ENFOQUES

DOCTRINARIOS DE LA
ESCUELA BIANCO

1
2
 INTRODUCCION

El estudio y análisis de la Conducta Humana es un proceso de orden

cognoscitivo y conductual esencialmente complejo pues debe considerar la integración que
logra conformar a la Persona, donde se inter-relacionan dos determinantes fundamentales lo
biológico y lo social “lo cual traerá un estado de agrado o desagrado denominado
resultante psicológica” (BIANCO, 1975) , que a su vez interactúa con los determinantes
biológicos y sociales, creando así una unidad integral.

A propósito del estudio del hombre, cada Escuela de Pensamiento, desde su

perspectiva doctrinaria, crea modelos y enfoques de análisis a fin de dar aportes que sean
significativos para la comprensión de sus comportamientos.

La Escuela Bianco, cuyo ente operativo es el Centro de Investigaciones

Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela, ha venido proponiendo desde 1972, una
serie de Enfoques que constituyen su Marco Referencial con el objetivo de facilitar la
formación de las actitudes que debe poseer el profesional dedicado a la Orientación o a la
Terapia.

Igualmente, los Enfoques utilizados por la Escuela Bianco, proporcionan

herramientas como base de sustentación para el análisis, la evaluación, el diagnóstico , la
orientación o la terapia de quien solicite asistencia profesional. En la actualidad se han
creado siete Enfoques, denominados A, B, C, D, E, F, G, cada uno con metodología propia de
las cuales se derivan programas específicos, sean educativos, de orientación o terapéuticos.

La Doctrina de la Escuela Bianco aspira como fin último:

“Lograr un adulto operativo.

conceptualizado como :

Aquél ser que sabe manejar su libertad y

que posee capacidad de tolerar frustraciones”.

F. BIANCO, 1.986

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 CONSIDERACIONES PRELIMINARES

CONDUCTA
La conducta humana es objeto de estudio obligado para terapeutas,
orientadores, educadores y todo profesional que trabaje con personas; dicha conducta puede
ser innata o producto del aprendizaje, el cual está regido por principios experimentalmente
establecidos o por establecer.

Las conductas denominadas innatas o incondicionadas, se deben a la acción

de los centros y vías que integran el Sistema Nervioso, el cual es el principal responsable de
las acciones sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida de un
individuo (MOLES, 1991).

Las conductas aprendidas son aquellas donde la ejecución ocurre por decisión
o no, del sujeto, dependiendo de factores ambientales o no, por supuesto la acción es mucho
más compleja; se involucra el Sistema Nervioso como un todo (MOLES, 1.991).

Una de las observaciones científicas hechas, es aquélla que demuestra la

existencia de gran variedad de conductas aprendidas; "se aprenden los prejuicios, las
actitudes, las reacciones y los gustos" (ARDILA, 1982).

El conocimiento de las Teorías del Aprendizaje representa una herramienta

muy importante para el análisis posterior de la conducta humana, pues: las conductas pueden
aprenderse, las conductas operativas pueden mantenerse, las conductas no operativas (mal
adaptadas) pueden desaprenderse, nuevas conductas pueden aprenderse (CIPPSV, 1989a).

Parte de la terminología conductual empleada por la Escuela Bianco en sus

estudios que será utilizada a lo largo del presente trabajo es la siguiente:

APRENDIZAJE
"Proceso por medio del cual se origina o se cambia una actividad mediante la
reacción a una situación dada, siempre que las características del cambio en
curso, no puedan ser explicadas por el uso de las tendencias innatas, o por
procesos de maduración o por cambios temporales en el organismo".
HILDGARD, 1975.

"Cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como

resultado de la práctica".
ARDILA, 1982.

“Puede decirse que ha ocurrido un aprendizaje si una respuesta ha sido

evocada en contiguidad temporal con un estímulo sensorial dado, y cuando se
encuentra posteriormente que el estímulo puede evocar la respuesta aunque no
pudiera hacerlo antes. Si antes el estímulo podía evocar la respuesta, pero
posteriormente la evoca con más fuerza, entonces también debe decirse que ha
ocurrido aprendizaje”.
W OLPE, 1952.

ESTIMULO
“Cambio de energía en el ambiente físico que actúa sobre el organismo y
desencadena una respuesta”.
ARDILA, 1982.

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 “Cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un organismo que
provoca una modificación en su actividad.

BIANCO, 1991b

SITUACION
“Acción y efecto de situar. Estado de las cosas y personas. Que ha sido
ubicado. Ubicación con respecto al medio interno o externo, de un cierto
número de actos o de puntos de referencia”.
BIANCO, 1991b

SITUACION/ESTIMULO
“Acción de situar cualquier cambio en el ambiente interno o externo de un
organismo, con el fin de incitar la ejecución de una actividad”.
BIANCO, 1991b

RESPUESTA
“Contracción muscular o una secreción glandular que puede conectarse en
forma funcional con un estímulo antecedente”.
ARDILA, 1982.

“Cualquier actividad accesible a la observación (contracción muscular,

secreción glandular, etc.) y al control, efecto de una estimulación”.
BIANCO, 1991b

CONDUCTA
“Respuesta emitida ante una situación/estímulo umbral. Esa respuesta puede
ser incondicionadas (innata) o condicionada (aprendida)”.
BIANCO, 1991a

UMBRAL
“Intensidad mínima que requiere una situación/ estímulo para ser percibida por
un receptor”.
BIANCO, 1991a

VARIANTE FISIOLOGICA
“Condición necesaria del organismo que le permite funcionar”
BIANCO, 1991b

RANGO DE VARIABILIDAD FISIOLOGICA

“La fisiología establece la existencia de un Rango de Variabilidad Fisiológica, el
cual es requisito indispensable para afirmar que el funcionamiento existe y está
preservado. Dicho rango posee latencia, intensidad, magnitud y contigüedad”.

BIANCO, 1993, en FLASSES, 1993

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CONDUCTA FISIOLOGICA
“Respuesta en la cual los procesos fisiológicos del organismo se encuentran
preservados . Se caracteriza porque se basa en la condición variante de la fisiología.
Médicamente hablando es una conducta sana , pudiendo ser operativa o no”.
BIANCO, 1991a

CONDUCTA PATOLOGICA
“respuesta en la cual los procesos fisiológicos están alterados (trastornados o
interrumpidos). Ello indica que está suspendida la condición variante de la fisiología
(sólo se presentan respuestas específicas ante situaciones/estímulo determinadas)
Médicamente hablando es una conducta enferma, pudiendo ser operativa o no”.
BIANCO, 1991a

“Podemos utilizar el criterio de desorden en el funcionamiento para establecer la

presencia de una enfermedad”
BIANCO en FLASSES, 1993.

OPERATIVO

“Hábito operativo, es el conjunto de conductas que contribuyen al mantenimiento del

equilibrio bio-psico-social del individuo”
M OLES, 1991

“Se considera que la mayoría de las conductas desadaptadas ( no operativas) son en

gran parte adquiridas mediante el aprendizaje, pero, está demostrado que diferentes
alteraciones biológicas ya sean infecciosas, traumáticas o sistémicas, influyen en la
conducta manifiesta”.
MOLES, 1991

HABITO
“Manera constante de responder ante situaciones/estímulo determinadas y
específicas”
MOLES, 1991

CONDUCTA SOCIALMENTE ACEPTADA

“Respuesta emitida por el organismo ante la cual el entorno se muestra "satisfecho" y
es aceptada por encontrarse dentro de los límites fijados por la norma sociocultural”
BIANCO, 1991a

CONDUCTA SOCIALMENTE RECHAZADA

“Respuesta emitida por el organismo ante la cual el entorno se muestra “ insatisfecho”
y no es aceptada por no encontrarse dentro de los límites fijados por la norma
sociocultural”.
BIANCO, 1991a

ASERTIVIDAD

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 “Conducta aprendida que permite expresar lo que se siente y/o piensa ante una
Situación/Estímulo Relación Interpersonal, inhibiendo la Respuesta de Ansiedad o la
Respuesta Agresiva”.
C.I.P.P.S.V., 1991
ACTITUD
Es el agrado o desagrado hacia una persona, objeto o hecho específico que
se presenta como situación/estímulo, lo cual es consecuencia de un proceso de
aprendizaje que involucra aspectos cognitivo y afectivos.
RADA, ARIAS, 1991

“Tendencia arraigada, adquirida o aprendida para reaccionar en pro o en contra de algo

o de alguien. Se evidencia en forma de conducta de aproximación o alejamiento, y el
objeto de la reacción adquiere por consecuencia, un valor positivo o negativo,
respectivamente, desde el punto de vista del sujeto”.
FAIRDCHILD, 1968

“Postura del cuerpo humano. Disposición de ánimo”.

DICCIONARIO PRACTICO LAROUSSE.

Las actitudes son sistemas positivos o negativos más o menos duraderos que
implican expectativas conductuales relacionadas con los diferentes aspectos de la vida de los
individuos. Las actitudes poseen tres componentes básicos interdependientes:

- El cognoscitivo (creencias y conceptos);

- El afectivo (sentimientos y emociones)
- El conductual (reactivo o de acción motora).

La actitud de una persona hacia otra persona, objeto, evento, institución o

conducta, corresponde a la evaluación - positiva o negativa - de esa persona, objeto, evento,
institución o ejecución de dicha conducta. Visto así la actitud vendría a ser determinada por
las informaciones, las creencias, conceptos y valores que se poseen acerca de algo.

