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TALLER DE CAPACITACIÓN PARA DOCENTES EN FORMACION EN SERVICIO DE EDUCACION BASICA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 FORMADORES :
1.2 FECHA : 17/11/2018
1.3 HORARIO : 8:00 – 14: 00
1.4 Tiempos : 8 horas pedagógicas
1.5 SEDE DESCENTRALIZADA :
1.6 PARTICIPANTES : Docentes del nivel de secundaria

TALLER 4
BLOQUE 1: Análisis de la competencia Resuelve problemas de cantidad del área de matemática
II. PROPÓSITO
● Proveer oportunidades para que los docentes reconozcan el desarrollo de la competencia Resuelve problemas de Cantidad en los estudiantes, a través
de los estándares de aprendizaje
III. PRODUCTO ESPERADO
● Matriz que sustenta el desarrollo de la competencia empleando el estándar de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de Cantidad
IV.EJECUCIÓN DEL TALLER
Hora Bloque 1 Procedimiento Recursos Materiales para
los docentes
participantes
Planteamiento  Se inicia el taller dando la bienvenida a los docentes. ▪ Lista de asistencia
de actividades  Recepción a los docentes participantes y bienvenida al taller del Módulo 2. ▪ Equipo de sonido Entrega de un
introductorias.  Firma de la lista de asistencia de los docentes participantes. ▪ Hoja de colores Meta plan
 Se recoge sus saberes previos de: Competencia, Capacidad, Desempeño y Estándares de aprendizaje ▪ Material de lectura
dentro del marco del CNEB. Los participantes responden en lluvias de ideas.
 Se organizan por grupos y se les solicita que respondan las siguientes preguntas:
¿Qué es una evidencia de aprendizaje?
8:00 – 9:00
¿Cómo podemos analizar una evidencia de aprendizaje?
¿Qué relación encuentran entre la evidencia de aprendizaje y los estándares?
 Los grupos elaboran sus tarjetas y lo pegan en cuadro organizado por preguntas propuestas.
 El formador con la intervención del plenario da lectura de las tarjetas y las organiza por aspectos
comunes.
 El formador presenta el propósito del taller: “Proveer oportunidades para que los docentes reconozcan el
desarrollo de la competencia Resuelve problemas de Cantidad en los estudiantes a través de los
estándares de aprendizaje”

1
Generación de  Los docentes participantes en grupos recibirán una tarea de evaluación con sus respectivas evidencias ▪ Tarjeta
conflicto para la Competencia Resuelve problemas de Cantidad. ▪ Papelote
cognitivo y  Cada grupo deberá leer detenidamente la competencia y sus respectivas capacidades ▪ Plumones Papelotes
estructuración  Leer los Estándares de aprendizaje, enfatizando en la lectura del descriptor correspondiente al ciclo ▪ Equipo multimedia
de nuevos educativo al que pertenece la evidencia. Plumones
conocimientos.  Analizar la tarea de evaluación, a fin de identificar cómo el estímulo y las respectivas preguntas que
permitan recoger información sobre la competencia y sus respectivas capacidades.
 Una vez que se ha comprendido la tarea, los docentes, en forma individual, analizarán cada una de las
respuestas de los estudiantes a la misma y los ubicaran en uno de los niveles de los Estándares de
aprendizaje. Para ello, deberán preparar un breve texto justificando por qué consideran que el nivel
9: 00 –10:20 asignado es el que mejor representa el desempeño de cada estudiante
 Posteriormente, discutirán al interior de sus grupos sus respectivas evaluaciones y deberán definir el
nivel de logro que asignan a cada una de las evidencias de aprendizaje.
 En plenaria, el formador solicita a cada uno de los grupos los niveles de logro asignados a las evidencias
de aprendizajes y los organiza en una matriz. En grupo total, el formador pide a los grupos que sustenten
por qué ubicaron a los estudiantes en determinados niveles. Este promueve una discusión respecto a los
argumentos que cada grupo ha dado, enfatizando en los casos donde exista discrepancia.
 En el proceso, retroalimenta el análisis que han realizado los docentes y los niveles de logro asignados,
apoyándose del análisis “máster” de cada evidencia de aprendizaje.

Reflexión de lo  El formador cierra la actividad enfatizando en las características de cada una de las evidencias de
aprendido aprendizaje y los motivos principales por los cuales estas muestran determinados niveles de logro. Para ▪ Equipo multimedia
10:20 - 11:00 este fin, se apoya en la presentación 1 de este taller. ▪ PPT

REFRIGERIO
11:00 - 11:20

BLOQUE 2 ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
I. PROPOSITO
● Proveer oportunidades para que los docentes reconozcan el desarrollo de la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización en
los estudiantes, a través de los estándares de aprendizaje

II. PRODUCTO ESPERADO


Matriz que sustenta el desarrollo de la competencia empleando el estándar de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento
y localización.
Hora Bloque 1 Procedimiento Recursos Materiales para
los docentes
participantes

2
▪ Equipo de sonido Entrega de
Planteamiento de 1. El formador presenta una dinámica ▪ Hoja de colores metaplan
11:20 – actividades ▪ Material de lectura
11:50 introductorias. 2. El formador presenta el propósito del taller: Proveer oportunidades para que los docentes
reconozcan el desarrollo de la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización en los estudiantes, a través de los estándares de aprendizaje.
▪ Tarjeta
Generación de 3.Los docentes participantes en grupos recibirán una tarea de evaluación con sus respectivas ▪ Papelote
conflicto evidencias para la Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. ▪ Plumones
cognitivo y 4. Cada grupo deberá leer detenidamente la competencia y sus respectivas capacidades ▪ Hoja de colores
estructuración de 5. Leer los Estándares de aprendizaje, enfatizando en la lectura del descriptor correspondiente al
nuevos ciclo educativo al que pertenece la evidencia.
conocimien6tos. 6. Analizar la tarea de evaluación, a fin de identificar cómo el estímulo y las respectivas preguntas
que permitan recoger información sobre la competencia y sus respectivas capacidades.
7.Una vez que se ha comprendido la tarea, los docentes, en forma individual, analizarán cada una
de las respuestas de los estudiantes a la misma y los ubicarán en uno de los niveles de los
Estándares de aprendizaje. Para ello, deberán preparar un breve texto justificando por qué
11:50 –
consideran que el nivel asignado es el que mejor representa el desempeño de cada estudiante
13:20
8. Posteriormente, discutirán al interior de sus grupos sus respectivas evaluaciones y deberán definir
el nivel de logro que asignan a cada una de las evidencias de aprendizaje.
9. En plenaria, el formador solicita a cada uno de los grupos los niveles de logro asignados a las
evidencias de aprendizajes y los organiza en una matriz. En grupo total, el formador pide a los
grupos que sustenten por qué ubicaron a los estudiantes en determinados niveles. Este promueve
una discusión respecto a los argumentos que cada grupo ha dado, enfatizando en los casos donde
exista discrepancia.
10. En el proceso, retroalimenta el análisis que han realizado los docentes y los niveles de logro
asignados, apoyándose del análisis “máster” de cada evidencia de aprendizaje.

Reflexión de lo 11.El formador cierra la actividad enfatizando en las características de cada una de las evidencias de ▪ Tarjeta
aprendido aprendizaje y los motivos principales por los cuales estas muestran determinados niveles de logro. ▪ Papelote
13:20 - 14:30 Para este fin, se apoya en la presentación 1 de este taller. ▪ Plumones
▪ Equipo multimedia
▪ PPT