LATAR BELAKANG DAN RELEVANSI

Pada pemikiran terapis dengan tujuan-tujuan ini(Drewes, 2009; Kaduson, 2006; Knell, 1993).
Terapi Permainan melepaskan
Terapi permainan melepaskan adalah pendekatan terapi bermain terstruktur yang
dikembangkan oleh David Levy (1938) dan diperluas oleh Heidi Kaduson (H. G. Kaduson,
komunikasi pribadi, 1995; VanFleet, Lilly, & Kaduson, 1999) untuk anak-anak yang telah
mengalami peristiwa traumatik tertentu. Dalam terapi permainan rilis, seorang terapis
memberikan suasana keamanan dan dukungan dengan terlebih dahulu memungkinkan seorang
anak untuk terlibat dalam permainan bebas. Selanjutnya, terapis memperkenalkan peralatan
bermain yang diperlukan untuk mereka-ulang peristiwa traumatis, biasanya dalam bentuk
miniatur, sehingga anak dapat memproses pikiran dan perasaan negatif yang terkait dengan
trauma di lingkungan yang aman. Pendekatan Levy didasarkan pada keyakinan pada efek
abreaktif dari permainan dan pelepasan nyeri yang disebabkan oleh trauma.
Pendekatan Terapi Bermain langsung Lainnya
Hampir setiap sekolah psikologis memiliki dasar pemikiran berbentuk terapi bermain
yang terkait, seperti hubungan objek terapi bermain (Benedict, 2006), terapi bermain Adlerian
(Kottman, 2002), terapi bermain Jungian (Allan, 2008), dan terapi bermain perilaku kognitif
yang disebutkan tadi. O’Connor dan Braverman (2009) menawarkan pendekatan komparatif
untuk memahami landasan teoretis dan praktis dari sebagian besar bentuk terapi bermain.
Bercerita, terapi musik, terapi seni, bermain peran, biblioterapi, dan terapi khusus
modalitas lainnya sering melibatkan interaksi yang menyenangkan. Mereka kadang-kadang dapat
dianggap sebagai bentuk terapi bermain langsung juga, karena masing-masing menempatkan
terapis yang bertanggung jawab atas bentuk, dan kadang-kadang petunjuk, dari terapi bermain.
Seringkali metode ini digunakan bersama dengan bentuk terapi anak lainnya.
Terapi bermain kelompok dapat digunakan dalam banyak pengaturan dengan banyak
usia, dan dapat mengambil bentuk yang relatif tidak langsung atau langsung (Kottman, Ashby, &
Degraaf, 2001; Sweeney & Homeyer, 1999; VanFleet, 2009). Selanjutnya, beberapa terapis
menggunakan campuran yang memadukan dua bentuk atau lebih dari gangguan pengobatan.
terapi bermain Drama (Gallo-Lopez, 2001; Gallo-Lopez & Schaefer, 2005) menggabungkan
terapi drama dengan terapi bermain. Terapi bermain Canine-assisted (VanFleet, 2008b)
mengintegrasikan terapi bermain dengan terapi yang dibantu oleh hewan dan dapat dalam
bentuk langsung ataupun tidak langsung.
Terapi bermain pada nampan pasir
Dalam terapi bermain pada nampan pasir (Labovitz-Boik & Goodwin, 2000; Lowenfeld,
1979), kantor terapis dilengkapi dengan koleksi objek miniatur, pasir, dan air yang luas. Pasir
yang terkandung dalam nampan dangkal dengan bagian bawah biru dan sisi. Anak-anak
diundang untuk menciptakan dunia pada nampan dengan memindahkan atau membuat pola
dengan pasir dan / atau dengan menempatkan objek miniatur pada nampan. Ada arahan dan
bentuk yang relatif tidak langsung dalam terapi bermain pada nampan pasir. Kaitan Gangguan
bermain pasir yang terkait dengan pasir memfasilitasi penggunaan metafora dan simbolisme
anak-anak, memungkinkan mereka untuk berkomunikasi tentang dunia mereka dengan cara yang
tidak terlalu mengancam.
