Professional Documents
Culture Documents
Program PHARE
MEC
Finanţat de EU
CNDIPT/UIP
local
WYG International
(IMC Consulting Ltd.)
CUPRINS
Pagină
Secţiunea 1 Introducere 7
Anexa 4 Diagrama 57
Anexa 7 Curriculum
Dacă doriţi să
Secţiunea 1
examinaţi consultaţi
Pagina 8
diagrama CDL
Dacă doriţi să
parcurgeţi Secţiunea 1
consultaţi
caracteristicile Pagina 9
CDL
Dacă doriţi să
Secţiunea 1
examinaţi
consultaţi Pagina 11-14
proiectul CDL
unuicesul!!!(pr
Dacă doriţi un
exemplu de Secţiunea 1
alocare a consultaţi Pagina 15-16
sarcinilor
Dacă doriţi să
Secţiunea 3
citiţi despre
consultaţi Pagina 19
elaborarea CDL
Dacă doriţi să
Secţiunea 3
citiţi despre consultaţi
Pagina 19
rolurile în echipă
Dacă doriţi să
Secţiunea 3
consultaţi un
consultaţi Pagina 20
model de
proiect
Dacă doriţi să
vedeţi o fişă a Secţiunea 3
sarcinilor consultaţi Pagina 21
Dacă doriţi să
examinaţi Secţiunea 3
procesul de consultaţi
Pagina 26
elaborare
Dacă doriţi să
Secţiunea 3
citiţi despre
consultaţi Pagina 30
aplicarea
metodologiei
Dacă doriţi să
Secţiunea 5
citiţi despre
consultaţi Pagina 35
nivelurile de
calificare
Dacă doriţi să
citiţi despre Secţiunea 5
aşteptările consultaţi Pagina 39
agenţilor
economici
Dacă doriţi să
citiţi despre Anexa 1
rezolvarea de consultaţi
Pagina 43
probleme
Dacă doriţi să
Anexa
citiţi despre
consultaţi Pagina 47
satisfacerea
clienţilor
metodologiei
Dacă doriţi să
Anexa 3
citiţi despre consultaţi
Pagina 53
lucru în echipă
Dacă doriţi să
Anexa 6
parcurgeţi o
consultaţi Pagina
unitate a unui
standard
Dacă doriţi să
citiţi Anexa 7
curriculumul consultaţi Pagina
Deleted: <sp><sp><sp><sp><sp>
<sp><sp><sp><sp><sp>¶
Definiţi problema
* Contextul
* Cunoscutele şi
conceptele
* Necunoscutele
* Unităţile şi simbolurile
* Constrângeri
* Criterii de reuşită
Realizaţi planul
* Fiţi răbdător
* Fiţi insistent
Lecţii învăţate
• Răspunde la o întrebare care începe “Cum putem să…” Deleted: <#>Answers the question
which starts with “How can
we……….”¶
• Proiectul pe care îl vizează şi problema corespund descriptorului de nivel pentru
Deleted: <#>The project it
competenţa de nivelul 1, adică se referă la sarcini de rutină addresses and the problem matches
the level descriptor for competence at
• Este un proiect ce necesită pregătirea unui plan al proiectului level 1 ie it relates to routine tasks ¶
Deleted: <#>It is a project which
requires the preparation of a project
• Proiectul trebuie să permită luarea în considerare şi îndeplinirea tuturor etapelor din plan¶
schema curriculum-ului elaborat la nivel local
Deleted: <#>The project must allow
for all the stages in the locally
• Problema definită le oferă elevilor posibilitatea de a rezolva probleme şi a munci în development flowchart to be
considered and carried out¶
echipă
Deleted: <#>The defined problem
has the potential for students to carry
• În acest context, o echipă ar trebui să cuprindă minimum 3 elevi out problem solving and teamwork ¶
Deleted: <#>In this context, a team
• În mod ideal, proiectul se desfăşoară la un loc de muncă sau în comunitate, nu în should comprise a minimum of 3
şcoală students ¶
Deleted: <#>Ideally, the project is
• Anvergura şi criteriile de evaluare ale proiectului permit realizarea şi evaluarea based in the workplace or the
community, not in school.¶
