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Mayo, 2018
Ciudad del Este – Paraguay
Por:
Rubén Franco
1
ESCUELA DE POSGRADO
2
Sumario
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………..3
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………… ……..4
● Preguntas de investigación…………………………………...10
● Pregunta central de investigación……………………………10
● Preguntas específicas de investigación………………………10
3. OBJETIVO GENERAL…………………………………………………11
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………………...11
5. JUSTIFICACIÓN……………………………………………..……… 12
6. MARCO REFERENCIAL……………………………………………..13
6.1. El proceso contextualizado en la educación ……………………10
6.2.Paradigma científico clásico y complejidad en la educación ……11
6.3. Aparición de un paradigma científico complejo………………….……...17
6.4. La integración del todo como nueva propuesta…………………….……18
6.5. Malla curricular de la facultad de Arquitectura y urbanismo………........21
6.6. Programa de asignaturas de la facultad de arquitectura……………….....22
7. METODOLOGÍA…………………………………………………………34
7.1.Diseño metodológico……………………………………………….…….34
7.2.Operacionalización de variables………………………………………….35
7.3.Tipo de investigación……………………………………………………..36
7.3.1. Población…………………………………………………….36
7.3.2. Muestra………………………………………………………36
7.3.3. Contexto de la investigación ………………..………………36
7.4.Técnica e instrumento de recolección de datos…………………………..36
7.5.Tratamiento y análisis de datos…………………………………………..37
7.6.Hipótesis………………………………………………………………….37
7.7.Alcance de la investigación ………………………………………………38
8. CRONOGRAMA TENTATIVO………………………………………..39
9. LISTA DE REFERENCIAS…………………………………………….40
3
1. INTRODUCCIÓN
El presente campo de investigación tiene como objeto de análisis, Didácticas
del Diseño Arquitectónico Proyectual desde el “Paradigma de la Complejidad”, basado
en un fenomenal y significativo cambio de Paradigma, que en los Campos, Científico,
Social, Cultural ( en nuestro caso en la Arquitectura ), tecnológico etc, impacta sobre
la forma de Entender, de Hacer, de Actitud, que modificó el modo de interpretación de
la realidad y de la forma en que se generan los conocimientos, este cambio
paradigmático se denomina entre otros nombres, como “Teoría de la
Complejidad”.Edgar Morin (2010)
Este trabajo consiste en reflexionar sobre las didácticas aplicada al saber
proyectual enfocado a la creatividad, dentro de una perspectiva, Epistemológica,
Metodológica y Práctica, a la luz de los aportes de las Teorías contemporáneas de la
Complejidad. Por ello Tonelli (2010) afirma:
Se considera prioritario que desde la disciplina se tome plena conciencia
de la necesidad de revisar teorías, metodologías y técnicas de la arquitectura en
su campo más específico y medular: el proyectual.( p.2)
Consecuentemente consolidando un conocimiento proyectual propio de la disciplina a
ser aplicable dentro del mismo proceso de aprendizaje de los estudiantes de arquitectura
a través del espacio tradicional, “Taller”, en el microambiente académico de la facultad
de Arquitectura.
Y estos son los aspectos que serán analizados en el presente estudio en base a la
problemática que seguidamente se plantea.
2 - PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
4
● PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PRINCIPAL
3. - OBJETIVOS
● Objetivo Principal.
5
En la actualidad, ¿ cuales son los Modelos Didácticos Proyectuales utilizados , en el
Área de Diseño de la carrera de Arquitectura de la UPE (CdE y Franco) ?,
¿con la Didáctica empleada consiguen responder creativamente a las exigencias de los
nuevos tiempos con los procedimientos educativos acordes a los paradigmas
imperantes ?.
2. Objetivos específicos
Indicar el nivel de desarrollo de la capacidad para resolver problemas por parte de los
estudiantes, favoreciendo sus potencialidades poco exploradas, dentro de la enseñanza
del diseño en la facultad de arquitectura.
