Moodle como instrumento de evaluación

En este artículo se analizan el concepto y las características del proceso de evaluación desde diversas
perspectivas, con especial énfasis en la evaluación de los cursos online y las posibilidades que ofrece la
plataforma Moodle para evaluar aprendizajes de manera efectiva.

Autor: Lic. Alejandro Kentros - Tutor del curso online Creación y Gestión de Evaluaciones para Moodle

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Moodle como instrumento de evaluación
Evaluar es valorar

Cuando valoramos nos vemos influenciados por relaciones ideológicas, con-

cepciones históricas, sociales y contextuales. Desde la mirada educativa,
cuando nos relacionamos con el mundo de la enseñanza y el aprendizaje,
entendemos a la evaluación educativa como una práctica extendida en todos
los niveles de enseñanza y en cualquiera de sus modalidades o especialida-
des.

Entonces esta práctica evaluativa es una actividad “…que se desarrolla si-

guiendo unos usos, que cumple múltiples funciones, que se apoya en una
serie de ideas y formas de realizarla y que es la respuesta a unos determina-
dos condicionamientos de la enseñanza institucionalizada”.1

Si esta práctica se ve condicionada por el contexto (elementos personales,

sociales, culturales, institucionales), tendremos que saber muy bien:
A. ¿Qué vamos a evaluar?
B. ¿Por qué vamos a evaluar?
C. ¿Cómo comunicar la evaluación?
D. ¿Cómo reflejar la información obtenida?
E. ¿Qué dispositivo o instrumento de evaluación utilizar?
Por eso la evaluación permite modelar el proceso de enseñanza y aprendiza-
je direccionando a los alumnos en cómo actuar, condicionando sus activida-
des, valoraciones y aprendizajes.
Así surgen varias dimensiones que fortalecen el proceso evaluativo:
Evaluación democrática: implica no focalizar la evaluación en el alumno
porque esto remite a una asimetría injusta.
Para ello debemos evaluar a todos los que participan en los procesos educa-
tivos, gestionar la información que los alumnos, promover debates, la auto-
gestión, trabajar en red, entre otras acciones. "…a la hora los aprendizajes
de los estudiantes, el problema se centra en encontrar estrategias de valor
que permitan distinguir cabalmente los aprendizajes construidos de los sim-
plemente almacenados. El almacenamiento de la información refiere a la me-
moria pero no necesariamente a la comprensión".2