competenţelor şi condiţiilor de aplicabilitate din standardele naţionale ale acestor
Deleted: <#>The scope and
unităţi assessment criteria of the project
enable the learning outcomes and
range statements in the national
standards for these units to be
achieved and assessed¶
Lista care urmează cuprinde proiecte posibile, dar acestea nu sunt considerate sugestii Deleted: The following list is of
sau recomandări, ci doar exemple. possible projects and they are not
meant to be suggestions or
recommendations, just examples.¶
• Modalitatea cea mai eficientă de a produce o componentă Deleted: <#>The most efficient way
of producing a component¶
• Cum să îmbunătăţeşti standardele de asigurare a protecţiei muncii şi igienei Deleted: <#>How to improve the
health and safety record¶
• Elaboraţi o metodă eficientă de a returna materialele nefolosite la depozit Deleted: <#>Develop an efficient
method of returning surplus stock to
the yard¶
• Observaţi necesitatea existenţei unor culturi diferite într-un hotel şi sugeraţi
Deleted: <#>Observe the needs for
schimbări different cultures in a hotel, and
suggest changes¶
• Observaţi nevoia de servicii în cameră pentru oaspeţii unui hotel şi sugeraţi Deleted: <#>Observe the room
schimbări servicing needs of hotel guests, and
suggest changes¶
• Monitorizaţi folosirea corectă şi incorectă a dopurilor de urechi într-o fabrică de Deleted: <#>Monitor the use and
textile şi sugeraţi modalităţi de îmbunătăţire a întrebuinţării acestora misuse of earmuffs within a textile
facility, and suggest ways to improve
usage¶
• Observaţi proceduri de mânuire a bagajelor la sosire şi plecare, şi sugeraţi Deleted: <#>Observe luggage
schimbări de îmbunătăţire a eficienţei handling procedures for arrival and
departures, and suggest changes to
improve efficiency¶
• Observaţi cum un muncitor dintr-o fabrică de textile realizează operaţiile de finisaj
Deleted: <#>Observe how an
şi sugeraţi schimbări operator in a textile facility completes
finishing procedures, and suggest
• Observaţi etapele parcurse în transportarea materialelor, echipamentelor sau a changes¶
produselor semi-finite în procesul de producţie, şi sugeraţi schimbări Deleted: <#>Observe the stages
involved in the transportation of
materials, equipment or unfinished
products in the production process,
Elaborarea proiectului CDL and suggest changes¶
Proiectul nu este ceva de genul “Produ zece cărămizi”, ci poate fi ceva de genul “Analizează Formatted: Justified, Indent: Left:
modalitatea cea mai eficace şi eficientă de a produce zece cărămizi.” 0"
Formatted: Justified, Indent: Left:
Este important să definim contextul şi mediul în care se află problema. Este de asemenea 0"
important ca toată lumea, elevi, profesori şi parteneri economici & de afaceri să definească Formatted: Justified, Indent: Left:
ceea ce se ştie şi ceea ce nu se ştie despre proiect şi conceptele. Dacă există unităţi sau 0"
simboluri ce urmează a fi utilizate, de ex., kg., watts, mile etc., acestea trebuie să fie stabilite Formatted: Justified, Indent: Left:
înainte ca proiectul să înceapă. 0"
Deleted: <sp>¶
Toate constrângerile la adresa proiectului trebuie să fie clare. Proiectul trebuie să fie plasat Formatted: Left
într-o casetă ale cărei laturi constituie constrângerile pe care proiectul nu le poate depăşi.
