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educadora-
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Libro de la
educadora
Libro de la educadora. Educación preescolarfue elaborado en la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaria de
Educación Pública.
Coordinación de autoras
Eva Moreno Sánchez Servicios
Andrea Fuentes Silva
Autoras
Irma Rosa Fuenlabrada Velázquez, Marla Isidra Hernández Diseño
Medina, Eva Moreno Sánchez, Dieudonnee Alejandra Poot La Caja de Cerillos Ediciones / Alejandro Cruz Atlenza,
Plnelo Andrea Fuentes Silva, Andrés Mario Ramirez Cuevas
Diagramación
Coordinación de contenidos
Mónica Ivonne Martínez Maya, Alberto Sánchez Cervantes Adalberto Taffoya Garcia e Ixtaclhuatl Apizar Hernández
Corrección de estilo
Revisión técnlco-pedagóglca Alma Patricia Salinas Pérez, Ana Segovia Camelo. Astrld Velasco
Marla Guadalupe Garcia Justiniani, Alicia Luna Montante, MarlJke van Rosmalen Farfas
Rodrguez, Ligia Beatriz Ramirez Moguel Ilustración
Coordinación editorial Emmanuel Peña
Jessica Mariana Ortega Rodríguez
Producción editorial
Martin Aguilar Gallegos
CuUado de la edición
Adriana Sánchez Escalante
Po rtada
Diseño: Mariela Zavala Hernández
Imagen: Maestra con alumnos
Fotografla: Martín Córdova Salinas/Archlvo iconográfico DGME-SEB-SP
En los materiales dirigidos a las educadoras y los educadores, y a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin
a las madres y los padres de familia de educación preescolar, embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos
la Secretaría de Educación Pública (SEP) emplea los términos: que la SEP asume en cada una de las acciones encaminadas a
nlno(s), alumno(s), educadora(s) y padres de familia aludiendo consolidar la Igualdad de género.
PresentaciÓn
IntroducciÓn
I desarrollo y fortalecimiento de las capacidades que poseen los niños, así
como el despliegue de sus potencialidades de aprendizaje es el principal
propósito de la educaciÓn preescolary, a la vez, uno de los mayores desafios
para las educadoras en el desarrollo de las actividades cotidianas con sus
alumnos.
El trabajo pedagÓgico con los niños pequeños exige una gran flexibilidad en
su organizacion, asl como idear experiencias que los hagan pensar, interactuar,
busca r soluciones, preguntar, formular explicaciones, imaginar, crear e
interpretar. Todas estas son acciones intelectuales que, al po nerse en juego,
favorecen avances en los procesos de desarrollo y aprendizaje.
Los materiales desempeñan un papel fundamental como mediadores entre
lo que la educadora propone a los niños y los procesos de razonamiento que
ellos siguen para responder a lo que demanda la actividad.
Este libro aporta informaciÓn sobre las características y el sentido de los
materiales de apoyo que se distribuirán en los centros de educaciÓn preescolar
a nivel nacional, así como sugerencias para su aprovechamiento en el
desarrollo del proceso educativo. Está dirigido fundamentalmente a las
educadoras de cualquier grado de preescolar, incluyendo a quienes tienen a su
cargo un grupo multigrado. También es importante que lo conozca el personal
directivo, de supervisiÓn y de asesona, a fin de contar con referentes comunes
para el diálogo pedagÓgico y la reflexiÓn sobre la práctica.
En el primer apartado, Los materiales en el desarrollo del trabajo
pedagógico, se explica el sentido y las formas de uso de los materiales
educativos que estarán disponibles en los Jardines de Niños.
En el segundo apartad o, La comunicación entre la educadora y las familias
de los alumnos, se plantean de manera sucinta las razones por las cuales es
fundamental este vínculo y se sugieren actividades específicas que la ed
ucadora puede realizar con los padres de su s alumnos y aprovecha r el Libro
para las familias. Educación pre escolar como un recurso para orientar su
participaciÓn en la educaciÓn de sus hijos.
Finalmente, el tercer apartado contiene Propuestas de situaciones didácticas
para el trabajo pedagógico con los ninos, relacionadas con los Campos de
FormaciÓn Académica y las Áreas de Desarrollo Personal y Social planteadas en
el Programa de Estudio de EducaciÓn Preescolar 2017 (PEE p 2017).
las dimensiones del rompecabezas lo hacen Pequeñas historias, ¿Dónde me viste? y Memoria
factible. Tomando en cuenta que la imagen ya está tradicional.
definida, las explicaciones que entre ellos se den El material también puede aprovecharse como
cuando alguien intenta colocar una pieza que no parte de las experiencias de lectura y escritura. Por
encaja ayudan a los demás a fijarse en otros ejemPIO, si se trata de la construcciÓn de historias
detalles, en las relaciones entre las piezas y a breves, usted puede escribir las ideas que los niños
ajustar estrategias para el armado de la imagen expresen a partir de lo que observan, imaginan o
que se va formando. En la medida en la que usted evocan al mirar a los personajes de las tarjetas;
aprecie que la actividad resulta retadora pero después, lea dichas ideas, haciendo que los niños
posible, propicie que la realicen individualmente. escuchen y reflexionen para ordenarlas en una
¿Dónde me viste? secuencia lógica.
El material está compuesto por 40 tarjetas para Actividades como las descritas, forman parte de
formar pares, su uso contribuye al desarrollo de la un repertorio de experiencias que usted puede
memoria y la concentraciÓn de los niños al proponer a los niños para que participen en actos
observar imágenes y utilizar estrategias para de escritura, con la mediaciÓn de su maestra.
recordar dÓnde están ubicadas las tarjetas que
forman pares de imagenes iguales. Tambien
propicia el desarrollo de la expresiÓn oral porque,
dependiendo de la opción de juego que usted elija,
puede dar oportunidad para que los niños
describan personajes, construyan historias breves
a partir de su experiencia o recuerden en dÓnde
los han visto.
respuesta de alguna adivinanza que la maestra diga mportante que usted prepare las actividades que les
o escribir una palabra importante para ellos. propondrá, para hacer que ellos observen con
El Alfabeto móvil también es un recurso útil para atenciÓn las caracteristicas de las formas que logran
promover la reflexiÓn en los niños sobre el sistema en cada diseño o patrÓn.
de escritura; por ejemplo, cuando se les pide escribir Entre las opciones para el uso de los Cuadrados
su nombre y Natalia coloca todas las letras diciendo bicolores está presentar a los niños el modelo para
"tiene tres a". Esta es una manifestacion de cómo que lo reproduzcan. También puede ser que ellos,
los ninos comienzan a identificar la escritura de las de manera libre, construyan patrones propios,
palabras; además ven las letras en el contexto de la diferentes de los que aparecen en el instructivo. El
palabra y no de manera aislada. trabajo con los Cuadrados bicolores puede ser
En cambio, si se utilizan las tarjetas con las letras atractivo para los niños
para clasificar vocales y consonantes, poner juntas
las mayÚsculas, las minÚsculas, o cada mayÚscula
con su correspondiente minÚscula, se anula el
potencial didáctico del material, pues simplemente
se estarán reproduciendo las prácticas de
representaciÓn de letras, dejando al margen la
comprensiÓn y el significado de las palabras en
contexto.
tienen que identificar las diferentes funciones de los Con frecuencia los niños pequeños expresan
nÚmeros, como el 5 de la vela del pastel indica que ideas espontáneas que no tienen relación
la niña cumple 5 años. con lo que usted comenta; sin embargo,
pueden aprender a centrar su atención y
seguir la lógica de las actividades que se les
propongan si usted sostiene las finalidades
que se les plantearon y los ayuda a
percatarse de que no es válida cualquier
cosa que se diga, sino que debe tener
relación con las preguntas realizadas, con
eltema abordado, con lo que la situación
demanda y con lo que se observa en la
imagen.
¿Cómo estó integrado el paquete de Láminas
didácticas?
El material está constituido por 331 Láminas
didácticas, cuyas imágenes y finalidades están
relacionadas con los tres Campos de FormaciÓn
Si los niños mencionan que en las fiestas se Académica y las dos Áreas de Desarrollo Personal y
comen pizzas o palomitas, usted deberá plantear, Social en los que se organiza el PEEP 20172:
¿en dónde están, en esa imagen, las pizzas y las Lenguaje y ComunicaciÓn, Pensamiento
palomitas? Acepte que eso puede comerse en las Matemático, ExploraciÓn y ComprensiÓn del
fiestas, en "otras" fiestas, pero que en ésa, la de la Mundo Natural y Social, Artes y EducaciÓn
imagen, los invitados comieron otras cosas. ¿Cuáles? Socioemocional.
Gelatinas, tamales y atole, por ejemplo. Las Láminas didácticas se agrupan en tres
colecciones que se identifican con una cintilla de
color según el grado: anaranjado (primer grado),
fucsia (segundo gra do) y verde (tercer grado). El
rasgo que distingue cada colecciÓn es la menor o
mayor complejidad, tanto en la composicion de las
imágenes como en sus finalidades educativas.
Si bien las Láminas didácticas de la coleccion
anaranjada son las de menor complejidad para
trabajarse en las experiencias básicas o iniciales,
no significa que sean exclusivas para primer grado.
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Usted puede trabajar con láminas de alcanzando a lo largo del curso. El índice le da
cualquier colección, considerando las también una visión general del contenido del
características de sus a lumnos, lo que material.
pueden hacer y el reto que les representa
el trabajo con determinada lámina, para ¿Cómo se pueden u tilizar las Láminas didácticas?
ayudarlos a avanzar, independientemente Las Láminas son un complemento que puede
del grado que cursen. resultar interesante para los niños. Mediante su
uso, usted puede propiciar la observacion,
descripciÓn, interpretación, razonamiento, análisis,
diálogo, imaginaciÓn e infe rencia, entre otras
Para el ciclo escolar 2019-2020 se prevé la publicación de
habilidades del pensamiento.
33 imágenes más, las cuales complementarán las Láminas
didácticas. Su uso como material de apoyo para que usted
organice y Bestione su enseñanza es el mismo que se
describe y comenta para las 33 imágenes que recibirá en el
ciclo 2018-2019.
Esto depende en buena medida de las estrategias haga. A través de la oralidad irán entendiendo,
que usted utilice al trabajar con los niños. esclareciendo y encauzando lo que las imágenes
Las Láminas didácticas forman parte de un susciten en su mente.
conjunto de materiales, por lo que se recomienda
Habin una
que organice y desarrolle su trabajo empleando
icon qué monedas pogõmos?
diferentes materiales, según la intenciÓn didáctica
que busque. Si centra su enseñanza en las Láminas L. cocir• Alma
Con el Area deArtes, se pretende incentivar y un grupo. Identificarlas "en otras personas" les
fomentarla creatividad y la imaginaciÓn de los niños ayuda a expresarlas y reconocerlas en su propia
a través de la ap reciacion y expresion artísticas, actuaciÓn y experiencia.
valiendose de los recursos que ofrecen las artes
visuales, la danza, la mÚsica y el teatro. Por su
propia naturaleza las imágenes que se proponen
para esta area se enfocan, principalmente, en las
actividades de apreciaciÓn. Usted decidira en que
momento seran parte de las situaciones didácticas
que prevea, o bien qué experiencias de expresion
artística pueden derivar de actividades que se
realicen con esas imágenes.
Es recomendable que lleve un registro de las imágenes tendrán la posibilidad de inferir los recursos
que utilice en un ciclo escolary la finalidad educativa discursivos que se ponen en juego para su
específica que trabaje con los niños para que se lo producciÓn y su interpretaciÓn. Vista de esta
entregue a la educadora que tome el grupo el ciclo manera, la práctica de la lectura contribuye en gran
siguiente y así los niños en su tránsito por la educaciÓn medida al logro de los propósitos de la educaciÓn
preescolar tengan la opottunidad de trabajar con las 33
preescolar. Además de que los niños desarrollan
imágenes, s i es que cursan al menos dos grados de este
nivel educativo. interés y gusto por la cultura escrita, adquieren
confianza para expresarse al dialogar en torno a los
Libros para los niños temas que los textos presentan.
Para fomentar en los niños el placer y el interés por Los mundos posibles que presentan los textos
la lectura, a partir del ciclo escolar 2018-2019, todos literarios permiten que los niños reflexionen sobre
los alumnos que cursan educacion preescolar los valores y principios necesarios para la vida en
recibirán dos libros en propiedad: uno literario y sociedad, el reconocimientoy aprecio a la diversidad
otro informativo. Los títulos serán diferentes, de lingüística, cultural, étnica y de gén ero. Al
manera que en cada grupo se integre un acervo con interpretar un texto, los niños usan la imaginaciÓn y
diversidad de temas y géneros textuales. la fantasía y conocen manifestaciones artísticas y
culturales de su entorno y de otros contextos.
Mediante un acercamiento coti diano con los
libros y con su intervencion como educadora, los Con los textos informativos los niños amplían sus
niños crearan una relaciÓn afectiva con sus libros y reflexiones sobre los seres vivos, se plantean nuevas
aprenderán a cuidarlos como un objeto cercano y preguntas y elaboran explicaciones sobre procesos
muy preciado. Al participar en múltiples que observan, y desarrollan actitudes favorables
experiencias escolares, los alumnos se relacionaran hacia el cuidado del medio en el que viven.
con las prácticas sociales de la cultura escrita y Acercarse diariamente a un libro y leer historias o
aprenderán como se sostiene un libro, como se cuentos es algo que los niños disfrutan. Es
busca un cuento o un poema preferido, cómo un imprescindib[e que, cualquiera que sea la práctica
libro informativo puede ser leído de diversas que se realice con los textos, no pierda de vista el
maneras; y en conversaciones pensadas y goce como un aspecto que debe mantenerse en los
organizadas por usted, los niños aprenderán alumnos; para ello la selecciÓn de las estrategias
estrategias para construir significados cada vez mas para el trabajo con los libros ha de evitar la
profundos de los textos que usted les lea. mecanizacion o artificialidad de las prácticas,
En las diferentes experiencias de lectura de las centrándose en una verdadera comprension y
que los niños sean parte, podrán ver reflejados en valoracion de los aspectos relativos a su contenido,
sus paginas aspectos de su vida, encontrando al a las ideas que se exponen, a la riqueza de las
mismo tiempo respuestas y nuevas interrogantes expresiones y las ilustraciones.
que los llevaran a otros libros. La educadora puede proponer diferentes
Durante el ciclo escolar, usted puede favorecer modalidades de lectura, por ejemplo:
actos de lectura con distintos propósitos y Leer en voz alta, así los niños aprenden
modalidades que pongan a los pequeños en poco a poco a disfrutar en silencio la trama de
contacto con el lenguaje escrito. Con la exploraciÓn una historia, un poema o una cancion, a
y la lectura de distintos géneros textuales como compartir diversas interpretaciones y a
cuentos, noticias, recetas de cocina, poemas y construir nuevos sentidos de los textos.
textos informativos, los niños no sólo descubrirán Leer una y otra vez una historia conocida
las características de estos materiales, tambien para que los niños descu bran nuevos matices
de significado, nuevos detalles en la ilustración
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y en el texto; se emocionen y reafirmen que el una planeacion a largo y mediano plazos que
final, conocido previamente por ellos, aún está asegure la continuidad en los actos de lectura y, al
allí, y se den cuenta de que la escritura fija el mismo tiempo, la diversidad en los textos que se
lenguaje, no importa cuántas veces se lean las
palabras siempre seran las mismas. ofrecen a los niños.
Leery buscar informaciÓn específica, Al instalar la situacion de lectura cotidiana en el
analizando el índice, repasando los títulos, las construyan significados de manera colectiva
ilustraciones u otros elementos gráficos, mediante la discusion fundada en el texto y en las
leyendo y releyendo una informacion para experiencias de los niños.
entenderla. Los ninos se dan cuenta que leer Todos estos son ejemplos de acciones que
para saber sobre un tema, implica acciones implican poner en el centro de interés al lenguaje
diferentes de la lectura literaria.
escrito. Recuerde que estas y otras formas de
Leer para interpretar un instructivo con el
fin de sembrar una semilla o hacer funcionar enriquecer las experiencias de trabajo con los libros,
algo, para que los niños se den cuenta que esa las encontrará en las propuestas de situaciones
es una forma pausada de leer, que se retoma didácticas de este Libro de la educadora. También
una y otra vez: para ver los materiales, seguir encontrará algunas indicaciones en el Libro para las
paso a paso las instrucciones, verificar que todo familias. Educación preescolar, con el fin de que
marche bien. Dejar que los niños tomen los usted acompañe a los padres de familia en la
libros, los exploren y "los lean" a su manera, no formaciÓn de sus hijos como lectores.
convencional, para SI mismos, o para otros,
demostrando que aprenden, poco a poco,
cómo se construye el discurso literario o
informativo, para qué sirve uno u otro tipo de
texto, y cómo son los "gestos" de las prácticas
aula es importante que usted piense en las razones por las que propone una lectura cada día, la manera
cómo va a leer, los desafíos interpretativos del texto y, si es pertinente, como jugar con la expresiÓn para
despertar el interés de los niños. Además, deberá asegurarse de generar situaciones donde sea posible
que los niños expresen libremente su interpretaciÓn, y que
lectoras.
empiezan con esa letra que se pongan de pie. Una otra ocasiÓn, ponga un conjunto de tarjetas en la
vez que lo hacen, señáleles que escribirá la mesa. Es conveniente que no correspondan todas a
segunda letra. "¿De quién será el nombre?". los niños de ese equipo para propiciar la reflexiÓn:
Mientras van escribiendo cada letra, ayude a "El mío no está", "faltan dos", "nos sobró uno".
descartar o confirmar si se trata de su nombre. Cuando cada niño tenga su tarjeta, muestre las que
Pídales que se vayan sentando si identifican que sobraron y platique: "¿de quiénes son?, ¿qué dirá
no es el suyo. en esta tarjeta?, ¿cómo sabes que dice Manuel?".
Proporcione a los niños tarjetas con nombres
de personajes de cuentos. Junte las tarjetas de
personajes y nombres propios, organice VersiÓn 2. Escribo mi nombre
situaciones de clasificaciÓn y ayÚdelos a analizar
Materiales
qué nombres empiezan como el de Cenicienta,
qué nombres tienen mas letras que el de Pinocho, • Fichero de nombres propios.
que nombres son compuestos como el de • Lápices, borradores, pluma y marcadores.
Caperucita Roja. • Alfabeto móvil.
pongo la segunda?, ¿aquí o aquí?". Señale a la podrá escribir Memo o Guillermo. Pregunte: "¿cuál
izquierda y a la derecha de la letra que colocó al es el nombre de Memo?", "¿dirá Memo o
centro. AsegÚrese de que tengan varias Guillermo?", "¿se podrá leer Memo donde dice
oportunidades de organizar su nombre con ayuda Guillermo?". Propicie la discusion y cuando los
niños concluyan que se trata de palabras distintas,
del Alfabeto móvil usando sólo las letras
pregunte: "¿Memo llevará mas o menos letras que
necesarias; luego, las letras de varios nombres, Guillermo?, vamos a decir Memo (silabean Me-
posteriormente las necesarias y alguna mas que mo). Ahora digamos Guillermo (silabean Gui-
sobre. También pueden apoyarse en el teclado de llermo). ¿Cuál es más largo?, ¿Memo y Guil [ermo
una computadora o una maquina de escribir. empiezan con la misma letra?".
En distintos momentos, promueva que los niños Algunos niños cuyos nombres tienen tres o mas
copien su nombre usando sus tarjetas y sus propios Sltabas son llamados familiarmente con una parte
recursos gráficos, ya sea para firmar sus trabajos, del nombre. Por ejemplo, Carolina, Caro;
Humberto, Beto. Pida a un niño escribir su nombre.
identificar pertenencias, registrar el nombre del
Comente con ellos: "Aquí Carolina escribió su
responsable de alguna actividad, tarea, o bien de nombre. ¿Que escribió? Nosotros a Carolina le
libros. Si lo considera necesario, transcriba la decimos Caro. ¿Qué es más largo, Caro o
escritura de manera convencional delante del niño. Carolina?, vamos a decir todos Carolina. Ahora
diremos Caro". Si los niños no se dan cuenta de
Promueva la escritura conjunta entre niños, cual es más largo, pueden decir lentamente ambas
por ejemplo, "Raúl, pídele a Raquel que te ayude a palabras y compararlas. "¿Cuando decimos
Carolina, decimos también Caro?, ¿cómo empieza
escribir la primera letra de tu nombre, ella te va a
Caro? Fijense si en Carolina está escrito Caro,
explicar cómo la hace". "Dulce María y Darío, ¿quién quiere escribir Caro? Aquí dice Caro
escriban juntos su nombre, ayÚdense y luego me (señalando Caro en la escritura Carolina)"
dicen como lo hicieron". "Benjamín, con tu tarjeta,
pídele a Sofia que te dicte tu nombre para que lo Escriba en una hoja el nombre de cada niño,
escribas en tu trabajo". coIÓquela en un lugar visible. Indíqueles que cada
Fomente reflexiones a partir de los vez que encuentren una palabra que empiece con la
diminutivos o recortes de nombres. Por ejemplo, misma letra de su nombre la escriban en su hoja.
pida a un niño escribir su nombre en una hoja, Las palabras pueden provenir de diversas fuentes:
abajo usted escriba el diminutivo, por ejemplo, cuentos, periódicos y anuncios, entre otras. Cuando
Ana-Anita. "¿Se podrá leer Anita donde dice Ana o se agrega
habrá que escribirlo de otra manera?", "vamos a
decir Ana" (lo silabean: A-na). "Ahora digamos
Anita" (A-ni-ta). "¿cuál es más largo?, ¿con qué
letra empieza Ana?, ¿y Anita?, ¿Ana y Anita
terminan igual?".
En ocasiones, en los grupos hay niños que son
llamados de manera cariñosa con un nombre corto.
Por ejemplo, pida a un niño que escriba su nombre,
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al tipo de "¿dónde creen que Juan Car- texto del Educación preescolar.
cual se los encontrÓ esa palabra?". obtuvo esa
palabra Posibilite que los niños re- o sobre por qué Apoye a los niños para que identifiquen
está flexionen acerca de que to- ahí, si podría estar algunas palabras que se parecen por su sonoridad,
das esas palabras empiezan en otro lugar con la por ejemplo, Ana-manzana, botÓn-leÓn. Para ello,
misma letra. Ayúdelos y cuándo. a que piensen en elija variadas rimas o poemas de su predileccion
cuestiones ortográficas, por ejemplo, "en la lista de para leer a los niños.
Guillermo hay palabras como Gabriela, gato,
girasol, gusano, Gerardo". Pídales observar y Por ejemplo, la rima de María l. Hernández:
verificar repitiendo las palabras en las que, aunque Soñe que era león
la inicial es la misma, el principio suena diferente.
con corazÓn de
Organizador curricular: Uso de documentos que melÓn.
regulan la convivencia. Soñé que era feliz
con corazon de
JUEGOS DE PALABRAS
lombriz.
Finalidades
EDUCACION PREESCOLAR 37
adivinanzas. Es conveniente dejar un tiempo para Lea a los niños diversos limericks durante varias
aquellas adivinanzas de animales diferentes. sesiones. Haga las entonaciones adecuadas para
Conforme conocen y leen adivinanzas promueva llamar la atenciÓn de los alumnos.
que los niños memoricen las que más llamen su A continuaciÓn, damos ejemplos de limericks de
atención o sean de su agrado. María Elena Walsh:
En otra ocasiÓn, ayúdelos a construir
adivinanzas modelando una forma de Si cualquier día vemos una Foca
razonamiento al evidenciar la estructura de una que junta margaritas con la boca,
adivinanza. que fuma y habla sola y escribe
Elija un elemento, por ejemplo, una fruta o con la cola, llamemos al doctor:
alimento, la lluvia, la noche, el Lobo Feroz, una la Foca es loca.
pelota. Pida a los niños que lo describan como si
fuera la primera vez que lo ven. Así, para algunos En medio de una plaza patagÓnica
niños, una naranja, por ejemplo, sera una cosa había una Jirafa filarmÓnica.
redonda, color naranja por fuera, que se come. A Muy pá lida, muy joven, más sorda
partir de la definicion misteriosa del elemento en que Beethoven, estudiaba violín,
cuestiÓn, ayÚdeles a buscar la manera de formular bombo y armÓnica.
una adivinanza.
Si las Víboras fueran elegantes,
si usaran pantalÓn, galera,
Pídales dibujar la respuesta de su
guantes... y moñitos de raso, igual
adivinanza y escribirla como ellos puedan.
no habría caso: quedarían tan feas
Transcriba la escritura de los niños; también puede
como antes.
solicitarles que le dicten para que usted escriba el
texto. Posteriormente, podrán leerla al resto del
Una Vaca que come con cuchara
grupo para que la respondan.
y que tiene un reloj en vez de
cara, que vuela y habla inglés,
VersiÓn 4. Limericks sin duda alguna es una Vaca
Materiales rar•sima, muy rara.
Vuelva a leer los textos
• Limericks de distintos autores.
para cec•••« que los niños encuentren al Mientras
• Hojas blancas y lápices decolores.
lee, observe personaje del que se habla las
reacciones de en cada limerick y puedan los niños,
El limerick es un poema de una sola estrofa
retómelas decir como lo imaginan; para Iniciar un
compuesto por cinco versos, dos grandes, dos
haga preguntas como "¿por diálogo: "escuché qué
pequeños y otro más grande. Las rimas se dan
la foca es loca?", "¿cÓmo que se rieron era la
entre los versos semejantes, se busca lo gracioso,
jirafa?", "¿qué estudiacuando... o que ba la jirafa?",
lo absurdo o disparatado.
"¿como podría dijeron...", ¿por qué volar una
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vaca?", "¿qué otro les parece chistoso? vestido • Comentan acerca de lo que leen, organizan sus
podrían usar las víboras?". Mediante la lectura, ideas y las relacionan con las de otros.
relectura y conversacion, apÓyelos para que • Reflexionan sobre lo que se lee al narrar
descubran los elementos que les ayuden a historias.
responder las preguntas, así pueden acordar, por • Conocen nuevas palabras o expresiones que
gradualmente incorporaran a su vocabulario.
ejemplo, que la foca es loca porque fuma y habla
• Infieren el significado de palabras según el
sola. contexto y reconocen otras formas de emplear
Pregunte a los niños cuál es la parte que más el lenguaje.
les gustó. Escriba las respuestas en el pizarrÓn y
Contenidos y capacidades que se propician
solicíteles que las ilustren. Pueden colocar los
dibujos en un lugar visible mientras siguen La lectura en voz alta es una experiencia
leyendo limericks. fundamental para el aprendizaje de los niños, ya
que contribuye a la construcciÓn temprana del
Organizador curricular: Producción, conocimiento del lenguaje escrito y estimula la
interpretaciÓn e intercambio de poemas y juegos comprensiÓn, la creatividad y la imaginaciÓn.
literarios. Cuando la maestra lee en voz alta, además de
despertar en los niños el deseo de hacerlo
después por sí mismos, abre múltiples
posibilidades de acceso a la cultura escrita.
Materiales
• Libros de lectura, acervos de la Biblioteca
Escolar y de Aula.
• Lámina didáctica "¿DÓnde dice?". Segundo
iCOLORÍN COLORADO, NO!
grado.
Finalidades
Educación preescolar. significa que los niños digan lo
que piensan que dice el texto
Invite a los niños a explorar y conocer los cuando lo exploran y observan las
libros de lectura que recibieron, así como los de imágenes.
su biblioteca. Proponga sentarse en circulo en una
ilustrador, la editorial, y mostrarles
mesa o alfombra previamente preparada. Elija
dÓnde está escrita dicha informaciÓn.
entre estos una cantidad similar al nÚmero de los Dé tiempo suficiente para que ellos
alumnos de su clase. ColóLeer, en este caso, exploren los textos. Observe lo que
La elaboración del
Escriba todos los nombres Aurora
fichero cobra sentido con el mismo tipo, colory tapara La bella durmiente
los niños maño de letra. cuando lo usan Felipe
Con las tarjetas del
fichecon un propósito real distintos momentos y Maléfica
ro, en y un En otra ocasion, seleccione una serie
fin práctico. de textos que compartan algún
sesiones, pueden hacer personaje como hadas, brujas, gatos,
actividades como las lobos o princesas. Después de cada
siguientes: lectura, propicie el intercambio de ideas
acerca del personaje; su nombre (si lo
• Sacar una tarjeta, leer el título del cuento y tiene), qué hace, si tiene un poder o una
recordar la historia. cualidad especial, cómo es, sus rasgos
• Tomar varias tarjetas e identificar cuáles cuentos físicos o de personalidad. Proponga a
les gustan, cuáles no y por qué. los niños registrar como ellos puedan la
• Leer versiones diversas de un mismo cuento informacion en un cuadro dividido en
clásico para establecer semejanzas y diferencias. columnas:
Qué
Título Cómo es
Nombre del hace
VersiÓn2. Personajes de cuento personaje
Materiales
• Libros de cuentos.