1 Gimeno Sacristán, j. (1998: 34) 2 Litwin, Edith 2008:168

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Evaluación de la práctica: a través de la autoevaluación (reflexión y autocrí-
tica) que permite la formación y el perfeccionamiento permanente. Para ello
debemos utilizar instrumentos que valoren la realidad de la práctica con la
referencia de las metas definidas, y que ayude a implementar acciones de
mejora.
Evaluación con propósitos: según Scriven3 aparecen tres tipos de evalua-
ciones no excluyentes:
• Diagnóstica: realizada antes de iniciar un aprendizaje, cuyo el fin es cono-
cer las necesidades de los alumnos y el estado de situación.
3
• Formativa: realizada durante el proceso de enseñanza o experiencia, cuyo
fin es realizar ajustes durante la marcha.
• Sumativa: realizada después de finalizado el proceso de aprendizaje, cuyo
fin es otorgar una medida que acredite el alcance de las metas de aprendi-
zaje propuestas.
Evaluación de competencias: valorar el desempeño del alumno en cuanto
a saber:
• Cómo organiza y sistematiza las ideas.
• Cómo realiza una resolución práctica a partir de conocimientos.!
• Cómo gestiona actitudes y valores.
• Cómo utiliza los conocimientos (procedimentales, actitudinales y con
ceptuales) en contextos específicos y diversos, en la aplicación de proble-
mas de la vida diaria, en la práctica social.
Información obtenida de la evaluación: analizar qué información sobre el
alumno conviene mostrar y que problemas puede surgir al dar a conocer esa
información. Las devoluciones de las valoraciones impactan en la subjetivi-
dad de los alumnos y también del profesor.
3 SCRIVEN,
M (1967), ‘The methodology of evaluation’. En: Perspectives of Curriculum Evaluation,
AERA Monograph 1. Rand McNally and Company. Chicago. pp. 39-83
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Funciones de la evaluación: podemos diferenciar entre: funciones pedagó-
gicas y sociales:
• Función pedagógica: explorar, diagnosticar y pronosticar la situación y el
curso del proceso, proporcionando feedback de la información, que permitirá
efectuar los ajustes necesarios para mejorar el proceso, motivando el incre-
mento del esfuerzo hacia el estudio, y de orientación en la forma de estudiar.
• Función social: a través de la certificación o acreditación de estudios, jerar-
quización, orientación.
La evaluación en un curso online
También la evaluación online resulta de una planificación, por eso es impor-
tante pensarla como un medio para aprender, comprender, reconocer y cola-
borar en la construcción del aprendizaje de los alumnos y de nuestros conoci-
mientos sobre la enseñanza.
Barberá4 describe tres aspectos sobre los que reflexionar al momento de pla-
nificar la evaluación on línea:
1. Repercusión social de toda evaluación, la posibilidad de recibir una
calificación, certificación, acreditación, etc.).
2. Motivación interna, a partir la selección de contenidos y actividades
lograr que el alumno entienda que la evaluación sirve para consolidar
su propio proceso de aprendizaje.
4 Barberá,E. (2006, Julio). “Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación”. RED. Revista de Edu-
cación a Distancia, Número 2006, en: http://www.um.es/ead/red/M6/barbera.pdf
3. Modelación, que ejerce la evaluación sobre el proceso de aprendizaje,
guiando a los alumnos a cómo actuar.
Por otra parte la evaluación online debe tener en cuenta:
• El contexto o plataforma donde se desarrollan los cursos.
• El contexto institucional.
• Las características y las expectativas e intereses de los alumnos y de
los tutores que participan en el proceso y en la toma de decisiones.
Esto último debe estar en total acuerdo con las consideraciones que presen-
tan Morgan y O’Reilly5 para el diseño de este tipo de evaluaciones online:
✦ Clara fundamentación y enfoque pedagógico: alineado con el proce-
so de enseñanza y de aprendizaje, siendo evaluaciones explícitas,
orientadoras, significativas para desarrollar las habilidades deseadas.
✦ Todos los valores, propósitos, criterios y estándares deben estar
explícitos: para ayudar a los alumnos a tomar decisiones sobre la for-
ma de enfocar su aprendizaje.
✦ Relacionar la vida de los alumnos con la evaluación: para motivar
las tareas holísticas.
5 Morgan, C. & O'Reilly (1999). Assessing open and distance learners. Sterling, Va: Stylus Pu-
blishing.
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✦ Contener un grado de dificultad accesible: para facilitar, intencional-
mente y de manera progresiva en el alumno, habilidades para lograr la
autodirección (recuerdo de información, definición de objetivos, pensa-
miento crítico, autogestión y autoevaluación).

✦ Devolución de las evaluaciones formativa en tiempo: para fomentar

el diálogo y una visión de sus logros.

✦ Tener en cuenta los contextos y conocimientos de los alumnos: re-

troalimentación, crucial instancia para el alumno, porque lo orienta, aco-
moda, adapta, mejora, corrige, y lo ubica frente a sus aprendizajes que
se realizan autónomamente.

Criterios para la elaboración de evaluaciones en EVA

Garcia Aretio6 plantea una serie de pautas a tener en cuenta al diseñar las
En relación a la información que se debe dar a los alumnos:
evaluaciones en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA):
✦ Total y necesaria: que el alumno deduzca lo que realmente sabe y no sa-
• Consideración de los objetivos
be de aquello de lo que ha sido evaluado.
• Proceso mental que se pretende evaluar ✦ Personalizada: particular y específica para cada alumno.
• Enunciado de las cuestiones ✦ Motivadora: indicaciones de orientación, ayuda, ánimo y estímulo que si-
• Univocidad de la pregunta túen al alumno en dirección de su aprendizaje.

✦ Inmediata y disponible: mínimo tiempo transcurrido entre el envío de la

evaluación y el informe de resultados.