Formatted: Font: 11 pt, Not Bold
De la început toată lumea trebuie să înţeleagă care sunt criteriile de reuşită, şi cum anume vor Deleted: ¶
The LDC Process¶
fi evaluate.
Formatted: Left
Acest pas este realizat de către profesor şi/sau partenerul economic/de afaceri, deşi elevii pot Formatted: Font: (Default) Arial, 11
fi implicaţi şi ei în crearea unei idei de proiect. pt, Not Bold
Deleted: In describing the process of
the locally developed curriculum we
will use fig.2 , “Allocation of locally
developed curriculum tasks”.¶
Deleted: Shown in fig. 3 is the
proportional input of the student, the
teacher and the industrial/business
Definiţi problema partner.¶
Profesorii şi
partenerii
facilitează Deleted: <sp>¶
Formatted: Font: 11 pt, Not Bold,
Danish
Deleted: Step 4. Choose the best
Elevii Aleg strategia optimă solution.¶
Profesorii şi
partenerii Deleted: <sp>¶
facilitează
Elevi
Formatted: Font: 11 pt, Not Bold,
Danish
Formatted: Font: 11 pt, Not Bold,
Comparaţi Danish
* Încurajaţi elevii să
reflecte asupra
procesului şi rezultatului
* Modificaţi dacă este
cazul
Formatted: Font: 11 pt, Not Bold,
Danish
Pasul 7. Evaluarea
Partea esenţială a evaluării este realizată de profesor şi/sau partenerul economic/de afaceri în Deleted: ¶
conformitate cu criteriile expuse în pasul 1, dar elevii devin implicaţi atunci când programul ¶
Step 6. Compare¶
evaluării include şi auto-evaluarea şi evaluarea colegilor. ¶
The students compare the actual
outcome with the proposed outcome
and the criteria for success agreed at
. step 1. The students should be
encouraged not only to reflect on the
outcome but also the process. It is at
this step that any required
Încurajaţi elevii să evalueze modification can be made i.e. a slight
Profesori şi procesul şi produsul
change in design, an extra column in
an analysis chart, a different colour
parteneri etc. This step is carried out by the
students with the teacher and/or the
industrial/business partner acting as
Elevii participă facilitators. ¶
¶
¶
<sp><sp><sp>¶
¶
¶
¶
¶
¶
¶
Deleted: ¶
Definiţi problema
* Contextul
* Cunoscutele şi
Profesori şi conceptele
Parteneri * Necunoscutele Profesorii şi
* Unităţile şi simbolurile partenerii
* Constrângeri facilitează
* Criterii de reuşită
Elevii participă
August 2005 Pagina 15 din 45 Ghid despre CDL
Lecţii învăţate
Învăţământ profesional şi tehnic – Asistenţă tehnică
Nivelul 1
În cazul nivelului 1, proiectul ar trebui să fie legat de una din cele două abilităţi cheie, adică
problema definită trebuie să permită ca elevii să:
Nivelul 2
Ca şi la nivelul 1, proiectele trebuie să ia în considerare unităţile de abilităţi cheie, aşa cum s-a
explicat în standardele de pregătire profesională. Drept exemplu, iată un extras ce enumeră
unităţile de nivelul 2 relevante pentru domeniul serviciilor din turism.
Atunci când se scrie modulul CDL, proiectele ar trebui, prin urmare, să includă abilităţile cheie
de nivel superior, precum şi conexiunea cu abilităţile cheie corespunzătoare nivelului 1, adică
rezolvarea de probleme, lucrul în echipă (formal şi informal) şi satisfacerea nevoilor clientului.
3. Includeţi cât de multe oportunităţi pentru elevi de a învăţa abilităţile cheie în timp ce
învaţă abilităţile practice/îşi dezvoltă competenţele
Aţi făcut deja cunoştinţă cu conceptul CDL... o problemă rezolvată prin intermediul
unei abordări bazate pe proiect la locul de muncă sau în cadrul comunităţii locale,
adică un proiect este o problemă. Autorilor curriculum-ului din şcoli în cadrul
proiectului ÎPT li se cere să realizeze un curriculum nou sau revizuit împreună cu un
partener, pe baza unui proiect elaborat la nivel local. Curriculum-ul este prin urmare
adaptat la nevoile locale prin intermediul unui proiect de grup.