Existen tres factores de gran importancia en la formación y mantenimiento de

actitudes en un individuo:

- Su personalidad;
- La información que recibe;
- Las creencias y actitudes de los grupos primarios de los cuales forma parte
(socialización).
MORGAN, 1972

Una actitud es un estado de disposición adquirida y organizada a través de la

propia experiencia, la cual incita al individuo a reaccionar de una manera característica frente
a determinadas personas, objetos o situaciones.

Operativamente podemos decir que luego de recibir una información “x”

elaboramos un concepto y/o creencia, dependiendo del entorno que rodee el momento de
recepción, se conjugará un afecto en dicha elaboración, constituyéndose así un valor, el cual
condicionará la formación de la actitud, ésta se hará observable por la influencia que posee
en la emisión de determinada conducta o grupo de conductas.

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 GRAFICO Nº 1
FORMACION DE LAS ACTITUDES

Factores como la edad del individuo, el sexo, el estado civil, el número de

hijos, la religión, el nivel de instrucción, la fuente de ingreso, el alojamiento, el estilo de vida,
etc., generalmente hacen variar las actitudes.

La constante acción de la información proveniente del entorno sobre la base

fisiológica del individuo, conformará un sistema cognitivo-afectivo creando conceptos, errados
o no, los cuales determinarán nuestras conductas posteriores.

Por tanto una de las funciones básicas que el Orientador o el terapeuta debe
cuidar, es su papel al corregir errores de concepto, ya que ellas se derivan valores y su
ulterior influencia en el desarrollo de la actitud, en consecuencia, todo profesional que trabaje
con la Conducta Humana tendrá presente su propia FORMACION DE ACTITUDES, ya que éstas
mediarán el Proceso de Orientación y/o Terapia.

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ENFOQUES DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA BIANCO
“Cada modelo de escuela corresponde a un modelo de sociedad...
Independientemente del contenido del saber que se enseña en una escuela, la
misma está, sobre todo, enseñando un modelo social y es, a la vez,
consecuencia de ese modelo social”
ALBORNOZ, 1.984

ENFOQUE
Punto de vista sobre una cuestión. Descubrir y comprender los puntos
esenciales del problema para tratarlo acertadamente.

DOCTRINA
Tesis propuesta por autoridad en la solución de una controversia.
Teoría afirmada sin presentación de pruebas.

ESCUELA
Enseñanza que se da o que se adquiere. Método, estilo o gusto particular de un
Maestro para enseñar. Doctrina, principios y sistemas de un autor. Lo que en
algún modo alecciona o da ejemplo y experiencia.

MODELO
Representación de las relaciones entre distintos elementos que se hacen
coherentes con vistas a la obtención de un objetivo formalmente explícito.
Forma que se propone y signo en la ejecución de una obra.

NUEVO DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA

Los Enfoques que propone la Escuela Bianco como sustentación doctrinaria,

base de la FORMACION DE ACTITUDES.

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ENFOQUE A: MODELO FISIOLÓGICO VS MODELO SOCIOCULTURAL

Propuesto por el Dr. Fernando J. Bianco C. (1973), acomete objetiva y

científicamente el análisis de la Conducta Humana. En principio se usó como aproximación
para la comprensión de la Psiquiatría y la Sexología, luego ha mostrado sus bondades en
diversas ramas del saber. Exige la identificación de una conducta para clasificarla según los
criterios de los modelos propuestos, posteriormente, estudia sus inter-relaciones.

El objetivo del Enfoque A es ofrecer al Orientador, al Terapeuta y a quienes

trabajan en cualquier área que tenga relación con la Conducta Humana, una metodología
que le permita:

a.- analizar y diagnosticar una conducta dentro del marco de lo fisiológico y el

marco de lo sociocultural, para luego estudiar sus contingencias;
b.- asistir el proceso de toma de decisiones.

El Enfoque A está constituido por dos modelos, el Modelo Fisiológico y el

Modelo Sociocultural.

MODELO FISIOLOGICO
“El modelo fisiológico avanzado en esta proposición, no solo es original, sino
aclaratorio para el lector de innumerables interrogantes sobre el sexo y su
funcionamiento; es notoria, su separación estructural y operativa de la normativa
social, la cual no solo es a menudo irracional, sino punitiva”
Nicolás BIANCO, 1978, en BIANCO, 1978.

El Modelo Fisiológico posee como unidad básica la VARIANTE FISIOLOGICA,

conceptualizada como “La condición necesaria del organismo que le permite funcionar”
(BIANCO, 1991b). La Escuela Bianco para el abordaje de fenómenos y hechos utiliza la TEORIA
DE LA VARIANTE FISIOLOGICA (BIANCO, 1991b), la cual señala que existe una condición
propia del ser biológico que le permite una gama de posibilidades de respuesta ante estímulos
umbrales, esta condición es innata (BIANCO, 1991a).

Este abordaje nos permite conocer si el funcionamiento del organismo está

preservado o no, ya que mediante el análisis del proceso de activación de cualquier Unidad:
Situación/Estímulo-Respuesta- Tiempo de Funcionamiento (S/E-R-TF) , donde podemos
observar cada uno de sus componentes: la Administración, el Método de Aplicación y la
Frecuencia de Presentación de la Situación/Estímulo,, así mismo se puede observar la magnitud
y características de la Respuesta y el lapso que corresponde al Tiempo de Funcionamiento.

En cada uno de los componentes señalados, se puede intentar medir el RANGO

DE VARIABILIDAD FISIOLOGICA, el cual posee como parámetros observables y cuantificables la
intensidad, la latencia, la magnitud y la contiguidad, ellas pueden darnos indicaciones sobre lo
fisiológico o lo patológico de una conducta .

INTENSIDAD
Grado de energía física o moral.

LATENCIA
Calidad de latente. Latente: oculto o escondido.
Tiempo que transcurre entre la aplicación del estímulo y la aparición de una
respuesta observable y medible.

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MAGNITUD
Cualidad común que tienen las cantidades mensurables de la misma especie.

CONTIGUIDAD
Inmediación de una cosa a otra.
DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO ILUSTRADO

El Modelo Fisiológico es utilizado para determinar si en una conducta específica

el funcionamiento está preservado o no, ya que la fisiología nos dice Cómo estamos construidos
para funcionar y Cómo lo hacemos, en otras palabras el “como soy”. Recordemos que todo
ser vivo posee la característica de responder ante una situación/estímulo, ello representa el
inicio del proceso de activación, es decir el momento cuando se comienza a funcionar.

Basándose en lo anterior, la Escuela Bianco ha denominado conducta

fisiológica a aquella respuesta determinada directamente por los procesos fisiológicos del
organismo y caracterizada por la condición variante de la fisiología. Médicamente hablando
es una conducta sana, el funcionamiento está preservado, pudiendo ser operativa o no, en
determinadas situaciones.

Por su parte la conducta patológica es aquella respuesta donde los procesos

fisiológicos presentan un desorden, es decir están alterados (trastornados o interrumpidos).
Ello indica que está suspendida o mediatizada la condición variante de la fisiología, donde no
se observan respuestas o sólo se presentan respuestas específicas ante situaciones/estímulo
determinadas, o bien puede ser que la especificidad sea hacia una situación/estímulo.
Médicamente hablando es una conducta enferma, el funcionamiento está alterado, pudiendo ser
operativo o no, en ciertas situaciones.

Si una conducta “X”, encubierta a o no, se pretende evaluar dentro del Modelo
Fisiológico, existirán dos posibilidades: que el funcionamiento esté preservado denominándose
conducta fisiológica, o que esté alterado denominándose conducta patológica ( BIANCO, 1991c).
Al actuar en nuestro entorno diario, lo deseable es emitir conductas fisiológicas y no
patológicas, para ello tomaremos como referencia: la fisiología primero, el entorno después,
de esta forma, emitiremos conductas encubiertas o no , basadas en el funcionamiento del
organismo. En conclusión si se toma el Modelo Fisiológico como referencia fundamental, las
conductas serán fisiológicas cuando el rango de variabilidad está preservado, o serán
patológicas cuando el rango de variabilidad está alterado ( BIANCO, 1991). Se caracteriza por:

- Ser Universal: el funcionamiento fisiológico es básicamente igual en todos

los seres biológicos.
- Estar Abierto a la investigación: estudio continuo y sistemático del
funcionamiento del organismo.
- Ser Objetivo: utiliza el método científico.

MODELO SOCIO-CULTURAL
Está referido a las conductas dadas en un ambiente social y cultural específico.

La unidad básica del Modelo Sociocultural esta NORMA SOCIOCULTURAL

conceptualizada como “conjunto de creencias, tradiciones, reglas, leyes y señalamientos que
han sido elaborados por el sujeto social, las cuales tiene por finalidad preservar la identidad de
una sociedad determinada y regir las relaciones Interpersonales” (BIANCO, 1992). Por tanto su
objetivo es normar la conducta, o sea, establece “Cómo debo” funcionar, el “deber ser”.

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 El RANGO QUE ESTABLECE LA NORMA SOCIOCULTURAL posee parámetros bastante
precisos que permiten determinar si una conducta es socialmente aceptada o socialmente
rechazada.

NORMA
Regla

SOCIEDAD
En sentido genérico, agrupación natural o convencional de personas que para
cumplir alguno o todos los fines de la vida mediante una cooperación mutua,
constituye una unidad distinta a cada uno de los individuos miembros de la
misma.
GRAN ENCICLOPEDIA UNIVERSAL, 1987

CULTURA
Es un conjunto de valores, costumbres y prácticas que conviven dentro de una
organización. Este conjunto identifica al individuo con la sociedad en la cual vive
y lo unen definitivamente a ella.
C. SADDY, 1991

El objetivo del Modelo Sociocultural es establecer los límites dentro de los

cuales la persona puede comportarse, sin tomar en cuanta las características de su
funcionamiento, o sea, “COMO DEBE SER”.

