INDICE

Lectura, escritura creativa y objetos de aprendizaje multimedia ............ 3

Teoría de la Carga Cognitiva.......................................................................... 4
Multimedia .................................................................................................... 8
Ventajas psicológicas del uso de multimedia en la educación ..................... 9
Lecturas infereciales son: ............................................................................10

Propuesta de lectura de la plataforma Worldreader y actividad de charla

literaria y escritura creativa .............................................................................14
El almohadón de plumas ..................................................................................14
Preguntas detonadoras ....................................................................................15
Primera opción de actividad .............................................................................18
Conclusiones ......................................................................................................19

Lectura, escritura creativa y objetos de aprendizaje multimedia 2

Aline de la Macorra


Lectura, escritura creativa y objetos
de aprendizaje multimedia
Este siglo XXI es considerado el siglo de la imagen y de las TIC,
en el que los aparatos electrónicos son parte de todos nosotros.
Hace 20 años ya estaban en nuestras vidas, pero la rápida
evolución tecnológica ha hecho que se vuelvan casi
indispensables y que los jóvenes no se conciban sin ellos. Para
la vida recreativa son una realidad, sin embargo, ¿qué sucede
en la educación? Se habla de utilizar las TIC en el día a día
escolar y es claro para todos que a través de la multimedia nos
comunicamos, nos divertimos y buscamos información que nos
interesa, pero ¿sabemos los docentes y mediadores cómo
volverlas nuestras aliadas en la educación en lugar de competir
con ellas? La posibilidad multimedia abre puertas, e incluye
otros canales perceptivos que permiten crear ambientes de
aprendizaje significativos utilizando las diferentes inteligencias
múltiples: la visual, la auditiva, la espacial, etc
Al incorporar las TIC en los espacios educativos debe
hacerse desde una perspectiva dinámica, es decir, que los
usuarios no sean meros espectadores sino que sean
interlocutores. Es importante crear ambientes de aprendizajes
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significativos para generar espacios donde la reflexión, el
análisis y la síntesis sean los ejes fundamentales, así como
propiciar que se hagan inferencias basadas en evidencias, que
se utilicen los conocimientos previos y que se resignifiquen los
nuevos aprendizajes.
Los materiales multimedia, desde mi punto de vista, son una
herramienta útil y enriquecedora. En su diseño hay que
considerar que el objetivo final es promover aprendizajes
significativos, que nos enriquezcan, nos abran posibilidades de
lecturas estéticas, nos ofrezcan otras perspectivas y desarrollen
la capacidad creadora y crítica.
¿Por qué desarrollamos un curso de mediación de
lectura en línea, promoviendo el uso de la plataforma
Worldreader? ¿Por qué leer en celulares? ¿Pueden los objetos
de aprendizaje multimedia ser un punto de partida para la
escritura creativa de jóvenes?
Antecedentes
Cruz Sotelo, S., et al. (2013) opinan que “la telefonía móvil se ha
convertido en un servicio indispensable, ha experimentado un
enorme y constante aumento en la penetración, desde la
3

implementación del sistema GSM en los años 90”. El uso del Antes de plantear una propuesta práctica de lectura y
teléfono celular en el mundo ha crecido de manera escritura me gustaría explorar brevemente la Teoría de la Carga
exponencial, pasando de 4.7 billones de usuarios en 2009, la Cognitiva que nos ayuda a entender qué aspectos se deben
mayoría de los cuales se encontraban en países en desarrollo tomar en cuenta para la elaboración de objetos de aprendizaje.
(ITU 2009), a 5.9 billones de suscriptores en 2011 (ITU 2011)
(Cruz Sotelo et al., 2013). Las diferentes investigaciones
Teoría de la Carga Cognitiva
también han mostrado que los hábitos de consumo están
ligados a los estilos de vida de la sociedad. La telefonía móvil
La Teoría de la Carga Cognitiva y Multimedia busca que
tiene una notable presencia entre los jóvenes, principalmente
el diseño de los materiales instruccionales esté en relación con
entre el segmento de los estudiantes universitarios.
la Arquitectura Cognitiva Humana. En primera instancia toma
en cuenta tres estructuras con las que el cerebro procesa la
En la investigación de Dunstone, 2006 (Cruz Sotelo. et
información. La memoria sensorial, la memoria de trabajo y la
al., 2013), los resultados mostraron que 9 por ciento de los
memoria de largo plazo. Estas tres memorias interactúan entre
entrevistados entre 18-24 años de edad admitieron ser adictos
sí.
a sus teléfonos celulares, prefiriendo el teléfono a la televisión.
Si el uso generalizado de los teléfonos es un hecho desde hace
Tanto la memoria a corto plazo como la memoria de
años, ¿no son un buen punto de partida para acceder a libros
trabajo, tienen una capacidad limitada, no así la memoria a
antes inaccesibles?
largo plazo. Si bien es muy importante distinguir una de otra
para desarrollar objetos de aprendizaje, lo esencial es entender
En este curso proponemos utilizar la plataforma
los tres tipos de carga cognitiva que coexisten:
Worldreader a través del teléfono celular para fomentar la
lectura de novelas, cuentos, poesías, tradiciones orales,
A) La intrínseca que se refiere a la carga inherente en la
etcétera y, propiciar la organización de charlas literarias,
complejidad de la tarea y al nivel de experiencia del
círculos de lectura, talleres de creación y escritura.
aprendiz. Es decir, los conocimientos previos tienen una
gran influencia. ¿Qué sabemos del tema? ¿Cómo nos

