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Libro de la

educadora-
EDUCACIÓN PREESCOLAR

Libro de la
educadora
Libro de la educadora. Educación preescolarfue elaborado en la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaria de
Educación Pública.

Secretario de Educación Pública


Otto Granados Roldán
Subsecretario de Educación Básica
Javier Treviño Cantú
Directora General de Materiales Educativos
Aurora Almudena Saavedra Solá
Director General Adjunto de Materiales Educativos Primera edición, 2018. aclo escolar 2018-2019
uno Contreras Becerril D R @ Secretaria de Educación Pública, 2018,
Argentina 28, Centro, Cuauhtémoc,
Directora de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos
06020, Ciudad de México
Marla del Carmen Lanos ú)zano
ISBN: 978-607-623-857-8
Director Editorial
Impreso en México
Raúl Godinez Cortés DISTRIeUCION GRATUITA PEOHIBIDA SU VENTA

Coordinación de autoras
Eva Moreno Sánchez Servicios
Andrea Fuentes Silva
Autoras
Irma Rosa Fuenlabrada Velázquez, Marla Isidra Hernández Diseño
Medina, Eva Moreno Sánchez, Dieudonnee Alejandra Poot La Caja de Cerillos Ediciones / Alejandro Cruz Atlenza,
Plnelo Andrea Fuentes Silva, Andrés Mario Ramirez Cuevas
Diagramación
Coordinación de contenidos
Mónica Ivonne Martínez Maya, Alberto Sánchez Cervantes Adalberto Taffoya Garcia e Ixtaclhuatl Apizar Hernández
Corrección de estilo
Revisión técnlco-pedagóglca Alma Patricia Salinas Pérez, Ana Segovia Camelo. Astrld Velasco
Marla Guadalupe Garcia Justiniani, Alicia Luna Montante, MarlJke van Rosmalen Farfas
Rodrguez, Ligia Beatriz Ramirez Moguel Ilustración
Coordinación editorial Emmanuel Peña
Jessica Mariana Ortega Rodríguez
Producción editorial
Martin Aguilar Gallegos
CuUado de la edición
Adriana Sánchez Escalante
Po rtada
Diseño: Mariela Zavala Hernández
Imagen: Maestra con alumnos
Fotografla: Martín Córdova Salinas/Archlvo iconográfico DGME-SEB-SP
En los materiales dirigidos a las educadoras y los educadores, y a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin
a las madres y los padres de familia de educación preescolar, embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos
la Secretaría de Educación Pública (SEP) emplea los términos: que la SEP asume en cada una de las acciones encaminadas a
nlno(s), alumno(s), educadora(s) y padres de familia aludiendo consolidar la Igualdad de género.
PresentaciÓn

I Libro de la educadora. Educación preescolar fue elaborado de


conformidad con el plan y los programas de estudio del Modelo Educativo
para la EducaciÓn Obligatoria, publicados en 2017. Con esta acción, el
Gobierno de la RepÚblica fortalece el principio de gratuidad de la educaciÓn
y avanza en su compromiso de impulsar el mejoramiento de la calidad
educativa con equidad.
El uso estrategico de este libro por parte de las educadoras, articulado
con otros materiales educativos, asegura una educacion que propicia la
adquisicion de conocimientos relevantes y útiles para la vida, asl como el
desarrollo de habilidades y actitudes para el aprendizaje perm anente.
El libro es fruto del trabajo y la participaciÓn de muchas personas:
maestros, especialistas, editores, diseñadores gráficos e ilustradores. En
particular, es im portante destacar que para su planeaciÓn y desarrollo se
considerÓ la opiniÓn de educadoras frente a grupo, directoras, asesoras
tecnico-pedagÓgicas y supervisoras de diferentes entidades federativas del
país, quienes, con base en su expe riencia, hicieron valiosas
recomendaciones.
La Secretaría de Educacion Pública promoverá la revisiÓn continua de
este libro con el proposito de mantenerlo actualizado. Para ello, son
importantes las opiniones de educadoras, especialistas, padres de familia,
asl como de los diversos sectores sociales involucrados en la educaciÓn. Los
interesados podrán enviar sus comentarios, observaciones y sugerencias a la
Subsecretaría de Educacion Básica, sita en Aveni da Universidad 1200, Col
onia Xoco, Benito Juárez, C. P. 03330, Ciudad de México, o al correo
electrÓnico librosdetexto@nube.sep.gob.mx. Las aportaciones recibidas
seran analizadas y, en su caso, aprovechadas para la mejora permanente del
libro.

IntroducciÓn
I desarrollo y fortalecimiento de las capacidades que poseen los niños, así
como el despliegue de sus potencialidades de aprendizaje es el principal
propósito de la educaciÓn preescolary, a la vez, uno de los mayores desafios
para las educadoras en el desarrollo de las actividades cotidianas con sus
alumnos.
El trabajo pedagÓgico con los niños pequeños exige una gran flexibilidad en
su organizacion, asl como idear experiencias que los hagan pensar, interactuar,
busca r soluciones, preguntar, formular explicaciones, imaginar, crear e
interpretar. Todas estas son acciones intelectuales que, al po nerse en juego,
favorecen avances en los procesos de desarrollo y aprendizaje.
Los materiales desempeñan un papel fundamental como mediadores entre
lo que la educadora propone a los niños y los procesos de razonamiento que
ellos siguen para responder a lo que demanda la actividad.
Este libro aporta informaciÓn sobre las características y el sentido de los
materiales de apoyo que se distribuirán en los centros de educaciÓn preescolar
a nivel nacional, así como sugerencias para su aprovechamiento en el
desarrollo del proceso educativo. Está dirigido fundamentalmente a las
educadoras de cualquier grado de preescolar, incluyendo a quienes tienen a su
cargo un grupo multigrado. También es importante que lo conozca el personal
directivo, de supervisiÓn y de asesona, a fin de contar con referentes comunes
para el diálogo pedagÓgico y la reflexiÓn sobre la práctica.
En el primer apartado, Los materiales en el desarrollo del trabajo
pedagógico, se explica el sentido y las formas de uso de los materiales
educativos que estarán disponibles en los Jardines de Niños.
En el segundo apartad o, La comunicación entre la educadora y las familias
de los alumnos, se plantean de manera sucinta las razones por las cuales es
fundamental este vínculo y se sugieren actividades específicas que la ed
ucadora puede realizar con los padres de su s alumnos y aprovecha r el Libro
para las familias. Educación pre escolar como un recurso para orientar su
participaciÓn en la educaciÓn de sus hijos.
Finalmente, el tercer apartado contiene Propuestas de situaciones didácticas
para el trabajo pedagógico con los ninos, relacionadas con los Campos de
FormaciÓn Académica y las Áreas de Desarrollo Personal y Social planteadas en
el Programa de Estudio de EducaciÓn Preescolar 2017 (PEE p 2017).

'ales en uesarrouo del


trabajo pedagÓgico
I desarrolloy el aprendizaje de los niños durante la maestra o simplemente ejecutando instrucciones sin que
educaciÓn preescolar se propician, fundamental mente, a haya razonamiento de por medio.
través de múltiples experiencias que re tan de manera Cuando usted propone un problema a los niños,
sistemática su intelecto, para que sean ellos quienes requiere que comprendan el planteamiento y
actÚen frente a lo que una situación les demanda y no busquen su solución. Para hacerlo, ellos ponen en
permanezcan pasivos escuchando explicaciones de su acciÓn lo que saben y, a través del razonamiento y de
intentos propios de resolución, encuentran
estrategias, algunas funcionan y otras no. En estos
procesos, con una intervenciÓn docente atinada, los
niños no sólo adquieren nuevos conocimientos, sino Los materiales son los recursos que ayudan
que van entendiendo lo que se espera de ellos en la a propiciar un proceso de aprendizaje, son
escuela y en la vida misma: que piensen, reflexionen, medios para expresarse y comunicarse, un
analicen, busquen explicaciones y soluciones, en vez
apoyo para el razonamiento de los niños y
de esperar a que alguien que "sí sabe" les dé
indicaciones sobre cómo proceder en todo momento. no pasatiempos o instrumentos para
entretenerlos y controlarlos.

El sentido pedagÓgico de un material lo define la


manera como usted decida utilizarlo y no su
apariencia.
A continuacion se explica cuales son los materiales
educativos que estarán disponibles en los centros de
educaciÓn preescolar para apoyar el desarrollo del
Los procesos reflexivos pueden ocurrir cuando trabajo pedagÓgico con los niños. Algunos se
usted propone a los niños situaciones que distribuyen desde años anteriores o se reelaboraron a
implican la interacción y la comunicación con partir de las experiencias de uso en la aulas, otros son
de nueva creaciÓn o se distribuyen por primera vez.
pares o a través de representaciones gráficas, la
observación directa de plantas, animales y otros
elementos de la naturaleza, la manipulación de
objetos y la creación de estrategias para la
resolución de problemas.

Este tipo de experiencias abre la posibilidad


de que cada educadora use una amplia variedad
de materiales como objetos disponibles en el

entorno, herramientas o artefactos, textos de


diversos tipos, lápiz y papel, materiales para
ensamblar, rompecabezas, juegos de mesa y
recursos audiovisuales, entre otros, segun la
finalidad que persiga en cada situación con sus
alumnos y el espacio curricular del que se trate.
Usted propicia la participaciÓn intelectualmente
activa de los niños al usar un guante que se
transforma en un personaje que manipula para hablar
con ellos sobre alguna situación particular; cuando
toma un libro y lee una historia que los sorprende, los
hace reír, imaginar o enternecerse; cuando pone a
disposicion de los niños piedritas u otros objetos y les
plantea un problema que tratan de resolver juntando
objetos, separándolos y contándolos.
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Materiales de aula personal docente y directivo acuerden lo


Con estos materiales se propicia que los niños que convenga para su uso y conservación.
razonen, expresen sus ideas, las confronten y
argumenten, reflexionen sobre sus respuestas y
A continuacion se especifica cuáles son los
acciones, deduzcan, se apoyen entre compañeros,
materiales de aula y sus finalidades al trabajar con
observen otras estrategias para resolver una
ellos.
misma tarea y enriquezcan las propias. Cada
Rompecabezas
material incluye una indicación general o un
Armar un rompecabezas consiste en embonar
instructivo en el que se señala la finalidad a la cual
correctamente las piezas para producir una
sirve.
imagen. Implica que los niños observen las formas
Con base en el trabajo que planifica y
y prueben colocándolas en distintas posiciones
desarrolla con sus alumnos, usted decidirá cuál de
hasta lograr que coincidan los bordes de cada una.
los materiales de aula es pertinente, en qué
Las acciones que los niños realizan al armar
momento y para qué los utilizará según las
rompecabezas posibilitan el desarrollo de la
finalidades específicas que persigue. Conocer los
percepciÓn geométrica; para lograrlo es necesario
materiales con los que cuenta en la escuela, asl
que tengan múltiples oportunidades de armar
como las propuestas de situaciones didácticas
rompecabezas de distintas dimensiones, tipos de
que contiene este libro, le ayudará a decidir cómo
corte, numero de piezas, formas y complejidad en
y cuándo usarlos.
el diseño de la imagen.

Los materiales incluyen un señalamiento


del grado al que están dirigidos. Sin
embargo, es recomendable que en cada
plantel educativo se organice el conjunto
de materiales como un acervo que esté
disponible para todas las educadoras, de
manera que todos los grados puedan
utilizarlos en el momento en que lo
requieran. Así, las educadoras de primer
grado pueden usar las Láminas didácticas o
En las experiencias iniciales con el
los materiales de aula de segundo o
rompecabezas es conveniente que los niños vean
tercero y viceversa, al considerar los
el modelo de la imagen que van a armar.
intereses y las necesidades de aprendizaje
PropÓngales que lo realicen en parejas o ternas,
de los alumnos. Es importante que el
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las dimensiones del rompecabezas lo hacen Pequeñas historias, ¿Dónde me viste? y Memoria
factible. Tomando en cuenta que la imagen ya está tradicional.
definida, las explicaciones que entre ellos se den El material también puede aprovecharse como
cuando alguien intenta colocar una pieza que no parte de las experiencias de lectura y escritura. Por
encaja ayudan a los demás a fijarse en otros ejemPIO, si se trata de la construcciÓn de historias
detalles, en las relaciones entre las piezas y a breves, usted puede escribir las ideas que los niños
ajustar estrategias para el armado de la imagen expresen a partir de lo que observan, imaginan o
que se va formando. En la medida en la que usted evocan al mirar a los personajes de las tarjetas;
aprecie que la actividad resulta retadora pero después, lea dichas ideas, haciendo que los niños
posible, propicie que la realicen individualmente. escuchen y reflexionen para ordenarlas en una
¿Dónde me viste? secuencia lógica.
El material está compuesto por 40 tarjetas para Actividades como las descritas, forman parte de
formar pares, su uso contribuye al desarrollo de la un repertorio de experiencias que usted puede
memoria y la concentraciÓn de los niños al proponer a los niños para que participen en actos
observar imágenes y utilizar estrategias para de escritura, con la mediaciÓn de su maestra.
recordar dÓnde están ubicadas las tarjetas que
forman pares de imagenes iguales. Tambien
propicia el desarrollo de la expresiÓn oral porque,
dependiendo de la opción de juego que usted elija,
puede dar oportunidad para que los niños
describan personajes, construyan historias breves
a partir de su experiencia o recuerden en dÓnde
los han visto.

Algunas sugerencias par el uso del juego ¿Dónde


me viste? son: ¿Quién es?, Palabras relacionadas,
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de materiales como consigna de quien llega primero a la meta gana el


no sólo cumple la juego. También puede optar por pedir a los niños
Contar con una funciÓn acceso a una que cuando caigan en un obstáculo retrocedan
diversidad los Materiaeducación equidad; su tantas casi(las como puntos marque el dado.
les de aula, social de presencia determinantes Además, considere hacer mas compleja la tarea y
garantizar el de calidad,
para la buena para utilice numeros en vez de puntos. En cualquier
inclusión y y uso son apoyar la práctica caso, es importante que prevea los tiempos y
factores gestión del
currículo pedagógica considere las consignas con las cuales se organizará
y el juego.
transformación de la de
las educadoras. aula, al ser diversos
Los Materiales de currículo, permiten a
y estar vinculados al las ampliar el trabajo
educadoras variar y con con su uso
sus alumnos,
desarrollan
quienes los
aprendizajes y las habilidades
para su vida y para necesarias
su posterior. desempeño
Es importante académico
materiales también
estrategias en la considerar que la diversidad
escuela disposición dede plantea retos, como
las generar para que estén a
educadoras y los niños.
Alfabeto móvil y Cuadrados bicolores
La gran carrera Este material se incluye en una sola caja cuyo
Este material está constituido por un tablero, un contenido son fichas. Cada ficha tiene impresa una
dado y fichas de colores. Con este juego se pretende letra en una de sus caras y en la otra una figura en
que los niños usen el conteo y establezcan la dos colores.
relaciÓn entre los puntos que marca el dado y la El Alfabeto móvil es útil para que los niños
cantidad de casillas que debe avanzar o retroceder identifiquen algunas características del sistema de
cada jugador en el tablero. Usted puede darle escritura a través de la formaciÓn de palabras. Con
variantes a este juego, tomando en cuenta las este material los niños pueden escribir su nombre,
posibilidades de sus alumnos, por ejemplo, en aunque aún no sepan trazar las letras, o el de sus
cuanto al rango de conteo que manejan. De ello compañeros; reconocer palabras más largas o mas
podrá percatarse si los observa cuando juegan. cortas, que comienzan o terminan igual; cambiar el
Entre las opciones que existen, usted puede orden de las letras en una palabra para formar otra;
considerar el uso de uno o dos dados, o bien dar la copiar palabras que ven escritas; completar una
palabra a partir de la letra inicial; escribir la
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respuesta de alguna adivinanza que la maestra diga mportante que usted prepare las actividades que les
o escribir una palabra importante para ellos. propondrá, para hacer que ellos observen con
El Alfabeto móvil también es un recurso útil para atenciÓn las caracteristicas de las formas que logran
promover la reflexiÓn en los niños sobre el sistema en cada diseño o patrÓn.
de escritura; por ejemplo, cuando se les pide escribir Entre las opciones para el uso de los Cuadrados
su nombre y Natalia coloca todas las letras diciendo bicolores está presentar a los niños el modelo para
"tiene tres a". Esta es una manifestacion de cómo que lo reproduzcan. También puede ser que ellos,
los ninos comienzan a identificar la escritura de las de manera libre, construyan patrones propios,
palabras; además ven las letras en el contexto de la diferentes de los que aparecen en el instructivo. El
palabra y no de manera aislada. trabajo con los Cuadrados bicolores puede ser
En cambio, si se utilizan las tarjetas con las letras atractivo para los niños
para clasificar vocales y consonantes, poner juntas
las mayÚsculas, las minÚsculas, o cada mayÚscula
con su correspondiente minÚscula, se anula el
potencial didáctico del material, pues simplemente
se estarán reproduciendo las prácticas de
representaciÓn de letras, dejando al margen la
comprensiÓn y el significado de las palabras en
contexto.

si usted les da instrucciones sobre cómo los


utilizarán, pero si Únicamente les da el material
para que hagan lo que ellos qui eran, es altamente
probable que no encuentren sentido a la actividad
y simplemente no usen el material.

Juego de números y colores


Con este juego los niños se familiarizan con los
nÚmeros escritos del 1 al 9. Contiene tres
Los Cuadrados bicolores propician el desarrollo
propuestas de juegos de descarte: iÚltima carta!,
de la percepcion geométrica, principalmente a partir
iManotazo! y Escaleras. Se promueve el trabajo en
de la reproducciÓn de modelos como los que
equipos pequeños, la atenciÓn de los niños
contiene el instructivo. Para que los ninos
durante el desarrollo del juego y la comprenSión de
encuentren sentido al usar este material, es i
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las condiciones que permiten ganar, según las


reglas de cada modalidad. Tratándose de
iManotazo! es recomendable que esté atenta a las
reacciones de los niñosy les aclare que deben evitar
la rudeza en el momento de colocar la mano sobre
las cartas, para no lastimar a sus compañeros.
El uso sistematico de este juego ayuda a que los
niños aprendan a identificar los numeros en su
representacion simbólica, sin necesidad de
enseñarlos uno por uno y a través de planas, y a
reconocer la relaciÓn de secuencia numerica. Es
fundamental que este juego u otros que usted
utilice con los niños formen parte de las Láminas didácticas. EducaciÓn
experiencias con manipulaciÓn de objetos y preescolar
acciones como agregar, quitar, reunir e igualar, a Además de los materiales de aula mencionados, a
partir de la resoluciÓn de problemas. partir del ciclo escolar 2018-2019, en cada Jardín de
Niños estarán disponibles las Láminas didácticas
como un material de apoyo que da lugar a procesos
de interac cion con los ninos y entre ellos.

¿Qué es una Lámina didáctica?


Una Lámina didáctica es una imagen que está dise
fiada para plantear situaciones de aprendizaje con
dis tintas finalidades y diferentes grados de
dificultad. Permite que se use en varias sesiones, no
necesaria mente consecutivas, con distintos puntos
de vista y grados de profundidad.
En la imagen los niños buscan informacion para
responder a los cuestionamientos que se les
plantean en situaciones de enseñanza. Los
contextos que muestran las imagenes dan lugar, en
general, a que los alumnos comenten e
intercambien experiencias variadas, gracias a la
orientacion e intervenciÓn de usted. En las
Laminas se ve a comunidades indígenas y mestizas,
niños y adultos con diferentes rasgos fisicos,
edades y formas de vestir, así como en actitudes
sociales y actividades también distintas; personajes
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imaginarios o de cuentos clásicos; animales, manera aparentemente incongruente, como


lugares de reserva ecolÓgica, riqueza histórica y ocurrio en el siguiente caso:
cultu ral de México; construcciones
arquitectÓnicas importantes; diferentes En una experiencia con niños de tercer grado de
expresiones de las artes reconocidas local e preescolar, en la cual tenían que responder
internacionalmente, así como escuelas, salones de cuántos plátanos se necesitaban para que a cada
clase, actividades recreativas, juguetes y lugares de uno de los changos representados en una imagen
riesgo, entre otros. les tocara uno, una niña dijo que tres, respuesta
Todas las imagenes están diseñadas con qued istaba mucho de la cantidad correcta.
propÓsitos didácticos específicos relacionados con Cuando la niña explicó lo respondido dijo que
los Campos de FormaciÓn Académica y las Areas sólo les había dado un plátano a los changuitos
de Desarrollo Personal y Social señalados en el que "querían comer".
PEEP 2017. Efectivamente el ilustrador, jugando con las
posiciones de los changos, había dibujado
solamente tres con el brazo levantado.
Por interpretaciones como la que esta niña
hizo, que suceden con más frecuencia de la que
uno puede imaginar, es necesario que usted pida
Cada vez que se usa una imagen didáctica es explicaciones a los niños cuando sus respuestas
necesario que los niños tengan oportunidad apa rentemente no tengan sentido.
de explorarla.
Una forma de utilizarlas es plantearles A medida que pasa el tiempo, los niños
preguntas de orden general, para que usted — comprenderán lo que se espera de ellos al trabajar
antes de entrar en materia— se cerciore si los con las imagenes. Es posible que al principio
niños estan o no interpretando los elementos de la respondan con base en elementos que no estan en
imagen en correspondenci a a lo que el ilustrador la imagen. Aunque lo que digan tenga sentido en el
pretendía. Por ejemplo, en una ocasion los niños al contexto que da lugar a lo que se representa, es
trabajar con una imagen vieron una almohada importante que usted centre la atenciÓn de los
cuando el ilustrador quiso representar una bolsa ninos en los elementos que sí aparecen en la
de azÚcar. imagen.
La exploraciÓn inicial de la imagen le facilita a Si los niños mencionan que en las fiestas se
usted plantear a los niños los cuesti onamientos comen palomitas, usted deberá plantear ¿en donde
relacionados con la finalidad educativa que están en esa imagen? Acepte que eso puede
persigue: vean los mismos obj etos, animales y comerse en las fiestas, en "otras" fiestas, pero que
personas que necesitan considerar para en la de la imagen, los invitados comieron otras
responder. Aun así, a veces los niños responden de cosas. ¿Cuáles? Gelatinas y atole, por ejemplo.
Por ejemplo, en la Lámina didáctico "La piñata",
el contexto es una fiesta infantil. En ella los niños
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tienen que identificar las diferentes funciones de los Con frecuencia los niños pequeños expresan
nÚmeros, como el 5 de la vela del pastel indica que ideas espontáneas que no tienen relación
la niña cumple 5 años. con lo que usted comenta; sin embargo,
pueden aprender a centrar su atención y
seguir la lógica de las actividades que se les
propongan si usted sostiene las finalidades
que se les plantearon y los ayuda a
percatarse de que no es válida cualquier
cosa que se diga, sino que debe tener
relación con las preguntas realizadas, con
eltema abordado, con lo que la situación
demanda y con lo que se observa en la
imagen.
¿Cómo estó integrado el paquete de Láminas
didácticas?
El material está constituido por 331 Láminas
didácticas, cuyas imágenes y finalidades están
relacionadas con los tres Campos de FormaciÓn
Si los niños mencionan que en las fiestas se Académica y las dos Áreas de Desarrollo Personal y
comen pizzas o palomitas, usted deberá plantear, Social en los que se organiza el PEEP 20172:
¿en dónde están, en esa imagen, las pizzas y las Lenguaje y ComunicaciÓn, Pensamiento
palomitas? Acepte que eso puede comerse en las Matemático, ExploraciÓn y ComprensiÓn del
fiestas, en "otras" fiestas, pero que en ésa, la de la Mundo Natural y Social, Artes y EducaciÓn
imagen, los invitados comieron otras cosas. ¿Cuáles? Socioemocional.
Gelatinas, tamales y atole, por ejemplo. Las Láminas didácticas se agrupan en tres
colecciones que se identifican con una cintilla de
color según el grado: anaranjado (primer grado),
fucsia (segundo gra do) y verde (tercer grado). El
rasgo que distingue cada colecciÓn es la menor o
mayor complejidad, tanto en la composicion de las
imágenes como en sus finalidades educativas.
Si bien las Láminas didácticas de la coleccion
anaranjada son las de menor complejidad para
trabajarse en las experiencias básicas o iniciales,
no significa que sean exclusivas para primer grado.
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Usted puede trabajar con láminas de alcanzando a lo largo del curso. El índice le da
cualquier colección, considerando las también una visión general del contenido del
características de sus a lumnos, lo que material.
pueden hacer y el reto que les representa
el trabajo con determinada lámina, para ¿Cómo se pueden u tilizar las Láminas didácticas?
ayudarlos a avanzar, independientemente Las Láminas son un complemento que puede
del grado que cursen. resultar interesante para los niños. Mediante su
uso, usted puede propiciar la observacion,
descripciÓn, interpretación, razonamiento, análisis,
diálogo, imaginaciÓn e infe rencia, entre otras
Para el ciclo escolar 2019-2020 se prevé la publicación de
habilidades del pensamiento.
33 imágenes más, las cuales complementarán las Láminas
didácticas. Su uso como material de apoyo para que usted
organice y Bestione su enseñanza es el mismo que se
describe y comenta para las 33 imágenes que recibirá en el
ciclo 2018-2019.

2 Educación Física es un espacio curricular que, por su


naturaleza , se trabaja en actividades de juego, movimiento y La función de las Láminas didácticas es
desplazamienta, no a partir de la observación y el análisis de enriquecer y ampliar las experiencias
imágenes,
Distribución de Láminas didácticas por colecci ón para el ciclo escolar 2018-2019, en relaciÓn con el PEEP 2017
Cantidad de láminas
Primer grado Segundo gradó
Campos de Lenguaje y Comunica cion 2 3
FormaciÓn
Académica Pensamiento Matemático o 4 3
Exploración y ComprensiÓn
3 4 4
del Mundo Natural y Social
Artes 2 2 2
Areas de Desarrollo
Educacion Socioemocional
Personal y Social 1
8 14 11
El paquete de Láminas didácticas incluye un vividas al trabajar con otros recursos. Por
índice. En este podrá encontrar el nombre de cada esta razon, deben utilizarse
lamina y las finalidades didácticas que se le han preferentemente una vez que los niños
establecido, las cuales pueden guiarle para han realizado otras actividades
identificar formas y estrategias de uso de acuerdo concernientes a una de las finalidades
con las características, intereses y necesi dades de educativas previstas para las láminas.
sus alumnos, así como de los propÓsitos que se van
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Esto depende en buena medida de las estrategias haga. A través de la oralidad irán entendiendo,
que usted utilice al trabajar con los niños. esclareciendo y encauzando lo que las imágenes
Las Láminas didácticas forman parte de un susciten en su mente.
conjunto de materiales, por lo que se recomienda
Habin una
que organice y desarrolle su trabajo empleando
icon qué monedas pogõmos?
diferentes materiales, según la intenciÓn didáctica
que busque. Si centra su enseñanza en las Láminas L. cocir• Alma

didácticas se obstaculiza el aprendizaje de los niños


porque las finalidades educativas factibles de
trabajar con ellas no cubren todas las experiencias
establecidas en los propÓsitos del PEEP 2017.
Asimismo, las actividades a que da lugar el uso de
cada lámina no son suficientes, por sí mismas, para
lograr algún aprendizaje esperado.
En Propuestas de situaciones didácticos para el
trabajo pedagógico con los niños, el tercer apartado
de este libro, se incluyen actividades en las que
pueden utitizarse como apoyo algunas Láminas
didácticas. Usted decidira como y cuándo usar el
resto de las laminas. Como vera más adelante, estas
pueden trabajarse desde diferentes perspectivas y
niveles de complejidad, y están creadas para que se
trabajen varias veces durante el ciclo escolar e
incluso en diferentes grados.
En Lenguaje y ComunicaciÓn, las Láminas
didácticas dan lugar al trabajo específico con
aspectos como la imaginacion y creaciÓn literaria a
través de la narración, el reconocimiento de
distintos textos, la organizacion de ideas para dar
instrucciones, entre otros. Cabe destacar que,
particularmente la oralidad —prioridad de la
educacion preescolar— se desarrolla en todas las
experiencias de los niños con cualesquiera de las 33
imágenes, porque siendo una herramienta del
pensamiento, tendrán que hablar para explicar lo
que ven e interpretan, y deberán explicar cómo usan
la información que les ofrece y cómo expresan la
resoluciÓn de los cuestionamientos que usted les
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Natural y Social tiene mayor presencia porque las


11 imagenes permiten profundizar sobre cuesti
ones que, de no estar en el entorno inmediato de
los niños, difícilmente pueden imaginarsi no las
conocen, como son los recursos tecnolÓgicos,
algunos seres vivos o elementos de la naturaleza,
cosas y sucesos del pasado, riquezas naturales,
históricas y culturales de México, situaciones de
riesgo, por mencionar algunas.

Para Pensamiento Matemático no hay láminas


de la coleccion anaranjada, porque su desarrollo
requiere de múltiples experiencias iniciales que
difícilmente los niños pueden tener con
representaciones gráficas. Así, para trabajar con las
imagenes de la coleccion fucsia o verde, se necesita
que los niños tengan un manejo razonable del
conteo de colecciones y lo utilicen para resolver
problemas de comparaciÓn de colecciones
representadas graficamente; asimismo, que tengan
recursos para identificar los signos numericos
convencionales y con ello puedan reflexionar sobre
sus usos cardinal, ordinal y código. Además, se
requiere que hayan tenido experiencias vivenciales
de exploracion del espacio de su salón o de la
escuela, con base en la interpretacion de las
relaciones espaciales.
El Campo Exploración y Comprensión del Mundo
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Con el Area deArtes, se pretende incentivar y un grupo. Identificarlas "en otras personas" les
fomentarla creatividad y la imaginaciÓn de los niños ayuda a expresarlas y reconocerlas en su propia
a través de la ap reciacion y expresion artísticas, actuaciÓn y experiencia.
valiendose de los recursos que ofrecen las artes
visuales, la danza, la mÚsica y el teatro. Por su
propia naturaleza las imágenes que se proponen
para esta area se enfocan, principalmente, en las
actividades de apreciaciÓn. Usted decidira en que
momento seran parte de las situaciones didácticas
que prevea, o bien qué experiencias de expresion
artística pueden derivar de actividades que se
realicen con esas imágenes.

Algunas recomendaciones para el aprovechamiento


de [os Materiales educativos en la escuela Si bien
cada educadora recibirá un paquete que incluye
tanto Materiales de aula como Láminas didácticas,
es importante que tomen acuerdos con la directora
del plantel, de manera que exista la posibilidad de
compartir los materiales y de que todas las
educadoras puedan hacer uso de cualquiera de
ellos para las experiencias de trabajo que decidan
llevar a cabo con sus alumnos.
Para el área de Educación Socioemocional se Si cada escuela cuenta por lo menos con un
considera que la comprensiÓn y regulaciÓn de las paquete completo de Láminas didácticas, una
emociones y sentimientos hacia otros se logra, coleccion por grado, entonces es posible que
fundamentalmente, en la medida que los niños cuando usted requiera alguna para trabajar con los
tienen oportunidad de reflexionar sobre las niños, la solicite en la direccion de su escuela.
relaciones sociales y sus efectos en la convive ncia Seleccione la que necesita con base en las
con sus compa ñeros de grupo y el resto de niños y finalidades que se especifican en el índice y en las
adultos de su escuela. No obstante, el trabajo posibilidades cognitivas de sus alumnos,
intencionado con las láminas de esta area puede independientemente del grado que estén cursando.
propiciar que los niños comenten sobre actitudes Trabajar con aproximadamente quince imagenes al
que afectan o benefician las relaciones sociales de año es una cantidad adecuada.
EDUCACION PREESCOLAR 20

Es recomendable que lleve un registro de las imágenes tendrán la posibilidad de inferir los recursos
que utilice en un ciclo escolary la finalidad educativa discursivos que se ponen en juego para su
específica que trabaje con los niños para que se lo producciÓn y su interpretaciÓn. Vista de esta
entregue a la educadora que tome el grupo el ciclo manera, la práctica de la lectura contribuye en gran
siguiente y así los niños en su tránsito por la educaciÓn medida al logro de los propósitos de la educaciÓn
preescolar tengan la opottunidad de trabajar con las 33
preescolar. Además de que los niños desarrollan
imágenes, s i es que cursan al menos dos grados de este
nivel educativo. interés y gusto por la cultura escrita, adquieren
confianza para expresarse al dialogar en torno a los
Libros para los niños temas que los textos presentan.
Para fomentar en los niños el placer y el interés por Los mundos posibles que presentan los textos
la lectura, a partir del ciclo escolar 2018-2019, todos literarios permiten que los niños reflexionen sobre
los alumnos que cursan educacion preescolar los valores y principios necesarios para la vida en
recibirán dos libros en propiedad: uno literario y sociedad, el reconocimientoy aprecio a la diversidad
otro informativo. Los títulos serán diferentes, de lingüística, cultural, étnica y de gén ero. Al
manera que en cada grupo se integre un acervo con interpretar un texto, los niños usan la imaginaciÓn y
diversidad de temas y géneros textuales. la fantasía y conocen manifestaciones artísticas y
culturales de su entorno y de otros contextos.
Mediante un acercamiento coti diano con los
libros y con su intervencion como educadora, los Con los textos informativos los niños amplían sus
niños crearan una relaciÓn afectiva con sus libros y reflexiones sobre los seres vivos, se plantean nuevas
aprenderán a cuidarlos como un objeto cercano y preguntas y elaboran explicaciones sobre procesos
muy preciado. Al participar en múltiples que observan, y desarrollan actitudes favorables
experiencias escolares, los alumnos se relacionaran hacia el cuidado del medio en el que viven.
con las prácticas sociales de la cultura escrita y Acercarse diariamente a un libro y leer historias o
aprenderán como se sostiene un libro, como se cuentos es algo que los niños disfrutan. Es
busca un cuento o un poema preferido, cómo un imprescindib[e que, cualquiera que sea la práctica
libro informativo puede ser leído de diversas que se realice con los textos, no pierda de vista el
maneras; y en conversaciones pensadas y goce como un aspecto que debe mantenerse en los
organizadas por usted, los niños aprenderán alumnos; para ello la selecciÓn de las estrategias
estrategias para construir significados cada vez mas para el trabajo con los libros ha de evitar la
profundos de los textos que usted les lea. mecanizacion o artificialidad de las prácticas,
En las diferentes experiencias de lectura de las centrándose en una verdadera comprension y
que los niños sean parte, podrán ver reflejados en valoracion de los aspectos relativos a su contenido,
sus paginas aspectos de su vida, encontrando al a las ideas que se exponen, a la riqueza de las
mismo tiempo respuestas y nuevas interrogantes expresiones y las ilustraciones.
que los llevaran a otros libros. La educadora puede proponer diferentes
Durante el ciclo escolar, usted puede favorecer modalidades de lectura, por ejemplo:
actos de lectura con distintos propósitos y Leer en voz alta, así los niños aprenden
modalidades que pongan a los pequeños en poco a poco a disfrutar en silencio la trama de
contacto con el lenguaje escrito. Con la exploraciÓn una historia, un poema o una cancion, a
y la lectura de distintos géneros textuales como compartir diversas interpretaciones y a
cuentos, noticias, recetas de cocina, poemas y construir nuevos sentidos de los textos.
textos informativos, los niños no sólo descubrirán Leer una y otra vez una historia conocida
las características de estos materiales, tambien para que los niños descu bran nuevos matices
de significado, nuevos detalles en la ilustración
EDUCACION PREESCOLAR 21

y en el texto; se emocionen y reafirmen que el una planeacion a largo y mediano plazos que
final, conocido previamente por ellos, aún está asegure la continuidad en los actos de lectura y, al
allí, y se den cuenta de que la escritura fija el mismo tiempo, la diversidad en los textos que se
lenguaje, no importa cuántas veces se lean las
palabras siempre seran las mismas. ofrecen a los niños.
Leery buscar informaciÓn específica, Al instalar la situacion de lectura cotidiana en el
analizando el índice, repasando los títulos, las construyan significados de manera colectiva
ilustraciones u otros elementos gráficos, mediante la discusion fundada en el texto y en las
leyendo y releyendo una informacion para experiencias de los niños.
entenderla. Los ninos se dan cuenta que leer Todos estos son ejemplos de acciones que
para saber sobre un tema, implica acciones implican poner en el centro de interés al lenguaje
diferentes de la lectura literaria.
escrito. Recuerde que estas y otras formas de
Leer para interpretar un instructivo con el
fin de sembrar una semilla o hacer funcionar enriquecer las experiencias de trabajo con los libros,
algo, para que los niños se den cuenta que esa las encontrará en las propuestas de situaciones
es una forma pausada de leer, que se retoma didácticas de este Libro de la educadora. También
una y otra vez: para ver los materiales, seguir encontrará algunas indicaciones en el Libro para las
paso a paso las instrucciones, verificar que todo familias. Educación preescolar, con el fin de que
marche bien. Dejar que los niños tomen los usted acompañe a los padres de familia en la
libros, los exploren y "los lean" a su manera, no formaciÓn de sus hijos como lectores.
convencional, para SI mismos, o para otros,
demostrando que aprenden, poco a poco,
cómo se construye el discurso literario o
informativo, para qué sirve uno u otro tipo de
texto, y cómo son los "gestos" de las prácticas
aula es importante que usted piense en las razones por las que propone una lectura cada día, la manera
cómo va a leer, los desafíos interpretativos del texto y, si es pertinente, como jugar con la expresiÓn para
despertar el interés de los niños. Además, deberá asegurarse de generar situaciones donde sea posible
que los niños expresen libremente su interpretaciÓn, y que

lectoras.

Es importante que usted planee la práctica de


lectura: por ejemplo, al principio del ciclo escolar,
deci da el mejor momento del día para leer, el
lugar donde colocará los libros, en que medida
pondrá al atcance de los niños los textos; en fin,
EDUCACION PREESCOLAR 22

El trabajo con el álbum implica la mayoría de las


Una experiencia que será importante para los veces el registro de sus producciones individuales
niños desde el inicio del ciclo escolar es porque con los niños de este grado no sólo es
percibir cómo con los libros que cada uno posible, sino también recomendable solicitarles un
tiene se enriquece la Biblioteca de Aula, y al trabajo mas sistematico de produ cciones escritas
final, cuando el ciclo termine, tomarán
decisiones al optar por llevarse sus libros a de diversa índole y con distintas finalidades como
casa o por donarlos a la biblioteca del salón. las siguientes: Expresar gráficamente narraciones
Esta decisión será de cada niño, basada en el con recursos personales. Registrar ideas con pa
razonamiento que haga después de haber utilizado labras y oraciones dictadas a la educadora.
sus libros. Puede ser que alguien sienta mucho • Escribir instructivos como recetas,
cariño por alguno o por los dos, y decida utilizando recursos propios.
llevárselos para tenerlos en casa; o bien, que por • Representar con recursos personales
haberlos disfrutado mucho quiera dejarlos para los elementos faltantes de los cuentos
compañeros que continúan en el Jardín de Niños, plasmados en una Imagen.
haciéndolos parte de una comunidad que • Comunicar por escrito los numeros del
comparte la responsabilidad por el aprendizaje de
1 al 10 de diferentes maneras, incluida
todos.
la convencional.
Mi álbum. Tercer grado. Educación • Registrar con recursos gráficos personales
preescolar procedimientos de resoluciÓn de
Este material es para los niños que cursan el último problemas y con nÚmeros el resultado de
grado de preescolar, es un apoyo que puede formar estos.
parte de las situaci ones didácticas que proponga a • Hacer registros de sus aciertos y
desaciertos al ubicar objetos en una
sus alumnos, atendiendo las orientaciones
imagen, o bien de los ganadores de los
didácticas que el PEEP juegos que realizan. Representar,
mediante un dibujo, la imagen que tienen
del festejo de la Independencia y del Día
de Muertos en su familia o en su localidad.
• Representar graficamente, con recursos
propios, varias secuencias de sonidos e
interpretarlas.
• Hacer dibujos de su familia, el lugar donde
viven, de sí mismos y lo que les gusta de
ellos.

Mi álbum está diseñado a partir de imágenes


didacticas y, por tanto, comparte las mismas
características que las Láminas didácticas descritas
en el apartado anterior.
EDUCACION PREESCOLAR 23

Evite que Mi álbum funja como si fuera un libro


de ejercicios que deben resolverse uno tras otro a
lo largo del año. El valor de este material radica en
los procesos que puede detonar en los niños la
práctica de observar la imagen, comentar entre
ellos lo que cada uno ve, reflexionar sobre las
distintas opiniones que escuchan y elaborar argum
entos propios, entre otras much as formas de
interacciÓn y produccion gráfi Ca.
Al final de este libro encontrará el Anexo
Finalidades educativas. Mi álbum. Tercer grado.
Educación preescolar, donde se presenta un
cuadro con las finalidades educativas para trabajar
las imagenes de Mi álbum en las versiones
correspondientes a las propuestas de situaciones
didácticas que contiene el tercer apartado de este
libro.
La comunicaciÓn entre la
educadora y las familias de los
alumnos
a incorporacion de los niños pequeños a la Además de la informaciÓn inicial y general que se
vida escolar implica la ampliaciÓn del medio donde obtiene en el primer encuentro con el niño y sus
se desenvuelven. Graciasa esto experimentan padres, es importante que en el transcurso del
nuevas formas de relaciones y de emociones, y ciclo le den su opinion sobre los cambios que
adquieren nuevos conocimientos. observan en sus hijos como consecuencia de ir a la
escuela, tanto por lo que aprenden y logran, como
por las relaciones que establecen con sus
compañeros. Asimismo, usted deberá informarles
sobre las transformaciones que nota en el niño y
El establecimiento de relaciones que pueden estar asociadas a lo que sucede en el
constructivas entre usted y la familia de sus ambiente familiar. Esto ayudará a que los padres
alumnos es de vital importancia porque busquen la manera de solucionar algún problema,
comparten responsabilidades en la en caso de haberlo.
educación, el desarrollo y el bienestar de los
niños. Una condición que hace posible el Establecer criterios educativos comunes
vínculo es tener presente que cada familia es En cada contexto donde los niños se desenvuelven
distinta por su composición, su historia y su existen ciertas pautas de relaciÓn y roles disti ntos
dinámica de vida, lo cual influye en las formas que aprenden a desempeñary que se traducen en
de ser y actuar de los niños. determinadas actividades. Ellos aprenden a
distinguir formas de comportamiento que son
Uno de los retos que usted enfrenta es propiciar
válidas y aceptadas tanto en la familia como en la
que los padres de familia confien en la escuela y en
escuela, asl como las que son permitidas en casa
usted como la maestra de su hijo, lo cual se
pero no en la escuela. Los ninos perciben cuando
favorece si pone en marcha meca nismos de
existe congruencia entre lo que se les demanda en
comunicacion pertinentes, si define los temas que
un ámbito y en otro, y comprenden lo que se espera
serán objeto de analisis en torno al proceso
de ellos.
educativo de los niños y los modos de participaciÓn
que espera de los padres de familia, teniendo claro
cuál es el ámbito de responsabilidad de cada uno.

CÓmo ayuda la comunicaciÓn


entre la educadora y las familias Su papel como educadora es relevante tanto
Entre las principales razones que explican la en el proceso de integración de cada uno de
relevancia de la comunicaciÓn entre la maestra y las los niños al grupo, como en propiciar una
familias están las siguientes: actitud positiva y solidaria, de aceptación y
apoyo entre los niños y las familias.
Conocer mejor al niño
Por eso, es importante acordar con los padres de
familia, siempre en un marco de respeto, ciertas
estrategias que puedan poner en ma rcha para
apoyar el desarrollo de su hijo.
Un clima de aceptaciÓn e inclusión implica
evitar que algun niño sea señalado o estigmatizado
por alguna condición particular, ya sea fisica,
cultural o social.

Propiciar la comprensiÓn de la fu nción


educativa de la escuela
Las ideas y expectativas de las familias sobre la Orientar sobre formas de intervención
funciÓn de la educaciÓn preescolar pueden variar y de relación con los niños
de manera importante y, en ocasiones, ser Con frecuencia los padres de familia solicitan
contradictorias con los propÓsitos educativos sugerencias para saber cómo apoyar el desarrollo y
establecidos en el PEEP 2017. el aprendizaje de su hijo. Esto muestra una actitud
Tal vez entre los padres de familia haya quienes positiva que usted puede aprovechar, ofreciendoles
esperan que en preescolar sus hijos aprendan a leer sugerencias de actividades factibles de efectuar en
y escribir mediante planas y ejercicios, mismos que el ámbito familiar, sin que signifique delegar en los
a veces solicitan explícitamente a la educadora. padres de familia las tareas que son responsabilidad
Es necesario que les explique a los padres de de la escuela.
familia que las planas no son recomendables para El Libro para las familias. Educación preescolar
enseñar a escribir e incluso son contraproducentes, contiene propuestas de actividades para realizar
porque no les permiten avanzar en sus con los niños y contribuir al fortalecimiento del
conceptualizaciones sobre el sistema de escritura. lenguaje y del pensamiento, así como al
establecimiento de vínculos afectivos y de
interacciÓn, lo cual influye significativamente en la
seguridad y confianza de los niños.

Actividades que pueden realizarse con los


padres de familia Propicie (a comprensión de
Es importante que los padres de familia
los propósitos educativos
entiendan que si algunos días los niños no
En la primera reuniÓn con los padres de familia,
llevan producciones a casa derivadas de
explíqueles de manera sencilla y clara como es el
las actividades desarrolladas en clase, no
trabajo pedagogico que usted realizará con los
significa que no hubo trabajo de
niños. Puede comentarles, por ejemplo, cómo
aprendizaje.
favorecer la expresion oral y la familiarizacion con el
La construcciÓn de una historia entre todos los lenguaje escrito mediante el uso de textos diversos,
niños del grupo que la maestra escribe; las lo cual ayudará a que explique porque no se harán
actividades de apreciaciÓn de una obra de arte a ejercicios o planas de letras.
partir de una imagen, o bien el armado de También puede exponerles en qué consiste el
rompecabezas, son acciones intelectuales desarrollo del pensamiento matemático a partir de
complejas que no siempre pueden verse reflejadas la resolucion de problemas. Esto ayudará a que
en papel. comprendan por qué no se realizarán planas de
nÚmeros u operaciones. De igual forma refiera la
importancia que tienen el desarrollo de actitudes de
bÚsqueda y descubrimiento mediante el contacto Prepare la lectura de un cuento
directo con elementos de la naturaleza, así como la En las reuniones con los padres de familia solicite a
actuaciÓn de los niños con los valores para la uno o dos que lean un cuento del agrado de los
convivencia. niños. Esto posiblemente ayudará a que quienes
requieran mayor apoyo adquieran confianza para
Despierte el interés por conocery usar el Libro para llevar a cabo la actividad con sus hijos en casa.
las familias. Educación preescolar Es indispensable Escuchar la lectura de una historia con matices de
que usted conozca el contenido del Libro para las vozy expresi ones que atrapan la atencion siempre
familias. Educación preescolar para estar en es una experiencia gratificante y motivante. Los
condiciones de orientar a los padres de familia y, padres que no saben leer o tienen dificultades para
en tal caso, responder a las inquietudes que al hacerlo, pueden pedir ayuda a un miembro de la
respecto le planteen. Prepare una presentacion familia o un amigo.
breve sobre éste, como las que se hacen en las
librerías o ferias del libro. Puede apoyarse en dos o Comparta producciones de tos niños y explíquelas
tres padres de familia voluntarios para que hagan Enseñe las ideas que plasmo cada niño en sus
dicha presentaciÓn, y comenten qué les parece intentos de escritura, asl como su avance; para ello
relevante del contenido del libro y cómo pueden sera util tener producciones surgidas en distintas
aprovecharlo. situaciones y momentos, con el fin de que aprecien
De esta manera, será posible acordar con las lo que pueden hacer ahora en comparacion con lo
familias algunas acciones que pueden realizar con que hacían antes.
sus hijos y compartir resultados en la siguiente
reunion, por ejemplo, los logros que han percibido
en ellos en cuanto a oportunidades para la
conversaciÓn, la convivencia o el tiempo de lectura
en familia.
Por ello, es conveniente prever reuniones
periódicas de lectura sobre algunos apartados del
libro con el fin de que los padres de familia se
enteren de las acciones que pueden llevar a cabo
con sus hijos en casa.

No dé por hecho que la entrega del libro a


los padres de familia es suficiente para su
conocimiento y uso. Las condiciones de las
familias son muy diversas y tal vez haya
pocas posibilidades para analizar el
contenido.
EDUCACION PREESCOLAR 23
as propuestas que se incluyen en este libro
son conjuntos de situaciones didácticas que
permiten aproximaciones diferentes a un
mismo contenido.
Dado su carácter abierto y la flexibilidad que
exige el trabajo pedagÓgico con los niños
pequeños y en congruencia con los propósitos que
establece el Programa de estudio, las propuestas se
pueden desarrollar con
los alumnos de primero, segundo y tercer grados o Se enfocan en que los niños, al participar en las
de un grupo multigrado. experiencias, movilicen las capacidades y
habilidades que poseen, usen sus saberes e
interactÚen para fortalecerlos, ampliarlos y avanzar alguna Lá mina didáctica o alguna imagen de Mi
en relaciÓn con los aprendizajes que se espera que álbum. Tercer grado. Educación preescolar, cuando
logren durante la educacion preescolar. Las es facti ble su uso.
propuestas están diseñadas con base en las
Orientaciones didácticas de los Campos de Organización del' grupo. En las actividades de cada
FormaciÓn Académica y Areas de Desarrollo version se especifica con un ícono si se trata de
Personal y Social, establecidas en el PEEP 2017. trabajo individual, en parejas, en equipos o con el
En la formulaciÓn de las propuestas de grupo completo. Recuerde que las formas de
situaciones didácticas se consideraron aportaciones organizar al grupo se relacionan con lo quese
de investigadores y especialistas cuyas obras han pretende propiciarq ue hagan los niños. Por
enriquecido el ámbito de la didáctica en la ejemplo, si se trata de escuchar múltiples ideas, se
educaciÓn infantil. Tales referencias se encuentran recurre al trabajo colectivo; si se quiere que cada
en el apartado correspondiente a la bibliografía. niño reflexione y haga una producciÓn propia, se
opta por el trabajo personal; o si pretende que
Estructura de las propuestas busquen estrategias de solución y confronten ideas
de situaciones didácticas es conveniente reunirlos en pequenos equipos.
Las propuestas de situaciones didácticas se
El hecho de que el trabajo en equipo resulte
organizan con la estructura que enseguida se
complejo para los niños no significa que hay que
explica:
dejar de hacerlo, por el contrario, en la medida en
Nombre. Alude al contenido central que está que pongan en práctica diversas formas de trabajo,
implicado en el conjunto de experiencias que aprenderán a interactuar, a escuchar a sus
abarca cada propuesta. compañeros y a realizar actividades con relativa
autonomía.
Finalidades. Señalan qué se pretende que los ninos
lleven a cabo y logren mediante el trabajo que Organizador curricular. Al final de cada propuesta
usted realice con ellos. El análisis de las finalidades se especifica el organizador curricular del PEER
le será util Contenidos y capacidades que se 2017 con el que se vincula principalmente. Tome
propician. Se explica de manera sintética qué en cuenta que una sola version o una sola
contenidos se abordan en el desarrollo de las propuesta completa no son suficientes para
situaciones didácticas, así como las capacidades o abarcar todos los contenidos de un organizador
habilidades que los niños movilizan al realizar las curricular. Cada vez que involucre una o varias
actividades sugeridas. versiones de alguna propuesta podrá valorar que
aspectos, temas o contenidos del Programa de
Versiones Cada propuesta de situaci6n didáctica estudio desarrolla con sus alumnos y cómo avanzan
está integrada por diferentes versiones, de dos a respecto a los aprendizajes esperados.
cuatro, cuyas actividades pued en implicar mayor o
menor complejidad para los niños, dependiendo de
los distintos aspectos del conocimiento que se
pretende adquieran. Cuando es pertinente, se
destaca en un recuadro alguna recomendaciÓn
didáctica relacionada con la actividad que se
describe.

Material. En cada versiÓn de la propuesta se


especifica qué materiales se requieren, incluyendo
Se trata de situaciones que usted puede poner
en práctica con los niños de su grupo a lo largo del
ciclo escolar, y tambien en cualquier grado, con
aproximaciones diferentes a un mismo contenido.
Lo valioso son las diversas experiencias que implica
llevar a cabo las activi dades de cada versiÓn; los
motivos pueden ser variados.
Por ejemplo, si elige la propuesta "Juegos de
palabras" para su grupo de tercer grado, no
importa que durante los grados anteriores los niños
hayan trabajado al respecto y tenido la
oportunidad de decir, aprender y hasta crear
adivinanzas porque no serán las mismas. El hecho
de que sigan aprendiendo otras, no solo enriquece
su acervo para jugar con el lenguaje, sino que
fortalece su capacidad de inferir significados y
relacionar características.
En cambio, puede suceder que usted elija una
propuesta que rebase las posibilidades cognitivas
de sus alumnos, por ejemplo, la propuesta
EDUCACION PREESCOLAR 25 didáctica titulada: "¿Es lo mismo, Erick tiene 4
coches que Erick perdió 4 coches?", que aborda el
planteamiento y resoluciÓn de problemas cuando
los niños todavía no tienen un razonable
conocimiento del conteo de co lecciones de hasta
seis elementos. En este caso, lo recomendable es
retomar algunas versiones de la propuesta
"¿Cuántos son?", en la que se sugieren situaciones
de conteo para retomar posteriormente la de los
problemas. Tenga presente que, en la resoluciÓn
Propuestas de situaciones didácticas: de problemas, es necesario que los ninos evoquen
finalidad de las versiones y un conocimiento el conteo de colecciones— y lo
recomendaciones para su uso ¿Por utilicen para resolver el problema realizando
qué distintas versiones en una acciones para las colecciones:
propuesta? 26 LIBRO DE LA EDUCADORA
La situación didáctica de la versiÓn 1 en cada
propuesta plantea las experiencias básicas iniciales,
pero no sólo conciernen al primer grado. Si usted
considera que con su grupo de segundo o tercero
es necesario trabajar esa misma, será correcto.
Depende de la experiencia de los niños, de sus
posibilidades de participaciÓn, de su comprension
en funciÓn de lo que demandan las actividades,
pero, sobre todo, de su intervenciÓn docente.
juntar, separar, agregar, quitar, igualar, comparar.
Los niños enfrentan problemas para establecer la
relaciÓn semántica entre los datos que sugiere el En las propuestas de situaciones didácticas que se
contexto del problema, la cual se manifiesta en las presentan en el siguiente apartado se sugiere
reiteradamente q ue los ninos lean y escriban, lo cual no
acciones sobre las colecciones. significa que aprendan a deletrear, a ejercitar, o trazar
letras hasta aprender el abecedario para después formar
¿Por qué no se trabajan todas las versiones de sílabas y palabras.
la misma propuesto en días consecutivos? Desde una perspectiva que reconoce sus
En la medida en que una propuesta implica un capacidades, se asume que los niños pequeños leen
contenido central, no es pedagÓgicamente cuando exploran un libro, observan e interpretan
adecuado suponer que los niños lo van a su contenido, imágenes y texto escrito, se fijan en
comprender si lo trabaja de principio a fin hasta los detalles, piensan o imaginan de qué trata y
"agotarlo" en días consecutivos. expresan sus ideas; o cuando toman el libro qu e
El aprendizaje es un proceso holístico por alguien leyó para ellos y se lo cuentan a su
aproximaciones sucesivas, esto significa que en un compañero. Esas hipótesis o interpretaciones que
momento del proceso de aprendizaje se trabaja hacen son actos de lectura no convencional, pero
con un aspecto del conocimiento, al tiempo que en que muestran los procesos reflexivos que propician
otro se retoma desde otra perspectiva. Por ello, las com prension y construcciÓn de significados.
diversas experiencias de aprendizaje que posibilitan Cuando se trata de que los niños escriban, se
que los niños vayan reconociendo los diferentes espera que produzcan textos de acuerdo con sus
aspectos o significados de un conocimiento en posibilidades y recursos, fortaleciendo el
palticular se organizan en cada propuesta a través reconocimiento de la relaciÓn entre la palabra oral
de varias versiones. Por lo tanto, es recomendable y su representaciÓn en situaciones que amplíen sus
que usted vaya altemando no sólo las propuestas posibilidades comunicativasy les permitan recordar,
de los Campos de FormaciÓn Académica o Areas de informary organizar sus ideas para realizar diversas
Desarrollo Personal y Social, sino también las acciones. Dictar al docente o a los compañeros,
versiones de cada una. hacer listados o escribir textos sobre lo que
experimentan o qu ieren saber, son actividades que
El trabajo con una versión puede hacerse los niños pueden hacer usando las formas de
durante vanas sesiones representaciÓn que están a su alcance: dibujos,
Es necesario considerar el tiempo que debe marcas diversas, trazos parecidos a las letras que
destinarse a las actividades a partir de lo que éstas empiezan a identificar u otros intentos de escritura
demanden a los niños y la forma en que usted que, en la medida en que tengan experiencias con
organice el trabajo individualmente, en parejas, en el uso de textos escritos, evolucionaran, aunque no
equipos o con todo el grupo. Lo importante es que lleguen en preescolar al conocimiento y dominio
los niños esten interesados en la situación del sistema de escritura de manera convencional.
propuesta, por lo que, en caso necesario, usted Lo im portante es que los niños tengan muchas
puede proponer un pequeño cierre y anticipar que experiencias con el lenguaje escrito y que, a partir
al día siguiente seguirán trabajando sobre ésta. de ellas, comprendan , por eje mplo, en que
Si usted considera que la mayoría de los niños no circunstancias se usa, qué diferencias hay entre el
lograron comprender lo que está en juego en una lenguaje escrito y lenguaje oral, cuáles son las
version, a pesar de que trabajaron un par de días propiedades del sistema de escritura, como se
con ella, puede retomarla unas semanas después y presta atenciÓn y se sigue la lectura en voz alta
observar lo que sucede, o bien valorar si es hecha por un adulto, cómo se conversa sobre el
necesario trabajar más tiem po con esa version o sentido de un texto, qué rel ación hay en tre las
con una version d istinta. imágenes y el contenido de un escrito, entre otros
¿Los niños leen y escriben? aspectos.
EDUCACION PREESCOLAR 33

• Identifican su nombre en diversos verbalizando lo que anota, con el sonido de las


documentos. letras: J U A N. Al terminar, organice las tarjetas
• Escriben su nombre con diversos propÓsitos e en ficheros, puede ser por equipos de cinco o seis
identifican el de algunos compañeros. miembros, de esa manera, los niños no tendrán
que buscar su tarjeta en un fichero de 25 0 más.
En la medida en que esta práctica se vuelva
habitual, el nÚmero de ficheros se reduce
Finalidades
Contenidos y capacidades que se propician hasta tener uno grupal.
Reconocer el nombre y reproducirlo representa Use las tarjetas con los nombres en diferentes
una valiosa fuente de informaciÓn para los niños. situaciones como nombrar un responsable o llevar a
Les ayuda a comprender que no cualquier cabo alguna actividad, ya sea tocar el timbre para el
conjunto de letras sirve para cualquier nombre, recreo, repartir material o llevar algún libro a casa.
que el orden de las letras no es fortuito y que el Promueva que los niños "lean" las tarjetas, por
comienzo del nombre tiene algo que ver con lo ejemPIO, de una bolsa o caja puede extraer una tarjeta,
muéstreta al grupo sin leerla y pregunte: "¿qué dice?".
que se dice oralmente, proceso que les permite
Si el propietario de la tarjeta no reconoce su nombre,
avanzar en la comprension del lenguaje escrito. saque otra, colÓquelas juntas y dígales: "en una dice
Alma" y en la otra "Carlos", sin señalarlas. "¿Con qué
letra empieza Alma?, ¿con qué letra empieza Carlos?,
Version 1. Reconozco mi nombre ¿con qué letra terminan?". Ajuste las preguntas para
que los niños reflexionen dÓnde dice cada nombre.
Materiales Promueva actividades que pueda realizar con
• Tarjetas para la escritura del nombre. frecuencia. Por ejemplo, después del recreo o la
• Ficheros. clase de EducaciÓn física o MÚsica, distribuya las
tarjetas con los nombres de los niños en todo el
Prepare tarjetas para escribir el nombre de salón, en el suelo, en las sillas, sobre las mesas.
cada niño de su grupo. Use letra de imprenta Pídales entrar y tomar la que les corresponde.
mayÚscula.
En otros momentos, elija usted un nombre y dé
pistas para que traten de inferir de qué nombre se
Siéntese con cada niño y decidan trata, por ejemplo: "Tengo una tarjeta, empieza
conjuntamente lo que se va a escribir en su como la de Rodrigo, ¿cuál será el nombre?".
tarjeta; hay niños que prefieren que en su tarjeta "Tengo una tarjeta que inicia con la E, como elote,
se escriba "Pepe", aunque su nombre sea Jose. escoba, estrella, ¿cuál será el nombre?".
Cuando algunos tengan el mismo nombre, Elija algunos nombres que empiezan con la
ayÚdelos a encontrar una manera de saber cuál misma letra. Dígales que va a escribir el nombre
es su tarjeta, ya sea escribiendo el apellido o el de algún miembro del grupo. Anote en el pizarrÓn
diminutivo. Escriba frente a cada niño, la inicial y pida a los niños cuyos nombres
EDUCACION PREESCOLAR 34

empiezan con esa letra que se pongan de pie. Una otra ocasiÓn, ponga un conjunto de tarjetas en la
vez que lo hacen, señáleles que escribirá la mesa. Es conveniente que no correspondan todas a
segunda letra. "¿De quién será el nombre?". los niños de ese equipo para propiciar la reflexiÓn:
Mientras van escribiendo cada letra, ayude a "El mío no está", "faltan dos", "nos sobró uno".
descartar o confirmar si se trata de su nombre. Cuando cada niño tenga su tarjeta, muestre las que
Pídales que se vayan sentando si identifican que sobraron y platique: "¿de quiénes son?, ¿qué dirá
no es el suyo. en esta tarjeta?, ¿cómo sabes que dice Manuel?".
Proporcione a los niños tarjetas con nombres
de personajes de cuentos. Junte las tarjetas de
personajes y nombres propios, organice VersiÓn 2. Escribo mi nombre
situaciones de clasificaciÓn y ayÚdelos a analizar
Materiales
qué nombres empiezan como el de Cenicienta,
qué nombres tienen mas letras que el de Pinocho, • Fichero de nombres propios.
que nombres son compuestos como el de • Lápices, borradores, pluma y marcadores.
Caperucita Roja. • Alfabeto móvil.

Siéntese con los niños y saque sus tarjetas


En distintos momentos, siéntese con cada
del fichero leyendo cada uno de los nombres,
niño y acuerden en dÓnde escribirá el nombre: en
colóquelas en el centro de la mesa. Pida a los niños
un trabajo, una carpeta, un dibujo o algún material.
que tomen la tarjeta que les corresponde.
Conversen por que es importante escribir su
CuestiÓnelos, "¿que dice aqufi", señalando el
nombre. Ayude a los niños para que lo copien. Con
texto, "¿en qué te fijaste para saberlo?". En este
la tarjeta del nombre, señale la primera grafia,
proceso, se espera que los niños tomen tarjetas
dígale que ésa será la que intentará hacer primero
que no son las propias. En esos casos, intervenga
y que lo hará lo mas parecido posible. Después
releyendo la tarjeta, por ejemplo, "Aquí yo leo
Anime a los niños de hacer el trazo, vea con el a
'Luisa' y en esta otra tarjeta leo 'Emilio', mira cómo
escribir o copiar: niño si se parece a la de la "Tú
lo leo... (señale el texto completo)".
haces la primera tarjeta; "y ahora, ¿cuál tengo y yo
Ayude a los niños para que establezcan escribo las que hacer?". Pronuncie todas demás",
comparaciones entre ellos usando sus tarjetas. "¿te ayudo las letras siempre como sue- con alguna
Nombres largos o cortos, los que inician o letra?" nan: L U P I T A, y evite ha- "hacemos una
terminan igual, los compuestos o simples, letra cerlo por el nombre de la cada quien". letra
nombres, sobrenombres o diminutivos. "ELE", "U", "PE", "TE", "A", ya que no tiene sentido
En otro momento, escriba en una lista el para los niños en este momento.
nombre de cuatro o cinco niños, lea señalando Siéntese con cada niño y con el apoyo del
cada uno: "Aquí dice RamÓn, aquí dice Emilia, aquí Alfabeto móvil —sólo las letras del nombre—
dice Julián y aquí dice Alejandrina". Señale uno de ponga en el centro la inicial del nombre y dígale:
los nombres y pregÚnteles ¿qué dice aquP". En "Ya puse la primera (nombre del niño), ¿dónde
EDUCACION PREESCOLAR 35

pongo la segunda?, ¿aquí o aquí?". Señale a la podrá escribir Memo o Guillermo. Pregunte: "¿cuál
izquierda y a la derecha de la letra que colocó al es el nombre de Memo?", "¿dirá Memo o
centro. AsegÚrese de que tengan varias Guillermo?", "¿se podrá leer Memo donde dice
oportunidades de organizar su nombre con ayuda Guillermo?". Propicie la discusion y cuando los
niños concluyan que se trata de palabras distintas,
del Alfabeto móvil usando sólo las letras
pregunte: "¿Memo llevará mas o menos letras que
necesarias; luego, las letras de varios nombres, Guillermo?, vamos a decir Memo (silabean Me-
posteriormente las necesarias y alguna mas que mo). Ahora digamos Guillermo (silabean Gui-
sobre. También pueden apoyarse en el teclado de llermo). ¿Cuál es más largo?, ¿Memo y Guil [ermo
una computadora o una maquina de escribir. empiezan con la misma letra?".
En distintos momentos, promueva que los niños Algunos niños cuyos nombres tienen tres o mas
copien su nombre usando sus tarjetas y sus propios Sltabas son llamados familiarmente con una parte
recursos gráficos, ya sea para firmar sus trabajos, del nombre. Por ejemplo, Carolina, Caro;
Humberto, Beto. Pida a un niño escribir su nombre.
identificar pertenencias, registrar el nombre del
Comente con ellos: "Aquí Carolina escribió su
responsable de alguna actividad, tarea, o bien de nombre. ¿Que escribió? Nosotros a Carolina le
libros. Si lo considera necesario, transcriba la decimos Caro. ¿Qué es más largo, Caro o
escritura de manera convencional delante del niño. Carolina?, vamos a decir todos Carolina. Ahora
diremos Caro". Si los niños no se dan cuenta de
Promueva la escritura conjunta entre niños, cual es más largo, pueden decir lentamente ambas
por ejemplo, "Raúl, pídele a Raquel que te ayude a palabras y compararlas. "¿Cuando decimos
Carolina, decimos también Caro?, ¿cómo empieza
escribir la primera letra de tu nombre, ella te va a
Caro? Fijense si en Carolina está escrito Caro,
explicar cómo la hace". "Dulce María y Darío, ¿quién quiere escribir Caro? Aquí dice Caro
escriban juntos su nombre, ayÚdense y luego me (señalando Caro en la escritura Carolina)"
dicen como lo hicieron". "Benjamín, con tu tarjeta,
pídele a Sofia que te dicte tu nombre para que lo Escriba en una hoja el nombre de cada niño,
escribas en tu trabajo". coIÓquela en un lugar visible. Indíqueles que cada
Fomente reflexiones a partir de los vez que encuentren una palabra que empiece con la
diminutivos o recortes de nombres. Por ejemplo, misma letra de su nombre la escriban en su hoja.
pida a un niño escribir su nombre en una hoja, Las palabras pueden provenir de diversas fuentes:
abajo usted escriba el diminutivo, por ejemplo, cuentos, periódicos y anuncios, entre otras. Cuando
Ana-Anita. "¿Se podrá leer Anita donde dice Ana o se agrega
habrá que escribirlo de otra manera?", "vamos a
decir Ana" (lo silabean: A-na). "Ahora digamos
Anita" (A-ni-ta). "¿cuál es más largo?, ¿con qué
letra empieza Ana?, ¿y Anita?, ¿Ana y Anita
terminan igual?".
En ocasiones, en los grupos hay niños que son
llamados de manera cariñosa con un nombre corto.
Por ejemplo, pida a un niño que escriba su nombre,
EDUCACION PREESCOLAR 36

• Identifican cómo suenan las palabras y


observan las que se repiten.
• Reconocen palabras que terminan igual.
• Deducen de qué se habla en una adivinanza y
usan el lenguaje oral y escrito al leerla, decirla
o crear otra.
• Juegan con las palabras y se divierten al
hacerlo.