• Pliegos de papel, marcadores, hojas, lápices y
plumas. Pídales que escriban su propia historia
• Tarjetas.
tomando como base al
personaje que han analizado.
Por ejemplo, si han visto
Durante varias sesiones, lean una serie de "brujas", apÓyelos en la
cuentos. Al terminar la lectura, promueva que los niños construcciÓn de la historia
identifiquen los nombres de los personajes. con preguntas: "¿cómo es la
Puede usar un cuadro con tres columnas en las que bruja de su historia?",
registren el título del cuento, el nombre de los "¿temerosa?", "¿que le
asusta?", "¿como se ve?",
personajes y otra para las sugerencias que hagan los
"¿alta y flaca?", "¿a qué se
niños. parece?", "¿tiene algo en
Pídales que piensen otros nombres que podrían tener comÚn
los personajes y regístrenlos en la columna contigua. con el personaje del cuento tal.. Propicie
Aliéntelos a narrar la historia con los nombres que han que tomen decisiones acerca de las
sugerido. ilustraciones, la tipografia, los materiales
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en los que van a escribir, así como los lápices, crayolas y • Libros con cuentos.
colores que usarán. • Imagen "Como dicen los clásicos",
Cuando terminen su historia, pídales para que lean en Mi álbum.
su cuento al resto de sus compañeros. Los cuentos Tercer grado. Educación preescolar.
pasan al acervo de la Biblioteca de Aula. Para reunir • Fotocopias de las ilustraciones de
los textos puede usar una carpeta o sobre con una los cuentos.
etiqueta que indique el tipo de texto del que se trata, • Hojas, lápices, borradores y
por ejemplo, "Cuentos de brujas". plumas.
En otro momento, elabore un fichero con los
Presente a los niños un
nombres de personajes de cuentos. Considere uno conjunto de cuentos con el
por cada tarjeta. Escriba todos los nombres con el propÓsito de elaborar un
mismo tipo, color y tamaño de letra. Además de portafolio de cuentos del salón.
Lea uno en cada sesion. En el trabajo
enriquecer los materiales de la biblioteca, los ficheros cooperativo
Promueva que los exploren,
pueden ser un referente cuando los niños pregunten, repasen y lean para elegir con promueva que los
por ejemplo, "¿como se escribe Lobo Feroz?". En tal cuál trabajarán. roles sean
caso, podrán buscar la tarjeta donde diga "Lobo rotativos. Todos
Feroz". Las tarjetas también les pueden ser útiles AyÚdelos para que crean la historia,
escriban en una tarjeta de pero para el
cuando buscan una parte de las palabras.
trabajo el título del libro, el registro cada quien
Con las tarjetas del fichero pueden hacer nombre del autory los nombres escribe una página
actividades como las siguientes: de los integrantes del equipo.
de acuerdo con sus
• Sacar una tarjeta, leer el nombre del personaje y Previamente, haga posibilidades.
recordar de qué cuento es, así como alguna parte fotocopias de las
esencial de éste. ilustraciones con las escenas
• Tomarvarias tarjetas y decir cuáles personajes les mas importantes o los personajes del
gustan, cuáles no y por que. texto para que las proporcione de
• Nombrar personajes que tienen un solo nombre y
manera desordenada a los niños. Ellos
los que tienen dos o mas.
• Identificar los personajes que tienen nombre de
tendrán que acordar la disposición en
personas, como Manuela color canela o Willy en funciÓn del orden de los sucesos de la
inglés, y los que tienen un nombre que enuncia sus historia. Posteriormente, colocarán
características, por ejemplo, Caperucita Roja, Lobo cada ilustración en una hoja de papel y
Feroz o Príncipe valiente. Leer diversas versiones en cada una escribiran las ideas que
de un mismo cuento clasico y ver si todos tienen los correspondan para ir reescribiendo el
mismos personajes o si hay cambios. Releer un
cuento. ApÓyelos para que uno
cuento o versiones de un mismo cuento y analizar
de qué manera se refieren a los personajes. escriba, los demás le dicten y hagan
VersiÓn 3. Portafolio de cuentos correcciones. Es importante que los
auxilie para que la reescritura se haga
Materiales
EDUCACION PREESCOLAR 47
Solicíteles a reescribir un
cuento, pueden basarse en alguna de
las escenas, personajes de la lámina,
fichero de títulos o personajes.
ApÓyelos para que ordenen las ideas
en inicio, trama, desenlace. Durante el
proceso de escritura, lea con el fin de
que los niños aprecien como suena lo
que tratan de decir por escrito.
Cuando terminen su historia, pídales
que se la dicten para que usted escriba
en la parte baja de la página.
Materiales
el audio para
• Textos con canciones. letra las veces
• Canciones infantiles en audio o discos. sario. Cuando
Hojas, pliegos de papel, colores y marcadores. terminado,
ted lo copiará
Seleccione varias canciones que crea que de papel.
pueden agradar a los niños para leerlas con ellos en vista de todos
distintas sesiones. Se sugiere el libro de Francisco la cancion
Gabilondo Soler, Cri-cri, que pertenece al acervo de va señalando
la Biblioteca de Aula. También puede solicitar a las dedo. Pueden
actividad
familias que les enseñen cantos infantiles de antaño
o los que les cantaban a sus bebés.
EDUCACION PREESCOLAR 50
varios para que un niño o usted lo escriban. • Textos que contengan canciones.
Cuando tienen el conjunto de las canciones, inicien Canciones o musica en audios,
discos compactos, dispositivos
la elaboraciÓn del cancionero. Muestre a los niños
electrÓnicos.
algunos de los cancioneros que previamente • Hojas de distintos tamaños, pliegos
reunieron. Lea los títulos y algunos datos de la de papel, lápices, plumas y
marcadores.
VersiÓn 2. Elaboramos un cancionero Aliéntelos a organizar una obra
portada.
musical. PregÚnteles si han
presenciado alguna, pueden haber visto
Proponga a los niños explorar los ca ncioneros,
una en la propia escuela, en un parque,
hojearlos, leerlos. Señale las partes del texto, los
en el cine o teatro de su localidad.
datos de la portada, el índice (estos textos integran la
Coménteles sus propias experiencias
mÚsica y la letra), promueva que los identifiquen; para que tengan una idea de cómo es un
observen otras características de los textos como el evento de este tipo.
tamaño, colores o las formas. Elijan una o varias canciones, de
textos, materiales auditivos o del
AyÚdelos para que decidan las partes que cancionero elaborado por el grupo.
contendrá el cancionero del grupo: portada, título, Pídales que piensen y conversen sobre
índice, contenido e ilustraciones. PregÚnteles cómo la forma de representar esa historia, los
podrían escribir la musica, si lo considera importante. movimientos o pasos que tendrían que
hacer para decir algo y si requieren
Bríndeles apoyo en el proceso de elaboraciÓn algún objeto o materiales de
del cancionero: escribir los datos en la portada y el escenografia. En ocasiones la musica
índice. Para redactar este último, usted puede inspira una historia, en otras la trama
escribir el título de las canciones y que los niños le define el tipo de másica.
dicten el nÚmero de página. Asimismo, cuando Una vez que acuerdan los roles que
alguno de ellos haya escrito, por ejemplo, los datos representara cada quien en la obra,
de la portada, es importante que los dé a conocer al tomen decisiones acerca de las
resto del grupo, de esa manera, aun cuando un niño previsiones que deben hacer, lo que
de ellos haya escrito, el proceso es de todos. deben conseguir y lo que necesitan
elaborar.
El cancionero puede formar parte del acervo de la
Para elaborar el programa pueden
Biblioteca de Aula o Escolar, entre otros usos, puede
seguir el mismo procedimiento.
ser útil en la presentaciÓn de eventos culturales y
ApÓyelos para que tomen en cuenta el
sociales del grupo o de la comunidad escolar.
orden que tendrá, el tipo de papel y
formato que más conviene, ¿cuántos
necesitaran?
Versión 3. Nuestra obra musical Materiales
EDUCACION PREESCOLAR 52
CARACTERIZAMOS PERSONAJES
Finalidades
Elijan un espacio que
sirc4cJcWcs:7 va para lo que necesitaran:
escenografía, equipo de soAnime a los niños a nido
y sillas para los asistenleer el texto y entre tes, por
ejemplo. todos verifiquen Solicite a los niños que si
los datos son elaboren una invitacion. correctos.
Ellos propondrán las ideas y usted las escribirá en el
pizarrÓn. Decidan juntos cuál podría ser el tamaño
adecuado para la invitación. Cuando tengan la
versiÓn definitiva, pida a un par de niños que
"escriban" el texto con tinta, un niño dicta a otro.
Finalmente, hagan fotocopias para entregar a los
invitados.
Materiales
ilustrarlo con imágenes de acuerdo con el sentido posibilidades de escuchar, leer o decir
de su texto. poesías de su autoría o de otros
La autoría del texto será del grupo. Auxílielos a autores, intercambiar opiniones, hacer
buscar un nombre que identifique al colectivo y recomendaciones y seguir escribiendo.
puedan usar en creaciones grupales. Acuerde con los niños la manera de
llevar a cabo este tipo de eventos. La
frecuencia con la que es posible realizar
VersiÓn 4. Nuestra tertulia literaria las reuniones, día, lugar, horarios,
Materiales participantes, agendas e invitados.
Contenidos y capacidades que se propician Los usted asuma la lectura del primer
poemas, fábulas y leyendas propician en los niños verso, ellos dirán el verso que se repite.
la escucha atenta, además los ayuda a narrar con Dígales a los alumnos que ilustren el
secuencia clara y lógica, de acuerdo con el poema, por pares de versos, por
proposito del intercambio y lo que se quiere dar a ejemplo, que dibujen en una hoja "el
conocer, sea que se trate de un relato, de alguna cielo en el agua", colocando el dibujo a
experiencia o de algún texto literario. un lado del texto. De esta manera
habrá niños que "lean" apoyados por la
ilustración.
VersiÓn 1. Decimos poemas Subraye en el texto las palabras que
pudieran resultar desconocidas como
Comente con los niños perdías el tiempo. Así que ahora... isigue bailando!
acerca de las fábulas. Dígales
Pero las hormigas sintieron pena por la situación y
que son relatos cortos,
entendieron que la cigarra había aprendido la lección,
protagonizados por animales entonces finalmente compartieron con ella su
que cuentan una historia. Al alimento.
final de la historia, aparece una
moraleja, un mensaje de algo Moraleja: Quien quiere pasar bien el invierno, mientras
es joven debe aprovechar el tiempo.
que podemos aprender. Por
ejemplo, la siguiente es una Pida a los niños, pensar en otro mensaje o
fábula clásica: "La cigarra y la moraleja para esta historia. Escriba las ideas en el
hormiga", escrita por La pizarron y elija alguna para leer de nuevo la historia
Fontaine. con una nueva moraleja.
La cigarra y la hormiga
En otra ocasiÓn, pida a los niños inventar una
Una vez, al llegar el invierno, historia o situacion entre animales y crear una fábula
una cigarra que estaba muerta a la que le quede bien algún mensaje. Pida que
de hambre se acercÓ a la recuerden alguna situación que se presentÓ como
puerta de un hormiguero conflicto y los llevó a pensar en distintas soluciones,
pidiendo comida. A su pedido por ejemplo, sucesos en el recreo, en un juego, en
respondieron las hormigas, casa con su familia o amigos. Reflexionar sobre ello
haciendo la siguiente les puede dar un motivo que deseen compartir.
pregunta:
—¿Por qué durante el Los niños escribiran una fábula, como
verano no hiciste tu reserva de puedan, usando marcas gráficas, grafías que conocen
alimentos como lo hicimos o dibujos. Aliéntelos a compartir su fábula al resto
nosotras? del grupo.
La cigarra respondiÓ:
—Estuve cantando
alegremente todo el tiempo, y
disfrutando el verano plenamente VersiÓn 3. Escribimos leyendas
isi hubiera sabido lo duro que es
Materiales
el invierno...!
Las hormigas le dijeron: Libros con leyendas.
Imagen "La flor de cempasúchil", en Mi álbum.
Mientras nosotras
Tercer grado. Educación preescolar. Lápices
trabajamos duro durante el
y borradores.
verano para tener las
provisiones y poder pasar el Comente con los ninos acerca de las leyendas.
invierno, tú disfrutabas y Dígales que son relatos de historias que presentan
sucesos con personajes fantásticos o imaginarios que
EDUCACION PREESCOLAR 67
las personas van contando a sus Para crear un texto a manera de leyenda, pueden
hijos y a sus nietos. Durante empezar con:
varias sesiones, lea diversas
leyendas como "El cocuyo y la "Cuentan que en tal lugar la gente acostumbra.. ." •
mora" de fray Cesáreo de "Cuenta la leyenda que una vez...".
Armellada o "La leyenda de los Ayude a los niños a escribir a través del dictado.
volcanes". Usted puede anotar lo que ellos le dicen en el
Promueva que los niños, con pizarrÓn; señáleles cuando las expresiones esten
ayuda de las familias, narren incompletas, o cuando se repiten palabras o ideas que
leyendas que en casa les le restan claridad al texto. PropÓngales otras formas
cuenten. Invite a alguna de expresar sus ideas para que resulten mas claras.
persona de su localidad a narrar Cuando el texto esté terminado, pida a dos niños
historias que saben o que lo copien, uno le dicta al otro, usted trascribe el
aprendieron por sus abuelos o texto. Haga fotocopias para que todos puedan
de otras generaciones.
tenerlo.
En otro momento, solicite a
Posteriormente, apoye a los niños para que
los niños observar la imagen
escriban, como ellos puedan, leyendas o poemas. En
"La flor de cempasÚchil", en
Mi álbum. Tercer grado. la página de registro de Mi álbum. Tercer grado.
Educación preescolar. Comente Educación preescolar, encontrara motivos para
a los niños lo siguiente: "Es una apoyar la creación de los niños. Destine un lado de la
flor típica de México; casi lámina para escribir una leyenda que conozcan, en el
siempre color naranja, pero otro lado podrán escribir un poema eligiendo algún
también la hay en tonos de motivo que los inspire. Para ello, es conveniente que
amarillo. Se utiliza en varios durante varias sesiones lea a los niños los poemas
lugares para adornar y en otros sugeridos a partir de las imágenes: "Mariposa del
se come o se usa como aire" de Federico García Lorca, "A un gato" de Jorge
medicina. El nombre proviene Luis Borges, "La luna" de Jaime Sabines, "Las moscas"
del náhuatl: cempoalxóchitl y de Antonio Machado. De esa manera, los niños
significa 'veinte flores' tendran recursos para pensar y elegir un motivo que
(cempoalli, 'veinte' y xóchitl, les inspire y les provoque decir algo que quieran
'flor')".
compartir con otros.
El glifo de habla frente a la
Si lo deciden, pueden escenificar algunas de las
mujer joven, así como el tipo de leyendas que conocen. AyÚdelos a reelaborar los diálogos,
vestimenta sugieren un ambiente asuma la voz del narrador para facilitarla tarea. Ellos
antiguo. Pida a los niños pueden ser los protagonistas o elaborar personajes a
elaborar un texto a partir de las modo de marionetas o títeres para llevar a cabo la
imagenes. representaciÓn.
EDUCACION PREESCOLAR 68
• Identifican las mascota, reciclar objetos, hacer una piñata, hacer obras
características de textos de arte con distintas técnicas.
instructivos. Proponga a los niños hacer una piñata, pregÚnteles:
• Expresan ideas cada vez ¿como creen que se hace?", "¿que creen que se
más precisas para necesite?". Escuche las ideas de los niños y anÓtelas en el
comunicar, anticipary pizarrón. Reunan el material y apÓyelos para revisar si
ordenar acciones para tienen todo lo que pusieron en la lista. AyÚdelos a
construir textos identificar si es necesario elaborar algunos como el
instructivos. engrudo.
Después, proporciÓneles lo necesario y permita
Contenidos y capacidades que que ellos lleven a cabo el procedimiento, que
se propician Los textos experimenten con los materiales y anticipen el
prescriptivos, como las tiempo que requiere la elaboraciÓn.
instrucciones, se caracterizan En el salón, juntos reconstruyan el procedimiento,
por utilizar un vocabulario plantee preguntas como "¿qué fue lo que hicimos?",
preciso y comprensible, "¿qué utilizamos?", "¿qué tanto engrudo y papel
usamos?",
presentan informacion
'¿como escribimos.. .?". Anote el
ordenada y secuenciada. Las título en el pizarrÓn y que le
experiencias con este tipo de dicten qué hicieron antes, que
texto propician que los niños después. Brinde el tiempo Escriba
desarrollen capacidades para necesario para la reconstruc exactamente lo
organizar y secuenciar ción oral y escrita. que le dicten. Al
informacion en distintas En otros momentos puede terminar corrija
situaciones. usar la Lámina didáctica con los niños las
Namos a jugar". Segundo gra veces que sean
do. Educación preescolar, necesarias, hasta
VersiÓn 1. ¿Cómo hacemos para que los niños la que el texto quede
una piñata? observen y conversen sobre claro para todos.
que juegos conocen.
Materiales Seleccionen alguno y jueguen. Despues, puede seguir
• Lámina didáctica "Vamos a el procedimiento anterior y pedirles que recuerden lo
jugar". Segundo grado. que hicieron para que se lo dicten y usted lo anote. Al
Educación preescolar. final, a la vista de todos, lea el instructivo.
Pueden elaborar un álbum cuyo título sea "¿Cómo
Elija una actividad para se hace?", en el que vayan coleccionando instructivos
llevarla a cabo y reflexionar sobre de diversos tipos a lo largo del ciclo escolar. Al final de
el procedimiento, por ejemplo,
cierto periodo, se puede presentar a las familias como
sembrar una planta, bañar una
parte del trabajo realizado.
EDUCACION PREESCOLAR 70
Materiales
VersiÓn 1. Aprendizaje oral de la sucesion
• Vasos y fichas de plástico como piedritas o
numerica de los primeros diez numeros Materiales
• Tambores, panderos o cualquier objeto que los semillas grandes.
niños puedan golpear, como un vaso con un palito.
Organice cuatro o seis niños alrededor Que
en el vaso de una mesa, entregue a cada quede la
cantidad uno un vaso y coloque sobre correcta de
objetos la mesa fichas de plástico, significa que los
piedritas u otros objetos. Us- mños empiezan ted
también debe tener un a coordinar la vaso y el
material que les correspondencia uno haya dado.
a uno implicada en el La situación problemáti-
proceso de conteo. ca consiste en saber cuantos
EDUCACION PREESCOLAR 83
objetos se metieron en un vaso, después de que realizar la correspondencia uno a uno entre el
todos lo vayan haciendo al mismo tiempo. Meta un objeto que se introduce en el vaso y el avance
objeto al vaso, cada vez que diga un numero de la correcto de la sucesion numerica. Entre todos lo
sucesion numerica oral, detenga el proceso en ayudaran si se equivoca. Cuando termine,
algún nÚmero entre el uno y el diez. Usted lo hace pregÚntele si sabe cuántas fichas quedaron en el
frente al grupo y los niños lo realizan vaso y despues que lo verifique contando las fichas.
simultáneamente. Debe escucharse que todos van Esta situación problemática, en funciÓn de las
al mismo ritmo, tanto en el nÚmero que se dice posibilidades de sus alum nos, puede realizarla en
como al meter, cada vez, un objeto en el vaso; si el rango numérico del 1 al 6 y ampliarlo
alguien se adelanta o atrasa, vacían los vasos y posteriormente hasta el 10.
vuelven a empezar. Al margen de tal situación que centraliza los
principios de conteo, es importante que los
Cuando terminaron de meter, por ejemplo, alumnos comprendan para que sirve lo que están
siete fichas en el vaso, pregÚntelessi saben aprendiendo cuando en diversos momentos y por
"¿cuantas fichas tienen en sus vasos?". Si hay distintas razones utilizan el conteo de colecciones;
discrepancias, anÓtelas en el pizarrÓn. Pídales que en la resoluciÓn de problemas tienen oportunidad
cuenten sus fichas para averiguar si su respuesta es de ampliar el rango numérico sobre el conteo de
correcta. Observe cómo lo hacen individualmente y colecciones hasta de 20 elementos y aparecen
ayude a los niños que lo necesiten. nuevas estrategias como el sobreconteo o el
Colectivamente revise cuáles de las conteo ascendente o descendente a partir de un
anticipaciones que hicieron fueron correctas, los numero que no es el "uno", éstas son
niños que dijeron que había siete, ¿como lo manifestaciones del dominio que los niños van
sabían?, los que dijeron otro numero, ¿tenían siete teniendo sobre los numeros.
en su vaso? También puede Saber cuántos pasar
que algunos hayan objetos quedaron en dicho que No es recomendable que "aprendan" la sucesion
había siete fichas el vaso significa que en el vaso y numérica más allá del 20 porque rebasa las
al contarlas no los niños empiezan fue cierto, ¿por posibilidades cognitivas de los niños.
qué?, ¿que a reconocer la pudo haber pasado? Pase
cardinalidad de las a alguien que tenga siete
ficolecciones. chas en su vaso a contarlas frente al VersiÓn 3. Los niños cuentan
grupo. colecciones represe ntadas
gráficamente Materiales
En funciÓn de las posibilidades de conteo de
• Laminas didácticas "¿Donde esta?", "El
colecciones de su s alumnos, pida a un niño dirigir cumpleaños", "El zoológico" y "Día de plaza".
la actividad, dígale cuántos objetos debe meter al Segundo grado. Educación
vaso. Es recomendable que, en ocasiones, lo haga preescolar.
algún alumno que todavía tenga dificultad en
EDUCACION PREESCOLAR 84
los alumnos tienen que acceder a ellos a través de • Colecciones de objetos pequeños diferentes:
situaciones de comunicacion. Antes de que animalitos, fichas y piedritas.
aparezcan los nÚmeros como recurso gráfico para • Bolsas pequeñas de plástico.
representar la cardinalidad de una colecciÓn, los • Diez cajas con tapa forradas del mismo color y
de tamaño suficiente para que quepan tres o
niños usan espontáneamente, si usted les da
cuatro bolsitas con hasta 10 de los objetos que
oportunidad, otras maneras gráficas para van a usar.
representar cantidades, como: palitos, bolitas o
dibujos. Entregue a cada equipo cinco bolsitas; a la
En las situaciones que se plantean en la mitad de los equipos deles 30 objetos diferentes
propuesta didáctica, los alumnos enfrentan un y a la otra mitad 26, también distintos. Los niños
problema diferente: representar gráficamente la le ayudan a hacer el material con el que van a
cardinalidad de un grupo de colecciones que trabajar en esta clase y en otras durante el ciclo
quedaron juntas porque todas tienen el mismo escolar; empiezan por hacer colecciones con un
nÚmero de objetos. numero determinado de elementos.
Los equipos que tienen 30 objetos hacen
colecciones con 2, 4, 6, 8 y 10 objetos; para los
que tienen 26 objetos, las colecciones son de 1, 3,
5, 7 y 9 objetos. Cada colecciÓn la introducen en
una bolsita de plástico.
Replique la versiÓn 2, ahora las etiquetas de Contenidos y capacidades que se propician Los
las cajas contendrán numeros. Tome nota de los nÚmeros forman parte del lenguaje matemático y
niños que todavía no saben que cantidad los alumnos tienen que acceder a ellos a través de
representa si tuaciones de comunicacion. Empiezan por
un numero. reconocerlos para comunicar la cantidad de
Guarde las cajas porque las van a usar en otra elementos que tiene una colecciÓn (cardinal); sin
propuesta de situación didáctica. embargo, si usted les da oportunidad, los niños
usan espontáneamente otras maneras gráficas para
Organizador curricular: NÚmero. representar cantidades, como dibujos, palitos o
bolitas.
• Cajas en las que quepan hasta 10 objetos de los VersiÓn 2. Registro para recordar individualmente
que van a usar. colecciones diferentes con distintas cantidades
• Lápices y hojas de papel cortadas a la mitad. Materiales
Organice al grupo en un nÚmero par de Lápices y hojas de papel cortadas a la mitad.
equipos. Por ejemplo, seis equipos; a tres de los
Entregue a cada niño un lápiz y media hoja
equipos (A) entrégueles 10 objetos del mismo tipo
de papel. Plantee que van a hacer una maqueta al
como animalitos, fichas de colores o cubos; a los
día siguiente, pero que necesitan traer de su casa
otros tres equipos (B) deles IO animalitos, 10
un material. Les dirá qué necesitan y ellos lo
fichas de colores y 10 cubos. A cada equipo (A)
registrarán en sus hojitas. Lo que anoten debe
deles 1/2 hoja de papel y a todos los equipos una
servirles para que
cajita.
La situación problematica consiste en que los
equipos (A) metan en su cajita una cantidad entre
4 y 10 objetos, la que ellos quieran, y en cada
equipo se pongan de acuerdo para mandarle un
mensaje "escrito" a uno de los equipos (B) para
que al "leer" el mensaje puedan meter en su caja
una colecciÓn igual a la que hizo el equipo (A).
Una vez interpretados los mensajes, verificarán
que las colecciones de los equipos (Ay B)
correspondientes estén iguales. Si las coleccio nes
no son iguales, revise con todo el grupo en dónde
estuvo el problema de la comunicaciÓn: ¿en el
equipo que hizo el mensaje? o ¿en el que lo
interpretÓ?
Observe si los mensajes comunican la cualidad de no se olviden de lo que tienen que traer y que se lo
los objetos, porque los equipos (B) tienen en su mesa van a leer a sus padres para que les ayuden a
los tres tipos de objetos; además el mensaje debe conseguirlo.
comunicar la cantidad de la colecciÓn. Tomando en
cuenta estos aspectos oriente la discusión entre los El material es el siguiente: 10 hojitas, 6 piedritas,
pares de equipos (Ay B correspondientes). 8 palitos y 4 animalitos que ellos quieran.
Repita la situación moviendo a los niños de los Comunique a los pad res de familia o a quienes
equipos (A) a los lugares de los equipos (B), para esten a cargo de los niños en qué consiste la tarea:
que todos tengan oportunidad de elaborar sus hijos leerán su registro y pedirán el material que
mensajes e interpretartos. necesitan llevar a la escuela. No importa si llevan o
no el material correcto y la cantidad solicitada, eso
se va a revisar en la clase, lo principal es que
EDUCACION PREESCOLAR 90
interpreten el registro que hicieron. Al día siguiente las que aparezcan numeros. No importa si son
tienen q ue llevar el material y el registro. numeros mayores a 30, si es necesario usted los va
a leer. Seleccione algunas de las imagenes en las
Seleccione algunos registros para analizarlos que los nÚmeros se usen de maneras diferentes.
colectivamente. Tenga presente que lo central de la
informacion es la cualidad de los objetos para Entregue a
diferenciar las colecciones solicitadas y la cantidad cada niño una Imagen
de cada una de ellas. Con base en esto elija los para que la exploren y
registros y oriente la discusion, algunos con la
que localicen números
informacion completa y otros no; también tome en
los aprendan para que después,
cuenta los recursos gráficos utilizados por los niños. espera
las cardinal, frente a sus
Al final, los alumnos hacen una maqueta con el código. compañeros, digan en
material que llevaron. No ocupe mucho tiempo en es que dÓnde están los
ello, sólo es para que usen el material que y conciencia números que
consiguieron. No se niños números encontraron (en la
VersiÓn 3. Reconocimiento de los diferentes palabras: ordinalen muchos puerta de una casa, en
usos de los nÚmeros: cardinal, ordinal y los
El objetivo tomen reflexionen un reloj) y para qué
código Materiales de que aparecen sirven ahí donde
y loque
• Imágenes diversas en donde aparezcan
lugares sobre "dicen" del están, ¿qué están
numeros. dependiendodonde
lugar
se usen. comunicando?
• Lámina didáctica "La piñata". Segundo grado.
Educación preescolar. El tipo de
• Lámina didáctica "¿Con qué monedas respuestas que usted puede esperar de los niños
pagamos?". Tercergrado. Educación preescolar. es, por ejemplo, "10s nÚmeros en un reloj dicen la
hora; los nÚmeros (en un tablero) de un elevador
Para preparar el trabajo tome en cuenta lo sirven para que el elevador suba o baje al piso que
siguiente: Los nÚmeros, dependiendo de donde uno quiere ir; o bien, los numeros en un puesto de
aparecen, comunican ideas distintas. Es decir, se mercado dicen cuanto cuestan las cosas".
usan (como signos) de manera diferente: el "3" en
el marcador final de un juego de futbol se usa Con el mismo propÓsito, en sesiones
como cardinal (comunica cuántos goles metió un diferentes, puede usar las Láminas didácticas "La
equipo); el "3" en un tablero final de una piñata" y "¿Con que monedas pagamos?". Si es la
competencia olímpica se usa como ordinal (dice primera vez que trabajan con este material, es
quién llegó en tercer lugar); y el "3" en la camiseta recomendable que realicen primero una actividad
de un corredor se usa como código (sirve para para explorarlas. Sugerencias para hacerlo
identificar al competidor). aparecen en la versiÓn 1 de la propuesta
Pida a los padres de familia que apoyen con
imágenes de revistas, periódicos o publicidad en
EDUCACION PREESCOLAR 91
¿ES LO MISMO ERICK TIENE 4 COCHES QUE responder "¿cuántos coches tiene Erick?", si es que
ERICK PERDIÓ 4 COCHES?
