Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Dirección General de Posgrado

Facultad de Humanidades
Maestría en Educación
Licda. Marlene Rumpphental

TEMA

Aprendizaje Cooperativo

Maestrantes: Carné:

Aura Marina Luis Gómez 1852-13-10947

Beliza Regina Cota Hernández 1852-13-12309

María Eugenia Domínguez 1852-16-22529

Yuri Noemí Félix Mérida 1852-09-13305

Lissette Alejandrina Hernández López 1852-11-16299

1. Caracterización de los tipos de grupos en la modalidad de aprendizaje cooperativo:

1.1. Definición de la Modalidad de Aprendizaje Cooperativo:

Según: (Rué) el Aprendizaje Cooperativo es un grupo de procedimientos que se organizan

en pequeños grupos, de composición heterogénea, donde los alumnos trabajan de forma

coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio

aprendizaje.

En consecuencia el aprendizaje cooperativo es aquel que se da en la organización de

agrupaciones de diminuto número de estudiantes en forma variada que se ocupan en forma

ordenada y por comisiones para desarrollar trabajos escolares tratando de ahondar en su

contenido y realizar un auto aprendizaje.

1.2. Componentes básicos de los grupos de Aprendizaje Cooperativo: Según (Jhonson, 1999)

1.2.1. Interdependencia Positiva: Los miembros del equipo perciben que se necesitan

mutuamente para completar la tarea. Los maestros pueden estructurar una

interdependencia positiva al establecer metas mutuas.

1.2.2. Responsabilidad individual: Valorar la calidad y cantidad de las contribuciones de

cada miembro y comunicar los resultados al grupo y a cada uno de los miembros.

1.2.3. Interacción que promueve el cara a cara: Los miembros del equipo promueven el

aprendizaje de los demás al ayudar a compartir y fomentar los esfuerzos para producir.

1.2.4. Capacidades interpersonales y de los grupos pequeños:

Los grupos no pueden funcionar adecuadamente si los miembros no poseen ni utilizan

capacidades necesarias. Los instructores enfatizan estas capacidades de la misma

forma en que se precisan las demás habilidades necesarias para el trabajo a realizar.
 1.2.5. Procesamiento del Grupo:

Los grupos requieren de un tiempo específico para discutir el nivel de éxito que tienen

en la tarea de conseguir sus metas y mantener una buena relación de trabajo entre los

miembros. Los instructores estructuran el proceso del grupo al asignar tareas como:

a) hacer una lista de, por lo menos tres acciones de los miembros que hayan ayudado

al grupo a obtener una meta y b) señalar una acción que se pueda añadir para que el

grupo tenga todavía más éxito. Los instructores también vigilan a los grupos y

comparten su opinión con estos y la clase en su conjunto acerca de su comportamiento.

Estos cuatro componentes son básicos para lograr un trabajo cooperativo con el fin de lograr el

desarrollo de las tareas asignadas y de lograr los objetivos del aprendizaje a través de un trabajo

de grupos que se apoyan mutuamente logran comprender el contenido programático.

1.3. Tipos de Grupos en el Aprendizaje Cooperativo:

De acuerdo a (Jhonson, 1999) “Pueden presentarse 3 grupos: Informales, Formales y de

Base”

1.3.1. Grupos Informales: Son los que se forma en clase para hablar sobre algún problema

que les asigna el profesor y que duran sólo unos minutos. El profesor los organiza para

realizar una actividad de un tema de clase, con lo que pretende que éste sea mejor

comprendido a través de un trabajo práctico realizado por grupo en un tiempo

limitado.

1.3.2. Grupos Formales: Son los que se organizan para desarrollar una tarea en una sesión o

más de una semana. El profesor debe previamente informar sobre el objetivo,

explicación de la tarea y la forma de que deben interactuar los integrantes del grupo,
 supervisar el trabajo, evaluar el aprendizaje y colaborar en determinar el grado de

eficacia alcanzado.

1.3.3. De base: Los que se constituyen por largo plazo para todo un curso.

Se forma con integrantes permanentes y que se apoyan a desarrollar las tareas

normalmente durante un año escolar, para lo cual deben trabajar responsablemente y

motivándose a trabajar con ahínco para progresar en su formación académica.

1.4.Características de los grupos:

Al iniciar el trabajo con grupos de Aprendizaje Cooperativo, es necesario en primer a instancia tomar

en cuenta el número de miembros, los cuales no deben exceder de 6 miembros.

