Los sistemas de evaluación constituyen uno de los elementos básicos en la planificación y

ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje (De Miguel, 2005), al tiempo que uno de
los elementos curriculares que más dificultades plantea en el desarrollo docente
(Trigueros, Rivera y de la Torre, 2012). Asimismo, se trata de una de las cuestiones que
más afectada se ha visto por el proceso de convergencia hacia el Espacio Europeo de
Educación Superior (en adelante, EEES) (López, 2006). Para conocer los sistemas
elegidos por el profesorado universitario, resulta muy útil su estudio a través de las guías
docentes. Dejando en este trabajo a un lado las valoraciones subjetivas del alumnado y
profesorado, se considera que las guías docentes publicadas para cada asignatura
suponen un contrato entre la universidad y el alumnado, en el que se puede incluir, con
mayor o menor grado de detalle, distintos aspectos, tales como los objetivos, el índice del
temario, las competencias que debe adquirir el alumnado, la forma de impartición de las
clases, los resultados esperados del aprendizaje, y lo que interesa en el presente trabajo:
las pruebas y sistemas de evaluación así como los pesos otorgados a cada sistema de
evaluación.

nterpretamos la evaluación en la clase como

identificación de elementos del proceso formativo (enseñanza-aprendizaje), que nos
permiten adquirir consciencia de lae v o l u c i ó n d e d i c h o p r o c e s o p a r a
t o m a r l a s a c c i o n e s d e r e p l a n i f i c a c i ó n correspondientes.
Entendemos que no sólo se evalúa al alumno, sino también
aldocente en una institución, y a la institución misma.
Considerado como proceso
FUNCIÓN SOCIAL
Misión ayudar y orientar a losestudiantes y satisfacer susdemandas. Establecer unafunción
social informadora.Orienta y aprecia la calidadeducativa del sistema.
FUNCIÓN ÉTICA Y POLÍTICA
Evaluación como parte del procesoeducativo. Concepción de laenseñanza como constante
revisiónde lo que sucede. Postura crítica yabierta del profesor. Reflexión sobrela práctica
FUNCIÓN PEDAGÓGICA
Regulación y control delaprendizaje y sus interacciones.Reconocer cambios surgidos en
elproceso que permita mejorar losprocesos de formación. Relevanciadel proceso regulador
FUNCIÓN PROFESIONAL
Manifestar el carácter reflexivo que implicala evaluación en la constante formacióndel
profesorado. Propiedad como análisisde tareas: Identifica habilidades, regulaprocesos, interviene
en la planificación,influye en la toma de decisiones.Promueve autonomía y autoregulación.

