Universidad Metropolitana de Ciencias de la

Educación
Facultad de Historia, Geografía y Letras.
Departamento de Historia y Geografía.

FORMATO PROYECTO DE AULA Y TIC’S

Lucha ideológica: El golpe de Estado de 1973
en Chile

Estudiantes:
● Javiera Casas.
● José Contreras.
● José Leiva.
● Gonzalo Matus.
● Javiera Rojas.

Asignatura: Metodología de la Enseñanza de la Historia II.

Profesora: Cristina Martínez Q.
Ayudantes: Andrea Chávez y Holanda Huguet.
Fecha: Jueves 08 de noviembre de 2018.
 FORMATO PROYECTO DE AULA Y TIC’S

1. DATOS GENERALES:
Integrantes: Javiera Casas - José Contreras - José Leiva - Gonzalo Matus - Javiera Rojas.
Nombre del Proyecto: Lucha ideológica: El golpe de Estado de 1973 en Chile.
Tema: Dictadura Militar. Curso: 2° medio.
TIC’s a utilizar: (concepto, características, ventajas y limitaciones)
Redes sociales: Facebook, Twitter, Instagram y YouTube. Las redes sociales son definidas
como herramientas tecnológicas cuya finalidad principal consiste en la interacción social y
el intercambio de información. Las ventajas que presentan las redes sociales radican en
que la mayoría de los estudiantes las conocen y manejan, pueden acceder a ellas y son
capaces de encontrar gran cantidad de información de diverso tipo, como imágenes,
videos y textos; por otro lado, entre las limitaciones que puede encontrar este tipo de
actividad una de las fundamentales es el acceso a dispositivos tecnológicos como
computadores e internet, ya que, si no están disponibles en el aula, la actividad no puede
ser realizada. Otra desventaja es la cantidad de información sesgada y falsa, además de
una posible falta de seriedad por parte de los estudiantes a la hora de desarrollar la
actividad, por lo tanto, su uso debe ser muy guiado.
Tiempo de Ejecución: 6 horas pedagógicas.

2. JUSTIFICACIÓN
Problema a investigar:
¿Cuáles son las diferencias en la construcción de discursos de la izquierda y la derecha
en el desarrollo de los acontecimientos durante los primeros 30 días de la dictadura cívico-
militar chilena?
Justificación del problema:
Es fundamental analizar el desarrollo del periodo histórico que vincula el quiebre de la
democracia en Chile en 1973 con el Golpe de Estado, comprendiendo el proceso como
profundas transformaciones de carácter estructural en la realidad del país, las cuales
afectaron desde lo político, social y económico, hasta la violación de los cuerpos. Es por
eso que el análisis de lo sucedido el 11 de Septiembre de 1973 no debe sólo encasillarse
como un hecho aislado dentro del estudio, sino que como un punto de inflexión dentro del
proceso de la Dictadura cívico-militar que enfrentó durante mucho tiempo a distintos
grupos sociales, ideologías y discursos, modificando de manera profunda la realidad
cotidiana, y de igual manera, proyectando este fenómeno hacia nuestros días. El trabajo
de los contenidos será abordado desde la utilización de las TIC'S, emplazando a los
estudiantes a relacionar las vivencias individuales y colectivas de distintos actores
históricos, mediante la utilización de diversas redes sociales conocidas por los estudiantes,
construyendo un relato histórico enmarcado en los primeros 30 días desde el Golpe de
Estado, pero con la utilización de herramientas actuales, a través de diversas fuentes, las
cuales le darán un nuevo enfoque a la interpretación y análisis de los fenómenos y
procesos históricos.

Objetivos del Proyecto:

Objetivo General: Analizar las consecuencias inmediatas del Golpe de Estado de 1973
en Chile desde dos posturas antagónicas, a través de la interpretación de diversas fuentes.

Objetivos Específicos:
1) Identificar las principales acciones políticas y militares ocurridas el 11 de
Septiembre de 1973.
2) Comprender las diferentes posturas ideológicas y actores que entraron en conflicto
en 1973.
3) Comprender las reacciones sociales en distintos lugares de Chile durante los 30
días posteriores al Golpe de Estado.
4) Analizar el rol de los medios de comunicación oficiales en la elaboración de un
discurso de justificación del Golpe de Estado de 1973.
5) Analizar el funcionamiento de YouTube, Facebook, Twitter e Instagram como
medios de comunicación, y cómo se adapta su uso al contexto histórico del Golpe
de Estado de 1973.

Habilidades disciplinares / transversales - tecnológicos a desarrollar:

Disciplinares
1) Pensamiento temporal y espacial.
2) Análisis y trabajo con fuentes de información.
3) Pensamiento crítico.

Transversales:
1) Uso y manejo de diferentes redes sociales.
 2) Manejo de diferentes aplicaciones y software.
3) Socialización de ideas e información en la red.

