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CUADERNO DE TRABAJO
Matemáticas II
Distribuciones de frecuencias y sus gráficas
Enero, de 2013
CUADERNO DE TRABAJO
Matemáticas II Distribuciones de frecuencias y sus gráficas
Elaboradores:
Efraín Nava Álvarez
Julio Alberto Ontiveros Rodríguez
Claudia Moreno Martínez
Javier Cervantes Santiago
Coordinadores:
David Simón Contreras Rivas
José de Jesús Sánchez Vargas
El presente material no persigue fin alguno de lucro, toda la información compilada tiene sólo fines
educativos.
Este material está sujeto a modificaciones por parte del docente que lo use y puede ser copiado y
reproducido por cualquier forma y medio, en su totalidad o en partes, según convenga tanto a
profesores como a alumnos.
2
PRESENTACIÓN
En este sentido, se presenta el siguiente cuaderno de trabajo para los alumnos que cursan el
segundo semestre de matemáticas, de manera que puedas complementar y reforzar los
conocimientos que desarrollas en el salón de clase. Este material no pretende sustituir las
actividades de enseñanza y de aprendizaje que realizas en clase, la finalidad básica es
complementar y ampliar tus opciones respecto de los materiales didácticos que la institución te
ofrece.
Este cuaderno de trabajo aborda los principales temas de aprendizaje señalados en cada uno
de los bloques y núcleos temáticos del programa oficial de estudios, con la idea de apoyar y
mejorar tu razonamiento matemático por medio del análisis y solución de problemáticas,
problemas y ejercicios relacionados, en la medida de lo posible, con tu contexto cotidiano. Para
lograr lo anterior, a lo largo de este material, vas a elaborar y analizar tablas de distribución de
frecuencias, así como sus diferentes representaciones gráficas. Así mismo debes aplicar las
medidas de tendencia central y dispersión para argumentar e interpretar la solución de
problemáticas situadas, finalmente debes plantear, desarrollar y solucionar un proyecto
relacionado con los procedimientos estadísticos que has aprendido.
Una de las principales actividades que vas a desarrollar en cada bloque es la elaboración,
ajuste y aplicación de estrategias de solución (actividades secuenciadas, en etapas o por
momentos) para encontrar las respuestas a las diferentes problemáticas situadas, problemas
contextualizados y ejercicios que se te presentan en este material. Es muy importante que sigas
las indicaciones de tu profesor y te asesores con él todas las veces que sea necesario sobre
cómo elaborar y poner a prueba una estrategia para solucionar un problema matemático.
En el bloque III, aplicarás tus conocimientos, habilidades y actitudes, para que plantees,
desarrolles y soluciones diferentes tipos de proyectos, relacionados con los procedimientos
estadísticos estudiados en los bloques anteriores.
Lo anterior te va a proporcionar los elementos básicos para que puedas tomar decisiones más
racionales y analíticas, pues vas a incrementar tus habilidades lógico-matemáticas para
elaborar estrategias de solución a problemas de la vida cotidiana, aplicando los métodos
estadísticos.
3
Por otra parte, se te sugiere que realices la autoevaluación, con el propósito de valorar tus
avances en cada bloque.
4
BLOQUE TEMÁTICO I: ATRAPANDO LA INFORMACIÓN
Para abordar este bloque temático deberás conocer, manejar y aplicar los siguientes
temas:
5
¿Cuánto sabes?
Con la finalidad de conocer tus habilidades y conocimientos previos, resuelve los siguientes
problemas. Compara tus procedimientos y resultados con los de tus compañeros.
2. En una universidad, 320 alumnos que cursan el 4° semestre representan el 27%. ¿Cuántos
alumnos tiene la universidad? Argumenta tu respuesta.
3. Una Universidad establece que para ingresar a ésta, los estudiantes deben obtener un
promedio mínimo de 90 aciertos en tres diferentes exámenes. Si Guadalupe obtiene 84
aciertos en el primero, 78 en el segundo, ¿cuántos aciertos deberá obtener en el tercer
examen para que pueda ingresar a dicha Universidad? Argumenta tu respuesta.
4. El señor Enrique tiene en el banco una cuenta con $8350.00. Si el banco le da un interés
anual del 6.5%, ¿cuánto dinero tendrá en un año?
5. La señora Claudia compró una blusa de $356.00, un pantalón de $438.00 y una bolsa de
$399.00. Si al momento de pagar le cobran solo $1,037.91, ¿qué porcentaje le hacen de
descuento?
a. Agua
b. Vino
c. Refresco
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Bullying Homofóbico en México
Los resultados de la Primera Encuesta Nacional sobre Bullying Homofóbico en las instalaciones
de la Comisión Nacional de Derechos Humanos, en el centro de la Ciudad de México.
Entre los resultados que se compartieron con los medios y público presente se destacan que el
75% de los gays sufrieron algún tipo de bullying homofóbico en la escuela, principalmente a
través de burlas e insultos pero también como golpes y abuso sexual por parte de sus
compañeros.
La encuesta arroja información importante sobre la homofobia que se vive en las escuelas de
México y es la primera que da cifras a nivel nacional sobre la gravedad del bullying hacia la
población de lesbianas, gays, bisexuales y transgéneros (LGBT). La encuesta se desarrolló vía
internet y se tomaron las respuestas de 1273 personas LGBT mexicanas, representantes de las
32 entidades del país.