1.4.1. Tarea de Reconocimiento Grupal:

Lo más importante es hace algo en forma compartida, donde todos dan sus aportes, logrando

un reconocimiento social, los alumnos que realizan trabajo cooperativo consideran que es

mejor recompensas grupales que calificaciones individuales.

1.4.2. Heterogeneidad en la composición de los grupos e intersubjetividad en la

construcción conjunto de los grupos:

Mientras mayor sea la variedad de personas con distintos niveles de conocimiento, mayor será la

riqueza en el trabajo que desarrolla en el grupo.

La heterogeneidad es la diferencia que existe entre cada uno de los miembros, siendo de tipo

cultural, religioso, creencias, lo cual se debe tomar como positivo y no como origen de conflicto.
 1.4.3. Responsabilidad e igualdad de oportunidades para el grupo:

En los grupos de trabajo cooperativo es importante que todos los miembros se

esfuercen de igual forma para obtener el éxito en su trabajo, logrando alcanzar los

objetivos propuestos, cada uno contribuyendo con sus aportes individuales a la tarea

asignada.

Mientras mejores sean las aportaciones sociales y cooperativas, mejores serán los

resultados académicos del grupo. Con las habilidades y capacidades de cada miembro

se lograrán los fines para los cuales se conformó dicho grupo.

2. Fundamentación en autores de los tipos de grupos en la modalidad de aprendizaje

Cooperativo:

Según: (Gavilán y Alario, 2010) Especifican los ámbitos que un docente ha de concretar y las

decisiones que ha de tomar antes de iniciar su trabajo cooperativo en el aula, estos se refieren a:

el tamaño del grupo, formación del grupo, la distribución de los grupos en el aula, el control y

efectividad de los grupos.

De acuerdo:

(Elizabeth F, Barkley, K, Patricia Kross, 2007), Aseguran que para que el trabajo cooperativo sea

eficaz, los grupos tendrán que estar constituidos por un mínimo de dos personas y un máximo de

seis.

Así mismo el Aprendizaje Cooperativo se ha orientado por lo menos en tres teorías:

 2.1.La teoría de Interdependencia Social: Una de las teorías más influyentes en el aprendizaje

cooperativo con Kurt Kafka, uno de los fundadores de la Escuela de Psicología de la Gestalt,

quien propuso que los grupos eran un todo dinámico en el que la interdependencia entre los

miembros variaba.

2.2.Teoría del Desarrollo Cognitivo: basado en los trabajos de Piaget, Vygotsky y otros. Para

Piaget cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio-cognitivo que

crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.

2.3 . La Teoría del Desarrollo Conductista: enfocado en el impacto que tienen los refuerzos y

recompensas del grupo de aprendizaje. Skiner se enfocó en las contingencias grupales,

Bandura en la imitación.

3. Caracterización de la estructura de grupos en la modalidad del aprendizaje cooperativo

Es preciso mencionar que una estructura de grupos dentro del proceso de aprendizaje cooperativo es

una serie de elementos, los cuales permiten tener mejores resultados dentro del mismo. En preciso

mencionar que existe una serie de aspectos sobre la caracterización de un grupo así como también una

variedad de grupos de aprendizaje.

Es por ello que a continuación se dan a conocer las tres estructuras básicas según SLAVIN (1980).

3.1. La estructura de la actividad: Según Slavin (1980) Esta se basa relativamente en la

experiencia de los integrantes del grupo, mientras mayor sea la experiencia obtenida por los

participantes mayor puede ser el aporte hacia el grupo. Así mismo es importante mencionar

que debe existir diversidad de culturas para que no exista discriminación alguna dentro de los

grupos organizados. Pag. 33.

Es preciso también que el docente pueda verificar la incorporación de los alumnos al trabajo

asignado, debido a que es cooperativo, es decir trabajo en equipo. Dentro de la estructura de la

 actividad, existe un punto muy importante, el cual es, que no existe un grupo mejor que otro.

Todos son importantes dentro del proceso de aprendizaje, debido a que todos deben ir tras un

mismo objetivo.

3.2. La estructura de la recompensa interpersonal: Según Slavin (1980), esta estructura está

basada en la interrelación de los alumnos no importando su grupo étnico o estatus social. Es

fundamental que esto pase en el salón de clases para que se puedan cumplir a su cabalidad

los objetivos y metas de aprendizaje. Esto a la vez ayudara a facilitar al docente que el

concepto que él quiera enseñar se pueda dar de una mejor manera. Pag. 33.

