DIAGNOSTICO:

CONTEXTO EXTERNO:
La escuela primaria vespertina “Adolfo López Mateos” se
encuentra ubicada en la cabecera municipal de
Guadalupe, Zacatecas con un horario de 13:00 a 18:00
hrs.
Al encontrarse en una zona céntrica de la localidad es un
foco rojo en cuanto a la inseguridad, pero al mismo
tiempo tiene acceso a servicios como médicos,
comercios, museos, etc.
Gran parte de nuestro alumnado proviene de las
colonias aledañas de Tierra y Libertad y Francisco Villa,
colonias donde el nivel socioeconómico es de medio a
bajo.
Las actividades económicas que desarrollan los padres
de familia son diversas, van desde albañilería hasta el
comercio y los servicios domésticos en el caso de las
madres de familia.
A pesar de ser una zona céntrica tenemos casos de
analfabetismo por parte de padres de familia, lo que
ovaciona, aunado con las amplias jornadas laborales que
no puedan brindar mucho tiempo a sus hijos.
La escuela se conforma de 11 grupos siendo
aproximadamente 225 alumnos, no se puede dar una
cantidad exacta ya que la tendencia de que alumnos
ingresen o se cambien de escuela es muy constante.
Contamos con aulas para cada grupo, una cancha con
domo, dirección, subdirección, plaza cívica y baño para
hombres y mujeres. En cuanto al personal contamos con
3 maestros de Educación Física y maestra de USAER,
además del maestro de cada grado, intendente, director
y subdirector.

DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

El tercer grado a mi cargo está conformado por 18
alumnos en total, de los cuales 9 son niños y 9 niñas.
Para realizar el diagnostico se presentaron diversos tipos
de pruebas diagnosticas obteniendo los siguientes
resultados:
SisAT:
Toma de Lectura-
Nivel esperado-7 En desarrollo-7 Requieren apoyo-4
Producción de textos-
Nivel esperado-0 En desarrollo-13 Requieren apoyo-5
Calculo mental-
Nivel esperado-17 En desarrollo-1 Requieren apoyo-0
Examen de Conocimientos: (promedio grupal)
Matemáticas- 6.0
Español- 5.8,
Exploración de la naturaleza y la sociedad- 5.8,
Formación Cívica y Ética- 5.3,
Promedio: 5.72
Según el test VAK (visual, auditivo y kinestésico)
propuesto por Bandler y Grinder, el canal de aprendizaje
del 60 por ciento del grupo es visual, por lo que se
implementan estrategias con material visual concreto e
individual para cada alumno.
Debido a lo anterior, tomé la decisión de ahí trabajar a
partir de láminas y material que llame la atención de los
alumnos para la parte actitudinal de la secuencia
didáctica, para posteriormente desarrollar actividades
para consolidar los aprendizajes esperados y con ello la
parte conceptual de la secuencia didáctica para
finalmente trabajar las evidencias que constituyen la
parte procedimental de la secuencia didáctica según el
enfoque por competencias (Zabala y Arnau, 2001)

Sin embargo, existen 4 alumnos para los cuales estoy

considerando en mi planeación, adaptaciones
curriculares con contenidos diferenciados, puesto que
presentan necesidades educativas especiales al
presentar atención dispersa y problemas para la
adquisición del aprendizaje, generado por su ambiente
familiar (De acuerdo con la docente de USAER), por lo
que el proyecto de enseñanza y las planeaciones diarias,
consideran ambientes de aprendizaje (Jakeline Duarte,
2001) que promueven condiciones socio-afectivas,
comunicación, confianza y ambiente fraterno en el salón
de clases. En el proyecto de enseñanza se evidencia lo
anterior.
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA

MATERIA

Desafíos Matemáticos

CAMPO FORMATIVO

Pensamiento matemático.

EJE

Sentido numérico y pensamiento algebraico

CONTENIDO

Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.

APRENDIZAJE ESPERADO

Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.

ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN

Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los

algoritmos convencionales ● Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ●

Validar procedimientos y resultados ● Manejar técnicas eficientemente.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: 1 JUEGOS DE MULTIPLICACIONES

Material: Ejercicios impresos, cuadernos del alumno, portadores de texto
Tiempo Aprox. 60 minutos
Organización: En el aula, trabajo individual y por equipos

Momento: Inicio

Intención didáctica: Que los alumnos memoricen algunos productos de números

dígitos, al realizar un juego.

Consigna 1
Que los alumnos resuelvan ejercicios multiplicativos a manera lúdica con material
visual
(Dibujos de arañas, con cuestionamientos del tipo: Si hay 3 arañas y cada araña tiene
8 patas ¿Cuántas patas hay?)

