Plan de Mejora Continua 2018-2019

“2018.
AÑO DEL BICENTENARIO DEL NATALICIO DE IGNACIO RAMIREZ CALZADA, EL NIGROMANTE”

CBT No. 1 REFUGIO ESTEVES REYES, NEZAHUALCOYOTL
Clave Federal: 1596302 Clave Estatal: 0009TTETUM0064 Clave C.T. 15 ECT0071C
Clave Federal: 1597620 Clave Estatal: 0009TTETUV0064 Clave C.T. 15 ECT0088C
PLAN DE MEJORA CONTINUA (PMC)

CICLO ESCOLAR 2018-2019
Agosto de 2018
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA BT 022
CBT No. 1 REFUGIO ESTEVES REYES, NEZAHUALCÓYOTL
CALLE 18 NÚMERO 271, COLONIA ESPERANZA ENTRE CALLE CIELITO LINDO Y AVENIDA CHIMALHUACÁN, C.P. 57800
TELS. 55 51133120, 55 51133122, WEB http://tonnychoppa.wixsite.com/cbt-1-neza-oficial
CORREO ELECTRÓNICO juan.isunza@edugem.gob.mx
1
CONTENIDO
Páginas
PRESENTACIÓN 3
NORMATIVA 5
DIAGNÓSTICO 6
PRIORIZACIÓN DE CATEGORÍAS 26
PROGRAMAS DE MEJORA Y CRONOGRAMAS 27
64
PARTICIPANTES Y APROBACIÓN
2
El CBT No.1 Refugio Estéves Reyes, Nezahualcóyotl es una escuela de nivel medio superior
dependiente de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México, cuenta actualmente
con 24 grupos divididos en dos turnos y con una plantilla 65 maestros, el presente Plan de Mejora
Continua (PMC) es resultado de las reuniones de análisis y reflexión a las que se convocó con el fin
de establecer las prioridades a las que nos abocaremos institucionalmente a fin de mejorar la
eficiencia terminal, los indicadores de aprobación y aprovechamiento, incrementar la retención
escolar haciendo un esfuerzo mayor por evitar el abandono de los estudiantes. Asimismo el PMC
tiene el propósito de desarrollar las competencias genéricas, disciplinares y profesionales de
acuerdo a lo establecido en el Marco Curricular Común a partir de la organización del trabajo
colegiado, ya que entendemos que más allá de la licenciatura cursada el docente realiza una labor
pedagógica que le requiere el manejo de las bases en las que está sustentada la Reforma Integral
en Educación Media Superior (RIEMS), que va desde el manejo de lo que establecen los acuerdos
secretariales hasta la concreción de un Plan de Estudios basado en competencias generales,
disciplinares y profesionales y la implementación del Nuevo Modelo Educativo para la Educación
Media Superior; por último creemos que la mejora continua del ambiente escolar, la atmósfera
pedagógica, implica una institución libre de violencia simbólica y explícita, pero también de mejores
espacios educativos donde se construye y reconstruyen las relaciones humanas y las relaciones
intelectuales.
El PMC que presentamos es el resultado de un proceso de investigación, en el que

intervinieron los Profesores Horas Clase, el Servicio de Orientación Educativa, el responsable del
Departamento de Vinculación, Titulación y Certificación de Competencias, así como el Secretario
Escolar, el Subdirector y el Director Escolar, esto con la finalidad de darle una proyección integral,
donde se aborden los posibles aspectos que puedan incidir tanto positiva como negativamente en
el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
En términos generales, podemos decir que el PMC correspondiente al ciclo escolar 2018-
2019 incluye los siguientes elementos:
1) La filosofía institucional que abarca la misión, la visión y los valores que sustentaremos a lo largo
del ciclo escolar.
3
2) La normatividad que nos rige como escuela de Educación Media Superior de carácter pública y
dependiente de la Dirección General de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación
del Gobierno del Estado de México.
3) El objetivo que perseguimos como Bachillerato Tecnológico.
4) Diagnóstico institucional el cual lo podemos dividir en dos grandes rubros:
El primero es el diagnóstico en relación con los resultados obtenidos en los indicadores del ciclo
2017-2018 y anteriores.
El segundo: se refiere a las características del personal docente.
5) Análisis FODA.
6) Las líneas de acción con sus proyectos prioritarios.
mm
MISIÓN:
Adquirimos el compromiso de coadyuvar en la formación integral de nuestros estudiantes, a través

del desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, desarrollar las habilidades
básicas y avanzadas de pensamiento, así como las socioemocionales. Otorgándoles desde la
escuela en colaboración con todos los integrantes de la comunidad escolar, una alternativa de
educación pública con sentido ético, humano, crítico, reflexivo y brindar mayores oportunidades de
superación en un plano de igualdad, al desarrollar proyectos académicos que les permitan vincularse
a la sociedad, al sector servicios (salud y administrativo), al sector productivo y desde luego, puedan
continuar sus estudios eficientemente en escuelas públicas o privadas de educación superior e
integrarse a la sociedad del conocimiento.
VISIÓN:
Aspiramos a ser una Institución Educativa con sensibilidad y compromiso social, que ofrezca un
servicio educativo que contribuya a la formación integral de los estudiantes que cursan en nuestra
escuela su Bachillerato Tecnológico, para que puedan continuar estudios de nivel superior y/o
insertarse en el ámbito laboral (sector productivo o de servicios), como individuos autónomos,
autodidactas, críticos, reflexivos, colaborativos y participativos en la comunidad donde les ha tocado
4
vivir, para propiciar el mejoramiento de sus condiciones de vida, así como brindarles oportunidades
de desarrollo personal y social.
VIRTUDES:
En el plano del individuo como en el de las instituciones las virtudes están presentes o están
ausentes, en el caso particular del CBT aspiramos a que las virtudes estén presentes en las
actuaciones del personal académico, así como en el trabajo social y en las actitudes personales de
todos sus integrantes, por ello nos interesa que los estudiantes y padres de familia perciban en la
escuela esta concepción de la construcción y reconstrucción colegiada de las virtudes como
resultado del trabajo colectivo. Para ello, se requiere que todos los integrantes del plantel que tengan
poca o mucha incidencia en el proyecto laboremos desde una perspectiva de honestidad,
profesionalismo, responsabilidad, disciplina, respeto y con un sentido ético y humano, exaltando las
virtudes de justicia, fraternidad, tolerancia, libertad, respeto, inclusión.
Plan Nacional de Desarrollo 2012- 2018
Programa Sectorial de Educación 2012- 2018
Ley de Educación del Estado de México
Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad
Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común
del Sistema Nacional de Bachillerato
Acuerdo 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media Superior las opciones
educativas en las diferentes modalidades
Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten educación
media superior en la modalidad escolarizada
Acuerdo 449 por el que se establecen las competencias que definen el perfil del director en los
planteles que imparten Educación Media Superior
Gaceta del Gobierno del Estado de México del 26 de enero de 2009, por el que se reforma la
estructura curricular de la Educación Media Superior que se imparte en las instituciones públicas y
privadas incorporadas a la Secretaria de Educación del Estado de México
5
Gaceta del Gobierno del Estado de México 03 de marzo de 2009, por el cual se reforma la Estructura
curricular de la Educación Media Superior que se imparte en las Instituciones Públicas y Privadas
incorporadas a la Secretaría de Educación.
Gaceta del Gobierno del Estado de México por el cual se expiden los lineamientos para la aplicación
del Modelo Educativo de Transformación Académica de Bachillerato General y Tecnológico
Manual para evaluar planteles que solicitan entrar al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
Guía para elaborar el Plan de Mejora Continua (PMC)
Lineamientos para el trabajo colegiado, Gaceta de Gobierno del 28 de septiembre de 2016.
Nuevo Modelo Educativo para la Educación Media Superior 2018.
El Estado de México se localiza en la porción central de la República Mexicana, en la llamada

altiplanicie mexicana, cuenta con un territorio de 22,351 Km2, representando el 1,1% de la superficie
territorial y ocupa el lugar veinticinco en dimensión territorial, limita al norte con Querétaro e Hidalgo,
al sur con Morelos y Guerrero; al oeste con Michoacán, al este con Tlaxcala y Puebla, y rodea al
Distrito Federal.
De acuerdo al censo de población y vivienda del año 2010, México cuenta con 112, 336,538
habitantes, las entidades con mayor número de habitantes son: el Estado de México con 15,175,
862, el Distrito Federal con 8, 851,080 y Veracruz con 7, 643,194.
La escolaridad promedio del Estado es 9.1 (Secundaria terminada), levemente por arriba de la
media nacional que es de 8.6 grados escolares. Los jóvenes de 15 a 19 años, generalmente cursan
algún año de educación media y media superior (bachillerato o preparatoria y carreras técnicas).
DIAGNÓSTICO MUNICIPAL
El municipio de Nezahualcóyotl tiene un territorio de 63.44 kilómetros cuadrados, que corresponde

al 9.4% del total de territorio del Estado de México, y se asienta en la porción oriental del Valle de
México, en lo que fuera el lago de Texcoco. Limita al norte con el municipio de Ecatepec de Morelos
y la zona federal del Lago de Texcoco; al noroeste con la delegación Gustavo A. Madero del Distrito
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Federal; al noreste con los municipios Texcoco y San Salvador Atenco; al este con los municipios
La Paz y Chimalhuacán; al oeste con las delegaciones Gustavo A. Madero y Venustiano Carranza
y al sur con las delegaciones Iztapalapa e Iztacalco del Distrito Federal y el Municipio Los Reyes la
Paz. Según el último censo de población (2010), Ciudad Nezahualcóyotl cuenta con 1,110.565
habitantes, repartidos en una superficie total de 63.44 kim2 y tiene una densidad de 17,539.6
hab/km2 y es el décimo Municipio más poblado del país. (www.neza.gob.mx).
La escolaridad en Ciudad Nezahualcóyotl es de 9.5 años, por arriba de la media estatal de 9.1 y de
la media nacional de 8.6 grados escolares.
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
EL CBT No. 1 Refugio Estéves Reyes, Nezahualcóyotl, es una Institución Educativa del Nivel Medio
Superior Técnico, cuyo sostenimiento es a través de la Secretaría de Educación del Gobierno del
Estado de México. En la actualidad trabajamos los dos turnos (matutino y vespertino) con las
siguientes características en cuanto a los alumnos que atendemos:
Turno Matutino: En este turno, se imparten las carreras de Técnico en Enfermería General,
repartidos en dos grupos de primer semestre con 113 alumnos y dos grupos de Técnico en
Administración con 104 alumnos, cuatro grupos de tercer semestre de la carrera de Técnico en
Enfermería General con 213 alumnos y tres grupos de quinto semestre de la Carrera de Técnico en
Enfermería General con 184 alumnos, dándonos un total de 12 grupos, con 614 alumnos.
Turno Vespertino: En éste turno, se imparten las carreras de Técnico en Administración y Técnico
en Enfermería General, repartidos de la siguiente manera: En primer semestre tres grupos de
Administración con 142 alumnos, dos grupos de enfermería con 115 alumnos, en tercer semestre,
dos grupos de administración con 118 alumnos y dos grupos de enfermería con 90 alumnos, en
quinto semestre, dos grupos de administración con alumnos 70 y un grupo de enfermería con 52
alumnos, quedando un total de 24 grupos con alumnos 587, contando en ambos turnos con 24
grupos y una matrícula de 1201 alumnos.
En lo referente al Personal Docente, somos un total de 65 profesores repartidos de la siguiente

