~

ENSENANDO
ALOS
~ .
NINOSA
· EVITAREL
1IIIIJS()
Sl~XIJ1II..
 Trabajo de investigación y ela~oración de la cartilla:

Instituto Colombiano de Investigación

de Familia y Población• ICIFAP
Transversal 33B Nº 124.02
Santafé de Bogotá, Colombia

Asociación Colombiana para la

Defensa del Menor Maltratado • ACDMM
Carrera 3A Nº 54 A 46
Santafé de Bogotá, Colombia

Primera-edición: Septiembre de 1995

Preparación editorial y diagramación: Vicente Stamato

Impresión: Editorial Presencia

La publicación de esta esta cartilla ha sido

posible gracias al apoyo del Convenio
Defensoría del Pueblo • Fundación FES • UNICEF
 -
ENSENANDO A LOS
NIÑOS A EVITAR EL
1IIIIJS() Sl~XIJ1II.
1 Una guía para el adulto 1

Autoras:

Elvia Vargas Trujillo • ICIFAP

Clara Vargas Trujillo • ICIFAP

Sonia Mejía de Camargo • ACDMM

 INDICE

Presentación -O- 7

Mensaje al adulto interesado

en la prevención del abuso sexual -o- 9

l. Mi cuerpo es lindo -O- 12

II. Sobre los conceptos «privado» y «respeto» -O- 18

111. Caricias buenas y caricias malas * 26

IV. Cuándo guardar secretos * 31

V. Comprendiendo el abuso * 37

Referencias -O- 44
 7

PRESENTACION

'Esta cartilla forma parte de una serie con la

que culmina una etapa de trabajo en la cual comprometieron sus es-
fuerzos profesionales varias instituciones y personas, unidas con el
propósito de contribuir a prevenir el maltrato de la niñez en Colombia.
La primera de esa serie de publicaciones; Aprendiendo a vivir en armo-
nía, es un manual destinado a multiplicadores dedicados a trabajar con
grupos de jóvenes como «una alternativa para la prevención del maltrato
infantil», en el que se propone una metodología participativa experi-
mentada con éxito en el barrio Delicias del Carmen de la ciudad de San-
tafé de Bogotá.
Aprendiendo a vivir en armonía ha sido concebida, además,
como la introducción o «sombrilla» de tres cartillas dedicadas a trabajar
diferentes aspectos de un tipo especial de maltrato: Enseñando a los
niños a evitar el abuso sexual ( Una guía para el adulto), Intervención
en casos de abuso sexual en estado de crisis, y Guía para la detección
precoz del abuso sexual infantil.
Cartillas enfocadas hacia una problemática que, por sus secuelas
a nivel emocional y físico, exige tratamiento, diagnóstico y rehabili-
tación psicológica especializada para las víctimas, su familia y los
 8

abusadores. Pero que además, requiere de textos explicativos muy

elementales y análiticos, pues se trata de un tema considerado tabú a
nivel cultural y que por lo tanto se esconde o se niega, y_a que en nu-
merosas ocasiones los involucrados son personas muy cercanas a la
víctima, -sus propios padres o personas de confianza-, que se apro-
vechan de esa .situación para convertirla en ambiente propicio a sus
propósitos. ·
Sólo con esfuerzos como éstos será posible que este problema se
conozca, se enfrente y se atienda a diferentes niveles, con la perspectiva
que la nueva legislación en materia de seguridad social brinda a todos
, •los grupos de población. Por esa razón, nuestra entidad nunca dudó en
· apoyar la realización de estas publicaciones, esfuerzo que contó con el
patrocinio del Convenio Defensoría del Pueblo, Fundación FES y
UNICEF, y la colaboración como investigadores del Instituto Colom-
biano de Investigación de Familia y Población (ICIF AP) y la Asociación
Colombiana para la Defensa del Menor Maltratado (ACDMM). Cinco
entidades que, además, forman parte de una asociación informal de
instituciones y personas empeñadas en contribuir, a través de la Red de
Prevención del Maltrato, a difundir esta problemática, evitar su am-
pliación y lograr su erradicación, ojalá a corto plazo.
Con esta contribución -pequeña pero entusiasta- , esperamos
que un gran número de colombianos reciba, analice, utilice y difunda
este tipo de información, con la esperanza de que ese especial y
degradante tipo de maltrato comience a desaparecer de nuestra so-
ciedad. Y al mismo tiempo abriendo caminos --como incitación, como
invitación-, para que otros lo enfrenten, y desde diferentes perspecti-
vas y posiciones, piensen, encuentren y apliquen soluciones novedosas
y positivas en beneficio de nuestra niñez.