Todas las formas de organización social pretenden, como fin, asegurar la

transmisión de las ideas, conocimientos, normas y posiciones a desempeñar por quienes
conforman los grupos. Es decir, el control externo priva sobre el control interno.

Si una conducta “X” se pretende evaluar dentro del Modelo Sociocultural,

existirán dos posibilidades: que se respete la Norma Sociocultural, denominándose conducta
socialmente aceptada, o que se irrespete la Norma Sociocultural denominándose conducta
socialmente rechazada .

En consecuencia, la conducta socialmente aceptada es aquella que se ajusta

a las exigencias del entorno sociocultural vigente. Se caracteriza porque se basa en la norma
sociocultural. Socialmente hablando es una conducta permitida o normal, pudiendo ser
operativa o no.

La conducta socialmente rechazada, es aquella que viola las exigencias del

entorno sociocultural vigente. Se caracteriza porque desconoce a la norma sociocultural.
Socialmente hablando es una conducta prohibida o anormal, pudiendo ser operativa o no.

Al actuar en nuestro desempeño social, lo esperado es la emisión de conductas

socialmente permitidas y no prohibidas, para ello se toma como referencia: el entorno
primero, mi fisiología después, de esta forma, emitiremos conductas, encubiertas o no,
basadas en la normativa sociocultural vigente.

En conclusión si se toma el Modelo Sociocultural como referencia fundamental

las conductas serán adaptadas - respetan la Norma Sociocultural, y/o serán desadaptadas
-irrespetan la norma sociocultural (BIANCO, 1988). Se caracteriza por:

a) Ser Regional: la norma sociocultural es establecida y tiene vigencia en

localidades específicas. Puede o no generalizarse a otros grupos o regiones.

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 b) No estar abierto a la investigación: cuando la norma sociocultural
imperante en un grupo o región ha sido establecida, ella no es producto de
estudios científicos sino de decisiones individuales o grupales, las cuales se
aceptan como una realidad debiendo ser respetada. Por ello es que
afirmamos que este modelo ni es producto de investigaciones ni permite el
uso de investigaciones para el cambio de lo establecido. Las normas son
señaladas de acuerdo a la variable utilizada; cuando son cambiadas ello no
se debe resultados de investigaciones sino a coyunturas, o a fluctuaciones
de la variable que utilizamos.

c) Ser Subjetivo: las normas socioculturales se establecen y aceptan como

verdad sin utilizar el método científico .

INTERRELACION DE LOS MODELOS FISIOLOGICO Y SOCIOCULTURAL

La persona desde que nace hasta que muere vive en un continuo proceso de
intercambio entre su fisiología y la normativa sociocultural vigente ello le permite desarrollarse
personal y socialmente. Este intercambio no es un proceso rígido, ya que la base biológica
permite el moldeamiento de su propia configuración. Las múltiples influencias del entorno
sobre el individuo y de éste sobre el entorno, se conjugan para conformar el proceso de
socialización.

Socialización no solo significa aprendizajes tempranos; en los cuales los

individuos jóvenes quedan "marcados" (improntación) lo que influye en su desarrollo posterior.
El valor sociocultural se impone sobre el supuesto de que todos tenemos una determinación
biológica y genética que los homogeneiza y que es muy sencillo para la mayoría, ajustar su
conducta al esquema simplista que dicta la costumbre (KINSEY, 1967).

El proceso de socialización condiciona, sujetos altamente discriminados que

limitan su variabilidad fisiológica. Resulta así la conducta “civilizada, moral, normal o permitida"
de la cultura donde está inmerso; toda otra conducta social es "incivilizada, inmoral, anormal o
prohibida", por tanto rechazada socialmente. (RADA, 1990). Existen diferencias de
reforzamiento social generadoras de diversos tipos de conductas, pero recuérdese que dichas
diferencias están parcialmente determinadas por las variadas posibilidades biológicas
canalizadoras de la condicionabilidad del ser humano. Somos diferentes en nuestra biología,
pero esta diferencia se acentúa o disminuye con la influencia ambiental (RADA, 1990).

Es de suma importancia reconocer la existencia de personas cuyo equipo

constitucional es más propenso para adquirir reacciones condicionadas y por ello son fácil y
fuertemente socializados; en consecuencia, son susceptibles a que su variabilidad fisiológica
sea alterada, dando como consecuencia la formación de patrones comportamentales rígidos o
patológicos.

De la interrelación entre el Modelo Fisiológico y el Modelo Sociocultural surgen

CONTINGENCIAS las cuales pueden dar como resultado que SE GENERE O NO, una situación
de CONFLICTO en quien realiza la conducta.

CONTINGENCIA
“Interrelación entre dos o más variables o grado en el cual una de ellas está
asociada a la otra. Skinner lo usó para referirse a la dependencia que existe
entre la producción y propiedades de una conducta operante, aquélla que se
dirige hacia la consecución de un reforzador y la aparición de éste. Incluye el
conjunto de circunstancias presentes en la conducta que hacen posible la
aparición del reforzador. DICCIONARIO DE EDUCACION ESPECIAL

13
CONFLICTO
Choque u oposición entre dos tendencias, el conflicto es sin duda, una dificultad
interna o externa que el sujeto encuentra, pero, también es la condición de un
cambio en la búsqueda de un nuevo equilibrio.
DICCIONARIO DE LA PSICOLOGIA OCEANO

En el área de la Conducta el conflicto se ha reformulado en términos operativos

como “respuestas que compiten, incompatibilidad de respuestas o respuestas
alternativas”.

14
 CUADRO Nº 1
ENFOQUE A

Cualesquiera de las contingencias puede ubicar a la persona en una situación de conflicto.

Todo conflicto puede convertirse en una Situación/Estímulo que provoque una Respuesta
de Ansiedad. Generalmente toda Respuesta de Ansiedad que se prolongue en el tiempo,
puede llevar al establecimiento de Respuestas no Operativas (Neuróticas), o Respuestas
Fisiológicas No Operativas ( Psicosomáticas).

APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE A

Es necesaria la implementación de programas objetivos, de tipo preventivo, con
la finalidad de que el individuo, a cualquier edad y en cualquier situación, conozca la
interacción de lo fisiológico y lo sociocultural y las contingencias que deberá afrontar en
determinados momentos.

El dominio de ésta información le permitirá manejar las situaciones

operativamente; ello redundará en beneficios que protegerán su fisiología controlando los
efectos de la sociocultural para obtener el máximo de logros.

La seguridad de la persona la dará el conocimiento de su fisiología para calificar

sus conductas, posteriormente, evaluará éstas dentro del contexto sociocultural lo cual le
servirá como base fundamental en el proceso de toma de decisiones. Ello contribuirá a que él
determine la conveniencia o no de realizar una conducta y por supuesto lo llevará a asumir
todas las responsabilidades y consecuencias de esa decisión.

La operatividad del enfoque propuesto estará en la consecución de la habilidad

para manejar las diferentes contingencias que se pueden presentar ante cada conducta a
ejecutar. Ello se logra resolviendo las contingencias al responder cuatro preguntas:

15
Contingencia No. 1
¿Es mi conducta fisiológica?

De ser afirmativa la respuesta, el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta:

¿Es socialmente aceptada?

De serlo, el sujeto toma la decisión de realizarla o no.

Contingencia No. 2
¿Es mi conducta fisiológica?

De ser afirmativa la respuesta, el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta:

¿Es socialmente rechazada?

De serlo, el sujeto toma la decisión de realizarla o no.

Contingencia No. 3
¿Es mi conducta patológica?

De ser afirmativa la respuesta, el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta:

¿Es socialmente aceptada?

De serlo, el sujeto toma la decisión de realizarla o no.

Contingencia No. 4
¿Es mi conducta patológica?

De ser afirmativa la respuesta, el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta:

¿Es socialmente rechazada?

De serlo, el sujeto toma la decisión de realizarla o no.

Como podemos apreciar, cada una de estas contingencias exige que el

individuo evalúe las consecuencias de su toma de decisiones, ya que él debe ponderar la
conviencial, o no, de realizar la conducta en cuestión, así como a asumir todas las
responsabilidades que conlleva tal ejecución conductual.

La experiencia obtenida por la Escuela Bianco permite afirmar que la

Contingencia Nº1, ofrece menos posibilidades de generar una situación conflictiva, lo cual no
sucede en la Contingencia Nº 2, ya que se observa que ésta es la más frecuente en ocurrencia y
en generación de situaciones conflictivas. En relación a las Contingencias Nº 3 y Nº 4, la
conducta recomendada es consultar al especialista, ya que toda conducta patológica, “per se”,
es generadora de conflictos, aún cuando en ciertos casos, pareciera no lo provocarlos.

16
 Hemos observado que un grupo de personas comúnmente viven emitiendo
conductas que lo sitúan dentro de la Contingencia Nº 3, al no aceptar lo patológico de su
conducta y recibir la aceptación de su entorno.

La enseñanza del Enfoque A debe hacerla un docente, un orientador o un

clínico formado, ya que se necesitan bases teóricas, tecnología y adaptabilidad para aplicarla a
cada nivel educativo.

Es importante que se motive la discusión del Enfoque A, con frecuencia, a fin

de generalizar su utilidad, por ello es necesario que todos los miembros de la familia y de la
comunidad conozcan el Modelo Fisiológico, el Modelo Sociocultural y su interrelación para
evitar las situaciones de conflicto.

