Howard Gardner- Las Inteligencia Múltiples

Dina Maucaylle Leandres.

Setiembre 2018.

Universidad Nacional Micaela Bastidas “UNAMBA”

Nombre del CARRERA.

Nombre de la asignatura
 Dedicatoria

Este trabajo está dedicado a nuestros queridos padres; por brindarnos su apoyo incondicional

día a día y al docente por educarnos con esfuerzo y entusiasmo; para lograr nuestros objetivos y

agradecerle por su dedicación.

 Introducción

Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER

PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS

CULTURAS.

La importancia de la definición de Gardner es doble: primero, amplía el campo de lo que es

la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica

no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente

académico.

Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus

amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los

negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser

inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor,

pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus

inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo y no menos importante, Gardner define la

inteligencia como una ca-pacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba

algo innato e inamovible.

Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese he-cho. Tanto es así que en

épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba porque se consideraba que era

un esfuerzo inútil. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una des-

treza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético. Todos nacemos con

unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas poten-cialidades se van a desarrollar de

una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación

recibida, etc.
 Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades

naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poe-tas o de gente emocionalmente

inteligente.

Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educación de calidad. Para

solucionar problemas en todos los ámbitos de la vida se necesitan las habilidades del

pensamiento. La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar

productos y/o servicios que son de impor-tancia en el contexto cultural.

 Tabla ce contenidos

1. Biografía ................................................................................................................................. 7

2. Aspectos generales ................................................................................................................. 8

2.1. ¿Qué es la inteligencia? ................................................................................................... 8

2.2. Relaciones entre inteligencia y aprendizaje. ................................................................... 8

2.3. El concepto de aprendizaje............................................................................................ 12

2.4. Inteligencias múltiples .................................................................................................. 15

3. Teoría de las inteligencias múltiples .................................................................................... 15

3.1. Inteligencia verbal lingüística ....................................................................................... 16

3.1.1. El Cerebro y el lenguaje ......................................................................................... 16

3.1.2. ¿Qué es la inteligencia verbal-Iingüística?............................................................. 17

3.1.3. Competencias básicas............................................................................................. 17

3.2. Inteligencia lógico-matemática ..................................................................................... 18

3.2.1. La lógica y las matemáticas a través de las culturas .............................................. 18

3.2.2. ¿Qué es la inteligencia lógico-matemática? ........................................................... 18

3.2.3. Desarrollo de las habilidades de la inteligencia lógico- matemática ..................... 19

3.3. Inteligencia visual-espacial ........................................................................................... 19

3.3.1. Las dimensiones de la inteligencia visual-espacial ................................................ 20

3.3.2. Usos de la inteligencia visual-espacial ................................................................... 21

 3.3.3. ¿Qué es la inteligencia visual-espacial? ................................................................. 21

3.4. Inteligenica corporal – kinestésico ................................................................................ 21

3.4.1. Desarrollo de habilidades de la inteligencia rítmica- musical ......................... 22

3.5. Inteligencia intrapersonas.............................................................................................. 22

3.5.1. Desarrollo de habilidades de la inteligencia corporal- kinestésico ..................... 23

3.6. Inteligencia socio-personal............................................................................................ 24

3.6.1. ¿Qué es la inteligencia intrapersonal? .................................................................... 24

3.6.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia intrapersonal ................. 25

3.7. Inteligencia interpersonal .............................................................................................. 25

3.7.1. ¿Qué es la inteligencia interpersonal? .................................................................... 26

3.7.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia interpersonal ................. 27

3.8. La inteligencia naturalista ............................................................................................. 27

3.8.1. ¿Qué es la inteligencia naturalista? ........................................................................ 27

3.8.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia naturalista ......................................... 27

3.8.3. ¿Con qué carreras se relaciona más? ...................................................................... 28

4. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................................ 29

5. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 31

6. ANEXOS.............................................................................................................................. 32
 1. Biografía

Nació en Estados Unidos hace 58 años. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido

en el ambiente de la educación por su teoría de las múltiples inteli-gencias, basada en que cada

persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador

de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de

educación escolar en EE.UU.

Gardner, neuropsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Supe-rior de

Educación de Harvard, donde además se desempeña como profesor de educación y de

psicología, y también profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de

Boston. En 1983 presentó su teoría en el libro Fra-mes of Mind: The Theory of Multiple

Intelligences y, en 1990, fue el primer ameri-cano que recibió el Premio de Educación

GRAWMEYER de la Universidad de Louisville. En 1993 publicó su gran obra La inteligencia

múltiple; en 1997, Mentes extraordinarias. Además, escribió quince libros -Arte, Mente y

cerebro; La mente no escolarizada; Educación artística y desarrollo humano y La nueva ciencia

de la Mente, entre otros títulos- y varias centenas de artículos.

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2. Aspectos generales

2.1. ¿Qué es la inteligencia?

Aquella capacidad psicológica que permite al individuo construir hipótesis que permite al

individuo construir hipótesis priorística frente a problemas inéditos. Estas hipótesis deben se de

calidad porque se necesitan ser eficaces y de bajo costo.