"Erick tiene 5 coches rojos y 6 verdes".
Finalidades
En este último caso:
Utilizan los numeros en situaciones En primer lugar, los coches que tienen que
variadas que implican poner en práctica los contar no estan a la vista, por lo que tienen que
principios del conteo. construir la colecciÓn de coches de Erick.
Resuelven problemas usando el conteo y
realizando acciones sobre las colecciones.
pero siempre manifiestan en ellas la relaciÓn de los niños es encontrar una manera de
semantica que han establecido entre los datos del resolverlos.
problema. Además, lo didácticamente correcto es que
En cambio, cuando cuentan todos los coches usted use las versiones como referente para
(rojos y verdes) de Erick, lo que hacen es mostrar plantear problemas alternativamente de diferente
que han encontrado un recurso para resolver el tipo; con ello favorece cada vez que los niños
cálculo (5 y 6). El conteo de colecciones es el tengan necesidad de pensar lo que van a hacer con
recurso que tienen los niños de preescolar para las colecciones (relaciÓn semántica). Si usted
resolver el cálculo involucrado en los problemas, plantea en la misma clase o durante varias sesiones
no necesitan que usted les "enseñe" las consecutivas el mismo tipo de problema, los
operaciones de suma o de resta. Esto lo alumnos terminan por "mecanizar" las acciones y
aprenderan en el primer ciclo de la primaria dejan de pensar en como resolverlo.
cuando enfrenten problemas de cálculo con Es muy importante que
numeros mayores. Recuerde que los de preescolar no postergue el trabajo con
pueden razonar solamente sobre los primeros problemas hasta que los
nÚmeros, por ello lo recomendable es que los alumnos "ya sepan" los
datos no sean mayores a 10, aunque los números. Para que tengan
resultados estén en el rango numerico del 1 al 20. po sibilidad de resolverlos
En la propuesta de situación didáctica "¿Qué nos es suficiente que dominen
dicen los numeros?", los niños reflexionan sobre lo que el conteo de colecciones en
comunican los numeros, según el lugar en donde están
escritos.
el rango del 1 al 6, es más
En las situaciones de esta propuesta desarrollan es timulante para su
su capacidad para comprender qué "dicen" los intelecto que resuelvan problemas en lugar de que
nÚmeros en el contexto de los problemas. sigan contando colecciones en ese rango numenco.
En la bÚsqueda de solución de los problemas,
En estos, los nÚmeros (datos) aparecen en su los niños siguen contando colecciones, pero
función de medida, transformacion y relaciÓn, que fundamentalmente, en el proceso de aprendizaje,
se describen en las versiones 1, 2 y 3, descubren como usar el conteo en situaciones
respectivamente. Cabe aclarar que esta diferentes a las que les permitieron aprender a
informaciÓn es para usted, las versiones refieren a contar.
problemas "tipo" de cada una de las funciones de
los nÚmeros para que usted amplíe su
conocimiento sobre la estructura de los problemas. VersiÓn 1. Los datos son una medida
No se espera que los niños "aprendan" que los Materiales
datos de un problema aparecen como "medida,
relaciÓn o transformacion". La actividad intelectual • Fichas de plástico, palitos, piedritas u otros
objetos.
EDUCACION PREESCOLAR 94
•
plantearlo completo.
Si le solicitan algún dato del problema, es
mejor que les repita lo dicho a que les
responda específicamente lo solicitado.
0000
FIJese si están trabajando con su pareja. De
- 0000
•
no ser asl, recuérdeles que cuando hayan
terminado, ambos deben saber qué hicieron •
y cuál es el resultado.
• Mire si algunos niños tienen problemas con
el conteo, ¿quiénes?, ¿en qué rango Cuando terminen, organice la socializacion de los
numérico? resultados y estrategias que aparecieron en el
• Que recursos de apoyo usan para contar: ¿el grupo para que algunos niños les expliquen a todos
material, dibujos o los dedos?, o bien lo que hicieron para resolver el problema.
algunos ya saben que 4 y 8 son 12 porque
conocen la relaciÓn aditiva de estos
numeros.
EDUCACION PREESCOLAR 95
una bolsa con 8 animalitos. ¿Cuántos animalitos • En los tres problemas de Giulyy Santi el
tiene ahora Santi? resultado es 12, utilizando el lenguaje
matemático, su solución se expresa con la
El 4 continÚa estando en su funciÓn de medida, suma 4 + 8 = 12. Las operaciones de suma y
como en el problema de Giuly, pero el 8 aparece en resta expresan simbÓlicamente la abstracciÓn
su funcion de transformaciÓn, porque en el del proceso de resoluciÓn de todos los
problemas aditivos, no solamente los descritos
contexto del problema modifica la cantidad de
en las versiones de la propuesta de situación
animalitos de Santi, en este caso la aumenta, pero didáctica, sino muchos mas.
en otros problemas la disminuye. • Los niños pueden resolver los problemas de
Para gestionar en la clase el problema de Santi, Giuly y Santi usando el conocimiento que
tome en cuenta las recomendaciones didácticas tienen sobre los nÚmeros, el conteo y a través
sugeridas en la version 1. de acciones sobre las colecciones. Con ello, se
distribúyales el material para que lo tengan a su • Lámina didáctica "El cumpleaños". Segundo
disposición al resolverlos. grado. Educación preescolar.
El propÓsito es que usen la lámina para buscar la • Fichas de colores, palitos o piedritas. Lápices y
informaciÓn que necesiten para resolver un cuadernos.
problema. Por ello, a los problemas que usted
Muestre a los niños la Lamina didáctica "El
proponga, les debe faltar un dato numerico para
cumpleaños". Segundo grado. Educación
que los niños tengan que buscarlo en la imagen y
preescolar, organice un juego para que exploren
con éste puedan resolver el problema.
la imagen, puede realizar el ejercicio descrito en la
A continuacion, a título versiÓn 1 u otro que a usted se le ocurra. Sólo
de ejemplo, se enlistan tenga presente que la funciÓn de la actividad es
algunos problemas. Usted que todos tengan oportunidad de observar con
puede plantear muchos cuidado la imagen y con ello puedan estar en
más, tomando en cuenta mejores condiciones de
que siendo una imagen buscar la informaciÓn que
didáctica, puede y debe necesiten para resolver
usarse en varias ocasiones para resolver situaciones los problemas que usted
distintas. les va a plantear.
Algunos problemas que
Patyy Paulina tomaron, cada una, un peluche de
puede proponer son los
los que hay en los sillones. ¿Cuantos peluches se
siguientes:
quedaron en los sillones?
• ¿Cuántos gorritos
Frank, José y Edith, se repartieron los lápices de faltan para que a cada
colores. Si a todos les tocó la misma ca ntidad de invitado le toque uno?
lápices, ¿cuántos lápices le tocaron a Frank?
Si Raúl trae de su casa 5 pelotas de esponja para
ponerlas en la cesta, ¿cuántas pelotas van a quedar
en la cesta?
Materiales
EDUCACION PREESCOLAR 99
• Gerardo invitó a su fiesta a 10 amigas. ¿Cuántas puede mencionar en su turno solamente a los
niñas faltan por llegar a la fiesta? animales de una secciÓn y no se vale que repitan
• Norma se come 2 cajitas de palomitas. ¿Cuántas los que han dicho otros, el grupo verifica mirando la
cajitas de palomitas quedan sobre la mesa?
• Gerardo quiere darle un globo anaranjado a imagen si la respuesta es correcta. Otras preguntas
cada una de sus amigas, ¿le alcanzan los globos pueden ser "¿cuáles son los animales que tienen
anaranjados para darle uno a cada una de sus crías?", "¿que niños llevaron a sus mascotas al
amigas?
zoológico?".
• ¿Cuántos platos le faltan a la mamá de Gerardo
para darle una rebanada de pastel a cada También puede proponer algunos problemas
invitado? como los siguientes:
El señor Joaquín
prepara la comida
VersiÓn 3. Visitando a los animales para los pingüinos,
Materiales los pingüinos
• Lámina didáctica "El zoológico". Segundo grado. adultos
Educación preescolar. comen 2 peces.
• Fichas de colores, palitos, piedritas o semillas ¿Cuántos peces debe
grandes.
colocar el señor
• Lápices y cuadernos.
Joaquín en su cubeta?
Muestre al grupo la Lámina didáctica "El La educadora tiene 2
zoológico". Segundo grado. Educación preescolar y botellas de agua para
organice a los equipos para que por turnos todos sus niños, ¿cuantas botellas de agua tiene que
tengan oportunidad de mirar de cerca la imagen. comprar SI quiere darle una a cada niño? De los
Proponga la pregunta: "¿qué animales se animales que tiene el zoológico, ¿cuáles hay
encuentran en este zoológico?". Cada equipo más?
EDUCACION PREESCOLAR 100
• A Pedro le toca limpiar el lugar de los le están regalando a la niña de la silla de ruedas?,
elefantes y el de las cebras. La limpieza de ¿cuántas bolsas de bombones había en la piñata?,
las otras secciones les corresponde a otros ¿cuántas mujeres acompañan sentadas a la
dos trabajadores. ¿Cuántas secciones tiene
abuelita?, ¿todos los niños ganaron algo en la
que limpiar cada uno?
piñata?
• En qué seccion hay menos animales, ¿en la
En una imagen didáctica se pueden plantear
de los changos o en la de los leones?
muchos problemas diferentes, como:
• De los niños que ganaron 4 pelotas, ¿cuál de
VersiÓn 4. Tere cumple 5 años los dos ganó mas golosinas?
• ¿Alcanzan las pelotas que están en el piso
Materiales
para darle 1 a cada invitado adulto?
• Lámina didáctica "La piñata". Tercergrado. • Tere, la festejada, decide regalar un
caramelo y comerse 1 moneda de chocolate,
Educación preescolar.
¿cuántos dulces quedan en su bolsa?
• Fichas de colores, palitos o piedritas.
• Las niñas y otros 4 de los invitados piden
Lápices y cuadernos.
agua de jamaica antes de partir el pastel.
¿Cuántos vasos tendrá que servir la mamá
Muestre la Lámina didáctica "La piñata". Tercer de Tere?
grado. Educación preescolar, y anticipe que va a • Daniel quiere cambiar sus dulces por pelotas
pasarla por los equipos para que puedan porque sólo ganó una pelota roja. Si cambia
observarla de cerca y contestar las preguntas, cada moneda de chocolate por una pelota,
cada equipo muestra al grupo ¿cuántas pelotas tendrá al final?
numeros 1, 2, 5 y 10 en situaciones con un trae una moneda de cinco pesos) o "ve" los cinco
significado diferente a los explorados en las otras pesos en la moneda de S5 y por ello espera "su
propuestas de situaciones didácticas sobre cambio" (2 pesos).
numero.
Las monedas se diferencian por su tamaño y
fundamentalmente por el signo numerico VersiÓn 1. ¿Para que sirven las monedas?
(nÚmero) que traen, el cual los niños lo Materiales
interpretan como un código porque les permite
diferenciarlos e inferir su uso, es mucho más • Monedas de plástico.
complejo que un "5" en la camiseta de un
corredor. En la primera experiencia que realice con su
No es suficiente que los niños diferencien las grupo es recomendable que explore qué conocen
monedas solamente con el nÚmero que cada una los niños sobre las monedas, "¿saben para que
tiene, "esta moneda es de cinco pesos". Es sirven?".
necesario, ademas, que reconozcan el valor Tambien es pertinente averiguar que conocen
nominativo de las monedas; es decir, su acerca del sistema monetario. Una manera de
equivalencia con un peso: "esta moneda (55) es hacerlo es distribuirlos en mesas de seis y poner en
de cinco pesos porque se puede cambiar por cada mesa una caja con monedas de diferente
cinco monedas de SI". denominacion.
El uso de las monedas "reales" encuentra Solicite que individualmente busquen en su caja
sentido en situaciones de compra y venta, en este cuatro monedas diferentes, ¿seleccionan monedas
contexto es donde los alumnos de preescolar de diferente denominaciÓn?, ¿por qué dicen que
comprenden el valor de cada moneda y empiezan son diferentes?, ¿se fijan en sus diferencias
a explorar un concepto complejo e importante cualitativas (tamaño, por ejemplo) o en los
que aparece recurrentemente en la matemática: nÚmeros 1, 2, 5 y 10?
la relacion de equivalencia. Muestre al grupo una moneda de SIO (o S5),y
Cuando usted pone como problemas "de anuncie: ¿quien quiere cambiarme mi moneda por
dinero". "A Paco su mamá le dio una moneda de 5 varias monedas?", pero adviértales que usted
pesos para comprar una paleta de 3 pesos. quiere que con las monedas que le den se junten
¿Cuánto le dieron de cambio?", los niños diez pesos. ¿Qué niños toman diez monedas de SI
solamente resuelven cuánto queda, si a 5 le (valor nominativo)?, ¿quienes usan las monedas de
quitan 3, no se enfrentan al problema de la 52 y S5 (equivalencia entre monedas)?
equivalencia.
Esto difiere radicalmente si el niño tiene en la
mano una moneda de $5 para comprar una paleta VersiÓn 2. Organicemos una tiendita en el
que cuesta 3 pesos. Dice que no puede comprarla salon
porque le faltan monedas (aunque reconozca que Materiales
EDUCACION PREESCOLAR 102
• Monedas de plástico de SI, S2, S5y 510. dinero suficiente para hacerlo. En cambio, los
Objetos diferentes y empaques de productos vendedores deben fijarse en el precio de sus
diversos. productos para que sepan cuánto deben cobrar.
En el proceso de aprendizaje (situaciones de
compra y venta de productos) los niños van Además, si en algún momento el comprador y
comprendiendo: el vendedor no están de acuerdo en la relaciÓn
• El valor nominativo de las monedas. Es decir, entre el precio del producto y el dinero que se
su equivalencia con la unidad (SI), "esta moneda debe pagar, que traten de explicarse entre ellos
(55) es de cinco pesos porque se puede cambiar quién tiene razÓn.
o es lo mismo que tener cinco monedas de SI". Mientras los niños realizan la actividad,
La equivalencia entre las monedas. Por ejemplo,
observe cómo se dan los intercambios entre
"¿una moneda de SIO se puede cambiar o es lo
mismo que dos monedas de 55, o cuatro vendedores y compradores e intervenga
monedas de S2 y dos monedas de SI?". solamente en caso de conflictoy si los alumnos no
• La equivalencia entre el precio de un pueden ponerse de acuerdo.
producto más un "cambio" y una moneda de La tendencia de los niños, salvo problemas de
mayor valor que el precio del producto. Por conteo o lectura del precio, es pagar sólo con
ejemplo, si se paga con una moneda de SIO un monedas de SI el precio del producto. Así que
artículo que cuesta 7 pesos, el comprador recibe preste mayor atención a lo que sucede con las
del vendedor el producto y tres pesos de monedas de 52:
"cambio".
• ¿Que niños usan o pretenden usar las
t. Instale puestos con "productos", monedas de S2 como si fueran de SI?,
¿reconocen que la moneda es de "dos pesos",
etiquetados con precios entre 1 y 10, con la
pero no comprenden que están pagando de
palabra "pesos" en lugar del signo Distribuya al más?, ¿los compradores se dan cuenta de
grupo en dos equipos: compradores y esto?, ¿lo aceptan?
vendedores, tenga presente la importancia de • ¿Usan las monedas en correspondencia
cambiar, en sesiones diferentes, los roles de los directa con el precio del producto? Es decir,
niños. para pagar un producto de 2 pesos, usan 52 y
Los vendedores atienden los puestos y reciben para comprar uno de 5 pesos pagan con una
cinco monedas de SI. En cambio, los compradores moneda de S5, ¿el vendedor está de acuerdo
o espera recibir "mas" monedas?
reciben quince monedas de SI y diez monedas de
S2. • ¿Hay niños que reconocen el valor
nominativo de las monedas y las combinan
Contextualice la situación ("tienda",
para pagar? Por ejemplo, para comprar un
"papelería", juguetería") en funciÓn de los producto de 7 pesos, pagan con tres monedas
productos que se vayan a vender. de S2 y una moneda de SI; o bien, pagan con
dos monedas de S2 y tres monedas de SI. ¿El
Plantee a los compradores que van a gastar
vendedor está de acuerdo con que le paguen
todo el dinero que recibieron, que vean qué de esta manera?
quieren comprar, cuál es su precio y si tienen
EDUCACION PREESCOLAR 103
Materiales
EDUCACION PREESCOLAR 104
• Avanzar sobre la comprensiÓn del precio; si lo dicen, pasa otro equipo a elegir la
funcionamiento del sistema monetario. Por "compra".
esta razon, es imprescindible que los niños Todos registran en su cuaderno, como quieran,
usen las monedas para realizar el cálculo
la "compra". Encuentran, usando las monedas, lo
involucrado en los problemas.
que se debe pagary registran su resultado. En los
Los niños pasan de usar sólo monedas de SI y equipos nombran a un representante para que
contarlas a sustituir cinco de SI por una de 55, retome de la imagen la informaciÓn que
empiezan a reconocer que cinco y cinco son diez y necesiten para resolver el problema.
cambian las dos monedas de 55 por una moneda de
510.
También sucede que cambian directamente diez
monedas de SI por una de SIO y el resultado con
monedas aparece con una mon eda de SIO y
algunas de SI, que lleva a los niños a contar: "diez,
once, doce, trece, catorce" para encontrar lo que
hay que pagar por la compra.
Recuerde que si no usan monedas, solamente
practican el cálculo y se reduce con ello el potencial
de aprendizaje que ofrecen el tipo de problemas
que están resolviendo.
A continuacion, se describe una manera de usar
las láminas. Al terminar, pida a los alumnos que en su
Exploren la imagen de la lámina, una mesa muestren con monedas el resultado que
forma de realizarla se sugiere en la versiÓn 1 de encontraron. A los que lo hagan sólo con monedas
la propuesta de situación didáctica "Busquemos de SI, pregÚntelessi pueden usar otras monedas. A
los datos del problema en una imagen". los niños que, de primera intenciÓn, usen monedas
diferentes, solicíteles que expliquen por qué se
Distribuya en los equipos cajas con puede hacer de esa manera.
monedas, lápices y los cuadernos de los niños.
Ponga la lámina en un lugar en que los alumnos Para que el trabajo con registros propicie
puedan consultarla para sacar la informaciÓn que aprendizaje, es necesario que tengan oportunidad
necesiten. de analizar algunos de los que elaboran.
Un equipo pasa a "comprar" dos productos en Lo deseable en los registros que se producen en
función de las posibilidades de los niños, aumente las situaciones de compra y venta es que
la cantidad (hasta 5 productos). El equipo aparezcan: los productos, los precios de cada uno y
comunica al grupo lo que escogieron, pero no su el total del pago.
EDUCACION PREESCOLAR 105
Identifican los elementos de las piezas de un Algunos Jardines de Niños cuentan con
rompecabezas (forma y aspecto) que les diferentes rompecabezas de imagen. En caso de no
permiten ubicarlas en una imagen. ser así, valore la posibilidad de conseguirlos con el
Usan figuras geométricas para construir apoyo de los padres de familia, ya sea en préstamo
configuraciones.
temporal o mediante donaciones. Este material es
Reconocen los elementos de un patrón para
reproducir un modelo. necesario para los tres grados de preescolar y se
puede intercambiar entre los grupos.
Contenidos y capacidades que se propician Lo deseable es que los rompecabezas no tengan
más de treinta piezas y que el tamaño de éstas sea
La percepciÓn geométrica es una habilidad que de fácil manipulaciÓn para los niños. No es
desarrollan los niños observando la forma de las necesario que las piezas sean tan grandes como la
figuras geométricas. A través de un proceso de del Rompecabezas de los Materiales de aula.
ensayos sucesivos valoran las características Entregue a cada pareja las piezas sueltas
geométricas de las figuras para elegir entre todas de un rompecabezas y plantee al grupo: "¿de qué
las disponibles, la o las que les permitan resolver manera pueden colocar las piezas que les tocaron
una situacion específica. para armar una imagen?". Cuando Los modelos de
Para propiciar el desarrollo de la percepcion terminen de armar un rompelos rompecabezas
geométrica en los niños de preescolar, se cabezas, pueden armar otro. se les dan a los niños
propone la construccion y reproducciÓn de Si algunos niños no han tenisólo si muestran do
modelos o configuraciones. En el proceso, los experiencias con rompecadificultades en el bezas,
alumnos se ven en la necesidad de establecer puede mostrarles la armado, porque no imagen
semejanzas y diferencias entre las figuras o (modelo) que viene en le encuentran la caja de
cuerpos para elegir la pieza correcta y ubicarla en empaque; otra opsentido a las partes cion es que
el lugar que le corresponde. usted arme con de la imagen los alumnos el
A continuacion, se dan sugerencias para trabajar rompecabezas completa que para que vean de qué
con tres tipos de material: Rompecabezas de se trata aparecen en la actividad; después ellos
imagen, Tangram y Cuadrados bicolores. delas piezas. ben intentarlo sin su ayuda.
•Preste atencion ala manera como están El trabajo con retículas como las que se
armando el rompecabezas. ¿Están tomando muestran en "Haz uno igual", también reta y
aleatoriamente las piezas?, ¿están formando favorece el desarro110 de la percepciÓn
grupitos con las piezas y luego los juntan?,
geométrica, pero a diferencia de los rompecabezas
¿están buscando las piezas del contomo para
luego colocar las de dentro? de imagen, requiere que los alumnos anticipen con
Haga un ejercicio mental de registro de las mayor precisiÓn el lugar de "una pieza" (¿de qué
diferentes estrategias de solución colorva cada cuadrito?) para reproducir el modelo,
utilizadas, a fin de elegir algunas para la porque una vez elegido el color y el cuadrito para
socialización de resultados. pintarlo, es muy difícil modificar. En cambio, en el
trabajo con rompecabezas, basta con separar la
En las primeras experiencias con el armado de pieza que se encuentra mal ubicada y probar con
rompecabezas, los niños de preescolar toman otra.
aleatoriamente las piezas; si la mayoría lo hace así,
puede dar por concluida la sesiÓn después de que
hayan armado al menos un rompecabezas. Version 2. Reproduccion y construccion con figuras
geométricas
Sin embargo, cuando los niños han tenido varias Materiales
experiencias, empiezan a mostrar sus estrategias
para construirlos, tales como ensamblar pequeños • Tangram de siete piezas. Modelos de
grupos de piezas y luego unirlos, o bien buscar imagenes o configuraciones geométricas.
primero las piezas del contorno para después ir Algunos con la traza de todas las figuras del
colocando las del interior, tomando en cuenta la Tangram y otros no.
parte de la imagen que contienen.
El trabajo con el Tangram, a diferencia de los
Valore, de acuerdo con el interés que los niños
Rompecobezas de imagen, favorece en mayor
muestren, en qué momento es conveniente
medida centrar la percepciÓn de los niños en la
socializar las estrategias de armado de
forma de las figuras geométricas y sus propiedades.
rompecabezas.
Los niños exploran las posibilidades para
Elija una pareja de niños que cuenten ya con una reconstruir diversas imágenes (peces, árboles,
estrategia para que la explique a todo el grupo. barcos); así como figuras geométricas semejantes a
Invítelos a que comenten la estrategia expuesta: las piezas del Tangram (cuadrados, triángulos o
¿quienes usaron la misma?, ¿quienes usaron otra?, romboides) y otras que no están, como
¿cuál? rectángulosy trapecios.
Es recomendable conseguir un Tangram para
Los niños de tercero pueden resolver en Mi
cada niño y, de ser posible, que sean diferentes en
álbum. Tercer grado. Educación preescolar, la
color y tamaño para favorecer que reconozcan las
imagen "Haz uno igual".
figuras geometricas por sus características y su
nombre; en lugar de decir "la figura roja", porque
EDUCACION PREESCOLAR 108
las caras de los cuerpos geométricos. Para lograrlo, triángulos, rectángulos, cuadrados, romboides o
se propone la construcciÓn y reproducciÓn de rombos.
modelos verticales (muros) utilizando el material de
construcción que se encuentra en las aulas del
preescolar, pues propicia que exploren las VersiÓn 1. ConstrucciÓn y
propiedades geométricas de estos cuerpos y las reproducciÓn de modelos Materiales
utilicen para construir modelos o para ubicar la • Pares de paquetes con 8 piezas de material
posición de cada pieza. de construcciÓn. Cada par de paquetes debe
Varios Jardines de Niños cuentan con cuerpos tener las mismas piezas en color y tamaño.
geometricos (material de construcciÓn), como Los paquetes van en bolsas etiquetadas por
cubos, prismas rectangulares, cilindros y otras pares
piezas; éstos pueden ser de diversos materiales
como plástico o madera y de diferentes colores.
Para hacer posible la interacciÓn entre dos
Tambien es importante que los alumnos equipos y facilitar la distribución del material,
reconozcan a los cuerpos geometricos en diversos organice al grupo en un numero par de equipos,
empaques que se usan cotidianamente, como cajas nÓmbrelos como equipo 1, equipo 2, equipo 3,
de galletas, chocolates, medicinas, espaguetis, sucesivamente. Explique que los equipos (1 y 2, 3 y
entre otras. Pida el apoyo de los padres de familia 4, 5 y 6) van a interactuar durante la sesion, van a
para juntar una interesante coleccion de cajas, ser equipos "gemelos".
cuyas caras sean figuras geométricas, tales como
EDUCACION PREESCOLAR 110
Es recomendable que cada equipo de 5 niños tiene oportunidad de hacer una pregunta al niño
cuente con un paquete de Barajas geométricas y cantor que les ayude a reconocerla.
por cada niño del grupo haya un tablero con 6 de
Una vez que los equipos han seleccionado una
las figuras que aparecen en el paquete de barajas.
figura, el niño cantor la muestra al grupo.
La Lotería geométrica se conforma con un
Habrá aciertosydesaciertos, cuestione: ¿qué
paquete de barajas y los tableros. Al inicio del
informaciÓn fue útil para reconocer la figura?",
año, puede organizarse con las otras educadoras
"¿qué otras preguntas podrían haber hecho para
para elaborar el material necesario para un grupo
precisar mejor la figura?". Los equipos que
y que éste forme parte del acervo del Jardín de
identificaron bien la figura ganan una ficha. Al
Niños.
final de la sesión, vean qué equipos juntaron más
VersiÓn 1. La Baraja geométrica fichas.
Tenga en cuenta las siguientes consideraciones:
Materiales
• Para favorecer que varios niños tengan
• Barajas geométricas. oportunidad de describir figuras, por turnos
• Fichas de colores. un representante de cada equipo pasa al
frente como niño "cantor" para decir
solamente cómo es una de las figuras de la
En esta versiÓn, los niños juegan con la Baraja
baraja.
geométrica: colecciÓn de tarjetas de 10 x 15 cm con • Observe las estrategias de los niños para
figuras geométricas diversas. Las figuras pueden ser elegir la figura: ¿separan primero las que no
como las que se muestran arriba, se pueden dibujar cumplen con la informaciÓn recibida?,
en las tarjetas o bajarlas de las herramientas de ¿plantean su pregunta para eliminar algunas
Power point, imprimirlas y pegarlas. Es muy de las figuras que les quedan?, ¿toman en
importante que cuide que los lados rectos de las cuenta las repuestas a las preguntas que
hacen los otros equipos? Cuando empiecen a
figuras no queden paralelos a los bordes de las
aparecer estas estrategias en el grupo, es
tarjetas. recomendable que organice una socialización
de éstas al final de la sesiÓn.
Organice al grupo en equipos de 5 alumnos, • En las primeras ocasiones que el grupo
proporcione a cada equipo un juego de barajas y juegue con las barajas geométricas, hágalo
reserve uno para "cantarlas". con 8 figuras y, con base en las posibilidades
Plantee que van a jugar de la siguiente manera: de los niños, aumente el nÚmero hasta 12.
al frente del salón pasa alguien a "cantar" la baraja; Elija figuras diferentes cada vez.
• En la medida que el niño cantor describe
esto es, describirá como quiera la figura de la
como quiere la figura, con frecuencia
tarjeta, pero no puede enseñarla al grupo.
aparecen expresiones como "es una flecha",
Los equipos buscan en las figuras que tienen en "se parece a un corazon", "es como una
su mesa la que cumple con lo que ha dicho el niño bandera". Esta posibilidad de cantar la baraja,
cantor. Si consideran que la informacion es favorece que se familiaricen con las figuras
insuficiente para identificar la figura, cada equipo que contiene la Baraja geométrica.