A través de la Encuesta se puede conocer, no sólo cuántos, sino cómo se vive el bullying
homofóbico y la respuesta que dan las autoridades de las escuelas al mismo. Por ejemplo, ante
la pregunta “¿Qué hacían tus profesores ante el bullying homofóbico?” el 25% respondió que a
los profesores “se les hacía normal” y un 10% dijo que incluso “eran cómplices de la
homofobia”.
Otro dato alarmante es que 1 de cada 4 personas LGBT llegó a tener pensamientos suicidas
como consecuencia del bullying que sufría en la escuela. Otras de las repercusiones más
comunes reportadas por los encuestados fueron la depresión, el no querer ir a la escuela y el
bajo rendimiento escolar. En la Encuesta también se recogieron testimonios de personas LGBT
que de alguna manera u otra han sufrido del bullying homofóbico y reflejan la gravedad de la
situación:
“Un maestro de psicología en la prepa una vez hablaba de la homosexualidad y me puso como
ejemplo frente a todo el grupo, sin que yo fuera abiertamente gay. En esa ocasión sí lo denuncié
en la dirección pero sólo le llamaron la atención“, comenta un muchacho del DF. Éste es tan
sólo uno de los muchos testimonios recabados que reflejan el abuso, acoso, aislamiento e
injusticias del que son víctimas las personas que sufren del bullying homofóbico, analizado por
primera vez de forma cuantitativa y cualitativa en nuestro país.
¿Qué es una variable? ¿Qué tipo de variables utilizaron para esta encuesta?
7
Anota la definición de variables cualitativas, incluyendo ejemplos de ordinales y de cardinales.
Investigar en Internet sobre los conceptos del núcleo temático del Bloque I, en las páginas que
se enlistan a continuación y construye un cuadro sinóptico.
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/estadistica_1_ciclo/indice.htm
http://www.aulafacil.com/Excel/temario.htm ,
http://aventones.com/el-trafico-en-mexico/
8
Bullying en la escuela1
En tu opinión enumera al menos tres de las principales causas por las que se presenta en
estas épocas con tanta frecuencia el maltrato entre estudiantes.
Qué medidas crees que podrían tomar los padres para remediar el problema, enumera al
menos tres.
1
http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/bullying/estadisticas
2
9
Cuál es tu opinión acerca de la difusión de videos de bullying en Internet, ¿crees que ayuda
a crear conciencia del problema o por el contrario se fomente aún más? Argumenta tus
respuestas.
http://www.youtube.com/watch?v=R2UuYJmCBMo
http://www.youtube.com/watch?v=Mfpb1BtT_10
10
Comparen por equipos los datos de primaria y secundaria para analizar cuáles de los tipos
de bullying se presentan en tu plantel. Presenta tus resultados en una tabla.
Con los resultados obtenidos por equipos construyan tablas de distribución de frecuencias,
para determinar el número de intervalos consulten la siguiente página:
http://www2.gobiernodecanarias.org/istac/webescolar/material_didactico/secundaria/sturges/
sturges.php.
Realicen por equipos una lista de las medidas que se podrían tomar en tu Colegio para
solucionar este grave problema, se sugiere consultar el siguiente artículo:
http://www.blogs.imer.gob.mx/arreglandoelmundo/files/2011/04/bullying.pdf
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Pizzas ¿Qué te llevas a la boca en cada rebanada?
“Uno es lo que come”, es una realidad que está plenamente demostrada y aceptada no solo por
los nutricionistas, también por la medicina. El estilo de vida actual nos obliga a comer con
menos tiempo accediendo generalmente a lo que se denomina Fast Food3 o comida rápida. La
mayoría de los alimentos tiene pocos nutrientes o no los necesarios para mantenerse sano.
Seguramente, en algún momento te has cuestionado qué tan nutritiva puede ser una rebanada
de pizza. Su combinación de pan horneado, abundante queso y salsa de tomate puede llegar a
levantar suspicacias. Comer es un placer, más cuando se está bien acompañado. No en balde
gran parte de nuestra vida social gira en torno a los alimentos; desde el desayuno a propósito
de un bautizo, hasta la cena romántica del día de los enamorados o los antojitos para ver el
futbol. Entre las llamadas “comidas rápidas”, la pizza se ha coronado como una de las favoritas
para protagonizar todo tipo de convites y reuniones. Pero también para “sacar de apuro” a quien
tiene mucha hambre, pero poco tiempo. Su presencia, tanto en los rincones más alejados del
país como en las grandes urbes, se ha convertido en una constante4.
Investiga en Internet sobre el plato del buen comer y su relación con la hipertensión y las
enfermedades cardiovasculares.
Construye un diagrama de flujo en Word, con los pasos que debes seguir para construir gráficas
circulares.
Investiga el método para construir gráficas circulares en Excel y los tipos de gráficas circulares
que se pueden construir, elabora las del inciso anterior con diseños diferentes cambiando
13
formato y presentación imprímelas y pégalas a continuación. Te sugerimos que revises las
siguientes páginas:
Video: http://youtu.be/y0QFCXxgNX8
http://www.ehowenespanol.com/grafica-circular-como_12922/
http://www.ehowenespanol.com/grafica-circular-excel-como_141100/
Video: http://youtu.be/R2UuYJmCBMo
Con las respuestas de su encuesta tracen gráficas de barras de frecuencias relativas en papel y
con Excel con diseños diferentes cambiando formato y presentación.
