CONCEPTO DE

MEMORIA

¿Qué es Memoria?

El término memoria proviene del latín memorĭa, y es entendido como la

capacidad o facultad de retener y reco<rdar información del pasado. Al ser un
término utilizado en diversas materias y disciplinas, las definiciones más
precisas surgen en ámbitos particulares.

Desde la psicología y la medicina se tiene una concepción similar del

término memoria, ya que en ambos casos se lo entiende como la facultad mental
que permite reconocer, almacenar y evocar sentimientos, ideas, imágenes, entre
otras experiencias. Además nos permite reconocerlas como propias. Son
enumerados distintos tipos de memorias, algunos de ellos son:

Memoria en relación al tiempo

 Memoria a largo plazo: Esta memoria hace referencia a los datos o

información que pueden ser retenidos durante muchos años. Algunos ejemplos
podrían ser la dirección de la casa donde se vivió en la niñez, la fecha de
cumpleaños de algún familiar o amigo, etc.

 Memoria a corto plazo: En este caso los datos e información recibe un

análisis sensorial pero es retenido por cortos lapsos de tiempo.

 Memoria inmediata: Este tipo de memoria permite realizar un análisis de

la información que ha sido captada por los sentidos de manera sumamente veloz.

Memoria sensorial

En este tipo de memoria se incluyen aquellos recuerdos que fueron captados por
medio de los sentidos. Estos a su vez puede sub clasificarse en:
 Memoria gustativa: Memoria que se relaciona con los sabores y gustos,
por ejemplo de las comidas. Es una de las memorias menos desarrolladas por los
seres humanos. Sin embargo los catadores, por ejemplo de vino, si recurren a ella
constantemente para realizar comparaciones.

 Memoria visual: Es la que permite registrar aquellas cosas que han sido
captadas por medio del sentido de la vista. Gracias a este tipo de memoria resulta
posible recordar por ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee.

 Memoria auditiva: La memoria que nos permite recordar aquello que

escuchamos es considerada la más importante ya que a ella se le debe el habla.
Además nos permite almacenar otros sonidos, como ruidos, canciones, tonos, entre
otros.

 Memoria del tacto: Es aquella que permite que las texturas o superficies
de los objetos sean reconocidas.

 Memoria olfativa: Nos permite recordar y reconocer aromas, por ejemplo el

aroma de una comida o de una flor.

¿Por qué es importante la memoria?

La memoria resulta un elemento fundamental en la vida de las personas en

distintos aspectos:

 En primer lugar nos permite acceder a una identidad gracias al

reconocimiento de las experiencias vividas.

 Por otro lado es muy importante en el proceso de sociabilización ya que nos

permite reconocernos no solo a nosotros mismos si no también a aquellos que nos
rodean.

 Además, el concepto de memoria se encuentra muy ligado al del

aprendizaje. Si bien muchos especialistas los reconocen como dos procesos
independientes, a la memoria es una herramienta muy útil para poder aprender.

Memoria en Informática

Desde el ámbito de la informática y la computación se puede relacionar el

término memoria con el almacenamiento. Pero además hace referencia a todos
 aquellos componentes de una computadora que permiten retener información
limitada durante un determinado lapso de tiempo.

Existen distintos niveles de memoria y puede ser clasificada de diversas

maneras, una de ellas distingue a la memoria RAM de la ROM.

 La memoria RAM, también conocida bajo el nombre de memoria aleatoria,

es la que utiliza la computadora para leer la información en el momento en el que se
utiliza el programa y también permite guardar los resultados de las actividades
realizadas por ese mismo programa. Esta memoria se caracteriza por ser temporal,
ya que una vez que la computadora es apagada esta información desaparece.

 La memoria ROM no permite ser modificada, es por ello que también es

llamada memoria de solo lectura. Esta memoria es colocada en la computadora en el
momento mismo de su fabricación y resulta sumamente importante para que la
computadora pueda funcionar. Esto se debe a que posee las directrices para que los
distintos elementos de la computadora puedan funcionar desde el momento en que
es encendida hasta que se apaga. Como bien puede ser interpretado, esta memoria
no desaparece al dejar de suministrar energía como en el caso de la memoria RAM.

También es común oír hablar del término de memoria caché. En este caso se
hace referencia a una memoria que resulta oculta para el usuario, que actúa de
manera automática y que se caracteriza por su temporalidad. Este tipo de
memoria permite al usuario acceder de manera veloz a los datos que son
utilizados con mayor frecuencia o que son posibles de predecir por cuestiones
meramente lógicas.

Conceptos relacionados

 El sistema operativo

 Procesador

 Computador

 CPU

 Sistema inmunológico

 Dispositivos de entrada
  Proceso

 Cognitivo

 Hipertexto

 Conducta

 Lenguaje

 Variable

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Cómo citar este contenido:

Enciclopedia de Conceptos (2017). "Memoria". Recuperado

de: https://concepto.de/memoria/

Citado APA: (A. 2017,12. Concepto de Memoria. Equipo de Redacción de Concepto.de.

Obtenido 2018,11, de https://concepto.de/memoria/)

Citado Enciclopédico: Equipo de Redacción de Concepto.de, 2017,12. Concepto de

Memoria. Editorial Concepto.de (Enciclopedia online). Argentina.
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Índice
 1 Memoria en relación al tiempo
 2 Memoria sensorial
 3 ¿Por qué es importante la memoria?
 4 Memoria en Informática

Relacionados

 El sistema operativo
 Procesador
 Computador

Fuente: https://concepto.de/memoria/#ixzz5WxcdiAYq

MEMORIA

archivo del portal de recursos para estudiantes

www.robertexto.com
OCAÑA VELÁZQUEZ ERICKA
IZQUIERDO OROZCO IVONNE
ACEVES ESTRADA VERÓNICA
FUENTES ARANA JUAN CARLOS
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
CAMPUS IZTACALA
TUTORÍAS II
PROF.: ROQUE OLIVARES VÁZQUEZ
IMPRIMIR

CONTENIDO
Introducción.
Antecedentes históricos de los estudios de la memoria.
Conceptos de memoria.
La memoria como procesamiento de información.
Recuerdo.
Codificación.
Almacenamiento.
Olvido.
Recuperación.
Tipos de memoria.
Memoria a corto plazo.
Memoria a largo plazo.
Memoria sensorial.
Tipos de Interferencia.
Proactiva.
Retroactiva.
Algunos estudios experimentales sobre la memoria.
Conclusiones.
Referencias.