Adela Morales
Directora División Social • Bogotá
Fundación FES
 9

□ □

MENSAJE -A L ADULTO
INTERESADO EN
LA PREVENCION DEL
ABUSO SEXUAL

'E.ta cartilla ha sido diseñada para ayudar

a los adultos que tienen contacto directo con los niños (padres de familia,
maestros, profesionales de la salud, madres comunitarias, policías de
menores, agentes educativos de la comunidad, etc.) y están interesados
en la prevención del abuso sexual.
La cartilla no es un recetario sobre cómo orientar un programa
de prevención de abuso sexual. La experiencia nos ha enseñado que un
material de ese tipo limita las posibilidades de creatividad de las per-
sonas involucradas y; en esa medida, podría hacer más mal que bien.
 Por eso, diseñamos esta cartilla como una colección de ejemplos
e ideas de alternativas para abordar con los niños pequeños (de 4 a 8 años
de edad), aquellos temas que les permitan desarrollar habilidades para
enfrentar las situaciones que implican algún riesgo de abuso sexual.
Con este propósito, la cartilla ha sido dividida en cinco seccio-
nes que incluyen los temas que deben ser discutidos con los niños, de
acuerdo con lo que nos ha mostrado nuestra experiencia investigativa y
profesional, la literatura, y los aportes de la psicóloga Pilar Castañeda,
experta en el tratamiento de casos de abuso sexual.
En cada sección se sugieren actividades sencillas para trabajar
el tema en pequeños grupos, a través de técnicas educativas que pro-
mueven el aprendizaje de manera atractiva, dinámica y divertida (como
el juego, el dibujo y el análisis de historietas) y que pueden ser adaptadas
para la discusión individual.
De su habilidad para usar, adaptar y recrear las alternativas que
aquí presentamos, dependerá el éxito de su tarea formativa. No duda-
mos, por tanto, que este material constituirá un programa siempre
nuevo, especial y único, de prevención del abuso sexual digno reflejo de
lo que es usted y cada uno de los niños que se beneficien de su esfuerzo
educativo.
Finalmente, queremos agradecer a la pedagoga Liliana de Fadul
y a las psicólogas educativas Ligia de Ama ya y Ligia de Ramírez por los
valiosos aportes que nos brindaron al revisar y evaluar la primera
. versión de esta cartilla.

Algunas sugerencias para alcanzar el éxito

A fin de alcanzar el objetivo previsto, usted, como adulto inte-

resado y responsable de su implementación, necesita desarrollar y
practicar métodos educativos que puedan ayudar al niño a ganar más
control sobre su propia vida. En este sentido, es conveniente que:

• Identifique las diversas formas en que aprenden los niños que

usted pretende involucrar en el proceso, para tenerlas en cuenta al
 11

adaptar los contenidos y actividades sugeridas. He aquí algunas posibi-

lidades:

O Cuentos.
O Canciones.
O Juegos.
O Simulaciones (aprender imitando).
O Teatro.
O Títeres.
O Experiencias prácticas.
O Discusiones grupales.
O Películas.

• Procure utilizar la información que la propia experiencia de

los niños le puede brindar.

• Use palabras que los niños comprendan. Verifíquelo de vez

en cuando para asegurarse de que hayan entendido.

• Haga muchas preguntas; esto ayuda a los niños a pensar

críticamente y a descubrir cosas por sí mismos.

• Enfatice las ideas e información mas útiles para evitar el abuso

sexual.

• Use materiales educativos que pueda obtener fácilmente.

• Anime a los niños a relacionar lo que han discutido y apren-

dido con situaciones reales.
 \

I □

MICUERPO
ES LINDO

Objetivos

Ayudar a los niños a aprender que:

e Todas las partes del cuerpo tienen nombres apropiados.

• Todas son importantes, especiales y útiles.
• Requieren cuidados especiales.
• Los genitales, al igual que las otras partes del cuerpo,
·son importantes, valiosos y merecen cuidarse.

ACTIVIDAD N" 1

Reconozco mi cuerpo
Materiales:

Plastilina y/o materiales de pintura, tales como lápices de

colores, acuarelas, témperas, pinceles.
 13

Desarrollo:

Comente a los niños que uno de los tesoros más grandes que
todas las personas tenemos es nuestro cuerpo.

• Promueva la participación de los niños, con preguntas tales

como:

O ¿Quién me puede decir qué es un tesoro?

O ¿Por qué los tesoros son tan importantes?
O ¿Por qué creen que nuestro cuerpo es un tesoro?

-0- ENFATICE

Un tesoro es algo de mucho valor, muy caro, costoso y que ge-

neralmente se conserva en un lugar seguro, lejos del alcance de quienes
le pueden hacer daño.
Nuestro cuerpo es un tesoro, porque gracias a él, las personas
saben quiénes somos. Si no tuvieramos cuerpo, nadie nos vería. Sin
cuerpo NO existiríamos. Nuestro cuerpo, además, nos pe1mite dar y
recibir caricias; jugar con otros niños; ir de un lugar a otro; hacer las
cosas que nos gustan; disfrutar del agua, del sol, el viento, los abrazos,
etcétera.
Como nuestro cuerpo es un tesoro, lo cuidamos y mantenemos
lejos de cualquier cosa que pueda hacerle daño: no nos acercamos al
fuego, miramos para ambos lados de la calle antes de atravesarla, evi-
tamos comer cosas sucias que nos puedan hacer daño, nos protegemos
del frío o del excesivo sol, etcétera.
Continúe con el desarrollo de la actividad, así:

• Pida a los niños que mencionen otras cosas que hacen de

nuestro cuerpo un tesoro, y otras fo1mas de mantenerlo a salvo.

• A continuación, solicíteles que modelen con plastilina o

pinten su cuerpo. Puede también suministrarles la silueta en una hoja de
papel para que la completen y coloreen, o la rellenen con trocitos de
papel.

• Cuando todos hayan terminado, realice una exposición con

los diferentes dibujos y pídales que nombren cada una de las partes del
cuerpo. No olvide incluir en el esquema corporal a los genitales.

Para reforzar esta actividad, puede cantar con los niños alguna
canción sobre las partes del cuerpo y/o hacer con ellos un collage sobre
diferentes cosas que pueden causar daño a nuestro cuerpo, y que por lo
tanto, debemos evitar.

~ RESA LTE

Si nuestro cuerpo es un tesoro, siempre lo debemos mantener

lejos de cualquier cosa que le pueda hacer daño.

ACTIVIDAD Nº 2

Mi cuerpo sirve para ...

Materiales:

Ilustraciones de niños y niñas, rompecabezas de esquema corpo-

ral, los dibujos de la sesión anterior o el cuerpo de los mismos niños.

Desarrollo:

• Inicie el tema retomando lo discutido en la sesión anterior.

Pida a los niños que comenten lo que recuerdan al respecto y lo que más
les gustó de esa ocasión. Recuérdeles que el cuerpo, al igual que
cualquier tesoro, es importante porque cada una de sus partes sirve para
 15

algo, y si no la tuviéramos, nos haría mucha falta para hacer lo que

hacemos con ella.