Con base en los resultados obtenidos de la encuesta responde: ¿Hay alguna marca de pizza
que sea mejor nutricionalmente?, ¿De qué manera ayuda la presentación en gráficos de barras
para entender mejor los resultados? ¿Qué tipo de consecuencias puede tener el consumir diario
pizzas? Argumenta tus respuestas.
Uno de cada diez empleados invierte más de 3.5 horas de ida y regreso del trabajo, y forma
parte del grupo conocido como Workilometer. Estas horas y días completos que pasa la gente
en el interior de autos, camiones, microbuses y Metro, representa un campo nuevo de mercado,
una oportunidad de negocio para la promoción de productos, como audio-libros, cursos de
idiomas o comida empaquetada sana, según expertos en investigación de mercados.
Aparte de las medidas mencionadas en la lectura , propón al menos dos maneras útiles
para aprovechar mejor el tiempo del Workilometer
Actividades:
15
Representa con una gráfica circular la información de la lectura respecto al tiempo que emplean
para trasladarse de casa al trabajo. Explica los resultados.
Construye un pictograma respecto al medio de transporte que utilizan para llegar a su trabajo.
Organizados en equipos diseñen una encuesta extraclase sobre cuánto tiempo hacen las
personas para llegar su trabajo, aplíquenla al menos a 449 personas, tabulen resultados y
anéxenlos al portafolio de evidencias.
Los estudiantes presentan los datos que obtuvieron de la encuesta anterior que realizaron del
tiempo (minutos) que tardan en llegar a su trabajo sus familiares.
30 30 30 32 33 33 35
35 35 37 37 38 40 41
45 45 48 48 50 55 55
58 60 60 65 67 68 70
78 80 80 90 90 90 95
100 100 110 110 110 115 115
120 135 135 140 160 160 210
Construye un histograma con los datos de la encuesta extraclase de tiempos que emplean para
llegar a su trabajo.
16
Solución:
Ve los siguientes videos, para que analices como se construye una gráfica circular.
http://www.youtube.com/watch?v=cVsbuL205Zs http://www.youtube.com/watch?
v=0FQDKzwW5zg
17
Ve los siguientes videos, para que analices como se construye un pictograma.
http://www.youtube.com/watch?v=2d60Z93sjGY
http://aventones.com/el-trafico-en-mexico/
Transporte utilizado
Automóvil 52%
Transporte público 45%
Bicicleta o caminando 2.5%
Automóvil
52%
18
Bicicleta
2.5 %
30 30 30 32 33 33 35
35 35 37 37 38 40 41
45 45 48 48 50 55 55
58 60 60 65 67 68 70
78 80 80 90 90 90 95
100 100 110 110 110 115 115
120 135 135 140 160 160 210
k 49
k 7
Rango 180
4. Amplitud del intervalo = 25.71 26
numero _ de _ int ervalos 7
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Límites reales Frecuencias Frecuencias
Intervalos Marca Frecuencias Frecuencias
inferior - Absolutas Relativas
de clase de clase Absolutas Relativa
superior Acumulada Acumulada
30 – 55 29.5 – 55.5 42.5 21 21 42.85% 42.85%
56 – 81 55.5 – 81.5 68.5 10 31 20.40% 63.25%
82 – 107 81.5 – 107.5 94.5 6 37 12.24% 75.49%
108– 133 107.5 – 133.5 120.5 6 43 12.24% 87.73%
134 – 159 133.5 – 159.5 146.5 3 46 6.12% 93.85%
160 – 185 159.5 – 185.5 172.5 2 48 4.08% 97.93%
186 – 211 185.5 – 221.5 198.5 1 49 2.04% 99.97%
Totales 49 99.97%
El histograma sobre los tiempos que se emplean para llegar al trabajo es el siguiente:
20
21
EJERCICIOS: Lee con atención las siguientes problemáticas y contesta lo que se solicita,
anotando el desarrollo y la solución.
Considerando que la longitud de una palabra o conector se define por la cantidad de letras que
la forman, por ejemplo la palabra “ESTADÍSTICA” tiene longitud de 11, la letra “y” tiene una
longitud de 1.
¿Qué es la estadística?5
Cuando alguien oye la palabra “estadística” o su plural “estadísticas” tal vez viene a su mente
una serie de ideas o imágenes producto de su experiencia cotidiana. Para la gran mayoría
estas dos palabras evocan datos, tablas de valores, gráficas, por cientos, promedios, etc. Para
otros, cuando oyen la palabra estadísticas la asocian a mentiras y a manipulación de
información. Y sólo uno pequeño grupo de personas asocian la palabra estadística como algo
que ayuda a tomar decisiones sensatas o para conocer la realidad de manera objetiva.
A manera de definición inicial, la estadística es una aplicación especial del método científico que
provee métodos y procedimientos para recolectar, organizar y presentar información numérica
para su interpretación en el contexto y realidad a la que pertenece dicha información. Por tal
motivo, la estadística es una herramienta básica para cualquier actividad humana ya que
permite a las personas tratar de estudiar e interpretar una situación de la realidad a través de
información numérica y así tomar decisiones para resolver un problema. Por ejemplo, a través
de la información obtenida mediante la estadística podemos pronosticar si lloverá cierto día, si
un producto tendrá aceptación en cierta ciudad o estimar qué porcentaje de personas padece
cierta enfermedad.