INTRODUCCIÓN
Se eligió el tema de memoria, porque es una parte elemental de la
vida, ya que en si, algunas veces hacemos referencia a esta
tomándola muy superficialmente sin darnos cuenta que lleva un
proceso para que la información quede almacenada, y cuando la
requiramos pueda ser evocada y así poder darle uso según la
necesidad.
Nos interesó este tema, para conocer con más detalle la función de
ella y los procesos o pasos por la cual se llega a estructurar,
además de conocer el tipo de información que almacena y conocer
los diferentes tipos en la que esta formada, así como las variables
que la afectan y el por que ocurren.
Con el ensayo que se realizará, tendremos la oportunidad de
contrastar o comparar a diferentes autores y saber la postura que
estos guardan sobre el significado de la memoria.Además de
retroalimentarnos para poder explicar, deducir sobre los procesos,
las funciones que representa y la importancia que ocupa en la vida
del ser humano.
Todo lo anterior es de gran importancia que debe de tomar en
cuenta, ya que es parte primordial de nuestras actividades diarias,
que nos puede ayudar a recordar desde la cosa mas simple hasta
lo mas complejo y necesario, en lo que se tiene por realizar o por lo
que se haya realizado.

1-. ANTECEDENTES HISTÓRICOS SOBRE LOS ESTUDIOS DE

LA MEMORIA.
Durante muchos años el hombre a tratado de explicar el proceso
de la memoria. Durante la época de los griegos en el año 86-82
a.C, elaboraron un libro para mejorar la memoria natural (Norman
1988). A partir de este libro, que todavía esta en vigencia, muchos
filósofos e investigadores han tratado de explicar como se realiza
este proceso o como poder mejorarlo.
Es difícil decir quien fue el primero que empezó a realizar estas
investigaciones, sin embargo, podemos decir que uno de los
precursores fue Ebbinhauss (EN: Ruiz, 1991), quien se intereso por
el estudio del aprendizaje y la memoria. Su principal preocupación
consistió en controlar una situación experimental para estudiar a la
memoria humana, esto lo hizo con la presentación de listas de
sílabas sin sentido, que estaban formadas por consonante-vocal-
consonante, por ejemplo SAS, PER, etc., con el fin de que se
pudieran aplicar en diferentes edades. Uno de sus métodos para
medir el aprendizaje que se almacena en la memoria fue el método
de ahorro en este método él restaba el tiempo que había
necesitadopara reaprenderse las sílabas sin sentido. El no planteo
una teoría formal sobre la memoria, pero a partir de el, comenzaron
las criticas y las dudas sobre este estudio.
Una de las críticas que le hacen a Ebbinhauss fue Bartlett (EN:
Ruiz 1991), porque consideró que trabajó en condiciones
superficiales y simplificadas que apenas tiene relevanciapara el
funcionamiento de la memoria en la vida cotidiana, y una crítica
más fue que él se limito demasiado a un estímulo, por no tener en
cuenta las actitudes y el conocimiento previo del sujeto.
Bartlet utilizó dos métodos 1) Reproducción serial, en el cual él
contaba una historia a un individuo, y este individuo tenía que
platicárselo a otra persona, y así sucesivamente. 2) Reproducción
repetida que consiste en leer una historia y contarla después de
varios intervalos de tiempo, por ejemplo en 15 minutos, dos
semanas, tres meses, un año, etc.
Lo antes mencionado, son dos tipos de propuestas sobre como
poder medir el aprendizaje que se almacena en la memoria, estos
dos enfoques diferentes dan un panorama de como se adquiere la
memoria, pero sin embargo, existen dudas sobre porque después
de cierto tiempo se origina el olvido. Uno de los psicólogos que se
preocupo por averiguar porque se olvidan algunas cosas y otras
no, fue Freud (EN: Norman, 1988), ya que menciona que lo
olvidado esta relacionado con sucesos o acontecimientos con
carga emocional y que el mecanismo responsable de su
desaparición era la represión, esto se profundizara en el tema del
olvido.
1.1 Definiciones de la memoria
Según el enfoque Freudiano, menciona que la memoria es una vía
que por medio de ella entra al sistema, permanece para siempre y
el olvido es por lo tanto un problema de recuperación.
Por su parte el enfoque conductista, se refiere al recuerdo como
base en las asociaciones entre estímulos y respuestas, por ello
entre mas fuerte sea la asociación mayor será el recuerdo y con
ello la memoria será mejor.
Otro de los enfoques de mayor importancia es el cognoscitivo, que
dice que la memoria se centra entre distintos tipos de
almacenamiento, fundamentalmente en la división entre los
almacenes sensoriales a corto y a largo plazo; hacen hincapié en el
modo en que se codifica, almacena y estructuran los elementos
situados en una determinada situación (Sebastián, 1983).
Dentro de las definiciones importantes de la psicología
cognoscitiva, es la que planteo Neisser (EN: Norman, 1988), la cual
define como el estudio de los procesos mediante los cuales se
transforman, reducen, elaboran, recuperan y utilizan la información
del mundo que el individuo adquiere por su interacción con
este. Esta definición nos explica que el conocimiento, es un primer
paso para interactuar con el medio, y por lo tanto, obtenemos la
información que luego será transformada de su forma primitiva o
simple a como fue adquirida en otra nueva.
Esto es, para que todo individuo no se sature de información, esta
se reduce o se elabora a partir de la que ya se encontraba
presente, siendo después almacenada en el sistema de la
memoria, en donde mas tarde se recupera.
Dentro del campo de la memoria Roy (1987), lo asienta como un
factor independiente, ya que los test para este campo manejado
con dígitos o con letras, son por lo general un factor propio y por lo
tanto no se agrupaban con test de pares asociados.
Cabe mencionar que un factor importante en los últimos años, es
que el concepto de la memoria se ha dirigido a la fase de retención,
y que tal vez el cambio se ha debido a la analogía con otro tipo de
memoria.
Por su parte Sperman (EN: Hellen, 1990), se vio obligado a
descartar a la memoria del concepto de inteligencia, ya que
consideraba que los test de memoria implicaban una educación
especial, es decir, que se podían traducir tanto como deducción e
inducción, y por lo tanto estaban relacionados con la misma
inteligencia, por ello no tomo dicho concepto.
Cabe mencionar que Sperman (EN: Hellen, 1990), distinguía una
separación entre la memoria verbal y la no verbal, así como
aptitudes separadas para la información visual y auditiva. Sin
embargo el también pensaba que existía una aptitud mas general
de memoria el la cual incluía ambas, así puso concluir que no
existía ninguna separación entre la memoria de reconocimiento y la
memoria de evocación.
Por otro lado, Binet (EN: Middleton, 1992) considero que la aptitud
para poder recordar era un campo separado de la inteligencia,
además de que el postulo varias clases de aptitudes de la
memoria, distintas a la inteligencia.
Cercano al concepto de aprendizaje, preferido por los psicólogos y
que se refiere mas a aspectos del comportamiento, cambios en la
probabilidad de una respuesta, creación de hábitos se encuentra el
concepto de memoria. Se le podría definir como “la conservación
de la información sobre una señal, después de que se ha
suspendido ya la acción de la señal”, Sokolov (EN: Ardila, 1979).
Implica por lo menos entonces un aspecto de recepción de la
información y registro o conservación de ella, ya que su evocación
constituye solo una medida de la retención, es decir, un proceso
activo del procesamiento de esta información.
“La memoria es una habilidad mental que nos permite almacenar,
retener y recuperar información sobre el pasado; es además un
proceso constructivo y reconstructivo, y como tal no esta exenta de
distorsiones de la realidad al recordarla, por tanto, que la memoria
es imperfecta”, (Pichardini, 2000)
Para Baddeley (1999), la memoria humana es un sistema para el
almacenamiento y la recuperación de información, que es obtenida
mediante nuestros sentidos.
Según Serrallonga (EN: red (A), 2000), define la memoria como la
capacidad de adquirir, retener y utilizar secundariamente una
experiencia.
Barttlet (EN: Norman,, 1988), describió la memoria como un acto
constructivo <<dentro de la cabeza>> la capacidad del individuo
social, la perspectiva contemporánea la localiza en el centro del
discurso delas personas hablando conjuntamente sobre el pasado.
Desde el punto de vista de Mitchell (1984), la memoria no es la
recuperación de información almacenada, sino la creación de una
afirmación sobre estados de cosas pasadas, por medio de un
marco de comprensión cultural.
Según los puntos de vista de Myers (1994), la memoria es el
almacén de la mente, la reserva del saber acumulado y que es
cualquier indicio de que el aprendizaje ha persistido en el curso del
tiempo.
A partir de estas concepciones, podemos deducir que la memoria
son los procesos por medio de los cuales adquirimos, retenemos y
recuperamos la información que en algún momento será necesaria
para la evocación de alguna respuesta.