Contenidos y capacidades que se propician Los


juegos verbales, de imaginaciÓn y de pensamiento
presentes en las expresiones literarias mas
comunes de la tradicion oral infantil, como rimas,
canciones y adivinanzas, permiten a los niños
divertirse al memorizarlas y decirlas a los demas,
asl como reflexionar sobre la lengua.
una palabra asegÚrese que el niño sabe lo que
significa. Si lo considera necesario, transcriba la
escritura del niño. VersiÓn 1. Rimas
Aliente, con frecuencia, que cada niño informe a
Materiales
sus companeros que palabras tiene en su lista, de
• Rimas y poemas.
dón- Provoque de las obtuvo. Propicie la
conversaciones anticipaciÓn de los demás: respecto • Lámina didáctica "Juguetes". Primergrado.

al tipo de "¿dónde creen que Juan Car- texto del Educación preescolar.
cual se los encontrÓ esa palabra?". obtuvo esa
palabra Posibilite que los niños re- o sobre por qué Apoye a los niños para que identifiquen
está flexionen acerca de que to- ahí, si podría estar algunas palabras que se parecen por su sonoridad,
das esas palabras empiezan en otro lugar con la por ejemplo, Ana-manzana, botÓn-leÓn. Para ello,
misma letra. Ayúdelos y cuándo. a que piensen en elija variadas rimas o poemas de su predileccion
cuestiones ortográficas, por ejemplo, "en la lista de para leer a los niños.
Guillermo hay palabras como Gabriela, gato,
girasol, gusano, Gerardo". Pídales observar y Por ejemplo, la rima de María l. Hernández:
verificar repitiendo las palabras en las que, aunque Soñe que era león
la inicial es la misma, el principio suena diferente.
con corazÓn de
Organizador curricular: Uso de documentos que melÓn.
regulan la convivencia. Soñé que era feliz
con corazon de
JUEGOS DE PALABRAS
lombriz.
Finalidades
EDUCACION PREESCOLAR 37

Una vez que los niños se familiarizan con este


tipo de texto, ayÚdelos a identificar las palabras VersiÓn 2. Canciones y arrullos
que se escuchan igual. Es importante que lo tengan
de forma Materiales
escrita en el pizarron o en • Textos de arrullos, coplas, rondas, canciones,
algún cartel. por ejemplo, "Las mañanitas", "Naranja
Puede pedir a los ninos que le dulce", "El elefante", "Aserrín, aserrán", "El
dicten las palabras que Chorrito".
reconocen, haga una lista para Para ayudar a los niños
Lea a los niños la canciÓn "Duerme negrito", en
que observen en que se parecen. a descubrir las
Se trata de que los niños se similitudes entre las Libro de nanas, de Federico García Lorca,
percaten de que hay palabras palabras, puede que pertenece al acervo de Bibliotecas Escolares.
que terminan igual cuando se exagerar, señalar con El siguiente es un fragmento de la letra de la canciÓn:
pronuncian y se escriben.
el dedo o subrayar las
Con las palabras que enlisten Duerme negrito
pueden hacer algunos juegos de rimas o repeticiones Duerme, duerme, negrito
palabras, como los siguientes: en el momento de la
sustituir la palabra del poema lectura. que tu mamá esta en el
con alguna que termine igual, por campo, negrito.
ejemplo, melón por ratón, camiÓn por balón o reír por Duerme, duerme, negrito,
rugir, conducir por gruñir u otras que los niños que tu mama esta en el
consideren que se oyen igual. Se trata de que ellos
aprecien cuando suena mejor y cuándo no, y que campo, negrito.
identifiquen cuando la rima es evidente. Puede guiarlos
con las siguientes preguntas: "¿qué dice?", "¿cómo Te va a traer codornices para ti,
queda el poema?", "¿tiene sentido?", "¿pueden te va a traer muchas cosas para
encontrar una palabra diferente a las que hay en el
ti, te va a traer carne de cerdo
poema y que diga algo lindo?". También podrían buscar
con qué palabra puede decir algo divertido, disparatado, para ti, te va a traer muchas
serio. cosas para ti.
Es importante que no agote las posibilidades en
un mismo día. En otros momentos puede hacer uso Y si el negro no se
de cualquier lámina didáctica. Por ejemplo la duerme, viene el diablo
Lámina didáctica "Juguetes". Primer grado. blanco Y izas!
Educación preescolar. Pida a los niños nombrar los Le come la patita,
juguetes, escriba una lista, ayÚdelos a identificar yacapumba, yacapumba,
otros que empiezan igual. Puede sugerirles que yacapumba...
copien las palabras que han identificado.
Con la misma lista, pida que piensen palabras Una vez que los niños
que terminan igual, por ejemplo: pelota-mascota, escuchan la cancion, preProponga a los séntela
oso-curioso, camion-raton. escrita en un pliego niños escribir en una de papel.
PropÓngales leer tarjeta la palabra y cantar, señale
EDUCACION PREESCOLAR 38

el texto "negrito". Téngala mientras lo hace. Si echamos carreras gano


Propora la vista para el ciÓnele una fotocopia a sin disputa.
análisis del texto. cada niño.
Pregunte a los niños qué creen que significa la
Mientras aprenden la palabra diminuta. Frente a ellos, busque en el
cancion sugiérales observar: "¿dÓnde dice diccionario la palabra y léales el significado que
'negrito'?", "¿cuantas veces se repite?", ¿con qué ahí encuentre. Esto les despertará más ideas sobre
letra empieza 'negrito'?", "¿conocen alguna la interpretaciÓn de la adivinanza.
palabra que empiece igual?". La lectura repetida Prepare imágenes de las respuestas de las
para memorizar el texto también les permite adivinanzas y muéstrelas al grupo. Lea una y
cambiar palabras por otras: ¿comose leería y pídales que digan de qué se habla y comenten en
cantaría si cambiaran "negrito" por niñito o por qué se fijaron para acertar o no. ApÓyelos para
bonita?". Puede pedirles que sugieran qué que hagan explícitas las relaciones entre la
palabra sustituiría a otra. adivinanza y las imagenes que observaron.
Pida que miren las imagenes de "Adivinanzas",
en Mi álbum. Tercer grado. Educación preescolar.
VersiÓn 3. Adivinanzas Después, lea la primera adivinanza, si es necesario
Materiales repítala varias veces. CerciÓrese de que los niños
• Imágenes de las respuestas de las adivinanzas la escuchen y comprendan
que trabajará con los niños. bien.
• Imagen "Adivinanzas", en Mi álbum.
Cuando los niños
Tercergrado.
tengan sus respuestas,
Educación preescolar.
apÓyelos para que en cada
• Hojas blancas tamaño carta. Lápices y
plumas. imagen las escriban como
puedan.
Elijan de dos a cinco adivinanzas que Después de
refieran situaciones familiares para los niños, responder todas las
pueden ser objetos, fenÓmenos, animales o adivinanzas, organice al grupo en cinco equipos,
personas, por ejemplo: ayÚdelos a buscar otras adivinanzas que se
respondan con las mismas imagenes.
Duermo en una Se pueden agrupar en un cartel las de caracol o
caja que Jamas se las de mariposa, leer una adivinanza cada día y
arruga. De todas dejarlas a la vista de todos. De esa manera,
las hierbas prefiero conforme avanzan, tendrán elementos para
lechuga. establecer semejanzas y diferencias entre las
Tengo orejas largas y cola
diminuta.
EDUCACION PREESCOLAR 39

adivinanzas. Es conveniente dejar un tiempo para Lea a los niños diversos limericks durante varias
aquellas adivinanzas de animales diferentes. sesiones. Haga las entonaciones adecuadas para
Conforme conocen y leen adivinanzas promueva llamar la atenciÓn de los alumnos.
que los niños memoricen las que más llamen su A continuaciÓn, damos ejemplos de limericks de
atención o sean de su agrado. María Elena Walsh:
En otra ocasiÓn, ayúdelos a construir
adivinanzas modelando una forma de Si cualquier día vemos una Foca
razonamiento al evidenciar la estructura de una que junta margaritas con la boca,
adivinanza. que fuma y habla sola y escribe
Elija un elemento, por ejemplo, una fruta o con la cola, llamemos al doctor:
alimento, la lluvia, la noche, el Lobo Feroz, una la Foca es loca.
pelota. Pida a los niños que lo describan como si
fuera la primera vez que lo ven. Así, para algunos En medio de una plaza patagÓnica
niños, una naranja, por ejemplo, sera una cosa había una Jirafa filarmÓnica.
redonda, color naranja por fuera, que se come. A Muy pá lida, muy joven, más sorda
partir de la definicion misteriosa del elemento en que Beethoven, estudiaba violín,
cuestiÓn, ayÚdeles a buscar la manera de formular bombo y armÓnica.
una adivinanza.
Si las Víboras fueran elegantes,
si usaran pantalÓn, galera,
Pídales dibujar la respuesta de su
guantes... y moñitos de raso, igual
adivinanza y escribirla como ellos puedan.
no habría caso: quedarían tan feas
Transcriba la escritura de los niños; también puede
como antes.
solicitarles que le dicten para que usted escriba el
texto. Posteriormente, podrán leerla al resto del
Una Vaca que come con cuchara
grupo para que la respondan.
y que tiene un reloj en vez de
cara, que vuela y habla inglés,
VersiÓn 4. Limericks sin duda alguna es una Vaca
Materiales rar•sima, muy rara.
Vuelva a leer los textos
• Limericks de distintos autores.
para cec•••« que los niños encuentren al Mientras
• Hojas blancas y lápices decolores.
lee, observe personaje del que se habla las
reacciones de en cada limerick y puedan los niños,
El limerick es un poema de una sola estrofa
retómelas decir como lo imaginan; para Iniciar un
compuesto por cinco versos, dos grandes, dos
haga preguntas como "¿por diálogo: "escuché qué
pequeños y otro más grande. Las rimas se dan
la foca es loca?", "¿cÓmo que se rieron era la
entre los versos semejantes, se busca lo gracioso,
jirafa?", "¿qué estudiacuando... o que ba la jirafa?",
lo absurdo o disparatado.
"¿como podría dijeron...", ¿por qué volar una
EDUCACION PREESCOLAR 40

vaca?", "¿qué otro les parece chistoso? vestido • Comentan acerca de lo que leen, organizan sus
podrían usar las víboras?". Mediante la lectura, ideas y las relacionan con las de otros.
relectura y conversacion, apÓyelos para que • Reflexionan sobre lo que se lee al narrar
descubran los elementos que les ayuden a historias.
responder las preguntas, así pueden acordar, por • Conocen nuevas palabras o expresiones que
gradualmente incorporaran a su vocabulario.
ejemplo, que la foca es loca porque fuma y habla
• Infieren el significado de palabras según el
sola. contexto y reconocen otras formas de emplear
Pregunte a los niños cuál es la parte que más el lenguaje.
les gustó. Escriba las respuestas en el pizarrÓn y
Contenidos y capacidades que se propician
solicíteles que las ilustren. Pueden colocar los
dibujos en un lugar visible mientras siguen La lectura en voz alta es una experiencia
leyendo limericks. fundamental para el aprendizaje de los niños, ya
que contribuye a la construcciÓn temprana del
Organizador curricular: Producción, conocimiento del lenguaje escrito y estimula la
interpretaciÓn e intercambio de poemas y juegos comprensiÓn, la creatividad y la imaginaciÓn.
literarios. Cuando la maestra lee en voz alta, además de
despertar en los niños el deseo de hacerlo
después por sí mismos, abre múltiples
posibilidades de acceso a la cultura escrita.

VersiÓn 1. Exploramos los libros de la biblioteca

Materiales
• Libros de lectura, acervos de la Biblioteca
Escolar y de Aula.
• Lámina didáctica "¿DÓnde dice?". Segundo
iCOLORÍN COLORADO, NO!
grado.
Finalidades
Educación preescolar. significa que los niños digan lo
que piensan que dice el texto
Invite a los niños a explorar y conocer los cuando lo exploran y observan las
libros de lectura que recibieron, así como los de imágenes.
su biblioteca. Proponga sentarse en circulo en una
ilustrador, la editorial, y mostrarles
mesa o alfombra previamente preparada. Elija
dÓnde está escrita dicha informaciÓn.
entre estos una cantidad similar al nÚmero de los Dé tiempo suficiente para que ellos
alumnos de su clase. ColóLeer, en este caso, exploren los textos. Observe lo que

quelos con la portada hacia arriba y nombre algunos


títulos, seleccione dos o tres para leer el título, autor,
EDUCACION PREESCOLAR 41

hacen, en qué se fijan, qué comentan cuando ven las


imágenes, qué platican con sus compañeros. Mientras eso
pasa, preguntele a alguno cómo se llama el libro, qué pasa VersiÓn 2. Leemos y narramos
en la historia o quién es el personaje que está viendo. Elija historias
diferentes libros cada vez que realice esta actividad.
En otras ocasiones, puede pedirles a los niños que Materiales
• Libros de lecturas, acervos de la
señalen con el dedo dÓnde dice el título, el autor o
Biblioteca Escolar y de Aula.
autores e ilustrador. También puede apoyarse con el • Lámina didáctica "Soy el
uso de la Lámina didáctica "¿DÓnde dice?". Segundo protagonista". Tercergrado.
grado. Educación preescolar. Pídales que observen y Educación preescolar.
mencionen lo que puedan identificar, los textos que
Propicie un clima de lectura
están leyendo y para qué lo hacen las personas de la en el que los niños se sientan
imagen. cÓmodos. Puede acordar con ellos
una señal que les indique que es el
Pídales que exploren, hojeen y lean un libro. momento de la lectura como un
Proporcione uno a cada niño, incluyase usted. sonido agradable, mÚsica o una
Invítelos a leer en silencio unos minutos; después hágalo frase.
usted en voz alta. En algunas ocasiones puede señalar con el
dedo mientras lee. Anímelos a leer su libro a los compañeros Elija uno de los libros que han leído,
del equipo, permítales que lo hagan como puedan, que por ejemplo,
digan lo que creen que está Cap
erucita
Roja. Léalo
Aliéntelos a compartir la lectura de un libro. y
ApÓyelos para que entre los dos reconstruyan la propÓngal
historia, tal vez lo han leído en otra ocasiÓn, reconocen el es pensar:
título o las ilustraciones llaman su atenciÓn. Cuando "¿que
compartan el libro para los demás, pídales que lo lean. hubiera
Esto significa que lo abran, vayan contando lo que creen pasado si..
que dice el libro fijándose en las imagenes y en el texto al .?".
pasar las páginas. • Caperucita hubiera Prepare
el momento seguido el consejo
Seleccione un cuento de las bibliotecas para leer a de la lectura, de su mama.
los niños. Después de la lectura se pueden alternar adecue la voz
diferentes momentos, dé un tiempo de silencio con la • El lobo se hubiera y los
intenciÓn de propiciar intimidad con la historia; en otros gestos según equivocado de
momentos, promueva espacios de diálogo para dudas, camino. los personajes y
opiniones, preguntas y argumentos. Para ayudar a los haga
niños a adecuar la construcciÓn logica de la historia, lea de • La abuela no hubiera sido que se
nuevo el fragmento en cuestiÓn. Así les ayuda a construir distingan engañada por el lobo.
e interpretar la historia, pero se requieren más los momentos de la historia
oportunidades para que esto sea posible. para facilitar
EDUCACION PREESCOLAR 42

Estimule a los niños para la imaginación y la que • Textos con cuentos.


manifiesten sus ideas. comprensión en Pídales que • Lámina didáctica "Había una vez...".
piensen como los niños. sería el cuento si ocurriera
Primer grado. Educación preescolar.
en un lugar diferente. Por ejem
PIO, en lugar de que la historia se sitúe en el bosque,
que pase en el desierto o en el mar o en la luna. Elija un cuento clásico y léalo.
"¿Qué tendría que cambiar?", pida a los niños que Después, diga a los niños que jugaran
vuelvan a contar el cuento considerando los cambios. un poco con la historia mientras la
AyÚdelos a suponer razones, causas, efectos,
circunstancias en el marco de una secuencia lógica. cuenta:
Pídales contar la historia al revés con el siguiente "Había una vez un hada muy
argumento: "El lobo es tímido, siente vergüenza de enojada, hechizó a una niña y la hizo
casi todo.. .", "Caperucita es mala y gruñona.. .". dormir en el bosque encantado hasta
que un principe llego y le dio su
Invítelos a narrar su versiÓn al resto del grupo.
primer beso de amor". Pídales
Promueva la participacion en relacion con los
contarla juntos e introduzca palabras
cambios que sufrió el cuento, pregÚnteles si se trata
para confundir la historia:
del mismo cuento o no.
En otro momento, pídales crear historias a partir "Había una vez un hada
de las siguientes cuestiones: ¿que pasaría si las calles que bailaba .", una niña en
fueran ríos?", "¿que sucedería si los niños tuvieran patineta ...",
alas?", ¿que ocurrirla si la señora de la tienda de la
esquina vendiera pociones magicas?". Para este "un príncipe de otro
mismo proposito puede apoyarse con el uso de la planeta...".
Lámina didáctica "Soy el protagonista". Tercer grado. Permita
Educación preescolar. Pida a los niños que observen que los niños
detenidamente la lámina y describan lo que observan. va yan
PropÓngales crear una historia en la que ellos sean señalando
los protagonistas; dígales, por ejemplo, "imagina que cómo es la his
tú eres el niño que está en ese escenario de la lamina: toria, se trata
¿Qué aventura te gustaría vivir ahí? ¿Cómo la de que vayan
contarías?". ImpÚlselos a compartir su historia a sus recreando una
compañeros, apoyandose en los elementos de la historia cono
lámina. cida e
identifiquen
elementos
VersiÓn 3. Jugamos con cuentos que no están
Materiales presentes en
EDUCACION PREESCOLAR 43

la version que conocen. Lea el texto, puede hacer una


pausa y preguntar a los niños:
Elijan un cuento clá sico conocido. Des pués de "¿Después qué pasa?". Permita que
leer, pídales que cuenten la historia. Muéstreles tres o expresen sus ideas. Cuando el texto
cuatro palabras (escritas en tarjetas) que pertenezcan es conocido, puede terminar la
a la historia, por ejemplo, bruja, espejo, princesa; lea lectura y pedirles que continÚen la
las palabras e introduzca otra totalmente distinta, por historia: "¿que pasó después de que..
ejemplo, alberca. AyÚdelos a construir una nueva .?".
versiÓn con las palabras que tienen en las tarjetas y ..Blanca Nieves se caso con
que la cuenten al resto del grupo. También puede el príncipe.. ".. .el Patito
apoyarse con el uso de la Lámina didáctica "Había una feo se convirtió en un
vez". Primer grado. Educación preescolar. Diga a los hermoso cisne y..
niños que observen la imagen y nombren tres objetos
" ..el Lobo Feroz encontrÓ a
o personajes que pertenezcan a cuentos que conocen.
Caperucita...".
Pídales que narren la historia.
Seleccionen un texto,
apoyelos para que continúen a
VersiÓn 4. iColorín colorado, no! z partir del final de la historia. Si
Materiales lo consideran, la historia a partir
del final de otra puede ser el
• Textos con cuentos como Caperucita Roja, Blanca nacimiento de un nuevo cuento, una
Nieves y el Patito feo. saga o trilogía del mismo. Cuando se
• Pliego de papel o cartulina.
ha construido la trama, los niños le
Seleccione libros para leer en la clase. En un dictarán para que lo escriba. Pueden
pliego de papel o cartulina ponga el título "Los libros elegir entre contarto o leerlo al resto
de la semana", haga una tabla con dos columnas, en del grupo.
una registre los días de la semana y en la otra las obras Es importante que su intervenciÓn
que se leeran. Confeccione este registro frente a los ayude a los niños en la construccion
niños mostrándoles cómo va copiando cada título, de historias a partir de preguntas, de
muéstrelo y diga: "Aquí dice Caperucita, voy a copiarlo llamar a la escucha de las opiniones;
acá, ésta es la C y la copio acá, ésta es la A y la copio a veces es necesario ejemplificar o
acá...". Así los niños se dan cuenta cómo una misma parafrasear. Se trata de contar una
letra puede usarse en varias palabras pero sigue historia a varias voces.
siendo la misma letra.
De igual forma, puede apoyar a los niños para que ellos
lleven el registro personal de las lecturas que leerán.
EDUCACION PREESCOLAR 44

Organizador curricular: Produccion, interpretacion e Busque un cuento que no sea muy


intercambio de narraciones. conocido. Sin mencionar su título,
léalo sin interrupciones y sin mostrar
las imágenes. Al finalizar la lectura,
hable con los niños sobre cómo
CUENTOS
piensan que se podría llamar el
Finalidades cuento, '¿qué título le iría bien?".
• Describen y analizan personajes que imaginan Escriba en el pizarrÓn todos los títulos
al escuchar y leer relatos literarios. que los niños propongan intenta ndo que
• Reflexionan sobre lo que leen y escriben al argumenten sus propuestas.
reconstruir la trama de cuentos clasicos. Posteriormente, dígales el nombre
Expresan gráficamente narraciones con del autor, léales el título del cuento y
recursos propios. agreguelo a la lista. Promueva el
Contenidos y capacidades que se propician La
reconstrucciÓn de historias implica evocar los sucesos, diálogo acerca de la pertinencia de los
comunicar las ideas; ordenarlasy darles secuencia lógica; diferentes títulos posibles.
describir lugares, personajes; elegir el estilo de lenguaje y ApÓyelos para que escriban en
tomar decisiones acerca de la producciÓn escrita, por una tarjeta el título que finalmente
ejemplo, organizar la informaciÓn y cómo decirla por escrito consideran mejor para el cuento.
en funciÓn del propÓsito y del tipo de texto.
Pueden copiarlo del pizarrÓn usando
marcador en una tarjeta o tira de papel.
VersiÓn 1. Títulos de cuentos
Con el registro de los títulos,
Materiales ayÚdelos a analizar cuál es el más
Libros de lecturas, Prepare la lectura acervos de la largo o el más corto, los que tienen
Biblioteca con anticipación y repeticiones de palabras, por ejemplo,
Escolar y de Aula. lea matizando la voz, • Tarjetas, "iNo te rias, Pepe!", "iNo, David!"
lápices y haciendo las pausas marcadores. según la "Ahora no, Bernardo"
Cada vez que lea un cuento con los
puntuación, tratando de atrapar Elija algunos cuentos
niños, escriba
la atención de los para leer a los niños, niños. uno en
el título en
cada sesiÓn. Antes de la lectura, escriba el título en el una tarjeta.
pizarrÓn o en un pliego de papel, pregunte de qué Dígales que
puede tratar un cuento que se titule... elaborarán un
Despues de la lectura, pida a los alumnos responder fichero de
de qué otras maneras podría titularse el texto. Registre títulos de
las ideas en el pizarron; seleccione algunos de los cuento.
títulos sugeridos por los niños, pregÚnteles si con ese Considere un
título se trataría del mismo cuento, solicíteles que lo nombre en
narren. cada tarjeta.
EDUCACION PREESCOLAR 45

La elaboración del
Escriba todos los nombres Aurora
fichero cobra sentido con el mismo tipo, colory tapara La bella durmiente
los niños maño de letra. cuando lo usan Felipe
Con las tarjetas del
fichecon un propósito real distintos momentos y Maléfica
ro, en y un En otra ocasion, seleccione una serie
fin práctico. de textos que compartan algún
sesiones, pueden hacer personaje como hadas, brujas, gatos,
actividades como las lobos o princesas. Después de cada
siguientes: lectura, propicie el intercambio de ideas
acerca del personaje; su nombre (si lo
• Sacar una tarjeta, leer el título del cuento y tiene), qué hace, si tiene un poder o una
recordar la historia. cualidad especial, cómo es, sus rasgos
• Tomar varias tarjetas e identificar cuáles cuentos físicos o de personalidad. Proponga a
les gustan, cuáles no y por qué. los niños registrar como ellos puedan la
• Leer versiones diversas de un mismo cuento informacion en un cuadro dividido en
clásico para establecer semejanzas y diferencias. columnas:

Qué
Título Cómo es
Nombre del hace
VersiÓn2. Personajes de cuento personaje
Materiales
• Libros de cuentos.
• Pliegos de papel, marcadores, hojas, lápices y
plumas. Pídales que escriban su propia historia
• Tarjetas.
tomando como base al
personaje que han analizado.
Por ejemplo, si han visto
Durante varias sesiones, lean una serie de "brujas", apÓyelos en la
cuentos. Al terminar la lectura, promueva que los niños construcciÓn de la historia
identifiquen los nombres de los personajes. con preguntas: "¿cómo es la
Puede usar un cuadro con tres columnas en las que bruja de su historia?",
registren el título del cuento, el nombre de los "¿temerosa?", "¿que le
asusta?", "¿como se ve?",
personajes y otra para las sugerencias que hagan los
"¿alta y flaca?", "¿a qué se
niños. parece?", "¿tiene algo en
Pídales que piensen otros nombres que podrían tener comÚn
los personajes y regístrenlos en la columna contigua. con el personaje del cuento tal.. Propicie
Aliéntelos a narrar la historia con los nombres que han que tomen decisiones acerca de las
sugerido. ilustraciones, la tipografia, los materiales
EDUCACION PREESCOLAR 46

en los que van a escribir, así como los lápices, crayolas y • Libros con cuentos.
colores que usarán. • Imagen "Como dicen los clásicos",
Cuando terminen su historia, pídales para que lean en Mi álbum.
su cuento al resto de sus compañeros. Los cuentos Tercer grado. Educación preescolar.
pasan al acervo de la Biblioteca de Aula. Para reunir • Fotocopias de las ilustraciones de
los textos puede usar una carpeta o sobre con una los cuentos.
etiqueta que indique el tipo de texto del que se trata, • Hojas, lápices, borradores y
por ejemplo, "Cuentos de brujas". plumas.
En otro momento, elabore un fichero con los
Presente a los niños un
nombres de personajes de cuentos. Considere uno conjunto de cuentos con el
por cada tarjeta. Escriba todos los nombres con el propÓsito de elaborar un
mismo tipo, color y tamaño de letra. Además de portafolio de cuentos del salón.
Lea uno en cada sesion. En el trabajo
enriquecer los materiales de la biblioteca, los ficheros cooperativo
Promueva que los exploren,
pueden ser un referente cuando los niños pregunten, repasen y lean para elegir con promueva que los
por ejemplo, "¿como se escribe Lobo Feroz?". En tal cuál trabajarán. roles sean
caso, podrán buscar la tarjeta donde diga "Lobo rotativos. Todos
Feroz". Las tarjetas también les pueden ser útiles AyÚdelos para que crean la historia,
escriban en una tarjeta de pero para el
cuando buscan una parte de las palabras.
trabajo el título del libro, el registro cada quien
Con las tarjetas del fichero pueden hacer nombre del autory los nombres escribe una página
actividades como las siguientes: de los integrantes del equipo.
de acuerdo con sus
• Sacar una tarjeta, leer el nombre del personaje y Previamente, haga posibilidades.
recordar de qué cuento es, así como alguna parte fotocopias de las
esencial de éste. ilustraciones con las escenas
• Tomarvarias tarjetas y decir cuáles personajes les mas importantes o los personajes del
gustan, cuáles no y por que. texto para que las proporcione de
• Nombrar personajes que tienen un solo nombre y
manera desordenada a los niños. Ellos
los que tienen dos o mas.
• Identificar los personajes que tienen nombre de
tendrán que acordar la disposición en
personas, como Manuela color canela o Willy en funciÓn del orden de los sucesos de la
inglés, y los que tienen un nombre que enuncia sus historia. Posteriormente, colocarán
características, por ejemplo, Caperucita Roja, Lobo cada ilustración en una hoja de papel y
Feroz o Príncipe valiente. Leer diversas versiones en cada una escribiran las ideas que
de un mismo cuento clasico y ver si todos tienen los correspondan para ir reescribiendo el
mismos personajes o si hay cambios. Releer un
cuento. ApÓyelos para que uno
cuento o versiones de un mismo cuento y analizar
de qué manera se refieren a los personajes. escriba, los demás le dicten y hagan
VersiÓn 3. Portafolio de cuentos correcciones. Es importante que los
auxilie para que la reescritura se haga
Materiales
EDUCACION PREESCOLAR 47

en correspondencia con la ilustración en la hoja dicen los clásicos", en Mi álbum.


designada para ello. Tercergrado. Educación preescolar.
AsegÚrese de que los niños conozcan
ExhÓrtelos a presentar y leer su cuento al resto los cuentos. fusión o ideas diferentes
de sus compañeros. Inste a los integrantes del equipo sobre un mismo hecho en la historia,
a que tomen turnos en la lectura de su texto, puede puede leer el cuento a los alumnos o
ser por página. buscar las partes de la trama que
necesitan esclarecer.
En otro momento, pida a los niños
que hagan descripciones para que sus
compañeros identifiquen de que
cuento se trata; en otras ocasiones,
que observen y busquen coincidencias
en cuentos en los que la historia se
desarrolla en un bosque o en los que
hay un castillo.

Solicíteles a reescribir un
cuento, pueden basarse en alguna de
las escenas, personajes de la lámina,
fichero de títulos o personajes.
ApÓyelos para que ordenen las ideas
en inicio, trama, desenlace. Durante el
proceso de escritura, lea con el fin de
que los niños aprecien como suena lo
que tratan de decir por escrito.
Cuando terminen su historia, pídales
que se la dicten para que usted escriba
en la parte baja de la página.

Los cuentos acompañados de las tarjetas de Organizador curricular: Producción,


trabajo se reunen en un portafolio que pasará a interpretaciÓn e intercambio de
formar parte de los materiales de la Biblioteca de narraciones.
Aula.
Para reconstruir una trama y, posteriormente,
reescribirla, podrá apoyarse en la imagen "Como
EDUCACION PREESCOLAR 48

Invite a los niños a observar una de las


escenas de la lámina. Asístalos para que
describan parte de la escena, por ejemplo,
"observen la cabaña, ¿qué ven en la escena?,
¿de cuál cuento puede ser?, ¿en qué se basan
para decir eso?". Aliéntelos a explicary narrar
partes de las historias de los cuentos.

Si observa que hay conUtilice una o dos


escenas por sesión. Facilitará la conversación
con los niños de manera fluida, tendrán
tiempo para recordar detalles y evocar partes
de la historia.
EDUCACION PREESCOLAR 49

Prepare una cancion en audio.


HISTORIAS Y CANCIONES Escáchenla, aprendanta, cántenla.
Después, proponga a los niños que le
Finalidades dicten la letra o un fragmento; para
• Escuchan, evocan y expresan ideas para hacerlo, oigan la canciÓn en partes,
reconstruir un texto. detenga el audio y pregÚnteles: ¿qué
• Observan y participan en procesos de mejora dice?". Escriba en el pizarrÓn tal y
de textos.
como le digan. Si advierte que
• Transforman lenguaje oral en escrito.
cambiaron u omitieron algunas
• Recrean canciones de la tradicion oral que les
son familiares. palabras, no los contradiga, lea el texto
y vuelvan a escuchar
Contenidos y capacidades que se propician La
reconstrucciÓn de textos facilita que los niños
interactÚen con ellos en este caso con canciones y
trabajen cooperativamente con sus compañeros y su
maestra para participar de los momentos de
produccion colectiva. Reescribir un texto es una
oportunidad para que escriban y lean durante el
proceso, además que les permite revisar el sentido y
la claridad de las ideas que escriben.

VersiÓn 1. Escuchamos y aprendemos canciones

Materiales
el audio para
• Textos con canciones. letra las veces
• Canciones infantiles en audio o discos. sario. Cuando
Hojas, pliegos de papel, colores y marcadores. terminado,
ted lo copiará
Seleccione varias canciones que crea que de papel.
pueden agradar a los niños para leerlas con ellos en vista de todos
distintas sesiones. Se sugiere el libro de Francisco la cancion
Gabilondo Soler, Cri-cri, que pertenece al acervo de va señalando
la Biblioteca de Aula. También puede solicitar a las dedo. Pueden
actividad
familias que les enseñen cantos infantiles de antaño
o los que les cantaban a sus bebés.
EDUCACION PREESCOLAR 50

nes, como los cantos tradicionales Organice la produccion de un


de su region. repertorio de canciones reescritas y
recopiladas por los niños, propongales
Previamente escriba la letra de una cancion en elaborar un cancionero. Acuerde el o los
un pliego de papel. Léala señalando el texto con su criterios para la producciÓn del
dedo, despues escuchen el audio de la cancion y siga repertorio, por
la letra señalando de la misma manera. Solicite a los ejemplo, las
niños hacer un dibujo de la misma y colocarlo en el canciones que nos
pliego de papel junto al texto. Pídales que la gustan, las que
compartan con el resto del grupo. El dibujo será útil cantamos en la
para identificar de qué cancion se trata, además de escuela, las que les
apoyar la lectura. gustaban a los
Ayúdelos leyendo padres de familia o
Seleccionen juntos una nueva cancion que les juntos, lea en voz abuelos, canciones
guste a los niños. Invítelos a escribir la parte baja para que el que te hacen feliz,
que más les guste, por ejemplo, el estribillo. Un niño lo haga en nuestro grupo
compañero le dictara a otro. Brinde seguridad a voz alta; lea el favorito o
quien dicta, ayÚdelo a leer, señalen juntos el título o la primera canciones de algún
texto, lea en voz baja para que la voz que se estrofa y el niño lo autor.
escuche sea la del niño que dicta. Una vez que que sigue. Pida a los niños,
concluyan la escritura, pídales leer la canciÓn con ayuda de las familias, que reÚnan las
siguiendo la lectura con el dedo. canciones. Pueden recurrir a distintas
En algunos momentos de la lectura haga una fuentes: libros, audios, discos compactos o
impresas de medios digitales. Conforme van
pausa para que los niños infieran el significado de
reuniendo el material, ayÚdelos a leer o
algunas palabras a partir del texto; por ejemplo, si se presentar las canciones, anímelos a
trata de una canciÓn de Cri-cri, pregÚnteles qué compartir con los compañeros los motivos
significa: picardías, desvencijado, petulante o de su eleccion.
cachivache. Cuando lo considere pertinente, solicite Elijan las canciones que necesitan
como tarea a uno o dos niños traer el significado y reescribirse, ya sea porque están en un
compartirlo con el resto del grupo. libro o en un audio. Decidan quiénes se
harán cargo de esta tarea, un niño
Materiales puede escribir y los demás dictar.
Diversos cancioneros. Cuando se trata de una canción conocida
Canciones impresas, en audios, discos u otros la puede escribir quien la sabe, usted
dispositivos electrÓnicos. transcriba la escritura; en el caso de los
Hojas, lápicesy plumas. audi os, conviene escucharlos en
fragmentos, construir el texto entre
EDUCACION PREESCOLAR 51

varios para que un niño o usted lo escriban. • Textos que contengan canciones.
Cuando tienen el conjunto de las canciones, inicien Canciones o musica en audios,
discos compactos, dispositivos
la elaboraciÓn del cancionero. Muestre a los niños
electrÓnicos.
algunos de los cancioneros que previamente • Hojas de distintos tamaños, pliegos
reunieron. Lea los títulos y algunos datos de la de papel, lápices, plumas y
marcadores.
VersiÓn 2. Elaboramos un cancionero Aliéntelos a organizar una obra
portada.
musical. PregÚnteles si han
presenciado alguna, pueden haber visto
Proponga a los niños explorar los ca ncioneros,
una en la propia escuela, en un parque,
hojearlos, leerlos. Señale las partes del texto, los
en el cine o teatro de su localidad.
datos de la portada, el índice (estos textos integran la
Coménteles sus propias experiencias
mÚsica y la letra), promueva que los identifiquen; para que tengan una idea de cómo es un
observen otras características de los textos como el evento de este tipo.
tamaño, colores o las formas. Elijan una o varias canciones, de
textos, materiales auditivos o del
AyÚdelos para que decidan las partes que cancionero elaborado por el grupo.
contendrá el cancionero del grupo: portada, título, Pídales que piensen y conversen sobre
índice, contenido e ilustraciones. PregÚnteles cómo la forma de representar esa historia, los
podrían escribir la musica, si lo considera importante. movimientos o pasos que tendrían que
hacer para decir algo y si requieren
Bríndeles apoyo en el proceso de elaboraciÓn algún objeto o materiales de
del cancionero: escribir los datos en la portada y el escenografia. En ocasiones la musica
índice. Para redactar este último, usted puede inspira una historia, en otras la trama
escribir el título de las canciones y que los niños le define el tipo de másica.
dicten el nÚmero de página. Asimismo, cuando Una vez que acuerdan los roles que
alguno de ellos haya escrito, por ejemplo, los datos representara cada quien en la obra,
de la portada, es importante que los dé a conocer al tomen decisiones acerca de las
resto del grupo, de esa manera, aun cuando un niño previsiones que deben hacer, lo que
de ellos haya escrito, el proceso es de todos. deben conseguir y lo que necesitan
elaborar.
El cancionero puede formar parte del acervo de la
Para elaborar el programa pueden
Biblioteca de Aula o Escolar, entre otros usos, puede
seguir el mismo procedimiento.
ser útil en la presentaciÓn de eventos culturales y
ApÓyelos para que tomen en cuenta el
sociales del grupo o de la comunidad escolar.
orden que tendrá, el tipo de papel y
formato que más conviene, ¿cuántos
necesitaran?
Versión 3. Nuestra obra musical Materiales
EDUCACION PREESCOLAR 52

Proceda igual en la elaboraciÓn de la difusión, acuerden


qué hará: ¿carteles o volantes?, ¿con qué informaciÓn?,
¿llevaran imagenes?, ¿cuáles?
En relacion con la escenografía, procure utilizar lo
que tienen en la escuela, evite generar gastos
innecesarios. En ocasiones, sólo hace falta un peinado
diferente, un accesorio elaborado por ellos mismos o
algo de pintura en la cara para representar personas,
objetos o situaciones de los que han hablado, "leído"
Y "escrito".

Organizador curricular: Produccion, interpretacion e


intercambio de textos de la tradición oral.

CARACTERIZAMOS PERSONAJES
Finalidades
Elijan un espacio que
sirc4cJcWcs:7 va para lo que necesitaran:
escenografía, equipo de soAnime a los niños a nido
y sillas para los asistenleer el texto y entre tes, por
ejemplo. todos verifiquen Solicite a los niños que si
los datos son elaboren una invitacion. correctos.
Ellos propondrán las ideas y usted las escribirá en el
pizarrÓn. Decidan juntos cuál podría ser el tamaño
adecuado para la invitación. Cuando tengan la
versiÓn definitiva, pida a un par de niños que
"escriban" el texto con tinta, un niño dicta a otro.
Finalmente, hagan fotocopias para entregar a los
invitados.

• Escuchan textos con secuencia


narrativa y diálogos.
• Crean historias, personajes y
diálogos.
EDUCACION PREESCOLAR 53

• Describen actitudes y características fsicas de de Gabriela Keselman. Muestre las


personajes que imaginan o conocen. ilustraciones y solicite a los niños
describir lo que observan, pregÚnteles:
Contenidos y capacidades que se propician ¿qué hacen los personajes?", "¿qué
Escuchar la lectura que hace la maestra dando voz a dicen?", "¿como lo dicen?". Invítelos a
cada personaje según sus características y tener el leer el libro como ellos creen que
texto a la vista, propicia en los niños el puede ser la historia y los diálogos. De
reconocimiento de signos que marcan ciertas un mismo libro pueden crear distintas
pausas o entonaciÓn. En la medida en que versiones.
participen en estas experiencias, sabrán, por En otro
ejemplo, que cuando ven en el texto un signo de momento, esco
interrogaciÓn, este indica que se trata de una ja un cuento de
pregunta. su biblio teca
para leer en voz
alta. Después,
VersiÓn 1. ¿Qué están diciendo? identifiquen a
los personajes y
Materiales los diálogos.
Anote en el
• Textos con cuentos.
pizarrÓn el
• Lámina didáctica "¿De qué hablan?".
Segundo grado. Educación preescolar. título del libroy
pida a los
Muestre a los niños la Lámina didáctica "¿De alumnos que le
qué hablan?". Segundo grado. Educación dicten los
preescolar. Pídales que describan lo que observan, nombres de los
ayÚdelos a inferir los diálogos y a usar tonos de voz personajes.
acordes. Observen a los que están sentados en el PregÚnteles qué
tapete, ¿qué hacen?, ¿que creen que le esté dice algún
diciendo el niño a su compañera?, ¿de qué otra personaje, por
manera le podría decir? Haga que identifiquen ejemplo, "¿qué
algunas posturas y estados de ánimo que pueden dice el Lobo
influir en los diálogos, por ejemplo, ¿por qué sonríe cuando llega a la
esta niña?, ¿qué le dirá su compañera?, ¿como se cabaña de los
escucharía la voz del niño que está recostado en la cerditos?".
mesa? Escriba el
Elija un cuento sin texto, sólo con ilustraciones, diálogo al lado
por ejemplo Trucas, de Juan Gedovius o Pataletas, del personaje
EDUCACION PREESCOLAR 54

que corresponda. Para Promueva que los niños relacionen la


inicial del nombre del personaje con los
"leer juntos", usted asuma el rol de narrador y ellos nombres del grupo.
leen lo que dicen los personajes. Use un cuadro
con dos columnas, en una escriba el
nombre de los personajes, pídales
VersiÓn 2. ¿Como lucen nuestros personajes? nombrar a quienes inician con la
Materiales misma letra, usted anote los nombres
• Audios y videos de piezas de musica clásica. de los presentes en la columna
• Hojas, lápices, marcadores y colores. contigua.
• Alfabeto móvil.

Elija alguna pieza de mÚsica clásica de su VersiÓn 3. Prestamos nuestra voz


preferencia, por ejemplo, Pedro y el Lobo, de Sergei
Prokofiev, El lago de los cisnes, de Tchaikovski o El Materiales
carnaval de animales, de Camille Saint-Saens. Invite a los
niños a escuchar la mÚsica y, si es posible, a observar el • Libros de cuentos.
video del concierto. Si lo considera, narre brevemente la • Pliegos de papel.
historia para los niños y observe uno o varios fragmentos • Marcadores.
de la obra. Promueva el diálogo a partir de preguntas
como "¿de qué trataría esa historia?", "¿que personajes Elija un cuento y lea a los niños.
intervienen?", "¿cómo lucen?", "¿como sera su Después de la lectura
personalidad?".
propÓngales reescribir la
Proponga a los niños con base en la musica que
historia.
escucharon o la historia que observaron, seleccionar
Apunte el título del cuento en el
a un personaje. Anímelos a describir su personaje tal pizarrÓn, lea un fragmento y pregÚnteles
como les gustaría y lo imaginan tanto en sus "¿cÓmo inicia?". Dé tiempo para que los
caracteristicas fsicas como en su personalidad. niños recuerden y reconstruyan el
fragmento que acaban de escuchar.
Pídales que "escriban" como puedan como
es su personaje. Con el Alfabeto móvil
apÓyelos para que anoten el
c4c••• c» c'
nombre del personaje que
Ayúdelos a pedir y
eligieron. Pídales dibujar a su
nombrar la letra
para escribir el personaje y presentarlo al
nombre de su grupo. AyÚdelos a compartir
personaje, por como es su personaje mientras
ejemplo, león
empieza con I de muestran el dibujo al resto del
Lupita, limón.... grupo.
esa es la letra que
necesitas.
EDUCACION PREESCOLAR 55

Pídales que le que los niños escuchen y observen cómo es


dicten, escríbalo la lectura cuando se realiza entre varias
personas.
como le dijeron.
Es probable que
las ideas de los
VersiÓn 4. Somos los personajes
niños no
correspondan Materiales
exactamente con Libros de cuentos.
la secuencia de la
historia; suelen Proponga a los niños presentar la
brincar partes o lectura de un cuento para las familias.
decir las que son Acuerden los roles que asumirán en la
lectura: quién sera la voz de cada
nodales, aun cuando no corresponda a la lectura personaje. Decidan juntos la mejor forma
del fragmento; escríbalas y ayÚdelos a verificar o de leer, si lo harán sentados o de pie.
rectificar sus ideas, lea tal como ellos le dictaron. Permita que los niños lean como puedan.
Hágales notar que alguna parte que pusieron Apoyados en las imágenes, recordarán
fragmentos o lo harán porque han
corresponde a otra en la historia, diciéndoles, por memorizado el texto.
ejemplo, "primero (el personaje) se encontrÓ con la
jirafa o la morsa..
Cada vez que terminen la
escritura de un fragmento
pida que los niños le dicten
la versiÓn definitiva y usted
escríbala en un pliego de
papel. En otras ocasiones
pida a un par de niños
hacerlo, uno dicta y el otro
escribe. Transcriba el texto.
Anímelos a leer el texto, haciendo las
entonaciones correspondientes, matizando la voz
Si se trata de un libro del acervo de
de acuerdo con los diálogos y los personajes.
la biblioteCa, podrá, con ayuda de
En otro momento, elija un cuento que incluya a varios
personajes. Acuerde con algunas madres de familia, otros docentes, obtener los ejemplares
docentes o con otros adultos, pueden ser también niños necesarios; si se trata de una historia
del segundo o tercer ciclo de primaria, llevar a cabo la que crearon o reescribieron, haga
lectura de acuerdo con los personajes del texto. Prepare y fotocopias. Proporcione el texto a los
practique con quienes leerán para el grupo. Se trata de
niños para que lo "lean" en voz alta.
EDUCACION PREESCOLAR 56

AyÚdelos a hacer la entonacion necesaria organizar ideas, relacionarlas con las de


matizando la voz. No es necesario realizar ensayos, otros y confrontarlas. Esto ayuda a
los niños conocen los cuentos, se trata de que enriquecer sus interpretaciones en un
identifiquen que algunas historias se componen de proceso de construcciÓn de
narraciÓn y diálogos a través del uso cotidiano de significados.
estos textos.
Asuma la voz del narrador, de esa manera brinda
seguridad a los niños y puede ayudarlos a leer VersiÓn 1. Compartimos lecturas
cuando lo hagan para sus familias.
Materiales • Libros de lecturas, acervos de
Decidan el lugar, el día y la hora para realizar la la Biblioteca Escolary de Aula.
lectura, asl como la forma de invitar a las familias.
Hay escuelas que cuentan con alguna red social en Seleccione un texto que permita
la cual se comparte la informacion importante, éste seguir la historia a traves de las
es un medio que los pequeños pueden usar con el ilustraciones, como ocurre en los libros
propÓsito de dar a conocer su evento. Apoyelos a de Anthony Browne, Tony Ross o Isol.
anotar el texto con el objetivo de informar sobre su Lea el texto mostrando las
evento. ilustraciones. Mientras lee, esté atenta
a las reacciones de los niños. Al término
Organizador curricular: Descripcion, produccion, de la lectura, invítelos a hacer
interpretaciÓn e intercambio de narraciones. interpretaciones: '¿qué le pasa a...?",
"¿por qué alguno de los personajes
hace.. "¿que harían ustedes si se
LOS LIBROS QUE NOS GUSTAN
encontraran en una situacion como
Finalidades
esa?".
• Intercambian lecturas, narraciones, opiniones Aproveche el momento para
de diversos textos. comentar con ellos: "mientras yo leía, vi
• Hacen preguntas y observaciones que permiten que alguien de ustedes se asombró,
volver a leer fragmentos del texto para sonrio, se asustÓ..., ¿por qué?, ¿qué les
confirmar sus interpretaciones.
pareció gracioso?, "¿por qué dijeron
• Manifiestan y socializan opiniones acerca de lo
que leen. que eso no podía pasar?". Otras
preguntas pueden permitirles regresar
Contenidos y capacidades que se propician Para que al texto, volver a leer algún fragmento u
los niños sean parte de la cultura escrita, es observar las ilustraciones para
necesario que lean y escriban textos con confirmar, opinar o seguir dialogando
intenciones, usando materiales de amplia acerca de aspectos que resultan
circulacion social en interaccion con otros lectores. ambiguos, por ejemplo, "en esta
Comentar acerca de lo que se lee les permite historia al lobo le suceden muchas
EDUCACION PREESCOLAR 57

cosas malas, el título del libro es Mi día de suerte,


¿por qué será eso?". O aspectos que los regresen a VersiÓn 2. Leemos para otros
la ilustración, por ejemplo, "¿como se veía la cara de
los niños cuando.. Cosas que necesiten volver a Materiales
leerse, esto es, ¿qué hace el personaje... para ser Libros de lecturas y de los acervos de
muy fuerte?". Repase el fragmento para que los la Biblioteca Escolar y de Aula.
alumnos confirmen o rectifiquen sus ideas.
Hable con los niños sobre la
Pida a los niños elegir selecciÓn de una serie de libros que
un libro y exploAnímelos a explorar rarlo. AyÚdelos leerán para otros compañeros del mismo
para que los libros: observar "lean", es decir, que grupo o de otros grados. Acuerden
reconslas ilustraciones, truyan la historia a partir de juntos los destinatarios, así como los
expresar ideas sobre lo que observan y llama su lo criterios para la elecciÓn de los textos,
que ven y suponen atencion; escuche sus ideas. que por ejemplo, libros de un mismo autor,
dice el texto. En ocasiones, ellos toman como base las de algún tema de interés, preferencia
ilustraciones, alguna historia conocida o el título para por las ilustraciones o lo que les hace
crear su versiÓn. Alguno de estos elementos puede sentir. Pueden acordar dos o tres
ser clave para compartir una opinion. criterios para todo el grupo, de esa
manera sera mas sencillo que si el
Promueva que una o dos parejas compartan nÚmero de textos fuera equivalente al n
con el resto del grupo el libro que exploraron: cómo Úmero de asistentes. Dígales que
se llama, qué les llamó la atenciÓn; por ejemplo, "a primero lo harán en el grupo y
los dos nos gustó cuando encontrÓ el camino y.. ." posteriormente al público que han
Retome estas opiniones y pídales que muestren la elegido.
ilustraciÓn o ayÚdelos a releer el fragmento al que se
refieren, con la intenciÓn de apoyar los comentarios Invite a los niños a elegir el libro
y opiniones que comparten con el resto del grupo. que leerán al resto de sus compañeros.
Incluya sus comentarios personales o ApÓyelos para que "lean" como ellos se
recomendaciones. Lo que se comparta, seguramente sientan cÓmodos, apoyados en las
despertará en otros el deseo de leer ese texto. ilustraciones, recordando y
En otros momentos puede propiciar que varios reconstruyendo la historia,
lectores opinen sobre el mismo autor o ilustrador. reinventando, señalando las letras. Tal
Por ejemplo, un equipo de cuatro lee y opina acerca vez algunos necesiten leer para usted
de varios textos de Oscar Wilde, un par de niños lee primero, eso les hará sentir mas
y opina sobre varios libros ilustrados por Isol, un confianza.
grupo lee y opina sobre un texto acerca de los
insectos.
EDUCACION PREESCOLAR 58

Invítelos a asumir e intercambiar roles de lectores propias experiencias, si leyó un libro


y oyentes, a comentar sus impresiones. Se trata de porque alguien cercano se lo
experimentar el placer de
compartir un texto como un recomendÓ, porque le interesÓ la
regalo que dan y reciben. informaciÓn de la contraportada
cuando la leyo o porque vio el título en
Organice la lectura un catálogo de libros.
para niños de otros grados. Elijan de tres a cinco textos que les
Elijan cuentos, poemas, gustaría recomendar a otros, pueden
alguna noticia importante, ser de un mismo autor o género:
algún texto sobre vida leyendas, poesías, cuentos, textos
animal, cuentos escritos informativos. Escriba en un pliego de
por ellos para compartir papel los títulos de los libros y
con sus compañeros. acuerden los destinatarios, ya sean
Acuerden con los docentes a cargo de los grupos niños de otros grupos, de otra escuela
de oyentes la fecha y el horario. o familiares.
La lectura puede ser de niño a nino, o bien, que una
pareja de lectores lea a un grupo o un niño lea a un Una vez que han escogido los libros,
equipo. lea durante varias sesiones. Tal vez
AyÚdelos a preparar la lectura. Una vez elijan textos que ya conocen o han
seleccionado el texto, pida que practiquen leído. Esta vez, usted leerá con ellos,
diferentes entonaciones, ensayen frente a sus con el propósito de hacer
compañeros y, finalmente, compartan la lectura el recomendaciones. Promueva
día acordado. comentarios en relaciÓn con las
posibles razones por las cuales
sugeriría ese libro.
VersiÓn 3. Recomendamos libros

Materiales

• Libros de lecturas y textos de los acervos de la


Biblioteca Escolar y de Aula.
• Hojas y pliegos de papel.
• Marcadores.

Converse con los niños acerca de los libros


que les gustan. PregÚnteles si alguien les ha
recomendado un libro o si tienen algún texto
preferido, ¿por qué les gusta?". Hábleles de sus
EDUCACION PREESCOLAR 59

AyÚdelos para que apunten la Libros de lecturas y textos de los


recomendaciÓn, pídales pensar en lo que le dirían a acervos de la Biblioteca Escolar y de
otra persona para que se interesara en leer ese Aula.
libro. Para ello, pueden Pliegos de papel.
recordar los comentarios Marcadores.
que se hicieron en grupo, la
Todos los alumnos de la escuela
historia, platicar lo que más
participan como oyentes, por lo que es
les gustó, lo que les hizo
importante organizar la lectura en voz
sentir miedo, alegría, lo que Invítelos a que lean
alta con todos los docentes. Los grupos
les hizo imaginar y pen sar. la recomendación
de oyentes se conforman en funciÓn de
AyÚdelos a construir una al resto del grupo, los libros que ellos mismos eligen
opiniÓn, pídales que la pon para verificar,
escuchar, independientemente de los
gan por escrito, en ocasio corroborar o grados o clases.
nes, un niño dictará a otro; corregir el texto
en otras, el niño puede para su versión El proceso empieza anunciando en
escribir por sí mismo, en definitiva. diversos lugares de la escuela un
ambos casos usted programa de libros que seran leídos
transcribirá la escritura de los niños. en determinada fecha, horario y
espacio previamente acordados por
Acuerden como darán a conocer las los docentes. Tambien se dan a
recomendaciones: un cartel, un folleto o un tríptico. conocer los lugares y condiciones de
Esta decisión depende del público al que se dirija la registro para las audiciones.
recomendaciÓn. Si deciden, por ejemplo, que serán En algunas
para toda la escuela, pueden usar el espacio del ocasiones, conviene que el registro esté
ubicado en donde se realizará la En el
periódico mural para exhibir las recomendaciones.
momento del lectura. Dicho lugar deberá
Cuando las recomendaciones están juntas en un registro entregue estar identificado con el
títua los niños un lo del libro, el nombre de
cartel es conveniente que establezcan algún criterio la boleto con los datos persona que leerá,
para evaluar el texto, un símbolo que represente el la fecha y correspondientes. la hora. Los
grado de sugerencia, por ejemplo, una estrella, niños se inscribiDeberán presentarlo ran
cuando es altamente recomendado. Es importante anotando su nombre. En en el momento de
la funciÓn de la demanda que audición.
que el criterio para el grado de recomendaciÓn lo provoque un libro específico o de los
piensen y discutan entre todos. espacios, se determinará el cupo disponible
para cada caso; cuando se agote, deberán
solicitar una segunda opciÓn.
Una vez llegada la fecha prevista,
VersiÓn 4. Leemos juntos
destine el tiempo suficiente para el
Materiales desplazamiento de los niños a los
EDUCACION PREESCOLAR 60

lugares de las audiciones. Después de la lectura, VersiÓn 1. Autores y poemas


invítelos a compartir comentarios espontaneos e
Materiales
informales para luego regresar a sus aulas.
Libros con poemas.
Organizador curricular: Producción, interpretaciÓn e Libros e imagenes impresas acerca
intercambio de narraciones. Textos que regulan la de autores.
convivencia. Pliegos de papel y marcadores.

Seleccione varios poemas de su


predilección. Elija a los grandes poetas:
Federico García Lorca, Pablo Neruda,
Gabriela Mistral, Jaime Sabines, Juana de
Ibarbourou, María Elena Walsh, entre
otros. Tenga disponibles distintas fuentes
de informacion en las que se puedan
consultar datos biográficos. Durante varias
sesiones, desarrolle con los niños dos tipos
de actividades: leer poemas y fragmentos
de la vida del autor elegido.
DÍMELO CON UN POEMA Elija un poema para leer al grupo.
Finalidades Después de la lectura comente algún dato
relevante del autor, por ejemplo: "Hace
• Usan el lenguaje oral y escrito al interpretar y producir tiempo leí que la madre de este autor era
poemas. maestra.. ., me gustaría saber...".
• Reconocen el ritmo y la rima en textos poéticos. Proponga a los niños reunir informacion
• Identifican datos biográficos y se percatan de la con el propÓsito de saber mas acerca de la
secuencia lógica. vida del autor. Escriba el nombre del autor
• Usan diversos recursos literarios en la produccion de en un
textos. pliego de papel y
colÓquelo a la
Contenidos y capacidades que se propician vista de todos.
A través de la voz de la maestra, los niños tendrán Para despertar
A partir de la el interes en los
la oportunidad de descubriry atesorar palabras lectura ayude a los
valiosas, poderosas, creadoras y vivir experiencias niños, lea algunos
niños a descubrir datos de la vida
que les haran sentirse conmovidos por un poema, que la estructura
aun cuando no lo comprendan totalmente. La del autor: como
de las biografías era la época en la
lectura de un poema o el conocimiento de algún sigue la secuencia
dato de la vida de un autor pueden ser un motivo que vivio, cuáles
de la vida de los eran sus gustos y
que desencadene el deseo de saber más al sujetos.
respecto. preferencias, por
ejemplo.
EDUCACION PREESCOLAR 61

Durante varias sesiones, proporcione li Seleccione poemas de su agrado


bros, revistas o artículos de Internet en los que se para leer durante varias sesiones a los
hable del autor. En algunos casos también hay niños. Por ejemplo, "Mariposa del aire",
canciones, como el caso de María Elena Walsh. de Federico García Lorca.
Anímelos a explorar los materiales; lea fragmentos
que puedan ser de interes. Pida a un niño que Marip
escriba, como pueda, la informacion en el cartel. osa del
Transcriba la escritura del niño. Haga una lista de los aire,
títulos de los poemas que van leyendo. Sugiera que
destinar un espacio en el cartel para colocar aquellos hermo
que leen en fotocopia o impresos. sa
eres,
Haga que noten las diferencias y semejanzas entre maripo
las fuentes de informacion: cuales son extensas o sa del
breves, cuáles tienen fotografias y cuáles no, las que aire,
contienen la vida de varios autores, los diferentes dorada
títulos. y
En ocasiones, en las familias o en su comunidad, verde.
hay personas, grupos o asociaciones de escritores y Luz
poetas, en el ámbito educativo hay docentes que se del candil
desatacan por su gusto y conocimiento de la poesla, mariposa
que pueden enriquecer las actividades con su del aire,
participaciÓn como lectores y fuentes de iquédate
informaciÓn. Invítelos a su aula. ahí, ahí,
ahí! No
te
VersiÓn 2. A qué saben las palabras... quieres
Materiales parar,
pararte
• Audios con poemas. no
• Libros con poemas. quieres.
• Hojas, lápices y colores.
Maripo
Además de la lectura en voz alta, si es factible, sa del
ponga a disposición de los niños distintos medios, aire
como dispositivos electronicos, audios o videos, a dorada y
traves de los cuales escuchen poemas. verde Luz
EDUCACION PREESCOLAR 62

del candil, mariposa Promueva el diálogo y la reflexiÓn a


del aire iquédate ahí, partir de preguntas como "¿a quien está
ahí, ahí! dirigido el poema?", "¿que es lo que
hace sentirse feliz a la autora?", "¿que
Quédate ahí!
quiere decir la autora cuando escribe:
Mariposa ¿estás ahí?
'tan chiquita, tan redonda'?", ¿por qué
Promueva reflexiones a partir de preguntas como: dice que tiene miedo?". Algunas
¿por qué Lorca escribio un poema para una cuestiones pueden ser motivo para
mariposa?". En algunos momentos sugiera a los niños seguir leyendo o conocer mas sobre la
leer algunos datos de la vida del autor; seguramente autora y su obra.
descubrirán informacion que pudiera ser motivo de
inspiraciÓn para ellos. Pídales que dibujen la
mariposa de Lorca. VersiÓn 3. Dímelo con un poema
En otra ocasion, promueva reflexiones sobre aspectos Materiales
como "¿qué significa la palabra candil?", "¿con qué otra
palabra se puede sustituir?", "¿cuántas veces dice • Imagen "Gato y gaviotas", en Mi
mariposa?" álbum. Tercer grado. Educación
preescolar.
• Hojas, lápices, borradores y plumas.
Pídales que imaginen una mariposa que sea de
ellos: "¿cómo sería?", "¿qué hace esa mariposa?", Lea algunos poemas a los niños.
"¿cómo lo hace?", "¿dÓnde la imaginan o la han Posteriormente invítelos a escribir
visto?". poemas de su autoría. Dígales que para
Apoyelos para que escriban un poema con estas ello tienen que pensar en un motivo,
ideas. Dígales que dibujen su mariposa para ilustrar buscar una inspiracion, apÓyelos
su poema. haciendo sugerencias, como personas
También, puede usar otro recurso para el mismo que quieren algún objeto preciado, un
fin: la prosa poética. Lea el siguiente fragmento de elemento de la naturaleza que llame su
Poldy Bird: atenciÓn, por ejemplo. Plantee
preguntas sobre ¿cómo le dirás que...?".
Cuentos para VerÓnica Invítelos a que construyan el texto
usando recursos como las
Cuando te miro, VerÓnica, tan chiquita, tan comparaciones, analogías o metaforas.
redonda, con tu carita de seda, haciendo Por ejemplo, un niño hablará de sus
morisquetas frente al espejo, soy feliz... y tengo amigos, puede cuestionarlo acerca de
miedo. cómo se siente cuando esta con ellos.
"Es divertido como.. "lo que sientes te
hace actuar, pensar, imaginar..
EDUCACION PREESCOLAR 63

Aliéntelos para que compartan su poema con el grandes y


resto del grupo, ayÚdelos a leerlo. chicas, en el
cuaderno azul
del cielo "vuelo,
vuelo, vuelo.. .".
Léales el poema "Gaviota", de Héctor
Hideroa García. Lleve la actividad de la
misma manera que lo hizo con la anterior.
"¿Por qué dirá el autor que la gaviota es
una ave que le gusta escribir?", "¿es
posible que la gaviota sepa escribir?" ,
"¿qué quiere decirel cuaderno azul del
cielo?".
Pida a los niños que observen la imagen "Gato y Proponga a los niños crear un
gaviotas", en Mi álbum. Tercer grado. Educación poema. Para hacerlo, elijan un tema y,
preescolary pregunte: "¿qué es un gato?". Anote las mediante una lluvia de ideas, digan
respuestas en un pliego de papel o en el pizarrÓn. palabras relacionadas con él; por
Comente que hay varias formas de decir qué es un ejemplo, si el tema es cariño, algunas
gato y les leerá una en un poema. palabras relacionadas pueden ser:
Lea en voz alta el poema "Gato", de Héctor caricia, abrazo, amigos, hermanos,
Hideroa García. Promueva una conversacion acerca mamá, papá o abuela.
de que quiere decir "el gato es un muy buen En un pliego de papel escriba las
gimnasta", como dice el poema. Si lo considera palabras que van mencionando. Con
oportuno y de acuerdo con los comentarios de los estas ideas, anímelos a construir frases
niños, indique que es un juego de palabras e ideas del de manera oral y escrita. Asístalos en la
autor y ellos también pueden divertirse con ella. construcciÓn de la rima y el ritmo de
texto. Hágales notar cuando algo suene
Gato
extraño o cuando alguna frase resulte
Aunque lo mires descansar, el
demasiado larga en relaciÓn con otra.
gato es un muy buen gimnasta:
Sugiérales que piensen si una idea se
da brincos con agilidad.
puede decir de otra manera, ya sea
Y si cae, no maullará "ibasta!",
para que rime, se escuche mejor, o
pues confía en su habilidad
diga algo con mas emocion.
para volverlo a intentar.

Gaviota La gaviota Cuando lleguen a la versiÓn


es un ave que le gusta definitiva del texto, pÓnganle título y
escribir con letras blancas, pida a los niños anotarlo en su álbum e
EDUCACION PREESCOLAR 64

ilustrarlo con imágenes de acuerdo con el sentido posibilidades de escuchar, leer o decir
de su texto. poesías de su autoría o de otros
La autoría del texto será del grupo. Auxílielos a autores, intercambiar opiniones, hacer
buscar un nombre que identifique al colectivo y recomendaciones y seguir escribiendo.
puedan usar en creaciones grupales. Acuerde con los niños la manera de
llevar a cabo este tipo de eventos. La
frecuencia con la que es posible realizar
VersiÓn 4. Nuestra tertulia literaria las reuniones, día, lugar, horarios,
Materiales participantes, agendas e invitados.