Consigna 2
.Utilizando las tarjetas del material recortable de su libro de texto, reunidos en equipos
jugar al memorama de multiplicaciones

 De manera individual, registren en la tabla los resultados de las multiplicaciones

que hayan memorizado. Cuando hayan llenado la tabla, comuníquenselo a la
maestra.

x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Consideraciones:
 La propiedad conmutativa de la multiplicación significa que los números que se
multiplican, lo pueden hacer en cualquier orden y que el producto siempre es el
mismo. Por ejemplo: 2x3=6=3x2
 Insistiré en que el hecho de tener en la memoria algunos productos ayuda a
encontrar otros, por ejemplo, si se sabe que 5 x 6=30, esto sirve para encontrar 5 x
7, sólo agregando 5 a 30.
 Con la realización de esta actividad en varias ocasiones, privilegiaré el
reconocimiento de algunas propiedades como la conmutatividad de la
multiplicación y el hecho de que algunos números pueden ser el resultado de
varias multiplicaciones, por ejemplo, 24 = 6 x 4; 24 = 3 x 8; 24 = 12 x 2.
 Agregaré más tarjetas, a medida que los alumnos logran memorizar los productos.
Realizaré una variante de este mismo juego, pondré a la vista las multiplicaciones
en vez de los resultados.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: 2 ¿CUÁNTOS SON?

Material: Ejercicios impresos, cuadernos del alumno, portadores de texto
Tiempo Aprox. 60 minutos
Organización: En el aula, trabajo individual y por equipos

Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos usen el cálculo mental al resolver problemas
multiplicativos.
Consigna 1
 En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
1. Don Vicente hace juguetes de madera, como bicicletas, coches y tráileres. Cada
uno lleva un número diferente de ruedas:
Las bicicletas: 2
Los coches: 4
Los tráileres: 10
a) Debe entregar 8 coches en una tienda. ¿Cuántas ruedas tiene que hacer?
b) ¿cuántas ruedas necesita para hacer 9 bicicletas?
c) ¿Para 4 coches?
d) ¿Para 6 coches?
e) ¿Para 3 tráileres?
f) ¿Para 2 coches y 6 tráileres?
g) Un día don Vicente tuvo que hacer 36 ruedas. ¿Qué juguetes crees que hizo?

2. La tía Edith hace ensaladas de jitomate:

La ensalada chica es de 3 jitomates.
La mediana, de 6 jitomates.
La grande, de 9 jitomates.
a) ¿cuántos jitomates necesita para hacer 9 ensaladas medianas?
b) ¿para 8 grandes?
c) ¿para 9 chicas?
d) ¿y cuántos para hacer 3 ensaladas de cada tamaño?

Consigna 2
A través de material visual reafirmar el proceso de multiplicación.
Resolver ejercicios donde se reafirma el algoritmo convencional de la
multiplicación

Consideraciones
La suma iterada es la suma de un mismo número varias veces. Por ejemplo:
5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 25
Al resolver estos problemas los alumnos pueden tener a la vista el cuadro de
multiplicaciones con los productos que ya dominan, pero no les diré que lo usen, en
todo caso, durante la puesta en común, quizá algunos equipos digan que vieron el
resultado en el cuadro.
Favoreceré el cálculo mental y la búsqueda de resultados a partir de otros que ya se
conocen. Por supuesto que si algunos niños todavía usan la suma iterada los dejaré,
pero les haré notar que hay otras maneras más rápidas de encontrar los resultados.
Por ejemplo, para 9 pasteles medianos es probable que los alumnos no sepan cuanto
es 9 x 6, pero quizá sí sepan cuanto es 9 x 5 y a partir de este resultado pueden saber
cuánto es 9 x 6.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: 3: VARIAS MULTIPLICACIONES

Material: Ejercicios impresos, cuadernos del alumno, portadores de texto
Tiempo Aprox. 60 minutos
Organización: En el aula, trabajo individual, grupal y por equipos

Momento: Cierre

Intención didáctica: Que los alumnos usen el cálculo mental, al tener que encontrar
varias multiplicaciones que dan un mismo resultado.

Consigna 1
 En equipos, busquen todas las multiplicaciones que corresponden a cada resultado
de la tabla. Fíjense en el ejemplo.

Resultado Multiplicaciones
4
12
15
20 5x4,4x5,2x10,20x1,1x20
30
35
40
48
90

Consideraciones
Haré notar que, por ejemplo, 4 x 5 y 5 x 4 es la misma multiplicación porque tienen los
mismos factores (números que se multiplican), se escriben las dos sólo para enfatizar
la conmutatividad.
Durante la confrontación los alumnos tendrán que convencerse que han escrito todas
las multiplicaciones, por ejemplo, en el caso de 60 hay seis multiplicaciones diferentes,
que aumentan al considerar la conmutatividad.
La palabra factor la utilizaré para designar un término de la multiplicación, por ejemplo,
en 3 x 20 los factores son 3 y 20. De esta manera puedo plantear preguntas como: ¿El
tres es factor de 60? La respuesta es sí, porque 3 por 20 da 60.