4 - FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Didáctica del Diseño Arquitectónico Proyectual en la Universidad Privada del
Este, desde el “Paradigma de la Complejidad” .
Esta nueva perspectiva tiene por objeto construir una visión general y coherente de la
docencia del diseño arquitectónico, desde una Teoria de la Complejidad, establecido
por el ( Dr Edgar Morín ).
6
Ante lo que consideró la crisis del paradigma occidental de simplificación y
disyunción,basado en la reducción y separación de los saberes, Edgar Morin planteó la
emergencia de un nuevo paradigma de la complejidad, el cual intentaría articular y
contextualizar las culturas científicas, las culturas de las humanidades y las culturas
artísticas.Para llevar adelante tal propósito, se basó en la integración de ideas, conceptos
y nociones provenientes de diversas fuentes teóricas. La teoría general de sistemas, la
Teoría del Caos, los fractales,
para que los estudiantes puedan lograr desarrollar la Creatividad aplicados en el
desarrollo del proyecto arquitectónico, como característica del Arquitecto Diseñador,
Obs. - (MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO. Estudia los hechos, partiendo de la descomposición del objeto de estudio
en cada una de sus partes para estudiarlas en forma individual (análisis), y luego se integran dichas partes para estudiarlas de
manera holística e integral ).https://es.wikipedia.org/wiki/Método_empírico-analítico
7
valida toda vez que mantiene coherencia con los paradigmas, categorías, o las bases
epistemológicas de un determinado cuadro científico del mundo.
De acuerdo a ello, se devela que las crisis o problemas que tiene el proceso
educacional actual, obedece a un estado objetivo de tensiones entre paradigmas clásicos
de educación, que por imperativo de las nuevas condiciones del mundo moderno
deberían transmigrar hacia Paradigmas Complejos.
8
problemas teórico-prácticos, han demandado cambios en la forma en la que se obtienen
nuevos conocimientos e incluso, de la propia racionalidad. De hecho como lo
manifiesta Thomas Kuhn, estamos frente a cambios de Paradigmas, como resultantes
de Revoluciones científicas.
Es solo observar la física que, desde la relatividad, los nuevos significados del
tiempo y espacio y la física cuántica, han dado lugar a una de las importantes rupturas
para la noción de realidad, entre otras, las nuevas perspectivas sobre la incertidumbre y
la relación entre el sujeto y objeto de conocimiento, planteado por Heisenberg. O bien,
las nuevas perspectivas de las estructuras disipativas de Ilya, Prigogine; las
investigaciones de Humberto R. Maturana y Francisco J. Varela sobre la autopoiesis y
su extrapolación -de ésta- a las ciencias sociales, realizadas por Luhmann..
9
encontramos en un devenir donde la crisis aparece no como un accidente en nuestras
sociedades, sino como su modo de ser, propio de la progresión de incertidumbre.
b) una nueva noción de realidad, la cual, comienza a ser concebida como proceso, mas
no como una entidad final “hecha”, “acabada”, “dada”;
1
Delgado (2004), La importancia política de las cosas pequeñas (Ponencia presentada en el Panel de
Clausura del Evento Complejidad, La Habana. (paper).
2
Bacon, F. (1998), Teoría del cielo. Ediciones Altaza, Barcelona.
10
Ahora bien, este Paradigma de la Complejidad, no sólo viene a conformarse
desde lo ontológico de cómo es la realidad, sino que, requiere de una coherencia
epistemológica, de cómo se piensa y concibe para dar sentido a este atributo de la
sociedad y naturaleza que rebasa lo simple3. De ahí que, las propuestas de la
epistemología de segundo orden, el pensamiento complejo o la racionalidad no clásica,
son cada vez más admitidas.
3. Justificación
3
Maldonado, C. (Ed.). (1999), Visiones sobre la complejidad. Ediciones El Bosque, Bogotá.
