Laboratorio de capacidad intelectual y habilidades de lecto-escritura

Paola Rivera

Liliana Sánchez

Laura Salcedo

Neuropsicología

Karol Gutierrez

Universidad Tecnológica de Bolívar

Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades

Programa de Psicología

Cartagena de Indias

2018
 Objetivo general

Desarrollar habilidades para la observación y análisis clínico de manifestaciones cognoscitivas

y conductuales del funcionamiento del sistema nervioso.

Objetivos específicos

- Aplica los principios de la evaluación neuropsicológica en el análisis clínico de las

habilidades de lecto-escritura.

- Aplicar los principios de la evaluación neuropsicológica en el análisis de las capacidades y

habilidades cognitivas y el funcionamiento neurológico.

Datos sociodemográficos

Nombre: David Alejandro Escorcia Díaz

Número de identificación:

Fecha de nacimiento: 18- 11- 2010 Procedencia: Cartagena de Indias

Edad: 8 años Sexo: Masculino País y ciudad: Colombia- Cartagena

Grado de escolaridad: Primaria Estado civil: Soltero

Rol en la familia: Hijo Vivienda: Estrato:

Dirección de residencia: Actualmente vive con:

Materiales

 Escala de inteligencia para niños de Wechsler WISC-IV

 Batería de los procesos lectores revisada Prolec-R
 Evaluación de los procesos de escritura Proesc (batería completa)

Historia clínica

Pruebas utilizadas

Las pruebas utilizadas para la realización de la evaluación de las habilidades de lecto-escritura

y CI fueron la WISC-IV, la PROLEC-R y PROESC.
 WISC-IV

La Escala de Inteligencia de Wechsler para niños IV (WISC-IV), fue elaborada por David
Wechsler, es una prueba o test neuropsicológico que esta encaminada a niños y adolescentes
entre los 6 años de edad hasta los 16, abarcando los niveles educativos de la primaria, secundaria
y bachillerato, esta provee de una puntuación global denominada Cociente Intelectual Total.

Este test se aplica para la exploración y determinación del nivel de las capacidades y
habilidades cognitivas y el funcionamiento neurológico, por ende, es utilizado para el diagnóstico
de patologías o alteraciones del aprendizaje y del neurodesarrollo, su tiempo de aplicación oscila
entre 2 horas para un profesional o una persona experta y 4 horas para alguien que no lo es.

Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia defiende que
las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas
a distintos ámbitos cognitivos que representan las habilidades intelectuales generales
(Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de procesamiento cognitivo
(Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento), y que están en estrecha relación con las
actuales teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo
(CADAH, 2010).

El WISC-IV se compone de 4 índice, lo cuales son evaluados mediante 15 tests, de los cuales
10 son principales y 5 son optativos, estos últimos se aplican cuando sea necesario, es decir,
cuando el niño presenta problemas en las 10 principales se debe utilizar la optativas.

1. Compresión verbal (CV): Expresa habilidades de formación de conceptos verbales,

expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos,
comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal.

 Semejanzas (S): Mide la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos

dados.
 Vocabulario (V): Mide el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad
expresiva verbal.
 Comprensión (C): Mide razonamiento y juicio social frente a la solución de problemas
cotidianos.
  Información (I): Prueba optativa, mide la capacidad de adquirir, conservar y
recuperar conocimientos adquiridos.
 Adivinanzas (Ad): Prueba optativa, mide las habilidades para integrar
información, generar conceptos alternativos y condensar información.

2. Razonamiento perceptivo (RP): Mide las habilidades práxicas constructivas, formación y

clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo.

 Cubos (CC): Mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, a

tiempo controlado.
 Conceptos (Co): Mide la formación de conceptos y categorías a partir de material
visual.
 Matrices (M): Mide el razonamiento por analogías visuales e implica integración de
información visual.
 Figuras incompletas (FI): Prueba optativa, mide las capacidades de
reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado.

3. Memoria de trabajo (MT): Mide la capacidad de retención y almacenamiento de

información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva
información.

 Dígitos (D): Mide la memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades

de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.
 Letras y Números (LN): Mide la capacidad de retener y combinar dos tipos de
información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas.
 Aritmética (A): Prueba optativa y con control de tiempo, analiza habilidades de
razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la
información, atención y memoria a corto término.

4. Velocidad de procesamiento (VP): Mide la capacidad para focalizar la atención, explorar,

ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia.