2. LA MEMORIA COMO PROCESO DE INFORMACIÓN

Los procesos de la memoria se refieren a las actividades mentales
que realizamos para procesar la información en ella, y que
posteriormente serán utilizadas.
2.1 Adquisición de la memoria
Dentro de la primera fase se puede mencionar, que la información
que sirve de base para recordar, primero debe de ser adquirido. Un
fracaso al recordar o reconocer puede ser resultado de la falta de
atención durante su adquisición.
Tarpy (1995), menciona que es el lugar donde se origina la fase del
aprendizaje, y por lo tanto es donde se forma la memoria. Según
Gross (1994), es una condición necesaria para que tenga lugar el
almacenamiento, pero no es una condición suficiente, esto quiere
decir que no todo lo que se registra al llegar a través de los
receptores sensoriales, se almacena.
2.2 Retención y almacenamiento
La retención es el segundo proceso que constituye a la memoria,
dentro de este la información que se codifico persiste en el tiempo
(Wingfield, 1988). La retención se refiere a la habilidad para
almacenar información durante un periodo de tiempo
determinado. En este proceso es donde se origina la memoria
sensorial, la memoria a corto y largo plazo, que mas adelante se
describirán.
La información adquirida por la experiencia, debe ser retenida para
un acto posterior de recuerdo. Los problemas de retención
consisten en dificultades para lograr el almacenamiento de la
información que ha sido codificada, (red (C), 2000).
Un factor o condición que influye en la retención a largo plazo es la
<edad> del sujeto a la que se forma una memoria de forma
particular. El convencimiento convencional indica que los traumas
experimentados a una edad temprana ejercen una influencia
desproporcionada en la conducta del adulto (Tarpy, 1995).
De hecho los recuerdos aprendidos durante el principio de la vida,
se olvidan con mayor rapidez que los recursos formados en la edad
adulta, a este hecho se le conoce como efecto de la edad en la
retención.
2.3 Recuperación
En esta fase es cuando el individuo recuerda la información que en
cualquier momento puede ser evocada. La recuperación se realiza
ordenadamente, y el material almacenado al igual que su
organización se producen cuando buscamos información
almacenada para encontrar lo que necesitamos, es decir se realiza
mediante estrategias de recuperación.
Según Tulving y Osler (EN: Ruiz 1991), “los procesos de
recuperación son fijos e iguales para distintas tareas, siempre
implican el acceso a la información almacenada en la memoria por
medio de alguna clave de recuperación”.
El principio de la especificidad de la codificación en su forma
original postulaba que ninguna clave de recuperación, aun estando
muy fuertemente asociada al ÍTEM a recordar, puede ser efectiva,
a no ser que este fuese codificado específicamente con respecto a
la clave que se utiliza. Es decir como señala Ruiz (1991), una clave
de recuperación facilitara el recuerdo solo en la medida en que se
iguala la información que se codifico.
La idea de que el olvido se debe a un fallo de recuperación ha sido
apoyada en los últimos años. Según la teoría de la recuperación de
la memoria, una respuesta es producida por una red o complejo de
estímulos. Tarpy (1995), señala que cualquier manipulación que
cambie la red altera también a medida en que se da el recuerdo.
La teoría de la recuperación de la memoria afirma que no se pierde
informacion durante el intervalo de retención, sino mas bien, no
llega a ejecutarse en la prueba de memoria. Es importante señalar
que dicha teoría establece tres aspectos específicos; en primer
lugar menciona que cuando nuevos estímulos procedentes de
fuentes internas o externas se añaden al complejo estimular, este
difiere del aprendizaje original y es cuando se produce el olvido,
por que el contexto del estimulo alterado ya no da una
respuesta. En segundo lugar, si los estímulos salientes que forman
parte del complejo original, se omiten de repente este resulta
afectado y disminuye su capacidad para producir la reacción
aprendida; en tercer lugar, si los estímulos que forman parte del
complejo durante la adquisición son restituidos en el recuerdo, esto
hace que disminuya el fallo de recuperación.
Esto se puede explicar como Spears (EN: Tarpy, 1999), quien
señalo que esta concepción de la recuperación de la
memoria plantea que el aprendizaje se manifiesta en la medida que
las circunstancias de la prueba son similares a las del
entrenamiento.
Con ello la memoria se puede reconstruir mediante un tratamiento
recordatorio que puede ser de hecho mas fuerte que la memoria
original. Por lo tanto, los recuerdos que aparentemente se han
olvidado pueden reactivarse si los sujetos reciben los tratamientos
2.4 Recuerdo
El recuerdo puede tomar diferentes formas, sin embargo todas son
maneras de recuperar o localizar la información que se ha
almacenado. Se puede mencionar que el reconocimiento es una
manera sensorial de recordar, por ejemplo , cuando algo o alguien
parece familiar sin necesidad de que se le pueda nombrar o
identificar de algún modo.
En la fase del recuerdo no se encuentran los estímulos que
permitan al sujeto evocar su respuesta, pues es el sujeto quien
tiene que elaborar la respuesta por medio de claves va recordando
los hechos en una forma serialmente correcta y solo en esta
recordara diversos acontecimientos.
Sin información se ha codificado adecuadamente en el momento
de su presentación y se ha retenido con éxito en el transcurso del
tiempo, aun así se puede tener problemas para recuperarla al tratar
de recordarla. Por lo tanto la incapacidad para recordar deriva con
frecuencia de fallas en la adquisición inicial, debido a la falta de
atención o a la no comprensión de la experiencia (Wingfield, l988).
Cabe mencionar que el recuerdo es mejor cuando los datos que se
utilizan en la recuperación se relacionan más estrechamente con
los que se usaron en la codificación original.
2.5 Olvido
Se entiende por olvido a la perdida de información almacenada
debido a la adquisición de nuevos conocimientos que interfieren
con los que anteriormente se tenían.
Una idea fundamental de la psicología es comprender por que se
produce el olvido tras el aprendizaje. Para poder explicar esta
cuestión, existen varios enfoques teóricos, los cuales postulan
diferentes puntos de vista.
Ya hemos discutido acerca de los procesos por los cuales
recuperamos la información almacenada y de los factores que nos
ayudan a recordar los hechos que han ocurrido en nuestras
vida. Sin embargo sobre estos procesos de memoria ocurren
cambios que nos permiten entender y explicar el porque la
información aprendida se pierde u olvida, así como también cuales
son los factores que producen el olvido.
En primer lugar, se puede señalar que algunas teorías del
almacenamiento se centran en lo que ocurre a la informacion
durante la fase de almacenamiento. Un ejemplo claro es la teoría
de decaimiento, la cual afirma que el olvido se produce porque los
recuerdos se debilitan o decae su fuerza, durante el intervalo de
retención.
Por otro lado las teorías de la recuperación sostienen que el olvido
se produce porque los individuos no pueden acceder a la
informacion durante la fase de recuperación.
Para entender que es el olvido, primeramente se deben de
distinguir dos factores, que son la disponibilidad y la accesibilidad,
es decir, de las fallas que ocurren en el recuerdo y que podrian
deberse a que la infiormacion no se encuentra disponible en la
memoria o porque dicha informacion no se encuentra en el
momento en el que se necesita.
En un principio el olvido lo definieron algunos autores como la
perdida de la informacion de la MLP. Ruiz (1991), la define como:
“la falta de accesibilidad”. Y por lo cual, podemos entender al olvido
y los factores que originan al mismo, los que hacen que la
informacion se encuentre menos accesible en el momento en el
que se necesitan.
El olvido se debe algunas veces a una perdida de interés sobre
algo, es decir , se produce por una despreocupación total sobre un
tema determinado, (red (C), 2000)
Existen teorías del olvido que se basan principalmente en tres
aspectos: el primero es el olvido por interferencia ,el siguiente es el
olvido por desuso y el tercero es el olvido psicoanalítico o
motivado.
La primera teoría antes mencionada afirma que el olvido se
produce porque se adquiere ítems de memoria que compiten con
otros durante el intervalo de retención (Tarpy, 1995).
La segunda teoría del desuso es cuando los engramas se debilitan
cuando no se usan. Su causa es el paso del tiempo sin usar un
tema, solo con el repaso se puede recuperar dicho engrama.
La tercera teoría menciona que el psicoanálisis es el un olvido
motivado, que proviene de la voluntad. Es un olvido total, ya que
desaparece el posible rastro de un suceso, debido a que se
produce malestar, dolor ,etc. El resultado es la desaparición del
engrama (red (D), 2000).
Por otro lado se puede mencionar que desde otro punto de vista
diferente de suma importancia es el que dan las teorías de la
recuperación de la memoria las cuales afirman que el olvido es la
consecuencia de un fallo en la recuperación de la información
durante la fase de la ejecución. Es decir que se produce el olvido
cuando el sujeto no puede acceder a la información durante la fase
de recuperación.
Otro punto importante es el de las teorías del almacenamiento que
se centran en lo que le ocurre a la información durante la fase del
almacenamiento y que de alguna manera se produce el olvido.
Un ejemplo claro es la teoría del decaimiento la cual afirma que el
olvido se produce porque los recuerdos se debilitan o decaen su
fuerza, durante el intervalo de retención (Tarpy, 1995).
Un ejemplo claro lo podemos observar en la vida diaria, cuando no
podemos recordar informacion que nosotros estamos seguros de
tenerla, cuando recordamos solamente l letra de una palabra,
tendemos a buscar o asociar con otras palabras similares pues se
tiene la sensación de poder evocarla, pero simplemente no la
recordamos en el momento.
El olvido también puede ocurrir porque los recuerdos son
interferidos por otra informacion adquirida posteriormente, a lo que
comúnmente se le conoce como interferencia retroactiva; o por una
memoria formada antes de la fase de aprendizaje llamada
interferencia proactiva.

