ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE DE EDUCACION

BASICA
En estos capítulos se mostrarán las estrategias que utilizan los docentes de
educación básicas para generarla lecto-escritura. Enfocándonos en las
estrategias didácticas que ellas ocupan dentro del aula escolar.

1.1. CONCEPTO DE ESTRATEGIAS

El maestro de hoy necesita enfrentarse a los grupos fortalecido la lecto-escritura

con una formación pedagógica que lo dota de elementos suficientes para
enseñar en forma adecuada. Ha de considerar la naturaleza del aprendizaje
para poder proponer medios de enseñanza eficaces que produzcan aprendizaje
significativo, así al conocer los procesos internos que llevan al alumno a aprender
significativamente, manejara algunas ideas para proporcionar, facilitar o acelerar
el aprendizaje (Dávila, 1998).

El termino estrategia tiene su origen en el medio militar, en el que se entiende

como ``el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares´´
(Enciclopedia catalana, 1978); así, una acción estratégica consiste en proyectar,
ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiga el
objetivo propuesto. En este ámbito militar, los pasos o momentos que conforman
una estrategia son llamados ``técnicas´´ o ``tácticas´´.

En ambos casos se utiliza el termino estrategia, por considerar que ya sea el

docente o el alumno, de acuerdo con el caso, deberán emplearlas como
procedimientos flexibles, heurísticos (nunca como técnica rígidas o practicas
estereotipadas) y adaptables según los distintos dominios de conocimientos,
contextos o demandas de los episodios o secuencia de enseñanza de que se
trata (Dávila, 1998).

Una estrategia según G. Avanzini (1998) resulta siempre de la correlación y de

la conjunción de tres componentes, el primero, y más importante, es
proporcionado por las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de
sociedad y de cultura, que una institución educativa se esfuerza por cumplir y
alcanzar. Esto último hace referencia a la misión de la institución.

Las estrategias de aprendizaje permiten transformar la información en

conocimientos a través de una serie de relaciones cognitivas que, interiorizadas
por el alumno, le van a permitir organizar la información y, a partir de ella, hacer
inferencias y establecer nuevas relaciones entre contenidos, facilitándoles su
proceso de aprender a aprender (Hernández, 1988).
A partir de los procesos cognitivos se presenta la siguiente clasificación:

Hernández, 1988

Las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto interrelacionado

de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acciones que hacen
posible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz a situaciones
generales y específicas de su aprendizaje; que le permiten incorporar y
organizar selectivamente la nueva información para solucionar problemas de
diverso orden. El alumno, al dominar estas estrategias organiza y dirige su propio
proceso de aprendizaje (Tobón, 2009).

Las técnicas de aprendizaje forman parte de las estrategias y pueden utilizarse

en forma más o menos mecaniza sin que sea necesario para su aplicación que
exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estrategias,
en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje (Ibáñez, 1982).

Estas estrategias no pueden desligarse de la conciencia del estudiante, dirigida

a partir de los propios procedimientos, no solo por sus logros personales, sino
también por sus dificultades para el aprendizaje (Roy, 1969).

“Las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que
el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos. La estrategia
didáctica, pues, se refiere a todos los actos favorecedores del
aprendizaje”(Carrasco, 2004, p. 83).

Las estrategias son una vía para que la multiplicidad de significados que se
trabajan y comparten en la clase conecte el conocimiento privado que el profesor
pretende enseñar. Desde este punto de vista resultan clave para llevar a cabo
un conocimiento compartido en la medida en que se preparan a los alumnos para
poner en situaciones diversas las estrategias que aprenden en clase y establecer
nuevas relaciones y aplicarlas a partir de ese conocimiento inicial. (Roy, 1969)

"Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos",

Díaz Barriga y Hernández Rojas (1998) proponen como principales estrategias
de enseñanza:

Díaz Barriga y Hernández Rojas (1998, p. 71).

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Didáctica se define como la técnica que se emplea para manejar, de la manera
más eficiente y sistemática, el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A). (De la
Torre, 2005). Los componentes que interactúan en el acto didáctico son:

 El docente o profesor.
 El discente o alumnado.
 El contenido o materia.
 El contexto del aprendizaje.
 Las estrategias metodologías o didácticas.

Las estrategias didácticas son construcciones lógicas pensadas para orientar el

aprendizaje y la enseñanza de las competencias en los diversos niveles
educativos. Se basan en procedimientos compuestos de un conjunto de etapas
que pretenden facilitarles el aprendizaje de las mismas a los estudiantes (Tobón,
2009).

Desde el enfoque sistémico complejo al que nos adscribimos, hemos venido

proponiendo que el empleo de las estrategias didácticas deben hacerse con
flexibilidad considerando la estructura de cada competencia que se pretende
formar, lo cual implica muchas veces hacer adaptaciones a las recomendaciones
o formaciones realizadas por los autores que originalmente las crearon (Tobón,
2009).

La sociedad del conocimiento y la introducción en los procesos de enseñanza-

aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación están
exigiendo de quienes se dedican a la formación en general, la utilización de
nuevas estrategias y la reinversión de algunas antiguas o no tan nuevas (Dávila,
1998).

Se trata de implementar cambios en el sistema educativo dirigido a que las

personas asuman los gran des retos de la humanidad, como son: disminuir los
niveles de pobreza mediante el desarrollo económico y tecnológico sostenible y
con base en el equilibrio ecológico; el control de la destrucción acelerada de los
recursos naturales; la generación de una cultura de paz; y el comprendimiento
para hacer frente a la crisis mundial, entre otros (Rodríguez, 1993).