• Libros de lecturas y textos de los acervos de la Organizador curricular: Producción,


Biblioteca Escolary de Aula. interpretaciÓn e intercambio de poemas
• Libros con poemas y canciones.
y juegos literarios.
Organicen una tertulia o una feria literaria para
leer o decir poemas. Comente con los niños que
este evento es como una fiesta de palabras que
tendrán que organizar y preparar.
Proponga a los niños reunir poesías, las que les
gusten. Pueden buscar en los libros de lecturas en la
Biblioteca Escolar, de Aula, de la localidad, en casa
de sus familias o amigos, en Internet. Sugiérales
poetas como Poldy Bird, Octavio Paz, Antonio
Machado, Jorge Luis Borges, Rubén Darío, José
Martí, entre otros.

Lea un poema en cada sesión, después de la CUÉNTAME OTRA VEZ...


lectura, guárdelos en un poemario, puede usar una Finalidad
caja forrada o un sobre que permanecerá en la • Usan el lenguaje oral y
biblioteca para que todos tengan acceso a él. De tal escrito al elaborar un relato
manera que, llegado el momento de la tertulia o derivado de un poema, una
feria literaria, los niños puedan elegir, el o los moraleja, una ilustracion.
• Aprenden poemas y los
poemas que dirán, como un regalo a los asistentes;
dicen frente a otras
también pueden elegir recitar a coro, personas.
individualmente, en parejas o tríos. • Dicen relatos de la tradicion
Si hay condiciones en su escuela, pueden oral que les son familiares.
organizar un Club de poesía. Se trata de un espacio
permanente en el cual los niños tendrán
EDUCACION PREESCOLAR 65

Contenidos y capacidades que se propician Los usted asuma la lectura del primer
poemas, fábulas y leyendas propician en los niños verso, ellos dirán el verso que se repite.
la escucha atenta, además los ayuda a narrar con Dígales a los alumnos que ilustren el
secuencia clara y lógica, de acuerdo con el poema, por pares de versos, por
proposito del intercambio y lo que se quiere dar a ejemplo, que dibujen en una hoja "el
conocer, sea que se trate de un relato, de alguna cielo en el agua", colocando el dibujo a
experiencia o de algún texto literario. un lado del texto. De esta manera
habrá niños que "lean" apoyados por la
ilustración.
VersiÓn 1. Decimos poemas Subraye en el texto las palabras que
pudieran resultar desconocidas como

Lea a los niños poemas en voz alta. SelecciÓnelos de VersiÓn 2. Inventamos


fábulas los acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula. Léalos Materiales con
anticipaciÓn para que comente con ellos por qué Libros con fábulas. los
selecciono. • Hojas.
Lápices y colores.
Por ejemplo, lea en voz alta el poema "Abril", de
Materiales "chamariz" y "chopo" y, frente a ellos,
bÚsquelas en el diccionario. Cuando
• Libros de lecturas y textos de los acervos
conozcan su significado, invite a que las
de la Biblioteca Escolar y de Aula.
¿Y qué más?
ilustren.
En otro momento, después de leer
La rosa en mi corazon.
algún poema pida a los niños que se lo
¿Y qué más? cuenten. Contar un poema puede ser el
iMi corazon en el tuyo! inicio de un lindo cuento. Solicíteles que
inventen historias a partir del poema que
Escriba el poema en un pliego de papel. Pida a los escucharon.
niños leer a coro, señale el texto mientras "leen",
Juan RamÓn Jimenez. ¿Y qué más?
El cielo azul en el agua.
El chamariz en ¿Y qué más?
el chopo. El agua en la hojita nueva. ¿Y qué
¿Y qué más?
más? La hojita nueva en la rosa.
El chopo en el Elija varias fábulas de autores clasicos como Esopo
cielo azul. o La Fontaine.
EDUCACION PREESCOLAR 66

Comente con los niños perdías el tiempo. Así que ahora... isigue bailando!
acerca de las fábulas. Dígales
Pero las hormigas sintieron pena por la situación y
que son relatos cortos,
entendieron que la cigarra había aprendido la lección,
protagonizados por animales entonces finalmente compartieron con ella su
que cuentan una historia. Al alimento.
final de la historia, aparece una
moraleja, un mensaje de algo Moraleja: Quien quiere pasar bien el invierno, mientras
es joven debe aprovechar el tiempo.
que podemos aprender. Por
ejemplo, la siguiente es una Pida a los niños, pensar en otro mensaje o
fábula clásica: "La cigarra y la moraleja para esta historia. Escriba las ideas en el
hormiga", escrita por La pizarron y elija alguna para leer de nuevo la historia
Fontaine. con una nueva moraleja.
La cigarra y la hormiga
En otra ocasiÓn, pida a los niños inventar una
Una vez, al llegar el invierno, historia o situacion entre animales y crear una fábula
una cigarra que estaba muerta a la que le quede bien algún mensaje. Pida que
de hambre se acercÓ a la recuerden alguna situación que se presentÓ como
puerta de un hormiguero conflicto y los llevó a pensar en distintas soluciones,
pidiendo comida. A su pedido por ejemplo, sucesos en el recreo, en un juego, en
respondieron las hormigas, casa con su familia o amigos. Reflexionar sobre ello
haciendo la siguiente les puede dar un motivo que deseen compartir.
pregunta:
—¿Por qué durante el Los niños escribiran una fábula, como
verano no hiciste tu reserva de puedan, usando marcas gráficas, grafías que conocen
alimentos como lo hicimos o dibujos. Aliéntelos a compartir su fábula al resto
nosotras? del grupo.
La cigarra respondiÓ:
—Estuve cantando
alegremente todo el tiempo, y
disfrutando el verano plenamente VersiÓn 3. Escribimos leyendas
isi hubiera sabido lo duro que es
Materiales
el invierno...!
Las hormigas le dijeron: Libros con leyendas.
Imagen "La flor de cempasúchil", en Mi álbum.
Mientras nosotras
Tercer grado. Educación preescolar. Lápices
trabajamos duro durante el
y borradores.
verano para tener las
provisiones y poder pasar el Comente con los ninos acerca de las leyendas.
invierno, tú disfrutabas y Dígales que son relatos de historias que presentan
sucesos con personajes fantásticos o imaginarios que
EDUCACION PREESCOLAR 67

las personas van contando a sus Para crear un texto a manera de leyenda, pueden
hijos y a sus nietos. Durante empezar con:
varias sesiones, lea diversas
leyendas como "El cocuyo y la "Cuentan que en tal lugar la gente acostumbra.. ." •
mora" de fray Cesáreo de "Cuenta la leyenda que una vez...".
Armellada o "La leyenda de los Ayude a los niños a escribir a través del dictado.
volcanes". Usted puede anotar lo que ellos le dicen en el
Promueva que los niños, con pizarrÓn; señáleles cuando las expresiones esten
ayuda de las familias, narren incompletas, o cuando se repiten palabras o ideas que
leyendas que en casa les le restan claridad al texto. PropÓngales otras formas
cuenten. Invite a alguna de expresar sus ideas para que resulten mas claras.
persona de su localidad a narrar Cuando el texto esté terminado, pida a dos niños
historias que saben o que lo copien, uno le dicta al otro, usted trascribe el
aprendieron por sus abuelos o texto. Haga fotocopias para que todos puedan
de otras generaciones.
tenerlo.
En otro momento, solicite a
Posteriormente, apoye a los niños para que
los niños observar la imagen
escriban, como ellos puedan, leyendas o poemas. En
"La flor de cempasÚchil", en
Mi álbum. Tercer grado. la página de registro de Mi álbum. Tercer grado.
Educación preescolar. Comente Educación preescolar, encontrara motivos para
a los niños lo siguiente: "Es una apoyar la creación de los niños. Destine un lado de la
flor típica de México; casi lámina para escribir una leyenda que conozcan, en el
siempre color naranja, pero otro lado podrán escribir un poema eligiendo algún
también la hay en tonos de motivo que los inspire. Para ello, es conveniente que
amarillo. Se utiliza en varios durante varias sesiones lea a los niños los poemas
lugares para adornar y en otros sugeridos a partir de las imágenes: "Mariposa del
se come o se usa como aire" de Federico García Lorca, "A un gato" de Jorge
medicina. El nombre proviene Luis Borges, "La luna" de Jaime Sabines, "Las moscas"
del náhuatl: cempoalxóchitl y de Antonio Machado. De esa manera, los niños
significa 'veinte flores' tendran recursos para pensar y elegir un motivo que
(cempoalli, 'veinte' y xóchitl, les inspire y les provoque decir algo que quieran
'flor')".
compartir con otros.
El glifo de habla frente a la
Si lo deciden, pueden escenificar algunas de las
mujer joven, así como el tipo de leyendas que conocen. AyÚdelos a reelaborar los diálogos,
vestimenta sugieren un ambiente asuma la voz del narrador para facilitarla tarea. Ellos
antiguo. Pida a los niños pueden ser los protagonistas o elaborar personajes a
elaborar un texto a partir de las modo de marionetas o títeres para llevar a cabo la
imagenes. representaciÓn.
EDUCACION PREESCOLAR 68

seleccionÓ. Dejelo temporalmente en un lugar


VersiÓn 4. Compartimos lo destinado para ello para que esté a la vista de todos,
que nos gusta puede ser un pasillo de la escuela o el espacio de
anuncios.
Materiales Se trata de compartir lo que les gusta y generar
• Libros de lecturas y textos intereses comunes a partir de sus preferencias. Así
de los acervos de la que, por ejemplo, si un grupo de primer grado leyó un
Biblioteca Escolar y de cuento de Francisco Hinojosa, es posible que los niños
Aula. de tercer grado tengan otro texto del mismo autory
• Pliegos de papel. quieran leerlo a los niños de ese grupo. Compartir
• Marcadores. textos puede resultar una rica experiencia para todos
en la escuela.
En el transcurso que
van conociendo textos y Organizador curricular: Produccion, interpretacion e
autores o van creando los intercambio de textos de la tradición oral.
propios, proponga a los niños
compartir fragmentos de
textos de su autoría o de
autores de su preferencia con
los compañeros y las familias
de la escuela.
Las razones para elegir un
texto pueden ser muy
diferentes: porque son
interesantes, divertidos, les
causan inquietud, fascinacion,
inspiraciÓn y son novedosos,
entre otras.
De tal modo que si están
leyendo, por ejemplo, poemas
de Lope de Vega y les encantÓ
el llamado "Los ratones",
pueden elegir un fragmento,
TEXTOS INSTRUCTIVOS
escribirlo, como ellos puedan,
en un pliego de papel, con el
Finalidades
nombre del autor, el nombre • Reconstruyen y explican un procedimiento
después de haberlo ejecutado.
del libro o la fuente de donde se
EDUCACION PREESCOLAR 69

• Identifican las mascota, reciclar objetos, hacer una piñata, hacer obras
características de textos de arte con distintas técnicas.
instructivos. Proponga a los niños hacer una piñata, pregÚnteles:
• Expresan ideas cada vez ¿como creen que se hace?", "¿que creen que se
más precisas para necesite?". Escuche las ideas de los niños y anÓtelas en el
comunicar, anticipary pizarrón. Reunan el material y apÓyelos para revisar si
ordenar acciones para tienen todo lo que pusieron en la lista. AyÚdelos a
construir textos identificar si es necesario elaborar algunos como el
instructivos. engrudo.
Después, proporciÓneles lo necesario y permita
Contenidos y capacidades que que ellos lleven a cabo el procedimiento, que
se propician Los textos experimenten con los materiales y anticipen el
prescriptivos, como las tiempo que requiere la elaboraciÓn.
instrucciones, se caracterizan En el salón, juntos reconstruyan el procedimiento,
por utilizar un vocabulario plantee preguntas como "¿qué fue lo que hicimos?",
preciso y comprensible, "¿qué utilizamos?", "¿qué tanto engrudo y papel
usamos?",
presentan informacion
'¿como escribimos.. .?". Anote el
ordenada y secuenciada. Las título en el pizarrÓn y que le
experiencias con este tipo de dicten qué hicieron antes, que
texto propician que los niños después. Brinde el tiempo Escriba
desarrollen capacidades para necesario para la reconstruc exactamente lo
organizar y secuenciar ción oral y escrita. que le dicten. Al
informacion en distintas En otros momentos puede terminar corrija
situaciones. usar la Lámina didáctica con los niños las
Namos a jugar". Segundo gra veces que sean
do. Educación preescolar, necesarias, hasta
VersiÓn 1. ¿Cómo hacemos para que los niños la que el texto quede
una piñata? observen y conversen sobre claro para todos.
que juegos conocen.
Materiales Seleccionen alguno y jueguen. Despues, puede seguir
• Lámina didáctica "Vamos a el procedimiento anterior y pedirles que recuerden lo
jugar". Segundo grado. que hicieron para que se lo dicten y usted lo anote. Al
Educación preescolar. final, a la vista de todos, lea el instructivo.
Pueden elaborar un álbum cuyo título sea "¿Cómo
Elija una actividad para se hace?", en el que vayan coleccionando instructivos
llevarla a cabo y reflexionar sobre de diversos tipos a lo largo del ciclo escolar. Al final de
el procedimiento, por ejemplo,
cierto periodo, se puede presentar a las familias como
sembrar una planta, bañar una
parte del trabajo realizado.
EDUCACION PREESCOLAR 70

Cuando lea, comente con los


VersiÓn 2. Recetas de cocina niños si se trata de una receta
que está en una revista, en un
Materiales recetario, en una pagina de
Ayúdelos a
Libros, recetarios, Internet o fue escrita por la
profundizar en el
periódicos y revistas. mamá o la abuela de algún
análisis del texto a
que contengan recetas niño. Señale las partes del
partir de la lectura
de cocina. texto: título, ingredientes,
Recetas en audio. reiterada, lo cual
modo de preparaciÓn.
Hojas, lápices, puede llevarlos a
Generalmente estas partes
borradores, pliegos de investigar acerca
están remarcadas, subrayadas o
papel y marcadores. de algún
en letra mayÚscula, hágalo
ingrediente que
evidente para los niños.
Comente con los niños despierte
alguna experiencia proPia, por curiosidad. Elija dos o tres recetas,
ejemplo, "hoy porla mañana léalas para los niños. ApÓyelos para que identifiquen
comí huevitos con jamon y algunas semejanzas y diferencias, por ejemplo,
tomate, ¿que creen que se algunas comparten el mismo título, pero tienen
necesita para prepararlos?, ingredientes distintos o se preparan de otra manera.
¿cómo creen que se Algunas nombran las partes del texto de diferente
preparan?". Escuche las manera, por ejemplo, modo de preparaciÓn,
explicaciones que dan y ayude a elaboraciÓn, pasos o sólo preparaciÓn. Hagales notar
ordenar y complementar que éstas, generalmente, incluyen la fotografia.
verbalmente esas ideas. Antes de leer, muéstrela a los niños y pregÚnteles:
PregÚnteles qué les gusta "¿cÓmo podrá llamarse?, ¿cuáles son los
comer y como creen que se ingredientes?".
prepara. Dígales que durante
varias sesiones van a leer Previamente, seleccione algunas de las que
recetas de cocina. Con ayuda de leyó; corte las partes: título, ingredientes, modo de
las familias, los niños pueden preparaciÓn o elaboraciÓn, métalas en un sobre.
llevar algunas para compartir en Proporcione el sobre a los niños, dígales el título y
el grupo. pídales ordenar las partes, las pueden pegar en una
hoja, cuando lo hayan hecho ayÚdelos a leerlo.

A lo largo de la experiencia se van a encontrar


con múltiples y variadas formas de preparar un
mismo platillo, de tradición en la localidad o región,
EDUCACION PREESCOLAR 71

de procedencia familiar, de compartir, se trata de una oportunidad para que los


celebraciones o festejos, los niños expliquen de dÓnde obtuvieron la receta, por
que prefieren los niños, los qué la eligieron, qué necesitaron para preparar el
que son postres. A través de la platillo, cómo lo prepararon, las dificultades que
lectura, haga que se percaten tuvieron en la elaboraciÓn de la receta, entre otras
de ello y puedan identificar cosas que consideren importantes. Pueden tener
algunas recetas afines, por fotocopias y obsequiarlas a los invitados.
ejemplo, "tenemos muchas
que llevan pescado", para que
las reÚnan y clasifiquen.
Utilicen uno o varios pliegos
de papel con columnas en las
cuales se vayan ubicando las
recetas.
Grabe una receta con ayuda
de algún dispositivo electrÓnico
y pida a los alumnos escribirla.
Primero escuchen el audio,
luego le dictarán para que usted
la anote en el pizarron.
Mientras escribe, lea y,
después, pídales escuchar la Version 3. Receta de masa
grabaciÓn para que verifiquen
Materiales
si es correcto lo que escribió.
• Imagen "Receta de masa", en Mi álbum.
Entre el conjunto de
recetas que han reunido Tercer grado. Educación preescolar.
propÓngales alguna que Lápiz y goma de borrar.
puedan preparar en el salÓn. Explique que van a hacer la masa y, con ella, cada
AsegÚrese de que esta actividad niño hará una ficha para usar en juegos de mesa. Para
no represente ni ngun riesgo. Si ello, primero registrarán la receta en su álbum.
lo considera, solicite ayuda a las
familias. Pida a los niños que
Puede organizar una vean la imagen 'Receta de masa", en Mi álbum.
degustaciÓn para las familias o Recuerde que Tercer grado. Educación prealgunos
para niños de otros grupos. niños escolar. AyÚdelos a identifiescriben usando car
Prepare un espacio para dÓnde van escribir el marcas gráficas, título de la
EDUCACION PREESCOLAR 72

receta, los ingredibujos o Explique que deben leer la receta y cerciorarse


combinan dientes y el modo de de contar con todo lo necesario para llevarla a cabo,
prepaambas. Lo racion. Dígales seguir los pasos y elaborar las fichas para jugar. Cuide
el nombre importante es lo de la que a todos les toque suficiente cantidad de masa.
receta y solicíteles que que Al concluir la elaboraciÓn de las fichas, solicite a los
expresan a anoten, como ellos niños escribir el modo de preparacion en su álbum,
puedan, través de esas los dícteles el texto. Posteriormente, acérquese a los
ingredientes. Cuando lo pequeños y pídales que le digan qué anotaron.
representaciones. hayan hecho,
apunten los ingredientes. Al
terminar este registro, invite a VersiÓn 4. Instrucciones locas
los presentes a guardar su Materiales
álbum, el lápiz yla goma de
borrar, porque prepararán la Hojas de colores.
masa. Lápices y plumas de colores.
La receta es la siguiente:
Dígales a los niños que les leerá una instrucción.
Título: Receta Lea en voz alta el siguiente texto sin decir el título,
de masa
Instrucciones para dormir
Ingredientes:
Cuando sea hora de dormir ponte tu pijama, métete a la
• 1 taza de harina de trigo
cama bajo las sábanas y cierra bien los ojos; iolvidaste
• 1/2 taza de sal apagar la luz! Levántate, corre, apaga la luz y vuelve a
1/2 taza de agua la cama. Si empiezas a sentir algo de miedo, puedes
• Un recipiente para pensar que eres tan valiente como el leñador del bosque
mezclarlos ingredientes. que salvó del Lobo a Caperucita y a la abuela. Mejor
Papel reutilizable, lápiz y aún, puedes pensar que tú eres el Lobo Feroz. Pero si el
goma de borrar. Lobo Feroz te asusta, piensa que sólo es un cuento, que
estás en tu casa, en tu cama y mañana jugaras con tus
Elaboracion: amigos. Sólo cierra los ojos y respira profundo, el sueño
Mezclar primero la sal con la vendrá pronto.
harina. Agregar un poco de PregÚnteles para que son estas instrucciones. Vuelva
agua y amasar. Agregar otro a leer el texto y pídale a un niño que imite el
poco de agua y volver a procedimiento. Dígales el título y pídales que piensen
amasar. Seguir así hasta que la como danan a alguien instrucciones para dormir.
masa no se pegue en los dedos
y sea manejable.
EDUCACION PREESCOLAR 73

Pida a los niños pensar, índice, el contenido, el encuadernado, si tendrá o no


ilustraciones, la tipografía y el soporte de elaboraciÓn,
entre otras.
Es importante que todo el grupo partici pe en el
proceso de elaboraciÓn del manual. Para escribir el
índiCe, cada niño pondrá en una tira de papel el título de
su instructivo y pegará las tiras en una hoja; otro niño
paginará el libro, uno más redactará la presentaciÓn.
Cuando estén listos todos los componentes del texto,
redacte en el índice el nÚmero de páginas
correspondientes con las partes.
imaginar, cómo harian algo para El manual formará parte de la Biblioteca de Aula.
lo que no hay instrucciones, Pida a un niño "leer" y a otro seguir la instruccion imi-
mencioneles algunos ejemplos: tando. Se puede leer una o dos por sesion.
regalar un abrazo, arrullar a un
bebé, atraparla luna, hacer Organizador curricular: Participación social, produccion
amigos. Aliéntelos a que lo e interpretaciÓn de una diversidad de textos cotidianos.
digan. TEXTOS INFORMATIVOS
Finalidades
ApÓyelos para que escriban • Buscan informacion para encontrar respuestas.
instrucciones locas. Una vez que Producen textos para informar algo de interes a los
han elegido el tema, siéntese con compañeros o a otros desti natarios.
cada niño y auxílielo a construir • Comentan noticias que se difunden en periódicos,
de manera oral el texto. Que lo radio y television.
haga usando sus propios recursos
y, posteriormente, que lo lea para
Contenidos y capacidades que se propician
usted; haga sugerencias. Cuando Compartir lo que conocen o quieren conocer implica
para los niños recibir, dar y buscar informacion en
haya terminado, pregÚntele qué
dice y transcriba tal como el niño diversas fuentes. Cuando se consulta informacion, es
lo enuncie. Invítelo a "leer" su necesario hacer registros relacionados con lo que
texto al resto del grupo. motivo la consulta y dejar de lado la informaciÓn no
relacionada con ello, lo cual favorece el acercamiento a
Con los textos elaborados,
un tema desconocido o poco conocido. La
hagan un manual de
participación en experiencias de bÚsqueda de
instrucciones locas, material que
informacion con apoyo de la maestra propicia el
podrá ser parte de la Biblioteca
conocimiento de vocabulario específico y de variadas
de Aula. Para la elaboraciÓn
formas de expresiÓn, según el texto consultado.
deben tomar decisiones como los
datos que irán en la portada, el
EDUCACION PREESCOLAR 74

responder y plantear preguntas que surjan a partir


VersiÓn 1. Queremos saber... de lo que van conociendo. Dígales, por ejemplo,
"tenemos un libro sobre mamíferos y encontré
Materiales unos datos sobre los osos", lea un fragmento,
• Imágenes con animales (ver ayÚdelos a descubrir mas datos: dÓnde viven o
Anexo 2). cómo son estos lugares.
• Libros de lecturas y textos de Use el cuadro en columnas para incorporar los
la Biblioteca Escolar y de datos que van conociendo. De esta manera, la
Aula. información que obtengan les será útil tanto para
• Lámina didáctica "Animales
explicar lo que van conociendo, como para plantear
en el hielo". Primer grado. nuevas inquietudes. Es posible que reunan
Educación preescolar. informaciÓn que les ayude a explicar algunas
características de los animales, por ejemplo, los
Ayude a los niños a
osos están cubiertos de..., viven en.. comen.. .,
buscar informaciÓn relevante
sobre aspectos que sean de duermen.. ., pero no saben que comen los patos o
interés, que les llamen la conocen tres o cuatro variedades de peces y les
atenciÓn, puede ser sobre gustaría saber...
características Para este mismo propÓsito, puede usar la
Lámina didáctica "Animales en el hielo".
Primergrado. Educación preescolar. Dé la
de algunos animales.
instrucciÓn de que describan lo que observan. Es
Muestre imágenes o fotografías posible que quieran saber mas acerca de que
de algunos animales: comen o como duermen, auxílielos a buscaren los
oso, pato, pez, gato y conversen libros de su biblioteca informaciÓn sobre estas y
acerca de sus características: otras inquietudes. También, puede plantearles
color, tamaño, partes del cuerpo, situaciones hipotéticas, por ejemplo, "¿que pasarla
tipo de piel. si el hielo se derrite?".
Pida a los niños registrar
informaciÓn sobre cuales
animales están cubiertos de
VersiÓn 2. Damos informacion
pelo, plumas y escamas. Pueden
Materiales
usar un cuadro en columnas y
• Hojas.
colocar imagenes o escribir el
• Lápices y marcadores.
nombre del animal que
• Pliegos de papel.
corresponda.
Asista a los niños a
Pida a los niños escribir un recado para dar a
ampliar la informaciÓn para
conocer a las familias algo importante, por ejemplo,
EDUCACION PREESCOLAR 75

una visita. Dígales que le de la escuela algunos hallazgos o datos importantes


dicten el mensaje y usted lo obtenidos durante un proceso de trabajo, se trata de
transcribirá en el pizarron. informaciÓn que llame la atenciÓn, cause asombro,
AyÚdelos en la curiosidad o provoque el deseo de saber más. El
construcciÓn del texto: propÓsito es que otras personas tengan la posibilidad
"¿como empezamos?", de acceder a ésta, comentarla y ampliarla.
"¿que escribimos?". Apunte En el proceso de bÚsqueda de informaciÓn y
lo que le dicen, lea el texto consulta de fuentes, es posible que surja alguna distinta
cada vez que lo considere sobre un mismo tema, por ejemplo, al investigar sobre
necesario para que entre las arañas, pueden encontrar que algunos libros
todos revisen, corrijan y señalan que las arañas muerden, mientras en otros
adviertan los datos faltantes. libros o fuentes se señala que las arañas pican. Estas
Mientras realiza esta diferencias pueden suscitar interesantes debates entre
actividad, haga que noten que los niños. Cuando esto ocurre, pídales que elijan un
son necesarios algunos recursos fragmento y colÓquenlo en un cartel con algunas ideas
ortográficos para que el texto se y opiniones del grupo. AyÚdelos a escribir como ellos
entienda mejor, por ejemplo, puedan, sus ideas y opiniones, sugiérales que usen
aquí dice: "Estimados padres de marcador ya que se trata de una superficie grande.
familia", tenemos que poner dos Transcriba el texto para que todos puedan leer.
puntos al final; aquí dice: Promueva que el resto del personal de la escuela y
"Museo La Rodadora", le vamos las familias lean la informaciÓn, es probable que se
a poner mayusculas, porque es convierta en un tema de conversacion o un proyecto
el nombre del lugar que para varios grupos.
visitaremos, o bien, cuando
VersiÓn 3. Seguimos noticias
terminamos de escribir tenemos
que poner punto. Materiales
Cuando tengan la versiÓn • Noticias de periódicos, revistasy medios digitales.
definitiva, pida a un niño que le • Pliegos de papel.
dicte el texto a otro. Lo escriben • Marcadores.
en una hoja, lo pueden hacer
con pluma. Transcriba el texto y Proponga a los niños seguir una noticia. Con
haga fotocopias para que los anticipación, elija alguna que pueda ser del interés de
todos: suceso importante en su localidad, evento
niños lo entreguen a su familia.
cultural o deportivo, fenÓmeno natural. Es
En otro momento, pida que importante que provoque inquietud por saber qué
informen a las familias, a niños pasará.
de otros grados y a las maestras
EDUCACION PREESCOLAR 76

Seleccione una noticia y obtener nueva información o ratificar la que ya


léala tienen.
en voz Asista a los niños para que ordenen las noticias
alta, cronolÓgicamente, pueden usar una tira de papel
por ancha. Escriba el titular de la noticia y pídales que
peguen el recorte de la noticia y registren la fecha en la
tira de papel. De esta manera, podrán tener a la vista
los sucesos de la noticia para reconstruir los hechos.
Destinen un espacio para las fotografías. Muestre la
imagen que acompañe la noticia y lea el pie de foto.
Mientras van siguiendo el suceso, reÚnan fotografias y
ejemPIO, si se trata de un
lean los pies. AyÚdelos a analizarlos: los largos, los
evento deportivo: "hoy vean
cortos, ¿a que hacen referencia?, ¿a personas con o sin
que habra una carrera
nom bre?
importante en su localidad,
Como parte de las actividades cotidianas de su
que el ganador obtendrá un
gruPO, puede implementar el rincÓn de las noticias. Se
premio y un reconocimiento;
trata de un espacio en el que frecuentemente se lean
observen la publicidad y las
noticias que los niños, las familias y usted lleve al salón
imagenes". Posteriormente,
de clases para compartir con todos.
lean cómo va el registro,
cuantas personas se han
inscrito, de dÓnde son y
Version 4. Difundimos informacion
demas. Finalmente, lean como
se desarrollÓ la carrera, quién Materiales
llegó a la meta, observen Trípticos, folletos, periódicos y boletines.
fotografias de momentos Hojas, lápices y marcadores.
importantes, lean los pies de Colores.
las fotos; expresen sus ideas
sobre lo que creen que dice ahí Plantee la necesidad de conocer e informarse
al relacionar lo que ven en la sobre algún tema de interes para la comunidad escolar:
imagen con la informaciÓn que medidas para prevenir enfermedades respiratorias,
han obtenido sobre la carrera. atencion a personas con discapacidad o campañas
Es posible que la radio o la preventivas para la temporada de calor.
televisión también estén Proporcione a los niños distintas fuentes de
divulgando la noticia, propicie informacion sobre el tema que hayan decidido
que los niños se mantengan informarse, por ejemplo, medidas preventivas contra la
atentos a estos medios para
EDUCACION PREESCOLAR 77

influenza. Muéstreles y dígales instituciones públicas generalmente ofrecen servicio de


que se trata de folletos, trípticos, apoyo a las escuelas, lo cual es un recurso valioso.
volantes, boletines o periódicos. Ayude a los niños a reconocer los datos mas
Durante algunas sesiones lea importantes de lo que quieren saber, por ejemplo,
fragmentos de las disti ntas "¿que podemos hacer para no enfermar?", '¿qué
fuentes de informaciÓn sobre podemos hacer cuando estamos enfermos?". Con las
medidas preventivas contra la ideas expuestas, haga una lista en el pizarron.
influenza, mencione la Proponga a los niños
institucion que difunde esa elaborar un tríptico, explíqueles que por lo regular se
informaciÓn y señale el logotipo hace Propicie que los con una hoja de papel tamños
de la misma, pregÚnteles dÓnde usen recursos maño carta, doblada en tres para hacer
más han visto o escuchado sobre notorio partes que contiene inforun texto o la frase
el tema. Propicie que maciÓn importante. Debede la portada, por ran pensar
identifiquen que algunos tienen en una frase para ejemplo, remarcar, ponerla en la
sólo texto, pasos a seguir, portada del usar color o una tríptico, por ejemplo,

apartados; algunos tienen "Cuidatipografía diferente. mos nuestra salud" o


ilustraciones y otras fotografias. "Todos contra la influenza". Decidan qué informaciÓn
Promueva que indaguen con sus estará en cada apartado del tríptico y qué ilustraciones
familias o amigos más tendrá. Las ideas de la lista anterior serán útiles para
informaciÓn al respecto. Si es este proposito.
factible, lleve algún boletín o
informacion en un dispositivo Auxilie a los niños a anotar, como puedan, la
electronico. También, las informacion en el tríptico. Pídales usar lápiz, de
EDUCACION PREESCOLAR 78

esa manera podran hacer una diversidad de textos cotidianos.


las correcciones
necesarias. Propicie que
entre los dos se ayuden:
uno puede dictary el otro
escribir, uno pu ede
escribir y el otro revisar.
Cuando este terminado el
tríptico, pida a los alumnos
presentarlo al resto del grupo.
PregÚnteles si los datos son los
necesarios o falta incluir
informacion, si la distribucion
es como se había acordado. Si
todos están de acuerdo, anoten
esos datos con tinta, es decir la
versiÓn definitiva.

Pida a otro par de niños


hacer las ilustraciones. Las
elaboran en hojas, las recortan
y las pegan en el texto
correspondiente.

Una vez terminado el


tríptico, fotocopien tantos
como necesiten. Dispongan un
lugar: una mesa expositora, un
buzón, el horario y el nÚmero
de veces que harán la entrega
del tríptico a la comunidad
educativa.

Organizador curricular: Analisis


de medios de comunicaciÓn,
producciÓn e interpretaciÓn de
Pensamiento
Matemático
Distribuya a los niños diferentes
¿CUÁNTOS SON? instrumentos u objetos con los que puedan seguir
Finalidades el ritmo. Usted dirá en voz alta la sucesiÓn
• Escuchan, repiten y aprenden la sucesiÓn numérica oral del uno al diez,
numerica oral del 1 al 10 en situaciones de al mismo tiempo ellos la
juego. repitirán, a la vez que harán
• Usan la sucesion numerica oral en situaciones sonar el instrumento u
de conteo para contestar la pregunta "¿cuántos objeto que les tocó. En caso
son?". de que alguien vaya a
• Cuentan colecciones hasta de 20 elementos. Conocer la
destiempo o no diga el sucesión numérica
número correcto, todo el oral no significa
Contenidos y capacidades que se propician
grupo volvera a empezar que los niños
Aquí se propicia el aprendizaje de la sucesion desde el uno. sepan contar,
numerica oral de los primeros numeros (orden El rango numerico puede pero es un
estable); no conocerla, al menos en el rango del ser del uno al seis, en caso de conocimiento que
uno al seis, es un obstáculo para que los alumnos que los niños desconozcan la les permite iniciar
logren aprender a contar colecciones. En ejercicios sucesion numerica oral, el proceso de
posteriores, los niños ponen en juego, tampoco es necesario ni conteo con mayor
simultáneamente, otros principios del conteo recomendable que esta eficacia.
como la correspondencia uno a uno entre la actividad lúdica la trabaje
sucesion numerica oral y los objetos de la con nÚmeros mayores a diez.
colecciÓn que se esta contando, la irrelevancia del Aumente o disminuya el ritmo para hacerlo
orden en que se cuenten los objetos y la divertido y captar la atenciÓn de los niños. En
cardinalidad, que es el nÚmero que dice cuantos ocasiones puede pedirle a uno de ellos que dirija
elementos tiene la coleccion. al grupo, no es necesario que el elegido sepa la
A través de varias experiencias en las que los sucesion numerica oral —en el rango que usted
alumnos contestan la pregunta "¿cuántos son?" o haya determinado—, porque siempre puede
"¿cuantos hay?", logran la abstraccion numérica, recibir su apoyo para dirigir a sus compañeros.
que sucede cuando se dan cuenta de que las
reglas para contar una serie de objetos iguales son
las mismas para contar una serie de objetos de VersiÓn 2. Los niños empiezan a saber
distinta naturaleza, pero esto sucede después de
(o consolidan) qué significa contestar la pregunta
muchas experiencias, incluida la resoluciÓn de
problemas y la organizaciÓn de datos, entre otras. "¿cuántos hay?"

Materiales
VersiÓn 1. Aprendizaje oral de la sucesion
• Vasos y fichas de plástico como piedritas o
numerica de los primeros diez numeros Materiales
• Tambores, panderos o cualquier objeto que los semillas grandes.
niños puedan golpear, como un vaso con un palito.
Organice cuatro o seis niños alrededor Que
en el vaso de una mesa, entregue a cada quede la
cantidad uno un vaso y coloque sobre correcta de
objetos la mesa fichas de plástico, significa que los
piedritas u otros objetos. Us- mños empiezan ted
también debe tener un a coordinar la vaso y el
material que les correspondencia uno haya dado.
a uno implicada en el La situación problemáti-
proceso de conteo. ca consiste en saber cuantos
EDUCACION PREESCOLAR 83

objetos se metieron en un vaso, después de que realizar la correspondencia uno a uno entre el
todos lo vayan haciendo al mismo tiempo. Meta un objeto que se introduce en el vaso y el avance
objeto al vaso, cada vez que diga un numero de la correcto de la sucesion numerica. Entre todos lo
sucesion numerica oral, detenga el proceso en ayudaran si se equivoca. Cuando termine,
algún nÚmero entre el uno y el diez. Usted lo hace pregÚntele si sabe cuántas fichas quedaron en el
frente al grupo y los niños lo realizan vaso y despues que lo verifique contando las fichas.
simultáneamente. Debe escucharse que todos van Esta situación problemática, en funciÓn de las
al mismo ritmo, tanto en el nÚmero que se dice posibilidades de sus alum nos, puede realizarla en
como al meter, cada vez, un objeto en el vaso; si el rango numérico del 1 al 6 y ampliarlo
alguien se adelanta o atrasa, vacían los vasos y posteriormente hasta el 10.
vuelven a empezar. Al margen de tal situación que centraliza los
principios de conteo, es importante que los
Cuando terminaron de meter, por ejemplo, alumnos comprendan para que sirve lo que están
siete fichas en el vaso, pregÚntelessi saben aprendiendo cuando en diversos momentos y por
"¿cuantas fichas tienen en sus vasos?". Si hay distintas razones utilizan el conteo de colecciones;
discrepancias, anÓtelas en el pizarrÓn. Pídales que en la resoluciÓn de problemas tienen oportunidad
cuenten sus fichas para averiguar si su respuesta es de ampliar el rango numérico sobre el conteo de
correcta. Observe cómo lo hacen individualmente y colecciones hasta de 20 elementos y aparecen
ayude a los niños que lo necesiten. nuevas estrategias como el sobreconteo o el
Colectivamente revise cuáles de las conteo ascendente o descendente a partir de un
anticipaciones que hicieron fueron correctas, los numero que no es el "uno", éstas son
niños que dijeron que había siete, ¿como lo manifestaciones del dominio que los niños van
sabían?, los que dijeron otro numero, ¿tenían siete teniendo sobre los numeros.
en su vaso? También puede Saber cuántos pasar
que algunos hayan objetos quedaron en dicho que No es recomendable que "aprendan" la sucesion
había siete fichas el vaso significa que en el vaso y numérica más allá del 20 porque rebasa las
al contarlas no los niños empiezan fue cierto, ¿por posibilidades cognitivas de los niños.
qué?, ¿que a reconocer la pudo haber pasado? Pase
cardinalidad de las a alguien que tenga siete
ficolecciones. chas en su vaso a contarlas frente al VersiÓn 3. Los niños cuentan
grupo. colecciones represe ntadas
gráficamente Materiales
En funciÓn de las posibilidades de conteo de
• Laminas didácticas "¿Donde esta?", "El
colecciones de su s alumnos, pida a un niño dirigir cumpleaños", "El zoológico" y "Día de plaza".
la actividad, dígale cuántos objetos debe meter al Segundo grado. Educación
vaso. Es recomendable que, en ocasiones, lo haga preescolar.
algún alumno que todavía tenga dificultad en
EDUCACION PREESCOLAR 84

• Laminas didácticas "¿Con qué monedas Elija algunos de los


pagamos?" y "La piñata". Tercergrado. registros para comentarlos
Educación preescolar. en el grupo. Lo deseable,
• Imagen "Paseo por el zoológico", en Mi en apego a la consigna, es
álbum. que el registro comunique
Tercer grado. Educación preescolar. la cualidad de la colecciÓn
Lápiz y cuaderno. y la cantidad, tome en
cuenta esto para
Distribuya a cada equipo una de las
seleccionar los registros.
Láminas didácticas para que cuenten colecciones
Cuestione y enfatice:
identificables en ellas.
"¿este registro dice qué
Pídales que elijan una colecciÓn y hagan un coleccion eligieron?",
registro como ellos quieran, en el registro debe "¿menciona cuántos
saberse qué colecciÓn escogieron y la cantidad de elementos tiene?",
elementos que tiene. "¿cÓmo lo representaron?", ¿en éste usaron
numeros y en éste no?", "¿en ambos se puede
Usar signos numericos convencionales, en esta
saber cuantos elementos tiene la colecciÓn?".
situacion problematica, es decisión de los niños.
Con los niños de tercero puede trabajarse la
En las láminas hay diversas colecciones que se
imagen "Paseo por el zoológico", en Mi álbum.
pueden contar. Por la distribución de elementos
Tercer grado. Educación preescolar.
algunas colecciones son más fáciles de contar que
otras. Si es necesario, en funciÓn de las
Organizador curricular: NÚmero.
posibilidades de sus alumnos, solicite el conteo
de una coleccion en particular, ya sea sencilla o
compleja. ¿EN DÓNDE QUEDARON LAS COLECCIONES CON SEIS
Observe como controlan la relaciÓn uno a uno OBJETOS?
entre los objetos que cuentan y la sucesion Finalidades
numerica oral, porque en las colecciones • Clasifican colecciones usando un criterio
representadas gráficamente los objetos no se cuantitativo.
pueden trasladar para saber cuáles se han • Comunican con diferentes recursos gráficos un
contado y cuáles faltan por contar. Cabría grupo de colecciones que tienen la misma
reflexionar si los niños ya consideran la cantidad de elementos.
• Escriben y usan los nÚmeros del 1 al 10 para
importancia de la relacion uno a uno para contar
comunicar la cantidad de varias colecciones que
correctamente, e independientemente de que tienen la misma cantidad de elementos.
logren con éxito la correspondencia uno a uno,
¿manifiestan recursos para ejecutarla? Contenidos y capacidades que se propician Los
nÚmeros forman parte del lenguaje matemático y
EDUCACION PREESCOLAR 85

los alumnos tienen que acceder a ellos a través de • Colecciones de objetos pequeños diferentes:
situaciones de comunicacion. Antes de que animalitos, fichas y piedritas.
aparezcan los nÚmeros como recurso gráfico para • Bolsas pequeñas de plástico.
representar la cardinalidad de una colecciÓn, los • Diez cajas con tapa forradas del mismo color y
de tamaño suficiente para que quepan tres o
niños usan espontáneamente, si usted les da
cuatro bolsitas con hasta 10 de los objetos que
oportunidad, otras maneras gráficas para van a usar.
representar cantidades, como: palitos, bolitas o
dibujos. Entregue a cada equipo cinco bolsitas; a la
En las situaciones que se plantean en la mitad de los equipos deles 30 objetos diferentes
propuesta didáctica, los alumnos enfrentan un y a la otra mitad 26, también distintos. Los niños
problema diferente: representar gráficamente la le ayudan a hacer el material con el que van a
cardinalidad de un grupo de colecciones que trabajar en esta clase y en otras durante el ciclo
quedaron juntas porque todas tienen el mismo escolar; empiezan por hacer colecciones con un
nÚmero de objetos. numero determinado de elementos.
Los equipos que tienen 30 objetos hacen
colecciones con 2, 4, 6, 8 y 10 objetos; para los
que tienen 26 objetos, las colecciones son de 1, 3,
5, 7 y 9 objetos. Cada colecciÓn la introducen en
una bolsita de plástico.

Clasifican con un criterio cuantitativo las


colecciones (bolsitas), meten los distintos
conjuntos de colecciones en cajas distintas.
Entere al grupo de que las bolsitas que hicieron
tienen diferente cantidad de cosas, algunas
cuentan con un objeto, otras dos, y también hay
Los niños, inicialmente, no utilizan los numeros
bolsitas con diez elementos.
para expresar la cantidad de las colecciones, usan
marcas gráficas que evocan la cantidad, despues Proponga la siguiente situación:
estas se sustituyen por los numeros cuando
• Usted quiere que le ayuden a meter las
empiezan a identificarlos.
bolsitas en las IO cajas y que todas las bolsitas
de una caja se parezcan en algo.
• Ninguna bolsita puede quedar fuera de las
VersiÓn 1. Clasificacion cuantitativa de cajas.
colecciones
Materiales
EDUCACION PREESCOLAR 86

• En todas las cajas deben


quedar algunas bolsitas.
¿Cómo pueden repartir
las bolsitas en las cajas?
Como las bolsitas tienen
diferentes objetos, la
única manera de los
niños
organizarlas experiencia
(clasificarlas) es por la
al
cantidad de elementos grupo
que tienen, además con colecciones
ello van a quedar 10 En una de aula, lentes, con al que
conjuntos de bolsitas decidieronlas objetoscolecciones
(las que tienen un representar cuatro
que elementos
objeto, las de dos..., las tenía con dos
de diez). Cada bolsita se mano
unos tenía con
puede meter en una caja cochecito;que
una
y de esta manera se con un pusieron cincogrupo cosas.
cumplen las otras dos para el tenía lentes
condiciones: no quedan Después los se por
bolsitas fuera de las sustituyeron el
cajas y todas las cajas número "2", el por
tienen bolsitas. cochecito mano
por "5". "4" y la
Organice al grupo para que
metan las bolsitas a las cajas,
por ejemplo, sugiera: "todas las bolsitas que
VersiÓn 2. Identificacion a traves de una
tienen cinco objetos van en esta caja", "las que
marca gráfica de colecciones que tienen la
tienen siete objetos van en esta otra", hasta que
misma cantidad de elementos Material
todas las bolsas queden en las cajas.
• Diez cajas con colecciones de
Revise con los niños lo que hicieron en esta
objetos (las de la versiÓn 1).
clase, levante las cajas y dígales que van a trabajar
con ellas otro día. Un par de días despues saque las cajas y
Es muy importante que en esta sesiÓn no pongalas enfrente del salón. No las coloque en
pongan ninguna marca gráfica para señalar el fila, ni ordenadas de acuerdo con la cantidad de
contenido de las cajas. A la vista, todas las cajas objetos que tengan.
son iguales y por el momento no se sabe qué Para que los niños tomen conciencia de la
bolsitas quedaron dentro. necesidad de poner una marca gráfica en cada
caja y así saber cuáles son las bolsitas que hay
dentro, pida a alguien que saque de alguna caja
EDUCACION PREESCOLAR 87

una bolsita con tres objetos, además para


lograrlo sólo tiene oportunidad de abrir una caJa. VersiÓn 3. InterpretaciÓn de marcas
Como todas las cajas son iguales, lo unico que gráficas que representan cantidades
se puede hacer es elegir al azar una y ver si por Material
suerte hay una colecciÓn con tres objetos. Si en • Diez cajas con etiquetas, las de la versiÓn 2.
esa oportunidad el niño saca, por ejemplo, una • Fichas de colores.
bolsita con siete elementos, cuestione al grupo:
¿en esa caja puede haber una bolsita con tres Unos días después saque las cajas y
cosas?", "¿cuántos objetos tienen todas las pÓngalas enfrente del salón. No las ponga en fila,
bolsitas de esa caja?", "¿por qué?". Verifique que ni las ordene de acuerdo con la cantidad de
todas las bolsitas de esa caja tengan siete objetos objetos que tengan. Entregue a cada niño diez
y métanlas nuevamente. Estas preguntas fichas de colores.
permiten que los niños que tienen claro cómo se En esta ocasiÓn, los niños jugarán a interpretar
distribuyeron las bolsitas en las cajas, ratifiquen las etiquetas de las cajas: ¿las etiquetas sirven para
la clasificaciÓn de las coleccionesy los que no, saber cuáles bolsitas tienen las cajas? Elija una caja
restablezcan la clasificacion. y muéstreta al grupo, tendrán que hacer una
Después de varios intentos fallidos por sacar colecciÓn de fichas de colores que tenga la misma
de alguna caja la coleccion con la cantidad de cantidad que las bolsas que hay dentro de esa caja.
objetos que usted solicita, plantee la situación Después, los alumnos dicen cuántas fichas
problemática: ¿qué pueden hacer para saber usaron para hacer la coleccion. En caso de que
cuáles bolsitas hay en cada caja?". Los alumnos haya mucha divergencia en los resultados, esto es
pueden proponer algunos nÚmeros (los que un indicador de que la etiqueta no está
conocen) o marcas que les evoquen la cantidad. funcionando para comunicar el contenido de la
Una vez etiquetadas las cajas cerciÓrese caja, sacan una bolsa de la caja para saber de qué
rápidamente de que los niños pueden interpretar cantidad se trata, ¿como pueden mejorar la
las marcas gráficas que pusieron. Es importante etiqueta? Si son pocos niños los que no aciertan,
que insista en que lean las etiquetas para ¿en qué se fijaron los alumnos que lo hicieron
contestar preguntas como: "¿saben cuántos bien?
objetos tienen las bolsitas que están dentro de Este juego se puede realizar brevemente en
esta caja? (señale alguna), ¿cuál caja tiene las otras ocasiones sin fichas de colores. Simplemente
bolsitas con ocho cosas?, ¿esta caja (señale leen la etiqueta, dicen de qué cantidad se trata y
alguna) tiene bolsitas con cuatro objetos?, ¿por verifican. Explore periÓdicamente si pueden
qué?". Verifiquen las respuestas contando los cambiar las etiquetas por el nÚmero
elementos de las bolsitas. correspondiente a la cantidad de elementos que
Recuerde que siempre que saquen una bolsita tienen las bolsas de cada caja, hasta que todas las
de una caja, la tienen que volver a meter. Las cajas etiquetas sean los nÚmeros del 1 al 10. Guarde las
se guardan para trabajar con ellas otro día. cajas para trabajar con ellas posteriormente.
EDUCACION PREESCOLAR 88

• Comunican con diferentes recursos gráficos la


cantidad (cardinalidad) de una colecciÓn.
VersiÓn 4. Interpretacion de signos
• Escriben y usan los nÚmeros del 1 al 10 para
numericos numeros Material
comunicar la cantidad de una coleccion.
• Diez cajas etiquetadas con los numeros del 1 al
• Interpretan lo que comunican los numeros
10 (las de la versiÓn 3). cuando aparecen como cardinal, ordinal y
• Fichas de colores.
código.

Replique la versiÓn 2, ahora las etiquetas de Contenidos y capacidades que se propician Los
las cajas contendrán numeros. Tome nota de los nÚmeros forman parte del lenguaje matemático y
niños que todavía no saben que cantidad los alumnos tienen que acceder a ellos a través de
representa si tuaciones de comunicacion. Empiezan por
un numero. reconocerlos para comunicar la cantidad de
Guarde las cajas porque las van a usar en otra elementos que tiene una colecciÓn (cardinal); sin
propuesta de situación didáctica. embargo, si usted les da oportunidad, los niños
usan espontáneamente otras maneras gráficas para
Organizador curricular: NÚmero. representar cantidades, como dibujos, palitos o
bolitas.

Es recomendable que desde el inicio del ciclo


escolar y en calidad de "adorno" usted ponga en
una pared del salón la serie numérica del 1 al 10 (en
1.0), del 1 al 20 (en 2.0) y del 1 al 30 (en 3.0), tal y
como se escriben convencionalmente ("sin
pestañas", "ojitos", formas de "animales"). Los
numeros pueden estar en el mismo color para
todos, sin colecciones asociadas, porque asl
comprenderan que los numeros como signos se
usan para comunicar la cardinalidad de una
coleccion, el orden que ocupa un objeto en una
colecciÓn (ordinal), o bien identifican un objeto o
persona (código).

VersiÓn 1. Representacion no convencional


¿QUÉ NOS DICEN LOS NÚMEROS? de cantidades Materiales
Finalidades • Objetos diferentes: animalitos, fichas de colores
Y cubos.
EDUCACION PREESCOLAR 89

• Cajas en las que quepan hasta 10 objetos de los VersiÓn 2. Registro para recordar individualmente
que van a usar. colecciones diferentes con distintas cantidades
• Lápices y hojas de papel cortadas a la mitad. Materiales
Organice al grupo en un nÚmero par de Lápices y hojas de papel cortadas a la mitad.
equipos. Por ejemplo, seis equipos; a tres de los
Entregue a cada niño un lápiz y media hoja
equipos (A) entrégueles 10 objetos del mismo tipo
de papel. Plantee que van a hacer una maqueta al
como animalitos, fichas de colores o cubos; a los
día siguiente, pero que necesitan traer de su casa
otros tres equipos (B) deles IO animalitos, 10
un material. Les dirá qué necesitan y ellos lo
fichas de colores y 10 cubos. A cada equipo (A)
registrarán en sus hojitas. Lo que anoten debe
deles 1/2 hoja de papel y a todos los equipos una
servirles para que
cajita.
La situación problematica consiste en que los
equipos (A) metan en su cajita una cantidad entre
4 y 10 objetos, la que ellos quieran, y en cada
equipo se pongan de acuerdo para mandarle un
mensaje "escrito" a uno de los equipos (B) para
que al "leer" el mensaje puedan meter en su caja
una colecciÓn igual a la que hizo el equipo (A).
Una vez interpretados los mensajes, verificarán
que las colecciones de los equipos (Ay B)
correspondientes estén iguales. Si las coleccio nes
no son iguales, revise con todo el grupo en dónde
estuvo el problema de la comunicaciÓn: ¿en el
equipo que hizo el mensaje? o ¿en el que lo
interpretÓ?
Observe si los mensajes comunican la cualidad de no se olviden de lo que tienen que traer y que se lo
los objetos, porque los equipos (B) tienen en su mesa van a leer a sus padres para que les ayuden a
los tres tipos de objetos; además el mensaje debe conseguirlo.
comunicar la cantidad de la colecciÓn. Tomando en
cuenta estos aspectos oriente la discusión entre los El material es el siguiente: 10 hojitas, 6 piedritas,
pares de equipos (Ay B correspondientes). 8 palitos y 4 animalitos que ellos quieran.
Repita la situación moviendo a los niños de los Comunique a los pad res de familia o a quienes
equipos (A) a los lugares de los equipos (B), para esten a cargo de los niños en qué consiste la tarea:
que todos tengan oportunidad de elaborar sus hijos leerán su registro y pedirán el material que
mensajes e interpretartos. necesitan llevar a la escuela. No importa si llevan o
no el material correcto y la cantidad solicitada, eso
se va a revisar en la clase, lo principal es que
EDUCACION PREESCOLAR 90

interpreten el registro que hicieron. Al día siguiente las que aparezcan numeros. No importa si son
tienen q ue llevar el material y el registro. numeros mayores a 30, si es necesario usted los va
a leer. Seleccione algunas de las imagenes en las
Seleccione algunos registros para analizarlos que los nÚmeros se usen de maneras diferentes.
colectivamente. Tenga presente que lo central de la
informacion es la cualidad de los objetos para Entregue a
diferenciar las colecciones solicitadas y la cantidad cada niño una Imagen
de cada una de ellas. Con base en esto elija los para que la exploren y
registros y oriente la discusion, algunos con la
que localicen números
informacion completa y otros no; también tome en
los aprendan para que después,
cuenta los recursos gráficos utilizados por los niños. espera
las cardinal, frente a sus
Al final, los alumnos hacen una maqueta con el código. compañeros, digan en
material que llevaron. No ocupe mucho tiempo en es que dÓnde están los
ello, sólo es para que usen el material que y conciencia números que
consiguieron. No se niños números encontraron (en la
VersiÓn 3. Reconocimiento de los diferentes palabras: ordinalen muchos puerta de una casa, en
usos de los nÚmeros: cardinal, ordinal y los
El objetivo tomen reflexionen un reloj) y para qué
código Materiales de que aparecen sirven ahí donde
y loque
• Imágenes diversas en donde aparezcan
lugares sobre "dicen" del están, ¿qué están
numeros. dependiendodonde
lugar
se usen. comunicando?
• Lámina didáctica "La piñata". Segundo grado.
Educación preescolar. El tipo de
• Lámina didáctica "¿Con qué monedas respuestas que usted puede esperar de los niños
pagamos?". Tercergrado. Educación preescolar. es, por ejemplo, "10s nÚmeros en un reloj dicen la
hora; los nÚmeros (en un tablero) de un elevador
Para preparar el trabajo tome en cuenta lo sirven para que el elevador suba o baje al piso que
siguiente: Los nÚmeros, dependiendo de donde uno quiere ir; o bien, los numeros en un puesto de
aparecen, comunican ideas distintas. Es decir, se mercado dicen cuanto cuestan las cosas".
usan (como signos) de manera diferente: el "3" en
el marcador final de un juego de futbol se usa Con el mismo propÓsito, en sesiones
como cardinal (comunica cuántos goles metió un diferentes, puede usar las Láminas didácticas "La
equipo); el "3" en un tablero final de una piñata" y "¿Con que monedas pagamos?". Si es la
competencia olímpica se usa como ordinal (dice primera vez que trabajan con este material, es
quién llegó en tercer lugar); y el "3" en la camiseta recomendable que realicen primero una actividad
de un corredor se usa como código (sirve para para explorarlas. Sugerencias para hacerlo
identificar al competidor). aparecen en la versiÓn 1 de la propuesta
Pida a los padres de familia que apoyen con
imágenes de revistas, periódicos o publicidad en
EDUCACION PREESCOLAR 91

"Busquemos los datos del problema en una


imagen".

VersiÓn 4. La sucesiÓn numerica escrita


para identificar los signos numericos para establecer una relacion uno a uno entre la
Materiales sucesion numérica oral y la escrita, al realizarla
• La sucesion numerica escrita que aparece encuentran cómo se escribe el siete (7).
pegada en una pared del salón. En caso de que algunos niños no establezcan la
• Lámina didáctica "Día de plaza". Segundo grado. relación uno a uno porque crean que se trata de
Educación preescolar. una adivinanza, usted la realizara mostrándoles
como pueden encontrar al siete.
La sucesion numerica que usted puso en una Tenga presente que los niños no estan
pared del salón al inicio del ciclo escolar sirve para contando, están nombrando los signos
que los alumnos tengan un recurso para saber numericos, cuando dicen "cuatro" así se llama el
como se representan convencionalmente los signo "4". Además, el recurso está poniendo en
numeros cuando tengan que escribirlos. Las juego dos conocimientos: la sucesion numerica
oportunidades de hacerlo, durante un ciclo escolar, oral y la sucesion numerica escrita.
son muchas, a veces provienen del propio interes Instalar este recurso es mucho más útil para el
de los niños, "¿cÓmo se escribe el cuatro?". Y en aprendizaje de todos, a que usted u otro niño,
ocasiones porque a usted le interesa que anoten que sí sabe como se anota el siete, respondan la
con un nÚmero el resultado de un conteo, un pregunta escribiendo "7". Si usted pone la
cálculo o un problema. sucesion numérica escrita usando colores
Los niños empiezan por conocer la sucesion diferentes, lo más probable es que frente a la
numerica oral para aprender a contar, pero luego pregunta "¿cÓmo se escribe el siete?", algún niño
les sirve para nombrar los signos numericos (los responda "ies el rojo!".
nÚmeros) e identificarlos. Por ejemplo, un niño
pregunta: "¿como se escribe el siete?". Usted le Realizan las actividades propuestas en el
señala la sucesiÓn numerica escrita que hay en la Material de aula Juego de númerosy
pared y le asegura: "ahí está el siete, ¿puedes colores.
encontrarlo?". Casi siempre echan mano de la
Identifican signos numéricos en la
sucesion numerica oral que ya conocen
Lámina didáctica "Día de plaza" a través de
preguntas como: "¿cuáles son los productos que
cuestan cuatro pesos?".

Organizador curricular: NÚmero.


EDUCACION PREESCOLAR 92

¿ES LO MISMO ERICK TIENE 4 COCHES QUE responder "¿cuántos coches tiene Erick?", si es que
ERICK PERDIÓ 4 COCHES?
"Erick tiene 5 coches rojos y 6 verdes".
Finalidades
En este último caso:
Utilizan los numeros en situaciones En primer lugar, los coches que tienen que
variadas que implican poner en práctica los contar no estan a la vista, por lo que tienen que
principios del conteo. construir la colecciÓn de coches de Erick.
Resuelven problemas usando el conteo y
realizando acciones sobre las colecciones.

Contenidos y capacidades que se propician En las


experiencias con la resoluciÓn de problemas, los
niños de preescolar usan el conocimiento que
tienen sobre el nÚmero, mejoran sus recursos de
conteo de colecciones y ponen en juego estrategias
diferentes para contar, como el sobreconteo de
colecciones o el conteo ascendente empezando por
un numero que no es el uno. Asimismo, razonan los
problemas usando algunas relaciones entre los
numeros: "dos y dos son cuatro". Ademas, usan lo
que van reconociendo sobre el comportamiento de En segundo lugar, para hacerlo tienen que
la sucesion numerica: entre mas elementos hay en tomar en cuenta la informaciÓn: "Erick tiene 5
una coleccion mas se avanza en la sucesiÓn coches rojos y 6 verdes".
numerica (el nÚmero es mayor) yviceversa. En tercer lugar, tienen que generar una
estrategia para resolver el cálculo (5 y
En la resoluciÓn de
6). Es muy probable que representen
problemas aprenden a con algun recurso grafico o con
establecer material las dos colecciones de
fundamentalmente la coches, las junten y cuenten cuántos
relacion semántica entre los coches hay en total (11).
datos; es decir, enfrentan una Si usted "dirige" la solución de
nueva problemática que Cuando los niños juntan las dos
los problemas, obstaculiza el
tienen que resolver con sus colecciones de coches de Erick,
desarrollo del pensamiento
propios conocimientos y efectÚan una acciÓn sobre éstas,
matemático en los niños.
experiencias, porque no es lo misma que deciden llevar a cabo
mismo que puedan contestar cuando comprenden la relación
"¿cuántos coches tiene semántica entre los datos del
Erick?", si usted les muestra problema. Frente a otros problemas,
los coches que tiene Erick, a los alumnos realizaran otras acciones,
como agregar, repartir, quitar, igualar, completar,
EDUCACION PREESCOLAR 93

pero siempre manifiestan en ellas la relaciÓn de los niños es encontrar una manera de
semantica que han establecido entre los datos del resolverlos.
problema. Además, lo didácticamente correcto es que
En cambio, cuando cuentan todos los coches usted use las versiones como referente para
(rojos y verdes) de Erick, lo que hacen es mostrar plantear problemas alternativamente de diferente
que han encontrado un recurso para resolver el tipo; con ello favorece cada vez que los niños
cálculo (5 y 6). El conteo de colecciones es el tengan necesidad de pensar lo que van a hacer con
recurso que tienen los niños de preescolar para las colecciones (relaciÓn semántica). Si usted
resolver el cálculo involucrado en los problemas, plantea en la misma clase o durante varias sesiones
no necesitan que usted les "enseñe" las consecutivas el mismo tipo de problema, los
operaciones de suma o de resta. Esto lo alumnos terminan por "mecanizar" las acciones y
aprenderan en el primer ciclo de la primaria dejan de pensar en como resolverlo.
cuando enfrenten problemas de cálculo con Es muy importante que
numeros mayores. Recuerde que los de preescolar no postergue el trabajo con
pueden razonar solamente sobre los primeros problemas hasta que los
nÚmeros, por ello lo recomendable es que los alumnos "ya sepan" los
datos no sean mayores a 10, aunque los números. Para que tengan
resultados estén en el rango numerico del 1 al 20. po sibilidad de resolverlos
En la propuesta de situación didáctica "¿Qué nos es suficiente que dominen
dicen los numeros?", los niños reflexionan sobre lo que el conteo de colecciones en
comunican los numeros, según el lugar en donde están
escritos.
el rango del 1 al 6, es más
En las situaciones de esta propuesta desarrollan es timulante para su
su capacidad para comprender qué "dicen" los intelecto que resuelvan problemas en lugar de que
nÚmeros en el contexto de los problemas. sigan contando colecciones en ese rango numenco.
En la bÚsqueda de solución de los problemas,
En estos, los nÚmeros (datos) aparecen en su los niños siguen contando colecciones, pero
función de medida, transformacion y relaciÓn, que fundamentalmente, en el proceso de aprendizaje,
se describen en las versiones 1, 2 y 3, descubren como usar el conteo en situaciones
respectivamente. Cabe aclarar que esta diferentes a las que les permitieron aprender a
informaciÓn es para usted, las versiones refieren a contar.
problemas "tipo" de cada una de las funciones de
los nÚmeros para que usted amplíe su
conocimiento sobre la estructura de los problemas. VersiÓn 1. Los datos son una medida
No se espera que los niños "aprendan" que los Materiales
datos de un problema aparecen como "medida,
relaciÓn o transformacion". La actividad intelectual • Fichas de plástico, palitos, piedritas u otros
objetos.
EDUCACION PREESCOLAR 94

Lápices y cuadernos. • Ponga atencion si los niños están


estableciendo de manera correcta la
Distribuya en las mesas el material, relacion semantica entre los datos (4, 8) en
comente a los niños que pueden usarlo si creen el contexto de este problema; es decir,
tratan de averiguar ¿cuántos elementos
que puede servirles para resolver el problema que
tiene la coleccion que se forma con dos
les va a plantear: colecciones: una de 4 y otra de 8 elementos?
Giuly tiene cuatro crayones en su mochila y • Tome nota mental de las diferentes
estrategias de solución para que elija una de
ocho crayones en la mesa. ¿Cuántos crayones estas para la socialización de resultados.
tiene Giuly?

En e[ problema, los nÚmeros cuatro y ocho


aparecen en su funcion de medida porque ambos
informan cuántos crayones tiene Giuly, ya sea en
su mochila o en la mesa.
A continuacion se describen algunas
sugerencias didácticas para que usted gestione en
el aula la resolucion de problemas. Es
recomendable que las tenga presentes y poco a
poco las vaya incorporando a su práctica docente.
Mientras los niños resuelven el problema:
• Observe si están trabajando con el
problema, en caso necesario vuelva a


plantearlo completo.
Si le solicitan algún dato del problema, es
mejor que les repita lo dicho a que les
responda específicamente lo solicitado.
0000
FIJese si están trabajando con su pareja. De

- 0000

no ser asl, recuérdeles que cuando hayan
terminado, ambos deben saber qué hicieron •
y cuál es el resultado.
• Mire si algunos niños tienen problemas con
el conteo, ¿quiénes?, ¿en qué rango Cuando terminen, organice la socializacion de los
numérico? resultados y estrategias que aparecieron en el
• Que recursos de apoyo usan para contar: ¿el grupo para que algunos niños les expliquen a todos
material, dibujos o los dedos?, o bien lo que hicieron para resolver el problema.
algunos ya saben que 4 y 8 son 12 porque
conocen la relaciÓn aditiva de estos
numeros.
EDUCACION PREESCOLAR 95

Escuchar lo que Es mejor que usted se empeñe en lograr que el


hicieron otros grupo atienda a los expositores y ellos hagan el
compañeros da a todos la ejercicio de ver en que se parece o diferencia lo que
oportunidad de ver que hicieron de lo que se está comentando en la clase.
hay varias maneras de
resolver el problema, a
unos les permite repensar
los datos o buscar otra estrategia para modificar la
propia, otros se dan cuenta en que se equivocaron,
por qué llegaron a un resultado incorrecto,
mientras que para algunos mas es ocasion de
ratificar la pertinencia de lo que hicieron.
Cada vez que una pareja exponga su estrategia y
¿Como seleccionar a las parejas expositoras? resultado:
Elija una pareja que haya resuelto el problema. Es Pregunte al resto del grupo ¿quiénes
recomendable solicitar que exponga una pareja hicieron lo mismo que la pareja expositora?".
que no haya logrado resolverlo; ya sea porque el Despues, "¿quienes usaron un procedimiento
resultado es incorrecto o el procedimiento que diferente?, ¿a quiénes les salió un resultado
distinto?". Si alguna pareja de niños interviene
utilizaron no permite encontrar la solucion.
sin que su procedimiento o resultado sea
La seleccion se puede hacer con dos o tres diferente de lo planteado por sus compañeros,
parejas que usaron un recurso gráfico interesante o cuestione por qué dicen que lo que ellos
hicieron es distinto.
pusieron en juego una estrategia de conteo
diferente de la de sus compañeros.