Actividades:
Construye una tabla con la frecuencia de la longitud de las palabras contenidas en la lectura,
ordénalas de menor a mayor y calcula el número de intervalos con la fórmula de Sturges y
determina su amplitud.
5
http://ocw.udem.edu.mx/cursos-de-posgrado/tutorial-de-
estadistica/Modulos/Modulo01/lectura_uni01_01.htm/skinless_view
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Calcula la marca de clase y los límites reales y construye un polígono de frecuencias relativas.
Analiza el polígono y anota tus conclusiones sobre la frecuencia de aparición de las palabras en
la lectura.
Realiza una lista de los grupos o cantantes preferidos de alumnos de tu colegio con el fin de:
A continuación se enlistan las 100 primeras cifras decimales del número “π”
3,1415926535897932384626433…
1 4 1 5 9 2 6 5 3 5 8 9 7 9 3 2 3 8 4 6
2 6 4 3 3 8 3 2 7 9 5 0 2 6 6 4 1 9 7 1
6 9 3 9 9 3 7 5 1 0 5 8 2 0 9 7 4 9 4 4
5 9 2 3 0 7 8 1 6 4 0 6 2 8 6 2 0 8 9 9
8 6 2 8 0 3 4 8 2 5 3 4 2 1 1 7 0 6 7 9
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¿Cuál es la frecuencia con que aparece un dígito impar?
Clasificación de melones
Un agricultor obtuvo una gran cosecha de melones. De los 50 camiones que salieron cargados,
él seleccionó al azar un melón de cada camión y les midió el diámetro (en cm).Los resultados
de esta muestra fueron los siguientes:
16.9 16.4 13.4 15.9 13.9 15.2 21.3 17.4 19.3 15.8
15.7 12.6 19.8 14.0 11.3 16.2 11.8 22.3 21.4 16.6
10.2 18.3 18.8 14.7 12.5 19.5 12.1 17.8 11.2 16.8
12.5 11.6 12.3 11.5 13.0 13.6 16.9 13.6 12.8 13.5
11.1 18.8 15.6 17.9 20.5 14.6 12.6 14.4 20.4 12.9
Los melones son considerados de primera clase si su diámetro es de por lo menos 17cm. El
interés del agricultor, es conocer aproximadamente cuál es la proporción de melones de primera
que viaja en los camiones. Los melones restantes se venden según tamaño a diferentes
precios.
Preferencias de alimentos
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c) Realiza un pictograma de los alimentos que más gustaron y otro sobre aquellos que
menos les gustaron.
Hubo 3 que tuvieron una duración igual o inferior a 20 segundos; 17 que fueron mayores a 20
segundos y menores o iguales a 25 segundos; 13 anuncios mayores a 25 segundos e inferiores
o iguales que 30 segundos; 9 que fueron mayores que 30 segundos y menores o igual que 40
segundos y 8 menores o iguales que un minuto y mayores que 40 segundos.
b) Construye un Histograma
25
Estrategia de arranque
En México, la cámara de diputados se conforma de la siguiente manera: 208 del PRI ,114 del
PAN, 100 del PRD, 33 del PVEM, 19 del PT, 16 del Movimiento Ciudadano (MC) y 10 de PANAL
(Nueva Alianza).
c) Representa con una gráfica circular cada uno de los incisos anteriores.
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AUTOEVALUACIÓN
El Buen Fin
En la segunda edición de “El buen fin” de 2012 su objetivo fue reactivar la economía del país
fomentando el consumo de los mexicanos a través de promociones en productos y servicios.
Según cifras oficiales, durante el pasado “Buen Fin” celebrado entre el 16 y el 19 de noviembre,
de 2012 se registraron en nuestro país ventas por 148 mil millones de pesos (40% más que en
2011). Los grandes centros comerciales captaron el 80% de estas ventas adicionales y el 20%
restante fue absorbido por comercios independientes.
Entre los artículos más consumidos por los mexicanos entrevistados que aprovecharon las
ofertas de “el buen fin” el 49% compró principalmente ropa, 39% consumió artículos
electrodomésticos, 29% adquirió calzado, mientras que para el 21% las principales compras se
centraron en línea blanca y pantallas respectivamente.
Las principales promociones ofrecidas por “el Buen Fin” se centraron en descuentos sobre el
precio de los productos, el consumo a crédito a través de pagos a meses sin intereses, la
compra de artículos al 2 por 1 o al 3 por 2, o el regreso de un porcentaje de lo gastado a través
de monedero electrónico o el regreso del IVA.
Las formas de pago que se presentaron fue que el 62% de las ventas fueron de contado,
además 38% de las ventas se hizo con tarjeta de débito y 10% lo hizo con tarjeta de crédito.
Respecto al número de tiendas que visitaron se realizó una encuesta a 25 personas que fueron
de compras, y se les pregunto cuántas tiendas visito ese fin de semana (usted o su familia)
destacándose la siguiente información:
3 4 2 3 2
2 4 6 5 7
1 5 4 1 4
4 1 3 3 3
3 10 1 2 1
¿Consideras que el Buen fin cumplió con tus expectativas para realizar compras?