• Con ayuda del material disponible pídales que, uno por uno,
vaya señalando una parte del cuerpo y diciendo para qué sirve (qué
hacemos con ella). Los otros niños pueden ir complementando con otras
funciones que conozcan; por ejemplo:

O Los ojos para ver, llorar, hacer señas, dormir.

O La boca para hablar, comer, dar besos, reir, gritar, cantar.

O Las manos para dibujar, acariciar, decir adiós, modelar con

plastilina.

O Las nalgas o la «cola» para sentarse.

O Los genitales para diferenciar a los niños de las niñas, para

orinar. Los niños más informados sobre el proceso de la reproducción,
probablemente digan que los genitales sirven para «tener bebés».

-0- RECUERDE

Si los niños no mencionan los genitales como una parte impor-

tante del cuerpo, pregunte: ¿Cuál parte del cuerpo es diferente en los
niños y en las niñas?, ¿qué diferencia a los niños de las niñas?

Pídales que señalen los genitales y que den los nombres que
usualmente utilizan: Pipí, chichí, etc.

Si aún así no lo hacen, señale usted y dé el nombre correcto de

los genitales del niño y la niña (utilice para esto láminas previamente
seleccionadas): Estos son los genitales de la niña, y se llaman vulva; y
estos son los genitales del niño, y se llaman pene y testículos».
 Concluya el ejercicio comentando qu~ todas y cada una de las
partes del cuerpo tienen un nombre apropiado y una tarea importante
para realizar.

-<>- ENFATICE

De diferentes maneras, transmita el mensaje «Tú eres especial,

lo mismo que cada una de las partes de tu cuerpo».

ACTIVIDAD Nº 3

Qué pasaría si ...

Materiales:

Una pelota del tamaño necesario para que los niños puedan
agarrarla cuando se les lance.

Desarrollo:

• Inicie la actividad invitando a los niños a participar en el

juego.

• Explíqueles que el juego consiste en decir que pasaría si no

tuvieramos la parte del cuerpo que usted mencione. Responde el niño al
que usted le lance la pelota (si no tiene una pelota a mano, puede nombrar
o señalar el niño que debe responder). Para hacer más divertido el juego,
usted puede ofrecer premios sencillos o poner penitencias a quienes no
respondan.

• Comience el juego diciendo: «¿Qué pasaría si no tuviera-

mos ... ojos?» y así con cada una de las partes del cuerpo, incluyendo los
genitales.
 17

«La buena enseñanza es el arte, no de METER

ideas en la cabeza de la gente, sino de SACARLAS.»
Werner y Bower, 1984.

* RESALTE

El valor que tiene cada una de las partes del cuerpo y la

importancia de cuidarlas de todo aquello que les pueda hacer daño, por
ejemplo de:

• La mugre o la falta de aseo.

• Comer demasiadas cosas que no alimentan:
Gaseosas, dulces, alimentos de paquete.
• Introducir objetos en la nariz o los oídos.
• Comer con las manos sucias.
• Subir o bajar escaleras corriendo.
• Consumir medicinas que no son recetadas por el médico.
• Dejar de lavarnos los dientes.

-0,. RECUERDE

Usted puede reforzar los contenidos de esta sección utilizando

cuentos, canciones, juegos y actividades que permitan a los niños
identificar las partes del cuerpo, su función, importancia y formas de
cuidarlas.
 SOBRE LOS CONCEPTOS
<<PRIVADO>>
Y <<RESPETO>>

Objetivos

• Que los niños conozcan los conceptos

de «privado» y «respeto».

• Estimular el reconocimiento de objetos,

actividades y partes privadas del cuerpo.

• Ayudarles a reconocer que todo

lo que es privado merece respeto.

ACTIVIDAD N" 1

El mundo privado
Desarrollo:

• Inicie la actividad comentando: «Hoy vamos a hablar de dos

 19

palabras que muchas veces escuchamos, pero que generalmente no

sabemos lo que quieren decir: «privado» y «respeto» (si los niños saben
leer, escnoalas en el tablero; o en una hoja de papel, si está hablando con
uno o dos niños).

• Promueva el intercambio entre los niños haciendo preguntas

como las siguientes:

O ¿Ha:n oído a alguna persona hablar de estas palabras?

O Cuando los adultos dicen «esto es privado», ¿ustedes les

entienden?

O Saben qué quiere decir una persona cuando dice «respéteme»,

«¿por qué no me respeta?» o « yo merezco respeto».

• Pídales que mencionen cosas que ellos consideran privadas:

cepillo de dientes, cartas, peinillas, ropa. Emiquezca la lista con ejem-
plos suyos.

• Pregúnteles qué partes del cuerpo consideran privadas, y qué

otras actividades hacen en privado.

• Solicíteles que enuncien los diferentes tipos de reglas que

ellos conocen y que debemos respetar en la casa, la calle, la escuela,
etcétera.

• Pídales que den ejemplos de cosas privadas que debemos

respetar.

-0,. ™PORTANTE

Mientras discute el tema con ellos, permita que compartan su

experiencia. Retómela y compleméntela con los siguientes conceptos:
 20

Privado es algo que es solamente de uno y de nadie más.

Privadas son todas aquellas cosas que no queremos que los otros vean
o toquen porque las queremos mucho y son sólo para nosotros.
Privada también es nuestra ropa interior, nuestro cepillo .de
dientes o peinilla, porque son cosas que no debemos compartir con
nadie.
Privadas son también algunas partes del cuerpo, porque las
cubrimos con la ropa y no permitimos que otras personas las vean o
toquen, como por ejemplo, los genitales.
También hay algunas actividades que hacemos en privado:
bañarnos, vestirnos, orinar, conversar, discutir y resolver problemas
familiares .
Algunas cosas como los lápices, los cuadernos, los libros, los
juguetes, -aunque también nos pertenecen y cuidamos porque las
queremos mucho-, las podemos compartir con otros, porque el hacerlo
no nos causa dolor, daño, molestia, rabia o vergüenza, sino todo lo
contrario: nos hace sentir bien.

