Atención selectiva frente a estímulos objeto (vocales) en estudiantes de la escuela de

psicología de una Universidad Privada, Chiclayo 2018

Resumen

La atención tiene capacidad limitada que se encarga de controlar y orientar

conscientemente hacía un objetivo determinado, cuando nos centramos nuestra mente lleva
a cabo una gran cantidad de tareas de forma eficaz, implicando operaciones de selección,
distribución y mantenimiento de una actividad psicológica. Se realizó este trabajo con el
propósito de analizar los aciertos y errores de los alumnos frente a estímulos
objeto(vocales). Previamente se aplicó un experimento sobre la atención, donde se evaluó a
23 estudiantes de ambos sexos de la escuela de psicología de una Universidad Privada,
Chiclayo 2018. Luego, como resultado de dicho experimento se obtuvo una base de datos
donde se interpreta el número de aciertos y errores en las respuestas de cada estudiante
frente a los estímulos objeto (vocales). Las respuestas acertadas son de 564 y los
desaciertos son de 143, con un total de personas de 23.

Se concluye que los aciertos y errores varían de acuerdo a la edad de cada persona; así
pues, una respuesta correcta depende de la selección que haga para prestar atención a los
estímulos objeto (vocales).

Palabras claves: Atención, respuestas, estudiantes, experimento.

Atención selectiva frente a estímulos objeto (vocales) en estudiantes de la escuela de

psicología de una Universidad Privada, Chiclayo 2018

El ser humano posee la capacidad de almacenar una respuesta de manera resistente por
un lapso prolongado. Dividiéndose en dos subcomponentes, la vigilancia que se refiere
cuando la tarea es detección; y la concentración que trata sobre otras tareas cognitivas,
control mental o memoria operativa, e implican el mantenimiento y la manipulación activa
en nuestra mente (Sohlberg y Mateer, 1987,1989).

La atención es la forma de lograr conocimientos, a través de la información que

recibimos por nuestros sentidos y procesamos de manera consciente menos de la que
ingresa; se sabe que no a todas las personas nos interesa la misma información, por eso
ocurre la selección de dicha información dirigidas hacia una meta.

Ante la realidad expuesta anteriormente nos planteamos la siguiente interrogante

¿Cuántos aciertos y desaciertos ocurren frente a los estímulos de vocales (estímulo
objetivo), en estudiantes de psicología del segundo ciclo en una Universidad privada?

Además, dicha investigación permitirá ampliar el conocimiento sobre la atención selectiva,

tomando en cuenta los aciertos y desaciertos frente a la selección de vocales (estímulo
objeto), así que servirá como base para futuras investigaciones a los estudiantes de
psicología. De tal forma, dará por concluida nuestra pregunta ¿Cuántos aciertos y
desaciertos ocurren frente a los estímulos vocales (estímulo objetivo), en estudiantes de
psicología del segundo ciclo en una Universidad privada?

Los objetivos de esta investigación fueron, determinar cuántos son los aciertos y
desaciertos de las respuestas de los estudiantes de psicología del segundo ciclo en una
Universidad privada; identificar los de aciertos frente a la selección de vocales (estímulo
objetivo) según la edad, analizar los desaciertos de las respuestas frente a la selección de
vocales.

Se puede inferir que los aciertos y desaciertos frente a los estímulos objetivo(vocales)
en el experimento presentado depende de cada estudiante, puesto que su atención
focalizada se centró en los estímulos presentados.

Marco Referencial

Antecedentes

Se realizó una investigación para la escala de la atención selectiva, estudio realizado con
120 universitarios de diversos cursos investigó la relación entre el número de estímulos
distractores y el número de estímulos objetivo con el nivel de dificultad de los elementos
asignados según el Modelo Rasch, con miras a obtener evidencia de validez por el proceso
de respuesta. Los resultados indicaron una relación directa entre el nivel de dificultad de los
ítems y las variables número de estímulos distractores [F (2, 119) = 3327,27; p <0,000] y el
número de estímulos- [F (2, 119) = 1524,69; p <0,000] diferenciándose todos los
grupos, más allá de cada uno de los seis tipos de elementos se diferenció [F (5, 119) =
2422,75; p </ b> 0,000] presentando niveles de dificultad diferentes según secuencia a
seguir en orden ascendente: 332, 331, 662, 663, 993 y 992. (Castro, 2008)