Consigna 2
Resolver grupalmente
María e Inés están ahorrando dinero, lo están guardando en bolsas de plástico, hasta
el momento, María tiene 2 bolsitas de plástico con $6 cada una e Inés tiene 3 bolsas
de plástico con $4 cada una, ¿Quién tiene más dinero ahorrado?
Socializar los resultados y realizar las siguientes preguntas para propiciar la reflexión.
¿Por qué las dos tienen el mismo dinero ahorrado si Inés tiene más bolsitas?
¿Por qué María no tiene más dinero que Inés si en cada bolsa tiene $2 más que ella?
¿Qué operación utilizaron para encontrar el resultado correcto?

Consigna 3

Compartiré con los alumnos que existen multiplicaciones con el mismo resultado, por
ejemplo, 3x4 y 2x6 que son las operaciones utilizadas en el problema anterior.
Presentaré a los alumnos una proyección de una tabla de Pitágoras como la que se
muestra a continuación. Los alumnos lo realizarán en una hoja de máquina o en su
cuaderno para recurrir a él cuando sea necesario.

x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
 2
3
4
5
6
7
8
9
10

Pediré por equipos escribir todas las multiplicaciones que se encuentran en La Tabla
de Pitágoras que tengan el mismo resultado; por ejemplo: 1x6=6 y 3x2=6.
Pediré socializar las multiplicaciones encontradas.
Explicaré que cuando hacemos multiplicaciones, el orden de los números no afecta el
resultado.
Compartiré con los alumnos la propiedad conmutativa de la multiplicación.

Ejercicios complementarios de cierre: Los alumnos realizan diversos ejercicios

utilizando el algoritmo convencional de la multiplicación.

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Excelente 10
Desarrolla estrategias para
el cálculo rápido de los
productos de dígitos
necesarios al resolver
problemas u operaciones.
Nivel de dominio
Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Puede desarrollar Ocasionalmente desarrolla No desarrolla estrategias
estrategias para el cálculo estrategias para el cálculo para el cálculo rápido de
rápido de los productos rápido de los productos los productos de dígitos
de dígitos necesarios al de dígitos necesarios al necesarios al resolver
resolver problemas u resolver problemas u problemas u operaciones.
operaciones. operaciones.
¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica
atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de
primaria, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados
en su diagnóstico?

Estas actividades y estrategias han sido diseñadas para atender las necesidades de
aprendizajes de los alumnos que corresponden íntegramente a una planeación que
parte de un diagnostico, el cual es realizado a principios de ciclo escolar con la
finalidad de establecer un punto de partida con el cual comenzar adecuadamente las
actividades que dan pie al planteamiento del proyecto educativo; además de atender
lo establecido en el segundo principio pedagógico: Planear para potenciar el
aprendizaje.

En el marco de esta planeación, el mismo plan y programas sostiene que la base para
comenzar una nueva situación de aprendizaje hace necesario que se indaguen sobre
los conocimientos previos de cada alumno posea sobre el tema ya sea obtenidos de
su contexto inmediato o aquellos obtenidos durante su educación primaria.

El diagnostico a través de un examen de conocimiento con respuestas de opción

múltiples; las evaluaciones correspondientes a SisAT en toma de lectura, redacción de
texto y cálculo mental; además de la prueba de estilos de aprendizaje me dieron los
resultados siguientes:

SisAT:

Toma de Lectura-

Nivel esperado-7 En desarrollo-7 Requieren apoyo-4

Producción de textos-

Nivel esperado-0 En desarrollo-13 Requieren apoyo-5

Calculo mental-

Nivel esperado-17 En desarrollo-1 Requieren apoyo-0

Examen de Conocimientos: (promedio grupal)

Matemáticas- 6.0

Español- 5.8,

Exploración de la naturaleza y la sociedad- 5.8, Formación Cívica y Ética- 5.3,

Promedio: 5.72

Según el test VAK (visual, auditivo y kinestésico)

Visual: 10 Auditivo: 2 Kinestesico: 6

Una vez identificados los estilos de aprendizaje, aquellas actividades que fortalecieron
y atendieron a los mismos; fueron diseñadas actividades como los ejercicios con
material visual y manipulable por los alumnos ya que la mayoría de ellos se
encuentran en el estilo de aprendizaje visual y kinestesico, utilizando portadores de
texto y material impreso.