Metodología general del proyecto:

La actividad se realizará en los segundos medios y corresponde a la Unidad número tres
llamada “Dictadura Militar, Transición política y los desafíos de la democracia en Chile” y
su duración abarcará 3 clases de dos horas pedagógicas cada una. Los y las estudiantes
deberán realizar una plataforma informativa, crítica y propagandística en redes sociales,
donde se exponga un discurso ideológico comentando el golpe militar y sus primeros días.
El sesgo ideológico desde donde deben hacer su discurso será sorteado.
• En la primera clase, los estudiantes reunidos en grupo de cuatro a cinco
estudiantes leerán las instrucciones repartidas por el profesor en formato físico. La vereda
ideológica desde donde van a construir sus discursos será sorteada y luego de eso
manifestarán sus eventuales dudas.
Para facilitar la actividad, el profesor hará un pequeño repaso y hará una reseña de las
principales redes sociales que existen (Youtube, Facebook, Instagram, Twitter, Flickr, etc.).
Todo esto en la sala acondicionada con computadores del Colegio.
• Luego los y las estudiantes investigarán e indagarán con los diferentes insumos
disponibles (texto escolar, cuaderno, internet y recursos de la biblioteca) para avanzar con
su proyecto. A finales de la clase deberán efectuar como curso una cronología, que será
escrita en sus cuadernos, sobre los 30 primeros días posteriores al golpe. Al final de la
clase, el docente solicita a los grupos que traigan 10 imágenes y 3 videos de 1 minuto cada
uno, sobre los algunos hechos vistos en clases. Optativamente el grupo puede seguir
avanzando en sus hogares.
• En la segunda clase, también en la sala de computación, deberán seguir trabajando
en su proyecto, pidiéndoles que presenten avances con las imágenes y videos solicitados
en la clase anterior, para el posterior análisis y selección de los recursos a utilizar en la red
social, para luego publicarlos en la plataforma.
• En la tercera y última clase los estudiantes presentan su proyecto final, en la sala
habitual de clases, usando un apoyo audiovisual en su presentación.

3. PLANIFICACIÓN
 N° DURA EXPLICACIÓN DE LAS RECURSOS INSTRUMENTO
CLASE CIÓN ACTIVIDADES A DE
DESARROLLAR EVALUACIÓN
1 2 horas Los estudiantes se dividen en 8 Texto Pauta de cotejo
pedagóg grupos, posteriormente se escolar,
icas realizará un sorteo en el que se proyector,
definirá la red social y el sector presentación
político (izquierda o derecha) en Power
que representarán. Point.
Posteriormente, cada grupo Sala de
elegirá un actor social en el que computación.
se centrará su trabajo.
Finalmente, el curso en conjunto
realiza una cronología con la
ayuda del texto escolar y con la
guía del docente referida a los
30 primeros días de la dictadura
cívico-militar de Chile, la cual
deberá quedar registrada en el
cuaderno de todos los
estudiantes.
2 2 horas Cada grupo trae al menos 10 Texto Pauta de cotejo
pedagóg imágenes y 3 videos escolar,
icas previamente seleccionados con, información
al menos, un párrafo de aportada por
información referida a cada los
imagen; luego, los estudiantes estudiantes.
discuten la información Sala de
aportada por cada integrante del computación
grupo y seleccionan 5 imágenes
y 2 videos para ser trabajados
en el proyecto. Luego, deben
subir los recursos
seleccionados a la plataforma.
 Finalmente, los estudiantes
recopilan información respecto
al grupo político o actor social
elegido y la esquematizan en
sus cuadernos.
3 2 horas Los estudiantes presentan ante Parlantes, Escala de
pedagóg el curso el resultado de su proyector. apreciación.
icas trabajo explicando la red social
construida, el contexto
ideológico en el que se
desarrollan los hechos
representados en el proyecto, y
por ultimo una reflexión grupal
en torno al proceso estudiado

4. PRODUCTO FINAL
Descripción detallada del Producto Final del Proyecto:

Con esta actividad se espera que los estudiantes logren posicionarse en el lugar de los
sujetos históricos del periodo estudiado, analizando fuentes de diverso tipo y que con esto
logren emular el discurso de los distintos actores de la dictadura. El análisis de fuentes y
discursos será fundamental para la tarea, junto con esto se busca que logren desarrollar
la expresión oral y escrita. En cuanto al uso de las redes sociales, éstas son fundamentales
para la vida de los jóvenes estudiantes y para la sociedad actual, en este sentido se busca
que conozcan un nuevo uso de las redes sociales, lejano al rol de distracción. Con esto
además, se busca que ellos consideren que las redes sociales son espacios para distintas
visiones y que es importante ir contrastando la información para no quedarse con una
versión sesgada de algún suceso, noticia, etc.