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apoyan para la ejecución de la tarea? ¿Somos novatos y
es la primera vez que leemos sobre ello? Estos
conocimentos previos inciden en la cantidad de
memoria de trabajo que requerimos, porque nos
apoyamos de nuestra memoria a largo plazo. Si
sabemos del tema, es menor la carga cognitiva
intrínseca; si no sabemos nada, requerimos de mayor
memoria de trabajo.
B) La extrínseca es la que está relacionada con la carga
cognitiva, cuya interfaz tiene muchos elementos
irrelevantes y entorpece los procesos de construcción y
automatización de esquemas, ya que introduce “ruido”,
satura, contamina, afecta. Si se suman las cargas
intrínseca y extrínseca, dejan poco espacio para la carga
relevante. Es decir, si el tema es nuevo para el aprendiz
y el objeto de aprendizaje está saturado de
animaciones, de colores, de texto, de información
irrelevante, se entorpecen los procesos de construcción
de los aprendizajes porque se utiliza mucho espacio de
memoria de trabajo y no deja posibilidades para acceder
a la carga relevante.
C) La carga relevante es directamente la responsable de
los aprendizajes. Dado que esta carga no se puede
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medir, los investigadores se han apoyado en puntos de
los que sí es posible obtener información:
1) La carga mental: que es catacterística tanto de la
tarea como del sujeto. Es importante diferenciar si
el aprendiz está iniciándose en ese tema o es un
experto, ya que el diseño de los materiales
multimedia y las cargas dependerá en gran medida
de este factor.
2) El esfuerzo mental: son los recursos cognitivos que
se utilizan.
3) El desempeño: que se refiere a los logros
cuantificables del aprendiz mientras hace la tarea o
recién la termina.
Estas cargas están íntimamente interrelacionadas y juntas
dan un todo, por lo que si una aumenta, el espacio para las otras
disminuye. Este hecho es muy importante para el diseño de
objetos de aprendizaje multimedia. Cuando las cargas son muy
altas, el objeto pierde su valor y no promueve los aprendizajes
deseados. Por lo tanto, es necesario dejar suficiente espacio
para la carga relevante que es la encargada de la construcción y
automatización de los aprendizajes.
5

Principios para el desarrollo instruccional y aplicación de los
materiales multimedia (Andrade Lotero, L. 2012).
PRINCIPIOS DESCRIPCIÓN
En este tipo de materiales se
selecciona una estrategia de
aprendizaje que compara el
tipo de problema con un
repertorio conocido de
procedimientos. Hay más de
Problemas con
una respuesta. Ésta es una
solución libre
buena estrategia con
(Goal-free) aprendices novatos que
utilizan la técnica de ensayo y
error y no tan adecuada con
expertos, ya que no hay reto
cognitivo.
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A partir de ejemplos resueltos
Principio de por expertos, el aprendiz
ejemplos de accede y reflexiona sobre las
problemas soluciones. Esta manera de
resueltos (Worked “préstamo”, ayuda al
Example) andamiaje para llegar a ser
experto.
Problemas parcialmente
resueltos que el aprendiz (los)
Principio de
completa. A través de esta
completar aproximación se reduce la
problemas
búsqueda aleatoria y se
aumenta la carga cognitiva.
Interrelacionar las imágenes y
los textos para obtener la
Principio de información. Texto e imagen se
atención dividida complementan, refuerzan o
amplían la información.
6