Derivado del diagnostico también puedo identificar que los alumnos tienen su propio
ritmo de aprendizaje en su mayoría moderado, por ello y de acuerdo al plan y
programas de la asignatura las actividades diseñadas responden a las necesidades de
aprendizaje y dan respuesta a los requerimientos de los alumnos con ejercicios donde
ellos tenían figuras, formas, colores que incentivaban y ayudaban a que los alumnos
reconocieran diversos procedimientos para entender el proceso de la multiplicación.

Se busca que las limitaciones económicas, familiares o sociales no representaran un

obstáculo para el desarrollo de sus capacidades al reconocer los diversos
procedimientos para llegar al uso convencional de la multiplicación.

Al mismo tiempo el uso de su libro de texto, o materiales proporcionados por la

docente ayuda a disminuir la preocupación por la economía familiar y que el alumno
no tenga los recursos necesarios para realizar las actividades.

Cabe mencionar que se busca el trabajo colegiado con la docente de USAER para
apoyar con los alumnos que presentan alguna barrera para el aprendizaje
presentándole la planeación para que ella estuviera al tanto y pudiera dar consejos
sobre las adecuaciones curriculares para estos niños.

Como conclusión los alumnos mostraron disposición y agrado a las actividades

propuestas, interactuaron de manera esperada tanto con el material como con sus
demás compañeros, poniendo de manifiesto que apoyar el uso de material en la
evaluación de estilos de aprendizaje apoya en primer lugar para generar un ambiente
agradable en el aula, apoya a evitar la indisciplina y la pérdida de interés de los
alumnos.
 ¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con
el enfoque didáctico de la asignatura para el logro de los aprendizajes
esperados en los alumnos de primaria?

De acuerdo con el principio pedagógico 2 "planificar para potenciar el aprendizaje", la

planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, ya que implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo como
situaciones y secuencias didácticas y proyectos entre otras. Considerando lo anterior
lo primero fue a partir de un acercamiento lúdico hacia los procesos de multiplicación,
teniendo en cuenta los procedimientos, convencionales o no, para resolver los
planteamientos.

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el

estudio de las Matemáticas consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar
justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el

estudio de las Matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar
justamente los conocimientos y las habilidades y actitudes que se quieren desarrollar.

A lo largo de las sesiones se le presentaron a los alumnos diversas situaciones en las

que además de despertar su interés, buscaban mover sus estructuras mentales para
ver desde diversas perspectivas lo llevaran a los procesos más efectivos para realizar
una multiplicación, contextualizando a situaciones de su vida cotidiana y
problematizando cada situación.
 Por ejemplo: En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
1. Don Vicente hace juguetes de madera, como bicicletas, coches y tráileres. Cada
uno lleva un número diferente de ruedas:
Las bicicletas: 2
Los coches: 4
Los tráileres: 10
a) Debe entregar 8 coches en una tienda. ¿Cuántas ruedas tiene que hacer?
b) ¿cuántas ruedas necesita para hacer 9 bicicletas?
c) ¿Para 4 coches?
d) ¿Para 6 coches?
e) ¿Para 3 tráileres?
f) ¿Para 2 coches y 6 tráileres?
g) Un día don Vicente tuvo que hacer 36 ruedas. ¿Qué juguetes crees que hizo?

2. La tía Edith hace ensaladas de jitomate:

La ensalada chica es de 3 jitomates.
La mediana, de 6 jitomates.
La grande, de 9 jitomates.
a) ¿cuántos jitomates necesita para hacer 9 ensaladas medianas?
b) ¿para 8 grandes?
c) ¿para 9 chicas?
d) ¿y cuántos para hacer 3 ensaladas de cada tamaño?

Cada actividad busca llevarlos a descubrir un aspecto de la multiplicación, desde la

resolución de problemáticas hasta ejercicios donde se dan cuenta de particularidad
como multiplicaciones que tienen el mismo resultado y el cálculo mental.
Es por ello que las actividades planeadas están orientadas a cumplir el enfoque de la
asignatura, el cual dentro del plan y programas de la asignatura establece que los
alumnos:
Desarrollar formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos
para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos
numéricos o geométricos.
• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos
de resolución.
• Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo
autónomo y colaborativo.
• Éste planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas, con base en
actividades de estudio basadas en situación problemáticas cuidadosamente
seleccionadas precisa estar dispuesto a superar grandes desafíos.
 ¿De qué manera, en las actividades de aprendizaje implementadas, la
organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y
materiales) disponibles en el contexto atendieron las necesidades educativas y
la diversidad de los alumnos para favorecer el logro del aprendizaje esperado?