3. TIPOS DE MEMORIA
Un problema de interés experimental y teórico es que
existen diferentes tipos de sistemas de memoria: el primero de ellos
se refiere a que la memoria se retiene durante diferentes periodos
de tiempo y de los cuales están sujetos al olvido, un segundo
sistema es el que contiene distintos tipos de códigos de memoria y
el tercero es que tiene distintas limitaciones en cuanto a la cantidad
de información que tienen.
3.1 Memoria sensorial.
Con lo descrito anteriormente se puede mencionar que existen
diferentes tipos de memoria. Uno de los primeros tipos es el de la
Memoria Sensorial ,la cuál consiste en la breve retención de
información sensorial visual, auditiva o de otro tipo de una forma no
analizada(Wingfield,1988). A esta breve retención se considera a la
memoria de este tipo. Es decir se da cuando la sensación visual se
retiene durante algún tiempo ,aun después de que el objeto
percibido ya no se encuentre presente.
De hecho este tipo de memoria tiene momentáneamente estímulos
del mundo exterior, toda informacion que estamos percibiendo
entra a través de los sentidos; vista, tacto, oido, etc., se dice que el
recuerdo es muy vivido, cuando están los sentidos muy alerta de
las percepciones en el momento, pues a veces solo se tienen
recuerdos parciales como olores, percepciones, etc. (Red (E),
2000).
Dentro de este tipo de memoria se pueden encontrar otros tipos de
memoria como son : la memoria ecoica e iconica las cuales se
describirán brevemente a continuación.
La ecoica o sensorial auditiva ,es la que al menos puede
mantener brevemente los primeros segmentos del estímulo auditivo
hasta que el oyente haya tenido la oportunidad de recibir la
suficiente estimulación que le permita procesar y recordar lo que el
hablante le está comunicando, tal almacenamiento es posible
gracias a la existencia de un registro sensorial auditivo ,es a lo
que Neisser(EN: Ruiz, 1991) llamó memoria ecoica.
En el segundo tipo de memoria ,varios autores han sugerido que la
memoria icónica juega un papel muy importante en el proceso
perceptual, ya que puede almacenar informaciónde una fijación
ocular durante el movimiento sacádico siguiente, de esta manera
,el procesamiento de la información obtenida durante la fijación
puede continuar incluso durante el movimiento sacádico (Ruiz,
1991).
Muchos teóricos suponen que la memoria sensorial es como un
eco sensorial de la información que se recibe ,al igual de la que
proviene de otros sentidos . La duración de este tipo de memoria
es muy breve esta capacidad de retener información nos
proporciona mas tiempo para procesarla y codificarla . Es por ello
que se considera como una estructura diferente de memoria.
Cabe mencionar por lo tanto que algunos tipos de memorias
parecen durar mucho más tiempo que el solo instante de una
imagen sensorial . Es por ello que existe un segundo tipo de
memoria ,es la llamada MEMORIA A CORTO PLAZO, en la cuál la
información almacenada es codificada en alguna forma de lenguaje
. Esta memoria tiene mayor duración que la memoria sensorial
,contiene información verbal mas que la sensorial ,al igual que esta
limitada en cuanto a la cantidad de información que se puede
mantener.
MEMORIA A CORTO Y A LARGO PLAZO.
Donal Hebb (EN: Ruiz, 1991), sugirió la necesidad de asumir dos
sistemas de memoria; uno a corto plazo, cuya base fisiológica
estaría en la actividad de los circuitos neuronales reverberatorios; y
otro a largo plazo, que implicaría un cambio estructural permanente
en el sistema nervioso.
La propuesta de Hebb no presento mucho apoyo sino hasta 1950,
cuando el desarrollo de diferentes paradigmas experimentales de
la MCP. Fue hasta mediados de 1960, cuando empezó la evidencia
acerca de la existencia de dos sistemas de memoria, uno a corto y
otro a largo plazo.
3.2 Memoria a largo plazo.
Comenzaremos por describir a la memoria a largo plazo. En efecto
se trata de una memoria muy compleja, en la que se encuentra
almacenado todo lo que conocemos acerca de nosotros y el
contexto en el que vivimos, es por lo tanto difícil imaginar alguna
actividad de una persona que pueda llevar a cabo alguna actividad
de recuerdo sin la participación de la MLP.
La memoria a largo plazo según Roy (1987), es una especie de
deposito o almacén en el que se encuentran todas las cosas que
no están siendo utilizadas en el momento presente, pero que son
potencialmente recuperables.
Una de las ideas mas importantes entre los investigadores es que
todo lo almacenado en la MLP no desaparece nunca, sino que en
ocasiones alguna informacion determinada no se encuentra
accesible.
Cabe señalar que la idea de la duracion de la informacion e la MLP
es ilimitada tiene como base lo que es mas empírico que
experimental. Esto ha llevado a suponer lo que menciona Roy
(1991), que la informacion de la MLP no se pierde jamas y que el
olvido podría explicarse como un fallo para recuperar una
determinada informacion en cierto momento.
La codificación es como la menciona Kimble (1992), una condición
impredescible para el almacenamiento y el recuerdo, el objetivo de
la codificación es almacenar informacion para su uso posterior.
Ahora bien, en el momento en el que se produce la codificación no
pueden predecirse completamente las circunstancias en las que
tendrá que producirse la recuperación. Parece lógico suponer que
el sistema humano de memoria ha evolucionado para poder