manera:
En el turno matutino contamos con un total de 6 orientadores y 42 profesores horas clase de los
cuales un profesor da consulta odontológica y otro consulta optométrica. Además de dos profesores
responsables de las prácticas y servicio social 7 profesores que trabajan en escenario real de la
carrera de técnico en enfermería como instructores clínicos y una da consulta como médico
colposcopista.
7
En el Turno Vespertino, contamos con un total de 6 orientadores y 44 docentes horas clase de los
cuales un profesor da consulta optométrica, un profesor es responsable de las prácticas de
observación, una da consulta como médico colposcopia y cuatro son instructores clínicos de
prácticas de enfermería.
También contamos con un pedagogo “A” y 3 directivos que, según nombramiento, su jornada de
trabajo es discontinua y, por lo tanto, se encuentran indistintamente tanto en el turno matutino, como
en el vespertino.
Otra característica de nuestra planta docente es que contamos con 5 docentes que laboran en otras
escuelas, 3 de ellos en Nivel Secundaria, 1 en el Nivel Medio Superior Técnico y dos en el Nivel
Superior, otros 17 docentes trabajan en el Sector Salud como enfermeros o médico, un profesor que
labora en oficina del Gobierno Federal. Con respecto a la formación docente no se ha participado
en los cursos que promueve la COSDAC, salvo el caso de un profesor que es capacitador en el área
de la matemática educativa.
En cuanto a los resultados en los tres principales indicadores: deserción, aprovechamiento,

aprobación, tenemos los siguientes resultados
La dinámica estudiantil dentro del CBT No. 1 Refugio Esteves Reyes, Nezahualcóyotl, tiene
características específicas, se imparte en el turno matutino y vespertino la carrera de Técnico en
Enfermería, y la de Técnico en Administración; en los últimos años la deserción escolar ha sido
considerable, principalmente durante el primer semestre de cada ciclo escolar en la carrera de
Administración, ello debido a que a los estudiantes no le gusta el turno, no fue su primera opción,
cambian de plantel. Fenómeno que se da en menor medida en la carrera de Enfermería (Figura 1).
8
Figura 1. La Eficiencia Terminal y la Deserción se analizan desde el ciclo escolar 2013-2014 hasta
el ciclo escolar 2017-2018. En la Figura 1 se observa cómo es que la deserción en el turno matutino
ha disminuido considerablemente estando ya en el último ciclo escolar por debajo del 15%, mientras
que en el turno vespertino para los últimos años ha estado por arriba del 40%, todo esto a pesar de
que el departamento de orientación educativa del plantel junto con colegiado han implementado
acciones encaminadas a impedir que los estudiantes dejen de asistir a la escuela, entre las que se
encuentran: seguimiento con tutores vía telefónica; atención personal y grupal sobre las
problemáticas personales, académicas de los estudiantes, canalización a los programas de becas,
tutorías, búsqueda de alternativas pedagógicas, mediación de conflictos entre profesor-estudiante y
estudiante-tutor.
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Las causas de abandono son principalmente: situaciones familiares (enfermedad de algún familiar
cercano que deben de cuidar), cambio de residencia, cohabitar con su pareja, no regularizar sus
materias, cambio de escuela, situaciones de salud y falta de recursos económicos principalmente.
En el caso del aprovechamiento para el primer semestre del último ciclo escolar 2017-2018 es de
7.9 en ambos turnos. Mientras que para el segundo semestre fue de 8.3 en el turno matutino y 8.0
en el turno vespertino. Sin más comentarios se observa una mejora en el aprovechamiento de
acuerdo a las metas que se han establecido en los últimos ciclos escolares.
El porcentaje de aprobación fue del 61.37% el primer semestre del ciclo escolar 2017-2018 en el
turno matutino, mientras que en el turno vespertino fue del 58.38%. Para el segundo semestre el
porcentaje de aprobación fue de 70.21% en el turno matutino y del 61.71% en el turno vespertino
respectivamente. En cuanto a los índices de aprobación encontramos que los motivos que inciden
en el rendimiento académico de los estudiantes son los problemas familiares, faltas consecutivas
por situaciones de salud, trabajo, etc., aunado a la falta de entrega de actividades escolares,
desinterés por las materias.
A) Habilidad verbal.
Para saber cuál es el proceso en el que se encuentran los estudiantes que ingresaron a primer
semestre en el ciclo escolar 2017-2018 se realizó la lectura del cuento Anacleto Morones del autor
Juan Rulfo para valorar aspectos como son: lectura oral (dicción, modulación, puntuación), en un
segundo momento se les solicitó escribieran en una cuartilla, considerando además de los datos
proporcionados del cuento, los personajes, el contexto, la argumentación y el tema propios del
método analítico. Lo solicitado es propio de la enseñanza de la materia de español en la secundaria.
El resultado en cuanto a la lectura fueron los siguientes:
Muy pocos estudiantes saben emplear las aptitudes de la lectura, mismas que permiten realizarla
objetivamente, para una mejor comprensión de la misma, se deduce que en cuanto al proceso
conceptual están limitados, en cuanto a lo procesual realizan su mejor esfuerzo y respecto a lo
actitudinal la respuesta fue positiva.
En cuanto a la escritura de los estudiantes, se observó lo siguiente: a) nadie logró escribir la cuartilla;
b) muy pocos emplean la ortografía de manera adecuada; c) en su escrito no existe estructura y
muchos no redactan sino copian el texto literario.
Se realizó un cuestionario a quince docentes del CBT No. 1 relacionado con las prácticas y
concepciones que se tienen sobre la lectura destacando lo siguiente:
La mayoría de los docentes perciben que los estudiantes tienen dificultades para leer en su materia.
Todos declaran ocuparse de la lectura y escritura, lo cual da muestra de la visibilidad que se le da a
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estas prácticas; para ocuparse realizan ciertas acciones al margen de la enseñanza de la asignatura,
así los docentes intervienen periféricamente por medio de tareas que pautan corrigen o solicitan y
pocas veces propician instancias de reescritura y revisión, se trata por tanto de una inclusión
marginal ya que no acompañan la actividad de lectura y escritura de los estudiantes en torno a los
contenidos disciplinares. En lo institucional sólo se dan propuestas aisladas de promoción de la
lectura como la presentación de libros.
La mayoría de los docentes perciben que los estudiantes tienen dificultades para leer en su materia.
Todos declaran ocuparse de la lectura y escritura, lo cual da muestra de la visibilidad que se le da a
estas prácticas; para ocuparse realizar ciertas acciones al margen de la enseñanza de la asignatura,
así los docentes intervienen periféricamente por medio de: tareas que pautan, corrigen o solicitan y
pocas veces propician instancias de reescritura y revisión, se trata por tanto de una inclusión
marginal ya que no acompañan la actividad de lectura y escritura de los estudiantes en torno a los
contenidos disciplinares. En lo institucional solo la academia de comunicación ha promovido la
presentación de libros, en donde existe un proceso de lectura y escritura e interacción con los
autores.
De lo anterior se proponen tres principios básicos para ubicar a la lectura como una experiencia que
intenta entramar o tejer el trabajo sostenido de la lectura y escritura con la enseñanza de cada
materia desde un punto de vista crítico y reflexivo:
1. Los alumnos no comprenden lo leído o no escriben adecuadamente, ya que se

enfrenta a nuevas prácticas de lectura y escritura necesarias para la vida académica y a
textos complejos desde sus posibilidades de interpretación.
2. Al leer y escribir no se ha terminado de aprender, si no que se trata de un aprendizaje

que precisa continuarse con cada uno de los términos discursivos en los que haya que
participar y por lo tanto es necesario seguir enseñando a leer y a escribir.
3. Los encargados de ese aprendizaje son los propios docentes ya que conocen las
disciplinas que enseñan y están familiarizados con los contenidos difíciles que los estudiantes
tratan de dominar
Estos principios nos llevan a proponer: el diseño, poner en aula y evaluar de la teoría y práctica de
la lectura y escritura; que tomen como objeto de enseñanza tanto los contenidos disciplinares como
las prácticas de lectura y escritura involucradas en ellas.
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B) Habilidad matemática.
En el instrumento diagnóstico aplicado por el campo disciplinar de matemáticas y razonamiento

complejo para el presente ciclo escolar 2018-2019, se observa que hay un porcentaje del 30 % de
estudiantes con deficiencias en el desarrollo de operaciones básicas en el turno matutino, mientras
que por lo general en el turno vespertino se incrementa este porcentaje en la población de nuevo
ingreso. En el instrumento se hace énfasis en que los estudiantes realicen operaciones básicas de
Aritmética como lo son: sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, elevación a potencias y
problemas de reflexión. En los resultados arrojados por el instrumento diagnostico aplicado nos
muestra que de 15 reactivos que contenía el instrumento, el porcentaje de estudiantes arriba
mencionados se han equivocado en 8 reactivos como mínimo.
Además los estudiantes asumen una postura de desagrado y falta de interés hacia las matemáticas,
algunos de ellos manifiestan que son poco participativos en clase y que por lo general no preguntan
sobre dudas generadas en la clase de matemáticas ya sea al profesor o algún compañero de grupo.
Pocos estudiantes hacen referencia a que le dedican muy poco tiempo a repasar lo visto en clase
en sus hogares; mientras que la gran mayoría afirma no dedicarle nada de tiempo al repaso y estudio
de las matemáticas.
Durante el ciclo escolar 2017-2018 con el propósito de mejorar los resultados académicos en los
estudiantes; en la resolución de exámenes y comprensión de las matemáticas se implementó en las
sesiones de acompañamiento académico un taller de habilidades del pensamiento abordando en
este taller las habilidades básicas (patrones con puntos, comparación, clasificación), y las de
segundo nivel (analogías y silogismos).
Los docentes realizaron ejercicios y diseñaron instrumentos para las asignaturas, presentando
evidencias de su aplicación en clase. Sin embargo, no hay forma de verificar el desarrollo de estas
habilidades en los estudiantes y en los docentes.
Por lo anterior se propone:
1. Revisar el fundamento teórico de la propuesta a implementarse.
2. Generar un plan de acción que permita involucrar a todos los docentes en el desarrollo de
habilidades cognitivas de los estudiantes.
Concreción de la RIEMS en el aula
En el primer semestre de del ciclo escolar 2017-2018 el 98% planeaciones de asignatura fueron
entregadas en tiempo y forma. 2% planeaciones de asignatura entregadas fuera de tiempo, para el
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segundo semestre 98% planeaciones de asignatura entregadas en tiempo y forma. Y el 2%
planeaciones de asignatura entregadas fuera de tiempo
En algunas planeaciones de asignatura se observa: diagnóstico de los grupos de alumnos sin