 Claves (CL): Mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual,

coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a tareas
repetitivas.
  Búsqueda de Símbolos (BS): Mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje,
percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente
a tareas repetitivas.
 Animales (An): Prueba optativa, mide la atención selectiva, y planificación en
la búsqueda ordenada versus desordenada de información.

Como puede observarse, el WISC-IV ofrece una amplia variedad de beneficios tanto a los
psicólogos del área de evaluación como al evaluado, además amplía el campo de interpretación
de la prueba y su utilidad clínica, incluyendo la validación del instrumento en diversas
poblaciones de interés para el psicólogo clínico, lo que permite su clasificación diagnóstica y el
posterior diseño de estrategias de intervención clínica. Entre las entidades diagnósticas
contempladas en el WISC-IV se encuentran: Retraso mental (leve, moderado o severo), aptitudes
sobresalientes, trastornos de aprendizaje, trastorno de déficit atencional con hiperactividad
(TDAH), trastorno del lenguaje, trastorno autista, trastorno de Asperger, trastorno motor entre
otros (López, 2007).

PROLEC-R – Evaluación de los procesos lectores

La batería PROLEC-R evalúa dificultades de la lectura y por ende el nivel de desarrollo lector
en niños entre 6 y 12 años, es decir, durante el periodo de la Enseñanza Primaria (1°- 6°), el
tiempo de aplicación oscila entre 20 y 40 minutos aproximadamente.

Se trata de una prueba construida a partir de los principios de la ciencia cognitiva, se centra en
los procesos que intervienen en la comprensión del material escrito: Identificación de letras,
Reconocimiento de palabras, Procesos sintácticos y Procesos semánticos.

Por tal razón, está formado por una serie de pruebas que evalúan módulos diferentes de
conocimiento de las letras, léxico, sintaxis, semántica. En la elaboración del test subyace una
concepción modular de la mente y en este sentido evalúa los distintos módulos, considerados
como unidades de procesamiento específicas, que intervienen en el proceso lector mediante 9
subescalas, además, se consideran los tiempos de ejecución junto con los aciertos para poder
determinar la precisión y eficiencia lectoras.

El conocimiento de las letras se evalúa con las subescalas “nombre o sonido de las letras” y
una tarea de comparación “igual-diferente”; los procesos léxicos se evalúan en las subescalas
“lectura de palabras” y “lectura de pseudopalabras”. La sintaxis con dos subescalas a través del
rendimiento en “estructuras gramaticales” y “signos de puntuación”; los procesos semánticos a
través de “comprensión de oraciones”, “comprensión de textos” y “comprensión oral” (Peñalver,
2012).

PROESC – Evaluación de los procesos de escritura

Esta prueba evalúa los principales procesos implicados en la escritura y la detección de

errores, su rango de aplicación es de 3º de educación primaria a 4º de educación secundaria y
tiene una duración entre 40 y 50 minutos.

La batería consta de seis pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos diferentes de la escritura:
dictado de sílabas, dictado de palabras, dictado de pseudopalabras, dictado de frases, escritura de
un cuento y escritura de una redacción.

El objetivo de la batería es, partiendo de dicho conocimiento, detectar dificultades mediante la

evaluación de los aspectos que constituyen el sistema de escritura, desde los más complejos,
como puede ser la planificación de las ideas, a los más simples, como puede ser la escritura de
sílabas.

Los aspectos evaluados son el dominio de las reglas ortográficas, de acentuación y de

conversión fonema-grafema, el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación, el
conocimiento de la ortografía arbitraria y la planificación de textos narrativos y expositivos.

Además, se proporcionan pautas de orientación para trabajar y recuperar los componentes

afectados que hayan sido detectados durante la evaluación (F. Cuetos, s.f.).

Descripción de la conducta social y emocional durante el examen, nivel de

involucramiento y dificultades en la evaluación.
 Resultados

WISC-IV

Comentarios

Comparaciones

Estas comparaciones dan lugar a observar las diferencias significativas entre pares de subtests
o índices.

Del cuadro de comparaciones de discrepancias entre puntuaciones de David se extraen

diferencias significativas al 95% entre los siguientes pares de puntuaciones (en negrita se muestra
la puntuación que ha resultado significativamente mayor):

 Índice de razonamiento perceptual – índice de memoria de trabajo

 Claves – búsqueda de símbolos

Fortalezas y debilidades

Según el análisis del perfil se pudieron determinar cero debilidades, es decir según lo evaluado el
niño no se encuentra por debajo del promedio. Por otro lado, se establecieron todos los índices
presentados y resueltos como fortalezas, ya que en cada uno de ellos David destaca de forma
significativa por encima del promedio. Con esto se puede observar que todas las habilidades
medidas aquí se encuentran en un nivel superior.