✦ Clara interpretación de la corrección: no debe dejar dudas.

6 García Aretio “Pruebas de evaluación” Editorial del BENED, Febrero de 2008. UNED.

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✦ Evitar deserción y atraso. ✦ Entrega de actividades optativas.

✦ Comprensión y respeto a las consignas planteadas. ✦ Consultas y respuesta a comunicaciones por parte del profesor.

✦ Reflejo de las lecturas realizadas. ✦ Frecuencia de ingreso a la plataforma y recorrido por los espacios dispo-
nibles.
✦ Participación de los alumnos: durante la cursada, a partir de foros, chat,
etc.

✦ Entrega de actividades obligatorias. Instrumentos de evaluación y calificación

✦ Realización de actividades optativas de autocomprobación. La calidad de los instrumentos de evaluación se establece a partir de ciertas
condiciones o criterios:

1. Validez: es válido cuando informa sobre lo que realmente se desea eva-

luar o conocer.

• validez de contenidos (lo que se evalúa represente lo que se ha ense-

ñado)

• de construcción (acorde a los supuestos pedagógicos)

• de convergencia (en relación con otros instrumentos de evaluación)

• de significado (para los alumnos)

2. Fiabilidad o confiabilidad: une exactitud en la medición y sensibilidad.

• Confiable: cuando asegurar la repetibilidad de sus resultados en dis-

tintas situaciones y con diferentes alumnos.

! • Fiable: cuando es válido.

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3. Claridad: las consignas no se interpreten equivocadamente por parte de
los estudiantes.
4. Practicidad: el instrumento es administrable, se adecúa a las condiciones
ambientales, de distancia geográfica o temporal, de las características de
los alumnos, etc.
Según Camilloni8 existen cuatro tipos de escalas de calificación:
Escalas nominales: su objetivo es cualificar un objeto o un sujeto, sin in-
tención de ponerlos en algún tipo de ordenamiento entre ellos.
Escalas ordinales: su objetivo es ordenar de acuerdo a un criterio (exce-
lente – muy bueno – bueno – regular – insuficiente)

Escalas de intervalos: numéricas, para trabajar con media aritmética.

Así, siguiendo a Lafourcade7 podemos distinguir distintos tipos de instrumen-
tos de evaluación, entre ellos las pruebas escritas: Escalas de razones o proporciones
• De base (no estructurada, semi estructurada y estructurada)

• Pruebas de elección (alternativas, opciones múltiples, respuesta por pa-

res)

Estos tipos de instrumentos pueden utilizarse en la evaluación en entornos

virtuales de aprendizaje utilizando recursos que presenta la plataforma
Moodle.

En relación a las calificaciones podemos decir que son un elemento necesa-

rio pero no suficiente para poder realizar un juicio de valor sobre la calidad
de la enseñanza y de los aprendizajes.

Los sistemas de calificación son sistemas de comunicación con símbolos es-

pecializados (las escalas de calificación) cuyo significado debe estar clara-
mente definido para que se interpreten por todos los interesados.

8Camilloni, A. (1997). “Sistemas de calificación y regímenes de promoción” En: Autores Varios: La

7 Lafourcade, P (1987), Planeamiento, conducción y evaluación de la enseñanza superior. 9° edi- evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires, Paidós.
ción, Editorial Kapeluz, Buenos Aires.

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No solo es importante definir el tipo de escala sino también la cantidad de • Realizar cualquier tipo de evaluación: diagnóstica- procesual- sumativa.
elementos que conformará cada escala, definir qué elementos corresponde-
rán a la aprobación y cuáles no, con fines de acreditación y/o certificación. • Aplicar instrumentos de

Finalmente, si pensamos en la definición de medición observaremos que bá-

✦ Redacción abierta,
sicamente es el acto de establecer una medida para poder comparar un obje- ✦ construcción,
to de evaluación con algún tipo de medida.
✦ cerradas/objetivas en todas sus variantes (selección múltiple, doble
En el proceso de medición del aprendizaje podemos identificar tres criterios alternativa, enlazamiento; completamiento; ordenamiento; etc.),
de comparación:
✦ mixtos, con preguntas abiertas y cerradas, utilizando multimedia e
• Del alumno consigo mismo (respecto a sus logros previos) hipertextos.
• De los alumnos entre sí (del grupo del cual se forma parte)

• De un estándar o norma externa (fijada por el docente, la institución,

una entidad externa, etc.).