La inteligencia estimula, las áreas asociativas corticales y subcorticales (asociativa) en

consecuencia la inteligencia se basa en los proceso cognitivos y dinámicos.

La inteligencia también se considera como producto cultural, donde los estímulos que

la constituyen deben ser de calidad y de aplicación oportuna (heredamos las potencialidades)

La inteligencia no se hereda solo se hereda las potencialidades intelectivas que se encuentran

subyacentes en las neuronas, las cuales tienen que ser estimuladas de maneras oportunas y

de alta calidad.

Jean Piaget: Padre de la psicología genética, o Psicología del constructivismos.

Teoría de la Inteligencia emocional de Danie Goleman: Se basa en las inteligencias

intrapersonales e interpersonales

Medida del Rendimiento emocional: Se multiplica x 12

Edad mental – es la puntación asignada al individuo en función al puntaje obtenido en el test

2.2. Relaciones entre inteligencia y aprendizaje.

Con respecto a las relaciones posibles entre intelecto y aprendizaje, una consideración que

surge de primera instancia es la pretensión tentadora de que una inteligencia se pueda aprender.

Si consideramos el avance de la ciencia y la técnica, y la acumulación considerable de

conocimientos que posee la humanidad, ¿es el hombre más inteligente ahora que hace 5 o
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10 siglos?, ¿hay mejores literatos y poetas, bailarines o músicos?, ¿hay hombres más sabios,

sagaces y diestros en la solución de problemas técnicos que antes?

Es pertinente traer a colación en este punto un aserto, que a veces sorprende cuando se

presenta en otros contextos: el hombre efectivamente puede procesar varias informaciones

simultáneamente. Aunque la atención esté centrada en un aspecto de la realidad, importante

para el individuo en esos momentos, ciertamente existe una economía de su actuación en el

medio a través del establecimiento de rutinas en las que las metas y los procedimientos para

llegar a ellas han sido dominadas en un nivel de óptimo funcionamiento. Es así que cuando

manejamos un automóvil, podemos simultáneamente estar al tanto del movimiento de nuestro

vehículo y el movimiento de los demás autos, escuchar la radio y seguir con más o menos

fidelidad la transmisión (excepto en momentos en los que nuestra atención se concentra en la

tarea básica del manejado).

En este ejemplo, dos cualidades de la percepción salen a relucir: la reconstrucción que hace el

individuo de la información que recibe en un continuum, y que no ha atendido en su

totalidad, debido a una atención diversificada que demanda la estimulación constante de los

sentidos (establece "puentes de significado" entre un periodo de atención y otro), y la posibilidad

de prever una acción a través de la focalización de la atención (focalizamos la atención en

nuestro vehículo o el vehículo de al lado antes de valorar perceptualmente el hacer o no un

movimiento).

Los procesos involucrados en este ejemplo son explicados por los teóricos del Procesamiento

Humano de la Información (PHI) como las dos formas básicas de realizar tareas intelectuales que

tiene el hombre: de forma serial, en la que una actividad sigue a otra, y de forma paralela, en la

que simultáneamente se realizan varias tareas. Hay combinaciones de ambas formas y su uso está
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relacionado con un nivel de eficiencia en la economía del aprendizaje. Es por ello que un

aspecto importante en este sentido son las estrategias que cada individuo desarrolla para

aprender. De hecho, el hombre desarrolla de manera natural, a través de la propia experiencia,

sus estrategias de aprendizaje, reflexiona y experimenta con ellas, y además las evalúa. Es decir,

se adentra en los recovecos de la metacognición (Morales, 1996)5.

Por otro lado, es necesario tener en cuenta que los procesos de la memoria son variados y

tienen que ver con el manejo de la información que el individuo hace de ella.

Concretamente, la memoria involucra los procesos de almacenamiento, recuperación y recuerdo

de la información. Además, estos procesos son de corto o largo plazo, por lo que el individuo que

aprende puede canalizar la información a los esquemas adecuados para su posterior recuperación

y recuerdo. Estos elementos de análisis identifican la entrada de la información al complejo

cognitivo del individuo. Corresponde a un primer paso con respecto a los procesos que

involucra el aprendizaje.

Al considerar las técnicas de aprendizaje escolar, no se pueden soslayar el importante papel

que juega la naturaleza de la tarea. Como en su momento lo señaló Ausubel (1983) 6 el

aprendizaje escolar tiene características particulares que contravienen al aprendizaje por

descubrimiento. Esto es debido a que los conocimientos que se aprenden en la escuela

generalmente son productos culturales, científicos y tecnológicos que otras personas o

colectividades han descubierto o inventado. El aprendizaje por descubrimiento queda atrás una

vez que el niño se adentra en el conocimiento prescrito en el curículo formal en la educación

elemental. Los medios, aún a través de las nuevas tecnologías, están impulsando el

aprendizaje de esos conocimientos acumulados por la humanidad, y están influyendo en una

forma correspondiente de aprender.