En la actualidad tenemos un abanico sumamente amplio de posibilidades para

emplear materiales educativos. De acuerdo al principio pedagógico "usar materiales
educativos para favorecer el aprendizaje" el empleo de otros materiales para el
aprendizaje permanente se hace fundamental partiendo de la idea que, para atender
la diversidad del grupo, se requieren estrategias de aprendizaje y enseñanza
diferenciadas con el fin de promover en el aula las mismas oportunidades de
aprendizaje. Por ello el uso de ejercicios, el libro de texto, juegos favoreció los estilos
de aprendizaje propios de mis alumnos.

El uso de materiales impresos y visuales atiende a las características detectadas en el

diagnostico donde los materiales visuales deben tener protagonismo, lo que permitió
atender las necesidades de los alumnos con un estilo de aprendizaje visual y con
actividades diversas para que todos los alumnos pudieran integrarse, a su ritmo a
todas ellas como puede verse en las evidencias presentadas donde los alumnos
abordan a través de múltiples estrategias el desarrollo estrategias para el cálculo
rápido de los productos de dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones.

Es necesario reconocer la importancias de los materiales y recursos empleados para

cada clase, en particular los didácticos ya que su uso queda completamente justificado
cuando son integrados de forma adecuada en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
el cual debe ser acorde con el entorno que los rodea, en este caso al ser niños de un
entorno urbano, están en contacto con múltiples estímulos sensoriales, por lo que los
materiales a emplear debieron en primer lugar despertar el interés de alumno e
invitarlo a integrarse a la dinámica de aprendizaje.
Para organizar experiencias significativas de aprendizaje en el salón de clases es
necesario tomar en cuenta tanto las metas que se persiguen como de las estrategias
que se pueden poner en práctica para lograrlas, es por ello que todas las actividades
que se realizar estuvieron enfocadas a lograr movilizar las estructuras del
pensamiento matemático en los alumnos, y sobre todo el uso de materiales que
generaran un ambiente agradable para esto como se puede observar en los
memoramas de multiplicaciones de la primera evidencia.

En la misma idea de generar ambientes propicios para el aprendizaje el espacio con el

que se cuenta en el aula, al ser solamente 18 alumnos, se presta para implementar
diversos tipos de organización del grupo (parejas, equipos, mesas redondas, plenaria)
de la misma manera para poder manipular con comodidad y eficiencia diversos
materiales y poder centrar la atención de todos los alumnos.

La planeación, vista como una herramienta que ayuda a sistematizar el aprendizaje,

es flexible y permite irse adaptando a las necesidades educativas de los alumnos y a
los imprevistos que vayan ocurriendo a través del tiempo, por ello los ajustes
realizados durante la implementación de la planeación fueron, en primer lugar en
cuanto a los tiempos ya que hubo actividades escolares (presentación de museo
rodante, aplicación de desparasitante por parte de los Servicios de Salud), por lo que
hubo que retomar varias de las actividades; en segundo lugar con los materiales que
ocupaban los niños para realizar las actividades (por sus condiciones algunos alumnos
no contaban con tijeras, resistol, colores etc.), por lo que tuvo que facilitarles algún
material o reunirlos con otros compañeros para que compartieran este.

Cabe mencionar que los materiales empleados atienden al contexto de la escuela ya

que no se puede acceder al uso de TIC ya que el centro de trabajo no cuenta con ellas
y la situación socioeconómica de los alumnos no permite su adquisición, así que mi
tarea como docente fue proporcional materiales accesibles que contribuyeran a lograr
el propósito del proyecto didáctico,
 ¿De qué forma las acciones y los instrumentos implementados para evaluar a
sus alumnos, le permitieron identificar el nivel del logro del aprendizaje
esperado?

El Plan y Programas señala que es el docente el encargado de la evaluación de los

aprendizajes de los alumnos en Educación Básica, es decir que nosotros somos
quienes debemos realizar el seguimiento, crear oportunidades de aprendizaje y hacer
las modificaciones necesarias, en nuestra practica de enseñanza para que los
aprendizajes esperados sean alcanzados.

El programa de español de tercero, el contenido del programa, el aprendizaje

esperado, las competencias comunicativas, los propósitos, los instrumentos de
evaluación sugeridos (evaluación sumativa, heteroevaluación, autoevaluación,
coevaluación), el contexto escolar, los estilos y niveles de aprendizajes de los
alumnos. Porque estos elementos sugiere el programa de tercer año.

En primer lugar debemos estar consientes que la evaluación es un proceso continuo y

permanente que se desarrolla durante todo el proceso educativo, en primer lugar en
cada actividad los alumnos realizaron, realizaban una autoevaluación y coevaluación
contrastando procedimientos y resultados con sus compañeros. Desde mi labor como
docente, fue guiar estos procedimientos y la aceptación de que cada uno puede
generar sus propias estrategias, pero al final llegar en plenaria a una conclusión sobre
cuáles de los procedimientos les parecen más acertados para dar resolución a
diversas problemáticas.

