PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA - 2º ESO

ÍNDICE

I.- objetivos generales del área de lengua.................................................................................... 2

II.- contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas ............................... 3
III. Organización y secuenciación de los contenidos. ................................................................... 4
segundo curso. Contenidos........................................................................................................ 4
bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. ................................................................................ 4
bloque 2. Leer y escribir. ....................................................................................................... 4
bloque 3. La educación literaria. ........................................................................................... 5
bloque 4. Conocimiento de la lengua. ................................................................................... 6
dimensionamiento de los contenidos por trimestres.............................................................. 6
IV. Metodología y estrategias didácticas ...................................................................................... 7
V. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos ....................... 9
instrumentos de evaluación: ...................................................................................................... 9
VI. Criterios de evaluación. 2º eso ............................................................................................. 10
VII. criterios de calificación ........................................................................................................ 12
VIII.- objetivos mínimos, contenidos mínimos .......................................................................... 13
mínimos exigibles en 2º eso. ................................................................................................... 13
contenidos mínimos ................................................................................................................ 13
IX.- recursos didácticos ............................................................................................................... 13
lecturas para 2º eso. ................................................................................................................. 14
X. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares para alumnos que las
precisen. ...................................................................................................................................... 15
XI. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita. ............ 16
XII. Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la informacióny la
comunicación. ............................................................................................................................. 16
XIII. Actividades de recuperación para alumnos con materias pendientes, así como las
orientaciones y apoyo para dicha recuperación. .......................................................................... 16
XIV. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento. .......... 16
XV. Estructura de las pruebas extraordinarias de septiembre. .................................................... 17

Liceo San Pablo. Lengua y Literatura. Curso 2015-2016

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I.- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA

La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad

el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social

y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social
y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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II.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que
conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y
estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua
como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y
aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción
comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de
instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base
del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica
de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen
un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales
(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso
consciente de ciertos mecanismos gramaticales sustituir elementos del enunciado por
otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa
una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con
las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar
el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones
del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de
habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación
de la propia actividad con progresiva autonomía.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al
tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para
su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y
selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de
bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá
un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho
de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de
modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el
proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno
de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta
competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que
implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia
comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la
convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua
es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a
aproximarse a otras realidades.
Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con
esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad
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lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar
las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la
materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que
el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el
objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural,
entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que
son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más
relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a
esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso
a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera
sentido para el alumnado.

III. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Segundo curso. Contenidos.

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de

comunicación audiovisual.
Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo
de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y
de las tecnologías de la información y la comunicación.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves
exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en
informativos y documentales.
Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en
la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de
breves informes sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos:

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y
comunicaciones.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de
información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico
digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

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 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los
expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como
enciclopedias, y webs educativas.
Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de
la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la
composición escrita.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de
solicitud.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de
tareas y aprendizajes efectuados.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma
de regular la conducta.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria.

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico
del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo
los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en
el poema.
Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de
la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.
Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo
algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.
Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas
comentadas.
Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas
virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer
y de conocimiento de otros mundos y culturas.

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Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre

comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos
y en la elaboración de los propios.
Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración.
Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,
adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden,
explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso
de hiperónimos de significado concreto.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial
atención a los distintos valores del presente de indicativo.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado,
identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y
no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos
del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica:
oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y
complementos; agente, causa y paciente.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de
participio y de gerundio.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones
semánticas del léxico y normativa.
Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico
de los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Dimensionamiento de los contenidos por trimestres.

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1. Funciones del lenguaje. Modalidad del enunciado.

UNIDAD 2. Narración, descripción, diálogo. La oración.
UNIDAD 3. La exposición. El sujeto. Oraciones impersonales.
UNIDAD 4.La argumentación. El predicado.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 5. El proceso argumentativo. Los complementos y sus clases.

UNIDAD 6. La prescripción. El objeto directo y el complemento preposicional.
UNIDAD 7. Los géneros literarios. El objeto indirecto y el complemento
circunstancial.
UNIDAD 8. El verso y su medida. Complementos del verbo y sustantivo.

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 TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 9. Combinaciones de versos. Oraciones copulativas y predicativas.