COMENTARIO ADICIONAL
Juzgamos que el Enfoque A se vislumbra como un paradigma, por cuanto
cumple con los requisitos de la parsimonia científica. Esta apreciación
pretende ampliar la discusión sobre la operatividad y aplicación universal del
enfoque en referencia.

PARADIGMA
“Patrón. Ejemplo o modelo. Esquema de valores compartidos por una sociedad”.
DICCIONARIO NEW BANTAM, 1979.

PARSIMONIA
“Regla de la ciencia que pretende explicar con un menor número de leyes un
mayor número de fenómenos”.
MEDNIK, en F., VALARINO, 1968.

GRAFICO Nº 2

17
 LEY DE LA PARSIMONIA APLICADA AL ENFOQUE A
(PARADIGMA DE LA ESCUELA BIANCO)

I______________________I
Psicología

Dora Rada Cadenas.

Sugerimos a los lectores hacer las críticas que permitan ampliar, confirmar o refutar este
aporte propuesto como una contribución a la Escuela Bianco.

18
ENFOQUE B: CRITERIO DE NORMALIDAD
El Dr. Fernando Bianco C., en 1.975, consideró apropiado, para el estudio de la
conducta humana, el abordaje del Criterio de Normalidad ya que observó, en un gran número de
profesionales, el uso de la “normal” como base para emitir algún consejo o al practicar la
asistencia profesional. Encontró que mucha de la confusión existente en los campos de la
Psicología, Psiquiatría, Sociología y la Sexología, entre otros, se debía al uso inadecuado de
este criterio, el cual se utilizaba a conveniencia del profesional. “Es muy fácil clasificar una
conducta tomando en consideración que ella está dentro o fuera de este criterio”.

CRITERIO
Norma para estimar o conocer la verdad. Juicio, discernimiento, opinión,
parecer.

NORMALIDAD
Calidad o condición de normal

NORMAL
Natural, en su estado normal.

NORMA
Regla

NORMALIZAR
Regularizar, poner en buen orden lo que no lo estaba.

CRITERIO DE NORMALIDAD
Es un constructo que, para la Escuela Bianco, significa el discernimiento de
índole Sociocultural que alude a la posición que debe asumir la persona , o
personas, para convivir en un sistema social. Es el "debe ser" . Existen normas
estadísticas, éticas, morales, legales, religiosas, tradicionales y filosóficas,
entre otras. El Criterio de Normalidad es local (entorno geográfico), temporal (de
acuerdo a la época) y personal (dependiendo de la posición ideológica).

BIANCO, 1.992

Etimológicamente, Norma deriva del latín normal que viene de normalis

significa encuadre de carpintero o regla. Las normas son un patrón de comparación con el cual
se juzga el comportamiento, por tanto poseen el mandato de otorgar aprobación o repulsa.

El Enfoque B tiene por objetivo permitir al individuo conocer las normas

con las cuales se rige su entorno social, y a su vez escoger el criterio base de su
desempeño ante un actor determinado, con ello podrá mantenerse o no, dentro de la
normativa vigente evitando, en lo posible, el rechazo y definiendo sus conductas como
normales o anormales, responsabilizándose plenamente por ellas.

19
 El Enfoque B ofrece al Orientador, al Terapeuta y a quienes trabajan en
cualquier área que tenga relación con la Conducta Humana, un alerta de las bondades y
peligrosidad del Criterio de Normalidad.

Recordemos que existe una interacción permanente entre los valores que
posee una persona y las normas socioculturales vigentes.

Los valores influyen en la formación de actitudes, las cuales guían las

conductas cotidianas y ellos se adquieren durante el proceso de integración social del
individuo. Hay quienes sostienen que los valores morales y espirituales deben darse en el
hogar y en la iglesia; otros promueven que diversos agentes sociales, la escuela, las juntas
vecinales, entre otros, deben llenar las deficiencias existentes en la educación de los
individuos.

Normalidad significa conocimiento y adaptación a lo usual. Las

desviaciones de lo usual, dentro de límites moderados, se consideran variantes
normales; cuando exceden (en más o en menos) esos límites, gradualmente pasan a ser
anormales.

Para la Escuela Bianco, el Criterio de Normalidad puede estar determinado

por la variable seleccionada como base de sustentación, entre estas enumeramos:

VARIABLE ESTADISTICA
Se considera normal lo que caracteriza a la conducta de la mayoría de
las personas, del común, de lo frecuente. Las posiciones de los sujetos
están referidas a una norma y ella es dictada por el grupo, por tanto es
función del modelo cultural inherente a ese grupo específico.

VARIABLE TRADICIONAL
Normal es lo que va de acuerdo a las tradiciones por tanto es histórico y
cambiante en el tiempo, una misma conducta puede valorarse como normal
o anormal según la tradición.

VARIABLE FILOSOFICA

Las ideas y los principios conducen a la elaboración de ideologías, doctrinas

y fundamentos. La normalidad o anormalidad la indicará el contenido
filosófico que se posea.

VARIABLE LEGAL
Las leyes, los códigos y los reglamentos se encargan de establecer lo que es
permitido y lo que es prohibido, independientemente de las creencias, las
tradiciones o la formación ideológica individual.

VARIABLE ETICA
Los códigos éticos son reglas que pretenden operacionalizar los principios
morales, por tanto, delimitan el alcance conductual de la persona.

VARIABLE RELIGIOSA

20
 Toda religión posee sus principios de los cuales deriva sus leyes, códigos,
reglamentos. Ellos establecen lo permitido y lo prohibido. Se espera que el
individuo que profesa un culto religioso obedezca con fidelidad.

VARIABLE MORAL
Considera el equilibrio interior como algo que nace de haber abrazado un
ideal, involucra la sublimación espiritual.

En conclusión, el Criterio de Normalidad, dependiendo de la variable que se

haya utilizado, señalará, lo que es permitido y lo que es prohibido; ello orientará al entorno
sociocultural para hacer juicios.

APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE B

1.- Permite conocer el Criterio de Normalidad y cómo éste cambia de
acuerdo a la variable que lo determina.
2.- Enseña que el Criterio de Normalidad al cambiar, dependiendo de la
variable utilizada, puede situar a una persona, en un momento dado, del
lado de lo permitido y del lado de lo prohibido al mismo tiempo y ello es
conflictivo en si mismo.
3.- Advierte sobre la necesidad de conocer qué variable se está utilizando
para establecer el criterio de normalidad, lo cual exige asumir
responsabilidades ante las consecuencias de la elección.

21
ENFOQUE C:
FUNCION DEL AFECTO - FUNCION SEXUAL - FUNCION DE
REPRODUCCION

En 1974, el Dr. Fernando J. Bianco C., consideró importante dejar establecido

que los parámetros: AFECTO/AMOR, FUNCION SEXUAL, REPRODUCCION, son
independientes; sin embargo, ellos pueden conjugarse originando binomios o trinomios los
cuales influyen en la formación de conceptos en el individuo, y repercute en el desarrollo de
sus actitudes y, por ende, en las conductas que posteriormente emitirá.

AFECTO
Sentimientos y emociones que un sujeto, objeto, suceso o situación suscita en
un individuo.
VANDER ZANDER, 1975

Inclinado a una persona o cosa. Cariño, amistad.

NUEVO LAROUSSE BASICO, 1984

PRINCIPIO DEL AFECTO

El ser humano responde con sensopercepciones agradables o
desagradables ante situaciones de la vida diaria o situaciones/estímulos
ambientales. Si éstas se suceden con regularidad conllevan a la formación de
conceptos los cuales pueden, al ser evocados por la memoria, provocar las
mismas sensopercepciones. Cuando esto sucede se puede afirmar que
se ha establecido un afecto. Este afecto puede ser agradable (amor, cariño,
ternura, simpatía), o desagradable (odio, tristeza, rabia, antipatía)

BIANCO, 1991a

AMOR
...Una capacidad de renunciar a las defensas con las que hemos aprendido a
protegernos frente a los demás, para llegar a fundirnos con el ser amado.
S EGUIN,
1984

“El amor es una respuesta provocada por un conjunto de situaciones/estímulo

agradables (o por la sumatoria de conjuntos de situaciones/estímulo
agradables)”
BIANCO, 1978

Sentimiento que inclina el ánimo hacia lo que le place. Pasión que atrae un
sexo hacia otro.
NUEVO LAROUSSE BASICO,1984

FUNCION SEXUAL

22
 Expresa las actividades propias del sexo.
BIANCO, 1991c

Condición del ser que permite la aparición del Proceso de Activación de la

Unidad: Situación/Estímulo sexual - Respuesta sexual.
RADA,DELGADO, OCHOA,1991

REPRODUCCION
Proceso biológico por el que dos seres vivos perpetúan la especie.
NUEVO LAROUSSE BASICO,1984

Tener información acerca de que cada uno de estos parámetros es

independiente permite a las personas aclarar errores de concepto que entorpecen las relaciones
Interpersonales; lo importante de la información, es su aplicación a situaciones cotidianas.

El AFECTO (AMOR): Es algo individual. Cada persona, por lo general, tiene su

propio concepto acerca de esta respuesta; ello determina una serie de normas en relación al
noviazgo, a la virginidad, al ejercicio de la función sexual pre-matrimonial, matrimonial y extra
marital, al divorcio, a la viudez y a la soltería.

La repercusión sobre la Función Sexual dependerá, por tanto, de las normas

que el individuo posea. Un buen ejemplo es aquél en el cual las personas afirman que no puede
existir Ejercicio la Función Sexual sin Amor; otras piensan que se puede amar sin que ello
conduzca a la activación de la Función Sexual; por último, otros grupos consideran que se
puede funcionar sexualmente sin la existencia de una relación amorosa.