mayor profundidad y falta de coherencia entre las estrategias didácticas con las estrategias
evaluativas. Se profundizó en el diagnóstico inicial a partir de instrumentos que evaluaron canales
de aprendizaje, estilos de aprendizaje, debilidades cognitivas, necesidades diferentes con el
diseño de estrategias acordes a las necesidades específicas de cada grupo y alumnos.
Desarrollar estrategias de evaluación más específicas a las necesidades del alumnado y coherentes
a las estrategias de enseñanza-aprendizaje. Para el campo disciplinar de matemáticas se diseñaron
secuencia didácticas como lo plantea el nuevo modelo educativo 2018 con el apoyo de
investigadores del IPN. Fortalecer la comunicación entre docentes para la atención inmediata de
estudiantes en riesgos de reprobación y conflictos sociales.
Se desarrollaron 3 visitas de observación de clase de todos los campos disciplinares de
matemáticas en el que se registra mayor índice de reprobación y menor índice de aprovechamiento,
los docentes mostraron disposición para modificar sus conductas apropiadas a las necesidades
de los alumnos.
Opciones de actualización docente depende de cada situación personal y se retomará en las

colegiadas lecturas para su análisis y discusión. Hay disposición de los docentes para la
intervención de las necesidades académicas y emocionales de los estudiantes.
Competencias del idioma Inglés.
La subdirección de Bachillerato certifica las competencias del idioma ingles a través de constancias
que validan el que los estudiantes mantengan una calificación de 9 o más a lo largo de los cinco
semestres que cursan la asignatura.
Los índices de aprobación de las materias de inglés del semestre par el ciclo escolar 2017-2018 se
incrementaron en ambos turnos respecto a los ciclos escolares anteriores, con lo cual se alcanzaron
las metas propuestas en el plan de mejora de dicho periodo, sin embargo hubo un decremento en
el promedio de aprovechamiento.
La figura 2. Muestra el número de estudiantes que obtuvieron la constancia en las últimas tres
generaciones. Para el turno matutino observamos un aumento para el último ciclo escolar en 30
puntos porcentuales, mientras que en el turno vespertino disminuyo en 10 puntos porcentuales.
13
Figura 2. Emisión de constancias que acreditan las competencias del idioma ingles en los
estudiantes que terminaron los cursos obligatorios para las tres últimas generaciones.
Competencias computacionales.
Para el caso de la certificación de competencias computacionales se incrementó el número de

constancias que se emitieron en el turno matutino en 30 puntos porcentuales, sin embargo se dio
una disminución en el mismo porcentaje para el turno vespertino (Figura 3).
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Figura3. Emisión de constancias que acreditan las competencias computacionales en los
estudiantes que culminaron los cursos obligatorios, se muestran las tres últimas
generaciones.
Trabajo Colegiado.
Durante el ciclo escolar 2017-2018 se realizaron cinco reuniones ordinarias. Se implementó el taller
de habilidades cognitivas para docentes en cada sesión del colegiado. Se desarrollaron actividades
en las asignaturas relacionadas con las habilidades (percepción, observación, clasificación y
jerarquización).
Se crea un compendio de ejercicios de habilidades cognitivas.
Desarrollo de Habilidades socioemocionales.
Durante el ciclo escolar 2017-20188 se integró el comité Construye T con 20 estudiantes, se realizó
la difusión del programa alcanzando el 90 % de los docentes, se organizó y coordino la asignación
de las lecciones Construye T y se realizó un seguimiento de las mismas observando que solo el
60% de los docentes implementaron las lecciones.
Olimpiadas del Conocimiento
En el ciclo escolar 2017-2018 se participó en las olimpiadas de Biología, Física, Aparatos y

Experimentos de Física, los resultados y problemáticas se resumen en la Tabla 1. Con base a estos
resultados se determinó únicamente participar en las olimpiadas de Biología y Matemáticas sobre
un esquema de trabajo a largo plazo y de preparación anualizada.
Tabla 1. Resultados de la participación en las Olimpiadas del conocimiento.
Olimpiadas Resultados Problemáticas
XXVII Olimpiada de Biología Etapa de Zona No se dio la preparación a los

estudiantes.
XXVIII Olimpiada de Física. Etapa de Zona No se dio la preparación

adecuada a los estudiantes.
Concurso Estatal de Aparatos Etapa Regional Fue de los últimos trabajos en
y Experimentos de Física evaluar y los jueces no dieron
2018. tiempo suficiente.
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Olimpiada de Historia Etapa de Zona No se dio suficiente
preparación.
Olimpiada de Química Etapa de Zona No se dio la preparación

adecuada a los estudiantes
Por otro lado, debemos profundizar en tres elementos que nos parecen importantes: la planeación
por competencias, el enfoque didáctico por competencias y la evaluación por competencias. Sin
dejar de lado por supuesto la reflexión filosófica y discusión permanente sobre temas de índole
pedagógica y que tienen que ver con la formación del sujeto llámese este profesor o estudiante.
Servicio de Orientación Educativa
Para el presente escolar se trabajaran las siguientes líneas pedagógicas:
Conciencia histórica y Juventud.
Se pretende que posibilitar en estudiante una lectura y problematización de su presente a través

de acontecimientos que le interpelen en su realidad inmediata, para lo cual se ha organizado lo que
hemos tenido a bien llamar agenda política en función de ocho ejes de discusión que pretende no
solo tengan un carácter informativo, sino también pretende abrir espacios para que los estudiantes
hablen acerca de cómo viven y perciben su presente como un primer acercamiento.
Relación con el otro.
Se pretende identificar en los estudiantes el CBT No. 1 Refugio Esteves Reyes hallazgos con
respecto a la forma en que establecen relaciones con el otro.
Indagar acerca de los imaginarios sociales en torno a las formas en que nos relacionamos con los
otros
Construir posibilidades de comprensión, teorización y formas de acción nos permita otras miradas,
lo cual implica tomar distancia de aquello que nos parece “normal”, para crear nuevos sentidos.
La dirección que el programa pretende tomar implica el estudio de los distintos abordajes teóricos
acerca del tema en el que diferentes autores han trabajado categorías que dan pauta a la discusión,
entre ellas están mismidad, alteridad y otredad.
Que los estudiantes del CBT 1 Refugio Esteves Reyes encuentren en la escucha y el diálogo la
posibilidad de encuentro con el otro, de tal suerte que puedan reducir los casos de enfrentamiento
violento entre compañeros dentro y fuera de las instalaciones escolares.
Cuerpo y sexualidad
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Cuando retomamos la importancia que tiene el área de Orientación dentro de la escuela, es
conveniente señalar lo que entendemos de ella: “La orientación es una práctica histórica que
mediante estrategias de intervención permite el acompañamiento en el complejo proceso de existir
de los jóvenes, que aspira a contribuir a su formación”, y para esta intervención creemos necesario
hablar de Cuerpo y Sexualidad, abordándola con las siguientes categorías:
Cuerpo – reconocimiento – imagen
Historia de la sexualidad, y
Experiencia amorosa
Para ello se inició con una investigación donde el eje central fue el cuerpo y la sexualidad retomando
a autores como Michael Foucault, Paulo Freire y Arminda Aberastury, diseñando líneas de acción
que están dirigidas por las intenciones pedagógicas que planteamos.
Reflexionando los alcances o acercamientos que tuvimos a través de las actividades de cada línea
de acción pudimos observar que existe una mayor aceptación al hablar de Cuerpo y Sexualidad con
los grandes temas que implican, remarcando que existen líneas donde hace falta replantear la
intención pedagógica pretendiendo dar continuidad a lo propuesto el ciclo escolar pasado buscando
otras formas de intervención.
Con respecto a la realización y seguimiento de las actividades podemos comentar que se realizó
todo lo propuesto en el programa, llevando a cabo -al menos- una actividad al mes con un buen
desarrollo y organización en cada una de ellas. En el replanteamiento de las actividades se
añadieron nuevas formas para poder dar seguimiento y evaluar lo trabajado.
Se profundizará en las bases teóricas que fundamentan la categoría de Experiencia amorosa,

permitiéndonos construir distintas formas de intervención en las relaciones que diariamente
construimos con las y los demás y, por último, con la finalidad de ampliar el trabajo en esta línea y
enriquecer las ya trabajadas, se propone implementar un “Foro en línea” para propiciar un mayor
interés y acercamiento a nuestras líneas de investigación; esto dado que actualmente las nuevas
tecnologías están modificando nuestra forma de vivir, comunicarnos, relacionarnos y por supuesto
la escuela no se encuentra lejana de dichas modificaciones. Ha sido necesario incorporar al ámbito
académico el mundo de las tecnologías de la información y la comunicación, en aras de contribuir
al tan cambiante mundo de la tecnología y del internet.
Dentro del ámbito educativo, se ha podido constatar la utilidad y la gran cantidad de posibilidades
que nos ofrecen las nuevas tecnologías y las herramientas de comunicación. Dentro de este gran
campo, Internet se configura como un instrumento de gran valor y utilidad. Es a través de él donde
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podemos desarrollar cierto tipo de actividades, poner en marcha muchas experiencias de
colaboración entre diferentes colectivos, sin barreras geográficas y temporales, las cuales quedan
fácilmente superadas.
Dentro de todas las herramientas que podemos implementar a través de Internet, como son el correo
electrónico (que es tal vez el que más se utiliza), los chats, la videoconferencia, la web, la
transferencia de ficheros, las listas de distribución, los grupos de noticias, etc. Son los foros virtuales
las que vamos a analizar en el presente documento.
Podemos definir el foro virtual como un espacio de comunicación formado por cuadros de diálogo
en los que se van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados temáticamente. En estos espacios
los usuarios, y en el caso que nos ocupa, foros educativos, los alumnos pueden realizar nuevas
aportaciones, aclarar otras, refutar las de los demás participantes, etc., de una forma asincrónica
haciendo posible que las aportaciones y mensajes de los usuarios permanezcan en el tiempo a
disposición de los demás participantes.
Una de las principales características de los foros virtuales y que definen su carácter es la
asincrónica, concepto inserto en la propia definición. Los foros son herramientas que se pueden
utilizar y consultar en cualquier momento, sin que sea necesario pactar una hora concreta, sino que
las aportaciones de los demás participantes quedan recogidas permanentemente, y pueden ser
respondidas en el momento en el que se desee.
Este carácter asincrónico trae consigo otra gran característica de los foros, y es que son
herramientas que permiten un mayor grado de reflexión de lo aportado por los demás participantes.
De esta forma, se cuenta con más tiempo para organizar y escribir las ideas propias, y reflexionar
sobre las opiniones de los demás participantes.
En este sentido, las aportaciones también pueden adquirir diferentes sentidos, pudiendo ser algo
diferente a lo tratado aunque de carácter complementario y por tanto enriquecedor; o bien, puede
ser una reflexión sobre algún aspecto sobre el que se discrepa, pudiendo añadir con tiempo una
reflexión como anteriormente decíamos, más fundamentada.
Estas características nos hacen suponer que la implementación de un foro virtual en donde las
temáticas giren en torno a la violencia de género y la multiplicidad de sus expresiones, podrán
acercarnos a las y los estudiantes que estén viviendo estas experiencias, que en la mayoría de los
casos les causan angustia, vergüenza o miedo, esperando que esta cercanía genere las acciones
necesarias para que se interpelen acerca de lo que viven.
18
Jóvenes subjetividad y adicciones
Las formas de acceso y consumo que los jóvenes estudiantes del CBT tienen con las drogas se
han diversificado dando lugar a experiencias que suelen obnubilarse, tanto para el sujeto, como para
las instituciones, hasta que representan un problema grave para el bien-estar de estos.
Para efectos de hacer una lectura de aproximación a lo que ha ocurrido reciente en nuestra escuela
retomamos la definición de la OMS sobre droga: “toda sustancia que introducida en el organismo
vivo puede modificar una o varias de sus funciones alterando los pensamientos, emociones,
percepciones y conductas en una dirección que pueda hacer deseable repetir la experiencia,
pudiendo provocar mecanismos de tolerancia y dependencia” (2010)
Las referencias que tuvimos en el departamento de Orientación Educativa respecto a la presencia

