ACTIVIDAD 2.

Actividad cognitiva

Estudiante:

Salvador Cobos Barrios

Licenciado Biología y Química
91436985

TUTORA MAGISTER:

Diana Milena Pachón Franco

Módulo

APRENDIZAJE Y COGNICIÓN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

BARRANCABERMEJA – SANTANDER

2018
 Desde el contexto de aprendizaje según jean Piaget pudo establecer que los niños según
sus descripciones por procesos de aprendizaje preciso que ellos aprendían de manera inversa a
los proceso de metodologías que tiene la ciencias naturales el cual lleva como nombre El método
científico, él los describió con “ irracionales, ilógicos y limitados al aquí y al ahora”; años más
tarde se llegó a conclusiones totalmente adversas a estas descripciones y se pudo corroborar por
estudios que los niños aprenden de la experimentación, de la observación y de patrones
estadísticos. Estos procesos son los que se rigen en el estudio y profundización de las ciencias
para dar respuesta a muchos interrogantes y fenómenos que se encuentran a nuestro alrededor.
POSIBLES HIPÓTESIS DE CÓMO FUNCIONA EL CEREBRO EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES.

Nuestro cerebro es el órgano de mayor complejidad que tiene el ser vivo. Es el encargado
de direccionar y dar respuesta a cada movimiento, cada acción hasta la forma como aprendemos.
Se hace relación de 3 posibles hipótesis en las cuales se puede generar acciones sobre cómo
funciona el cerebro en los procesos de enseñanza- aprendizaje:

1. Aprendizajes a partir de observaciones. En general, la vivencia se describe como la

unidad de funcionamiento cognitivo de nuestro cerebro, es decir, la unidad de los
procesos dedicados a gestionar la información del mundo exterior, y que sustentan el
conocimiento y la inteligencia. Una vivencia alberga todos los procesos cognitivos que
suceden en un momento determinado y que quedan unidos permanentemente, de tal
manera que, una vez registrada la vivencia, cuando se activa uno de los procesos se
activan el resto. En otras palabras, el cerebro no se basta a sí mismo para extraer del
mundo todo lo necesario para saber de él, sino que necesita que el mundo esté presente
para que complete sus análisis.

2. Experimentación

En la última década algunas líneas de investigación han propuesto demostrar que los
pequeños adquieren conocimiento mediante procesos similares a la inducción
característica de la ciencia: analizan patrones estadísticos, hacen experimentos y asimilan
conocimientos mediante la observación de lo que hacen los demás.

El uso de los métodos probabilísticos para conocer el entorno es muestra de la vertiente

científica infantil. Las personas adultas, especialmente los científicos, son capaces de
saber que hay muchas hipótesis compatibles con la evidencia y que, además, algunas
tienen mayor probabilidad de ser acertadas que otras. La enseñanza compatible con el
cerebro, en un ambiente sin amenazas que permita un uso significativo en nuestro cerebro
 y tendría como resultado un aprendizaje, un clima y una conducta mucho mejores. Pero
para esto se debe generar un cambio en el paradigma de enseñanza-aprendizaje.

Para el aprendizaje de las ciencias es importante que estudiante tenga una inmensa
motivación, ya que esto permite encontrar diversidad de posibles respuestas a estas cantidades de
dudas que comienzan a surgir desde las técnicas aplicadas a descubrir realidades ocultas en sus
inquietudes de los diferentes temas

3. Tal como explica Riviêre (1980)

El aprendizaje no se reduciría a adquirir respuestas, sino que implicaría, a su vez,

cierto dominio de mecanismos activos de construcción de nociones o proposiciones
significativas y la asimilación de estas a los propios esquemas o conocimientos previos.
(1980:42)

Entonces, la memoria está estructurada como un sistema interconectado, donde la

actividad es lo que permite organizar los conocimientos de manera dinámica. Estos
conocimientos se relacionan entre si construyendo una red con significado. El aprendizaje
dependerá de la manera en que organizamos el material y las estrategias que utilizamos
para recuperarlo. El material recuperado no es el mismo que entró, sino que lo
recuperamos reconstruido.

En la estructura del cerebral de los estudiantes que tenga como línea de

aprendizaje las ciencias naturales se debe enmarcar en tener ciertas alternativas para
realizar descripciones en la secuencia de sus procesos mentales, esto facilitaría desarrollar
posibles respuestas que esté buscando a un problema o línea de trabajo
 ACTIVIDAD COGNITIVA

TIPO DE ACTIVIDAD Ecosistemas terrestres y acuáticos

Identificar las relaciones entre organismos bióticos y
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD abióticos en un ecosistema
PROCESOS COGNITIVOS A Desarrollo del pensamiento científico, aplicación del
DESARROLLAR método científico
POBLACIÓN Estudiantes de 5° grado
TIEMPO DESTINADO 4 Horas
RECURSOS EN LINEA  http://boj.pntic.mec.es/jverdugo/CCNN5.htm
RECOMENDADOS  https://www.cerebriti.com/juegos-de-
ciencias/un-poco-de-todo#.W_R-qThKi00

Hipótesis 1: mediante el aprendizaje de los ecosistemas, los estudiantes de quinto grado

por medio de una gran motivación estarán dispuestos para la obtención del aprendizaje
integrando de una manera real los nuevos conocimientos a su estructura cognitiva al respecto
menciona (Ausubel, 1983: 55) en su estructura cognitiva.