Relación entre Moodle, evaluación e instrumento de evalua-

ción

¿Cómo relacionar la evaluación de aprendizajes, los criterios para elaborar

evaluaciones online, los instrumentos de evaluación y la plataforma Moodle?

Primero debemos saber y entender que la plataforma Moodle, con sus aulas
virtuales, ofrece una muy amplia gama de herramientas propias de evalua-
ción, calificación y seguimiento del rendimiento de los alumnos que permi-
ten:

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• Calificar automáticamente las preguntas pudiendo establecer tiempos
de respuesta para que se cierre el enlace o no entre otras variables de
aplicación, tales como:
✦ Cambiar una respuesta dada antes de guardar.
✦ Dar los resultados de aprobación/desaprobación con la respuesta co-
rrecta.
✦ Dar la opción de rehacer el examen aplicando el azar para la selec-
ción de preguntas de la actividad.
• Registrar la estadística de los resultados totales, gráficos de rendimiento
por alumno, grupos internos, grupos totales; promedios individuales por
alumno, por ítem, totales; entre otros.
• Enlazar otros productos de herramientas de autor libres o de comerciali-
zación para evaluaciones hipertextuales o multimediales.
Desde su concepción, la plataforma Moodle permite el logro de las siguien-
tes posibilidades:
1. Accesibilidad
2. Colaboración
3. Asincronía
4. Interactividad
5. Visibilidad
6. Participación
Estas posibilidades permiten, para un curso en Moodle, la creación y gestión
de actividades, como componente fundamental para el proceso de enseñan-
za – aprendizaje.
Estas actividades que pueden ser realizadas por el alumno, en forma indivi-
dual o en grupo, para el logro de los objetivos propuestos en el curso.
Si analizamos las actividades que propone Moodle desde los fines de eva-
luar, éstas resultan apropiadas como instrumentos en diferentes momentos
de la evaluación, como así también como instrumentos de registro del
aprendizaje logrado.
En Moodle se denominan actividades a toda propuesta de aprendizaje útiles
a fin de que el alumno interactúe y ponga en práctica los conocimientos ad-
quiridos durante el cursado, siendo éstas el elemento principal del sistema
de gestión de cursos.
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Al instalarse la plataforma aparecen por defecto las siguientes actividades: Conclusión
• Base de datos La plataforma Moodle, en su versión 2.6, permite el cumplimiento de lo men-
• Chat cionado, lo que justifica ampliamente su uso para la realización de evaluacio-
nes.
• Consultas
• Herramienta externa
• Cuestionarios LOGRO A TRAVÉS DEL USO DE LA
DIMENSIÓN ANALIZADA
PLATAFORMA
• Encuestas predefinidas
Evaluación democrática
• Foro Evaluación de la práctica
Evaluación con propósitos (diagnóstica,
• Glosario Favorecer el proceso evaluativo formativa, sumativa)
Información obtenida de la evaluación
• Herramienta Externa Funciones de la evaluación pedagógicas y
• HotPot sociales

• Journal Consideración de los objetivos

Criterios para la elaboración de Proceso mental que se pretende evaluar
• Juegos evaluaciones en EVA Enunciado de las cuestiones
Univocidad de la pregunta
• Lección
Total y necesaria
• NanoGong voice activity Personalizada
Motivadora
• Paquete SCORM Inmediata y disponible
Suministro de información evaluativa Clara para la interpretación de la corrección
• Taller Comprensión y respeto a las consignas
planteadas
• Tarea Reflejo de las lecturas realizadas
Participación de los alumnos
• Wiki
Validez
Calidad de los instrumentos de Fiabilidad o confiabilidad
evaluación Claridad
Todas las actividades son potencialmente utilizables para proponer evaluacio- Practicidad
nes diagnósticas, formativas o sumativas.

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