Unul dintre principalele obiective ale acestei secţiuni este să vă ofere o înţelegere
aprofundată a aspectelor practice legate de introducerea abordărilor centrate pe elev
în elaborarea şi furnizarea modulelor curriculum-ului elaborat la nivel local.
Rolurile în echipă
După ce aţi completat foaia de lucru a elevului, ne vom referi acum la structura
modulului şi procesul de elaborare a unui modul CDL, folosind formularul din fig. 6.
Definiţi problema
• Contextul
• Cunoscutele şi conceptele
• Necunoscutele
• Unităţile şi simbolurile
• Limitele
• Criteriile de reuşită
Reflectaţi asupra ei
• Lăsaţi-o să se‚ coacă’ Comparaţi
• Identificaţi o anume cunoştinţă
• Strângeţi informaţii • Încurajaţi elevii să reflecte
asupra procesului şi rezultatelor
• Faceţi modificări unde este cazul
Plănuiţi posibile soluţii
• Gândiţi-vă la strategiile posibile
Realizaţi planul
• Fiţi răbdător
• Fiţi insistent
Lecţii învăţate
2. Titlurile abilităţilor cheie şi ale altor unităţi cu care are legătură proiectul
(Pentru nivelul 1 acesta trebuie să fie lucrul în echipă şi rezolvarea
problemelor. Pot fi de asemenea relevante unităţi specializate. Pentru
nivelurile 2 şi 3 aceasta va fi unitatea din modul legată de curriculum-ul
elaborat la nivel local, aşa cum a fost deja menţionat în programă)
3. Criteriile de evaluare
(Acestea vor fi legate de competenţele şi criteriile din unităţi. Ar fi de
asemenea util sa fie enumerate aici orice fel de criterii anume legate de
proiect).
Titlul modulului
I Notă introductivă
Unitate Competenţe
Conţinut:
Condiţii de aplicabilitate
Ivc Resurse
Anexă
Informaţii
Fiţi concis când scrieţi introducerea. Tot ceea ce este necesar este o descriere
scurtă (2-3 propoziţii) despre ce anume este modulul şi rezultatele anticipate, adică
ce anume doriţi să realizaţi. Este sugerată următoarea formulare standard:
• Clienţi reali
• Probleme reale
• Resurse reale
• Informări despre proiecte reale
Unitate Competenţe
Observaţii:
Agentul economic are de asemenea
libertatea de a identifica competenţele
dacă doreşte, dar aceasta nu este o
cerinţă.
• Probele de evaluare
• Metodele de evaluare ce urmează a fi folosite
Hotărâţi-vă în privinţa formei optime de evaluare, de ex., dacă sunteţi mai interesat
de produsul final decât de proces, produsul finit ar putea constitui dovada. Alte forme
ar putea fi:
• Un raport
• O prezentare
• O chestionare sau un interviu
• O combinaţie a celor două
• Test/demonstraţie practică
Referinţe adiacente:
Multe din punctele de deasupra au fost deja abordate în ghid şi ar trebui să slujească
ca nişte memento-uri referitoare la CDL.
Pasul 7 Resurse
Enumeraţi aici resursele ce vor ajuta profesorul care predă modulele, de pildă,
materiale/suporturi de învăţare şi didactice. Enumeraţi de asemenea orice alte
resurse pe care elevul poate dori să le folosească la proiect.
Întrucât această secţiune este menită în principal să ajute profesorul, daţi exemple
concrete, de ex., nu este suficient să scrieţi „Cărţi” sau „Websites”. Trebuie să
furnizaţi o bibliografie, alcătuită conform standardelor acceptate, şi să identificaţi
websites pe care le sugeraţi.