11
anterior.https://www.academia.edu/13364060/_LA_DID%C3%81CTICA_DEL_PROY
ECTO_ARQUITECT%C3%93NICO
En el microambiente académico de la facultad de arquitectura se considera que la
aplicación del taller, como estrategia didáctica, potencia la enseñanza del diseño
arquitectónico como una herramienta didáctica entre teoría y práctica.
Tal vez influya en esta situación de cambio una cultura proyectual moderna en
vías de desaparecer y otra Cultura Proyectual en pugna por Desarrollarse y que ya ha
nacido la Complejidad.
4. MARCO REFERENCIAL
12
Ahora bien, esta formación, tiene su imagen del mundo y de la realidad, a tal
representación se le denomina cuadro científico clásico de mundo. Éste significa la idea
de mundo, sobre la cual se va a actuar, pensar y conocer;
c) la evidencia mecánica,
Estos ideales sentaron las bases de una comprensión científica que devino dominante
desde el siglo XVII hasta el siglo XIX, y XX.
En los últimos tiempos han existido cambios que han modificado nuestras
actuaciones basadas en la revolución industrial, la evolución de ésta, ha producido una
revolución tecnológica que actúan, anárquica y caóticamente pero con un mayor grado
de sensibilidad a los cambios de las condiciones iniciales; de igual forma, hay que
reconocer la novedad y complejidad de las dinámicas aceleradas y ello ha dado lugar al
surgimiento de fuerzas productivas no pensadas, tanto mecánicas como virtuales .
4
Delgado, C. (1999), “El cambio de racionalidad y la matematización del saber”, artículo publicado en
la Revista colombiana de filosofía de la ciencia Vol. Nº1. Colombia. Page. 69.
13
Como bien sintetiza Kedrov, (1990) en sus estudios, se han identificado grandes
revoluciones que han modificado profunda e irreversiblemente el cuadro científico
clásico de mundo como la “copernicana”, “kantiana”, “cuántico-relativista” y
“científico técnica”;
la segunda mitad del siglo XX, ha dejado agónico al cuadro clásico de mundo, para dar
paso a uno que se configura sobre una concepción de la realidad como una totalidad
compleja, con algunos aspectos que se han podido sistematizar, relacionados con los ya
explicitados anteriormente en : https://journals.openedition.org/polis/400
- Una nueva valoración a lo complejo, pues en el clásico, se asociaba con algo negativo y complicado. La
complejidad, eran barreras que había que despejar, hasta reducir.
- Hoy la realidad no puede entenderse sino como una multiplicidad de relaciones que la conforman, y por
lo cual, todo se encuentra interconectado y su separación es una ficción.
- Lo complejo como atributo le pertenece, es inherente a la realidad, y afirma que los sistemas de la
naturaleza, no son dados de antemano, ni inmutable; tanto que se reconoce que los sistemas pueden
variar totalmente si se cambian en mínimo las condiciones iniciales. De ahí la dificultad de propiciar la
dualidad de ciencias duras y blandas o naturales y del espíritu.
- Y por consiguiente, para esta realidad compleja el único pensamiento que la puede entender,
comprender y formular, es el pensamiento dialéctico, hermenéutico, contextuado y complejo. El mundo
simple ya no es real, es una categoría que no la expresa. La verdad, y el conocimiento van a depender
de las relaciones que emergen de las interacciones, no está dado, por eso no se puede entregar,
transmitir como conocimiento, hay que construirlo desde la práctica (ello hace que la mayor coherencia
histórica-interna con un modelo pedagógico, sea con propuestas más constructivistas, críticas y
relacionales).
14
- De manera interesada, diremos que la determinación material y dialéctica se valida.