-0- RESALTE

«Tu cuerpo es privado porque es sólo tuyo, de nadie más».

♦♦♦

Respeto significa atender, obedecer o cumplir las reglas que

nosotros mismos u otras personas han establecido y con las cuales
estamos de acuerdo porque sirven para que podamos estar juntos sin
causarnos problemas. Por ejemplo, en la ciudad existe la regla de cruzar
las calles por las esquinas; y si somos respetuosos, no vamos a cruzar la
calle cuando nos encontremos en la mitad del andén (adapte los
ejemplos a su situación particular y la de los niños con quienes esté
trabajando).
Respeto también significa no tocar o coger las cosas privadas de
las otras personas. Por ejemplo, no usar el cepillo de dientes de nuestros
 21

hermanos, no leer una carta que no nos pe1tenece, no esculcar los

cajones ajenos, no usar sin permiso de nuestro compañero su lápiz o
borrador, no tocar las partes privadas del cuerpo de otra persona.
Repita con los niños el siguiente estribillo: «Mirar y no tocar se
llama respetar».
Respeto significa no entrar al baño cuando está ocupado, golpear
antes de entrar a una habitación que tiene la puerta cerrada, o no
interrumpir ni escuchar a escondidas una conversación entre adultos.

* ENFATICE

Siempre debemos respetar las cosas privadas de las otras perso-

nas y exigir respeto para las nuestras.

-0- RECUERDE

La experiencia del niño es un recurso para el aprendizaje; re-

tómela cada vez que pueda.

ACTIVIDAD Nº 2
Mis cosas privadas

Materiales:

Tijeras, revistas, papel, pegante.

Desarrollo:

• Pregunte a los niños si recuerdan lo que significa «privado»

y «respeto». Permita que compartan lo que entendieron.

• A continuación, pida que cada uno recorte de las revistas que

 22

usted les está entregando, cosas que sean privadas para ellos y las peguen
en una hoja de papel.

• Cuando todos hayan terminado, pídales que cada uno dé a

conocer sus cosas privadas a los demás.

-0- COMENTE

Todas las personas, grandes o pequeñas, jóvenes o v1eJas,

tenemos cosas que son sólo de nosotros y de nadie más, y que prefeli-
mos conservarlas en privado para que nadie las vea.
Algunas de estas cosas privadas se las dejamos ver o tocar a
personas muy especiales e importantes para nosotros. Estas son, gene-
ralmente, personas que queremos mucho y en quienes confiamos, y por
lo tanto, sabemos que no van a hacerle ningún daño a nuestras cosas
privadas. Por ejemplo, le podemos pe1mitir a nuestra mejor amiga que
juegue con el juguete que más queremos.
A veces nos equivocamos, y esas personas terminan hacién-
donos sufrir, porque abusaron de nuestra confianza y no cuidaron como
queríamos nuestras cosas plivadas. Por eso debemos estar muy seguros,
antes de confiar nuestras cosas plivadas a otras personas. Posiblemente,
si nuestra amiga, sabiendo que le hemos prestado nuestro juguete pre-
ferido, lo daña por descuido, perderá nuestra confianza y difícilmente
volveremos a compartir con ella nuestras cosas.
Algo similar podría ocurrir con las partes privadas de nuestro
cuerpo. Estas, ocasionalmente, se las dejamos ver o tocar a nuestros
padres y al doctor o a la enfermera cuando vamos a un control médico.
Sin embargo, si alguna de éstas personas nos mira o nos toca de una
manera que nos hace sentir incómodos, avergonzados o culpables, se-
guramente dejará de ser alguien de confianza y evitaremos que vuelva
a hacer lo mismo en otra ocasión.
 23

-0- IMPORTANTE

Si usted detecta que al tratar este tema alguno de los niños o niñas
se inquieta, incomoda o angustia, procure establecer la causa de su
reacción. Recuerde que con mucha frecuencia, son objeto de abuso
sexual por parte de personas de confianza. Refléjele el sentimiento que
usted observa: «Veo que este tema te incomoda y te pone nervioso;
¿quisieras hablar conmigo de lo que te preocupa?»; esto le permitirá
hablar de lo que le sucede con la seguridad de ser escuchado y com-
prendido. (Para mayor información al respecto, consultar la cartilla
Detección precoz del abuso sexual infantil, número dos de esta serie).

ACTIVIDAD Nº 3

Digo lo que siento

Materiales:

Crayolas o lápices de color, hojas de papel, arcilla o plastilina.

Desarrollo:

• Retome los trabajos realizados en la sesión anterior y pro-

mueva la discusión preguntando:

O ¿Cómo se sienten cuando alguien

no respeta sus cosas privadas?

O ¿Qué hacen cuando esto sucede?

O ¿Qué hacen las otras personas cuando

ustedes cogen sus cosas privadas?

O ¿Cómo creen que se sienten?

 24

e Pida a los niños que cierren los ojos y recuerden la última vez
que alguien no respetó sus cosas privadas. Déles unos minutos para
hacerlo.

• Enseguida entregue a cada uno una hoja de papel y una crayola

o lápiz de color, e indíqueles que pinten cómo se sintieron en ese mo-
mento. Procure que revivan ese sentimiento los más fielmente posible.

• Observe lo que pinta cada uno, y trate de reflejarles el sen-

timiento que usted identifica: «¡ Uy, estás fmioso !»; «Veo que estás
muy triste».