Además de que los alumnos se enriquecían e interesaran por mejorar cada vez más
sus producciones y por participar activamente en cada clase.

Posteriormente la evaluación cualitativa abarca la manera en que los alumnos de

desenvolvieron con sus demás compañeros, su participación (tanto individual como
por equipos y en plenaria), manifestar una actitud positiva hacia el trabajo y valores
para la convivencia. Todo esto permitiendo generar un ambiente agradable en el aula
y propicio para el aprendizaje
Esto a través de la técnica de observación: acercándome a los equipos, obserbando
su organización, resolviendo sus dudas sobre el desarrollo de la actividad.

En cuanto a la evaluación cuantitativa, se considero desde el hecho de que los

alumnos presentaran los productos de las actividades, hasta la corrección y limpieza
de los mismos. Además de considerar aspectos clave para elaborar una lista de cotejo
con los siguientes aspectos

Desempeño excelente:
Desarrolla estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos necesarios al
resolver problemas u operaciones.
Desempeño bueno:
Puede desarrollar estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos
necesarios al resolver problemas u operaciones.
Desempeño regular:
Ocasionalmente desarrolla estrategias para el cálculo rápido de los productos de
dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones
Desempeño insuficiente:
No desarrolla estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos necesarios
al resolver problemas u operaciones.

Además de aplicar ejercicios impresos, presentes en las evidencias fotográficas, que

permitieron tanto a alumnos como docente reconocer los logros y areas de
oportunidad en este tema.
En síntesis, procuré incorporar los planteamientos de la evaluación formativa al
desarrollo de mi práctica con miras a fortalecer los logros de mis alumnos. He
procurado trascender la simple revisión con marcas; en cambio, he retomado algunas
sugerencias de Daniel Cassany acerca de la corrección entre pares y la
recomendación de este autor acerca de incluir propuestas de mejora y textos al
margen para que los alumnos identifiquen de manera autónoma sus áreas a mejorar y
poder tener conciencia de aquellos aspectos que aun se requieren fortalecer tanto en
los niveles de logro de los alumnos como en mi propia práctica docente.
¿Cómo utilizó la información derivada de las acciones y de los instrumentos de evaluación
para retroalimentar el desempeño escolar de sus alumnos? Asegúrese que la respuesta sea
congruente con la tercera evidencia seleccionada.

Desde el enfoque formativo de la educación, los alumnos a lo largo de su formación

deben participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de
aprender, y para que esta evaluación cumpla sus propósitos, ellos requieren
comprender como potenciar los logros y como enfrentar las dificultades.

De acuerdo al principio pedagógico “Evaluar para aprender” es necesario que a travez

de reconocer sus logros y aéreas de oportunidad, en este caso, cada actividad
relacionada con el proyecto educativo, se fue socializando y contrastando entre los
alumnos, al reconocer que algunos compañeros habían llegado al mismo resultado
usando procedimientos diferentes ellos mismos reconocían si su procedimiento
resultaba más “fácil”, para posteriormente llegar a una conclusión sobre no solamente
cual procedimiento les resultaba más sencillo si no, cuál era el más eficiente y correcto
para dar resolución a cada problema o actividad que se les presentaba.

Así con cada actividad, a partir de esta coevaluacion y compartir entre pares, con mi
guía como docente, los alumnos iban acercándose a emplear el algoritmo
convencional de la multiplicación en diversos contextos.

El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención

e interpretación de evidencias sobre el mismo, las cuales permiten contar con el
conocimiento necesario para identificar tanto logros como factores que influyen o
dificultan el aprendizaje de los estudiantes.

Actividades impresas y presentadas de manera lúdica apoyaron a retroalimentar los

procesos que los alumnos iban construyendo, poniendo en juego su creatividad y su
pensamiento matemático además de ser muy atractivas para ellos. Así mismo el
cuestionar constantemente a los alumnos sobre sus procedimientos y permitir que
entre ellos aportaran a los mismos, resulto muy enriquecedor manifestándose en las
producciones y ejercicios.

El apoyo en casa en muchos de los casos no es brindado a los alumnos (de manifiesto
en el poco cumplimiento de tareas, y generado por la situación socio-económica), por
lo que las actividades de retroalimentación tienen que darse durante la clase, por lo
que los ejercicios complementarios fueron muy importantes para que los alumnos
pudieran ver tangiblemente cuanto habían avanzado y que aun le faltaba por
consolidar.
Generar oportunidades para el aprendizaje acordes con el nivel de logro de los
alumnos van mostrando a partir del analisis de los instumentos es una de las premisas
mas importantes del principio pedagogico "evaluar para aprender", por lo que algunas
de las accion para que los alumnos reconocieran y se encaminaran a superar sus
dificultades fueron.