de drogas de manera empírica son las siguientes:
Consumo de marihuana en el espacio escolar por un estudiante que fue identificado, abordando la
situación con el estudiante y sus tutores, refiriéndose, una historia de consumo, incluso por parte de
los padres.
Consumo de alcohol y cigarro por parte de estudiantes, generalmente en reuniones organizadas por
ellos mismos, concebida esta práctica como una forma de socializar y de pertenencia al grupo.
Consumo de cigarro fuera de la escuela, al momento de la entrada y de la salida, lo cual resulta

observable para los que asistimos a la institución.
Consumo de drogas, principalmente marihuana, en reuniones donde quienes ya han tenido

experiencias de consumo previas, comparten las sustancias con sus compañeros.
Estudiantes referidos por docentes tutores que han dado cuenta de un consumo que influye en el
desempeño académico de los estudiantes.
Estudiantes que se han acercado a sus orientadores expresando que el consumo de drogas les
representa ya un problema que les está afectando de alguna o de diversas maneras.
La intervención que se realizó, fue a través de los orientadores, buscando el apoyo con instituciones
para canalizar a los estudiantes que aceptaron recibir algún tipo de tratamiento y un seguimiento a
través de la familia.
Se intervino mediante la aplicación de la normatividad institucional.
Se impartió un taller en el que se buscaba el reconocimiento de las propias emociones y la necesidad

de revaloración y aceptación de las diversas corporalidades y cuidado del cuerpo.
Recuperando la experiencia del ciclo pasado dentro del programa prevención de adicciones, nos
hallamos en la actualidad ante lo que podemos denominar una situación de emergencia en lo que
19
concierne al problema del consumo de drogas y frente a la necesidad de elaborar y aplicar planes
que posibiliten encontrar distintas formas de acompañamiento a los estudiantes. Dicho
acompañamiento puede ser posible en tanto se reelabore por parte de los sujetos que consumen
una simbolización de lo que esto le implica a fin de significar-se en la trama del consumo o de la
adicción, según sea el caso. Y por parte de los orientadores, posibilitar la comprensión de lo que
les pasa a los estudiantes con alguna experiencia de consumo a fin de contribuir a construir mediante
la simbolización, vínculos con la escuela como un lugar en que puede sublimar sus pulsiones y
posibilidades de subjetivación que desplacen la adicción o eviten que se llegue a esa condición.
Paternidad – Maternidad
A partir de recuperar la historia (experiencia) de vida de los padres y madres de familia de los
estudiantes del CBT No.1 Refugio Esteves Reyes encontramos que el estado civil de los padres es
variado (casados, solteros, separados y viudos). En cuanto a la ocupación las mujeres
principalmente se dedican al hogar, el comercio y empleadas, en el caso de los hombres
principalmente son empleados y comerciantes. Con base en el testimonio de las entrevistas
realizadas a los padres de familia encontramos entre los hombres participantes dos vertientes en la
concepción que tienen sobre la paternidad/maternidad:
1. La concepción que los padres tienen sobre la maternidad y paternidad, así como la relación
que establecen con sus hijos a partir de la noción de “ser padre/madre” de jóvenes que
cursan el Bachillerato Tecnológico, fluctúa entre la división de algunas tareas dependiendo
del rol sexual en lo tradicional (padre proveedor y centro de la autoridad, madre cuidado de
los hijos y el hogar), de transición donde ambos (padre y madre) comienzan a asumir cambios
en la crianza de los hijos influenciados por la cultura y sociedad (padres tienen mayor
acercamiento a sus hijos, madres han tomado roles de proveedores) hasta una postura de
ruptura en caso de las madres las cuales han priorizado proyectos alternos a la maternidad,
los padres de estar al cuidado de la casa y los hijos.
2. En este cambio en la concepción de maternidad y paternidad impacta en el tiempo que los
padres dedican a la atención debido a que al priorizar proyectos alternos a la maternidad o
seguir en el rol de proveedor de los padres, manifiestan que el tiempo que les dedican es
poco, conviven solamente cuando llegan ambos del trabajo y la escuela (noches) y algunos
fines de semana, ellos consideran que esta forma de convivir es de calidad, a partir de ello
los acuerdos giran en torno al cumplimiento de quehaceres en el hogar y las actividades
escolares, a la convivencia y el respeto de algunas normas familiares como el respeto entre
sus miembros, llegadas a casa y salidas principalmente; en cuanto a las sanciones van desde
castigos físicos, acceso a actividades y la retención de celulares, computadoras e internet,
20
sin embargo encontramos que les cuesta trabajo mantener y cumplir las sanciones que
imponen en casa.
En cuanto a las expectativas que los padres tienen sobre la formación de sus hijos en el CBT No.1
Refugio Esteves Reyes a partir de los imaginarios que construyen de las perspectivas laborales y
profesionales, así como la calidad de vida que desean para sus hijos; encontramos que son muchas,
en el caso de los padres de estudiantes de enfermería fomentan principalmente el acceso al campo
laboral, en el caso de los de administración que accedan a una carrera universitaria; sin embargo se
limitan en ocasiones a decirles que “le echen ganas” y preguntarles al final del día ¿Cómo te fue
hoy?
Concluyendo que, la imagen que los padres de nuestros estudiantes conservan de sus padres, la
atención e interés que recibieron como hijos determina la forma de atención y comunicación que
ellos muestran como padres; de manera indirecta (influencia del contexto), la concepción (noción)
que tienen de “cómo ser padres”, la relación que establecen con sus hijos, la forma en la que se
vinculan con sus hijos para establecer acuerdos, límites o en su defecto sanciones.
La concepción de paternidad/maternidad está determinada por la época, se construye y reconstruye

a partir de cambios sociales, económicos y culturales; mismos que se evidencian a través de
representaciones y que delinean la acción paterna/materna, así como el acompañamiento
académico y conductual que dan a sus hijos.
Con base en lo anterior se trabajó el taller denominado la relación con mi hijo (a)1, el cual incluyo
cinco sesiones y dos conferencias, de ello se recuperó la experiencia de los padres con las temáticas
abordadas encontrando:
1. Aspectos positivos de la sesión:
a) En términos generales las sesiones les permitieron a los padres la reflexión sobre su
actuar como padres, la relación que tienen con sus hijos, darse cuenta de los errores que
han cometido y como cambiarlos.
b) Herramientas como: la importancia de escuchar y dar tiempo a los hijos, hablar con ellos,
evitar compararlos con otras personas, apoyarlos, respetar sus decisiones,
conocimientos para mejorar la relación familiar, ser más tolerantes; por otro lado,
pudieron compartir ideas y experiencias con otros padres.
2. Sugerencias para las sesiones posteriores:
1Departamento de Orientación Educativa (julio, 2018) Reporte Anual de actividades ciclo escolar 2017-2018.
Programa Escuela para Padres. CBT No.1 Refugio Esteves Reyes, Nezahualcóyotl.
21
a) Estructura: incluir más materiales, videos, dinámicas, sociodramas, avisar con más tiempo,
la creación de un calendario mensual de actividades y su publicación en la página oficial de
la escuela, la creación de grupos de whats app, algunas sesiones donde se involucre a
padres-hijos.
b) Participación: que se busquen los mecanismos pertinentes para asista un mayor número de
padres para con ello enriquecer las experiencias, que acudan ambos padres.
3. Temas sugeridos: los temas que a los padres les gustaría fueran abordados son:
comunicación en pareja, Autoestima, hablar de las emociones, Problemáticas de
adolescentes, Temas para adolescentes, Vocación profesional, Noviazgo, Valores, Maltrato
familiar, ¿Cómo? hablar con los hijos de sexualidad, inculcar respeto, ganar la confianza de
los hijos, poner límites, VIH, relaciones sexuales y Bullying.
Para el presente ciclo escolar (2018-2019) el departamento de orientación educativa decidió

continuar a partir de las experiencias de los padres al participar en las actividades planteadas.
Servicio Social
A continuación se muestran los datos estadísticos que sustentan el aumento de plazas para servicio
social y prácticas de observación, ejecución y estadía.
Los datos de ingreso- egreso de cinco generaciones atrás del Bachillerato con la carrera de Técnico
en Enfermería General, considerando el turno matutino y vespertino, se han comportado de la
siguiente manera (Tabla 2).
Tabla 2. Relación de alumnos que fueron programados para realizar servicio social en las tres
últimas generaciones.
Periodo Total de Total de Porcentaje de egreso Servicio Social

alumnos alumnos
egresados
con
certificado.
2011-2014 312 202 64.74% 118
2012-2015 303 199 65.67% 100
2013-2016 281 171 60.8% 120
2014-2017 243 148 60.9% 120
2015-2018 334 203 60.7% 150
22
Es importante mencionar que en la presente generación, disminuirán las solicitudes para escenarios
reales, ya que ingresaron 4 grupos de enfermería, distribuidos en ambos turnos, 2 en turno matutino
y dos grupos en turno vespertino.
Los datos anteriores muestran que se mantiene una constante en cuanto a los porcentajes de
egreso, arrojando una media de 60.8% de egreso, correspondiente a la cantidad de estudiantes que
ingresan a la institución, dato que representan la tendencia del promedio de estudiantes que egresa
con posibilidades de realizar el servicio social ya que cuentan con certificado y carta de pasante.
Titulación
La Figura 2 muestra la titulación para los años 2014, 2015, 2016 y 2017 observándose una
disminución con respecto al 2015, en el número de titulados, para los dos últimos años. Entre las
variables que determinan esta disminución están: el número de estudiantes que solicitan, exigencia
de los sinodales, estudiantes que se presentan mal preparados al examen de titulación.
Figura 2. Grafica de Titulación del turno matutino y vespertino de las carreras técnicas de Enfermería
y administración para los años lectivos 2014, 2015, 2016, 2017 y 2018.
En cuanto a los proceso de mejoramiento administrativo es insoslayable automatizarlos y utilizar las