codificar una amplia gama de características de algún suceso
determinado, de las cuales nos puede llevar a recuperar algún
recuerdo.
Una gran parte de los trabajos sobre los procesos de codificación
se continúan estudiando bajo la influencia de la hipótesis de los
niveles de procesamiento de Raik y Lockhart (EN: Ruiz 1991), los
cuales sugirieron que la memoria podía ser considerada como un
subproducto de la actividades de procesamiento que son aplicadas
a la informacion entrante.
La memoria a largo plazo puede ser configurada por varios
subsistemas; memoria episódica, que se caracteriza por que tiene
que ver con los hechos del pasado de la persona (memoria
autobiográfica; memoria semántica, es lo que es verbal, los
conceptos, la forma de conceptualizar el lenguaje se dan en esta;
memoria declarativa, se representa o se conoce externamente por
la palabra; memoria procedimental, se conoce exactamente por la
acción motora; memoria explícita, se ve externamente, es lo que se
puede decir, se diferencia de la declarativa en que incluye lo
consciente y; memoria implícita, semejante a la procedimental pero
incluye lo inconsciente,(Red (b), 2000).
Al respecto se puede decir que la MLP, ha sido considerada como
la base de datos en la que se almacena la informacion a través de
la MCP y de la cual se procesa para recuperar las respuestas o la
informacion para poder recuperar las respuestas o la informacion
para poder resolver o llevar a cabo la actividad que se presente.
En resumen se puede concluir, que las investigaciones sobre los
procesos de recuperación son fijos, es decir, sobre aquellas
operaciones que transforman la información externa para su
almacenamiento y tienen su función en la MLP.
3.3 Memoria a corto plazo
Whittaker (1987) menciono que la memoria a corto plazo es
almacenamiento breve de la informacion, posiblemente en termino
de segundos. Las investigaciones han demostrado que este
almacenamiento es limitado en capacidad.
Según Haller (1980), la memoria a corto plazo tiene que cumplir
con frecuencia con la atención, ya que si existen interrupciones
cuando se codifica la información tiene que volver a repetirse para
que se el almacenamiento en esta.
Una de las primeras teorías de memoria a corto plazo fue Brown
(en: Norman 1980), quien sugirió que el material se desvanece al
pasar el tiempo, a menos que se haga algo para retenerlo
mediante el ensayo. Sostuvo que el ensayo conserva un ÍTEM en
la memoria de corto plazo renovando la huella en forma muy
paseada, a fin de revivir una nueva presentación. Propuso una
segunda teoría, la cual sostiene que la transferencia del deposito a
corto plazo es ejecutada por un mecanismo de atención o de
ensayo que pueden manejar un ÍTEM por adquisición.
Davinoff (1989) afirmo que la memoria tiene varias funciones, la
considero como el centro de la conciencia humana que almacena
pensamiento, información y experiencia, que se encuentra en la
mente de una persona en un tiempo limitado.
Los científicos denominan a la memoria a corto plazo como una
memoria continua y su duración es de 30 seg., la psicóloga
(Marqués, 2000), explico que la memoria a corto plazo es donde se
almacenan datos no por mas de segundos llamándole así la regla
de septeto mágico.
La capacidad de la memoria a corto plazo se convierte de manera
continua, los materiales los agrupa selectivamente para retenerlo
de manera temporal, transfiere materiales a la memoria a largo
plazo para tener un registro mas permanente y esta implicada en
todas las actividades cognoscitivas que nos son automáticas.
4. TIPOS DE INTERFERENCIA
El primer intento de explicación de los fenómenos de interferencia
fue la teoría de competición de respuesta s de MacGeoch (EN:
Ruiz, 1991), en esta teoría se asumen que las repuestas
aprendidas dentro de una misma situación compiten unas con otras
a la hora del recuerdo y esto produce los fenómenos de
interferencia. El resultado de esta competencia dependerá de la
fuerza asociativa de las respuestas a recordar. Por ejemplo una
mayor cantidad de practica en una de las listas hará que las
respuestas de esta lista sean mas fuertes y dominen sobre otras
posibles respuestas.
Entendemos por interferencia al aprendizaje de algunos ÍTEMS
puede interferir con la recuperación de otros.
Interferencia proactiva la cual se refiere al efecto negativo del
aprendizaje previo
sobre la rememorización de alguna información nueva. A medida
que uno recoge información el desván mental no se llena nunca,
pero sin duda se produce una acumulación.
La interferencia retroactiva alude al efecto negativo de la
información nueva sobre el recuerdo de la información previa.
De acuerdo con la teoría , del olvido aumenta con el tiempo solo
debido al incremento en la interferencia entre recuerdos
competitivos, es decir, a medida que la información almacenada
crece se hace cada vez mas difícil identificar o localizar un
elemento en particular, lo cual lleva a un fracaso en la recuperación
a partir de la MLP.
Mitchell (1984), señalo que cerca del proceso de almacenamiento,
la interferencia de material ajeno puede evitar que la nueva
información pasada pase l}de la MCP a la MLP.
El aprendizaje de algunos ÍTEM puede interferir con la
recuperación de otros, (Myers, 1994), es decir que la interferencia
existe cuando la información pasa y la nueva compiten una con
otra. Con esto se puede adquirir la interferencia proactiva y
retroactiva .