Interpretación

David obtuvo un CIT de 117, lo cual según WIS-IV lo ubica en promedio alto. Hay una alta
probabilidad de que (95%) de que su verdadero CIT se sitúe entre los valores (112-121). Este
valor de CIT se sitúa en el percentil 87, es decir que su puntuación mejora al 87% de los niños de
su edad en la muestra de tipificación.

Comprensión verbal

El valor obtenido aquí fue de 98, se sitúa en el percentil 45 y se clasifica como promedio/dentro
de los límites. La capacidad de comprensión verbal de David aunque respecto a los demás
puntaje es el más bajo, se considera no inferior al del promedio de la población. El índice
Comprensión verbal (CV) es una medida de la inteligencia cristalizada y representa el potencial
para razonar con información previamente aprendida, de la cual se puede decir que el niño
evaluado tiene en la proporción necesaria. Esta capacidad se desarrolla como una función de las
oportunidades y experiencias educativas formales e informales, y depende en gran medida de la
exposición del sujeto a los medios de comunicación del país.

Esta área se evaluó con tareas como: Vocabulario (Pe= 10), donde se le pedía que definiera
palabras; Semejanzas (Pe= 9), en la cual tenía que expresar las similitudes que según su criterio
tienen varios conceptos; Comprensión (Pe=10), la cual se trata de responder preguntas las cuales
implican conocimiento a nivel general de varios temas generales y situaciones sociales.

Razonamiento perceptual

El valor obtenido fue de 127, se sitúa en el percentil 96 y se clasifica como promedio alto. El
índice de Razonamiento perceptivo (RP) es una medida del razonamiento fluido, el
procesamiento espacial y la integración visomotora, putos los cuales al haber obtenido un puntaje
alto, se consideran fortalezas de David.

Esta parte se examinó con tareas como: Diseño con cubos (Pe=15), donde tenía que replicar una
forma dada por el evaluador con unos cubos; Conceptos con dibujos (Pe=15), aquí tenía que
seleccionar dibujos que concordaran; Matrices (Pe=13), donde, como su nombre lo indica tenía
que completar un matriz.

Memoria de trabajo

El puntaje que se obtuvo fue de 110, se sitúa en el percentil 75 y se clasifica como promedio alto.
Es una medida de la memoria a corto plazo y refleja la capacidad de David para retener
temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar un
resultado. La memoria de trabajo implica atención, concentración, control mental y
razonamiento, procesos en los cuales al niño les va bien, según los resultados.

Esta parte se examinó con tareas como: Retención de dígitos (Pe=12), aquí se pedía repetir una
lista de números en el mismo orden y al revés y Sucesión de números y letras (Pe=12), donde se
buscaba ordenar números y letras.

Velocidad de procesamiento

El puntaje que se obtuvo fue de 118, se sitúa en el percentil 88 y clasifica como promedio alto.
La medida de velocidad de proceso, representa la capacidad para realizar tareas simples, de tipo
burocrático, actividades en las cuales a David le va muy bien, según el puntaje.

Esta capacidad fue evaluada por subtests como: Claves (Pe=16), donde se pidió emparejar
número con símbolos según un modelo y Búsqueda de símbolos (Pe= 10), en la cual se pidió
identificar la presencia o ausencia de determinados símbolos en unos conglomerados.

Comparaciones clínicas

 Razonamiento fluido no verbal (Gf-nv): Matrices + Conceptos

Con puntuaciones por encima de diez, se puede concluir que el niño presenta un
razonamiento fluido no verbal, promedio / dentro de los límites.
 Memoria a corto plazo (Gc-Mcp): Letras y números + Dígitos
Con puntuaciones de 12 ambos componentes, se puede concluir que cuenta con una
memoria a corto plazo promedio 7 dentro de los límites.
El resto de componentes no se pudo calcular por no haber utilizado los subtests
suplementarios.