redes informáticas y las tecnologías de información y comunicación que permitan que todos los
procesos administrativos de inscripción, calificaciones, consultas académico administrativas de
padres, alumnos se hagan de manera pronta y expedita y a través de internet utilizando la página
oficial de la escuela. Así mismo automatizar las consultas bibliográficas y la consulta de libros por
medios digitalizados.
Respecto a la infraestructura y el equipo con el que contamos se requiere la inversión necesaria

para mejorar y actualizar tanto el acervo bibliográfico, así como el equipo de cómputo, los
23
laboratorios de ciencias y de enfermería ya que son uno de los pilares para la formación técnica y
científica de nuestros estudiantes, construir rampas para el acceso a la biblioteca y aulas, así como
adaptar sanitarios para que puedan ser usadas por personas con discapacidad motriz.
Respecto al sistema SARFIE y a los cortes financieros no se han actualizado los cortes de caja por
parte de la Supervisión y la Unidad de Supervisión de Ingresos, situación que impide tenerlos al
corriente.
Respecto al programa interno de protección civil se requiere hacer una revisión del plan interno de
seguridad escolar para adecuarlo a los requerimientos de la autoridad de protección civil municipal.
DIAGNOSTICO FODA.
FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
La escuela funciona de acuerdo con la Norma y Integrar con los requisitos y disposiciones del
opinión técnica favorable del CIFRHS con CIFRHS para continuar con la opinión técnica
vigencia hasta 2021. favorable.
Se cuenta con un modelo educativo META en Realizar una adecuada transición entre el
primer semestre y Nuevo modelo Educativo modelo META y Nuevo Modelo Educativo 2018.
2018. En ambos casos integran el enfoque por
competencias. Adecuar los espacios para convertirlos en
espacios de aprendizaje.
Convenios vigentes con instituciones para la
realización de prácticas observación, ejecución Diversificar la evaluación de los aprendizajes de
y servicio social. los docentes.
Instalaciones (salones, talleres, laboratorios, Implementar la transversalidad para el logro de

biblioteca, aula magna, áreas administrativas y los aprendizajes.
deportivas) se encuentran en buenas
condiciones con las garantías de seguridad e Incorporarse a los cursos de capacitación de la
higiene. RED -SEMS ofertados por COSDAC.
Participación del plantel en losdiversos Iniciar la preparación en las olimpiadas del

programas de Becas. conocimiento de Biología y Matemáticas
buscando resultados a largo plazo.
Disposición de los docentes para intervenir en
las necesidades académicas y emocionales de Incrementar el número de titulados para ambos
los estudiantes. turnos.
Se cuenta con personal docente y administrativo Mejorar procesos de titulación.

para atender la formación profesional de los Incrementar la solicitud de plazas de Servicio
estudiantes. Social para la carrera de Técnico en Enfermería.
24
Gestionar con la universidad Digital del Estado
de México para poder ofertar el Bachillerato en
línea a los estudiantes que causan baja.
Certificar el idioma inglés, para poder ofrecer

plus curricular a los estudiantes.
DEBILIDADES AMENAZAS
Docentes que no han recibido capacitación Profesionalización de la enfermería que dificulta

respecto a la implementación del nuevo modelo la inserción de los egresados de nivel técnico en
educativo para la educación media superior. el ámbito laboral.
Dificultad de los docentes para desarrollar el Escaso interés por la formación técnica en el
Nuevo Modelo Educativo. área de administración.
Alto índice de Deserción principalmente en la Falta de empleos formales para los egresados
carrera de administración del CBT.
Desencanto de docentes y estudiantes por la Número reducido de plazas disponibles para

tarea educativa. realizar el servicio social en la carrera de
Técnico en Enfermería General.
Rezago académico en los estudiantes en cuanto
a las habilidades matemáticas y lectoras.
Poco interés de los docentes por el desarrollo de

las habilidades socioemocionales a partir de la
implementación del programa construye T.
25
ORDEN DE CATEGORÍAS
ATENCIÓN
1 Indicadores académicos
2 Implementación del Nuevo Modelo Educativo y concreción de la RIEMS en el Aula
3 Directivos y planta docente
4 Servicios Escolares
5 Instalación y equipo
26
Categoría 1: Indicadores académicos
Meta 1: Al finalizar el ciclo escolar 2018-2019 reducir 2 puntos porcentuales la deserción escolar.
Línea de acción 1: Construir con los y las estudiantes de todos los semestres una cultura de permanencia escolar.
AGO
MAR
MAY
ACTIVIDADES RESPONSABLE EVIDENCIAS
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Departamento de
Listas de asistencias
Orientación
Monitoreo de asistencias de los y las estudiantes. mensuales de todos X X X X X X X X X X X X
Educativa
los grupos.
Departamento de
Contacto con Padres de Familia para informar oportunamente el Seguimiento
Orientación
riesgo de rezago escolar. Académico – X X X X X X X X X X X X
Educativa
Conductual.
Generar un curso de inducción para recibir a los y las estudiantes Departamento de

Trabajos realizados
de primer ingreso. Orientación
durante el curso de X
Educativa
Inducción
27
Departamento de
Detección e inserción de estudiantes con rezago educativo al Fichas técnicas de
Orientación
programa de tutorías. estudiantes en X X
Educativa
programa de tutorías.
Registro de estudiantes que causan baja y aplicación de Orientación

Educativa X X X X X X X X X X
cuestionario para identificar las causas. Cuestionario
Dirección,
Implementación del comité “Yo no abandono” Orientación Actas de Integración X X X X X
Educativa y todas del Comité.
las academias.
Implementar acciones de mediación escolar. Depto. Orientación Actas de acuerdos X X X X X X X X X X

Educativa de las mediaciones.
Actividades del día internacional del estudiante. Depto. Orientación X

Educativa Evidencia fotográfica.
Categoría 1: Indicadores académicos
Meta 1: Al finalizar el ciclo escolar 2018-2019 reducir 2 puntos porcentuales la deserción escolar.
Línea de acción 2: Detección y atención para el desarrollo de hábitos de estudio que les faciliten la permanencia en la Institución, así
como en el desarrollo de habilidades socioemocionales.
28
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Reunión con los docentes tutores para la entrega de Coordinadores Acta de acuerdos y
nombramientos y la asignación de tutorados con la intención de memoria fotográfica.
X
unificar criterios para el diagnóstico.
Reunión con padres de familia de los estudiantes candidatos a Coordinadores y Carta compromiso
tutorados para exponer el proyecto de tutorías. Tutores. por padres de familia
X
y memoria fotografía.
Asignación de tutores a estudiantes con necesidades Coordinadores Acuse de recibido por X

particulares, esto se realizará en reunión con padres de familia. parte de los tutores
de los estudiantes
tutorados asignados y
horarios de atención.
Solicitud y entregas de fichas de identificación de los alumnos Tutores X

turados.
Instrumento de
Los docentes tutores realizarán entrevistas a los estudiantes entrevista.
tutorados para realizar el diagnóstico y el plan de trabajo tutorial.
Taller grupal para los estudiantes que requieran reforzar hábitos Coordinadores y X
de estudio desarrollado por tutores. Tutores.
Plan del taller y
memoria fotográfica
29
Sesiones de trabajo tutorial individuales. Estudiantes y Ficha descriptiva de X X X X X
tutores. los avances y
necesidades de cada
tutorado.
Desarrollo de talleres artísticos, culturales y deportivos dirigidos Erik A. Alcalá Planificación de las X X
por tutores y estudiantes. actividades y
Sonia L. López S.
memoria fotográfica.
Evaluación del programa Resultados X

académicos
trimestrales y
semestrales.
Primer informe de tutoría Erik A. Alcalá Formato de reporte X X
Sonia L. López S.
Segundo reporte de tutoría Formato de reporte X
Taller de hábitos de estudio con los docentes para el desarrollo X

del programa de tutorías.
Memoria fotográfica y
formato de
seguimiento.
30
Categoría 1 : Indicadores académicos
Meta 2: Ofrecer la alternativa de educación digital al 100% de los jóvenes que desertan.
Línea de acción 1: Ofrecer la educación digital como alternativa para los jóvenes que desertan
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Integrar expedientes con información sobre la deserción para Expedientes
Dirección Escolar X X X
gestionar la educación digital.
Vincularse con la Universidad Digital del Estado de México Oficios de Solicitud X X X X

Dirección Escolar
Director Escolar Convenios
Concretar la oferta de la educación digital. x
.
Categoría 2: Implementación del Nuevo Modelo Educativo y concreción de la RIEMS en el Aula
Meta 1: Desarrollar la habilidad de escritura en el 100% de los estudiantes del CBT a través de diversos textos (resúmenes, ensayos y
reseñas, calaveras literarias)
Línea de acción 1: Ejerciendo las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, leer, hablar y escribir
31
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Implementar una cartilla lectora que dé seguimiento a un Rene Ramón Cartillas de X
programa de lectura de textos sobre valores. Alvarado seguimiento.
Redacción de Calaveras Literarias. Academia del Calaveras literarias X

campo disciplinar de
comunicación.
Redacción de textos específicos (resúmenes, reseñas, Academias de Ensayos, resúmenes X X X X X X X X X X X X

ensayos), en las diferentes asignaturas. Todos los campos y reseñas que se
disciplinares. elaboraron.
Colocación en la escuela de INFOGRAFIAS de la gramática de Academia del Álbum fotográfico en X X X X X X X X X

la sección “Pa´ salir de dudas” de la revista Algarabía campo disciplinar de una presentación de
comunicación. power point.
Diseño de una guía instructiva que describa el formato general Academia del Lista de cotejo X X X X X
de los trabajos: tipo de fuente, papel, espaciado, márgenes, campo disciplinar de
Guía Instructiva
títulos, tablas, figuras.
comunicación.
Elaborar referencias bibliográficas y cibergráficas, de acuerdo a
la cinta opciones de “referencias”, dentro del procesador de
textos
32
Meta 2: Re-Diseño de seis secuencias de aprendizaje en el primer semestre con el nuevo modelo educativo.
Línea de acción 2: Diseño de secuencias didácticas para la materia Algebra (acorde a lo solicitado en la RED_SEMS)
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
• Reunión de academia para la revisión del programa de Subdirector Escolar Secuencia de
primer semestre “Del Pensamiento Aritmético al Lenguaje aprendizaje
Campo disciplinar contestada por los
Algebraico”
de matemáticas y estudiantes.
• Descarga de las 15 capsulas que se presentan en la razonamiento
página WEB del Programa Interdisciplinario para el Desarrollo complejo.
Profesional Docente en Matemáticas.
• Análisis de las capsulas para determinar los aprendizajes X
esperados que se manejan en cada una.
• Fase de Planeación. Análisis del contexto, diagnóstico
• Fase de Re-Diseño (Análisis de Priori)
Diseño de seis secuencias de aprendizaje para el primer

semestre
33
• Fase experimental: Subdirector Escolar Documento de
retroalimentación.
• Implementación de las secuencias de aprendizaje en Campo disciplinar
todos los grupos de primer semestre de ambos turnos bajo los de matemáticas y
siguientes lineamientos: razonamiento
complejo.
a) Instrucciones generales
b) Formar equipos de trabajo

X
c) Monitoreo del trabajo que se lleva a cabo por los equipos
d) Retroalimentación
e) Exposición de la secuencia por parte los alumnos
f) Conclusiones generales por parte del profesor
g) Observación y recolección de información.
Fase de Validación: Subdirector Escolar Examen
• Evaluación de la secuencia de aprendizaje para mejoras de la Campo disciplinar

misma por parte de la academia de matemáticas. de matemáticas y
razonamiento
Confrontación entre el análisis a priori y análisis a posteriori. X X X
complejo.
Diseño de examen con problemas que requieran del análisis y
comprensión, haciendo uso de herramientas matemáticas.

