Memoria de Internado

CENTRO DE SALUD CARHUAMAYO
AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
CENTRO DE SALUD – CARHUAMAYO
MEMORIA DE INTERNADO EN
PSICOLOGIA 2018
PRESENTADO POR INTERNO:

RIVERA GUERRA SILVER FRANCHESCO
ASESOR DE UNIVERSIDAD:
PS. CAJAHUANCA ARIAS KATHERYNE HAYME
FECHA DE INICIO: 01 DE SETIEMBRE DEL 2017
FECHA DE TÉRMINO: 31 DE AGOSTO DEL 2018
CARHUAMAYO – PERÚ
DEDICATORIA
A mi madre por ser

motivación constante.
A mi familia, que son razones

para mi autoconocimiento.
A mis grandes amigos de toda

la vida, que me permiten el
conocimiento de los demás y
seguir viviendo con
entusiasmo cada día.
El Autor
AGRADECIMIENTOS
A Dios que es fuente y origen de la misma vida, por la oportunidad de vivir y

conocer seres maravillosos que me ayudan en mi superación.
A mis padres, porque a pesar de modo de ser, es responsable de darme la
vida para observar el maravilloso mundo.
A mi familia, que es motivación constante de mi superación y avance personal
dentro de mi familia.
A mi asesor de Sede; Ps. Cajahuanca Arias Katheryne Hayme; por su confianza,
apertura y posibilidad para desarrollarme.
A mi sede “CENTRO DE SALUD DE CARHUAMAYO”; por su confianza, y la
orientación en los aprendizajes en salud.
A mis profesores de la carrera profesional de Psicología, modalidad Distancia
por impartir sus conocimientos y experiencias.
Muchas Gracias...
INDICE
DATOS GENERALES
“CENTO DE SALUD - CARHUAMAYO”
CENTRO DE PRÁCTICAS: CENTRO DE SALUD CARHUAMAYO
UBICACIÓN Y DIRECCIÓN: Jr. Tomas Campos N. 281 Carhuamayo,
JEFATURA: Lic. Ower PANEZ.
TELEFONO CENTRAL: 064 – 345156.
ASESOR DE SEDE: Ps. CAJAHUANCA ARIAS KATHERYNE HAYME
NOMBRE DE INTERNO: SILVER FRANCHESCO RIVERA GUERRA.
HORARIO DE INTERNADO: Las horas de trabajo para el Internado I y II alcanzan

un número de 36 horas por semana, teniendo en cuenta turnos en la mañana de
7:00 am – 1:00 pm y en la tarde de 1:00 pm – 7:00 pm, así mismo se consideró la
guardia diurna de 7:00 am – 7:00 pm.
PERIODO DE INTERNADO: 01 año lectivos
Fecha de Inicio: 01 de setiembre del 2017
Fecha de Término: 31 de agosto del 2018
SEMESTRE: DÉCIMO X CICLO
ÁREA: Psicología clínico comunitario

INTRODUCCIÓN
Una vez realizado la formación teórica básica en las aulas de la universidad; es
necesario e imprescindible aplicarlos en la práctica, dicho proceso y según la
inclinación personal se da en una especialidad u otra, el objetivo general es
reforzar y consolidar los conocimientos adquiridos durante los ciclos académicos
desarrollados en la Universidad. La evolución, desarrollo de habilidades,
capacidades y competencias es un reto personal. La metodología en este proceso
aún está sustentado en el tipo de aprendizaje de ensayo error, quizá no muy
apropiados, pero el reto está planteado. Si el objetivo bienintencionado es
articulado con esfuerzos personales y corporativos tanto de la universidad y de la
sede que te alberga, será sostenible y sustentable en el tiempo y espacio. Los
factores que contribuyen a la formación de una sólida identidad profesional son el
desarrollo de relaciones personales intensivas y extensivas con los profesionales
del medio. Siendo necesarios contactos permanentes con colegas y profesores
psicólogos. Transacciones obviamente beneficiosas, que, también generan
aprendizaje; el avance o velocidad del proceso es personal, conjugando la teoría
y práctica principalmente. Cuando el objetivo es real en este proceso de
consolidación de los aprendizajes y quienes quieren o intentan hacer del ejercicio
de la psicología algo efectivo y sostenible, deberán esmerarse y sortear
dificultades naturales del proceso, como ejemplo las carencias de oportunidades
diversas de las especialidades. La presente memoria de Prácticas Pre
Profesionales pretende dar a conocer el logro de los objetivos alcanzados con
indicadores en las funciones, así como informes de todas las actividades llevadas
a cabo en el Área de la Psicología Clínico Comunitario, dentro del Centro de Salud
- Carhuamayo, en el distrito de Carhuamayo y provincia de Junín, desde el 01 de
setiembre del 2017 al 31 de agosto del 2018.

1.1. Organización del Informe Memorias

1.1.1 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LA SEDE
Carhuamayo es una localidad de la Provincia de Junín, en
el Departamento de Junín, bajo la administración del Gobierno regional
de Junín, en la sierra central del Perú. Es la capital del distrito del mismo
nombre
Carhuamayo se halla al N.E. del Lago Chinchaycocha, denominado

también Lago de los Reyes o Junín, que está ubicado a 4,125 metros
sobre el nivel del mar con una extensión de 875 kilómetros cuadrados.
Al Lago -considerado el más alto del mundo - vierten sus aguas algunos
riachuelos que se deslizan de las cordilleras vecinas y, del lado nor-oeste
nace el río Mantaro, el más importante río de la sierra central.
En la toponomástica lugareña, Carhuamayo, posiblemente debido a los

sedimentos subterráneos del rio que le da su nombre y le sirve de límite,
tiene el siguiente significado:
QARHUA= amarillo; MAYO= río; Río amarillo.
(ESPINOZA GALARZA, Max; “Topónimos quechuas del Perú”; 123)
Extensión: 219,88 km2 Altitud: 4 126 m.s.n.m. Población: 8 386

Habitantes Límites: Por el norte: Distrito de Ninacaca - Pasco Por el sur:
distrito de Junin. Por el este: Distrito de Paucartambo - Pasco. Por el
oeste: Lago Chinchaycocha y pantanos y oconales de los pastos
1.1.2 ASPECTOS RELEVANTES DE LA SEDE DEL INTERNADO
UBICACIÓN Y DIRECCIÓN DEL CENTRO DE PRÁCTICAS

 Nombre de la Institución: CENTRO DE SALUD – CARHUAMAYO
 Dirección: Calle Real N°1277 – HYO.
ÓRGANO DE DIRECCIÓN:
 Jefatura: Lic. Ower PANEZ.
UBICACIÓN INSTITUCIONAL:
 DIRECCIÓN: Jr. Tomas Campos N. 281 Carhuamayo
1.1.3 HISTORIA DE LA INSTITUCION

El funcionamiento de la Red de Salud Junín se aprueba mediante
Resolución Ejecutiva Regional Nº 461-2005-GRJ/PR de fecha 07 de
Noviembre, quedando delimitado con 01 órgano desconcentrado
denominado Hospital Junín y 03 Micro Redes las mismas que se
delimitan de la siguiente manera: La Micro red Junín compuesta por los
Puestos de salud de Ondores, Pari, Sasicucho, Atoccsaico ,
Shalacancha, Rayannioc, Chupán, Yanec, Acancocha y Santa Bàrbara
de Carhuacayán; la Micro red Carhuamayo con el centro de Salud de
carhuamayo y los puestos de salud de Huayre, Llaupi, Puyay,
jachahuanca y Carapacho; finalmente la Micro red Ulcumayo delimitado
por el Centro de salud de Ulcumayo y los puestos de salud de Quilcatacta,
Yapacmarca, Tambos, Shogue, Quipacancha y Piscurruray.
El 25 de Agosto de 2008, asume la dirección de la Red Junín el Dr. Luís

Fernando VILLANUEVA GARCIA, según Resolución Ejecutiva Regional
Nº 000604-2008-GRJUNIN/PR de fecha 22 de Agosto – 2008, quién
realizo trabajos importante centro de Salud de Carhuamayo y Ulcumayo,
Construcción de ambiente para el Almacén, construcción de un ambiente
para Inmunizaciones en la que funciona la cadena de frio, adecuación de
la sala de parto en el pabellón de obstetricia Construcción de Casa de
Espera de Materno perinatal adquisición de Motocicletas para diferentes
establecimientos de salud, adquisición de un servidor para la Unidad de
Estadística adquisición de computadoras , refrigeradoras para cadena
de frio de diferentes establecimientos además se realizó el pintado
general del hospital la parte interna y externa, y establecimientos de salud
con presupuesto de recursos ordinarios se adecuo el almacén
especializado de medicamentos, implementación mesa de necropsia.
Año 2015 asume el cargo de director el Doctor Elio Quispe Gómez hasta
la fecha.
La micro red – Carhuamayo inició sus labores un 28 de agosto del 2008,
brindando servicios de medicina, obstetricia, emergencia, laboratorio,
Este año 2011 se inicia el servicio de psicología con los siguientes
aspectos:
 Área de Aplicación:
- Diagnóstico y atención de necesidades de las organizaciones en
temáticas de Psicología Organizacional.
- Atención a los usuarios y clientes de nuestros servicios.
 Tipos de Diagnóstico: Los tipos de diagnóstico se realizan

empleando instrumentos psicológicos apropiados a las necesidades
de las empresas y los clientes, ente ellas, las siguientes técnicas:
- Entrevista
- Encuesta
- Cuestionarios
- Pruebas psicométricas y proyectivas
- Registros de información
- Registros visuales
- Observación
- Otros.
 Tipos de Intervención:
Los instrumentos psicológicos de intervención es indispensable el
manejo de las siguientes técnicas:
- Organizacionales, psicodinámicas y conductuales.
- Sensibilización.
- Dinámicas de grupo.
- Publicidad y propaganda
- Manipulación ambiental
- Retroalimentación biológica.
- Retroalimentación colectiva.
- Seminarios
- Talleres.
- Ponencias.
- Y otros.
FUNCIONES Y ACTIVIDADES
• Nivel Operacional.- desarrollar una detección temprana y oportuna de los

problemas psicosociales y/o trastornos de Salud Mental en la población de
Carhuamayo. Incluye: Aplicación de una ficha de tamizaje las cuales se
encuentran en las Guías de Práctica Clínica aprobadas por el Ministerio de
Salud (SRQ18, CAGE, AUDIT, VIF y Maltrato Infantil). El paquete de
atención para esta actividad, es el siguiente:
• Tamizaje de Salud Mental: Proceso que permite identificar

oportunamente personas en riesgo de presentar problemas y/o trastornos
de salud mental. Es un procedimiento breve que consiste en la aplicación
de una ficha por un personal de salud con competencias, según lo
establecido en las guías de práctica clínica reconocida por el Ministerio de
Salud. El tiempo de aplicación es de 10 minutos. y se aplica un tamizaje
de acuerdo a la necesidad del usuario una por vez.
• Consejería en salud mental: Procedimiento mediante el cual se brinda

pautas determinadas que ayudan a la persona a tomar decisiones en
relación a determinados problemas de salud mental. Tiene una duración
de 10 minutos y se realiza inmediatamente después de efectuado el
tamizaje. Es desarrollada en el establecimiento de salud por un personal
de salud con competencias
1.1.4 HORARIO DE INTERNADO: Las horas de trabajo para el Internado I y II

alcanzan un número de 36 horas por semana, teniendo en cuenta turnos
en la mañana de 7:00 am – 1:00 pm y en la tarde de 1:00 pm – 7:00 pm,
así mismo se consideró la guardia diurna de 7:00 am – 7:00 pm.
1.1.5 PERIODO DE INTERNADO: 01 año lectivos

• Fecha de Inicio: 01 de setiembre del 2017
• Fecha de Término: 31 de agosto del 2018
1.2. Logro de Objetivos con indicadores en las funciones:
1.2.1 SEGÚN FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
Se dio inicio al internado con la presentación ante el asesor y la exposición

o pautas de las labores en de la organización (Centro de Salud ―
Carhuamayo, explicando las funciones tanto del interno en Psicología
como del asesor. La actividad realizada inicialmente fue la de observar,
para luego recibir la orientación general del intereses por la especialidad,
procurando focalizar también las atenciones según el interés en el plano
investigativo, público objetivo e intereses de aprendizaje. El proceso se
inició con la presentación y ajuste del plan de trabajo, luego, actividades
de aprendizaje, actividades de intervención, actividades de proyección
social, actividades de investigación, procurando en todo momento un
dominio de una sub área con el objetivo de especializarse en ella. A
continuación detallo los procedimientos y acciones específicas realizadas
durante el proceso del Internado:
- OBSERVACIÓN:
Es una de las técnicas más importantes en la entrevista y evaluación
psicológica. Observares advertir los hechos tal y como se presentan en
la realidad y consignarlos por escrito (dar fe de que eso está ocurriendo,
dejar constancia de lo que ocurre). Usualmente en los casos de
evaluación psicológica, se planifica la observación en tres etapas: antes,
durante y después de la ejecución de las intervenciones, siendo más
riguroso el registro en el caso de las pruebas de inteligencia,
principalmente si son ejecutivas, así como en las técnicas proyectivas.
- ENTREVISTA:
La entrevista puede ser de dos tipos fundamentales: abierta y cerrada.
En la segunda, las preguntas ya están previstas, tanto como lo están el
orden y la forma de plantearlas y el entrevistador no puede alterar
ninguna de estas disposiciones. En la entrevista abierta, por el contrario,
el entrevistador tiene la amplia libertad para las preguntas o para sus
intervenciones, permitiéndose toda flexibilidad necesaria en cada caso
particular. La entrevista cerrada es en realidad un cuestionario, que
toma contacto estrecho con la entrevista en cuanto que un manejo
correcto de ciertos principios y reglas de la misma facilita y posibilita la
aplicación del cuestionario. Desde otro punto de vista, tomando en
cuenta el número de participantes, se reconoce la entrevista individual
de la grupal, según sean uno o más los entrevistados o uno o más los
entrevistadores. La realidad es que, en todos los casos, la entrevista es
siempre un fenómeno grupal, ya que aún con la participación de un solo
entrevistado, su relación con el entrevistador debe ser considerada en
función de la psicología y la dinámica grupal. (CELADA, J.J. 2002)
La entrevista es un intercambio verbal en el cual existen dos roles bien

definidos, el del entrevistador y el del entrevistado, donde el primero
intenta obtener información sobre opiniones, creencias, ideas,
actitudes, conocimientos, etc., del segundo y este responde e intenta
adecuarse a las demandad del primero. Por lo tanto la entrevista es un
proceso de interacción con un fin determinado. En las entrevistas
realizadas se obtiene información tanto de los estudiantes, los padres,
demás familiares y/o tutores. La entrevista no es una anamnesis. En el
caso de la entrevista, la observación debe registrar las reacciones ante
determinados estímulos que el examinador proporciona para realizar las
evaluaciones parciales de los procesos psicológicos, como por ejemplo:
memoria, orientación, atención, pensamiento, lenguaje, gestos, mímica,
postura y marcha entre otros; estos datos nos darán una impresión
general de la persona, que conjuntamente con su apariencia general y,

lo que refieren en la consulta, orientan las hipótesis de trabajo del
examinador.
Entrevista individual
Entrevista grupal
- EVALUACIÓN PSICOLÓGICA:
Procedimiento por el cual se explora y analiza el comportamiento de
un sujeto o grupo con distintos objetivos (descripción, diagnóstico,
selección, predicción, explicación, cambio y/o valoración) a través de
un proceso de toma de decisiones en el que se emplean una serie de
instrumentos (test y escalas) tanto para la evaluación de aspectos
positivos como patológicos.
Conocer el adecuado manejo de los diversos test psicológicos y

realizar la interpretación respectiva de los resultados, haciendo uso de
test proyectivos y psicométricos como: (personalidad: test de
Machover, el hombre bajo la lluvia, Eysenc adultos, test de la familia,
Inventario clínico Multiaxial de Millon) ;(Inteligencia: TAE-I, TAE-II,
Figuras Geometricas para adultos y niños entre otros); (Test de
organicidad, Bender) y otros test según el caso. Estos instrumentos
psicológicos nos permiten recolectar mayor información del paciente
con el fin de apoyar a la conclusión casuística, además de sustentar
criterios necesarios. La evaluación psicológica o examen mental es un
examen efectuado por un profesional de la salud mental en formación
con la orientación del Psicólogo de para determinar el estado de la
salud mental de una persona.
- EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA:
La evaluación psicométrica se basa en aplicar test, respondiéndose a
una serie de cuestiones, cada una de las cuales pretende valorar el
atributo común que se pretende medir, para construir una puntuación
que clasifica la actitud de la persona sobre un continuo. Las pruebas
psicológicas cumplen un papel trascendental en los procesos de
evaluación y diagnóstico, cuando su empleo es justificado posee los
suficientes criterios de validez y confiabilidad. Habiendo una amplia
gama de pruebas la elección de una o más pruebas para usarlas está
determinado por la necesidad de estudiar determinadas áreas del
evaluado, entre ellas tenemos: Pruebas de inteligencia, Pruebas de
Personalidad, Pruebas neuropsicológicas, Pruebas Habilidades
Sociales entre otras.
1.2.2 MATERIALES PSICOMÉTRICOS Y PROYECTIVOS UTILIZADOS:
 Test de personalidad de Eysenck forma: A, B El Inventario Eysenck

de Personalidad (EPI) sirve para la medición de dos de las más
importantes dimensiones de la personalidad: introversión- extroversión
(E) y neocriticismo (estabilidad- inestabilidad) (N). La forma E que
desarrollaremos consiste en 57 ítems, a los cuales debe responderse SI
o NO.
La teoría de Eysenck se basa principalmente en la psicología y la

genética. Aunque era un conductista que consideraba que los hábitos
aprendidos eran de gran importancia, consideró que las diferencias en la

personalidad se desarrollan a partir de la herencia genética. Por lo tanto,
estuvo fundamentalmente interesado en lo que se suele llamar
temperamento. El temperamento es ese aspecto de nuestra personalidad
que está basado en la genética, innato, desde nuestro nacimiento o
incluso antes. Esto no significa que la teoría del temperamento diga que
no contemos con otros aspectos de nuestra personalidad que son
aprendidos; es sólo que Eysenck se centró en lo "natural" y dejó la
"crianza" para que la estudiaran otros teóricos.
 Test del hombre bajo la lluvia:

El dibujo de una persona bajo la lluvia no es un test en el sentido riguroso
del término sino una técnica que surge de la experiencia clínica - de un
autor cuya paternidad no pudo establecerse a ciencia cierta -por el
psicólogo norteamericano Arnolds Abrams o Abraham. En realidad en
general los distintos dibujos de personas sea como el test de las 2
personas o de Pareja, los de Familia y las distintas adaptaciones que se
han extrapolado al incorporar variables relacionadas con áreas
específicas ej (pareja educativa, dibujar una persona en situación de
trabajo, la técnica de Caligor) han tenido y tienen su basamento y matriz
en El Dibujo de la figura humana, primero conceptualizado por
Goodenough como un test de inteligencia, luego por Koppitz como
técnica de diagnóstico del nivel de maduración de un niño, por Buck,
Hammer y así con el correr de los tiempos la observación clínica y la
experiencia con esta técnica fue abriéndose a nuevas lecturas. De ello
resulta que la variable diferencial que nos propone esta técnica es evaluar
a través de la calidad y estructura de lo graficado la reacción mental,
emocional, instintual – pulsional de una persona en situación. El concepto
de situación aquí tiene una especificidad: un hombre en situación de
tensión ambiental. Para ello sus autores eligieron un elemento simbólico
para representar la tensión o presión ambiental, es: la lluvia.
 Test de la Figura Humana de Karen Machover:

Es un test gráfico en el que se le pide al sujeto que dibuje una figura
humana completa. El objetivo es el de analizar especialmente aspectos
de la personalidad del sujeto en relación a su autoconcepto, a su imagen
corporal y su estado emocional actual. La idea que subyace a los dibujos
de la figura humana para la valoración de la personalidad es que cuando
un sujeto dibuja a una persona está haciendo una proyección de sí
mismo. Así, cuando a un individuo se le pide que dibuje una persona
completa, este no se escapa a los impulsos, ansiedades, conflictos y
compensaciones característicos de ese individuo. De alguna manera, la
figura dibujada es la persona, y la hoja corresponde al medioambiente.
 Test de la Familia:
Tiene como objetivo explorar aspectos de la persona con relación a su
percepción de la dinámica familiar y su relación con los miembros de su
entorno familiar. Para sujetos de 5 a 15 años. Su aplicación es individual.
 El Inventario Clínico Multiaxial de Millon, MCMI-III,