• Finalmente, haga que cada uno exprese verbalmente lo que

estaba sintiendo. y por qué. Modele usted la forma más adecuada de
expresar lo que sentimos:

O «Me sentí furiosa porque Juan esculcó mi mesita de noche sin

mi permiso y eso no me gusta»

O «Me siento muy avergonzada porque mi hermano siempre

entra al baño cuando me estoy bañando».

-0- ACLARE

Retome los distintos sentimientos expresados por los niños y

explique que, generalmente, cuando alguien ve, escucha, toca o utiliza
nuestras cosas privadas, es decir cuando no las respeta, nos sentimos
muy enojados, tristes, decepcionados, o avergonzados. Cuando esto
sucede podemos hacer muchas cosas: desde quedarnos callados hasta
gritar, llorar o golpear a esa persona. Sin embargo, no siempre esto es lo
más adecuado para hacer que la otra persona respete nuestras cosas y
entienda que eso que está haciendo nos molesta o nos disgusta.
Cuando alguien no nos respeta, la mejor forma de lograr que
cambie y no vuelva a hacer lo que nos molesta, es diciéndole claramente
 25

cómo nos hace sentir su comportamiento y pidiéndole que no lo vuelva

a hacer. En ocasiones, esto no es suficiente y entonces necesitamos pedir
ayuda a alguien de confianza.

-0- REFUERCE

U na persona de confianza es aquella que estamos seguro que no

nos va a hacer ningún daño. Es alguien con quien uno se siente tranquilo,
protegido y a salvo, y que siempre está dispuesto a escucharnos y a
ayudarnos. Puede ser la mamá, la tía, la abuela, la profesora, un médico.

-0- TENGA EN CUENTA

Si al preguntar a los niños sobre sus sentimientos éstos res-

ponden «mal», interprete esta palabra como br,avo, triste, avergonzado,
furioso, decepcionado; de esta manera les ayuda a dar nombre a esas
emociones, generalmente confusas, que no se saben expresar con pa-
labras.
Tenga muy en cuenta a los niños que presentan como alternati-
vas de acción, ante estas situaciones de irrespeto a su mundo privado,
cosas como «nada», «llorar», «correr», «esconderme», ya que estos son
niños con mayor riesgo de ser objeto de abuso sexual y que por lo tanto
requieren de más ayuda para poder expresar adecuadamente susen-
timientos.

Actividad opcional

Esta misma actividad puede realizarla invitando a los niños a que

lancen bolas de arcilla o plastilina a una silueta dibujada en el tablero,
o en una hoja grande de papel, que representa a la persona que provocó
los sentimientos de rabia. Pídales que digan lo que sienten y piensan
respecto de ella, al mismo tiempo que lanzan las bolas; por ejemplo: «Te
odio porque eres un atrevido y lées mis cartas sin mi permiso».
 26

111

CARICIAS BUENAS
Y CARICIAS MALAS

Objetivos

• Ayudar a los niños y niñas a diferenciar entre caricias buenas

y caricias malas.

• Brindarles instrucciones sencillas sobre lo que deben hacer si

alguien los acaricia de una manera que los hace sentir incómodos o
avergonzados.

ACTIVIDAD Nº 1

Las caricias
Material: Cuento: «La historia de Felipe».

Desarrollo: Lea a los niños el cuento que aparece a continuación

y luego organice la discusión utilizando la guía incluida al final.
La historia de Felipe

Felipe tiene 7 años y es el tercero de cuatro herm_anos. Los dos

mayores (de 9 años) son gemelos y la menor tiene tres años. Muchas
veces Felipe se siente solo, porque en casa no tiene con quien jugar. Sus
hermanos mayores permanecen siempre juntos y la niña es aún muy
pequeña como para que pueda compartir con él los juegos que le llaman
la atención.
Para no aburrirse, ayuda a sus padres en las tareas de la casa y
luego, cuando llega la noche, se sienta al lado de su mamá a ver tele-
visión. Ese es el momento más feliz del día, porque ella lo abraza, le coge
el cabello y le rasca la cabecita hasta que finalmente se queda dormido.
Felipe siente que las caricias de mamá lo transportan hasta las
estrellas. Lo hacen sentir que es, para ella, la persona más importante
sobre la Tierra. En esos momentos él no se siente solo, porque sabe que
mamá lo ama.

Guía de discusión

• ¿ Quién me puede contar la historia de Felipe?

• ¿Qué fue lo que más les gustó de la historia?
• ¿Porqué Felipe se siente a veces solito?
• ¿Qué hace Felipe para no aburrirse?
• ¿Cuáles, para Felipe, el momento más feliz del día?
• ¿Por qué Felipe se siente tan feliz
cuando ve televisión con su mamá?
• ¿Por qué Felipe siente que las caricias de
su mamá lo transportan hasta las estrellas?
• ¿Alguna vez ustedes se han sentido así? ¿Cuándo?
• ¿Ustedes creen que siempre las caricias nos
hacen sentir felices y amados? ¿Por qué?

Tenga presente todas las respuestas de los niños y a medida que

dialoga con ellos comparta los contenidos que aparecen a continuación.
 29

-0- COMPARTA

Desde que nacemos, todas las personas necesitamos que nos

carguen, nos abracen, nos besen, nos arrullen, nos masajeen; en fin, que
nos acaricien, para sentimos amados e importantes. Estas caricias nos
hacen sentir bien, contentos, tranquilos y seguros de que quienes nos
cuidan nos quieren. Por eso, a este tipo de caricias les decimos caricias
buenas porque son como la comida que nos ayuda a &eguir creciendo.
Pero no siempre las caricias son buenas; existen también caricias
que no nos gustan, que nos incomodan, que nos hacen sentir mal, nos
hacen daño, nos avergüenzan y nos hacen sufrir. Los pellizcos en el
cachete que nos hace una amiga de mamá que no nos gusta, el beso en
la mejilla de ese tío que nos desagrada, el masaje en la ducha de esa
persona que nos cuida y que nos incomoda, esas son caricias malas
porque no respetan nuestras cosas privadas ni nuestros sentimientos, nos
fastidian, nos entristecen y no nos hacen sentir amados y respetados.
Cuando sentimos que alguien nos hace caricias malas tenemos
todo el derecho a decir ¡NO! y a exigir que no lo siga haciendo. Si
continua acariciándonos podemos hacer varias cosas para evitarlo:

• Alejamos.
• Contarle a alguien de confianza lo que sentimos.
• Correr.
e Gritar.