34
Meta 3: Que el 100% de los estudiantes del CBT participen con responsabilidad de los acontecimientos actuales y, mantengan un interés
por rememorar los movimientos sociales, políticos y culturales del pasado.
Línea de acción 2: Conmemorar los acontecimientos de 2 de Octubre de 1968, en la ciudad de México y el 23 de Septiembre del 2014, en
Ayotzinapa, Gro.
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Las Ciencias Sociales ante el 68 Academia del Video
Campo disciplinar
Fotografías X
de Ciencias
Sociales.
Rememorar el 26 de Septiembre (Vivos se los llevaron, vivos los Academia del Video
queremos). Campo disciplinar
Fotografías X
de Ciencias
Sociales.
Ofrendas del día de muertos con la temática Ayotzinapa. Academia del Video
Campo disciplinar
Fotografías X
de Ciencias
Sociales.
35
Tercera Jornada con los pueblos originarios Academia de Video
Orientación
Fotografías X
Educativa.
Jornada de Sororidad Academia de Video

Orientación X
Fotografías
Educativa.
Charla sobre la libertad de Expresión Academia de Video

Orientación
Fotografías X
Educativa.
Movimiento de Resistencia EZLN Academia de Video

Orientación X
Fotografías
Educativa.
VELADA: LA HISTORIA QUE CUENTAN LAS ESTRELLAS Academia de Video X

(VELADA ASTRONÓMICA) Orientación
Fotografías
Educativa.
Meta 4: Lograr que el 100% los estudiantes del CBT 1 Refugio Esteves Reyes encuentren en la escucha y el diálogo la posibilidad de
encuentro con el otro, de tal suerte que puedan reducir los casos de enfrentamiento violento entre compañeros dentro y fuera de las
instalaciones escolares
Línea de acción 1: Cuidar de si, cuidar del otro.

36
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Diagnostico Academia de Video x
Orientación
Fotografías
Educativa.
Cine debate Academia de Video x x x x x

Orientación
Fotografías
Educativa.
Charlas y mesa redonda sobre conflictos escolares Academia de Video x x x x x

Orientación
Fotografías
Educativa.
Really de profesores y estudiantes Academia de Video x

Orientación
Fotografías
Educativa.
Jornada cultural con padres de familia Academia de Video x

Orientación
Fotografías
Educativa.
Mediación escolar Academia de Video x x x x x x x x x x x x

Orientación
Fotografías
Educativa.
37
Detección de conflictos Academia de Video x x x x x x x x x x x x
Orientación
Fotografías
Educativa.
Sensibilización a la comunidad Academia de Video x x x

Orientación
Fotografías
Educativa.
Meta 5: Lograr que el 100% los estudiantes del CBT 1 Refugio Esteves Reyes reconozcan su cuerpo y los cuerpos a través de diferentes
experiencias.
Línea de acción: Cuerpo y sexualidad
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Feria de Salud reproductiva Academia de Fotografías x
Orientación
Educativa.
Expresión de la juventud (historicidad) Academia de

Orientación
Fotografías
Educativa.
38
Promover la cartilla de derechos sexuales y reproductivos Academia de x x x
Orientación
Educativa.
Pruebas rápidas de detección de VIH. (Academia enfermería) Academia de X

Orientación
Fotografías
Educativa.
Elaboración de tríptico: (des)estigmatización al VIH y SIDA”. Academia de Tríptico x

Orientación
Fotografías
Educativa.
Galería de fotos y testimonios: “¿Cómo vivo mi sexualidad?” Academia de x

Orientación
Charla(des)estigmatización del VIH y SIDA” Fotografías
Educativa.
Meta 6: Sensibilizar al menos al 50% de los padres de familia sobre la importancia de la relación Paternidad-Maternidad.
Línea de acción: Paternidad-Maternidad
39
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Mónica C. García X
González
Cristian Martínez
Romero.
Sonia Leticia López Carta descriptiva de
Taller “Reactivando el vínculo familiar” Soto. la actividad.
Cada orientador de Fotografías.
primer grado
convocará a los
padres de familia y
estudiantes.
Bonfilio Herrera X
Citatorios.
Evangelista TM
Oficios de solicitud de
Mónica C. García
materiales.
Taller “Cambio de Roles” González TV
Lista de asistencia.
Cada orientador
Fotografías.
convocará a los
Encuesta final.
padres de familia.
Taller “La boleta de calificaciones” Bonfilio Herrera Citatorios. X

Evangelista TM Oficios de solicitud de
Mónica C. García materiales.
González TV Lista de asistencia.
40
Cada orientador Fotografías.
convocará a los Encuesta final.
padres de familia.
Taller “La culpa de no estar contigo a partir de mi mirada” Bonfilio Herrera X

Citatorios.
Evangelista TM
Mónica C. García
materiales.
González TV
Cada orientador
Fotografías.
convocará a los
Encuesta final.
padres de familia.
Taller “La culpa de no estar contigo a partir de la mirada del Bonfilio Herrera X
Otro” Citatorios.
Evangelista TM
Mónica C. García
materiales.
González TV
Cada orientador
Fotografías.
convocará a los
Encuesta final.
padres de familia.
Taller “¿Cómo me comunico con el Otro?” Bonfilio Herrera Citatorios. X

Evangelista TM Oficios de solicitud de
Mónica C. García materiales.
González TV Lista de asistencia.
Fotografías.
Encuesta final.
41
Cada orientador
convocará a los
padres de familia.
Taller “La importancia de responsabilizar a mi hijo (a) de su Bonfilio Herrera Citatorios. X

actuar” Evangelista TM
Mónica C. García
materiales.
González TV
Cada orientador Fotografías.
convocará a
los Encuesta final.
padres de familia.
Convivencia Día de las madres Bonfilio Herrera Proyecto. X
Evangelista TM
Citatorios.
Mónica C. García Oficios de solicitud de
González TV
materiales.
Docentes,
orientadores, Fotografías.
directivos, Encuesta final.
estudiantes.
Convivencia reconociendo la labor paterna. Bonfilio Herrera Proyecto. X
Evangelista TM Citatorios.
Mónica C. García Oficios de solicitud de
González TV materiales.
Fotografías.
42
Cada orientador Encuesta final.
convocará a los
padres de familia.
Meta 7: Que el 100% de los estudiantes cuiden de sí mismos a partir de actividades lúdico, recreativas y deportivas que fomenten hábitos
de vida saludable y ambientes de sana convivencia en los estudiantes de la institución.
Línea de acción 3: Deporte como medio de socialización y promoción a la salud.
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Desarrollo de un torneo interescolar de futbol femenil y varonil, Arturo Guadarrama Convocatorias
modalidad FUT 7. Morales X X X
Fotografía y Video.
Realizar una competencia de atletismo interescolar rama Arturo Guadarrama Convocatorias

X
varonil y femenil Morales X X X
Fotografía y Video.
Meta 8: Brindar opciones de simbolización del acto de consumo de drogas al 100% de los estudiantes que han tenido alguna experiencia
con sustancias psicotrópicas o estupefacientes a fin de vislumbrar opciones de re-significación cuando así lo requieran.
43
Línea de acción 4: Prevención de adicciones.
CICLO ESCOLAR ____ – ____
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Charlas y aplicación de diagnóstico por el Centro de Integración Leticia Ramos Ortiz Oficios de solicitud x x
Juvenil en cada uno de los grupos. y Yesenia Torres
Video
Ortiz
Resultados del
diagnóstico
Elaboración de fichas de referencia de estudiantes identificados Leticia Ramos Ortiz Fichas de referencia x x x x x x x x x x x x
con algún consumo de sustancias psicotrópicas y y Yesenia Torres
estupefacientes por parte de los orientadores. Ortiz
Análisis y sistematización de los datos encontrados en el Leticia Ramos Ortiz Documento x

diagnóstico. y Yesenia Torres
Ortiz
Elaboración de un protocolo de actuación en caso de que se Leticia Ramos Ortiz Protocolo x x x

identifique el consumo de alguna sustancia psicotrópica dentro y Yesenia Torres
o fuera de la escuela por los estudiantes. Ortiz
44
Establecer convenios de canalización y atención con Leticia Ramos Ortiz Convenios x X x
instituciones especializadas en adicciones. y Yesenia Torres
Ortiz
Difundir la información y directorio de instituciones con el cuerpo Leticia Ramos Ortiz Directorio x
de orientadores, directivos y tutores cuando así se requiera. y Yesenia Torres
Ortiz
Elaboración de fichas de trabajo de las películas Trainspotting, Leticia Ramos Ortiz Fichas x X x x x x x x x x x x
Requiem por un sueño y Submarino a ser trabajadas en todos y Yesenia Torres
los grupos en caso de inasistencia de algún profesor. Ortiz, orientadores
de cada grupo
Presentación del libro de Aldous Huxley, Las puertas de la Leticia Ramos Ortiz Ponencias x
percepción por estudiantes del CBT. y Yesenia Torres
Fotografías
Ortiz
Presentación del libro Rostros en la oscuridad, sobre drogas Leticia Ramos Ortiz Registro de x
involucrando a padres de familia y comunidad estudiantil. y Yesenia Torres asistencia, textos
Ortiz construidos por los
participantes y
fotografías.
Charla dirigida a todos los docentes “Juventud y adicciones” Leticia Ramos Ortiz Lista de asistencia, X
impartida por la Dra. Fabiola Chimal y Yesenia Torres fotografías
Ortiz
45
Ponente externo
Taller de Narrativas Leticia Ramos Ortiz Registro de x x x

y Yesenia Torres asistencia, textos
Ortiz construidos por los
participantes y
fotografías.
Meta 9: Promover en un 80% de los docentes, la implementación de las H.S. E. en el aula.
Línea de acción 1: Implementar las estrategias necesarias para desarrollar en los estudiantes las Habilidades Socioemocionales.
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Responsables del Actas del comité.
Formar comité Construye T programa x
Construye T
Responsables del x x x
Difundir entre la comunidad docente los vídeos del Curso Básico
programa Correo electrónico
de Líderes Construye T
Construye T
46
Fotografías x
Responsables del
Asignar los grados y grupos en los cuales se trabajarán las Relación de entrega
programa
lecciones Construye T de lecciones.
Construye T
Mails
Responsables del x
Elaboración de ficha descriptiva del programa Construye T programa Ficha descriptiva
Construye T
Responsables del x x x
Retroalimentar las dudas que tengan los profesores acerca de programa Actas de reunión
los ficheros Construye T
Construye T
1. Formato de x x
Responsables del seguimiento