5. EXPERIMENTOS SOBRE LA MEMORIA

Desde Barttlet (EN:Norman, 1988), una de las hipótesis mas
importantes que se ha explicado sobre la memoria es la explicación
que dan de que la memoria es reconstructiva, es decir que es un
proceso activo en el cual se trae del pasado al presente aquella
información que se ha almacenado o aprendido, reconstruyéndolo
en forma de imagen. Se puede mencionar que la memoria
reconstructiva ha sido difícil de probar experimentalmente, sin
embargo uno de los intentos para estudiarla ha sido el de Figueroa
(1983).
Basándose en dicho autor y sobre todo para tener mas en claro de
como la información que se encuentra almacenada, puede ser
utilizada dando como resultado una información de la cual el
individuó no aprendió directamente, se llevo a cabo una
investigación para demostrar la relación entre la memoria
reconstructiva y la memoria semántica, para ello se realizo un
experimento por Figueroa (1983), donde trabajaron con 95
estudiantes no graduados de UNAM de ambos sexos, bajo 4
condiciones. En la primera se les hizo 5 preguntas con el mismo
orden a todos los estudiantes de forma concisa y rápida, se les
indico que cuando escucharan el clic del cronometro dejaran de
hablar. En la segunda condición participaron voluntariamente 30
estudiantes donde se les presentaron 24 letras del alfabeto
verbalmente, así como 15 palabras de las cuales los sujetos que
visualizaron las letras del alfabeto de forma de mayúsculas,
presentándoles figuras de muestra, en esta condición se trabajo
individualmente donde se les decía una serie de letras y palabras
las cuales visualizaban como al principio, cuando el sujeto
escuchaba la letra o la palabra comenzaba a contar el numero total
de ángulos que tenia, la letra o palabra, lo mas rápido que pudiera,
y Enseguida se le decía al experimentador inmediatamente que
escuchara el cronometro.
El tiempo que se tomo fue después de decir la letra y terminaba
cuando el sujeto daba su respuesta. Para observar que el sujeto
había entendido se le pedía que dibujara la letra así como contar lo
que se le había dicho.
En la tercera condición se les presentaron 37 tarjetas con 24 letras
del alfabeto, así como 13 palabras, se trabajo individualmente, se
les mostraron las tarjetas una por una que contenían letras solas o
palabras, donde tenían que contar lo mas rápido y exacto el
numero de ángulos de cada letra o palabra, el cual tenían que decir
de inmediato, contaban enseguida de que se les presentaba frente
a ellos la tarjeta (los ángulos los contaban a simple vista, sin
ningún instrumento).
La cuarta condición consistió en una serie de 20 tarjetas con
figuras irregulares con diferentes numero de ángulos en cada una,
se les presentaron 20 tarjetas a cada individuo una por una, donde
tenían que contar lo mas rápido y exacto el numero total de
ángulos de cada figura, lo tenían que decir tan pronto terminaran.
Los resultados obtenidos apoyan la hipótesis de la reconstrucción y
los tiempos obtenidos los cuales indicaron que según la tarea varia
el tiempo que se tardaba el sujeto en responder, también se
demostró que el conteo abierto y cerrado son tareas para el estudio
de la memoria reconstructiva en las cuales reconstruían una
imagen y la contaban , esto conllevaba un tiempo relacionado con
la cantidad de objetos a contar.
En otro experimento realizado por Sanfeliu (1991), se analizaron
los tiempos de reacción de los errores en el recuerdo de las
señales de la decisión léxica y de los errores en el recuerdo de la
carga; con el objeto de estudiar la latencia y la precisión en la
decisión, así como la precisión en la memoria. Se trabajaron con 30
estudiantes de psicología entre los 18 y 23 años de los cuales 4
eran hombres y 26 mujeres, 16 fueron sometidos a la condición
SOA corto y 14 al SOA largo. Los sujetos realizaron el experimento
en una habitación insonorizada, donde utilizaron un fichero de 300
palabras relacionadas, el cual estaba sometido al programa de
preparación y aleatorización cada vez que se hacia un pase
experimental. El fichero se dividió en 4 grupos, tres con 50 pares
de palabras cada uno y el cuarto con 150 pares. Una vez que el
experimentador recibía al sujeto se sentaba frente a un ordenador
a una distancia de lectura cómoda, se le daban las instrucciones
además de que se emplearon algunos dígitos entre 0 y 4
aleatoriamente por el ordenador y presentando consecutivamente
de 0, 2, 4 y 6 dígitos. El experimento consto de 300 ensayos
compuestos por una serie de dígitos que el sujeto debía recordar y
repetir en voz alta, mientras abordaba la decisión léxica, después
se le presentaba secuencialmente un estimulo, señal, estimulo test
(1o. Y 2o. Miembro), a este ultimo se le pidió que recordara el
estímulo-señal y de los números. Comenzaba el ensayo con la
presentación en la pantalla del mensaje el cual informaba del # de
cifras, después aparecían serialmente los números, los cuales
permanecían 2 seg., tiempo de repetición del sujeto de la
secuencia de los #. En seguida, aparecía un punto de fijación },
tras ellos aparecía le palabra señal la cual permanecía hasta la
presentación de la palabra, donde el sujeto pulsaba una tecla
según su decisión y si su respuesta era incorrecta se enviaba un
mensaje de error. Se le pedía hablar en voz alta para confundir su
atención cuando realizaba su tarea. Una vez que decida, hablaba
en voz alta el recuerdo de la señal y después el recuerdo de los
números. Por lo tanto los resultados contrastan la diferencia entre
los dos tipos de SOA, cuando el estimulo entre señal y test era
corta se requería mas tiempo para la tarea de decisión léxica, y por
consiguiente aparecían mas errores en la decisión y mas errores
en el recuerdo de la señal, solo el numero de errores en el
recuerdo de la carga es lo que no se diferencio entre ambos.
Por otro lado Fuentes y Tudelo (1982), realizaron un experimento
con el objetivo de relacionar entre los tipos de codificación y grado
de atención, así como la influencia del trazo de la memoria
resultante en la retención a corto y a largo plazo dentro de la
modalidad auditiva. Se llevo a cabo con un total de 36 sujetos, los
cuales 18 eran hombres y 18 mujeres, dividido en dos grupos
respectivamente. El primer grupo era de instrucción, se le
presentaba un bloque de ensayos a un oído para recibir el material
del seguimiento. Luego se le explicaba la tarea de seguimiento, por
ultimo se le dieron instrucciones adicionales para determinar
estrategias de obtención. Al segundo grupo que era de cambio, se
les indico que trataran de retener ambos mensajes por motivos,
después se les presento un bloque de 10 pares de listas de 10
palabras cada uno, su objetivo era que los sujetos adquirieran
practica con la tarea de seguimiento, lo presentaron antes de los
ensayos experimentales. En los ensayos experimentales colocaron
un paquete de 15 tarjetas en la mesa, el sujetotenia que levantar
una tarjeta y después un test de reconocimiento a largo plazo, y así
sucesivamente presentando los ensayos y los test. Encontraron
que las instrucciones no tuvieron efecto en la determinación de una
estrategia de cambios de atención producirán una estrategia de
memoria a corto y largo plazo, encontraron que no hay
superioridad en la codificación fonética y la información no
atendida, en la memoria a largo plazo se presento una superioridad
en la codificación semántica y a la información atendida.
Por su parte Rechea y Ponte (1992), exploraron las condiciones