En este ejemplo se utilizan dos la comprensión o la

Principio de
tipos de modalidades, por autoregulación. Repasar
modalidad ejemplo la visual y la auditiva. mentalmente el repertorio que
tenemos e imaginarlo
visualmente. Hacer esto
Cuando los aprendices son
facilita su incorporación a la
expertos se benefician más si
memoria a largo plazo.
los materiales son complejos.
Los lectores avanzados
manejan e integran mejor la Para que los elementos
Principio de
información redundante. Los puedan interactuar entre sí, es
redundancia Principio de
principiantes, en cambio, importante primero
requieren de materiales
interactividad conocerlos y luego saber la
sencillos que los encaminen relación que tienen entre sí.
hacia la pericia.

Toma en cuenta el
conocimiento previo. Cuando
Este principio se refiere a estar
Principio de tienes más pericia, las ayudas
consciente de los
inversión que antes eran útiles, ahora
procedimientos que
por pericia interfieren con nuevos
Principio de
requerimos para resolver la aprendizajes.
imaginación tarea. Se refiere al uso de
estrategias metacognitivas,
como por ejemplo monitorear

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Multimedia
Los materiales deben
Principio de acoplarse y disminuir el nivel
Las herramientas multimedia se construyen con diferentes
desvanecimiento de apoyo para que aumenten,
medios como imágenes, texto, animación, vídeo, etcétera que,
del andamiaje tanto la interactividad del
al combinarse en un mismo entorno, permiten que los
participante, como el nivel de
participantes interactúen con estos recursos y enriquecen el
complejidad.
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Algunas de las características de los objetos de aprendizaje

incluyen que:
Para incorporar un material a las sesiones de mediación
• sean reutilizables.
de lectura o dentro de los espacios educativos, es importante
• generen aprendizajes.
tener claro qué se busca, para qué y cómo beneficiará a los
• puedan integrarse en diferentes plataformas.
participantes el uso de ese material multimedia. Por otro lado,
• sean fáciles de buscar y encontrar en la web.
se debe tomar en cuenta que no todos tenemos las mismas
• se mantengan vigentes.
habilidades, por lo que hay objetos de aprendizaje multimedia
que favorecen a unos y se le dificultan a otros. Al ser estos • sean autónomos.
objetos variados, se toman en cuenta las diferentes habilidades • se puedan construir nuevos contenidos a partir de ellos.
de los participantes. De esta manera, habrá un balance entre las • se puedan utilizar en varias contextos y áreas del saber.
cargas cognitivas. También es importante el nivel de
experiencia de los estudiantes, por lo que un material debe
adaptarse a las necesidades, grados de los alumnos, etapas
cognitivas y no al tema a explorar.

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Ventajas psicológicas del uso de multimedia en
la educación

Los materiales multimedia ofrecen la posibilidad de

utilizar más de un canal (vista, oído, e inclusive ya hay
multimedia táctil), lo que abre puertas y diversas posibilidades
-La búsqueda de información
y formas de comunicación. También utiliza más de un lenguaje promueve nuevos conocimientos
(texto, imagen, música, arte, mapas conceptuales, etcétera), lo
que posibilita que los usuarios utilicen las inteligencias
múltiples (verbal, razonamiento, espacial, musical, etcétera).

Esto tiene una relación directa con la autoestima; además, la

interactividad potencia la interacción comunicativa e incide
directamente en la motivación del usuario.