ACTIVIDAD Nº 2

Reconozco las caricias

Materiales:

Revistas, tijeras, pegante y dos pliegos de cartulina de colores

distintos.
Desarrollo:

• Pida a los niños que recuerden lo que significan caricias bue-

nas y caricias malas.

• Explíqueles que el ejercicio consiste en recortar de las revis-

tas láminas en donde las personas se estén haciendo caricias buenas y
caricias malas.

• Mientras tanto, pegue las cartulinas en una pared. Cuando

todos hayan terminado, pídales que en orden vayan pegando en la car-
tulina de la izquierda (o del color que usted elija) las caricias buenas y
en la de la derecha (defina el color) las caricias malas.

• Pídales que expliquen por qué consideran que las caricias

corresponden o no con-esponden a cada categoría. Procure establecer si
los niños lograron comprender la diferencia entre los dos tipos de
caricias.

-<> RECUERDE

Las caricias son buenas o malas dependiendo de lo que nos

hagan sentir cuando las recibimos.

Actividades complementarias

Este mismo ejercicio se puede realizar utilizando películas o

fotografías (el albúm familiar si es posible), para hacer que los niños
identifiquen diferentes tipos de caricias y lo que generan en cada una de
las personas.
Procure que identifiquen en su propia experiencia situaciones en
las cuales recibieron (o reciben) caricias buenas y caricias malas.
□ IV

CUANDO
GUARDAR
SECRETOS

Objetivos

• Explicar la diferencia entre secretos buenos y malos.

• Motivara los niños a compartir los secretos malos con alguien

de confianza.

ACTIVIDAD Nºl

Nuestros amigos secretos

Materiales:

Tarjetas o pedazos de papel, lápiz o plumón, bolsa de papel o

plástica.
 32

Desarrollo: ·

• La realización de esta actividad dependerá del tip_o de relación

establecida entre usted y los niños con los cuales esté trabajando, dado
que se requiere la participación de más de dos personas.

• Inicie la actividad comentando que durante un tiempo pre-

viamente determinado por usted (de acuerdo con la edad de los niños
puede ser uno, dos o tres días) van a jugar al amigo secreto.

• Pregúnteles si saben qué quiere decir «secreto». Escuche lo

que responden y si es necesario aclare o refuerce lo dicho.

Secreto es algo escondido que los demás no conocen y no pue-

den saber.

Explique que el juego consiste en lo siguiente:

• Usted ha elaborado unas papeleticas con el nombre de cada

una de las personas que van a participar en el juego (los niños, el personal
de salud, las jardineras, los hermanos, los tíos y usted, según sea el
contexto en el que se encuentren). Si se trata de niños que aún no saben
leer, puede hacer para cada persona un par de tarjetas con un símbolo
(una fruta, objeto o dibujo), y una de las tarjetas se le pega en la blusa.

• Cada una de las papeleticas las va a doblar y a colocar en una

bolsa.

• En seguida, cada uno de los participantes sacará una papeleta

y en «secreto», --es decir a escondidas, sin que nadie se dé cuenta y sin
decirle a nadie-, va a mirar qué persona le correspondió, de acuerdo
con el nombre o el símbolo.

• Nadie puede decir cuál es su amigo o amiga secreta, hasta que

haya transcurrido el tiempo especificado, momento en el cual, a través
de un dibujo, le va a comunicar que él o ella es.
Una vez concluido el juego, pregunte:

• ¿Cómo les pareció el juego?

• ¿Qué fue lo que más les gustó del juego?

• ¿Alguien le dijo, antes de tiempo, a su amigo o amiga secreta

quién era? ¿Por qué?

• ¿Qué tan bueno o qué tan malo es guardar secretos?

• ¿Cómo se sienten cuando tienen que guardar secretos?

• ¿ Qué otros secretos han tenido que guardar?

• ¿Qué tan fácil es guardar un secreto?

• ¿Todos los secretos son iguales?

Escuche con atención lo que los niños dicen, y retómelo en el

momento que lo considere op01tuno para ilustrar lo que significan se-
cretos buenos y malos con la experiencia de ellos.
Promueva la participación de los niños preguntando: ¿Alguna
vez ustedes han tenido que guardar secretos malos?¿ Cuándo? ¿Por qué?
¿Cómo se sintieron? ¿Qué hicieron?

-0- ENFATICE

A veces, como en el caso del juego del amigo secreto, callar y

ocultar algo nos emociona y nos hace sentir contentos, porque sabemos
que cuando se descubra el secreto, la otra persona va a estar muy sor-
prendida y se va a sentir feliz.
 Lo mismo ocurre cuando compramos eun regalo de cumpleaños
para alguien que queremos mucho: quisiéramos dárselo inmediatamen-
te para ver su cara, pero lo escondemos para poder darle la sorpresa.
Estos son secretos buenos porque nos hacen sentir bien y alegran a las
otras personas.
Pero no siempre ocultar algo nos hace sentir bien. A veces cuan-
do vemos que alguien está haciendo algo malo, por ejemplo cuando
vemos que alguien no respeta las cosas privadas de otra persona y nos
dice que no digamos nada, nos sentimos mal, avergonzados, temerosos,
tristes. Estos son secretos malos porque no nos gustan, nos hacen sentir
mal, incómodos e infelices.
Algunas personas, les piden a los niños que guarden «secretos
malos», como por ejemplo, cuando los descubren robando, los ven
consumiendo drogas, los escuchan hablando mal de otras personas o
cuando les piden que hagan cosas que son incorrectas (decir mentiras,
ver o tocar sus partes privadas, o permitir que vean o toquen las suyas).
A cambio, muchas veces les ofrecen dulces, regalos o cosas que los
niños desean mucho. En ocasiones los amenazan con hacerles algún
daño o los chantajean con quitarles el afecto o hacer que otros dejen de
quererlos. Estas no son personas de confianza. Nunca debemos mante-
ner secreto algo que sabemos está mal o que nos hace sentir incómodos.
Cuando alguien nos pide que guardemos un «secreto malo»
debemos:
• Decir: ¡NO!
• Contarle a alguien de confianza lo sucedido.
• Si es necesario, porque nos sentimos muy presionados o
acorralados por esa persona, podemos gritar o correr para pedir ayuda.