La REPRODUCCION en los humanos habla del proceso mediante el cual los

gametos del varón y la hembra se fecundan para generar un nuevo ser. Pertenece al campo de
la biología y se ocupa de la preservación y control de la especie humana junto a otros aspectos
relacionados. Estudia todo lo concerniente a la monarquía, la menstruación y la menopausia; el
embarazo, el parto y el puerperio.

Trata también sobre las políticas poblacionales, la planificación familiar, los

métodos anticonceptivos, el aborto y la infertilidad. Así mismo, tiene que ver con las
enfermedades transmitidas sexualmente.

En muchas ocasiones, se expresó que el único objeto del ejercicio de la

Función Sexual era la reproducción, ello sigue condicionando a ciertos individuos hacia una
limitación de su frecuencia sexual ya que solo ejercitan ésta función cundo tiene fines
reproductivos.

La FUNCION SEXUAL y su ejercicio, forman parte del campo de la Sexología,

la cual estudia el proceso de activación de la Unidad: Situación/Estímulo sexual - Respuesta
sexual, sus variantes y sus alteraciones. Conocer cada fenómeno de este proceso proporciona
referencias básicas que permiten ejecutar actividades sexuales que no atenten contra la
integridad de la persona.

Activar la Función Sexual no tiene como requisito la presencia de un

sentimiento amoroso, ni la finalidad de un acto reproductivo; sin embargo, puede estar asociado
a estos parámetros. Los parámetros independientes descritos, pueden conjugarse o no durante
una relación de pareja (ocasional o estable) tal como se aprecia en el siguiente gráfico:

23
 CUADRO Nº 2
ENFOQUE C
CONJUGACION DE PARAMETROS
__________________________________________________________________________
AFECTO/AMOR FUNCION SEXUAL REPRODUCCION CONJUGACION
__________________________________________________________________________
X _ _ 01
__________________________________________________________________________
X X _ 02
__________________________________________________________________________
X X X 03
__________________________________________________________________________
_ X _ 04
__________________________________________________________________________
_ X X 05
__________________________________________________________________________
X _ X
06
__________________________________________________________________________
_ _ X 07
__________________________________________________________________________
_ _ _ 08
__________________________________________________________________________

El Enfoque C tiene por objetivo aclarar a la persona que existen tres

parámetros independientes: el AFECTO/AMOR, la FUNCION SEXUAL Y la
REPRODUCCION, junto a las posibles resultantes de la conjugación entre ellos. El
Enfoque C ofrece al orientador, al educador o al terapeuta una visión inequívoca, pues en sí
mismo es una TABLA TAUTOLOGICA, lo cual le permite aclarar posibles errores de concepto, para a
su vez ayudar más objetivamente a quien le consulte.

APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE C

El gran problema que ha tenido hasta ahora la implementación de la Educación
Sexual, dentro del proceso integral de la educación, ha sido la pobre delimitación de su área de
influencia, esto ha llevado a confusiones. Los parámetros descritos en el Enfoque C tienden a
subsanar esta situación.

Sus enseñanzas, entre otras, son:

1.- Hay tres parámetros independientes: el Afecto/Amor, la Función Sexual y la

Reproducción.
2.- Los parámetros pueden o no conjugarse.
3.- La Función Sexual y su ejercicio son materia de la Sexología
4.- La Reproducción es materia de la Biología.
5.- El Afecto/Amor es individual y depende de los conceptos, valores y
criterios que posea cada persona.

24
ENFOQUE D
TIPOS DE PAREJA EN FUNCION DE LA CONJUGACION DE LOS
PARAMETROS: AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN SEXUAL.
En 1977, producto de una revisión exhaustiva de las parejas que solicitaron
asistencia médico-psiquiátrica, durante el lapso julio 72- julio 76, el Dr. Fernando J. Bianco C.,
concluyó que al tomar como variables al Afecto/Amor y al Ejercicio de la Función Sexual se
podía clasificar y caracterizar a la Pareja, para la planificación de la orientación o de la
terapia, con la finalidad de lograr una efectividad mayor.

El objetivo del Enfoque D es el estudio de la Pareja sobre la base de la

conjugación de los parámetros: Amor/Afecto y Ejercicio de la Función Sexual y sirve
de referencia al profesional para conocer la situación individual de cada miembro de la
pareja. Al emplear este Enfoque se posibilita la planificación de los objetivos y de las
conductas con el propósito de lograr una conjugación operativa de los parámetros.

El Enfoque D ofrece la posibilidad de diagnosticar la realidad actual en la que

se encuentra una pareja en relación al Afecto/Amor y el Ejercicio de la Función Sexual. Como
dicha relación no es estática sino dinámica, se puede llevar la evolución histórica de la
conjugación de parámetros a lo largo de la vida en pareja; así mismo, permite predecir qué
posibles conjugaciones pueden aparecer en el futuro. En otras palabras, el Enfoque D tiene
capacidad evaluativa, diagnóstica y predictiva.

Es de necesaria obligación enfátizar que al evaluar la variable Afecto/Amor lo

que se busca es explorar si ésta se encuentra presente en la pareja. Para ello debemos
conocer qué concepto posee la persona del Afecto y del Amor, así determinaremos su
presencia en la historia de la pareja.

De igual modo, la variable Ejercicio de la Función Sexual debe estar

conceptualmente definida ya que ello permitirá conocer si está preservada o no. Se puede
deducir que el Ejercicio de la Función Sexual se encuentra lesionado si hay una patología a
nivel de la Función Sexual o si hay desconocimiento o errores de concepto en relación al
Ejercicio de la Función Sexual.

Los Orientadores/Terapeutas deben prestar particular interés ante las

siguientes expresiones, entre otras:

“Tú no me amas”,
“Tu no lo haces bien”,
“El es mala cama”,
“Es un pobre amante”,
“Ella lo hace bien pero no me ama”,
“Tan siquiera si lo supiera hacer bien”,
“Cuando me busca yo cumplo”,
“La verdad que no me hace falta el sexo”,
“El no lo hace bien pero me es tolerable”,
“Es como un hermano(a) para mí”,
“Si no me pidiera sexo viviría con él (ella) sin problemas”.

25
 “Me incomoda (me da asco) que me toque”.

Estas expresiones permiten calibrar el estado actual de la pareja con respecto

a la variable Afecto/Amor y a la variable Ejercicio de la Función Sexual.

El desarrollo continuo de la Escuela Bianco ha contribuido al establecimiento de

áreas de estudio distintas al campo de la Sexología, como son: la Educación para Padres y la
Educación para Parejas.
Sin duda el Enfoque D fue precursor de la creación del área de la
Educación para Parejas que actualmente se desarrolla.

PAREJA
Conjunto de dos personas, animales o cosas que tienen alguna correlación o
semejanza, y está especialmente formada por macho y hembra.
DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA

Un conjunto de dos personas, de sexo varón y/o hembra. Por lo tanto, pueden
haber parejas heterosexuales u homosexuales.
C.I.P.P.S.V., 1991

EJERCICIO
Emplear activamente los músculos, la mente, o cosas similares.

NEW BANTAM, 1979

FUNCION SEXUAL
Actividades propias del Sexo.
F. BIANCO, 1991c

EJERCICO DE LA FUNCION SEXUAL

Actividades musculares, glandulares, corticales y/o medulares, realizadas,
individualmente o en pareja, con la finalidad de excitar en su totalidad el
Proceso de Activación de la Unidad Situación/Estímulo - Respuesta sexual.

DELGADO, RADA, OCHOA, BIANCO, 1992.

CONJUGACION
Acción y efecto de conjugar.

CONJUGAR

Reunir, juntar.

La presentación gráfica del Enfoque D, es la siguiente:

26
 CUADRO Nº 3
ENFOQUE D
GRAFICO DE LAS DIFERENTES CONJUGACIONES ENTRE LOS
PARAMETROS AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCION SEXUAL
ENCONTRADAS EN LA RELACION DE PAREJA.
_________________________________________________________________________
TIPOS EL (HETEROSEXUAL) ELLA SOLICITAN
DE EL (HOMOSEXUAL) EL ASISTENCIA
PAREJA ELLA (HOMOSEXUAL) ELLA
_________________________________________________________________________
A- sin EFS A- sin EFS NO
01_______________________________________________________________________
EFS-sin A EFS-sin A NO
02_______________________________________________________________________
A-EFS A-EFS consulta por prevención
03_______________________________________________________________________
A-EFS A-EFSo consulta* (ejemplo nº1)
04_______________________________________________________________________
A-EFS Ao-EFS consulta** (ejemplo nº2)
05_______________________________________________________________________
A-EFS Ao-EFSo consulta* (ejemplo nº3)
06_______________________________________________________________________
A-EFSo A-EFS consulta* (ejemplo nº4)
07_______________________________________________________________________
A-ESFo A-ESFo consulta* (ejemplo nº5)
08_______________________________________________________________________
A -ESFo Ao-EFS consulta* (ejemplo nº6)
09_______________________________________________________________________
sA-EFSo Ao-ESFo consulta** (ejemplo nº7)
10_______________________________________________________________________
Ao-EFS A-EFS consulta***(ejemplo nº7)
11_______________________________________________________________________
Ao-EFS A-EFSo consulta** (ejemplo nº8)
12_______________________________________________________________________
Ao-EFS Ao-EFS NO
13_______________________________________________________________________
Ao-EFS Ao-EFSo consulta** (ejemplo nº9)
14_______________________________________________________________________
Ao-EFSo A-EFS consulta* (ejemplo nº10)
15_______________________________________________________________________
Ao-EFSo A-EFSo consulta**(ejemplo nº11)
16_______________________________________________________________________
Ao-EFSo Ao-EFS consulta**(ejemplo nº12)
17_______________________________________________________________________
Ao-EFSo Ao-EFSo NO
18_______________________________________________________________________

27
A= presencia de Afecto/Amor EFS= Ejercicio de la Función Sexual
operativo
Ao=ausencia de Afecto/Amor EFSo=Ejercercio de la Función Sexual
no operativo.
* acude con poca frecuencia a la consulta.
** asiste escasamente a la consulta.
*** acude frecuentemente a la consulta.