estimulantes que permiten al sujeto que pueda buscar mas de un
ítem a la vez en una tarea híbrida, en la búsqueda visual y en la
memoria, trabajaron con 20 sujetos, a los cuales les presentaron
un punto de fijación en el centro de la pantalla con una duración de
1 seg., que era seguido por un estimulo (elemento distractor), que
presentaron en la pantalla de la computadora hasta que el sujeto
emitía la respuesta, después seguía el otro ensayo. Cuando el
sujeto no respondía se le presentaba en un tiempo máximo de
3000 msg. Los ensayos correspondían a un tamaño de la memoria
3, realizaron 240 ensayos, la mitad fueron positivos (elemento
objetivo), y la otra mitad negativos(elementos distractores). En los
ensayos del tamaño de memoria 1, los sujetos realizaron 120
ensayos, se dividieron igual que en la memoria 3. Observaron que
los sujetos fueron capaces de buscar una característica en lugar de
los tres elementos como si hubieran construido una pantalla
interna, con lo que realizaron búsqueda que diferenciaron valores
de una misma dimensión.
Cardona y Ponce (1992), decidieron llevar a cabo un experimento
sobre memoria, para ello incluyeron combinaciones de
presentación auditiva o visual y recuerdo oral o escrito, para
establecer si en general los resultados son los mismos para todos
los tipos de entrada y respuesta, o si interactúan entre si.
Realizaron la prueba 20 estudiantes ejecutando individualmente
durante cuatro sesiones, para esto utilizaron 600 nombres de 2
sílabas y 600 palabras de las cuales se eligieron al azar 40 listas
de 15 palabras cada una para cada sujeto. Se les proporcionaron
10 listas a cada sujeto para cada sesión, las palabras se les
presentaron a una tasa de dos por segundo, y a continuación cada
sujeto dispondría de un minuto par realizar l atarea libre de
recuerdo. En la condición de presentación visual las palabras
aparecieron en un tambor de memoria y en la condición auditiva las
cito el experimentador siguiendo el ritmo de un metrónomo. Las
respuestas se escribieron en hojas separadas para cada lista o se
registraban oralmente mediante un dictáfono para su posterior
transcripción. Una vez realizada la tarea de recuerdo de la décima
lista cada sujeto disponía de cinco minutos para escribir todas las
palabras que recordara de las diez listas. Encontraron que no hubo
efectos destacables debido al tipo de entrada o respuesta. La
presentación auditiva fue superior a la visual, y el recuerdo escrito
superior al oral. En segundo lugar, mientras que las ultimas
palabras de las lista de presentación se recuperaban mejor en
recuerdo libre inmediato, la probabilidad de recuperación en la
sesión de recuerdo final fue menor. Por ultimo se encontró que la
probabilidad de recuperación en el recuerdo total era una función
que aumentaba monotécnicamente con la posición de respuesta en
el recuerdo inmediato.
Un aspecto importante en el efecto que tiene el repaso en el
aprendizaje de recuerdo libre, es que el sujeto puede no ser capaz
de recuperar mas que un numero limitado de elementos de un
ensayo determinado, pero el numero total de los elementos
aumenta con el numero de ensayos. Para observar tal efecto que
tiene el repaso dentro del recuerdo libre Mígueles y Garcia (1997),
desarrollaron un experimento para examinar el efecto del
aprendizaje parcial en el aprendizaje total. Dos grupos de 24
sujetos aprendieron listas finales idénticas (listas completas) de 36
palabras familiares, durante 8 ensayos bajo las condiciones de ARL
típicas. Las palabras se presentaban a una tasa de una palabra por
segundo en un tambor de memoria, tras cada ensayo los sujetos
disponían de 72 segundos para recordar las palabras
oralmente. Antes de aprender las palabra, el grupo de aprendizaje
parcial (APAR), dispuso de 8 ensayos de practica de ARL con otra
de 18 palabras; las palabras se presentaban a una tasa de 1
segundo, por palabra y se disponía de 36 segundos para un
recuerdo oral tras cada ensayo. Así al acabar el aprendizaje de la
primera lista de 18 palabras, los sujetos del grupo APAR,
habían recibido 8 ensayos de practica de ARL con la mitad de las
palabras de la lista final, mientras que los sujetos del grupo NA no
habían recibido ninguna palabra de la lista. Encontraron que el
aprendizaje previo parcial facilita el recuerdo de elementos en la
lista entera, solo en los primeros ensayos, mientras que en los
últimos parecía dificultar su memorización. En este experimento los
sujetos tienden a agrupar ciertos elementos de una lista de
ensayos sucesivos, observados también el efecto tan importante
que tiene el adquirir un aprendizaje previo, para que se facilite el
recuerdo, lo cual conlleva al sujeto a una mejor memorización.
Luque (1996), realizo un experimento con el fin de evaluar las
implicaciones teóricas y practicas que selecciona un determinado
tipo de análisis proporcionales en la comprensión y memoria de
textos. Participaron 90 estudiantes de bachillerato, los cuales se
dividieron en tres grupos al azar con medidas de pre y post
tratamiento. En el pre test todos los sujeto realizaron un test de
inteligencia verbal y a los cuales se les dieron un texto que
investigaron durante 11 minutos. Después tuvieron una
conversación informal con investigadores durante 3 minutos. Luego
se les pidió que escribieran todo lo que recordaban en 12 minutos.
Se dieron unas sesiones de intervención con una duración de 50
min. En el post tratamiento evaluaron los protocolos del recuerdo
de los sujetos a partir del análisis. Los resultados se evaluaron por
tres métodos; método de análisis, de análisis, de prosa y de
recuerdo estructural en donde se encontró que existían suficientes
diferencias en los métodos de análisis. Las interferencias ayudaron
a que producirían efectos diferentes, sobre las distintas medidas
del recuerdo.
Los investigadores de la memoria y sobre todo del aprendizaje
verbal, consideraron la importancia de que si los sujetos se les
exigía recordar los ítems en el orden que se le presentaban, no
seria posible como ordenar y organizar la información que recibían
para su almacenamiento y posteriormente su recuperación, esto
despertó el interés por conocer los posesos de organización. Para
comprender el nivel de procesamiento que se lleva a cabo en una
prueba de recuerdo libre, el cual determina la precisión con la cual
se recordaran las palabras. Clucky y Tulving (1992), los cuales
realizaron un experimento con estudiantes universitarios a los
cuales se les presentaron listas de 40 palabras que habían que
recordar, a veces se les decía a los estudiantes que se les haría un
test de memoria y en otras ocasiones no. Los resultados fueron
similares en ambos casos. Cuando cada palabra se les presentaba
se les hacia una pregunta sobre ella, dichas preguntas estaban
elaboradas de manera diferente, lo que hacia que los estudiantes
las procesaran a niveles diferentes. Las preguntas eran caja y rima,
las cuales requerían de procesar la palabra de acuerdo con sus
características física. Las preguntas de oración tenían un
procesamiento mas profundo de la palabra de acuerdo con el
significado. Los resultados obtenidos en el test de recuerdo libre,
después de presentar la lista, indicaron que las palabras
procesadas a un nivel mas profundo se retenían mejor que las
demás, en cada procesamiento se recordaron mas palabras para la
cuales las respuestas a su pregunta era no. Al tratar por que las
preguntas cuya respuesta era si fue por que conducían a una mejor
memoria que aquellas que no.