EDUCACION PREESCOLAR 113
• Cambie, cuando lo considere oportuno, las que los lados de las figuras no queden paralelos a
condiciones del juego: los cantores no los bordes del tablero.
pueden decir como es la figura, a que se
parece o como se llama (rayo, luna, corazÓn, Dé a cada niño un tablero y fichas de colores
estrella, nube, cruz, cuadrado, rectángulo);
para que marquen las figuras que van saliendo.
en su lugar, tienen que hacer referencia a sus
propiedades: numero. Organice al grupo para que jueguen a la lotería
de lados, tamaño de los lados, forma de los geométrica.
lados (rectos o curvos), entre otras. Si los niños no saben como se juega a la lotería,
muestreles la dinámica con la Lotería geométrica. A
diferencia de cómo se juega ordinariamente, en
esta hay varios "cantores". Por turnos, un niño de
cada equipo pasa al frente a cantar 3 barajas. Igual
que sucede en la version 1, en las primeras
ocasiones que jueguen a la lotería permita que el
niño cantor haga referencia a las figuras con
apelativos como flecha, luna, rayo o corazon.
Posteriormente, condicione su uso y solicite que
describan las figuras haciendo referencia a sus
propiedades. De ser necesario, se puede mostrar la
figura para confirmar que la selecciÓn de los
equipos coincide con la carta en turno.
Cuando algún niño complete su tablero, gritará
VersiÓn 2. Lotena geométrica "lotería" y se verificará que efectivamente ganó
con base en las cartas que le quedan al niño
Materiales
cantor. De no ser asl, continÚajugando.
• Un paquete de Barajas geométricas.
• Tableros de la Loteña geométrica. Orga nizadorcurricu lar: Figuras y cuerpos
• Fichas de colores. geométricos.
ficha, al final observarán quién junta más fichas. Arme un escenario en el salon para ocultar un
Cada vez que alguien pasa, regresa al lugar donde muñeco de peluche de los seis que tiene. Con un
estan sus compañeros. seguro, préndale un llavero o cualquier otro objeto
Entre otras expresiones de ubicación puede a uno de ellos para que cuando los alumnos lo
decir "Horacio, pon este cuaderno arriba de la encuentren, sepan que es el que buscaban y se
mesa que está cerca de la ventana", "Aurora, diferencie de los otros; a dos de los tres botes,
ponte atrás de Pau y delante de Lalo" (en relaciÓn pÓngales la misma marca también para
con los niños que están formados), "Alan, pon diferenciarlos del otro.
este lápiz dentro del bote que está debajo de la Coloque en el salón mesas, cajas forradas de
mesa que tiene el mantel rojo". Cada vez que un colores diferentes, muñecos y botes; esconda el
niño ejecute bien la indicación gana una ficha, al muñeco (el del llavero) dentro de una caja. Ubique
final verán cuántas fichas consiguieron. a los niños sentados en sus sillitas, de espalda a una
de las paredes, de tal manera que todos puedan ver
Un representante de un equipo dará la el salón y los objetos desde el mismo lugar. En la
indicacion a un compañero de otro equipo para ilustración se muestra una distribución posible (los
que ponga un objeto en algún lugar. Para hacerlo, niños están representados por los triángulos), el
deben usar las expresiones: "delante de", "atrás muñeco escondido está dentro de la caja que está
de", "debajo de", "arriba de"; "cerca de", "lejos sobre la mesa, ubicada en el centro del salón.
de", "dentro de", "fuera de". Los equipos que
usen las relaciones espaciales para ubicar los
objetos, ganan una ficha. Si no usan una relacion
al dar la indicacion, el equipo contrario recibe una
ficha. Al final vean cuántas fichas ganó cada
equipo.
Materiales
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EDUCACION PREESCOLAR 118
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Cada vez que los niños interpretan una
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pista, ésta les permite descartar unos
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lugares y seguir considerando otros.
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EDUCACION PREESCOLAR 120
En el aula o en el patio del Jardín de Niños puede animalito. La ubicación del niño que
escenificar un espacio con caminos, para que los realiza la trayectoria puede ser
pequeños puedan desplazarse en ellos y llegar a cualquiera en donde hay un punto de
ciertos lugares, interpretando expresiones que referencia.
implican relaciones de direccionalidad. En el momento que usted
En los puntos de cruce de caminos o en los que considere conveniente, varios niños por
haya dos o tres opcio nes para seguir caminando, turnos dan una de las instrucciones del
coloque algunos objetos grandes (mochilas, botes, recorrido para que un compañero lo
cajas) como puntos de referencia, dentro de éstos ejecute. Usted determina el lugar de
meta varios animalitos. salida y llegada.
En las Láminas didácticas: "¿DÓnde
Plantee el juego "¿Qué camino puedo seguir está?" y "El zoológico", de segundo
para encontrar a un animalito?". A diferencia del grado, y en "La escuela", de tercer
planteado en la versiÓn 1, ahora usted les propondra grado, las imagenes sirven para que los
un recorrido para encontrar al animalito. Ubique a los niños localicen objetos y algunas de
niños. Porturnos, coloque a uno de ellos en un punto y ellas para que describan o interpreten
dele instrucciones usando la relaciÓn de trayectorias, con este propÓsito sirven
direccionalidad para que se traslade del lugar donde particularmente "El zoológico" y "La
está hasta la caja o bote en donde va a encontrar un escuela".
animalito. En la imagen de la Lámina didáctica
Por ejemplo, en la trayectoria que se muestra: "¿DÓnde está?", por ejemplo, pueden
camina de la caja verde hasta la gris, de ahí hasta el localizar: el avion que esta cerca de un
bote verde, luego camina hacia el bote verde claro, del barco; los libros que están sobre la
bote verde claro marcha hasta el bote verde y gira mesa, o bien contestar preguntas:
para caminar hacia el bote gris, dentro del bote está el "¿cuáles son los instrumentos
EDUCACION PREESCOLAR 121
musicales que están dentro de un bote?", "¿qué Para organizar la actividad disponga
muñecos están arriba del sofá café claro?". de varios listones de 5 colores y tamaños
En cambio, la Lámina didáctica "La escuela" se diferentes (rojos, IO cm; verdes, 20 cm;
puede usar para describir trayectorias que permitan azules, 30 cm; amarillos, 40 cm;
ir de un lugar a otro, por ejemplo, a través solamente morados, 50 cm).
de los pasillos de la escuela ¿por dÓnde se puede
caminar para ir del salón de Preescolar 2 a la Los niños identifican la longitud
direcciÓn? en diferentes objetos a través de la
Los niños de tercero pueden resolver las imágenes comparacion; usan como intermediarios
en Mi álbum "Paseo por el zoológico" y "Gana el que listones de colores de diferente tamano.
lo encuentra".
Entregue a cada niño un listón, de tal
manera que varios niños tengan el
Organizador curricular: Ubicacion espacia l.
mismo color y todos los colores queden
¿QUÉ DISTANCIA HAY? distribuidos.
Finalidades
Proponga buscar en el salón un objeto
• Identifican la longitud a través de comparacion
directa, un intermediario o unidades no que sea del mismo tamaño que el listón
convencionales. que les tocó. Cuando lo encuentren,
• Organizan datos en tablas para obtener hagan un registro en su cuaderno del
informacion sobre los resultados de una actividad. objeto que encontraron. Entonces
podrán cambiar su listón por otro de
Contenidos y capacidades que se propician distinto color, y hacer con éste lo mismo
Los niños de preescolar pueden empezar a conocer la que hicieron con el que les tocó primero.
magnitud de longitud a través de resolver situaciones Al día siguiente, trabajarán con los
en las que esta magnitud está implicada. Sus registros. Por el momento, algunos niños
posibilidades cognitivas les permiten comparar o mostrarán que los objetos que
medir, con unidades no convencionales, el largo, encontraron son del mismo tamaño que
ancho o la altura de objetos y personas; o bien la los listones que usaron.
distancia entre dos puntos. Tome en cuenta las siguientes
consideraciones:
• Cuando dé la consigna, muestre
VersiÓn 1. Exploremos algo sobre la longitud objetos en pares sin nombrar las
Materiales dimensiones (largo, ancho y alto) y
explique a qué se refiere al decir
• Listones de diferentes colores y tamaños. Lápices
que sean del "mismo tamaño". No
y cuadernos.
use los listones sino la
comparaciÓn directa de los
EDUCACION PREESCOLAR 122
objetos, "este libro es del mismo tamaño que A diferencia de la version anterior,
este cuaderno", "este vaso es del mismo tamaño ahora los ninos miden distancias,
que el borrador". usando como unidad de longitud no
• Cuando los niños estén buscando los objetos,
convencional cualquier objeto en que
vea como hacen la comparacion. Para una
sea evidente la longitud, como una
comparacion correcta, deben coincidir un
extremo del objeto con uno del listón, en los varita, un borrador o su pie (dando
otros extremos se vera si tienen la misma pasos "gallo-gallina").
longitud o no.
Los niños juegan Stop. Este es
Propicie que los niños "lean" por turnos los un recurso para que corran en
registros que hicieron en la sesion anterior. Los diferentes direcciones y sea difícil saber
pequeños tienden a usar su memoria para recordar lo quien recorriÓ mayor distancia. Las
que paso, pero es importante que vayan reconociendo reglas del juego, en esta ocasion, son:
la utilidad de los registros y, en situaciones futuras, cuatro niños participan, se colocan
mejoren sus marcas gráficas. Con este propósito, dentro del círculo, a la cuenta de tres
puede plantear preguntas como "¿en tu registro, en salen corriendo tratando de alejarse lo
dÓnde dice que usaste el listón morado?", "¿dÓnde más posible del centro, pero usted dice
dice que la silla es del mismo tamaño que ese listón?". el nombre de uno de los participantes y
Recupere la informaciÓn del grupo sobre los listones él tendrá que regresar al círculo y grita
utilizados y los objetos encontrados en una tabla como "stop", en ese momento los otros niños
la que se muestra a continuacion. dejan de correr.
Ayude a los niños a analizar la informaciÓn a través de
preguntas como "¿cuántos objetos son del mismo tamaño
que el listón rojo?", "¿cuáles?", "¿qué va a pasar si los
ponemos juntos uno al lado del otro para comparar su
tamaño?", "¿comparando el largo de los listones,
podemos saber cuáles de esos objetos son los que tienen
mayor tamaño?", "¿por qué?". Oportunamente verifique
las respuestas, comparando el tamaño de los objetos
aludidos.
Material
Plantee la siguiente situación problemática: vamos insisten y lo hacen así, ya habrá otras
a ver si pueden encontrar una manera de saber quien oportunidades en las que midan en lugar
de ustedes corre más rápido. En el patio vamos a jugar de comparar.
Stop, si es necesa rio explique en qué consiste. Si optan por medir, tendrán que
Una vez que los niños se detengan, pregunte al decidir qué unidad (no convencional) van
gruPo: ¿quien corrio mas rápido?, ¿el niño mas rápido a usar. Miden las distancias y comparan
es el que recorriÓ mayor distancia?". los resultados con las estimaciones que
Advierta que va registrar sus anticipaciones en una hicieron y usted registrÓ en una hoja.
hoja para que despues vean quiénes tenían razon y Es recomendable que los niños
quienes no. realicen varias experiencias en las que
¿Cómo podemos saber qué distancia recorriÓ cada tengan que estimar distancias, medir con
niño? La pregunta alude a la mediciÓn de una unidades no convencionales y verificar si
longitud; aun así, los niños pueden proponer comparar sus anticipaciones fueron o no correctas.
con un cordÓn las distancias, lo que es una buena Tenga presente que medir implica una
alternativa a la pregunta original "¿quién corriÓ mas comparaciÓn entre lo que se quiere
rápido?", que es equivalente a averiguar quién se alejó mediry la unidad de medida, a la vez que
más del "stop" y para saberlo es suficiente con encontrar cuantas veces cabe la unidad
comparar las distancias con un intermediario. en la longitud que se mide. El resultado
Para desestimar la comparacion, siempre puede es un nÚmero seguido de la unidad
decir que no tiene un cordÓn "tan largo", pero si utilizada: "8 varitas", "22 pies de pasos
gallo-gallina".
EDUCACION PREESCOLAR 124
Una las dos cartulinas para que quede una tira Material
vertical y pegueta en una pared del salÓn. • En cuatro cartulinas, hacer una
retícula cuadriculada equivalente a
Proponga ordenar y pegar en la cartulina las la hoja de un mes del calendario.
actividades que hacen los lunes. • Letreros: del año en curso, del
Muéstreles los letreros y los dibujos para que los nombre de un mes, de los días de la
ordenen en el piso y cuando estén seguros que está semana, y en tarjetas (10x 15 cm) la
bien, los pegan en las cartulinas. Mientras resuelven, sucesiÓn numérica del 1 al 30 (0
31).
cuestiónelos sobre las relaciones temporales "antes
• Dibujos de actividades que suceden
de.. .", "después de...". "¿Los honores a la bandera, en días fijos, cada semana, como
se hacen antes o después del recreo?". honores a la bandera, la clase de
Másica o la de EducaciÓn física,
En sesiones posteriores, ordenan las lectura de un libro.
actividades centrales de cada día de la semana,
hasta que tengan las del lunes al viernes. Es recomendable que un par de
semanas antes de que termine un mes,
En otra sesion completan la semana. Agregue organice la actividad para que durante
las tiras de cartoncillo para sábado y domingo, el mes siguiente los niños puedan usar
preferentemente juntos, antes del lunes o después la hoja de calendario y puedan verificar
del viernes, porque los niños registran el patrón 5 que suceden las cosas que quedaron
EDUCACION PREESCOLAR 126
ExploraciÓn y
Comprensión
del Mundo
Natural Y Social
• Botellas
perforadas para
usarlas como
regadera.
Organice
con los niños un
recorrido por la
escuela.
Propicie que miren las
CRECIENDO CON OTROS: LAS PLANTAS plantas a su alrededor,
Finalidades plantee preguntas para
• Identifican y explican características que que piensen ¿como creen
observan en las plantas y obtienen que llegaron estas plantas
informacion sobre su cuidado. ¿quién las cuida?",
• Explican el proceso de transformaciÓn de una "¿siempre han estado del
semilla en planta, a partir de vivir la mismo tamaño?", "¿como es que han crecido?",
experiencia. "¿como será la semilla de la que germinaron?".
Pregunte si los alumnos tienen plantas en su
Contenidos y capacidades que se propician
casa: "¿cuáles?, ¿de qué son?" Pida que algunos
Al observar plantas diversas, enfocando la las dibujen en el pizarrÓn y las describan, "¿como
atencion a partir de preguntas que plantee la son sus hojas?, ¿qué tamaño han alcanzado?,
maestra, los niños identifican características que ¿dan flores?, ¿como son?". Conversen sobre
las distinguen (color, forma, tamaño, textura y quién las cuida y cómo lo hace.
disposición de las hojas, cómo son sus flores si las
Solicite a algunos niños traer alguna planta a la
tienen, dÓnde crecen), formulan preguntas y
escuela. Para organizar esta actividad, prepare un
explicaciones basadas en lo que saben, ven y
pliego de papel con el título "¿Quién nos presta
suponen.
una planta que tenga...?". Abajo, a modo de lista
La experiencia de ser ellos mismos quienes
numerada, relacione tantas características como
siembren semillas y lleven a cabo las acciones
plantas quiera que lleguen al salón (cinco es un
necesarias para que se transformen en plantas e
buen numero). Lea para los niños la primera
incluso lleguen a la floraciÓn, propicia que pongan
característica y recuerden quien tiene una planta
a prueba sus ideas y se percaten de lo que pasa en
así, por ejemplo, con hojas alargadas, hojas muy
el proceso cuando se dan ciertas condiciones.
pequeñitas, flores u hojas suavecitas.
Coloquen el listado fuera del salón para que los
padres de familia lo vean al ir por sus hijos y
Version 1. ¿Cómo te puedo cuidar? solicite a quienes tengan una planta con esas
Materiales características la lleven al día siguiente. Sólo se
necesita una planta de cada tipo. Pida que de
• Plantas que los alumnos puedan traer a la camino a casa observen con atencion las plantas
escuela. que se encuentren: ¿como son sus hojas?, ¿tienen
• Pliego de papel y marcadores. flores?, ¿dÓnde están sembradas? ¿de qué
• Papel de colores, retazos de tela, recortes u colores son?
objetos para decorar.
Colocados en círculo, los alumnos que trajeron
plantas deberán hablar al
grupo sobre ellas.
Comenten que plantas son,
si saben algo acerca de su
cultivo o quien las cuida en
casa y si dan flores.
Conforme presenten las
plantas, colÓquelas al
centro a fin de realizar otra actividad.
sembrar cada tipo de semilla, bulbo o tubérculo y serán los materiales y espacios más apropiados, y
colÓquelas junto al recipiente. Lea para el grupo las organícense para reunir lo que necesitan.
ideas y promueva que elaboren explicaciones, por
ejemplo, " ustedes han comentado que de estas Distribuyan responsabilidades y organicen
semillas podriamos obtenerjitomate, otros opinan la siembra: unos elaboran el cercado, otros los
que cilantro, ¿por qué piensan eso?". AyÚdelos con canales de tierra, unos el riego, otros el
aquellos que desconozcan a fin de que en la mesa señalamiento del tipoy cantidad de cultivo.
se pueda observar la etapa inicial y final de los Realicen la siembra y recuerdeles que el equipo en
posibles cultivos. el que se integraron en esta actividad sera con el
que atenderán el huerto cuando les corresponda.
Invite a los alumnos a sembrar un huerto escolar.
Para ello, deben pensar ¿qué sembraremos? Que
En un calendario de gran tamaño que
observen la etapa inicial y final de los alimentos con
todos alcancen a mirar, marquen la fecha en que
los que han trabajado y comente algún aspecto
comenzaron y cuándo debe terminar el proceso
sobre su cultivo, por ejemplo, el momento del año
(prevea tener tantos calendarios como meses
en que es mejor sembrar y por qué, el tiempo que
requiera el tiempo de recolecciÓn). Invite a los
hay que esperar entre la siembra y la recoleccion o
alumnos a llevar una bitácora de crecimiento de su
el espacio que requieren. Anímelos a considerar
cultivo en un cuadernillo.
esos factores para poder seleccionar qué
sembrarán. Proporcione un cuadernillo de hojas
Si, por ejemplo, deciden cultivar zanahorias, engrapadas y pida que en la portada indiquen qué
busquen informacion en algún medio electrÓnico o están sembrando. En la primera hoja hagan el
en libros con algunos adultos, en particular sobre registro 1, incluyan la fecha y dibujen cómo se
aspectos relacionados con su cultivo; guíe al grupo sembrÓ y cómo luce el cultivo. Para hacerlo,
para que planteen preguntas que orienten la obsérvenlo directamente. Invite a sus alumnos a
investigaciÓn. Algunas que pueden servir son: pensar e incluir un texto que describa el aspecto
"¿como se siembra?", "¿que necesitarán?", de su plantaciÓn, deje que lo escriban lo mejor
"¿cuánto tarda en germinary en recolectarse?", que puedan.
¿que condiciones favorecen su crecimiento, como
Registren en el calendario. Invite a un
sol o cantidad de agua?". Vayan registrando sus
representante de cada equipo a señalar los días
hallazgos con dibujos o textos que escriban con sus
que realizaran el riego, pida que piensen como
recursos en un pliego de papel que puedan
registrar para que eviten confusiones y tengan
mantener a la vista.
claro cuándo les corresponde. Dejen el calendario
Decidan cuál es el mejor momento del año para
en un lugar en que todos puedan mirarlo.
sembrar; cuántas semillas, tubérculos o bulbos
Durante el tiempo que lleve a las plantas
utilizarán; el tamaño que puede alcanzar la planta;
crecer, determinen un día, en un lapso que
si necesita sol o sombra para determinar cuales
permita apreciar cambios en los cultivos, para
EDUCACION PREESCOLAR 137
observar las plantas y conversar sobre los cambios participado con el apoyo de sus cultivos y los
que perciben. Invite a los niños a registrarlos en registros que se han realizado de la experiencia.
Tengan en cuenta que en ese proceso pueden
presentarse imprevistos, un animal que consuma
lo que se ha plantado, alguna plaga; es importante
que lo aprovechen para analizar la experiencia,
tomen nota de lo que paso y piensen en cómo se
podría solucionary que previsiones tomarían de
volver a realizar la experiencia. Motívelos para
que, de ser necesario, lo vuelvan a intentar
haciendo las modificaciones de rivadas de su
experiencia.
sus cuadernillos individuamente, incluyendo los
datos que tiene el primer registro: fecha, dibujo y Organizador curricular: ExploraciÓn de la
descripciÓn. Apoye la observacion invitándolos a naturaleza.
fijarse en la apariencia de la tierra, ¿qué tan
hÚmeda está?, ¿hay algún brote, como es?,
CONOCIENDO ALGUNOS ANIMALES
¿tienen mas hojas que antes?, ¿son más largas?,
¿cuál es la cantidad de hojas?, ¿se dio algún brote Finalidades
de flor o fruto? • Identifican y explican características comunes
entre algunos animales.
PeriÓdicamente reflexionen sobre lo que • Obtienen y comparten informaciÓn que
va sucediendo con su huerto, ¿cuánto tiempo ha responde a preguntas que se plantean sobre la
pa sado desde que sembramos?, ¿cuánto falta vida animal.
para la recolecciÓn?, ¿todas nuestras plantas han • Reconocen condiciones que son favorables para
germinado?, ¿por qué algunas no lo hicieron? la vida de algún animal y se comprometen con
su cuidado.
Ayude a los alumnos a reconstruir el
proceso en el que han participado, las dificultades
Contenidos y capacidades que se propician
que van surgiendo, qué decisiones tomaron para
Al observar animales y describirlos, los niños
resolverlas, cómo fue cambiando su planta y si
elaboran explicaciones sobre sus caracteristicas y
lograron cosechar algo. Tome notas de cada
establecen vínculos con otras formas de vida.
participaciÓn en el pizarrÓn, de modo que
Cuando se plantean preguntas para investigar y
posteriormente pueda apoyarse en ellas para
recurren a fuentes de in-
compartir su experiencia con compañeros de otros
grupos, o inviten a los padres de familia para
formacion para responderlas, pueden reconocer
referirles el proceso en el que los niños han
que informacion es relevante, elaborar registros y
EDUCACION PREESCOLAR 138
formular explicaciones que comparten con otros al glas a partir de algunas características: "su piel es
comunicar sus hallazgos. sua-
Elijan con qué animal comenzaran, coloque un encuentren la respuesta a alguna de las preguntas
pliego de papel al frente con su imagen y las pida que alguien la escriba lo mejor que pueda o
preguntas de investigaciÓn escritas a modo de con dibujos para que después puedan recuperar la
título. Dividan el espacio restante a la mitad. En informacion.
una de ellas escriba: "Lo que pensamos", y en la Contrasten la informacion que obtuvieron con
otra "Lo que investigamos". Anime a los alumnos a sus ideas iniciales: recurran al pliego de papel
compartir sus ideas sobre cada pregunta y dividido a la mitad, "al inicio pensábamos que la
regístrelas. Esto servirá para confrontarlas con la anaconda se alimentaba de elefantes, ¿fue así?, ¿de
informa- La experiencia de cion que obtengan al qué se alimenta?" Consulten el organizador que
realizar buscar información, el proceso de contiene la información que responde a las
indagaciÓn. comentar las ideas preguntas y promueva que expliquen sus hallazgos,
que se escuchen con atenciÓn y expresen su
Cuestione al grupo sobre entre niños, y la dÓnde
acuerdo o desacuerdo con las ideas a fin de
creen que podrían ob- oportunidad que tener
registrarlas. Pida a alguien que anote las respuestas
informacion que respon- usted tiene de da a sus
en el pliego de papel.
preguntas, revisen los verlos sorprenderse, títulos
Una vez que hayan terminado con todos los
con los que cuentan en de escuchar la Biblioteca de
animales y las preguntas, proponga a los niños
Aula, identifi- sus preguntas, quen si en alguno
compartir lo que saben con otras personas,
podrían en- aportaciones, contrar la informaciÓn
utilizando la expresion "sabías qu
que opiniones e hipótesis necesitan, también
pueden re- para hacerlos currir a revistas
DistribÚyanse los datos obtenidos de cada
especializadas reflexionar, sólo se o, si las
animal, de modo que a cada pareja le corresponda
condiciones lo permi- da en el aula, en la ten, a
trabajar con uno; deles medio pliego de papel y
documentales o paginas interacción con sus de
como título escriban "¿Sabías qué?". Invite a cada
Internet. Al hacer uso dees- pares. No deje la tos
pareja a registrar los hallazgos del grupo; puede ser
recursos es importante investigación como que
mediante dibujos o intentos de escritura.
mencione la fuente, el au- tarea para casa. tor y
tener presente lo que Presenten los datos obtenidos a otras
están buscando, lea párrafos y analicen si la personas, pueden ser compañeros de otro grupo o
informaciÓn responde a sus preguntas, por padres de familia. Apoye a los alumnos para que
ejemplo, "aquí dice gue los monos tití viven en la compartan la informaciÓn obtenida sobre los
selva lluviosa del Amazonas y miden de 14 a 18 cm, animales; cada pareja puede apoyarse en su
¿eso responde a la pregunta ¿dónde viven?". registro, al final compartan con el auditorio que
tuvieron que hacer para obtener esa informacion.
Tomen nota de la informacion que van
obteniendo, una manera de organizarla es que Propicie que recuerden cuales fueron las
peguen en el pizarron una cartulina en la que algún preguntas que plantearon al principio, ¿qué
niño dibuje al animal en el centro. Cada vez que respuestas hallaron a cada una? (es a manera de
EDUCACION PREESCOLAR 142
recapitulaciÓn), ¿qué otras preguntas podríamos Solicite al grupo ideas sobre cuál podría ser su
investigar en una ocasiÓn posterior?, ¿de qué mascota, tome nota de las propuestas y analicen
animal? Tome nota de ello para que, de haber cuál de esos animales sena mas viable tener en el
condiciones, lleven a cabo las actividades. salÓn. Consideren cuestiones como ¿qué tamaño
En otro momento puede repetir este proceso de deberá tener?, ¿que riesgo representa tenerlo?,
indagaciÓn focalizando algún tema en particular; ¿que necesidades tiene?, ¿donde lo colocanan?,
por ejemplo, revisando la Lámina didáctica "Nidos ¿como lo cuidarían?, ¿quién lo atenderá si
asombrosos". Tercer grado. Educación preescolar; enferma?
observen los animales que aparecen e indaguen
Una vez seleccionado el
sobre el espacio en donde viven y otras preguntas
animal que sera su
que se generen a partir de la imagen, incluso si lo
mascota, inviten a un
consideran pueden enriquecer la informacion con
especialista o alguna
otros nidos que puedan resultar interesantes como
persona que tenga
los que usan los an imales en el mar, o en algunas
experiencia en su cuidado
madrigueras.
para obtener informacion
sobre el animal y las
previsiones que deben
tomar para recibirlo.
Preparen las preguntas que le harán, sugiera que
VersiÓn 3. Una casita para... incluyan algunas que rescaten: ¿qué tipo de
Materiales ambiente o espacio necesita para vivir?, ¿qué
cuidados habituales habrá que darle?, ¿cómo
• Hojasy lápices.
podemos saber si se ha enfermado? Y otras que
• Pliego de papel y marcadores.
permitan contar con las condiciones adecuadas
• Materiales diversos para el hábitat de la
para su vida. Proporcione a los alumnos hojas para
mascota.
que registren con dibujos o escriban lo mejor que
Propicie una conversacion sobre las puedan la informaciÓn que consideren resulte
mascotas: ¿quién tiene una mascota?, ¿que animal importante recuperar.
es?, ¿cómo se llama?, ¿cómo llegó a su hogar?,
¿cómo es?, ¿como lo cuidan? Pida que compartan la informaciÓn y tome nota
Proponga que adopten una mascota, consideren en el pizarrÓn, decidan como organizarse para
pedir autorizaciÓn y haga que los niños indaguen prepa rar el espacio donde vivirá el animal,
con la directora qué consideraciones por parte de la acuerden el rol que se seguirá para cuidarlo,
escuela debemos observar. Coméntenlas y propicie plantee cuestiones que les permitan acordar ¿que
que los niños reflexionen acerca de los pasara con la mascota al terminar la jornada de
compromisos y las responsabilidades q ue clase?, ¿y los fines de semana?, ¿y en las
adquieren. vacaciones?, ¿y al finalizar el ciclo escolar? Tome
EDUCACION PREESCOLAR 143
notas de las ideas de los niños y explique que para verificar, representar sus ideas, asl como
cumplir con esos acuerdos es necesario el apoyo compartirlas. La indagacion, con el apoyo de la
de los padres de familia. maestra, es condición fundamental para la
Inviten a los padres d e familia para darles a comprensiÓn que logren los niños de los procesos y
conocerla intenciÓn de tener una mascota, eventos relacionados con el mundo natural en los
propicie que los niños les presenten las que participan.
previsiones que han hecho y los acuerdos que se
establecerlan, soliciten apoyo de los padres de
familia para poder asumir los compromisos. VersiÓn 1. Un comedero para aves
Reciban al animal en el aula, permita que los Materiales
alumnos lo observen, escuche lo que dicen
• Botella de plástico o envase de leche limpio.
espontáneamente y ammelos a que analicen al
• Semillas o alimento para aves, tijeras, alambre,
animal, ¿como es?, ¿cómo se comporta?, ¿qué
palos o cucharas.
nombre podría tener? PeriÓdicamente abran un
• Pliego de papel y marcadores.
espacio de observacion colectiva para el animal a
fin de que perciban los cambios que tiene. Organice un recorrido por la escuela con los
ninos, pida que esten atentos en la básqueda de
Organizador curricular: Exploracion de la aves, cuando encuentren alguna, promueva que se
naturaleza. fijen en como es y en lo que hace, piensen también
¿en dÓnde vivirá?, ¿de que se alimentara?, si
quisiéramos alimentarlas, ¿como podríamos
¿CÓMO PODEMOS HACER... ?
hacerlo?
