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CONSTRUCTO DE MOTIVACION
Presentado por:
HUANCAYO – PERÚ
2018
DEDICATORIA:
Agradecimiento
Dedicatoria
Índice
Resumen
CAPITULO I:
PROBLEMA DE ESTUDIO
1.1. Planteamiento y Formulación del problema
1.2. Objetivos
1.3. Justificación e importancia
1.4. Descripción de variables
CAPITULO II:
MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes del problema
2.2. Bases Teóricas
2.3. Definición de términos
CAPÍTULO III:
METODOLOGIA
3.1. Método y alcance de Investigación
3.2. Diseño de Investigación
3.3. Población y muestra
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
CAPITULO IV:
RESULTADOS
4.1 Resultados y análisis de la información
4.2 Resultados
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
RESUMEN
CAPITULO I
PROBLEMA DE ESTUDIO
1.2 Objetivos
Justificación Teórica
Justificación Metodológica
Motivación
REGIONAL
Desarrollo histórico:
De acuerdo con las explicaciones brindadas por Herrera et al. (2004), la evolución
histórica de la interpretación sobre la motivación puede resumirse de la siguiente
manera:
Por tanto, ante una situación dada, la motivación determina el nivel con qué energía
y en qué dirección actuamos.
Proceso de la Motivación:
Así pues, de modo tentativo, la secuencia que proponemos para explicar el proceso
motivacional sería la siguiente: estímulo, percepción, evaluación-valoración,
elección de la meta, decisión de actuar, conducta motivada, y control del resultado.
A lo largo del proceso, es habitual que el individuo realice los pertinentes ajustes
atribuciones acerca de los resultados que va obteniendo con sus conductas, con lo
cual se puede entender la propia dinámica del proceso motivacional, así como la
eventual persistencia o abandono de las conductas dirigidas a la obtención de la
meta en cuestión. En la siguiente figura aparece nuestra idea del proceso
motivacional, considerando los distintos momentos o distintas fases a lo largo del
mismo.
Ocurrencia o aparición del estímulo: Se requiere la presencia de un
estímulo que sea capaz de desencadenar el proceso motivacional. Ese
estímulo puede ser externo o interno. Cuando el estímulo desencadenante
es externo, nos referimos a algún objetivo que se convierte en meta porque
el individuo se siente atraído por alguna de las características de ese
objetivo. Hablamos, en este caso, de deseo o de necesidad. Cuando el
estímulo desencadenante es interno, nos referimos a una situación de
carencia -real o no- en alguno de los componentes importantes del
organismo. En este caso, en el organismo se producen cambios y signos
que son percibidos por el individuo, y que le impulsan a realizar alguna
actividad con la que conseguir algún objetivo que suprima esos signos que,
por regla general, se experimentan con connotaciones negativas o
aversivas. En este caso, hablamos de necesidad14. El estímulo puede estar
presente en el ambiente físico del sujeto o puede no estar presente,
refiriéndose, en este último caso, a un recuerdo, o a una meta más o menos
importante que persigue el individuo, y que no tiene por qué estar presente
de forma continuada. Por otra parte, el estímulo puede no ser real, y consistir
sólo en una distorsión perceptiva, alucinación, etc. del individuo. Además, el
estímulo puede no ser percibido conscientemente, esto es, puede ocurrir que
la intensidad o la duración del estímulo provoquen en el sujeto una activación
que no supere el umbral de la consciencia. En este tipo de situaciones, el
individuo no tiene conocimiento consciente de haber recibido la estimulación,
aunque dicha estimulación le impactó y fue procesada. Tanto si el estímulo
es percibido conscientemente, cuanto si no lo es, ha de tener una cierta
capacidad para desencadenar un eventual proceso motivacional15. Esa
capacidad puede ser innata o adquirida a través de la experiencia de ese
individuo. El estímulo es una variable imprescindible y necesaria para que
se inicie el proceso motivacional. Sin embargo, no es una variable suficiente,
pues se requiere la existencia de una eventual percepción y de una
evaluación-valoración que confiera al estímulo u objetivo las connotaciones
de meta a conseguir por ese individuo, o que dé lugar a que el individuo se
movilice para conseguir algún otro objetivo. (Palmero F. , 1997)
La motivación y la biología:
En cuanto a las aportaciones actuales que desde la nueva Etología llegan hasta la
Psicología de la Motivación, hay algunas interesantes reseñas aplicadas a la
motivación sexual (Bereczkei, Voros, Gal y Bernath, 1997), en las que se analizan
las distintas preferencias sexuales en los hombres y en las mujeres a la hora de
establecer una relación de pareja. También son importantes los trabajos en el plano
de la conducta de agresión (Koolhaas, de Boer y Bohus, 1997), en los que se
enfatiza que esta forma de conducta motivada puede ser considerada como un
exponente más de las muchas o pocas posibilidades de respuesta que posee un
individuo a la hora de enfrentarse a las exigencias de su medio ambiente. La
conducta de agresión es otro procedimiento conductual más para intentar ejercer
alguna forma de control sobre el medio ambiente y lograr la adaptación. (Palmero,
Gomez, Carpi, Guerrero, & Diez, 2003)
Teorías de la Motivación:
➢ Piaget
Para Piaget los aspectos más importantes de la motivación derivan de tres motivos
básicos: el hambre, el equilibrio y la independencia en relación al ambiente.