-e> RESALTE

Un secreto es bueno cuando es una sorpresa para alguien, nos

alegra, nos hace sentir bien y podemos compartirlo con otros en algún
momento!
 36

a<> COMENTE

Probablemente la primera persona a la que le contemos lo su-

cedido con ese adulto o ese «secreto malo» no nos crea; pero no importa,
podemos contárselo a otra o a otras personas hasta que alguien nos crea
y nos brinde ayuda.

ACTIVIDAD Nº 2

Mis personas de confianza

Materiales: Hojas de papel y elementos de pintura.

Desarrollo: Pida a los niños que dibujen la o las personas de

confianza a quienes les contarían un «secreto malo» y a quienes pedirían
ayuda.

-0- RECUERDE

Una persona de confianza es aquella con quien nos sentimos

seguros y siempre está dispuesta a cuidamos, protegemos y ayudamos.
 V

COMPRENDIENDO
EL ABUSO

Objetivos

• Hacer conocer a los niños

qué es el abuso sexual.

• Ayudarles a identificar posibles

abusadores sexuales.

• Informales sobre el derecho que tienen

a controlar el acceso a su cuerpo.

• Brindarles alternativas para enfrentar

los intentos de abuso sexual.
 38

ACTIVIDAD Nº 1

¡ El secreto más malo del mundo !

Materiales:

Una copia del cuento «El secreto más malo del mundo».

Desarrollo:

• La siguiente historia puede ser relatada o representada con

títeres, marionetas o dramatizaciones.

• Comience la sesión comentando que les va a relatar o a re-

presentar la historia de una niña llamada Juliana. Pídales que escuchen
con mucha atención para que después puedan hablar sobre lo que en-
tendieron.

• Al finalizar la lectura promueva la discusión con preguntas

tales como:

O ¿ Qué le estaba ocmTiendo a Juliana?

O ¿Cómo creen que ella se estaba sintiendo?

O ¿Por qué creen que Juliana nunca le dijo nada a sus padres?

□¿Qué harían si se encontraran en la situación de Juliana?

O ¿Ustedes creen que los niños siempre deben obedecer a los

adultos? ¿Por qué?

• Recopile las respuestas de los niños y retómelas para ilustrar

con ejemplos los conceptos que requieren ser ampliados o reforzados.
 39

-0- ACLARE Y TENGA EN CUENTA

Se dice que una persona está abusando sexualmente de un niño

cuando:

• Hace que muestre su cuerpo desnudo o sus partes privadas.

• Toca o acaricia su cuerpo de una manera que lo hace sentir

incómodo, avergonzado, o culpable.

• Lo mira a escondidas cuando se está bañando, vistiendo o

divirtiendo.

• Le muestra las partes privadas de su cuerpo.

• Le muestra revistas o películas en donde aparecen personas

desnudas.

• Le toma fotos o lo filma estando desnudo o desnuda.

*- Cuando un niño está siendo víctima de abuso sexual se siente

mal, avergonzado, incómodo, temeroso y culpable.
La persona que abusa sexualmente de un niño, casi siempre
logra lo que quiere, amenazándolo y exigiéndole que lo mantenga en
secreto. En ocasiones ofrece regalos o dinero a cambio.
Los niños que son víctimas de abuso sexual se sienten sucios,
culpables, malos, tristes, o furiosos porque piensan que lo que les ocurre
ha sido o está siendo provocado por ellos. Es importante que estos niños
sepan que no tienen ninguna culpa; es la persona mayor la que sabe lo
que está haciendo y qué tan malo es, por eso lo hace a escondidas y exige
que se mantenga en secreto.
Los niños como Juliana, no buscan ayuda porque tienen miedo
de que el abusador cumpla sus amenazas. Sin embargo, las personas que
utilizan la fuerza, las amenazas o el chantaje para conseguir lo que
 40

desean, siempre tienen miedo de ser descubiertas porque saben que lo

que hacen está mal. Por eso ante estas situaciones lo mejor es decir:
«NO. Yo mismo se lo contaré a mis padres, a mi madre o a quien sea
necesario para buscar ayuda y protección».
Otra razón por la cual muchos niños o niñas como Juliana no
dicen que están siendo objeto de abuso sexual, es porque creen que
siempre deben obedecer a los adultos. Esto es cierto mientras lo que nos
piden que hagamos no nos haga sentir incómodos, nos avergüence o nos
lastime físicamente. Sobre todo, debemos evitar hacer aquellas cosas
que nos ordenan a cambio de un regalo y/o de que las mantengamos en
secreto.
Recordemos que los secretos están bien, sólo si son una sorpresa
para alguien y pueden compartirse en algún momento.
Es importante saber que cualquier persona puede abusar de un
niño: Papa, mamá, tíos, abuelos, primos, hermanos, amigos, vecinos,
maestros, etcétera. Generalmente quienes abusan sexualmente de los
niños son personas conocidas y amadas por éstos, lo cual hace más
difícil para los niños comprender lo que está ocun-iendo y pedir ayuda.
Cuando alguien abusa sexualmente de una niña o de un niño, éste
debe pedir ayuda inmediatamente, contándole lo ocurrido a alguien de
confianza. Esta persona seguramente buscará ayuda de parte de perso-
nas especializadas, tales como psicólogos, médicos, o trabajadores
sociales para que le brinden al niño y a su familia la atención adecuada.
En ocasiones, los niños piden ayuda a una persona que no les
cree. No importa; hay que seguir buscando otras personas de confianza
hasta que alguien les crea y les brinde ayuda y protección.