15
1.5. Programa de asignatura de la facultad de arquitectura y urbanismo
1. IDENTIFICACIÓN
● CARRERA : Arquitectura
● CURSO : Tercero
● ASIGNATURA : Arquitectura IV
● ÁREA DE FORMACIÓN : Profesional
● PRE-REQUISITO/S : Aprobar la materia
● RÉGIMEN : Semestral
16
● CARÁCTER : Obligatorio
● HORAS SEMANALES : 12
● HORAS MENSUALES : 48
● CARGA HORARIA :
● HORAS TEÓRICAS : 30%
● HORAS PRÁCTICAS : 70%
2. FUNDAMENTACIÓN
3. ALCANCE
17
(nivel socio-económico del usuario), sus necesidades y contexto cultural.
● Identificación del contexto físico (sitio), sistemas mayores, entorno lejano y
próximo, características del terreno y la implantación adecuada del proyecto.
Investigación Proyectual:
● Tipología funcional: Administración Local (Sede Municipal) / Centro
Comunitario-cultural; Conjunto o Condominio Habitacional de 3 a 5 plantas;
Shopping de mediano porte; Centro Educativo Integral; Hospital o Sanatorio
hasta 20 camas, etc.
● Ubicación: Capital Departamental / Área Metropolitana del Este;
● Envergadura: Conjunto edilicio, intervención del entorno próximo.
● Solución Arquitectónica: Estudio de la solución arquitectónica del conjunto
y su expresión plástico-formal en coherencia con los demás aspectos del
proyecto.
● Planteo de las soluciones tecnológicas (estructura, instalaciones básicas,
seguridad y salubridad, procedimientos constructivos, materiales de
terminación) sin producción de planos específicos.
● Alcance del trabajo: Documentación del Proyecto, a nivel de Pre-ejecución,
expresado a través de los siguientes medios:
o Redacción de una Memoria justificativa y enunciativa del partido
arquitectónico;
o Diseño arquitectónico en plantas, cortes y alzados a escala conveniente
(CAD), (REVIT), otros programas;
o Perspectiva del conjunto exterior (CAD), (REVIT), otros programas;
o Perspectiva de una vista interior, a criterio del profesor (CAD),
(REVIT), otros programas;
18
4. COMPETENCIAS
5. CAPACIDADES A LOGRAR
07/03 Conoce los tres Investiga sobre Participa con Presentación Material teórico
núcleos los núcleos interés de la de resúmenes elaborado por el
generales: generales. clase. de los temas profesor con
Teoría, Crítica y Diferencia entre planteados. apoyo de
09/03 Práctica. Teoría, Crítica y proyecciones
Práctica. Se interesa por multimedia y/o
Reconoce reconocer A través de la pizarra y
generalidades generalidades participación. marcadores.
de la Comenta y de la
Arquitectura. realiza una arquitectura. Desarrollo de
14/03 síntesis sobre las
Identifica la era las Comparte capacidades
del generalidades experiencias en cognitivas y
Determinismo y de la grupo. procedimental
16/03 la era de la arquitectura. es del
Complejidad. Diferencia entre contenido. Material teórico
Determinismo y Se interesa por elaborado por el
Analiza los Complejidad. los conceptos profesor con
conceptos de analizados en Presentación apoyo de
Investigación, Comenta en clase. de resúmenes proyecciones
Análisis, breve sobre los de los temas multimedia y/o
Partido conceptos de planteados. pizarra y
21/03 Arquitectónico. Investigación, Toma marcadores.
Análisis y conciencia de la
Reconoce el Partido importancia de A través de la
Enfoque Arquitectónico. conocer el participación.
Sistemático enfoque
para la etapa de Desarrolla el sistemático. Desarrollo de
Partido. enfoque Colabora las
Sistemático participando en capacidades
Conoce la para la etapa de clase. cognitivas y
Metodología del Partido. procedimental
Cómo Hacer es del
19
Arquitectura. Org Se interesa por contenido.
aniza los los conceptos
Identifica los Sistemas, analizados en Clases
temas Subsistemas y clase. presencial y
propuestos a Programas. participativa.
desarrollar, Debate con
Nuevos Investiga sobre análisis del
Paradigmas. la arquitectura tema
de la desarrollado.
globalización,
teorías de la
complejidad,
teorías del caos.