Otro estudio realizado en la universidad de Iberoamerica, por Josiane Pawlowski, cuya

evaluación estuvo basada en la atención sostenida en adultos universitarios: Evidencia de
validez de constructo del Test d2; fue evaluada la atención sostenida en 32 estudiantes
universitarios de diversas carreras, diagnosticados con déficit de atención; las variables que
se utilizaron fueron sexo, edad, tiempo de estudio y carrera. La población que estuvo
presente en la evaluación eran 32 estudiantes universitarios con el diagnostico de déficit de
atención, por el contrario, hubo 64 estudiantes universitarios que no presentaban un déficit
atencional, las variables utilizadas fueron las mismas. (Pawlowski, 2017)

Steinborn (2017) sugiere:

A los profesionales que trabajan en contextos clínicos y neuropsicológicos que “la
velocidad de rendimiento (o la velocidad de error corregida, respectivamente) sea la única
medida elegible para una evaluación altamente confiable, y por lo tanto debe considerarse
como el índice de rendimiento primario”.

Marco teórico

La atención engloba un conjunto de fenómenos y esta puede ser considerada como un

sistema de capacidad limitada que se encarga de realizar operaciones de selección de
información, donde el estado de alerta fluctúa considerablemente (Vega, 1984)
 La dimensión intensiva de la atención da lugar a un tipo de atención llamada atención
sostenida o vigilancia. (…). La eficiencia y el éxito en muchas actividades de nuestra vida
cotidiana implica este tipo de atención (Parasuraman, como se citó en Puentes,1998).

La atención selectiva significa que en momento determinado centramos nuestro

interés en un aspecto único y limitado de todo lo que experimentamos. En realidad, un
aspecto muy limitado; de acuerdo con lo que sabemos, nuestros cinco sentidos ingresan
11.000.000 bits de información por segundo, de los cuales procesamos en forma consciente
unos 40. (Wilson, como se citó en Myers,2005)

Kahneman (1973) afirma: “Los procesos de atención selectiva focalizada son

aquellos en que los organismos atienden selectivamente a un estímulo, o algún aspecto del
mismo, con preferencia sobre otros estímulos” (p.3).

William James (1980) señalaba en sus Principios de Psicología que la atención “no es
solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o varios aspectos de la realidad
y prescindir de los restantes, es el tomar posesión por parte de la mente, de forma clara y
vívida, de uno de entre los varios posibles objetos de pensamiento que aparecen
simultáneamente. Su esencia está constituida por focalización, concentración y conciencia.
(Sánchez, 2011, p.9) Es decir, cuando una persona da preferencia a determinados estímulos
y es capaz de atender a los estímulos relevantes e inhibir los distractores.

Broadbent (1958) elaboró el primer modelo de filtro de la atención según el

cual existe una estructura o filtro que regula la entrada de la información, seleccionándola
en función de las características sensoriales y no semánticas (selección temprana); el filtro
actúa, pues, en las primeras fases del procesamiento (selección precategorial). (Añaños,
p.21)

Teniendo en cuenta a Broadbent la información de los estímulos que se presentan en

un momento ingresa por el “buffer sensorial” (centro de amortiguación), también
llamado almacén a corto plazo. Uno de los inputs es seleccionado por sus características
físicas para pasar el filtro. Nuestra capacidad es limitada para procesar información, el filtro
está diseñado para evitar que el sistema de procesamiento de la información se sature.
(Cobrin, s.f) Es decir, los inputs sensoriales que no son seleccionados permanecen
brevemente en el buffer sensorial, y si no desaparecen rápidamente.
 Método

Sujetos

Para realizar este experimento se trabajo con 23 estudiantes de la escuela de psicología

de una universidad privada de Chiclayo, 2018 de ambos sexos, entre las edades de 17 a 23

años.