-0- RESALTE

Cuando alguien nos acaricie o nos pida hacer algo que nos hace
sentir mal, avergonzados, incómodos o culpables y nos exige que lo
guardemos en secreto, debemos:

• Decir: ¡NO!
 41

• Salir corriendo.
• Gritar y pedir ayuda.
Buscar a alguien de confianza y contarle lo sucedido.

¡El secreto mas malo del mundo!*

Juliana, una niña de 8 años de edad, vivía con sus padres, su

hermano Ricardo de 5 años y su tío Enrique que estudiaba bachillerato.
Los padres de Juliana trabajaban todo el día y por ésto le habían
pedido a su tío Enrique que cuidara por las tardes de ella y de su her-
manito, al regresar del colegio.
Cierta vez, la profesora de Juliana comenzó a notar que la niña
ya no se concentraba como antes en las clases, no jugaba con sus
compañeros, y permanecía callada y alejada de todos. Además, ya no
cumplía con sus tareas y nunca respondía lo que se le preguntaba.
Preocupada, la profesora citó a los padres de Juliana. Ellos al
escucharla le confesaron que también habían notado algunos cambios:
no hablaba con ellos, no comía y se despertaba gritando en las noches.
Decidieron entonces averiguar lo que le ocurría.
En la noche, y después de comer, la mamá de Juliana le contó lo
que habían hablado con la profesora y le preguntó: «¿Hay algo que te
esté molestando y que no nos has contado? ¿Estás enferma? Por favor
dime qué está pasando. Nos tienes muy preocupados porque de unos
días para acá no eres la misma. Tú sabes que papá y yo te queremos
mucho y no nos gusta verte así».
En ese momento Juliana comenzó a llorar. Su mamá se dió
cuenta que temblada de miedo; entonces la abrazó y le dijo. «No tengas
miedo, mi amor. Cuéntame qué es lo que te tiene así para ver si podemos
ayudarte. Confía en mí por favor; nada te va a pasar».
Llorando, Juliana comenzó a contarle a su mamá: «Es que
Enrique ... »,y se calló, porque temía la reacción de su mamá. Esta le dijo,

*Una sugerencia para leer cuentos: Si lo lee a un grupo de niños que saben leer, haga
que éstos se turnen, de tal forma que cada uno lea un párrafo.
 42

«Emique qué, continúa no tengas miedo». «En las tardes -continúa

Juliana- cuando ustedes no están, me pide que ... me pide que ... ». «Te
pide qué ... sigue mi amor», dijo su mamá. «Que le muestre mis pa1tes
privadas» --exclama llorando-; a mí no me gusta, me da mucha pena,
pero él dice que si no lo hago tú me vas a castigar porque no obedezco
sus órdenes».
Su madre se da cuenta lo mucho que Juliana está sufriendo; la
abraza y le pregunta: «¿Por qué nunca me dijiste nada?». «Es que -
respondió Juliana-Enrique me dijo que eso debía permanecer en
secreto entre él y yo y que si yo te lo contaba, él iba a decir que soy una
mentirosa, grosera y desobediente y que tú me ibas a castigar».
«Discúlpame hijita por no haberme dado cuenta a tiempo de lo
que Enrique estaba haciendo, para haberlo evitado -dijo su mamá-;
pero esto no va a volver a ocurrir. Hoy mismo le pediremos a Enrique
que se vaya de casa y vamos a buscar ayuda para que puedas volver a ser
la misma de antes».
Después de haber hablado, Juliana se sintió como si le hubieran
quitado un peso de encima, estaba segura de que su madre la amaba y
que la iba a proteger. Ahora la iba a poder mirar nuevamente a los ojos,
porque ya no tenía «el secreto más malo del mundo».
 AL FINAL DEL CAMINO

Hasta aquí sólo hemos dado algunos elementos para asumir la

tarea de prevención del abuso sexual. Esperamos que estos hayan
permitido a los niños con los cuales usted ha trabajado, desarrollar las
habilidades requeridas para evitar, y si es necesario, enfrentar, las si-
tuaciones que atentan contra su integridad física y emocional.
Confiamos que esta cartilla no sólo lo haya involucrado a usted
en la lucha contra el abuso sexual, sino que además le haya permitido
motivar a otros adultos, que como usted están interesados en el bienestar
de los niños, a trabajar en el mismo sentido. Si esto es así, no dudamos
que cada día existirán más personas interesadas en la prevención del
abuso sexual que abusadores sexuales, y que en esa medida, las niñas y
niños de Colombia estarán menos expuestos a una de las más crueles
formas de maltrato infantil.
 44

REFERENCIAS

Castañeda, P. (Comunicación pe,rsonal). «Taller sobre abuso sexual

infantil». Santafé de Bogotá, febrero de 1995.

Shinyashiki, R. (1993). La caricia esencial. Colombia: Grupo Editorial

Norma, S.A.

Vargas Trujillo, E. y Vargas Trujillo, C. (1994). Me respeto: Educa-

ción sexual integral y vida familiar. Santafé de Bogotá_: Edito-
rial Voluntad.

Walker, C.E., Bonner, B.L. y Kaufman, K.L. (1988) The physically

and sexually abused child. Evaluation and treatment. U.S.A.:
Pergamon Books Inc.