Estos grandes retos conllevan otra forma de aprender y enseñar, que este mas
acode con estos nuevos retos socio-económicos (Roy, 1969).

El modelo de formación basada en competencias desde el enfoque sistémico

complejo coincide en aunar ambos protagonismos y el portafolio como estrategia
didáctica que puede utilizarse en este modelo contribuye a dotar de
protagonismo al que aprende, haciéndole tomas conciencia de que el
aprendizaje no se produce de manera automática sino a través de una serie de
pasos reflexionar sobre el proceso (Develay, 1969).

Por otro lado, también deben considerarse que las estrategias de enseñanza son
complementarias de varias otras estrategias, tales como las estrategias
motivacionales, las de trabajo cooperativo o colaborativo, las evaluativas, etc. de
las cuales se puede echar mano para enriquecer el procedimiento didáctico
(Dávila, 1998).

FISHER (1990) llama modelo de transmisión. Según este modelo, el profesor,

que es quien tiene las ideas, comunica la información al alumno, que debe
reproducirla lo más fielmente posible. El modelo del descubrimiento el alumno
accede a las ideas propuestas por el profesor por medio de experiencias
estructuradas de aprendizaje. El modelo de enseñanza a pensar combina la
reflexión con la práctica y tienen en cuenta el descubrimiento cognitivo que se
produce en las propias cabezas de los alumnos más que en su exterior.
 1. Modelo de transmisión

Alumno
Ideas

2. Modelo de descubrimiento
Experiencias (Planeadas por el
estructuradas de profesor y activadas
aprendizaje por el alumno)

Profesor
Alumno

Ideas

3. Modelo de enseñar a pensar

Experiencias
estructuradas de
aprendizaje

Profesor

Ideas Ideas Alumno

Modos de enseñar (R. Fisher, 1990)

El maestro tiene como función "facilitar y orientar el aprendizaje, guiando,

asesorando y coordinando las actividades de los alumnos" (Arrendo, Pérez
Rivera y Aguirre L. María, 1992, p. 17), teniendo en cuenta la característica del
alumno y su entorno, el tipo de conocimiento a compartir y ser enseñado, la
organización, planificación, gestión, supervisión e innovación permanente de
secuencias de aprendizaje y de recursos didácticos, estrategias y técnicas de
enseñanza, habida cuenta de que, como lo dijera Ortega y Gasset, "Enseñar no
es transmitir ideas a otro, sino favorecer que el otro las descubra", apropie esas
ideas y las utilice en su contexto y necesidad social.
Los métodos didácticos en la educación general habrán de fomentar la
originalidad de creatividad de los escolares así como el desarrollo de aptitudes
de hábitos de cooperación. (Iturbe, 1990).

Tradicionalmente se ha utilizado diferentes modelos didácticos que han guiado

el proceso de enseñanza-aprendizaje, según diferentes autores (Fernández, J.;
Elórtegui, N.; Rodríguez, J.F.; Moreno, T., 1997; García Pérez, 2000; Páez,
2006) dichos modelos se pueden agrupar en cuatro, principalmente:

 Modelo didáctico tradicional o transmisivo: Este modelo se centraban en

el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el
contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
El conocimiento sería una especie de selección divulgativa de lo
producido por la investigación científica, plasmado en los manuales
universitarios.
 Modelo didáctico-tecnológico: En este modelo se combina la
preocupación de transmitir el conocimiento acumulado con el uso de
metodologías activas. Existe preocupación por la teoría y la práctica, de
manera conjunta.
 Modelo didáctico espontaneísta-activista: En este modelo se busca como
finalidad educar al alumnado incardinado en la realidad que le rodea,
desde el convencimiento de que el contenido verdaderamente importante
para ser aprendido por ese alumno/a ha de ser expresión

A continuación incluimos un cuadro explicativo con las principales características

de cada modelo didáctico.
Garcia Perez, 2000

Así como una estrategia de aprendizaje se define como "un procedimiento

(conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea en forma
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas" (Díaz Barriga y Hernández
Rojas, 1998), en forma análoga, es posible definir la estrategia de enseñanza
como los procedimientos o recursos que consciente y planificadamente utiliza el
maestro para promover los aprendizajes deseados.

Si una estrategia es "la habilidad o destreza para dirigir un asunto", las

estrategias de enseñanza se pueden considerar como aquellos modos de actuar
del maestro que hacen que se generen aprendizajes, y por eso, estas estrategias
son el producto de una actividad constructiva, creativa y experiencial del
maestro, pensadas con anterioridad al ejercicio práctico de la enseñanza, diná-
micas y flexibles según las circunstancias y momentos de acción.( Hernández
Rojas, 1998).
Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las
estrategias de enseñanza. Por esto, es importante definir cada una. Las
estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o
habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas
aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante
para facilitar un procesamiento más profundo de la información (Díaz y
Hernández, 1999).

Actualmente las estrategias didácticas se clasifican en dos tipos:

• Estrategias de enseñanza. Son procedimientos empleados por el profesor

para hacer posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen operaciones
físicas y mentales para facilitar la confrontación del sujeto que aprende
con el objeto de conocimiento. (Ferreiro, 2005).
• Estrategias de aprendizaje. Procedimientos mentales que el estudiante
sigue para aprender. Es una secuencia de operaciones cognoscitivas y
procedimentales que el estudiante desarrolla para procesar la información
y aprenderla significativamente. (Ferreiro, 2005).

Como estrategias didácticas se mencionan los mapas conceptuales, los

organizadores previos, la comprensión de textos, las preguntas intercaladas, las
ilustraciones, los resúmenes, entre otras.