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Xóchitl Tavera
¿La secuencia didáctica sigue las directrices propuestas por M. Jurado en su artículo
Ser, estar y haber en el aula de español como lengua extranjera? ¿Por qué?
El material didáctico no sigue al pie de la letra las directrices propuestas por M. Jurado, sin
embargo, sí coincide en varios puntos. Por ejemplo, en el ejercicio 3b el verbo que se utiliza
es haber, seguido del ejercicio 3c en el que se presenta estar. De acuerdo a Jurado, así
debería ser el orden para introducir estos verbos. Por otro lado, de manera implícita se
perciben en los ejercicios las preguntas recomendadas: ¿qué hay? para haber y ¿dónde
está? para estar. Por último, en el ejercicio 3d los ejemplos exponen el contraste entre los
usos de haber y estar, aunque no según los tópicos que propone Jurado.
¿Les parece que las explicaciones gramaticales son congruentes con los ejercicios?
¿Por qué?
Sí porque los casos en los que se utilizan estos verbos coinciden con los ejercicios que
tendrán que resolver. Además, la forma de presentar dichas explicaciones, a través de
“fórmulas” y después los ejemplos concretos de su uso, pueden facilitar al estudiante el
aprendizaje de la estructura gramatical identificando también las partículas con las que los
verbos interactúan para representar localización o existencia como en estos casos
particulares.
relacionar la imagen con el término. En lugar del ejercicio final (3d) podría proponerse
también una conversación en una grabación en la que dos personas hablaran acerca de
asistir a algún restaurante. Uno de los interlocutores podría no conocer el sitio y el otro le
explicaría utilizando los verbos estar y haber. Del mismo modo, el que desconoce el sitio
podría preguntar usando los mismos verbos. Una vez escuchada la grabación, se
propondrían oraciones similares a las dichas en la grabación para que el estudiante
completara los espacios.