-Los retos en juegos y aplicaciones aumentan

la capacidad intelectual

-Iniciativa

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Pensamiento crítico
Los distintos medios presentan la información
a través de un diálogo con el usuario
Aprendizaje cooperativo
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Hasta este momento hemos recorrido la Teoría de la
Carga Cognitiva y sus principios, aspectos que son importantes
de tomar en cuenta cuando construimos herramientas
multimedia. En la siguiente sección me gustaría abordar
brevemente algunos puntos sobre lectura, para finalizar con un
ejemplo de una actividad. Es importante mencionar que en este
trabajo se está utilizando la palabra TIC o multimedia educativa
indistintamente.
En los diferentes documentos hemos hablado sobre la
importancia de formar lectores críticos y reflexivos; por un lado,
a través de reconocer nuestro propio proceso lector y, por el
otro, a partir de la charla literaria. Un lector competente hace
lecturas inferenciales, pero ¿cómo son estas lecturas? A través
de ellas el lector construye su propia recepción lectora, sobre lo
que se imagina e interpreta según lo que ha vivido, lo que
siente, etcétera. Es decir, lo relaciona con saberes previos.
Pero, además, los integra en unidades de sentido global.
Lecturas inferenciales son:
Lecturas inferenciales son:
• Cuando al leer el lector construye varios tipos de
inferencias.
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• Cuando las preguntas detonadoras abren espacios para
deducir o inferir.
• Cuando la respuesta tiene muchas posibilidades.
• Cuando el lector establece relaciones entre los
significados.
• Un lector crítico opina sobre el texto; sin embargo, al
hacerlo debe tener un fundamento, su opinión no puede
estar basada en la imaginación, surge a partir de la
lectura:
• infiere ideas principales.
• localiza detalles.
• entiende secuencias de acciones que no se dicen
explícitamente.
• predice acontecimientos.
• interpreta el lenguaje metafórico.
• reconoce la polisemia del lenguaje, por ejemplo que una
palabra o grupo de palabras puede significar una cosa
en un contexto y otra en otro: “helado” puede ser un
delicioso postre y en otro momento referirse a la
temperatura y al clima.
Es importante que los mediadores promuevan espacios en
donde los lectores comparten una charla literaria o, que a
través de la escritura creativa nos comuniquen sus emociones,
sus pensamientos, sus gustos, sus aprendizajes. Espacios donde
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descubran conexiones lógicas entre varios elementos de la
historia mediante revisiones continuas del texto; espacios que
promueven la comprensión inferencial y, por consiguiente, lo
lleven a una lectura crítica.
El modelo situacional de Kitsch (1998) nos ofrece una
perspectiva que armoniza con las propuestas que hemos
planteado en los diferentes documentos y consiste en dos
componentes:
• El texto.
• La comprensión que resulta de la lectura que
hagamos al utilizar nuestros recursos cognitivos.
Dentro del texto, me gustaría agregar la imagen como uno
de los lenguajes de los que hemos estado hablando, ya que hay
libros en donde la interrelación entre texto e imagen es
indispensable para construir la historia. Tal es el caso de los
libros álbum y la novela gráfica.
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El texto se forma de:
• Micro-estructura: se refiere al contenido y relación
de las palabras en las oraciones.
• Macro-estructura: se refiere al nivel global de
organización del texto.
La tarea del lector es hacer inferencias e integrarlas con sus
conocimientos previos (en orden) para crear un modelo
situacional coherente. Por ejemplo, al escribir o hacer un
resumen, el lector está hablando de la macro-estructura. Las
preposiciones que unen una idea con la otra en el texto son las
que funcionan para que el lector pueda darle cohesión al texto
haciendo inferencias (micro-estructura). Cada lector construirá
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su propio modelo situacional, por lo que todos son diferentes
entre sí. El modelo situacional se hace por las competencias de
lenguaje, el conocimiento cultural, las normas e interacciones
sociales, las experiencias personales, las ideas, la imaginación,
los datos, los hechos. Sin embargo, los modelos situacionales
también se van dando por la naturaleza del texto (narrativa o
documental) y la calidad de éste.
Otro aspecto importante que el lector debe determinar es
si la macro-estructura (el contenido del texto) está dado de
forma explícita o implícita. Si un texto no es claro en su
estructura y organización, se le dificultará al lector su
comprensión. Por ejemplo, en un estudio realizado por Kintsch
y Yarborough (1982) encontraron que cuando la organización,
clasificación, comparación y contraste de los textos se hace de
forma explícita (macro-estructura), los lectores responden
mucho mejor a preguntas de ideas principales, tema, etcétera.
Lorch, Lorch e Inman (1993) encontraron que cuando los textos
utilizan conectores como “después”, “por ejemplo”, etcétera
(micro-estructura) los lectores recuerdan con mayor facilidad el
contenido y su organización (Lee Farral, M. 2012). Aun así, un
texto nunca es totalmente explícito. Aunque los escritores o
inclusive en las conversaciones, se intenten decir las cosas
explícitamente (Kintsch y Rawson, 2007), esto es imposible.
Siempre hay algo que no se dice y en donde el lector deberá
llegar a conclusiones y pensar críticamente (Lee Farral, M.
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2012). Hacer su propio modelo situacional, llenar los espacios
vacíos de los que habla Iser. Los especialistas en lenguaje
argumentan que este pensamiento inferencial está conformado
por las experiencias de cada persona y es, sobre todo, una
habilidad de lenguaje. Los especialistas en teoría cognitiva, en
contraste, dicen que el pensamiento inferencial se construye a
través de los modelos de vida. La realidad es que el
pensamiento inferencial se construye de ambos (las personas
tienen una gran variedad de experiencias que pondrán en
palabras). Por ejemplo, no es lo mismo si Hansel y Gretel vivían
en una casita en el bosque, que si vivían en una casucha.
Dependiendo de la palabra que se utilice, el lector deberá inferir
el grado de pobreza que había en la familia, también podrá
hacer pensamientos inferenciales sobre la secuencia, las Vivimos en el siglo de la imagen y la tecnología, por eso
causas-efecto. Un buen lector es aquel que hace conclusiones y considero que el uso de multimedia y TIC es no solo sólo bueno,
sino imprescindible para ofrecer una educación que permita
predicciones entre lo que lee y lo que ha almacenado en su
formar ciudadanos críticos que se formen para la vida.
memoria. Este proceso es simultáneo, automático y funciona
como una especie de “flashes”. Cuando el conocimiento previo
es rico y profundo, estos flashes son más intensos e “iluminan
más”.