Facilita información a los psicólogos clínicos y forenses, psiquiatras, que
necesitan realizar evaluaciones y tomar decisiones sobre el tratamiento
de personas con dificultades emocionales e interpersonales. También es
muy apropiado para investigadores, y prueba de ello es que más de 400
estudios lo han utilizado. Este enfoque lo ha convertido en un importante

referente en el campo de la psicopatología.
El MCMI-III es aplicable a individuos que presentan problemas

emocionales e interpersonales y, para aquellos pacientes en
psicoterapia. El MCMI-III se puede utilizar para realizar un ―screening‖
ágil y rápido, y para confirmar diagnósticos sobre salud mental y analizar
e investigar la personalidad. Por el contrario, el MCMI-III no es un
instrumento de personalidad general para ser utilizado con individuos
normales o con una finalidad diferente que la de evaluación psicológica.
Tampoco se recomienda su utilización en población adolescente. La
simplicidad en la aplicación y la disponibilidad de un programa informático
de corrección hacen del MCMI-III una herramienta muy útil para apoyar
diagnósticos. Además, al permitir diferenciar el contexto de análisis se
puede emplear en evaluaciones de pacientes hospitalizados o no, en
centros de salud mental, en programas de orientación universitaria,
hospitales generales y mentales, en gabinetes multidisciplinales y en
juicios. Algunos patrones clínicos de personalidad que evalúa el MCMI-III
- Esquizoide
- Antisocial
- Agresivo
- Autodestructivo
Algunos síndromes clínicos que evalúa el MCMI-III

- Ansiedad (A)
- Abuso de alcohol (B)
- Abuso de droga (T)
- Pensamiento psicótico (SS)
- Depresión mayor (CC)
- Trastorno delirante (PP)
1.2.3 DIAGNÓSTICO Y CRITERIOS DEL CIE 10 Y DSM IV:

El objetivo básico de diseñar y utilizar un modelo diagnóstico integral es
cumplir con eficiencia y cabalidad los múltiples propósitos y aplicaciones del
diagnóstico. El propósito principal del diagnóstico es servir de base para una
atención efectiva, ética y responsable. El empleo de estas referencias sirve
de guía y con propósitos complementarios a las necesidades y
requerimientos de los clientes consideran:
Tipos de Diagnóstico:
Diagnostico etiológico: Determina las causas de la enfermedad; es
esencial para el diagnóstico total de muchas enfermedades y para el
tratamiento.
Diagnostico sindrómico: Los síndromes son conjuntos de signos y

síntomas con un desarrollo común; por ejemplo el síndrome ansioso. Estos
dos tipos de diagnósticos mencionados líneas arriba, no son usados por lo
general en el área educativa.
Diagnostico presuntivo: Es aquel que el profesional considera posible

basándose en los datos obtenidos en la anamnesis y el examen mental u otra
técnica.
Diagnóstico definitivo: Es el diagnostico confirmado a través de la

interpretación y análisis de métodos complementarios.
1.2.4 INFORME PSICOLÓGICO

El informe es un documento que sirve de nexo entre el profesional
especializado y el lector, es una exposición escrita, minuciosa e histórica
de los hechos referidos a una evaluación psicológica, con el objetivo de
trasmitir a un destinatario, los resultados, conclusiones y pronóstico en
base a los datos obtenidos y analizados a la luz de instrumentos técnicos:
entrevista, observación, test, todos consustanciados en el marco
referencial teórico, técnico y científico adoptado por el psicólogo. El informe
psicológico supone entonces ordenar los datos en función de las variables
que propone un marco teórico. Así un informe psicológico puede
entenderse, como la traducción a un juicio de índices producidos a partir
de la organización de hechos o datos. (CELADA, J.J. 2002) Finalmente, la
elaboración del informe psicológico se realiza para la formalidad que el
caso requiere, sustentando científicamente el trabajo realizado para
efectos e intereses propio de los usuarios. Como ejemplo tenemos algunos
de los realizados.
1.2.5 Intervención (Consejería, Terapia de Intervención breve u otras técnicas)

 Orientación y consejería: La finalidad se centra en ofrecer a los clientes
una ―ayuda para optimizar los mecanismos cognitivos, afectivos y
sociales que van orientados en algunos casos a cambiar sus actitudes y
conductas, las cuales generan la dificultad. Es importante mencionar
además que ha habido una tendencia a emplear el término ―orientación
psicológica‖ para las entrevistas más informales y superficiales,
reservando el de ―psicoterapia‖ para el contacto profesional más intenso
dirigido hacia una reorganización más profunda de la personalidad. Es
evidente que un proceso de orientación psicológica intenso y eficaz no se
distingue de un proceso igualmente intenso y eficaz de psicoterapia.
El consejo (Advice): Carl Rogers nos refiere que el consejo es un tipo de

psicoterapia empleado con frecuencia, conjuntamente con la persuasión.
Por lo que podría denominársele también intervención. En este método
concreto el orientador elige la meta que su cliente debe de alcanzar e
interviene en su vida para asegurarse de que el cliente se dirige en la meta
trazada
 Psicológica y Psicoterapia. Carl Rogers).

Terapias de respiración y relajación muscular: Hace referencia a un
estado del organismo definible como ausencia de tensión o activación y
que se manifiesta a tres niveles: fisiológico, conductual y subjetivo. En el
nivel fisiológico incluye los cambios viscerales, somáticos y corticales
(cambios en tasa cardiaca, tensión muscular, ritmos
electroencefalográficos, etc.). El nivel conductual incluye los actos externos
directamente observables del organismo (inactividad, hiperactividad,
lucha, huida, expresiones corporales y fáciles de tensión, etc.). El nivel
subjetivo se refiere a la experiencia interna consciente del propio
emocional o afectivo (sensación de malestar, aprehensión, calma, tensión,
etc.). Por lo que general, se ha tendido a identificar la tensión y la relajación
con el nivel fisiológico asumiendo que los otros dos niveles dependen
directamente de aquél (Joseph et. Al.1985). Realizado a estudiantes en
estado de tensión intensa por alguna circunstancia ocurrida.
 TERAPIAS:
Terapia Cognitiva (TC)
Es un procedimiento activo, directivo, estructurado y de tiempo limitado que
se utiliza para tratar distintas alteraciones (por ejemplo, ansiedad,
depresión,fobias, problemas relacionados con el dolor, etc.) Se basa en el
supuesto teórico subyacente de que los efectos y la conducta de un
individuo están determinados en gran medida por el modo que tiene dicho
individuo de estructurar el mundo (Beck, 1967,1976). Sus cogniciones se
basan en actitudes o supuestos desarrollados a partir de experiencias
anteriores. La terapia cognitiva ayuda al paciente a pensar y actuar de un
modo más realista y adaptativo en relación con sus problemas
psicológicos, reduciendo o eliminando así los síntomas. La terapia
cognitiva se sirve de una gran variedad de estrategias cognitivas y
conductuales, para lograr el objetivo de delimitar las falsas creencias y los
supuestos des adaptativos, mediante técnicas de aprendizaje. Se buscan
experiencias de aprendizaje altamente específicas dirigidas a enseñar a
los pacientes las siguientes operaciones:
1. Controlar los pensamientos (cogniciones) automáticos negativos.
2. Identificar las relaciones entre cognición, afecto y conducta.
3. Examinar la evidencia a favor y en contra de los pensamientos

distorsionados.
Se considera que la modificación del contenido de las estructuras

cognitivas de una persona influyen en el estado afectivo y de sus pautas
de conducta, por lo tanto se persigue que mediante terapia un paciente
pueda llegar a darse cuenta de sus distorsiones cognitivas, y corregir los
―constructos‖ erróneos para producir una mejoría.
La terapia cognitiva sugiere identificar, observar y evaluar los

pensamientos de una manera objetiva. Se intenta mitigar las alteraciones
emocionales, y generar una productiva relación entre el profesional
actuante y el paciente. De esta manera cada paso progresivo del
tratamiento sirve para desarrollar hacer más los aspectos colaborativos de
esta relación.
Terapia Racional Cognitivo Conductual (TREC) Parte de la idea que la

perturbaciones emocionales están provocadas frecuentemente no por las
situaciones ambientales en sí mismas, sino por la interpretación que la
persona hace de las mismas. El objetivo de la TREC -de modo semejante
a la terapia cognitiva- es el cambio de patrones de pensamiento irracional
que el sujeto tiene y que interfieren con su bienestar. El esquema básico
de la TREC se denomina A-B-C-D-E. Donde:
A. Situaciones activadoras; evento o situación real
B. Interpretaciones de las situaciones (pensamientos, opiniones,

creencias, conclusiones, auto verbalizaciones, quejas, etc.)
C. Emociones negativas -tristeza, ansiedad, enojo, etc.- que surgen de B.
D. Discusión la validez de B. El terapeuta cuestiona la validez y la

racionalidad de los pensamientos del paciente.
E. Cambio favorable en las emociones, a partir de la discusión de las

creencias irracionales.
En una primera etapa el paciente debe realizar un registro de sus

pensamientos y concepciones irracionales (B) relacionados a algunas
situaciones específicas (A). Luego el terapeuta enseña al paciente a
cuestionar los pensamientos (D), con el objetivo que el paciente se auto
aplique el procedimiento ante diversas situaciones.
Terapias familiares e individuales:

La intervención en el área educativa en este aspecto, está orientado
básicamente a la reestructuración de roles y límites, debido
fundamentalmente a que el estudiante se desarrolla en un sistema, el cual
si no tiene los roles definidos y carece de límites claros, probablemente
existan problemas de conducta, que se traslucen en este caso en el
colegio, asociado a bajo rendimiento académico por lo general. La
intervención en los estudiantes, si la circunstancia o dificultad lo amerita,
se basa en Modificación de conducta en coordinación con padres de familia
o apoderados.
Sobre los fundamentos teóricos al respecto, la terapia familiar e individual

es una rama de la psicoterapia que trabaja con familias, parejas e
individuos en relaciones íntimas para promover su desarrollo. La terapia es
un tratamiento que intenta alcanzar la esencia de algo. En las ciencias
médicas, la terapia está compuesta por los medios que permiten el alivio o
la curación de las enfermedades o sus síntomas. (Joseph et. Al.1985).
Terapia grupal: La psicología grupal implica que varias personas se

encuentren en un clima de escucha, respeto y ausencia de críticas,
dispuestas a compartir la experiencia de relatar y pensar su malestar en
compañía. En principio, participar de una terapia grupal genera temores y
ansiedades en relación a la situación desconocida con personas que nunca
se vio, sin embargo, después de los primeros encuentros se produce un
incremento de la confianza, de las posibilidades de conocer emociones o
sentimientos que se producen en uno y que son difíciles de observar. El
grupo se termina convirtiendo en un lugar ―seguro‖, un lugar que
proporciona sentimientos de pertenencia. Para participar de una terapia
grupal, es necesario:
 Tener capacidad de espera: la falta de capacidad de espera suele tener

directa relación con la permanencia de las situaciones conflictivas.
Tener paciencia: ciencia de la paz. El fenómeno grupal aumenta esta
capacidad automáticamente, naturalmente
 Poder hablar y escuchar a los otros del grupo, para que el conflicto haga
“eco” en lo puntos conflictivos propios y así poder enriquecerse.
Escuchar nos abre a su vez a escucharnos, una de las imposibilidades
que nos hizo tomar direcciones “incomodas”.
 Saber que lo que va a pasar en el grupo, es lo que nos pasa en la vida:
la diferencia es que en un fenómeno de psicología grupal, ―algo se va
a poder hacer con esto‖, en el sentido de observar y diferenciarse de
las identificaciones y conductas que nos llevan a las situaciones que
vivimos en la vida.
Terapia de relajación:
Esta técnica esta orientada hacia el reposo, siendo especialmente útil en

los trastornos del sueño por la facilidad con que induce un reposo muscular
intenso a través del cual sucede de forma espontánea la inmersión en el
sueño. Con el método de Jacobson ponemos el acento en la sensación,
no debemos solo tensar o relajar, sino prestar toda la atención a las
sensaciones que se producen. No basta sentir, es necesario discriminar
con claridad los diversos estados posibles de tensión y relajación, aún más:
pedirse aflojar más y más cuando creo que ha llegado al máximo, un poco
más y ser capaz de distinguir que algo ocurre. Es preciso pues en primer
lugar ser capaz de reconocer la tensión muscular, cosa nada fácil en
lugares que apenas siento, y en segundo lugar ser capaz de aflojar hasta
ir eliminando toda tensión residual, inútil., para alcanzar un estado
profundo de calma interior. Las zonas en que acumulamos tensión son
múltiples, aprender a relajar los distintos grupos musculares que
componen nuestro mapa muscular de tensión supone un recorrido por todo
nuestro cuerpo, aunque en ocasiones no tengamos información de la
tensión que se acumula en estas zonas no deja de ser un ejercicio
interesante y sorprendente al mismo tiempo. Su método de Jacobson se
basaba en:
- Concentración de la atención en un grupo muscular.
- Tensión de ese grupo muscular, sin dolor, y mantener la tensión entre 20
y 30 segundos.
- Relajación de la musculatura, prestando atención a la sensación que se
produce. Por ello tiene un componente muy elevado de propio recepción
y por tanto de elevación del control de la zona que tratamos.
Grupos musculares en los que se puede utilizar el método de relajación.

- Mano derecha o izquierda, luego proseguiremos con la otra, y así con
todos los demás ejercicios.
- Antebrazo y brazo derecho, deltoides.
- Espalda dona dorsal, zona lumbar.
- Cuello.
- Rostro. Ojos.
- Zona anterior del tronco y abdomen.
- Pie derecho.
- Pantorrilla derecha.
- Muslo derecho.
La relajación tiene como objetivo:

- Provocar una tranquilidad mental al suprimir progresivamente todas las
tensiones musculares.
- Reducir los síntomas fisiológicos de la ansiedad.
- Su eficacia dependerá de la correcta realización y todos los días, La
relajación actúa en el Sistema Nervioso Periférico de forma contraria al
estrés, por lo tanto no se puede estar relajado y ansioso a la vez.
Terapia Familiar Sistémica

Es una terapia que tiene 40 a 50 años de existencia, es la primera que se
descentra del enfoque individual para pasar al internacional, es decir ya no
ve al paciente como individuo y su problemática, sino que examina al
sistema que rodea al paciente. La terapia postula diciendo que ni las
personas ni sus problemas se desarrollan en el vacío, sino que están
íntimamente relacionadas a sistemas recíprocos de los cuales se deja

influenciar y al mismo tiempo modifica su ambiente.
- Redistribución, o Reestructuración: Consiste en diseñar cambios en la

familia, descubre nuevas órdenes que deben operar dentro de una
jerarquía.
Terapia Lúdica
La terapia lúdica es un abordaje estructurado basado en la teoría, que se
construye sobre los procesos comunicativos y de aprendizaje normales de
los niños. Los poderes curativos del juego son utilizados de diversas
maneras. Los terapeutas utilizan la terapia lúdica para ayudar a los niños
a expresar lo que les incomoda, cuando no poseen el lenguaje verbal para
expresar sus pensamientos y sentimientos (Gil, 1991). En la terapia lúdica
los juguetes son las palabras del niño, y el juego su lenguaje (Landreth,
2002). A través del juego, el terapeuta puede ayudar al niño a desarrollar
sus carencias emocionales y sociales al aprender comportamientos
adaptativos. La relación positiva que tiene lugar entre el terapeuta y el niño
durante las sesiones de terapia lúdica le ofrece a este último una
experiencia emocional correctiva necesaria para la curación (Moustakas,
1997). La terapia lúdica también puede ser utilizada para promover el
desarrollo cognitivo y ofrecer una visión y resolución de conflictos internos
o pensamientos disfuncionales del niño. La terapia lúdica es especialmente
apropiada para niños entre 3 y 12 años de edad, adolescentes y adultos
también se han beneficiado con técnicas lúdicas y procesos recreativos.
La terapia lúdica es implementada como un tratamiento de elección en

ambientes de asistencia psicológica, de desarrollo, escolares
residenciales, recreativos, hospitalarios y en agencias asistenciales, con
pacientes de todas las edades. Las investigaciones apoyan la efectividad
de la terapia lúdica en niños que experimentan una amplia variedad de
problemas sociales, emocionales, del comportamiento y de aprendizaje,
incluyendo niños cuyos problemas están relacionados al estrés causado
por divorcio, muerte, mudanza a otra ciudad, hospitalización,
enfermedades crónicas, experiencias tensionantes, abuso físico y sexual,
violencia doméstica y desastres naturales. La terapia lúdica ayuda al niño
a:
- Volverse más responsable por su comportamiento y desarrollar

estrategias más exitosas.
- Desarrollar soluciones nuevas y creativas para sus problemas.
- Desarrollar el respeto y la aceptación de sí mismo y de los otros.
- Aprender a experimentar y expresar emociones.
- Cultivar empatía y respeto por los pensamientos y sentimientos de los
demás.
- Aprender nuevas capacidades sociales y relacionales con la familia.
- Desarrollar sus propias habilidades y por lo tanto una mayor seguridad
con relación a ellas.
Terapia Psicoanalítica
El psicoanálisis está diseñado para traer a la conciencia los sentimientos y
pensamientos reprimidos de forma que la persona pueda manejarlos de
manera más efectiva. En el psicoanálisis se le pide a la persona que hable
acerca de cualquier cosa que le llegue a la mente, con tan poca edición
como sea posible, y sin inhibir o controlar los pensamientos y fantasías.
- Asociación libre: El paciente debe de informar de todo aquello que se

le venga a la mente dejando de lado la censura, permitir el filtraje de
pensamientos, aunque le parezcan vergonzosos o ridículos por sus
contenidos sexuales o agresivos.
Terapia Humanista
Sostienen que el hombre tiene que elegir entre ser o no ser, esto es decide
seguir con la monotonía, los argumentos heredados por otros, o se sitúa
en una competencia individual o por el contrario decide trascender siendo
el mismo, siendo autónomo, buscando un significado de su vida de él
mismo o seguir formando parte de un grupo.
- Soporte Emocional: consiste que mediante el diálogo y la

conversación brinda su ayuda y escucha activa, dándole consejos en
ese instante, así también le da a conocer que existe solución para sus
problemas y que se está dispuesto a ayudarlo, brindándole confianza y
seguridad.
Terapia Centrada en el Cliente

La meta de la terapia es ayudar a la gente a lograr el funcionamiento
óptimo, a abrirse a todas sus experiencias y así mismo. Rogers llamo a su
terapia centrada en el cliente porque asigna la responsabilidad del cambio
a la persona con el problema. La terapia requiere que el terapeuta muestre
al cliente consideración positiva incondicional es decir que muestre
verdadera aceptación de los clientes sin importar lo que digan o hagan con
la meta de ayudarlo a alcanzar un funcionamiento óptimo. En lugar de
adoptar un enfoque objetivo, el terapeuta trata de entender las cosas desde
el punto de vista de los clientes.
1.2.6 Prevención y/o Promoción (Talleres Capacitación, campañas, charlas u

otros)
ACTIVIDADES REALIZADAS
PROGRAMA DE INDUCCIÓN Y ORIENTACIÓN EN LA FORMACIÓN

PROFESIONAL: Se recibió información, capacitación y sugerencias
importantes para la optimización de habilidades y capacidades dentro del
marco de la formación profesional. Dicha Capacitación estuvo conducido por
el asesor del Hospital de Junín Sede: Ps. Juan Carlos SANCHEZ BONILLA.
(MES 1)
COORDINACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DENTRO DE LA

ORGANIZACIÓN: Con participación del jefe de establecimiento, asesora Ps.
CAJAHUANCA ARIAS KATHERYNE, con la finalidad de orientar el trabajo,
actividades y atención de necesidades de la organización para el crecimiento
individual y colectivo del personal del centro de salud. (MES 1)
ELABORACIÓN DE PLAN DE TRABAJO Y ACTIVIDADES: Se realizó con el

asesoramiento y guía del Asesor de Sede Ps. CAJAHUANCA ARIAS
KATHERYNE. (MES 1)
PROCESO DE APRENDIZAJE DEL FORMATO UNICO DE ATENCIONES:

Se realizó capacitación y sugerencia importantes para el llenado de los
formatos únicos de atención (MES 1)
PROCESO DE APRENDIZAJE DEL DIARIO DE ATENCIONES: Se realizó

capacitación y sugerencia importantes para el llenado de los formatos únicos
de atención (MES 1)
ORGANIZACIÓN Y PREPARACIÓN DE MATERIALES PARA EL

PROGRAMA DE FAMILIAS FUERTES (DEVIDA): Se planificó y organizó el
conjunto de instrumentos, materiales y recursos necesarios la ejecución del
PROGRAMA DE FAMILIAS FUERTES (DEVIDA) estuvo conducido por el
Asesor de Sede: CAJAHUANCA ARIAS KATHERYNE y Ps. GARCIA
MATAMORROS MAYELA. (Mes 01)

PROGRAMA VICTIMAS DE VIOLENCIA POLITICA (CMAN): Se planificó y
organizó el conjunto de instrumentos, materiales y recursos necesarios la
ejecución del PROGRAMA VICTIMAS DE VIOLENCIA POLITICA (CMAN)
en el auditorio de la municipalidad de Carhuamayo estuvo conducido por la
Ps. GARCIA MATAMORROS MAYELA. (Mes 01)
OBSERVACION DE ENTREVISTAS A PACIENTES: observación de

conductas, con pacientes que llegan a consultorio para tamizaje en salud
mental. Estuvo conducido por el Asesor de Sede: CAJAHUANCA ARIAS
KATHERYNE y Ps. GARCIA MATAMORROS MAYELA. (Mes 01)
FORTALECEMOS LA COMUNICACIÓN, EL LIDERAZGO Y EL MANEJO

DE GRUPOS EN EL CENTRO DE SALUD DE CARHUAMAYO. Fortalecer al
personal del centro de salud en comunicación, liderazgo y manejo de grupos.
Conducido por la Ps. GARCIA MATAMORROS MAYELA. (Mes 01)
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS TAMIZAJES EN SALUD MENTAL:

Proceso que permite identificar oportunamente personas en riesgo de
presentar problemas y/o trastornos de salud mental. Es un procedimiento
breve que consiste en la aplicación de una ficha por un personal de salud con
competencias, según lo establecido en las guías de práctica clínica
reconocida por el Ministerio de Salud. El tiempo de aplicación es de 10
minutos y se aplica un tamizaje de acuerdo a la necesidad del usuario una
por vez. CAJAHUANCA ARIAS KATHERYNE y Ps. GARCIA
MATAMORROS MAYELA. (Mes 02)
ORGANIZACIÓN Y PREPARACIÓN DE MATERIALES PARA EL TALLER

DE BULLING: en la Institución Educativa N° 30569 JOSE MARIA
ARGUEDAS – HUAYRE, que es dirigido a alumnos de primaria que fueron
28 asistentes. (Mes 03)
CAMPAÑA MÉDICA EN LA POSTA DE SALUD DE HUAYRE: campaña para

identificar oportunamente personas en riesgo de presentar problemas y/o
trastornos de salud mental a la población de Huayre Estuvo conducido por el
Asesor de Sede: CAJAHUANCA ARIAS KATHERYNE (Mes 04)
ORGANIZACIÓN Y PREPARACIÓN DE MATERIALES para alumnos de
vacaciones útiles organizado por la MUNICIPALIDAD DE CARHUAMAYO
con el tema conociendo mis fortalezas dirigido a alumnos de 3ro, 4to y 5to de
secundaria que fueron 10 asistentes (mes 05)
ORGANIZACIÓN Y PREPARACIÓN DE MATERIALES para alumnos de
vacaciones útiles organizado por la MUNICIPALIDAD DE CARHUAMAYO
con el tema conociendo mis fortalezas dirigido a alumnos de 5to y 6to de
Primaria que fueron 10 asistentes (mes 05)
EVALUACIÓN AL PERSONAL DEL PROGRAMA CUNA MÁS para obtener

su constancia psicológica, la participación individualmente con la orientación
del equipo de psicólogos del Centro de Salud, realizando acciones como:
aplicación de Test; proyectivos, entrevista individual, con el propósito de
seleccionar al personal más idóneo para las plazas en concurso (mes 06)
EXPOSICION DE CASO CLINICO EN EL HOSPITAL DE APOYO JUNIN:

exposición de caso clínico en el área de psicología estuvo conducido por el
asesor del Hospital de Junín Sede: Ps. Juan Carlos SANCHEZ BONILLA.
(MES 06)
TAMIZANDO EN CEBE VIRGEN DE LAS NIEVES – CARHUAMAYO:

identificar oportunamente alumnos con habilidades diferentes en riesgo de
presentar problemas y/o trastornos de salud mental (Mes 07)
EVALUACIÓN AL PACIENTE PARA OBTENER SU CERTIFICADO
PSICOLÓGICO POR MOTIVO LABORAL O CAPACIDAD MENTAL: para
obtener su certificado psicológico, la participación individualmente con la
orientación del equipo de psicólogos del Centro de Salud, realizando
acciones como: aplicación de Test; proyectivos, entrevista individual, con el
propósito de sacar su colegiatura (mes 07)
TAMIZANDO EN I.E JORGE CHAVEZ NIVEL SECUNDARIO Y I.E.MICAELA

BASTIDAS NIVEL INICIAL Y PRIMARIA – CARHUAMAYO: identificar
oportunamente alumnos en riesgo de presentar problemas y/o trastornos de
salud mental de las instituciones educativas mencionadas (mes 08).
APOYO EN HABILIDADES SOCIALES EN LA I.E MICAELA BASTIDAS
NIVEL PRIMARIO, FAMILIAS FUERTES EN LA I.E. SANTA ROSA NIVEL
SECUNDARIO: Es así que las habilidades promueve el desarrollo de
habilidades personales para la promoción de la salud (mes 08).
EVALUACIÓN AL PERSONAL DEL PROGRAMA CUNA MÁS para obtener
su constancia psicológica, la participación individualmente con la orientación
del equipo de psicólogos del Centro de Salud, realizando acciones como:
aplicación de Test; proyectivos, entrevista individual, con el propósito de
seleccionar al personal más idóneo para las plazas en concurso (mes 09)

PROGRAMA DE FAMILIAS FUERTES (DEVIDA): Se planificó y organizó el
conjunto de instrumentos, materiales y recursos necesarios la ejecución del
PROGRAMA DE FAMILIAS FUERTES (DEVIDA) estuvo conducido por el
CAMPAÑA MÉDICA EN LA POSTA DE SALUD DE HUAYRE, PUYAY:

campaña para identificar oportunamente personas en riesgo de presentar
problemas y/o trastornos de salud mental a la población de Huayre, Puayay.
Estuvo conducido por el Asesor de Sede: CAJAHUANCA ARIAS

KATHERYNE (Mes 11)
TAMIZANDO EN I.E JORGE CHAVEZ NIVEL SECUNDARIO –
CARHUAMAYO: identificar oportunamente alumnos en riesgo de presentar
problemas y/o trastornos de salud mental de las instituciones educativas
mencionadas (mes 11).
CAMPAÑA MÉDICA EN LA POSTA DE SALUD DE CARAPACHO: campaña
para identificar oportunamente personas en riesgo de presentar problemas
y/o trastornos de salud mental a la población de Carapacho y su anexo de
yuraogsha. Estuvo conducido por el Asesor de Sede: CAJAHUANCA ARIAS
KATHERYNE (Mes 12)
CAMPAÑA MÉDICA EN LA POSTA DE SALUD DE JACHAHUANCA:
campaña para identificar oportunamente personas en riesgo de presentar
problemas y/o trastornos de salud mental a la población de Jachahuanca y
su anexo de Tama. Estuvo conducido por el Asesor de Sede: CAJAHUANCA
ARIAS KATHERYNE (Mes 12)
CAMPAÑA MÉDICA EN LA POSTA DE SALUD DE LLAUPI: campaña para
identificar oportunamente personas en riesgo de presentar problemas y/o
trastornos de salud mental a la población de Llaupi. Estuvo conducido por el
APOYO EN HABILIDADES SOCIALES EN LA I.E MICAELA BASTIDAS
NIVEL PRIMARIO, FAMILIAS FUERTES EN LA I.E. JORGE CHAVEZ NIVEL
SECUNDARIO: Es así que las habilidades promueve el desarrollo de
habilidades personales para la promoción de la salud (mes 12).
Según Función de Prevención y/o Promoción
Las actividades Preventivo – Promocionales y de proyección están dirigidas
a la comunidad educativa, las cuales fueron: talleres, charlas, actividades
relacionadas a la Orientación del Cliente, Ejecución de Programas
Preventivos y promoción o difusión social para sensibilizar y/o modificar
aquellas temáticas de limitada atención con el objetivo de brindarle la
importancia debida. . Talleres y charlas: Los objetivos de los talleres
psicológicos, radican en torno a las necesidades de los asistentes, como por
ejemplo: Desean mejorar sus recursos y herramientas para administrarse en
situaciones cotidianas, quieren pasar un rato agradable, en un entorno
cuidado, quizás conociendo gente desde un lugar totalmente no habitual, la
posibilidad de incorporar una nueva mirada sobre las cosas. En el desarrollo
de un taller psicológico, existen varios momentos. Empezando con la
presentación para luego realizar la exposición, explicando de qué se trata el
tema, y cómo suele operar cotidianamente en nuestras vidas, generalmente
estas actividades se desarrollaron durante los sábados o programaciones
explicitas para llamar la atención del público. A veces esta parte se consigue
con alguna consigna o juego que desdramatiza la situación y nos ayuda a
buscar soluciones creativas.
El taller de preferencia busca ser un lugar de encuentro, un lugar cuidado y

contenido, en el que un grupo de personas se reúnen para ―trabajar‖ con
otros, sobre sí mismas. Es un lugar cómodo, agradable y muchas veces
divertido, en el que cada uno se compromete hasta donde quiere, hasta
donde puede, en el camino de encontrar herramientas y soportes adicionales
para vivir mejor, para afrontar la vida con más recursos. Las charlas tienen
fines estrictamente preventivos y promocionales, dando a conocer sobre
diferentes temas, amparados por la teoría e investigaciones, los cuales
representan importantes antecedentes.
PROGRAMAS Y TALLERES DESARROLLADOS
RESOLUCION DE ALCALDIA N°0246-2017-MDC/A RECONOCE Y

FELICITAR como PSICOLOGOS RESPONSABLES DEL PROGRAMA
INTEGRAL DE REPARACIONES DEL DISTRITO DE CARHUAMAYO:
organización de los grupos, talleres, charlas, actividades recreativas y
fortalecimiento de salud mental. (mes 04)
“LA PERSONALIDAD Y SUS TRANSTORNOS DESDE UN ENFOQUE

CONGNITIVO: Se cumplió con las presentaciones de ponentes y manejo de
equipos, dicho se realizó el sábado 29 de Setiembre en el Auditorio de la
Facultad de Ciencias de la Salud (mes 01).
“IMPACTO PSICOLOGICO DEL CANCER EN EL PACIENTE, FAMILIA Y SU

ENTORNO”: Se cumplió con las presentaciones de ponentes y manejo de
equipos, dicho se realizó el sábado 21 de Octubre en el Auditorio de la
Facultad de Ciencias de la Salud (mes 02).
“VIOLENCIA HACIA LA MUJER E INTEGRANTES DEL GRUPO FAMILIAR:

se trató temas de salud mental y violencia hacia la mujer e integrantes del
grupo familiar, dicho se realizó el 23, 24 y 25 de Febrero en el Auditorio del
Colegio de Psicólogos IX HUANUCO-PASCO Y UCAYALI (mes 06).
“MODELO DE ATENCION INTEGRAL CON ENFOQUE A LA SALUD

FAMILIAR Y COMUNITARIO – PROMOCION DE LA SALUD”: se trató temas
de promoción de la salud y modelo de atención integral con enfoque familiar
y comunitario, dicho se realizó el 11, 12 y 13 de Febrero en el Auditorio del
Colegio de Enfermeros de Huánuco (mes 09).
“MINDFULLNES EN SALUD”: Taller vivencial de mindfullnes, dicho se realizó

el 3, 4 y 5 de Agosto en San Isidro (mes 12).
“I CUMBRE DE LATINOAMERICANA DE FACILITADORES GRUPALES”:

Se cumplió con las presentaciones de ponentes y manejo de equipos con
talleres en diferentes temas, dicho se realizó el 3, 4 y 5 de Agosto en San
Isidro (mes 12)
1.3 INFORME DE UN
CASO PSICOLÓGICO
COMPLETO
CASO DE PSICOLOGÍA CLINICO

“CENTO DE SALUD - CARHUAMAYO”
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN:
Nombre de la Institución: CENTRO DE SALUD – CARHUAMAYO

Nivel: II-1
Dirección: Jr. Tomas Campos N. 281 Carhuamayo
Teléfono: 064-345156
Departamento: Junín
Provincia: Junín
Distrito: Carhuamayo
Director: Lic. Ower PANEZ YAURI
ASESOR DE SEDE: Ps. CAJAHUANCA ARIAS KATHERYNE HAYME
NOMBRE DE INTERNO: SILVER FRANCHESCO RIVERA GUERRA.
HISTORIA CLÍNICA PSICOLÓGICA
I. DATOS PERSONALES
Nombres y Apellidos : DELMIRA

Fecha de entrevista : 10, 11/07/2018
Lugar de Nacimiento : Carhuamayo - Junín
Fecha : 05/11/1971
Edad : 46 años
Sexo : Femenino
Lugar de procedencia : Cusco
Dirección actual : Jr. Tarma N° 553
Lugar que ocupa en la familia : Segunda hija
Grado de Instrucción : Secundaria Completa
Ocupación : Casa - Vendedora
Religión : Católica
Con quien vive : Conviviente, hija, suegra
ANAMNESIS
I. MOTIVO DE CONSULTA
Paciente acude a consulta, indicando tener problemas con su conviviente, ya que

la “insulta”, “menosprecia”, indicándole reiteradamente: “eres una bruta, siempre
vas a ser una bruta”, por lo que manifiesta sentir “culpa”, llora cuando está sola o
apenas le dice algo su pareja, se siente “triste”, no tiene ganas de hacer sus
quehaceres domésticos, se va a trabajar sin ganas.
Indica: “Desde hace aproximadamente dos años cuando estaba embarazada

empezamos a tener problemas; mi pareja quería tener un hijo, luego de la
ecografía, al saber que era mujer, me menospreció, me insultó, me dijo que no
soy mujer completa, aparte ya no alcanzaba el dinero, para no pelear mi mamá
me aconsejó que trabaje y empecé a salir a vender en la calle, en ese tiempo una
vez él se enojó e intento asfixiarme, al día siguiente mis ojos se hicieron rojos, me
pidió perdón dijo que no lo volvería hacer, no denuncié no hice nada y desde esa
vez ya no volvió a pasar”. “Otras veces cuando se enoja y no encuentra las cosas
se desespera, tira las cosas, una vez tiró el celular; cuando está así me pongo
nerviosa espero a que se tranquilice”. “Cuando tengo problemas mis manos se
ponen calientes, me tiemblan, tengo ganas de llorar, la boca se me seca y él me
dice, ahorita te toco para que llores”.
La paciente acude por consejo e insistencia de su madre, ya que ve que su

comportamiento ha cambiado, se le nota “triste”, “llorosa”. Ya antes la madre le
aconsejaba que busque ayuda, incluso ha llegado a tener discusiones verbales
con ella porque no le hace caso que se separe de su pareja. Nunca tuvo atención
por un profesional, ni alguna atención médica por enfermedad.
La paciente refiere necesitar ayuda para llevarse mejor con su pareja y su suegra,
quiere aprender a valorarse, ya que indica que se da cuenta que sus problemas
afectan a su menor hija y a su madre también, por tal motivo acude a pedir ayuda,
indicando que le va a servir mucho para darse cuenta y hacerse respetar.
II. HISTORIA
A. SITUACIONES PRESENTES
Paciente manifiesta que de lunes a sábado trabaja vendiendo gelatinas. Refiere:

“El lunes pasado no puede dormir, desde hace casi dos semanas no duermo, me
quedé despierta, quieta, para no despertar a mi pareja, me puse triste, tenía ganas
de llorar, entonces sin darme cuenta me dormí como a las 3:00 de la mañana, a
eso de las 5:00 me desperté rápido porque mi pareja tenía que ir a trabajar a la
obra, le hice soya y le serví, le dije toma tu desayuno y me dijo déjalo ahí, estaba
renegando porque no encontraba su celular, desordenó toda la ropa y lo tiró en la
cama, y luego se fue sin desayunar, cuando se fue me metí de nuevo a la cama
porque mi hija seguía dormida y a eso de las nueve me fui con mi hija a vender,
hubo mucha batida no vendí casi nada porque no ofrecí, me sentía desganada,
toda la mañana me senté en una puerta”.
“En la tarde en mi casa, cansada, me quedé cuidando a mi hija hasta noche,

cuando llegó mi pareja encontró el cuarto desordenado, como lo dejó en la
mañana”. “Estaba medio mareado y me dijo: No has hecho nada todavía y le dije
la bebé no me deja, me dijo tú siempre escusas, eres una bruta, siempre vas a ser
una bruta, no sabes hacer nada, no sabes cuidar a mi hija”. “Le serví comida y me
dijo déjalo ahí, no comía yo le decía come, seguía renegando tiró unas cosas del
cuarto, entonces esperé a que se le pasara, me sentí culpable porque a veces
pienso que soy una inútil”.
Indica que su pareja mucho reniega, la insulta, él quiere que lo atienda apenas
llega de trabajar, pero ella se siente cansada y con su suegra se lleva mal, porque
siempre le da la razón a su hijo.
A veces los fines de semana se va a visitar a su mamá, pero no muy seguido

porque su pareja le ha prohibido que vaya, por eso, por lo general se queda
limpiando o haciendo algo y su pareja se sale a jugar con sus amigos, llega a la
casa tomado a veces se descansa tranquilo y otras veces hace problemas de la
nada.
La paciente habita en una casa alquilada, convive con 3 personas: Su conviviente

de 28 años de edad, trabaja como ayudante de construcción, según manifiesta es
de “carácter fuerte”, “dominante”, siempre cree tener la razón en todo, habla poco
con ella, casi siempre está con su mamá; reniega cuando su hija llora, no le tiene
paciencia.
María su suegra de aproximadamente 47 años, trabaja en un restaurant como

cocinera, es “renegona” a veces “burlona”, con ella no tiene buena relación, casi
no se dirigen la palabra, refiere que solo la saluda por respeto a su hijo, pero
siempre se mete en sus asuntos familiares y siempre le da la razón a su hijo. Y
finalmente su hija E. M. de un año de edad, la menor convive más con la paciente,
se la lleva a trabajar, casi todo el tiempo están juntas.
El día 09 de julio se fue a la casa de su mamá porque discutió con su pareja, él

tiró las cosas en su cuarto y la insultaba porque su hija se “escaldó”, y no había
cocinado, por miedo a que le haga algo o le pegue se salió de su casa y pidió
apoyo al CEM debido a que reiteradamente su pareja la insulta.
B. AMBIENTE
La madre de la paciente tiene 48 años aproximadamente, es buena, tiene carácter
fuerte cuando se enoja. Trabaja con negocio vendiendo cosas, refiere tener una
buena relación, se comunican bien y la ayuda económicamente. Su madre vivió
situaciones de violencia con su padre (le pegaba a su madre y discutían) falleció
por el consumo excesivo de licor.
No recuerda una relación cercana con el padre.
La paciente tiene dos hermanos del primer compromiso de su madre. La hermana

se llama Katherine es la mayor tiene 29 años, tiene familia, mantienen una buena
relación, a veces discuten a causa que sus sobrinos pelean con su hija. El tercer
hermano actualmente vive en la Oroya con unos tíos porque tuvo un problema del
cual refiere no estar bien enterada y prefiere no profundizar; manifiesta llevarse
mejor con su hermano conversan y se protegen mutuamente.
De un segundo compromiso la madre de la paciente tiene una hija menor, con