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Actualmente, una gran parte de las tareas de aprendizaje requieren la recopilación de

información y su memorización a corto plazo. En este sentido, aprender información y

almacenarla en la memoria a largo plazo resulta obsoleto en los nuevos entornos de aprendizaje,

por la renovación constante de la información y los procedimientos para su tratamiento, los

cuales también se están incorporando en los mismos entornos de aprendizaje. Cabría preguntarse,

en este sentido sobre la cualidad de aprender en estas condiciones. ¿Cuál es la función de la

memoria en el aprendizaje? ¿Existe realmente un aprendizaje de la información si la tarea no

lo prescribe?

Evidentemente, la atención y la memoria tienen una función importante en los procesos

de aprendizaje. Es de muchos conocido el hecho de que el nivel de alertamiento durante una

tarea va disminuyendo a medida que el individuo se hace más diestro en ella. Una tarea que

implique una rutina específica y con pocas posibilidades de variaciones fundamentales se vuelve

automatizada para el sistema nervioso y los músculos. En el manejo de un automóvil, las

rutinas son esenciales para mantener el alertamiento en otros puntos de atención necesarios

para esquivar automóviles, "sentir" el propio vehículo y prever la ruta de tránsito. Sin embargo,

el propio nivel de alertamiento puede ser contraproducente cuando ha llegado a ciertos niveles de

concreción. Así, cuando el alertamiento se hace más específico, el nivel de ejecución en la tarea

se vuelve más torpe.

Desde principios de siglo, Yerkes y Dodson (vease Norman, 19767) encontraron una

relación de "u" invertida entre la ejecución de una tarea y el nivel de alertamiento. A medida

que este sube, la ejecución mejora, pero llega a un punto en que al aumentar el nivel de

acertamiento la ejecución se deteriora. La explicación de este fenómeno es que "…al

incrementarse el nivel de acertamiento, la atención se vuelve más focalizada. La atención a tareas

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periféricas decrece al aumentar la atención a la tarea central, de tal manera que la ejecución

se mejora. Al seguir incrementándose el nivel de acertamiento, la atención se vuelve cada vez

más focalizada. Este exceso es perjudicial en un momento dado. La atención tiende a ser

focalizada enteramente en un detalle de la tarea, el cual puede ser irrelevante."

2.3. El concepto de aprendizaje

Ante todo, hay que señalar que las teorías del aprendizaje no son universales, es decir, no

existe una teoría que explique el proceso completo con las mismas bases teóricas y una sola

conceptualización. Existen, en cambio, tres aspectos generales que inciden en el proceso de

aprendizaje y que abordan las teorías: la naturaleza de la tarea (aquello que se va a aprender), el

objetivo del aprendizaje (para qué se aprende) y las condiciones del aprendizaje (tanto

internas como externas).

En cuanto a la tarea de aprendizaje, aparte de lo que se ha mencionado anteriormente, es

importante señalar que existe al menos una diferencia básica en el aprendizaje de conceptos y el

aprendizaje de procedimientos, sin embargo, existen otros aprendizajes que provienen de

contextos sociales diferentes a condiciones académicas o escolares, como los aprendizajes de

diversos lenguajes y sistemas de símbolos o las actitudes, que involucran procesos más

complejos en los que intervienen factores afectivos y de pertenencia a un grupo.

La tarea puede implicar desde el dominio de un tema específico, a nivel de memorización,

pasando por la producción discursiva de un tema, hasta el dominio de un campo del

conocimiento o el desempeño de una carrera profesional. Por otro lado, ante la perspectiva de

iniciar el proceso de aprendizaje existe siempre una finalidad personal que se relaciona

con una consecuencia o producto: incrementar un acervo propio de información, pasar un

examen, escribir un ensayo, dar una conferencia, entender un mensaje en un lenguaje diferente al
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nuestro, dominar una técnica, operar un aparato, acercarse a otra persona o a un grupo de

personas.

Las condiciones en las cuales tiene lugar el aprendizaje son tratadas extensamente por Gagné

(1987)8, y se refieren tanto a las condiciones internas, propias del individuo y sus capacidades,

habilidades y conocimientos previos, como a las condiciones externas -el contexto, la situación

de aprendizaje y los medios. Una síntesis extraordinaria acerca de estas condiciones es la que

presentan Veenema y Gardner (1996)9, basándose en el concepto de inteligencias múltiples y

ciertos materiales multimedia cuya estructura didáctica responde a la forma en que operan tales

capacidades humanas. Estos autores reafirman el supuesto de que los individuos poseen

numerosas representaciones mentales y formas de simbolización, y asímismo difieren en la

forma de incorporar, retener y manipular la información, por lo cual solamente mediante un

arreglo adecuado de ésta -en el que se tomen en cuenta diferentes perspectivas y formas de

presentación-, el resultado deviene beneficioso para múltiples aprendices.