No es necesario ni VersiÓn 2. Uno de los datos es una transformaciÓn


recomendable que los
Materiales
niños pasen todas las
veces al frente. Esto hace Fichas de plástico, palitos, piedritas u otros
tediosa y lenta esta parte objetos.
importante del Lápices y cuadernos.
aprendizaje: la
Distribuya el material, tenga presente que
socializacion de
solamente es un apoyo al razonamiento de los
resultados. Además,
niños, que lo usaran como quieran y cuando lo
pierden atencion sobre lo que otros compañeros
necesiten. Proponga el siguiente problema: Santi
estan exponiendo y sólo esperan su turno para
tenía 4 animalitos de plástico, en la kermes se ganó
pasar.
EDUCACION PREESCOLAR 96

una bolsa con 8 animalitos. ¿Cuántos animalitos • En los tres problemas de Giulyy Santi el
tiene ahora Santi? resultado es 12, utilizando el lenguaje
matemático, su solución se expresa con la
El 4 continÚa estando en su funciÓn de medida, suma 4 + 8 = 12. Las operaciones de suma y
como en el problema de Giuly, pero el 8 aparece en resta expresan simbÓlicamente la abstracciÓn
su funcion de transformaciÓn, porque en el del proceso de resoluciÓn de todos los
problemas aditivos, no solamente los descritos
contexto del problema modifica la cantidad de
en las versiones de la propuesta de situación
animalitos de Santi, en este caso la aumenta, pero didáctica, sino muchos mas.
en otros problemas la disminuye. • Los niños pueden resolver los problemas de
Para gestionar en la clase el problema de Santi, Giuly y Santi usando el conocimiento que
tome en cuenta las recomendaciones didácticas tienen sobre los nÚmeros, el conteo y a través
sugeridas en la version 1. de acciones sobre las colecciones. Con ello, se

VersiÓn 3. Uno de los datos es una relaciÓn les da oportunidad en preescolar de


desarrollar su pensamiento matemático en
Materiales lugar de "aprender" a usar mecanicamente
expresiones simból icas (sumas y restas) que
• Fichas de plástico, palitos, piedritas u rebasan sus posibilidades cognitivas.
otros objetos.
• Lápices y cuadernos. Organizador curricular: NÚmero.
BUSQUEMOS LOS DATOS DEL PROBLEMA EN
Distribuya el material para que los niños lo UNA IMAGEN
tengan a la mano y puedan usarlo si lo necesitan. Finalidades
Proponga el siguiente problema: • Buscan datos en una imagen para resolver
Giulytiene 4 años y Santi tiene 8 años mas que problemas.
Giuly. ¿Cuántos años tiene Santi? • Utilizan los numeros en situaciones variadas que
El 4 permanece en su funciÓn de medida, como implican poner en práctica los principios del
en los problemas de las versiones 1 y 2; sin conteo.
embargo, ahora el 8 está en su funcion de • Resuelven problemas usando el conteo y
relacion, porque nadie tiene 8 años (medida) ni realizando acciones sobre las colecciones.
tampoco el 8 modifica (transformación) la Contenidos y capacidades que se propician Es
cantidad de años de ninguno de los dos niños. El 8 importante que los niños desarrollen su capacidad
relaciona la edad de Giuly con la edad de Santi. de interpretacion de imagenes. Particularmente, en
Gestione en la clase el problema, recuerde la propuesta de situación didáctica se plantea que
poner en practica las recomendaciones didacticas deben seleccionar, de la informaciÓn que les ofrece
sugeridas en la versiÓn 1. una imagen, aquella que necesitan para resolver un
Tome nota de lo que sucede con los problemas problema.
de las versiones 1, 2 y 3:
EDUCACION PREESCOLAR 97

VersiÓn 1. En la sala de juegos


Materiales
• Lámina didáctica "¿DÓnde está?". Segundo
grado.
Educación preescolar.
• Fichas de colores, palitos, piedritas u otros
objetos.
• Lápices y cuadernos.
menciona otro objeto o persona que esté en la
Muestre al grupo la Lámina didáctica
imagen para que otro equipo la encuentre. El
"¿DÓnde está?". Segundo grado. Educación
juego termina cuando a todos los equipos les haya
preescolar y colectivamente comenten en general
tocado participar dos o tres veces.
qué hay en la imagen, por ejemplo, es la sala de una
No se vale seleccionar algo que otros
casa, donde hay muchos juguetes y unos niños j
compañeros ya hayan mencionado, si sucede esto,
ugando.
el equipo puede elegir otro objeto pero pierde una
Entregue a cada equipo tres fichas de colores y
ficha. Al final, ganan los equipos que lograron
para que los niños realicen una exploracion más
conservar sus tres fichas.
fina de la imagen a través de la descripciÓn de los
elementos representados, organice el juego que se En cada turno, todos verifican la
describe a continuacion: usted empieza, elige un correspondencia correcta entre lo que un equipo
elemento que aparezca en la imagen, por ejemplo, indica y el otro encuentra. A veces será necesario
"un oso amari110 con orejas negras", le da la decir algo más del objeto para diferenciarlo de
imagen a un equipo para que lo encuentre, a su otro. Si un equipo menciona por ejemplo "un
vez, este equipo elige y avión", puede suceder que el equipo que busca
encuentre el mismo que vieron sus compañeros,
pero realmente fue suerte que sucediera así
porque hay un avión en el librero y otro colgado
del techo. En caso necesario, exhorte a todos a ser
mas precisos en su descripciÓn, como cuando
digan algo muy general como un "robot, un
"muñeco de peluche", una "muñeCa", un "sillón",
una "pelota", entre otros.

Coloque la Lámina didáctica "¿DÓnde


está?". Segundo grado. Educación preescolar, en un
lugar accesible para que los niños la consulten para
solucionarlos prob lemas que les va plantear y
EDUCACION PREESCOLAR 98

distribúyales el material para que lo tengan a su • Lámina didáctica "El cumpleaños". Segundo
disposición al resolverlos. grado. Educación preescolar.
El propÓsito es que usen la lámina para buscar la • Fichas de colores, palitos o piedritas. Lápices y
informaciÓn que necesiten para resolver un cuadernos.
problema. Por ello, a los problemas que usted
Muestre a los niños la Lamina didáctica "El
proponga, les debe faltar un dato numerico para
cumpleaños". Segundo grado. Educación
que los niños tengan que buscarlo en la imagen y
preescolar, organice un juego para que exploren
con éste puedan resolver el problema.
la imagen, puede realizar el ejercicio descrito en la
A continuacion, a título versiÓn 1 u otro que a usted se le ocurra. Sólo
de ejemplo, se enlistan tenga presente que la funciÓn de la actividad es
algunos problemas. Usted que todos tengan oportunidad de observar con
puede plantear muchos cuidado la imagen y con ello puedan estar en
más, tomando en cuenta mejores condiciones de
que siendo una imagen buscar la informaciÓn que
didáctica, puede y debe necesiten para resolver
usarse en varias ocasiones para resolver situaciones los problemas que usted
distintas. les va a plantear.
Algunos problemas que
Patyy Paulina tomaron, cada una, un peluche de
puede proponer son los
los que hay en los sillones. ¿Cuantos peluches se
siguientes:
quedaron en los sillones?
• ¿Cuántos gorritos
Frank, José y Edith, se repartieron los lápices de faltan para que a cada
colores. Si a todos les tocó la misma ca ntidad de invitado le toque uno?
lápices, ¿cuántos lápices le tocaron a Frank?
Si Raúl trae de su casa 5 pelotas de esponja para
ponerlas en la cesta, ¿cuántas pelotas van a quedar
en la cesta?

Si los niños que estan en la sala juegan con los


instrumentos musicales, ¿alcanzan para que cada
uno tome 3?

¿En dÓnde hay más peluches, en los sillones o en


los estantes?

VersiÓn 2. Gerardo cumple 4 años

Materiales
EDUCACION PREESCOLAR 99

• Gerardo invitó a su fiesta a 10 amigas. ¿Cuántas puede mencionar en su turno solamente a los
niñas faltan por llegar a la fiesta? animales de una secciÓn y no se vale que repitan
• Norma se come 2 cajitas de palomitas. ¿Cuántas los que han dicho otros, el grupo verifica mirando la
cajitas de palomitas quedan sobre la mesa?

• Gerardo quiere darle un globo anaranjado a imagen si la respuesta es correcta. Otras preguntas
cada una de sus amigas, ¿le alcanzan los globos pueden ser "¿cuáles son los animales que tienen
anaranjados para darle uno a cada una de sus crías?", "¿que niños llevaron a sus mascotas al
amigas?
zoológico?".
• ¿Cuántos platos le faltan a la mamá de Gerardo
para darle una rebanada de pastel a cada También puede proponer algunos problemas
invitado? como los siguientes:

El señor Joaquín
prepara la comida
VersiÓn 3. Visitando a los animales para los pingüinos,
Materiales los pingüinos
• Lámina didáctica "El zoológico". Segundo grado. adultos
Educación preescolar. comen 2 peces.
• Fichas de colores, palitos, piedritas o semillas ¿Cuántos peces debe
grandes.
colocar el señor
• Lápices y cuadernos.
Joaquín en su cubeta?
Muestre al grupo la Lámina didáctica "El La educadora tiene 2
zoológico". Segundo grado. Educación preescolar y botellas de agua para
organice a los equipos para que por turnos todos sus niños, ¿cuantas botellas de agua tiene que
tengan oportunidad de mirar de cerca la imagen. comprar SI quiere darle una a cada niño? De los
Proponga la pregunta: "¿qué animales se animales que tiene el zoológico, ¿cuáles hay
encuentran en este zoológico?". Cada equipo más?
EDUCACION PREESCOLAR 100

• A Pedro le toca limpiar el lugar de los le están regalando a la niña de la silla de ruedas?,
elefantes y el de las cebras. La limpieza de ¿cuántas bolsas de bombones había en la piñata?,
las otras secciones les corresponde a otros ¿cuántas mujeres acompañan sentadas a la
dos trabajadores. ¿Cuántas secciones tiene
abuelita?, ¿todos los niños ganaron algo en la
que limpiar cada uno?
piñata?
• En qué seccion hay menos animales, ¿en la
En una imagen didáctica se pueden plantear
de los changos o en la de los leones?
muchos problemas diferentes, como:
• De los niños que ganaron 4 pelotas, ¿cuál de
VersiÓn 4. Tere cumple 5 años los dos ganó mas golosinas?
• ¿Alcanzan las pelotas que están en el piso
Materiales
para darle 1 a cada invitado adulto?
• Lámina didáctica "La piñata". Tercergrado. • Tere, la festejada, decide regalar un
caramelo y comerse 1 moneda de chocolate,
Educación preescolar.
¿cuántos dulces quedan en su bolsa?
• Fichas de colores, palitos o piedritas.
• Las niñas y otros 4 de los invitados piden
Lápices y cuadernos.
agua de jamaica antes de partir el pastel.
¿Cuántos vasos tendrá que servir la mamá
Muestre la Lámina didáctica "La piñata". Tercer de Tere?
grado. Educación preescolar, y anticipe que va a • Daniel quiere cambiar sus dulces por pelotas
pasarla por los equipos para que puedan porque sólo ganó una pelota roja. Si cambia
observarla de cerca y contestar las preguntas, cada moneda de chocolate por una pelota,
cada equipo muestra al grupo ¿cuántas pelotas tendrá al final?

Organizador curricular: Numero.


¿CUÁNTO CUESTA?
Finalidades
• Reconocen el valor nominativo de las
monedas de SI, $2, $5y 610.
• Establecen relaciones de equivalencia entre
las monedas de SI, S2, S5 y SIO en
situaciones de compra y venta.
• Resuelven problemas usando el conteo y
realizando acciones sobre las monedas.

Contenidos y capacidades que se propician En las


experiencias de compra y venta de artículos,
su respuesta; entre las que puede plantear están: mediadas por monedas "reales" (de plástico) de
¿que niños ganaron pelotas rojas?, ¿cuántas paletas SI, S2, $5 y SIO, los niños de preescolar tienen
oportunidad de encontrarse nuevamente a los
EDUCACION PREESCOLAR 101

numeros 1, 2, 5 y 10 en situaciones con un trae una moneda de cinco pesos) o "ve" los cinco
significado diferente a los explorados en las otras pesos en la moneda de S5 y por ello espera "su
propuestas de situaciones didácticas sobre cambio" (2 pesos).
numero.
Las monedas se diferencian por su tamaño y
fundamentalmente por el signo numerico VersiÓn 1. ¿Para que sirven las monedas?
(nÚmero) que traen, el cual los niños lo Materiales
interpretan como un código porque les permite
diferenciarlos e inferir su uso, es mucho más • Monedas de plástico.
complejo que un "5" en la camiseta de un
corredor. En la primera experiencia que realice con su
No es suficiente que los niños diferencien las grupo es recomendable que explore qué conocen
monedas solamente con el nÚmero que cada una los niños sobre las monedas, "¿saben para que
tiene, "esta moneda es de cinco pesos". Es sirven?".
necesario, ademas, que reconozcan el valor Tambien es pertinente averiguar que conocen
nominativo de las monedas; es decir, su acerca del sistema monetario. Una manera de
equivalencia con un peso: "esta moneda (55) es hacerlo es distribuirlos en mesas de seis y poner en
de cinco pesos porque se puede cambiar por cada mesa una caja con monedas de diferente
cinco monedas de SI". denominacion.
El uso de las monedas "reales" encuentra Solicite que individualmente busquen en su caja
sentido en situaciones de compra y venta, en este cuatro monedas diferentes, ¿seleccionan monedas
contexto es donde los alumnos de preescolar de diferente denominaciÓn?, ¿por qué dicen que
comprenden el valor de cada moneda y empiezan son diferentes?, ¿se fijan en sus diferencias
a explorar un concepto complejo e importante cualitativas (tamaño, por ejemplo) o en los
que aparece recurrentemente en la matemática: nÚmeros 1, 2, 5 y 10?
la relacion de equivalencia. Muestre al grupo una moneda de SIO (o S5),y
Cuando usted pone como problemas "de anuncie: ¿quien quiere cambiarme mi moneda por
dinero". "A Paco su mamá le dio una moneda de 5 varias monedas?", pero adviértales que usted
pesos para comprar una paleta de 3 pesos. quiere que con las monedas que le den se junten
¿Cuánto le dieron de cambio?", los niños diez pesos. ¿Qué niños toman diez monedas de SI
solamente resuelven cuánto queda, si a 5 le (valor nominativo)?, ¿quienes usan las monedas de
quitan 3, no se enfrentan al problema de la 52 y S5 (equivalencia entre monedas)?
equivalencia.
Esto difiere radicalmente si el niño tiene en la
mano una moneda de $5 para comprar una paleta VersiÓn 2. Organicemos una tiendita en el
que cuesta 3 pesos. Dice que no puede comprarla salon
porque le faltan monedas (aunque reconozca que Materiales
EDUCACION PREESCOLAR 102

• Monedas de plástico de SI, S2, S5y 510. dinero suficiente para hacerlo. En cambio, los
Objetos diferentes y empaques de productos vendedores deben fijarse en el precio de sus
diversos. productos para que sepan cuánto deben cobrar.
En el proceso de aprendizaje (situaciones de
compra y venta de productos) los niños van Además, si en algún momento el comprador y
comprendiendo: el vendedor no están de acuerdo en la relaciÓn
• El valor nominativo de las monedas. Es decir, entre el precio del producto y el dinero que se
su equivalencia con la unidad (SI), "esta moneda debe pagar, que traten de explicarse entre ellos
(55) es de cinco pesos porque se puede cambiar quién tiene razÓn.
o es lo mismo que tener cinco monedas de SI". Mientras los niños realizan la actividad,
La equivalencia entre las monedas. Por ejemplo,
observe cómo se dan los intercambios entre
"¿una moneda de SIO se puede cambiar o es lo
mismo que dos monedas de 55, o cuatro vendedores y compradores e intervenga
monedas de S2 y dos monedas de SI?". solamente en caso de conflictoy si los alumnos no
• La equivalencia entre el precio de un pueden ponerse de acuerdo.
producto más un "cambio" y una moneda de La tendencia de los niños, salvo problemas de
mayor valor que el precio del producto. Por conteo o lectura del precio, es pagar sólo con
ejemplo, si se paga con una moneda de SIO un monedas de SI el precio del producto. Así que
artículo que cuesta 7 pesos, el comprador recibe preste mayor atención a lo que sucede con las
del vendedor el producto y tres pesos de monedas de 52:
"cambio".
• ¿Que niños usan o pretenden usar las
t. Instale puestos con "productos", monedas de S2 como si fueran de SI?,
¿reconocen que la moneda es de "dos pesos",
etiquetados con precios entre 1 y 10, con la
pero no comprenden que están pagando de
palabra "pesos" en lugar del signo Distribuya al más?, ¿los compradores se dan cuenta de
grupo en dos equipos: compradores y esto?, ¿lo aceptan?
vendedores, tenga presente la importancia de • ¿Usan las monedas en correspondencia
cambiar, en sesiones diferentes, los roles de los directa con el precio del producto? Es decir,
niños. para pagar un producto de 2 pesos, usan 52 y
Los vendedores atienden los puestos y reciben para comprar uno de 5 pesos pagan con una
cinco monedas de SI. En cambio, los compradores moneda de S5, ¿el vendedor está de acuerdo
o espera recibir "mas" monedas?
reciben quince monedas de SI y diez monedas de
S2. • ¿Hay niños que reconocen el valor
nominativo de las monedas y las combinan
Contextualice la situación ("tienda",
para pagar? Por ejemplo, para comprar un
"papelería", juguetería") en funciÓn de los producto de 7 pesos, pagan con tres monedas
productos que se vayan a vender. de S2 y una moneda de SI; o bien, pagan con
dos monedas de S2 y tres monedas de SI. ¿El
Plantee a los compradores que van a gastar
vendedor está de acuerdo con que le paguen
todo el dinero que recibieron, que vean qué de esta manera?
quieren comprar, cuál es su precio y si tienen
EDUCACION PREESCOLAR 103

Algunas variantes de • Lámina didáctica "Día de plaza". Segundo


la si tuacion que grado.
mantienen tanto la Educación preescolar.
actividad central de • Lámina didáctica "¿Con qué monedas
intercambiar productos pagamos?". Tercer grado. Educación
preescolar.
por monedas como el
• Imágenes "De compras en la juguetería" y
propósito de "Vamos a comprar", en Mi álbum. Tercer
aprendizaje, que los grado. Educación preescolar.
niños comprendan las • Monedas de plástico. Lápices y cuadernos.
relaciones de
equivalencia entre las Recuerde que antes de usar este material, es
monedas, son las indispensable que los niños hayan tenido
siguientes: experiencias de aprendizaje como las descritas en
Complejice los las versiones anteriores.
intercambios. En funciÓn de Tanto las imágenes de las Láminas didácticas
las posibi lidades de los niños como las de Mi álbum ofrecen muchas
agregue monedas de 55 y posibilidades para que los niños, a lo largo del
luego de SIO. año, periÓdicamente trabajen situaciones de
Propicie que aparezca la necesidad de dar y compra de productos y las resuelvan usando las
recibir "cambio". Entregue a los compradores dos monedas: para calcular el total y para mostrar el
monedas de 55 y retire de los productos los que resultado con distintas combinaciones de
valen 5 pesos y 10 pesos. En otras ocasiones, los monedas.
compradores reciben, por ejemplo, dos monedas Tenga presente los dos propÓsitos de enseñanza
de 510, una moneda de 55 y una de 510, o tres que específicamente subyacen en las situaciones
monedas de SIO. que se trabajan en esta versiÓn:
Condicione la compra. Entregue a los • Interpretar y usar la informaciÓn que ofrece
compradores, una moneda de SIO y plantee que una imagen. Por ello es importante que para
sólo puedan comprar dos productos. Entre todos, resolver los problemas, los niños tengan
revisen las compras individuales para verificar que necesidad de buscar en las imagenes los datos
numericos que consideren necesarios.
todos cumplieron con la condición y como lo
hicieron.

VersiÓn 3. Vámonos de compras!

Materiales
EDUCACION PREESCOLAR 104

• Avanzar sobre la comprensiÓn del precio; si lo dicen, pasa otro equipo a elegir la
funcionamiento del sistema monetario. Por "compra".
esta razon, es imprescindible que los niños Todos registran en su cuaderno, como quieran,
usen las monedas para realizar el cálculo
la "compra". Encuentran, usando las monedas, lo
involucrado en los problemas.
que se debe pagary registran su resultado. En los
Los niños pasan de usar sólo monedas de SI y equipos nombran a un representante para que
contarlas a sustituir cinco de SI por una de 55, retome de la imagen la informaciÓn que
empiezan a reconocer que cinco y cinco son diez y necesiten para resolver el problema.
cambian las dos monedas de 55 por una moneda de
510.
También sucede que cambian directamente diez
monedas de SI por una de SIO y el resultado con
monedas aparece con una mon eda de SIO y
algunas de SI, que lleva a los niños a contar: "diez,
once, doce, trece, catorce" para encontrar lo que
hay que pagar por la compra.
Recuerde que si no usan monedas, solamente
practican el cálculo y se reduce con ello el potencial
de aprendizaje que ofrecen el tipo de problemas
que están resolviendo.
A continuacion, se describe una manera de usar
las láminas. Al terminar, pida a los alumnos que en su
Exploren la imagen de la lámina, una mesa muestren con monedas el resultado que
forma de realizarla se sugiere en la versiÓn 1 de encontraron. A los que lo hagan sólo con monedas
la propuesta de situación didáctica "Busquemos de SI, pregÚntelessi pueden usar otras monedas. A
los datos del problema en una imagen". los niños que, de primera intenciÓn, usen monedas
diferentes, solicíteles que expliquen por qué se
Distribuya en los equipos cajas con puede hacer de esa manera.
monedas, lápices y los cuadernos de los niños.
Ponga la lámina en un lugar en que los alumnos Para que el trabajo con registros propicie
puedan consultarla para sacar la informaciÓn que aprendizaje, es necesario que tengan oportunidad
necesiten. de analizar algunos de los que elaboran.
Un equipo pasa a "comprar" dos productos en Lo deseable en los registros que se producen en
función de las posibilidades de los niños, aumente las situaciones de compra y venta es que
la cantidad (hasta 5 productos). El equipo aparezcan: los productos, los precios de cada uno y
comunica al grupo lo que escogieron, pero no su el total del pago.
EDUCACION PREESCOLAR 105

mas o los niños, organizados en equipos,


diseñarlos y resolverlos.
Los niños de tercero además trabajan en Mi
álbum las imágenes "De compras en la juguetería"
y "Vamos a comprar".

Organizador curricular: NÚmero.


Compárelos con base en la presencia o no de informaciÓn involucra- que compraste?", da en las
estos elementos y tome en cuenta también el tipo situaciones? "¿puedes agregarlo?".
de marcas graficas, ¿qué niños escriben nÚmeros En otras ocasiones, usted
en sus registros?, ¿como los usan?, ¿los usan para puede plantear los proble-
señalar la cantidad de productos del mismo tipo "3"
(pescados)? o ¿para señalar los precios y resultados
"3" RECONSTRUIMOS IMÁGENES CON FIGURAS
Finalidades
(pesos)? Haga señalamientos Sugiera, cuando para
Desarrollan su percepcion geometrica a
marcar la diferencia. sea oportuno,
traves de la reproducciÓn de modelos
Observe cómo evolucio- que mejoren sus nan los gráficos.
registros, ¿que nue- registros: "¿en dónde vos Reconstruyen imágenes a partir de un
elementos incorporan está el precio de lo de la modelo y sin este.
EDUCACION PREESCOLAR 106

Identifican los elementos de las piezas de un Algunos Jardines de Niños cuentan con
rompecabezas (forma y aspecto) que les diferentes rompecabezas de imagen. En caso de no
permiten ubicarlas en una imagen. ser así, valore la posibilidad de conseguirlos con el
Usan figuras geométricas para construir apoyo de los padres de familia, ya sea en préstamo
configuraciones.
temporal o mediante donaciones. Este material es
Reconocen los elementos de un patrón para
reproducir un modelo. necesario para los tres grados de preescolar y se
puede intercambiar entre los grupos.
Contenidos y capacidades que se propician Lo deseable es que los rompecabezas no tengan
más de treinta piezas y que el tamaño de éstas sea
La percepciÓn geométrica es una habilidad que de fácil manipulaciÓn para los niños. No es
desarrollan los niños observando la forma de las necesario que las piezas sean tan grandes como la
figuras geométricas. A través de un proceso de del Rompecabezas de los Materiales de aula.
ensayos sucesivos valoran las características Entregue a cada pareja las piezas sueltas
geométricas de las figuras para elegir entre todas de un rompecabezas y plantee al grupo: "¿de qué
las disponibles, la o las que les permitan resolver manera pueden colocar las piezas que les tocaron
una situacion específica. para armar una imagen?". Cuando Los modelos de
Para propiciar el desarrollo de la percepcion terminen de armar un rompelos rompecabezas
geométrica en los niños de preescolar, se cabezas, pueden armar otro. se les dan a los niños
propone la construccion y reproducciÓn de Si algunos niños no han tenisólo si muestran do
modelos o configuraciones. En el proceso, los experiencias con rompecadificultades en el bezas,
alumnos se ven en la necesidad de establecer puede mostrarles la armado, porque no imagen
semejanzas y diferencias entre las figuras o (modelo) que viene en le encuentran la caja de
cuerpos para elegir la pieza correcta y ubicarla en empaque; otra opsentido a las partes cion es que
el lugar que le corresponde. usted arme con de la imagen los alumnos el
A continuacion, se dan sugerencias para trabajar rompecabezas completa que para que vean de qué
con tres tipos de material: Rompecabezas de se trata aparecen en la actividad; después ellos
imagen, Tangram y Cuadrados bicolores. delas piezas. ben intentarlo sin su ayuda.

Mientras los niños


VersiÓn 1. Reproduccion y construccion de arman los rompecabezas:
imágenes
• Observe las estrategias que usan, tenga
Materiales presente que mientras sigan intentando
• Rompecabezas de imagen. estaran desarrollando su percepciÓn
geométrica.
• Materiales de aula: Rompecabezas.
• Cerciorese de que todos participen. Si sólo
• Imagen "Haz uno igual", en Mi álbum. Tercer
uno de los miembros de la pareja está
grado. Educación preescolar.
trabajando, recuerde al otro que el trabajo
es de dos.
EDUCACION PREESCOLAR 107

•Preste atencion ala manera como están El trabajo con retículas como las que se
armando el rompecabezas. ¿Están tomando muestran en "Haz uno igual", también reta y
aleatoriamente las piezas?, ¿están formando favorece el desarro110 de la percepciÓn
grupitos con las piezas y luego los juntan?,
geométrica, pero a diferencia de los rompecabezas
¿están buscando las piezas del contomo para
luego colocar las de dentro? de imagen, requiere que los alumnos anticipen con
Haga un ejercicio mental de registro de las mayor precisiÓn el lugar de "una pieza" (¿de qué
diferentes estrategias de solución colorva cada cuadrito?) para reproducir el modelo,
utilizadas, a fin de elegir algunas para la porque una vez elegido el color y el cuadrito para
socialización de resultados. pintarlo, es muy difícil modificar. En cambio, en el
trabajo con rompecabezas, basta con separar la
En las primeras experiencias con el armado de pieza que se encuentra mal ubicada y probar con
rompecabezas, los niños de preescolar toman otra.
aleatoriamente las piezas; si la mayoría lo hace así,
puede dar por concluida la sesiÓn después de que
hayan armado al menos un rompecabezas. Version 2. Reproduccion y construccion con figuras
geométricas
Sin embargo, cuando los niños han tenido varias Materiales
experiencias, empiezan a mostrar sus estrategias
para construirlos, tales como ensamblar pequeños • Tangram de siete piezas. Modelos de
grupos de piezas y luego unirlos, o bien buscar imagenes o configuraciones geométricas.
primero las piezas del contorno para después ir Algunos con la traza de todas las figuras del
colocando las del interior, tomando en cuenta la Tangram y otros no.
parte de la imagen que contienen.
El trabajo con el Tangram, a diferencia de los
Valore, de acuerdo con el interés que los niños
Rompecobezas de imagen, favorece en mayor
muestren, en qué momento es conveniente
medida centrar la percepciÓn de los niños en la
socializar las estrategias de armado de
forma de las figuras geométricas y sus propiedades.
rompecabezas.
Los niños exploran las posibilidades para
Elija una pareja de niños que cuenten ya con una reconstruir diversas imágenes (peces, árboles,
estrategia para que la explique a todo el grupo. barcos); así como figuras geométricas semejantes a
Invítelos a que comenten la estrategia expuesta: las piezas del Tangram (cuadrados, triángulos o
¿quienes usaron la misma?, ¿quienes usaron otra?, romboides) y otras que no están, como
¿cuál? rectángulosy trapecios.
Es recomendable conseguir un Tangram para
Los niños de tercero pueden resolver en Mi
cada niño y, de ser posible, que sean diferentes en
álbum. Tercer grado. Educación preescolar, la
color y tamaño para favorecer que reconozcan las
imagen "Haz uno igual".
figuras geometricas por sus características y su
nombre; en lugar de decir "la figura roja", porque
EDUCACION PREESCOLAR 108

en todos los Tangram el cuadrado es rojo, VersiÓn 3. ReproducciÓn de mosaicos


empezarán a decir "cuadrado". Materiales
Tenga a la mano diferentes modelos formados • Material de aula: Cuadrados bicolores.
con las piezas del Tangram, puede usar dos o más
piezas. Sin embargo, para los niños que tienen El material Cuadrados bicolores, como su
poca experiencia trace algunos de los modelos a nombre lo indica, está formado por cuadrados de
partir de los Tangram que tenga disponibles en su dos colores y un trazo simétrico; para cada
aula, este apoyo permitirá que los alumnos cuadrado hay uno complementario con el mismo
reconstruyan la imagen colocando las piezas sobre trazo, pero con los colores invertidos.
El trabajo con estos permite formar mosaicos
el modelo. En las experiencias iniciales, se pueden
distintos, el reto a la percepcion geométrica de los niños
usar imagenes y despues figuras geométricas como es descubrir el patron que subyace en el mosaico e
un cuadrado con cinco piezas o un rectángulo con identificar el efecto de la repeticiÓn del patrón en la
tres, entre otras. imagen completa.

Entregue a cada pareja un Tangram y un Distribuya el material, tomando en cuenta


modelo. Con las figuras que tienen en su mesa que cada equipo reciba pares complementarios de
forman el modelo que les tocó, al terminar, cuadrados, al menos 16 piezas. Revise las
intercambian de modelo. sugerencias de uso del Material de aula Cuadrados
Mientras los niños arman su modelo: bicolores, en éstas aparecen algunos mosaicos que
los niños pueden reconstruir.
• Observe si están tratando de armar el modelo
que les tocó. Organizadorcurricular: Figuras y cuer pos
• Fíjese que todos estén participando por igual.
geométricos.
Si sólo uno de los dos niños está
reproduciendo el modelo, recuérdeles que
como el trabajo es en parejas, uno de ellos
pone una figura y el otro pone otra, hasta que CONSTRUYAMOS MUROS
lo completen. Y ENCONTREMOS FIGURAS
• Preste atencion a la manera como arman el Finalidades
modelo. ¿Toman en cuenta el tam año de los • Reconocen los elementos de un modelo
triángulos para colocarlos en el lugar que les vertical para reproducirlo.
corresponde?, ¿toman la figura correcta e • Reconocen las figuras geometricas en las caras
intentan colocarla en el lugar que va?, o tal vez de un prisma.
¿no pueden orientarla y optan por desecharla • Identifican la forma y dimensiones de las caras
y probar con otra? de algunos prismas.
• Registre mentalmente a quienes tengan
dificultades para armar el modelo y trate de
Contenidos y capacidades que se propician El
identificar en qué radican éstas.
desarrollo de la percepciÓn geométrica requiere
que los ninos reconozcan las figuras geometricas en
EDUCACION PREESCOLAR 109

las caras de los cuerpos geométricos. Para lograrlo, triángulos, rectángulos, cuadrados, romboides o
se propone la construcciÓn y reproducciÓn de rombos.
modelos verticales (muros) utilizando el material de
construcción que se encuentra en las aulas del
preescolar, pues propicia que exploren las VersiÓn 1. ConstrucciÓn y
propiedades geométricas de estos cuerpos y las reproducciÓn de modelos Materiales
utilicen para construir modelos o para ubicar la • Pares de paquetes con 8 piezas de material
posición de cada pieza. de construcciÓn. Cada par de paquetes debe
Varios Jardines de Niños cuentan con cuerpos tener las mismas piezas en color y tamaño.
geometricos (material de construcciÓn), como Los paquetes van en bolsas etiquetadas por
cubos, prismas rectangulares, cilindros y otras pares
piezas; éstos pueden ser de diversos materiales
como plástico o madera y de diferentes colores.
Para hacer posible la interacciÓn entre dos
Tambien es importante que los alumnos equipos y facilitar la distribución del material,
reconozcan a los cuerpos geometricos en diversos organice al grupo en un numero par de equipos,
empaques que se usan cotidianamente, como cajas nÓmbrelos como equipo 1, equipo 2, equipo 3,
de galletas, chocolates, medicinas, espaguetis, sucesivamente. Explique que los equipos (1 y 2, 3 y
entre otras. Pida el apoyo de los padres de familia 4, 5 y 6) van a interactuar durante la sesion, van a
para juntar una interesante coleccion de cajas, ser equipos "gemelos".
cuyas caras sean figuras geométricas, tales como
EDUCACION PREESCOLAR 110

Distribuya el material entre los equipos, Cajas de formas diferentes: prismas


tomando en cuenta lo siguiente: si a los equipos cuadrados, rectangulares, triangulares,
gemelos 1 y 2 les da respectivamente los hexagonales. Figuras geométricas de
diferentes tamanos y formas, algunas iguales a
paquetes A y B, resguarde, para un segundo
las caras de todas las cajas que se tengan.
momento, los paquetes A' y B'.
Pegamento removible.
• Proponga al grupo que cada equipo
construya un muro usando todas las piezas Organice la distribución de las cajas, una
del material que les tocó. Cuando terminen,
para cada miembro del equipo; también
su muro va a servir de modelo para que su
equipo gemelo construya uno exactamente entregue a los equipos todas las figuras
igual. Para que puedan reproducir el muro geométricas que corresponden a las caras
del equipo gemelo, entregue al equipo 1 el de las cajas que tiene el equipo y algunas
material B' y al equipo 2 el materialA'. figuras más; y un pegamento removible, el
• Cuando todos los equipos tengan dos muros maskin tape, es una buena opción para que
construidos, los comparan entre eq uipos usted pueda despegar las figuras que los
gemelos para verificar que quedaron iguales,
niños van a colocar en las cajas.
las piezas deben corresponder en forma,
Plantee la siguiente situaciÓn problemática: van a
tamano y color.
forrar las cajas con las figuras que les ha entregado, por
• Mientras los niños diseñan o reproducen los turnos van a elegir una figura que pueda colocarse
muros, observe las estrategias para hacerlo. exactamente sobre una de las caras de la caja que les
Para esto, ponen en juego su percepciÓn tocó.
geométrica. Sólo hay una oportunidad de elegir la figura, una
vez hecha la elecciÓn, verifica colocándola sobre la
Preste atencion a la forma como se organizan cara. Si la figura es exactamente igual a la de la cara,
en cada equipo: ¿asumen roles diferentes?, ¿unos la pega en su caja; si no es igual, devuelve la figura y
construyen y otros observan el muro del equipo toca el turno a otro niño.
gemelo para decirle a su equipo cómo hacerlo?, Cuando alguna de las cajas se encuentre
totalmente forrada por las figuras geometricas se
¿qué hacen para garantizar su resultado?, ¿cómo
muestra al equipo y los turnos adicionales sólo
detectan y corrigen los errores? corren entre los alumnos que no han terminado de
Al terminar la situacion, asegurese de que los forrar su caja. Mientras los niños están forrando sus
ninos guarden el material en las bolsas tal y como cajas:
lo recibieron. En otras ocasiones, en funciÓn de • Tome nota de algunos detalles sobre los
las posibilidades, aumente el nÚmero de piezas en avances en la percepcion: ¿eligen figuras que
las bolsas. correspondan en la forma?, ¿el tamaño de las
figuras elegidas es cercano o lejano al de las
caras que van a cubrir?, desde lo que observa
en los equipos ¿que es más fácil?, ¿hacer
VersiÓn 2. ¿En dÓnde va esta figura? coincidir la forma o el tamaño de la figura?
Materiales • Observe las estrategias que usan para elegir
las figuras: en el caso de caras iguales en
EDUCACION PREESCOLAR 111

tamaño y forma, ¿desarrollan alguna • Reconocen las características de las figuras


estrategia para localizar esas figuras?, geometricas que permiten establecer
¿observan las caras del cuerpo para orientar condiciones de semejanza.
la elecciÓn de las figuras? • Usan las propiedades geométricas de las
figuras para identificary argumentar la
Al terminar, organice la socialización de igualdad de dos figuras.
resultados. ¿En qué se fijaron para seleccionar las
figuras?, ¿la forma de las caras de una caja, son Contenidos y capacidades que se propician El
todas diferentes o algunas son iguales?, ¿cuáles? desarrollo de la percepciÓn geométrica se
Solicíteles que muestren las caras de su caja que favorece si los niños tienen oportunidad de
son iguales en tamaño y forma. En el intercambio, resolver situaciones que centralicen la
use los nombres de las figuras y observe qué niños observaciÓn y verbalizacion tanto de la forma de
ya identifican algunos de éstos. las figuras como de sus características
geometricas.
Organizadorcu rricular: Figuras y cuerpos
En esta propuesta se sugieren situaciones
geométricos.

JUGUEMOS A LA LOTERÍA GEOMÉTRICA problemáticas que propician el objetivo señalado


en el párrafo precedente a través de actividades
Finalidades lúdicas con una Baraja geometrica y una Lotería
geométrica.
EDUCACION PREESCOLAR 112

Es recomendable que cada equipo de 5 niños tiene oportunidad de hacer una pregunta al niño
cuente con un paquete de Barajas geométricas y cantor que les ayude a reconocerla.
por cada niño del grupo haya un tablero con 6 de
Una vez que los equipos han seleccionado una
las figuras que aparecen en el paquete de barajas.
figura, el niño cantor la muestra al grupo.
La Lotería geométrica se conforma con un
Habrá aciertosydesaciertos, cuestione: ¿qué
paquete de barajas y los tableros. Al inicio del
informaciÓn fue útil para reconocer la figura?",
año, puede organizarse con las otras educadoras
"¿qué otras preguntas podrían haber hecho para
para elaborar el material necesario para un grupo
precisar mejor la figura?". Los equipos que
y que éste forme parte del acervo del Jardín de
identificaron bien la figura ganan una ficha. Al
Niños.
final de la sesión, vean qué equipos juntaron más
VersiÓn 1. La Baraja geométrica fichas.
Tenga en cuenta las siguientes consideraciones:
Materiales
• Para favorecer que varios niños tengan
• Barajas geométricas. oportunidad de describir figuras, por turnos
• Fichas de colores. un representante de cada equipo pasa al
frente como niño "cantor" para decir
solamente cómo es una de las figuras de la
En esta versiÓn, los niños juegan con la Baraja
baraja.
geométrica: colecciÓn de tarjetas de 10 x 15 cm con • Observe las estrategias de los niños para
figuras geométricas diversas. Las figuras pueden ser elegir la figura: ¿separan primero las que no
como las que se muestran arriba, se pueden dibujar cumplen con la informaciÓn recibida?,
en las tarjetas o bajarlas de las herramientas de ¿plantean su pregunta para eliminar algunas
Power point, imprimirlas y pegarlas. Es muy de las figuras que les quedan?, ¿toman en
importante que cuide que los lados rectos de las cuenta las repuestas a las preguntas que
hacen los otros equipos? Cuando empiecen a
figuras no queden paralelos a los bordes de las
aparecer estas estrategias en el grupo, es
tarjetas. recomendable que organice una socialización
de éstas al final de la sesiÓn.
Organice al grupo en equipos de 5 alumnos, • En las primeras ocasiones que el grupo
proporcione a cada equipo un juego de barajas y juegue con las barajas geométricas, hágalo
reserve uno para "cantarlas". con 8 figuras y, con base en las posibilidades
Plantee que van a jugar de la siguiente manera: de los niños, aumente el nÚmero hasta 12.
al frente del salón pasa alguien a "cantar" la baraja; Elija figuras diferentes cada vez.
• En la medida que el niño cantor describe
esto es, describirá como quiera la figura de la
como quiere la figura, con frecuencia
tarjeta, pero no puede enseñarla al grupo.
aparecen expresiones como "es una flecha",
Los equipos buscan en las figuras que tienen en "se parece a un corazon", "es como una
su mesa la que cumple con lo que ha dicho el niño bandera". Esta posibilidad de cantar la baraja,
cantor. Si consideran que la informacion es favorece que se familiaricen con las figuras
insuficiente para identificar la figura, cada equipo que contiene la Baraja geométrica.
EDUCACION PREESCOLAR 113

• Cambie, cuando lo considere oportuno, las que los lados de las figuras no queden paralelos a
condiciones del juego: los cantores no los bordes del tablero.
pueden decir como es la figura, a que se
parece o como se llama (rayo, luna, corazÓn, Dé a cada niño un tablero y fichas de colores
estrella, nube, cruz, cuadrado, rectángulo);
para que marquen las figuras que van saliendo.
en su lugar, tienen que hacer referencia a sus
propiedades: numero. Organice al grupo para que jueguen a la lotería
de lados, tamaño de los lados, forma de los geométrica.
lados (rectos o curvos), entre otras. Si los niños no saben como se juega a la lotería,
muestreles la dinámica con la Lotería geométrica. A
diferencia de cómo se juega ordinariamente, en
esta hay varios "cantores". Por turnos, un niño de
cada equipo pasa al frente a cantar 3 barajas. Igual
que sucede en la version 1, en las primeras
ocasiones que jueguen a la lotería permita que el
niño cantor haga referencia a las figuras con
apelativos como flecha, luna, rayo o corazon.
Posteriormente, condicione su uso y solicite que
describan las figuras haciendo referencia a sus
propiedades. De ser necesario, se puede mostrar la
figura para confirmar que la selecciÓn de los
equipos coincide con la carta en turno.
Cuando algún niño complete su tablero, gritará
VersiÓn 2. Lotena geométrica "lotería" y se verificará que efectivamente ganó
con base en las cartas que le quedan al niño
Materiales
cantor. De no ser asl, continÚajugando.
• Un paquete de Barajas geométricas.
• Tableros de la Loteña geométrica. Orga nizadorcurricu lar: Figuras y cuerpos
• Fichas de colores. geométricos.

Los tableros de la lotería son de cartÓn o


cartulina tamaño carta (21 x 28 cm). Trace o pegue
seis figuras distintas, tomando como referencia las
figuras de la Baraja geométrica.
No marque en los tableros celdas rectangulares,
como se hace usualmente en los juegos comerciales
de lotería, para no distraer la percepciÓn de las
figuras. Considere, como en el caso de la baraja,
EDUCACION PREESCOLAR 114

Las relaciones espaciales son de orientaciÓn


("delante de", "atrás de", "debajo de", "arriba de"),
proximidad ("cerca de", "lejos de"), interioridad ("dentro
de", "fuera de") y direccionalidad ("hacia...", "desde...,
hasta").
Las relaciones espaciales de orientacion,
proximidad e interioridad, encuentran sentido para
los niños de preescolar en situaciones en las que
tienen que encontrar un objeto, o bien tienen que
dejarlo en un lugar determinado.

Por su parte, la relaciÓn espacial de


direccionalidad se usa específicamente cuando se
tiene que llegar a un lugar que se desconoce en
dÓnde está, a través de esta relaciÓn los niños
orientan sus desplazamientos en el espacio
(trayectorias).

VersiÓn 1. iHoracio pone cada cosa en su lugar!

¿EN DÓNDE ESTÁ? Materiales


Finalidades • Muebles y objetos disponibles en el aula.
Construyen sistemas de referencia en • Fichas de colores.
relacion con la ubicación espacial.
Interpretan relaciones espaciales para encontrar Los niños interpretan y ejecutan expresiones
un objeto que desconocen en dÓnde se encuentra. en las que se usan relaciones espaciales. Disponga
Interpretan relaciones espaciales para objetos diversos en el salón de clase (mochilas,
encontrar un lugar que no saben en dÓnde está.
loncheras, bote de basura); ubique a 3 niños
Contenidos y capacidades que se propician Los formados uno detrás de otro en una fila paralela al
niños desde muy pequeños desarrollan su pizarrÓn. Coloque al resto del grupo sentado en sus
capacidad para ubicarse en espacios que les son sillitas, de espalda a la pared del salón que está
familiares. Sin embargo, lo que no saben y, por frente a la del pizarrÓn, garantice que todos vean el
tanto, es propÓsito de enseñanza, es que el espacio espacio desde el mismo lugar. Tenga disponibles
puede describirse a través de relaciones que se objetos pequeños y las fichas de colores.
establecen entre puntos de referencia del espacio Plantee el siguiente juego: usted dará algunas
que se describe. indicaciones para que coloquen objetos en el
lugar que refiera. Quien lo haga bien gana una
EDUCACION PREESCOLAR 115

ficha, al final observarán quién junta más fichas. Arme un escenario en el salon para ocultar un
Cada vez que alguien pasa, regresa al lugar donde muñeco de peluche de los seis que tiene. Con un
estan sus compañeros. seguro, préndale un llavero o cualquier otro objeto
Entre otras expresiones de ubicación puede a uno de ellos para que cuando los alumnos lo
decir "Horacio, pon este cuaderno arriba de la encuentren, sepan que es el que buscaban y se
mesa que está cerca de la ventana", "Aurora, diferencie de los otros; a dos de los tres botes,
ponte atrás de Pau y delante de Lalo" (en relaciÓn pÓngales la misma marca también para
con los niños que están formados), "Alan, pon diferenciarlos del otro.
este lápiz dentro del bote que está debajo de la Coloque en el salón mesas, cajas forradas de
mesa que tiene el mantel rojo". Cada vez que un colores diferentes, muñecos y botes; esconda el
niño ejecute bien la indicación gana una ficha, al muñeco (el del llavero) dentro de una caja. Ubique
final verán cuántas fichas consiguieron. a los niños sentados en sus sillitas, de espalda a una
de las paredes, de tal manera que todos puedan ver
Un representante de un equipo dará la el salón y los objetos desde el mismo lugar. En la
indicacion a un compañero de otro equipo para ilustración se muestra una distribución posible (los
que ponga un objeto en algún lugar. Para hacerlo, niños están representados por los triángulos), el
deben usar las expresiones: "delante de", "atrás muñeco escondido está dentro de la caja que está
de", "debajo de", "arriba de"; "cerca de", "lejos sobre la mesa, ubicada en el centro del salón.
de", "dentro de", "fuera de". Los equipos que
usen las relaciones espaciales para ubicar los
objetos, ganan una ficha. Si no usan una relacion
al dar la indicacion, el equipo contrario recibe una
ficha. Al final vean cuántas fichas ganó cada
equipo.

VersiÓn 2. ¿En dÓnde está el muñeco de peluche?

Materiales

• 7 cajas, 6 muñecos de peluche y 3 botes.

Los niños empiezan a comprender para


que sirven las relaciones espaciales de
orientaciÓn, proximidad e interioridad, si en las
experiencias de aprendizaje tienen oportunidad
de reflexionar cómo es que estas relaciones
Plantee el juego "¿En dÓnde está el muñeco de
permiten encontrar objetos.
peluche?". Dígales que en el salón escondió un
EDUCACION PREESCOLAR 116

único que las que ninguno es el que buscan. Muéstreles que la


verifican que rana, la tortuga y la vaca no tienen un llavero,
encontraron déjelos en su lugar.
llavero. Segunda pista: el muñeco está dentro de una
caja, pero ya se había dicho que también está
arriba de una mesa.

muñeco con un llavero prendido a su ropa. Para


IT¯r TÉT& FT
que lo encuentren les va a dar unas pistas. No se
pueden mover de su asiento hasta que señalen un
lugar que cumpla con las

AAAAAAAAAAAAAAAA

VersiÓn 3. ¿Que camino puedo seguir para


encontrar a un animalito?
Material
• Cajas, botes, mochilas y animalitos.
• Láminasdidácticas "¿DÓnde está?", y "El
zoológico", de segundo grado, y "La escuela", de
tercer grado.
AAAAAAAAAAAAAAAA • Imagen "Paseo por el zoológico", en Mi álbum.
Primera pista: el muñeco está arriba de una Tercer grado. Educación preescolar.
mesa. Cuestione lo que digan, si por ejemplo dicen
que es la rana, efectivamente la rana, está arriba La relaciÓn espacial de direccionalidad se usa
de una mesa, pero también la tortuga y la vaca. para desplazarse en el espacio y con ello llegar a un
Hay tres muñecos que cumplen con la pista, así
EDUCACION PREESCOLAR 117

lugar al que se quiere ir, pero que se desconoce


cómo hacerlo.

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EDUCACION PREESCOLAR 118

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EDUCACION PREESCOLAR 119

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Cada vez que los niños interpretan una
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pista, ésta les permite descartar unos
a
lugares y seguir considerando otros.
m
e
s
a
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s
t
á
c
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r
c
a
d
e
u
n
EDUCACION PREESCOLAR 120

En el aula o en el patio del Jardín de Niños puede animalito. La ubicación del niño que
escenificar un espacio con caminos, para que los realiza la trayectoria puede ser
pequeños puedan desplazarse en ellos y llegar a cualquiera en donde hay un punto de
ciertos lugares, interpretando expresiones que referencia.
implican relaciones de direccionalidad. En el momento que usted
En los puntos de cruce de caminos o en los que considere conveniente, varios niños por
haya dos o tres opcio nes para seguir caminando, turnos dan una de las instrucciones del
coloque algunos objetos grandes (mochilas, botes, recorrido para que un compañero lo
cajas) como puntos de referencia, dentro de éstos ejecute. Usted determina el lugar de
meta varios animalitos. salida y llegada.
En las Láminas didácticas: "¿DÓnde
Plantee el juego "¿Qué camino puedo seguir está?" y "El zoológico", de segundo
para encontrar a un animalito?". A diferencia del grado, y en "La escuela", de tercer
planteado en la versiÓn 1, ahora usted les propondra grado, las imagenes sirven para que los
un recorrido para encontrar al animalito. Ubique a los niños localicen objetos y algunas de
niños. Porturnos, coloque a uno de ellos en un punto y ellas para que describan o interpreten
dele instrucciones usando la relaciÓn de trayectorias, con este propÓsito sirven
direccionalidad para que se traslade del lugar donde particularmente "El zoológico" y "La
está hasta la caja o bote en donde va a encontrar un escuela".
animalito. En la imagen de la Lámina didáctica
Por ejemplo, en la trayectoria que se muestra: "¿DÓnde está?", por ejemplo, pueden
camina de la caja verde hasta la gris, de ahí hasta el localizar: el avion que esta cerca de un
bote verde, luego camina hacia el bote verde claro, del barco; los libros que están sobre la
bote verde claro marcha hasta el bote verde y gira mesa, o bien contestar preguntas:
para caminar hacia el bote gris, dentro del bote está el "¿cuáles son los instrumentos
EDUCACION PREESCOLAR 121

musicales que están dentro de un bote?", "¿qué Para organizar la actividad disponga
muñecos están arriba del sofá café claro?". de varios listones de 5 colores y tamaños
En cambio, la Lámina didáctica "La escuela" se diferentes (rojos, IO cm; verdes, 20 cm;
puede usar para describir trayectorias que permitan azules, 30 cm; amarillos, 40 cm;
ir de un lugar a otro, por ejemplo, a través solamente morados, 50 cm).
de los pasillos de la escuela ¿por dÓnde se puede
caminar para ir del salón de Preescolar 2 a la Los niños identifican la longitud
direcciÓn? en diferentes objetos a través de la
Los niños de tercero pueden resolver las imágenes comparacion; usan como intermediarios
en Mi álbum "Paseo por el zoológico" y "Gana el que listones de colores de diferente tamano.
lo encuentra".
Entregue a cada niño un listón, de tal
manera que varios niños tengan el
Organizador curricular: Ubicacion espacia l.
mismo color y todos los colores queden
¿QUÉ DISTANCIA HAY? distribuidos.
Finalidades
Proponga buscar en el salón un objeto
• Identifican la longitud a través de comparacion
directa, un intermediario o unidades no que sea del mismo tamaño que el listón
convencionales. que les tocó. Cuando lo encuentren,
• Organizan datos en tablas para obtener hagan un registro en su cuaderno del
informacion sobre los resultados de una actividad. objeto que encontraron. Entonces
podrán cambiar su listón por otro de
Contenidos y capacidades que se propician distinto color, y hacer con éste lo mismo
Los niños de preescolar pueden empezar a conocer la que hicieron con el que les tocó primero.
magnitud de longitud a través de resolver situaciones Al día siguiente, trabajarán con los
en las que esta magnitud está implicada. Sus registros. Por el momento, algunos niños
posibilidades cognitivas les permiten comparar o mostrarán que los objetos que
medir, con unidades no convencionales, el largo, encontraron son del mismo tamaño que
ancho o la altura de objetos y personas; o bien la los listones que usaron.
distancia entre dos puntos. Tome en cuenta las siguientes
consideraciones:
• Cuando dé la consigna, muestre
VersiÓn 1. Exploremos algo sobre la longitud objetos en pares sin nombrar las
Materiales dimensiones (largo, ancho y alto) y
explique a qué se refiere al decir
• Listones de diferentes colores y tamaños. Lápices
que sean del "mismo tamaño". No
y cuadernos.
use los listones sino la
comparaciÓn directa de los
EDUCACION PREESCOLAR 122

objetos, "este libro es del mismo tamaño que A diferencia de la version anterior,
este cuaderno", "este vaso es del mismo tamaño ahora los ninos miden distancias,
que el borrador". usando como unidad de longitud no
• Cuando los niños estén buscando los objetos,
convencional cualquier objeto en que
vea como hacen la comparacion. Para una
sea evidente la longitud, como una
comparacion correcta, deben coincidir un
extremo del objeto con uno del listón, en los varita, un borrador o su pie (dando
otros extremos se vera si tienen la misma pasos "gallo-gallina").
longitud o no.
Los niños juegan Stop. Este es
Propicie que los niños "lean" por turnos los un recurso para que corran en
registros que hicieron en la sesion anterior. Los diferentes direcciones y sea difícil saber
pequeños tienden a usar su memoria para recordar lo quien recorriÓ mayor distancia. Las
que paso, pero es importante que vayan reconociendo reglas del juego, en esta ocasion, son:
la utilidad de los registros y, en situaciones futuras, cuatro niños participan, se colocan
mejoren sus marcas gráficas. Con este propósito, dentro del círculo, a la cuenta de tres
puede plantear preguntas como "¿en tu registro, en salen corriendo tratando de alejarse lo
dÓnde dice que usaste el listón morado?", "¿dÓnde más posible del centro, pero usted dice
dice que la silla es del mismo tamaño que ese listón?". el nombre de uno de los participantes y
Recupere la informaciÓn del grupo sobre los listones él tendrá que regresar al círculo y grita
utilizados y los objetos encontrados en una tabla como "stop", en ese momento los otros niños
la que se muestra a continuacion. dejan de correr.
Ayude a los niños a analizar la informaciÓn a través de
preguntas como "¿cuántos objetos son del mismo tamaño
que el listón rojo?", "¿cuáles?", "¿qué va a pasar si los
ponemos juntos uno al lado del otro para comparar su
tamaño?", "¿comparando el largo de los listones,
podemos saber cuáles de esos objetos son los que tienen
mayor tamaño?", "¿por qué?". Oportunamente verifique
las respuestas, comparando el tamaño de los objetos
aludidos.

VersiÓn 2. ¿Quién recorrio mayor distancia?

Material

• Varitas, borrador o cualquier objeto que sirva


como unidad de medida de longitud.
EDUCACION PREESCOLAR 123

Plantee la siguiente situación problemática: vamos insisten y lo hacen así, ya habrá otras
a ver si pueden encontrar una manera de saber quien oportunidades en las que midan en lugar
de ustedes corre más rápido. En el patio vamos a jugar de comparar.
Stop, si es necesa rio explique en qué consiste. Si optan por medir, tendrán que
Una vez que los niños se detengan, pregunte al decidir qué unidad (no convencional) van
gruPo: ¿quien corrio mas rápido?, ¿el niño mas rápido a usar. Miden las distancias y comparan
es el que recorriÓ mayor distancia?". los resultados con las estimaciones que
Advierta que va registrar sus anticipaciones en una hicieron y usted registrÓ en una hoja.
hoja para que despues vean quiénes tenían razon y Es recomendable que los niños
quienes no. realicen varias experiencias en las que
¿Cómo podemos saber qué distancia recorriÓ cada tengan que estimar distancias, medir con
niño? La pregunta alude a la mediciÓn de una unidades no convencionales y verificar si
longitud; aun así, los niños pueden proponer comparar sus anticipaciones fueron o no correctas.
con un cordÓn las distancias, lo que es una buena Tenga presente que medir implica una
alternativa a la pregunta original "¿quién corriÓ mas comparaciÓn entre lo que se quiere
rápido?", que es equivalente a averiguar quién se alejó mediry la unidad de medida, a la vez que
más del "stop" y para saberlo es suficiente con encontrar cuantas veces cabe la unidad
comparar las distancias con un intermediario. en la longitud que se mide. El resultado
Para desestimar la comparacion, siempre puede es un nÚmero seguido de la unidad
decir que no tiene un cordÓn "tan largo", pero si utilizada: "8 varitas", "22 pies de pasos
gallo-gallina".
EDUCACION PREESCOLAR 124

Organizador curricular: Magnitudes y su medida. día, semana y mes. En


representaciones gráficas de estas
unidades de tiempo, los alumnos
¿SÓLO CON EL RELOJ SABEMOS QUE EL TIEMPO
organizan el orden en que suceden las
TRANSCURRE? actividades que les son familiares.
Finalidades
• Identifican eventos de su vida cotidiana y los VersiÓn 1. ¿Qué hacemos?, ¿cuándo lo
organizan en funciÓn del orden en que ocurren en hacemos?
un día, una semana o un mes.
• Usan expresiones temporales y representaciones Material
gráficas para explicar la sucesiÓn de eventos.
• Medias hojas de papel blanco,
Contenidos y capacidades que se propician Los niños lápicesy crayolas.
desde muy pequeños toman conciencia del transcurso
del tiempo por la repeticiÓn de actividades que les Organice una conversacion con
suceden prácticamente todos los días: los cargan, los alumnos para que expresen lo que
comen, los cambian, duermen, los bañan, juegan con hacen antes de llegar a la escuela,
ellos. durante el tiempo que están en ella y,
después, cuando salen. AyÚdelos a
El tiempo es una de las tres magnitudes que los reflexionar sobre el orden de los
niños de preescolar pueden explorar e identificar. Para sucesos, con preguntas como "¿esto
reflexionar sobre el tiempo, los pequeños necesitan lo hacen antes de.. .?" o "¿después
desarrollar la nociÓn de duraciÓn, pero no utilizando de.. .?".
el reloj, sino en referencia con lo que sucede en un Tambien es necesario que
lapso. Por ejemplo, "la mañana" es el tiempo de la verbalicen lo que hacen todos los días,
escuela y "la tarde" es el tiempo de su casa. En ambos y cuándo; es decir, lo que es rutinario
intervalos, ellos realizan actividades distintas que les como levantarse, bañarse, comer,
permiten diferenciar la mañana de la tarde. Al interior lavarse los dientes, entre otros.
de una unidad de tiempo ocurre una secuencia o Asimismo, comenten lo que sucede
sucesion de eventos. unos días y otros no (van a la escuela
Los niños reconocen y son capaces de verbalizar 5 días y 2 descansan).
las diferentes actividades que realizan y el orden en
Pida que hagan un dibujo sobre
que suceden en unidades de tiempo. Con base en
una actividad realizada en la mañana,
ello, para ayudarlos a ampliar la nocion que tienen
otra en la tarde y otra en la noche.
sobre qué es el tiempo y cómo se mide, en
Cada pareja intercambiará sus dibujos
preescolar se incorporan las unidades de medida:
y los interpretarán, vean si hay
EDUCACION PREESCOLAR 125

coincidencia entre lo que quisieron representar y lo días de escuela, 2 días de descanso.


que se interpretÓ. Hacen dibujos de sus actividades de
Observe como representan gráficamente el fines de semana y los pegan en el día
orden de los sucesos "en la mañana", "en la tarde", correspondiente.
"en la noche"; elija algunos y pida a los autores que
Analice con los alumnos cómo quedó
comenten sus registros para socializarlos. organizada la semana para que interpreten
VersiÓn 2. ¿Qué hacemos en un día, en una semana? la representaciÓn gráfica de las actividades
de una semana: "¿qué día hay clase de
Materiales música?, ¿en dÓnde está representada?,
¿cómo se ordenan los días?, ¿después del
• Dos cartulinas. martes, qué día sigue?".
• Letreros: LUNES, ENTRADAA LA ESCUELA, Los alumnos de tercero pueden
RECREO, SALIDA DE LA ESCUELA. resolver "Una semana de actividades"
• Cuatro o cinco dibujos de actividades que los en Mi álbum. Tercer grado. Educación
niños regularmente hagan los lunes. Imagen preescolar.
"Una semana de actividades", en
Mi álbum. Tercer grado. Educación preescolar. VersiÓn 3. ¿Que hacemos en un mes?

Una las dos cartulinas para que quede una tira Material
vertical y pegueta en una pared del salÓn. • En cuatro cartulinas, hacer una
retícula cuadriculada equivalente a
Proponga ordenar y pegar en la cartulina las la hoja de un mes del calendario.
actividades que hacen los lunes. • Letreros: del año en curso, del
Muéstreles los letreros y los dibujos para que los nombre de un mes, de los días de la
ordenen en el piso y cuando estén seguros que está semana, y en tarjetas (10x 15 cm) la
bien, los pegan en las cartulinas. Mientras resuelven, sucesiÓn numérica del 1 al 30 (0
31).
cuestiónelos sobre las relaciones temporales "antes
• Dibujos de actividades que suceden
de.. .", "después de...". "¿Los honores a la bandera, en días fijos, cada semana, como
se hacen antes o después del recreo?". honores a la bandera, la clase de
Másica o la de EducaciÓn física,
En sesiones posteriores, ordenan las lectura de un libro.
actividades centrales de cada día de la semana,
hasta que tengan las del lunes al viernes. Es recomendable que un par de
semanas antes de que termine un mes,
En otra sesion completan la semana. Agregue organice la actividad para que durante
las tiras de cartoncillo para sábado y domingo, el mes siguiente los niños puedan usar
preferentemente juntos, antes del lunes o después la hoja de calendario y puedan verificar
del viernes, porque los niños registran el patrón 5 que suceden las cosas que quedaron
EDUCACION PREESCOLAR 126

registradas, como los cumpleaños, los honores a la


bandera, algunos días festivos o el día de Consejo
Tecnico Escolar (que no van a la escuela).

En un par de sesiones, organice la elaboracion


de la representaciÓn gráfica de un mes: los niños
pegan los letreros del año y el mes, los días de la
semana (use la misma distribución que utilizó para la
semana); ven en un calendario en qué día empieza el
mes, pegan el "1" y luego la sucesiÓn numérica en los
días y lugares correspondientes.