esta su hermana menor, llevan una buena relación, es bien “engreída”. Su madre
actualmente está separada porque tenía problemas de violencia con su pareja.
Su rol no fue de engreída ni la oveja negra, era tranquila, manifiesta que cuando
su madre enviudó pasaron dificultades económicas. En su niñez y adolescencia a
veces se sentía poco querida, poco importante para su madre, a veces le pegaba
cuando no hacia bien las cosas o cuando salía a jugar. A los 20 años conoce a
Luis Alberto y se va a convivir con él, porque en su casa no se sentía bien y quería
alejarse de ese ambiente, luego de la separación de la familia, poco a poco mejora
la relación con su mamá, tanto así que actualmente siente su apoyo y su
comprensión.
C. PRIMEROS RECUERDOS
Refiere no tener mucha información acerca de su niñez, a los 8 años
aproximadamente, recuerda que su papá tomaba licor y le pegaba a su mamá,
cuando llegaba a casa “borracho” corrían a esconderse hasta que se quede
dormido, asegura haber presenciado “violencia física e insultos” hacia su madre,
más refiere nunca recibieron “golpes” por parte del padre, cuando estaba sano
recuerda que solía ser cariñoso. Ya cuando tenía 14 años la madre solía ser hostil
con ella, le pegaba cuando se salía con sus vecinas a jugar vóley, a veces le decía
oye babosa has bien las cosas” cuando le dejaba quehaceres, por ello casi no
socializaba.
D. NACIMIENTO Y DESARRROLLO
Según la madre de la paciente, el embarazo no fue planificado, si deseado, no se
presentó ninguna complicación hasta los 9 meses de los controles gineco-
obstetras, no presentó caídas o accidentes durante su embarazo.
No presenta problemas en la articulación de fonemas ni pronunciación de

palabras.
En la niñez se mostraba un tanto tímida, tenía pocas amigas, esperaba que le

hablen para tener confianza, se mostraba obediente en todo y tenía buen
comportamiento. Le gustaba el olor a tierra húmeda, manifiesta que a veces se
comía un poco cuando nadie la veía. Tenía buen apetito. En cuanto a sus miedos,
temía al “gusano”, porque su hermana le molestaba, cuando oscurecía iba al baño
acompañada y evitaba lugares oscuros.
E. SALUD
No padeció enfermedades significativas, ha tenido las enfermedades típicas de la
infancia como tos, gripes estacionarias y malestares estomacales. No se ha
sometido a operaciones quirúrgicas. No presenta alergias.
Manifiesta la paciente que a veces presenta dolores estomacales, cuando lava

ropa o se moja en las noches se enferma de gripe, por eso evita esos quehaceres
domésticos por las noches.
F. EDUCACION Y ENTRENAMIENTO
Su adaptación en el ámbito educativo fue normal. Inicia la etapa pre escolar a los
5 años y la primaria a los 6 años de edad, era una alumna tranquila, colaboradora
y obediente. Su desempeño era promedio, destacaba más en los cursos de arte y
comunicación, CTA y matemáticas era el curso que menos nota tenía. Cuando no
sabía algo no preguntaba, temía que la profesora le llame la atención; según
recuerda era “recta” que hasta cierto punto le causaba “miedo”.
En cuarto de primaria la cambian a la sección B, no recuerda el motivo, es allí

donde conoció a su profesora Edith la cual le inspiraba confianza “era maternal”
refiere que por esas fechas su rendimiento mejoró, le ayudó a fortalecer su
confianza. Socializaba poco con sus compañeras de salón, casi siempre la
sentaban adelante en la segunda y tercera fila, solo recuerda que en aquella época
tuvo una mejor amiga con la que se acompañó hasta que terminó la educación
primaria.
En la secundaria fue un poco difícil adaptarse porque tenía muchos cursos, estudio
en un emblemático Colegio, al principio empezó con bajas notas, indica que le
chocó un poco porque era un colegio grande y había cosas que no sabía. Su
rendimiento fue promedio, siempre su debilidad fueron las matemáticas y los
números. Repitió en tercer año de secundaria, pues el fallecimiento de su papá le
afectó y su mamá no tenía dinero. Socializaba poco, tenía pocos amigos, recuerda
que encontró más afinidad con un grupo, eran cuatro amigas las cuales tenían
confianza y también algunas tenían problemas familiares al igual que ella. Culminó
su secundaria a los 17 años. No estudia educación superior por la falta de
economía.
G. RECORD DE TRABAJO
Empieza a trabajar a los 17 años en una piñatería, al principio le fue difícil porque
tenía que ofrecer los productos de la tienda a las personas que caminaban en la
calle. Aprendió manualidades y era muy fácil para ella, allí trabajó casi un año. A
los 18 años aproximadamente trabajó medio tiempo en una panadería porque
quería estudiar, pero no pudo continuarlo debido a que el sueldo no cubría sus
necesidades; en el trabajo solo estuvo dos meses.
Luego trabaja en una librería. Era un trabajo tranquilo, se mantuvo allí casi dos
años y 6 meses; pero deja de trabajar a raíz que conoció a su pareja y vino la
convivencia.
Actualmente trabaja como vendedora ambulante, vende gelatinas. Refiere que es
un trabajo “flexible”, maneja sus horarios y puede estar con su hija. Antes salía a
trabajar contenta, últimamente está “desganada” porque se siente “cansada” por
sus problemas; pero le ayuda a distraerse y gana dinero. Cuando su hija crezca
indica volverá a trabajar en una tienda y ganará un sueldo fijo. En sus trabajos
indica que siempre fue estimada porque era puntual y tranquila, con el dinero que
ganaba se mantenía sola y ayudaba en la casa, casi no ahorra porque ganaba
poco. Actualmente solventa sus necesidades y algunos gastos de su menor hija.
H. INTERESES Y RECREACION
Desde niña se dedica a apoyar a sus padres en la casa, en los quehaceres, pero
según indica lo hacía porque si no su mamá le reñía. Algunas veces asistió a una
iglesia adventista por invitación de una amiga, pero no era constante, solo asistía
por curiosidad. Le gusta dibujar y hacer manualidades, casi no le llama la atención
salir a bailar como las jóvenes de su edad, prefiere quedarse en casa viendo una
película. Indica que tiene pocas amistades, porque suele ser un tanto “tímida”; no
inicia la conversación cuando conoce a alguien. En los lugares que han estado,
colegio o trabajo si se adapta porque indica que suele ser ordenada, puntual y
trata de hacer bien las cosas.
I. DESARROLLO SEXUAL
Se desenvolvió en un ambiente familiar reservado, manifiesta cierta vergüenza al
tratar temas sexuales. Su conocimiento en cuanto a sexo y sexualidad es en la
escuela y colegio respectivamente. Es consciente de su género a los 4 a 5 años
aproximadamente, expresado en su comportamiento y expresiones de identidad
(vestimenta, juguetes, juegos, etc.). Aparece la menarquia a los 13 años de edad,
su régimen es irregular, con cólicos menstruales.
No tuvo ningún enamorado hasta conocer a su pareja, con quien inició una
relación sentimental e inició su actividad sexual a los 20 años, en el proceso de la
relación empieza a explorar su sexualidad mediante caricias y besos. A los seis
meses de conocerse inician su actividad sexual, manifiesta que al principio se
sentía incomoda; poco a poco empezó a disfrutar de su sexualidad mientras más
conocía a su pareja poco a poco tiene más confianza.
Inician su convivencia luego de 8 meses. Es aceptada por su suegra en un inicio
de la relación, ya que mantenían una buena comunicación. La paciente a sus 25
años y su pareja a sus 26 años deciden tener un hijo para mejorar su relación ya
que según la paciente empieza a notar un poco distante entonces su pareja quería
tener un hijo y deja de cuidarse y al poco tiempo ya estaba gestando. Por las
fechas cuando gestaba empieza a tener dificultades en su relación y las peleas se
hacen frecuentes, su conviviente la menosprecia y la insulta.
J. DATOS MATERIALES Y FAMILIARES

La paciente conoce a su conviviente cuando trabajaba en una librería, una amiga
los presenta, intercambiaron correos y empezaron a comunicarse y a salir, al mes
de conocerse entablan una relación sentimental, en el proceso de la relación
inician su actividad sexual y a los ocho meses aproximadamente empiezan a
convivir, porque deja de ir a su casa, de vez en cuando se quedaba en la casa de
su entonces enamorado. Al enterarse la madre de que ella mantenía una relación,
Su pareja y la madre de él van a pedir la mano a su casa y el mismo día se van a
vivir juntos.
A los 25 años planifican tener un hijo, al quedar embarazada, a los meses se hace
la ecografía y su pareja al enterarse el sexo de su hija, insulta indicándole que es
una mujer que no sirve, además empieza los reclamos económicos, recibiendo
insultos por cualquier motivo. Manifiesta que en una pelea intentó asfixiarla porque
le contestó cuando le reclamaba por el desorden en que tenía su cuarto.
No contaba con dinero para hacer sus gastos personales y cuando pedía a su
pareja era para comenzar una pelea. Su pareja controla los gastos, las decisiones
y no se comunican bien desde entonces. Cuando le pregunta por qué está
enojado; le responde “estás loca, tú tienes la culpa, no me reclames”.
Actualmente manifiesta que se siente mal por los reclamos y menosprecios de su

pareja; ella pensó que se llevarían bien siempre, que él colaboraría en la casa y
crianza de su hija, pero se ha vuelto “malhumorado”, “dejado”, tiene la esperanza
que cambie y vuelvan a vivir tranquilos como antes. Le gustaría que los ayuden
para que se lleven mejor, quisiera que la ayude en casa, sea más cariñoso con su
hija y sea como cuando enamoraban, como otras familias felices. Ella percibe que
son su pareja y su suegra, porque en la casa se hace lo que ellos dicen, “ellos
hacen lo que quieren”. Si no es así su esposo se enoja, la insulta de “bruta” y su

suegra empieza a mandarle indirectas o le habla mal de ella.
K. AUTODESCRIPCION
Según refiere: Soy la segunda hija, tengo dos hermanos y una media hermana,
siempre he sido una persona tranquila desde el colegio, también soy muy
“insegura” y “lenta”, cuando tengo que hacer algo no me decido rápido y eso enoja
a mi pareja, me dice que me apure. Soy “tímida”, a veces me da miedo hablar
frente a los demás, cuando me dicen algo, me buscan la pelea, no puedo
defenderme tengo ganas de llorar. “La otra vez mi suegra me reclamó porque me
quejé con su hijo de lo que nos enojamos, me dijo que soy una dejada, floja y para
no pelear le dije, ya señora; pero ya estaba llorando y me dijo: de qué lloras acaso
te estoy pegando, eres una exagerada, por eso ya no te creo nada de lo que dices,
siempre lloras”. “Luego yo pienso que si tengo la culpa porque no sé pero de
cualquier cosa me pongo así, me da cólera”.
“Me preocupa que va a ser de mí y mi hija, pero aguanto por mi hija, a mi mamá
casi no le digo para que no se preocupe, porque ella tiene sus propios problemas”.
“Tengo miedo quedarme sola, lo que gano no me va alcanzar y no puedo buscar
trabajo porque no tengo a quien dejar a mi hija, por eso trato de entender a mi
pareja, ojalá cambie por nuestra hija”.
Manifiesta que le gustaría tener más “autoestima”, le gustaría tener un trabajo
seguro para educar a su hija, quisiera vivir aparte, que su pareja cambie y se lleven
mejor.
Si se viera libre de sus problemas estaría feliz, tranquila, pero para eso indica que
quisiera vivir aparte con su pareja, pero él no quiere separarse de su mamá. Las
dos personas que más quiere son su madre y su hija. Su madre porque siempre
le habla, se preocupa por ella, a veces le ayuda económicamente. Su hija porque
es de su sangre y es indefensa. La persona que le disgusta indica que es su
suegra, porque habla mal de ella, le mete ideas a su hijo y por su causa pelean.
L. ELECCIONES Y MOMENTOS DECISIVOS EN SU VIDA

Según indica la paciente, el primer momento decisivo es cuando decidió convivir,
en ese momento se llevaba mal con su mamá, no soportaba estar en su casa y
como su pareja y su suegra le trataban bien, pensó que así sería siempre. Cuando
su mamá se entera de su relación, pidieron permiso para convivir, su mamá no
quiso al principio, pero al final aceptó. Luego cuando su pareja le pide tener un
hijo, dejó de cuidarse y rápido se embarazó, según indica pensó que se llevarían
mejor, su pareja quería tener hijo hombre al enterarse que era mujer, la despreció.
Indica que siempre quiso estudiar, pero como no tenía apoyo no pudo, pero a
pesar de eso pudo acabar su secundaria, ayudando a una tía o algún familiar.
También quiso estudiar una carrera, un tiempo se matriculó para computación y
trabajaba medio tiempo, al no alcanzarle el dinero tuvo que dejarlo y a veces se
siente fracasada y se pregunta ¿Qué hubiera sido si hubiera podido tener una
carrera?
También destaca como logro que cuando empezó a trabajar ya socializa más con
la gente, porque para vender tenía que convencer y hablar bastante.
Cuando está sola en su cuarto se pone a pensar sobre su vida, sus problemas
con su pareja, a veces indica quisiera contarle a su mamá, a su hermana mayor,
pero no lo hace porque ellas tienen sus propios problemas, a veces llora y piensa
que sus problemas no tienen solución y continúa trabajando, todo para darle lo
mejor a su hija, indica que ella es su motivo para salir adelante.
INFORME PSICOLÓGICO
I. DATOS PERSONALES
Nombres y Apellidos : DELMIRA

Fecha de entrevista : 10, 11/08/2018
Lugar de Nacimiento : Carhuamayo - Junín
Fecha : 05/11/1989
Edad : 27 años
Sexo : Femenino
Lugar de procedencia : Carhuamayo
Dirección actual : Jr. Tarma N° 553
Lugar que ocupa en la familia : Segunda hija
Grado de Instrucción : Secundaria Completa
Ocupación : Casa - Vendedora
Religión : Católica
Con quien vive : Conviviente, hija, suegra
II. MOTIVO DE CONSULTA

Paciente acude a consulta, indicando tener problemas con su conviviente, ya que
la insulta, menosprecia, indicándole reiteradamente: “eres una bruta, siempre vas
a ser una bruta”, por lo que manifiesta sentir “culpa”, llora cuando está sola o
apenas le dice algo su pareja, se siente “triste”, no tiene ganas de hacer sus
quehaceres domésticos, se va a trabajar sin ganas.
III. OBSERVACION DE CONDUCTA
La evaluada es una persona de género femenino de 27 años de edad, de tez

trigueña, contextura regular, cabello castaño oscuro largo, de aproximadamente
1.50 de estatura, la edad que aparenta no coincide con la edad actual, aparenta
mayor edad como de unos 33 años aproximadamente.
Acude a consulta en busca de ayuda y por consejo de su madre, indica tener

problemas con su pareja desde hace dos años aproximadamente. Refiere que, a
partir de su gestación, cuando se enteró que no le daría un hijo varón a su pareja
empieza a cambiar su comportamiento, se vuelve hostil, le dirige insultos como:
“Mujer incompleta”, “bruta”, inútil, la menosprecia. Cuando tiene problemas sus
manos se ponen calientes, me tiemblan, tiene ganas de llorar, la boca se le seca.
Esto se ha vuelto una costumbre desde entonces casi siempre está
“malhumorado”. Cuando nació su menor hija, no la miró ni la cargó y siempre le
decía “cuida a tu hija”, “que no llore”. Le reclama por cualquier motivo, no toma en
cuenta sus opiniones, controla las decisiones en el hogar; compra víveres para la
semana y no le da dinero para los gastos adicionales, no le permite que visite a
su madre, por tal razón para solventar sus necesidades, la paciente empieza a
trabajar ya cuando estaba gestando, como vendedora ambulante.
La paciente vive en una casa alquilada, convive con 3 personas: Su conviviente

de 28 años de edad, trabaja como ayudante de construcción, es de carácter fuerte,
“dominante”. Su suegra de aproximadamente 47 años, trabaja en una picantería
como cocinera, es “renegona”, “burlona”, casi no se dirigen la palabra, siempre se
mete en sus asuntos familiares y siempre le da la razón a su hijo. Y su hija E.M.
de un año de edad, se la lleva a trabajar, casi todo el tiempo están juntas.
Recuerda cuando estaba embarazada, tuvo una pelea con su pareja y por
contestarle intentó asfixiarla tanto así que al día siguiente de lo ocurrido sus ojos
enrojecieron, entonces su conviviente se muestra arrepentido, le pide perdón y le
promete nunca más hacerlo. En otras ocasiones quiere que lo atienda rápido, que
las cosas estén ordenadas, cuando no encuentra algo, se enoja empieza a tirar
las cosas, esas situaciones la ponen “nerviosa”, sus manos se ponen calientes,
tiene ganas de llorar, le atiende rápido y espera a que se le se pase el enojo.
Todos esos eventos indica han hecho que cambie, ahora está “triste”, “llorosa”, se
siente cansada cuando quiere irse a trabajar, a veces se sienta con su hija en
alguna puerta y no ofrece sus productos, no vende nada, llega a casa desganada
y si no tiene limpia su casa es motivo para otra pelea. Indica, su pareja no la
entiende, quiere que después de trabajar llegue a la casa e inmediatamente lo
atienda. Por otro lado, la madre de la paciente tiene 48 años aproximadamente,
es buena, tiene carácter fuerte cuando se enoja, trabaja con negocio también
vendiendo cosas, refiere tener una buena relación, se comunican bien y en
ocasiones recibe su apoyo económico. Tiene dos hermanos del primer
compromiso de su madre. La hermana mayor se llama Katherine de 29 años, ya
tiene familia, tienen una buena relación a veces discuten a causa que sus sobrinos
pelean con su hija. El tercer hermano actualmente vive en la oroya con unos tíos
porque tuvo un problema del cual refiere no estar bien enterada y prefiere no
profundizar, manifiesta llevarse mejor con su hermano, conversan y se protegen
mutuamente. De un segundo compromiso su madre tiene una hermana menor con
la que lleva buena relación, es bien engreída. Su madre actualmente está
separada porque tenía problemas con su pareja (violencia).
En su proceso de desarrollo en la adquisición del habla y lenguaje, madurez

psicomotriz, etc. se desarrolló con normalidad. De su niñez maneja poca
información, su adaptación en el ámbito educativo se dio con normalidad. Inicia la
etapa escolar primaria a los 6 años de edad, siendo una alumna tranquila,
colaboradora y obediente. Su desempeño era promedio, destacaba más en los
cursos de arte y comunicación, CTA y matemáticas era el que menos nota tenía.
Cuando no sabía algo no preguntaba porque temía que la profesora le llame la
atención porque era recta, le causaba “miedo”. En cuarto de primaria la cambian
a la sección B, allí donde conoció a su profesora Edith la cual le inspiraba
confianza “era maternal” refiere, su rendimiento mejoró, le ayudó a fortalecer su
confianza. Socializaba poco con sus compañeras de salón tiene pocas amistades.
La secundaria fue un poco difícil, al principio empezó con bajas notas. Su
rendimiento fue promedio, siempre su debilidad fueron las matemáticas y los
números. Repitió en tercer año de secundaria, pues el fallecimiento de su papá le
afectó y su mamá no contaba con los medios para educarla, logró terminar la
secundaria recibiendo ayuda de familiares y por esfuerzo propio, según indica.
Su madre vivió situaciones de violencia con su padre (le pegaba y discutían), el

padre falleció debido a su excesivo consumo de licor. Se describe como una
persona “tranquila”, “tímida”, no hacia amistades con facilidad, esperaba que le
hablen para tener confianza, se mostraba “obediente” en todo y tenía buen
comportamiento. Le gustaba el olor a tierra húmeda, manifiesta que a veces se
comía un poco cuando nadie le veía. Tenía buen apetito. En cuanto a sus miedos,
temía al “cucuchi”, porque su hermana le molestaba, cuando oscurecía iba al baño
acompañada y evitaba lugares oscuros.
Cuando su madre enviudo pasaron dificultades económicas, a los 14 años
aproximadamente, la madre solía ser hostil con ella, le pegaba cuando se salía
con sus vecinas a jugar vóley, a veces le decía “oye babosa has bien las cosas”,
se sentía poco querida y que no le importaba.
No padeció enfermedades significativas, ha tenido las enfermedades típicas de la
infancia como tos, gripes estacionarias y malestares estomacales. No se ha
sometido a operaciones quirúrgicas. No presenta alergias.
Manifiesta la paciente que a veces presenta dolores estomacales, cuando lava

ropa o se moja en las noches se enferma de gripe, por eso evita esos quehaceres
domésticos por las noches.
La paciente empieza a trabajar a los 17 años en una piñatería, al principio le fue