Realizar seguimiento acerca de la aplicación de los ficheros
Construye T en el aula. programa 2. Lecciones
Construye T Construye
Fotografías
Entrega del informe de seguimiento de lecciones Construye T Informe final x
Categoría : Implementación del Nuevo Modelo Educativo y concreción de la RIEMS en el Aula
47
Meta 10: Preparar y participar con 5 estudiantes en las Olimpiadas de Biología y Matemáticas
Línea de acción 1: Participación en las olimpiadas del conocimiento
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Academias de Convocatorias
Invitar a los estudiantes a prepararse para participar en las Campo disciplinar
x
Olimpiadas. de Matemáticas y
Ciencias.
Academias de Listas de asistencia.

Preparación de estudiantes a partir de los temas de Olimpiada Campo disciplinar x x x x x x x x x
de Matemáticas y
Ciencias.
Academias de Fotográfica.
Participación en las Olimpiadas de Matemáticas y Biología de Campo disciplinar
x x x
Acuerdo a la Convocatoria. de Matemáticas y
Ciencias.
Categoría : Implementación del Nuevo Modelo Educativo y concreción de la RIEMS en el Aula
Meta 11: Incrementar la emisión de constancias de inglés a un 10 % de la cantidad de egresados del total de ambos turnos.
Línea de acción 1: Certificar las competencias del idioma inglés.
48
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Academia del Fotográfica
Informar a los estudiantes sobre la forma de certificar el idioma
Campo disciplinar x x x
inglés.
de Comunicación.
Elaborar constancias en base a formatos de la Subdirección de Academia del Constancias

x x
Bachillerato Tecnológico. Campo disciplinar
de Comunicación.
Director Escolar Libro de
constancias.
Entrega de Constancias Academia del
x
Campo disciplinar
de Comunicación.
Director Escolar Oficios de Solicitud.
Gestionar la certificación del idioma ingles con empresas Academia del

editoriales. Campo disciplinar
de Comunicación
Categoría 2 : Implementación del Nuevo Modelo Educativo y concreción de la RIEMS en el Aula
Meta 12: Incrementar la emisión de constancias de computación a un 10 % de la cantidad de egresados del total de ambos turnos.
Línea de acción 1: Certificar las competencias computacionales.
49
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Academia del Fotográfica
Informar a los estudiantes sobre la forma de certificar el idioma
Campo disciplinar X X X
inglés.
de Comunicación.
Elaborar constancias en base a formatos de la Subdirección de Academia del Constancias

x x
Bachillerato Tecnológico. Campo disciplinar
de Comunicación.
Director Escolar Libro de
constancias.
Entrega de Constancias Academia del
x
Campo disciplinar
de Comunicación.
Meta 13 : Realizar al menos 1 estudio de clase por campo disciplinar, y generar un reporte donde se establezcan las mejoras que surgirán
como producto de la retroalimentación hecha por los visitantes a la clase para la revaloración de la estrategia de enseñanza aprendizaje
utilizada en las clase, así como la implementación de la secuencia didáctica en una posterior ocasión.
Línea de acción 6: Desarrollo y fortalecimiento de competencias disciplinares y pedagógicas de los docentes
50
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Estudiar la clase de al menos una asignatura por campo
disciplinar considerando: Reportes de Clase.
 Implementación de secuencia didáctica ante el grupo con la

presencia de los observadores invitados.
 Reunión de invitados y profesores de la academia con el
objetivo de que haya una retroalimentación de las
experiencias que se vivieron en la implementación de la
secuencia.
 Evaluación de la línea de acción de “Estudio de clase” a través Subdirector escolar,
docentes de todos
de una lista de cotejo cuyo intención tendrá corroborar el
los campos X X X X X X X X X X X
alcance de los objetivos planteados. disciplinares.
 Elaboración de reporte con el programa LessonNote donde se Orientadores.
expresen las mejoras que podrían estar aplicando para el
fortalecimiento de nuestra práctica docente.
 Exposición de resultados obtenido ante un grupo de
académicos en la Reunión Latinoamericana de Matemática
Educativa que se llevará a cabo en la Habana, Cuba Esto para
el caso del Campo disciplinar de Matemáticas y razonamiento
complejo.
Categoría 3: Directivos y planta docente
Meta 1: Incorporar al menos al 20% de los docentes a los cursos de la estrategia nacional de formación COSDAC.
Línea de acción 1: Capacitación para implementar el Nuevo Modelo Educativo.

51
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Difundir la oferta de curso de la Estrategia Nacional de Circulares
Subdirector Escolar informativas x X x x x x x x x x
Formación.
Auxiliar en la inscripción y registro a la plataforma Registros de x x x x x x x x x

Subdirector Escolar
inscripción a cursos
Recopilar evidencia de cursos Subdirector Escolar Constancias y x x x
certificaciones.
Categoría 4: Servicios Escolares
Meta 1: Aumentar el total de estudiantes que tienen una beca al 65% para este ciclo escolar 2018-2019, mejorando las vías de difusión y
los procesos de obtención de una beca.
Línea de acción 1: Difusión de convocatorias, registro de aspirantes y publicación de resultados.
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
52
DIFUSIÓN DE CONVOCATORIAS Convocatorias
impresas y
1. Publicación de convocatorias impresas y colocadas en los publicaciones en la
pasillos del C.B.T. No. 1 "Refugio Esteves Reyes", página de becas.
Encargada de
Nezahualcóyotl. becas.
2. Información que brinda la encargada de becas en cada grupo. Academia de x x
3. Información y recordatorios que hacen orientadores y orientación

orientadoras en cada grupo. educativa.
4. Información publicada en la página de Facebook del

departamento de becas: Beca Refugio Esteves Reyes.
REGISTROS Tríptico y calendario

de recepción de
Las becas que se realizan por medio de un registro en línea, lo paquetes de becas
Hojas de validación y
realizarán las y los estudiantes. Para el caso de la beca contra el pase de lista que
abandono escolar, se hará un tríptico para las y los estudiantes arroja el SICEC.
(que se quedará en la biblioteca para su reproducción) que x x x x x x x x x x
Encargada de
especifique qué documentos, y en qué orden se deberán becas.
entregar, así como un calendario de fechas de recepción de
propuestas que se entregarán a las y los orientadores de cada
grupo para que puedan estar recordando en sus grupos de
cuándo se hará la entrega de cada paquete
RECEPCIÓN DE DOCUMENTOS Expedientes de cada

Encargada de estudiante.
x x x x x x x x x x
 Se hará de acuerdo a como se especifique en la convocatoria. becas.
53
Academia de
orientación
educativa.
DIFUSIÓN DE RESULTADOS Listas colocadas en

áreas visibles de la
 Se hará de la siguiente manera:
escuela.
1. Difusión de la lista de estudiantes que fueron beneficiarias y
beneficiarios de cada una de las becas, colocándolas en áreas
visibles de la escuela. Encargada de
Publicaciones en x x x x x x x x x x x
2. La encargada de becas notificará a las y los orientadores los becas. redes sociales.
resultados, así mismo, irá a los salones y notificar a las y los
estudiantes que obtuvieron alguna beca, señalando la
documentación y el proceso que deberán seguir para continuar
con los trámites de generación
CREDENCIAL DE BENEFICIARIO PARA EL COBRO DE Encargada de Expedición de

credenciales. x x x x x x x x x x x
BECAS becas.
Encargada de
SEGUIMIENTO A BENEFICIARIAS Y BENEFICIARIOS x x x x x x x x x x x x
becas.
Categoría 4: Servicios Escolares.
Meta 1: Abrir nuevos espacios para desarrollar prácticas de observación, ejecución y estadías.
54
Línea de acción 1: Escenarios acordes a las carreras que se imparten.
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
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JUN
SEP
JUL
DIC
-María de Jesús
Nuevos escenarios
Alarcón González
para practicas
Búsqueda de nuevos escenarios para prácticas.
X
-Juan Luis Isunza
Hernández.
Juan Luis Isunza Acuse de entrega

Entrega de proyectos a supervisión.
Hernández. X
Primera reunión con padres de familia para dar a conocer la Academia de Lista de asistencia
información sobre la trayectoria profesional. administración. X
María de Jesús Proyectos de

prácticas.
Elaboración y entrega de proyecto para prácticas a la Alarcón González
supervisión escolar. X X
Juan Luis Isunza
Hernández.
Elaboración de constancias de los campos de prácticas. Secretarias Secretarias

X X X
Escolares
55
Meta 2: Titular 70 egresados del Bachillerato Tecnológico con carrera de técnico en enfermería 20 de técnico en administración general
ambos turnos en los periodos jul-.-ago-sep-2018,-oct-nov-dic.2018 y mar.-abr.-2019
Línea de acción 1: Titulación de Técnicos en Enfermería General.
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Integrar expedientes para solicitar examen profesional a Profr. Benito Rosas Expedientes de
supervisión escolar. Torres Titulación
Prof. María del X X X

Jesús Alarcón
González
Programación de pasantes a examen profesional Profr. Benito Rosas Plantilla de examen

Torres de examen
X X
Prof. María del
Jesús Alarcón
González
Presentación de examen profesional Profr. Benito Rosas Actas de examen

Torres X X
56
Prof. María del
Jesús Alarcón
González
Entrega de Títulos Profr. Benito Rosas

Torres
X
Prof. María del
Jesús Alarcón
González
Meta 3: Asignar escenarios reales para prácticas de observación, ejecución y estadía del 10% de los estudiantes de la carrera de
Enfermería.
Línea de acción 1: Asignación de unidades de primer nivel de atención para prácticas de observación.
Asignación de unidades de segundo y tercer nivel para prácticas de ejecución y estadía.
57
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Reunión informativa con los tutores para prácticas de MTRA. Lista de asistencia de
observación. tutores por
JENNYFEER
orientación.
HELGUERAS
LEO. KARINA HDZ