En otra sesión, analizan la lógica de la


representaciÓn de un mes del año. Por ejemplo, la
columna de los lunes, de los martes y los demás días.
Tambien como corre la sucesion numerica.
Localizan los días en que realizan actividades fijas
y pegan los dibujos correspondientes. Por ejemplo,
todos los lunes hay honores a la bandera, ¿en qué
lugar del gráfico están los lunes?, ¿qué días hay clase
de EducaciÓn fisica?, ¿en dÓnde están representados
esos días? Agregan al calendario un dibujo alusivo de
los cumpleaños del mes, y el viernes que no hay clase
porque es día de Consejo Técnico Escolar.
EDUCACION PREESCOLAR aoa
Durante el mes use el calendario para poner la Los niños diferencian objetos que tienen
fecha o para ver cua ntos días faltan para el capacidad de los que no la tienen.
cumpleaños de un niño, cuantos días faltan para que Distribuya en los equipos una cubetita con arena,
sea sábado, o para poner en éste algún suceso varios recipientes y objetos que no tengan
extraordinario que haya ocu rrido, capacidad, Resguarde algunos objetos para que
usted los use durante la socializaciÓn de los
resultados,
Organizador curricular: Magnitudes y su Proponga que los objetos que tienen en su mesa
medida. los separen en dos: los que pueden llenar con arena
y los que no se pueden llenar.
Al terminar, organice la socializacion de los
hallazgos; plantee si pueden ayudarle a separar sus
¿CUÁNTOS VASITOS LE PONEMOS? objetos de la misma manera que ellos lo hicieron.
Finalidades Desde el frente del salón, diríjase a un equipo,
• Conocen la capacidad de dos recipientes por muestre un objeto y pregunte, por ejemplo, "¿este
comparaciÓn directa (transvasado). borrador en cuál de los dos grupos que ustedes
• Identifican la capacidad de más de dos tienen hay que ponerlo?", ¿por qué?", "¿por qué no
recipientes con unidades no convencionales. puedo ponerlo en el otro (recipientes)?". Cuestione
si están o no de acuerdo con lo que dicen sus
Conten idos y ca pacidades que se propi cian Los compañeros. Repita esto con varios equipos y diga:
alumnos de preescolar pueden empezar a identificar "¿en qué se fijan para saber en cuál de los dos
la magnitud de la capacidad a través de resolver grupos van los objetos?"- Las respuestas se expresan
situaciones en las que esta magnitud esta implicada. de diferente manera: "tiene hoyito", si es un vaso va
Sus posibilidades cognitivas les permiten diferenciar aca", "se puede poner arena (dentro)", entre otras.
los objetos que tienen una cierta magnitud "¿CÓmo se les llama a los objetos que les cabe
(recipientes) de los que no la tienen. Comparan algo?". Pueden decir que "son cajas", "vasos",
directamente la capacidad de dos recipientes y usan "bote[las"; estas son respuestas válidas, dígales que
unidades de capacidad no convenciona les para tambiá se les llama envases o reci pientes.
medir la capacidad de varios recipientes por distintas
razones y con diferentes finalidades.
VersiÓn 2. ¿Cuál recipiente tiene más
capacidad?
Materia I
Versi6n 1. ¿Siempre se puede medir la Varios recipientes que los niños puedan
capacidad? llenar fácilmente con arena.
Material Arena, aserrín o agua.
• Recipientes diversos como botella, taza, vaso y Varios recipientes iguales (envases de
objetos que no tienen capacidad como lápiz, gelatina). Imagen "Receta de masa", en
borrador o cuaderno. • Arena, asernn oagua. Miólbum. Tercer grado. Educación preescolar.
La capacidad es una magnitud que tienen
solamente los objetos que funcionan como La comparaciÓn directa de la capacidad de dos
recipientes; no todos los objetos tienen capacidad. reci pientes se puede hacer por trasvasado de arena
(aserrín, agua). Sin embargo, éste no es un buen
recurso
cuando se tiene que comparar la capacidad de varios
recipientes y ordenarlos del que tiene menos Cada equipo, anota en un mide la capacidad. papel
capacidad al que tiene mas. cuantos vasitos creen que puedan vaciar en su
En esta situación es mejor medir la capacidad recipiente para llenarlo, lo hacen y contrastan su
de los recipientes en lugar de solamente anticipación con lo que salió. Anotan en un papel el
resultado de la mediciÓn y lo pegan a su recipiente.
comparar su capacidad por trasvasado. Con un Con los botes sobre la mesa, colocados en el orden
recipiente pequeño como unidad de capacidad, original, comprueban con los resultados de la
los recipientes se pueden ordenar en funciÓn de medición si los recipientes estaban o no bien
ordenados: del que tiene menor capacidad al que
su medida, el problema de comparacion de la
tiene mas.
capacidad se traslada a la comparaciÓn de Mientras los niños miden la capacidad de los recipientes:
numeros, recuerde que la medida es un AsegÚrese que cada vez que vacien una unidad,
nÚmero seguido de la unidad utilizada (3 asienten la arena.
Compruebe en cada equipo si sus
vasitos, 5 vasitos, 2 vasitos).
anticipaciones sobre la capacidad del recipiente
Disponga el material en una mesa, llene de fueron prÓximas o no a la que resultÓ, coméntelo
arena uno de los recipientes cuya capacidad sea con ellos.
intermedia entre los que tenga disponibles.
Otras experiencias sobre la capacidad tienen lugar
Organice al grupo en tres equipos.
cuando los niños preparan algo siguiendo las
instrucciones de una receta. En estas ocasiones ponga
Los niños ordenan recipientes en funciÓn atencion a cómo se hacen cargo de la mediciÓn de los
de su capacidad, usan una unidad de medida no ingredientes.
convencional para hacerlo. Los niños de tercero pueden resolver la imagen
Plantee que van a encontrar una manera de "Receta de masa", en Mi álbum. Tercergrado.
ordenar los recipientes, del que le cabe menos arena Educación preescolar.
hasta el que le cabe más. Muestre el recipiente con
arena que usted tiene. Organizador curricular: Magnitudes y su medida.
La actividad consiste en que cada equipo
tome un recipiente que cumpla con una
característica que usted va a enunciar y una vez
elegido, lo llenarán de arena para que al final en
la mesa queden 4 recipientes llenos con arena.
Tenga presente que llenar con arena un
recipiente, no significa lo mismo para todos, algunos
golpean el recipiente para que la arena se asiente,
otros no los llenan completamente. AsegÚrese que
todos lo hagan asentando la arena.
Solicite lo siguiente: Equipo 1: recipiente al
que le quepa menos arena que al que usted
tiene. Equipo 2: recipiente al que le quepa más
que al que usted tiene. Equipo 3: recipiente al
que le quepa más que el que tomó el equipo 2.
Una vez que los cuatro recipientes estén sobre la
mesa, revise con los niños el orden y colÓquelos
desde el que los niños suponen que tiene menos
capacidad al que tiene mas y numérelos para que
puedan después recuperar el orden original. Los
niños están Pregunte, "¿como pueden empezando a
estar seguros que eligieron comprender qué bien los
recipientes?". Mués significa medir. treles los
recipientes chi- Tienen más cos y plantee cómo
pueden experiencias usar estos vasitos para saber
midiendo longitudes cuanta arena le cabe a cada
(distancias), que uno. Si la respuesta de los ni- con la
capacidad. ños no lleva a la mediciÓn de Por ello, es
probable la capacidad de los recipien que usted tenga
que tes, sugiérales cómo hacerlo. mostrarles cómo se
EDUCACION PREESCOLAR 103

¿QUÉ DICEN LOS DATOS CUADO ESTÁN tampoco es necesario con


ORGANIZADOS EN UNA TABLA? seguir los datos a través de
Finalidades una encuesta. Aproveche estas
• Contestan preguntas en las que necesiten recabar Registrar datos en una ta oportunidades, pero
datos. bla es una tarea compleja no las convierta Organizan datos en tablas. que requiere su
atencion no en actividades
• Interpretan datos organizados en tablas o sólo sobre las diferentes rutinarias. Muchas pictogramas
para contestar las preguntas maneras como los niños re- educadoras solicitan planteadas. gistran,
que de suyo ya es este tipo de registros importante porque en pre- y todo termina en
Contenidos y capacidades que se propician escolar están incursionando frases como "qué Las
situaciones que se plantean en la propuesta en el proceso de representa bonito te quedó" son las
que parten de una pregunta a la que le faltan ción gráfica, sino tambien
datos, como ¿qué desayunan los niños de responder la pregunta, primero tienen que
preescolar? recabar los datos. Para conseguirlos, es necesario
que entrevisten a los sujetos por la posibilidad de
Los niños inician sus experiencias sobre como
que vayan comprendiendo la funciÓn de las tablas
responder a este tipo de preguntas. Entre las
como recurso para organizar datos y con ello
cosas que tienen que comprender es que, para
obtener informacion.

involucrados en la pregunta; a este proceso se le sugerida en la propuesta "¿Qué distancia hay?".


denomina encuesta. Los datos obtenidos son En ese caso, hay una pregunta, "¿cuántos objetos
muchos, por lo que tienen que organizarlos, esto se encontraron en el salón que tienen la misma
da lugar a las tablas o pictogramas. Es con los longitud que el listón rojo?". Los datos se
datos organizados en tablas o pictogramas que organizan en una tabla y de ésta se obtiene
pueden obtener informaciÓn que les permite informaciÓn. En ese ejercicio no es necesario
contestar la pregunta original y otras realizar una encuesta para conseguir los datos.
relacionadas con esta. También pueden registrar en una tabla los
puntos que cada uno obtuvo al realizar un juego
en equipo para saber quien o quiénes ganaron.
VersiÓn 1. ¿Quién ganó? En estos casos, VersiÓn 2. Un largo recorrido para
En preescolar, los niños tienen muchas contestar una pregunta
oportunidades de organizar datos en una tabla Materiales
para obtener informacion como en la actividad Lápices y cuadernos.
Tabla para registrar datos. elaquienes piensan que borar la tabla para todo el si
en la entrevista grupo, de que las columnas los
En esta ocasion, a diferencia de las niños eligieron tengan las celdas suficienel gato,
situaciones descritas en la version 1, los niños esto va en tes y, sobre todo, no ponga la fila
tienen que realizar una encuesta para conseguir los en donde está en la primera columna la el "3" y no
datos que les permitan contestar una pregunta. El en la sucesion numerica. Cuando columna del
desarrollo de la situaciÓn problemática se realiza gato. los niños tengan que saber cuántos de los
en varias sesiones. entrevistados prefieren por ejemplo el gato,
Pregunte cuáles animales les gustan. Organice una contarán las marcas en la columna
votaciÓn para elegir cuatro entre todos los que correspondiente, no necesitan el registro de los
mencionen. Para Observe a qué propiciar la necesidad numeros.
de ir a acuerdo llegan sobre recabar datos, plantee:
"¿cuál los registros, "¿están será de esos cuatro animales
los animales?, ¿en el que más les guste a los de dónde
van a anotar tercero (primero, segundo) de las
elecciones de los preescolar?, ¿cómo podrían niños
entrevistados?". hacer para averiguarlo".
Organice a los alumnos para que entrevisten a
los niños del otro grupo. Es necesario que antes
acuerden como elaborar un registro para asentar
las respuestas.

Plantee como harán para que a un niño del


otro grupo no lo entrevisten dos o mas veces.
Gestione con la maestra del otro grupo lo
necesario para que se lleven a cabo las entrevistas.
En una gran tabla pegada en una
pared, a Muchas educadoras una altura accesible
para los escriben al lado de la niños, los equipos,
por turprimera columna la nos, pasan a vaciar
sus datos. sucesión numérica. ¿Cómo van registrar
los daLo hacen, quizá tos? Si, por ejemplo, van a
repara mostrar a los gistrar que un niño escogio
al niños la "utilidad" panda, ¿en dÓnde se
registrade los números, en rá ese dato?, ¿que
marca grarealidad se trata de fica usarán?, ¿van a
pintar el un uso equivocado cuadrito de un
color, poner de éstos. Los niños una crucecita, una
palomita? se confunden, hay Tenga cuidado, al
Una vez que la tabla tenga todos los datos,
verifiquen que el nÚmero de niños registrados es
igual al nÚmero de niños entrevistados.
Haga un recuento de todo lo que hicieron para
llegar a esa tabla. "¿Cuál fue la pregunta que
deseaban responder?". Ven que los datos
organizados en la tabla les permiten saber cuál es
el que más les gusta a los niños de tercero
(primero, segundo) de preescolar y además pueden
responder otras preguntas: "¿cuál es animal que
les gusta menos?, ¿cuántos niños prefieren más a
los gatos que a los pandas?".

Organizador curricular: Recoleccion y


representación de datos.

ExploraciÓn y
Comprensión
del Mundo
Natural Y Social
• Botellas
perforadas para
usarlas como
regadera.

Organice
con los niños un
recorrido por la
escuela.
Propicie que miren las
CRECIENDO CON OTROS: LAS PLANTAS plantas a su alrededor,
Finalidades plantee preguntas para
• Identifican y explican características que que piensen ¿como creen
observan en las plantas y obtienen que llegaron estas plantas
informacion sobre su cuidado. ¿quién las cuida?",
• Explican el proceso de transformaciÓn de una "¿siempre han estado del
semilla en planta, a partir de vivir la mismo tamaño?", "¿como es que han crecido?",
experiencia. "¿como será la semilla de la que germinaron?".
Pregunte si los alumnos tienen plantas en su
Contenidos y capacidades que se propician
casa: "¿cuáles?, ¿de qué son?" Pida que algunos
Al observar plantas diversas, enfocando la las dibujen en el pizarrÓn y las describan, "¿como
atencion a partir de preguntas que plantee la son sus hojas?, ¿qué tamaño han alcanzado?,
maestra, los niños identifican características que ¿dan flores?, ¿como son?". Conversen sobre
las distinguen (color, forma, tamaño, textura y quién las cuida y cómo lo hace.
disposición de las hojas, cómo son sus flores si las
Solicite a algunos niños traer alguna planta a la
tienen, dÓnde crecen), formulan preguntas y
escuela. Para organizar esta actividad, prepare un
explicaciones basadas en lo que saben, ven y
pliego de papel con el título "¿Quién nos presta
suponen.
una planta que tenga...?". Abajo, a modo de lista
La experiencia de ser ellos mismos quienes
numerada, relacione tantas características como
siembren semillas y lleven a cabo las acciones
plantas quiera que lleguen al salón (cinco es un
necesarias para que se transformen en plantas e
buen numero). Lea para los niños la primera
incluso lleguen a la floraciÓn, propicia que pongan
característica y recuerden quien tiene una planta
a prueba sus ideas y se percaten de lo que pasa en
así, por ejemplo, con hojas alargadas, hojas muy
el proceso cuando se dan ciertas condiciones.
pequeñitas, flores u hojas suavecitas.
Coloquen el listado fuera del salón para que los
padres de familia lo vean al ir por sus hijos y
Version 1. ¿Cómo te puedo cuidar? solicite a quienes tengan una planta con esas
Materiales características la lleven al día siguiente. Sólo se
necesita una planta de cada tipo. Pida que de
• Plantas que los alumnos puedan traer a la camino a casa observen con atencion las plantas
escuela. que se encuentren: ¿como son sus hojas?, ¿tienen
• Pliego de papel y marcadores. flores?, ¿dÓnde están sembradas? ¿de qué
• Papel de colores, retazos de tela, recortes u colores son?
objetos para decorar.
Colocados en círculo, los alumnos que trajeron
plantas deberán hablar al
grupo sobre ellas.
Comenten que plantas son,
si saben algo acerca de su
cultivo o quien las cuida en
casa y si dan flores.
Conforme presenten las
plantas, colÓquelas al
centro a fin de realizar otra actividad.

Propicie que los niños miren de cerca las


plantas, las toquen y describan, que hagan
comparaciones con otros objetos, por ejemplo,
deles algunas frases para completar: "es tan suave
como.. ., el color de sus hojas me recuerda a.. ., la
forma que tiene se parece a.. ."; vítelos a
encontrar parecidos y diferencias entre ellas y
EDUCACION PREESCOLAR 134

a mencionarlos. Decidan dÓnde colocar las cuidado. Si lo


plantas, ya que permaneceran unos días en el desean pueden
aula. ponerle nombre o
algún adorno
Proponga invitar a
alguien que tenga
experiencia con el cuidado
de las plantas o que
Anticipen al invitado disfrute hacerlo para que les hable
sobre ellas. Preparen el contenido de previamente las a la maceta o recipiente
preguntas en que se encuentra. Recuperen la informaciÓn
la visita, invítenlo a que si lo desea, que le obtenida de la entrevista para acordar cómo se
plantearán e invite a los niños que se las dicten harán cargo de su planta: ¿qué cuidados le
para muestre a los que las registre en el pizarrÓn. brindaremos?, ¿en qué sitio sera mejor colocarla?,
alumnos objetos ¿con qué frecuencia regarla y cuánta agua
Si los alumnos tienen ponerle? Cuídenla y obsérvenla, ¿que cambios ven
dificulque ocupe para tad para pensar en pregunel en ella?
cuidado de sus tas, sugiera usted algunas: plantas.
Mencione qué plantas tienen ¿como siembra?", "¿qué Destine un tiempo a la semana para que
plantas prefiere?", "¿qué cuidados en el salón a fin de
registren lo que ven en su planta (pongan fecha).
les brinda?". Acuerden quién compartir con los
planteará las preguntas y en alumnos algunos qué Analicen ¿cómo van con los cuidados que le están
momento. DistribÚyanse conseJos para su las preguntas dando?, ¿observan algún cambio?, ¿cuál? Invite a
que se harán. cuidado. los alumnos a externar las dificultades que han
Reciban al invitado y tenido y reflexionen sobre si es necesario variar el
planteen las preguntas, cuéntenle sobre las cuidado que le están proporcionando, si requerira
plantas que tienen en el salón y pregunten si las mas sol o menos agua. Si alguna de las plantas
conoce, pidan que les comparta informacion sobre muere, ¿a qué creen que se debió?
su cuidado: ¿cuántas veces se le riega al día?,
Después de un tiempo devuelvan las plantas a
¿dónde es mejor colocarla?, si quisieramos
sus dueños, invítelos a pensar si quisieran sembrar
sembrar una planta, ¿cuál nos sugeriría?
una planta, ¿cuál preferirían?, ¿que necesitarían?
Proponga que cada
equipo elija una planta
que adoptará durante VersiÓn 2. Nuestro huerto escolar
algunos días, explique Materiales
que eso quiere decir que • Vegetalesyfrutos que sean de ciclo corto
ellos seran los familiares para los niños.
responsables de su • Semillas, bulbos o tubérculos.
EDUCACION PREESCOLAR 135

• Libros sobre siembra como Unjardín en tu Lea algún texto que


balcón, de Rebeca Weber, o Semillas de México, aborde el tema de la siembra, como Un jardín en
de Fanuel Hanán, pertenecientes al acervo de la tu balcón, de Rebeca Weber, o Semillas de
Biblioteca Escolar. México, de Fanuel Hanán. Platique con ellos sobre
• Recipientes para clasificar las semillas. que semillas conocen y como se siembran.
• Tarjetas de cartulina, lápices, colores y crayones.
• Libros, revistas, o algún medio electrÓnico. Proporcione algunas semillas, bulbos o
• Pliego de papel. tubérculos diferentes, de ciclo corto, de modo que
• Objetos para sembrar como palitos, pequeñas puedan cultivarse en el plantel para que los
palas o rastri llos. alumnos observen, considere que se
• Calendarios de gran tamaño de los meses que correspondan con los vegetales y frutos que
lleve la siembra y recoleccion.
• Cuadernillo individual de hojas engrapadas.

Nota: El desarrollo de esta situación demanda


periodos de trabajo continuoy momentos para su
segui miento, con intervenciones que pueden ser
paralelas al desarrollo de otra situacion,
considerando como duraciÓn
mostrÓ al inicio. Invítelos a mirarlas y pregunte:
total el tiempo que lleve desde la planeaciÓn hasta la "¿que son?", "¿como son?", "¿son iguales?", ¿por
recolecciÓn de lo que produzca el huerto escolar. qué?", ¿qué podrá germinar de ellas?", '¿qué te
hace pensar eso?".
Organizados en
semicírculo, coloque al Es necesario frente de los Coloque al frente una mesa con recipientes
alumnos alguinformarse nos vegetales o frutos vacíos e invite a los niños de cada equipo a reunir
que previamente sean de ciclo corto para sobre aquellas semillas, bulbos o tubérculos que sean
los periodos sembrar (jitomates, papas, de iguales. Pregunte a algunos niños mientras hacen la
siembra y pepinos, zanahorias, ceborecolección clasificacion: ¿por que pones estas juntas?", "¿por
para [las, rábanos, cilantro). ¿Los presentar qué piensas que son diferentes?".
opciones conocen? Permita que los que puedan Al terminar, invite a considerar qué podría
observen, toquen y huelan, y sembrarse sin que germinar de cada semilla, bulbo o tubérculo.
que los describan con mas detalle. Anímelos Coloque los vegetaleso frutos que utilizó en la
los tiempos pongan a pensar en riesgo la cosecha. actividad inicial y reflexionen a cuál corresponde.
de dÓnde vienen. Registre las ideas en el pizarron. Pida a algún alumno que tome nota escribiendo con
sus recursos o dibujando en una tarjeta las ideas de
los niños sobre qué piensan que podrían obtener al
EDUCACION PREESCOLAR 136

sembrar cada tipo de semilla, bulbo o tubérculo y serán los materiales y espacios más apropiados, y
colÓquelas junto al recipiente. Lea para el grupo las organícense para reunir lo que necesitan.
ideas y promueva que elaboren explicaciones, por
ejemplo, " ustedes han comentado que de estas Distribuyan responsabilidades y organicen
semillas podriamos obtenerjitomate, otros opinan la siembra: unos elaboran el cercado, otros los
que cilantro, ¿por qué piensan eso?". AyÚdelos con canales de tierra, unos el riego, otros el
aquellos que desconozcan a fin de que en la mesa señalamiento del tipoy cantidad de cultivo.
se pueda observar la etapa inicial y final de los Realicen la siembra y recuerdeles que el equipo en
posibles cultivos. el que se integraron en esta actividad sera con el
que atenderán el huerto cuando les corresponda.
Invite a los alumnos a sembrar un huerto escolar.
Para ello, deben pensar ¿qué sembraremos? Que
En un calendario de gran tamaño que
observen la etapa inicial y final de los alimentos con
todos alcancen a mirar, marquen la fecha en que
los que han trabajado y comente algún aspecto
comenzaron y cuándo debe terminar el proceso
sobre su cultivo, por ejemplo, el momento del año
(prevea tener tantos calendarios como meses
en que es mejor sembrar y por qué, el tiempo que
requiera el tiempo de recolecciÓn). Invite a los
hay que esperar entre la siembra y la recoleccion o
alumnos a llevar una bitácora de crecimiento de su
el espacio que requieren. Anímelos a considerar
cultivo en un cuadernillo.
esos factores para poder seleccionar qué
sembrarán. Proporcione un cuadernillo de hojas
Si, por ejemplo, deciden cultivar zanahorias, engrapadas y pida que en la portada indiquen qué
busquen informacion en algún medio electrÓnico o están sembrando. En la primera hoja hagan el
en libros con algunos adultos, en particular sobre registro 1, incluyan la fecha y dibujen cómo se
aspectos relacionados con su cultivo; guíe al grupo sembrÓ y cómo luce el cultivo. Para hacerlo,
para que planteen preguntas que orienten la obsérvenlo directamente. Invite a sus alumnos a
investigaciÓn. Algunas que pueden servir son: pensar e incluir un texto que describa el aspecto
"¿como se siembra?", "¿que necesitarán?", de su plantaciÓn, deje que lo escriban lo mejor
"¿cuánto tarda en germinary en recolectarse?", que puedan.
¿que condiciones favorecen su crecimiento, como
Registren en el calendario. Invite a un
sol o cantidad de agua?". Vayan registrando sus
representante de cada equipo a señalar los días
hallazgos con dibujos o textos que escriban con sus
que realizaran el riego, pida que piensen como
recursos en un pliego de papel que puedan
registrar para que eviten confusiones y tengan
mantener a la vista.
claro cuándo les corresponde. Dejen el calendario
Decidan cuál es el mejor momento del año para
en un lugar en que todos puedan mirarlo.
sembrar; cuántas semillas, tubérculos o bulbos
Durante el tiempo que lleve a las plantas
utilizarán; el tamaño que puede alcanzar la planta;
crecer, determinen un día, en un lapso que
si necesita sol o sombra para determinar cuales
permita apreciar cambios en los cultivos, para
EDUCACION PREESCOLAR 137

observar las plantas y conversar sobre los cambios participado con el apoyo de sus cultivos y los
que perciben. Invite a los niños a registrarlos en registros que se han realizado de la experiencia.
Tengan en cuenta que en ese proceso pueden
presentarse imprevistos, un animal que consuma
lo que se ha plantado, alguna plaga; es importante
que lo aprovechen para analizar la experiencia,
tomen nota de lo que paso y piensen en cómo se
podría solucionary que previsiones tomarían de
volver a realizar la experiencia. Motívelos para
que, de ser necesario, lo vuelvan a intentar
haciendo las modificaciones de rivadas de su
experiencia.
sus cuadernillos individuamente, incluyendo los
datos que tiene el primer registro: fecha, dibujo y Organizador curricular: ExploraciÓn de la
descripciÓn. Apoye la observacion invitándolos a naturaleza.
fijarse en la apariencia de la tierra, ¿qué tan
hÚmeda está?, ¿hay algún brote, como es?,
CONOCIENDO ALGUNOS ANIMALES
¿tienen mas hojas que antes?, ¿son más largas?,
¿cuál es la cantidad de hojas?, ¿se dio algún brote Finalidades
de flor o fruto? • Identifican y explican características comunes
entre algunos animales.
PeriÓdicamente reflexionen sobre lo que • Obtienen y comparten informaciÓn que
va sucediendo con su huerto, ¿cuánto tiempo ha responde a preguntas que se plantean sobre la
pa sado desde que sembramos?, ¿cuánto falta vida animal.
para la recolecciÓn?, ¿todas nuestras plantas han • Reconocen condiciones que son favorables para
germinado?, ¿por qué algunas no lo hicieron? la vida de algún animal y se comprometen con
su cuidado.
Ayude a los alumnos a reconstruir el
proceso en el que han participado, las dificultades
Contenidos y capacidades que se propician
que van surgiendo, qué decisiones tomaron para
Al observar animales y describirlos, los niños
resolverlas, cómo fue cambiando su planta y si
elaboran explicaciones sobre sus caracteristicas y
lograron cosechar algo. Tome notas de cada
establecen vínculos con otras formas de vida.
participaciÓn en el pizarrÓn, de modo que
Cuando se plantean preguntas para investigar y
posteriormente pueda apoyarse en ellas para
recurren a fuentes de in-
compartir su experiencia con compañeros de otros
grupos, o inviten a los padres de familia para
formacion para responderlas, pueden reconocer
referirles el proceso en el que los niños han
que informacion es relevante, elaborar registros y
EDUCACION PREESCOLAR 138

formular explicaciones que comparten con otros al glas a partir de algunas características: "su piel es
comunicar sus hallazgos. sua-

ve como..." "es de color blanco como.. Escriba en

Version 1. ¿Como son? ,


el pizarron una lista con las características del
Materiales
animal que mencionen. Pídales que dibujen al
Tarjetas con imágenes de algunos animales (ver animal observado, invítelos a acercarse a él para
Anexo 2). mejorar su dibujo al incluir las caracter•sticas que
observen o sugiera algunas de las que se han
• Lámina didáctica "Insectos". Segundo grado.
comentado.
Educación preescolar.
• Lámina didáctica "Diferentes pero Muestre la Lámina didáctica "Insectos". Segundo
semejantes". grado. Educacidn preescolary pídales que los vean
Tercergrado. Educación preescolar.
bien, que se fijen en todos los detalles: ¿qué son?,
• Tarjetas de cartulina, hojas y lápices. Media
¿cuáles conocen?, ¿cómo son?, ¿conocen algún
cartulina con un cuadrado dibujado al centro (una
por equipo). animal que se parezca a estos?, ¿en que? Estos
animales que ven en la lámina, ¿se parecen en
Organizados en semicírculo, enseñe una algo?, ¿en qué? Anote las ideas.
caja o jaula cubierta en cuyo interior se encuentre Comente que aunque no
algún animal que no represente riesgo (pajaro, los vean, en nuestra escuela
conejo, pollo, tortuga), comente que, oculto, se viven algunos animales,
encuentra un animal que vino de visita. Pida que ¿cuáles piensan que viven
adivinen de qué animal se trata: podrán plantear aquí? Organice con los
preguntas pero usted sólo responderá "SI" o "no". alumnos un recorrido por la
Tal vez los niños pregunten directamente si se escuela y proporciÓneles
trata de algún animal; de ser así, anímelos a pensar tarjetas y lapices para que
en características por las que podrían preguntar, puedan registrar con
como el tamaño, color, hábitos, sonidos. Sólo si no dibujos o escribiendo lo mejor que puedan cuáles
logran la formulación de esas preguntas, deles animales logran obser var en el camino: pueden
alguna pista: ¿tiene plumas?, ¿es pequeño?' ¿tiene dibujar lo que ven, despues ellos explicarán qué fue
dientes? lo que observaron, apoyandose en su dibujo o en lo
Muestre a los niños el animal y permita que lo que hayan escrito. Tomen acuerdos sobre qué
observen, que describan como es, qué hace; harán cuando observen algún animal, promueva la
propicie que digan lo que saben de ese animal y que reflexiÓn: ¿lo tocaremos? Si alguien descubre un
hagan analo- hormiguero, ¿qué cuidados debemos tener?
Durante el recorrido, esté atenta a lo que exploran
EDUCACION PREESCOLAR 139

los niños, permita que compartan sus hallazgos y


que dispongan de tiempo para observar y registrar
en sus tarjetas lo que van identificando en los
animales que encuentran. Intervenga para que se
fijen en detalles específicos: ¿cómo es o son?, ¿qué
está(n) haciendo?, ¿por que creen que se
comportan de esa manera? Tome nota de las
preguntas y explicaciones que expresen durante la
experiencia. recurran a ella cuando esten haciendo
comparaciones. Así centrarán más la atenciÓn a los
De regreso al aula, los alumnos deberán dictarle detalles.
qué animales observaron: ¿alguien mas vio a...?
Organice las ideas en un cuadro de cuatro Proporcione media cartulina con un
columnas: "Animal que observe", "¿Como es?", cuadrado dibujado en el centro, pida a los alumnos
"¿A qué animal se parece?" y "¿Por qué?". que elijan un animal de los que observaron y lo
Registre sus ideas e incluya dibujos que faciliten la dibujen dentro; invítelos a pensar ¿a qué otros ani
interpretacion por parte de los ninos. males se parecen? y solicite que los dibujen
Revisen el cuadro que hicieron, resaltando las alrededor. Mientras trabajan acérquese y pregunte
relaciones de semejanza que establecieron y pida sobre las relaciones de semejanza que han
que las amplíen pensando con cuáles otros establecido.
animales, de los que conocen, tienen algo en
comun, por ejemplo, "ustedes mencionaron que Invite a que los equipos presenten al grupo
las Puede proporcionar hormigas se parecen lo que han hecho: ¿qué animal eligieron?, ¿que
a los a los alumnos alacranes porque pican, parecidos encontraron entre ellos? Proponga
diferentes imágenes ¿que otros animales algunos diferentes. Anímelos a considerar si podrían
pican?". de animales para Invite a los niños a incluirse como parecidos o no y por qué.
en contrar facilitar la básqueda animales En otro momento, puede utilizar la Lámina
parecidos a... Use de semejanzas. la lámina didáctica "Diferentes pero semejantes". Tercer
"Insectos" cada vez que se requiera para que grado. Educación preescolar. Dígales a los niños que
la miren y digan: '¿qué animales hay?", "¿qué están
haciendo?", "¿cuales se parecen?", "¿en qué?",
"¿cuáles son diferentes?", ¿por q ué?".
EDUCACION PREESCOLAR 140

Propicie que encuentren semejanzas y • Lámina didáctica "Nidos asombrosos".


diferencias entre algunos animales y los seres Tercergrado. Educación preescolar.
humanos. Coloque
Pida a los niños que mencionen nombres de
los animales que conozcan, tome nota en el
pizarrón y, si es posible, incluya algún dibujo que
facilite que los alumnos trabajen posteriormente
con el listado. Revisen
cuáles son los animales que
se han mencionado y si
todos los conocen.
Marquen de alguna manera
Es recomendable aquellos que resul ten poco
que el listado no conocidos por el grupo o
sea mayor de tres o sobre los que les gustaría
algunas tarjetas con imagenes de los animales cuatro animales, ya saber mas, eso reducirá su
boca abajo y, colocados en círculo alrededor, invite que si se excede, el listado inicial.
a algún alumno a tomar una tarjeta, pida que proceso de
observen qué animales hay y que completen la indagación que También puede optar por
frase "éste es un tigre, se parece a ml en...". realizarán podría mostrar al grupo la Lámina
Escuchen las respuestas y pregunte al grupo si dificultarse. didáctica "Animales en el
están de acuerdo, en caso de discrepar solicite que hielo". Primer grado.
expliquen por qué piensan algo diferente. Educación preescolar, para compartir lo que saben
Seleccionen otra tarjeta, miren qué animal es y sobre los animales que observan y elegir aquellos
completen la frase "esta es una serpiente, es de los que quisieran saber algo más.
diferente a mí porque... ". Repita la mecanica En un pliego de papel, elabore un cuadro de
tantas veces como sea posible, cuidando que no se tres columnas: "Animal", "Lo que sabemos" y "Lo
pierda la atenciÓn. que queremos saber". Esto permitirá organizar
mejor la indagacion que se realizará. Transcriba el
nombre del primer animal y pregunte "¿qué es lo
VersiÓn 2. ¿Sabías que.. que sabemos de él?"; tome nota en la segunda
Materiales columna y continue "¿que queremos saber?", y
registre en forma de pregunta lo que se
• Lámina didáctica "Animales en el hielo". investigará de los animales. Algunos niños pueden
Primer grado. Educación preescolar. dar ideas que no estén formuladas como
• Pliegos de papel y marcadores. preguntas, "yo quiero saber dÓnde viven". A partir
• Libros, revistas o algún recurso digital para de la idea, formule la pregunta "¿dÓnde viven?".
obtener informacion.
• Cartulina.
EDUCACION PREESCOLAR 141

Elijan con qué animal comenzaran, coloque un encuentren la respuesta a alguna de las preguntas
pliego de papel al frente con su imagen y las pida que alguien la escriba lo mejor que pueda o
preguntas de investigaciÓn escritas a modo de con dibujos para que después puedan recuperar la
título. Dividan el espacio restante a la mitad. En informacion.
una de ellas escriba: "Lo que pensamos", y en la Contrasten la informacion que obtuvieron con
otra "Lo que investigamos". Anime a los alumnos a sus ideas iniciales: recurran al pliego de papel
compartir sus ideas sobre cada pregunta y dividido a la mitad, "al inicio pensábamos que la
regístrelas. Esto servirá para confrontarlas con la anaconda se alimentaba de elefantes, ¿fue así?, ¿de
informa- La experiencia de cion que obtengan al qué se alimenta?" Consulten el organizador que
realizar buscar información, el proceso de contiene la información que responde a las
indagaciÓn. comentar las ideas preguntas y promueva que expliquen sus hallazgos,
que se escuchen con atenciÓn y expresen su
Cuestione al grupo sobre entre niños, y la dÓnde
acuerdo o desacuerdo con las ideas a fin de
creen que podrían ob- oportunidad que tener
registrarlas. Pida a alguien que anote las respuestas
informacion que respon- usted tiene de da a sus
en el pliego de papel.
preguntas, revisen los verlos sorprenderse, títulos
Una vez que hayan terminado con todos los
con los que cuentan en de escuchar la Biblioteca de
animales y las preguntas, proponga a los niños
Aula, identifi- sus preguntas, quen si en alguno
compartir lo que saben con otras personas,
podrían en- aportaciones, contrar la informaciÓn
utilizando la expresion "sabías qu
que opiniones e hipótesis necesitan, también
pueden re- para hacerlos currir a revistas
DistribÚyanse los datos obtenidos de cada
especializadas reflexionar, sólo se o, si las
animal, de modo que a cada pareja le corresponda
condiciones lo permi- da en el aula, en la ten, a
trabajar con uno; deles medio pliego de papel y
documentales o paginas interacción con sus de
como título escriban "¿Sabías qué?". Invite a cada
Internet. Al hacer uso dees- pares. No deje la tos
pareja a registrar los hallazgos del grupo; puede ser
recursos es importante investigación como que
mediante dibujos o intentos de escritura.
mencione la fuente, el au- tarea para casa. tor y
tener presente lo que Presenten los datos obtenidos a otras
están buscando, lea párrafos y analicen si la personas, pueden ser compañeros de otro grupo o
informaciÓn responde a sus preguntas, por padres de familia. Apoye a los alumnos para que
ejemplo, "aquí dice gue los monos tití viven en la compartan la informaciÓn obtenida sobre los
selva lluviosa del Amazonas y miden de 14 a 18 cm, animales; cada pareja puede apoyarse en su
¿eso responde a la pregunta ¿dónde viven?". registro, al final compartan con el auditorio que
tuvieron que hacer para obtener esa informacion.
Tomen nota de la informacion que van
obteniendo, una manera de organizarla es que Propicie que recuerden cuales fueron las
peguen en el pizarron una cartulina en la que algún preguntas que plantearon al principio, ¿qué
niño dibuje al animal en el centro. Cada vez que respuestas hallaron a cada una? (es a manera de
EDUCACION PREESCOLAR 142

recapitulaciÓn), ¿qué otras preguntas podríamos Solicite al grupo ideas sobre cuál podría ser su
investigar en una ocasiÓn posterior?, ¿de qué mascota, tome nota de las propuestas y analicen
animal? Tome nota de ello para que, de haber cuál de esos animales sena mas viable tener en el
condiciones, lleven a cabo las actividades. salÓn. Consideren cuestiones como ¿qué tamaño
En otro momento puede repetir este proceso de deberá tener?, ¿que riesgo representa tenerlo?,
indagaciÓn focalizando algún tema en particular; ¿que necesidades tiene?, ¿donde lo colocanan?,
por ejemplo, revisando la Lámina didáctica "Nidos ¿como lo cuidarían?, ¿quién lo atenderá si
asombrosos". Tercer grado. Educación preescolar; enferma?
observen los animales que aparecen e indaguen
Una vez seleccionado el
sobre el espacio en donde viven y otras preguntas
animal que sera su
que se generen a partir de la imagen, incluso si lo
mascota, inviten a un
consideran pueden enriquecer la informacion con
especialista o alguna
otros nidos que puedan resultar interesantes como
persona que tenga
los que usan los an imales en el mar, o en algunas
experiencia en su cuidado
madrigueras.
para obtener informacion
sobre el animal y las
previsiones que deben
tomar para recibirlo.
Preparen las preguntas que le harán, sugiera que
VersiÓn 3. Una casita para... incluyan algunas que rescaten: ¿qué tipo de
Materiales ambiente o espacio necesita para vivir?, ¿qué
cuidados habituales habrá que darle?, ¿cómo
• Hojasy lápices.
podemos saber si se ha enfermado? Y otras que
• Pliego de papel y marcadores.
permitan contar con las condiciones adecuadas
• Materiales diversos para el hábitat de la
para su vida. Proporcione a los alumnos hojas para
mascota.
que registren con dibujos o escriban lo mejor que
Propicie una conversacion sobre las puedan la informaciÓn que consideren resulte
mascotas: ¿quién tiene una mascota?, ¿que animal importante recuperar.
es?, ¿cómo se llama?, ¿cómo llegó a su hogar?,
¿cómo es?, ¿como lo cuidan? Pida que compartan la informaciÓn y tome nota
Proponga que adopten una mascota, consideren en el pizarrÓn, decidan como organizarse para
pedir autorizaciÓn y haga que los niños indaguen prepa rar el espacio donde vivirá el animal,
con la directora qué consideraciones por parte de la acuerden el rol que se seguirá para cuidarlo,
escuela debemos observar. Coméntenlas y propicie plantee cuestiones que les permitan acordar ¿que
que los niños reflexionen acerca de los pasara con la mascota al terminar la jornada de
compromisos y las responsabilidades q ue clase?, ¿y los fines de semana?, ¿y en las
adquieren. vacaciones?, ¿y al finalizar el ciclo escolar? Tome
EDUCACION PREESCOLAR 143

notas de las ideas de los niños y explique que para verificar, representar sus ideas, asl como
cumplir con esos acuerdos es necesario el apoyo compartirlas. La indagacion, con el apoyo de la
de los padres de familia. maestra, es condición fundamental para la
Inviten a los padres d e familia para darles a comprensiÓn que logren los niños de los procesos y
conocerla intenciÓn de tener una mascota, eventos relacionados con el mundo natural en los
propicie que los niños les presenten las que participan.
previsiones que han hecho y los acuerdos que se
establecerlan, soliciten apoyo de los padres de
familia para poder asumir los compromisos. VersiÓn 1. Un comedero para aves
Reciban al animal en el aula, permita que los Materiales
alumnos lo observen, escuche lo que dicen
• Botella de plástico o envase de leche limpio.
espontáneamente y ammelos a que analicen al
• Semillas o alimento para aves, tijeras, alambre,
animal, ¿como es?, ¿cómo se comporta?, ¿qué
palos o cucharas.
nombre podría tener? PeriÓdicamente abran un
• Pliego de papel y marcadores.
espacio de observacion colectiva para el animal a
fin de que perciban los cambios que tiene. Organice un recorrido por la escuela con los
ninos, pida que esten atentos en la básqueda de
Organizador curricular: Exploracion de la aves, cuando encuentren alguna, promueva que se
naturaleza. fijen en como es y en lo que hace, piensen también
¿en dÓnde vivirá?, ¿de que se alimentara?, si
quisiéramos alimentarlas, ¿como podríamos
¿CÓMO PODEMOS HACER... ?
hacerlo?
Finalidades
• Identifican y describen cambios que ocurren De regreso al aula, registren lo que observaron. A
durante y después de procesos de indagaciÓn. modo de relato, propicie que los niños le dicten lo
Registran e interpretan informaciÓn que que vieron, apÓyelos dando el inicio: "Hoy salimos a
obtienen a partir de la observacion y recorrer la escuela en busca de aves...", algunos
experimentaciÓn. nexos que ayuden a cohesionar el relato: "Entonces
• Elaboran explicaciones sobre sucesos o
paso que...", y aspectos sobre los que conversaron:
fenÓmenos que observan.
"Pensamos que viven en.. ., se alimentan de..
Contenidos y capacidades que se propician Proponga a los alumnos probar algunas formas
de alimentar a las aves que vuelan por la escuela,
Al participar en experiencias de contacto directo
animelos a pensar, ¿qué podríamos darles como
con animales y otros elementos del entorno, y
alimento?, ¿como podríamos proporcionarselos?
centrar la atencion en lo que pasa bajo ciertas
Elabore en un pliego de papel un cuadro que
condiciones, los niños elaboran explicaciones
permita organizar qué propuestas se probarán y el
propias a partir de lo que observan y logran
orden. Considere que aunque las propuestas
establecer relaciones causales, elaborar hipótesis,
EDUCACION PREESCOLAR 144

puedan ser inviables deben probarse a fin de ser?, ¿que necesitaremos para construirlo?, ¿dÓnde
analizar los resultados que se obtengan. Un lo pondremos?, ¿qué alimento usaremos? Observen
ejemplo del cuadro es: algunas imágenes, un tutorial o un instructivo que
informe el procedimiento para elaborar el
comedero.

Elaboren un comedero para


aves, decÓrenlo a su gusto, coloquen el
alimento y con apoyo de alguien
ubíquenlo en los lugares que hayan
acordado durante una semana. Durante
una semana dediquen un momento
diariamente para observar los
comederos: ¿se acercan las aves?, ¿a
Analicen lo que han obtenido, ¿qué resultÓ?, qué creen que se deba?, ¿se ha
¿que definitivamente no?, ¿que sena necesario consumido el alimento?, ¿cuánto?, ¿el comedero
considerar para tener éxito? requiere algún tipo de reparaciÓn?, ¿cuál?
Acuerden acciones para mantener y dar
Proponga indagar con alguien, en algún libro o
seguimiento al funcionamiento de los comederos.
con el apoyo de algún recurso digital, informaciÓn
para saber como alimentar a las aves silvestres y Compartan los resultados que cada equipo
qué alimento deben darles. Revisen algunos obtuvo, decidan cuanto tiempo conservaran los
textos para identificar informaciÓn útil. Pida a los comederos y organicen las acciones necesarias para
niños que le dicten la informacion que quieran su mantenimiento. Registren individualmente la

recuperar. experiencia con dibujos, en trípticos para informar a


otros compañeros qué hacer si quisieran elaborar
De ser necesario, oriente hacia la idea de
un comedero para aves.
construir un comedero para aves, promueva que
los alumnos piensen y propongan ¿como podría
EDUCACION PREESCOLAR 145

VersiÓn 2. Composta Pregunte al grupo "¿que creen que haremos


con esta basura?". Tome nota de sus ideas en el
Materiales
pizarron y propicie que expliquen por qué creen
• Basura organica o materiales de rápida eso. Comente que con ella
descomposicion. y otros elementos
• Bolsa negra. fabricaran un alimento
• Pliegos de papel, marcadores, pegamento, para las plantas de la
hojas, lápices y crayones. escuela llamado
• Calendario para el registro de acciones. composta: "¿saben qué
Prepare una bolsa negra con algunos es?". Observen un video o
desperdicios organicos, ciérrela de modo que no escuchen el testimonio de
pueda mirarse su contenido y cerciorese que con alguien con experiencia en
la manipulación no produzca heridas o sensaciÓn la preparaciÓn de la
punzante. Sentados en círculo, proporcione a uno composta a fin de contar con informacion sobre
de los niños la bolsa y que trate de adivinar qué qué es, para qué sirve y cómo se elabora.
hay en el interior; podrán tocar, pero no mirar por Detenga el video antes de que se dé a conocer el
dentro. La bolsa pasara de mano en mano como si procedimiento e invite al grupo a explicar con sus
fuera el juego de La papa caliente. palabras lo que ha escuchado.
Mientras los niños tocan la bolsa, escriba en el
Proyecte nuevamente el video o pida a la
pizarron los comentarios espontáneos que hacen,
persona que explique paso a paso el
coloque la bolsa al centro y lea para ellos lo que
procedimiento para hacer composta, el tiempo
anotÓ: "Joaquín dijo que se siente feo; Alberto,
que es necesario esperar para que esté lista y los
que apesta; Karla, que parecen hojas". Abra la
cuidados que requiere. Solicite a los niños que
bolsa y vierta su contenido sobre un periódico
mientras escuchan, tomen nota en una hoja de lo
que proteja el suelo. Escuche los comentarios que
que se necesita.
hagan los niños y retome algunos para propiciar
que expliquen por qué dijeron eso.
Después, compartan lo que anotaron para
poder organizarse y hacer la composta. Acuerden
¿qué traer?, ¿dÓnde se hará?, si la composta se
entierra
¿quien ayudará?, ¿cómo le daremos mantenimiento?,
¿cuándo se regará?, ¿cuándo se desenterrara para
moverla?
ReÚnan lo necesario y sigan el procedimiento para
prepararla. Registren en el calendario cuándo se
preparara, cuando se regara, quien sera el responsable
EDUCACION PREESCOLAR 146

y cuando se acudirá a desenterrarla para observarla y Ayude al grupo a decidir qué harán con ella, ¿a
moverla. qué plantas de la escuela se le pondrá? Coloquen
la composta a las plantas, registren la experiencia
Elaboren un dibujo en un cuarto de papel
y peguen todos los pliegos de papel para realizar
bond sobre lo que hicieron y cómo lucía la
un flujograma gigante. Utilícenlo para compartir
composta antes de cubrirla de tierra. Peguen sus
con otras personas lo realizado.
dibujos en pliegos más grandes de papel, incluyan
En otro momento, si lo prefiere, puede
descripciones sobre como olía o qué elementos
proponer la observaciÓn de las plantas que
pusieron; en otro pliego de papel tome nota de
recibieron la composta, marquen aquellas que
"¿como creo que lucirá en una semana?".
tienen y comparen su crecimiento con las que no:
Anímelos a dar explicaciones quejustifiquen sus
¿hay algún cambio?, ¿la composta ayuda a las
predicciones.
plantas a crecer mejor?
Cuando sea el momento, observen la composta.
Antes de desenterrarla, invítelos a mirar sus
registros y lea las descripciones y predicciones que
VersiÓn 3. Un terrario acuatico
hicieron, desentierren la composta y observen si
luce igual que antes, qué cambios se notan, cómo Materiales
es la apariencia de los elementos que enterraron,
• Video que presente los cambios en el crecimiento de
hay algún animal, cuál, por qué creen que está algún animal o un libro sobre la vida de algún animal
aquí. como Historia de un elefante marino o Historia de
un pájaro bobo, de Martha Salazar García,
De regreso al aula, diga a los niños que se perteneciente a los acervos de la Biblioteca de Aula.
reunan de nuevo con su trío y elaboren un dibujo • Pecera, piedras, agua, plantas, objetos y animal para

sobre cómo luce ahora la armar el terrario.


• Hojas, lápices, crayones, colores y marcadores.
composta, acérquese a
cada grupo y anime a que
Como parte de la bÚsqueda de
expliquen su dibujo,
informacion, observen algún video o fragmento de
invítelos a pegarlos en
documental que muestre momentos del
otro pliego de papel en el
crecimiento de algun animal, preferentemente
que incluya las
acuático; si no cuentan con el recurso, pueden
proyecciones sobre cómo
utilizar un libro sobre la vida de algún animal como
creen que luzca la
Historia de un elefante marino o Historia de un
composta en la siguiente
pájaro bobo, de Martha Salazar García. Conversen
ocasion.
sobre cómo es la vida de esos animales y como
Cuando la composta cambian.
esté lista, hagan el registro Proponga realizar un terrario acuatico para ver la
correspondiente y peguenlo en el pliego de papel. transformaciÓn del animal y su ambiente. Para eso
EDUCACION PREESCOLAR 147

debemos pensar ¿como se prepara un terrario


acuático?, ¿que piensan que debe llevar?, ¿dónde
podríamos investigarlo?
Organicen un proceso de indagaciÓn en
diferentes fuentes que les sean accesibles. Si en
su contexto hay alguien que tenga experiencia
con la elaboraciÓn de terra rios de este tipo,
entrevísten Otra opción es que lo; de lo contrario, Elaboren periÓdicamente registros que
reunan si las condiciones lo libros, imagenes o den cuenta de cómo es el animal y su entorno:
testimo permiten, envíen una nios que puedan ¿ha cambiado algo?, ¿qué? Sugiera que se fijen en
llevar al aula carta o un correo para investigar. Si las rocas para ver si desarrollaron musgo, el
los niños electrónico a algún proporcionan tamaño y apariencia de las plantas y del animal.
material, reví biólogo o persona selo con Proporcione los primeros registros para que los
anticipaciÓn a fin de con experiencia ubicar niños puedan observar variaciones
fragmentos útiles que para solicitar su pueda comparativamente.
leerles. acompañamiento en Con la informacion
Después de un tiempo, proponga variar
ob el proceso. tenida elaboren un listado: los
algunas condiciones que no representen riesgo
niños le dictan y usted escribe en el pizarrÓn lo
para el animal, para saber qué pasará con él. Por
que requeriran para su terrario acuatico.
ejemplo, si se trata de un pez, pueden cambiarle
Organícense para contar con los materiales y
la planta y ver cómo se comporta; ¿se acerca a
prepararlo (tierra, plantas, roca o algún objeto),
ella?, ¿intenta comerla?, ¿que pasara si
considerando qué animal podría vivir ahí y como
introducimos otro pez?, ¿si lo colocamos en un
lo alimentarían. Se sugiere que el animal que
sitio donde dé el sol?, ¿si ponemos mÚsica? Elijan
decidan observar sea de ciclo de crecimiento
una de las condiciones para poner a prueba,
corto y que esté en sus primeras etapas, ya que
nunca todas a la vez, pues eso puede provocar
de esa manera podrán observar como se
estrés en el animal.
transforma. Coloquen al animalito en el terrario
acuático y organícense para su cuidado cotidiano. Proporcione una hoja dividida en dos
Dé un tiempo para que los alumnos elaboren partes, pida a los niños que en la primera
un registro en hojas con dibujos sobre cuáles son registren con dibujos cómo está el animal antes
las condiciones actuales del animal. Resguarde de hacer la variación, conversen sobre lo que
estos trabajos, ya que regresará a ellos creen que pasará y registrenlo en la segunda parte
posteriormente. de la hoja para recordar sus predicciones; realicen
la variaciÓn y registren los resultados. Comenten
qué semejanzas y diferencias hay con lo que
pensaban que iba a ocurrir, como estaba el
animal, y qué sucedió.
EDUCACION PREESCOLAR 148

PeriÓdicamente deje que los niños observen el fotografia y respÓndales. Si no hubiera preguntas,
terrario acuático y proporcione sus registros comparta algunas particularid ades de la foto:
iniciales, promueva con ellos que hablen sobre dÓnde fue tomada, quiénes más están en ella,
anécdota sobre el evento a que se refiere la
CUANDO EL TIEMPO PASA imagen. Si no tiene fotografias, puede recurrir a
algún objeto o alguna foto
Finalidades de algún familiar.
• Identifican a través de imágenes, objetos y
testimonios, algunos cambios en las formas para tener informacion
de vida de las personas, como producto del suficiente para compartir.
paso del tiempo.
Considere que esto En el salón organicen un
puede resultar círculo y seleccionen algunas
Contenidos y capacidades que se propician Al
difícil para algunosfotografias para que los
hablar e interactuar con personas, objetos y
niños; es alumnos las muestren, no es
lugares evocando sucesos a traves de ellos, los
conveniente necesario que todos pasen a
niños pueden comprender los cambios producidos
conocer compartirlas en esta
por el paso del tiempo y su impacto al transformar
particularidades ocasiÓn. Esta actividad
las formas de vida de las personas. Al conversar
específicas como puede distribuirse en varias
del pasado e imaginar el futuro, los niños
adopciones o niños sesiones a fin de promover
desarrollan nociones temporales y causales que
bajo el cuidado de el interés hacia lo que los
les permiten comprender mejor el mundo que les
algún familiar. compañeros comparten.
rodea.
Dialogue Cuando los niños
previamente con muestren su foto o imagen
las familias o invite a que el grupo indague
Version 1. Una historia especial
encargados de su qué edad tenía en la
Materiales
cuidado para que fotografa, qué pasaba en
• Fotografias, imágenes u objetos de los comenten con los ella, con quienes estaba.
alumnos cuando eran bebés, y de otras niños aspectos de Conforme los alumnos
personas. Hojas, lápices, crayones, colores, su historia desde pasen, propicie que
recortes y pegamento. una perspectiva
• Pieza de cartÓn de 30 x 30 cm dividida por la establezcan relaciones de
positiva. semejanzas y diferencias con
mitad (para cada niño).
lo que sus compañeros
Muestre al grupo una fotografía de usted comparten, ¿quién mas tomaba leche a esa
cuando era bebé, deje que la observen. edad?, ¿alguien usaba chupÓn, como Luna?,
PregÚnteles ¿quién creen que es?". Escuche sus ¿quien más tenía una mascota como Carlos y
ideas y despues diga quién es. Invítelos a plantear Alma?
preguntas sobre lo que quisieran saber de la

los cambios que observan y por qué piensan que se Pida a algunos niños que cuenten como eran
cuando han dado. eran bebés y durante su crecimiento. Pueden traer una fotografía o dibujo para
mostrar. Anticipe que en casa Organizador curricular: ExploraciÓn de la naturaleza. deben conversar
con sus familiares sobre la imagen
EDUCACION PREESCOLAR 149

Proponga invitar a algún familiar para hablar expresar interes sobre lo que el otro comparte,
sobre cómo ha crecido algún compañero; den ideas de lo que podrían preguntar y apoye con
preparen preguntas para indagar ¿como lo cuestionamientos en caso de que al inicio no se
esperaban?, ¿qué sintieron cuando lo vieron por den de forma espontánea.
primera vez?, ¿como se comportaba?, ¿qué fue Considere que esta actividad puede llevar varias
aprendiendo al crecer? Escriba las preguntas en el sesiones para que todos tengan la oportunidad de
pizarrÓn. Prepare el encuentro con el invitado, expresar que cambios han notado en su
que traiga, si tiene, imagenes del ultrasonido, el crecimiento. Es importante que ponga énfasis en
certificado de nacimiento, ropita de diferentes lo que los niños comparten, más que en lo que los
etapas, fotografias o videos que permitan percibir diferencia.
cómo ha crecido el niño. Reciban la visita, invite a
los alumnos a plantear las preguntas y anímelos a Organizados en círculo platiquen sobre lo
mirar las fotos u objetos y a ordenarlos de modo que compartieron con sus compañeros, ¿que
que puedan representar el proceso de comentaron?, ¿cómo fue el crecimiento de Luis?,
crecimiento. ¿que cambios hay?, ¿cómo era y como es ahora?,
¿encontraste parecido contigo?
Pida a los niños que se dibujen como eran
cuando fueron bebés Puede ser necesario en
una hoja y que incluyananticipar a los algunos VersiÓn 2. iCómo pasa el tiempo!
elementos que per- padres de familia mitan Materiales
mirar como eran y lo la etapa o el suceso que
• Libro que hable sobre algún adulto mayor como
hacían. que abordarán en La abuela de pelo rosa, de Tessie Solinís y
En otra sesiÓn pue la sesión, a fin den dialogar Guillermo Castellanos, perteneciente al acervo
sobre algún de que puedan momento específico de la Biblioteca Escolar.
• Pliego de papel, marcadores, tarjetas de
en el hablar o compartir desarrollo y representarlo cartulina, lapices, colores y crayones.
información sobre el en otra hoja y así sucesi- • Calendario para registro de actividades.
evento con sus hijos. • Bolsa negra o tela para cubrir los objetos.
• Cartulina o pellón, pinceles, pinturas o
vamente hasta contar con una muestra de los acuarelas.
diferentes momentos de vida de los alumnos. El • Postales con imagenes de lugares o personas.
último dibujo debe representar como son en la
actualidad. Peguen las hojas unidas a fin de formar Lea para el grupo un libro que hable sobre
un flujograma. algún adulto mayor como La abuelo de pelo rosa,
de Tessie Solinís y Guillermo Castellanos. Al
Elijan un lugar dentro o fuera del salón para finalizar recupere fragmentos y compártalos con
compartir sus flujogramas. Es importante que los alumnos: "isabe tantas cosas!, de las plantas,
acuerden como deben escucharse, anímelos a de mi ciudad, de mi familia y de cómo era la vida
EDUCACION PREESCOLAR 150

antes...". ¿Qué querra decir eso?, ¿cómo sena la (transtravés de los cuales criba a fin de apoyar
vida antes? posteriorse perciba el paso mente en la lectura),
otros del tiempo, como elaboren tarjetas de
Elabore con ellos una lista de personas de edad
agradecimonedas antiguas, miento para cada
avanzada que conozcan y puedan decirles cómo
invitado y fotografías, un unos mas ocupense del
era la vida antes, escriba esos nombres en el
perquinqué, un teléfono miso para el recorrido por
pizarrÓn; pida que del listado seleccionen a tres
la de disco, etcétera) colonia.
personas para invitarlas a realizar tres actividades
y 3) cuál será el
en distintas sesiones. Hagan la relación de
recorrido que se Para recibir al primer
realizará. invitado organice un semicírculo,
den la bienvenida para que hablen de cómo
era la vida hace muchos años. Coloque las
preguntas en un recipiente al centro y pida
a cada pareja que tome y lea una pregunta,
escuchen la respuesta y planteen la
siguiente hasta terminar con todas.

invitados y actividades en un pliego de papel: Al terminar la charla, agradezcan la visita y


despidan al invitado. Recuperen la experiencia a
El invitado para el recorrido debe haber vivido través de imágenes. Proporcione tarjetas de
en su comunidad durante varios años. cartulina para que registren lo acontecido, "¿quién
nos visito?" (que dibujen o escriban lo mejor que
En un calendario señalen la fecha en que irá
puedan su nombre), "¿qué nos dijo?".
cada persona y preparen lo necesario para
recibirla. Para elaborar las preguntas consideren
Reciban la segunda visita, organícense en círculo,
qué quieren saber y dé alguna pista: "yo quiero
que el invitado se integre a él, coloquen los objetos
saber .si iba a la escuela",
que haya traído en una bolsa negra o en el piso
Prevea con los " . si
cubiertos por una tela de modo que no se puedan
tenía celular". Propicie diferentes invitados: que ver; descubran uno a uno y pidan al invitado que
sean los niños quienes
cuente algun recuerdo asociado a esos objetos:
1) qué preguntas le
"¿como los usaba?", '¿para qué?", "¿qué cambios
formulen la pregunta. nota ahora en esas actividades en relacion con lo
harán, 2) qué tipo
que hacía antes?". Al terminar despídanlo y de
de recuerdo
forma individual registren la experiencia mediante
pueden
dibujos.
DistribÚyanse tareas compartir (sugiera para Reciban al tercer invitado y
organícense para el recorriSi el invitado tuviera do,
preparar las visique si pueden, tas, unos escriban en
establezcan acuerdos para imágenes en las que
hojas las lleven objetos a preguntas que harán
EDUCACION PREESCOLAR 151

mantener la seguridad fuera aparezcan cómo eran de la


escuela. Recorran algulos espacios tiempo nos espacios
cercanos, invite atrás, pídale que las al adulto mayor a
VersiÓn 3. Encapsulando el presente
que hable lleve a fin de poder de ellos, ¿dónde vivía?, Materiales
¿así era mirarlas y establecer nuestra escuela?, ¿cómo
eran comparaciones. las calles?, ¿a qué comercios iba?, • Imágenes de espacios y personas del pasado.
¿hay algún lugar que ya no esté?, ¿algun sitio es • Recipiente para la cápsula del tiempo, objetos
"nuevo"? Al terminar el recorrido, pida que agradezcan la para depositar en ella.
visita y registren la experiencia dibujando lo que les haya
• Hojas, lápices, crayones y tarjetas de cartulina.
gustado o llamado la atenciÓn.
Proporcione a cada alumno sus postales, Muestre al grupo imágenes de lugares
permita que las miren y comenten ¿como era la preferentemente familiares de hace mucho
vida antes?, ¿qué ha cambiado en los espacios?, tiempo, como la plaza principal de la localidad o
¿qué objetos ya no se usan tanto? Anímelos a algún parque, de no contar con ella utilice
pensar ¿como creen que sera su apariencia cualquier imagen en la que aparezcan personas o
cuando sean mayores?, ¿y su mamá?, ¿y las lugares de hace mucho tiempo y promueva que
demás personas, como vestirán?, ¿como se al mirarlas los niños hablen sobre lo que ven,
comunicarán? Escuche sus ideas y propicie que ¿que lugar es?, ¿luce como ahora?, ¿qué te hace
expliquen ¿por que creen eso? pensar eso? Si se trata de espacios no familiares,
puede preguntar. ¿esta foto será actual?, ¿por
Organice al grupo en dos e invite a una qué lo creen?, ¿cómo visten las personas que
parte a plasmar, de uno en uno, en una pintura aparecen?, ¿que hacen?
como era la vida antes. Apoye con sugerencias
Comente datos relacionados con la imagen, la
específicas, por ejemplo, qué objetos usaban,
época a la que corresponde y algunos aspectos
como era su colonia o el parque. Deberán recordar
relacionados con las formas de vida, invítelos a
lo que les han contado. La otra parte del grupo
establecer comparaciones con su vida actual, ¿es
puede registrar cómo creen que será la vida
igual ahora que antes?, ¿qué ha cambiado?
cuando sean mayores, invítelos a dibujarse de
adultos, a sus familiares o algunos objetos (o Invite a los niños a imaginar y compartir lo que
espacios) que consideran que cambiarán. piensan sobre ¿que pasara cuando seas mas
Proporcione a los niños pellón o cartulina cortada grande?, ¿iras a la primaria?, ¿y luego?, y cuando
en cuartos, pinceles, pinturas vinílicas o acuarelas seas adulto ¿trabajarás?, ¿en qué?, y cuando tú
para pintar. seas muy mayor, de edad muy avanzada ¿quien
vendrá a esta escuelita?
Propicie que se reunan un niño que haya
pintado el pasado y otro el futuro, pida que Pida que consideren si pudieran darle un
se muestren su pintura y expliquen al otro mensaje a los niños que vendrán a la escuela
¿que puso?, ¿por qué? cuando ellos sean adultos, ¿qué les dirían?
Escriba las ideas en el pizarron. Comente al grupo
EDUCACION PREESCOLAR 152

que una forma de dejar estos mensajes para que puedan relacionar cada objeto con una situacion
otros niños los reciban en el futuro es ponerlos que dé cuenta del presente para que cuando se
en una cápsula del tiempo. Explique que en un abra, los niños puedan tener informacion sobre
recipiente bien cerrado pueden dejar algún nosotros. Cuando todos los equipos hayan
mensaje, regalo o algunos objetos para que los terminado coloquen los objetos en la cápsula.
niños que vengan a la escuela dentro de muchos
años puedan conocer como es la vida ahora. Decidan cuándo se abrirá, si la enterrarán,
Proponga realizar una cápsula y elegir qué donde la colocarán y que señalamiento pondrán
pondrían en ella. para que quienes la abran puedan identificar el
Comente que las cápsulas del tiempo pueden sitio en el que se encuentra. Preparen lo necesario
contener: considerando los acuerdos que hayan tomado.
1. Mensajes.
Inviten a la directora del plantel o a algunos
2. Periódicos con alguna noticia muy especial. compañeros para que atestigüen el momento en el
que la cápsula será enterrada. Invite a algún
3. Algún objeto favorito.
alumno que le comente en qué fecha debe abrirse
4. Fotografías de ellos o de los lugares que a
ellos les gustan. y comprométanlo a trasmitir el mensaje para que
5. Folletos con precios. llegado el tiempo puedan desenterrarla. Entierren
6. El empaque de algún producto que disfruten la cápsula del tiempo y coloquen el señalamiento.
consumir. Hablen sobre ¿qué les pareciÓ la experiencia?,
¿que creen que piensen los alumnos que abran la
Conversen sobre qué cosas del listado cápsula? Proporcione tarjetas de cartulina para
podríamos introducir a la cápsula del tiempo. Para que registren la fecha en que se abrirá la cápsula
esto, muestre el empaque que servira de enterrada, pida que lleven la tarjeta asu casa y la
recipiente a fin de que perciban el tamaño. mantengan a la vista a fin de recordar la fecha
Proporcione hojas para que anoten sus ideas. para poder regresar cuando llegue el momento de
abrirla.
Compartan las propuestas que han hecho
sobre qué introducir a la cápsula del tiempo, Organizador curricular: Cambios en el tiempo.
ayúdelos a precisar sus ideas, por ejemplo, si eligen
hacer un mensaje, pregunte "¿sobre qué?", "¿que
quieren decir?"; si optan por objetos favoritos
consideren "¿qué objeto?", "¿les dirás por qué es
tu favorito?", si es un juguete "¿sabrán cómo
jugarlo?". Elaboren el listado final de los objetos
que meterán.

Preparen los elementos que se introduciran


en la cápsula, apoye a cada equipo a fin de que
EDUCACION PREESCOLAR 153

VersiÓn 1. ¿Cómo llegamos...?

Materiales
• Pliegos de papel.
• Libros en los que haya imágenes de
transportes en el pasado.