UNIDAD 10. La lírica. Oraciones transitivas e intransitivas.
UNIDAD 11. La narrativa de ficción. Oraciones con verbo pronominal.
UNIDAD 12. El teatro. Análisis de la oración simple.

IV. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de

enseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica
y con los derivados de la adquisición de competencias.

En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva

de las características de la etapa:

 Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas

necesarias de atención a la diversidad.

 Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

 Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.

 Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su

logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.

 Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.

 Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

 Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de

la información y de la comunicación.

De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva:

 Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y

conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo
sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje
memorístico.

 Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos
esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

 Ayudar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y

aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a
“tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.

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 Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas
prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte
relevante.

 Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden

a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a
aprender.

 Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se

requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que
se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.

 Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la

motivación y los intereses del alumnado

 Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen

en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el
consenso, las disposiciones personales. Por ello, hay que facilitar al trabajo en el aula.

 Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera

continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que
pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la
evaluación formativa.

 La gramática del texto será el marco de referencia para reflexionar gramaticalmente

sobre la lengua, para orientar la enseñanza de la lengua al desarrollo de las
capacidades de comprensión y expresión de mensajes orales y escritos y para
desarrollar en los alumnos una competencia literaria.

 La Lengua y la Literatura deben verse como un área integradora y multidisciplinar.

Este carácter multidisciplinar se plasma en el rechazo de una mera transmisión de
conocimientos por parte del profesor y en la defensa de la creación de situaciones
comunicativas que ayuden al alumno a desenvolverse también en las otras materias.

 Debemos seguir una metodología adecuada para afianzar la autoestima del alumno y
potenciar su aprendizaje, ya que una metodología inadecuada puede destruir esa
autoestima y le incapacita para aprender más y mejor. Además, por la propia
complejidad del área, se utilizará una metodología abierta, flexible, activa y que
combine todo tipo de estrategias. La motivación, por tanto, es una condición
indispensable para el logro de aprendizajes significativos. Para ello se propone una
metodología activa (interacción permanente entre profesor y alumno), centrada en los
aspectos esenciales del área: uso, reflexión lingüística y literatura.

 El alumno es el protagonista activo en el proceso de comunicación lingüística en su

doble dimensión: receptiva y productiva. Educar en la comprensión del lenguaje
favorece el desarrollo de estrategias que permiten interpretar, relacionar y valorar la
información y los mensajes recibidos. Contribuye además al desarrollo del
pensamiento crítico y sirve para transmitir la interioridad de cada uno: sentimientos,
vivencias, opiniones, ideas, sensaciones, etc. Hay que trabajar con los usos reales de
la lengua, de acuerdo con el entorno lingüístico de los alumnos y los factores
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 socioculturales. Se hace hincapié en que el dominio de la lengua oral es una condición
previa para dominar la lengua escrita.

 El dominio de la lengua escrita requiere una metodología didáctica más sistemática y

planificada. Debe permitir a los alumnos descubrir las posibilidades que ofrece la
lectura y la escritura como fuente de información, de placer, de creación y de fantasía.

V. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

El proceso de evaluación comprenderá una evaluación inicial, que permitirá

concretar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre la materia antes de
empezar una nueva situación de aprendizaje.

Es bastante útil para el desarrollo de su propia madurez que el alumno participe en

su proceso evaluador, conociendo previamente las notas que vaya obteniendo por las
distintas actividades de evaluación realizadas y consensuando, hasta donde se pueda, la
nota trimestral con el profesor.

El procedimiento de coevaluación se va desarrollando en cada momento en que el

profesor informa al alumno de los resultados de cada una de sus actividades de evaluación
y les explica los fallos cometidos, buscan la manera de solucionarlos y se ponen de
acuerdo en las tareas siguientes a desarrollar.

El proceso finaliza en la nota trimestral que debe ser conocida previamente por el
alumno y explicada por el profesor, escuchando al alumno y teniendo en cuenta sus
argumentos.

La autoevaluación afectará tanto al profesorado –en relación con su propia práctica

docente y con la revisión constante del proyecto curricular y las programaciones de aula–,
como al alumnado. La autoevaluación hará al alumno protagonista del propio aprendizaje
y lo ayudará a valorar su trabajo. También, si el contexto lo permite, pueden aplicarse
técnicas de coevaluación para que tome conciencia de su grado de aprendizaje, de sus
éxitos y dificultades, y de su implicación a lo largo del proceso.