Cuprinde :
PAS 1 Problema, contextul acesteia,
Identificaţi problema cunoscutele, necunoscutele şi
constrângerile, simboluri, criteriile
de reuşită.
PAS 2 Cuprinde :
Domeniul, calificarea, nivelul,
Pregătiţi titlul modulului Titlul modulului, numele şi codul
şcolii.
Cuprinde :
O scurtă descriere a modulului,
PAS 3 care sunt rezultatele anticipate şi
Scrieţi nota introductivă ce urmăreşte să realizeze.
Cuprinde :
PAS 4 Identificarea dificultăţilor,
Enumeraţi competenţele (C) pregătirea şi implementarea
planului, verificarea rezultatelor.
PAS 5 Cuprinde :
Lista criteriilor de performanţă,
Enumeraţi criteriile de identificarea problemelor, stabilirea
performanţă, conţinutul caracteristicilor.
Cuprinde :
PAS 6 Raport, prezentare, chestionare,
interviu, test practic, combinaţie.
Explicaţi criteriile de evaluare
Cuprinde :
PAS 7 Preluarea controlului de către elevi
la locul de muncă, luarea deciziilor,
Enumeraţi metodologia rezolvarea problemelor, dobândirea
abilităţilor cheie
Cuprinde :
PAS 8 Lista resurselor existente, lista
resurselor necesare.
Enumeraţi resursele
PAS 9 Cuprinde :
Orice anexe clar numerotate şi
Includeţi anexe incluse (schema şi foaia de lucru)
August 2005 Pagina 32 din 45 Ghid despre CDL
Învăţământ profesional şi tehnic – Asistenţă tehnică
Procedură de elaborare
Conţinutul didactic/teoretic
Acesta ar trebui să fie relevant pentru abilităţile cheie ce sunt evaluate, de ex.,
abilităţi de lucru în echipă mai avansate decât cele de la nivelul 1.
• Cum anume vor aborda elevii modulul bazat pe realizarea unui proiect
Resurse de învăţare
Metode de evaluare
A cere elevilor un plan al proiectului sau activităţii, care să indice cum vor
rezolva problema, cine ce anume va face, etc, ar putea să ofere de asemenea
un instrument util pentru evaluare.
Nivelul 1
- competenţe profesionale care implică aplicarea cunoştinţelor în
activitatea profesională, din diverse domenii de activitate, activitate
caracterizată prin rutină şi sarcini de lucru previzibile
Nivelul 2
- competenţe profesionale care implică aplicarea cunoştinţelor într-o
anumită activitate profesională, cu sarcini de lucru nerutiniere, care
presupun responsabilitate şi munca în echipă
Nivelul 3
- competenţe profesionale care implică aplicarea cunoştinţelor într-o arie
extinsă a activităţii profesionale, cu sarcini de lucru diverse şi complexe,
Nivelul 3 (Avansat)
- competenţe profesionale care implică aplicarea cunoştinţelor într-o arie
extinsă a activităţii profesionale, cu sarcini de lucru diverse şi complexe,
caracterizate printr-un grad semnificativ al responsabilităţilor personale, al
coordonării activităţii şi alocării resurselor necesare desfăşurării eficiente a
respectivelor activităţi profesionale
Fig. 9
În special cunoştinţe Îndeplineşte sarcini de Aplică rezolvarea problemelor Foloseşte o serie de abilităţi de Lucrează singur sau împreună cu
2 practice şi un anumit nivel rutină şi sarcini mai într-o situaţie simplă rutină: alţii la îndeplinirea unor sarcini cu
de cunoştinţe teoretice complexe, prin folosirea • Realizare de şi răspuns la supraveghere minimă.
unor cunoştinţe Stabileşte concluzii în urma comunicare scrisă şi orală
Cunoaşterea unor procese, asociate unei anumite acţiunilor /lipsei de acţiune detaliată Stabileşte obiective şi
a unor materiale şi a unei teme/discipline • Prelucrarea, obţinerea şi responsabilităţi pentru sine, de
terminologii de bază combinarea informaţiilor comun acord cu supervizorul.