difícil porque tenía que ofrecer los productos de la tienda a las personas que
caminaban en la calle. Aprendió manualidades y le era muy fácil para ella, allí
trabajó casi un año. A los 18 más o menos se buscó un trabajo de medio tiempo
en una panadería, quería estudiar, no pudo continuarlo porque su sueldo no le
alcanzaba, en ese trabajo solo estuvo dos meses.
Luego trabaja en una librería por el centro era un trabajo tranquilo y estuvo un
buen tiempo, casi dos años y 6 meses, pero deja de trabajar a raíz que conoció a
Luis Alberto su actual pareja. Actualmente trabaja como vendedora ambulante
vendiendo gelatinas en el centro del cusco.
En sus trabajos indica que siempre fue estimada porque era puntual y tranquila,
con el dinero que ganaba se mantenía sola y ayudaba en la casa, casi no ahorra
porque ganaba poco.
Es consciente de su género a los 4 a 5 años aproximadamente, expresado en su
comportamiento y expresiones de identidad (vestimenta, juguetes, juegos, etc.).
Aparece la menarquia a los 13 años de edad, su régimen es irregular, con cólicos
menstruales. No tuvo ningún enamorado hasta conocer a Luis Alberto, con quien
inicio una relación sentimental e inicio su actividad sexual a los 20 años, en el
proceso de la relación empieza a explorar su sexualidad mediante caricias, besos,
empiezan a convivir a los 8 meses de conocerse.
Delmira a sus 25 años y su pareja a sus 26 años deciden tener un hijo, por esas
fechas cuando gestaba empieza a tener dificultades en su relación y las peleas se
hacen frecuentes, su esposo la “menosprecia” y la “insulta”.
La situación difícil con su pareja la hacen sentir, “triste”, “preocupada”, “llora con
frecuencia”, se siente “cansada”, “fatigada” sin ganas de hacer sus cosas,
culpándose así de su situación actual.
Durante la entrevista, muestra un nivel adecuado de atención voluntaria, tiene

capacidad para enfocar y concentrarse. Se encuentra orientada correctamente en
tiempo, espacio y persona, se da cuenta de la cantidad de tiempo que transcurre
entre su casa y trabajo, es consciente de la hora, del día, del año actual, etc. Su
orientación en el espacio es normal pues reconoce dónde se encuentra.
Su lenguaje comprensivo es adecuado, logra entender órdenes y mensajes. Su

lenguaje expresivo no presenta ninguna dificultad.
En el contenido del pensamiento, manifiesta ideas de tristeza, sentimientos de

culpa y preocupación. El curso del pensamiento es adecuado, hay ilación entre
sus ideas, lo que dice y hace. La velocidad de su pensamiento es normal.
Es inestable emocionalmente, es decir su humor es variable de acuerdo a sus

vivencias, pasando de un estado de tranquilidad a la tristeza y temor, experimenta
sentimientos de pesimismo y culpa. Se le observa ansiosa, demostrando en
gestos y porte corporal este estado, expresión facial tensa, tono de voz bajo, se
soba las manos, las cruza y evidencia cierta inquietud.
Presenta sentimientos de inferioridad y culpa. Siente que es una “bruta” como le

dice su pareja. Tanto la memoria remota y la memoria reciente se encuentran
conservadas.
Evidencia una capacidad intelectual promedio, reflejado en su desarrollo educativo

y su capacidad de resolver actividades de cálculo, comprensión, razonamiento y
juicios, pero en relación a temas diferentes a su situación actual dado que en los
problemas que le aquejas presenta ineficacia en raciocinio de los mismos, ya que
se culpa por el maltrato psicológico que sufre, además hay una escaza valoración
de sí.
Tiene buena capacidad perceptiva en todos los aspectos que esta engloba (táctil,
visual, auditiva, olfativa, etc.), ya que discrimina olores y sabores correctamente.
Distingue los diferentes sonidos y su ubicación sin ninguna alteración.
Como fortaleza acepta que puedo acabar la secundaria a pesar de la adversidad,

además mejoro su capacidad de socializar y expresarse en los trabajos donde se
desenvolvió.
No hay consciente de la situación por la que atraviesa, reconoce que fue un error
permitir que la insultara y menospreciara su pareja, además que su suegra
participe de la vida conyugal, pero justifica dicha situación, se culpa y trata de
justificar aceptando los insultos y la violencia psicológica a la que es sometida.
IV. PRUEBA APLICADA

 Test de inteligencia no verbal (Tony-2)
 Inventario Clinico Multiaxial de Millón (MCMI-II)
 Escala de Zung (Depresión – Ansiedad)
 Inventario de Autoestima de Coopersmith Versión Adultos.
 Test de la Figura Humana de Karen Machover.
V. RESULTADO DE LAS PRUEBAS APLICADAS
Posee una capacidad intelectual Normal-Promedio, con capacidad para

solucionar problemas y hacer frente a situaciones adversas.
Área Social: La evaluada tiende a dar respuestas socialmente aprobadas ante

problemas que se le presentan. Es una persona, deprimida, preocupada,
pesimista, indecisa, evidencia tristeza, cierta pérdida de interés y de la capacidad
de disfrutar lo que antes hacía. Con cierto grado de fatigabilidad y debilidad
general, se cansa más que antes ya no tiene ganas de hacer sus cosas, pero no
las abandona por completo.
Área emocional: Se siente inconforme consigo misma, presentando así una

autoestima Nivel Bajo se ve poco atractiva, su autorretrato es desagradable y
desea que fuera distinto. Evidencia ansiedad por las cosas que no puede hacer o
manejar. Con suspicacia hacia lo que los demás digan de ella, teme a que la
critiquen pudiendo afectarla de sobremanera mostrándose así preocupada,
insatisfecha e insegura con sus relaciones sociales. Es pasiva, temerosa, débil,
exagerando así en la magnitud de sus errores y culpándose de sus problemas
familiares, llora más que antes. Se muestra dependiente, evidencia un alto deseo
por complacer a su pareja y cuando es criticada se acentúa la auto exigencia en
sí misma.
VI. DIAGNOSTICO PSICOLÓGICO

Trastorno mixto ansioso depresivo.
VII. SUGERENCIAS
 Realizar terapia psicológica (de preferencia cognitiva), orientada
principalmente a la toma de conciencia de su condición.
 Psicoeducación, dirigida a los familiares cercanos de la paciente (pareja,
suegra), esto permitirá la toma de conciencia en cuanto al rol de cada
integrante del grupo familiar.
 Seguimiento de la paciente y entorno familiar.
VIII. PRONÓSTICO
Condicional, dado que la paciente no es del todo consciente de la
violencia psicológica en la que vive, además las características que
presenta la paciente, como sentimientos de culpa, inferioridad,
dependencia afectiva, ambiente familiar de violencia (vive en casa de la
suegra).
PROBLEMA MANIFIESTO GENERAL

Paciente de 27 años de edad, con inteligencia normal promedio y un
funcionamiento cognitivo normal. Posee un patrón general con tendencia a la
inestabilidad emocional, evidencia tristeza, llanto, preocupación; experimenta sus
sentimientos con intensidad y perseverancia. Con baja autoestima, falta de
confianza en sí misma, pesimista, con pocas relaciones sociales e influenciable a
lo que los demás digan de ella.
Presenta síntomas vegetativos como temblor en las manos, boca seca, cuando se
expone a situaciones de peligro frente a su conviviente. Su conducta, refleja un
ánimo deprimido, con la presencia de ansiedad, dependencia afectiva, no es
consciente de la violencia psicológica en la que vive. Presenta sentimientos de
culpa, inutilidad e inferioridad, pérdida del interés de las cosas que antes hacía,
pero no las abandona por completo
PROBLEMA CONCRETO
 Conductuales: mucha agresividad.
 Emocionales: ansiedad, sentimiento de inferioridad y culpa, miedo.
 Cognitivos: “bruta, tengo mucho miedo”, ”tienen ojos por todos lados”, “cundo
veo a mi mama enfermarse me duele la cabeza”, “cuando escucho bulla siento
que exploto”,
 Interpersonales: se aísla de personas, pérdida de interés en realizar actividades
que antes le agradaban actividades en el hogar y para su negocio.
 Fisiológicos: ansiedad, palpitaciones aceleradas, se aprieta las manos
PRINCIPALES INDICADORES
 Baja autoestima necesidad de mostrarse y ser reconocido
 Dependencia emocional
 Ansiedad por el cuerpo
 Dificultades para tomar decisiones
 Presencia de creencias irracionales
 Dificultades en sus relaciones interpersonales
 Enlentecimiento en sus actividades cotidianas
DIAGNOSTICO MULTIAXIAL CIE 10

Diagnostico Multiaxial según él [CIE-10]
 EJE I: Trastornos clínicos y otros problemas objeto de atención Clínica.
F41.2 TRANSTORNO MIXTO DE ANSIEDAD – DEPRESION
 EJE II: Trastorno de Personalidad.
NINGUN DIAGNOSTICO
 EJE III: Nivel Intelectual
XX Nivel intelectual dentro del rango promedio
 EJE IV: Enfermedades médicas.
Enfermedades del aparato digestivo
 EJE V: SITUACION PSICOSOCIAL ANOMALAS ASOCIADAS
Problemas relativos al grupo primario de apoyo
Problemas económicos
 EJE VI:
EEAG 40 (síntomas moderados)
PROGRAGRAMA DE INTERVENCION
Objetivo general:
Reducir el estado de depresión-ansiedad y prevenir recaídas.
Disminuir el nivel de Ansiedad
Objetivos específicos:
 Aprender habilidades que le ayuden a manejar, de un modo diferente, sus
pensamientos y sentimientos.
 Promover el aprendizaje, identificación y modificación de sus
pensamientos erróneos y conductas inadecuadas.
 Aprender a responder con plena consciencia en vez de, simplemente,
reaccionar automáticamente.
 Promover el desarrollo de una mayor autoestima y auto concepto.
 Facilitar el proceso de generalización de lo aprendido en cada sesión.
PLAN DE TRATAMIENTO
SESIÓN: 01
TÉCNICA: Entrevista inicial
DURACIÓN: 40 a 45 minutos aproximadamente
OBJETIVOS:
 Orientar a la paciente acerca del proceso terapéutico.
 Establecer acuerdos para la adherencia, mantenimiento y finalización del
tratamiento.
DESARROLLO:
Se realiza la primera entrevista para establecer acuerdos y ejecutar el plan
psicoterapéutico, en donde se va establecer y brindar:
 Una relación de trabajo terapéutica, donde se incluya un buen rapport.
 Un acuerdo en cuanto a los objetivos y métodos de tratamiento, se fijará reglas
fundamentadas con relación a la confidencialidad y la privacidad.
 Se le brinda orientación acerca del problema que padece
 Se le hace partícipe y pide colaboración activa para definir y “resolver” los
problemas que presenta.
 Diálogos adecuados que proporcionen retroalimentación tanto al paciente como al
terapeuta sobre la comprensión y entendimiento mutuos, los retrocesos de la
terapia, el avance hacia la consecución de los objetivos, etc.
 Concordar la realización de mecanismos que mantenga la mejoría y que pueda
ponerse en práctica entre una y otra sesión (por ejemplo, la asignación de tareas
para casa, la grabación en cinta de una sesión para que el paciente pueda
escucharla en casa, etc.).
 Se le brinda la oportunidad para que plantee preguntas a fin que se sienta participe
activa de las sesiones.
SESIÓN: 2, 3, 4, 5 (puede variar de acuerdo a los avances de la paciente)

TÉCNICA: El debate, estilo socrático y didáctico.(TREC)
DURACIÓN: 50 - 60 minutos aproximadamente.

OBJETIVOS:
 Diferenciar las ideas racionales de las irracionales.
 Promover a que examine y cuestione su forma actual de pensar y desarrolle
nuevos y más funcionales formas de pensamiento.
 Promover que la paciente viva su realidad, a pensar sobre bases claras sin
idealizaciones.
 Lograr la toma de conciencia, reflexión y autocritica.
DESARROLLO:
 Se conduce a la paciente a que analice sus ideas irracionales, su
comportamiento e identifique las causas que lo provocan, a través de preguntas
enfocadas hacia su carencia de funcionalidad y falta de lógica (culpabilidad).
 Se le va incitando a que piense por sí misma en lugar de aceptar de manera
automática lo que digan de ella, o el punto de vista del otro. Se promueve el
razonamiento sobre las consecuencias que pueden derivarse de mantener dicho
comportamiento.
 Si la paciente cae en algunos errores, se puede incluir breves explicaciones para
corregir sus errores.
 Mientras la paciente refiere sus creencias, se da la escucha activa.
 Al finalizar la sesión la terapeuta analiza detenidamente las referencias que hace
la paciente y si aplicó las preguntas pertinentes para permitir la toma de
consciencia.
 Luego de cada sesión, se introduce tareas para casa para poner en práctica lo
trabajado en la sesión (por escrito) las tareas son de diferente temática como de
escritura, lectura, audios, de imaginación, relajación, etc.
APROXIMACIONES TERAPEUTICAS
SESION 02
OBJETIVO ESPECIFICOS DESARROLLO:
 Explorar los síntomas de la La presente sesión está centrada en
depresión y ansiedad. la expresión de la experiencia en
 Evaluar las ideas de suicidio y cuanto a los síntomas que
desesperanza. experimenta la paciente, como
 Discutir la influencia de los los ha asimilado y si estos
pensamientos sobre la conducta. síntomas últimamente han
llevado a ideas de suicidio.
Se le brinda psicoeducaciòn
en cuanto a la influencia
del pensamiento sobre la
conducta.
Tarea para casa:
Llevar un programa de actividades: Para evaluar el grado de actividad de la
paciente y para obtener datos “objetivos” sobre su nivel de funcionamiento actual.
SESION 03
OBJETIVOS DESARROLLO:
 Supervisar el programa de En la presente sesión se contrastará si lo
actividades para evitar posibles que manifiesta la paciente se relaciona
omisiones y distorsiones. con su actual nivel de actividad y si estos
 Revisar los síntomas de la depresión se relacionan con su estado emocional.
y ansiedad.
 Comenzar a demostrar las relaciones De acuerdo a como se encuentra la
entre pensamientos, conducta y paciente y según algún ultimo evento
afecto, basándonos en experiencias que le esté afectando, se revisara los
de la paciente. síntomas de depresión y ansiedad y se
le psicoeducará. Se empezará a
demostrarle la relación pensamientos,
sentimientos y conductas.
Tarea para casa

Continuar con el programa de actividades agradables y/o actividades a las que pudiese
hacer frente adecuadamente y sin dificultad por poseer las habilidades necesarias
(actividades master y o de dominio) y situaciones que le generan dependencia. Definir
problemas que la paciente considerase que podían influir o contribuir a la depresión.
SESION 04
OBJETIVOS: DESARROLLO:
 Revisar las actividades de La presente sesión se desarrollará en base a
“Agrado y Dominio”. la exploración de las actividades que realiza
 Continuar elicitando diariamente y son su fortaleza, cuáles le
pensamientos relacionados con genera dependencia y en qué momento está
la tristeza. la presencia de pensamientos negativos.
Tareas para casa

Registrar las cogniciones durante períodos de tristeza, ansiedad y enfado y durante
períodos de “apatía”, con objeto de hacer más clara la relación entre pensamiento,
conducta y afectos.
SESION 05 DESARROLLO:
OBJETIVOS: La sesión se centra en reconocer el contenido
principal de las cogniciones de la paciente.
Discutir las cogniciones e
Su creencia es soy una inútil como esposa.
identificar contenidos
recurrentes o frecuentes.
Tareas para casa
 Continuar registrando cogniciones si es posible, registrar explicaciones alternativas;
evitar etiquetas como “inútil”, ya que estos términos peyorativos lo único que hacen es
enmascarar los verdaderos problemas.
 “Las camas sirven para dormir”. Si no se duerme en 15 minutos, debe levantarse y

hacer algo que le distraiga y aleje sus pensamientos.
SESIÓN: 06
TÉCNICA: Consciencia plena (Piloto Automático)
OBJETIVOS:
 Practicar el desplazamiento de la atención de un modo voluntario.
DESARROLLO
Se establecerá la orientación de desarrollo de la presente sesión.
Primero se trabajara con el ejercicio uva pasa, Se pedirá a la paciente que realice el
ejercicio mientras la terapeuta realiza las consignas verbales de manera pausara y
pausada al finalizar se realizara la retroalimentación y discusión del ejercicio.
Segundo se realiza Práctica de la exploración corporal –empezando con un breve
enfoque sobre la respiración al finalizar se realizará la retroalimentación y discusión
del ejercicio.
Al finalizar se le asigna tareas para la casa para generalizar lo aprendido, se le
entregara folletos informativos (Definición de la consciencia plena, resumen de la
sesión piloto automático, tareas para casa para la semana siguiente a la sesión,
Informe del paciente, formato de registro de la tarea para casa). Anexo 06.
Tarea para casa
Discusión y asignación para la semana siguiente:
 Audio de exploración corporal para 6 de los 7 días de la semana.
 Consciencia plena de una actividad rutinaria.
 Distribuir los audios y los folletos de la sesión 06 (incluyendo los registros de la tarea
para casa).
 Final de la sesión con un breve enfoque en la respiración, 2-3 minutos.
SESIÓN: 07
TÉCNICA: Consciencia plena (Permaneciendo presente)
OBJETIVOS:
 Aprender a responder con plena consciencia en vez de, simplemente, reaccionar
automáticamente.
 Facilitar el proceso de generalización de lo aprendido en cada sesión.
DESARROLLO
La sesión se inicia primero con una “meditación breve” sobre la vista o el oído, como
un modo de situarse en el presente (hoja de un árbol, sonido de un pájaro) y se
instruye de que, en caso de que surjan nuevos pensamientos, simplemente los dejar
marchar, lo mejor que podamos y traer de vuelta a nuestra mente hacia lo que
vemos, o escuchamos, reforzando esta sensación de dejar marchar la tendencia a
luchar con estos pensamientos. Las instrucciones para la meditación en postura
sedente comienzan con el enfoque de la atención sobre la respiración. Si la paciente
se observa que su mente se dispersa, simplemente se observa hacia dónde fue,
registrar el hecho de que se ha ido y, posteriormente, traer gentilmente de vuelta la
atención hacia la respiración una y otra vez si fuera necesario.
Segundo se realiza la revisión de la tarea para casa y una retroalimentación de la
experiencia.
Tercero se realiza psicoeducación definiendo en “territorio” la depresión: los
pensamientos automáticos. Posteriormente se toma un espacio para la respiración
de tres minutos (leer el poema “Los Gansos Salvajes”). Para finalizar se Distribuye
los folletos de la sesión.
Tarea para la casa
 Espacio para respiración de tres minutos. (tres veces al día).
 Audio de meditación en postura sedente, seis días a la semana.
SESIÓN: 08
TÉCNICA: Consciencia plena (¿Cómo puedo cuidar mejor de mí misma?)
 Aprender a responder con plena consciencia en vez de, simplemente, reaccionar
automáticamente.
 Facilitar el proceso de generalización de lo aprendido en cada sesión
DESARROLLO
Primero se realizará 30 minutos de meditación en postura sedente –consciencia de
la respiración, del cuerpo, los sonidos y finalmente los pensamientos (además de
observar las reacciones a la introducción de dificultades) se realizaran una
retroalimentación de la práctica.
Segundo una revisión de la tarea para casa y retroalimentación.
Tercero se realizará un ejercicio para explorar los vínculos entre la actividad y el
estado de ánimo y la generación de listas de actividades de placer y de dominio. Se
hace un espacio para la respiración de tres minutos de duración, como “primer paso”
antes de decidir si se emprende una acción meditada.
Cuarto se les enseña a Identificar las “señales” de la recaída e identificar las acciones
a emprender para afrontar la amenaza de la recaída/recurrencia.
Finalmente, se le entrega los folletos de la sesión.
Tareas para casa

 Seleccionar, de entre todas las formas diferentes de práctica, un patrón que usted
pretenda emplear de un modo regular.
 Espacio para la respiración de tres minutos –modo regular (tres veces al día).
 Espacio para la respiración de tres minutos –modo afrontamiento (siempre que usted
observe emociones desagradables).
 Desarrollo de un sistema de prevención temprana para la detección de recaídas.
 Desarrollo de un plan a emplearse ante estados de ánimo bajos.
SESIÓN: 09
TÉCNICA: Empleando lo aprendido para afrontar los futuros estados de ánimo
DESARROLLO
La última sesión primero se realizará la práctica de la exploración corporal y revisión
del mismo.
Segundo se hará la revisión de la tarea para casa (incluyendo los sistemas de
detección temprana y los planes de acción).
Tercero la revisión de la totalidad de las sesiones: qué se ha aprendido.
Cuarto se le entregara el cuestionario con el fin de aportar reflexiones personales
sobre las sesiones realizadas. Se discutirá cuál es el mejor modo de mantener el
impulso y la disciplina desarrollados durante las anteriores semanas, tanto con la
práctica formal como con la informal.
Para finalizar se le entregara folletos resumen de la sesión y se realizara la
conclusión de las sesiones con una meditación final (mármol, piedra o abalorio).
Recordatorios diarios.
1.4 Reporte de Revisiones Bibliográficas