PROLEC-R

Identificación de letras

 Nombre de letras: en este apartado el niño sólo cometió un error, lo cual nos da una
puntuación directa de 19 ubicándolo en la categoría normal, teniendo así una buena
precisión al nombrar las letras. Según los índices de velocidad (PD=29) también se ubica
en los niveles normales, teniendo un tiempo de respuesta ante estas situaciones parecido
al del promedio. Sin embargo, al momento de calcular los índices principales a pesar de
estar ubicado en la categoría Normal con una puntuación de 65,51, s identifica su
habilidad lectora como baja, ya que el error que cometió no debió haber pasado teniendo
en cuenta el curso en el que se encuentra el niño.
 Igual – Diferente: en esta categoría tuvo cuatro errores, lo que le otorgó una puntuación
directa de 16, lo cual ubica al niño en términos de precisión al momento de distinguir
palabras parecidas o diferentes , en una categoría de duda, puesto que no cometió los
suficientes errores para tener una dificultad ni la suficiente para entrar en la categoría
 Normal. Según los índices de velocidad su tiempo de reacción al momento de diferenciar
o identificar palabras o letras parecidas es normal. Por último, en el índice principal, con
una puntuación de 14, 54 se ubica al niño en la categoría de dificultad y no se logra
otorgar si quiera una clasificación en habilidad lectora, ya que a pesar de que cursa
segundo grado, los resultados en este apartado lo ubicarían en primero de primaria.

Procesos léxicos

 Lectura de palabras: con 37 aciertos según los índices de precisión se ubica en la

categoría de duda, puesto que al igual que en la categoría anterior no tiene lo suficiente
para llegar a una normal o tan poco como para entrar en dificultad. Esto quiere decir que
al momento de realizar tareas de lecturas de palabras el niño puede presentar varios
errores, pero también aciertos.
Según los índices de velocidad, por el tiempo usado en el ejercicio se clasifica el tiempo
de reacción a esta tarea de lectura de palabras como muy lento. Por el lado de los índices
principales con una puntuación directa de 30, 83 se clasifica al niño con dificultad en esa
área, y de nuevo con una habilidad lectora bastante baja y que debería pertenecer a un
niño de primero grado de primeria.
 Lectura de pseudopalabras: según los índices de precisión y con 37 aciertos en esta área
el niño tiene un desempeño normal, sin embargo en la parte de velocidad según el tiempo
que se demoró se clasifica como leve la lectura de este tipo de palabras. En la parte de los
índices principales se categoriza como con dificultad y tampoco se precisa una habilidad
lectora.

Procesos gramaticales

 Signos de puntuación: Con ocho aciertos en la parte de saber dónde y cómo leer los
signos de puntuación como: comas, puntos seguidos, putos apartes, etc. Fue clasificada
con duda, mientras que, su tiempo de respuesta cuando tiene que leerlos fue clasificado
como leve. Por otro lado, en los índices principales se categorizó como con dificultad y
tampoco se le precisó una habilidad lectora correspondiente al nivel de escolaridad.
 Estructuras gramaticales: con una puntuación de 16, esta habilidad de saber componer
oraciones con sentido y que las relaciones estas sean claras en el texto, fue clasificada
como normal, puesto que el niño observa el sentido y la relaciones entre oraciones.
Procesos semánticos

Los tres componente de los procesos semánticos los cuales son: comprensión de oraciones, textos
y oral fueron clasificados como normales con puntuaciones de 16, 13 y 5 respectivamente, lo que
quiere decir que en áreas como reconocimiento y comprensión de textos y oraciones, además la
parte oral, donde logra entender lo que se le explica el niño no presenta alguna falencia.

PROESC

Concluciones

Referencias

CADAH, F. (2010). Escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV (WISC-IV).

fundacioncadah.org. Obtenido de https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-
evaluacion-escala-de-inteligencia-de-wechsler-para-ninos-iv-wisc-iv-.html
F. Cuetos, J. L. (s.f.). TEA Ediciones. Recuperado el 20 de 11 de 2018, de PROESC. Batería de
Evaluación de los Procesos de Escritura: http://web.teaediciones.com/proesc-bateria-de-
evaluacion-de-los-procesos-de-escritura.aspx
López, G. J. (2007). Prueba: ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA. Universidad Nacional
de Colombia. Obtenido de
http://www.humanas.unal.edu.co/psicometria/files/9513/7036/5475/Prueba_-
_Escala_Wechsler_De_Inteligencia_Para_El_Nivel_Escolar_WISC-IV.pdf
Peñalver, C. (2012). EVALUACIÓN DE LA BATERÍA PROLEC-R. En Consejo General de
Colegios Oficiales de Psicologos. Madrid-España. Obtenido de
http://www.cop.es/uploads/pdf/prolec-r.pdf