En este punto resulta conveniente introducir la teoría de los esquemas en los procesos de

aprendizaje. Desde la perspectiva del PHI, el esquema es un paquete de información en el

que se representa el conocimiento de conceptos genéricos y la red de interrelaciones entre sus

constituyentes. Además, contiene la información necesaria acerca de cómo proceder para usar

ese conocimiento. A veces se denomina estructura, porque es multicomponente y puede contener

en sí mismo otros esquemas (Castañeda, Acuña y Morales, 1996)10.

De acuerdo con los planteamientos de los autores de la teoría de los esquemas dentro del PHI,

Rumelhart y Norman, existen cuatro características fundamentales de los esquemas (Pozo,

1993)11:
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1. Representan conocimientos más que definiciones.

2. Representan conceptos genéricos que varían en sus niveles de abstracción.

3. Se interceptan unos con otros.

4. Algunos de sus elementos son variables.

Estas características ponen de manifiesto que los contenidos de los esquemas son

estructuras dinámicas, con elementos intercambiables e interdependientes, de tal manera que el

modelo de esquema es en realidad un prototipo del concepto o contenido en cuestión, el cual

presenta una flexibilidad mayor a medida que el nivel de abstracción es también mayor.

Las variables involucradas permiten situar el esquema en el contexto de uso y la información

faltante se infiere por la intercepción con otros esquemas.

De acuerdo con Norman y Rumelhart, el aprendizaje por esquemas se realiza bajo tres formas

complementarias: crecimiento, reestructuración y ajuste, de los cuales, el primero se refiere a la

adición de información sobre los mismos elementos que componen el esquema, el segundo a la

formación de nuevos esquemas, principalmente por analogías que parten de estructuras

previas, y el tercero al cambio de variables y elementos constantes cuando se aplica el

esquema en un contexto determinado.

Algunas de las características de los tres tipos de aprendizaje de esquemas, según

Norman, son las siguientes:

Crecimiento Reestructuración Ajuste

Características Añadir Comprensión Hacer más
generales conocimientos a los ya súbita. Sentimiento de eficientes los
acumulados: comprender materiales esquemas existentes.
aprendizaje verbal que antes estaban Ni conocimientos ni
tradicional. desorganizados. estructuras nuevas,
sólo refinamiento de
las destrezas
disponibles.
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Atributos de Acumulación de Se forman nuevas Los parámetros de

conocimientos a los estructuras de los esquemas se
las estructuras
esquemas existentes. esquemas. ajustan para la
de conocimientos
máxima eficiencia. Los
del alumno
casos especiales se
codifican
directamente.
Estrategia de Estudio, Pensamiento. Práctica
aprendizaje Enseñanza mediante
Probablemente ejemplos, analogías,
usando sistemas metáforas. Diálogo
mnemotécnicos y un socrático.
procesamiento
profundo.
Evaluación Tests de hechos, Tests de conceptos. Rapidez, fluidez.
respuestas cortas, Preguntas que exigen Actuación bajo stress
elección múltiple. Tests inferencias o solución o presión.
de reconocimiento y de de problemas.
recuerdo básico.

2.4. Inteligencias múltiples

Contrario a lo que tradicionalmente se pensaba acerca de la existencia de un sólo tipo de

inteligencia, la reciente teoría de las inteligencias múltiples de Gardner considera por lo menos

seis tipos: lógico-matemática, lingüística, viso-espacial, cinestésico- corporal, musical y

personal. Esta teoría además, postula que el cerebro puede especializarse en diferentes campos y

lograr que un individuo pueda privilegiar fundamentalmente una de ellas. Una de éstas, la

denominada inteligencia musical, fue desarrollada de manera especial por el gran compositor

Ludwig van Beethoven, a pesar de haber perdido la capacidad auditiva.

3. Teoría de las inteligencias múltiples

Howard Gardner, establece diversos tipos de inteligencia, cada tipo de inteligencia, puede

desarrollarse en mayor o menor grado independientemente de las competencias y la educación de

cada persona. Gardner opina que para cada tipo de inteligencia se necesitan ciertas

"competencias básicas" que pueden ser consideradas como habilidades de base, que una persona
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debe tener para poder funcionar adecuadamente. Así llega a la conclusión de que pueden

diferenciarse ocho magnitudes de inteligencia distribuidos en el siguiente orden:

■ Inteligencia verbal-lingüística.

■ Inteligencia lógico-matemática.

■ Inteligencia visual-espacial.

■ Inteligencia rítmica-musical.

■ Inteligencia corporal-kinestésico.

■ Inteligencia intrapersonal.

■ Inteligencia interpersonal.

■ Inteligencia naturalista.

3.1. Inteligencia verbal lingüística

"Una buena conversación debe agotar el tema, no a sus interlocutores".