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Propuesta de lectura de la plataforma

Worldreader y actividad de charla
literaria y escritura creativa

El almohadón de plumas

El almohadón de plumas cuenta la historia de un pareja

recién casada, en la que ella empieza a sentirse enferma y cada
día se va deteriorando más y más hasta que fallece. Al quitar
las sábanas de la cama y revisar la almohada de plumas, el ama
de llaves se percata de que ahí vivía un animal que se alimentó
de la sangre de la mujer hasta matarla.

La propuesta se puede llevar a cabo en dos o tres sesiones.

Los alumnos leerán El almohadón de plumas, de Horacio
Quiroga, en la plataforma de Worldreader, se reflexionará en
conversación literaria y posteriormente se transmite el video de
animación del cuento:

https://www.youtube.com/watch?v=lGIkUWv1THc.

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Se sugiere hacer una reflexión y charla literaria sobre el texto
y el video. Argüelles (2016) habla de que “saber guiar una
conversación, es una herramienta elemental para que los
participantes puedan profundizar en los múltiples significados
de una obra, lo que permite, además, reconocer que existen
diversas interpretaciones. Dicha conversación debe darse a
manera de un diálogo que invite a los participantes a construir
y fundamentar sus posturas bajo la premisa de que cualquier
comentario es valorado en función de la solidez del argumento
y no de una posición jerárquica ante el grupo. Cuando una
persona lee un libro, no se queda indiferente. Puede mostrar
gusto, disgusto, desconcierto o rechazo; todas estas
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manifestaciones representan una primera forma de reaccionar
a la lectura de un texto. La charla literaria ofrece la posibilidad
de ahondar en la experiencia a través de la conversación, es
decir, utilizar el diálogo como detonador de un entendimiento
más rico de lecturas específicas. Supone que la interacción
social hace que las personas consideren aspectos del texto a la
luz de las visiones e interpretaciones de los otros.” Las charlas
literarias buscan diálogos horizontales y la posibilidad de
construir lectores críticos que les permitan a los alumnos
formarse como ciudadanos libres, autónomos y pensantes.
Preguntas detonadoras
¿Son iguales las dos versiones? ¿Son diferentes?
¿Cómo te imaginaste la casa y a los personajes a partir
del texto? ¿El video coincidió con tu opinión o limitó tu
percepción? ¿Qué te gustó más y por qué?
Primera opción de actividad
Después de leer el cuento y ver el video se dividirán en
pequeños grupos y se les pedirá que escriban los siguientes
textos:
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1) Imagina que eres Alicia, escribe en tu diario cómo
te sientes.
2) Ahora eres el esposo; escribe una carta al doctor
pidiéndole que vaya a ver a tu esposa e infórmale
de los síntomas.
3) Escribe el diagnóstico y reporte del doctor.
4) Por último, imagina que eres la jefa de la oficina de
Alicia y quieres saber por qué no se ha presentado a
trabajar.
¿Cómo escribiste cada una? ¿Hay diferencias entre unas y
otras? ¿Por qué?
Empecemos con la primera:
1.- Imagina que eres Alicia, escribe en tu diario cómo te
sientes.
¿A quién se la dirigiste?
¿Con qué tono la escribiste?
¿Qué tipo de información podemos encontrar en ella?
La segunda:
2.- Ahora eres el esposo; escribe una carta al doctor pidiéndole
que vaya a ver a tu esposa e infórmale de los síntomas.
¿A quién se la dirigiste?
¿Con qué tono la escribiste?
¿Qué tipo de información podemos encontrar en ella?
La tercera:
3.- Escribe el diagnóstico y reporte del doctor.
¿A quién se la dirigiste?
¿Con qué tono la escribiste?
¿Qué tipo de información podemos encontrar en ella?
La cuarta:
4.- Por último, imagina que eres la jefa de la oficina de Alicia y
quieres saber por qué no se ha presentado a trabajar.
¿A quién se la dirigiste?
¿Con qué tono la escribiste?
¿Qué tipo de información podemos encontrar en ella?
¿A qué conclusiones llegas después de realizar este ejercicio?
La idea es hacer evidente cómo, según su propósito, es
diferente el tipo de lenguaje y la manera de escribir.