28
 EJEMPLOS
(Casuística: Clínica de Parejas CIPPSV)
EJEMPLO Nº 1 (CONJUGACION 4)

Es una pareja casada desde hace 10 años.

- El la ama, disfruta del ejercicio de la Función Sexual con ella; tiene 32 años.
- Ella lo ama también, pero desde que se casaron la señora presenta una
fijación al clítoris (patología a nivel de la Situación/Estímulo sexual), por lo
cual consulta, tiene 28 años.

El caso se resolvió satisfactoriamente.

EJEMPLO Nº 2 (CONJUGACION 5)

Es una pareja casada hace 2 meses luego del tratamiento.

- El es de religión judía, ella católica; él 28 años de edad; ella 25.
- La señora es divorciada, tiene un hijo pequeño.
Consultaron porque ella no estaba muy segura de querer a su esposo; él
presentaba “celotipia”.
Después de una breve terapia se casaron.

EJEMPLO Nº 3 (CONJUGACION 6)

Una pareja que no está casada.

- El es un chofer de autobús, con 27 años de edad; ama apasionadamente a su
pareja y disfruta del ejercicio de la Función Sexual.
- Ella es estudiante, de 24 años; no ama a su pareja y ya no disfruta del
ejercicio de la Función Sexual, por ello ha ido evadiendo cada vez más los
encuentros sexuales, sabe que pronto dejará a su pareja. No acude más a la
terapia.
El quería casarse, ella no.

EJEMPLO Nº 4 (CONJUGACION 7)

Esta pareja está casada desde hace 8 años.

Ambos son profesores universitarios, él de 36 años, ella de 30. Se aman.
- Ella disfruta del ejercicio de la Función Sexual.
- El ha comenzado a presentar Eyaculación Precoz Secundaria, asociada a
problemas económicos.
El tratamiento está en curso.

EJEMPLO Nº 5 (CONJUGACION 8)

Pareja casada hace 5 años.

- Ambos son profesionales, el tiene 26 años, ella 25. Se aman pero no
disfrutan del ejercicio de la Función Sexual.
- El presenta una Eyaculación Precoz Primaria.
- Ella Disfunción Orgásmica Tipo II.

Actualmente se encuentran bajo tratamiento, con pronóstico favorable.

EJEMPLO Nº 6 (CONJUGACION 9)

Pareja de novios.

29
 - Ambos de 21 años; estudiantes.
- El desea casarse con ella, pero antes desea solventar su problema de
Eyaculación Retardada. Se encuentra asistiendo a terapia.
- Ella no lo ama, pero disfruta del ejercicio de la Función Sexual con él. No
tiene planes de casarse, está disfrutando de una etapa en su vida donde el
ejercicio de su función sexual es muy relevante. No desea asistir a la terapia.

EJEMPLO Nº 7 (CONJUGACION 10)

Pareja con 25 años de casados.

- El abogado, de 54 años. La ama mucho y desea seguir con ella, aunque no
se siente sexualmente satisfecho (se siente rechazado).
- Ella periodista de 45 años. Siente que ya no lo ama, ni le gusta compartir la
actividad sexual con él.
Desde el comienzo de la vida marital han presentado diversas patologías en el
área sexual: fallas erectivas él, vaginismo ella, incompatibilidad en la
frecuencia sexual ambos, entre otras.

Actualmente se encuentran asistiendo a terapia, el pronóstico es negativo.

EJEMPLO Nº 8 (CONJUGACION 11)

Pareja que convive desde hace 2 años.

- El ingeniero, 29 años. No ama a su pareja.
- Ella profesora de educación media, 26 años. Lo ama.
Ambos disfrutan de la actividad sexual. No se han casado por la discrepancia
en cuanto al amor. Actualmente se encuentran en terapia, él se prepara para
dar por terminada la relación

EJEMPLO Nº 9 (CONJUGACION 12)

Pareja casada desde hace 4 años.

- El ingeniero, 36 años. No ama a su pareja, está con ella porque disfruta de la
actividad sexual mutua y porque tiene 2 hijos.
- Ella química, 32 años. Ama a su pareja, pero en los últimos meses está
presentando una fijación de clítoris, lo cual atribuye a la discordia con su
pareja.
Actualmente se encuentran en consulta.

EJEMPLO Nº 10 (CONJUGACION 14)

Pareja casada desde hace 15 años.

- El refiere que todavía tiene buena relación sexual con ella.
- Ella presenta una disfunción Orgásmica Tipo II.
A través del tiempo y de múltiples discordias ambos han perdido el sentimiento
amoroso.
Acuden a consulta porque ella quiere divorciarse y desea hacerlo de forma
operativa.

EJEMPLO Nº 11 (CONJUGACION 15)

Pareja que vive en concubinato desde hace aproximadamente 6 años.

Ambos son divorciados y no desean casarse de nuevo.
- El 45 años, no ama a su pareja, pero la admira como mujer, le ve grandes
cualidades. Presenta, en los últimos meses, Disfunción Selectiva de Pareja
Tipo II.

30
 - Ella 35 años. Ama a su pareja y dice estar sexualmente satisfecha (aun
cuando las erecciones de él sean esporádicas).
Consultan ambos, él desea separarse.

EJEMPLO Nº 12 (CONJUGACION 16)

Pareja casada desde hace 18 años.

- El 46 años. No sabe si ama a su pareja, desea aclarar sus sentimientos.
Presenta Eyaculación Precoz Primaria.
- Ella 40 años. Aun ama a su pareja y quiere seguir con el.
Presenta fijación de clítoris, atribuida a la patología del señor.
Juntos han superado muchas crisis en el matrimonio.

EJEMPLO Nº 13 (CONJUGACION 17)

Pareja casada desde hace 5 años.

Casados por compromiso, ya que ella salió embarazada. No había amor.
Ambos profesionales universitarios.
- El 25 años. desarrolló una Eyaculación Precoz Secundaria, pues sentía que
debía “cumplir” con la esposa. Desea solventar su problema sexual y además
quiere hacer terapia de pareja para ver si mantiene su matrimonio.
- Ella 24. Multiorgásmica y disfruta del ejercicio de la función sexual.
Esta de acuerdo en someterse a la terapia.

EJEMPLO Nº14 (ANALICE A LA PAREJA QUE USTED CONFORMA, PROPONGA

ALTERNATIVAS DE ORIENTACION SI EL CASO AMERITA VISITAR AL
ESPECIALISTA)

APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE D

1.- Permite visualizar el estado actual de la Pareja.
2.- Permite predecir el comportamiento futuro de la Pareja.
3.- Permite la elaboración del plan de orientación o terapia a realizar.

4.- Permite entender como una variable puede influir sobre otra, facilitándola o
inhibiéndola.
5.- Se puede utilizar como estrategia metodológica durante el proceso de
educación integral del individuo.

31
ENFOQUE E: ROLES

Durante 1978, y como producto de la discusión con los estudiantes que

cursaban el Post-Grado Master en Ciencias, Mención Orientación en Sexología - Modular
Cumaná, el Dr. Bianco Colmenares, pudo concluir que del análisis de los casos asistidos en el
Centro de Investigaciones Psiquiátricas, como se denominaba para aquél tiempo, se podían
encontrar grupos de conductas que debidamente clasificadas y reunidas permitían caracterizar
las funciones que debe ejecutar un individuo de acuerdo a una determinada posición.

La discusión llevó a clasificar cuatro grupos de conductas emitidas por los seres
humanos: aquellas relacionadas con ser hijo/a, otras con ser padre/madre, las correspondientes
ser esposo/a y por último a las de ser persona. Se propuso emplear el término Rol para
denominar cada grupo de conductas añadiéndole el sustantivo: Hijo/a, Padre/Madre, Esposo/a,
o Persona, de acuerdo a las funciones que se desempeñaran en determinada posición.

Estos cuatro roles conforman el Enfoque E, el cual tiene como objetivo

ofrecer al individuo un sistema de auto-evaluación, tomando en consideración el número
de conductas que realiza dentro de cada grupo de conductas que caracterizan a un
determinado rol.

El enfoque le ofrece al individuo, para cuantificar su auto-evaluación siete

cruces (7 +), las cuales deben ser distribuidas entre los diferentes roles, tomando en
consideración los doce últimos meses de desempeño. La auto-evaluación es individual y
permite a cada sujeto expresar cómo se percibe en el desempeño de las funciones inherentes
a cada rol. El debe utilizar las siete cruces y sólo las siete cruces.

El Enfoque E se diagrama de la siguiente manera:

CUADRO Nº 4
ENFOQUE E
__________________________________
ROL AUTO-EVALUACION
__________________________________
Hijo/a
__________________________________
Padre/Madre
__________________________________
Esposo/a
__________________________________
Persona
__________________________________

TOTAL 7 cruces
__________________________________

ROL

32
 Las formas de conducta que se esperan de cualquier individuo que ocupa
una posición constituye el rol asociado con una posición. Un rol es algo
dinámico; se refiere a la conducta de los ocupantes de una posición, no a
toda su conducta como individuos, como personas, sino como a lo que ellos
hacen como ocupantes de una posición.
T. NEWCOMB, 1.973

El rol contempla dos aspectos, referidos a la perspectiva del que ocupa el

puesto (status) y la de los que se relacionan con él (posición). Es así como en el desempeño
del rol están implícitas una imagen de si mismo y una imagen social “pública”. Llegaremos a
percibir el desempeño de nosotros mismos, así como el de otros, en razón de cómo es el
desempeño con respecto al rol que se supone que se está desempeñando. Al tener patrones
establecidos para cada uno de los roles podemos medir el desempeño de acuerdo a dichas
concepciones.