3.1.1. El Cerebro y el lenguaje

Los futuros escritores son los individuos en los que ha florecido la inteligencia

lingüística mediante el trabajo, y quizá también a través de la suerte del proceso genético. Otros

individuos pueden exhibir dificultades peculiares con el lenguaje. A veces los costos no son

gravosos: Se dice que Albert Einstein comenzó a hablar muy tarde, pero pudiera decirse que su

reticencia inicial le puede haber permitido contemplar y conceptuar el mundo en forma menos

convencional. Muchos infantes, que de ordinario serían normales o casi normales, demuestran

dificultades selectivas en el aprendizaje del lenguaje. A veces parece que la dificultad es

inherente sobre todo en la discriminación auditiva: debido a que estos infantes experimentan

dificultad para descifrar una serie rápida de fonemas, no solo tienen problemas de comprensión,

sino también pueden articular en forma impropia. La habilidad del procesar los mensajes
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lingüísticos con rapidez, prerrequisitos para comprender el habla normal parece depender de

que el lóbulo temporal izquierdo esté intacto; por esa razón las heridas a esta zona neural o su

desarrollo anormal casi siempre bastan para provocar impedimentos del lenguaje.

3.1.2. ¿Qué es la inteligencia verbal-Iingüística?

Esta inteligencia está referida a la capacidad que tienen las personas para transmitir el

lenguaje por medio de gesto o la escritura en esencia y para usar las palabras de manera efectiva,

en forma oral o escrita. Además, implica la habilidad para desarrollar procesos de comunicación.

Normalmente las ponemos en práctica cuando conversamos, discutimos hablando un asunto o

cuando escribimos y leemos, cuando escuchamos una explicación. Es la inteligencia más

estudiada y se ubica en la esfera auditivo-oral y enfatiza la inteligencia de los escritores, los

poetas, los buenos redactores; es decir asocia las operaciones medulares del lenguaje, el

desarrollo de las habilidades lingüísticas transculturales.

3.1.3. Competencias básicas

En resumen la inteligencia lingüística comprende, según Gardner cuatro aspectos

fundamentales:

• Aspecto retórico de la lengua, que se refiere a la habilidad para convencer a otras

personas de algo.

• Aspecto del rol de la lengua como instrumento para retener información de una manera

estructurada; la lengua como potencial memorístico-comprensivo.

Aspecto del rol que juega en el campo de la explicación y aclaración en el uso de la lengua

oral o escrita, pues mucho de lo que aprendemos se logra al dar y recibir explicaciones. La

engua nos permite explicar causas y situaciones. Aspecto de la lengua como medio para

reflexionar sobre sí misma.

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3.2. Inteligencia lógico-matemática

Hábil con los números "Probamos por medio de la lógica, pero descubrimos por medio de la

intuición". Henri Poincaré.

El primer hombre que observó la analogía entre un grupo de siete peces y un grupo de

siete días logró un avance notable en la historia del pensamiento. Fue el primer hombre que

concibió un concepto que pertenece a la ciencia de la matemática pura. Alfred North

Whitehead

3.2.1. La lógica y las matemáticas a través de las culturas

Los muchos sistemas de numeración y cálculo que han evolucionado en los distintos rincones

del mundo prueban ampliamente que en toda la historia de la antropología occidental, ha habido

continuo debate entre los eruditos que distinguen una continuidad esencial entre las formas del

pensamiento occidental y otras.

Ya que la matemática y la ciencia se encuentran entre los logros de mayor orgullo de la

sociedad occidental, no es de sorprender que las afirmaciones iniciales de "superioridad"

provinieran de esas áreas. Se invirtió considerable energía para determinar si los individuos

primitivos tienen (o no tienen) la misma lógica que nosotros, si pueden (o no pueden) calcular

con exactitud, si tienen un sistema de explicación que permita la experimentación y hacer

refutaciones (o carecen de él).

3.2.2. ¿Qué es la inteligencia lógico-matemática?

Es la más compleja en cuanto a la estructuración. Su forma de pensamiento puede ser buscada

en una confrontación con el mundo, puede confrontando objetos, ordenándolos, desordenándolos

y estableciendo la cantidad es que el niño consigue su conocimiento inicial sobre el reino de la

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lógica- matemática. Es decir esta inteligencia implica la capacidad para emplear los números de

manera efectiva y de razonar adecuadamente a través del pensamiento lógico-matemático.

Comúnmente se manifiesta cuando trabajamos con conceptos, abstractos o argumentaciones

de carácter complejo. Dentro de procesos complejos, las personas que tienen un nivel alto en este

tipo de inteligencia poseen sensibilidad para realizar esquemas proposicionales y relaciones de

inferencias lógicas, afirmaciones y tipos de proposiciones, las funciones y otras abstracciones

relacionadas.

3.2.3. Desarrollo de las habilidades de la inteligencia lógico- matemática

¿Con qué habilidades debes contar? Tiene habilidades para:

 Símbolos abstractos, combinar y crear fórmulas. Organizaciones gráficas.

 Secuencias numéricas. Cálculos.

 Códigos para descifrar. Relaciones forzadas. Silogismos.

 Resuelve problemas. Juegos de patrones.

 Para abstraer y opera con imágenes mentales o modelos de objetos, donde se utilicen

imágenes, símbolos o series de símbolos que representan objetos, etc.