DELGADILLO
Asignación de campo clínico para prácticas de observación MTRA. Listados oficiales de
alumnos
JENNYFEER
HELGUERAS
LEO. KARINA HDZ

DELGADILLO
Solicitud de campos clínicos en unidades de primero, segundo MTRA. Oficios de petición de

y tercer nivel. campos.
JENNYFEER
Oficios de respuesta
HELGUERAS de campos
LEO. KARINA HDZ

DELGADILLO
Promoción de periodos de prácticas clínicas. MTRA. Documentos de
promoción
JENNYFEER
HELGUERAS
58
LEO. KARINA HDZ
DELGADILLO
Asignación de campos clínicos para alumnos de acuerdo a lista MTRA. Listados

provisionales de
de prelación JENNYFEER
asignación de
HELGUERAS alumnos por campo.
E. Comunitaria
LEO. KARINA HDZ
E. Hospitalaria
DELGADILLO
E. Quirúrgica
Etapas de la vida
Estadía
Asignación de campos clínicos para instructores clínicos Cronograma de

prácticas de
instructores por
semestre.
Elaboración de cartas de presentación de instructores y MTRA. Listados y cartas

listados oficiales de alumnos por campo. firmadas por
JENNYFEER
instructores.
HELGUERAS
LEO. KARINA HDZ

DELGADILLO
Programación de reuniones de instructores con tutores y MTRA. Listas de asistencia

alumnos de acuerdo a campo elegido y/o asignado. de alumnos y tutores.
JENNYFEER
HELGUERAS
LEO. KARINA HDZ

DELGADILLO
59
Solicitud de estudios de campo a instructor de acuerdo a MTRA. Paquete de practicas
unidad asignada. JENNYFEER
HELGUERAS
LEO. KARINA HDZ

DELGADILLO
Solicitud de paquetes de práctica realizada a cada instructor MTRA. Paquetes de

por periodo. practicas
JENNYFEER
HELGUERAS
LEO. KARINA HDZ

DELGADILLO
Integración de carpeta de prácticas realizadas. MTRA. Carpeta de practicas

JENNYFEER
HELGUERAS
LEO. KARINA HDZ

DELGADILLO
Supervisión en campos clínicos MTRA. Documentos de

supervisión
JENNYFEER
HELGUERAS
LEO. KARINA HDZ

DELGADILLO
60
Meta 4: Asignación de 150 plazas para realizar servicio social a los estudiantes de la carrera de Técnico en Enfermería General.
Línea de acción 1: Asignación de 140 plazas para el periodo Agosto 2018 – julio 2019
Asignación de 10 plazas para el periodo Febrero 2019 – enero 2020.
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Reunión informativa con los pasantes para la promoción febrero MTRA. Lista de asistencia de
2019 – enero 2020. JENNYFEER reuniones
HELGUERAS
LEO. KARINA HDZ
DELGADILLO
Reunión para elaboración de informe numérico narrativo a los MTRA. Lista de asistencia de
pasantes, para la liberación del servicio social. JENNYFEER reuniones
HELGUERAS
(Promoción febrero 2018 – enero 2019).
LEO. KARINA HDZ
(Promoción agosto 2018 – julio 2020).
DELGADILLO
Asignación de periodos de titulación. MTRA. Lista de pasantes con
JENNYFEER firma de acuse
HELGUERAS
61
LEO. KARINA HDZ
DELGADILLO
Reunión informativa con los pasantes de la promoción 01 de MTRA. Listas de asistencia

agosto 2018 – julio 2019. JENNYFEER
HELGUERAS
LEO. KARINA HDZ
DELGADILLO
Promoción para asignación de plazas para el periodo agosto MTRA. Distribución de

2019 – julio 2020. JENNYFEER criterios de inclusión
HELGUERAS para servicio social
LEO. KARINA HDZ

DELGADILLO
Registro en plataformas federales y estatales promoción febrero MTRA. Lista de acceso a

2019 – enero 2020. JENNYFEER plataformas
HELGUERAS
LEO. KARINA HDZ
DELGADILLO
Asignación de plazas promoción febrero 2019 – enero 2020. MTRA. Copias de

JENNYFEER documentos de
HELGUERAS asignación
LEO. KARINA HDZ

DELGADILLO
Reuniones CIFRHS MTRA. Oficios de comisión

JENNYFEER
HELGUERAS
LEO. KARINA HDZ
DELGADILLO
62
Supervisión a los pasantes en unidades asignadas MTRA. Kárdex de pasantes
JENNYFEER
HELGUERAS
LEO. KARINA HDZ
DELGADILLO
Categoría 5: Instalación y equipo
Meta 1: Lograr que el 100% del equipo y los materiales se encuentren en condiciones de limpieza y de uso óptimas para crear un ambiente
propicio para el aprendizaje.
Línea de acción 1: Acondicionar la infraestructura para el aprendizaje.
CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Dar mantenimiento permanente a los edificios. Secretario Escolar Fotográficas X
Fotográficas
Construcción de módulos de baños
Secretario Escolar X
63
Meta 1: Establecer programas y estrategias de Seguridad escolar donde se lleve a cabo un simulacro de sismo al mes y un simulacro de
evacuación total de la escuela cada tres meses.
Línea de acción 2: Seguridad institucional
CICLO ESCOLAR 2018 -2019
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
Consolidar la comisión de protección civil. DIRECTOR Actas de protección
civil X X
ESCOLAR
Practica de simulacros SECRETARIO Fotográfica

X X X X X X
ESCOLAR
Enlace con la policía y protección civil municipal. DIRECTOR circulares

X
ESCOLAR
Meta 1: Implementar programas de atención escolar que permitan que el 100% de los alumnos puedan hacer sus trámites y obtener su
documentación oficial en tiempo y forma.
Línea de acción 3: Consolidación de procesos administrativos y operativos

64
CICLO ESCOLAR 2018 -2019
AGO
MAR
MAY
NOV
ABR
OCT
ENE
FEB
JUN
SEP
JUL
DIC
DIRECTOR Sistemas
X X
Actualización de plataformas SISER, SERFI Y SIASE. ESCOLAR
Entrega oportuna de reportes, informes y estadísticas. SECRETARIO Fotográfica

X X X X X X
. ESCOLAR
FORMATO PARA LA REVISIÓN DE PROGRAMAS DE MEJORA
65
FORMATO DE SEGUIMIENTO DEL PLAN DE MEJORA CONTINUA (PMC)
66
OBSERVACIONES:
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
67

Plan de Mejora Continua 2018-2019

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“2018.

AÑO DEL BICENTENARIO DEL NATALICIO DE IGNACIO RAMIREZ CALZADA, EL NIGROMANTE”

PLAN DE MEJORA CONTINUA (PMC)

PROGRAMAS DE MEJORA Y CRONOGRAMAS 27

El PMC que presentamos es el resultado de un proceso de investigación, en el que

3) El objetivo que perseguimos como Bachillerato Tecnológico.

4) Diagnóstico institucional el cual lo podemos dividir en dos grandes rubros:

El segundo: se refiere a las características del personal docente.

6) Las líneas de acción con sus proyectos prioritarios.

Adquirimos el compromiso de coadyuvar en la formación integral de nuestros estudiantes, a través

Plan Nacional de Desarrollo 2012- 2018

Programa Sectorial de Educación 2012- 2018

Ley de Educación del Estado de México

Guía para elaborar el Plan de Mejora Continua (PMC)

Lineamientos para el trabajo colegiado, Gaceta de Gobierno del 28 de septiembre de 2016.

Nuevo Modelo Educativo para la Educación Media Superior 2018.

El Estado de México se localiza en la porción central de la República Mexicana, en la llamada

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En cuanto a los resultados en los tres principales indicadores: deserción, aprovechamiento,

1. Los alumnos no comprenden lo leído o no escriben adecuadamente, ya que se

2. Al leer y escribir no se ha terminado de aprender, si no que se trata de un aprendizaje

En el instrumento diagnóstico aplicado por el campo disciplinar de matemáticas y razonamiento

Por lo anterior se propone:

1. Revisar el fundamento teórico de la propuesta a implementarse.

Concreción de la RIEMS en el aula

En algunas planeaciones de asignatura se observa: diagnóstico de los grupos de alumnos sin

Opciones de actualización docente depende de cada situación personal y se retomará en las

Para el caso de la certificación de competencias computacionales se incrementó el número de

Se crea un compendio de ejercicios de habilidades cognitivas.

Desarrollo de Habilidades socioemocionales.

Olimpiadas del Conocimiento

En el ciclo escolar 2017-2018 se participó en las olimpiadas de Biología, Física, Aparatos y

Tabla 1. Resultados de la participación en las Olimpiadas del conocimiento.

Olimpiadas Resultados Problemáticas

XXVII Olimpiada de Biología Etapa de Zona No se dio la preparación a los

XXVIII Olimpiada de Física. Etapa de Zona No se dio la preparación

Olimpiada de Química Etapa de Zona No se dio la preparación

Servicio de Orientación Educativa

Para el presente escolar se trabajaran las siguientes líneas pedagógicas:

Conciencia histórica y Juventud.

Se pretende que posibilitar en estudiante una lectura y problematización de su presente a través

Relación con el otro.

Cuerpo – reconocimiento – imagen

Se profundizará en las bases teóricas que fundamentan la categoría de Experiencia amorosa,

Las referencias que tuvimos en el departamento de Orientación Educativa respecto a la presencia

Consumo de cigarro fuera de la escuela, al momento de la entrada y de la salida, lo cual resulta

Consumo de drogas, principalmente marihuana, en reuniones donde quienes ya han tenido

Se intervino mediante la aplicación de la normatividad institucional.

Se impartió un taller en el que se buscaba el reconocimiento de las propias emociones y la necesidad

La concepción de paternidad/maternidad está determinada por la época, se construye y reconstruye

Para el presente ciclo escolar (2018-2019) el departamento de orientación educativa decidió

Periodo Total de Total de Porcentaje de egreso Servicio Social

En cuanto a los proceso de mejoramiento administrativo es insoslayable automatizarlos y utilizar las

Respecto a la infraestructura y el equipo con el que contamos se requiere la inversión necesaria

FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS

Instalaciones (salones, talleres, laboratorios, Implementar la transversalidad para el logro de

Participación del plantel en losdiversos Iniciar la preparación en las olimpiadas del

Se cuenta con personal docente y administrativo Mejorar procesos de titulación.

Certificar el idioma inglés, para poder ofrecer

Docentes que no han recibido capacitación Profesionalización de la enfermería que dificulta

Desencanto de docentes y estudiantes por la Número reducido de plazas disponibles para

Poco interés de los docentes por el desarrollo de

CICLO ESCOLAR 2017-2018

CICLO ESCOLAR –