Procedimiento.
Este experimento consistió en elegir de forma voluntaria 2 alumnos para cumplir el

papel de experimentadores y los demás de sujetos. Previamente, se les indicó a los sujetos a

los estímulos que debían atender, luego de sentarse frente al pizarrón uno de los

experimentadores se ubica detrás del sujeto y leerá una serie de letras aleatorias entre las

cuales se encuentra el estímulo objetivo, y el otro experimentador se encargaba de anotar el

número de veces que el sujeto acierta emitiendo la respuesta motora (golpe sobre la mesa)

al escuchar el estímulo objetivo (vocales) ; de lo contrario registrará como error cada vez

que el sujeto golpee sobre la mesa frente a los demás estímulos (consonates). Tanto aciertos

y errores se registrarán en la Hoja N° 1- Registro de respuestas.

Materiales.

Se utilizó una Hoja N° 1 donde se registraron las respuestas, la cual lo utilizaron los

experimentadores, Hoja N°2 serie de letras; también un lápiz, borrador y laptop.

Procedimiento estadístico.
El número total de estímulos (letras) es 80. El número total de aciertos es 23. La
información obtenida se recopilará en una hoja de cálculo y será analizada en el programa
Microsoft Excel 2013, para elaborar una base de datos con los puntajes. Se trabajará con
estos puntajes para luego ser presentada en tablas y/o figuras, de acuerdo al estilo de la
APA.
 Resultados

Son presentados en tablas y figuras según APA , dben ser claros y coherentes con el

problema y objetivo planteado

 Discusión

Emite juicio crítico sobre los resultados encontrados. Debe explicar los resultados de forma

coherente, haciendo uso de antecedentes y /o marco teórico.

 Conclusión

Son congruentes con los objetivos planteados

 Recomendaciones

En base a los resultados hallados, expresa acciones claras y coherentes

 Referencias

Ballesteros, S. (2014). La atención selectiva modula el procesamiento de la

información y la memoria implícita. Acción Psicológica, 11 (1), 7-20.
Puente, F. A. (1998). Introducción a estudios de la conducta humana. Madrid,
España: Pirámide.
Myers, D.G. (2005). Psicología. Buenos Aires; Madrid: Médica Panamericana.
Batle, V. (2009). Máster en Paidopsiquiatría. Recuperada
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/evaluacion_atencion.pdf
Sohlberg y Mateer (1987,1989). Introducción a los procesos atencionales. Recuperado

de https://www.ugr.es/~setchift/docs/introduccion_procesos_atencionales.pdf

Castro (2008). Atención selectiva visual e inteligencia: evidencia de validación para

la escala de atención selectiva visual. IIPSI. 15 (2)
 Apéndices

desacierto
sujeto edad sexo aciertos s
1 17 femenino 20 6
2 19 femenino 29 3
3 17 femenino 20 9
4 19 femenino 24 7
5 17 femenino 25 6
6 17 femenino 25 7
7 17 femenino 28 2
8 19 masculino 23 6
9 21 femenino 20 10
10 23 femenino 26 3
11 19 femenino 26 5
12 19 femenino 15 13
13 19 masculino 22 8
14 20 masculino 23 9
15 19 masculino 26 6
16 20 femenino 26 5
17 20 femenino 25 9
18 21 femenino 27 4
19 20 femenino 26 6
20 21 femenino 29 3
21 18 femenino 27 4
22 18 masculino 29 4
23 21 masculino 23 8
Resultados

Estímulos auditivos
Sujeto Aciertos Desaciertos
1 20 6
2 29 3
3 20 9
4 24 7
5 25 6
6 25 7
7 28 2
8 23 6
9 20 10
10 26 3
11 26 5
12 15 13
13 22 8
14 23 9
15 26 6
16 26 5
17 25 9
18 27 4
19 26 6
20 29 3
21 27 4
22 29 4
23 23 8
Total 564 143
 N° de
Edad Aciertos Desaciertos
sujetos
23 1 26 3
21 4 99 25
20 4 100 29
19 7 165 48
18 2 56 8
17 5 118 30
Total 23 564 143