3.3. Inteligencia visual-espacial

Hábil con las imágenes

"El mayor artista es aquél que en la suma de sus obras va incorporando el mayor número

de sus mejores ideas" Jhon Ruskin

"Para jugar ajedrez no se requiere ninguna inteligencia" José Raúl Capablanca, Campeón

mundial de ajedrez.
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3.3.1. Las dimensiones de la inteligencia visual-espacial

Una manera de lograr sentir la médula de la inteligencia espacial es tratar de resolver las

tareas diseñadas por investigadores de esa inteligencia; así una prueba de la habilidad espacial

puede ofrecer mayor reto, es la teoría de la relatividad de Einstein, estas capacidades espaciales

se pueden producir en diversidad de campos. Son importantes para que uno se oriente en

diversas localidades, que van desde cuartos hasta océanos. Son invocadas para reconocer objetos

y escenas, lo mismo cuando se encuentran en sus ambientes originales que cuando se ha alterado

alguna circunstancia de la presentación original. Y también se emplean cuando uno trabaja con

descripciones gráficas, versiones bi y tridimensionales de escenas del mundo real al igual que

otros símbolos, como mapas, diagramas o formas geométricas.

Otros dos usos de las capacidades son más abstractos y elusivos. Uno comprende la

sensibilidad en diversas líneas de fuerza que entran en un despliegue visual o espacial. Aquí se

trata de las sensaciones de tensión, equilibrio y composición que caracteriza una pintura, una

escultura, al igual que muchos elementos naturales (como un fuego o una cascada). Estas facetas

que contribuyen al poder de un despliegue, ocupan la atención de las artistas y quienes aprecian

las obras de arte.

Gardner explica que para muchos la inteligencia espacial es la "otra inteligencia", la que

debería servir como base de comparación, y ser considerada de igual importancia que la

"inteligencia lingüística". Los dualistas hablan de dos sistemas de representación, un código

verbal y un código de imágenes: los localizadores colocan el código lingüístico en el hemisferio

izquierdo, y el código espacial en el hemisferio derecho.

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3.3.2. Usos de la inteligencia visual-espacial

Una posesión invaluable en nuestra sociedad es una inteligencia espacial sutilmente aguda. En

algunas empresas esta inteligencia es indispensable, por ejemplo: para un escultor o un topólogo

matemático. Es difícil imaginar el progreso en estos dominios sin una inteligencia espacial

desarrollada, y hay muchas otras actividades en las que la sola inteligencia espacial no bastaría

para producir capacidad pero que proporciona buena parte del ímpetu intelectual necesario.

Einstein tenía un conjunto de capacidades especialmente bien desarrolladas. Como Russell,

Einstein quedó fascinado cuando leyó a Euclides, y fue atraído con fuerza a las formas

visuales y espaciales y su correspondencia: "Sus intuiciones estaban profundamente

arraigadas en la geometría clásica. Su mente era muy visual. Pensaba en términos de imágenes;

experimentos del pensamiento, o experimentos realizados en la mente".

3.3.3. ¿Qué es la inteligencia visual-espacial?

Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas personas que poseen una gran capacidad

para pensar en tres dimensiones. Además, permite percibir imágenes externas e internas,

recrearlas, transformarlas o modificarlas, decodificar información gráfica. También se encuentra

relacionada con la sensibilidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, línea,

forma, figura, espacio y la relación que existe entre ellos.

3.4. Inteligenica corporal – kinestésico

Esta inteligencia está referida a la capacidad que tenemos para percibir, discriminar,

transformar y expresar las ideas en formas musicales. Las personas que tienen más

desarrollada esta inteligencia poseen una sensibilidad especial frente al ritmo, al tono y al

timbre. Es así casi imposible hallar una persona que esté físicamente en condiciones de

escuchar música y que no pueda disfrutar de ella.

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Los tres componentes más importantes en la apreciación de la música son: melodías, ritmos y

sonidos de voces y/o instrumentos: quena, flauta, órganos, guitarra, violín, acordeón, rondin,

antara, arpa, chrango y muchos otros más.

3.4.1. Desarrollo de habilidades de la inteligencia rítmica- musical

¿Con qué habilidades debes contar? Habilidades para:

• Habilidad para pensar y producir sonidos, ritmos y melodías.

• Habilidades en el uso de instrumentos musicales.

• Patrones ritmos/tonales.

• Sonidos, vocales/tonos.

• Composición musical y creación.

• Vibración de percusión.

• Taradear

• Sonidos ambientales.

• Sonidos instrumentales.

• Cantar.

• Desempeños musicales.

• Aptitudes para el canto como medio de expresión de emociones y sentimientos.

• Creatividad y buena discriminación auditiva.

• Capacidad para organizar una secuencia de sonidos y ritmos de manera armoniosa.

3.5. Inteligencia intrapersonas

La inteligencia corporal-kinestésico es la capacidad que se tiene par emplear con facilidad y

espontaneidad todo nuestro cuerpo en la expresión de sentimientos e ideas.