Los estudiantes serán divididos por grupos de 4 a 5 personas, se sorteará que grupo
representará a los grupos de derecha y cuales a los de izquierda, después se sorteará la
red social que les corresponda, por lo tanto quedarán por red social 1 grupo representante
de la izquierda y uno de la derecha, los estudiantes además deberán elegir un actor a
quien emularán, por ejemplo los representantes de izquierda pueden representar al MIR,
a los estudiantes, y los derecha pueden representar a los empresarios, el diario El
Mercurio, etc.

En cuanto a las redes sociales, se espera que cumplan objetivos generales como
representar de forma adecuada al grupo político que representan, que tengan una buena
expresión oral y escrita según corresponda. En otros aspectos se espera seriedad de parte
de los estudiantes ante los temas tratados.

Cada red social tiene un rol diferente, por lo tanto, se espera que sepan utilizarla de forma
adecuada según las capacidades, como en el caso de Instagram con la utilización de
imágenes y de videos cortos (de 1 min). Por lo tanto, los estudiantes que utilicen esta red
social, sepan utilizar bien las imágenes, que no sean un mero adorno y que los videos
sean pertinentes y con contenido. Se espera además que tengan una adecuada capacidad
para escribir textos que mantengan la atención de los seguidores.

En Twitter existe la misma lógica de Instagram, pero debe ser más sintético, puesto que
cada Tweett solo puede tener 208 caracteres, por lo tanto, se espera que los alumnos
logren sintetizar y lograr con esto entregar un mensaje importante, y a la vez deben utilizar
imágenes pertinentes. En cuanto al recurso audiovisual, en Twitter se pueden hacer videos
más extensos que Instagram, los alumnos no deben sobrepasar en total los 3 minutos de
videos y éstos estarán evaluados con los mismos parámetros que los de Instagram.

Se espera que con Facebook los estudiantes logren utilizar los distintos medios que da
esta red, ya sea con la utilización de texto, de imágenes y de videos. Se busca que sean
un medio de información ante una situación como la dictadura, donde los medios de
comunicación estuvieron censurados. En esta plataforma se busca que los estudiantes
logren entregar información apropiada que esté sustentada por fuentes de diferente tipo.

En tanto a YouTube, que es una plataforma que se especializa en lo audiovisual, se espera

que los estudiantes creen un noticiario de la época. Los videos sólo presentarán titulares
de noticias, por lo tanto, se evaluará que tengan la capacidad de expresión oral y que
logren en 5 minutos entregar distintos titulares de la época. Se busca además que
representen el pensamiento del grupo que les corresponde.

5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

 Escala de apreciación

Puntaje total = 56 puntos.

Escala 60%
Nota 4,0 = 33 puntos.

Por
INDICADORES DE EVALUACIÓN Muy bien Bien Regular lograr

(4) (3) (2) (1)

Aspectos creativos y trabajo con fuentes

Inventan un nombre creativo para su medio de

comunicación.

Proyectan la red social creada, la cual debe contener

el nombre de su plataforma, las imágenes, videos y/o
textos utilizados, y las fechas correspondientes de
cada acontecimiento escogido.

Utilizan distintos tipos de fuentes de información

(videos, imágenes, textos), usando tanto las fuentes
vistas en clases como otras buscadas por ellos
mismos.

Realizan una adecuada selección de los

acontecimientos, de acuerdo a la postura ideológica
sorteada.

Realizan una cronología adecuada y lógica de los

acontecimientos, enmarcada en los primeros 30 días
de la dictadura.

Asumen la postura ideológica sorteada de manera

clara y coherente, demostrado en la selección y
abordaje de los acontecimientos, y en la explicación de
la red social construida.

Presentación de la red social

Explican la red social creada, considerando la elección

del nombre, qué intenta transmitir su medio de
comunicación y la importancia de la existencia de esa
plataforma para la época.

Comentan las dificultades para crear y desarrollar su

red social.

Comentan las ventajas y desventajas de utilizar su red

social para abordar la temática.

Expresan una reflexión sobre el trabajo realizado, la

postura adoptada y el proceso analizado, comentando
sus conclusiones personales y grupales.

Respeto y empatía histórica

Logran posicionarse desde una mirada histórica con

los actores de la época estudiada, desarrollando la
empatía y respeto por las personas que vivieron el
proceso de dictadura.

Desarrollan un trabajo equitativo entre los integrantes

del grupo, tanto en la elaboración como explicación del
material.

Asumen una postura respetuosa y responsable ante la

elaboración y presentación del material preparado por
ellos y sus compañeros.

Comentan y respetan el trabajo de sus pares y

debatiendo sobre las diversas posturas personales que
se expresan en las presentaciones.

TOTAL

Puntaje obtenido: _________ puntos.

NOTA: ________