Îşi planifică şi • Îndeplinirea unor sarcini care
Abilitatea de a aplica organizează sarcinile, presupun efectuarea unor Îşi asumă responsabilităţi de
cunoştinţele în contexte selectează calcule şi folosirea unor conducere pentru anumite sarcini.
practice instrumentele grafice cu un anumit grad de
corespunzătoare, le complexitate Este conştient de ce fac ceilalţi
reglează şi le foloseşte atunci când efectuează o anumită
în condiţii de siguranţă sarcină şi contribuie la
şi cu eficacitate (fără îmbunătăţirea proceselor.
August 2005 Pagina 38 din 45 Ghid despre CDL
Învăţământ profesional şi tehnic – Asistenţă tehnică
pierderi)
Cunoştinţe vaste într-o Îndeplineşte anumite Obţine, organizează şi Foloseşte o serie largă de abilităţi Îşi asumă responsabilitatea pentru
3 anumită disciplină sarcini de rutină în foloseşte informaţii practice şi pentru a: îndeplinirea unei serii de activităţi
condiţii dificile teoretice pentru rezolvarea de rutină.
O cunoaştere profundă a problemelor. • Realiza şi răspunde la o
aspectelor practice ale Îşi planifică şi comunicare scrisă şi orală Conduce echipe stabilite în vederea
unei anumite discipline adaptează abilităţile Face generalizări şi detaliată şi relativ complexă îndeplinirii unor activităţi de rutină şi
pentru rezolvarea previziuni. • Prelucrează, obţine şi îi supraveghează pe alţii
Abilitatea de a aplica problemelor combină informaţii
cunoştinţele şi cunoaşterea Trage concluzii şi sugerează Îndeplineşte sarcini care Administrează o serie limitată de
în contexte de aplicaţie de soluţii. presupun efectuarea unor calcule resurse.
zi cu zi. şi folosirea unor grafice complexe
Îşi asumă un rol important în
îmbunătăţirea proceselor.
Fig. 10
Etapa 1
Identificaţi modulul/unitatea tehnică
specializată la nivelul 2 cu care urmează
să fie pus în legătură CDL
Etapa 2
Elaboraţi o idee de proiect, de ex.,
o problemă referitoare la CDL care
corespunde descriptorului de nivel pentru
o competenţă de nivelul 2, adică ceva
mai complexă
Etapa 3
Completaţi documentaţia proiectului ca la
nivelul 1, adică schema
educaţională şi foaia de lucru a
elevului
Etapa 4
Scrieţi modulul, satisfăcând caracteristicile
generale şi utilizând acelaşi format şi
aceeaşi structură ca cele de la nivelul 1
Etapa 5
Anexaţi modulul finalizat ca un auxiliar al
modulului aflat deja în programă
Definiţi problema
• Contextul
• Cunoscutele şi conceptele
• Necunoscutele
• Unităţile şi simbolurile
• Limitele
• Criteriile de reuşită
Reflectaţi asupra ei
• Lăsaţi-o să se‚ coacă’ Comparaţi
• Identificaţi o anume cunoştinţă
• Strângeţi informaţii • Încurajaţi elevii să reflecteze
asupra procesului şi rezultatelor
• Faceţi modificări unde este cazul
Plănuiţi posibile soluţii
• Gândiţi-vă la strategiile posibile
Realizaţi planul
• Fiţi răbdător
• Fiţi insistent
Lecţii învăţate
3. Criteriile de evaluare
(Acestea vor fi legate de competenţele şi criteriile din unităţi. Ar fi de
asemenea util sa fie enumerate aici orice fel de criterii anume legate
de proiect.)
Septembrie 2005