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Esta inteligencia está muy ligada a la motricidad fina y además implica I habilidad manual

para llevar a cabo trabajos minuciosos y detallados. E esta inteligencia también está comprendida

la destreza para desarrollar d versos deportes. Utilizamos esta inteligencia para pensar en, con, y

sobre el movimiento los gestos. Los gestos faciales y de las manos son símbolos que usamos

para pensar en y expresar esta inteligencia. A los que son fuertes en esta inteligencia les

gustan las actividades físicas, las actividades en las que ello hacen las cosas, la actuación y el

desarrollo de habilidades físicas.

Los alumnos "fuertes" en esta inteligencia aprenden mejor a través di movimiento y

actividades en las que ellos realicen el trabajo. Aprenden bien cuando utilizan el movimiento

para simbolizar el contenido. Se benefician d las oportunidades para expresarse o crear reportes

en los que se incluye I actuación, la mima o el movimiento. Desarrollamos esta inteligencia si

hacemos que los alumnos se común quien a través del lenguaje corporal, la danza, desarrollen

habilidades mote ras finas y gruesas, aprendan a través de una variedad de actividades físicas

deportes y actuaciones. La velocidad, fuerza, flexibilidad, agilidad, coordinación y resistencia

son la llave para desarrollar la inteligencia kinestésico También podemos ampliar la inteligencia

kinestésica a través de las otra inteligencias, por ejemplo, cuando los hacemos reflexionar sobre

su actuación, escribir sobre una actividad física o interactuar con la naturaleza.

3.5.1. Desarrollo de habilidades de la inteligencia corporal- kinestésico

¿Con qué habilidades debes contar?

 Danza creativa. Gestual físico. Drama.

 Lenguaje corporal. Artes marciales. Ejercicios físicos, etc. Coordinación corporal.

 Destreza física. Equilibrio. Flexibilidad. Fuerza. Velocidad.

 Facilidad para la percepción de medidas y volúmenes. Juegos deportivos.

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3.6. Inteligencia socio-personal

Conexión con tu mundo interior: "Si un hombre se encuentra así mismo, posee una mansión

en donde morará con dignidad todos los días de su vida" James Michener.

Muchos investigadores han intentado las fases posteriores del yo que madura. En ocasiones,

estas descripciones se han centrado en las decisiones o los puntos de tensión que deben ocurrir en

cualquier vida. Por ejemplo: Erikson habla de una crisis de intimidad que sigue a la crisis de la

identidad de la propia vida. En contraste, otros investigadores hacen hincapié en proceso de

desarrollo continuo, en los que un individuo tiene la opción de volverse cada vez más

autónomo, integrado o actualizado por sí mismo, condicionado a que pueda hacer las

"jugadas" apropiadas y que logre una postura adecuada de aceptar lo que no se puede

alterar. La meta final de estos procesos del desarrollo en un yo altamente desarrollado y del

todo diferenciado de los demás: los modelos deseables incluirán a Sócrates, Jesucristo,

Mahatma Gandhi, Elcanor Roosevelt, estos personajes manifiestan haber entendido mucho

acerca de sí mismos y de sus sociedades y haber encarado con éxito las fragilidades de la

condición humana, al mismo tiempo que inspiraron a otros a su alrededor para llevar vidas más

productivas.

Estos puntos de vista de la madurez hacen hincapié en un sentido relativamente autónomo del

yo, que subraya las características intrapersonales.

3.6.1. ¿Qué es la inteligencia intrapersonal?

Esta inteligencia se encuentra en personas que poseen una gran posibilidad y facilidad para

acceder a su propia vida interior. Se le considera esencial para el autoconocimiento que permita

la comprensión de las conductas y formas propias de expresión.

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Es la inteligencia del yo personal que brota de adentro, hacia afuera; se caracteriza porque está

en contacto con las propias vivencias, propios sentimientos y capacidades mentales consigo

mismo. La capacidad de conocerse uno mismo.

3.6.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia intrapersonal

¿Con qué habilidades debes contar?

• Conocedor de las ideas propias, los dones y destrezas personales.

• Conocedor de las metas personales.

• Ser hábil en el control de los sentimientos personales y las respuestas emocionales.

• Tener habilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el estrés

personal.

• Métodos de reflexión.

• Técnicas meta cognoscitivas.

• Estrategias del pensamiento.

• Procesos emocionales.

• Proceso "conócete a ti mismo".

• Práctica de toma de conciencia plena.

• Concentración/enfoque personal.

• Raciocinio de orden elevado.

• Imaginación guiada compleja.

• Prácticas concentralizadora, etc.

3.7. Inteligencia interpersonal

"Conexión con el mundo exterior"

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Este de tipo de inteligencia se vuelve al exterior, hacia otros individuos. Aquí, la capacidad

medular es la habilidad para notar y establecer distinciones entre otros individuos y, en

particular, entre sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. Examina en

su forma más elemen-• tal, la inteligencia interpersonal comprende la capacidad del infante para

discriminar entre los individuos a su alrededor y para descubrir sus distintos estados de

ánimo.