27
ACTIVIDADES
a) Construye un diagrama de barras sobre aquellos artículos más consumidos por los
mexicanos.
b) Realiza la gráfica circular sobre las formas de pago con las que realizaron sus compras.
e) Realiza el mismo ejercicio e imprime las gráficas haciendo uso de las TIC con ayuda de
Excel u otro software que conozcas.
http://consulta.mx/web/images/mexicoopinapdf/20121123_TE_BuenFin.pdf
28
LISTA DE COTEJO AUTOEVALUACIÓN
Asignatura: Matemáticas II: Distribuciones Profesor (a):
de frecuencias y sus gráficas
Bloque Temático I: Atrapando la información Fecha:
Alumno (a): Grupo:
INDICADOR SI NO OBSERVACIONES
Elabora correctamente estrategias de solución a la
problemática situada.
Interpreta y argumenta la solución de la problemática.
29
BIBLIOGRAFÍA
Sánchez Corona, Octavio. ( 2004) Probabilidad y Estadística 2ª edición. México. Mc Graw Hill.
Se sugiere al profesor elaborar un blog con las direcciones electrónicas que considere
pertinentes, para que los estudiantes consulten e intercambien información.
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/estadistica_1_ciclo/esta10.htm Estadística;
teoría y ejercicios interactivos. Apoya el aprendizaje de los núcleos temáticos I y II.
http://www2.gobiernodecanarias.org/istac/webescolar/material_didactico/secundaria/sturges/stur
ges.php. Comparación de la fórmula de Sturges con la raíz de n-ésima en forma gráfica.
Calculadoras en línea:
http://www.elosiodelosantos.com/descriptiva.html
Calcula los valores de estadística descriptiva, media, moda, mediana, número de datos,
mínimo, máximo, desviación estándar muestral, desviación estándar poblacional varianza
muestral, varianza poblacional y tabla de frecuencias.
http://easycalculation.com/statistics/standard-deviation.php
Calcula desviación estándar, media, mediana, moda, media de datos agrupados, intervalo de
clase. En el idioma inglés.
30
BLOQUE TEMÁTICO II: TOMANDO DECISIONES
31
Problemática:
ENLACÉMONOS
Por tercer año consecutivo los estudiantes de primaria de Sonora obtuvieron el primer lugar
nacional en Español y Matemáticas, con 54.1 y 57.4%, respectivamente, informó el titular de la
Secretaría de Educación y Cultura.
Jorge Luis Ibarra Mendívil indicó que es un logro histórico los puntos porcentuales alcanzados
en Matemáticas dentro de la prueba ENLACE que se aplicó a 350 mil 801 estudiantes de 2 mil
518 escuelas públicas y particulares en la entidad.
http://www.elimparcial.com/EdicionEnlinea/Notas/Noticias/31082012/618640.aspx
Si el puntaje mínimo fue de 380 y el máximo de 731, ¿cuál es el valor estimado de la desviación
estándar?
c) español y matemáticas para el nivel bueno de la modalidad general de las dos tablas.
32
http://www.enlace.sep.gob.mx/content/gr/docs/2012/historico/09_DF_ENLACE2012.pdf
33
Medidas de tendencia central para datos no agrupados y agrupados (media aritmética,
media ponderada, mediana y moda).
EJERCICIOS. Lee los siguientes enunciados y realiza las operaciones necesarias para
responder a la pregunta planteada.
3. Un curso de matemáticas será evaluado con 3 exámenes parciales que valen 20% cada uno
y un examen final que vale el 40%. Si un alumno obtiene 7, 5, 9 y 8, respectivamente, ¿cuál
será su promedio final?
34
4. En la siguiente imagen se muestran las calificaciones de un alumno después de cursar 2
ciclos escolares:
35
Lee con atención las siguientes problemáticas que se plantean y con base en la información,
calcula las medidas de tendencia central. Es importante que tomes en cuenta estas
situaciones y de los datos que se obtienen de ellas, ya que sobre estos contextos resolverás
también ejercicios de dispersión, posición, simetría así como de regresión y correlación.
El problema de las adicciones es de interés para las autoridades de salud y educativas, por lo
primero que requieren es recopilar datos estadísticos que den luz sobre la magnitud del
problema entre los jovenes del país. El siguiente cuadro contiene información referida a
adicciones en la población estudiantil.
¿Cuál es la moda, de todos los rangos de edades en 2011, del número jóvenes que
consumieron mariguana?
¿Cuál es media del número jóvenes, mayores a 13 años, que consumieron mariguana
durante el último mes en 2011?
36
La contaminación
Los alumnos de matemáticas II, discuten sobre la calidad del aire, y recopilan estos
datos de la página de la Secretaría del Medio Ambiente.
37
http://www.calidadaire.df.gob.mx/calidadaire/productos/infocalidadaire/imecaanterior.php
Si suponemos la siguiente distribución de datos, para el contaminante PM10, en las cinco zonas
de la capital.
Con la mediana
Con la moda
38
El precio del huevo
La siguiente tabla muestra la variación en el precio del huevo durante este sexenio.
http://www.asohuevo.cl/asociados/industria/comercializacion.php
Para el año de 2011, calcula el valor de con la mediana el precio promedio del huevo. ¿Es
mayor o menor al promedio que se indica en la tabla?
Con la media aritmética calcula el precio promedio del huevo en los meses de enero del
sexenio.