INFORME DE LECTURA Nº 01
- TÍTULO DE LA OBRA: INTELIGENCIA EMOCIONAL
- AUTOR: Daniel Goleman
- TITULO DEL CAPÍTULO: Todos
- CIUDAD DE EDICIÓN: Barcelona - España
- EDITORIAL: kairos
- AÑO: 1996
- NÚMERO DE PÁGS: 528 Págs.
Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con
la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el
propósito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo.
Aristóteles, Ética a Nicómaco. RESUMEN DEL CEREBRO EMOCIONAL,
según el autor; la inteligencia emocional sería la capacidad para:
• Conocer las propias emociones (reconocer un sentimiento mientras

ocurre);
• Guiar las emociones (manejar sentimientos para que sean adecuados);
• Controlar la propia motivación (ordenar emociones al servicio de un
objetivo);
• Reconocer emociones de los demás (empatía: habilidad fundada en la
adaptación a las sutiles señales sociales que indican los que otros necesitan
o quieren);
• Manejar las relaciones (manejar las emociones de los demás).
El mapa cerebral de la emoción; este sistema emocional de reacción

instantánea, casi reflejo, que parece imponerse a nuestra voluntad
consciente, está bien guardado en las capas más profundas del cerebro. Su
base de operaciones se encuentra en lo que los neurólogos conocen como
sistema límbico, compuesto a su vez por la amígdala, que se podría definir
como el asiento de toda pasión, y el hipocampo. Allí surgen las emociones
de placer, disgusto, ira, miedo, y se guardan los "recuerdos emocionales"
asociados con ellos.
Emociones Básicas: Ira, Miedo, Felicidad, Amor, Sorpresa, Disgusto,

Tristeza.
El centinela emocional, el punto de vista convencional en neurología ha

sido que el ojo, el oído y otros órganos sensoriales transmiten señales al
tálamo, y de ahí a zonas de la neocorteza de procesamiento sensorial, donde
las señales se unen formando objetos a medida que las percibimos. Las
señales son clasificadas con el fin de encontrar significados de manera tal
que el cerebro reconozca qué es cada objeto y qué significa su presencia. La
antigua teoría sostiene que a partir de la neocorteza las señales son enviadas
al cerebro límbico, y de allí la respuesta apropiada se difunde por el cerebro
y el resto del cuerpo. Así es como funciona la mayor parte del tiempo, pero
LeDoux descubrió un conjunto más pequeño de neuronas que conduce
directamente desde el tálamo hasta la amígdala, además de aquellos que
recorren la vía más larga de neuronas a la corteza. Esta vía más pequeña y
más corta -una especie de callejón nervioso- permite a la amígdala recibir
algunas entradas directas de los sentidos y comenzar una respuesta antes

de que queden plenamente registradas por la neocorteza. Respecto a, LA
NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL se puede decir que no
sólo no es suficiente el Coeficiente de Inteligencia, (CI) sino que es un error
de este siglo por ser conductista. Goleman reconoce que la noción de
"inteligencia emocional" la ha tomado de Peter Salovey.Goleman lo
fundamenta en cinco puntos:
• El conocimiento de las propias emociones es la piedra angular de la

inteligencia emocional y Sócrates lo consideraba ya en conócete a ti mismo.
• En cuanto a la capacidad de controlar las propias emociones, Platón
hablaba de Sofrosyne, "cuidado e inteligencia en el gobierno de la propia
vida", que Aristóteles situó en el "justo medio", lo apropiado y que en Roma
y en el cristianismo pasó a ser la templanza (temperantia) equilibrio
emocional.
• La capacidad de motivarse uno mismo es la aptitud maestra.
• En el reconocimiento de las emociones ajenas, la base es la empatía.
• Para el control de las relaciones, las bases para el desarrollo de las
"habilidades interpersonales" están en el autocontrol, saber dominarse y en
la empatía.
La INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA, de marcado carácter práctico,

hace un análisis de tres diferentes aspectos de la vida cotidiana y la influencia
de la inteligencia emocional en cada una de ellas. Así, examina cómo estas
capacidades pueden ayudarnos a cuidar o a destruir nuestras relaciones más
preciadas, por ejemplo en el:
• Trato entre esposos (de pareja)

• Mundo laboral
• Influencia de la vida emocional en nuestra salud.
Una crítica ingeniosa, Harry Levinson, da el siguiente consejo sobre el arte

de la crítica:
• Ser específico, estar presente y mostrarse sensible.
En UNA PUERTA ABIERTA A LA OPORTUNIDAD, considera de mayor

interés:
• La familia es la primera escuela de aprendizaje emocional, por el valor de
la salud.
• Existen muchas formas en que la medicina puede expandir su visión de la
salud para incluir las realidades emocionales de la enfermedad. Ejemplo:
ofrecer a los pacientes mayor información esencial para las decisiones que
deben tomar con respecto a sus cuidados.
Enfatiza en terreno educativo, los tres estilos más comunes de paternidad

emocionalmente inepta son:
• Ignorar los sentimientos en general.
• Mostrarse demasiado liberal.
• Mostrarse desdeñoso, y no sentir respeto por lo que su hijo siente.
La buena disposición de un niño para la escuela depende de cómo aprender

(la clave de esta capacidad está relacionada con la I.E.) mediante:
• La confianza
• La curiosidad
• La intencionalidad
• El autocontrol
• La relación capacidad de comprometerse con otros
• La capacidad de comunicación.
• La cooperatividad, que es la capacidad de equilibrar las propias
necesidades con las de los demás en una actividad grupal.
En el mismo terreno educativo se debe tener en cuenta:

• Un malestar emocional
• Aislamiento o problemas sociales
• Ansiedad y depresión
• Problemas de la atención o del pensamiento
• Delincuencia y agresividad
En el bloque de ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL, analiza el costo de la

alfabetización de lo que él llama inteligencia emocional, que sería mucho
menos de los estragos consecuencia de no tenerla y manejarla; dejando
túneles de malestares, problemas emocionales y sociales, es por ello
necesario el control de la agresividad, manejar la disciplina de modo
inteligente, prevenir la depresión, lo cual permitirá disminuir lo que hoy se
conoce como la era de la depresión infantil y en general de toda persona,
cuya consecuencia en los primeros se evidencia en el bajo rendimiento
escolar, alta tasa de frustración, trastornos alimenticios, agresividad, cólera,
timidez, ansiedad, vergüenza, desconexión de la realidad, entre otros. Como
posible alternativas, plantea: alternativas depresogenas, aprendizaje de la
amistad, limitar la medicación, programas de prevención, suficiente
información positiva, escolarizar el estudio de la emoción, porque las
escuelas y los profesores juegan un papel trascendental, buscando una
formación integral de los estudiantes y reconciliando en las aulas a la mente
y al corazón. IDEAS PRINCIPALES:
• Hombres y mujeres con una inteligencia emocional desarrollada se

comportan: sociales y alegres, con una notable capacidad de compromiso,
asumiendo responsabilidades, siendo solidarios, expresando sentimientos
abierta y adecuadamente y comunicándose en forma fluida.
• Manifiesta que los procesos cerebrales que están presentes cuando las
personas son de tal modo dominado por los sentimientos, que queda
sofocada su racionalidad. También se pone de manifiesto cómo es posible
dominar los impulsos, incluso los más destructivos y frustrantes,
especialmente si se orientan bien desde la infancia.
• No sólo no es suficiente el Coeficiente de Inteligencia (CI), sino que es un
error de este siglo por ser conductista o pensar que sólo lo observable es
realidad expresiva del individuo.
• El conocimiento de las propias emociones es la piedra angular de la

inteligencia emocional y Sócrates lo consideraba ya en conócete a ti mismo.
• En cuanto a las indicaciones educativas concretas, para la familia y para la
escuela, sostiene; que la persona no está determinada por el temperamento
y destacada la importancia dada al cultivo de una autoestima positiva
• Daniel Goleman, reflexiona acerca del alto precio que deben pagar aquellas
personas que, llegados a la adultez, no han sido capaces de desarrollarse
adecuadamente desde el punto de vista de la inteligencia emocional y sus
implicancias.
• También las escuelas y los profesores juegan un papel trascendental,
buscando una formación integral de los estudiantes y reconciliando en las
aulas a la mente y al corazón.
• En síntesis el coeficiente de Inteligencia (CI) no determina nuestro destino,
mucho menos de lo que pensamos. Por ello Daniel Goleman sostiene que
nuestra visión de la inteligencia humana es estrecha, pues soslaya un amplio
abanico de capacidades esenciales para la vida. Soslaya lo que él llama
inteligencia emocional.
1. TÍTULO DE LA OBRA: El Caballero de la Armadura Oxidada
2. AUTOR: Robert Fisher
3. TITULO DEL CAPÍTULO: Todos
4. CIUDAD DE EDICIÓN: 47° Edición Caracas - Venezuela
5. EDITORIAL: OBEUSCOS
6. AÑO: 2003
7. NÚMERO DE PÁGS: 108 Págs.
RESUMEN Capítulo I.- EL DILEMA DEL CABALLERO

Vivía un caballero que se la pasaba peleando y rescatando damiselas que en
ocasiones no querían que las rescataran. Tenía una esposa Julieta y un hijo
Cristóbal, la armadura del caballero era única la quería tanto al punto de que ya
nunca se la quitaba. El caballero se la pasaba hablando solo de él esto arto tanto
a Julieta que le dijo que si no se quitaba su armadura ella y su hijo se irían.
Entonces el caballero salió de su tierra en busca de ayuda ya que el solo no podía
quitársela, de pronto se encontró al bufón Bolsalegre el cual le dijo que el único
que lo podía ayudar era el Mago Merlín pero que el se aparecía a veces; esto le
dio una nueva esperanza al caballero. Capítulo II.- EN LOS BOSQUES DE
MERLÍN Una mañana cuando despertó el caballero Merlín estaba sentado bajo
un árbol, el caballero le dijo que había estado perdido buscándolo a lo que el mago
le respondió que toda su vida había estado perdido. El caballero le contó que
quería quitarse su armadura y quedó dormido, cuando despertó Merlín le dio una
copa de un extraño líquido que al principio le supo amargo, después dulce y al
final delicioso aquello que tomo era vida las ardillas, los conejos y los cuervos
trituraron la comida para que el caballero pudiera comer a través de la armadura.
Merlín le dijo que su armadura se la había puesto por miedo excusándose en las
batallas, también que siempre estaba pidiendo disculpas y quería que todos
contestaran sus preguntas, poco a poco se volvió tan sensible que escuchó a los
animales. Un día decidió mandarle una nota a Cristóbal con una paloma llamada
Rebeca, cuando volvió traía una nota en blanco ya que su hijo no lo conocía lo
suficiente como para contestarle, el caballero lloró hasta que se quedó dormido.
Capítulo III.- EL SENDERO DE LA VERDAD Cuando el caballero despertó se
sentía avergonzado por haber llorado tanto, pero Merlín le dijo que ese era el
primer paso para poderse liberarse de su armadura, lo condujo al mismo sendero
por el que había llegado el cual lo llevaría a la deshonestidad, la avaricia, el odio,
los celos, el miedo y la ignorancia, pero le enseño otro sendero que era el sendero
de la Verdad, era muy espinoso, advirtiéndole que iba a necesitar de mucho coraje
y de una decisión que no podía cambiar, el caballero comenzó su camino
acompañado de Ardilla y de Rebeca, Merlín sacó una llave dorada que le serviría
para abrir las puertas de los tres castillos que bloquearían su camino, el primer
castillo se llama Silencio, el segundo Conocimiento y el tercero Voluntad y Osadía,
la lucha será aprender a amarte a ti mismo y desapareció. Un pedazo de su
armadura se le calló gracias a sus lágrimas mientras caminaban aprendió a
diferenciar en su interior entonces llegaron a la puerta del castillo del Silencio,
Rebeca le dijo que la diferencia entre los humanos y animales es que los hombres
esperan y loa animales aceptan; Ardilla y Rebeca lo esperaron del otro lado del
castillo y él entró. Capítulo IV.- EL CASTILLO DEL SILENCIO Cuando entró se
sentó junto al fuego y se dio cuenta de dos cosas: no había puerta de salida y
había un tremendo silencio de pronto escuchó la voz del Rey que hacía lo mismo
que él, entonces le propuso que realizaran el viaje juntos, pero el Rey le dijo que
solo si estaba callado encontraría la salida también le dijo “Esto es un nuevo tipo
de cruzada que requiere más coraje que las otras, si logras reunir las fuerzas
necesarias y quedarte para hacer lo que tienes que hacer aquí será tu mayor
victoria” . Entonces admitió que le tenía miedo a la soledad y se abrió una puerta
entró a la otra habitación entonces empezó a hablar consigo mismo y se abrió otra
puerta, se dio cuenta.
Nunca había vivido el momento si no que hablaba del futuro o su pasado y otra
puerta se
abrió en la siguiente habitación se dio cuenta que nunca había escuchado a nada
y nadie y sintió la soledad que durante mucho tiempo había sentido Julieta entró
a otra habitación cada vez más pequeña que la anterior preguntó que por qué y
una voz le contesto que estaba a punto de encontrar a su verdadero yo; la voz le
dijo que ella era su verdadero yo y que la llamara Sam; entonces se durmió al
despertar estaba afuera en el sendero de la verdad con Rebeca y Ardilla que les
dijeron que había estado mucho tiempo ahí, había llorado tanto que su yelmo se
había oxidado y se le había caído. Entonces empezó a tener una conexión con él
mismo. Capitulo V.- EL CASTILLO DEL CONOCIMIENTO Llegaron al castillo y
entraron los tres había una oscuridad tan densa que no veían nada Ardilla vio una
inscripción que decía “El conocimiento es la luz que iluminará vuestro camino”,
después vio otra inscripción que decía ¿Alguna vez has confundido la necesidad
con el amor? El caballero dijo que no tenía tiempo entonces Rebeca le dijo que lo
que le sobraba era tiempo; por lo cual se dio cuenta de que había necesitado el
amor de su familia ya que el no se amaba a sí mismo y eso le dolió tanto que
empezó a llorar de pronto una enorme luz brillo a su alrededor; Rebeca encontró
un espejo el caballero se colocó frente a él de mala gana y vio a un caballero lindo,
generoso, amoroso, con unos ojos llenos de bondad y Sam le dijo que ese era el
verdadero caballero que solo estaban debajo de esa armadura. El caballero se dio
cuenta que para recuperar esas cualidades las tenía que reclamar ya que ahí
estaban, y comenzó a llorar, pero Sam le dijo que las lágrimas de autocompasión
no lo iban a ayudar. Salieron a un patio y vieron un manzano que tenía una
inscripción que decía: “ Por esta fruta no impongo condición, pero ahora aprende
acerca de la ambición” se dio cuenta que un árbol no tiene ambiciones sin en
cambio cuando crece da sus frutos a los demás y los hombres casi siempre sus
ambiciones son materiales y que solo las ambiciones del corazón te pueden hacer
feliz entonces dijo que desde ese momento ambicionaría de corazón y vio de
nuevo el sendero de la Verdad y encontró un arroyo cuando quiso tomar de su
agua se dio cuenta de que la armadura que cubría sus piernas y brazos se había
oxidado. Y continuó su camino hacía el castillo de La Voluntad y La Osadía.
Capítulo VI.- EL CASTILLO DE LA VOLUNTAD Y DE LA OSADÍA Cuando llego

al castillo se encontró con un enorme dragó el dragón del Miedo y la Duda que era
lo que él sentía buscó su espada y no la encontró así que trató de huir dos veces,
pero Sam le dijo “La verdad es mejor que cualquier espada” y Rebeca le dijo que
el dragón era una ilusión entonces tomó fuerzas y se enfrentó a él, el dragón
comenzó a hacerse cada vez más pequeño hasta que desapareció entonces abrió
la puerta y ahí estaba la cima de la montaña y convencido de que ya no había
nada que lo pudiera detener decidió subir.
Capítulo VII.- LA CIMA DE LA VERDAD

Cuando ya casi llegaba a la cima encontró una roca que decía “Aunque este
Universo poseo, nada poseo, pues no puedo conocer lo desconocido si me aferró
a lo conocido” por lo que dice la última parte te dio cuenta de que se tenía que
aventar al abismo al principio se negó pero Sam le dijo que confiara en la vida el
universo Dios o como quisiera llamarlo. Mientras caía se dio cuenta de que había
culpado a su madre, su padre, su esposa, su hijo, sus profesores y a muchas
personas por cosas que le habían pasado y por primera vez mientras caía aceptó
la responsabilidad de su vida y empezó a caer hacía arriba, y seguía sintiéndose
conectado con lo más profundo de él, de pronto se encontró de pie en la cima de
la montaña y comprendió el significado de la inscripción de la roca, le vino una
sobrecogedora sensación de bienestar, su corazón rebosaba de amor por sí
mismo, por Julieta, por su hijo, por Merlín, por Ardilla, por Rebeca, por la vida y
por todo el maravilloso mundo, Ardilla y Rebeca observaron al caballero ponerse
de rodillas con lágrimas que resbalaban por su peto viendo como ese se derretía,
el caballero lloraba de alegría y nunca más vería a la gente en el brillante reflejo
del acero porque ahora el caballero era el arroyo, era la Luna, el Sol y podía ser
todas esas cosas a la vez, y más, porque era uno con el Universo ERA AMOR.
CONCLUSIONES:
 Es una fantasía adulta que simboliza nuestra ascensión por la montaña de la

vida, sintiéndonos reflejados en el viaje del caballero, que esta lleno de
esperanzas y desesperanzas, de ilusiones y desilusiones, de risas y lágrimas,
las enseñanzas de esta obra son mostradas con un toque de humor muy sutil
siendo esta una experiencia que expande nuestra mente, que nos llega al
corazón y nos alimenta el alma de una forma muy amena.
 Nos enseña a liberarnos de las barreras que nos impiden conocernos y
amarnos a nosotros mismos para poder ser capaces de dar y recibir AMOR.
 Dicho caballero estaba atrapado en su armadura ocultando sus limitaciones, su
miedo, su falta de aceptación y cuando se da cuenta de que esta a punto de
perder a su familia por culpa de esa armadura decide deshacerse de ella, pero
para lograrlo debe pasar por una serie de pruebas que lo llevan a conocerse y
aceptarse como verdaderamente es y así conseguir la felicidad que siempre
había buscado.
 Es una historia capaz de despertar la imaginación de una manera tan poderosa
y de conectar con el lector de una manera tan profunda con el propósito de
Autoconocimiento.
 Si necesitas recordar que la vida y los seres humanos son buenos, si necesitas
saber la importancia de amarte a ti mismo, lee “El caballero de la armadura
oxidada” y cuando lo termines sabrás que ERES MARAVILLOSO.
1. TÍTULO DE LA OBRA: ÉTICA PARA AMADOR
2. AUTOR: Fernando Savater
4. CIUDAD DE EDICIÓN: 6° Edición Buenos Aires - Argentina
5. EDITORIAL: Ariel
6. AÑO: 2008
RESUMEN Capítulo I: De qué va la ética De entre todas las cosas que pueden
formar nuestro saber, existen unas básicas como lo es el saber qué cosas son
convenientes o buenas y cuáles inconvenientes o malas. Cuando se presentan
ambigüedades, es que comienzan las dificultades del saber vivir y entra en juego
la libertad. Los animales, por estar programados por la naturaleza, conocen una
sola forma de comportamiento para cada situación. Los seres humanos, aunque
en cierta medida estamos también programados por fidelidades que nos son
inculcadas desde la cuna, somos seres imprevisibles, pues tenemos una serie de
alternativas en nuestro proceder que aunque en ocasiones resulten raras, muy
pocas veces son imposibles. La libertad nos permite elegir, inventar e incluso
equivocarnos. Dos importantes aclaraciones al respecto es que no somos libres
de elegir lo que nos pasa, sino de responder a ello de un modo u otro; y que el ser
libres para intentar algo no tiene relación alguna con lograrlo, pues en ocasiones
mezclamos libertad con omnipotencia y es entonces que intentamos elegir dentro
de lo imposible. Lo importante es encontrar nuestro propio arte de vivir que nos
permita acertar, y eso es la ética.
Capítulo II: Órdenes, costumbres y caprichos Un motivo es la explicación propia