Hipótesis 2: a partir de lo concreto los educandos construirán sus propios conceptos,

hacer plasmados hacia lo pictórico, es decir capaces desde lo conceptual, crear representaciones
gráficas, tal y como lo dice “Vergnaud (1990),

Hipótesis 3: El estudiante desde lo general, plasma su aprendizaje e interiorización del

concepto, y saberes cuando puede graficar las fracciones u operaciones propuestas mediante el
desarrollo de actividades grupales, trabajo colaborativo y entre pares, al respecto plantea
Vygotsky (1988) define la zona de desarrollo proximal, cuando dice que se puede visualizar la
importancia que tiene la interacción social, el lenguaje y la simbolización en el dominio
conceptual progresivo adquirido por los estudiantes, de aquí la importancia del trabajo
colaborativo planteada en esta propuesta.

FASE DE INICIO MOTIVACIONAL

Se les da la bienvenida a los estudiantes, se hace la oración de inicio de clase, normas
para la actividad, presentación del logro alcanzar, planteamiento de preguntas del contexto e
indagación de pre saberes, se les hace la presentación de un video sobre los tipos de ecosistemas
y los diferentes componentes bióticos y abióticos.
https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
https://www.youtube.com/watch?v=3y0dPYDLXPY
https://www.youtube.com/watch?v=dGnd9vF_s2A
ACTIVIDAD 1
http://agrega.hezkuntza.net/repositorio/04032011/b0/es-
eu_2011022013_1230805/ecosistemas/modulos/es/content_1_3.html
La actividad tendrá una duración de 30 minutos

FASE DE DESARROLLO

Después de la observación de los videos con respecto al tema, los estudiantes, con la
ayuda de materiales de multimedia, donde se especifican los factores bióticos y abióticos de un
ecosistema tanto terrestre con acuáticos, se organizarán en grupos de dos estudiantes, diseñarán
una representación gráfica con las herramientas digitales en la sala de tecnología e informática.
Puede utilizar programas para elaboración de mapas conceptuales:
SmartDraw, Cmap Tools

Para profundizar sobre ecosistemas acuáticos puede profundizar en el siguiente link:

http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/r_ecosistemas/ecosistemas.html

ACTIVIDAD 2

http://agrega.hezkuntza.net/repositorio/04032011/b0/es-
eu_2011022013_1230805/ecosistemas/modulos/es/content_1_4.html

La actividad tiene una duración de 2 horas

FASE DE CIERRE

Teniendo en cuenta la teoría de Piaget los niños son curiosos por naturaleza y
constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que los rodea, para motivar esta
curiosidad, es necesario el uso de los materiales que despierten en el niño el interés y deseo de
aprender, aquí es donde entra la labor del docente de presentar gran variedad de experiencias a
los alumnos, generar situaciones en las que se estimule la curiosidad, el descubrimiento de
nuevas situaciones, la creatividad, la innovación, la experimentación y la toma de decisiones.
 Cada grupo realizará la sustentación de su esquema del ecosistema para generar una serie
de análisis de los diferentes trabajos, se realizará una presentación por medio de la proyección a
todo el grupo donde se extraerán los procesos cognitivos más relevantes de los que se va a
exponer.

La actividad tiene una duración 1 hora

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

Se comprueba la asimilación del tema por medio de la siguiente ayuda tecnológicas que
nos ofrece las NTIC
http://boj.pntic.mec.es/jverdugo/CCNN5.htm
Finalmente, el docente hará las respectivas correcciones y aclaración de dudas y entregará
trabajo de refuerzo a los estudiantes que lo requieran.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ABATE De Tadeo, Nora. La psicología cognitiva y sus aportes al proceso de aprendizaje. (2006)

ORTEGA y GASSETH. Tendencias sociales https://www.tendencias21.net/Los-ninos- piensan-

como-los-cientificos_a13407.html

VELASQUEZ, Burgos Bertha Marlen. El cerebro que aprende.

http://www.redalyc.org/html/396/39617332014/

RIVIÊRE, A (1987): El sujeto de la Psicología cognitiva. Madrid Alianza

http://boj.pntic.mec.es/jverdugo/CCNN5.htm

http://agrega.hezkuntza.net/repositorio/04032011/b0/es-
eu_2011022013_1230805/ecosistemas/modulos/es/modulo02_p.html

http://www.bdigital.unal.edu.co/44384/1/8412505.2014.pdf

http://www.tise.cl/2010/archivos/tise01/docs/trabajos/ID67/ID67.htm

Recursos para el aula. http://boj.pntic.mec.es/jverdugo/CCNN5.htm