Redondea a pesos el precio en 2012 y determina con la moda el o los precios promedio.
39
Intensidad solar
Con la mediana:
40
Con la moda:
Ahora con estos datos agrupados, que se muestran a continuación, contesta las siguientes
preguntas.
b) Con la mediana:
c) Con la moda:
41
Medidas de dispersión para datos no agrupados y agrupados (desviación media, varianza
y desviación estándar).
Respecto al problema “Sobre las adicciones”, se retoma la tabla para con base en ella
calcules algunas medidas de dispersión.
Calcula la desviación estándar del número jóvenes, mayores a 13 años, que consumieron
mariguana durante el último mes en 2011.
Calcula la desviación media del número jóvenes, mayores a 13 años, que consumieron
mariguana durante el último mes en 2011
42
Respecto a la variación en el precio de huevo, se retoma parte de la tabla para con base
en ella calcules algunas medidas de dispersión.
Redondea a pesos para calcular la variabilidad del precio de huevo del primer trimestre del año,
mediante:
La desviación media:
La desviación estándar:
44
Nivel del Número de x xf f xx f (x x)2
contaminante horas
de 15 a 20 5
de 20 a 25 25
de 25 a 30 30
de 30 a 35 25
de 35 a 40 10
Sumas
¿Qué nivel de intensidad solar alcanza el 25% de las mediciones más bajas?
¿Qué nivel de intensidad solar alcanza el 25% de las mediciones más altas?
45
Nivel del contaminante Número de horas
de 15 a 20 5
de 20 a 25 25
de 25 a 30 30
de 30 a 35 25
de 35 a 40 10
El 25% de los días con menor contaminación, ¿qué nivel de contaminante alcanzan?
El 50% de los días con menor contaminación, ¿qué nivel de contaminante alcanzan?
46
En una encuesta se preguntó a un grupo de personas acerca del tiempo que tiene radicando su
familia en la casa que actualmente habitan. Los resultados se muestran en la siguiente tabla:
Completa las siguientes columnas y los totales requeridos de las celdas sombreadas para
calcular la media aritmética.
Años de antigüedad F x xf
de 2a 5 10
de 6 a 9 30
de 10 a 13 15
de 14|a 17 6
de 18 a 21 4
de 22 a 25 3
de 26 a 29 2
Sumas
Cálculo de la moda
d1
xˆ lri c
d1 d 2
Cálculo de la mediana
47
n / 2 f
xˆ lri c
f~
x
La suma de frecuencias de las clases que se encuentran antes que la mediana es:
f = _________
Determinación de la simetría
48
Analiza ahora la simetría de la distribución de los datos si en una nueva encuesta acerca del
tiempo que tiene radicando su familia en la casa que actualmente habitan. Los resultados se
muestran en la siguiente tabla:
Completa las siguientes columnas y los totales requeridos de las celdas sombreadas
para calcular la media aritmética
Años de antigüedad F x xf
de 2a 5 2
de 6 a 9 3
de 10 a 13 4
de 14|a 17 6
de 18 a 21 15
de 22 a 25 30
de 26 a 29 10
Sumas
Cálculo de la moda
49
d1
xˆ lri c
d1 d 2
La frecuencia máxima se encuentra en la ____________ clase.
Cálculo de la mediana
n / 2 f
xˆ lri c
f~x
La suma de frecuencias de las clases que se encuentran antes que la mediana es:
f = _________
Determinación de la simetría
50
Por último, considera datos de una nueva encuesta acerca del mismo tema.
Completa las siguientes columnas y los totales requeridos de las celdas sombreadas
para calcular la media aritmética
Años de antigüedad F x xf
de 2a 5 5
de 6 a 9 8
de 10 a 13 12
de 14|a 17 20
de 18 a 21 12
de 22 a 25 8
de 26 a 29 5
Sumas
Cálculo de la moda
51
d1
xˆ lri c
d1 d 2
Cálculo de la mediana
n / 2 f
xˆ lri c
f~x
La suma de frecuencias de las clases que se encuentran antes que la mediana es:
f
= _________
Determinación de la simetría
52
Correlación y regresión lineal
Alumno 1 2 3 4 5
Matemáticas 7.5 8 8 8.5 8
Física 8 9 8 7.5 8.3
Considera:
x = Calificación en Matemáticas
y = Calificación en Física
Obtener:
1. El diagrama de dispersión:
a y b xy ny 2
r
y 2
ny 2
Para realizar los cálculos correspondientes, es necesario que completes la siguiente tabla:
Número de x y xy x2 y2
dato
1
2
3
4
5
Sumas
b
x x y y a y bx
x x
2
r
x x y y
x x y y
2 2
Para realizar los cálculos correspondientes, es necesario que completes la siguiente tabla:
Numero de x y (x x)2 ( x x )( y y ) ( y y) 2
dato
54
1
2
3
4
5
Sumas
¿Llegaste a los mismo resultados?, De no ser así, revisa las operaciones en ambas tablas, ya
que necesariamente debe llegar al mismo resultado.
De acuerdo al valor obtenido del coeficiente de correlación, ¿el modelo que ajusta a los datos
es adecuado? _______________________________________________________________
1) Con nlvm
http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_144_g_4_t_5.html?
open=activities&from=category_g_4_t_5.html
55
Estos resultados deben coincidir con los que obtuviste.