implica: (a) recoger y debatir información sobre el proceso educativo, (b) analizar
dichainformación de forma que nos permita emitir juicios, (c) tomar decisiones adecuadas
alos juicios emitidos (Giménez 1997).La evaluación ha sido identificada a veces como
control de los logros del alumnado, y amenudo se hace sólo mediante pruebas. Además
aún hay quien sigue pensando que lasaulas de matemáticas deben contribuir a
desarrollar conocimiento matemático, alejadode todo contexto real y que es
precisamente eso lo que debe ser evaluado. Tal es el casod e q u e a ú n e n m u c h a s
p r u e b a s d e a c c e s o a l a s U n i v e r s i d a d e s s i g u e n b a s á n d o s e e n constatar
que los estudiantes saben desarrollar destrezas de cálculos algebraicos. De ahí,s u r g i ó l a
idea de que el buen docente sabe reconocer y esperar los errores de
lose s t u d i a n t e s . Y e n d e t e r m i n a d o t i p o d e e r r o r e s p o n í a d e
m a n i f i e s t o l a g u n a s d e conocimiento y comprensión. En contra de estos
planteamientos está la idea de quea p r e n d e r , y c o m p r e n d e r
m a t e m á t i c a s n o e s i n c o r p o r a r c o n o c i m i e n t o s y m o s t r a r destrezas
y debilidades o errores, sino reconstruir y rehacer prácticas matemáticas.Se evalúa más
cosas que la simple comprensión del alumnado. Comprender no es un fine d u c a t i v o ,
sino un medio que conduce a la construcción de ideas y
p r o c e s o s matemáticos. Habitualmente sabemos que lo que se valora o evalúa como
comprendidoen Matemáticas, es en realidad la respuesta (de un individuo o grupo) a
preguntas sobreel contenido matemático. Así, una visión clásica de la evaluación
ha tenido en cuentacontrolar el conocimiento de los estudiantes a partir de sus logros
que, desde una visiónclaramente empirista, implica pensar que no hay otras influencias
sobre lo que uno diceo h a c e , m á s q u e l o q u e m u e s t r a e n u n c i e r t o
d e s a r r o l l o , q u e h a b i t u a l m e n t e e s u n examen. La posición curricular y
epistemológica que adoptamos en este capítulo sealeja de esta visión, en cuanto
consideramos que la noción de competencia matemática plantea que las personas nos
mostramos en acciones, por medio de lenguajes y éstosestán condicionados por
contextos, pensamientos, emociones, y un largo etcétera.E v a l u a r y e v a l u a r s e
c o m p e t e n c i a l m e n t e e s u n a p r á c t i c a c o n t i n u a d a d e a p r e n d e r y analizar
lo que se hace en la clase de matemáticas. Es decir, (a) saber qué sucede en
ela u l a , ( b ) r e f l e x i o n a r s o b r e c ó m o s e r e g u l a n l o s p r o c e s o s d e e n s e ñ a r
y aprender demanera que los resultados de aprendizaje sean cada
v e z m á s y m á s p r o f u n d o s y ( c ) discutir qué decisiones se toman ante la
reflexión realizada. Y eso no se ve “sólo alfinal”, y tampoco sólo como media
aritmética de resultados de notas parciales, sino quese trata de una práctica compleja.

Evaluar y evaluarse competencialmente es una práctica continuada

d e a p r e n d e r y analizar lo que se hace en la clase de matemáticas. Es decir,
(a) saber qué sucede en ela u l a , ( b ) r e f l e x i o n a r s o b r e c ó m o s e r e g u l a n
los procesos de enseñar y aprender demanera que los resultados de
a p r e n d i z a j e s e a n c a d a v e z m á s y m á s p r o f u n d o s y ( c ) discutir qué
decisiones se toman ante la reflexión realizada. Y eso no se ve “sólo alfinal”, y
tampoco sólo como media aritmética de resultados de notas parciales, sino quese trata de
una práctica compleja.
Es posible evaluar formativamente desarrollando competencias?
L a ev a l ua ci ó n f o r ma ti v a s e e nti e nd e co mo l a o bs er v a ci ó n
p a ci e nt e y a te n ta c o mo h e r r a m i e n t a n e c e s a r i a p a r a o b t e n e r
i n f o r m a c i ó n s o b r e l a i n t e r a c c i ó n e n t r e l o s es tu d i a n tes , la
t a r ea y e l do c en t e , a s í co mo l o s pr o ces o s g e ne r a l es de l a
a c ti v i d a d matemática, tanto individual como grupal. Cada persona desarrolla
competencias en unc i er to g r a d o . A l c a mi no q u e un o ha c e s e
d e no mi na tr a y e ct o r i a de d es a r r o l l o o d e a p r e n d i z a j e . E l l o
supone que en momentos diferentes de
f o r m a c i ó n l o s comportamientos son diferentes, y se espera que cada
vez sean mejores. Es importante pues, tener claro que no se puede conseguir
un grado experto en la competencia, ydebemos saber sobre las posibilidades
de desarrollo competencial de un cierto contexto,así como saber asociar
una buena propuesta si se quiere un desarrollo
competencialdeterminado. Para hacer esto segundo, dedicaremos
algunos apartados más adelante.Por ahora veamos qué elementos
podemos considerar a partir de ciertas tareas, paraayudar a precisar
la eficiencia de las combinaciones y analizar niveles de
desarrollocompetencial. Para tomar buenas decisiones,
recomendamos: tener claridad sobre lasrelaciones entre contenido y
competencia, elaborar criterios conjuntamente con otroscolegas
(mejor si son del mismo Centro), y diseñar instrumentos apropiados.