más aceptable acerca de tu conducta. Dentro de los motivos existen las órdenes,
las costumbres y los caprichos, que no hacen más que inclinar la conducta y
preferencias. Las órdenes y las costumbres, cuya fuerza es el miedo y la
comodidad respectivamente, son impuestas por factores externos, mientras que
los caprichos surgen del interior de cada quien. Respecto a las primeras es
recomendable establecer hasta qué punto pueden ser obedecidas y de las
segundas, saber que sirven exclusivamente para aspectos de rutina.
Capítulo III: Haz lo que quieras La libertad no es sólo decidir sino darse cuenta
qué se está decidiendo. Por ello sólo es válida cuando se ha pensado dos veces:
con la primera se descubre el motivo y con la segunda se cuestiona el mismo.
Nunca una acción es buena sólo por ser una orden, una costumbre o un capricho
A veces con eso basta, pero casi siempre se necesita del razonamiento para
determinar si es o no conveniente algo. Todo esto forma parte de inventar nuestra
propia vida y no vivir de a acuerdo a lo que los otros inventan por nosotros. Moral
son aquéllas reglas o normas que consideramos válidas, mientras que la ética se
encarga de cuestionar por qué lo son. Hay cosas buenas y malas que nada tiene
que ver con la moral y de las cuales conocemos concretamente su utilidad;
tratándose de seres humanos, sin embargo, resulta difícil esta clasificación, pues
ignoramos para qué sirven. Lo único que se sabe es que la ética se basa en una
frase: Haz lo que quieras
Capítulo IV: Date la buena vida Haz lo que quieras es abandonar lo que nos rige
desde el exterior y enfocarse a lo que la propia voluntad reclama desde el fuero
interno. La misma contradicción que hay en Haz lo que quieras (que así como abre
una infinita gama de posibilidades puede reducirla a una elección entre dos), se
presenta en la libertad, pues no somos libres de elegirla o no, sino que estamos
condenados a la libertad, como afirmó Jean−Paul Sartre. Para no reducir la frase
a un simple capricho, es importante establecer prioridades entre los deseos
repentinos y aquellos a largo plazo. La ética es alcanzar la buena vida humana,
que es la que incluye relaciones con otros seres humanos, no a costa de ellos.
Todos tenemos una realidad biológica pero, para llegar a ser hombres, se necesita
de otros que fundamenten nuestra realidad cultural mediante enseñanzas. La
base de nuestra cultura es el lenguaje, por lo que hablar y escuchar a alguien, es
tratarlo como persona. Es un proceso recíproco igual que la humanización, pues
darse la buena vida es al final igual que dar la buena vida.
Capítulo V: Despierta baby! No tener perspectiva de conjunto es simplificar, el
dinero e incluso la muerte es simplificar. La vida en cambio es complejidad y
complicaciones. Lo que poseemos nos posee y pasamos la vida creyendo que
atesorar cosas es vivir, y no reparamos en pensar que de las cosas sólo salen
cosas. Como humanos necesitamos una complicidad fundamental que sólo se da
entre iguales. Las traiciones y los abusos se dan, pero convertir a los demás en
cosas es la forma incorrecta de defender el derecho propio a no ser tratado como
tal. Ya que ninguna buena vida puede ser sin cosas, es básica la atención, es
decir, la reflexión acerca del sentido de esa buena vida. Como condición ética
principal está no tomar la certeza de la muerte como un pretexto para vivir de
cualquier modo, sino intentar comprender a cada momento de qué está tratando
la vida y cómo se la hace buena para uno, no para los demás, pues nadie puede
ser libre por ti.
Capítulo VI: Aparece Pepito Grillo Imbécil es aquél cuyo carácter es débil, y
nuestra obligación es evitar serlo. Hay quienes creen que no quieren nada y todo
les da igual, otros que lo quieren todo a la vez y caen en propias contradicciones,
otros que no saben lo que quieren ni intentan averiguarlo, algunos tienen una
voluntad muy débil o, en el caso contrario, muy fuerte y no distinguen la irrealidad.
Si se es imbécil, se necesita de fuerzas exteriores en que apoyarse y con dificultad
se llega a la buena vida. Lo contrario de ser imbécil es tener conciencia, para lo
cual se requiere de cualidades innatas. Después del mínimo de condiciones
sociales y económicas adecuadas, la conciencia depende de la atención y
esfuerzo de cada individuo. Debe haber interés por vivir humanamente bien,
concordancia entre actos y deseos, desarrollar el gusto moral y enfrentar la
responsabilidad. Un auténtico egoísta es quien quiere y busca lo mejor para sí
mismo. Aquél que se rodea de lo que le sienta mal es un imbécil que deseaba ser
egoísta. La culpa y la responsabilidad también se relacionan con la conciencia,
pero lo peor es el remordimiento que es el descontento con nosotros mismos por
emplear la libertad en contra de nuestros deseos. Ser responsable es saberse
libre para bien o para mal y estar dispuesto a responder por los actos; actuar sin
órdenes superiores con un fin de construirse, transformarse e inventarse a sí
mismo. Como la decisión de vivir bien es personal, lo ideal sería que se volviera
un tipo de vicio.
Capítulo VII: Ponte en su lugar La ética habla de cómo vivir bien entre humanos.
Sin embargo hay criterios distintos acerca de lo aceptable ylo inaceptable. Lo
cierto es que lo conveniente es aquello sin lo cual se vive, mas no humanamente.
Incluso quien comete cualquier fechoría sigue siendo humano pues cuenta con la
posibilidad de transformarse. Una característica del ser humano es la imitación,
por lo que el ejemplo que se le da a los semejantes es básico. Muchos malos lo
son porque son desgraciados, están solos, temerosos y son ignorantes. Lo más
valioso que obtenemos de nuestros semejantes es la posibilidad de tener la
complicidad y afecto de más seres libres, es la forma en que la propia humanidad
se refuerza. La libertad no sirve a nada ni nadie, se contagia. Al perjudicar al
prójimo el más perjudicado es al final uno mismo. Tratar a las personas
humanamente es saber ponerse en su lugar; ser consciente que, pese a las
diferencias que entre todos existen, siempre se está de algún modo dentro de los
semejantes; o reconocer sus derechos y razones para considerarle igual de real y
serio como uno mismo. Los propios intereses no son malos, pero sí relativos; el
único absoluto es el de ser humano entre los humanos que conduce a la buena
vida. La clave de todo es sentir simpatía y lograr ponerse en el lugar del otro es
un arte; se requiere de objetividad para ver las cosas a su manera sin ocupar su
sitio, pero principalmente se necesita un conocimiento de la justicia. La virtud de
la justicia es la habilidad y el esfuerzo para saber lo que nuestros semejantes
esperan de nosotros, y esto no se logra obedeciendo leyes que establecen sólo el
mínimo de esto, sino amando un poco a cada persona como cosa indispensable
para vivir bien.
Capítulo VIII: Tanto gusto Existe una gran censura sobre todo lo que implica
placer corporal y no reparamos en pensar que sin su satisfacción no hay vida
buena. Disfrutar nunca será malo mientras no dañe a nadie, es lo que nos aleja
de ser animales; el sexo con fines únicos de procreación es por el contrario lo que
nos aleja de lo humano. Hay quienes temen al placer porque les gusta demasiado
y distrae. Otros disfrutan no dejando disfrutar, ellos son calumniadores o incluso
puritanos, para quienes lo bueno es lo que nos disgusta hacer y sufrir es más
meritorio que gozar, lo que en realidad nada tiene de moral o ético. Usar los
placeres es tener un control sobre ellos que impida que se mezclen con otros
aspectos de la vida personal y así se nos enriquecemos. Sin embargo su carácter
excluyente puede conducir a un empobrecimiento debido a la pérdida de interés
en cualquier otra cosa. El placer que mata no es placer, sino un castigo. La
templanza es el arte de poner el placer al servicio de la alegría, que acepta vida y
muerte, placer y dolor. Quienes optan por su contrario, la abstinencia, desconfían
de todo lo que les gusta. El placer más triste es la culpa; considerar algo más que
placer como un crimen es reclamar un castigo. Es falso creer que siempre se goza
a costa de otros, el interés yla ayuda que se les brinde va por otro camino distinto
al disfrutar propio.
Capítulo IX: Elecciones generales Nunca se piensa en la política como algo ético,
pues en la mayoría de los casos quienes la ejercen piensan en reprender al vecino
antes de mejorarse a sí mismos. Se les atribuyen frecuentemente poderes sobre
humanos que conducen a la decepción de quienes los han elegido. Sin embargo,
en cuanto a su finalidad, la ética y la política están muy relacionadas, ya que el
objetivo de la política es organizar la convivencia social para permitir que, con la
ética, cada individuo elija lo que más le conviene. En cuanto a diferencias, podría
decirse que la ética se ocupa de lo que cada cual hace con su libertad, mientras
que la política coordina cómo muchos manejan la misma. Para la ética es
importante querer bien, para la política cuentan los resultados, nunca los medios.
La ética no puede esperar a la política y por ello en ningún orden político, por malo
que sea, habrá quienes ya no puedan ser buenos. En un estado utópico, todos
serían automáticamente buenos porque las circunstancias impedirían la presencia
del mal. La buena vida incluye, pues, un proyecto político basado en la libertad, la
justicia y la asistencia en el que la dignidad de los individuos sea respetada. Los
derechos humanos son las exigencias mínimas que debe cumplir la sociedad
política. Ya que muchos problemas hoy pueden ser resueltos a nivel global, la
fragmentación política entorpece el proceso. El mantener la Tierra habitable es
tarea de los hombres como comunidad mundial, para lo cual se requiere tolerancia
y la eliminación de ideologías fanáticas.
CONCLUSIONES:
 El libro trata de lo que se puede hacer con la vida, de sus sentido que es
procurar no fallar o fallar sin desfallecer, de comprender que vivir es un arte, no
una ciencia y por ello la buena vida es a la medida de cada quien. Debemos
elegir siempre lo que nos abra a más opciones y nunca perder la confianza.
Apéndice:
 Como humanos, nunca llegaremos a entendernos a nosotros mismos si nos
desentendemos de nuestros semejantes, y no basta con respetar al prójimo si
no se acepta al diferente, si no se controlan los instintos gregarios, pues todos
nos parecemos en lo esencial.
 La ética es respetar las leyes no escritas de la hospitalidad, que es a la vez
recibir al extraño y ser recibido en casa ajena. Nuestra casa como especie es
la Tierra, y es ésta la que debemos cuidar y respetar.
 Desde el núcleo más pequeño, es decir, como individuos, hasta el más extenso
que abarca a toda la especie humana, la ética es básica para vivir bien y crear
un ambiente de armonía y respeto a nuestro alrededor. La libertad, para bien o
para mal, es algo tan sencillo como haz lo que quieras, pero no tanto lo es su
aplicación, pues en ocasiones olvidamos que ante cada decisión libre existe
una responsabilidad de enfrentar las consecuencias.
 La ética nos abre las puertas a la libertad, su objetivo finalmente no es otro que
el de vivir la buena vida, pero lo que aún nos cuesta trabajo entender es que
esa buena vida no existe con una conciencia intranquila, producto de una
libertad mal usada.
 La plenitud en todos los aspectos (físico, mental, social e incluso económico)
es lo que debemos tener como meta para vivir bien y no hacer a nuestra
felicidad dependiente de las posesiones materiales, pues en ese caso
estaríamos completamente dominados y merced de las ataduras de objetos.
 En realidad la libertad, la ética, la responsabilidad, son conceptos alrededor de
los cuales se ha creado una gran nube de dudas y cuestionamientos y que, sin
embargo, son sumamente básicos y sencillos de exponer, más no tanto de
aplicar correctamente.
 Debemos comprenderlos, intentar aplicarlos para experimentar los beneficios
que ofrece una buena vida y entonces aceptarlos y asimilarlos como elemento
básico de nuestra existencia. Finalmente no debería ser tarea difícil...sólo se
trata de vivir bien.
1. TÍTULO DE LA OBRA: Descubrimiento Interior. Viaje en siete etapas.
2. AUTOR: Daniel Gabarró Berbegal
4. CIUDAD DE EDICIÓN: 2° Edición Barcelona - España

5. EDITORIAL: Boira
6. AÑO: 2010
RESUMEN En la introducción el autor manifiesta ―El propósito de

Descubrimiento Interior, un viaje en siete etapas es ayudarte a mirar la vida con
los ojos nuevos, inocentes y alegres del bebé que fuiste al nacer‖. Descubrimiento
Interior, es un libro que te lleva a un viaje en siete etapas es un material altamente
transformador. Después de recorrer el atajo que este curso te propone habitarás
tu vida de una forma nueva y auténtica. Descubrimiento Interior marca un antes y
un después en tu vida personal. Así ha sido en la vida de mucha gente que lo ha
cursado y así puede ser también en la tuya. Estas etapas son:
Primera etapa: TOMAR EL CONTROL DEL TIMÓN.- Esta primera etapa es una
introducción suave al trabajo. Te animará a tomar el control del timón de tu vida y
a dar a tu inconsciente el mensaje de que a partir de ahora serás tú quien llevará
conscientemente las riendas de tu vida. También te ayudará a mirar la realidad
desde un punto de vista objetivo. Durante esta primera escala introductoria
también interiorizarás las pautas de trabajo que se mantendrán durante el resto
de las semanas hasta concluir el proceso.
Segunda etapa: PARTIR DE LA REALIDAD.- Durante esta segunda escala
aprenderás a mirar la realidad que vives sin edulcorarla, sin engañarte. Se trata
de ver la realidad tal como es y de entender que sólo mirándola, sin querer
manipularla, podrás relacionarte con ella sin añadir problemas. Se trata de saber
escuchar los vientos y las corrientes marinas de nuestra vida para entender qué
mensaje nos quieren transmitir y actuar en consecuencia. Ningún viento, ni ningún
corriente son negativos por ellos mismos, así como tampoco lo son en ninguna
travesía vital.
Tercera Etapa: SANAR LA INFANCIA.- En esta tercera etapa del viaje mirarás
atrás para curar tu pasado infantil, para curar a la niña o al niño que fuiste y que
todavía eres. Se trata de asegurarte de que tienes bien cicatrizadas las heridas
infantiles que inevitablemente te hiciste a lo largo de los años. Esta semana
acostumbra a ser emocionalmente intensa y tierna, y es una oportunidad para
reconciliarse con tu parte más inocente.
Cuarta Etapa: RECONCILIARTE TU LINAJE.- Provienes de una familia que te
ha transmitido una determinada manera de mirar el mundo y, juntamente con esta
manera de mirar, también te ha transmitido una serie de limitaciones y
obligaciones que te atrapan inútilmente. Durante el tiempo que dure esta escala
observarás y trabajarás las limitaciones que tu padre y tu madre te transmitieron.
Al reconciliarte con tu padre y tu madre, tú eres quien recupera, de forma definitiva,
su libertad. Esta también es una etapa emocionalmente intensa.
Quinta etapa: LOS ATAQUES PERSONALES NO EXISTEN.- A lo largo del
tiempo que dedicarás a esta escala comprenderás que la vida tiene su propia
lógica: nacimiento, crecimiento, relación y muerte. Nada de esto es personal, sino
el funcionamiento de la vida tal como es. Quejarse de la ley de la gravedad, de las
estaciones, de la muerte o de la enfermedad, por poner sólo unos ejemplos, no
tiene ningún sentido. Ningún ataque es personal: las cosas suceden y tú estás allí.
Nada es un ataque personal: sucedían antes de que tú existieras y seguirán
sucediendo después de tu muerte. El objetivo de esta escala será vivir esto con
una actitud consciente.
Sexta etapa: TU PERSONAJE, TU PRISIÓN.- Cada persona tiene un mapa
propio y personal que sigue para comprender el mundo y relacionarse con él. Pero
ningún mapa es el territorio y, a menudo, los mapas son obstáculos para ver la
realidad tal como es. En este punto del trabajo descubrirás tus límites, tu mapa, tu
personaje o tu ego, porque éste es tu verdadera prisión. Descubrir la forma
concreta de tu prisión será un primer paso para buscar una salida. No te liberarás
de la prisión durante esta etapa (recuerda que este curso sólo es un curso
introductorio), pero serás consciente de su existencia y esto te impulsará a busca
la salida, a liberarte lo antes posible. Sin esta escala serías inconsciente de su
existencia y de sus múltiples caras.
Séptima etapa: VOLVER A PUERTO.- El trabajo que has realizado hasta ahora,
aunque haya sido una propuesta introductoria y suave, te debe haber dotado de
más comprensión, amor y energía en algunos aspectos de tu vida. En este punto
del trabajo ya debes haber abordado, aunque sea de forma parcial, algunos temas
fundamentales. Ahora será el momento de adoptar algunas acciones concretas
para cambiar tu cotidianidad, especialmente en el ámbito familiar y profesional.
Durante el tiempo que trabajarás en esta última escala irás incorporando cambios
concretos en tu vida que significarán una transformación práctica de tu día a día.
Al cerrar el proceso y mirar hacia atrás verás como tu vida se ha transformado y
sanado en muchas áreas: el trabajo habrá sido intenso y útil.
Observaciones prácticas Viaja a tu ritmo. Este viaje está pensado para que
dediques un tiempo aproximado de una semana o diez días para cada una de las
etapas del mismo. Sin embargo, para de acabar de asimilar una experiencia
determinada puedes alargar el tiempo si lo crees necesario. De la misma forma,
para adaptarlo a tu ritmo, también puedes reducir ligeramente el tiempo. Sin
perfeccionismos. Uno de los obstáculos más peligrosos que existen es
detenerse en una etapa para hacerla ―totalmente perfecta‖. Te aconsejo que
trabajes cada tema con interés, pero sin pararte demasiadas semanas en una sola
etapa. Tres semanas serían el tiempo máximo que deberías permitirte –y
excepcionalmente– en una etapa. Repetir el trabajo. Al acabar las siete etapas
puedes tomarte unas semanas de descanso para que todos los aprendizajes se
vayan integrando. Pasado este tiempo, puedes volver a repetir por tu cuenta todo
el proceso. De esta manera, podrás te será aún más provechoso, especialmente
si crees que alguna etapa te conmueve especialmente. Tener esta idea clara te
permitirá avanzar de una etapa a otra, aunque pienses que no la has realizado a
la perfección. Recuerda que siempre podrás volver en una segunda ronda cuando
termines todo el proceso. Rutina diaria. Si estableces un orden o rutina en la que
poder leer diariamente los textos y hacer los ejercicios, todo te será más fácil. No
piden demasiado tiempo (a excepción de la meditación que exige dos ratos de
quince minutos cada uno). Tener una rutina establecida es una buena ayuda.
Realizar las acciones. Sólo si realizas las acciones y ejercicios que el cuaderno
propone (y que son sencillos de realizar) podrás gozar de sus beneficios. No es
suficiente con leer los textos y las instrucciones, es imprescindible llevarlo a la
práctica. Solamente aquello que hemos llevado a la práctica nos transforma
porque lo hemos experimentado. Verás que lo que se te pide no es difícil. Hazlo y
tu vida irá cambiando a lo largo de las semanas. Evita la tentación de convertir
este trabajo experiencial en una simple lectura, pues no obtendrías resultados.
Actitud ante ideas nuevas para ti. Es posible que encuentres algunas ideas que
te resulten nuevas o que te generen rechazo o sorpresa si las oyes por primera
vez. Intenta comprenderlas con el corazón, intenta entender su significado.
Pregúntame todo aquello que no entiendas o que te sorprenda. Tienes la
oportunidad de usar este material como un curso con un seguimiento individual:
pregunta por mail lo que necesites si has escogido esta opción.
Dejar salir las emociones. Algunas semanas serán emocionalmente muy
intensas. En especial, la tercera y la cuarta. No te extrañes si durante la meditación
conectas con emociones profundas y antiguas. No te extrañes si a veces lloras:
es una forma de liberar antiguas emociones atrapadas. También es posible que
revivas algún dolor antiguo o que algunas enfermedades crónicas se alivien a
medida que las emociones afloren. No le pasa a todo el mundo, pero algunas
personas lo han comprobado al realizar este proceso. Obviamente, si durante el
proceso te acatarras o enfermas de cualquier cosa, debes acudir a un médico y
tomarte un descanso mientras te repones.
Adáptalo a tus necesidades. Si deseas hacer alguna adaptación en algún ritual,
meditación, acción o similar, consúltame antes para que te guíe. Pero adaptarlo a
tus necesidades me parece una buena opción. Como este material te ofrece la
posibilidad de tener un apoyo individual, puedes aprovecharlo consultándome las
adaptaciones que consideres mejores para ti. Si haces el curso sin seguimiento
individual es preferible que no realices cambios en las propuestas, para no poner
en riesgo el resultado final. Aprovechar el seguimiento individual. El material
(aunque también puedes adquirirlo solo) es el soporte de un seguimiento individual
por mi parte. Pregunta aquello que no te quede claro y pide consejo sobre los
temas del material. No me pidas consejo sobre temas que no tienen nada que ver,
ya que esto excedería la propuesta que te hago. Haz todas las preguntas que
necesites. Cuanto más concretas sean tus consultas, más fácilmente podré
ayudarte. Esta es la manera de obtener el máximo provecho.
CONCLUSIONES IMPORTANTES:
 La búsqueda de la verdad.- Para encontrar la verdad es imprescindible tener