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Segunda opción de actividad:

Vea el siguiente video:

https://www.ted.com/talks/scott_mccloud_on_comics#t-
33882
en donde Scott McCloud, quien es uno de los primeros autores
que habló de la novela gráfica como el noveno arte, nos explica
qué son y cómo llegó a ellas. Si no habla inglés puede poner
subtítulos en español.

A partir de este video divida a los lectores en pequeños

grupos y proponga que escriban e ilustren su propia novela
gráfica.

En las siguientes imágenes se muestra cómo las novelas

gráficas utilizan el oído, la vista, los espacios entre viñetas, las
viñetas para hablar del tiempo.

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Conclusiones

Caminos hay muchos, lenguajes también, y la lectura

nos detona no sólo el placer por estar cerca de ella, sino que
nos ofrece la posibilidad de aprender y de comunicar nuestras
emociones. La multimedia puede ser una excelente posibilidad
para abrirnos caminos más amplios. Como mediadores
podemos utilizarla y enriquecer nuestras miradas; sin embargo,
es importante recalcar que nunca debemos incorporar una
lectura, un video, una obre de arte, un mapa o un audio sin
tener claro por qué y para qué lo hacemos con ese grupo
específico con el que vamos a charlar.

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Bibliografía:
Cruz Sotelo, S., Ojeda Benítez, S., Bobea, M. D.,
Santillán Sotelo, N., Favela Ávila, H. y Aguilar
Salinas, W. (2013) Hábitos y prácticas de consumo
de teléfonos celulares en México y España. Revista
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Universidad Nacional de México. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37029665004
García, A. L. (2005). Objetos de aprendizaje
características y repositorios BENED
INET Multimedia Educativa. La educación Tecnológica:
Aportes para la Educación continua. Ministerio de
Educación Ciencia y Tecnología: Argentina
Recuperado de
http://nodointerfaz.files.wordpress.com/2011/10/multimedia_ed
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Lectura, escritura creativa y objetos de aprendizaje multimedia
Aline de la Macorra
Texto. Elemento multimedia
https://sites.google.com/site/multimediainformatica2/hom
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http://sites.google.com/site/mayanin33/Home/objetodeapr
endizajeyrepositorio.pdf
Lee Farral, M. (2012) Reading Assessment Linkin
Lamguage, Literacy and Cognition Wiley a John Wiley
& Sons Inc.
McCloud, S. (2005) The visual magic of Comics TED
Ideas Worth Spreading
https://www.ted.com/talks/scott_mccloud_on_comics#t
-33882
Miranda, M. (2007) El almohadón de plumas Fix
Productions Chile
https://www.youtube.com/watch?v=lGIkUWv1THc
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Noy, L. Estrategias de aprendizaje
http://www.slideshare.net/lili369/estrategias-de-
aprendizaje-7152970

Pimienta Prieto, J. (2012) Estrategias de enseñanza-

aprendizaje. Docencia Universitaria basada en
competencias. Pearson Educación: México.

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