Si se desea apreciar mejor la gráfica, se cambia la escala de acuerdo a los datos capturados
Al adecuar la escala, queda lo siguiente:
Se abre el programa
56
Se elige en Vista la opción Hoja de Cálculo
57
Se insertan los datos en las columnas, la primera para la variable “x” la segunda para la variable
“y”
58
Ingresados los datos se seleccionan, de igual manera a como se hace en Excel y en el segundo
menú de la parte superior izquierda se elige la segunda opción
Al dar clic, aparece el diagrama de dispersión y en la parte inferior izquierda se elige la opción
Lineal, como Modelo de Regresión y se obtiene la ecuación.
Como se observa, también te permite estimar el valor de “y” para una “x” dada
59
EJERCICIOS: Lee con atención cada uno de los siguientes problemas y contesta lo que se
solicita, anotando el desarrollo y la solución.
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/CDM1-3.htm
Dibuja el diagrama de dispersión entre el porcentaje de hombres que han consumido alguna
droga y el porcentaje de mujeres que han consumido alguna droga.
60
2. Se observa el promedio con el que egresaron 20 alumnos de bachillerato y el número de
aciertos que obtuvieron en un examen de admisión a una universidad. Los datos se encuentran
contenidos en la siguiente tabla:
Predice el número de aciertos que tendría un alumno que egresa con 9.1 de promedio.
61
X Y
40 45
87 67
98 64
103 112
73 63
93 80
74 76
El valor que obtuviste, ¿concuerda con la impresión visual que da la gráfica, sobre la
linealidad de los datos?
Con la ecuación de regresión obtenida, estima el precio del huevo en diciembre de 2012.
Con la ecuación de regresión obtenida, estima el precio del huevo en enero de 2013.
AUTOEVALUACIÓN
Rendimiento de afores
63
Los trabajadores del país ahorran una parte de su salario para formar un fondo que les permita
contar con una pensión al momento de retirarse de la vida laboral. Las Administradoras de
Fondos para el Retiro, se encargan de captar esos recursos y ofrecen cierto rendimiento, al
igual que cobran comisiones. A continuación se muestran los rendimientos que ofrecen las
AFORES que operan en el país.
http://www.tudecide.com/comparar/Afores/140/Siefore_1
Considera datos no agrupados para realizar las operaciones necesarias y dar respuesta a las
siguientes preguntas:
a) Calcula el rendimiento promedio, con la media aritmética, que ofrece la Afore Banamex,
para todos los rangos de edad.
b) Calcula el rendimiento promedio, con la mediana, que ofrecen las afores para personas
entre más jóvenes.
c) Calcula el rendimiento promedio, con la moda, que ofrecen las afores para personas entre
más jóvenes.
d) Calcula la desviación media del rendimiento que ofrece el Pensión-ISSSTE, para todos sus
rangos de edades.
Considera ahora datos agrupados para realizar las operaciones necesarias y dar respuesta a
las siguientes preguntas:
Rendimiento de afores
limites de clase frecuencia
5.5 7.1 8
7.2 8.8 8
64
8.9 10.5 13
10.6 12.2 17
12.3 13.9 10
14.0 15.6 7
15.7 17.3 1
17.4 19.0 1
a) Con la media aritmética, calcula el rendimiento promedio que ofrecen las afores.
c) Calcula los cuartiles para el rendimiento que ofrecen las Afores, a las personas de mayor
edad.
65
LISTA DE COTEJO
Asignatura: Matemáticas II. Distribuciones Profesor (a):
de frecuencias y sus gráficas
Bloque Temático II. Tomando decisiones Fecha:
Alumno: Grupo:
INDICADOR SI NO OBSERVACIONES
Diferencia procedimientos e indicadores para datos agrupados y
no agrupados.
Calcula de forma correcta promedios para datos no agrupados.
66
Los pasos que debes seguir para instalar Geogebra en tu computadora son lo siguientes:
67
3. Dar clic en el icono de Descarga
4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
Elegir la opción Webstart, con lo cual se procedera a la instalación y creación de icono de
acceso directo.
68
5. Una vez instalado Geogebra, aparece el icono de acceso directo en el escritorio
6. Para comenzar a usar Geogebra damos clic sobre el icono de acceso directo, con ello,
automáticamente se reinstala o actualiza la versión de Java
69
7. Una vez descargada la aplicación de Java, aparece la ventana para comenzar a utilizar
Geogebra.
70
BIBLIOGRAFÍA
Sánchez Corona, Octavio. ( 2004) Probabilidad y Estadística 2ª edición. México. Mc Graw Hill.
Se sugiere al profesor elaborar un blog con las direcciones electrónicas que considere
pertinentes, para que los estudiantes consulten e intercambien información.
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/estadistica_1_ciclo/esta10.htm Estadística;
teoría y ejercicios interactivos. Apoya el aprendizaje de los núcleos temáticos I y II.
http://www2.gobiernodecanarias.org/istac/webescolar/material_didactico/secundaria/sturges/stur
ges.php. Comparación de la fórmula de Sturges con la raíz de n-ésima en forma gráfica.