Reconocimiento verbal: Expresiones como "te felicito" "esfuérzate más" etcétera

permiten que el alumno reciba una orientación positiva, principalmente hice estos
reconocimientos de manera verbal, pero es importante también manifestarlo en sus
trabajos escritos, de la misma manera se permitió que entre compañeros, cuando
surgia, se diera esta retroalimentación positiva.

Guía u orientación: Encaminar los procedimientos de los alumnos con cuestión

amientos o sugerencias acerca de cómo mejorar su trabajo, desde el logro de los
aprendizajes esperados, hasta la limpieza, la redacción y la ortografía.

A través de este proceso permanente los alumnos poco a poco fueron detectando
aquello que representaba una dificultad y buscaban la orientación de sus compañeros
o del docente para poder superar estas dificultades.
En la primeras fotografías se pone de manifiesto la organización individual y en pares
empleado para el trabajo con las sesiones del proyecto de enseñanza.
En las siguientes fotografías aparecen algunos de los materiales diversificados
empleados durante el proyecto de enseñanza.

Los alumnos en su mayoría trabajaron en parejas o individualmente (no se pudieron

tener más fotografías de los niños debido a que las madres de familia no dieron su
autorización)
En las siguientes fotografías aparecen algunos de los materiales empleados para el
desarrollo de las actividades, por ejemplo libros de texto atendiendo a la situación
económica de los alumnos y materiales impresos y llamativos, atendiendo a los
alumnos cuyo estilo de aprendizaje es visual y buscando despertar el interés de los
alumnos y contribuir a lograr que el alumno a través de diversas estrategias resuelva
situaciones multiplicativas.

Se presenta la lista de cotejo empleada para realizar la evaluación cualitativa.

En las siguientes algunos ejercicios impresos que ponen de manifiesto los logro de los
alumnos en cuanto a la multiplicación.

La lista de cotejo presentada evaluar si el alumno logró desarrollar estrategias para el

cálculo rápido de los productos de dígitos necesarios al resolver problemas u
operaciones.
Los ejercicios presentados sirvieron como retroalimentación para que los alumnos
pudieran detectar sus logros y aéreas de oportunidad y a partir de esto ir haciendo
adecuaciones al proyecto de enseñanza.

Actividades diversas donde los alumnos a través de diversos ejercicios y

procedimientos reconocieron sus logros y aéreas de oportunidad en cuanto al
desarrollo estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos necesarios al
resolver problemas u operaciones.
Las actividades presentadas en las fotografías tienen como objetivo el desarrollo
estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos necesarios al resolver
problemas u operaciones.
Se busco que el alumno fuera consciente de sus logros y áreas de oportunidad, así
mismo se muestran de manera cronológica para poner de manifiesto esta
retroalimentación y de esta manera favorecer el logro del objetivo anteriormente
mencionado.
 Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de logro de los
aprendizajes de sus alumnos.

La sociedad del conocimiento consiste en buscar, procesar, crar, adapar y aplicar el

conocimiento de manera colaborativa y solidaria para ser competente en una sociedad
del siglo XXI, he aquí la importancia de la rendición de cuentas del los aspectos del
proceso educativo al interior de nuestras aulas.

En cuanto al proyecto educativo implementado en el grupo de 3° A el propósito que se

buscaba era el desarrollo estrategias para el cálculo rápido de los productos de
dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones.

Al iniciar reconociendo los conocimientos previos de los alumnos y sus propios proces
para la resolución problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de
dígitos por parte de los alumnos.

A través de implementar ejercicios impresos mi intervención como docente fue guiar el

desarrollo de la actividad, dar consignas claras y sobre todo generar un ambiente
áulico donde los alumnos puedan compartir y reflexionar sobre los procesos de
pensamiento matemático que llevaron a cabo para el desarrollo de las actividades. En
este momento la intervención se centro en orientar las participaciones y moderar las
participaciones para centrarlas en el objetivo de la sesión. En un proceso creciente de
grado de complejidad iniciando con los procesos que los alumnos podían generar con
sus conocimientos previos para orientándolos a partir de cuestionamientos y ejemplos
a aproximarse al algoritmo convencional de la multiplicación.

A través de la observación pude presenciar como los alumnos contrastaban sus

resultados y se apoyaban, poco a poco necesitaban menos que se les apoyara o
presentaban frustración por no poder resolver alguna actividad.