En forma avanzada, el conocimiento interpersonal permite al adulto hábil leer las intenciones

y deseos, incluso aunque se han escondido de muchos otros individuos y, potencialmente, de

actuar con base en este conocimiento, por ejemplo: influyendo en un grupo de individuos

dispares para que se comporten según un lineamiento deseado. En dirigentes políticos y

religiosos (como Mahatma Gandhi o Lidon Jonson), en padres y profesores hábiles, y en

individuos enrolados en las profesiones de asistencia, sean terapéuticas, consejeros o chamanes,

vemos formas altamente desarrolladas de la inteligencia interpersonal.

3.7.1. ¿Qué es la inteligencia interpersonal?

Es la capacidad de conocer a otros en una parte la condición humana tan inalienable

como la capacidad de conocer los objetos o sonidos, prácticamente está integrado en las

inteligencias personales.

Gardner lo define como la inteligencia que permite entender a los demás, intercambiando

ideas, conceptos, enunciados entre dos o más personas, vale decir el interaprendizaje que implica

el aprendizaje cooperativo.

La inteligencia intrapersonal y la inteligencia conforman la inteligencia emocional y juntas

determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

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3.7.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia interpersonal

¿Con qué habilidades debes contar?

 Habilidad de estrategias cooperativas de aprendizaje.

 Habilidad de comunicación persona a persona. Habilidad de colaboración.

 Habilidad de saber filosofar con los demás.

 Habilidad de trabajar proyectos grupales, etc.> Incluyendo sentimientos ajenos.

 Estrategias cooperativas de aprendizaje. Comunicación persona a personas.

 Práctica de empatia.

 División de trabajo. Habilidades de colaboración.

 Sentir los motivos de otros. Proyectos grupales.

3.8. La inteligencia naturalista

Amante de la naturaleza

"Produce una inmensa tristeza pensar que la naturaleza habla mientras el género humano no

escucha". Victor Hugo

3.8.1. ¿Qué es la inteligencia naturalista?

La inteligencia naturalista está referida a la capacidad que tienen las personas para distinguir,

clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del

ambiente urbano como suburbano o rural, incluyendo las plantas, los animales y la observación

científica de la naturaleza.

3.8.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia naturalista

¿Con qué habilidades debes contar?

 Habilidad para la observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento del

entorno que lo rodea.

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 Habilidad para el entendimiento del mundo natural, las plantas, los animales.

 Habilidad para la observación científica de la naturaleza.

 Habilidad para reconocer y clasificar especies.

3.8.3. ¿Con qué carreras se relaciona más?

 Ciencias biológicas.

 Agropecuarias.

 Zootecnia veterinaria.

 Ingeniería forestal.

 Ingeniería zootecnista.

 Ingeniería agrícola. Agronomía.

 Geografía.

 Diseño de jardines.
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4. Conclusiones y recomendaciones

Si se busca el concepto de inteligencia se verá que es la capacidad del individuo para resolver

problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y siente.

Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y que alguna

de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia lingüística los niños

piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las palabras y necesitan

libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogos, debates, cuentos, etc.

En la Inteligencia lógico.matemática: piensan por medio del razonamiento, les gusta

experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lógicos, calcular y necesitan cosas para

explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc.

En la Inteligencia espacial; piensan en imágenes y fotografías, les gusta diseñar, dibujar,

visualizar, garabatear y necesitan arte, vídeo, películas, diapositivas, juegos de imaginarios,

laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc.

En la Inteligencia corporal kinestética: piensan por medio de sensaciones somáticas, les

gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuación, teatro, movimientos,

cosas para construir, deportes, etc.

En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodías, les gusta silbar, entonar

melodías con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, oír y necesitan tiempos

dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar música en la casa y/o escuela, instrumentos

musicales, etc.

En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir,

organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos, juegos

grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc.

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En la Inteligencia intrapersonal piensan muy íntimamente, les gusta fijarse metas, meditar,

soñar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos

manejados o su propio ritmo, etc.

La investigación sobre las Inteligencias Múltiples es un camino que lleva a la conclusión de

que los programas de enseñanza en las escuelas sólo se concentran en el predominio de

inteligencia lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras inteligencias, por eso

es que aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el

reconocimiento y su aporte desde otro ámbito no es considerado viable y se diluye.

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5. BIBLIOGRAFÍA

 http://unimex.edu.mx/Investigacion/DocInvestigacion/La_teoria_de_las_inteligencias_

multiples_en_la_educacion.pdf

 https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2595/gamande%20villanueva.pdf?s

equence=1

 https://es.slideshare.net/luisedgarramospoma/monografia-de-howar-

gadner?from_action=save

 https://prezi.com/_hqtz9l3cma_/monografia-inteligencias-multiples/

 https://www.asociacioneducar.com/monografias-curso-

inteligencias/graciela.volzone.pdf

 http://www.geocities.ws/seccion47_innovacion/hgardnerbio.html

 http://www.contexto-educativo.com.ar/howard-gardner-el-cientifico-que-estudia-el-

aprendizaje-humano/

 https://www.lifeder.com/howard-gardner/

 https://www.psicoactiva.com/blog/biografia-howard-gardner-inteligencias-multiples/
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6. ANEXOS
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