Inicie una conversacion con los ninos


acerca de las distintas formas de trasladarnos a
un lugar y de cómo llegan a la escuela. Mediante
lluvia de ideas los niños puedan mencionar como
se transportan.
Después, con calma, pídales a algunos que
describan su transporte, mientras usted dibuja en
un pliego de papel lo que ellos mencionan; por
ejemplo, si algunos niños llegan en bicicleta, haga
PENSAR, PREGUNTAR, APRENDER
un dibujo simple de una bicicleta. Una vez hechos
Finalidades los dibujos de los medios que refirieron, pida que
• Formulan explicaciones propias sobre la levanten la mano quienes se transportan en los
funciÓn que cumplen en la vida de las ejemplos dibujados. Usted escriba sus nombres
personas y la sociedad, ciertos artefactos
donde corresponde. De esa manera, en otros
producto de los avances en la tecnología.
• Identifican cambios y permanencias en momentos, puede preguntarles "¿cÓmo viene
algunos aspectos de la vida cotidiana. Octavio a la escuela?", "¿quienes llegan caminado
a la escuela? ".
Contenidos y capacidades que se propician Pregunte "como se
tras ladan de un lugar a
En la medida en que los niños construyen la
otro: si usan el
comprension sobre las personas, los objetos y las
transporte público de
situaciones reales de la vida diaria, desarrollan el
su localidad, ¿cómo lle
pensamiento reflexivo. Vivir experiencias que los
gan de su casa a la
lleven a preguntar, indagar e imaginar, sobre la
tienda o al mercado?,
accion de las personas y los avances tecnologicos
¿cómo llegan de su casa
en el mejoramiento de la vida cotidiana, propicia
al parque?". Ayúde los
que los pequeños vayan ganando confianza en su
a identificar esos
habilidad para pensar por ellos mismos, razonar,
medios, comente con
construir relaciones, explicar cambios, hacer
ellos "yo tam bien uso camion cuando voy al
representaciones y comunicar sus ideas a otros.
EDUCACION PREESCOLAR 154

zÓcalo". "¿AdÓnde mas puedes llegar en camiÓn?, Pídales hacer un dibujo de sus ideas para elaborar
¿cuando se usa un camion y cuándo se puede un cartel.
llegar ca minando?, ¿cómo crees que llegas más A través del desarrollo de este tipo de
rápido, caminando o en camiÓn, bicicleta, sugerencias se crean oportunidades para que los
motocicleta, carro?, ¿por que crees que.. pequeños establezcan, en la medida de sus
posibilidades, relaciones entre el pasado y el
Informe a las familias sobre las actividades que
presente e identifiquen algunos de los avances de
realizan para que conversen con los niños sobre el
la tecnología y sus beneficios en la vida diaria.
tema, tal vez haya quienes tengan fotografías de
los medios de transporte que usaban: ¿cómo
lucían? Pida a los niños que platiquen con los
VersiÓn 2. ¿CÓmo hacemos...?
abuelos en casa, ¿como hacían ellos para llegar de
un lugar a otro?, ¿cómo llegaban a la escuela?, Materiales
¿cómo llegaban a su lugar de trabajo?, ¿cómo
visitaban a los familiares que vivían en lugares • Maíz, azúcar, canela (ingredientes para pinole).
lejanos? Anime a los pequeños a narrar al grupo • Metate, molcajete, mano o "hijo del metate".
las anécdotas que les contaron sus familias; si • Imágenes, fotografías de personas usando un
metate.
llevan alguna fotografía, objeto o imagen,
promueva que observen detalles, como la Sugiera preguntas
apariencia de las calles o la vestimenta de las como ¿conocen el Puede elegir otro pinole?",
personas. Muéstreles libros con imágenes del "¿quién ha comido platillo típico de su pinole?",
pasado en las que se aprecien diferentes medios "¿como creen que región u otro de se hace?". Si
de transporte. lo considera su preferencia, y necesario,
Plantee algunas situaciones hipotéticas, por explíqueles breutensilios accesibles vemente
ejemPIO, "¿alguno de ustedes tiene un familiar que el pinole es un para su elaboración.
que viva muy lejos?, ¿dÓnde?, ¿cómo creen que alimento tradicional de nuestro país,
podríamos ir a.. .?, ¿y para llegar al otro lado del elaborado con maiz, endulzado con azucar o
mar?, ¿cómo tendría que ser el transporte para piloncillo y un poco de canela, se come como dulce,
.?". Escuche las ideas y explicaciones de los niños. disuelto en agua o en algunas regiones se hacen
PropÓngales imaginar qué pasaría si no hubiera galletas.
camiones, bicicletas, autos, metro o trenes. Invite a algún familiar de los niños, que se
Escuche sus explicaciones con atencion. distinga por su aficion a la cocina, para que
Pregunte acerca de la utilidad del trasporte comparta con los pequeños experiencias acerca de
público o los medios que usan las personas en su cómo molían nuestras abuelas, en molcajetes o
localidad. ¿Como ayuda el camion a las personas metates, el chile o los distintos ingredientes para
que conoces? Escriba en el pizarrÓn las ideas. hacer mole o harina de maíz para las tortillas.
EDUCACION PREESCOLAR 155

Para hacer el pinole, lleve un metate o vida; las fotografias de los ingredientes o utensilios
molcajete, la mano del metate o "hijo del metate", les permitirán recordar y precisar sus
el maíz previamente tostado para evitar riesgos a descripciones: ¿la mano del molcajete era fuerte?
los niños, azÚcary canela. Pregunte "¿como creen o ¿tu mano hacía un movimiento fuerte?
que se usa el metate o molcajete?". Si no es un
Promueva que dialoguen acerca de ¿qué otros
utensilio conocido para ellos, dígales que es un
aparatos pueden moler.. .?, ¿con cuál será más
utensilio usado desde la antigüedad en la cocina
rápido?, ¿cómo sería más fácil moler?, ¿te tardas
mexicana. Está hecho de piedra volcánica y sirve
mas con el metate o molcajete?, ¿puedes moler la
para moler semillas, especias, verduras. Muéstreles
misma cantidad en.. .?
imagenes de diferentes personas usando el
utensilio y de diferentes alimentos que se elaboran A manera de conclusiones, expliquen por que es
con este instrumento. más difícil moler con el metate o con el molcajete
que con la licuadora.
Proporcione los ingredientes y los utensilios
para elaborar el pinole. Permita que los niños
experimenten, que busquen las mejores formas en VersiÓn 3. ¿Cómo funciona...?
las que pueden moler el maíz, cambiando de
Materiales
movimientos (de arriba hacia abajo, en círculos, de
un lado hacia otro) y posiciones (sentados, de pie, • Ingredientes para un licuado o batido de frutas.
hincados). AyÚdelos a verbalizarlo que hacen y a • Licuadora.
mencionar cual es la mejor manera de molery por • Hojas, lápicesy plumas.
qué. Pregunte a los pequeños "¿de qué otra • Lámina didáctico "¿CÓmo funcionan?". Segundo
manera podría molerse.. .?", '¿conocen otros grado. Educación preescolar.
utensilios que sirvan para moler, mezclar, batir..
En otra ocasion, pregunte
Tome fotografias de los niños durante el proceso
cómo se hace un licuado o No busque batido de
de elaboraciÓn, de los ingredientes y utensilios. Si
frutas, qué ingrerespuestas dientes y utensilios
esto no es factible, pídales hacer un dibujo que
necesitan correctas, lo para hacerlo. Dígales que
represente lo que hicieron.
hamás importante ran uno con alguna fruta de es
Apoye a los niños para que reconstruyan la que los niños su preferencia. Es
experiencia. "Primero pensamos, tuvimos, recomenmanifiesten lo que dable usar frutas como
hicimos..." AyÚdelos para que también tomen en las piensan y elaboren guayabas, pues tendrán que
cuenta procedimientos que no les resultaron, por explicaciones que usar un colador como parte
ejemplo, cuando molieron el maíz, ¿quedÓ hecho compartan con los del proceso de elaboraciÓn.
polvo?, ¿por qué? Muéstreles las fotografías para demás. Con ayuda de las familias, lleve al aula una
apoyar sus explicaciones; por ejemplo, las licuadora, la fruta que eligieron, agua o leche.
imágenes de los niños en diferentes momentos del Pregunte como funciona la licuadora.
proceso ayudarán a dar cuenta de la experiencia de
EDUCACION PREESCOLAR 156

Probablemente comenten sus experiencias utensilios o artefactos, para profundizar a partir de


familiares, pregÚnteles señalando, por ejemplo, los lo que saben y plantear nuevas preguntas.
botones de encendido o velocidades, ¿para qué Con su apoyo, los niños pueden avanzar en lo
sirven?, ¿se presiona o se da vuelta? Escuche las que de manera natural hacen movidos por la
explicaciones. curiosidad que sienten respecto al funcionamiento
de las cosas: realizar pregun tas, indagar, observar y
Pídales que hagan un dibujo para muchas veces descomponer objetos e intentar
representar como creen que funciona la licuadora, volver a armarlos.
despues anímelos para que compartan sus En otro momento puede hacer uso de la Lámina
explicaciones, usando el dibujo, con el resto del didáctica "¿CÓmo funcionan?". Segundo grado.
grupo. Educación preescolar. Los niños deberán describir
las imágenes que observan, propicie que expliquen
Mientras preparan el licuado, propicie que su funcion, pregÚnteles "¿han visto algunas
observen el funcionamiento, si es posible, cómo herramientas como éstas?", ¿para qué las usan las
queda el licuado en velocidad baja o lenta, cómo personas?", ¿para qué son útiles?". Anímelos a que
en velocidad alta. Después de la preparaciÓn, intercambien opiniones relacionadas con la
pregÚnteles "¿podríamos haberlo preparado sin utilidad de los recursos tecnolÓgicos que
usar la licuadora?", "¿como, con que se podría.. reconocen, como eran antes y como son ahora, y
.?", "¿podrían usarse sólo las manos?", "¿cuál sus beneficios en actividades cotidianas en casa, en
creen que es la forma mas sencilla o rápida de la escuelay en la comunidad.
hacerlo?". AyÚdelos para que comparen lo que
habían mencionado antes de preparar el licuado y Organizador curricular: Cambios en el tiem PO.
lo que piensan al observar el funcionamiento:
amplían, descartan, ratifican sus ideas. iASí SOMOS!
AyÚdelos a elaborar una memoria de lo que Finalidades
hicieron, inicien por plantear el problema o • Reconocen y valoran costumbres y tradiciones
situacion inicial, pregÚnteles "¿que queríamos que se manifiestan en los grupos sociales a los
hacer?", "¿licuado o batido de.. .?", guíe las que pertenecen.
• Conocen en qué consisten las actividades
intervenciones con preguntas como '¿qué hicimos
productivas de su familia y su aporte a la
primero?", "¿de qué nos dimos cuenta?", "¿qué localidad.
nos salió mal?". Usted escriba las ideas. Cuando Explican los beneficios de los servicios con que
terminen el registro, pídale a un niño que lo copie se cuenta en su localidad.
en una hoja, como pueda, con sus propios recursos
y usted transcriba. Contenidos y capacidades que se propician
La memoria será parte de los materiales de la Cuando los niños hablan sobre ellos y su familia o
Biblioteca de Aula, el texto puede ser útil para sobre lo que hacen cotidianamente y en ocasiones
seguir indagando sobre el funcionamiento de otros
EDUCACION PREESCOLAR 157

especiales, comparten rasgos característicos de su seran los integrantes?,


cultura. En la medida en que tienen la posibilidad ¿a qué creen que se
de reconocer elementos comunes y diferentes en dedican? Promueva una
las costumbres de vida de las personas, se conversacion acerca de
fomenta en ellos el desarrollo de actitudes de su familia: ¿quienes la
aceptaciÓn y respeto a la diversidad cultural. integran?, ¿qué hacen
cuando están juntos?
Escriba en el pizarrÓn
VersiÓn 1. ¿Cómo son nuestras familias? las ideas que expresan
Materiales los niños acerca de, por
ejemplo, abuelos, hijos,
• Imágenes de diversas familias realizando papá, tía, hermanos. Enriquezca la conversacion
alguna actividad. con otras preguntas o ideas de acuerdo con lo
• Libros sobre distintas familias. que sabe de las familias: ¿qué hacen los papás?,
• Hojas, coloresy lápices. ¿qué hacen los hijos?, ¿y los abuelos? Se trata de
que los pequeños identifiquen los roles que
Propicie un ambiente de confianza para que
tienen algunos miembros de su familia. Si es
participen y digan lo que piensan acerca de cómo
factible, que lleven al aula fotografías de sus
está integrada su familia.
familiares para que, además de hablar de los
Puede usar cuentos que permitan a los niños integrantes de su familia, narren fácilmente
identificarse con los personajesy las historias, por anécdotas personales. Hay niños que cuando
ejemplo, Vivo en dos casas, de Marian de Smet/Nynke mencionan a los integrantes de su familia,
Talsma; Secreto de familia, de 'sol; Un papá a la incluyen a la mascota. No descalifique esas
medida, de David Calí, Familias familiares, de Vivian intervenciones, importa que hablen sobre ello
Mansour. Después de leer alguno de estos cuentos, porque la mascota juega un papel importante en
pregunte cómo es una familia. Escuche atentamente
la vida de los pequeños, sobre todo cuando no
las ideas que expresan.
Muestre algunas de las imágenes que preparÓ y tienen hermanos.
promueva que comenten: ¿qué hacen las familias?, Pida a los niños hacer un dibujo de su familia o
¿quienes de quienes los cuidan, recuérdeles que se
incluyan. Se trata de captar una imagen que les
guste y representarán en un retrato. Y como en
las casas, los retratos se ponen en lugares
especiales, destinaran un sitio importante en el
aula para exhibirlos. Usted también haga el dibujo
de su familia, busque rasgos que comparta con
los niños, por ejemplo: "yo soy la más pequeña de
mi familia, como Luis, Quique y Emilia", "aquí
EDUCACION PREESCOLAR 158

estoy con mi hermano y mi papa en un parque periódicos, trofeos o algún instrumento musical
que se llama...". Anime a que los niños compartan porque les recuerda momentos felices, personas
sus retratos con el resto de sus compañeros. queridas, cosas que hacen juntos.. ., por ello los
Coloquen estos trabajos de todos en el lugar consideran valiosos.
especial que eligieron. Después de un tiempo, Invite a los niños a que conversen con sus
puede guardarlos en el expediente de cada niño. familias sobre algún objeto preciado para su mama,
Los niños de tercero pueden utilizar la imagen su papa, su abuelita... ¿Qué es lo que guardan?,
"Familias", Mi álbum. Tercergrado. Educación ¿por qué es importante? Pídales llevar al aula los
preescolar. objetos o el dibujo de Muestre una actitud éstos
para que les ayuden abierta, de respeto a narrar
VersiÓn 2. ¿Qué es valioso en nuestra familia? anecdotas persohacia las diferentes nales sobre los
integrantes formas de pensar, de su familia,
Materiales actividades, manifestaciones celebraciones, juegos,
tray creencias de las diciones que comparten.
• Imágenes de distintas celebraciones familiares.
familias de los niños. PregÚnteles "¿cÓmo
Hojas y colores.
participan en estas actividades?",
Anticipadamente, informe a las familias que los '¿por qué les gustan?", "¿desde cuándo lo hacen o lo
niños realizarán estas actividades y solicite su tienen?".
colaboraciÓn. También puede invitar a uno o dos miembros
de las familias a compartir con el grupo
Promueva el diálogo acerca de lo que experiencias de este tipo.
acostumbran hacer, celebrar en sus familias; por Se trata de que tengan la oportunidad de
ejemPIO, preparar un platillo especial, participar conversar y compartir sobre aquello que
en eventos culturales usando una vestimenta acostumbran en su familia y es valioso para cada
especial, reunirse con amigos a tocar un uno de los integrantes.
instrumento y cantar, participar en eventos
deportivos, reunirse con los abuelos, visitar algún
lugar especial. Incluya su experiencia como parte VersiÓn 3. ¿Que hacen las personas que
del grupo, por ejemplo, "a mi familia y a mí nos conocemos?
gusta ir al tianguis los domingos.. .". Pregunte a los Materiales
alumnos qué les gusta hacer con su familia y qué
• Lámina didáctica "Personas que conozco".
es lo que mas disfrutan. Reciba con atenciÓn y
Primer grado. Educación preescolar.
agrado los diferentes comentarios.
• Pliegos de papel.
Platique con los pequeños acerca de que • Marcadores.
algunas familias guardan objetos, incluso durante
varias generaciones, que consideran valiosos como Converse con los niños sobre las personas
fotografias, recetas de cocina, recortes de que trabajan en la escuela, pregÚnteles si saben
EDUCACION PREESCOLAR 159

sus nombres, qué hacen y por qué creen que es espacio que no implique riesgo, como una
importante lo que hacen; por ejemplo, Chuy es el banqueta, una esquina o un parque, pregÚnteles:
trabajador manual, "¿saben qué hace?, ¿qué "¿qué lugar es ése?", "¿qué hacen las personas
creen que pasaría si él no.. .?,¿porqué es que acuden allí?". Cuando los niños no sepan de
importantesu trabajo?". PregÚnteles '¿qué qué sitio se trate, anímelos, si es posible, a que se
trabajo realiza usted?, si creen que es acerquen y averigüen con el encargado qué lugar
importantey ¿por qué?". es. Conforme los identifiquen, pongan en la tabla
Organice un recorrido por los alrededores de alguna marca gráfica y escriban el nombre como
la escuela. Inste a que, mientras caminan, se fijen ellos puedan de los servicios que miren.
en lo que ven y entre todos pongan una marca, En otra sesión, promueva que conversen sobre los
en una tabla que les diferentes establecimientos que vieron. Pídales
proporcionará en un llenar la tabla del salón con base en la que usaron
papel o cartulina, cada durante el recorrido. Auxílielos a contar para
vez que vean algo de lo registrar el total en el espacio correspondiente. Con
que allí se indica. todas las columnas llenas, apÓyelos para
Prevea que la tabla interpretar la informaciÓn, por ejemplo, hay tres
incluya los servicios tiendas, una panadería, un mercado y cuatro
que hay en la localidad, puestos de comida. Ayude a los niños a identificar
es cuela, mercena, qué servicios ofrecen estos lugaUse esta imagen en
carnicería, paradas de res y cómo nos benefician. distintos
autobuses, pa nadería momentos En otro momento, use la del ciclo
o farmacia. Déjela en un lugar visible y accesible escolar. No Lámina didáctica "Personas es
para los niños. Para el recorrido usarán otra en ta conveniente tratar que conozco". Primer grado.
maño carta u oficio. acerca de todos los Educación preescolar.
Solicite trabajos o servicios a los alumnos que
Servicios ¿Cuántos? describan en una sesión o en y expliquen las
(Incluya la imagen Total actividades una semana. que realizan las
del servicio)
personas que observan en la imagen;
ortillerías comenten elementos comunes y diferentes entre
las labores que realizan estas y la gente presente
Puestos de comida en su vida cotidiana. Propicie que mencionen
algunos atributos que identifican entre quienes
Paradas del camión conocen.

lendas

Durante el recorrido, procure que se detengan VersiÓn 4. ¿AdÓnde vamos, si necesitamos...?


a observar con atencion, pueden hacerlo en un Materiales
EDUCACION PREESCOLAR 160

• Imagen "¿Qué hacen?". Mi álbum. Tercer grado. En otra ocasiÓn puede utilizar la imagen "¿Qué
Educación preescolar. hacen?". Mi álbum. Tercer grado. Educación
• Hojasy lápices. preescolar. Haga que observen y describan las
imagenes, anímelos a comentar lo que con ocen.
Proponga a los niños indagar qué
PropÓngales indagaracerca de lo siguiente:
instituciones o espacios públicos existen en su
• ¿Cuáles son las actividades que realizan las
localidad, por ejemplo, hospitales, bibliotecas, personas representadas en las imagenes?
estaciÓn de bomberos, oficina de correo, entre • ¿DÓnde se realiza el trabajo?
otros. Incluya su escuela y otras, si las hay. Pueden • ¿Qué objetos o herramientas usan para
usar la tabla de la versiÓn anterior para ubicar los ejecutarlo?
servicios del entorno inmediato. • ¿Conocen a alguien de sus familias ode la
Ayude a los niños a indagar qué servicios se comunidad que desempeñe las labores de
ofrecen en esos sitios. PregÚnteles a cuáles de estos alguno de los personajes de las imágenes?
• ¿Qué servicios ofrecen estos trabajadores?, ¿cómo
han acudido ellos o alguien de su familia y por qué. o en qué nos ayudan?
Invite a algún prestador de un servicio de su
comunidad, ya sea un agente de tránsito, un Otros asuntos que pueden tratar apoyándose
bombero, un panadero, la persona que atiende la en esta imagen son:
tienda del pueblo, un miembro de protecciÓn civil, • ¿Hay trabajos que, siendo distintos, se realicen
el encargado de la biblioteca, para conversar con en el mismo lugar?, ¿cuál es la diferencia?
el grupo. • ¿Es posible que algunas de estas personas

Organicen juntos esta actividad. Estimule a los ocupen los mismos objetos para realizar su
trabajo?, ¿cuáles?
niños a preparar una entrevista para conocer
mejor a su invitado. Asístalos para que formulen
Puede elaborar un fichero de las acciones que
las preguntas, deles pistas: ¿qué nos interesa
se realizan en los trabajos y usar las fichas para
saber del trabajo que realiza?, ¿usará algún objeto
consultar alguna palabra o comparar la escritura,
o herramienta para llevarlo a cabo?, ¿para qué
por ejemplo, jugar, pintar, curar. ¿En qué se
acuden con él las personas a...? Escriba las
parecen? Observar que el final suena y se escribe
preguntas que propongan en un pliego de papel
igual es informacion valiosa en su proceso de
para tenerlas presentes el día de la visita.
alfabetizacion.
AsegÚrese de que registren la i nformaciÓn que
recaben de la entrevista. Para escribir pueden usar
Organizador curricular: Interaccion con el entorno
dibujos o marcas graficas.
social.
Posteriormente, reconstruyan la experiencia,
invítelos a que observen sus registros y promueva
la conversacion con cuestionamientos como "¿cual
era la primera pregunta?", "¿logramos obtener
respuestas?", "¿que nuevas dudas surgieron?".
EDUCACION PREESCOLAR 161

• Imágenes de niños con gripe, influenza y dolor


estomacal.
• Libros, enciclopediasy materiales que difunden
las instituciones de salud pública para la
prevenciÓn de enfermedades. Hojas rotafolio y
marcadores.

Inicie una conversacion con los niños


NOS CUIDAMOS
preguntándoles por qué creen que nos
Finalidades
enfermamos. Es posible que algunos compartan
• Conocen y explican medidas para prevenir
enfermedades. experiencias personales: "yo tengo tos", "me
• Identifican alimentos que son preferibles de duelen los oídos". Preste atencion a las ideas que
consumir para una alimentacion correcta y expresan, así
explican cómo pueden cuidar su salud. encontrará el
• Atienden reglas de seguridad y evitan ponerse en momento
peligro. si para orientar
una es
breve los la
Contenidos y capacidades que se propician El participaciÓn
bienestar de los niños se favorece cuando tienen son como
Introduzca, pequeños hacia lo que
oportunidades para conversar y aprender sobre necesario, ven; los ellos
temas relacionados con el cuidado de la salud, las explicación: consideran
bacterias
enfermedades más frecuentes, sus causas y gérmenes las posibles
modos de prevenirlas, la importancia de practicar bichos, que no
causas:
hábitos de cuidado personal; cuando identifican tan se
virus y son que
¿saben qué
situaciones en las que pueden estar en riesgo y son los
gérmenes causan
comprenden qué actitudes y medidas adoptar gérmenes?,
enfermedades...
para tomar precauciones y evitar accidentes. Si ¿han oído
bien las decisiones para mejorar ciertos hábitos no hablar de los virus y las bacterias?, ¿dÓnde lo han
están al alcance de los niños pequeños, cuando escuchado? Atienda las ideas de los niños y
comprenden por que es mejor tomar agua simple escríbalas en el pizarron; sus respuestas son la
o de frutas, que bebidas azucaradas, por ejemplo, expresiÓn de sus razonamientos. Será interesante
sí pueden influir en casa pidiendo atender esta contrastar después las explicaciones que dan con
medida. la informacion que encuentren en alguna fuente
de consulta.
Dialoguen sobre qué creen que sucede en sus
VersiÓn 1. ¿Por qué nos enfermamos?
cuerpos y cómo se sienten cuando se enferman.
Materiales Cuando te dolía el oído, ¿cómo te sentías?,
EDUCACION PREESCOLAR 162

¿alguno de ustedes se ha enfermado del personas realizando diferentes actividades


estÓmago? (corriendo, caminando, brincando, practicando
Muestre las imagenes de los niños con gripe, algún deporte, jugando videojuegos).
dengue, y dolor estomacal, pídales que las
Puede retomar lo que hicieron en la version
describan y coloquen en una hoja rotafolio o
anterior. Formule la siguiente pregunta: "¿cómo creen
cartulina dividida en columnas (una imagen en que se pueda evitar el contagio de enfermedades?".
cada columna), ahí registre lo que dicen los niños Custiónelos sobre si cuando chupan objetos o
sobre los síntomas y sentimientos que han comparten paletas y dulces, alguien puede contagiarse.
experimentado u observado de esas Escuche sus planteamientos. Entre otras acciones hable
enfermedades. con ellos sobre la importancia de lavarse bien las
manos, dígales que al hacerlo evitamos que los
Hágales cuestionamientos como cuáles germenes entren en contacto con nuestra boca, nariz u
piensan que son las razones por las que se han ojos y asl no nos enfermamos ni contagiamos. Indague
enfermado. A partir de lo que los niños cuándo es importante para ellos lavarse las manos.
mencionen, ayÚdelos para que puedan Escriba en el pizarron una lista de sus respuestas.
identificar relaciones de causa-efecto, por PregÚnteles "¿como consideran que deben
ejemplo, Lalo dijo que comiÓ muchos dulces y lavarse las manos?", "¿que necesitan para
luego le dolió el estÓmago. hacerlo?", "¿que imaginan que pueda pasar si no
Con base en sus experiencias, propicie que lo hacen?". Escuche las ideas de los niños.
expliquen por qué los germenes hacen que nos Muéstreles y lea algunos folletos sobre el tema.
enfermemos. Escuche las ideas que mencionan. Elijan uno y lleven a cabo el procedimiento,
Recuerde las ideas que han intercambiado sobre hágalo cuando hayan regresado del recreo, de esa
las enfermedades. Invítelos a elaborar historias manera podrán observar mejor como se ven las
cortas sobre el padecimiento de cada niño de la manos antes y después de lavarse.
imagen, realizar un cartel con las medidas que PropÓngales a los niños revisar la lista que
pueden tomar para prevenir el contagio de esas hicieron al inicio, converse con ellos sobre la
enfermedades. Utilice fuentes de consulta para importancia de lavarse las manos. ApÓyelos para
ampliar la informaciÓn al respecto. que tomen en cuenta alguna situación que no
habían mencionado y agréguenla.
Para seguir identificando qué podemos hacer con el
VersiÓn 2. ¿Qué hacemos para cuidarnos? fin de cuidarnos, promueva el diálogo con los niños
acerca de los beneficios de alimentarse sanamente,
Materiales comente con ellos que algunos alimentos no son
Material impreso sobre el lavado de manos saludables y, por esa razon, es necesario no comerlos
frecuentemente,
(difundidos por instituciones de salud pública).
Libros, folletos, trípticos, revistas y pregÚnteles cuáles son y
enciclopedias sobre los beneficios de los por qué creen que no son sanos. Haga hincapié en
alimentos saludables. Tarjetas con imágenes de Explíqueles que hay tres tipos que hay alimentos de
EDUCACION PREESCOLAR 163

alimentos saludables; frucon mucha azúcar tas y actividades creen que requieran más energía o
verduras; cereales, como y grasa que no es el pan o esfuerzo y cuáles menos?
las tortillas; y los que saludable consumir tienen
Solicíteles que verifiquen si es como lo están
proteínas como came, en exceso. pescado, leche o
diciendo; invítelos a salir al patio a realizar las
queso. Sugiera les considerar cuestiones como qué
actividades de las imágenes. Realice otras
pasaría si sólo comiéramos frutas y verduras, por
preguntas; "¿cómo latirá su corazon si corren,
que creen que es bueno beber agua o qué sucedería
caminan o brincan?". Sugiérales poner su mano en
si no la tomáramos.
el pecho y sentir sus latidos. Comente con ellos que
Ayude a los niños a reflexionar sobre los el corazÓn late y se pone fuerte cuando hacemos
beneficios de los alimentos saludables, Apóyelos pa ejercicio.
ra que consulten en diferentes fuentes como
Platique con los niños acerca de cuáles alimentos
revistas, libros, folletos, enciclopedias, qué
del cuadro les hacen tener energía. Consulten con
alimentos nos hacen bien y qué alimentos nos
otras personas, ya sea el maestro de EducaciÓn
hacen mal si los comemos en exceso.
física o algún familiar que se dedique al deporte,
PropÓngales hacer un cuadro en un pliego de qué otros tipos de comida proporcionan también
papel con dos columnas, una para los alimentos energía, Esto puede ampliar la informaciÓn del
que hacen bien y la otra para los que hacen mal cuadro.
Asista a los niños para que propongan medidas
si se consumen en exceso; sugiérales buscar en
que les permitan cuidar su salud. Acuerden acciones
revistas y periódicos imágenes, recortarlas y
que puedan poner en práctica y discuta con ellos la
pegarlas según corresponda. Propicie que necesidad de revisar periÓdicamente si se están
reflexionen acerca de por qué los consideran cumpliendo.
adecuados o inadecuados, por ejemplo, porque
nos hacen tener buena vista, huesos fuertes y
evitan que nos resfriemos. Con los niños de VersiÓn 3. ¿Que pasa cuando...?
tercero puede utilizar la imagen "Sopa de Materiales
letras". Mi álbum. Tercer grado. Educación
Imagen "¿Qué opinas?". Mi álbum. Tercergrado.
preescolar.
Educación preescolar.
En otro momento, discuta por qué creen que el
Imágenes de escenas de los relatos.
ejercicio es bueno para la salud. Escuche las ideas
que expresan. Pida a los niños escuchar un relato y
Muestre tarjetas con imagenes de personas comentar las posibles soluciones del
realizando distintas actividades, pida a los niños que problema central.
Prepare imagenes con diferentes escenas de
digan ¿qué hacen las personas ahí?, ¿cuáles de las
ninos: uno llorando, otros jugando pelota en una
EDUCACION PREESCOLAR 164

calle, otros más en clase. Elija uno de los relatos y


compártalo,

y
m
ue
str
e
la
im
ag
en
co
rre
sp
on
di
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te
a
los
al
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EDUCACION PREESCOLAR 165

a,
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ni
ño
y
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la
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EDUCACION PREESCOLAR 166

us
pa
ta
s
en
la
pu
er
ta
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la
en
tr
ad
a
de
la
to
rti
lle
ría
;
so
ltó
la
m
an
No agote los relatos en una sesión. Se
o
requiere tiempo para que los niños
de
reconozcan situaciones que los ponen
su
en nesgo, así como actitudes que
m
lastiman sus sentimientos.
a
m "Este niño y su hermano pequeño
a, estaban jugando con una pelota en el
se frente de su casa. El hermano mayor
ac pateó la pelota y ésta rodó hacia la
er calle, el hermano pequeño del niño
co corriÓ tras ella y.. ."
EDUCACION PREESCOLAR 167

"Estos niños preparaban una obra de teatro, los niños mencionen con mayor frecuencia o
querían ser Fonchito, el protagonista de la historia, y les provoque mayor participaciÓn, a
todas las niñas querían ser Nereida, la protagonista fin de retomarlo de manera mas
femenina. La maestra les dijo a todos que ella pensaba específica.
que Nicole, una niña muy bonita, muy alta, un poco A partir de lo que conoce de cada
gordita y un poco seria, podría ser la protagonista, uno de los niños, elija alguna situacion
'Nicole es soñadora, tierna, amable como Nereida', les de la imagen que considere importante
dijo, e inmediatamente las niñas estuvieron de acuerdo. para propiciar diálogos y reflexiones
Cuando le preguntaron a Nicole si quería ser Nereida, su acerca de las actitudes que tienden a
cara se iluminó y dijo que SI. Entonces los niños se asumir los niños del grupo en el aula y
negaron a ser Fonchitoy..." en la escuela.
Plantee cuestiones sobre los relatos, por ejemplo, Bríndeles apoyo para que hagan
¿qué les parece que debieron hacer los personajes de las propuestas en relaciÓn con lo que
historias?", "¿por qué creen que actuaron así?", ¿como ocurre en el salón de clases; definan
creen que se siente cada uno?", "¿que podrian hacer acciones que puedan poner en
respecto a.. .?", "¿de que manera se podría resolver la práctica, por ejemplo, actitudes
situacion, según cada caso?". favorables para el buen trato, para la
Retome alguna de las narraciones y pregunte que convivencia y la aceptacion-
harían ellos si estuvieran en esa situación, o bien, a
quién podrían pedirle ayuda.
VersiÓn 4. Nuestra salud y
Hable con los niños acerca de lo que pueden hacer
bienestar
para prevenir las situaciones que identificaron,
Materiales
sugierales pedir apoyo cuando lo necesiten y resolver
conflictos por medio del diálogo. • Folletos, manualesytrípticos
Genere un ambiente de confianza en el que los niños relacionados con el cuidado de la
se sientan escuchados, valorados, libres de decir lo que salud.
les agrada y lo que no. Actúe en circunstancias en las que • Pliegos de papel, hojas rotafolio y
cartulinas. Marcadores.
ellos adopten actitudes de rechazo y exclusion hacia sus
compañeros.
Proponga a los niños llevar a
Busque momentos para que, como medidas de
cabo una campaña de informaciÓn
seguridad personal, todos memoricen, entre otras cosas
para todos en la escuela. El tema
su nÚmero de teléfono o el de algún familiar, el nom bre
puede ser el cuidado de la salud o la
de los padres de familia o las personas que los cuidan.
prevenciÓn de accidentes y riesgos
Por otro lado, muestreles las distintas imágenes en la tanto en la escuela como fuera de ella.
imagen "¿Qué opinas?". Mi álbum. Tercer grado. Pueden realizarlas en el transcurso del
Educación preescolar. ExhÓrtelos a que expresen lo que ciclo escolar.
sucede. Escriba Io que dicen e identifique aquello que
EDUCACION PREESCOLAR 168

Decidan juntos qué es lo que quieren difundir a través reunan impresos que las instituciones
de la campaña y, de acuerdo con el asunto elegido, de salud elaboran para su difusión.
seleccionen la informacion que han trabajado en las Definan el horario, la fecha, los roles
versiones anteriores. que asumiran cada uno y las
Pida que le dicten para hacer una lista, usted la invitaciones.
redactará en un pliego de papel, de las cuestiones que les
interesa difundir: qué hacen los gérmenes, cómo nos Organizador curricular: Cuidado de la
lavamos las manos, por ejemplo. Incluso pueden incluir salud.
nuevos temas, como la l i mpieza de los dientes, la
importancia de las vacunas, entre otros.
CUIDAMOS EL AMBIENTE
Una vez acordados los temas que se daran a conocer
en la campaña, decidan cuáles se difundirán por medio de Finalidades
un folleto, cartel o volante, ayÚdelos a apuntar la Comprenden que forman parte
de un entorno que necesitan y
informaciÓn. Hay datos en los materiales elaborados en
deben cuidar.
las versiones anteriores, como cuadros o tablas, que
Proponen y practican medidas
pueden difundirse colocándolos en lugares visibles dentro para el cuidado del agua.
de la escuela; pero otros necesitaran escribirse en un Identifican y explican algunos
volante que las personas puedan llevarse a casa, por efectos favorables y desfavorables
ejemplo, bebidas saludables que se preparan en el hogar. de la acciÓn humana sobre el
También pueden darse a conocer a través de entorno.
demostraciones donde un grupo de 4 0 5 niños enseñen
el procedimiento a los asistentes. En este caso asegurese Contenidos y capacidades que se
de que cuenten con el material suficiente. propician Conforme los niños avanzan
Invite a los niños a pensar una frase para nombrar la en el conocimiento y la comprension
campaña, por ejemplo, iALTO, germen! Esta es una sobre el mundo natural, se
oportunidad para jugar con la tipografía. Brinde el sensibilizan y se fomenta en ellos una
tiempo necesario para que actitud reflexiva acerca de la
observen y busquen la mejor importancia del aprovechamiento
manera de llamar la atención de racional de los recursos naturales, a la
las personas y, en funciÓn de vez que orientan su participacion en
ello, tomen decisiones, por el cuidado y la preservaciÓn del
ejemplo, "aqul podemos ambiente.
remarcar las letras con algún
color", "acá podemos poner
mayÚsculas", "a esta letra le VersiÓn 1. Olemos, vemos, olmos
podemos dar forma de.. Materiales
Para ampliar los materiales que se darán a conocer
Hojas y pliegos de papel. •
en la campaña, solicite que, con ayuda de sus familias, Colores y marcadores.
EDUCACION PREESCOLAR 169

Busque un area al aire libre, quizá el patio de la • Noticias impresas y videos sobre
escuela, un jardín o un Observe su entorno parque los efectos de la contaminacion.
cercano. Sentados con atención y cÓmodamente, pida a • Hojas, lápices y colores.
los ni- curiosidad, guíe ños que observen su entor- a los
Plantee a los niños la siguiente
niños con no, dé tiempo para que lo preguntas para que
cuestión; '¿que entienden por
hagan detenidamente. Con- también lo hagan.
contaminaciÓn?". Tras escuchar sus
verse con ellos sobre lo que conocen y respuestas, anotelas en el pizarron, lea

ma la atenciÓn. Después, pídales que cierren los


ojos y permanezcan en silencio durante un
momento. En el aula conversen sobre que
pudieron Oir, ver, oler. Escuche las ideas de los
niños y promueva que escuchen a sus
compañeros.
De las cosas que olieron, pídales que digan
cuáles son agradables y cuáles desagradables;
haga lo mismo
aquello que les llacon lo que vieron y mientras lo
escucharon. Escríbalas en un pliego de hace, para que
papel. Invítelos a que reflexionen sobre; todos se fijen
¿qué lo causa?, ¿que provoca? dÓnde queda
Propicie que los alumnos piensen en acciones que escrita cada
promuevan aquellas cosas que identifican como una de sus
Si no se puede
agradables y eviten aquellas que consideran ideas.
realizar el
desagradables. Por ejemplo, ¿cómo podemos cuidar los Muéstreles las
recorrido, pida a
salones?, ¿qué hay que hacer para que se mantenga imágenes o lea
los niños que en el
limpio el patio?, ¿cómo evitar que se desperdicie agua? algún
trayecto a la
Motívelos para que pongan en practica esas acciones y fragmento de
escuela observen
revise periÓdicamente que se estén llevando a cabo. un libro o
qué cosas
revista para
provocan
enriquecer las
contaminación.
VersiÓn 2. ¿Qué problemas observamos? ideas de los
pequeños o para explicarles
Materiales
brevemente qué es la contaminacion.
• Lámina didáctica "Colaboramos". Tercergrado.
Seleccione previamente una noticia o
Educación preescolar.
video sobre el tema, vean o lean un
• Imágenes de los efectos de la contaminacion en el
ambiente. fragmento, despues, comenten que
EDUCACION PREESCOLAR 170

cosas contaminan el ambiente. Escriba en el pizarrÓn las • Materiales de difusión como


ideas de los niños. folletos, manuales y carteles sobre
el cuidado del agua.
Organice una caminata por las calles cercanas a la • Pliegos de papel.
escuela, comente con los niños que el propósito del Lea a los niños algún libro
recorrido es identificar factores que contaminan. Dígales sobre la importancia del agua en la
que harán un registro de las causas que observen. vida de los seres vivos, como
Alejandra come la lluvia, de Federico
Pídales que mientras recorren las calles dibujen en una Navarrete y Rocío Mireles, o El aguay
hoja aquello que es contaminante, por ejemPIO, envolturas, yo, de Cecilia Blanco. PregÚnteles por
latas o papeles. Algunos niños podrían identificar el qué piensan que el agua es
"excremento de mascota" y los "chicles" como contaminantes, importante. Escuche las ideas y
aliéntelos para que los anoten. De regreso al salón, anime a los
regístrelas en el pizarron.
niños a presentar sus
resulta dos. Cada equipo
Hable con ellos: "¿de dÓnde creen
informa las conclusiones que viene el agua que bebemos?".
de sus registros. Pídales Reciba con agrado las participaciones.
que reflexionen sobre las Muéstreles la Lámina didáctica "¿De
siguientes interrogantes: dÓnde viene?". Segundo grado.
¿como llegaron ahí esos Educación preescolar, y haga que
contaminantes?, ¿qué
describan lo que observan. Facilíteles
podemos hacer para que
nuestro entorno sea limpio identificar cómo funciona el proceso
y mejor? Escuche sus de distribución del agua.
propuestas y anÓtelas en el pizarrÓn con el título "Soluciones". Escriba en un pliego de papel la
Elijan cuáles de ellas pueden aplicar y elaboren trípticos para siguiente frase: "El agua es vida".
darlas a conocer entre la comunidad escolar. Pregunte a los niños qué significa
Más adelante puede usar la Lámina didáctica para ellos. Deles la indicación de que
"Colaboramos". Tercer grado. Educación preescolar. Es representen con un dibujo sus ideas.
importante que la observen y describan qué creen que Peguen los trabajos en el pliego de
estén haciendo las personas de las diferentes imagenes; papel. Pídales que imaginen ¿qué
qué cosas son positivas y porque, qué otras creen que creen que pasaría si de pronto el
hacen daño y por qué. agua se terminara? PropÓngales que
también representen sus ideas con
un dibujo, acompáñelos a pensar a
VersiÓn 3. ¿Cómo cuidamos el agua? partir de sus creaciones qué pueden
Materiales hacer para cuidar el agua.

• Lámina didáctica "¿De dÓnde viene?". Segundo grado. Sugiérales indagar qué hacen las
Educación preescolar. personas para cuidar el agua, pueden
• Libros sobre el cuidado y aprovechamiento del agua. hablarlo con sus familias o amigos.
EDUCACION PREESCOLAR 171

Converse con ellos sobre la informaciÓn que obtuvieron. explíqueles el procedimiento para que
comiencen de inmediato.
Proporcione materiales de difusion sobre el cuidado
Hablen sobre cómo cuidar el agua y si ya
del líquido vital para que los exploren, lea algunos. pusieron en marcha las propuestas que
Presénteles la propuesta de elaborar un cartel con hicieron en la version correspondiente. Es
algunas ideas para el cuidado del agua en la escuela, un buen momento para revisar si se están
acuerde con los niños los espacios en los que podrían atendiendo las medidas o es necesario
colocar el cartel, ya sea cerca de los bebederos o en los proponer otras.
lavabos. Cuestione de que manera se puede
disfrutar y apreciar lo que está en
nuestro entorno, como las plantas y los
Version 4. ¿Como cuidamos nuestro ambiente? árboles. La tarea de cuidar el Escuche
sus ideas y propon ambiente no puede
Materiales
gales adoptar un árbol o sem reducirse
• Materiales impresos y videos sobre el cuidado del a una brar una hortaliza. Auxílielos
ambiente. compaña de un día, para que reunan lo
• Pliegos de papel y hojas.
que nece- es necesario que se sitan y
• Marcadores y pinturas.
Plantee realizar una serie de tareas que llevaran a lleven a cabo el proce vuelva parte de
cabo en la escuela permanentemente para cuidar el los so de siembra, asegÚrese de
ambiente. Los materiales y las propuestas que han hábitos, una forma que observen la
Organizador curricular: Cuidado del
ambiente.
reunido y elaborado en las versiones anteriores pueden trasforma de vida y convivencia cion y
apoyar esta labor. se involucren en los cui- entre los seres
Definan juntos las acciones que emprenderán de dados que se necesitan; en la
acuerdo con su entorno, por ejemplo: humanos. propuesta uno de este cam
• ¿Qué hacemos con la basura en la escuela? po formativo hay sugerencias al
• ¿Cómo cuidamos el agua? respecto.
• ¿Como cuidamos las areas verdes?

Tomen en cuenta cada acciÓn y qué saben del tema. JUEGOS Y JUGUETES
Es importante que se informen, pueden ver un video o Finalidades
revisar materiales de difusión al respecto. Obtienen informacion con adultos
En el caso de la basura, comente con los pequeños que, de su entorno acerca de como
en algunos lugares, alrededor de todo el mundo, es vivían y qué hacían cuando eran
obligatorio separarla basura en organica e inorganica. Si niños.
en la escuela aun no se hace, invitelos a iniciar,
EDUCACION PREESCOLAR 172

Identifican y explican los cambios en las formas de vida Registre con una marca cuantos
de sus padres y abuelos a partir de objetos de uso dijeron que sí y cuántos dijeron que
cotidiano. no. Propicie que ellos interpreten la
informaciÓn, haciendo que cuenten el
Contenidos y capacidades que se propician nÚmero de marcas; cuente usted junto
Adquirir aprendizajes que permiten a los niños descubrir con ellos y concluyan: "En el grupo a
cambios y permanencias en algunos aspectos de la vida doce niños lesjusta jugar a Las traes y a
social; implica el desarrollo de habilidades para pensar, seis no", por ejemplo.
razonar, construir relaciones, hacer representaciones y
comunicar sus ideas a otros por SI mismos, lo cual se Pídales que recaben
favorece en la medida que los pequeños tienen informaciÓn sobre otros juegos de la
oportunidades de reflexionar sobre las personas, los lista. AyÓdelos a plantear la pregunta
objetos y las situaciones reales de la vida. correspondiente, por ejemplo, en la
lista dice Las escondidas, "¿que les
Materiales vamos a preguntar?". Solicíteles que
Hojas divididas en dos partes. anoten la pregunta en la hoja y
Lapices y colores. registren lo que les dicen sus
compañeros. Cuando tengan el
Version1.¿Quéjuegos nos gustan? registro, vean a cuántos les gusta y a
Lámina didáctica "Juguetes" Primer grado. Educación cuántos no. Permita que interpreten la
preescolar. informaciÓn y la compartan con el
resto de los niños.
Pregunte a los niños: "¿cuales son susjuegos
favoritos?", ¿comosejuegan?", "¿necesitan un amigo, Escriba en un lado de la lista los
juguete o algún otro objeto para jugarlo?". Comparta con resultados del conteo, sólo el nÚmero
ellos su propia experiencia, plaNo se trata de que de los que dijeron que les gustaba.
tíqueles cuáles eran sus favoripregunten a cada Observen qué juegos son los preferidos
tos cuando era niña, como, con niño del grupo. en el grupo.
quién(es) y dónde los jugaba. Pueden recabar
Invite a los ninos a un area al aire
Elabore, en un pliego de papel, la informacidn
libre para jugarlos. No tienen que
una lista de los juegos que mientras sus
jugartodos los juegos en una misma
mencionan.
sesion, pueden hacerlo durante varias
com pañeros realizan Elija algunos de la lista y otras
y en distintos momentos.
actividades. dígales que, para saber cuál es eljuego que
les gusta más, Después solicite que miren la
Lámina didáctica "Juguetes". Primer
reuniran informacion en una grafica; deles una muestra
grado. Educación preescolar, escriban
en una hoja dividida en dos partes, una para Sí y otra para
las características de los objetos de la
NO. Escriba, por ejemplo, "¿te gusta jugar a Las traes?".
EDUCACION PREESCOLAR 173

imagen; compartan sus preferencias en relaciÓn con los deben formular las preguntas que
juegos, juguetes y actividades que realizan con ellos; haran en casa a sus abuelos o a un
expliquen cómo usar algu nos. familiar cercano. Anote en el pizarrÓn,
Pida a los niños que pregunten en casa con que mientras les dice "queremos saber a
jugaban cuando eran bebés, dígales que hagan un dibujo que jugaban cuando eran niños".
al respecto; anímelos para que cuenten a sus Bríndeles apoyo para que planteen
companeros, apoyados con sus dibujos, cuales eran sus otras preguntas, ¿que mas serla
juguetes y juegos. Posteriormente, ayÚdelos para que interesante saber? , por ejemplo,
comparen en qué son diferentes los juguetes cuando eran ¿hacían los juguetes o los compraban?
bebés a los de ahora. Permita que los pequeños expresen
sus inquietudes, oriéntelos para que
reconozcan si están diciendo algo que
VersiÓn 2. ¿A qué jugaban los abuelos? ya está planteado. Sugiera a los
pequeños que pidan a sus abuelos o
Materiales
con quien conversen que les preste
• Lámina didáctica "Vamos a jugar". Segundo grado. algún juguete, fotografía u objeto que
Educación preescolar. apoye la informaciÓn que compartirán
• Pliegos de papel y marcadores. con el grupo.
Comparta con los niños sus
Converse con los niños
experiencias, lleve al aula juguetes
sobre cómo se imaginan que eran los juegos Incluya a los
suyos o de sus antecesores. Organice
adultos de los abuelos cuando éstos que conviven eran
con los alumnos la informaciÓn que
niños, quejuguetescreen con los niños, no que tenían y
recabaron con sus abuelos o familiares,
cómo podemos sólo los abuelos. De saber si los abuelos
incluya la que usted compartiÓ. Guíe la
jugaban o esa manera amplía conoaan un juego en
conversacion con las preguntas que
especial. las posibilidades de Escuche sus ideas.
elaboraron anteriormente, recuérdeles
participación para Señáleles que para saber, el grupo.
usar sus registros y mostrar los
EDUCACION PREESCOLAR 174

juguetes u objetos a quienes los lleven. Haga una lista de Converse con los niños acerca
lo que mencionan que jugaban los abuelos, ayÚdelos a de los juegos que les gustan, si
poner "¿cuáles eran los preferidos de ellos?". Coloque puede, retome la lista de la versiÓn
este listado junto al que hicieron los niños en la versiÓn 1. PregÚnteles de qué tipo son, por
anterior y acompañe a los pequeños a identificar cuales ejemplo, si se practican al aire libre o
juegos siguen jugandose y por que creen que sucede eso. en una mesa, pídales que piensen
otros criterios para clasificarlos.
Invite a dos o tres abue los
al aula para conversar y Una vez acordados los criterios,
compa rtir sobre sus juegos, ayÚdelos para que hagan un registro
sus juguetes y sus lu gares para representar la informacion.
favoritos para jugar. Pueden usar una tabla como la
siguiente:
Recomiéndeles que, si es posible, lleven al aula algunas
fotografías, juguetes, libros, canciones, algún Juegos al J uegos Juegos que
instrumento musical, u otro objeto que guarden que aire libre de mesa juegas solo
sea representativo de su niñez. Prepare con los niños la Carreras Lotería
visita, hágales sentir que es un privilegio recibir y
compartir experiencias con personas tan sabias como lo Escondidas
son los abuelos, de los que podemos aprender mucho.
Para llenar la tabla usen marcas,
Si es factible, organicen un ligero refrigerio, alisten el
los nombres de los juegos o dibujos
lugar para que todos se sientan cÓmodos, compartan
de éstos. De esta manera podrán
conversaciones y disfruten de la experiencia.
identificar cuáles y de qué tipo son los
En otro momento, puede usar la Lámina didáctica
preferidos por el grupo.
"Vamos a jugar". Segundo grado. Educación preescolar.
"¿Cuáles de los juegos que observan conocen o han Pueden seguir el mismo
participado en ellos?". Extiéndales la petición de que procedimiento para los de los abuelos.
describan los diferentes pasos para jugar alguno de los No les diga cómo agruparlos, ayÚdelos a
que observan. pensar en los criterios para representar la
informacion. La descripciÓn es un recurso
útil para este propÓsito, por ejemplo,
¿cómo sejugaba esejuego?, ¿dónde
VersiÓn 3. ¿En qué se parecen? lojugaban?
Cuando tengan el registro de los
Materiales
juegos del grupo y el de los abuelos, y
• Lámina didáctica "Hola amigo, me llamo.. Y VIVO
éste sea su apoyo para descubrir
.". Tercer grado. Educación preescolar.
semejanzas y diferencias, revisen, por
• Pliegos de papel.
ejemplo, si los que preferían los
abuelos son del mismo tipo que los
favoritos del grupo, o bien si los
EDUCACION PREESCOLAR 175

abuelos preferían de un tipo y el grupo prefiere de otro.


Promueva que los pequeños formulen explicaciones
acerca de que pasó con algunos juguetes que hoy ya no
se conocen, por qué ya no se juegan algunos, por qué los
abuelos hacían sus juguetes, por qué ellos podían jugar
en la calle. Escuche con atencion las explicaciones de los
niños.

ilnvítelos ajugar!
Luego, pida que observen la Lámina didáctica "Hola
amigo, me llamo... y vivo en.. ". Tercer grado. Educación
preescolar. Pídales que describan las diferentes
imagenes y piensen en como será el lugar en donde
viven los niños de la imagen y que jugaran. Propicie que
los chicos observen semejanzas y diferencias entre los
personajes de la imagen y ellos, como rasgos fisicos,
formas de vestir y de hablar.
PropÓngales que, en una tira de papel, escriban,
como puedan, "Hola amigo, me llamo... vivo en... y me
gusta jugar a...". Si es factible, tome una fotografía de
cada niño, imprímala y pídales que la peguen en una
hoja blanca y usen una tira de papel como pie de foto.
ColÓquelas en un lugar visible del aula o en algún pasillo
de la escuela donde todos puedan ver las fotografias y
leer los pies de las mismas.

Organizador curricular: Cambios en el tiempo.


Artes
escuchen propios recursos. qué sonidos perciben
ME SUENAA DIVERSIÓN y que los produce.
Finalidades Organice con ellos una
• Escuchan sonidos en el ambiente e identifican exploraciÓn por diferentes áreas de la escuela.
fuentes sonoras.
Elija previamente los espacios mas propicios para
• Reflexionan sobre algunas propiedades de los
sonidos y las sensaciones que les producen. este ejercicio, de modo que haya mayor variedad
• Producen con objetos sonidos que se de fuentes sonoras y sonidos. De vuelta al salón,
asemejen a otros que conocen. destine un tiempo para que los niños registren en
• Crean, leen y reproducen secuencias sonoras. hojas de papel lo que recuerden haber
• Realizan narraciones con efectos de sonido. escuchado, "¿qué sonidos fueron?", ¿que los
producía?". Recomiende señalar con alguna
Contenidos y capacidades que se propician marca los que fueron producidos por la
naturaleza, como el trino de un ave, y con otra los
La audicion musical se fortalece mediante la
demas, como una motocicleta o una campana.
escucha atenta y focalizada de sonidos, la
reflexiÓn sobre sus propiedades y el Pida a los niños que dibujen en pequeños
reconocimiento de las fuentes que los emiten. cuadros de papel las fuentes que produjeron los
Ello estimula la discriminaciÓn auditiva y da sonidos escuchados. Deles media cartulina o papel
soporte al desarrollo de la apreciacion musical. La bond con un círculo marcado
producciÓn de sonidos y el reconocimiento de de aproximadamente 30 cm
secuencias sonoras dan la posibilidad a los niños de diámetro y la figura de
de ampliar sus experiencias con la musica y sus una niña o niño al centro;
elementos. Es importante
indíqueles que peguen los
hacer notar que
sonidos tan cerca o lejos del
aunque la
centro del círculo como experiencia fue la
VersiÓn 1. Suena a mi alrededor sientan haberlos percibido,
misma para todos,
Materiales según la intensidad de los
cada quien
sonidos (fuertes o débiles).
percibe de manera
• Hojas en blancoy cuadros de papel. Dialogue con los equipos diferente lo que
• Media cartulina por equipo. sobre la experiencia, ¿cuáles escucha.
• Cuadernillos para el diario de sonidos. sonidos les parecieron
agradables?, ¿cuáles son desagradables?, ¿por
Invite a los niños a
qué? Solicite que los marquen de alguna manera.
escuchar con atencion Para el registro, los sonidos
que alcancen a los niños pueden percibir en el
Mediante los registros de audición,
ambiente; prooptar por dibujar ponga que,
identifiquen diferencias y semejanzas: ¿que
sentados en el las fuentes sonoras piso formando
equipos percibieron como cercano, digamos, el
un círculo, o escribir con sus guarden silencio y
EDUCACION PREESCOLAR 178

panadero o el gas)?, ¿cuántos lograron


distinguir?, ¿hay alguno que pocos compañeros
hayan incluido en su registro?, ¿cuál?

Objetos para producir sonidos, como


cubiertos, latas o llaves.
2 pliegos de papel.

Organice un juego de adivinanzas de


sonidos: utilice una tela a modo de telón para
mantener ocultos los objetos (cubiertos, llaves,
latas) con los que puede producir sonido. Hágalos
sonar, los alumnos tendrán que decir qué los
produce. Por ejemplo, percutir una lata con un
sonido del trino del pájaro?, ¿a quiénes les gustó? cubierto, arrastrar y sacudir las llaves o abrir una
Cambie o adapte las preguntas de acuerdo con los botella de refresco. Si la mayoría biendo; en caso
sonidos que los niños compartan, por ejemplo, contrario, se invitara a escuchar otra vez los
"¿qué sintieron cuando lo escucharon?", "¿cuáles sonidos, procurando que logren identificar qué
sonidos se percibieron por una unica ocasion?", los produce. Al terminar el lista- Si los niños do se
"¿cuáles de manera repetida?", "¿cuales eran retirará el telón y los deciden registrar niños
producidos por objetos en movimiento?", ¿cuáles relacionarán el objeto con palabras, es con el
en cambio permanecían fijos?". Seleccione algunas sonido registrado; importante dejar que "ustedes
interrogantes evitando plantearlas todas en un comentaron que lo hagan respetando escucharon
mismo momento. el sonido de las nociones que unas llaves, ¿hay
llaves en- tengan sobre el tre los objetos?". Si la
Elaboren un diario de sonidos. En cada fuente sistema de escritura.
página registraran con dibujos, marcas propias o mencionada no corresponde con los objetos,
palabras lo que escuchen cada día durante un pregunte si hay otro elemento que produzca un
periodo específico, por ejemplo, una semana. sonido similar al que registraron y que haya
causado la confusiÓn.
Revisen el diario al final de ese lapso: ¿que Hagan un listado con sonidos que pueden
sonidos escucharon con mayor frecuencia?, producirse en el salón; los niños pueden dictarle y
usted anotar sus ideas en un pliego de papel.

Pida que elijan algún sonido de la


Telay cuerda paratelón. lista y anímelos a que consideren cómo
¿cuales por única vez?, ¿de dÓnde provienen?,
podrían producirlo, sugiera, a quienes lo
¿algunos tienen una utilidad (como el del
EDUCACION PREESCOLAR 179

necesiten, algunos objetos que pueden emplear • Pliego de papel.


para emitirlo. • Tira larga de papel bond.
• Hojas en blanco.
Sentados en semicírculo, algunas parejas • 3 pistas musicales.
pasarán al frente a producir su sonido sin decir
cuál es. Los demás adivinaran cuál de la lista están Pida a los niños que recuerden los sonidos
haciendo. Para quienes emitan sonidos que los que más les gustan. Comparta sus preferencias,
demas no adivinen, sera propicio mencionar cuál por ejemplo, "a mí me gusta el sonido del mar, el
era el que intentaron producir y dar sugerencias canto de un ave.. .", diga las razones por las que
para identificar como o con qué se podría le agradan y pida que piensen cuáles les gusta
producir el sonido elegido. escuchar a ellos y por qué. También puede usar la
imagen "Arte y más arte". Mi álbum. Tercer
coincide en la fuente que produce el sonido, uno
de ellos lo registra en el pizarrÓn o en un pliego
de papel con dibujos o tomando dictado de los
demás y escri-
Sugiera la participaciÓn en un juego de grado. Educación preescolar para promover el
analogias sonoras: comente que usted diálogo sobre como suena lo que ven. Tome nota
mencionara un sonido y en un tiempo de las aportaciones a modo de listado en un
determinado cada equipo deberá pensar en algo pliego de papel. Es recomendable incluir la
que suene como tal, por ejemplo, si usted palabra y un dibujo o símbolo que facilite su
menciona la lluvia, los niños deberán sugerir con posterior identificación por el grupo. Revisen el
qué elementos se podría producir el sonido de la listado, ¿cuáles son los sonidos que mas se
lluvia e intentarán producirlo; pasado el tiempo, mencionaron?, ¿cuáles menos?
cada equipo compartirá su idea y producirá el
sonido.Reflexionen si lo que escucharon se parece Hagan una cadena de sonidos: prepare
al sonido que buscaban producir. una tira larga de papel, dígales que dibujen en
hojas blancas algunos de los sonidos
Haga que los niños participen en la mencionados evitando que se repitan. Cuando
narración de un cuento: vaya contando la historia todos tengan sus dibujos, decidan el orden en
y motívelos a producir los sonidos de los que se producirán, pegándolos sobre la tira y
elementos que se mencionen, por ejemplo, lobo respetando la secuencia que el grupo determine.
soplando o puerta que se cierra de golpe.

VersiÓn 3. Creando cadenas de sonidos

Materiales
EDUCACION PREESCOLAR 180

VersiÓn 4. Un cuento con efectos de sonido

Materiales
Invite a los alumnos a producir con su voz • Caricatura o corto animado sin y con audio.
la secuencia de los sonidos: primero usted puede • Acervo de la Biblioteca de Aula.
señalar el sonido que sigue en la fila y despues Objetos para producir sonidos.
que algún niño asuma este rol. Luego pueden
jugar modificando la secuencia de sonidos y • MicrÓfonos o equipo de sonido para la
volverlos a producir con el nuevo orden; una vez narraciÓn con efectos sonoros.
dominado esto puede introducir un símbolo que
Seleccione
represente el silencio y comentar que, al
previamente una caricatura o corDe no contar con
señalarlo, el grupo deberá hacer una pausa para
to animado que se distinga elementos para por
luego continuar con la secuencia.
incluir sonidos que puela proyección dan ser
Prepare con los niños una secuencia sonora reconocidos por los nidel cortometraje ños: una
utitizando una pista musical, elijan entre algunas, explosion, una caída animado o de lo alto de un
no más de 3, aquella que puede acompañar la risco, el arrancaricatura, se sugiere que del motor
emisiÓn de los sonidos. Decidan cuáles incluirán y de un auto; recurrir a la colección pida que
cómo se producirán. Ensayen formas de emitirlos escuchen el audio de de audiocuentos la caricatura
y una vez que estén conformes determinen el o corto animado del acervo de la y respondan
orden de la secuencia, apoyandose en un registro "¿qué sonidos esBiblioteca Escolar. cucharon?,
en una tira de papel como el de la actividad ¿que se imaginan que ocurría?". Observen dos
anterior. Si es posible, presenten la secuencia cortos animados o caricaturas sin audio y
sonora a otros compañeros o a los padres de comenten a cuál pertenece el audio que
familia. escucharon, como lo saben, en cuál observaron
situaciones que se corresponden con los sonidos
EDUCACION PREESCOLAR 181

que escuchamos previamente. Posteriormente, Presenten el cuento con los efectos de


presente la caricatura o corto animado con el sonido ante algún público, compartan
audio y comente '¿qué diferencias hay entre ver la posteriormente los resultados de la experiencia.
caricatura sin los efectos de sonido y verla con
ellos?" y "¿cuál opción prefieren y por qué?". Organizador curricular. Sensibilidad, percepciÓn e
interpretaciÓn de manifestaciones artísticas.
Hagan una lista de los sonidos que aparecen en
el video, tome nota de las ideas a modo de listado
en un pliego de papel. Puede apoyarse
reproduciéndolo de nuevo y haciendo pausas Finalidades
cuando los alumnos indiquen un sonido para Comunican emociones, sentimientos e ideas
mediante la expresiÓn corporal.
registrarlo. Invítelos a producir con su voz o cuerpo
Crean y ejecutan secuencias de gestos,
los sonidos de la historia, proyectarla de nuevo sin movimientos y posturas corporales.
audio y pedir que ellos emitan los efectos sonoros Representan historias, personajes, situaciones
conforme vayan viendo la caricatura. Proponga reales o imaginarias.
crear una historia o escoger alguna de la Biblioteca Participan en juegos de roles basados en sus
de Aula para narrarla con efectos de sonido. experiencias.
Enlisten los sonidos que podrían producir para Representan historias por medio de títeres o
acompañar la narracion. sombras.
Comentan sus experiencias al presenciar o
Elijan un sonido y exploren cómo participar en obras sencillas.
producirlo, compartan el sonido con otras parejas
Contenidos y capacidades que se propician
e identifiquen si se parece al que se quiere emitir.
Escuchen sugerencias y La expresiÓn dramática mediante el teatro enriquece
experimenten en los niños las posibilidades de comunicaciÓn y
nuevamente las propicia mayor confianza para hablar y actuar frente a
otros. Al participar en representaciones perciben el
propuestas hasta que el
teatro como un lenguaje artístico para comunicar
sonido sea el deseado. ideas, experiencias o sucesos y comprenden que la
preparaciÓn de una puesta en escena implica
Distribuya tareas establecer acuerdos con otros.
para presentar el cuento
con efectos de sonido,
quié nes narraran la VersiÓn 1. ¿Qué soy?, ¿que hago?
historia, quiénes
emitirán los sonidos y si Materiales
se apoyarán en títeres o Espejos o superficies reflejantes.
algún otro elemento como Tarjetas y pliego de papel.
magenes. Recipiente o bolsa para tarjetas.
EDUCACION PREESCOLAR 182

Invite a los niños a observar su rostro en un el niño en voz baja, señalando el texto con el
espejo identificando detalles como los ojos, las dedo. Dele un momento para pensar cómo
cejas o la boca; pídales que hagan muecas o expresar lo que esta escrito. Los demas
gestos libremente y despues siguiendo las observarán la representaciÓn del niño y la
propuestas de algún compañero o de usted. interpretarán. Se dará prioridad al equipo al que
Proponga situaciones para su expresiÓn: "la cara pertenece quien está actuando; en caso de que no
que pondrías al abrir un regalo", "cuando pruebas adivinen, se dará oportunidad a los demás. El
algo muy amargo" o "como reaccionarías al ver un equipo que acierte gana un punto. Gana el equipo
pastel de tu sabor preferido". Comente que ahora con más puntos.
participarán en un juego donde deberán
utilizartodo el cuerpo.
VersiÓn 2. Pantomimando
Prepare tarjetas con consignas, por ejemplo,
"camina como si el piso estuviera lleno de Materiales
cristales", "arropate pues estás en un lugar donde
• Video de pantomimas y equipo para
está nevando", "nada en una alberca de olas".
reproducirlo.
Coloque las tarjetas boca abajo a la vista del
• Hojas en blanco.
grupo, pida que alguien seleccione una y lea para
• Tarjetas con situaciones cotidianas para
el grupo la consigna a fin de que la ejecuten. representar.
Sentados en círculo, pida a los niños que
Preparen más tarjetas para otro
cuenten algunas anécdotas, por ejemplo, alguna
juego de c"C"'
travesura o algo que los emocionÓ: "Una vez YO..
representacion. Comuníque- crce les que podrán
Propicie que todos escuchen y despues invite a un
dibujar o Habrá niños que escribir en ellas, con sus ejercicio de narracion sin voz. Anime a alguien a
pro- requieran el apoyo plos recursos, acciones, que narre con su cuerpo las acciones de la
com- de algún compañero portamientos de experiencia que quiere compartir, apoyelo con
animales o para simular la incluso personajes de preguntas previas para organizar la
representaciÓn o interactÚe con él al representar
televi- acción. Propicie que Sión. Al terminar, cada
la anécdota. El grupo observara e intentará
pareja lo hagan si ve que colocará su tarjeta en un interpretar la experiencia que se está actuando.
reci- existe dificultad. piente o bolsa. Permita que quienes quieran participar lo hagan
mientras el interés se mantenga.
Elijan un nombre para su equipo. Escríbalos Proponga observar historias cortas de
en el pizarron o en un pliego de papel, a fin de pantomima en vivo o en un medio electronico,
llevar el marcador del juego. Sentados en como The lion tamer o Le petit café Parisien, de
semicírculo y por turnos, un representante de Marcel Marceau. Comente con los alumnos el
cada equipo tomará una tarjeta del recipiente. contenido de la historia, de qué se trata, apoye la
AyÚdelos a leer; tomen juntos la tarjeta y lea para interpretaciÓn de la representaciÓn observada,
EDUCACION PREESCOLAR 183

"¿que piensan que pasó en la historia?, ¿como


Muestre a los niños títeres de varilla con
cuenta esa historia el mimo?, ¿en qué se fijaron al
personajes conocidos, como los Tres cochinitos, el
presenciarla?". Deles una informacion breve sobre
Lobo o Caperucita Roja. Pida que digan sus
el mimo e invítelos a participar en un juego de
nombres y que algunos representen con ellos la
representacion sin voz.
historia a la que pertenecen o uno de sus
fragmentos. Posteriormente, muestre a los
Elabore tarjetas con imágenes de
alumnos distintos tipos de títeres: guiñol, de
experiencias que puedan resultar familiares para
guante, digitales, marionetas, hechos con bolsas
los niños como una fiesta de cumpleaños, una
de papel, cucharas o calcetines.
visita al doctor, un paseo por el zoológico, una
caminata con su mascota; pida que un Permita que miren y toquen los títeres en la
representante por equipo pase a tomar una variedad en que han sido presentados. Invítelos a
tarjeta, esa sera la situación que el equipo entablar entre ellos diálogos espontáneos y luego
presentará al grupo. Prueben diferentes formas de proponga participar en una conversacion sobre
representaciÓn de las posturas, gestos y algún tema utilizando al títere como intermediario.
movimientos invitando al grupo a aportar ideas Usted utilice su propio títere e inicie una
que apoyen la tarea de comunicar sin voz. Repitan conversacion con el grupo, algunos temas que
el ejercicio con otras situaciones cotidianas que puede utilizar para este fin pueden ser una noticia
los alumnos propongan. importante para los niños, un sueño que tuvo el
títere o qué hacen por la tarde.
Conversen sobre la experiencia, si fue
Anime a los alumnos a presentar al grupo
sencillo prescindir de la voz o qué fue difícil para
pequeñas historias por todos conocidas, utilizando
ellos. En otro momento y con mas experiencia, en
los títeres como intermediarios. Invite a los
la tarea de comunicar sin voz pueden preparar
equipos a pensar como presentarán las historias,
obras cortas y presentarlas al grupo.
proporcione hojas para que dibujen o escriban con
VersiÓn 3. Actuamos a traves de...
sus propios recursos que personajes intervendrán;
Materiales con ese apoyo, decidan qué tipo de títere resulta
más conveniente usar, por ejemplo ¿si un
• Títeres de varilla con personajes conocidos.
personaje sera una serpiente servira mas un títere
• Títeres de diferentes tipos: guiñol, digitales, de
calcetín. de varilla o uno de calcetín?
• Lámina didáctica "Teatro de sombras".
Segundo grado. Educación preescolar.
• Hojas de papel.
• Retazos de tela, palitos de bandera, ojos
movibles, calcetines, bolsas de papel u otro
material para la elaboraciÓn de los títeres.
• Telón o teatrino para presentar la obra.
EDUCACION PREESCOLAR 184

Confeccionen el recon la luz que emite presentarla. Resuelvan, por


títere y prueben un proyector o ejemplo, "¿como podríamos
formas de lámpara.
presentar las movernos para hacer mirar los objetos más grandes o más
historias al grupo. pequeños?" o ¿que necesitamos para proyectar una determinad
silueta?".
Cuando un equipo
tenga cierto
avance invítelos a
VersiÓn 4. Tercera llamada, tercera llamada...
presentarlo ante
el grupo. Materiales

Observen algunos avances de los equipos. • Video de obra de teatro.