STATUS
Conjunto de derechos y deberes que corresponde a cualquier persona que
tenga una determinada posición.
RALPH LINTON

POSICION
Es la categoría de personas que ocupan un lugar en una relación social. La
percepción social de una posición está estrechamente ligada al
conocimiento que las personas tengan de la misma.
SECORD & BACKMAN

El rol está constituido por pautas de conductas tanto manifiestas como latentes
en los modos de pensar, valorar y actuar que se han aprendido durante el proceso de
socialización. Es decir, las conductas que hace la persona y no la evaluación que las otras
personas hacen de ella.

Los roles definen el desempeño que el individuo ha desarrollado durante un

lapso de tiempo ante su entorno social primario y es indicativo de la operatividad en cada uno
de los roles. La ausencia de desempeño de un rol no anula la posibilidad de su desarrollo
posterior, así mismo, la opción de no ejecución de cualquiera de ellos no es indicativo de falta
de operatividad y abre la posibilidad de potenciar o crear otro rol.

Para la Escuela Bianco los roles que se ejecutan pueden ser correlacionados
con el Enfoque A, es así como el Rol Persona estaría enmarcado dentro del Modelo Fisiológico,
mientras que los roles de Hijo/a, Padre/Madre y Esposo/a se correlacionan con el Modelo
Sociocultural.

Todos estos roles se rigen por un conjunto de expectativas sociales que

determinan la forma como el sujeto debe conducirse operativamente.

ROL DE PERSONA: constituye la serie de conductas que se implementan para

lograr objetivos, lo que permite llegar a la consecución de las metas, al desempeño en las
instituciones sociales a la interacción de los individuos con otros. Podemos mantener el Rol
Persona en óptima funcionalidad integrando a los miembros de nuestra familia en las
actividades que se realizan hacia el logro de objetivos y metas.

Cuando la Escuela propone como fin último:

33
 “... un adulto operativo... capaz de manejar su libertad y tolerar las
frustraciones”, queda claro que este vendría a ser su concepto de Persona
Operativa.

ROL DE HIJO/A: se lleva permanentemente, pues somos producto de otros

dos, el rol no se pierde aun cuando los padres estén ausentes por determinada causa.
Constituye la serie de conductas que evidencian: la admiración y el respeto por los padres, el
afecto hacia el padre y la madre, la comunicación efectiva con los padres, el conocimiento de
los derechos y la asunción de los deberes, el acato a la autoridad de la dirigencia familiar y a
las normas familiares.
ROL DE PADRE/MADRE: este rol puede o no desempeñarse; la Escuela lo
conceptualiza operativamente como:

- La aceptación de la criatura al nacer (y aún antes), aunque la paternidad sea

o no consanguínea;
- La asistencia básica (alimentación, salud, vivienda, educación).
- La asistencia afectiva (aprender a dar y recibir).
- El ejercicio del Principio de Autoridad,
- La Toma de Decisiones y la asunción de las responsabilidades.

ROL DE ESPOSO/ESPOSA O PAREJA: puede desempeñarse en una relación

de dos y tiene prescritas las siguientes funciones, aun cuando no exista el matrimonio legal:
comunicación entre los miembros de la pareja, dar y recibir afecto, mantener el respeto y la
responsabilidad ante el proyecto de pareja, área sexual satisfactoria.

APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE E

1.- La evaluación individual de nuestro desempeño es una guía que permite
revisar la operatividad en su ejecución.
2.- Es importante destacar que la ganancia en un rol, en un momento dado
de la vida, significa pérdida en otro, aquí se cumple aquello de que “toda
pérdida implica una ganancia’, ello ayuda al crecimiento.
3.- Los estados de felicidad intensa obligan a la hipotrofia de alguno de los
roles. El equilibrio perfecto entre roles de forma constante y prolongada
solo lleva a la conformidad y no permite el desarrollo de la persona en
toda su potencialidad.

34
ENFOQUE F: OBJETIVOS Y METAS
Nos ayuda a definir el ¿PARA QUÉ? en contraposición del ¿POR QUÉ?,
define la responsabilidad que el individuo asume ante un acto de manera clara, a fin de que
no queden dudas en el momento de correr con las consecuencias.

La programación del enfoque sirve de ejemplo a nuestro propósito:

OBJETIVO GENERAL:
- Fomentar la responsabilidad en el ejercicio de conductas personales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Ayudar a que cada persona se encuentre capacitado para plantearse el
¿PARA QUE? de las conductas a realizar.
- Lograr que cada participante reflexiones sobre sus acciones tomando en
cuenta el contexto donde se desenvuelve.
- El participante deberá demostrar que puede asumir las consecuencias,
positivas y negativas de cada una de las conductas que realice.
- Facilitar en el individuo el uso de la capacidad de creación de vías alternas
de solución a diferentes problemas.
- Proporcionar herramientas intelectuales que permitan al individuo
replantear opciones de solución a problemas diversos de la vida
cotidiana.

META:
- Al finalizar el lapso de la asignatura, los participantes utilizarán la
planificación de estrategias como herramienta de ayuda para encontrar
soluciones efectivas, en un plazo breve, a cada uno de los planteamientos
que deba enfrentar en determinado momento y situación.

El término OBJETIVO, se aplica para designar aquello hacia lo cual se dirige

un acto intencionado. En el proceso de planificación y programación, el OBJETIVO es la
expresión cualitativa de ciertos propósitos que se especifican expresamente y que se desean
alcanzar. Los objetivos dan coherencia a la acción, por ello deben ser: pertinentes, realistas,
claros, precisos, que permitan identificar alternativas, métodos, estrategias y recursos para
alcanzar la meta dentro de los plazos fijados.

El término META, se aplica para cuantificar el objetivo que se ha propuesto. En

el proceso de planificación y programación la META ha sido utilizada para expresar
cuantitativamente un objetivo dentro de un plan o programa, precisando el tiempo, lugar de
ejecución y con especificación del resultado deseado.

Al entender el OBJETIVO como aquello hacia lo cual se dirige un acto

intencionado, convenimos en que se convierte en el primer elemento a considerar en una

35
planificación cualquiera. Ahora bien, cuando ese objetivo es cuantificado se convierte en META,
es decir que la meta expresa el mismo propósito, precisando los elementos y fenómenos
involucrados.

A partir de las metas que deseamos alcanzar, se desarrollan o estructuran

conductas las cuales se expresan a través de tareas o actividades y harán posible el logro de
las metas en un porcentaje determinado, y por ende, alcanzar los objetivos trazados. Es
importante recordar que entre el OBJETIVO y la META existe un mediador: la MOTIVACION,
elemento que energiza al movimiento en la búsqueda de lo propuesto.

Así como en un proyecto se proponen objetivos generales, es decir un nivel

macro, también se proponen objetivos específicos, es decir cada una de las partes en que se
puede desglosar el objetivo general, a fin de poder evaluar sobre la marcha el desenvolvimiento
de las acciones realizadas. Lo precedente ayudará a redefinir en un momento dado, algunos
aspectos que nos desvían de la meta. Los objetivos y las metas pueden reestructurarse
dependiendo de los cambios situacionales.

Recordemos que lo primordial es plantearse el ¿ Para Qué? de las acciones que

se piensan realizar, solo así asumiremos las responsabilidades que su ejecución lleva implícita.

EJEMPLO:
________________________________________________________________________
Objetivo General Objetivos Específicos Metas Parciales Meta
________________________________________________________________________
Mejorar el nivel 1. Conocer los elementos 1. Distinguir 4 elemen- Lograr, en 1
de afectividad - que intervienen en la tos que están inter- mes, el re-
dentro de mi - relación de pareja. viniendo en la relación acoplamiento
pareja. con mi pareja y la comunicación
durante los últimos con mi pareja
dos meses.

2. Aumentar la comuni-2a. Lograr una comunicación

cación asertiva entre asertiva con mi pareja
los miembros de la en un 50% en una semana
pareja. 2b. Lograr la comunicación asertiva
en un 75% al término de
dos semanas
________________________________________________________________________

APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE F

Es importante que cada persona esté capacitada para dar respuesta a las
siguientes interrogantes:

¿Cuál es mi objetivo en esta vida?

¿Cuál es mi papel?
¿Qué busco para mi beneficio?
¿Cómo debo dirigir mis pasos, hacia dónde y hasta dónde?
¿Cuál es mi función ante la sociedad?
¿Cuál es el objetivo al realizar determinadas conductas?

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ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES

TOMA DE DECISIONES
Es la selección de un curso de acción entre varias alternativas, es el núcleo de
la planeación.
KOONTZ Y DONNELL, 1976.

Es la posibilidad de elegir la opción que el individuo considere más adecuada

en un momento dado, luego de evaluar la situación que se presenta.

Para la Escuela Bianco la Toma de Decisiones exige tres aspectos fundamentales:

1.-Lo importante es tomar decisiones.

2.-Conocer que la decisión tomada no es la definitiva
3.-Debe ser una conducta habitual.

Existen conceptos claves que están fuertemente involucrados al momento de la toma de

decisiones:

PREMIO : La meta que se desea alcanzar.