Finalidades
• Identifican y describen cambios que ocurren De regreso al aula, registren lo que observaron. A
durante y después de procesos de indagaciÓn. modo de relato, propicie que los niños le dicten lo
Registran e interpretan informaciÓn que que vieron, apÓyelos dando el inicio: "Hoy salimos a
obtienen a partir de la observacion y recorrer la escuela en busca de aves...", algunos
experimentaciÓn. nexos que ayuden a cohesionar el relato: "Entonces
• Elaboran explicaciones sobre sucesos o
paso que...", y aspectos sobre los que conversaron:
fenÓmenos que observan.
"Pensamos que viven en.. ., se alimentan de..
Contenidos y capacidades que se propician Proponga a los alumnos probar algunas formas
de alimentar a las aves que vuelan por la escuela,
Al participar en experiencias de contacto directo
animelos a pensar, ¿qué podríamos darles como
con animales y otros elementos del entorno, y
alimento?, ¿como podríamos proporcionarselos?
centrar la atencion en lo que pasa bajo ciertas
Elabore en un pliego de papel un cuadro que
condiciones, los niños elaboran explicaciones
permita organizar qué propuestas se probarán y el
propias a partir de lo que observan y logran
orden. Considere que aunque las propuestas
establecer relaciones causales, elaborar hipótesis,
EDUCACION PREESCOLAR 144
puedan ser inviables deben probarse a fin de ser?, ¿que necesitaremos para construirlo?, ¿dÓnde
analizar los resultados que se obtengan. Un lo pondremos?, ¿qué alimento usaremos? Observen
ejemplo del cuadro es: algunas imágenes, un tutorial o un instructivo que
informe el procedimiento para elaborar el
comedero.
y cuando se acudirá a desenterrarla para observarla y Ayude al grupo a decidir qué harán con ella, ¿a
moverla. qué plantas de la escuela se le pondrá? Coloquen
la composta a las plantas, registren la experiencia
Elaboren un dibujo en un cuarto de papel
y peguen todos los pliegos de papel para realizar
bond sobre lo que hicieron y cómo lucía la
un flujograma gigante. Utilícenlo para compartir
composta antes de cubrirla de tierra. Peguen sus
con otras personas lo realizado.
dibujos en pliegos más grandes de papel, incluyan
En otro momento, si lo prefiere, puede
descripciones sobre como olía o qué elementos
proponer la observaciÓn de las plantas que
pusieron; en otro pliego de papel tome nota de
recibieron la composta, marquen aquellas que
"¿como creo que lucirá en una semana?".
tienen y comparen su crecimiento con las que no:
Anímelos a dar explicaciones quejustifiquen sus
¿hay algún cambio?, ¿la composta ayuda a las
predicciones.
plantas a crecer mejor?
Cuando sea el momento, observen la composta.
Antes de desenterrarla, invítelos a mirar sus
registros y lea las descripciones y predicciones que
VersiÓn 3. Un terrario acuatico
hicieron, desentierren la composta y observen si
luce igual que antes, qué cambios se notan, cómo Materiales
es la apariencia de los elementos que enterraron,
• Video que presente los cambios en el crecimiento de
hay algún animal, cuál, por qué creen que está algún animal o un libro sobre la vida de algún animal
aquí. como Historia de un elefante marino o Historia de
un pájaro bobo, de Martha Salazar García,
De regreso al aula, diga a los niños que se perteneciente a los acervos de la Biblioteca de Aula.
reunan de nuevo con su trío y elaboren un dibujo • Pecera, piedras, agua, plantas, objetos y animal para
PeriÓdicamente deje que los niños observen el fotografia y respÓndales. Si no hubiera preguntas,
terrario acuático y proporcione sus registros comparta algunas particularid ades de la foto:
iniciales, promueva con ellos que hablen sobre dÓnde fue tomada, quiénes más están en ella,
anécdota sobre el evento a que se refiere la
CUANDO EL TIEMPO PASA imagen. Si no tiene fotografias, puede recurrir a
algún objeto o alguna foto
Finalidades de algún familiar.
• Identifican a través de imágenes, objetos y
testimonios, algunos cambios en las formas para tener informacion
de vida de las personas, como producto del suficiente para compartir.
paso del tiempo.
Considere que esto En el salón organicen un
puede resultar círculo y seleccionen algunas
Contenidos y capacidades que se propician Al
difícil para algunosfotografias para que los
hablar e interactuar con personas, objetos y
niños; es alumnos las muestren, no es
lugares evocando sucesos a traves de ellos, los
conveniente necesario que todos pasen a
niños pueden comprender los cambios producidos
conocer compartirlas en esta
por el paso del tiempo y su impacto al transformar
particularidades ocasiÓn. Esta actividad
las formas de vida de las personas. Al conversar
específicas como puede distribuirse en varias
del pasado e imaginar el futuro, los niños
adopciones o niños sesiones a fin de promover
desarrollan nociones temporales y causales que
bajo el cuidado de el interés hacia lo que los
les permiten comprender mejor el mundo que les
algún familiar. compañeros comparten.
rodea.
Dialogue Cuando los niños
previamente con muestren su foto o imagen
las familias o invite a que el grupo indague
Version 1. Una historia especial
encargados de su qué edad tenía en la
Materiales
cuidado para que fotografa, qué pasaba en
• Fotografias, imágenes u objetos de los comenten con los ella, con quienes estaba.
alumnos cuando eran bebés, y de otras niños aspectos de Conforme los alumnos
personas. Hojas, lápices, crayones, colores, su historia desde pasen, propicie que
recortes y pegamento. una perspectiva
• Pieza de cartÓn de 30 x 30 cm dividida por la establezcan relaciones de
positiva. semejanzas y diferencias con
mitad (para cada niño).
lo que sus compañeros
Muestre al grupo una fotografía de usted comparten, ¿quién mas tomaba leche a esa
cuando era bebé, deje que la observen. edad?, ¿alguien usaba chupÓn, como Luna?,
PregÚnteles ¿quién creen que es?". Escuche sus ¿quien más tenía una mascota como Carlos y
ideas y despues diga quién es. Invítelos a plantear Alma?
preguntas sobre lo que quisieran saber de la
los cambios que observan y por qué piensan que se Pida a algunos niños que cuenten como eran
cuando han dado. eran bebés y durante su crecimiento. Pueden traer una fotografía o dibujo para
mostrar. Anticipe que en casa Organizador curricular: ExploraciÓn de la naturaleza. deben conversar
con sus familiares sobre la imagen
EDUCACION PREESCOLAR 149
Proponga invitar a algún familiar para hablar expresar interes sobre lo que el otro comparte,
sobre cómo ha crecido algún compañero; den ideas de lo que podrían preguntar y apoye con
preparen preguntas para indagar ¿como lo cuestionamientos en caso de que al inicio no se
esperaban?, ¿qué sintieron cuando lo vieron por den de forma espontánea.
primera vez?, ¿como se comportaba?, ¿qué fue Considere que esta actividad puede llevar varias
aprendiendo al crecer? Escriba las preguntas en el sesiones para que todos tengan la oportunidad de
pizarrÓn. Prepare el encuentro con el invitado, expresar que cambios han notado en su
que traiga, si tiene, imagenes del ultrasonido, el crecimiento. Es importante que ponga énfasis en
certificado de nacimiento, ropita de diferentes lo que los niños comparten, más que en lo que los
etapas, fotografias o videos que permitan percibir diferencia.
cómo ha crecido el niño. Reciban la visita, invite a
los alumnos a plantear las preguntas y anímelos a Organizados en círculo platiquen sobre lo
mirar las fotos u objetos y a ordenarlos de modo que compartieron con sus compañeros, ¿que
que puedan representar el proceso de comentaron?, ¿cómo fue el crecimiento de Luis?,
crecimiento. ¿que cambios hay?, ¿cómo era y como es ahora?,
¿encontraste parecido contigo?
Pida a los niños que se dibujen como eran
cuando fueron bebés Puede ser necesario en
una hoja y que incluyananticipar a los algunos VersiÓn 2. iCómo pasa el tiempo!
elementos que per- padres de familia mitan Materiales
mirar como eran y lo la etapa o el suceso que
• Libro que hable sobre algún adulto mayor como
hacían. que abordarán en La abuela de pelo rosa, de Tessie Solinís y
En otra sesiÓn pue la sesión, a fin den dialogar Guillermo Castellanos, perteneciente al acervo
sobre algún de que puedan momento específico de la Biblioteca Escolar.
• Pliego de papel, marcadores, tarjetas de
en el hablar o compartir desarrollo y representarlo cartulina, lapices, colores y crayones.
información sobre el en otra hoja y así sucesi- • Calendario para registro de actividades.
evento con sus hijos. • Bolsa negra o tela para cubrir los objetos.
• Cartulina o pellón, pinceles, pinturas o
vamente hasta contar con una muestra de los acuarelas.
diferentes momentos de vida de los alumnos. El • Postales con imagenes de lugares o personas.
último dibujo debe representar como son en la
actualidad. Peguen las hojas unidas a fin de formar Lea para el grupo un libro que hable sobre
un flujograma. algún adulto mayor como La abuelo de pelo rosa,
de Tessie Solinís y Guillermo Castellanos. Al
Elijan un lugar dentro o fuera del salón para finalizar recupere fragmentos y compártalos con
compartir sus flujogramas. Es importante que los alumnos: "isabe tantas cosas!, de las plantas,
acuerden como deben escucharse, anímelos a de mi ciudad, de mi familia y de cómo era la vida
EDUCACION PREESCOLAR 150
antes...". ¿Qué querra decir eso?, ¿cómo sena la (transtravés de los cuales criba a fin de apoyar
vida antes? posteriorse perciba el paso mente en la lectura),
otros del tiempo, como elaboren tarjetas de
Elabore con ellos una lista de personas de edad
agradecimonedas antiguas, miento para cada
avanzada que conozcan y puedan decirles cómo
invitado y fotografías, un unos mas ocupense del
era la vida antes, escriba esos nombres en el
perquinqué, un teléfono miso para el recorrido por
pizarrÓn; pida que del listado seleccionen a tres
la de disco, etcétera) colonia.
personas para invitarlas a realizar tres actividades
y 3) cuál será el
en distintas sesiones. Hagan la relación de
recorrido que se Para recibir al primer
realizará. invitado organice un semicírculo,
den la bienvenida para que hablen de cómo
era la vida hace muchos años. Coloque las
preguntas en un recipiente al centro y pida
a cada pareja que tome y lea una pregunta,
escuchen la respuesta y planteen la
siguiente hasta terminar con todas.
que una forma de dejar estos mensajes para que puedan relacionar cada objeto con una situacion
otros niños los reciban en el futuro es ponerlos que dé cuenta del presente para que cuando se
en una cápsula del tiempo. Explique que en un abra, los niños puedan tener informacion sobre
recipiente bien cerrado pueden dejar algún nosotros. Cuando todos los equipos hayan
mensaje, regalo o algunos objetos para que los terminado coloquen los objetos en la cápsula.
niños que vengan a la escuela dentro de muchos
años puedan conocer como es la vida ahora. Decidan cuándo se abrirá, si la enterrarán,
Proponga realizar una cápsula y elegir qué donde la colocarán y que señalamiento pondrán
pondrían en ella. para que quienes la abran puedan identificar el
Comente que las cápsulas del tiempo pueden sitio en el que se encuentra. Preparen lo necesario
contener: considerando los acuerdos que hayan tomado.
1. Mensajes.
Inviten a la directora del plantel o a algunos
2. Periódicos con alguna noticia muy especial. compañeros para que atestigüen el momento en el
que la cápsula será enterrada. Invite a algún
3. Algún objeto favorito.
alumno que le comente en qué fecha debe abrirse
4. Fotografías de ellos o de los lugares que a
ellos les gustan. y comprométanlo a trasmitir el mensaje para que
5. Folletos con precios. llegado el tiempo puedan desenterrarla. Entierren
6. El empaque de algún producto que disfruten la cápsula del tiempo y coloquen el señalamiento.
consumir. Hablen sobre ¿qué les pareciÓ la experiencia?,
¿que creen que piensen los alumnos que abran la
Conversen sobre qué cosas del listado cápsula? Proporcione tarjetas de cartulina para
podríamos introducir a la cápsula del tiempo. Para que registren la fecha en que se abrirá la cápsula
esto, muestre el empaque que servira de enterrada, pida que lleven la tarjeta asu casa y la
recipiente a fin de que perciban el tamaño. mantengan a la vista a fin de recordar la fecha
Proporcione hojas para que anoten sus ideas. para poder regresar cuando llegue el momento de
abrirla.
Compartan las propuestas que han hecho
sobre qué introducir a la cápsula del tiempo, Organizador curricular: Cambios en el tiempo.
ayúdelos a precisar sus ideas, por ejemplo, si eligen
hacer un mensaje, pregunte "¿sobre qué?", "¿que
quieren decir?"; si optan por objetos favoritos
consideren "¿qué objeto?", "¿les dirás por qué es
tu favorito?", si es un juguete "¿sabrán cómo
jugarlo?". Elaboren el listado final de los objetos
que meterán.
Materiales
• Pliegos de papel.
• Libros en los que haya imágenes de
transportes en el pasado.
zÓcalo". "¿AdÓnde mas puedes llegar en camiÓn?, Pídales hacer un dibujo de sus ideas para elaborar
¿cuando se usa un camion y cuándo se puede un cartel.
llegar ca minando?, ¿cómo crees que llegas más A través del desarrollo de este tipo de
rápido, caminando o en camiÓn, bicicleta, sugerencias se crean oportunidades para que los
motocicleta, carro?, ¿por que crees que.. pequeños establezcan, en la medida de sus
posibilidades, relaciones entre el pasado y el
Informe a las familias sobre las actividades que
presente e identifiquen algunos de los avances de
realizan para que conversen con los niños sobre el
la tecnología y sus beneficios en la vida diaria.
tema, tal vez haya quienes tengan fotografías de
los medios de transporte que usaban: ¿cómo
lucían? Pida a los niños que platiquen con los
VersiÓn 2. ¿CÓmo hacemos...?
abuelos en casa, ¿como hacían ellos para llegar de
un lugar a otro?, ¿cómo llegaban a la escuela?, Materiales
¿cómo llegaban a su lugar de trabajo?, ¿cómo
visitaban a los familiares que vivían en lugares • Maíz, azúcar, canela (ingredientes para pinole).
lejanos? Anime a los pequeños a narrar al grupo • Metate, molcajete, mano o "hijo del metate".
las anécdotas que les contaron sus familias; si • Imágenes, fotografías de personas usando un
metate.
llevan alguna fotografía, objeto o imagen,
promueva que observen detalles, como la Sugiera preguntas
apariencia de las calles o la vestimenta de las como ¿conocen el Puede elegir otro pinole?",
personas. Muéstreles libros con imágenes del "¿quién ha comido platillo típico de su pinole?",
pasado en las que se aprecien diferentes medios "¿como creen que región u otro de se hace?". Si
de transporte. lo considera su preferencia, y necesario,
Plantee algunas situaciones hipotéticas, por explíqueles breutensilios accesibles vemente
ejemPIO, "¿alguno de ustedes tiene un familiar que el pinole es un para su elaboración.
que viva muy lejos?, ¿dÓnde?, ¿cómo creen que alimento tradicional de nuestro país,
podríamos ir a.. .?, ¿y para llegar al otro lado del elaborado con maiz, endulzado con azucar o
mar?, ¿cómo tendría que ser el transporte para piloncillo y un poco de canela, se come como dulce,
.?". Escuche las ideas y explicaciones de los niños. disuelto en agua o en algunas regiones se hacen
PropÓngales imaginar qué pasaría si no hubiera galletas.
camiones, bicicletas, autos, metro o trenes. Invite a algún familiar de los niños, que se
Escuche sus explicaciones con atencion. distinga por su aficion a la cocina, para que
Pregunte acerca de la utilidad del trasporte comparta con los pequeños experiencias acerca de
público o los medios que usan las personas en su cómo molían nuestras abuelas, en molcajetes o
localidad. ¿Como ayuda el camion a las personas metates, el chile o los distintos ingredientes para
que conoces? Escriba en el pizarrÓn las ideas. hacer mole o harina de maíz para las tortillas.
EDUCACION PREESCOLAR 155
Para hacer el pinole, lleve un metate o vida; las fotografias de los ingredientes o utensilios
molcajete, la mano del metate o "hijo del metate", les permitirán recordar y precisar sus
el maíz previamente tostado para evitar riesgos a descripciones: ¿la mano del molcajete era fuerte?
los niños, azÚcary canela. Pregunte "¿como creen o ¿tu mano hacía un movimiento fuerte?
que se usa el metate o molcajete?". Si no es un
Promueva que dialoguen acerca de ¿qué otros
utensilio conocido para ellos, dígales que es un
aparatos pueden moler.. .?, ¿con cuál será más
utensilio usado desde la antigüedad en la cocina
rápido?, ¿cómo sería más fácil moler?, ¿te tardas
mexicana. Está hecho de piedra volcánica y sirve
mas con el metate o molcajete?, ¿puedes moler la
para moler semillas, especias, verduras. Muéstreles
misma cantidad en.. .?
imagenes de diferentes personas usando el
utensilio y de diferentes alimentos que se elaboran A manera de conclusiones, expliquen por que es
con este instrumento. más difícil moler con el metate o con el molcajete
que con la licuadora.
Proporcione los ingredientes y los utensilios
para elaborar el pinole. Permita que los niños
experimenten, que busquen las mejores formas en VersiÓn 3. ¿Cómo funciona...?
las que pueden moler el maíz, cambiando de
Materiales
movimientos (de arriba hacia abajo, en círculos, de
un lado hacia otro) y posiciones (sentados, de pie, • Ingredientes para un licuado o batido de frutas.
hincados). AyÚdelos a verbalizarlo que hacen y a • Licuadora.
mencionar cual es la mejor manera de molery por • Hojas, lápicesy plumas.
qué. Pregunte a los pequeños "¿de qué otra • Lámina didáctico "¿CÓmo funcionan?". Segundo
manera podría molerse.. .?", '¿conocen otros grado. Educación preescolar.
utensilios que sirvan para moler, mezclar, batir..
En otra ocasion, pregunte
Tome fotografias de los niños durante el proceso
cómo se hace un licuado o No busque batido de
de elaboraciÓn, de los ingredientes y utensilios. Si
frutas, qué ingrerespuestas dientes y utensilios
esto no es factible, pídales hacer un dibujo que
necesitan correctas, lo para hacerlo. Dígales que
represente lo que hicieron.
hamás importante ran uno con alguna fruta de es
Apoye a los niños para que reconstruyan la que los niños su preferencia. Es
experiencia. "Primero pensamos, tuvimos, recomenmanifiesten lo que dable usar frutas como
hicimos..." AyÚdelos para que también tomen en las piensan y elaboren guayabas, pues tendrán que
cuenta procedimientos que no les resultaron, por explicaciones que usar un colador como parte
ejemplo, cuando molieron el maíz, ¿quedÓ hecho compartan con los del proceso de elaboraciÓn.
polvo?, ¿por qué? Muéstreles las fotografías para demás. Con ayuda de las familias, lleve al aula una
apoyar sus explicaciones; por ejemplo, las licuadora, la fruta que eligieron, agua o leche.
imágenes de los niños en diferentes momentos del Pregunte como funciona la licuadora.
proceso ayudarán a dar cuenta de la experiencia de
EDUCACION PREESCOLAR 156
estoy con mi hermano y mi papa en un parque periódicos, trofeos o algún instrumento musical
que se llama...". Anime a que los niños compartan porque les recuerda momentos felices, personas
sus retratos con el resto de sus compañeros. queridas, cosas que hacen juntos.. ., por ello los
Coloquen estos trabajos de todos en el lugar consideran valiosos.
especial que eligieron. Después de un tiempo, Invite a los niños a que conversen con sus
puede guardarlos en el expediente de cada niño. familias sobre algún objeto preciado para su mama,
Los niños de tercero pueden utilizar la imagen su papa, su abuelita... ¿Qué es lo que guardan?,
"Familias", Mi álbum. Tercergrado. Educación ¿por qué es importante? Pídales llevar al aula los
preescolar. objetos o el dibujo de Muestre una actitud éstos
para que les ayuden abierta, de respeto a narrar
VersiÓn 2. ¿Qué es valioso en nuestra familia? anecdotas persohacia las diferentes nales sobre los
integrantes formas de pensar, de su familia,
Materiales actividades, manifestaciones celebraciones, juegos,
tray creencias de las diciones que comparten.
• Imágenes de distintas celebraciones familiares.
familias de los niños. PregÚnteles "¿cÓmo
Hojas y colores.
participan en estas actividades?",
Anticipadamente, informe a las familias que los '¿por qué les gustan?", "¿desde cuándo lo hacen o lo
niños realizarán estas actividades y solicite su tienen?".
colaboraciÓn. También puede invitar a uno o dos miembros
de las familias a compartir con el grupo
Promueva el diálogo acerca de lo que experiencias de este tipo.
acostumbran hacer, celebrar en sus familias; por Se trata de que tengan la oportunidad de
ejemPIO, preparar un platillo especial, participar conversar y compartir sobre aquello que
en eventos culturales usando una vestimenta acostumbran en su familia y es valioso para cada
especial, reunirse con amigos a tocar un uno de los integrantes.
instrumento y cantar, participar en eventos
deportivos, reunirse con los abuelos, visitar algún
lugar especial. Incluya su experiencia como parte VersiÓn 3. ¿Que hacen las personas que
del grupo, por ejemplo, "a mi familia y a mí nos conocemos?
gusta ir al tianguis los domingos.. .". Pregunte a los Materiales
alumnos qué les gusta hacer con su familia y qué
• Lámina didáctica "Personas que conozco".
es lo que mas disfrutan. Reciba con atenciÓn y
Primer grado. Educación preescolar.
agrado los diferentes comentarios.
• Pliegos de papel.
Platique con los pequeños acerca de que • Marcadores.
algunas familias guardan objetos, incluso durante
varias generaciones, que consideran valiosos como Converse con los niños sobre las personas
fotografias, recetas de cocina, recortes de que trabajan en la escuela, pregÚnteles si saben
EDUCACION PREESCOLAR 159
sus nombres, qué hacen y por qué creen que es espacio que no implique riesgo, como una
importante lo que hacen; por ejemplo, Chuy es el banqueta, una esquina o un parque, pregÚnteles:
trabajador manual, "¿saben qué hace?, ¿qué "¿qué lugar es ése?", "¿qué hacen las personas
creen que pasaría si él no.. .?,¿porqué es que acuden allí?". Cuando los niños no sepan de
importantesu trabajo?". PregÚnteles '¿qué qué sitio se trate, anímelos, si es posible, a que se
trabajo realiza usted?, si creen que es acerquen y averigüen con el encargado qué lugar
importantey ¿por qué?". es. Conforme los identifiquen, pongan en la tabla
Organice un recorrido por los alrededores de alguna marca gráfica y escriban el nombre como
la escuela. Inste a que, mientras caminan, se fijen ellos puedan de los servicios que miren.
en lo que ven y entre todos pongan una marca, En otra sesión, promueva que conversen sobre los
en una tabla que les diferentes establecimientos que vieron. Pídales
proporcionará en un llenar la tabla del salón con base en la que usaron
papel o cartulina, cada durante el recorrido. Auxílielos a contar para
vez que vean algo de lo registrar el total en el espacio correspondiente. Con
que allí se indica. todas las columnas llenas, apÓyelos para
Prevea que la tabla interpretar la informaciÓn, por ejemplo, hay tres
incluya los servicios tiendas, una panadería, un mercado y cuatro
que hay en la localidad, puestos de comida. Ayude a los niños a identificar
es cuela, mercena, qué servicios ofrecen estos lugaUse esta imagen en
carnicería, paradas de res y cómo nos benefician. distintos
autobuses, pa nadería momentos En otro momento, use la del ciclo
o farmacia. Déjela en un lugar visible y accesible escolar. No Lámina didáctica "Personas es
para los niños. Para el recorrido usarán otra en ta conveniente tratar que conozco". Primer grado.
maño carta u oficio. acerca de todos los Educación preescolar.
Solicite trabajos o servicios a los alumnos que
Servicios ¿Cuántos? describan en una sesión o en y expliquen las
(Incluya la imagen Total actividades una semana. que realizan las
del servicio)
personas que observan en la imagen;
ortillerías comenten elementos comunes y diferentes entre
las labores que realizan estas y la gente presente
Puestos de comida en su vida cotidiana. Propicie que mencionen
algunos atributos que identifican entre quienes
Paradas del camión conocen.
lendas
• Imagen "¿Qué hacen?". Mi álbum. Tercer grado. En otra ocasiÓn puede utilizar la imagen "¿Qué
Educación preescolar. hacen?". Mi álbum. Tercer grado. Educación
• Hojasy lápices. preescolar. Haga que observen y describan las
imagenes, anímelos a comentar lo que con ocen.
Proponga a los niños indagar qué
PropÓngales indagaracerca de lo siguiente:
instituciones o espacios públicos existen en su
• ¿Cuáles son las actividades que realizan las
localidad, por ejemplo, hospitales, bibliotecas, personas representadas en las imagenes?
estaciÓn de bomberos, oficina de correo, entre • ¿DÓnde se realiza el trabajo?
otros. Incluya su escuela y otras, si las hay. Pueden • ¿Qué objetos o herramientas usan para
usar la tabla de la versiÓn anterior para ubicar los ejecutarlo?
servicios del entorno inmediato. • ¿Conocen a alguien de sus familias ode la
Ayude a los niños a indagar qué servicios se comunidad que desempeñe las labores de
ofrecen en esos sitios. PregÚnteles a cuáles de estos alguno de los personajes de las imágenes?
• ¿Qué servicios ofrecen estos trabajadores?, ¿cómo
han acudido ellos o alguien de su familia y por qué. o en qué nos ayudan?
Invite a algún prestador de un servicio de su
comunidad, ya sea un agente de tránsito, un Otros asuntos que pueden tratar apoyándose
bombero, un panadero, la persona que atiende la en esta imagen son:
tienda del pueblo, un miembro de protecciÓn civil, • ¿Hay trabajos que, siendo distintos, se realicen
el encargado de la biblioteca, para conversar con en el mismo lugar?, ¿cuál es la diferencia?
el grupo. • ¿Es posible que algunas de estas personas
Organicen juntos esta actividad. Estimule a los ocupen los mismos objetos para realizar su
trabajo?, ¿cuáles?
niños a preparar una entrevista para conocer
mejor a su invitado. Asístalos para que formulen
Puede elaborar un fichero de las acciones que
las preguntas, deles pistas: ¿qué nos interesa
se realizan en los trabajos y usar las fichas para
saber del trabajo que realiza?, ¿usará algún objeto
consultar alguna palabra o comparar la escritura,
o herramienta para llevarlo a cabo?, ¿para qué
por ejemplo, jugar, pintar, curar. ¿En qué se
acuden con él las personas a...? Escriba las
parecen? Observar que el final suena y se escribe
preguntas que propongan en un pliego de papel
igual es informacion valiosa en su proceso de
para tenerlas presentes el día de la visita.
alfabetizacion.
AsegÚrese de que registren la i nformaciÓn que
recaben de la entrevista. Para escribir pueden usar
Organizador curricular: Interaccion con el entorno
dibujos o marcas graficas.
social.
Posteriormente, reconstruyan la experiencia,
invítelos a que observen sus registros y promueva
la conversacion con cuestionamientos como "¿cual
era la primera pregunta?", "¿logramos obtener
respuestas?", "¿que nuevas dudas surgieron?".