Terapi Bermain Berpusat pada Anak (TBBA)
TBBA adalah pendekatan tidak langusng untuk membantu anak-anak dengan kesulitan
emosional dan perilaku (L. F. Guerney, 2001; Landreth, 2002; Van-Fleet, 2006a; Wilson &
Ryan, 2005; Cochran, Nordling, & Cochran, 2010). Keyakinan inti dalam TBBA adalah bahwa
anak-anak memiliki kapasitas bawaan untuk menyelesaikan masalah yang mereka alami, dan
meningkatkan penguasaan diri mereka, yang semuanya menghasilkan peningkatan kompetensi
dan kepercayaan diri. Jadi dasar untuk TBBA adalah keyakinan bahwa anak yang mengarahkan
jalan. Pada pusat teoretis dan filosofis dari pendekatan ini adalah penghargaan untuk kapasitas
manusia; itu menekankan kemampuan semua klien, termasuk anak-anak, untuk menjadi petunjuk
diri dalam pencarian mereka untuk penyembuhan. Ini tidak berarti bahwa ahli terapi memainkan
peran patuh atau pasif dalam TBBA. Bahkan, peran terapis TBBA cukup aktif. Terapis tanpa
syarat menerima dan berempati dengan anak dan permainan anak, sementara itu mengikuti
panduan yang memberikan keamanan dan struktur. Terapis mempromosikan suasana yang
memungkinkan anak untuk mengeksplorasi dan menguasai dirinya.
Terkadang permainan anak-anak di TBBA sangat simbolis dan mudah dibaca oleh
terapis, dan di lain waktu permainan anak terlihat cukup acak dan bahkan tanpa tujuan. Berikut
ini adalah contoh permainan simbolis yang terjadi dalam sesi terapi bermain keluarga dengan
seorang gadis berusia 11 tahun yang menderita depresi. Dia sedang bermain dengan ibunya, yang
telah belajar FT (di mana orang tua melakukan sesi bermain tidak langsung yang diawasi dengan
anak-anak mereka; lihat di bawah). Selama satu sesi emosional, gadis itu menggambar adegan
pemakaman di papan tulis, menggambarkan peti neneknya dari pihak ibu di kuburan. Dia
menggambar pastor melakukan pelayanan, ibunya, dan dirinya sendiri, meskipun dia adalah satu-
satunya sosok dengan air mata mengalir di wajahnya. Saat sang ibu mengakui gambar putrinya,
matanya sendiri terharu. Putrinya berbalik dan bertanya kepada ibunya mengapa dia tidak pernah
menangis ketika Nenek meninggal, dan kemudian ia jatuh ke pangkuan ibunya yang menangis.
Ketika sang ibu terus mengakui dan merefleksikan kesedihan putrinya atas kehilangan neneknya
dan kebingungan tentang mengapa dia sendiri tidak pernah menangis, mereka saling berpelukan
dan menangis bersama. Ketika ditekan untuk menjawab pertanyaan putrinya, sang ibu
menjelaskan bahwa dia tidak pernah menangis karena dia merasa dia harus kuat untuk putrinya.
Di akhir sesi, anak perempuan itu berdiri, pergi ke papan tulis, dan mengubah gambar untuk
menggambarkan peti mati neneknya yang terkubur di tanah. Nampak jelas bagi terapis keluarga
dan ibunya bahwa anak itu tidak dapat secara simbolis mengubur neneknya sampai dia tahu
bahwa dia dan ibunya berduka atas kehilangan mereka bersama.
Ryan, usia 6, adalah seorang anak yang terlibat dalam TBBA dengan seorang terapis.
Guru kelas 1 nya merujuknya karena dia benar-benar tidak terkontrol di kelas. Meskipun ia
terlibat dalam proses terapi bermain selama sekitar 20 sesi, Ryan hanya berbicara satu kali
kepada terapis bermain: ketika dia memperkenalkan dirinya dan menanyakan namanya tepat
sebelum memasuki ruang bermain untuk sesi awal. Dalam sesi pertama ini, Ryan agak agresif
saat dia memukul tas tinju dan menembakkan panah ke berbagai benda di ruangan itu. Di tengah-
tengah sesi, Ryan meraih sekotak mainan tentara dan diam-diam mulai membariskan mereka di
lantai untuk membuat adegan pertempuran. Sejak saat itu, sesi permainan Ryan terdiri dari
menyiapkan adegan pertempuran yang persis sama dengan para prajurit tanpa pernah
mengatakan sepatah kata pun. Kita harus bertanya-tanya apa yang sedang dilakukan Ryan dan
mengapa permainan berulang ini sangat penting baginya. Pada sekitar sesi ke-17, terapis bermain
menghubungi guru untuk menentukan perubahan apa, jika ada, yang terjadi dalam perilaku Ryan
di kelas. Guru dengan senang hati melaporkan bahwa Ryan adalah anak yang benar-benar
berbeda; dia menjelaskan bahwa dia sekarang mengikuti aturan kelas, mengangkat tangan
bukannya memanggil, dan tidak lagi bertindak agresif terhadap teman-temannya atau dia. Satu-
satunya pertanyaan guru adalah “Apa yang menyebabkan perubahan dramatis seperti itu