PRECIO : Todo aquello que se tiene que hacer y dejar de hacer para
lograr lo que se desea.
RIESGO : Es el atreverse a realizar aquellas conductas que deben
hacerse para alcanzar el premio.
EXPLORACION : Es la búsqueda y el reconocimiento de la meta a alcanzar.
CRISTALIZACION: Es el afianzamiento de los conceptos internos con los
externos para así seleccionar concretamente las conductas
adecuadas para lograr la meta.
INDUCCION : Es el estímulo que recibe la persona para la realización de
la conducta trazada y esto lleva a generar cambios de
conducta en la persona que la sostendrá.
E. CASADO, 1987

Las afirmaciones anteriores significan que la toma de decisiones es iniciada por

un estímulo ambiental que perturba los procesos cognitivo del individuo, llevándolo a la
resolución de esta disonancia o conflicto.

Continuamente en nuestra vida tenemos que tomar decisiones, en función de

las cuales efectuamos las conductas ante situaciones. Las conductas pueden variar, al
presentarse situaciones no consideradas o ausentes al momento de la decisión, las cuales
pueden alejarnos o acercarnos a la concreción.

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 Todo curso de acción debe ser escogido por la persona afectada y debe
considerarse en ello todos los hechos posibles o situaciones externas, no sometiendo la toma de
decisiones al criterio de otras personas, en tal sentido es personal y la función del
Orientador/Terapeuta es apoyarlo y ayudarlo a identificar las diferentes alternativas.

En el planteamiento de las alternativas así como en las situaciones externas

que pueden intervenir en la decisión, se debe tener presente las actitudes, creencias y valores
de quien asistimos.

La importancia de la decisión depende del alcance de la responsabilidad con

respecto a quien la toma y de aquellos que puedan ser afectados.

Al momento de la Toma de Decisiones es válido el plantearse lo siguiente:

¿ Cuáles son las acciones?
¿ Qué es lo mas conveniente?
¿ Cuándo se debe realizar?
¿ Cuál es la alternativa a seleccionar?

La realización de planes de acción, la concreción de objetivos y metas, necesita

de la toma de decisiones como metodología de trabajo.

APLICACIONES OPERATIVAS Y EDUCACIONALES DEL ENFOQUE G

1.- Lo importante es tomar decisiones.
2.- Conocer que la decisión tomada no es la definitiva
3.- El derecho de responsabilizarse por la decisión tomada.
4.- La toma de decisiones no debe alterar la fisiología.
5.- Debe ser una conducta habitual.

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 CASOS PARA ANALIZAR COMO TRABAJO FINAL
Aplicar los Enfoques A, B, C, D, E, F y G
Nº 1

Pareja heterosexual. El (J.G.) cuenta con 24 años de edad. Ella (A.M.) 23 años. Separados,
mantienen relación de comunicación, pero no ejercen la Función Sexual; tienen una hija de 1
año.
A.M. no desea que J.G. reconozca legalmente a la niña; a éste le disgusta dicha situación.
J.G., tiene una extra-pareja femenina (H. T.), con la cual Ejerce la Función Sexual
satisfactoriamente. El mantiene una relación de poco afecto y contacto con sus padres. Su
situación actual lo mantiene confundido y desea tomar una decisión en cuanto a sus roles de
pareja y de padre.
H.T., 24 años, huérfana no puede tener hijos, por ahora no le interesa ser madre; es una
profesional de la medicina que actualmente sigue un curso de actualización.

Nº 2

Nombre: A.Z. L. J.
Edad: 34 años
Profesión: docente
Consulta : dolor vaginal a la penetración: “vaginismo”.
La señora consulta porque el dolor se hace presente cada vez que intenta el coito con su
esposo. Esta situación, que se prolonga desde el parto de su segundo hijo, (1.988) ha ido
generando un progresivo distanciamiento en la relación de pareja.
La falta de comunicación operativa con su esposo la sustituye con sus padres, los cuales viven
relativamente cerca; ellos cuidan de los niños mientras A.Z.L.J. trabaja.

.Nº 3

Pareja heterosexual, joven, con un año de noviazgo, Ejercicio de la Función Sexual.

El (C.R., 20 a.) desea casarse lo más pronto posible.
Ella (I. R., 19 a.) no comparte la idea del matrimonio en este momento, aduce que aunque ama
a su novio profundamente, desea la estabilización profesional y económica de ambos.
C.R., no acepta el planteamiento y alega que I.R., no lo quiere, que de lo contrario se casaría
según sus términos. Ante la negativa de la joven, él se sumerge en una crisis depresiva. La
familia de ambos están en desacuerdo con I.R. y apoyan a C.R., dicen que ella lo hace sufrir y
que con ésta actitud se quedará sin el “marido ideal”.

Nº 4

E. Ñ., soltera, 34 años; madre de O.Ñ.,varón, 12 años.

E.Ñ., sobreporteje a su hijo, presenta excesiva preocupación por la limpieza y pulcritud dentro
del hogar.

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O.Ñ., baja autoestima, presenta enuresis nocturna.

Nº 5

Familia G.R, padre, madre, 3 hijos; mal manejo del Binomio Autoridad/Afecto.
Padre, trabaja de 6am. a 8 pm., da a los hijos afecto, no impone autoridad.
Madre, oficios del hogar, es rígida en cuanto al cumplimiento de normas del hogar y el colegio,
parca en el hablar, da poco afecto en ocasiones especiales.
Hijos obedecen sumisamente a las órdenes de la madre y solicitan apoyo del padre para
conseguir permisos de salida a actividades recreativas.
DMRC/dmrc.

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EJEMPLO DE ANALISIS DE UNA CONDUCTA DIFICIL PARA EL ABORDAJE
A T R AV E S D E L E N F O Q U E “ A ”
Al inicio de las actividades de Formación de Actitudes dijimos que las enseñanzas crearían
inquietudes que a veces se manifiestan en forma de dudas ante la posibilidad de dar un
diagnóstico sobre una conducta para luego tomar una decisión. A la luz de esta consideración
presentaremos una conducta que generalmente crea dudas al momento de su análisis. Aun
cuando no res necesaria la minuciosidad aquí utilizada para el análisis, ello servirá de guia para
posteriores abordajes de conductas difíciles.

COMPORTAMIENTO DE FUMAR
Conductas manifiestas involucradas (el orden de presentación no necesariamente indica
jerarquía para su realización, igualmente que la emisión de todas ellas):

01.- Tomar la cajetilla de cigarrillos

02.- Leer o no la nota al margen
“ Se ha determinado que fumar cigarrillos es nocivo para la salud”.
03.- Decidir o no ante el mensaje.
04.- Sacar el cigarrillo.
05.- Tomar la caja de cerillas
06.- Leer o no al margen
“Ciérrese antes de encender”.
07.- Cerrar o no la caja.
08.- Encender la cerilla.
09.- Llevar el cigarrillo a los labios.
10.- Dar fuego al cigarrillo.
11.- Aspirar el producto de la combustión.
12.- Inhalar el humo.
13.- Expeler el humo.
14.- Llevar la mano hacia una dirección específica atendiendo a la modalidad
adquirida por el sujeto o evitando interferencia para realizar otras
acciones.
15.- Depositar los restos de la combustión en un lugar específico.

Tomando como base la TEORIA DE LA VARIANTE FISIOLOGICA, podemos decir que:

a.- Las conductas emitidas poseen variedad.

b.- En cada una de las conductas están presentes los parámetros:
- intensidad, latencia, magnitud y contiguidad.
c.- Para realizar la acción de fumar se tienen que dar universalmente por lo
menos cinco (05) de las conductas enumeradas.
d.- Las conductas emitidas son producto del proceso de activación de la
unidad: S/E (c) - R(f)
<__________>
TF
e.- Para realizar el comportamiento hay variables intervinientes:
e.1.- En la Situación/Estímulo (cigarrillo) :
- Un administrador
- Un método
- Una frecuencia
e.2.- En la Respuesta ( fumar):
- Ciclo de respuesta
- Magnitud
- Contiguidad

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 e3.- En el Tiempo de Funcionamiento:
- Corto
- Moderado
- Largo

f.- Para lograr un diagnóstico acertado debemos considerar cada una de las
variables enunciadas anteriormente; así observamos cómo se presentan
en el sujeto. Especial interés posee la variable frecuencia ya que la tasa
de presentación nos reportará acerca del criterio base de la Fisiología que
exista variabilidad o de la Patología que exista fijación o especificidad.

g.- Otro aspecto a considerar es el Enfoque Clínico del CIPPSV, ante un

Posible Caso de Orientación o de Terapia , a saber:

- Conducta como Experiencia

- Conducta como Síntoma de una Enfermedad
- Conducta como Patología propiamente dicha.

h.- También es relevante que el sujeto analice las CONTINGENCIAS que van
aparejadas a la emisión de sus conductas o comportamientos:

-¿Es mi conducta fisiológica?

-¿Es socialmente aceptada?
-¿Es mi conducta fisiológica?
-¿Es socialmente rechazada?
-¿Es mi conducta patológica?
-¿Es socialmente aceptada?
-¿Es mi conducta patológica?
-¿Es socialmente rechazada?

i.- El sujeto debe conocer que las contingencias le pueden generar o no

CONFLICTOS personales, si ello es lo que ocurre en su caso el orientador o
el terapeuta diseñará un plan adecuado para su caso.

j.- Todos estos datos deben ser considerados al momento de llegar al

diagnóstico objetivo pues el obviarlos puede ocasionar que incurramos en
errores, lo cual iría en detrimento del diagnóstico y en la posterior toma de
decisiones por las cuales el sujeto opte.

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