EDUCACION PREESCOLAR 161
alimentos saludables; frucon mucha azúcar tas y actividades creen que requieran más energía o
verduras; cereales, como y grasa que no es el pan o esfuerzo y cuáles menos?
las tortillas; y los que saludable consumir tienen
Solicíteles que verifiquen si es como lo están
proteínas como came, en exceso. pescado, leche o
diciendo; invítelos a salir al patio a realizar las
queso. Sugiera les considerar cuestiones como qué
actividades de las imágenes. Realice otras
pasaría si sólo comiéramos frutas y verduras, por
preguntas; "¿cómo latirá su corazon si corren,
que creen que es bueno beber agua o qué sucedería
caminan o brincan?". Sugiérales poner su mano en
si no la tomáramos.
el pecho y sentir sus latidos. Comente con ellos que
Ayude a los niños a reflexionar sobre los el corazÓn late y se pone fuerte cuando hacemos
beneficios de los alimentos saludables, Apóyelos pa ejercicio.
ra que consulten en diferentes fuentes como
Platique con los niños acerca de cuáles alimentos
revistas, libros, folletos, enciclopedias, qué
del cuadro les hacen tener energía. Consulten con
alimentos nos hacen bien y qué alimentos nos
otras personas, ya sea el maestro de EducaciÓn
hacen mal si los comemos en exceso.
física o algún familiar que se dedique al deporte,
PropÓngales hacer un cuadro en un pliego de qué otros tipos de comida proporcionan también
papel con dos columnas, una para los alimentos energía, Esto puede ampliar la informaciÓn del
que hacen bien y la otra para los que hacen mal cuadro.
Asista a los niños para que propongan medidas
si se consumen en exceso; sugiérales buscar en
que les permitan cuidar su salud. Acuerden acciones
revistas y periódicos imágenes, recortarlas y
que puedan poner en práctica y discuta con ellos la
pegarlas según corresponda. Propicie que necesidad de revisar periÓdicamente si se están
reflexionen acerca de por qué los consideran cumpliendo.
adecuados o inadecuados, por ejemplo, porque
nos hacen tener buena vista, huesos fuertes y
evitan que nos resfriemos. Con los niños de VersiÓn 3. ¿Que pasa cuando...?
tercero puede utilizar la imagen "Sopa de Materiales
letras". Mi álbum. Tercer grado. Educación
Imagen "¿Qué opinas?". Mi álbum. Tercergrado.
preescolar.
Educación preescolar.
En otro momento, discuta por qué creen que el
Imágenes de escenas de los relatos.
ejercicio es bueno para la salud. Escuche las ideas
que expresan. Pida a los niños escuchar un relato y
Muestre tarjetas con imagenes de personas comentar las posibles soluciones del
realizando distintas actividades, pida a los niños que problema central.
Prepare imagenes con diferentes escenas de
digan ¿qué hacen las personas ahí?, ¿cuáles de las
ninos: uno llorando, otros jugando pelota en una
EDUCACION PREESCOLAR 164
y
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EDUCACION PREESCOLAR 166
us
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la
to
rti
lle
ría
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so
ltó
la
m
an
No agote los relatos en una sesión. Se
o
requiere tiempo para que los niños
de
reconozcan situaciones que los ponen
su
en nesgo, así como actitudes que
m
lastiman sus sentimientos.
a
m "Este niño y su hermano pequeño
a, estaban jugando con una pelota en el
se frente de su casa. El hermano mayor
ac pateó la pelota y ésta rodó hacia la
er calle, el hermano pequeño del niño
co corriÓ tras ella y.. ."
EDUCACION PREESCOLAR 167
"Estos niños preparaban una obra de teatro, los niños mencionen con mayor frecuencia o
querían ser Fonchito, el protagonista de la historia, y les provoque mayor participaciÓn, a
todas las niñas querían ser Nereida, la protagonista fin de retomarlo de manera mas
femenina. La maestra les dijo a todos que ella pensaba específica.
que Nicole, una niña muy bonita, muy alta, un poco A partir de lo que conoce de cada
gordita y un poco seria, podría ser la protagonista, uno de los niños, elija alguna situacion
'Nicole es soñadora, tierna, amable como Nereida', les de la imagen que considere importante
dijo, e inmediatamente las niñas estuvieron de acuerdo. para propiciar diálogos y reflexiones
Cuando le preguntaron a Nicole si quería ser Nereida, su acerca de las actitudes que tienden a
cara se iluminó y dijo que SI. Entonces los niños se asumir los niños del grupo en el aula y
negaron a ser Fonchitoy..." en la escuela.
Plantee cuestiones sobre los relatos, por ejemplo, Bríndeles apoyo para que hagan
¿qué les parece que debieron hacer los personajes de las propuestas en relaciÓn con lo que
historias?", "¿por qué creen que actuaron así?", ¿como ocurre en el salón de clases; definan
creen que se siente cada uno?", "¿que podrian hacer acciones que puedan poner en
respecto a.. .?", "¿de que manera se podría resolver la práctica, por ejemplo, actitudes
situacion, según cada caso?". favorables para el buen trato, para la
Retome alguna de las narraciones y pregunte que convivencia y la aceptacion-
harían ellos si estuvieran en esa situación, o bien, a
quién podrían pedirle ayuda.
VersiÓn 4. Nuestra salud y
Hable con los niños acerca de lo que pueden hacer
bienestar
para prevenir las situaciones que identificaron,
Materiales
sugierales pedir apoyo cuando lo necesiten y resolver
conflictos por medio del diálogo. • Folletos, manualesytrípticos
Genere un ambiente de confianza en el que los niños relacionados con el cuidado de la
se sientan escuchados, valorados, libres de decir lo que salud.
les agrada y lo que no. Actúe en circunstancias en las que • Pliegos de papel, hojas rotafolio y
cartulinas. Marcadores.
ellos adopten actitudes de rechazo y exclusion hacia sus
compañeros.
Proponga a los niños llevar a
Busque momentos para que, como medidas de
cabo una campaña de informaciÓn
seguridad personal, todos memoricen, entre otras cosas
para todos en la escuela. El tema
su nÚmero de teléfono o el de algún familiar, el nom bre
puede ser el cuidado de la salud o la
de los padres de familia o las personas que los cuidan.
prevenciÓn de accidentes y riesgos
Por otro lado, muestreles las distintas imágenes en la tanto en la escuela como fuera de ella.
imagen "¿Qué opinas?". Mi álbum. Tercer grado. Pueden realizarlas en el transcurso del
Educación preescolar. ExhÓrtelos a que expresen lo que ciclo escolar.
sucede. Escriba Io que dicen e identifique aquello que
EDUCACION PREESCOLAR 168
Decidan juntos qué es lo que quieren difundir a través reunan impresos que las instituciones
de la campaña y, de acuerdo con el asunto elegido, de salud elaboran para su difusión.
seleccionen la informacion que han trabajado en las Definan el horario, la fecha, los roles
versiones anteriores. que asumiran cada uno y las
Pida que le dicten para hacer una lista, usted la invitaciones.
redactará en un pliego de papel, de las cuestiones que les
interesa difundir: qué hacen los gérmenes, cómo nos Organizador curricular: Cuidado de la
lavamos las manos, por ejemplo. Incluso pueden incluir salud.
nuevos temas, como la l i mpieza de los dientes, la
importancia de las vacunas, entre otros.
CUIDAMOS EL AMBIENTE
Una vez acordados los temas que se daran a conocer
en la campaña, decidan cuáles se difundirán por medio de Finalidades
un folleto, cartel o volante, ayÚdelos a apuntar la Comprenden que forman parte
de un entorno que necesitan y
informaciÓn. Hay datos en los materiales elaborados en
deben cuidar.
las versiones anteriores, como cuadros o tablas, que
Proponen y practican medidas
pueden difundirse colocándolos en lugares visibles dentro para el cuidado del agua.
de la escuela; pero otros necesitaran escribirse en un Identifican y explican algunos
volante que las personas puedan llevarse a casa, por efectos favorables y desfavorables
ejemplo, bebidas saludables que se preparan en el hogar. de la acciÓn humana sobre el
También pueden darse a conocer a través de entorno.
demostraciones donde un grupo de 4 0 5 niños enseñen
el procedimiento a los asistentes. En este caso asegurese Contenidos y capacidades que se
de que cuenten con el material suficiente. propician Conforme los niños avanzan
Invite a los niños a pensar una frase para nombrar la en el conocimiento y la comprension
campaña, por ejemplo, iALTO, germen! Esta es una sobre el mundo natural, se
oportunidad para jugar con la tipografía. Brinde el sensibilizan y se fomenta en ellos una
tiempo necesario para que actitud reflexiva acerca de la
observen y busquen la mejor importancia del aprovechamiento
manera de llamar la atención de racional de los recursos naturales, a la
las personas y, en funciÓn de vez que orientan su participacion en
ello, tomen decisiones, por el cuidado y la preservaciÓn del
ejemplo, "aqul podemos ambiente.
remarcar las letras con algún
color", "acá podemos poner
mayÚsculas", "a esta letra le VersiÓn 1. Olemos, vemos, olmos
podemos dar forma de.. Materiales
Para ampliar los materiales que se darán a conocer
Hojas y pliegos de papel. •
en la campaña, solicite que, con ayuda de sus familias, Colores y marcadores.
EDUCACION PREESCOLAR 169
Busque un area al aire libre, quizá el patio de la • Noticias impresas y videos sobre
escuela, un jardín o un Observe su entorno parque los efectos de la contaminacion.
cercano. Sentados con atención y cÓmodamente, pida a • Hojas, lápices y colores.
los ni- curiosidad, guíe ños que observen su entor- a los
Plantee a los niños la siguiente
niños con no, dé tiempo para que lo preguntas para que
cuestión; '¿que entienden por
hagan detenidamente. Con- también lo hagan.
contaminaciÓn?". Tras escuchar sus
verse con ellos sobre lo que conocen y respuestas, anotelas en el pizarron, lea
• Lámina didáctica "¿De dÓnde viene?". Segundo grado. Sugiérales indagar qué hacen las
Educación preescolar. personas para cuidar el agua, pueden
• Libros sobre el cuidado y aprovechamiento del agua. hablarlo con sus familias o amigos.
EDUCACION PREESCOLAR 171
Converse con ellos sobre la informaciÓn que obtuvieron. explíqueles el procedimiento para que
comiencen de inmediato.
Proporcione materiales de difusion sobre el cuidado
Hablen sobre cómo cuidar el agua y si ya
del líquido vital para que los exploren, lea algunos. pusieron en marcha las propuestas que
Presénteles la propuesta de elaborar un cartel con hicieron en la version correspondiente. Es
algunas ideas para el cuidado del agua en la escuela, un buen momento para revisar si se están
acuerde con los niños los espacios en los que podrían atendiendo las medidas o es necesario
colocar el cartel, ya sea cerca de los bebederos o en los proponer otras.
lavabos. Cuestione de que manera se puede
disfrutar y apreciar lo que está en
nuestro entorno, como las plantas y los
Version 4. ¿Como cuidamos nuestro ambiente? árboles. La tarea de cuidar el Escuche
sus ideas y propon ambiente no puede
Materiales
gales adoptar un árbol o sem reducirse
• Materiales impresos y videos sobre el cuidado del a una brar una hortaliza. Auxílielos
ambiente. compaña de un día, para que reunan lo
• Pliegos de papel y hojas.
que nece- es necesario que se sitan y
• Marcadores y pinturas.
Plantee realizar una serie de tareas que llevaran a lleven a cabo el proce vuelva parte de
cabo en la escuela permanentemente para cuidar el los so de siembra, asegÚrese de
ambiente. Los materiales y las propuestas que han hábitos, una forma que observen la
Organizador curricular: Cuidado del
ambiente.
reunido y elaborado en las versiones anteriores pueden trasforma de vida y convivencia cion y
apoyar esta labor. se involucren en los cui- entre los seres
Definan juntos las acciones que emprenderán de dados que se necesitan; en la
acuerdo con su entorno, por ejemplo: humanos. propuesta uno de este cam
• ¿Qué hacemos con la basura en la escuela? po formativo hay sugerencias al
• ¿Cómo cuidamos el agua? respecto.
• ¿Como cuidamos las areas verdes?
Tomen en cuenta cada acciÓn y qué saben del tema. JUEGOS Y JUGUETES
Es importante que se informen, pueden ver un video o Finalidades
revisar materiales de difusión al respecto. Obtienen informacion con adultos
En el caso de la basura, comente con los pequeños que, de su entorno acerca de como
en algunos lugares, alrededor de todo el mundo, es vivían y qué hacían cuando eran
obligatorio separarla basura en organica e inorganica. Si niños.
en la escuela aun no se hace, invitelos a iniciar,
EDUCACION PREESCOLAR 172
Identifican y explican los cambios en las formas de vida Registre con una marca cuantos
de sus padres y abuelos a partir de objetos de uso dijeron que sí y cuántos dijeron que
cotidiano. no. Propicie que ellos interpreten la
informaciÓn, haciendo que cuenten el
Contenidos y capacidades que se propician nÚmero de marcas; cuente usted junto
Adquirir aprendizajes que permiten a los niños descubrir con ellos y concluyan: "En el grupo a
cambios y permanencias en algunos aspectos de la vida doce niños lesjusta jugar a Las traes y a
social; implica el desarrollo de habilidades para pensar, seis no", por ejemplo.
razonar, construir relaciones, hacer representaciones y
comunicar sus ideas a otros por SI mismos, lo cual se Pídales que recaben
favorece en la medida que los pequeños tienen informaciÓn sobre otros juegos de la
oportunidades de reflexionar sobre las personas, los lista. AyÓdelos a plantear la pregunta
objetos y las situaciones reales de la vida. correspondiente, por ejemplo, en la
lista dice Las escondidas, "¿que les
Materiales vamos a preguntar?". Solicíteles que
Hojas divididas en dos partes. anoten la pregunta en la hoja y
Lapices y colores. registren lo que les dicen sus
compañeros. Cuando tengan el
Version1.¿Quéjuegos nos gustan? registro, vean a cuántos les gusta y a
Lámina didáctica "Juguetes" Primer grado. Educación cuántos no. Permita que interpreten la
preescolar. informaciÓn y la compartan con el
resto de los niños.
Pregunte a los niños: "¿cuales son susjuegos
favoritos?", ¿comosejuegan?", "¿necesitan un amigo, Escriba en un lado de la lista los
juguete o algún otro objeto para jugarlo?". Comparta con resultados del conteo, sólo el nÚmero
ellos su propia experiencia, plaNo se trata de que de los que dijeron que les gustaba.
tíqueles cuáles eran sus favoripregunten a cada Observen qué juegos son los preferidos
tos cuando era niña, como, con niño del grupo. en el grupo.
quién(es) y dónde los jugaba. Pueden recabar
Invite a los ninos a un area al aire
Elabore, en un pliego de papel, la informacidn
libre para jugarlos. No tienen que
una lista de los juegos que mientras sus
jugartodos los juegos en una misma
mencionan.
sesion, pueden hacerlo durante varias
com pañeros realizan Elija algunos de la lista y otras
y en distintos momentos.
actividades. dígales que, para saber cuál es eljuego que
les gusta más, Después solicite que miren la
Lámina didáctica "Juguetes". Primer
reuniran informacion en una grafica; deles una muestra
grado. Educación preescolar, escriban
en una hoja dividida en dos partes, una para Sí y otra para
las características de los objetos de la
NO. Escriba, por ejemplo, "¿te gusta jugar a Las traes?".
EDUCACION PREESCOLAR 173
imagen; compartan sus preferencias en relaciÓn con los deben formular las preguntas que
juegos, juguetes y actividades que realizan con ellos; haran en casa a sus abuelos o a un
expliquen cómo usar algu nos. familiar cercano. Anote en el pizarrÓn,
Pida a los niños que pregunten en casa con que mientras les dice "queremos saber a
jugaban cuando eran bebés, dígales que hagan un dibujo que jugaban cuando eran niños".
al respecto; anímelos para que cuenten a sus Bríndeles apoyo para que planteen
companeros, apoyados con sus dibujos, cuales eran sus otras preguntas, ¿que mas serla
juguetes y juegos. Posteriormente, ayÚdelos para que interesante saber? , por ejemplo,
comparen en qué son diferentes los juguetes cuando eran ¿hacían los juguetes o los compraban?
bebés a los de ahora. Permita que los pequeños expresen
sus inquietudes, oriéntelos para que
reconozcan si están diciendo algo que
VersiÓn 2. ¿A qué jugaban los abuelos? ya está planteado. Sugiera a los
pequeños que pidan a sus abuelos o
Materiales
con quien conversen que les preste
• Lámina didáctica "Vamos a jugar". Segundo grado. algún juguete, fotografía u objeto que
Educación preescolar. apoye la informaciÓn que compartirán
• Pliegos de papel y marcadores. con el grupo.
Comparta con los niños sus
Converse con los niños
experiencias, lleve al aula juguetes
sobre cómo se imaginan que eran los juegos Incluya a los
suyos o de sus antecesores. Organice
adultos de los abuelos cuando éstos que conviven eran
con los alumnos la informaciÓn que
niños, quejuguetescreen con los niños, no que tenían y
recabaron con sus abuelos o familiares,
cómo podemos sólo los abuelos. De saber si los abuelos
incluya la que usted compartiÓ. Guíe la
jugaban o esa manera amplía conoaan un juego en
conversacion con las preguntas que
especial. las posibilidades de Escuche sus ideas.
elaboraron anteriormente, recuérdeles
participación para Señáleles que para saber, el grupo.
usar sus registros y mostrar los
EDUCACION PREESCOLAR 174
juguetes u objetos a quienes los lleven. Haga una lista de Converse con los niños acerca
lo que mencionan que jugaban los abuelos, ayÚdelos a de los juegos que les gustan, si
poner "¿cuáles eran los preferidos de ellos?". Coloque puede, retome la lista de la versiÓn
este listado junto al que hicieron los niños en la versiÓn 1. PregÚnteles de qué tipo son, por
anterior y acompañe a los pequeños a identificar cuales ejemplo, si se practican al aire libre o
juegos siguen jugandose y por que creen que sucede eso. en una mesa, pídales que piensen
otros criterios para clasificarlos.
Invite a dos o tres abue los
al aula para conversar y Una vez acordados los criterios,
compa rtir sobre sus juegos, ayÚdelos para que hagan un registro
sus juguetes y sus lu gares para representar la informacion.
favoritos para jugar. Pueden usar una tabla como la
siguiente:
Recomiéndeles que, si es posible, lleven al aula algunas
fotografías, juguetes, libros, canciones, algún Juegos al J uegos Juegos que
instrumento musical, u otro objeto que guarden que aire libre de mesa juegas solo
sea representativo de su niñez. Prepare con los niños la Carreras Lotería
visita, hágales sentir que es un privilegio recibir y
compartir experiencias con personas tan sabias como lo Escondidas
son los abuelos, de los que podemos aprender mucho.
Para llenar la tabla usen marcas,
Si es factible, organicen un ligero refrigerio, alisten el
los nombres de los juegos o dibujos
lugar para que todos se sientan cÓmodos, compartan
de éstos. De esta manera podrán
conversaciones y disfruten de la experiencia.
identificar cuáles y de qué tipo son los
En otro momento, puede usar la Lámina didáctica
preferidos por el grupo.
"Vamos a jugar". Segundo grado. Educación preescolar.
"¿Cuáles de los juegos que observan conocen o han Pueden seguir el mismo
participado en ellos?". Extiéndales la petición de que procedimiento para los de los abuelos.
describan los diferentes pasos para jugar alguno de los No les diga cómo agruparlos, ayÚdelos a
que observan. pensar en los criterios para representar la
informacion. La descripciÓn es un recurso
útil para este propÓsito, por ejemplo,
¿cómo sejugaba esejuego?, ¿dónde
VersiÓn 3. ¿En qué se parecen? lojugaban?
Cuando tengan el registro de los
Materiales
juegos del grupo y el de los abuelos, y
• Lámina didáctica "Hola amigo, me llamo.. Y VIVO
éste sea su apoyo para descubrir
.". Tercer grado. Educación preescolar.
semejanzas y diferencias, revisen, por
• Pliegos de papel.
ejemplo, si los que preferían los
abuelos son del mismo tipo que los
favoritos del grupo, o bien si los
EDUCACION PREESCOLAR 175
ilnvítelos ajugar!
Luego, pida que observen la Lámina didáctica "Hola
amigo, me llamo... y vivo en.. ". Tercer grado. Educación
preescolar. Pídales que describan las diferentes
imagenes y piensen en como será el lugar en donde
viven los niños de la imagen y que jugaran. Propicie que
los chicos observen semejanzas y diferencias entre los
personajes de la imagen y ellos, como rasgos fisicos,
formas de vestir y de hablar.
PropÓngales que, en una tira de papel, escriban,
como puedan, "Hola amigo, me llamo... vivo en... y me
gusta jugar a...". Si es factible, tome una fotografía de
cada niño, imprímala y pídales que la peguen en una
hoja blanca y usen una tira de papel como pie de foto.
ColÓquelas en un lugar visible del aula o en algún pasillo
de la escuela donde todos puedan ver las fotografias y
leer los pies de las mismas.
Materiales
EDUCACION PREESCOLAR 180
Materiales
Invite a los alumnos a producir con su voz • Caricatura o corto animado sin y con audio.
la secuencia de los sonidos: primero usted puede • Acervo de la Biblioteca de Aula.
señalar el sonido que sigue en la fila y despues Objetos para producir sonidos.
que algún niño asuma este rol. Luego pueden
jugar modificando la secuencia de sonidos y • MicrÓfonos o equipo de sonido para la
volverlos a producir con el nuevo orden; una vez narraciÓn con efectos sonoros.
dominado esto puede introducir un símbolo que
Seleccione
represente el silencio y comentar que, al
previamente una caricatura o corDe no contar con
señalarlo, el grupo deberá hacer una pausa para
to animado que se distinga elementos para por
luego continuar con la secuencia.
incluir sonidos que puela proyección dan ser
Prepare con los niños una secuencia sonora reconocidos por los nidel cortometraje ños: una
utitizando una pista musical, elijan entre algunas, explosion, una caída animado o de lo alto de un
no más de 3, aquella que puede acompañar la risco, el arrancaricatura, se sugiere que del motor
emisiÓn de los sonidos. Decidan cuáles incluirán y de un auto; recurrir a la colección pida que
cómo se producirán. Ensayen formas de emitirlos escuchen el audio de de audiocuentos la caricatura
y una vez que estén conformes determinen el o corto animado del acervo de la y respondan
orden de la secuencia, apoyandose en un registro "¿qué sonidos esBiblioteca Escolar. cucharon?,
en una tira de papel como el de la actividad ¿que se imaginan que ocurría?". Observen dos
anterior. Si es posible, presenten la secuencia cortos animados o caricaturas sin audio y
sonora a otros compañeros o a los padres de comenten a cuál pertenece el audio que
familia. escucharon, como lo saben, en cuál observaron
situaciones que se corresponden con los sonidos
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Invite a los niños a observar su rostro en un el niño en voz baja, señalando el texto con el
espejo identificando detalles como los ojos, las dedo. Dele un momento para pensar cómo
cejas o la boca; pídales que hagan muecas o expresar lo que esta escrito. Los demas
gestos libremente y despues siguiendo las observarán la representaciÓn del niño y la
propuestas de algún compañero o de usted. interpretarán. Se dará prioridad al equipo al que
Proponga situaciones para su expresiÓn: "la cara pertenece quien está actuando; en caso de que no
que pondrías al abrir un regalo", "cuando pruebas adivinen, se dará oportunidad a los demás. El
algo muy amargo" o "como reaccionarías al ver un equipo que acierte gana un punto. Gana el equipo
pastel de tu sabor preferido". Comente que ahora con más puntos.
participarán en un juego donde deberán
utilizartodo el cuerpo.
VersiÓn 2. Pantomimando
Prepare tarjetas con consignas, por ejemplo,
"camina como si el piso estuviera lleno de Materiales
cristales", "arropate pues estás en un lugar donde
• Video de pantomimas y equipo para
está nevando", "nada en una alberca de olas".
reproducirlo.
Coloque las tarjetas boca abajo a la vista del
• Hojas en blanco.
grupo, pida que alguien seleccione una y lea para
• Tarjetas con situaciones cotidianas para
el grupo la consigna a fin de que la ejecuten. representar.
Sentados en círculo, pida a los niños que
Preparen más tarjetas para otro
cuenten algunas anécdotas, por ejemplo, alguna
juego de c"C"'
travesura o algo que los emocionÓ: "Una vez YO..
representacion. Comuníque- crce les que podrán
Propicie que todos escuchen y despues invite a un
dibujar o Habrá niños que escribir en ellas, con sus ejercicio de narracion sin voz. Anime a alguien a
pro- requieran el apoyo plos recursos, acciones, que narre con su cuerpo las acciones de la
com- de algún compañero portamientos de experiencia que quiere compartir, apoyelo con
animales o para simular la incluso personajes de preguntas previas para organizar la
representaciÓn o interactÚe con él al representar
televi- acción. Propicie que Sión. Al terminar, cada
la anécdota. El grupo observara e intentará
pareja lo hagan si ve que colocará su tarjeta en un interpretar la experiencia que se está actuando.
reci- existe dificultad. piente o bolsa. Permita que quienes quieran participar lo hagan
mientras el interés se mantenga.
Elijan un nombre para su equipo. Escríbalos Proponga observar historias cortas de
en el pizarron o en un pliego de papel, a fin de pantomima en vivo o en un medio electronico,
llevar el marcador del juego. Sentados en como The lion tamer o Le petit café Parisien, de
semicírculo y por turnos, un representante de Marcel Marceau. Comente con los alumnos el
cada equipo tomará una tarjeta del recipiente. contenido de la historia, de qué se trata, apoye la
AyÚdelos a leer; tomen juntos la tarjeta y lea para interpretaciÓn de la representaciÓn observada,
EDUCACION PREESCOLAR 183
másica en la vida como un vehículo para la Felipe Villanueva; "Gavota", de Manuel M. Ponce;
expresiÓn personal y de otros. "El Danubio azul", de Johann Strauss; o "El vals de
las flores", de Piotr llich Tchaikovsky. Mencione el
título de las obras y el nombre de los autores,
VersiÓn 1. Instrumentos en las melodías comenten sobre la músiCa: ¿qué instrumento(s)
Materiales identifican?, ¿qué instrumento escucharon de
manera repetida?, ¿cuál escuchan sólo una vez?,
• Pliego de papel para el listado.
¿hay alguno que se escuche con un sonido más
• Imágenes de instrumentos musicales.
intenso?, ¿qué sintieron al escuchar la melodía?
Fragmentos y piezas musicales.
retire la tela y permita que los observen, su versiÓn sinfonica; "El lago de los cisnes", de
conversen sobre cómo se llaman, cómo se tocan, Piotr llich Tchaikovsky; o algunas que se distingan
cuál es su favorito y por que. por la altura como "La máquina de escribir", de
Comente que hay instrumentos que producen su Leroy Anderson. Cada vez será deseable ayudar a
sonido al percutirlos, otros al rasgar sus cuerdas o percibir los cambios en los sonidos que escuchan y
al recibir aliento cuando se sopla en ellos. probar formas en las que puedan tocar los
Clasifiquen los instrumentos en tres grupos: instrumentos para hacer las variaciones
percusion, cuerdas y aliento. propuestas.
que los niños escuchen y otra para que le dialoguen sobre la funciÓn de la direccion de
acompañen con instrumentos. orquesta y proponga organizar una con todo el
grupo.
