Curso: Educación Ambiental

Actividad: Unidad 1: Paso 2 - Diseño

Presentado Por:

Yani Vanessa Llanos Encarnacion

Código: 1059907650

Programa: Licenciatura En Etnoeducación

Grupo: 358028_66

Tutor:

Gilberto Cortes

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad

Escuela De Ciencias De La Educación

UDR El Bordo Cauca

24/Septiembre /2018
Fuentes de información de los estudiantes universitarios sobre temas de desarrollo

sostenible y sus percepciones de los problemas ambientales.

resumen del artículo.

La idea de la Educación para el Desarrollo Sostenible se ha utilizado desde finales del siglo

XX para hacer frente a la preocupación por la educación ambiental. La EDS les permite a

los estudiantes adquirir las habilidades, capacidades, valores y conocimientos necesarios

para garantizar el desarrollo sostenible. Fomenta ciudadanos responsables y promueve la

democracia al permitir que las personas y las comunidades disfruten de sus derechos y

cumplan con sus responsabilidades. Además, es educación para el aprendizaje permanente

y fomenta el desarrollo equilibrado del individuo.

ESD reemplaza la orientación al problema que está asociada con la educación ambiental y

cambia el enfoque hacia la inclusión de cuestiones sociales y el desarrollo económico .

Los problemas de EDS han sido, hasta cierto punto, estudiados en el nivel de educación

superior. Según Reid y Petocz (2006), muchos profesores universitarios en diversas

disciplinas muestran una conciencia de que la sostenibilidad desempeña algún papel en su

enseñanza, pero algunos de ellos ven desde una perspectiva limitada. Si bien la limitación

de las concepciones de la enseñanza resulta en la limitación de los enfoques hacia la

sostenibilidad, las concepciones expansivas u holísticas conducen a un enfoque más amplio

del problema. Para la mayoría de los docentes, la sostenibilidad y la enseñanza eran

entidades separadas; también el lenguaje asociado con la sostenibilidad, por ejemplo, EE,
SD, ESD, no pertenecía al vocabulario de la mayoría de los académicos "(Reid y Petocz,

2006). El shof informó que los profesores de tecnología consideraban que los problemas de

sostenibilidad relacionados con la justicia social y la equidad eran menos importantes. Sal

te, Mičule, Kravale, Iliško y Stakle encontraron que los docentes Sal te, Mičule, Kravale,

Iliško y Stakle encontraron que los docentes consideran los problemas ambientales, la

contaminación, el uso de recursos y los desastres. Los tipos de contaminación identificados

se relacionaban principalmente con la actividad de las personas y los desechos animales

mientras que en la caracterización de la contaminación ambiental, los efectos de los

cambios climáticos y el aumento de la temperatura también eran motivo de preocupación.

Han evaluado la comprensión de sostenibilidad de los estudiantes más jóvenes. Los

problemas de sostenibilidad se volvieron más interesantes con el aumento de la edad,

particularmente en los adolescentes que viven en entornos urbanos, y también se observó

que las niñas tendían a expresar un mayor grado de apreciación hacia las soluciones

sostenibles que los niños.

Se ha producido una importante expansión en el consumo de los medios de comunicación

tradicionales en el consumo de nuevos medios, como Internet y las comunicaciones con

teléfonos móviles. De acuerdo con el último informe sobre el uso de los servicios de

comunicación en land , Internet es la fuente más importante de noticias para los jóvenes.

Aunque la televisión todavía tiene una fuerte posición tradicional en ,land, siendo la forma

más importante para que todos los grupos de edad sigan su contenido audiovisual, los

jóvenes de entre 20 y 24 años usan la televisión menos que otros.

Lee también afirma que, aunque la televisión era la principal fuente de información de los

estudiantes universitarios sobre noticias ambientales relacionadas con problemas

ambientales locales, nacionales y mundiales, la segunda era Internet. Lacy, Riffe y

Varouhakis afirman que los diferentes medios se utilizan como fuente de información en

diferentes niveles geográficos y concluyen que muchas personas usan dos o más fuentes

para encontrar noticias sobre el medio ambiente. Más adelante, Riffe y Reimold se refieren

especialmente a los jóvenes y al creciente potencial de Internet como fuente de noticias

ambientales tanto a escala nacional como internacional. Sin embargo, con base en su

estudio, incluso en la era de Internet, también están de acuerdo con la importancia de los

periódicos para ofrecer noticias e información ambiental más localizada.

onversamente, Oztas y Kalipci informan que la radio y la televisión, las revistas de noticias,

Internet, los libros científicos y las conferencias, en este orden, fueron la fuente principal de

los candidatos a maestros sobre los factores de riesgo ambientales.