Instrumentos de evaluación:

2ºESO

El examen de evaluación constarán de 10 preguntas valoradas cada una con un

punto; dicha puntuación se especificará al final de cada pregunta entre paréntesis.
En el examen se diferenciarán dos partes: Comunicación y Gramática, Lecturas
Ortografía, valoradas proporcionalmente

Con respecto a los exámenes de los libros, se efectuarán pruebas valoradas

también en diez puntos o se integrarán las preguntas en los exámenes anteriormente
propuestos.

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 En la ESO la evaluación continua siempre estará presente en la labor docente, con
una permanente presencia de los contenidos mínimos trabajados.
- Habrá un control diario de las actividades programadas, una observación
individualizada del trabajo en el aula, el control del cuaderno, la realización de
trabajos en grupo e individuales, etc.
- Cada profesor, dependiendo de las necesidades y características específicas de
cada grupo, decidirá si es conveniente realizar alguna prueba concreta para
recuperar la materia suspensa.
-
VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 2º ESO

- 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes

en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en
el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas
en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de
aprendizaje.
- Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no sólo
son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de
declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa -avisos, normas,
instrucciones sencillas, noticias...- sino que retienen ideas, hechos o datos
significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por
escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro
divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen
instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de
tres actividades.
- 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de
ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de
cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas
secundarios y distinguir cómo está organizada la información.
- Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en
varios párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia,
invitación.) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en
que se hagan explícitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta
extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y
relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema general de un texto
y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explícito;
si identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos
poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo
temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como
esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.
- 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el
texto.
- Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización
clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se
manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas
versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro.
En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y
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 hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal,
como la participación en foros; componer textos propios del ámbito público
(especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos
géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de
forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los
elementos básicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones
sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas.
Se valorará también la buena presentación de los textos tipográficas.
- 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que
sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
- Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada
y clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés
próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes
adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa
brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para
seleccionar lo más relevante y para presentar la información con orden y claridad.
También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de
utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación proporcionan.
- 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada
a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el
uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y
sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
- Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la
lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés
por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán
considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los
elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del
autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y
menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las
propias vivencias.
- 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la
caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje
y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
- Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios
en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en
clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido,
su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la
comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las características de
los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración,
componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el
ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los
recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del
lenguaje poético.
- 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos
literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en
esos textos.

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 - Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios
escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios
adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un
relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando
modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos con
un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad
literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos
adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea
determinada.
- 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este
curso.
- Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la
comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a
los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas
formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de
orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna,
gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado
concreto); a los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; a la
expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y al
empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortográficas
se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde
diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes
modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y
de la coma.
- 9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión
sobre el uso.
- Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para
seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso,
además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el
conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles
del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas características de las
clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace). Se valorará la
progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter
general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

VII CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En todos los cursos las lecturas serán obligatorias para poder aplicar los porcentajes de la
nota total. El número de lecturas oscilará entre tres y seis, según criterio del profesor de
cada curso.
3’5 ó 5, dependiendo de los niveles, será la nota mínima en los exámenes o controles para
poder aplicar los porcentajes y aprobar las evaluaciones.

2º DE ESO:
1º.- Las lecturas serán obligatorias.
2º.- Mínimo dos exámenes orales o escritos por evaluación: 70% de la nota. (3’5
será la puntuación mínima para aplicar los porcentajes).
Liceo San Pablo. Lengua y Literatura. Curso 2015-2016
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 3º.- Ejercicios, trabajo de clase, cuaderno, controles de lecturas, actitud,…: 30%
de la nota.
4º.- ORTOGRAFÍA:
- 0’25 puntos cada falta
- 4 tildes: 1 falta

VIII.- OBJETIVOS MÍNIMOS, CONTENIDOS MÍNIMOS

Mínimos exigibles en 2º ESO.

- La narración.
- Géneros literarios.
- Análisis de la oración simple.
- El Objeto Directo.
- El Objeto Indirecto.
- Diferenciación entre oración copulativa y predicativa.
- Análisis y creación de textos escritos.
- Principios de acentuación.