Dialoguen sobre lo que es necesario hacer para • Retazos de tela o pellón, pintura, papel,
que con los títeres se puedan comunicar estambre, cinta (de acuerdo con lo que el grupo
haya seleccionado).
expresiones similares a esta: "¿como podrían
• Equipo de sonido: micrÓfono y grabadora.
moverse para que los demás percibamos que el
títere tiene miedo o que está hambriento?"; "si Indague si alguien ha presenciado una obra
hay tres títeres en escena, ¿como sabemos cuál es de teatro y comparta alguna experiencia personal
el que habla?". Den sugerencias que apoyen la al respecto. Observen alguna obra de teatro, en
representaciÓn de los equipos y brinden tiempo vivo o en un medio electrÓnico. Elija un video en
para que las vayan incorporando. Cuando los el que se vea el escenario, el público, elementos
equipos estén listos, preparen la presentaciÓn de utilería y ambientaciÓn que los ayuden a
para los compañeros, si los recursos lo permiten diferenciar entre una película y una
pueden grabar la actividad para, posteriormente, representaciÓn teatral. Haga notar estos detalles
observar las situaciones presentadas. Conversen mientras ven el video, deténgalo por momentos
sobre la experiencia en general. para plantear preguntas "¿se fijaron en.. Y
Esta actividad puede repetirse en otro momento conversen sobre lo observado, "¿de qué trata la
con el apoyo de la Lámina didáctica "Teatro de obra?", ¿como creen que se llama?", "¿que
sombras". Segundo grado. Educación preescolar. sucedió cuan ¿como finalizó?", "¿les ha
Identifiquen lo que sucede en la imagen, "¿qué hacen gustado?", "¿por qué?". Si en la obra se observÓ la
los niños que aparecen ahí?", '¿que posturas participaciÓn de personas, pueden incluirse
adoptan?", '¿para qué proyectan las sombras?". preguntas sobre la postura de los actores, las
Proponga imitar alPara la proyección gunas posturas
expresiones y los tonos de voz para representar
como las de las sombras que se presentan en la lápuede
utilizar una mina o crear otras diferenmanta o sábana personajes.
tes; miren alguna obra en la colgada de una soga que se
Preparen una obra de teatro para presentarla,
utilicen las sombras. y emplear la luz del
elijan una historia, puede ser a partir del
Posteriormente, elijan o
contenido de algún libro de la Biblioteca del Aula,
insol, o bien apoyarse venten una historia para
EDUCACION PREESCOLAR 185

una canciÓn cuya letra narre alguna situación,


como las de Francisco Gabilondo Soler, Cri-cri, o
una obra creada antes por el grupo, apoyese en lo
trabajado en la versiÓn 2 0 3.

Organicen la puesta en escena de la obra.


Algunos niños pueden ocuparse de preparar los
insumos para la escenografía, otros del vestuario
o de la utilería. Es importante mencionar que esta
actividad demanda varias sesiones y puede
retomarse en diferentes momentos para mejorar
los resultados.

Practiquen la obra. Considere este


momento como un espacio para analizar los
recursos empleados y proponer, entre todos,
formas para mejorar la expresiÓn corporal, el uso
Finalidades
de la utilería o la funcionalidad del vestuario. No
• Identifican instrumentos musicales y
se trata de un ejercicio en que se busque la
reconocen su sonido en melodías.
perfecciÓn de los elementos ni la mecanizaciÓn. • Perciben cambios en la duraciÓn, velocidad o
Presenten la obra a cierta cantidad de público; intensidad de una melodía.
distribúyanse las tareas, como la recepciÓn de las • Conocen piezas musicales de distintos
personas, la presentaciÓn de la obra, el cambio de géneros y las relacionan con las sensaciones
escenografía o utilería, la musica, la iluminaciÓn o que experimentan al escucharlas.
los agradecimientos. • Se familiarizan con piezas musicales de
Posteriormente, dialoguen sobre la experiencia, diversos autores y expresan sus preferencias.
si se ha logrado trasmitir el contenido de la obra y, Comparten con otros la ejecuciÓn de piezas
musicales acompañándolas con
en general, sobre todo el proceso que implicó la
instrumentos.
puesta en escena.
Contenidos y capacidades que se propician La
Organizador curricular. Familiarizacion con los
musica es un elemento esencial para los niños. Al
elementos basicos de las artes.
escuchar piezas musicales van desarrollando la
discriminacion auditiva y la memoria musical; al
mismo tiempo, enriquecen sus criterios para la
seleccion de piezas de acuerdo con sus
preferencias, estados de animo y situaciones,
siendo mas conscientes de la presencia de la
EDUCACION PREESCOLAR 186

másica en la vida como un vehículo para la Felipe Villanueva; "Gavota", de Manuel M. Ponce;
expresiÓn personal y de otros. "El Danubio azul", de Johann Strauss; o "El vals de
las flores", de Piotr llich Tchaikovsky. Mencione el
título de las obras y el nombre de los autores,
VersiÓn 1. Instrumentos en las melodías comenten sobre la músiCa: ¿qué instrumento(s)
Materiales identifican?, ¿qué instrumento escucharon de
manera repetida?, ¿cuál escuchan sólo una vez?,
• Pliego de papel para el listado.
¿hay alguno que se escuche con un sonido más
• Imágenes de instrumentos musicales.
intenso?, ¿qué sintieron al escuchar la melodía?
Fragmentos y piezas musicales.

Conversen sobre la musica que prefieren


escuchar, sugiera hacer un listado en el que usted
tome nota de las aportaciones de los alumnos y los
motivos por los que prefieren determinadas
piezas. Pídales que, además, compartan sus ideas
respecto a como creen que se produce la musica
de las piezas que han mencionado y que
instrumentos musicales creen que utilizan quienes
las interpretan.
ProporciÓneles imágenes de instrumentos
musicales para que identifiquen cuales conocen, VersiÓn 2. ¿Cómo suena mi instrumento?
cómo se llaman y dÓnde los han visto y/o
escuchado. Materiales

Sentados en círculo, participen en un ejercicio


•Grabadora o equipo para reproducir melodías.
de memorama de sonidos e instrumentos. Ponga Fragmentos y piezas musicales.
fragmentos breves de mÚsica instrumental, detenga el
audio y muestre a los niños de tres a cuatro tarjetas, • Tela y algunos instrumentos de percusion,
cada una con la imagen de un instrumento para que cuerda y aliento.
adivinen cuál(es) creen que se utilizan en la pieza que
acaba de reproducir; si es necesario, repita el Consiga algunos instrumentos musicales:
fragmento para dar oportunidad de que escuchen de maracas, tambor, claves, triángulos, campanas,
manera más atenta y focalizada. Es importante que flauta o guitarra. Coloque una mesa de baja
usted escuche previamente las piezas y seleccione los
fragmentos que presentará al grupo para asegurar que altura con una manta o tela que cubra los
cuenta con las imágenes de los instrumentos que instrumentos. Invite a los niños a adivinar la
intervienen y que el sonido del instrumento es fuente que produce el sonido; al gunos niños
evidente en la melodía.
podrán pasar y hacer sonar el instrumento
Coménteles que escucharán un fragmento de
mientras usted sostiene la tela a modo de telón.
una pieza musical como el "Vals poético", de
Una vez que han sonado todos los instrumentos
EDUCACION PREESCOLAR 187

retire la tela y permita que los observen, su versiÓn sinfonica; "El lago de los cisnes", de
conversen sobre cómo se llaman, cómo se tocan, Piotr llich Tchaikovsky; o algunas que se distingan
cuál es su favorito y por que. por la altura como "La máquina de escribir", de
Comente que hay instrumentos que producen su Leroy Anderson. Cada vez será deseable ayudar a
sonido al percutirlos, otros al rasgar sus cuerdas o percibir los cambios en los sonidos que escuchan y
al recibir aliento cuando se sopla en ellos. probar formas en las que puedan tocar los
Clasifiquen los instrumentos en tres grupos: instrumentos para hacer las variaciones
percusion, cuerdas y aliento. propuestas.

Proporcione a cada equipo instrumentos de


un mismo tipo, puede usar los grupos que VersiÓn 3. MÚsica para sentir...
resultaron de la actividad anterior. Elijan un área
Materiales
fuera del aula para que los manipulen y ensayen
diferentes formas de hacerlos sonar. Converse con • Lámina didáctica "Grupos musicales". Segundo
los equipos "¿como es el sonido que producen?", grado. Educación preescolar.
"¿cuál podría usarse para producir un sonido • Video o fragmentos de piezas de diferente
alegre?", "¿como podría hacerse sonar para genero.
acompañar una pieza musical?". • Grabadora o equipo para reproducir melodías.
• MicrÓfono o algún objeto que pueda simularlo.
Proponga un juego con los sonidos de los • Pliego de papel para el listado.
instrumentos. Puede apoyarse en melodías como
Observen la Lámina didáctica "Grupos
"La danza de los viejitos", del estado de
musicales". Segundo grado. Educación preescolar.
Michoacán;
Anime a los niños a describir su contenido,
"The Celebrated Chop Waltz", de Euphemia Allen;
pregunte si alguien ha visto y escuchado alguno de
"Sirtaki", de Giorgio Provias, piezas que se
los grupos que aparecen en la imagen, deje que
distinguen portener variaciones en la velocidad,
compartan experiencias al respecto y pregunte
puede elegir alguna de su región que tenga esta
sobre el tipo de mÚsica que tocan, las piezas que
característica. Pida que primero escuchen la
conocen o relacionan con los grupos que han
melodía y dialoguen sobre los cambios que
identificado. Propicie que nombren los
perciben, anímelos a acompañarla con las palmas y,
instrumentos que observan, "¿como se llaman?".
posteriormente, invítelos a hacerlo con los
instrumentos que tienen, dialoguen sobre como se Observen videos o escuchen algunas piezas de
tocarian al inicio y como cambiaría esa estos grupos musicales, comenten entre las piezas
interpretaciÓn conforme avanza la melodía. que escuchan "¿cuáles prefieren y por qué?",
Comenten sobre cómo se sintieron con la "¿que tipo de música pondrían para dormir,
experiencia, puede repetir este ejercicio con trabajar, bailar, limpiar la casa, viajar, pensar?".
melodías que ayuden a identificar la intensidad
como "Granada", del compositor Agustín Lara en
EDUCACION PREESCOLAR 188

Organizados en • Grabadora o equipo para reproducir


semicirculo proponga melodías. • Fragmentos y piezas musicales.
representar un programa • Pliego de papel para las notas de la
de concursos, "Te doy entrevista.
una cancion", asuma el • Instrumentos diversos.
rol de conductor e invite • Palito de bandera para simular una batuta.
a un niño a que pase al
fren te y represente con Escuchen el vals "Alejandra", de Enrique Mora,
él una breve entrevista interpretado por alguna orquesta sinfÓnica o el
utilizando un micrÓfono o algún objeto que pueda "Bolero", de Maurice Ravel (puede ser un fragmento
simularlo. Pregunte "¿cómo te llamas?", "¿que edad del mismo), conversen si les ha gustado lo que
tienes?", "¿cómo te sientes hoy?", "¿como quisieras escucharon y por que, si prefieren alguna parte más
sentirte?"; si dice que quisiera sentirse feliz, pida a los
que otra, ¿que instrumentos reconocen? y ¿cuántos
demas que piensen en alguna canciÓn que les haga
musicos creen que participaron en la ejecuciÓn de la
sentir esa emocion para sugerirla al compañero.
pieza?
Recupere las sugerencias de los alumnos Pregunte quién conoce a alguien que toque
sobre las canciones, elabore un listado en el que algún instrumento musical. Proponga al grupo
escriba sus ideas para sentir felicidad, tristeza, invitar a algún mÚsico al plantel para platicar de lo
enojo, temor y buen humor. Pueden ir que hace. Preparen preguntas que se plantearán,
enriqueciendo este listado en varios momentos "¿como selecciono el instrumento que toca?",

durante el ciclo escolar. "¿cÓmo aprendiÓ?", "¿es fácil o difícil cuándo lo


practica?", "¿toca otro instrumento?". Acuerde
previamente quién será el invitado, las actividades
VersiÓn 4. Nuestro grupo hace mÚsica a realizar en la visita, coméntele las preguntas que
le harán y pida que interprete alguna pieza para
Materiales
EDUCACION PREESCOLAR 189

que los niños escuchen y otra para que le dialoguen sobre la funciÓn de la direccion de
acompañen con instrumentos. orquesta y proponga organizar una con todo el
grupo.
Reciban al invitado y realicen la entrevista,
Seleccionen una pieza
proporcione a los niños hojas para que tomen
musical que puedan
nota, a partir de recursos propios de escritura, de
acompañar con
la informacion relevante. Escuchen alguna pieza
instrumentos, establez-
que el másico interprete y, posteriormente,
Es importante dejar
proponga a los pequeños acompafiarlo en la
can qué variaciones habrá de que los niños tomen
ejecucion.
intensidad, en qué orden todecisiones y evitar caran
Distribuyan algunos instrumentos los instrumentos, cuaque la búsqueda les sonidos se
repetirán y en de la ejecución que momento.
musicales y organícense para acompañar al
Determinen perfecta provoque si se requerirá la
musico mientras toca alguna melodía.
participaen ellos sentimientos ción de alguien que
Anime a todo el grupo, incluido el mÚsico, asuma de frustración o el rol de director y prueben
a participar en un juego de orquesta; para ello, incomodidad. con él formas diferentes para seguir
acuerden movimientos con las manos que instrucciones con el apoyo de una batuta. Inviten a
indiquen al grupo cómo debe ser el sonido que algún grupo o padres de familia para escuchar la
produzcan, por ejemplo, subir las manos para presentaciÓn. Al terminar, dialoguen sobre la
incrementar la intensidad y bajarlas para hacer el experiencia al tocar los instrumentos, la
sonido más débil, marcar golpes pequeños en el facilidad/dificultad de la actividad y, en general,
aire con la palma de una mano para sonidos sobre la experiencia de hacer musica con los
cortos y deslizarla lentamente de un lado a otro compañeros.
para sonidos largos. Pida a un niño que pase a
Organizador curricular: Sensibilidad, percepciÓn e
indicar con las manos los códigos que el grupo
interpretaciÓn de manifestaciones artísticas.
debe seguir. Al final, despidan al invitado
agradeciendo el momento y la experiencia
compartida. Pregunte si quisieran aprender a
A MOVER EL ESQUELETO
tocar algún instrumento, "¿cuál elegirían y por
qué?". Finalidades
Observen en vivo o con el apoyo de un medio • Identifican gestos, posturas o expresiones que
electrÓnico un concierto de una orquesta. Si opta pueden emplear para moverse con y sin musica.
por la segunda se sugiere la selecciÓn del Exploran diferentes formas de movimiento
"Huapango", de José Pablo Moncayo, bajo la para imitar animales o situaciones en
actividades personales y colectivas.
direcciÓn de Alondra de la Parra; comente al grupo
• Participan en situaciones de baile con sus
algunos datos biográficos de la directora de
compañeros.
orquesta y de la pieza que interpretará. Al concluir,
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• Siguen los movimientos de baile apoyándose en por ejemplo, en "Derecha e izquierda", de Liz
rondas o piezas musicales. Andrade, las manos se trasforman en animales: "la
mano derecha es una mariposa, sube y baja y sale a
Contenidos y capacidades que se propician pasear, la mano izquierda es como un patito, cua
La expresiÓn corporal permite adquirir mayor cua cua cua cua cua cua, la mano derecha es un
conocimiento de sí mismos al descubrir diferentes conejito, mueve sus orejas al compás, la mano
posibilidades de movimiento; por ejemplo, cuando izquierda es una arañita, mira cuantas patitas para
escuchan mÚsica de diferente tipo y bailan o andar".
cuando participan en actividades de Comente al grupo que ahora las manos bailarán
representaciÓn. Los niños desarrollan sus al ritmo de la mÚsica. Seleccione algunas piezas
posibilidades expresivas adquiriendo, al mismo para que realicen algunas acciones, por ejemplo,
tiempo, mayor seguridad y confianza. una marcha para ser soldados que avanzan en
formacion, una musica suave para que naden
como medusas de mar, una cancion de cuna para
VersiÓn 1. Me muevo con otros
dormir.
Materiales
Prepare previamente acciones que pueda
• Tambor. compartir con el grupo para que realicen los
• Grabadora o equipo reproductor de audio. movimientos con sus manos, por ejemplo, las
• Piezas musicales diversas. manos son peces que nadan hacia las
• Historias para representar con las manos. profundidades, buscan alimento, comen, se
asustan y se ocultan tras una roca, se asoman y se
Invite a los niños a participar en un juego de vuelven a ocultar, nadan
exploraciÓn: pídales que observen sus manos, las felices, saltan sobre la
palmas y el dorso, invítelos a ensayar formas superficie del agua y se
diferentes de moverse como abrir y cerrar los vuelven a sumergir; son hojas En esta actividad
puños, mover uno a uno los dedos, girar la muñeca de un árbol que se han caído, los alumnos
o hacer molinillos; al terminar, dejen descansar las se mueven con el viento, pueden requerir
manos sobre las rodillas o alguna superficie, hacen remolinos, vuelven a apoyo, como
indique a los alumnos que las manos se han caer, tiemblan, caen sobre el sugerencias de
dormido y que despertarán al sonido de un tambor agua, flotan; son arañas que movimientos o
para adoptar alguna postura que se indicará y que situaciones para
asumen varias posiciones,
se ira cambiando con cada toque: las manos realizar.
caminan, se agachan, atacan,
respiran , se alegran, se enojan. se esconden, suben y bajan de
Cante con los niños alguna pieza en la que las la telaraña.
manos deban adoptar alguna postura, anímelos
a que las muevan siguiendo la letra de la canciÓn; Comente a los alumnos que ahora se
moverán con todo el cuerpo, para ello, organice
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un juego en el que, sentados en el piso frente a mostrarse. Sugi era repetir esta actividad variando
frente, un niño asumira el rol de espejo e imitará los gestos para expresar sueño, hambre,
lo que su compañero haga, marque las curiosidad, asombro o enojo.
transiciones de movimientos con algunos
Recostados en el piso, puede dar la indicación de
fragmentos de mÚsica, de modo que al cambiar la
estirarse, mover los dedos de los pies, los pies,
melodía se vane el movimiento, repita esto por al
levantarlas piernas y dejarlas suavemente en el
menos cuatro veces antes de que la pareja
piso, levantar los brazos y asentarlos nuevamente,
intercambie roles.
contraerse abrazando las piernas siendo una roca y
Junte a dos parejas para formar un grupo de apretando sosteniendo la tensiÓn corporal, relajar
cuatro integrantes. Ponga piezas musicales el cuerpo y sentarse. Invite a los alumnos a rotar el
asociadas a historias conocidas e invítelos a realizar cuello siguiendo el ritmo de la melodía, subir los
movimientos para bailar de acuerdo con las brazos intentando tocar una nube y balancearlos
canciones, por ejemplo, "¿quién teme al Lobo con un movimiento pendular lento. Puede
Feroz?", para realizar el baile de los tres cerditos; acompañar esta actividad con una melodía como el
"Dale, dale, dale", para romper la piñata; o "Las vals "Sobre las olas", del compositor Juventino
calaveras salen de su tumba", para bailar como Rosas, o bien optar por "A Thousand Years", de
esqueletos. Christina Perri y David Hodges, "The Cello Song", de
Johann Sebastian Bach, interpretada por The Piano
Comenten qué movimientos nuevos Guys, u otra de su eleccion.
descubrieron y como acordaron cuáles hacer con Al estar de pie, pueden jugar a las estatuas;
las canciones en los equipos. desplazarse por el espacio escuchando una
melodía, al detenerse la pieza fijarán un
movimiento que represente algún animal en
VersiÓn 2. Mi cuerpo se mueve y se transforma determinada actitud, por ejemplo, una gallina o
Materiales gallos que buscan alimento en el suelo, un ratón
que ha encontrado un trozo de queso, un felino
• Superficie reflejante. que acecha una presa, un águila que vuela encima
• Grabadora o equipo reproductor de audio. de las montañas, una hormiga que lleva un trozo
• Piezas musicales diversas. de pan sobre la espalda, una mariposa que se posa
• Gises de colores. delicadamente sobre una flor. Como sugerencia
puede utilizar el tema "Los mimos", de Abraham
Observarse en alguna superficie reflejante,
Barrera, o "Alegría", del Cirque du Soleil. Al
de ser posible en cuerpo entero; si no, sentados en
término de la actividad, invite a algunos alumnos a
círculo de modo que todos puedan mirarse,
pasar frente a sus compañeros para mostrar
participen en un ju ego en el que muevan sus cejas,
algunos movimientos que hicieron, ayude a que se
boca, ojos, nariz, lengua; invítelos a ocultar su cara
fijen en la diversidad de formas que empleÓ el
detrás de las manos, pensar en una cara graciosa y
cuerpo para producir un movimiento.
EDUCACION PREESCOLAR 192

En otro momento, puede, si las condiciones se n una para describir su postura y asociarla con una
lo permiten, presentar a los niños fragmentos de acción "la pierna está doblada como si estuviera
ejecuciones de alguna danza tradicional en la que saltando", "las manos arriba parece que quieren
los bailarines imiten algún animal, por ejemplo, tocar el cielo".
"La danza del venado", de los estados de Sonora y
Sinaloa; "El baile de la iguana", de Guerrero, o "El
pichito amoroso", de Yucatán. Anime a que VersiÓn 3. Bailando con melodías y cantos
comenten ¿qué les llama la atenciÓn de esos Materiales
bailes?, ¿cómo se movían las personas?, y ¿por
• Muñeco de trapo.
que creen que hacían esos movimientos? Dé
• Grabadora o equipo reproductor de audio.
alguna informaciÓn sobre el baile tradicional y
• Piezas musicales diversasy rondas tradicionales.
permita que quienes quieran pasen a interpretarlo
• Cintao listón.
espontáneamente.
Sentados en círculo muestre a los niños un
Comente que los alumnos ahora moveran muñeco de trapo y dígales que servirá para el
su cuerpo con ayuda de otros niños. Fuera del Juego del espejo, es decir, todos los movimientos
aula, jueguen a los títeres bailarines: cada niño que el muñeco haga deberán ser imitados por
deberá elegir un rol, títere o titiritero, con una ellos. Comience con movimientos sencillos, el
pieza musical de fondo pida a los titiriteros que muñeco levanta una mano para que los presentes
muevan a sus títeres haciendo que bailen, puede hagan lo mismo, luego un pie, posteriormente, la
ayudarles sugiriendo partes Puede ayudar con del mano y el pie, la cabeza. Maneje el muñeco de
cuerpo que pueden mopreguntas para ver: pies, modo que se pare, siente, acueste o adopte
manos o cabeza. Al asociar las posturas terminar posiciones graciosas que todos imiten.
pueden intercamcon la acción, biar roles y Con una pieza musical de fondo, baile con el
acomodar a su tí¿qué parece estar tere en alguna muñeco de formas diferentes para que el grupo
posicion sobre haciendo?, ¿cuándo el suelo para imite los movimientos. Proponga que un niño pase
dibujar con gis pones las manos así? su silueta en a mover al muñeco mientras los demás lo imitan.
el piso, pueden colorearlas con sus colores Para acompañar esta actividad puede utilizar
favoritos y colocarles deta- alguna melodía alegre, preferentemente sin letra,
[les. Una melodía que al estilo de "Pat & Patachon Wi rlwind Theme" o
puede servir para esta actividad es el baile "Flor de "The Benny Hill Show Theme",
piña", de Oaxaca, o "Samba Lelê" de Barbatuques.

Recorran el espacio de trabajo utilizado,


pida que observen las siluetas del piso y luego elija
EDUCACION PREESCOLAR 193

Muéstreles un luego déjelo caer, levántelo con movimientos


fragmento de listón o ondula ntes y anime a los alumnos a hacer lo
cinta y dígales que mismo; haga saltar el listón, contráigalo como un
representa su cuerpo. rollo y estírelo nuevamente.
Con el acompañamiento
de una melodía Proporcione a cada equipo un pedazo de cinta o
coloque el lis tón en listón, invite a que simultáneamente todos los
posicion vertical y equipos realicen la misma actividad. Un niño
girelo lentamente, invite asumirá el rol de director de danza frente a los
a los niños a moverse de integrantes de su grupo; así, al escuchar mÚsica,
esta forma. Estire el liston gene rando tensiÓn y deberá tomar el listón y

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a. PINCELANDO VOY CREANDO
Inviten a los padres de familia o abuelito(a) para
conversar sobre las rondas que escuchaban cuando eran Finalidades
pequeños, preparen las preguntas que harán "¿qué • Aprecian obras de pintura de
diversos autores y conocen alguna
musica escuchaban cuando eran pequeños?", "¿como
informaciÓn sobre ellas.
Se ¿que rondas conocen?", pídanles que les Experimentan con diferentes colores y
enseñen a bailar alguna y bailen en grupo. tonalidades para producir otros.
ReÚnan a algunos padres de familia o compañeros Representan pinturas que han
para participar en una sesiÓn de baile con rondas, ayude observado, seleccionando técnicas y
a los niños a elaborar un listado de las canciones materiales diversos que han
infantiles que pueden incluirse, pídales que le dicten las empleado.
sugerencias a incluir ytome nota de las ideas, elijan por • Realizan creaciones propias
votaciÓn aquellas que sean las favoritas del grupo y utilizando la pintura.
practíquenlas. Contenidos y capacidades que se
Organícense para presentarlas, ya sea con el grupo propician La pintura es una forma de
completo o por equipos. Den la bienvenida a los padres expresiÓn a través de la cual los niños
de familia o compañeros y bailen las rondas para ellos, experimentan el proceso creativo
posteriormente, invítenlos a integrarse a los bailes. Al artístico al usar materiales y técnicas. En
terminar, agradezcan el momento compartido y su exploracion perciben las gamas de
despídanse. color, los matices y la variedad de efectos
que pueden producirse con ellos al crear
Organizador curricular: FamiliarizaciÓn con los
obras artísticas; estas experiencias
elementos básicos de las artes.
enriquecen sus posibilidades para la
creaciÓn personal y colectiva.

VersiÓn 1. Observacion del


entorno y de obras de arte
Materiales
EDUCACION PREESCOLAR 206

• Imágenes de obras de arte. "¿cÓmo has logrado este color?", "¿qué


• Pinceles, pinturas, trozos de tela, agua, cartulina tonos has utilizado para formarlo?",
o pellón para pintar. Tarjetas para las cartas de color. "¿cÓmo podrías hacerlo más
Libro sobre combinaciones de colores, La reina de los claro/oscuro?", "¿crees que este amarillo
colores, de Jutta Bauer, del acervo de la Biblioteca
es el que usó Van Gogh para sus
Escolar.
girasoles?", "¿cÓmo lograría Monet el
Invite a los niños a salir (al patio de la escuela, en color para sus flores?". Invítelos a
algún área determinada o a un parque) y observen con registrar sus hallazgos formando cartas de
atenciÓn los elementos que hay en el entorno color, es decir, tarjetas con los colores
inmediato. Propicie que identifiquen colores, intensidad, que obtuvieron y la paleta de
variaciones, por ejemplo, en las hojas de los arboles, combinación que usaron para obtenerlos.
plantas, nubes o rocas.
Elija algunas obras de arte, según los elementos
observados. Si eligen flores, por ejemplo, invítelos a
observar El cargador de floc'c"cecs'
res, de Diego Rivera; Los giraElija
una obra para soles, de Vincent van Gogh; e I observar y
dialogar Jardín de Giverny, de Claude Monet. Pídales que pinten el elemento
en cada sesión. Promueva el diálogo, Déjelas a la vista elegido, ya sea del entorno o de alguna
haga preguntas sobre las de todos durante tonalidades y imagen observada. Promueva un
las variaciones el desarrollo de las que observan: ¿como ambiente tranquilo, sin prisa, para que
se actividades. podría lograr tal color o tono?", "¿dÓnde puedan pintar colores, figuras y formas,
han observado ese color?". Anímelos para que hagan tal como sus ojos perciben el elemento.
comparaciones, por ejemplo, el amari110 de los girasoles
es como el amarillo de... Invítelos a observar las producciones
Muestre una imagen de la obra Dualidad, de Rufino del grupo y las cartas de color que se
Tamayo, o Estudio de color en cuadros, de Vassily han generado. Apoye a los niños a
Kandinsky. Dialoguen sobre los colores, sus variaciones, describir las obras de otros y las
figuras y formas que observan, pregÚnteles si en el
entorno observan colores como los que identifican en la propias basados en los colores que
obra, "¿cÓmo habrá hecho Tamayo para hacer las observan. Para ayudar a enriquecer las
variaciones del rojo al azul?", "¿como podríamos obtener descripciones de colores y sus
los colores de los círculos de la obra de Kandin sky?". combinaciones, puede leer el libro La
reina de los colores, de Jutta Bauer, del
Ponga al alcance de los ninos pinceles, pintura acervo de la Biblioteca
vinílica, acrilica o acuarelasypinceles. Proponga realizar Escolar.
una bÚsqueda de colores. ApÓyelos haciendo preguntas
EDUCACION PREESCOLAR 207

• Cartulina o pellón para pintar y


cartÓn.
VersiÓn 2. Efectos al pintar
• Lámina didáctica "En la noche
Materiales estrellada". Tercer grado. Educación
• Imágenes de obras de arte. preescolar.
• Pinceles de diferentes grosores, cepillos de dientes,
globos, peines, esponjas, pinturas, trozos de tela y
agua.
Seleccione obras de arte en las que se hecho Monet para aplicar la pintura de
aprecien distintas técnicas y formas de aplicar modo que pareciera la superficie del
los colores, como Naturaleza muerta mar?", "¿cÓmo habrá hecho Miró para
resucitando, de Remedios Varo; Impresión, sol
hacer las manchas de El gallo?", "¿de
naciente, de Claude Monet; El gallo, de Joan
Miró, oAmoureux de vence, de Marc Chagall, qué forma podría producirse el efecto
mencione a los niños quienes son los autores de difuminado que empleÓ Chagall en su
esas obras y algunos aspectos importanPuede obra?".
emplear únicamente dos obras para observar y
plantear preguntas con el fin de aprovechar el Anime a los niños a que intenten
diálogo dura nte los tiempos de atención producir esos efectos con la pintura y,
dirigida. poco a poco, sugiera probar otros.
"¿que ven?", invítelos a describir lo que ven incluyendo "¿CÓmo harían para que la pintura
tes de su biografia. Permita que miren las obras con
tiempo, y se fijen en ellas detenidamente,
pregÚnteles
detalles en la composiciÓn, si no los mencionan propicie fuera menos espesa?", '¿como harían
una observaciÓn más específica con preguntas: "¿se para producir el efecto de la lluvia o el
fijaron en...?", "¿alguien notó que...?". Anímelos a viento?", sugiera el uso de algunos
pensar "¿cómo la habrá pintado el artista?", "¿por qué elementos que puedan generar efectos
la habrá pintado?", "¿qué tendrías que hacer para pintar con la pintura, como aplicarla con un
una obra similar?". cepillo de cace dientes, marcar líneas
con un peine, aplicarla con esPrevea el
Proporcione materiales para pintar como pinceles número ponjas, huellas de dedos o de
de diferentes grosores, pintura vinílica de colores sesiones que se un globo pequeño.
primarios, tela y un poco de agua para limpiar el pincel al
requieren. Tome en cuenta, por
cambiar de color. Permita que los niños se encuentren en
ejemplo, Compartan sus haque
un ambiente tranquilo donde puedan pintar utilizando
en ocasiones Ilazgos y comente
los materiales con técnicas diferentes, plantee
necesitarán dejar con el grupo
preguntas: "¿como lograríamos pintar las órbitas que
que observaran secar una capa de
incluyó Remedios Varo en su pintura?", "¿como habrá
EDUCACION PREESCOLAR 208

una obra en la que el artista utilizó técnicas Coloque las obras a la vista,
pintura para aplicar diversas. otra encima. Puede comente sobre la experiencia en el
utilizar la Lámina didáctico "En la noche estrellada". manejo de los materiales y como se
Tercer grado. Educación sintieron al usarlos; enmarquenlas con
Preescolar; comenten quien es el autory algunos carton y colÓquenlas en un espacio en
aspectos relacionados con su vida. Pida que observen la el salón en el que puedan estar a la
imagen y conversen sobre cómo creen que se llama la vista.
obra, como se sienten al mirarla , por que creen que el Inviten a los padres de familia a
autor la pintó, y si alguien ha visto una noche como esa. observar las obras que hicieron los
Invítelos a pensar cómo se aplicaría la pintura para niños, recíbanlos y brinden alguna
producir los efectos que se observan. informacion que contextualice lo que
se ha hecho en estos días. Inviten a que
Invite a los alumnos a elaborar un boceto para cada alumno tome la obra que ha
realizar la reproducciÓn de La noche estrellada. producido y acuda con su padre de
Proporcione materiales para la actividad y sugiera que familia a un espacio externo al aula
usen algunas de las técnicas que han explorado donde dialoguen acerca de la pintura.
previamente, permita que, aunque se trate de una Sugiera a los padres de familia que más
reproducciÓn, cada niño lo haga a su estilo. Dé que valorar la estética, hablen con sus
oportunidad de repetir o mejorar la obra si lo consideran hijos sobre el proceso de produccion,
necesario y, durante el proceso de produccion ayúdelos a pueden preguntar: ¿como hicieron la
pensar que colores necesita usary cómo los aplicaran obra?", "¿como aplicaron los colores?",
para producir un efecto similar al de la obra que "¿como se sintieron al crearla?", "¿qué
observan. materiales utilizaron para crearla?".
Permita que lleven sus obras a casa
para compartirlas con su familia.

VersiÓn 3. Hasta los


huesos
Materiales

• Láminadidáctica "Posada y su catrina". Tercer


grado. Educación preescolar.
• Libros o medios electrÓnicos para obtener
informacion.
• Obras de José Guadalupe Posada. Lápices,
piezas pequeñas de carbon, gomas para borrar,
pintura, retazos de tela, pinceles y cartÓn.
EDUCACION PREESCOLAR 209

• Tarjetas para las fichas de identificación de las


obras.
• Si las condiciones lo permiten, micrÓfono para
la exposicion.

Comente a los niños que en esta ocasion


conoceran a un artista mexicano que se distinguio
por un estilo y obras muy particulares, con apoyo
de la Lámina didáctica "Posada y su catrina". Tercer
grado. Educación preescolar. Presente a José
Guadalupe Posada compartiendo con el grupo
algunos datos de su vida y obra. Permita que
infieran sobre qué creen que traten sus creaciones.
Muestre algunas, iniciando por La calavera
garbancera, conocida como Catrina, per-

mita que expresen ideas puedan recuperar datos que puedan incluir en la
espontáneas sobre ella, biografía. Propicie que reconozcan la informaciÓn
luego pregunte: "¿alguien
la ha visto?", "¿como creen
que se
Dé preferencia a "

llame la obra?" . , ¿por qué


informacidn sobre creen que la creó el artista?". el
interés del artista
Proponga hacer una
biopor lmc•arse como grafía de él, plantee
pregungrabador y aspectos tas para explorar
"¿como relacionados con fue su niñez?", "¿cuando
cola técnica y obras menzo a crear sus obras?",
realizadas.
y otras que resulten
interesantes para los alumnos. En la escuela
recurran a fuentes, como libros o algún medio
electronico para investigar; seleccione previamente
fragmentos (para leer a los alumnos) para que
EDUCACION PREESCOLAR 210

relevante relacionando lo leído con las preguntas investigaron sobre la biografia del autory cómo se
que investigan, sintieron al preparar sus obras. Posteriormente,
propicie que cada equipo pase a mostrar su
Muestre otras obras del artista, identifiquen
creaciÓn, apoye con preguntas sobre el título, lo
semejanzas y diferencias entre ellas comentando
que representa y cómo la han realizado; después dé
por que creen que el autor prefería representar a
tiempo para que los asistentes las observen.
las personas con esqueletos y hablen sobre qué les
Culminen la exposiciÓn con agradecimientos.
parece este tipo de producciones.

Enseñe la obra Calaveras en bicicleta, haga Organizador curricular: Familiarizacion con los
comentarios y preguntas que apoyen la elementos básicos de las artes.
observacion mas específica de los esqueletos que
aparecen en la imagen; por ejemplo, en la postura
de los esqueletos, en sus expresiones o rasgos que
permitan inferir su edad, en los detalles o
caracteristicas que distinguen a cada uno de los
demás; posteriormente, pídales que imaginen "¿a
dÓnde se dirigen?", "¿por qué van en bicicleta?".

Invítelos a producir una obra de esqueletos.


Pida a los alumnos que piensen y decidan qué
escena produciran, cómo la van a realizar, con qué
elementos y cómo se organizaran para trabajar. TRABAJANDO EN TRIDIMENSIÓN
Cuando hayan hecho acuerdos, proporcione Fina lid ades
material, como lapices, piezas pequeñas de carbÓn, • Observan obras escultÓricasy dialogan sobre
gomas de borrar para el boceto, pintura, trapos, elementos que llaman su atencion.
pinceles y otros materiales que los alumnos soliciten • Establecen asociaciones entre la obra y su
para su obra. Dé tiempo suficiente para la creacion proceso de creacion.
artística, enmarquenlas con cartón como base y al • Descubren, a partir de la manipulaciÓn y
final anímelos a elaborar una ficha de identificación transformaciÓn de distintas masas, que pueden
que incluya el nombre de la obra, de los integrantes crear formas con volumen e imprimirles rasgos
del trío y las técnicas empleadas. personales.

Organicen la presentaciÓn de las obras, d Contenidos y capacidades que se propician La


eterminen quienes seran invitados, en que espacio representaciÓn artística del volumen por medio de
es mas conveniente realizar el evento y cuándo, la escultura permite a los niños ampliar sus
colÓquenlas a la vista de todos, inviten a un alumno posibilidades de representaciÓn y apreciaciÓn.
a dar la bienvenida, compartan la informacion que Mirar las obras de artistas, hablar sobre ellas e
incluso tratar de reproducirlas permite distinguir en
EDUCACION PREESCOLAR 211

las creaciones formas, tamaños, colores y Propicie que toquen y


cr'c•v C"C'
perspectivas; al experimentar con el modelado, sientan las figuras. Promueva
No es necesario
descubren propiedades de los materiales: textura, que observen
plantear todas las
resistencia y sus posibilidades de transformaciÓn. cuidadosamente detalles y
preguntas en un
dialoguen acerca de cómo se
mismo momento,
hicieron, qué instrumentos o
puede optar por
VersiÓn 1. iObservar, tocar y crear! materiales utilizaron, qué
algunas que
Materiales nombre les pondrían; en el
resulten más
caso de las representaciones
• Piezas ornamentales de distintas formas y convenientes a las
de forma humana pueden
materiales. características del
reflexionar sobre en qué
• Arcilla, masa u otro material para modelar. grupo o incluir
poSición está, qué partes del
otras que rescaten
Elija algunas piezas de escultura ornamental cuerpo tiene, que expresiÓn
aspectos
(animales o vegetales) y estatuaria (representaciÓn tiene su rostro.
relacionados con
de la figura humana). Procure seleccionar piezas las esculturas que
elaboradas con distintos materiales: barro, piedra, Proporcione o
observan.
madera, bronce o yeso. elaboren material para
modelar como masa o arcilla. Invítelos a
Coloque las figuras a la vista de todos, pida a los experimentar con la textura, el color, el olor; haga
niños que se sienten alrededor y las observen. que descubran que pueden hacer con ese material al
Deles el tiempo necesario para observar desde manipularlo y propicie que aplanen, estiren, amasen
diferentes ángulos y oportunidad para que y modifiquen el volumen. Invítelos a comentar con
comenten con libertad sobre aquello que llame su sus compañeros lo que están haciendo, "¿formaron
atenciÓn. algo?", "¿qué?", ¿como hicieron para crear cierta
forma?". Pregunte qué les ha parecido la
experiencia, como se sintieron al usar el material y
por qué. Pídales que nombren su escultura y
expliquen por qué.
Al terminar, junten la masa o la arcilla y guárdenla
de manera que se conserve hÚmeda para volver a
utilizarla.

Es importante que en su localidad ubique


previamente murales, puertas, columnas o
entradas de edificios, monumentos, museos,
parques o plazas en los que se puedan observar
esculturas de bulto y relieve. Con ayuda de la
EDUCACION PREESCOLAR 212

familia hagan recorridos por estos sitios para Seleccione una imagen en bulto y una en
observar y fijarse en detalles de las esculturas relieve, invítelos a observarlas, a encontrar
haciendo notar su presencia en el ambiente. Si su semejanzas y diferencias, y elaborar posibles
comunidad está alejada de centros urbanos, explicaciones. ApÓyelos con las preguntas: "¿como
también puede buscar imagenes en las que se crees que se llama esta obra?", "¿que te hace sentir
aprecien las esculturas en diferentes entornos. al observarla?", "¿que crees que representa?",
"¿que usaría el autor para hacerla?", "¿en que
posicion está?", "¿en que se parecen?". Brinde
VersiÓn 2. Una escultura especial informaciÓn adicional, por ejemplo, este tipo de
Materiales obra se llama "ecuestre" porque representa una
persona montando un caballo, a esta se le llama
• Imágenes impresas o fotografías de esculturas.
"busto" porque sólo representa la parte superior del
• Lámina didáctica "Arte y movimiento". Primer
cuerpo. Repita este ejercicio de observacion con
grado. Educación preescolar.
otras obras.
• Informacion sobre las obras que observan.
• Arcilla, masa u otro material para modelar, Proporcione en cantidad suficiente masa,
espátulas y palillos. arcilla o algún material para que experimenten la
• Algún libro con imagenes de personajes creaciÓn de alguna escultura de bulto o relieve.
fantásticos, por ejemplo: Donde viven los Permítales pensar, imaginar y
monstruos, de Maurice Sendack, del acervo de la elegirloquequierenrepresentar, asl como los
Biblioteca de Aula.
instrumentos que usaran; además de las Mientras
Elija dos o tres imágenes de esculturas del los niños esculpen manos sugiera espátulas,
cuerpo humano de bulto y relieve, con painvítelos a mirar lillos u otro que esté a su al
características y posiciones distintas: busto, torso, desde diferentes cance y que pueda dar
sedente, ecuestre, orante, grupo. Puede apoyarse perspectivas lo que sin repre-
con la Lámina didáctica "Arte y movimiento". Primer efectos diversos hacen,
grado. Educación preescolar. Coloque las imágenes pregunte sentar riesgo para los niños.
a la vista de todos y pregunte "qué son, que Probablemente este
representan, qué les llama la atencion y por que, mosobre el uso que dan a los materiales y Io mento
como creen que se hicieron, en dÓnde se pueden requiera más de una que van logrando: sesión, en
ver dÓnde se exhiben". ese caso guarde "¿así quieres que las esculturas de
manera que se vea?", "¿como se conserven
Léales algunos datos de las obras señalando la hÚmedas para puedes hacer que. .?" regresar y
fuente de consulta. El nombre de la escultura, el completarlas.
nombre del autor, el lugar donde se encuentra. Es
probable que el material de consulta contenga mas Para apoyar el proceso
imagenes, dé oportunidad para que las observen. de creacion propia puede,
EDUCACION PREESCOLAR 213

en Ve rsión 3. Conociendo Seleccione a un escultor de su predileccion,


a... puede ser de su localidad, su país u otro, preséntelo
Materiales al grupo e invítelos a conocer un poco de su vida y
obra. Muestre algunas de sus obras, anímelos a
• InformaciÓn sobre la vida y obra de un escultor. observarlas y promueva el diálogo mediante las
Piezas ornamentales o imagenes impresas o
siguientes preguntas; "¿cómo creen que se llama la
fotografías de esculturas del autor.
escultura?", ¿que creen que representa?", "¿por
• Pliego de papel para escribir. qué habrá decidido
• Arcilla, masa u otro material para modelar,
espátulas, palillos.

otro momento, recurrir al texto Donde viven los dictar obras


monstruos, de la Biblioteca de Aula. que están conociendo. datos para que
Proponga registrar en un plielos escriba usando go
Léales el libro, al terminar dialoguen sobre los
de papel los datos que van sus propios recursos,
aspectos acontecidos a los personajes y pregunte
conociendo.
como piensan que son los monstruos de la historia y
luego trascriba para
cuales son sus características físicas, de
Ayude a los ninosa que vaque puedan leer la yan
personalidad y atributos. Proporcione material y
identificando datos que información cada vez
pídales crear un monstruo especial, pida que
permitan reconocer algunas que sea necesano.
cierren los ojos e imaginen como sena su monstruo.
relaciones entre la vida del autor y su obra, por
Apoyelos sugiriendo un tema como "El monstruo de
ejemplo: "cuando vivia en la ciudad, conocio a... y
mis sueños".
creo esta obra", "se sentía tan feliz que lo qu iso
representar en
Sientense en círculo colocando las esculturas
al centro, pida que observen las obras de sus
Elija tres imágenes de esculturas del autor
compañeros, invite a algu nos alumnos a comentar
que están conociendo. Pídales observarlas y
como hicieron para crear su escultura, qué
comentar qué creen que representan, qué rasgos
utilizaron y cómo manejaron lo usado. Mencionen
de las esculturas llaman su atenciÓn y por que, que
como se sienten después de trabajar con los
pensamientos o sentimientos les provoca la figura.
materiales.
En el caso de la representaciÓn de la figura
el autor hacerla?". humana, si es posible, ayÚdelos a observar los
detalles de la expresiÓn: la mirada, los rasgos del
Lea informacion sobre el autor de las obras, el
rostro, la posicion de las extremidades, la
nombre, dÓnde nacio, como empe- Para hacer el
vestimenta y los accesorios.
zó a ser escultor, qué quiso registro, puede
representar con alguna de las a un niño los Anímelos a imitar físicamente la postura de
la escultura y la expresiÓn de lo que observan. Uno
EDUCACION PREESCOLAR 214

trata de imitar, mientras otro observa y apoya a su Con ayuda de la familia, reunan arcilla, masa o
compañero para que logre la imitacion. Despues se yeso. Ademas de materiales flexibles pueden juntar
invierten los papeles. otros para hacer esculturas de ensamble, como
Pídales elaborar una réplica de una escultura del palillos para fijar brazos o maderas como soporte
artista que llame su atenciÓn. Durante el proceso vertical. Proporcione motivos para la inspiracion de
creativo puede apoyarlos pidiéndoles pensar de los niños como image- No apresure el nes de
manera anticipada en la figura que deseen crear. esculturas y de auto- momento de res, fotografias,
Pueden elaborar un boceto o dibujo que les ayude a artículos de creación, dé tiempo arte, entre otros;
precisar cómo será la figura que van a modelar. Al también para que los niños puede organizar
final preséntenlas al grupo. recorridos experimenten con para mirar esculturas
de al- los materiales, los guna exhibición. sientan,
los prueben;
VersiÓn 4. Preparamos nuestra exposición Anímelos a decidir que se muevan en el
Materiales esculpirán y en la elabora- espacio disponible ción
• Imagenes impresas o fotografías de esculturas de un bocetode su obra. para crear su obra,
del autor. Durante el proceso creativo, considerando el
• Hojas de papel para los bocetos. apÓyelos preguntando: "¿có- tamaño en el cual la
• Tarjetas o fichas bibliográfi cas. mo lo vas a representar, Imaginaron. acostado, de
• Fichas de identificacion de algunas obras. pie?", "¿de qué
• Arcilla, masa u otro material para modelar,
espátulas y palillos. ¿a que se parece?", y,
posteriormente, propicie que reflexionen mientras
Observen imágenes de esculturas de lo están elaborando si se parece a la fi gura del
diferentes épocas y estilos, por ejemplo, boceto.
producciones de Enrique Carbajal, Juan Soriano,
Miguel Ángel, Alberto Giacometti, Fernando Botero, AyÚdelos a elaborar la cédula de
entre otros. ApÓyelos con preguntas que les identificación de su obra, usando tarjetas. Como
provoquen hablar sobre cómo son, qué les llama la apoyo, lean datos de identificación de otras obras
atencion, si las han visto antes o alguna similar y para que elijan qué datos registrar en la propia.
dÓnde.
Una vez concluidas las obras organicen una
ApÓyelos para que identifiquen exposición. Presénteles si han estado en alguna.
características comunes entre esculturas, plantee Comente sus propias experiencias para que
preguntas para que observen en que se parecen, intercambien ideas sobre cómo se participa en
por qué creen que hay esas semejanzas, cuáles eventos culturales de esta naturaleza.
pudieron haberse hecho en la misma época, cuáles
pueden haber sido creadas por el mismo artista, Tomen decisi ones respecto a las previsiones que
qué materiales e instrumentos creen que uso. deben hacer, qué deben conseguir y qué deben
EDUCACION PREESCOLAR 215

elaborar. Oriéntelos para que tengan claro a quién Aprecian obras de autores y epocas diversas.
van a invitar y como harán llegar la invitación; Reconocen manifestaciones artísticas
dÓnde se realizara, en el salon u otro espacio; por propias de la región yla cultura.
cuanto tiempo estaran expuestas, cómo se Emplean diferentes recursos para la
apreciaciÓn y produccion artística.
colocaran; si habra inauguracion, qué se ofrecerá a
Se representan a sí mismos mediante la
los invitados; propicie que los alumnos asuman
pintura.
responsabilidades que cumplirán en la exposiciÓn,
quién va a dar la bienvenida y despedida, cómo se Contenidos y capacidades que se propician La
hará la presentaciÓn, apreciaciÓn del arte a través de la pintura propicia
en los niños la interpretaciÓn y el reconocimiento
Organizador curricular: Familiarizacion con los de la diversidad en la expresiÓn personal y
elementos básicos de las artes. colectiva. Al estar en contacto con obras del
patrimonio artístico y cultural van tomando
conciencia de la presencia del arte en la vi da y
valoran sus manifestaci ones como parte de la
riqueza de la humanidad.

VersiÓn 1. ¿Cómo trabaja un artista?


Materiales
Imágenes de obras de arte.
Imágenes o videos de artistas trabajando en
sus obras.
Pinceles, brochas, diferentes pinturas,
pellón, cartulina u otras superficies apropiadas
para pinta r,

Propicie que los niños observen una obra


que se distinga por la forma en la que se ha
aplicado la pintura, como Mancha sobre
composición, de Fernando García Ponce; La mujer
caracol, de Pedro Coronel o No. S, de Jackson
Pollock. Invítelos a inferir: "¿qué observan en la
imagen?", "¿que creen que tuvo que hacer el artista
para.. .?", "¿qué harías si tuvieras que producir una
iMANOSA LA OBRA! obra similar?".
Finalidades
EDUCACION PREESCOLAR 216

Mu éstreles imágenes o algún vi deo de artistas su obra al grupo y comenten sobre lo que hicieron y
en el proceso de creaciÓn de sus obras para que se cómo se sintieron al pintar.
fijen y describan como es el espacio en el que crean
sus obras, con qué pinta, como lo hace y si conocen
a alguien que se dedique a pintar. Educación preescolar.
• Fotografías en que aparezcan los niños.
De ser posible, inviten a algún artista profesional • Pellón, cartulina o alguna superficie apropiada
o amateur al aula. Pídale que lleve bocetos y para pintar.
algunas obras para mostrar a los ninos y • Pintura vinílica, acrílica o acuarelas; pinceles y
brochas.
explicarles un poco sobre el proceso de Observen fotografías de autorretratos,
elaboraciÓn. Para compartir las Indaguen sobre puede usar la imagen Autorretrato, de Vincent van
cómo elabora obras puede ocupar sus obras, qué Gogh, u optar por obras como Autorretrato con
material prealgunos minutos de fiere, cuánto monos, de Frida Kahlo, o Autorretrato, dedicado a
tiempo invierte la jornada durante en cada una, si Irene Rich (1941), de Diego Rivera. Al mostrar cada
elabora boceun lapso de tiempo tos y qué siente una, comparta con ellos el nombre del artista,
cuando traba(una o dos semanas) ja. Si no puede comente que se trata de autorretratos y dé
recibir a algún que permita artista, busquen en informaciÓn sobre este tipo de obra.
fuentes que todos sean de informacion la respuesta
a escuchados sin que estas y otras preguntas que el Propicie que los
se agote la atención grupo plantee. niños comenten sobre
que observan en la
del grupo. obra, como son las ex
presiones del rostro de
Proponga utilizar
los artistas, cómo
pintura en la creaciÓn de una obra, permita que
habrán hecho para
tomen decisiones sobre en qué espacio quieren
pintarse a SI mismos, y
trabajar, qué necesitarán para pintar y qué colores
por qué creen que lo
emplearán. Procure que pinten sobre un soporte
hicieron. Plantee preguntas que les ayuden a
que puedan tener frente a ellos en posición vertical,
percibir elementos presentes en las obras
puede sujetarlo en la pared, usar una caja de pizza
relacionadas, por ejemplo, con los monos en la
abierta en forma de triángulo para sostener la
pintura de Frida Kahlo, la nota que sostiene Diego
superficie en que pintan o caballetes si cuentan con
Rivera, el fondo sobre el que pintó Vincent van
ellos. Prevea como organizar el trabajo, cuantas
Gogh, y pregÚnteles "¿por qué creen que se habrán
sesiones ocuparán, dÓnde colocaran sus obras para
incluido esos elementos? y ¿si tuvieran que hacer
secarse y como las resguardarán. Al final, muestren
un retrato de ellos mismos, cómo lo harían?".

Para hacer su autorretrato, pida que


• traigan fotografias al aula en las que
Imagen álbum. Tercergrado.
EDUCACION PREESCOLAR 217

aparezcan solos, que las compartan con su equipo y Fichas de cartulina.


hablen sobre éstas. Pueden decir cuándo se las
tomaron y cómo es la expresiÓn de su rostro. I Sentados en círculo coloque al centro
nvítelos a elegi ralguna pa ra emplearcomo modelo diferentes artesamas en cuya elaboracion la pintura
en la tarea de retratarse, en caso de que no sea un elemento presente: lienzos sobre papel
cuenten con ella puede utilizar espejos o una amate, objetos de barro como jarrones decorados,
superficie reflejante. alebrijes, manteles pintados u otro característico de
su region. Permita que miren y toquen los objetos, y
Elijan un espacio propicio para elaborar su escuche los comentarios que hagan al manipularlos.
autorretrato. Invite a los alumnos a hacer primero Tome un objeto y pregunte: "¿qué es este
un boceto. Para ello, pueden usar la página de objeto?", ¿para que sirve?", si quisieramos uno
registro en Mi álbum. Tercer grado. Educación similar "¿donde podríamos conseguirlo?", "¿quién
preescolar. Cuando hayan terminado el boceto, lo elabora?". Anímelos a elegir dos objetos para
anímelos a pensar ¿incluirán algún elemento?, observarlos más detenidamente percibiendo
¿cuál?, ¿cómo será el fondo sobre el que pintarán algunos detalles de su elaboraciÓn. Conversen
su imagen? Preparen lo necesario para pintar su sobre cómo han sido pintados, con que, qué diseño
autorretrato, tomando como base el boceto que incluyeron y qué diferencias hay entre la pintura
elaboraron. aplicada en los dos objetos. Comente que hay
personas que se dedican a trabajar en la creaciÓn
Utilicen sus retratos para colocarlos en el de este tipo de objetos que se llaman artesanos y
saIón; aproveche cuando tengan tiempo disponi ble sus obras artesanías; preguntesi alguien conoce a
para tomar algunos a fin de que presenten sus algún artesano.
obras al grupo, apoye la expresiÓn de los niños con
preguntas: "¿qué elementos incluiste?", ¿por
qué?", "¿como es la expresiÓn de tu rostro?", "¿en
qué estabas pensando?"; al terminar permita que
lleven sus autorretratos a sus casas para
compartirlos con sus familias.

Version 3. Arte cerca de mí


Materiales
Objetos artesanales que contengan elementos
de pintura.
Libros o fuentes de informaciÓn para consulta. •
Hojas de papel e imágenes de artesanías.
Barro, piedras de río, caracolas o material de la
region para producir una artesama.
EDUCACION PREESCOLAR 218

Si en su contexto es viable, proponga visitar el a algún público a observarlas, den la bienvenida y


taller de trabajo de un anime a los alumnos a compartir qué y cómo lo
artesano para entrevistarlo, hicieron, las dificultades que tuvieron y cuáles
piensen en preguntas para cYcBcee•' fueron sus artesanías preferidas y por qué.
conocer al artista: "¿como
es viable VersiÓn 4. Pinturas ¿gigantes?
empezo en el ofi cio?", ¿quién
le enseño?", ¿cómo decide realizar visita al Materiales
qué artesanía hacer?", ¿por taller, al artesano a
al aula para • Imágenes de algunos murales y de muralistas
qué se dedica a ese oficio?",
entrevistarlo; de pintando.
"¿quienes compran sus
forma, • Pellón, manta o lienzo de gran tamaño para el
artesanías y por qué?". Si no la si no mural.
Observen, de ser posible, artesanos en
invite • Equipo para proyectar una foto.
algunas de las artesanías que acudir localidad, puede
• Pintura vinílica, pinceles, brochas y utensilios
hace y los materiales que recurrir a videos o para pintar.
emplea. igual
material impreso
hayartículos
su reseñas Es necesario que ubique previamente
Indaguen en libros o en periddicos o espacios dentro de la comunidad en los que se
medios electronicos a su revistas las que se encuentren muestras de murales: edificios de
alcance qué tipo de artesamas como y
aborde tema. gobierno, parques, museos o paredes de alguna
se hacen en el estado donde escuela. De ser posible, organicen un recorrido en
viven. Consigan algunas que en el
el que puedan observar estos sitios y hablen
pueda proporcionar la familia o busquen imagenes
sobre lo que ven, qué ha pintado el artista, qué
de algunas representativas. elementos observan, por qué creen que incluyÓ
Elaboren hojas con muestras que incluyan la esos elementos, como habrá hecho para pintar una
imagen, recortada o dibujada, y la descripciÓn del obra de este tamaño.
objeto. Los niños pueden escribir con sus propios
recursos, transcriba el texto, a fin de recuperar las
ideas plasmadas y colóquelas a la vista de todos.

Elijan alguna artesanía para reproducirla.


Deben contar con el material para pintar como:
papel amate, barro, tela, madera, piedras de río y
caracolas; permita que los niños creen sus propios
diseños.

Expongan las piezas creadas y aquellas que


consiguieron, elaboren fichas con el nombre de la
artesanía y el lugar o zona en que se realiza. Inviten
EDUCACION PREESCOLAR 219

Elijan alguna obra de algún muralista reconocido Invite a los alumnos a organizar la preparaciÓn
como Miguel Hidalgo, de José Clemente Orozco, o del mural; de ser posible, dispongan de un espacio

algún fragmento de El hombre controlador del de pared en el plantel o


universo, de Diego Rivera. Propicie que los niños usen un lienzo de gran
observen y comenten sobre qué ven en el mural, tamaño. Observen el área
qué piensan al verlo, por qué él habrá incluido esos en la que se realizará el
elementos y qué mensaje creen que da. mural o el lienzo, anímelos
Observen imagenes de muralistas en la Puede sugerir a pensar que mensaje
preparacion de sus obras y pregunte: "¿como hacen algunos motivos quieren dar, qué imágenes
para pintar en espacios muy altos?", "¿qué tipo de para el mural que podrían pintar y dÓnde, si
preparaciÓn hacen a la superficie que van a pintar estén relacionados se escribirá algún recado y
(como emparejar el tono de la pared, elaborar con alguna cuál será; tome nota de las
bocetos a lápiz)?", "¿qué estrategias usan para necesidad del ideas que se generen Y
pintar el diseño (por ejemplo, el uso de un dibujo a plantel, por regresen al salÓn.
u na escala menor para emplearlo como modelo)?". ejemplo, que se
Anime a los alumnos a pensar qué tendrían que refiera a la amistad,
hacer para pintar un mural. los niños de
México, la ecología
o la salud.
EDUCACION PREESCOLAR 220

Coloque dos o tres cartulinas unidas a fin de del mural preferentemente no excedan la estatura
contar con un soporte de papel que sirva para el promedio de sus alumnos, a fin de que puedan
boceto de lo que se pintará y puedan usar como pintarlo sin riesgo.
modelo a escala; sentados en semicírculo, lea a los Al terminar decidan cómo se llamará el mural e
alumnos las propuestas que elaboraron inviten a otros grupos a la presentaciÓn del mismo,
previamente y pida que algunos hagan el boceto en den la bienvenida y comenten su nombre y
las cartulinas, esta actividad requiere tiempo aspectos importantes sobre el proceso de creaciÓn,
suficiente durante varias sesiones. Una vez hecho el lo que hicieron y lo que representa. Descubran el
boceto, reflexionen si las imagenes comunican lo mural y den tiempo a que los asistentes observen;
que se plantearon. El grupo puede proponer posteriormente, si se tratara de un lienzo, decidan
mejoras o cambios hasta que todos estén dÓnde puede colocarse.
conformes con el boceto. Decidan cómo se pintará,
qué colores tendrá y qué requerirán para p intar el Organizador curricular: Familiarizacion con
mural. elementos básicos de las artes. Sensibilidad,
percepciÓn e interpretaciÓn de manifestaciones
Dividan el mural en partes para que por
artísticas.
equipos puedan hacerse responsables de su
produccion. Si las condiciones lo permiten, puede
tomar una foto al boceto y proyectar su imagen

sobre la pared o lienzo con apoyo de un proyector,


así, los niños podrán delinear los contornos para
después pintarlos. Considere que las dimensiones
EducaciÓn
Socioemocional

LO QUE ME GUSTA DE MÍ Y DE MIS COMPAÑEROS Contenidos y capacidades que se propician


Finalidades La construcciÓn de la identidad en los niños se ve
• Se describen a SI mismos destacando cualidades favorecida cuando viven experiencias en las que
y fortalezas. identifican características personales y las que los
• Comparten intereses personalesy opiniones con hacen parecidos a otras personas, tanto los aspectos
sus compañeros.
• Aprecian rasgos característicos que les agradan físicos como en la forma de ser, su modo de
de otros compañeros.
EDUCACION PREESCOLAR
relacionarse y la forma en que reaccionan ante destacando las características que representaron.
diversas situaciones. Explíqueles que hay algunas cosas que también nos
hacen Únicos. Invite a algunos a describir su dibujo,
destacando las características que representaron,
VersiÓn 1. Tan único como tu como las huellas dactilares, "ino existen dos huellas
dactilares iguales en el mundo!". Ayude a los niños a
Materiales
dibujar el contorno de su mano en una hoja de
• Un títere. papel, luego, con ayuda de una almohadilla o
• Hojas blancas. esponja hÚmeda, pueden ir poniendo su huella
• Lápices y colores. sobre el dibujo en el dedo que corresponda. Pídales
• Almohadillas con tinta. que escriban su nombre al centro.