SEGUNDA UNIDAD:
DÍAS CONTENI CONTENIDO CONTENIDO INSTRUME RECURSO
DOS S S NTOS DE S
CONCEPT PROCEDIME ACTITUDINA EVALUACI DIDÁCTIC
UALES NTALES LES ÓN OS
Conoce el Investiga sobre Participa con A través de la
23/03 tema del el “VIAJE A interés de la participación. Material
trabajo a ser LA ESCUELA clase. teórico
desarrollado DEL SIGLO Clases elaborado
“Escuela”. XXI. Pres presencial y por el
enta con interés participativa. profesor con
Razona Diferencia entre los trabajos apoyo de
sobre la la Escuela del prácticos. Presentación proyeccione
Epistemolo siglo pasado de ensayo s
gía de la con la del siglo sobre el tema multimedia
Arquitectur XII. Se expresa con dado. y/o pizarra y
a a través de fluidez sobre marcadores.
videos Expresa los temas Clases
documental pensamiento desarrollados. presencial y
es de crítico sobre participativa.
arquitectos documentales y
como: Zaha la complejidad
Hadid, en otras Muestra interés
28/03 Frank disciplinas. por aprender Clase práctica
Gehry, programas desarrollo de
Daniel paramétricos. un
Libeskind, cronograma.
Thomas Maneja
Heatherwic programas Respeta las Material
k. paramétricos. críticas Clases teórico
constructivas. presencial y elaborado
Define el Representa participativa. por el
concepto de gráficamente Muestra respeto Debate con profesor con
complejidad situaciones que por el trabajo de análisis del apoyo de
en otras se encuentra en los demás, tema proyeccione
disciplinas. el sitio. critica desarrollado. s
constructivame multimedia
nte. Clases y/o pizarra y
Conoce Utiliza los datos presencial y marcadores.
programas del sitio para Toma participativa.
paramétrico aplicar en conciencia de la
s: Rhino, FODA. importancia de Corrección
Revit, 3Ds- la participación presencial y
Max Real de las participación
30/03 iza un trabajo correcciones. c/ dibujo en
Conoce la individual sobre clase.
definición generalidades Se
de sitio. de la interesa por el Clases
Localiza el arquitectura, desarrollo de las presencial y
sitio para el escuela y como clases, participativa.
relevamient llega al participando de Debate con
20
o de datos. concepto. inicio a fin. análisis del
tema
Expresa por desarrollado. Material
medio de Diferencia entre teórico
gráficos concepto, Clases elaborado
generalidad significado y presencial y por el
es de la definición. Participa con participativa. profesor con
arquitectura interés de la apoyo de
, escuela y clase. proyeccione
concepto. Corrección s
Presenta con presencial y multimedia
Maneja con interés los participación y/o pizarra y
Razona seguridad los trabajos c/ dibujo en marcadores.
sobre cómo contenidos prácticos. clase.
llegar a un teóricos y
concepto. prácticos. Clases
presencial y
participativa.
Entrega de Representa los
panel. planos con
ayuda de
Conoce programas
generalidad paramétricos.
es de
Espacio,
Límites,
Formas,
Vacíos.
Reconoce
criterios de
representaci
ón en
implantació
n, memoria
descriptiva,
planos,
cortes,
vistas.
21
TERCERA UNIDAD:
Competencia de Unidad:
Clases
22
presencial y
participativa.
Corrección
presencial y
participación
c/ dibujo en
clase.
CUARTA UNIDAD:
Competencia de Unidad:
23
Realiza trabajo en análisis del pizarra y
clase, “Proyecto tema marcadores.
Escuela”. Se interesa por desarrollado.
Analiza escala, el desarrollo de
09/05 ubicación, formas, Defensa del panel por las clases,
manchas. el alumno. Crítica participando de
constructiva del inicio a fin.
Analiza el trabajo profesor al alumno. Clases
en clase. Presenta con presencial y
interés los participativa.