CONTENIDOS MÍNIMOS

- Funciones del lenguaje; modalidad del enunciado.

- Narración, descripción y diálogo; la exposición; la argumentación; el proceso

argumentativo; la prescripción.

- La oración; el sujeto, oraciones impersonales; el predicado; los complementos y

sus clases; el objeto directo y el complemento preposicional; el objeto indirecto y
el complemento circunstancial; complementos del verbo y del sustantivo.

- Oraciones copulativas y predicativas; oraciones transitivas e intransitivas;

oraciones con verbo pronominal.

- Análisis de la oración simple.

- Los géneros literarios; el verso y su medida; combinaciones de versos; la lírica; la

narrativa de ficción; el teatro.

- Ortografía: representación de los sonidos; el sonido J, la grafía j; El sonido J, la

grafía g; la grafía y; la grafía x; principios de acentuación; acentuación de
diptongos, triptongos e hiatos; acentuación diacrítica; signos de cita; signos que
limitan incisos; sonidos LL/Y y D/Z; los sonidos S y Z, seseo y ceceo.

-
IX.- RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos que deben utilizarse para el proceso de enseñanza variarán desde los
tradicionales (textos orales y escritos, libros de texto), a los incorporados en el aula
procedentes de las nuevas tecnologías (ordenador, vídeo, proyector, etc.)

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Es por tanto necesario que se integren en la práctica docente recursos variados que ofrecen
innumerables posibilidades:
 Todo tipo de textos orales y escritos.
 Libros de texto, es un punto de apoyo, un referente común pero, en modo alguno,
un instrumento exclusivo o determinante de la labor didáctica. En toda la
Enseñanza Secundaria Obligatoria, seguimos la línea editorial de Santillana.
 La utilización del diccionario como apoyo indispensable para la reflexión sobre
el léxico y aumentar así la riqueza expresiva.
 Prensa diaria y revistas.
 Materiales audiovisuales como apoyo didáctico (esquemas, gráficos, imágenes):
películas, diapositivas, CDs, transparencias, programas informáticos, programas
informáticos, etc.
 Medios audiovisuales: proyector, cámara de vídeo, reproductor CD-DVD, etc.
 Pizarra Digital, Ordenador e Internet.

Los alumnos, además de utilizar el aula, trabajarán en otros espacios, bien del propio
centro (biblioteca, sala de ordenadores, sala de audiovisuales…) o fuera de él (biblioteca
del barrio, museos, exposiciones, etc.).

Asimismo en determinadas ocasiones y con el permiso de Jefatura de Estudios, se podrá

salir al patio del instituto para realizar actividades de diversa índole relacionadas con
nuestra materia y para las que sea necesario salir del aula y utilizar espacios abiertos
dentro del recinto del centro.

En toda la Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, seguimos la línea editorial

de Santillana.

Se propone un listado de obras para que cada profesor elija, en función del grupo que
tenga asignado, entre tres y seis lecturas obligatorias.
Estas lecturas podrán sufrir alguna variación a lo largo del curso, si viniera al centro
algún escritor cuya obra no tuviéramos contemplada, u otras circunstancias de índole
pedagógica.
Lecturas para 2º ESO.

PRIMER TRIMESTRE:
Rebeldes. Susan E. Hinton. Ed. Alfaguara.
SEGUNDO TRIMESTRE:
Malditas matemáticas. Alicia en el país de los números. Carlo Frabetti. Ed. Alfaguara.
TERCER TRIMESTRE:
Escritos en la corteza. Ernesto Rodríguez Abad. Ed. Alfaguara.

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X. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA ALUMNOS QUE LAS PRECISEN.

En el área de lengua y Literatura el proceso didáctico debe orientarse a asegurar un nivel

mínimo para todos los alumnos, pero también debe asegurar un desarrollo más allá de los
mínimos para aquellos alumnos con un nivel o una capacidad superiores.
Entendemos que el refuerzo, la ampliación y el control son las líneas de actuación claves
en la atención a la diversidad.

Primero y Segundo de ESO.

Esta Atención a la diversidad la contemplamos en diferentes apartados.