El concepto motivacional más importante es la búsqueda del equilibrio. La
independencia con relación al ambiente también puede ser llamada curiosidad.
Maslow
Maslow (1943) señala que las personas se encuentran motivadas por cinco tipos
de necesidades: fisiológicas (alimento, agua y abrigo), de seguridad (protección,
orden y estabilidad), sociales (afecto, amistad y sentido de pertenencia), autoestima
(prestigio, status y autoestima) y autorrealización (autosatisfacción). Estas
necesidades humanas están ordenadas según una jerarquía, donde unas son
prioritarias y solo cuando estas están cubiertas, se puede ascender a necesidades
de orden superior (Santrock, 2002).
Un aspecto importante en la Teoría de Maslow es que una vez satisfechas una serie
de necesidades, estas dejan de fungir como motivadores (Robbins y Coulter, 2005).
Esto implica que para motivar a los trabajadores en la realización de sus labores es
necesario permitirles satisfacer sus necesidades insatisfechas.
A pesar de que existe escasa evidencia empírica que respalde la Teoría de Maslow,
esta goza de amplia aceptación (Certo, 2001). La literatura no apoya la existencia
de la jerarquía exactamente como fue concebida por el autor (Wahba y Bridwell,
1976). Asimismo, se señala que esta teoría puede oscurecer las diferencias de las
necesidades secundarias que varían según las personas y las culturas (Daft, 2004).
No obstante, existe evidencia empírica que apoya la división de las necesidades en
primarias y secundarias. Además, se ha demostrado que las necesidades que
motivan a las personas son aquellas que no están satisfechas. (Araya Castillo &
Pedreros Gajardo , 2009)
Necesidades fisiológicas:
Necesidades de seguridad:
Necesidades de estima:
Cuando las tres primeras necesidades están medianamente satisfechas, surgen las
necesidades de estima que refieren a la autoestima, el reconocimiento hacia la
persona, el logro particular y el respeto hacia los demás; al satisfacer estas
necesidades, las personas tienden a sentirse seguras de sí misma y valiosas dentro
de una sociedad; cuando estas necesidades no son satisfechas, las personas se
sienten inferiores y sin valor (Quintero Angarita , 2011)
Maslow propuso dos necesidades de estima: una inferior que incluye el respeto de
los demás, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención,
reputación, y dignidad; y otra superior, que determina la necesidad de respeto de
sí mismo, incluyendo sentimientos como confianza, competencia, logro, maestría,
independencia y libertad (Quintero Angarita , 2011)
Necesidades de auto-realización:
Mcclelland
Motivación
METODOLOGIA
3.1. Metodología de Investigación
Población
El universo de la investigación estuvo conformado por los adolescentes de 11 a 13 años
de edad, estudiantes en instituciones públicas y privadas de la Región Junín.
Muestra
Por ser en el Perú la Educación Básica Regular obligatoria a partir de los 3 años, es difícil
la ubicación de centros educativos estatales que cuenten con poblaciones que
intervengan la investigación. La muestra estuvo conformada por 100 adolescentes, de 11
a 13 años de edad que asisten a Centros de Educación de la Región Junín. Si bien la
muestra llega a un total de 100, sin embargo, se usó 95 para la muestra debido a
eliminación de pruebas.
Tipo de muestreo
El diseño de la muestra es de tipo no probabilístico e intencional (Sánchez y Reyes,
2002), en la medida que la muestra ha sido tomada sobre la base de la facilidad de
ingreso a las instituciones educativas (estatal y privada) dela Región Junín.