Tal vez la película más conocida sobre temas ambientales es «En verdad incómoda» y

varios países incluso han propuesto utilizar la película como una herramienta educativa en

las aulas escolares . Ver esta película aumenta el conocimiento sobre las causas del

calentamiento global, la preocupación por el medio ambiente y la voluntad de reducir los

gases de efecto invernadero. Sin embargo, la voluntad de actuar inmediatamente después de

ver la película no necesariamente resulta en acción más adelante .

Antecedentes generales de la investigaciónmLos participantes en el estudio comprendieron

quinientos veintitrés estudiantes universitarios de una universidad bastante típica.

El cuestionario fue desarrollado en base a las cuatro dimensiones de ESD. En primer lugar,

se preguntó de dónde se ha obtenido información sobre educación para el desarrollo

sostenible. Las alternativas dadas fueron televisión, conferencias, amigos, revistas,

periódicos e Internet y también se dio la posibilidad de escribir alguna otra fuente. En

segundo lugar, se preguntó cuál es el problema ambiental global más grave.

Los problemas ambientales que se presentaron fueron una disminución de la biodiversidad,

la desertificación, el cambio climático, la falta de agua potable, la erosión, el exceso de

nivelación y la malaria, así como la posibilidad de agregar algún otro problema ambiental.

Los estudiantes tardaron de 15 a 30 minutos en completar una versión en papel del

cuestionario y trabajaron de manera independiente.

Análisis de los datos

Aquí el análisis se centra en la clasificación del problema ambiental más importante y el

nombre de las fuentes de información que utilizan los estudiantes universitarios.

Resultados de la investigación

Los estudiantes universitarios percibieron el cambio climático como el problema ambiental

más grave, el 45% de los estudiantes lo percibió como el más grave . El segundo problema

ambiental más grave fue la falta de agua limpia y en tercer lugar la disminución de la

biodiversidad . El 31% de los estudiantes percibió la disminución de la diversidad biológica

como el segundo problema ambiental grave, mientras que la desertificación se consideró

principalmente como la cuarta más grave. El pastoreo excesivo se consideró principalmente

como un problema ambiental menos grave y el paludismo no se consideró como un grave

problema ambiental, el 81% de los estudiantes lo clasificaron en el quinto lugar o lo

consideraron menos grave.

Discusión

según los estudiantes universitarios, en su opinión, el cambio climático es el problema

ambiental más grave, el segundo es la disminución de la biodiversidad y, en tercer lugar, la

falta de agua potable. Este hallazgo no concuerda en parte con el de Elshof en el que los

profesores de tecnología perciben la biodiversidad y el calentamiento global como el

problema de sostenibilidad menos importante. Otras razones de las diferencias en los

resultados pueden deberse a las diferencias culturales y al estado real del medio ambiente

en los países donde se han llevado a cabo estos estudios. En comparación los estudiantes de

ciencias de las artes, las ciencias sociales, las matemáticas o las ciencias naturales, los

estudiantes de ciencias de la educación a menudo clasificaron la falta de agua potable como

el problema ambiental más serio.

Debido a que el agua tiene un papel significativo en la ciencia de la escuela primaria, esto

puede haber influido en la percepción de los estudiantes sobre los problemas ambientales.

Este hallazgo está de acuerdo con la mayoría de los estudios llevados a cabo en el siglo XX,

ver por ejemplo sunta , Lee y Boykoff . Televisa sunta , Lee y Boykoff . La televisión ha

sido durante mucho tiempo una fuente importante de información ambiental, pero el papel

de Internet también ha aumentado en general en el siglo XX . El papel de las fuentes de

información en este estudio también fue similar a los hallazgos de Oztas y Kalipci que

informaron que la principal fuente de información de los candidatos docentes sobre los

factores de riesgo ambientales eran, en este orden, la radio y la televisión, las revistas de

noticias, Internet , libros científicos y conferencias.

Con mayor frecuencia que los estudiantes varones, las alumnas consideraron el cambio

climático como el problema ambiental más grave que está en línea con los hallazgos de

Svetina et al. También hubo diferencias en las opiniones de los estudiantes con respecto al

problema ambiental percibido. Aquellos que no seleccionaron conferencias como su fuente

de información para asuntos ambientales, pero recibieron información de la televisión,

percibieron la disminución de la biodiversidad como un problema ambiental menos

importante. Es decir, la combinación de conferencias -la televisión como fuentes de

información- sí influyó en la percepción de los estudiantes de la disminución de la

biodiversidad como un problema ambiental grave.

El papel de la televisión como fuente de información puede ser similar al encontrado por

Nolan con respecto a la película «Inn Inconvenient Truth». Ver la película aumenta el

conocimiento sobre las causas del calentamiento global, sin embargo, la voluntad de actuar

inmediatamente después de ver la película no necesariamente se traduce en acción

posterior.