Reciban al invitado y realicen la entrevista,
Seleccionen una pieza
proporcione a los niños hojas para que tomen
musical que puedan
nota, a partir de recursos propios de escritura, de
acompañar con
la informacion relevante. Escuchen alguna pieza
instrumentos, establez-
que el másico interprete y, posteriormente,
Es importante dejar
proponga a los pequeños acompafiarlo en la
can qué variaciones habrá de que los niños tomen
ejecucion.
intensidad, en qué orden todecisiones y evitar caran
Distribuyan algunos instrumentos los instrumentos, cuaque la búsqueda les sonidos se
repetirán y en de la ejecución que momento.
musicales y organícense para acompañar al
Determinen perfecta provoque si se requerirá la
musico mientras toca alguna melodía.
participaen ellos sentimientos ción de alguien que
Anime a todo el grupo, incluido el mÚsico, asuma de frustración o el rol de director y prueben
a participar en un juego de orquesta; para ello, incomodidad. con él formas diferentes para seguir
acuerden movimientos con las manos que instrucciones con el apoyo de una batuta. Inviten a
indiquen al grupo cómo debe ser el sonido que algún grupo o padres de familia para escuchar la
produzcan, por ejemplo, subir las manos para presentaciÓn. Al terminar, dialoguen sobre la
incrementar la intensidad y bajarlas para hacer el experiencia al tocar los instrumentos, la
sonido más débil, marcar golpes pequeños en el facilidad/dificultad de la actividad y, en general,
aire con la palma de una mano para sonidos sobre la experiencia de hacer musica con los
cortos y deslizarla lentamente de un lado a otro compañeros.
para sonidos largos. Pida a un niño que pase a
Organizador curricular: Sensibilidad, percepciÓn e
indicar con las manos los códigos que el grupo
interpretaciÓn de manifestaciones artísticas.
debe seguir. Al final, despidan al invitado
agradeciendo el momento y la experiencia
compartida. Pregunte si quisieran aprender a
A MOVER EL ESQUELETO
tocar algún instrumento, "¿cuál elegirían y por
qué?". Finalidades
Observen en vivo o con el apoyo de un medio • Identifican gestos, posturas o expresiones que
electrÓnico un concierto de una orquesta. Si opta pueden emplear para moverse con y sin musica.
por la segunda se sugiere la selecciÓn del Exploran diferentes formas de movimiento
"Huapango", de José Pablo Moncayo, bajo la para imitar animales o situaciones en
actividades personales y colectivas.
direcciÓn de Alondra de la Parra; comente al grupo
• Participan en situaciones de baile con sus
algunos datos biográficos de la directora de
compañeros.
orquesta y de la pieza que interpretará. Al concluir,
EDUCACION PREESCOLAR 190
• Siguen los movimientos de baile apoyándose en por ejemplo, en "Derecha e izquierda", de Liz
rondas o piezas musicales. Andrade, las manos se trasforman en animales: "la
mano derecha es una mariposa, sube y baja y sale a
Contenidos y capacidades que se propician pasear, la mano izquierda es como un patito, cua
La expresiÓn corporal permite adquirir mayor cua cua cua cua cua cua, la mano derecha es un
conocimiento de sí mismos al descubrir diferentes conejito, mueve sus orejas al compás, la mano
posibilidades de movimiento; por ejemplo, cuando izquierda es una arañita, mira cuantas patitas para
escuchan mÚsica de diferente tipo y bailan o andar".
cuando participan en actividades de Comente al grupo que ahora las manos bailarán
representaciÓn. Los niños desarrollan sus al ritmo de la mÚsica. Seleccione algunas piezas
posibilidades expresivas adquiriendo, al mismo para que realicen algunas acciones, por ejemplo,
tiempo, mayor seguridad y confianza. una marcha para ser soldados que avanzan en
formacion, una musica suave para que naden
como medusas de mar, una cancion de cuna para
VersiÓn 1. Me muevo con otros
dormir.
Materiales
Prepare previamente acciones que pueda
• Tambor. compartir con el grupo para que realicen los
• Grabadora o equipo reproductor de audio. movimientos con sus manos, por ejemplo, las
• Piezas musicales diversas. manos son peces que nadan hacia las
• Historias para representar con las manos. profundidades, buscan alimento, comen, se
asustan y se ocultan tras una roca, se asoman y se
Invite a los niños a participar en un juego de vuelven a ocultar, nadan
exploraciÓn: pídales que observen sus manos, las felices, saltan sobre la
palmas y el dorso, invítelos a ensayar formas superficie del agua y se
diferentes de moverse como abrir y cerrar los vuelven a sumergir; son hojas En esta actividad
puños, mover uno a uno los dedos, girar la muñeca de un árbol que se han caído, los alumnos
o hacer molinillos; al terminar, dejen descansar las se mueven con el viento, pueden requerir
manos sobre las rodillas o alguna superficie, hacen remolinos, vuelven a apoyo, como
indique a los alumnos que las manos se han caer, tiemblan, caen sobre el sugerencias de
dormido y que despertarán al sonido de un tambor agua, flotan; son arañas que movimientos o
para adoptar alguna postura que se indicará y que situaciones para
asumen varias posiciones,
se ira cambiando con cada toque: las manos realizar.
caminan, se agachan, atacan,
respiran , se alegran, se enojan. se esconden, suben y bajan de
Cante con los niños alguna pieza en la que las la telaraña.
manos deban adoptar alguna postura, anímelos
a que las muevan siguiendo la letra de la canciÓn; Comente a los alumnos que ahora se
moverán con todo el cuerpo, para ello, organice
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un juego en el que, sentados en el piso frente a mostrarse. Sugi era repetir esta actividad variando
frente, un niño asumira el rol de espejo e imitará los gestos para expresar sueño, hambre,
lo que su compañero haga, marque las curiosidad, asombro o enojo.
transiciones de movimientos con algunos
Recostados en el piso, puede dar la indicación de
fragmentos de mÚsica, de modo que al cambiar la
estirarse, mover los dedos de los pies, los pies,
melodía se vane el movimiento, repita esto por al
levantarlas piernas y dejarlas suavemente en el
menos cuatro veces antes de que la pareja
piso, levantar los brazos y asentarlos nuevamente,
intercambie roles.
contraerse abrazando las piernas siendo una roca y
Junte a dos parejas para formar un grupo de apretando sosteniendo la tensiÓn corporal, relajar
cuatro integrantes. Ponga piezas musicales el cuerpo y sentarse. Invite a los alumnos a rotar el
asociadas a historias conocidas e invítelos a realizar cuello siguiendo el ritmo de la melodía, subir los
movimientos para bailar de acuerdo con las brazos intentando tocar una nube y balancearlos
canciones, por ejemplo, "¿quién teme al Lobo con un movimiento pendular lento. Puede
Feroz?", para realizar el baile de los tres cerditos; acompañar esta actividad con una melodía como el
"Dale, dale, dale", para romper la piñata; o "Las vals "Sobre las olas", del compositor Juventino
calaveras salen de su tumba", para bailar como Rosas, o bien optar por "A Thousand Years", de
esqueletos. Christina Perri y David Hodges, "The Cello Song", de
Johann Sebastian Bach, interpretada por The Piano
Comenten qué movimientos nuevos Guys, u otra de su eleccion.
descubrieron y como acordaron cuáles hacer con Al estar de pie, pueden jugar a las estatuas;
las canciones en los equipos. desplazarse por el espacio escuchando una
melodía, al detenerse la pieza fijarán un
movimiento que represente algún animal en
VersiÓn 2. Mi cuerpo se mueve y se transforma determinada actitud, por ejemplo, una gallina o
Materiales gallos que buscan alimento en el suelo, un ratón
que ha encontrado un trozo de queso, un felino
• Superficie reflejante. que acecha una presa, un águila que vuela encima
• Grabadora o equipo reproductor de audio. de las montañas, una hormiga que lleva un trozo
• Piezas musicales diversas. de pan sobre la espalda, una mariposa que se posa
• Gises de colores. delicadamente sobre una flor. Como sugerencia
puede utilizar el tema "Los mimos", de Abraham
Observarse en alguna superficie reflejante,
Barrera, o "Alegría", del Cirque du Soleil. Al
de ser posible en cuerpo entero; si no, sentados en
término de la actividad, invite a algunos alumnos a
círculo de modo que todos puedan mirarse,
pasar frente a sus compañeros para mostrar
participen en un ju ego en el que muevan sus cejas,
algunos movimientos que hicieron, ayude a que se
boca, ojos, nariz, lengua; invítelos a ocultar su cara
fijen en la diversidad de formas que empleÓ el
detrás de las manos, pensar en una cara graciosa y
cuerpo para producir un movimiento.
EDUCACION PREESCOLAR 192
En otro momento, puede, si las condiciones se n una para describir su postura y asociarla con una
lo permiten, presentar a los niños fragmentos de acción "la pierna está doblada como si estuviera
ejecuciones de alguna danza tradicional en la que saltando", "las manos arriba parece que quieren
los bailarines imiten algún animal, por ejemplo, tocar el cielo".
"La danza del venado", de los estados de Sonora y
Sinaloa; "El baile de la iguana", de Guerrero, o "El
pichito amoroso", de Yucatán. Anime a que VersiÓn 3. Bailando con melodías y cantos
comenten ¿qué les llama la atenciÓn de esos Materiales
bailes?, ¿cómo se movían las personas?, y ¿por
• Muñeco de trapo.
que creen que hacían esos movimientos? Dé
• Grabadora o equipo reproductor de audio.
alguna informaciÓn sobre el baile tradicional y
• Piezas musicales diversasy rondas tradicionales.
permita que quienes quieran pasen a interpretarlo
• Cintao listón.
espontáneamente.
Sentados en círculo muestre a los niños un
Comente que los alumnos ahora moveran muñeco de trapo y dígales que servirá para el
su cuerpo con ayuda de otros niños. Fuera del Juego del espejo, es decir, todos los movimientos
aula, jueguen a los títeres bailarines: cada niño que el muñeco haga deberán ser imitados por
deberá elegir un rol, títere o titiritero, con una ellos. Comience con movimientos sencillos, el
pieza musical de fondo pida a los titiriteros que muñeco levanta una mano para que los presentes
muevan a sus títeres haciendo que bailen, puede hagan lo mismo, luego un pie, posteriormente, la
ayudarles sugiriendo partes Puede ayudar con del mano y el pie, la cabeza. Maneje el muñeco de
cuerpo que pueden mopreguntas para ver: pies, modo que se pare, siente, acueste o adopte
manos o cabeza. Al asociar las posturas terminar posiciones graciosas que todos imiten.
pueden intercamcon la acción, biar roles y Con una pieza musical de fondo, baile con el
acomodar a su tí¿qué parece estar tere en alguna muñeco de formas diferentes para que el grupo
posicion sobre haciendo?, ¿cuándo el suelo para imite los movimientos. Proponga que un niño pase
dibujar con gis pones las manos así? su silueta en a mover al muñeco mientras los demás lo imitan.
el piso, pueden colorearlas con sus colores Para acompañar esta actividad puede utilizar
favoritos y colocarles deta- alguna melodía alegre, preferentemente sin letra,
[les. Una melodía que al estilo de "Pat & Patachon Wi rlwind Theme" o
puede servir para esta actividad es el baile "Flor de "The Benny Hill Show Theme",
piña", de Oaxaca, o "Samba Lelê" de Barbatuques.
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a. PINCELANDO VOY CREANDO
Inviten a los padres de familia o abuelito(a) para
conversar sobre las rondas que escuchaban cuando eran Finalidades
pequeños, preparen las preguntas que harán "¿qué • Aprecian obras de pintura de
diversos autores y conocen alguna
musica escuchaban cuando eran pequeños?", "¿como
informaciÓn sobre ellas.
Se ¿que rondas conocen?", pídanles que les Experimentan con diferentes colores y
enseñen a bailar alguna y bailen en grupo. tonalidades para producir otros.
ReÚnan a algunos padres de familia o compañeros Representan pinturas que han
para participar en una sesiÓn de baile con rondas, ayude observado, seleccionando técnicas y
a los niños a elaborar un listado de las canciones materiales diversos que han
infantiles que pueden incluirse, pídales que le dicten las empleado.
sugerencias a incluir ytome nota de las ideas, elijan por • Realizan creaciones propias
votaciÓn aquellas que sean las favoritas del grupo y utilizando la pintura.
practíquenlas. Contenidos y capacidades que se
Organícense para presentarlas, ya sea con el grupo propician La pintura es una forma de
completo o por equipos. Den la bienvenida a los padres expresiÓn a través de la cual los niños
de familia o compañeros y bailen las rondas para ellos, experimentan el proceso creativo
posteriormente, invítenlos a integrarse a los bailes. Al artístico al usar materiales y técnicas. En
terminar, agradezcan el momento compartido y su exploracion perciben las gamas de
despídanse. color, los matices y la variedad de efectos
que pueden producirse con ellos al crear
Organizador curricular: FamiliarizaciÓn con los
obras artísticas; estas experiencias
elementos básicos de las artes.
enriquecen sus posibilidades para la
creaciÓn personal y colectiva.
una obra en la que el artista utilizó técnicas Coloque las obras a la vista,
pintura para aplicar diversas. otra encima. Puede comente sobre la experiencia en el
utilizar la Lámina didáctico "En la noche estrellada". manejo de los materiales y como se
Tercer grado. Educación sintieron al usarlos; enmarquenlas con
Preescolar; comenten quien es el autory algunos carton y colÓquenlas en un espacio en
aspectos relacionados con su vida. Pida que observen la el salón en el que puedan estar a la
imagen y conversen sobre cómo creen que se llama la vista.
obra, como se sienten al mirarla , por que creen que el Inviten a los padres de familia a
autor la pintó, y si alguien ha visto una noche como esa. observar las obras que hicieron los
Invítelos a pensar cómo se aplicaría la pintura para niños, recíbanlos y brinden alguna
producir los efectos que se observan. informacion que contextualice lo que
se ha hecho en estos días. Inviten a que
Invite a los alumnos a elaborar un boceto para cada alumno tome la obra que ha
realizar la reproducciÓn de La noche estrellada. producido y acuda con su padre de
Proporcione materiales para la actividad y sugiera que familia a un espacio externo al aula
usen algunas de las técnicas que han explorado donde dialoguen acerca de la pintura.
previamente, permita que, aunque se trate de una Sugiera a los padres de familia que más
reproducciÓn, cada niño lo haga a su estilo. Dé que valorar la estética, hablen con sus
oportunidad de repetir o mejorar la obra si lo consideran hijos sobre el proceso de produccion,
necesario y, durante el proceso de produccion ayúdelos a pueden preguntar: ¿como hicieron la
pensar que colores necesita usary cómo los aplicaran obra?", "¿como aplicaron los colores?",
para producir un efecto similar al de la obra que "¿como se sintieron al crearla?", "¿qué
observan. materiales utilizaron para crearla?".
Permita que lleven sus obras a casa
para compartirlas con su familia.
mita que expresen ideas puedan recuperar datos que puedan incluir en la
espontáneas sobre ella, biografía. Propicie que reconozcan la informaciÓn
luego pregunte: "¿alguien
la ha visto?", "¿como creen
que se
Dé preferencia a "
relevante relacionando lo leído con las preguntas investigaron sobre la biografia del autory cómo se
que investigan, sintieron al preparar sus obras. Posteriormente,
propicie que cada equipo pase a mostrar su
Muestre otras obras del artista, identifiquen
creaciÓn, apoye con preguntas sobre el título, lo
semejanzas y diferencias entre ellas comentando
que representa y cómo la han realizado; después dé
por que creen que el autor prefería representar a
tiempo para que los asistentes las observen.
las personas con esqueletos y hablen sobre qué les
Culminen la exposiciÓn con agradecimientos.
parece este tipo de producciones.
Enseñe la obra Calaveras en bicicleta, haga Organizador curricular: Familiarizacion con los
comentarios y preguntas que apoyen la elementos básicos de las artes.
observacion mas específica de los esqueletos que
aparecen en la imagen; por ejemplo, en la postura
de los esqueletos, en sus expresiones o rasgos que
permitan inferir su edad, en los detalles o
caracteristicas que distinguen a cada uno de los
demás; posteriormente, pídales que imaginen "¿a
dÓnde se dirigen?", "¿por qué van en bicicleta?".
familia hagan recorridos por estos sitios para Seleccione una imagen en bulto y una en
observar y fijarse en detalles de las esculturas relieve, invítelos a observarlas, a encontrar
haciendo notar su presencia en el ambiente. Si su semejanzas y diferencias, y elaborar posibles
comunidad está alejada de centros urbanos, explicaciones. ApÓyelos con las preguntas: "¿como
también puede buscar imagenes en las que se crees que se llama esta obra?", "¿que te hace sentir
aprecien las esculturas en diferentes entornos. al observarla?", "¿que crees que representa?",
"¿que usaría el autor para hacerla?", "¿en que
posicion está?", "¿en que se parecen?". Brinde
VersiÓn 2. Una escultura especial informaciÓn adicional, por ejemplo, este tipo de
Materiales obra se llama "ecuestre" porque representa una
persona montando un caballo, a esta se le llama
• Imágenes impresas o fotografías de esculturas.
"busto" porque sólo representa la parte superior del
• Lámina didáctica "Arte y movimiento". Primer
cuerpo. Repita este ejercicio de observacion con
grado. Educación preescolar.
otras obras.
• Informacion sobre las obras que observan.
• Arcilla, masa u otro material para modelar, Proporcione en cantidad suficiente masa,
espátulas y palillos. arcilla o algún material para que experimenten la
• Algún libro con imagenes de personajes creaciÓn de alguna escultura de bulto o relieve.
fantásticos, por ejemplo: Donde viven los Permítales pensar, imaginar y
monstruos, de Maurice Sendack, del acervo de la elegirloquequierenrepresentar, asl como los
Biblioteca de Aula.
instrumentos que usaran; además de las Mientras
Elija dos o tres imágenes de esculturas del los niños esculpen manos sugiera espátulas,
cuerpo humano de bulto y relieve, con painvítelos a mirar lillos u otro que esté a su al
características y posiciones distintas: busto, torso, desde diferentes cance y que pueda dar
sedente, ecuestre, orante, grupo. Puede apoyarse perspectivas lo que sin repre-
con la Lámina didáctica "Arte y movimiento". Primer efectos diversos hacen,
grado. Educación preescolar. Coloque las imágenes pregunte sentar riesgo para los niños.
a la vista de todos y pregunte "qué son, que Probablemente este
representan, qué les llama la atencion y por que, mosobre el uso que dan a los materiales y Io mento
como creen que se hicieron, en dÓnde se pueden requiera más de una que van logrando: sesión, en
ver dÓnde se exhiben". ese caso guarde "¿así quieres que las esculturas de
manera que se vea?", "¿como se conserven
Léales algunos datos de las obras señalando la hÚmedas para puedes hacer que. .?" regresar y
fuente de consulta. El nombre de la escultura, el completarlas.
nombre del autor, el lugar donde se encuentra. Es
probable que el material de consulta contenga mas Para apoyar el proceso
imagenes, dé oportunidad para que las observen. de creacion propia puede,
EDUCACION PREESCOLAR 213
trata de imitar, mientras otro observa y apoya a su Con ayuda de la familia, reunan arcilla, masa o
compañero para que logre la imitacion. Despues se yeso. Ademas de materiales flexibles pueden juntar
invierten los papeles. otros para hacer esculturas de ensamble, como
Pídales elaborar una réplica de una escultura del palillos para fijar brazos o maderas como soporte
artista que llame su atenciÓn. Durante el proceso vertical. Proporcione motivos para la inspiracion de
creativo puede apoyarlos pidiéndoles pensar de los niños como image- No apresure el nes de
manera anticipada en la figura que deseen crear. esculturas y de auto- momento de res, fotografias,
Pueden elaborar un boceto o dibujo que les ayude a artículos de creación, dé tiempo arte, entre otros;
precisar cómo será la figura que van a modelar. Al también para que los niños puede organizar
final preséntenlas al grupo. recorridos experimenten con para mirar esculturas
de al- los materiales, los guna exhibición. sientan,
los prueben;
VersiÓn 4. Preparamos nuestra exposición Anímelos a decidir que se muevan en el
Materiales esculpirán y en la elabora- espacio disponible ción
• Imagenes impresas o fotografías de esculturas de un bocetode su obra. para crear su obra,
del autor. Durante el proceso creativo, considerando el
• Hojas de papel para los bocetos. apÓyelos preguntando: "¿có- tamaño en el cual la
• Tarjetas o fichas bibliográfi cas. mo lo vas a representar, Imaginaron. acostado, de
• Fichas de identificacion de algunas obras. pie?", "¿de qué
• Arcilla, masa u otro material para modelar,
espátulas y palillos. ¿a que se parece?", y,
posteriormente, propicie que reflexionen mientras
Observen imágenes de esculturas de lo están elaborando si se parece a la fi gura del
diferentes épocas y estilos, por ejemplo, boceto.
producciones de Enrique Carbajal, Juan Soriano,
Miguel Ángel, Alberto Giacometti, Fernando Botero, AyÚdelos a elaborar la cédula de
entre otros. ApÓyelos con preguntas que les identificación de su obra, usando tarjetas. Como
provoquen hablar sobre cómo son, qué les llama la apoyo, lean datos de identificación de otras obras
atencion, si las han visto antes o alguna similar y para que elijan qué datos registrar en la propia.
dÓnde.
Una vez concluidas las obras organicen una
ApÓyelos para que identifiquen exposición. Presénteles si han estado en alguna.
características comunes entre esculturas, plantee Comente sus propias experiencias para que
preguntas para que observen en que se parecen, intercambien ideas sobre cómo se participa en
por qué creen que hay esas semejanzas, cuáles eventos culturales de esta naturaleza.
pudieron haberse hecho en la misma época, cuáles
pueden haber sido creadas por el mismo artista, Tomen decisi ones respecto a las previsiones que
qué materiales e instrumentos creen que uso. deben hacer, qué deben conseguir y qué deben
EDUCACION PREESCOLAR 215
elaborar. Oriéntelos para que tengan claro a quién Aprecian obras de autores y epocas diversas.
van a invitar y como harán llegar la invitación; Reconocen manifestaciones artísticas
dÓnde se realizara, en el salon u otro espacio; por propias de la región yla cultura.
cuanto tiempo estaran expuestas, cómo se Emplean diferentes recursos para la
apreciaciÓn y produccion artística.
colocaran; si habra inauguracion, qué se ofrecerá a
Se representan a sí mismos mediante la
los invitados; propicie que los alumnos asuman
pintura.
responsabilidades que cumplirán en la exposiciÓn,
quién va a dar la bienvenida y despedida, cómo se Contenidos y capacidades que se propician La
hará la presentaciÓn, apreciaciÓn del arte a través de la pintura propicia
en los niños la interpretaciÓn y el reconocimiento
Organizador curricular: Familiarizacion con los de la diversidad en la expresiÓn personal y
elementos básicos de las artes. colectiva. Al estar en contacto con obras del
patrimonio artístico y cultural van tomando
conciencia de la presencia del arte en la vi da y
valoran sus manifestaci ones como parte de la
riqueza de la humanidad.
Mu éstreles imágenes o algún vi deo de artistas su obra al grupo y comenten sobre lo que hicieron y
en el proceso de creaciÓn de sus obras para que se cómo se sintieron al pintar.
fijen y describan como es el espacio en el que crean
sus obras, con qué pinta, como lo hace y si conocen
a alguien que se dedique a pintar. Educación preescolar.
• Fotografías en que aparezcan los niños.
De ser posible, inviten a algún artista profesional • Pellón, cartulina o alguna superficie apropiada
o amateur al aula. Pídale que lleve bocetos y para pintar.
algunas obras para mostrar a los ninos y • Pintura vinílica, acrílica o acuarelas; pinceles y
brochas.
explicarles un poco sobre el proceso de Observen fotografías de autorretratos,
elaboraciÓn. Para compartir las Indaguen sobre puede usar la imagen Autorretrato, de Vincent van
cómo elabora obras puede ocupar sus obras, qué Gogh, u optar por obras como Autorretrato con
material prealgunos minutos de fiere, cuánto monos, de Frida Kahlo, o Autorretrato, dedicado a
tiempo invierte la jornada durante en cada una, si Irene Rich (1941), de Diego Rivera. Al mostrar cada
elabora boceun lapso de tiempo tos y qué siente una, comparta con ellos el nombre del artista,
cuando traba(una o dos semanas) ja. Si no puede comente que se trata de autorretratos y dé
recibir a algún que permita artista, busquen en informaciÓn sobre este tipo de obra.
fuentes que todos sean de informacion la respuesta
a escuchados sin que estas y otras preguntas que el Propicie que los
se agote la atención grupo plantee. niños comenten sobre
que observan en la
del grupo. obra, como son las ex
presiones del rostro de
Proponga utilizar
los artistas, cómo
pintura en la creaciÓn de una obra, permita que
habrán hecho para
tomen decisiones sobre en qué espacio quieren
pintarse a SI mismos, y
trabajar, qué necesitarán para pintar y qué colores
por qué creen que lo
emplearán. Procure que pinten sobre un soporte
hicieron. Plantee preguntas que les ayuden a
que puedan tener frente a ellos en posición vertical,
percibir elementos presentes en las obras
puede sujetarlo en la pared, usar una caja de pizza
relacionadas, por ejemplo, con los monos en la
abierta en forma de triángulo para sostener la
pintura de Frida Kahlo, la nota que sostiene Diego
superficie en que pintan o caballetes si cuentan con
Rivera, el fondo sobre el que pintó Vincent van
ellos. Prevea como organizar el trabajo, cuantas
Gogh, y pregÚnteles "¿por qué creen que se habrán
sesiones ocuparán, dÓnde colocaran sus obras para
incluido esos elementos? y ¿si tuvieran que hacer
secarse y como las resguardarán. Al final, muestren
un retrato de ellos mismos, cómo lo harían?".
Elijan alguna obra de algún muralista reconocido Invite a los alumnos a organizar la preparaciÓn
como Miguel Hidalgo, de José Clemente Orozco, o del mural; de ser posible, dispongan de un espacio
Coloque dos o tres cartulinas unidas a fin de del mural preferentemente no excedan la estatura
contar con un soporte de papel que sirva para el promedio de sus alumnos, a fin de que puedan
boceto de lo que se pintará y puedan usar como pintarlo sin riesgo.
modelo a escala; sentados en semicírculo, lea a los Al terminar decidan cómo se llamará el mural e
alumnos las propuestas que elaboraron inviten a otros grupos a la presentaciÓn del mismo,
previamente y pida que algunos hagan el boceto en den la bienvenida y comenten su nombre y
las cartulinas, esta actividad requiere tiempo aspectos importantes sobre el proceso de creaciÓn,
suficiente durante varias sesiones. Una vez hecho el lo que hicieron y lo que representa. Descubran el
boceto, reflexionen si las imagenes comunican lo mural y den tiempo a que los asistentes observen;
que se plantearon. El grupo puede proponer posteriormente, si se tratara de un lienzo, decidan
mejoras o cambios hasta que todos estén dÓnde puede colocarse.
conformes con el boceto. Decidan cómo se pintará,
qué colores tendrá y qué requerirán para p intar el Organizador curricular: Familiarizacion con
mural. elementos básicos de las artes. Sensibilidad,
percepciÓn e interpretaciÓn de manifestaciones
Dividan el mural en partes para que por
artísticas.
equipos puedan hacerse responsables de su
produccion. Si las condiciones lo permiten, puede
tomar una foto al boceto y proyectar su imagen
Pasado el tiempo, invite a los niños a realizar un • Lápices, colores, retazos de tela, papel u otros
dibujo que exprese aquello que les gusta de la forma materiales para decorar.
de ser de su compañero, guárdelos en un sobre. Ese
sera un reconocimiento personal que le Muestre la Lámina didáctica "¿CÓmo te
obsequiaran. sientes?". Primer grado. Educación preescolar y
conversen acerca de las imagenes: "¿como se ven
Sentados en círculo, entreguen sus los personajes?". Propicie que identifiquen los
reconocimientos. Propicie que antes de darlos gestos y la actitud de cada uno, platiquen por qué
mencionen en voz alta el nombre del compañero y creen que se sienten así. Es posible que algunos
la cualidad que reconocen en él; anime a quien lo mencionen argumentos de la historia, ayúdelos a
recibe a externar un agradecimiento. imaginar otras posibilidades, por ejemplo, "y si los
cerditos supieran que el lobo esta cerca ¿cómo se
Revisen los dibujos y propicie que reflexionen de sentirían?", "¿cÓmo lucirlan sus caras?", "¿que
manera individual preguntándoles: "¿sabías eso de harian?".
¿cómo te sientes al saberlo?". PregÚnteles: "¿alguna vez se han sentido muy
enojados?" , "¿por qué?", "¿hay algo que les haya
Organizador curricular: Autoestima. provocado miedo?", "¿qué han hecho cuando se han
sentido tristes?".
Materiales
• Libros de cuentos.
• Pliegos de papel.
• Pinturas.
cada actividad invítelos a prestar atenciÓn a lo que cosas: que te devore o.. Escuche sus respuestas y
sienten ¿como es mi respiraciÓn?", "¿me siento continÚe, conforme los niños se familiaricen con la
mejor despues de hacer la actividad?", "¿por que?" forma en que está escrita la historia, invítelos a
En otro momento proponga actividades para pensar cuáles serían esas dos cosas que podrían
realizar con el grupo: una caminata tranquila por la suceder.
escuela, respirar lentamente, sentir el aire en el
Al termin ar la lectura retome algunas partes,
rostro, mirar los árboles o plantas que están a
muestre la ilustración del cuento y promueva que
nuestro alrededor, recordar algo agrad able, parti
reflexionen: "si el monstruo se sienta
cipar en un tren de masaje, jugar acariciando una
tranquilamente, hace ejercicio y es el primer
almohada, dibujar algo.
monstruo que juega en el equipo de baloncesto,
Después de identificar cómo se sintieron al ¿que pasa entre él y los compañeros de la escuela?";
realizar una actividad invite a los niños a valorar el "si por el contrario, se come al director, ¿qué podría
efecto que les provocÓ; conversen sobre que tan suceder?", repita este ejercicio con otros
bien se sintieron al realizarla, cuál les hizo sentir fragmentos del cuento.
mejor y por qué.