1. Necesidad de Poder
2. Necesidad de Logro
3. Necesidad de afiliacion
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1 Resultados y análisis de la información
1.
0 = NUNCA
1 = CASI NUNCA
2 = A VECES
3 = CASI SIEMPRE
4 = SIEMPRE
Relación entre edad del estudiante y el grado de confianza con la familia al contarle sus
cosas
2.
0 = NUNCA
1 = CASI NUNCA
2 = A VECES
3 = CASI SIEMPRE
4 = SIEMPRE
Relacion entre el género de los estudiantes y el percibirse como una
persona competitiva en cualquier situación
3.
0 = NUNCA
1 = CASI NUNCA
2 = A VECES
3 = CASI SIEMPRE
4 = SIEMPRE
Recuento de cuantos alumnos en el primer grado de secundaria desean
cambiar su vida
4. 0 = NUNCA
1 = CASI NUNCA
2 = A VECES
3 = CASI SIEMPRE
4 = SIEMPRE
6. 0 = NUNCA
1 = CASI NUNCA
2 = A VECES
3 = CASI SIEMPRE
4 = SIEMPRE
Relación entre la edad del estudiante y el grado de cansancio en alguna
asignatura dictada en clases
7. 0 = NUNCA
1 = CASI NUNCA
2 = A VECES
3 = CASI SIEMPRE
4 = SIEMPRE
Identificar cuantos de los alumnos del primer grado de secundaria prestan
atención en clases
8.
mujer
varón
Relación de los diversos géneros en los estudiantes del primer grado de
secundaria y su grado de motivación en sus diversas clases
4.2. Resultados
En el primer grafico se puede apreciar que los estudiantes de primer grado de secundaria
pero con diversas edades que oscilan entre 12 y 13 años de edad, queda comprobado que
la mayoria tiene una confianza casi nula en sus padres al contarle sus cosas personales.
Ya que son muy pocos los que demuestran sentir confianza en sus progenitores y tambien
aquellos que marcaron no sentir confianza por ninguno de ellos.
Mientras que en el siguiente grafico se demuestra que tanto varones como mujeres son
unas personas competitivas en cualquier situación, aunque también demuestran que, así
como son competitivos también existen aquellos que no se perciben de esa manera, siendo
difícil identificar a un género mayoritario o minoritario.
También al momento de calcular los resultados de los diversos estudiantes del primer
grado de secundaria en querer identificar su deseo por generar cambios en su vida diaria,
nos damos con la sorpresa que existen muchos evaluados que desean cambiar totalmente
cas total y están siendo conscientes que requieren de un cambio. Eso demuestra su
voluntad de muchos de ellos en querer superarse en sus diversas asignaturas dictadas en
los colegios.
Dentro del salón de clases del primer grado de secundaria quedo demostrado que tanto
varones como mujeres al momento de defender sus puntos de vista en un tema en
particular o acotar algo a una clase, son muy participativos, pero también existen muchos
casi igualando la puntuación que existen aquellos que no les interesa mencionar nada y
prefieren guardar silencio demostrando una actitud conformista, muy pésimo para su
rendimiento académico.
Al tratar el tema de cansancio dentro de clases quedo demostrado que existen muy pocos
que sienten esa necesidad o pasan por ese problema ya que lo consideran como algo
irrelevante para su desarrollo y desempeño académico. Ya que la mayoría siente que es
algo sin importancia y son muy pocos los que opinan lo contrario, demostrando que no es
un problema urgente en el ámbito educativo de un estudiante.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Araya Castillo, L., & Pedreros Gajardo , M. (2009). Analisis de las Teorias de Motivacion de
Contenido: Una Aplicacion al Mercado Laboral de Chile. Revista de Ciencias Sociales , 45-
61.
Carpi, A., Gomez, C., Diez, J., Guerrero, C., & Palmero Cantero, F. (2005). Dialnet. Obtenido de
Dialnet: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2049768
Carrillo, M., Padilla, J., Rosero, T., & Villagomez, M. (2009). La motivacion y el aprendizaje.
ALTERIDAD. Revista de educacion, 20-32.
Palmero, F., Gomez, C., Carpi, A., Guerrero, C., & Diez, J. L. (2003). Motivacion y biologia;
ANEXOS
1. Ficha Técnica