Defensa del panel por el trabajos Material teórico
alumno. Crítica prácticos. Correcciones. elaborado por el
constructiva del Trabajo en profesor con
Entrega de Panel profesor al alumno para clase. apoyo de
mejorar el proyecto. proyecciones
Se expresa con Utiliza multimedia y/o
fluidez sobre herramientas pizarra y
Realiza nuevas ideas a los temas de marcadores.
11/05 mejorar sobre el desarrollados. paramétricos.
proyecto “Escuela”. Entrega de
Continuación de Comenta sobre el trabajo en el
corrección de Panel. documental y la día.
importancia de la Muestra Exposición
arquitectura. seguridad en la oral.
defensa de su
Analiza el trabajo Aplica conocimientos anteproyecto.
para enfocarse hacia teóricos y prácticos para Clases
el nuevo paradigma la elaboración de su presencial y
y estrategia de concepto. participativa.
trabajo expuesto en Organiza el programa
clase. de necesidades tomando Correcciones.
Analiza el en cuenta los datos Se interesa por Trabajo en
documental de relevados. el desarrollo de clase.
Museo Judío de Por grupo. las clases,
Berlín. (Daniel participando de Utiliza
Libeskind). inicio a fin. herramientas
de
paramétricos.
Entrega de
Explica su concepto trabajo en el
plasmado en el día.
plano, en la escala Exposición
propuesta por los oral.
docentes.
Desarrolla la Clases
propuesta de presencial y
diseño. Desarrolla participativa.
las hipótesis de
diseño. Ajustes del Corrección
modelo formal y presencial y
funcional. participación
c/ dibujo en
clase.
24
QUINTA UNIDAD:
Competencia de Unidad:
25
funcional, Participa con
compositivo, interés de la clase.
tecnológico, Clase
semiológico. presencial y
participació
n en la
Entrega de Panel. evaluación. Aclaración
08/06 Anteproyecto. Panel y del Profesor
Desarrolla exposición. para puesta en
individualmente el contexto.
contenido indicado Partici
13/06 para la fecha. pa con interés de
la clase.
Participa con
Opción definitiva interés de la clase.
del modelo formal
y prosecución de Corrección
20/06 su presencial
implementación teórica y
gráfica, Previsión Desarrolla participació Breve
para la individualmente el n c/ dibujo aclaratoria del
incorporación del contenido indicado en clase. profesor para
Sistema para la fecha. puesta en
tecnológico. contexto.
Participa con
interés de la clase.
22/06 Clase de Taller,
desarrollo individual
Definición del del contenido Clases
modelo formal y indicado para la fecha presencial,
gráfico. con guía del profesor. corrección y Breve
participativa aclaratoria del
Definición del en clase. profesor para
sistema puesta en
estructural. Participa con contexto.
interés de la clase. Clases
Definición de los presencial,
sistemas mayores; corrección y
27/06 elementos que Clase de Taller, trabajo en
componen el desarrollo individual clase.
entorno del contenido Breve
urbanístico. indicado para la fecha aclaratoria del
Verificación de la con guía del profesor. profesor para
accesibilidad Participa con puesta en
29/06 circulación interés de la clase. contexto.
interna,
interrelación vial
y
estacionamientos. Clases
Clase de Taller, presencial,
desarrollo individual corrección y
Opción definitiva del contenido trabajo en
del modelo formal indicado para la fecha clase.
26
30/06 y prosecución de con guía del profesor.
su Br
implementación eve
gráfica; previsión aclaratoria del
para la Participa con profesor para
incorporación del interés de la clase. puesta en
sistema Clase de Taller, contexto.
tecnológico. desarrollo individual Clases
del contenido presencial,
indicado para la fecha corrección y
con guía del profesor. trabajo en
Opción definitiva clase.
del modelo formal
y prosecución de Evaluación a
su cargo del
implementación profesor.
gráfica; previsión
para la
incorporación del Clases
sistema Clase de presencial,
tecnológico. Taller, desarrollo corrección y
individual del trabajo en NOTA
contenido indicado clase. FINAL
Definición de la para la fecha con guía
terminación y del profesor.
detalles
arquitectónicos.