Prepare previamente imagenes de situaciones
VersiÓn 2. Tengo dos opciones escolares que sean familiares para su grupo y sobre
las que quiera propiciar un espacio de reflexiÓn
Materiales
basado en las consecuencias de sus decisiones:
• Libros que aborden las consecuencias de las querer ser el primero en una fila, tener mayor
acciones, como Cuando nace un monstruo, de cantidad de bloques para construir, llevarse un
Sean Taylor, del acervo de la Biblioteca Escolar, juguete del salón a su casa.
o un cuento clasico como Cenicienta. Coloque una imagen en el pizarron y comente
• Imagenes de situaciones escolares que pueden que todos van a pensar en dos cosas, una positiva y
provocar conflictos sociales.
una negativa que pod rían pasar. Utilice la fámula
• Muñecos u objetos que apoyen un juego de
planteada en el cuento para abordar "si quiero ser el
roles.
primero en la fila pueden suceder dos cosas.. invite
Cree el ambiente propicio para que el grupo a los alumnos a que aporten sus ideas sobre una
escuche la lectura de un cuento en el que se plantee consecuencia positiva y otra negativa que podrían
que consecuencias pueden tener nuestras acciones. darse; tome nota o dibuje lo que digan en cada
Se sugiere utilizar Cuando noce un monstruo, de línea, luego lea para ellos lo que registrÓ. Si el grupo
Sean Taylor. Lea las primeras paginas e invite a los tiene cierta dificultad, apoye dando una de las dos
alumnos a anticipar lo que puede suceder en la opciones, "si quiero tener una mayor cantidad de
historia. Dé la opcion negativa que podría tomar el bloques para construir pueden suceder dos cosas:
monstruo y permita que los alumnos propongan que le quite piezas a mis compañeros o..
cuál piensan que sería la otra: "si es un monstruo Invítelos a jugar Piensa antes de actuar. Utilice
que vive debajo de tu cama pueden suceder dos muñecos o indique a los alumnos a simular con su
EDUCACION PREESCOLAR 229
cuerpo situaciones que puedan ser motivo de un adecuados. Pregunte, por ejemplo, "¿ustedes qué
conflicto, puede usar algunas de las abordadas en la piensan cuando se ponen furiosos?, "¿cómo
actividad anterior u otras que considere; de ser mostrarían que están furiosos?".
necesario, apoyelos asumiendo el rol del narrador. Dé lectura al cuento, haga pausas para mostrar
Inicien la representacion y pida a quienes la realizan las imagenesy pregunte: ¿que pasa con Fernando?",
que detengan la historia para que el grupo aporte ¿que pasa con su enojo?", "¿quienes intentan
opciones que pueden tomar los personajes para calmarlo?", "¿por que no se calma?", "si ustedes
evitar un problema. Anime a simular la opción que pudieran, ¿quéha rían para calmar a Fernando?".
acuerde el grupo para considerarla cuando se Comente a los niños que en ocasiones las
presente una situacion sim itar. emociones o
sentimientos
negativos nos
provocan un
malestar que si no
se controla puede
llegar a ser muy
intenso, como el de
Fernando. Pregunte
si alguna vez se han
sentido furiosos
como el personaje,
¿qué los hizo sentir asP", "¿hicieron berrinches o
VersiÓn 3. N uestra caja de sonrisas agredieron a alguien?", "¿por qué?".
Materiales H aga con los niños una lista de cosas que nos
pongan de mal humortomando nota de sus ideas en
Libros sobre el manejo del enojo como el pizarron, por ejemplo, como podrían calmarse
Fernando Furioso, de Hiawyn Oram y Satoshi cuando se enojan, qué cosas nos hacen sentir bien,
Kitamura, y Petit, el monstruo, de Isol, ambos cuáles nos hacen experimentar tranquilidad.
pertenecen a la Biblioteca de Aula.
Caja o recipiente para las tarjetas. Comente con el grupo
Tarjetas de cartulina, lápices, coloresy que harán una caja que diga
crayolas. "tarjetas para sentirme
mejor" pida a algunos que
Lea para los alumnos el título del cuento propongan actividades que
Fernando Furioso o algún otro que trate sobre que les puedan ayudar a calmar
no siempre es malo desatar el enojo o la ra bia, pero su enojo o a sentirse bien.
hace falta aprender a canalizarla, conocerse a uno Valore con el grupo cuáles
mismo y saber cuando es el momento y la razón pueden realizar en la
EDUCACION PREESCOLAR 230
escuela e inicien la
elaboracion.
VersiÓn 1. Amigos y más amigos
Materiales
Organícense para que algunos niños dibujen las tarjetas
en fragmentos de cartulina, otros decoren la caja a su Imágenes de personajes, cada una por
gusto y el resto preparen el lugar donde se colocará. separado.
Tiras de cartulina.
Revisen las tarjetas y asegÚrese que todos Lápices, colores de cera o madera. Juguetes
puedan interpretar los dibujos. Acuerden con que de los niños, rompecabezas u otro material para
mecánica podrán acceder a ella para mejorar su compartir.
estado de animo. Revisen la cajita cada cierto Alfabeto móvil.
tiempo, decidan cuáles de las opciones les han Listas con los
servido, cuáles podrían cam biar, y enriquezcan su nombres de los
contenido con nuevas opciones que se puedan ir integrantes del
grupo.
proponiendo en función de lo que vaya
Imagen "¿Ytú,
aconteciendo en el aula. que haces?". Mi
álbum. Tercer grado.
Organizador curricular: ExpresiÓn de las Educación
emociones. preescolar.
Prepare con
LOS BUENOS AMIGOS
anticipación algunas
Finalidades imágenes de personajes
Comparten experiencias de juego con conocidos que se
diferentes compañeros.
caractericen por tener una
Reconocen sus capacidades al realizar ciertas
relaciÓn de amistad, como
tareas, solos o en colaboracion.
Reconocen situaciones en las que necesitan Cenicienta y los ratoncitos,
ayuda y la solicitan. Blanca Nieves y los siete
enanitos, los tres cerditos u
Contenidos y capacidades que se propician La otros. Pida que observen las
participaciÓn de los ninos en actividades de imagenes de los personajes:
interacción social propicia en ellos el sentido de ¿quienes son?", "¿como se
colaboracion. Es en las oportunidades que tienen de pueden agrupar?". Invite a
compartir con todos los miembros del grupo cuando que algunos n iños pasen a
crean vínculos emocionales, experimentan mayor mover las imagenes para
confianza y motivaciÓn por aprender junto a los reunir a los personajes.
demás y desarrollan sentimientos de gratitud y Pregunte: "¿están de
reciprocidad. acuerdo en que estos
EDUCACION PREESCOLAR 231
Hagan una cadena de amigos, dé a cada Después de haber estado con la mayoría del
quien una tira de cartulina y pida que observen a sus grupo, revisen sus listas de nombres y que cada
compañeros de equipo, los dibujen y escriban sus quien identifique con quien jugo y cómo se sintió.
nombres.
que escriban con sus recursos. Transcriba el mensaje pizarrÓn. Juntos acuerden qué pueden hacer en el
a fin de recuperar lo que el alumno quiere expresar. día de campo. Sugiera, de ser necesario, ideas que
Intercambien las tarjetas y léanlas. AsegÚrese de complementen lo que no hayan considerado, en qué
que todos reciban alguna y haga notar que todos espacio de la escuela lo podrían realizar, que
sabemos y podemos hacer cosas y, al mismo tiempo, comerán y qué Jugarán.
representando en su dibujo para apoyarlo en la • Muñeca y títere digital del ratÓn. Tarjetas
actividad siguiente. con imágenes, cinco por equipo, para
secuenciar y com pletar situaci ones.
Sentados en semicirculo, utilice un títere para
entablar un diálogo con los Esta actividad niños. Escuchen la canciÓn "La muñeca fea", de
Haga que el títere tome puede abarcar un dibujo al Francisco Gabilondo Soler, Cri-Cn, y comenten
azar, que indague varias sesiones. Es quien lo hizo y ¿como creen que se sentía la muñeca fea?", "¿por
pida que pase importante que la con él y le cuente qué se sentía asa", "¿que le dijo el raton?n, ¿cómo
qué dibujó. detenga si nota que Pregunte "¿alguien creen que se sintió despues de escucharlo?". De ser
mas dibujó el grupo comienza algo como lo que ha necesario, repita fragmentos de la canciÓn que
dicho a perder interés y la Diego?", de ser así, el ayuden a que presten mayor atenciÓn a lo que dice.
títere les retome después. pedirá que pasen Muestre a los niños una muñeca de trapo y un
también al frente y, usando sus dibujos, explicarán títere digital del ratón, pida que algunos pasen a
de qué manera esa situación les molesta o les dramatizar la situación que refiere el canto y
lastima y por qué. El diálogo entre el títere y el pregunte "¿alguna vez te has sentido como la
grupo puede continuar preguntando cómo les muñeca?", "si tú fueras el ratón, ¿cómo le harías
gustaría que los demas los apoyaran cuando algo así para hacer sentir mejor a la muñeca?" Coménteles
suceda. que, en algunas ocasiones, las cosas que pasan nos
hacen sentir alguna emociÓn que nos lastima, como
Agrupen los dibujos de los niños haciendo que
sucede en la historia de la muñeca fea, pero que hay
ellos digan cuáles se refieren a una situación similar
formas de resolverlas.
y peguenlos en un pliego de papel. Incluya las ideas
que den sobre el apoyo que les gustaría recibir.
Proporcione a cada equipo un conjunto de
Propicie que verbalicen el contenido de cada pliego
cinco tarjetas, de las cuales sólo tres tendran
de papel relacionando la situacion con el apoyo que
imagenes en las que se presente el planteamiento
pueden brindar, "cuando a algunos niños les suceda
de una situacion asociada a las problematicas que se
que les dicen que su dibujo está feo les podemos
presentan en el aula, por ejemplo, 1) un niño se
apoyar diciendo.. anímelos a poner en práctica estas
acerca a dos ninos que juegan, 2) los niños no dejan
propuestas.
participar al compañero, 3) el compañero se sienta
en un rincon a llorar, 4) y 5) en blanco.
Pida al equipo que ordene la secuencia de las
VersiÓn 2. Historias resueltas
imágenes que tienen y piensen qué propondrían
Materiales
para resolver el problema, invítelos a dibujar en las
• Grabadora o equipo para reproducir la tarjetas en blanco las acciones que completarían la
cancion "La muñeca fea", de Francisco historia. Cuide que a cada equipo le corresponda
Gabilondo Soler, Cri-cri. una situación diferente, a fin de abordar las que se
pueden vivir en el aula. Durante el trabajo en
equipos apoye a los niños haciéndoles pensar qué
EDUCACION PREESCOLAR 236
situacion se presenta en las tarjetas, a quién [e ha opiniones de los demas con respeto, esperar su
pasado algo similar, como se sintieron y cómo turno para intervenir y dar a conocer su punto de
podría resolverse. vista soEs conveniente bre lo que se discuta. definir
una sola Elijan una situación del lissituación para
Cada equipo narra la situación tado y pregunte "¿qué opinan abordar en la ustedes
correspondiente; al terminar comenten "¿qué les al respecto?", apoasamblea, de modo ye a los niños
parece la forma que propuso el equipo para resolver moderando que, para agotar el los turnos de
la situación?", "¿como se sentirá el personaje al final intervencion y listado, seguramente planteando
de la historia?", '¿qué tendríamos que hacer para otras preguntas requerirá de varias que permitan
evitar que esto sucediera en el salÓn?". Tome nota que la situasesiones. cion se valore considerando
de las propuestas y cuando termine la exposici6n de "¿esto resulta aceptable?", "¿por qué?", "¿es justo
todos los equipos, lealas al grupo. que.. 2", "¿por qué?". Retome algunos comentarios
de los que se han intercambiado y pida opiniÓn a los
demás, por ejemplo, "Alejandra ha dicho que no le
VersiÓn 3. Solucionamos en asamblea parece justo que un niño empuje a otro para estar
primero en la fila, ¿ustedes qué piensan de ello?".
Materiales
Dé tiem po a que los alumnos se expresen.
• Lámina didáctica "El patio de la escuela". Propicie la reflexiÓn a partir de preguntas "¿cÓmo
Segundo grado. Educación preescolar. propondrían resolver la situaciÓn que se esté
• Pliego de papel, hojas o cartulinas, lápices, abordando?". Apoyelos con planteamientos que les
colores o crayolas. permitan anticipar ¿que pasarla si hacemos lo que
Gabina propone?", analicen cuáles de las propuestas
Pida a los niños mirar la Lámina didactica "El
anticipan mejores resultados y tomen acuerdos para
patio de mi escuela ". Segundo grado. Educación
definirlas, represéntenlas de alguna manera para
preescolar. "¿Qué pasa en la imagen?", pida que
tenerlas a la vista, pueden ser dibujos en hojas o
describan lo que observan e infieran cómo se
cartulinas, y ponganlas en práctica. Establezcan
podrían sentir los personajes que ahí aparecen ante
acuerdos que enriquezcan los que tienen en el
las situaciones que les suceden y por qué creen que
salón.
se sentirían de esa forma.
En las primeras experiencias con la asamblea
Identifiquen en la lámina las situaciones similares
suele suceder que haya poca participacion, que sean
a las que les pasan en el salón o en la escuela. Pida
los mismos quienes quieran intervenir o no lo hagan;
que se las dicten y escríbalas en un pliego de papel.
tome en cuenta que es a partir de la puesta en
Diga a los alumnos que participarán en una
práctica de esta forma de abordar los conflictos en
asamblea para hablar sobre algunas de las
el aula y en la escuela como los ninos se pueden ir
situaciones mencionadas y que quiere escuchar lo
involucrando en su solución. Es importante que sean
que opinan sobre ellas. Tomen acuerdos para
ellos quienes lleguen a proponer soluciones a partir
realizarla, propiciando que digan qué es necesario
del consenso.
acordar para hacer la asamblea: escuchar las
EDUCACION PREESCOLAR 237
Organizador curricular: Sensibilidad y apoyo hacia propuso que lo explique. Para elegir cuál jugarán,
los otros. pregunte: "¿como podemos ponernos de acuerdo?",
"¿como tomamos la decisión?". Lleve a cabo el
PARA CONVIVIR MEJOR
mecanismo que ellos propongan para decidir.
Finalidades
Una vez elegido el juego, apoye a los niños para
• Hablan sobre lo que pasa en el salón,
identificando problemas que pueden evitarse. que, sentados de modo que todos puedan mirarse,
Explican la utilidad de las normas de convivencia. tomen acuerdos sobre cómo se realizara si formaran
• Proponen acuerdos para participar en juegosy equipos, qué estará permitido y qué no (anote las
convivir con los demas. ideas) y que pasará si alguien no cumple las reglas,
Promueva que escuchen las opiniones de los demás
Contenidos y capacidades que se propician Cuando y las consideren para tomar acuerdos sobre la
los niños participan en el establecimiento de realizaciÓn del juego. A modo de síntesis, recuerde
acuerdos y normas para la convivencia, el trabajo y cuáles fueron los acuerdos antes de empezar el
el juego se hacen mas conscientes del impacto que juego.
tienen las acciones propias y de los otros para la vida Realicen el juego y al terminar dialoguen sobre:
en sociedad; al mismo tiempo, se incrementa su ¿como nos fue al jugar?", "¿que acuerdos se
compromiso para actuar con apego a ellas y para cumplieron? ", "¿cuáles no?", "¿por qué?". Propicie
regular sus acciones. que comprendan por que es importante respetar los
acuerdos que se tomen.
Segundo juego. Explique que ahora le toca a
VersiÓn 1. ¿Se vale o no se vale? usted proponer un juego. Elija alguno que implique
Materiales un reto afectivo, motriz o social, pero en el que
todos puedan participar y propicie que conozcan su
• 1.5 m de elástico por cada tríode niños.
procedimiento; determinen qué estara permitido y
• Una pelota.
qué no, si tendrá alguna variante, o si hay algo en
particular que deban Considere que la tener en
Proponga participar en tres juegos, en
cuenta para que toaltura del elástico dos participen.
sesiones distintas: uno que ellos conozcan y
Revisen si los no exceda la de las acuerdos tomados
propongan, otro que no les sea tan familiar y incluyen rodillas; para los las necesidades de todos
sea propuesto por usted y uno más que los mños más pequeños compañeros. Si elige
inventen entre propopuede resultar útil ner que jueguen Elástico o
todos. apoyarlos diciendo Resorte, consideren si alguien los
Primer juego. PregÚnteles a que quieren jugar, pasos del tiene alguna dificultad para procedimiento
escriba las opciones que los niños sugieran e incluya para saltar, ¿como le ayudamos que los realicen;
dibujos para facilitar su identificación. AsegÚrese para que no quede fuera del considerar uno juego?
que todos conozcan la mecan ica de esos juegos. Si Tome en cuenta que el o dos niveles de desafio
alguien tiene duda de alguno, pida a quien lo motriz es alto en funaltura y una regla ción de la
EDUCACION PREESCOLAR 238
dificultad que se va para respetar. incrementando Muestre a los niños una imagen a la vez.
conforme la altura del elástico es mayor y que Dialoguen: "¿qué lugar es?", "¿han ido o lo han
también deben dominar el procedimiento. Dé usado?", "¿que normas deben seguir en ese sitio?".
instrucciones precisas, clarifique y dosifique las Pegue la imagen en el pizarron y bajo cada una tome
reglas del juego de acuerdo con su edad y las nota de los comentarios que los niños hagan.
caractensticas del grupo: no tocar el elástico Cuando termine con todas las imágenes lea lo que
sino cuando deba pisarse, seguir los pasos en ha escrito a modo de síntesis.
secuencia, si se enreda debera perder un turno, Invítelos a participar en un juego de disparates,
etcétera, y permita que lo ensayen a fin de que pued utilice un títere de un extraterrestre que entable un
an proponer o acordar variantes que les sean útiles. diálogo con usted y con el grupo. El títere contara
que en su planeta: Las personas que van al cine...
Jueguen y ponga a consideracion de los niños
icorretean por los pasillos gritando mientras la
las variantes que pueden tener; "¿se valdrá o no
película se proyecta!, ¿es correcto? ¿por qué?
ayudarse de un pie para poder pisar el elástico?",
¿por qué?", "¿podrán apoyarse en un compañero?", • Los niños que visitan la casa de los abuelos... ila
'¿en que situaciones se permitirá?". Reflexionen, al desordenan!, ¿es correcto?, ¿por qué?
terminar, como resulto el juego, si las reglas se • Cuando los niños van a la tienda con sus padres...
respetaron o no y si les parecieron útiles. ihacen berrinches para que les compren algol, ¿es
correcto?, ¿por qué?
Tercerjuego. Los niños inventan un juego en
Incluya otras situaciones y, al terminar el juego,
el que todos puedan participar. Para facilitar esta
dialogue sobre la utilidad de las reglas en relacion
actividad proponga un objeto que deban incluir
como una pelota u otra cosa; pida que tomen con el contexto en que son válidas: "¿por qué es
acuerdos sobre que tratara, como se jugara y que importante que al usar el camion no saquemos la
mano por la ventana?", ¿qué sentido tiene guardar
reglas tendra. Juéguenlo y reflexionen sobre lo que
el mayor silencio posible en el cine?", "¿por que
sucedió y sobre la utilidad de las reglas,
considerando qué hubiera pasado si no secump[ían debo permanecer cerca de mi mamá cuando voy al
o, en su caso, que ocurrio al no atender cierta regla. parque?". Comente que las normas cambian de
acuerdo con la situación, al lugar o a las personas,
pero que son útiles para convivir y cuidarnos.
Version 2. Un mundo sin normas Separe al grupo en dos partes, una dibuja rá
Materiales en hojas aquello que consideran se puede hacer en
• Imagenes de lugares publicos como cines, la escuela y la otra lo que piensan no se puede
parques, tiendas, transporte público. hacer.
• Un títere con la figura de un extraterrestre.
• Hojasy colores. Divida el pizarrÓn a la mitad, lo que se puede
y no se puede hacer en la escuela, y pídales que
EDUCACION PREESCOLAR 239
peguen sus dibujos donde corresponda. Revise con Elabore tarjetas con imagenes de las
ellos la clasificacion: "¿están de acuerdo con lo que aportaciones, cada aportaciÓn en una tarjeta, y
Alexa dibujó?", "¿es algo que se debe hacer?", compártalas con el grupo iniciando por aquellas que
"¿coinciden con Milena en que lo que dibujó es algo les incomodan, "Luna nos ha dicho que a ella no le
que no se debe hacer en la escuela?", "¿por qué?". gusta que griten en el salón, Isidro que a él no le
Permita que expresen su acuerdo o desacuerdo y agrada que dejen sucias las mesas. Isaías dice que
modifiquen, de ser necesario, la clasificación no quiere que le pongan apodos. ¿Cómo podemos
realizada. hacer para que en el salón se eviten estas
pareja, en un cuarto de cartulina, los represente con Revisen periÓdicamente la funcionalidad de los
dibujos que sean claros para todo el grupo. acuerdos y retomen o planteen los que necesiten.
Para esto haga que constantemente reflexionen
niños y las que vayan aconteciendo en el ciclo
"¿que podemos hacer para que en nuestro salón nos
escolar. Tenga en cuenta que las faltas graves deben
aceptemos todos y nos tratemos con amabilidad?"
Procedimiento
El grupo se coloca en círculo alrededor de la maestra
que llevará una pelota y dirá que es el centro del sol y
pedirá ayuda a los alumnos para formar los rayos.
Lance la pelota a un niño del círculo, éste deberá
atraparla y regresarla hacia usted para recibirla y
lanzarla de nuevo y así formar otro rayo con el
siguiente alumno. Re pita la acciÓn varias veces y
luego invite a alguien a pasar al centro y realizar los
lanzamientos. Cuando todos han recibido y regresado
la pelota al centro, el sol tendra todos sus rayos.
Variantes. Inicie rodando la pelota a los
alumnos y modifiquen el tipo de lanzamiento.
Tambien puede dividir al grupo en dos, tres o
del compañero que va adelante; si se caen las
cuatro partes, cada una se formara en circulo y
pelotas, toda la fila debe regresar al punto inicial y
con apoyo de un compañero hará un sol.
volver a intentarlo. Registre: "¿quiénes lo lograron?",
"¿que dificultades tuvieron?" , "¿de qué otra forma
podrían trasladar las pelotas?".
iHormigas al hormiguero!
Variantes. Pueden utilizar las manos en lugar del
Materiales pecho para sostener la pelota en la espalda del
• Pelotas de tamaño mediano. compañero o dibujar con gises una línea ondulada,
• Cajas o recipientes para pelotas. recta o en zigzag que una el punto inicial con el
hormiguero y a la cual la fila deberá seguir.
Procedimiento
Pida a los alumnos recordar como se van formando
las hormigas en fila para caminar y como llevan sus Sobre manos y pies Materiales
alimentos al hormiguero; proponga imitarlas. Formen
varias filas de cinco hormigas y proporcione a cada • Gises.
integrante pelotas, ese será el alimento que van a
transportar. Coloque algunas cajas o recipientes Dispersos en el patio, pida a los alumnos que
(hormigueros) en un extremo del área de juego y marquen el contorno de sus manos y pies y que lo
pida que las filas de hormigas se ordenen en el rellenen con el gis; cuando haya una cantidad
espacio opuesto. A una señal, deberán transportar suficiente de contornos, invítelos a caminar por toda
las pelotas enfilados hasta el contenedor que les el area sin pisar lo que se ha dibujado. A la señal de
corresponda sin utilizar las manos, indique que "iMano!", deberán buscar el contorno de una mano y
EDUCACION PREESCOLAR 244
tocarla sosteniendo la postura hasta que se indique Variante. Proporcione pliegos de papel de un
que pueden volver a caminar por el espacio. A la tamaño mayor y repita la mecánica, pero en grupos
señal de "iPie!", deberán ubicar un pie para poner el de dos, tres o cuatro personas.
suyo encima sosteniendo la postura hasta que se
indique que pueden volver a caminar. A la señal de Organizador curricular: Desarrollo de la
"iMano y pie!", deberan encontrar una mano y un pie motricidad.
para poner los suyos encima y sostener la postura. Con mi cuerpo puedo
Variantes. Pueden variar la forma en la que se
Finalidades
desplazan, corriendo o saltando, e incrementar la
• Participan en actividades lúdicas que implican
cantidad de partes por ubicar, "idos manos y un piel". organizacion espacio-temporal, lateralidad,
equilibrio y coordinacion.
• Se percatan de las posibilidades de movimiento
Una pista de baile y expresiÓn de su cuerpo y adquieren hábitos
Materiales corporales correctos.
de mÚsica. Cambien de animal y repitan la mecánica indique seis golpes con un pandero o seis silbatazos,
del juego. se detendrán y veran a cuantos toco el señor lobo.
Variante. En parejas, uno frente a otro, uno de Después otro niño podrá ser el señor lobo.
ellos imita los movimientos del otro, ya sea de
Variante. Después de conocer el juego, puede
animales o personajes, con la mayor precisiÓn
cambiar la consigna para el resto de los jugadores:
posible; a la señal de la maestra, se cambian roles. Se
brincar, gatear, caminar en puntas, como gigantes,
pueden hacertambién variaciones en la forma de
tortugas o cangrejos. También, la hora que dé el
desplazarse.
señor lobo: ocho en punto, diez en punto, doce en
La viborita Materiales punto.
Soplaré y soplaré
Materiales
Procedimiento
Pida a nueve niños que asuman el rol de cerditos:
tres construiran una casita con las cajas vacías de
medicamentos, tres con las botellas de PET y tres con
taparroscas. Mientras se ocupan en la construcciÓn ¿Cómo nos movemos para... ?
el grupo canta: "¿quién le teme al Lobo Feroz?". Finalidades
Cuando las construcciones estén listas, invite a un Ejecutan acciones motrices en coordinacion con
niño a asumir el rol de lobo y a soplar para derribar sus compañeros para lograr los fines que se
las casas a una distancia de al menos dos pasos entre persiguen en juegos y activi dades fsicas.
él y cada construcciÓn. El grupo acompañará Comprenden qué aporta al funcionamiento del
diciendo: "Soplaré y soplaré y tu casa derribare", el grupo, su participaciÓn basada en las reglas de
juegos y las normas de convivenc ia.
niño soplará y veremos si la casa se derriba o no.
Reflexionen: "¿cuál de las tres casas habrá requerido
mayor esfuerzo para derribarla?", "¿por qué?",
Parachute
"¿cómo hiciste para reunir el aire que necesitabas?",
"¿cuándo tuviste que esforzarte más?", "¿cuándo fue Materiales
mas sencillo derribar la casa?". Invite a otros niños a Una pelota.
adoptar el rol de cerditos para volver a construir las Una manta o tela cortada en forma circular con
casas y a otros a ser lobos. Analicen lo sucedido. un orificio en el centro (paracaídas).
Variantes. Organice al grupo en equipos de cuatro
integrantes, invite a que tres asuman el rol de Procedimiento
cerditos y uno el de lobo. A una señal, los cerditos Todos los participantes agarran el borde de la manta
podrán elaborar una construccion con el material que con ambas manos. Ponen la pelota en la manta.
elijan, cuando esté lista, el lobo deberá soplar a 4, Harán que la pelota se
3, 2 y 1 pasos de distancia. Analicen "¿cuándo se deslice rodando alrededor de
requiriÓ un esfuerzo mayor?". la tela, pero sin salirse de
ella. Permita que los niños
Organizador curricular: IntegraciÓn de la muevan sus brazos buscando
corporeidad. la manera de hacerlo las
veces que lo deseen. Con los
intentos ellos descubren que
cuando la pelota va hacia un
EDUCACION PREESCOLAR 247
sobre el pliego de papel, balanceen coordinando sus se repite, pero retirando una silla cada vez, de modo
movimientos hasta lograr que la pelota caiga al suelo que paulatinamente haya una cantidad menor de
por el orificio de la boca del monstruo. sillas que de participantes. Se indica que la meta del
juego es que, a pesar de tener menos sillas, ninguno
Variante. Hagan pelotas de un color y cuando
debe quedarse de pie o fuera del juego, de modo que
empiecen a balancear el papel coloque
tienen que pensar como ayudarse para que todos
adicionalmente otra de un color distinto sobre el
puedan sentarse. Considere finalizar cuando el
pliego, diga que deben procurar que sólo caigan las
espacio sea muy reducido para la cantidad de
pelotas de su color por el orificio.
alumnos.
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Anexos
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Libro de la educadora. Educación preescolar se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto
Gratuitos en los talleres de XXX en el mes de xxxx de 2018.
El tiraje fue de xxxx ejemplares.
conejo
gatomariposa
abeja venado
tigre pez
ballenaoso
tucánperro
burrohormiga
vacagallina