6. CONCLUSIONES
Con la información que se reviso en este estudio podemos concluir
que la memoria es muy compleja, ya que interviene un proceso, en
el cual existen otras variables que pueden afectarla.
Todos los días tenemos actividades por realizar, pero en algún
momento se nos puede olvidar algo, sabemos que la memoria se
deteriora pero desconocemos su causa, y si nos ponemos a
analizar por un momento nos damos cuenta a que es muy
importante conocer esta parte de nuestro cerebro, por que sin ello
no somos nada.
La memoria la podemos considerar como una herramienta eficaz
que nos ayuda en cualquier situación, por ejemplo el recordar el
día de cumpleaños de alguien, un numero telefónico, etc. Como se
acaba de mencionar la memoria puede diferenciarse en varios
tipos que se utilizan dependiendo de las circunstancias en que se
presenta la situación.
La memoria es por lo tanto una habilidad mental que nos permite
almacenar, retener y recuperar información sobre el pasado: es
además un proceso constructivo y reconstructivo y como tal no
esta excepto de distorsiones de la realidad al recordarla, por eso se
puede decir que es imperfecta.
De acuerdo a los procesos que lleva a cabo la memoria para poder
adquirir la información, esta debe de pasar por una serie de fases,
las cuales nos llevaran a comprender desde que se codifica la
información hasta que es recuperada y posteriormente recordada
para que sea evocada.
Así es como llegamos a la importancia que tiene la memoria a
corto y a largo plazo para el almacenamiento y persistencia de la
información en la memoria. Con ello
nos enfocamos a las distintas definiciones que dan los autores
sobre este tipo de memoria, así como las modificaciones que cada
uno hace según sus puntos de vista.
Para entender el proceso de la memoria hicimos una recopilación de
información para poder ejemplificarlo en un proceso:
MEMORIA SENSORIAL
LOS SENTIDOS REGISTRAN MOMENTÁNEAMENTE
DETALLESSORPRENDENTES
CODIFICACIÓN
UNOS POCOS ÍTEMS SON ADVERTIDOS Y CODIFICADOS
ALMACENAMIENTO
SE MODIFICAN O PIERDEN ALGUNOS ÍTEMS

RECUPERACIÓN
EL OLVIDO PUEDE APARECER EN CUALQUIER ETAPA
DE LA MEMORIA CUANDO PROCESAMOS INFORMACIÓN FILTRAMOS,
MODIFICAMOS O PERDEMOS GRAN PARTE DE ELLA
DE ACUERDO CON LA INTERFERENCIA LOS SIGNOS DE
RECUPERACIÓN, LOS ESTADOS DE ANIMO Y LOS MOTIVOS SE
RECUPERAN ALGUNAS COSAS Y OTRAS NO
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