Calculadoras en línea:
http://www.elosiodelosantos.com/descriptiva.html
71
Calcula los valores de estadística descriptiva, media, moda, mediana, número de datos,
mínimo, máximo, desviación estándar muestral, desviación estándar poblacional varianza
muestral, varianza poblacional y tabla de frecuencias.
http://easycalculation.com/statistics/standard-deviation.php
Calcula desviación estándar, media, mediana, moda, media de datos agrupados, intervalo de
clase. En el idioma inglés.
72
BLOQUE TEMÁTICO III: ATERRIZANDO EN PROYECTOS
Planeación
Desarrollo
Evaluación
Resultados y conclusiones.
Los conceptos estadísticos vistos en los bloques I y II, te servirán de base para que puedas dar
solución a la problemática situada elegida, a través de un proyecto.
Fase I: en esta fase del proyecto aprenderás a plantear un problema, a formular hipótesis,
establecer un propósito y elaborar un plan de trabajo.
Fase II: está relacionada con los contenidos de los bloques I y II, en donde aplicarás encuestas
para la obtención de datos y que te servirán de apoyo para solucionar la problemática situada,
además de probar tu hipótesis planteada.
Fase III: realizarás una evaluación de la pertinencia del proyecto, contrastarás los resultados
con la hipótesis planteada y elaborarás un informe.
Fase IV: Interpretaras y argumentaras los resultados obtenidos, incluyendo tus conclusiones,
apoyándote con las tecnologías de la información y la comunicación TIC.
73
Trabajar de manera individual y colaborativa.
Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Aplicar las medidas de tendencia central para datos no agrupados y agrupados (media
aritmética, media ponderada, mediana y moda), en la solución de problemáticas situadas.
Aplicar las medidas de dispersión para datos no agrupados y agrupados (desviación media,
varianza y desviación estándar).
Cálculo de cuartiles, deciles y percentiles.
Construir e interpretar un diagrama de caja.
Elaborar e interpretar curvas simétricas y asimétricas.
Aplicar la correlación y regresión lineal en la solución de problemáticas situadas.
1. Portada
2. Índice
3. Introducción
4. Método
5. Resultado
6. Conclusiones
74
Para elaborar y desarrollar el proyecto, el profesor y los alumnos propondrán un tema de la vida
cotidiana para aplicar lo aprendido en los dos bloques anteriores. A continuación se presentan
dos ejemplos en los cuales los estudiantes pueden aplicar sus conocimientos estadísticos.
Referencia: http://tabaco.comocombatir.com/causas.html
Pero también existen otros motivos, como los psicológicos, ya que fumar crea la falsa
sensación del placer, la relajación y la concentración. Hasta el siglo XX se creyó que el tabaco
tenía propiedades terapéuticas y, en cierto modo, así es, pues sirve como antidepresivo y para
calmar la ansiedad. El problema es que crea una gran dependencia por sus componentes
adictivos, por lo que actualmente se utilizan remedios más eficaces para combatir la depresión y
la ansiedad, que no crean adicción.
Muchas empresas productoras de tabaco han añadido amoníaco para que los efectos
adictivos del tabaco se intensifiquen. Por tanto, el tabaco que se comercializa es adulterado
con sustancias químicas que le aportan preocupantes componentes adictivos. El tabaco puro
produce daños irremediables pero el tabaco adulterado, es mucho peor.
75
La drogadicción y su impacto en la sociedad
http://www.monografias.com/trabajos13/ladrogcc/ladrogcc.shtml
Vivimos en una cultura de la droga, desde la mañana cuando tomamos cafeína o teofilina, al
desayuno, hasta la noche, en que podemos relajarnos al volver a la casa, con un aperitivo
alcohólico, o un inductor del sueño con un somnífero, recetado por el médico, estamos
utilizando diferentes sustancias, que afectan sobre el Sistema Nervioso Central, para enfrentar
estas peripecias de la cotidianeidad. Muchos además nos activamos a medida que trascurre el
día, aspirando nicotina.
Aun cuando las drogas han estado presentes en todas las culturas y en todas las épocas, hoy
son más las personas que consumen drogas, hay más cantidad y hay más facilidades para
conseguirlas.
Cuando se realiza una encuesta y se pregunta por los mayores problemas de la sociedad actual
siempre sale nombrado dentro de los 5 primeros lugares el "problema de drogas". Y cuando se
consulta a la gente el porqué de este problema siempre se nombra como un problema de
pobres y marginales. Y hace mucho tiempo que dejo de ser un problema callejero y de
marginales, y esto ocurrió cuando las drogas fueron el mejor negocio para algunos y la peor
desgracia para otros. El consumo de sustancias es cada vez más permisivo, esto hace creer a
las personas "que no sucede nada si se consume".
La drogadicción y todo lo asociado a esto es una gran pérdida de plata para quienes están en
contra, sobre todo para los estados quienes deben combatirlas desde muchos puntos a la vez.
76
LISTA DE COTEJO
Asignatura: Matemáticas II: Distribuciones Profesor (a):
de frecuencias y sus gráficas
Bloque Temático III: Aterrizando en proyectos Fecha:
Alumno (a): Grupo:
INDICADOR SI NO OBSERVACIONES
Plantea adecuadamente la problemática situada (proyecto).
77
BIBLIOGRAFÍA
www.monografias.com/trabajos/.../elabproyec.shtml
El profesor complementará estas fuentes con las que considere pertinentes para el
desarrollo del proyecto.
78
DIRECTORIO
Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Los Girasoles, Coyoacán.
04920. México, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx
79