Desarrollo de la
incorporación de
los elementos de Presentación de
terminación, de trabajos para su
los cerramientos evaluación.
móviles(
aberturas)y de los Panel final Clases
detalles (exposición). presencial,
arquitectónicos corrección y
especiales. trabajo en
clase.
Modelo Gráfico
definido.
Prosecución de
las tareas
conclusivas del
modelo gráfico ya
definido.
Evalu
ación parcial
sumativa.
Conte
nido de la
presentación:
Presentación del
modelo gráfico ya
en etapa de
conclusión,
expresado en
plantas, cortes,
fachadas, vistas
3D.
EVALUACIÓN
FINAL
27
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
7. EVALUACIÓN
Se realizará conforme al Reglamento Interno vigente. Los pesos
correspondientes a cada una de las evaluaciones, son las siguientes:
Trabajos Prácticos
Prueba parcial
Examen Final
EVALUACIONES
PRIMERA OPORTUNIDAD SECCIÓN “B” 08/07/2017
SEGUNDA OPORTUNIDAD SECCION “B” 05/08/2017
TERCERA OPORTUNIDAD SECCIÓN “B” 02/09/2017
EXTRAORDINARIO
7. METODOLOGÍA
28
Esta investigación como un proceso que, utilizando métodos científicos,
permitirá obtener nuevos conocimientos con relación a la teoría tecnología y los nuevos
materiales didácticos en la educación superior del siglo XXI.
cuantitativo.
Cualitativo.
Así también se tendrá una breve entrevista con alumnos del 5to año de la carrera
y alumnos del primer año de la carrera en ambas sedes.
Cuantitativo
29
Pregunta y objetivo Objetivos específicos Dimensión Indicadores
general de la de la investigación
investigación
Pregunta general de la Indicar las habilidades didáctica de los Análisis del plan
investigación: didáctica desde el docentes de la carrera de curricular y el perfil del
¿Cuáles son las “paradigma de la arquitectura estudiante de la carrera
características de la complejidad” aplicable de arquitectura.
didáctica desde el en la enseñanza del
“paradigma de la diseño arquitectónico en
complejidad” aplicable la Universidad Privada
en la enseñanza del del Este?.
diseño arquitectónico en
la Universidad Privada
del Este?.
7.3.1. Población
30
Se enfocará sobre 20 docentes, de la carrera de arquitectura de la sede central de
Pdte. Franco,
divididos en 10 alumnos por sede. Y 40 alumnos del primer año de ambas sedes,
7.3.2. Muestra
31
3. La facultad debe permitir el acceso a la malla curricular de la carrera para
realizar las correspondientes observaciones de manera a observar el tipo de
paradigma implícita en la misma.
4. Se realizará entrevistas con docentes de la facultad de Arquitectura de la
UPE.
7.5. Tratamiento y análisis de datos
7.6. Hipótesis
9.6.1. Variables
9.6.1.1. Variable independiente
Mediante la aplicación del paradigma de la complejidad
32
Se ha observado que se hace necesario conocer las características de la
didáctica aplicada por los docentes en la facultad de arquitectura de la universidad
privada del este y que se implementan en la formación de los estudiantes de la UPE. Se
pretende que se obtengan informaciones concretas provistas por el Área Académica y
sustentando el trabajo en los fundamentos Teóricos de las innovaciones aplicadas en la
malla curricular de la carrera objeto del presente estudio. El enfoque de la investigación
es cuali-cuantitativo por lo cual se buscará obtener datos numéricos así como también
datos que indique las características de la Didáctica implementada, identificando el tipo
de Paradigma aplicado en el ejercicio profesional de los docentes.