1.- En la programación:

- Con la secuenciación en un orden creciente de dificultad, desde lo más general a lo más

especializado, lo que permite reforzar lo básico y saber en qué momento del proceso está
el alumno.
- Mediante la programación cíclica y recurrente en los cuatro cursos de ESO.
- Con la programación de actividades de ampliación e investigación.
- Con la propuesta de actividades de refuerzo y ampliación.

2.- Mediante la metodología:

- Se tendrá en cuenta el punto de partida de cada alumno.

- Se realizarán las adaptaciones curriculares significativas y no significativas que sean
precisas, en colaboración con el Departamento de Orientación.
- A través de la organización secuenciada y progresiva de las actividades.

3.- Mediante los materiales:

- Mediante los libros de texto y apoyo.

- También se hará uso de materiales de refuerzo y ampliación, que se utilizarán según las
necesidades y características concretas de los alumnos. Entre estos materiales
destacamos: cuadernos de prácticas de ortografía, redacción , materiales para ampliar y
profundizar en el análisis reflexivo de los textos; materiales de creación, etc.

4.- Mediante el profesorado de apoyo.

- Tras las necesidades que se detecten en la evaluación inicial, algunos alumnos pasarán
a las clases establecidas de apoyo.

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XI. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO
DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

Se dedicará un tiempo específico para la lectura. En la ESO, como norma general se puede
establecer una sesión a la semana, además de los diferentes textos que se leen y trabajan
en las otras sesiones y de las lecturas que los alumnos realizarán en sus casas dirigidas
por sus profesores respectivos.
El Dpto. de Lengua ha acordado valorar positivamente las lecturas voluntarias que lleven
a cabo los alumnos, premiando así a aquellos alumnos más lectores.

XII. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓNY LA COMUNICACIÓN.

Siguiendo los nuevos tiempos, intentaremos, en la medida de nuestras posibilidades,

utilizar cada vez más las nuevas tecnologías en nuestras aulas y hacer que nuestros
estudiantes, conocedores de ellas, les den un buen uso.
Se proyectarán:

-El nombre de la rosa (Perfecta ambientación de la Edad Media)

-La Celestina y Romeo y Julieta (Obras cuyo conocimiento consideramos

imprescindible)

-El perro del hortelano y La dama boba (Recreaciones de gran calidad de nuestro
teatro de los Siglos de Oro)

XIII. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES, ASÍ COMO LAS ORIENTACIONES Y APOYO
PARA DICHA RECUPERACIÓN.

En la ESO el profesor realizará un seguimiento individualizado del alumno suspenso que

le permitirá decidir en qué momento se ha alcanzado las competencias y destrezas
mínimas pendientes. Si con este procedimiento, el alumno no hubiera logrado conseguir
los objetivos mínimos, se realizará una prueba escrita.

XIV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO.

Puesto que tenemos un gran número de cursos y de alumnos, las actividades que se
proponen no las realizarán todos los grupos sino aquéllos que su comportamiento y actitud
sea la adecuada para llevarlas a cabo.
Asimismo los alumnos que tengan mal comportamiento, partes o expulsiones no podrán
realizar dichas actividades si son fuera del centro escolar.
Algunas actividades generales como concursos literarios, celebración del Día del Libro,
etc., serán, en principio, para todos los cursos.
Como norma general todos los niveles de ESO tendrán una media de dos o tres actividades
extraescolares fuera del centro, dependiendo de la cartelera de teatro y de otras posibles
ofertas.

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En los cursos de la ESO se asistirá a las representaciones de teatro que elabora la
Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Leganés durante el primer trimestre o las
distintas campañas de Teatro escolar que nos vayan proponiendo a lo largo del curso.

Además de visitas a la Biblioteca Nacional y su Museo, a la Imprenta Municipal de

Madrid y al taller de un periódico.

XV. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE

SEPTIEMBRE.

Se entregará a cada alumno una carpeta con las actividades correspondientes a realizar
durante los meses de verano; dichas actividades se entregarán el día del examen, se
valorarán y supondrán el 20% de la nota final de la asignatura.
Se hará un examen escrito de 10 preguntas en donde se recogerán los contenidos mínimos
exigibles en cada curso. Dicho examen supondrá el 80% de la nota final de la asignatura.

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