Prepare un AyÚdelos a comparar sus huellas con las de


ambiente cÓmodo, sus compañeros, pídales que se fijen en qué se
que se sienten en parecen y en que son diferentes. Pueden usar una
círculo. Haga que el lupa para examinar las huellas y comentar sus
titere se presente y hallazgos. Pídales que observen las formas de las
converse sobre huellas. AyÚdelos a que describan lo que observan
como es, qué le y, si lo desea, a nombrar las
gusta hacer y alguna formas: ri zos, arcos y
habilidad que tiene. espirales.
Proponga que en la hoja,
Invite a los niños a
sobre el espacio de cada
presentarse, que se pregunten ¿como soy?". Si es
dedo, dibujen o escriban,
posible, proporcione espejos o superficies
con sus recursos, algunas
reflejantes y anímelos a mirarse y describirse
características de sí mismos,
fisicamente. Plantee con el títere algunas preguntas
puede apoyar con
que provoquen que los niños cuenten que les agrada
sugerencias: algo que les
169
de sí mismos, alguna habilidad, gusto o preferencia, guste de su fisico, que puedan hacer muy bien, que
por ejemplo, su cabello, su sonrisa, su alegna, jugar les resulte dificil, que les guste hacer, un lugar en el
con... Escuche sus id eas. que les gusta estar o con quien disfrutan pasar su
tiempo. Al final reflexionen: "¿quienes mencionaron
Invite a cada nino a dibujarse, sugiera que
cosas similares?", "¿quien es 'un poco como yo'
anadan al dibujo algún gusto, preferencia o cualidad.
en...?".
En caso de que sea una cualidad no visible, apoyelos
y sugiérales cómo representarla. Anímelos a
participar mostrando su producción y comente:
VersiÓn 2, Conociendo Materiales
"¿algunos niños dibujaron lo mismo?", "¿aun
cuando dibujaron lo mismo, les quedó diferente?", • Hojas de papel.
"¿por qué?"
Lápices y colores.
Coloque las producciones de los niños a la
Coloque en un recipiente tarjetas en las que esté
vista de todos. Comente que esos dibujos los
escrito el nombre de cada niño. Saque una tarjeta y
representan y por ello son importantes, ya que
lea el nombre para que alguno pase a sentarse con
hablan de lo que son y eso los hace especiales y
usted y escuche. Invite a los demás a compartir las
Únicos. Invite a algunos a describir su dibujo,
EDUCACION PREESCOLAR
cosas que les gustan del niño, "que sabe hacer", "es conocerse. no tienen esta informacion, sugiera que
bueno para.. .", "le gusta Jugar " Procure, cuando le pregunten a quien han elegido para conocerlo
sea posible, señalar las coincidencias entre los mejor. En el reverso de la hoja anoten el nombre del
alumnos, por ejemplo, "Juan y Marcela saben compañero(a) incógnito(a).
dibujar", "Rodrigo y Susana son amigos de.. ."
Cada equipo pasará con su si lueta y
Invite a los niños a trabajar con alguien con compartirá con el grupo las pistas que incluyÓ,
quien se hayan relacionado poco para poder anime a pensar de quién se trata. Si no lo
conocerlo mejor, que se entrevisten dándose reconocen, agregue más informacion como "le gusta
información sobre qué pasatiempo prefieren, cómo el libro.. "es amiga de...", "lo he visto platicar con..
es su familia, si tienen algún recuerdo favorito. Pida "sé que acaba de tener una hermanita" y lea el
que dibujen al compañero y registren, utilizando nombre al final. En otro momento puede repetir
dibujos o escribiendo con sus recursos, la esta actividad variando al amigo incÓgnito.
informacion que obtengan para compartirla con el
Como variantes a esta actividad, en otro
grupo después.
momento puede invitar a un alumno a salir del salón
mientras el grupo elige a alguien para ocultarse,
Durante varias sesiones, pida a las parejas
mencionen características relacionadas con su forma
pasar a presentar al compañero, después
de ser (le gusta compartir su comida, es muy alegre,
intercambien dibujos o exhíbanlos en un espacio del
es un poco serio). Una vez que tengan esta
salón que preparen previamente.
informacion pida a quien salio que regrese y, por
turnos, a modo de pistas, denle la informacion que
hablaron previamente sobre quien está oculto.
VersiÓn 3. ¿De quien se trata? Invite al que está adivinando a observar al grupo,
Materiales ¿quien falta?", si no adivina, pueden revelar su
identidad. Cuando el juego es conocido, en
lugar de dar pistas, pida al niño que adivina
VersiÓn 4. Te reconozco
• Hoja de papel marcada con la silueta de un que haga preguntas para saber de quién se
niño y una nina que tenga un signo de trata, "¿le gusta hacer amigos?", "¿es alegre?",
interrogacion sobre la cabeza de cada uno. mientras los demás responden.
Tarjetas con los nombres de los niños.
Materiales
Comente que participarán en un juego para
• Tarjetas con los nombres de los niños.
adivinar el nombre del niño o de la niña de quien se
está hablando. Pida al equipo elegir a un compañero
Conversen sobre lo que más les gusta de la
cuya identidad deberán adivinar los demás.
forma de ser de sus companeros, por ejemplo, a
Proporcione una hoja con la silueta de ambos y
alguien le puede gustar que otro compañero sea
anímelos a pensar, "¿qué pistas sobre el compañero
bueno jugando, cómo platica, o como se ríe.
o compañera podríamos dar para que los demás
AyÚdelos a identificar estas cualidades o formas de
adivinen de quién se trata?". Anímelos a dibujarlas o
ser en acciones, como "Rita consolÓ a Beto cuando
escribirlas alrededor Estas actividades de la silueta
lloraba porque se cayó en el patio" o "Rosa es muy
con sus recur- serán más fructíferas sos. Puede
buena jugando lotería".
sugerirles incluir si se realizan algo que le guste
Invítelos a reconocer las
hacer, por cuando el grupo ha ejemplo, algún juego
cualidades de otro compañero, pida que, sentados
en el convivido durante un que sea bueno, algún
en círculo, Tome nota cuando de modo que todos
pasa tiempo y ha ten ido tiempo favorito o con que
los alumnos saquen y
oportunidad de amigos se relaciona mas. Si
EDUCACION PREESCOLAR
puedan mirarse, piensen el A partir de imágenes, historias, o escenas de
nombre del nombren a compañeros que se distingan cuentos, los niños pueden identificar y nombrar
por "prestar compañero, de modo que pueda ayuda emociones y sentimientos que, ademas de
a los demás", "respetar recordárselos los acuerdos" compartir con sus compañeros, los ayudan a percibir
o "mantener su espacio limpio"; nombre si llegaran que no todos sienten y reaccionan igual ante una
a otras categorías misma situacion.
olvidarlo. Durante o que los el día mencione en
alumnos lo hagan.
VersiÓn 1. ¿Qué emocion siento?
diferentes momentos que deben observar Al iniciar
la jornada, a sus compañeros invite a los ninos a Materiales
tomar la tarjeta con el nompara que lo tengan bre
• Lámina didáctica "¿Cómo te sientes?". Primer
de un compañero. Diga presente.
grado. Educación preescolar.
que durante dos días
• Cofre confeccionado con ojosy boca a modo de
deberán estar atentos al compañero, que observen
títere.
su forma de ser, como se relaciona con los demasy
Cajas pequeñas.
cómo realiza las actividades, ya que lo que observen
será útil para una actividad posterior. Hojas de colores cortadas en cuartos.

Pasado el tiempo, invite a los niños a realizar un • Lápices, colores, retazos de tela, papel u otros
dibujo que exprese aquello que les gusta de la forma materiales para decorar.
de ser de su compañero, guárdelos en un sobre. Ese
sera un reconocimiento personal que le Muestre la Lámina didáctica "¿CÓmo te
obsequiaran. sientes?". Primer grado. Educación preescolar y
conversen acerca de las imagenes: "¿como se ven
Sentados en círculo, entreguen sus los personajes?". Propicie que identifiquen los
reconocimientos. Propicie que antes de darlos gestos y la actitud de cada uno, platiquen por qué
mencionen en voz alta el nombre del compañero y creen que se sienten así. Es posible que algunos
la cualidad que reconocen en él; anime a quien lo mencionen argumentos de la historia, ayúdelos a
recibe a externar un agradecimiento. imaginar otras posibilidades, por ejemplo, "y si los
cerditos supieran que el lobo esta cerca ¿cómo se
Revisen los dibujos y propicie que reflexionen de sentirían?", "¿cÓmo lucirlan sus caras?", "¿que
manera individual preguntándoles: "¿sabías eso de harian?".
¿cómo te sientes al saberlo?". PregÚnteles: "¿alguna vez se han sentido muy
enojados?" , "¿por qué?", "¿hay algo que les haya
Organizador curricular: Autoestima. provocado miedo?", "¿qué han hecho cuando se han
sentido tristes?".

Explíqueles que sus ideas, sentimientos y


LO QUE SIENTO... pensamientos son muy valiosos porque los hacen
Finalidades ser unicos y especiales. PropÓngales guardarlos en
• Reconocen emociones y cuáles tienen mayor "El cofre del tesoro". Para ello, cada niño podrá
intensidad en ellos. elaborar su propio cofre con una caja pequeña que
• Identifican motivos que pueden provocarles
podrán decorar a su gusto.
ciertos estados de ánimo y los explican. Se
percatan de que no todos sienten igual ni Durante varias sesiones, en distintos momentos,
reaccionan de la misma manera. propicie que hablen sobre cómo se sienten. Usted
puede elaborar su propio cofre y colocarle ojos y
Contenidos y capacidades que se propician
EDUCACION PREESCOLAR
boca como si fuera un títere. Simule que dialoga con Puede invitar a
el cofre haciendo que éste le pregunte a usted, Puede usar cuentos los alumnos que les permitan
"¿cÓmo te sientes hoy?", responda nombrando la re- a participar en un flexionar sobre diversas mane-
emociÓn y explicando por que se siente así; juego de adivinanzas ras que tienen las personas de
posteriormente, utilice el cofre para preguntar a los de emociones: un veruna situacion, por ejemplo,
niños cómo se sienten y por qué. niño pasa al frente Un puñado de besos, de Anto
adoptando una nia Rodenas o Cuidando a postura
Pídales tanto a quienes participaron asociada Louis, de Lesley Ely. Lea el libro a una
verbalmente en la actividad anterior como a quienes emoción y a los niños, al terminarla lectu el grupo
no lo hicieron que escriban como ellos puedan o trata de ra, abra un espacio para que adivinar qué es
dibujen la emocion que sienten y el motivo que la lo comenten que sintieron mien que siente. tras
genera, en un cuarto de hoja de color. Como apoyo escuchaban el cuento.
deles algunas opciones de emociones que pudieran
considerar como ansiedad, nerviosismo, Anímelos a compartir sus ideas: "¿por qué crees
entusiasmo, preocupacion o temor. Puede acordar que... se sentía feliz?", "¿por qué crees que...
con el grupo o proponerles un código que asocie el empujÓ o hizo llorar ', "¿por qué crees que perdonÓ
color con la emociÓn; por ejemplo, una hoja azul a...?", ¿por qué algunos niños se enojan cuando..
para la tristeza, amarilla para la alegría, roja para el .?". Y añada, "a ustedes, ¿que cosas les hacen
enojo. Al terminar el registro invítelos a guardar las enojar, sentirse felices o preocupados?".
hojas en el cofre. Repita esta accion en varios Muestre imagenes de personas q ue evidencien
momentos durante un periodo. Hable con ellos en sus gestos o posturas estados emocionales
acerca de la intimidad, explíqueles que los cofres diversos, invítelos a interpretarlas: "¿por qué creen
son privados y comprometalos a no curiosear en el que puede estar llorando este abuelito?", "¿qué le
de otros. sucederá a este bebé que se ríe tanto?", "¿tú te has
sentido de esa manera?", ¿cuando?".
Después de algún ti empo, abran el cofre y
revísenlo, clasifiquen los registros por emociÓn y Invítelos a clasificar las imágenes que han
comenten cuál es la emocion que sienten con mas observado, en "las que me gusta sentir" y a las que
frecuencia. no me agradan o me lastiman". Puede utilizar un
pliego de papel con una línea que lo divida por la
En otro momento, puede llevar con los alumnos
mitad. Hágales notar como otros compañeros
un "diario de emociones" registrando en un
comparten su opinion sobre los efectos que les
cuadernillo diariamente como se han sentido en la
provoca una emociÓn.
jornada y revisarto cada cierto tiempo.
Coloque al frente un pliego de papel con la
silueta de una persona y promueva que los niños
piensen "cuando me enojo, ¿dÓnde lo siento?".
VersiÓn 2. Emociones y expresiones
Varíe los estados emocionales (nervios, felicidad,
Materiales miedo). Invite a los alumnos a señalar en la silueta
Libros de cuentos. donde sienten algu-
na emoc•on,
Imágenes de personas expresando diferentes
En otro momento
emociones.
pueden conversar sobre que queDemuestre a los
Pliego de papel con una línea que lo divida rran decir ciertas expresioniños cómo expresa nes
por la mitad y otro con la silueta como: "me asuste tanto con palabras que se me
de una persona. puso la piel de sus emociones. gallina", "estaba tan
nerPlatíqueles cómo se viosa que senti un hueco
siente cuando algo en la panza", emplee otras le
EDUCACION PREESCOLAR
conmueve y como "senti mariposas en el algo le oscuridad?", "¿será el silencio mas grande que la
enoja. estÓmago", "un nudo en la garganta". montaña?" "¿es el amor el mas gigante?", "¿es el
Conversen sobre que sentirán las personas para miedo el más grande?". Pida a los niños imaginar
expresarse asl. Propicie que los niños compartan como sera el miedo, a que podría parecerse, como
sensaciones que han experimentado con será el enojo, si es igual a..., de que color será la
expresiones que describan sus respuestas físicas, felicidad, qué forma tendrá el amor.
puede dar frases inconclusas para que ellos Deles pliegos de papel, pinturas, pinceles, brochas
completen: "estaba tan contento que sentí...", "me y pídales pintar el miedo, la alegría, el amor, la
sentía tan triste que...". tristeza,

VersiÓn 3. Emociones al descubierto

Materiales
• Libros de cuentos.
• Pliegos de papel.
• Pinturas.

Comenten de manera libre qué cuentos de


los que han leído les gustan más y por qué, diga a los
niños que, en ocasiones, las historias de los libros
nos producen cierta emociÓn. Platique con el grupo
algón título que usted haya leído y la emociÓn que
le generó: "una vez leí un libro llamado Cujo, de
Stephen King, y sentí mucho miedo porque me
imaginaba un perro con unas garras enormes y
colmillos mas grandes que los de un cocodrilo".
Hagan una lista de libros que nos generen emocion y
consideren como podemos saber cuándo un cuento
provoca risa, miedo o ternura.
Pídales buscar entre los cuentos del salón
aquellos que den miedo, los hagan reír, los alegren,
les gusten, les entristezcan, les den ganas de bailaro
cantar. Tome nota de las respuestas en un pliego de
papel y consérvelo a la vista durante cierto tiempo.
Promueva que expliquen las razones de su elecciÓn.
Durante varias sesiones, lea a los niños los
cuentos y apoyelos para que identifiquen escenas o
acciones que causen la emociÓn que compartieron:
"dijimos que este cuento provocaría risa, ¿fue asa,
¿en qué parte?".
Seleccione libros en los que se presenten
emociones y sentimientos que los niños puedan
comparar con los propios, por ejemplo, El más
gigante, de Juan Gedovius y ¿Cómo te sientes? de
Anthony Browne. Después de la lectura, pregunte
"¿que tan grande es el cielo, la montaña, el mar, la
EDUCACION PREESCOLAR 227

el enojo, pueden representar un sentimiento o Sentados en círculo, jueguen una versiÓn


emoción que esté dentro de ellos, que imaginen qué distinta de La papa caliente, p ues, en esta ocasion,
forma tendrá o de qué color es. lo que darán al compañero que está a su derecha
sera afecto, bajo la forma de un mimo o cariño que
Coloquen las producciones de los niños en un
haga que el alumno experimente agrado. Inicie
lugar visible del salón. Pídales mostrar y explicar lo
usted con el que esté a su derecha haciéndole una
que quV sieron representar. Escriba el título o la
caricia (un toque breve en la
situación que los niños le digan en cada pintura.
nariz, una caricia juguetona
en el cabello, un guiño de
Organizador curricular: ExpresiÓn de las ojos). Invite a los alumnos a
emociones. reproducir la acción que
usted hizo con el
compañero que siga.
ELIJO SENTIRME BIEN Cuando todos lo hayan
Finalidades recibido piensen en otras
• Reconocen algunos estados emocionales, el formas para "pasar afecto", realicen otra ronda en la
efecto que les provocan y algunas estrategias que cada uno haga un mimo distinto. Dialoguen
para la regulaciÓn personal. sobre como se sintieron al recibir afecto,
• Reflexionan sobre las consecuencias de sus Propicie que compartan ideas de cosas que nos
acciones en ellos mismos y en los demas. hagan experimentar una sensaciÓn de bienestar.
Pida que completen la frase "Yo me siento bien
Contenidos y capacidades que se propician cuando...", tome nota en el pizarrÓn de las
Como parte del complejo proceso de respuestas o pida que pasen a registrar sus ideas
autorregulaciÓn, los niños gradualmente toman con algún dibujo. Para hacer que se enfoquen en
conciencia de sus reacciones e impulsos ante una experiencia en particular, proponga
diversas situaciones en la medida en que logran planteamientos como: "Yo me siento bien cuando
reconocer las emociones que experimentan y se les estoy con .", "hago "voy a...
ayuda a reflexionar sobre sus formas de actuar, así Realicen algunas acciones de las que dijeron que
como a comprender cómo ciertos comportamientos les hacen sentir bien y que sea posible llevar a cabo
pueden afectarles a ellos y a los demás. en la escuela, por ejemplo, pueden dedicar unos
minutos a pensar en su familia, a jugar, o imaginar
que van a algún lugar.
VersiÓn 1. Experimentando bienestar Es importante que estas actividades formen parte
Materiales de un verdadero proceso de autoconocimiento, para
ello, propicie que antes de realizarlas se pregunten
• Hojas, lápices y colores.
'¿cómo me siento?" (dé opciones: preocupado, feliz,
aburrido, emocionado, de mal humor), y al terminar
EDUCACION PREESCOLAR 228

cada actividad invítelos a prestar atenciÓn a lo que cosas: que te devore o.. Escuche sus respuestas y
sienten ¿como es mi respiraciÓn?", "¿me siento continÚe, conforme los niños se familiaricen con la
mejor despues de hacer la actividad?", "¿por que?" forma en que está escrita la historia, invítelos a
En otro momento proponga actividades para pensar cuáles serían esas dos cosas que podrían
realizar con el grupo: una caminata tranquila por la suceder.
escuela, respirar lentamente, sentir el aire en el
Al termin ar la lectura retome algunas partes,
rostro, mirar los árboles o plantas que están a
muestre la ilustración del cuento y promueva que
nuestro alrededor, recordar algo agrad able, parti
reflexionen: "si el monstruo se sienta
cipar en un tren de masaje, jugar acariciando una
tranquilamente, hace ejercicio y es el primer
almohada, dibujar algo.
monstruo que juega en el equipo de baloncesto,
Después de identificar cómo se sintieron al ¿que pasa entre él y los compañeros de la escuela?";
realizar una actividad invite a los niños a valorar el "si por el contrario, se come al director, ¿qué podría
efecto que les provocÓ; conversen sobre que tan suceder?", repita este ejercicio con otros
bien se sintieron al realizarla, cuál les hizo sentir fragmentos del cuento.
mejor y por qué.
Prepare previamente imagenes de situaciones
VersiÓn 2. Tengo dos opciones escolares que sean familiares para su grupo y sobre
las que quiera propiciar un espacio de reflexiÓn
Materiales
basado en las consecuencias de sus decisiones:
• Libros que aborden las consecuencias de las querer ser el primero en una fila, tener mayor
acciones, como Cuando nace un monstruo, de cantidad de bloques para construir, llevarse un
Sean Taylor, del acervo de la Biblioteca Escolar, juguete del salón a su casa.
o un cuento clasico como Cenicienta. Coloque una imagen en el pizarron y comente
• Imagenes de situaciones escolares que pueden que todos van a pensar en dos cosas, una positiva y
provocar conflictos sociales.
una negativa que pod rían pasar. Utilice la fámula
• Muñecos u objetos que apoyen un juego de
planteada en el cuento para abordar "si quiero ser el
roles.
primero en la fila pueden suceder dos cosas.. invite
Cree el ambiente propicio para que el grupo a los alumnos a que aporten sus ideas sobre una
escuche la lectura de un cuento en el que se plantee consecuencia positiva y otra negativa que podrían
que consecuencias pueden tener nuestras acciones. darse; tome nota o dibuje lo que digan en cada
Se sugiere utilizar Cuando noce un monstruo, de línea, luego lea para ellos lo que registrÓ. Si el grupo
Sean Taylor. Lea las primeras paginas e invite a los tiene cierta dificultad, apoye dando una de las dos
alumnos a anticipar lo que puede suceder en la opciones, "si quiero tener una mayor cantidad de
historia. Dé la opcion negativa que podría tomar el bloques para construir pueden suceder dos cosas:
monstruo y permita que los alumnos propongan que le quite piezas a mis compañeros o..
cuál piensan que sería la otra: "si es un monstruo Invítelos a jugar Piensa antes de actuar. Utilice
que vive debajo de tu cama pueden suceder dos muñecos o indique a los alumnos a simular con su
EDUCACION PREESCOLAR 229

cuerpo situaciones que puedan ser motivo de un adecuados. Pregunte, por ejemplo, "¿ustedes qué
conflicto, puede usar algunas de las abordadas en la piensan cuando se ponen furiosos?, "¿cómo
actividad anterior u otras que considere; de ser mostrarían que están furiosos?".
necesario, apoyelos asumiendo el rol del narrador. Dé lectura al cuento, haga pausas para mostrar
Inicien la representacion y pida a quienes la realizan las imagenesy pregunte: ¿que pasa con Fernando?",
que detengan la historia para que el grupo aporte ¿que pasa con su enojo?", "¿quienes intentan
opciones que pueden tomar los personajes para calmarlo?", "¿por que no se calma?", "si ustedes
evitar un problema. Anime a simular la opción que pudieran, ¿quéha rían para calmar a Fernando?".
acuerde el grupo para considerarla cuando se Comente a los niños que en ocasiones las
presente una situacion sim itar. emociones o
sentimientos
negativos nos
provocan un
malestar que si no
se controla puede
llegar a ser muy
intenso, como el de
Fernando. Pregunte
si alguna vez se han
sentido furiosos
como el personaje,
¿qué los hizo sentir asP", "¿hicieron berrinches o
VersiÓn 3. N uestra caja de sonrisas agredieron a alguien?", "¿por qué?".
Materiales H aga con los niños una lista de cosas que nos
pongan de mal humortomando nota de sus ideas en
Libros sobre el manejo del enojo como el pizarron, por ejemplo, como podrían calmarse
Fernando Furioso, de Hiawyn Oram y Satoshi cuando se enojan, qué cosas nos hacen sentir bien,
Kitamura, y Petit, el monstruo, de Isol, ambos cuáles nos hacen experimentar tranquilidad.
pertenecen a la Biblioteca de Aula.
Caja o recipiente para las tarjetas. Comente con el grupo
Tarjetas de cartulina, lápices, coloresy que harán una caja que diga
crayolas. "tarjetas para sentirme
mejor" pida a algunos que
Lea para los alumnos el título del cuento propongan actividades que
Fernando Furioso o algún otro que trate sobre que les puedan ayudar a calmar
no siempre es malo desatar el enojo o la ra bia, pero su enojo o a sentirse bien.
hace falta aprender a canalizarla, conocerse a uno Valore con el grupo cuáles
mismo y saber cuando es el momento y la razón pueden realizar en la
EDUCACION PREESCOLAR 230

escuela e inicien la
elaboracion.
VersiÓn 1. Amigos y más amigos
Materiales
Organícense para que algunos niños dibujen las tarjetas
en fragmentos de cartulina, otros decoren la caja a su Imágenes de personajes, cada una por
gusto y el resto preparen el lugar donde se colocará. separado.
Tiras de cartulina.
Revisen las tarjetas y asegÚrese que todos Lápices, colores de cera o madera. Juguetes
puedan interpretar los dibujos. Acuerden con que de los niños, rompecabezas u otro material para
mecánica podrán acceder a ella para mejorar su compartir.
estado de animo. Revisen la cajita cada cierto Alfabeto móvil.
tiempo, decidan cuáles de las opciones les han Listas con los
servido, cuáles podrían cam biar, y enriquezcan su nombres de los
contenido con nuevas opciones que se puedan ir integrantes del
grupo.
proponiendo en función de lo que vaya
Imagen "¿Ytú,
aconteciendo en el aula. que haces?". Mi
álbum. Tercer grado.
Organizador curricular: ExpresiÓn de las Educación
emociones. preescolar.

Prepare con
LOS BUENOS AMIGOS
anticipación algunas
Finalidades imágenes de personajes
Comparten experiencias de juego con conocidos que se
diferentes compañeros.
caractericen por tener una
Reconocen sus capacidades al realizar ciertas
relaciÓn de amistad, como
tareas, solos o en colaboracion.
Reconocen situaciones en las que necesitan Cenicienta y los ratoncitos,
ayuda y la solicitan. Blanca Nieves y los siete
enanitos, los tres cerditos u
Contenidos y capacidades que se propician La otros. Pida que observen las
participaciÓn de los ninos en actividades de imagenes de los personajes:
interacción social propicia en ellos el sentido de ¿quienes son?", "¿como se
colaboracion. Es en las oportunidades que tienen de pueden agrupar?". Invite a
compartir con todos los miembros del grupo cuando que algunos n iños pasen a
crean vínculos emocionales, experimentan mayor mover las imagenes para
confianza y motivaciÓn por aprender junto a los reunir a los personajes.
demás y desarrollan sentimientos de gratitud y Pregunte: "¿están de
reciprocidad. acuerdo en que estos
EDUCACION PREESCOLAR 231

personajes deben estar Devuelva a los niños la lista con los


juntos?", "¿por qué?", ¿que nombres del grupo, pídales que Considere detener
hace tan especial el vínculo marquen los nombres de la actividad cuando los
entre ellos?". Anote en el compañeros con quie- los niños hayan nes
pizarron las aportaciones de compartieron este día tenido oportunidad y
los niños. comenten cómo la han de compartir con la
Recupere algunas de las ideas y propicie que las pasado, si se divirtieron y mayoría del grupo. qué
utilicen como criterios para agruparse con sus les gustó de jugar con sus compañeros.
compañeros del salÓn: "ustedes comentaron que los Repita esta forma de trabajo en unas sesiones
enanitos y Blanca Nieves debían estar juntos porque mas variando la actividad a compartir; pueden
se ayudan, ¿quienes de tu salon te han ayudado en armar rompecabezas, usar bloques, hacer un dibujo
algo?, ¿con quiénes compartes juegos?". Invite a los o formar los nombres de los integrantes con apoyo
alumnos a nombrar a los compañeros con quienes del Alfabeto móvil. Al final de cada actividad deles el
tienen un vínculo de afinidad y permítales agruparse listado de nombres para que señalen a los
con ellos para una actividad posterior. compañeros con quienes vayan participando.

Hagan una cadena de amigos, dé a cada Después de haber estado con la mayoría del
quien una tira de cartulina y pida que observen a sus grupo, revisen sus listas de nombres y que cada
compañeros de equipo, los dibujen y escriban sus quien identifique con quien jugo y cómo se sintió.
nombres.

Proporcione a cada uno la lista con los


nombres de todos los niños del salón y pida que
marquen con quienes trabajaron este día y se la
entreguen; que cada niño apunte su nombre en la
parte posterior de su lista para saber a quién
pertenece. Solicite que para la siguiente sesiÓn
lleven un juguete.

Comente que en esta sesion compartirán el


juguete que trajeron de casa. AsegÚrese de que
quienes no traigan juguete tengan algo que
compartir, por ejemplo, algún material didáctico de
la escuela. Pida que se reÚnan con quienes no hayan
trabajado previamente, que les muestren sus
juguetes, que conversen sobre qué juguete es, por
qué me gusta, quién me lo dio y que jueguen con
ellos.
EDUCACION PREESCOLAR 232

Dele a cada niño la tira que hicieron al inicio


de esta situación con los dibujos de sus amigos.
Pídales que agreguen a los compañeros con
quienes disfrutaron jugar posteriormente. Pueden
dibujar tantos amigos como deseen y pida que bajo
cada dibujo traten de escribir los nombres de los
compañeros.

VersiÓn 2. Te ayudo a aprender


Materiales
• Libro de cuento sobre la ayuda mutua
comoAqué sabe la luna, de la Biblioteca Escolar,
El caracol que buscaba al sol u otro que usted
conozca. Tarjetas u hojas, lápices y colores.
Lea para los niños los zapatos; Manuel, Julio y Elena pueden hacer
algún cuento en cuyo contenido los personajes se aviones de papel.
Apoye a los niños ayudan para lograr una meta. que Plantee preguntas que animen a los niños a
enseñarán a sus Comenten "¿que querían los considerar a quién podrían solicitar ayuda si
compañeros a fin de personajes?", "¿que hicieron necesitaran aprender algo de lo que se ha
que puedan expresar para lograrlo?", "¿cómo creen mencionado. Al terminar retome esta informaciÓn
lo que saben con que se sintieron cuando.. proponiendo que el que pueda hacer algo ayude a
claridad para que Anime a los niños a quien aun no puede.
pensaren qué
En las sesiones siguientes dedique momentos a
los demás logren situaciones han que se ayuden a aprender cosas nuevas, los niños
necesicomprenderlos. tado de la ayuda de alguien. que se consideran buenos en cierta actividad
Pídales que amplíen Puede usar la imagen "¿Y asumiran el rol de enseñantes. Es importante que
información, Mi álbum. tú, qué haces?". todos tengan la experiencia de compartir con otros
ayúdelos a ordenar Tercer grado. Educación algo que sepan o puedan hacer y así se evite que
sólo algunos lo lleven a cabo.
preprocedimientos escolar, den algunos ejem-
Cuando todos hayan tenido la experiencia de
enseñar y aprender, organícense en círculo y
o solicite que plos de acciones cotidianas y aclaren recuerden las actividades que han realizado en las
algo. pida que levanten la mano si consideran que sesiones: ¿qué sabemos ahora que antes no
pueden realizarlas solos, tome nota de esto en el sabíamos hacer?", '¿quién te ayudó a aprenderlo?".
pizarrÓn, por ejemplo, Carmela, Maximiliano, José, Invítelos a elaborar tarjetas de agradecimiento hacia
Alejandro y Graciela pueden atarse los cordones de alguien. Sugiera que incluyan dibujos y algún texto
EDUCACION PREESCOLAR 233

que escriban con sus recursos. Transcriba el mensaje pizarrÓn. Juntos acuerden qué pueden hacer en el
a fin de recuperar lo que el alumno quiere expresar. día de campo. Sugiera, de ser necesario, ideas que
Intercambien las tarjetas y léanlas. AsegÚrese de complementen lo que no hayan considerado, en qué
que todos reciban alguna y haga notar que todos espacio de la escuela lo podrían realizar, que
sabemos y podemos hacer cosas y, al mismo tiempo, comerán y qué Jugarán.

ayudar a otros. Organícense para que


Invite a pensar cada equipo asuma la
"¿cÓmo me siento responsabilidad de una
al haber ayudado a tarea: algunos preparan lo
alguien?", "¿por necesario para los juegos,
qué?". otros el bocadillo que
compartirán. Apoye a los
Version 3. Nos equipos para que decidan
organizamos que juego propondrán a los
Materiales demas, como lo
Cajas, hojas, cartulinas, pelotas o aquel presentaran, quién explicara
material que propongan los equipos de acuerdo la mecanica, que material
con el Juego que vayan a preparar. Agua de requieren y como lo elaboraran, asl como quienes
limon, fruta de temporada o algón alimento de prepararán los alimentos y cómo lo harán. Dé
fácil preparaciÓn y bajo costo. tiempo suficiente para la preparaciÓn de las activi
Hojas, lápices y colores. dades.
Realicen el día de camPO. Pida que antes de
Comente a los niños que organizaran un día para
jugar, el equipo explique cómo lo llevarán a cabo.
convivir de una manera diferente. Indaguen con
Antes de comer, pida a los responsables que
adultos que trabajan en el plantel sobre qué se
comenten cómo prepararon [os alimentos.
acostumbra hacer en un día de campo. Pida que le
dicten las ideas que recuperaron y escnbalas en el
EDUCACION PREESCOLAR 234

De regreso al aula comenten y expliquen: "¿qué Materiales


fue lo que más disfrutaron del día de campo y por
• Un cuento cuyo tema central sea la aceptaciÓn y
qué?". Abra un espacio de reflexiÓn sobre qué el rechazo, por ejemplo, Choco encuentra a una
hubiera pasado si algun equipo no se comprometía mamá, de Keiko Kasza, del acervo de la Biblioteca
lo suficiente o no preparaba su parte, y si planear el de Aula o el cuento clásico El patito feo.
día de campo y preparar lo necesario es tarea de • Imágenes de algunas escenas del cuento.
una sola persona y por qué. • Hojas, lápices y colores.
Propicie que agradezcan o reconozcan el trabajo • Un títere.
de cada equipo y registren en hojas la experiencia, • Pliegos de papel.
por ejemplo algún dibujo que conserven como
recuerdo de este día. Lea la historia con todo el grupo y muéstreles
las ilustraciones. Seleccione escenas en las que se
Organizador curricular: Iniciativa personal. aborden situaciones relacionadas con el rechazo y la
TODO TIENE SOLUCIÓN aceptaciÓn, incluya momentos en que los
Finalidades personajes son rechazados y otros en donde son
• Identifican como su conducta influye en los aceptados.
demas. Ante cada imagen plantee preguntas: "Recuerden,
• Hablan sobre la forma en [a que los demás ¿qué pasa en esta escena?", "¿por qué la jirafa no
pueden ayudarle a sentirse mejor. quiso ser mama de Choco?", "¿como creen que se
• Analizan situaciones que en la escuela suelen sintio el patito feo cuando. "¿que creen que sintió
generar conflictos y proponen ideas para su
Choco cuando mama osa lo abrazo?", "¿por que?".
solución.
Haga notar a los niños que ellos pueden provocar
Contenidos y capacidades que se propician un estado de animo o sentimiento en las demas
personas y que éste puede ser agradable o lastimar.
La compren sion de las emociones propias y de los
demás se favorece cuando los alumnos tienen la Pida que den ejemplos. Si es muy complejo, apoye a
oportunidad de hablar sobre lo que les pasa y que participen dando algunas frases para completar:
• Para que mi mama se sienta feliz yo..
reflexionan sobre la conexiÓn que existe entre las
• Para consolar a un amigo que se siente triste le
acciones propias y ajenas con los vínculos
digo...
emocionales que establecen con los demás; externar
• Para que mi hermanito no tenga miedo a algo YO.
su opinión sobre los asuntos que les afectan les

• Para que un amigo intente algo


permite proponer soluciones y comprometerse con quenolesaleledigo...
ellas.
Pida que dibujen algo que haya pasado en la
escuela y les provocÓ malestar. Pase con cada n iño
Version 1. una sonrisa en tu rostro y familiarícese con la situacion que está
EDUCACION PREESCOLAR 235

representando en su dibujo para apoyarlo en la • Muñeca y títere digital del ratÓn. Tarjetas
actividad siguiente. con imágenes, cinco por equipo, para
secuenciar y com pletar situaci ones.
Sentados en semicirculo, utilice un títere para
entablar un diálogo con los Esta actividad niños. Escuchen la canciÓn "La muñeca fea", de
Haga que el títere tome puede abarcar un dibujo al Francisco Gabilondo Soler, Cri-Cn, y comenten
azar, que indague varias sesiones. Es quien lo hizo y ¿como creen que se sentía la muñeca fea?", "¿por
pida que pase importante que la con él y le cuente qué se sentía asa", "¿que le dijo el raton?n, ¿cómo
qué dibujó. detenga si nota que Pregunte "¿alguien creen que se sintió despues de escucharlo?". De ser
mas dibujó el grupo comienza algo como lo que ha necesario, repita fragmentos de la canciÓn que
dicho a perder interés y la Diego?", de ser así, el ayuden a que presten mayor atenciÓn a lo que dice.
títere les retome después. pedirá que pasen Muestre a los niños una muñeca de trapo y un
también al frente y, usando sus dibujos, explicarán títere digital del ratón, pida que algunos pasen a
de qué manera esa situación les molesta o les dramatizar la situación que refiere el canto y
lastima y por qué. El diálogo entre el títere y el pregunte "¿alguna vez te has sentido como la
grupo puede continuar preguntando cómo les muñeca?", "si tú fueras el ratón, ¿cómo le harías
gustaría que los demas los apoyaran cuando algo así para hacer sentir mejor a la muñeca?" Coménteles
suceda. que, en algunas ocasiones, las cosas que pasan nos
hacen sentir alguna emociÓn que nos lastima, como
Agrupen los dibujos de los niños haciendo que
sucede en la historia de la muñeca fea, pero que hay
ellos digan cuáles se refieren a una situación similar
formas de resolverlas.
y peguenlos en un pliego de papel. Incluya las ideas
que den sobre el apoyo que les gustaría recibir.
Proporcione a cada equipo un conjunto de
Propicie que verbalicen el contenido de cada pliego
cinco tarjetas, de las cuales sólo tres tendran
de papel relacionando la situacion con el apoyo que
imagenes en las que se presente el planteamiento
pueden brindar, "cuando a algunos niños les suceda
de una situacion asociada a las problematicas que se
que les dicen que su dibujo está feo les podemos
presentan en el aula, por ejemplo, 1) un niño se
apoyar diciendo.. anímelos a poner en práctica estas
acerca a dos ninos que juegan, 2) los niños no dejan
propuestas.
participar al compañero, 3) el compañero se sienta
en un rincon a llorar, 4) y 5) en blanco.
Pida al equipo que ordene la secuencia de las
VersiÓn 2. Historias resueltas
imágenes que tienen y piensen qué propondrían
Materiales
para resolver el problema, invítelos a dibujar en las
• Grabadora o equipo para reproducir la tarjetas en blanco las acciones que completarían la
cancion "La muñeca fea", de Francisco historia. Cuide que a cada equipo le corresponda
Gabilondo Soler, Cri-cri. una situación diferente, a fin de abordar las que se
pueden vivir en el aula. Durante el trabajo en
equipos apoye a los niños haciéndoles pensar qué
EDUCACION PREESCOLAR 236

situacion se presenta en las tarjetas, a quién [e ha opiniones de los demas con respeto, esperar su
pasado algo similar, como se sintieron y cómo turno para intervenir y dar a conocer su punto de
podría resolverse. vista soEs conveniente bre lo que se discuta. definir
una sola Elijan una situación del lissituación para
Cada equipo narra la situación tado y pregunte "¿qué opinan abordar en la ustedes
correspondiente; al terminar comenten "¿qué les al respecto?", apoasamblea, de modo ye a los niños
parece la forma que propuso el equipo para resolver moderando que, para agotar el los turnos de
la situación?", "¿como se sentirá el personaje al final intervencion y listado, seguramente planteando
de la historia?", '¿qué tendríamos que hacer para otras preguntas requerirá de varias que permitan
evitar que esto sucediera en el salÓn?". Tome nota que la situasesiones. cion se valore considerando
de las propuestas y cuando termine la exposici6n de "¿esto resulta aceptable?", "¿por qué?", "¿es justo
todos los equipos, lealas al grupo. que.. 2", "¿por qué?". Retome algunos comentarios
de los que se han intercambiado y pida opiniÓn a los
demás, por ejemplo, "Alejandra ha dicho que no le
VersiÓn 3. Solucionamos en asamblea parece justo que un niño empuje a otro para estar
primero en la fila, ¿ustedes qué piensan de ello?".
Materiales
Dé tiem po a que los alumnos se expresen.
• Lámina didáctica "El patio de la escuela". Propicie la reflexiÓn a partir de preguntas "¿cÓmo
Segundo grado. Educación preescolar. propondrían resolver la situaciÓn que se esté
• Pliego de papel, hojas o cartulinas, lápices, abordando?". Apoyelos con planteamientos que les
colores o crayolas. permitan anticipar ¿que pasarla si hacemos lo que
Gabina propone?", analicen cuáles de las propuestas
Pida a los niños mirar la Lámina didactica "El
anticipan mejores resultados y tomen acuerdos para
patio de mi escuela ". Segundo grado. Educación
definirlas, represéntenlas de alguna manera para
preescolar. "¿Qué pasa en la imagen?", pida que
tenerlas a la vista, pueden ser dibujos en hojas o
describan lo que observan e infieran cómo se
cartulinas, y ponganlas en práctica. Establezcan
podrían sentir los personajes que ahí aparecen ante
acuerdos que enriquezcan los que tienen en el
las situaciones que les suceden y por qué creen que
salón.
se sentirían de esa forma.
En las primeras experiencias con la asamblea
Identifiquen en la lámina las situaciones similares
suele suceder que haya poca participacion, que sean
a las que les pasan en el salón o en la escuela. Pida
los mismos quienes quieran intervenir o no lo hagan;
que se las dicten y escríbalas en un pliego de papel.
tome en cuenta que es a partir de la puesta en
Diga a los alumnos que participarán en una
práctica de esta forma de abordar los conflictos en
asamblea para hablar sobre algunas de las
el aula y en la escuela como los ninos se pueden ir
situaciones mencionadas y que quiere escuchar lo
involucrando en su solución. Es importante que sean
que opinan sobre ellas. Tomen acuerdos para
ellos quienes lleguen a proponer soluciones a partir
realizarla, propiciando que digan qué es necesario
del consenso.
acordar para hacer la asamblea: escuchar las
EDUCACION PREESCOLAR 237

Organizador curricular: Sensibilidad y apoyo hacia propuso que lo explique. Para elegir cuál jugarán,
los otros. pregunte: "¿como podemos ponernos de acuerdo?",
"¿como tomamos la decisión?". Lleve a cabo el
PARA CONVIVIR MEJOR
mecanismo que ellos propongan para decidir.
Finalidades
Una vez elegido el juego, apoye a los niños para
• Hablan sobre lo que pasa en el salón,
identificando problemas que pueden evitarse. que, sentados de modo que todos puedan mirarse,
Explican la utilidad de las normas de convivencia. tomen acuerdos sobre cómo se realizara si formaran
• Proponen acuerdos para participar en juegosy equipos, qué estará permitido y qué no (anote las
convivir con los demas. ideas) y que pasará si alguien no cumple las reglas,
Promueva que escuchen las opiniones de los demás
Contenidos y capacidades que se propician Cuando y las consideren para tomar acuerdos sobre la
los niños participan en el establecimiento de realizaciÓn del juego. A modo de síntesis, recuerde
acuerdos y normas para la convivencia, el trabajo y cuáles fueron los acuerdos antes de empezar el
el juego se hacen mas conscientes del impacto que juego.
tienen las acciones propias y de los otros para la vida Realicen el juego y al terminar dialoguen sobre:
en sociedad; al mismo tiempo, se incrementa su ¿como nos fue al jugar?", "¿que acuerdos se
compromiso para actuar con apego a ellas y para cumplieron? ", "¿cuáles no?", "¿por qué?". Propicie
regular sus acciones. que comprendan por que es importante respetar los
acuerdos que se tomen.
Segundo juego. Explique que ahora le toca a
VersiÓn 1. ¿Se vale o no se vale? usted proponer un juego. Elija alguno que implique
Materiales un reto afectivo, motriz o social, pero en el que
todos puedan participar y propicie que conozcan su
• 1.5 m de elástico por cada tríode niños.
procedimiento; determinen qué estara permitido y
• Una pelota.
qué no, si tendrá alguna variante, o si hay algo en
particular que deban Considere que la tener en
Proponga participar en tres juegos, en
cuenta para que toaltura del elástico dos participen.
sesiones distintas: uno que ellos conozcan y
Revisen si los no exceda la de las acuerdos tomados
propongan, otro que no les sea tan familiar y incluyen rodillas; para los las necesidades de todos
sea propuesto por usted y uno más que los mños más pequeños compañeros. Si elige
inventen entre propopuede resultar útil ner que jueguen Elástico o
todos. apoyarlos diciendo Resorte, consideren si alguien los
Primer juego. PregÚnteles a que quieren jugar, pasos del tiene alguna dificultad para procedimiento
escriba las opciones que los niños sugieran e incluya para saltar, ¿como le ayudamos que los realicen;
dibujos para facilitar su identificación. AsegÚrese para que no quede fuera del considerar uno juego?
que todos conozcan la mecan ica de esos juegos. Si Tome en cuenta que el o dos niveles de desafio
alguien tiene duda de alguno, pida a quien lo motriz es alto en funaltura y una regla ción de la
EDUCACION PREESCOLAR 238

dificultad que se va para respetar. incrementando Muestre a los niños una imagen a la vez.
conforme la altura del elástico es mayor y que Dialoguen: "¿qué lugar es?", "¿han ido o lo han
también deben dominar el procedimiento. Dé usado?", "¿que normas deben seguir en ese sitio?".
instrucciones precisas, clarifique y dosifique las Pegue la imagen en el pizarron y bajo cada una tome
reglas del juego de acuerdo con su edad y las nota de los comentarios que los niños hagan.
caractensticas del grupo: no tocar el elástico Cuando termine con todas las imágenes lea lo que
sino cuando deba pisarse, seguir los pasos en ha escrito a modo de síntesis.
secuencia, si se enreda debera perder un turno, Invítelos a participar en un juego de disparates,
etcétera, y permita que lo ensayen a fin de que pued utilice un títere de un extraterrestre que entable un
an proponer o acordar variantes que les sean útiles. diálogo con usted y con el grupo. El títere contara
que en su planeta: Las personas que van al cine...
Jueguen y ponga a consideracion de los niños
icorretean por los pasillos gritando mientras la
las variantes que pueden tener; "¿se valdrá o no
película se proyecta!, ¿es correcto? ¿por qué?
ayudarse de un pie para poder pisar el elástico?",
¿por qué?", "¿podrán apoyarse en un compañero?", • Los niños que visitan la casa de los abuelos... ila
'¿en que situaciones se permitirá?". Reflexionen, al desordenan!, ¿es correcto?, ¿por qué?
terminar, como resulto el juego, si las reglas se • Cuando los niños van a la tienda con sus padres...
respetaron o no y si les parecieron útiles. ihacen berrinches para que les compren algol, ¿es
correcto?, ¿por qué?
Tercerjuego. Los niños inventan un juego en
Incluya otras situaciones y, al terminar el juego,
el que todos puedan participar. Para facilitar esta
dialogue sobre la utilidad de las reglas en relacion
actividad proponga un objeto que deban incluir
como una pelota u otra cosa; pida que tomen con el contexto en que son válidas: "¿por qué es
acuerdos sobre que tratara, como se jugara y que importante que al usar el camion no saquemos la
mano por la ventana?", ¿qué sentido tiene guardar
reglas tendra. Juéguenlo y reflexionen sobre lo que
el mayor silencio posible en el cine?", "¿por que
sucedió y sobre la utilidad de las reglas,
considerando qué hubiera pasado si no secump[ían debo permanecer cerca de mi mamá cuando voy al
o, en su caso, que ocurrio al no atender cierta regla. parque?". Comente que las normas cambian de
acuerdo con la situación, al lugar o a las personas,
pero que son útiles para convivir y cuidarnos.

Version 2. Un mundo sin normas Separe al grupo en dos partes, una dibuja rá
Materiales en hojas aquello que consideran se puede hacer en
• Imagenes de lugares publicos como cines, la escuela y la otra lo que piensan no se puede
parques, tiendas, transporte público. hacer.
• Un títere con la figura de un extraterrestre.
• Hojasy colores. Divida el pizarrÓn a la mitad, lo que se puede
y no se puede hacer en la escuela, y pídales que
EDUCACION PREESCOLAR 239

peguen sus dibujos donde corresponda. Revise con Elabore tarjetas con imagenes de las
ellos la clasificacion: "¿están de acuerdo con lo que aportaciones, cada aportaciÓn en una tarjeta, y
Alexa dibujó?", "¿es algo que se debe hacer?", compártalas con el grupo iniciando por aquellas que
"¿coinciden con Milena en que lo que dibujó es algo les incomodan, "Luna nos ha dicho que a ella no le
que no se debe hacer en la escuela?", "¿por qué?". gusta que griten en el salón, Isidro que a él no le
Permita que expresen su acuerdo o desacuerdo y agrada que dejen sucias las mesas. Isaías dice que
modifiquen, de ser necesario, la clasificación no quiere que le pongan apodos. ¿Cómo podemos
realizada. hacer para que en el salón se eviten estas

VersiÓn 3. Estamos de acuerdo situaciones?". Retome las respuestas y pregunte


"¿podemos entonces acordar que Escriba las
Materiales Tarjetas de cartulina y cartulinas
propuestas, ya que esos podran constituirse en
cortadas en un cuarto.
acuerdos.
Lápices, colores o marcadores. Plantee al grupo las propuestas de acuerdos que
Imagen ¿Que opinas?". Mi álbum.
se han hecho y reflexionen: "¿necesitamos este
Tercergrado. Educación preescolar.
acuerdo?", ¿por qué?". Si consideran que debe ser
un acuerdo del salón entonces piensen qué pasará si
Comente que entre todos trabajarán pa
alguien no lo cum. ple. Al principio pueden sugerirle
ceczczc•• ra hacer del salón de clase un Al principio,
consecuencias poco favorables para aprender a
bastará lugar mejor, por ello es nece- con trabajar
convivir, reflexione con ellos ¿como Guadalupe
algunas sario saber qué cosas me in- tarjetas y
aprenderá a convivir con nosotros si la sacamos del
retomar comodan que sucedan en el otras en
salón, y la llevamos a la direccion o la cambiamos de
diferentes salón, registre los comenta momentos.
salÓn?". Si es necesario, proponga opciones para
rios en el pizarrÓn y continÚe, ¿que cosas pasan en
que el grupo decida: " le podemos pedir que por
mi salon y puedo aceptarlas algunas veces, pero no
favor hable sin gritar" o "que comparta el materia l",
siempre?", tome nota de sus ideas y continue, ¿que
"que espere al recreo para jugar con.. .".
cosas definitivamente no quiero que pasen en mi
salón?", "¿por qué?".
Distribuya los acuerdos del salón y las
consecuencias de no cumplirlos de modo que cada
EDUCACION PREESCOLAR 240

pareja, en un cuarto de cartulina, los represente con Revisen periÓdicamente la funcionalidad de los
dibujos que sean claros para todo el grupo. acuerdos y retomen o planteen los que necesiten.
Para esto haga que constantemente reflexionen
niños y las que vayan aconteciendo en el ciclo
"¿que podemos hacer para que en nuestro salón nos
escolar. Tenga en cuenta que las faltas graves deben
aceptemos todos y nos tratemos con amabilidad?"

ser presentadas al grupo de esa manera y abrir Organizador curricular: InclusiÓn.


espacio inmediato para su discusion en la asamblea.
Decidan dÓnde colocar los dibujos y
apliquen el acuerdo. En otras Las faltas sesiones,
aborde las situaextraordinarias clones que a veces
son acepque atentan contra tables, pero no
siempre, y la seguridad e realice el mismo
ejercicio de integridad de análisis y
propuestas. Culmilos niños deben ne con
aquellas que definitianalizarse y recibir vamente no
quisieran que el tratamiento pasaran en el salÓn.
Con los protocolario niños de tercero, usted
EDUCACION PREESCOLAR 241

puecorrespondiente. de usar la imagen "¿Qué


opinas?". Mi álbum. Tercergrado. Educación
preescolar. Promueva el diálogo y la re-
flexiÓn a partir de lo que observen en las imágenes.
Posteriormente pida que plasmen sus ideas en la
página de registro. Es necesario abordar este
análisis poco a poco a partir de las situaciones
comentadas por los
EducaciÓn Física

Juegos metros. Organice al grupo en equipos de seis


personas, cinco tendrán una cinta y formarán una fila
que se colocará perpendicularmente a la línea de
Hasta llegar a.. . salida, el otro compañero se ubicará en la línea final
Finalidades frente a la fila que le corresponda, deberá separar las
•Participan en juegos y actividades que demanden piernas y extender los brazos lateralmente, él será el
la ejecuciÓn de movimientos y acciones cometa. Diga a los niños de las filas que ellos deberán
combinadas con coordinaciÓn y equilib rio, así ponerle la cola al cometa utilizando las cintas. A una
como el desplazamiento a distinta velocidad y en
señal, el primero de cada fila deberá correr hacia
diferentes di recciones.
donde está el cometa y anudarle su cinta en los
Experimentan la sensaciÓn de logro en el
brazos; cuando lo logre, pasara el siguiente, y asl
progresivo dom inio de su cuerpo y
sucesivamente hasta que todos hayan pasado.
adquieren confianza en SI mismos.
Variantes. Puede anudar la cinta a una liga; asl, en
lugar de atarla en los brazos del compañero, la
El cometa colocarán a modo de pulsera. En otra ocasiÓn
Materiales proponga que cuando todos los cometas estén listos
• Cintas de aproximadamente 50 cm y ligas o corran por el espacio, los demás deberán perseguirlo
donas para coletas. evitando irse con otro; si el cometa se detiene o
cambia de dirección, ellos también.
Procedimiento
Marque una línea de inicio y, frente a ella, una final,
separadas por una distancia de aproximadamente 5 Vamos a formar un sol!
EDUCACION PREESCOLAR 243

Materiales podrán sostener las pelotas con el pecho y utilizar


• Una pelota de tamaño grande. como apoyo la espalda

Procedimiento
El grupo se coloca en círculo alrededor de la maestra
que llevará una pelota y dirá que es el centro del sol y
pedirá ayuda a los alumnos para formar los rayos.
Lance la pelota a un niño del círculo, éste deberá
atraparla y regresarla hacia usted para recibirla y
lanzarla de nuevo y así formar otro rayo con el
siguiente alumno. Re pita la acciÓn varias veces y
luego invite a alguien a pasar al centro y realizar los
lanzamientos. Cuando todos han recibido y regresado
la pelota al centro, el sol tendra todos sus rayos.
Variantes. Inicie rodando la pelota a los
alumnos y modifiquen el tipo de lanzamiento.
Tambien puede dividir al grupo en dos, tres o
del compañero que va adelante; si se caen las
cuatro partes, cada una se formara en circulo y
pelotas, toda la fila debe regresar al punto inicial y
con apoyo de un compañero hará un sol.
volver a intentarlo. Registre: "¿quiénes lo lograron?",
"¿que dificultades tuvieron?" , "¿de qué otra forma
podrían trasladar las pelotas?".
iHormigas al hormiguero!
Variantes. Pueden utilizar las manos en lugar del
Materiales pecho para sostener la pelota en la espalda del
• Pelotas de tamaño mediano. compañero o dibujar con gises una línea ondulada,
• Cajas o recipientes para pelotas. recta o en zigzag que una el punto inicial con el
hormiguero y a la cual la fila deberá seguir.
Procedimiento
Pida a los alumnos recordar como se van formando
las hormigas en fila para caminar y como llevan sus Sobre manos y pies Materiales
alimentos al hormiguero; proponga imitarlas. Formen
varias filas de cinco hormigas y proporcione a cada • Gises.
integrante pelotas, ese será el alimento que van a
transportar. Coloque algunas cajas o recipientes Dispersos en el patio, pida a los alumnos que
(hormigueros) en un extremo del área de juego y marquen el contorno de sus manos y pies y que lo
pida que las filas de hormigas se ordenen en el rellenen con el gis; cuando haya una cantidad
espacio opuesto. A una señal, deberán transportar suficiente de contornos, invítelos a caminar por toda
las pelotas enfilados hasta el contenedor que les el area sin pisar lo que se ha dibujado. A la señal de
corresponda sin utilizar las manos, indique que "iMano!", deberán buscar el contorno de una mano y
EDUCACION PREESCOLAR 244

tocarla sosteniendo la postura hasta que se indique Variante. Proporcione pliegos de papel de un

que pueden volver a caminar por el espacio. A la tamaño mayor y repita la mecánica, pero en grupos
señal de "iPie!", deberán ubicar un pie para poner el de dos, tres o cuatro personas.
suyo encima sosteniendo la postura hasta que se
indique que pueden volver a caminar. A la señal de Organizador curricular: Desarrollo de la
"iMano y pie!", deberan encontrar una mano y un pie motricidad.
para poner los suyos encima y sostener la postura. Con mi cuerpo puedo
Variantes. Pueden variar la forma en la que se
Finalidades
desplazan, corriendo o saltando, e incrementar la
• Participan en actividades lúdicas que implican
cantidad de partes por ubicar, "idos manos y un piel". organizacion espacio-temporal, lateralidad,
equilibrio y coordinacion.
• Se percatan de las posibilidades de movimiento
Una pista de baile y expresiÓn de su cuerpo y adquieren hábitos
Materiales corporales correctos.

• Papel periódico de hoja doble.


• Diferentes piezas musicales que inviten al Mi cuerpo se transforma
movimiento.
Materiales
Procedimiento • Musica.

Proporcione a cada alumno una hoja doble de


Procedimiento
periódico y pida que la coloque en el piso ya que será
Inicie modelando algún movimiento pa ra el grupo,
su pista de baile, cuando escuchen la másica de
por ejemplo, pararse sobre un pie y colocar las
berán moverse utilizando todo el espacio de su
manos extendidas al costado, invítelos a imitarla
periódico sin salirse. Detenga la mÚsica y pida a los
"¿quien puede hacer esto?". Después, anime a los
alumnos que reduzcan el tamaño de su pista
niños a proponer movimientos para que el grupo
rompiendo un fragmento; cuando lo hayan hecho,
imite, motívelos para que muestren que posturas
inicie de nuevo la mÚsica y dejelos bailar, verifique
pueden hacer con su cuerpo; cuando alguien muestre
que nadie se salga de su pista. Pare la mÚsica y de
alguna postura pídale que explique como lo hizo, qué
nuevo pida que retiren un fragmento de periódico
partes moviÓ. Proponga usar su cuerpo para imitar la
para después seguir bailando. Repita varias veces
postura de algunos animales, "¿cÓmo podríamos
hasta que queden con pistas muy reducidas, que las
hacer para adoptar la postura de una jirafa?"; quien
muestren y comenten ¿cómo has logrado moverte al
proponga alguna forma debe mostrar y compa rtir
bailar sin salirte de esa pista tan pequeña?".
qué ha hecho para que su cuerpo tome esa postura.
Compartan estrategias e intercambien pistas de
Anímelos a encontrar otras formas para representar
baile: "¿pudiste bailar en la pista de tu amigo?".
con su cuerpo al mismo animal, "¿hay otra forma de
adoptar la postura de una jirafa?". Elijan una y
desplácense por el espacio con el acompañamiento
EDUCACION PREESCOLAR 245

de mÚsica. Cambien de animal y repitan la mecánica indique seis golpes con un pandero o seis silbatazos,
del juego. se detendrán y veran a cuantos toco el señor lobo.
Variante. En parejas, uno frente a otro, uno de Después otro niño podrá ser el señor lobo.
ellos imita los movimientos del otro, ya sea de
Variante. Después de conocer el juego, puede
animales o personajes, con la mayor precisiÓn
cambiar la consigna para el resto de los jugadores:
posible; a la señal de la maestra, se cambian roles. Se
brincar, gatear, caminar en puntas, como gigantes,
pueden hacertambién variaciones en la forma de
tortugas o cangrejos. También, la hora que dé el
desplazarse.
señor lobo: ocho en punto, diez en punto, doce en
La viborita Materiales punto.

• Una cuerda. La gallinita ciega


Materiales
Procedimiento Un pañuelo.
Haga que dos niños estiren la cuerda sobre el pi so,
tomando cada quien un extremo. Dígales que Procedimiento
muevan la cuerda sin parar y sin despegarla del piso, Invite a los niños a jugar, decidan cuál será la zona
tan movediza como una viborita. Los demás, en fila y del juego, no podrán salirse de ella. Un jugador es la
de frente a la cuerda tratan de saltarla sin que la gallinita ciega, tápele los ojos con un pañuelo. Los
viborita los toque. Cada vez lo pueden hacer con jugadores dicen a coro: "Gallinita ciega, ¿qué se te
mayor rapidez. perdió?". Y la gallinita responde: "una aguja y un
Variante. La cuerda se queda estirada y los niños dedal". A lo que todos dicen: "da tres vueltas y los
tratan de brincar de diferentes maneras: con pies encontrarás". La gaIlinita da tres giros sobre SI misma
juntos, separados, en un pie o hacia atrás. También mientras los demas cantan: "uno, dos, tres..
pueden agitar verticalmente la cuerda formando olas Después la gallinita ciega ava nza con los brazos
y los que están en fila enfrentan la cuerda. extendidos intentando tocar a algún compañero;
cuando lo ha hecho, debe adivinar quién es
¿Qu horaes, señor lobo? tocándole el pelo, la cabeza, la cara, las manos; luego
Materiales dice el nombre de quien cree que es, si acierta, se
cambian los roles, si no acierta, el resto de los
Un pan dero o silbato.
jugadores le pueden dar pistas.
Variante. La gallina ciega se queda en el centro del
Procedimiento
espacio de juego, el resto de los jugadores se mueven
Un jugador será el senor lobo y tratará de tocar al
libremente. En un momento dado, la gallinita dice
mayor nÚmero de jugadores. El resto del grupo
"iALTO!" y todos se quedan quietos. Entonces la
caminará disperso por un espacio abierto y le
gaIlinita puede dar hasta seis pasos en la direcciÓn
preguntarán ¿que hora es señor lobo? quien
que quiera. Si en esos pasos toca a alguien tendra
contestara diciendo cualquier hora, las veces que
que avenguar quién es.
quiera, pero cuando diga las seis en punto, todos
correran en el área del juego hasta que la maestra
EDUCACION PREESCOLAR 246

Soplaré y soplaré
Materiales

Cajas vacías de medicamentos, botellas de PET


desechables y taparroscas.

Procedimiento
Pida a nueve niños que asuman el rol de cerditos:
tres construiran una casita con las cajas vacías de
medicamentos, tres con las botellas de PET y tres con
taparroscas. Mientras se ocupan en la construcciÓn ¿Cómo nos movemos para... ?
el grupo canta: "¿quién le teme al Lobo Feroz?". Finalidades
Cuando las construcciones estén listas, invite a un Ejecutan acciones motrices en coordinacion con
niño a asumir el rol de lobo y a soplar para derribar sus compañeros para lograr los fines que se
las casas a una distancia de al menos dos pasos entre persiguen en juegos y activi dades fsicas.
él y cada construcciÓn. El grupo acompañará Comprenden qué aporta al funcionamiento del
diciendo: "Soplaré y soplaré y tu casa derribare", el grupo, su participaciÓn basada en las reglas de
juegos y las normas de convivenc ia.
niño soplará y veremos si la casa se derriba o no.
Reflexionen: "¿cuál de las tres casas habrá requerido
mayor esfuerzo para derribarla?", "¿por qué?",
Parachute
"¿cómo hiciste para reunir el aire que necesitabas?",
"¿cuándo tuviste que esforzarte más?", "¿cuándo fue Materiales
mas sencillo derribar la casa?". Invite a otros niños a Una pelota.
adoptar el rol de cerditos para volver a construir las Una manta o tela cortada en forma circular con
casas y a otros a ser lobos. Analicen lo sucedido. un orificio en el centro (paracaídas).
Variantes. Organice al grupo en equipos de cuatro
integrantes, invite a que tres asuman el rol de Procedimiento
cerditos y uno el de lobo. A una señal, los cerditos Todos los participantes agarran el borde de la manta
podrán elaborar una construccion con el material que con ambas manos. Ponen la pelota en la manta.
elijan, cuando esté lista, el lobo deberá soplar a 4, Harán que la pelota se
3, 2 y 1 pasos de distancia. Analicen "¿cuándo se deslice rodando alrededor de
requiriÓ un esfuerzo mayor?". la tela, pero sin salirse de
ella. Permita que los niños
Organizador curricular: IntegraciÓn de la muevan sus brazos buscando
corporeidad. la manera de hacerlo las
veces que lo deseen. Con los
intentos ellos descubren que
cuando la pelota va hacia un
EDUCACION PREESCOLAR 247

jugador, éste eleva el borde que está agarrando y Materiales


cuando se aleja del jugador, tiene que bajar el borde. Dos cuerdas.
Cuando todos los jugadores hacen este Seis aros.
movimiento simultaneamente, se crea una onda que
recorre todo el borde empujando la pelota hacia el Procedimiento
frente de la onda de una forma muy suave. Organice al grupo en eq uipos. Delimite el ancho del
Variante. Cuando descubren y consiguen el no colocando las cuerdas separadas con 5 0 6 metros
movimiento, pueden hacerlo de forma más rápida o de separaciÓn. Dentro del espacio de las cuerdas
cambiando de sentido; meter varias pelotas para coloque filas de aros para simular las piedras que
tratar de sacarlas mientras otros jugadores intentan sobresalen del agua.
evitarlo, recogiéndolas y enviandolas por encima de Pida a los equipos ubicarse en fila en la orilla
sus compañeros de nuevo adentro de la tela.
del río, los niños deberán brincar los aros para
El gato y el ratón cruzarlo. Usted dará la voz de iPartida! y los
Materiales ninos saldrán unos detrás de otros, saltando de
aro en aro.
Orejas de ratón y de gato hechas de cartÓn.
Gana el equipo que llega primero y completo al
Procedimiento otro lado.
Organice al grupo en equipos de seis integrantes, un Alimentando al monstruo
niño será el ratón y otro el gato. PÓngale las orejas al
raton o algo que lo identifique, el gato queda fuera; Materiales
los demas, incluido el ratón, forman un círculo • Pliegos de papel para cada equipo con la cara de
tomados de la mano. un monstruo de fauces abiertas. En la boca
A una señal suya, el gato tratará de tocar al ratón tendrá un orificio del tamaño de una pelota de
en alguno de los hombros. Los niños dan vuelta sin papel.
soltarse las manos, en un sentido y otro, para • Hojas recicladas y recipientes, uno por equipo.
proteger al ratÓn.
Variante. Se forman dos equipos con igual numero Procedimiento
de participantes. Un equipo será el de los gatos y el Organice al grupo en varios equipos de hasta cuatro
otro el de los ratones. Se delimita el espacio del integrantes y deles el pliego de papel con el dibujo;
juego. Cuando usted dé la indicaciÓn, los gatos tratan diga que alimentarán al monstruo que aparece en el
de atrapar a los ratones tocándolos. Si un raton es centro, hagan bolitas de papel con las hojas
atrapado debe quedarse inmóvil en el sitio. Una vez recicladas y coloquenlas en un recipiente. Todos los
que todos los ratones son atrapados, se cambian los integrantes del equiPO, de pie, deben sostener por
roles y el juego comienza de nuevo. los bordes el pliego de papel en posicion horizontal.
Comente que deben medir su fuerza y ponerse de
acuerdo para no romper el papel al estirar en
¿Cruzamos el río? direcciones opuestas. Coloquen la primera bolita
EDUCACION PREESCOLAR 248

sobre el pliego de papel, balanceen coordinando sus se repite, pero retirando una silla cada vez, de modo
movimientos hasta lograr que la pelota caiga al suelo que paulatinamente haya una cantidad menor de
por el orificio de la boca del monstruo. sillas que de participantes. Se indica que la meta del
juego es que, a pesar de tener menos sillas, ninguno
Variante. Hagan pelotas de un color y cuando
debe quedarse de pie o fuera del juego, de modo que
empiecen a balancear el papel coloque
tienen que pensar como ayudarse para que todos
adicionalmente otra de un color distinto sobre el
puedan sentarse. Considere finalizar cuando el
pliego, diga que deben procurar que sólo caigan las
espacio sea muy reducido para la cantidad de
pelotas de su color por el orificio.
alumnos.

Variante. Coloque las sillas en fila intercalando la


iNadie queda fuera! direccion a que apuntan los asientos.
Materiales
Organizador curricular: Creatividad en la accion
Sillas y musica que invite al movimiento. motriz.
Procedimiento
Organizadas en circulo, con los asientos apuntando
hacia fuera, se colocan la misma cantidad de sillas
que de participantes. Cuando la mÚsica inicie, los
niños deberan girar alrededor de las sillas; cuando se
detenga, deberán sentarse en alguna. La mecánica
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Anexos
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Libro de la educadora. Educación preescolar se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto
Gratuitos en los talleres de XXX en el mes de xxxx de 2018.
El tiraje fue de xxxx ejemplares.

Anexo 2. Láminas de animales

conejo
gatomariposa
abeja venado

tigre pez
ballenaoso

tucánperro
burrohormiga

vacagallina

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