3.3. La estructura de la autoridad: Según Slavin (1980) esta debe caracterizarse por el

protagonismo del estudiante, debido a que este debe generar nuevas ideas y oportunidades.

Es decir que el estudiante se va abriendo su propio camino en el proceso de

enseñanzaaprendizaje, claro está, que no debe salirse del marco académico. Es por ello que

el docente debe tener claro que el alumno tiene voz y voto para que de cierta manera pueda

determinar el proceso de evaluación, esto mediante un proceso de consenso entre el docente

y los alumnos. Pag. 33.

Ya teniendo conceptos e ideas claras sobre las estructuras mencionadas anteriormente, se procederá a

identificar algunos de los aspectos que deben contener los grupos cooperativos. Entre las cuales están:

3.4. Interdependencia Positiva: Según David W. Johnson, (1994, 2002)la interdependencia

positiva no es más que la iniciativa o idea de que si uno tiene éxito debe tenerlo también su

grupo de trabajo, esto se logra con la participación por igual de todos los participantes del

mismo. Por ende si el grupo se encuentra en un punto de fracaso, deben tomar decisiones en

conjunto para poder solventar la situación presentada. En síntesis los integrantes del grupo
 permanecen unidos por la interdependencia que mantienen, ya que todos van tras los mismos

objetivos y metas. Pag. 11.

3.5. Responsabilidad Individual: Según David W. Johnson, (1994, 2002)en este aspecto se debe

llevar un control sobre cada estudiante, debido a que no todos manejan el mismo estándar de

conocimientos, es decir que se debe evaluar por separado, esto con la finalidad de que se

refuerce en los aspectos que el estudiante de a conocer que tiene debilidad. Este proceso

también ayudará al grupo a identificar quienes de los integrantes necesitan ayuda para seguir

bajo los mismos fines. Pag. 11.

3.6. Interacción Cara a Cara: Según David W. Johnson, (1994, 2002) este aspecto es muy

importante y a la vez muy efectivo, debido a que los miembros del grupo explican a los demás

lo que no logran comprender de una mejor manera, esto con la finalidad de que ninguno se

quede atrás en el recorrido.

Los integrantes dialogan hasta el punto de que los demás no les quedan ninguna duda sobre la

problemática que se está tratando, esto lo van realizando mediante técnicas o estrategias más

sencillas que conozcan. En este punto también es importante mencionar que un factor que ayuda

mucho a facilitar el proceso es la experiencia personal ya sea presente o pasada. Basado en esto,

ya los miembros del grupo toman decisiones consensuadas. Pag. 11.

3.7. Destrezas Colaborativas: Según David W. Johnson, (1994, 2002) en este punto se refleja el

liderazgo que tiene los alumnos y a la vez como lo hacen validar frente a los demás, esto con

la finalidad de tomar decisiones. Estas decisiones tomadas, a lo largo del tiempo genera un

estado de confianza entre los demás. Esto también ayuda a que en el proceso de enseñanza-

aprendizaje refleje la seguridad del alumno al momento de ejecutar lo ensañado dentro del

aula. Pag. 11.

 3.8. El procesamiento del grupo: Según David W. Johnson (1994, 2002). Este punto involucra

el dialogo del grupo debido a que está ligado a las metas propuestas en el mismo, debido a

que refleja en qué porcentaje el grupo ha logrado alcanzar las mismas. Esto ayuda a que el

grupo de trabajo se mantenga unido y así trabajar de la mejor manera para que el grupo se

siga manteniendo unido.

Este punto ayuda que de cierta manera el grupo se retroalimente para mejor su proceso de

aprendizaje. Pag. 11.

4. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Como sabemos el aprendizaje cooperativo nos permite dar como recibir aportes de las demás

personas con quienes interactuamos, por tanto, este tipo de aprendizaje tiene algunos

principios básicos que lo caracterizan de forma inmediata, por lo cual a continuación se darán

a conocer:

4.1. Interdependencia positiva

Según Johnson, Holubec (1999). Este principio se da cuando existe una correlación

positiva entre los resultados, aunque también se tiene la interdependencia negativa, y esta se

da cuando existe una correlación negativa en los resultados. Por lo tanto, dependemos

positivamente cuando la ganancia de uno es ganancia para el otro, y por supuesto ambos nos

sentimos que estamos “del mismo lado” ahora bien obtendremos una interdependencia

negativa cuando la ganancia de uno puede obtenerse sólo gracias a la pérdida de otro, con los

cual los dos nos sentimos que estamos compitiendo.