En cuanto al desempeño de los alumnos, es importante reconocer que en algunas de

las actividades los alumnos tardaron un poco en alcanzar el propósito de la misma o
no mostraron tanto interés en ella, principalmente en actividades como el cuadro de
Pitágoras y esto lleva a la frustración que antes mencionaba, lo atribuyo a que
posiblemente las consigas no se dieron claramente o las orientaciones no fueron las
adecuadas e incluso no ser firme en respetar las normas de convivencia lo que
generaba indisciplina y esto obstaculizaba el proceso de aprendizaje

Como es lógico el nivel de logro de los alumnos fue diverso ya que la situación de
cada uno influye para esto; en el grupo se encuentran alumnos que ya tenían bases
en cuanto al contenido abordado, mientras que otros por situaciones diversas
requirieron apoyo (incluso por parte de USAER) para llevar el proceso a buen término.

Otro aspecto que influyó en el logro de los aprendizajes fue el papel de los padres, ya
que su apoyo es un elemento que sin duda hace diferencia. Los docentes observamos
claramente que los niños muestran diferencias a partir de los contextos de donde
provienen, por lo que necesitamos buscar estrategias que de alguna manera
compensen la falta de atención que tienen de parte de sus familias.

Otro factor que incide en las diferencias es la manera en que cada alumno se implica
en las actividades que se les presentan, pues a pesar de que se busca diversificar las
formas de organización del grupo, no siempre se logran los resultados esperados, ya
que en el aspecto de la socialización se enfrentan complicaciones derivadas de las
características individuales de los alumnos.

Desde mi perspectiva hubo un avance significativo el logro de los aprendizajes

esperados aunque por varios elementos que ya he mencionado aun hay varias
cuestiones que a partir de la evaluación, se pueden mejorar.
 A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las
principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su
práctica? Proponga acciones para la mejora de su intervención didáctica.

Según el diccionario de la Real Academia Española la definición de resultado se

refiere a efecto, consecuencia o conclusión de una acción, un proceso, un cálculo, etc;
cosa o manera en que termina algo: el resultado de un experimento, el resultado de
una presión, el resultado de un comportamiento, el resultado de una resta, el resultado
de un juego, entre otros ejemplos.

Como se menciona los resultados son el producto de una serie de acciones, en la

implementación de la secuencia didáctica se obtuvieron los siguientes resultados:

*Los alumnos reconocen que la multiplicación es una operación matemática que

consiste en sumar un número tantas veces como indica otro número y sus elementos.

El resultado de la multiplicación de varios números se llama producto. Los números

que se multiplican se llaman factores o coeficientes, e individualmente: multiplicando
(número a sumar o número que se está multiplicando) y multiplicador (veces que se
suma el multiplicando).

* Los alumnos encuentran sigificativo el uso de las multiplicaciones en su vida

cotidiana.

*Identifica los problemas matemáticos, relacionados con su vida cotidiana que pueden
resolverse a través de una multiplicación y desarrolla diversos procedimientos para
resolverlos.

*Reconoce que algunas multiplicaciones tienen el mismo resultado, ejemplo: 5x4=20,

4x5=20, 10x2=20, 2x10=20

*Participa en actividades lúdicas relacionadas con la multiplicación.

*Resuelve ejercicios con diversos procedimientos relacionados con la tablas de

multiplicar.

*Puede resolver la tabla de Pitágoras, como actividad de retroalimentación.

Así mismo es necesario reconocer que es necesario continuar reforzando estos logros
con actividades permanentes, y trabajar para que el dominio de las tablas de
multiplicar sea más reflexivo y menos memorístico, además de que es necesario para
la vida cotidiana de los alumnos.

Resulta indispensable para mejorar, hablar no solo de los logros y fortalezas de los
alumnos, si no aquellos elementos de mi propia práctica docente que favorecen el
aprendizaje de los alumnos, que en última instancia es el corazón de la escuela
pública y aquellos que pueden obstaculizarlo, y que es parte de nuestra
responsabilidad y vocación buscar medios por los cuales superarlos.

En cuanto a mi práctica docente considero como fortalezas: Puntualidad, asistencia,

disposición, elaboración y preparación de materiales didácticos acordes a las
necesidades e intereses de los alumnos, actitud positiva hacia la formación constante
y el trabajo colaborativo con otros compañeros docentes, empleo de estrategias e
instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa, implementación de técnicas y
dinámicas grupales que favorecieran el interés y la participación de los alumnos.

Y considero como áreas de oportunidad: Dominio de contenidos y ampliar mis

competencias para la planeación y diseño de actividades didácticas, conocer
estrategias para evitar la indisciplina y los ambientes de aprendizaje no propicios y
estrategias para propiciar el apoyo de padres de familia en el proceso educativo de
sus hijos.

Me propongo mejorar los conocimientos técnico pedagógico a través del

reconocimiento y apropiación de los elementos básicos de trabajo en el aula: métodos
de enseñanza innovadores, planeación didáctica y ambiente escolar para favorecer la
práctica y mi desempeño del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo
esto buscando orientaciones, cursos y materiales que me puedan orientar para lograr
lo anterior planteado.