8. Cronograma tentativo
tarea 2018
Abril Mayo Junio Julio Julio
Anteproyecto
Elaboración y
33
validación de
instrumentos
Aplicación de
instrumentos
Procesamiento
de datos
Análisis de
datos
Interpretación
de datos
Interpretación
de datos
Elaboración de
informes
Documentación
Presentación de
resultados
5. LISTA DE REFERENCIAS
Bacon, F. (1998), Teoría del cielo. Ediciones Altaza, Barcelona.
34
-Idem (2004), La importancia política de las cosas pequeñas (Ponencia
presentada en el Panel de Clausura del Evento Complejidad, La Habana.
(Paper).
http://www.redalyc.org/pdf/1941/194114419007.pdf
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S2007-
07052010000100008&script=sci_arttext
Nombres y apellidos :
Modalidad : Semipresencial
Edición : 2013 Año académico: 2017
Sección : Primera
Fecha de presentación del trabajo:
36
TOTAL DE PUNTOS POSIBLES (presentación escrita del trabajo) 18
TOTAL DE PUNTOS LOGRADOS
TOTAL GENERAL DE PUNTOS POSIBLES (en la fase tutorial y presentación escrita del 27
trabajo)
TOTAL GENERAL DE PUNTOS LOGRADOS
Observación: Esta evaluación es realizada en primera instancia el profesor guía (tutor) del trabajo. Una vez aprobado por el mismo,
podrá entregar a la coordinación para su remisión al equipo evaluador (Ver instrucción completa en Guía práctica para participantes)
REFERENCIA
*Escala del 0 al 3
0= No cumple con el criterio.
1= El cumplimiento del criterio es apenas regular.
2= Cumple con el criterio, pero con algunas observaciones (o con algunas ausencias).
3= Cumple plenamente con el criterio.
……………………………………
Profesor/a Guía – Tutor/a
Prof. Msc. Graciela M. Molinas Santana
37
2 FICHA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN 02
1. Ficha de registro de valoración de la defensa oral del trabajo (Fase de la Defensa Oral)
Nº Criterios Escala
3. Demuestra dominio de su trabajo y de las fuentes.
0123
1
3. Se expresa fluida, correctamente y de manera comprensible.
0123
2
3. Adopta una postura correcta al hablar.
0123
3
3. Demuestra capacidad de síntesis.
0123
4
3. Responde con claridad y exactitud a las consultas, cuestionamientos y/o preguntas que
0123
5 se le plantea respecto a su trabajo. (No divaga)
3. Utiliza los términos técnicos apropiados a la naturaleza de su trabajo.
0123
6
3. Los recursos de apoyo utilizados son apropiados (tienen una presentación clara y
0123
7 ordenadas)
3. Su presentación sigue una secuencia lógica.
0123
8
3. Cumple con el límite de tiempo establecido para cada presentación.
0 3
9
TOTAL DE PUNTOS POSIBLES EN LA PRESENTACIÓN ORAL 27
TOTAL DE PUNTOS POSIBLES EN EL PROCESO TUTORIAL Y PRESENTACIÓN
ESCRITA
27
TOTAL DE PUNTOS POSIBLES EN EL TRABAJO FINAL DE CURSO 54
PUNTOS LOGRADOS EN LA PRESENTACIÓN ESCRITA
PUNTOS LOGRADOS EN LA PRESENTACIÓN ORAL
TOTAL DE PUNTOS LOGRADOS
PORCENTAJE DE LOGROS
CALIFICACIÓN EN EL MÓDULO “TRABAJO FINAL”
REFERENCIA
*Escala
Escala del 0 al 3
0= No cumple con el criterio.
1= El cumplimiento del criterio es apenas regular.
2= Cumple con el criterio, pero con algunas observaciones.
3= Cumple plenamente con el criterio.
Escala de presencia o ausencia
0= No cumple con el criterio.
3= Cumple con el criterio.
Observaciones:……………………………………………………………………………
….………………………………………………….……………………………………
38
Firma de los integrantes del equipo evaluador
39