 4.2. Rendimiento de cuentas individual

Se tiene que tener en cuenta que el aprendizaje cooperativo no es sólo asunto del grupo

sino también de cada integrante a nivel individual, sin embargo, cuando los estudiantes

invierten una gran cantidad de tiempo interactuando con sus compañeros de grupo y de su

curso, las más eficientes estrategias de aprendizaje cooperativo incorporan el rendimiento de

cuentas individual. Al fin y al cabo, cada estudiante es el responsable de su propio

aprendizaje.

Es de mucha importancia la esencia que tiene el rendimiento individual de cuentas en el

aprendizaje cooperativo ya que, según Johnson, Holubec (1999). “los estudiantes aprenden

juntos, pero demuestran individualmente lo que aprendieron”. Por lo tanto, esto nos asegura

que ningún miembro del grupo se aproveche de los trabajos de los otros y no haga su parte.

Hay tres componentes en el rendimiento de cuentas individual:

1) Debe ser obligatorio,

2) Se ejecuta de manera individual y

3) Alguien debe presenciarlo (hay público)

4.3. Las habilidades sociales:

Estas son muy necesarias para el buen funcionamiento y armonía del grupo, en lo referente

al aprendizaje, las habilidades sociales también se encuentran enlazadas a las relaciones entre

los miembros. En este principio los roles que cada persona vaya ejerciendo son de gran

importancia dentro del equipo formado (líder, organizador, animador, el “pasota”, etc.), su

aceptación o no por parte del resto de compañeros, la gestión que hagan de los posibles
conflictos que surjan, el ambiente general que existe en el mismo, son temas que los

estudiantes tienen que aprender a manejar.

Por lo tanto, en el aprendizaje cooperativo es de gran importancia estos aspectos sociales,

ya que son necesarios para la práctica profesional de los estudiantes, por tanto, también es

fundamental que los profesores brinden el tiempo necesario a trabajar y supervisar estos

aspectos.

De acuerdo con, Morales (2007: 135) señala que “lo que podemos cuestionar es que por el

hecho de trabajar en equipo se aprende a trabajar en equipo” ya que se puede aprender a

trabajar mal, a no aportar ideas o a mantenerse pasivo y ajeno a lo que ocurre en el equipo. Sin

embargo, el autor afirma que “saber trabajar en equipo es una competencia profesional que no

se va a aprender si no se ejercita y evalúa durante el proceso de enseñanza-aprendizaje”.

En conclusión, se puede decir que el aprendizaje y el trabajo en equipo trabajaran de manera

eficaz si se reflexiona sobre ellos y al mismo tiempo se evalúa, ya que el proceso de evaluación

ayudara a formular una buena información de cómo se está trabajando y que aspectos se deben

cambiar para que el equipo de trabajo pueda funcionar de mejor manera.

4.4. Autoevaluación del grupo:

Según Johnson, (1999). “Se requiere la existencia de una evaluación del avance personal,

la cual va haciendo tanto el individuo como el grupo”. Ya que de esta manera el grupo podrá

identificar que miembro del equipo necesita más apoyo para completar las actividades que
tenga a cargo, y así evitar que unos descansen con el trabajo de los demás. Se puede contribuir

al rendimiento del trabajo en equipo haciéndoles las siguientes observaciones.

• Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo.

• Proporcionar retroalimentación a nivel individual, así como grupal.

• Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros.

• Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.

4.5. Interacción simultánea

Según Kagan, S. (1994); define “la interacción simultánea, como el porcentaje de

estudiantes que claramente está participando en un momento determinado de la clase”. Esta es

una definición importante ya que la presentación en forma de porcentaje nos dirá con mucha

claridad que un grupo creará mayor interacción que una sola persona.

Se tiene que tener en cuenta que la participación es una unidad esencial en el proceso del

aprendizaje ya que los estudiantes aprenden mejor interactuando con los contenidos recibidos

y a su vez con sus compañeros, esto conllevara a que el estudiante pueda alcanzar el éxito en

cada actividad realizada, por otro lado, si no se da la interacción de forma voluntaria en los

diferentes grupos de trabajo, esto hará que no se logre una participación efectiva

Sin embargo, la interacción es de gran importancia dentro del aprendizaje cooperativo ya

que debe existir un conjunto de actividades cognitivas y a su vez dinámicas interpersonales, y

esta se darán cuando los estudiantes interactúen entre sí en relación a cada una de las

actividades que se desarrollen.

Es la asignaci ón de un
corto tiempo
 Fuentes de Consulta

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