la necesidad de buscarla e iniciar una investigación sincera. Existen muchos
caminos que pueden conducirte a la verdad, pero sin una implicación personal
son intransitables. Leer, hacer cursos, realizar talleres, escuchar a personas
diversas que nos muestren sus caminos es algo imprescindible en esta etapa
inicial. Pero existe el peligro de convertir este período de búsqueda en algo
permanente e ir de curso en curso, de libro en libro, de taller en taller sin
implicarte con intensidad y de forma personal en un camino concreto, bajo la
excusa de que eres una persona ―que busca‖.
 Implícate en el camino del corazón.- Si realizas una búsqueda sincera,
acabarás encontrando un camino que llamará de forma clara y directa a tu
corazón. Cuando esto suceda lo sabrás en tu interior. Tendrás la certeza de
que ese camino de crecimiento y conocimiento te está llamando
personalmente, que es tu senda. En ese momento tendrás la tentación de
seguir buscando y evitar implicarte en el trabajo del propio descubrimiento
personal. Tendrás la tentación de huir mientras finges que sigues buscando.
Pero solamente implicándote en el camino que te llama intensamente desde
tu corazón podrás llegar a la vida plena. Cuando hayas reconocido un camino
que te atrape el corazón, deja de consumir lecturas, deja de ir de curso en
curso, deja de visitar más y más personas sabias e implícate en el trabajo.
Hay muchos caminos, pero si quieres llegar a algún lugar tienes que recorrer
uno de forma totalmente completa. No hacerlo sería engañarte y perder tu

oportunidad. Solamente el trabajo transforma.
 Tiritas emocionales para el alma.- Este material sólo ha sanado,

medianamente, algunas heridas habituales que casi todos los corazones
humanos llevan encima. Además te ha ofrecido algunas pistas. Este material
sólo es una caja de tiritas para el alma. Si deseas quedarte aquí, te doy la
bienvenida: goza de este nuevo espacio que has conquistado. Pero has de
saber que todavía puedes hacer un trabajo más largo y profundo, todavía
puedes ir más allá. La vida puede vivirse con total plenitud. Más allá del
bienestar habitual hay una plenitud de la que hablan todas las corrientes
místicas. Una plenitud que se basa en el hecho de ser quienes ya Somos y
experimentarlo vivencialmente en todos y cada uno de los momentos diarios.
1. TÍTULO DE LA OBRA: LA INTELIGENCIA SOCIAL (La nueva ciencia de las
relaciones Humanas)
2. AUTOR: Daniel Goleman
3. CAPÍTULOS: Todos
4. CIUDAD DE EDICIÓN: Edición Digital – UIGV – Perú
5. EDITORIAL: Kairos
6. AÑO: 2006
RESUMEN El libro está dividido seis partes que en resumen; presenta de manera
rigurosa y amena los resultados de investigaciones que revelan que los seres
humanos tenemos una predisposición natural para la empatía, la cooperación y el
altruismo; explica por qué las relaciones interpersonales poseen un impacto
biológico de largo alcance y; describe el lado oscuro de la inteligencia social.
Ampliando, el libro revela las claves neurológicas de las relaciones humanas y
explica que estamos ―programados para conectar‖ con los demás y que las
relaciones interpersonales tienen un impacto muy profundo en nuestras vidas. Los
seres humanos tenemos una predisposición natural hacia la empatía, la
cooperación y el altruismo y por lo tanto necesitamos desarrollar la inteligencia
social.
El trato cotidiano con nuestros padres, parejas, jefes, amigos, e incluso con
extraños, conforma nuestro cerebro y afecta a todas las células de nuestro cuerpo
hasta el nivel de los genes. Todos estamos diseñados para ser sociables, y que
participamos constantemente en una especie de ―ballet neuronal‖ que nos
conecta – de cerebro a cerebro – con las personas que nos rodean. Las relaciones
interpersonales poseen un impacto biológico de largo alcance porque afectan a
las hormonas que regulan tanto nuestro corazón como nuestro sistema
inmunológico, de modo que las buenas relaciones interpersonales actúan como
las vitaminas y las malas relaciones como el veneno.
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA SOCIAL? Goleman define la inteligencia social

como la capacidad humana para relacionarse. Desde una perspectiva
evolucionista, la inteligencia se encuentra entre esas capacidades humanas que
han ayudado a nuestra especie a sobrevivir. El cerebro social se desarrolló

muchísimo en las especies de mamíferos que viven en grupo, perfeccionándose
como un mecanismo de supervivencia. El cerebro social y por ende la inteligencia
social se desarrolló para enfrentar los desafíos que enfrentaban en grupo los
primates: quién es el macho alfa, con quién se puede contar para la defensa, a
quién debe uno agradar y cómo. En los humanos nuestra necesidad de coordinar,
cooperar y también competir impulsó la evolución de nuestro tamaño cerebral y
de la inteligencia en general.
EL ORIGEN DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA SOCIAL

El origen del concepto de inteligencia social se encuentra en los trabajos del
psicólogo norteamericano Edward Thorndike quien en 1920 la definió como la
capacidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y
muchachas y como la capacidad para actuar sabiamente en las relaciones
humanas y quien afirmó que: ―el mejor mecánico de una fábrica puede fracasar
como capataz por falta de inteligencia social.
LAS NEURONAS ESPEJO

La habilidad social depende las neuronas espejo. Imitar lo que observamos en
otra persona nos prepara para dar respuestas apropiadas y rápidas. Estas
neuronas parecen ser esenciales para el aprendizaje y hacen que las emociones
sean contagiosas, permiten que los sentimientos que presenciamos fluyan a
través de nosotros ayudándonos a entrar en sincronía con los demás.
LOS INGREDIENTES DE LA INTELIGENCIA SOCIAL: CONCIENCIA SOCIAL
Y APTITUD SOCIAL La conciencia social.- Se refiere a la capacidad para ser
sensible al estado interno de otra persona, para percibir las señales emocionales
no verbales y para comprender sus sentimientos, pensamientos e intenciones. Las
mujeres tienden a cumplir un mejor papel que los hombres en la dimensión de
empatía. Un ejemplo: las mujeres con niños pequeños son mejores en la
decodificación no verbal que las mujeres de la misma edad pero sin hijos. Otro
ejemplo: cuando una persona sabotea una conversación está satisfaciendo sus
propias necesidades sin considerar las de la otra persona. Escuchar de verdad
requiere sintonía, y esto significa que es necesario dar lugar para que el otro diga
lo que quiere decir y dar la posibilidad de que la conversación siga un curso
determinado por ambos. Se ha descubierto que escuchar bien distingue a los
mejores gerentes, maestros y líderes. Entre los profesionales asistenciales
(médicos, trabajadores sociales) la habilidad para escuchar profundamente está
entre las primeras cualidades. Estas personas no sólo se toman el tiempo
necesario para escuchar, y por lo tanto para sintonizar con los sentimientos de la
otra persona, sino que también saben formular preguntas para comprender mejor
la situación. El conocimiento social es el conocimiento sobre cómo funciona el
mundo social. Las personas que poseen conocimiento social saben qué se espera
en casi cualquier situación social y son adeptos a la semiótica, decodifican las
señales sociales que revelan, por ejemplo, quién es la persona más poderosa de
un grupo.
La aptitud social.- Permite establecer interacciones efectivas, tomar en cuenta
las necesidades de los demás y actuar en consecuencia. No es suficiente tener
conciencia social, es decir percibir cómo se sienta otra persona o saber lo que
piensa o cuál es su intención sino que es necesario aprender a construir
interacciones fluidas y eficaces. Las personas aprenden a presentarse, a ejercer
influencia sobre otros y a preocuparse por las necesidades de los demás y actuar
en consecuencia. Las personas que saben presentarse suelen tener carisma y un

don de expresividad que atrae a los demás. Las personas que saben cómo ejercer
influencia son capaces de hacer que la gente les obedezca, cómo resolver y hasta
cómo evitar un conflicto. En siguiente cuadro se puede comparar lo anterior dicho:
EL LADO OSCURO DE LA INTELIGENCIA SOCIAL: NARCISISMO,
MAQUIAVELISMO Y PSICOPATÍA
El narcisismo
Muchos narcisistas florecen cuando se enfrentan a desafíos difíciles, a trabajos
de mucha presión. Ellos tienen un perfil alto y pueden usar bien sus talentos
cuando los laureles potenciales son importantes, a pesar de los riesgos. Son
ambiciosos y confiados y consiguen atraer seguidores que los adulan, aunque son
rápidos para menospreciar a los demás. Su lema es: “los otros existen para
adorarme”. El narcisismo proviene del mito griego de narciso, que estaba tan
embelesado con su propia belleza que se enamoró de imagen reflejada en un
lago.
El maquiavelismo
El término maquiavélico se utiliza en psicología para designar a aquellas personas
cuya visión de la vida refleja una actitud cínica. Su lema es: “todo vale”. Pueden
ser extremadamente fríos en sus interacciones sociales y no interesarse por
establecer conexiones emocionales. Ven a los demás en términos estrictamente
utilitarios y saben manipular. Pero a la larga los maquiavélicos corren el riesgo de
que sus relaciones envenenadas y la mala reputación que se desprende de sus
acciones puedan llevarlos al fracaso.
La psicopatía
Los rasgos típicos de los psicópatas son el engaño y una total falta de
consideración hacia los otros. No tiene remordimiento sino sólo indiferencia al
dolor emocional que pueden sufrir los demás. Ellos usan y tiran a los demás. Pero,
a diferencia de los maquiavélicos y de los narcisitos no sienten angustia, parecen
inmunes al estrés y permanecen calmos en situaciones que harían entrar en
pánico a otras personas. Su lema es: “los otros son objetos”. CONCLUSIONES
IMPORTANTES:
Nuestra inteligencia social no viene sólo de serie, también se modifica en los
primeros años de vida y se puede llegar a cultivar y fortalecer de adulto con las
herramientas adecuadas.
El diseño mismo de nuestro cerebro nos hace sociales, cada vez que nos
relacionamos con otra persona nuestros cerebros sociales se entrelazan.
Durante los enlaces neurológicos, nuestros cerebros se entregan a una danza
emocional, una danza de sentimientos.
Los enlaces son como espadas de doble filo: las relaciones nutritivas tienen un
impacto beneficioso sobre nuestra salud, mientras que las tóxicas pueden actuar
como un veneno lento en nuestros cuerpos.
Nuestras relaciones moldean no solo nuestra experiencia sino también nuestra
biología.
Cualquier emoción en otros testifica el poderoso mecanismo por el cual los
sentimientos de una persona se extienden a otra.
Una emoción puede pasar de una persona a otra en silencio, sin que nadie se dé
cuenta conscientemente, porque el sistema de circuitos de contagio no es
fácilmente perceptible. Por ejemplo: el resentimiento, la ansiedad y la incomodidad

son contagiosas.
La ciencia nos revela lo cruciales que son las relaciones nutritivas.
1. TÍTULO DE LA OBRA: EL OCTAVO HÁBITO (De la efectividad a la
grandeza)
2. AUTOR: Stephen Covey

3. CAPÍTULOS: Todos
4. CIUDAD DE EDICIÓN: Impreso en México
5. EDITORIAL: Editorial Paidós Mexicana, S.A
6. AÑO: 2005
RESUMEN A pesar de todos los cambios que ha sufrido el mundo laboral (nuevas
tecnologías, nuevas concepciones, nuevos métodos, etc.), aún seguimos
pensando en buena medida desde el paradigma de la llamada Era Industrial, que
considera a los trabajadores como una materia prima más. Esta es una
concepción en extremo inconveniente, pues no logra sacar lo mejor de cada una
de las individualidades que componen a la organización: algo fundamental en la
Era de las Comunicaciones y la Información. Es preciso, pues, hacer que los
trabajadores identifiquen sus potencialidades y aprendan a utilizarlas en beneficio
propio y, en definitiva, de la organización. El octavo hábito supone escuchar
nuestra propia ―voz interna‖ y enseñar a los demás a identificar la suya propia.
Se trata de enseñarle a los demás el arte de sacarle provecho a lo que es propio
de cada individuo; de modo que cada persona se vuelva indispensable en la
organización en virtud de sus capacidades irrepetibles.
SACARSE LA SANGRE EN LA MODERNIDAD.- La Gerencia está atravesando

por el problema de que continúa apoyándose sobre el paradigma de la Era
Industrial. Los médicos del Medio Evo eran capaces de extraerle la sangre a un
paciente. Aunque hoy en día nos parezca bárbaro el uso de sanguijuelas para
hacerlo, dicha práctica se derivaba del paradigma cosificador de la era industrial.
Llamémosle paradigma de la persona completa. En el fondo, sólo hay una razón
muy sencilla y general de que haya tantas personas insatisfechas con su trabajo
y de que la mayoría de las organizaciones sean incapaces de aprovechar el
talento, el ingenio y la creatividad de su personal y no lleguen a ser organizaciones
realmente grandes y duraderas
HACIENDO ALGO DIFERENTE.- Un coronel con más de 30 años de experiencia

comanda una base militar. En vez de retirarse, decide quedarse e impulsar un
cambio de cultura en la organización. Sabe que será una gran batalla. Cuando
alguien le pregunta por qué no se retira y se evita así problemas, el coronel explica
que justo antes su padre muriera, su padre llamo a su esposa y a su hijo (el
coronel) para despedirse de ellos. Apenas podía hablar, y éste le susurró al oído:
«Hijo, no vivas como he vivido yo. No me he portado bien con tu madre ni contigo
y, en el fondo, nunca he hecho nada importante. Hijo, prométeme que no vivirás
como yo». Éstas fueron las últimas palabras que el coronel oyó de su padre, quien
falleció poco después. Pero las tenía por el mejor legado que su padre podría
haberle dejado. Entonces fue cuando decidió que haría algo importante en todas
las facetas de su vida.
DESCUBRIR NUESTRA VOZ.- Encontrar nuestra voz supone cumplir con nuestro
potencial interior. Es decir, encontrar aquel trabajo que verdaderamente
aproveche nuestro talento y alimente nuestra pasión. El mayor don que recibimos
al nacer es la capacidad de decidir si desarrollaremos o no nuestro potencial. Esta
es una elección que podemos hacer entre acción y acción. Es preciso reflexionar
y determinar cuál será nuestra reacción. La capacidad para entender nuestra
libertad para elegir nos abre la puerta a cuatro habilidades o inteligencias: La
inteligencia física o corporal (IF), la inteligencia mental (IM), la inteligencia
emocional (IE) y la inteligencia espiritual (ÍES). Estas cuatro inteligencias
constituyen nuestro tercer don de nacimiento.
LA MAYOR EXPRESIÓN.- Para encontrar nuestra voz, es preciso entrar en
contacto con los cuatro elementos que forman a una persona: mente, cuerpo,
corazón y espíritu. Normalmente, las personas exitosas logran elevar cada una de
dichas inteligencias a su mayor expresión una voz: en busca de una visión, unos
valores y una estrategia compartidos Visión es ver con el ojo de la mente lo que
es posible en las personas, en los proyectos, en las causas y en las empresas. La
visión se produce cuando nuestra mente relaciona posibilidad y necesidad.
DEFINICIÓN DE LIDERAZGO.- El liderazgo es la habilidad de propiciar que los
demás entiendan su propio valor y potencial, y que sean capaces de vivir en
concordancia con ellos. La visión laboral de la Era Industrial fracasó porque no
cultivó la confianza, puso al jefe en el centro de toda actividad, restó poder a toda
la identidad del trabajador con la industria; Por ello la visión necesita de «la
persona completa» para comprender y resolver los problemas a los que se
enfrenta en su organización.
APRENDIENDO A ESTIMULAR.- ¿Por qué debemos estimular a los demás para

que encuentren su propia voz? Consideremos las alternativas. Es posible
mantener un férreo control sobre los demás, pero eso no suele ser muy fructífero.
Por el contrario, podemos darles responsabilidades a los demás, y permitirles
hacer lo que quieran. y que podían cambiar el programa de formación si se
empeñaban de verdad en hacerlo. Se articulan las expectativas. Se establece la
responsabilidad respecto a esas expectativas en forma de un marcador integral.
La gente es libre de hacer lo que necesite para conseguir los objetivos dentro del
contexto de las pautas. Se las arreglan solos. Obtienen el poder.
INSPIRAR A LOS DEMÁS:

• Dar el ejemplo: dé el ejemplo con sus acciones, no despierte falsas expectativas.
Escuche a los demás y compórtese de un modo irreprochable.
• Encontrar el camino: propicie un sentido de dirección y orden en la organización.
• Alinear: ayude a su organización a ser coherente con el espíritu de confianza y
estímulo.
• Estimular: acepte y acoja los cuatro elementos constituyentes de la naturaleza
de una persona: corazón, mente, cuerpo y espíritu.
TENDIENDO PUENTES.- Es preciso superar seis brechas para que el estímulo

sea algo más que palabras:
• Claridad: la gente no sabe claramente cuáles son los objetivos o prioridades de
su equipo o de su organización.
• Compromiso: la gente no se implica con los objetivos.

•Trasposición: la gente no sabe lo que necesita individualmente para ayudar al
equipo o a la organización a conseguir sus objetivos.
• Posibilitación: la gente no tiene la estructura adecuada, los sistemas o la libertad
para hacer bien su trabajo.
• Sinergia: la gente no se lleva bien o no trabaja bien en grupo.
Responsabilidad: la gente normalmente no considera a los demás responsables.
Adicional a ello debemos concentrarnos en las cuatro disciplinas de ejecución que,
si se practican de manera sistemática, pueden cerrar las brechas de ejecución y
mejorar ampliamente la capacidad de los equipos y la organización para enfocar
y ejecutar sus principales prioridades. Las denominamos las cuatro disciplinas de
ejecución:
• Disciplina 1: Centrarse en lo extremadamente importante
• Disciplina 2: Crear un marcador exigente
• Disciplina 3: Convertir los elevados objetivos en acciones específicas
• Disciplina 4: Hacerse mutuamente responsable todo el tiempo
AYUDAR A LOS DEMÁS.- El mejor modo de utilizar los ocho hábitos es ayudar
a los demás. La razón última por la que establecemos organizaciones es para
ayudar a los demás. La noción de brindar servicio más allá de uno mismo, nos da
la autoridad moral necesaria para ser un gran líder. Su carácter, su competencia,
su iniciativa y su energía positiva —en pocas palabras, su autoridad moral—
inspiraba y elevaba a los demás. Poseían un sentido de la identidad muy sólido y
arraigado, habían descubierto sus virtudes y sus talentos y los aplicaban a
satisfacer necesidades y a producir resultados. En resumen, encuentran su voz y
la utilizan. Sirven e inspiran a los demás. Aplican PRINCIPIOS que gobiernan el
crecimiento y la prosperidad de los seres humanos Y de las organizaciones,
principios que sacan lo mejor y más elevado de una «persona completa»: cuerpo,
mente, corazón y espíritu. Igualmente importante, también eligen influir e inspirar
a los demás para que hallen su voz mediante estos mismos principios. Esta
solución en dos partes —encontrar una voz propia e inspirar a los demás para que
encuentren la suya— es un mapa para que las personas de CUALQUIER nivel de
una organización maximicen su desarrollo y su influencia, se conviertan en
colaboradores irreemplazables e inspiren a su equipo y al conjunto de su
organización para que hagan lo mismo
CONCLUSIONES IMPORTANTES:
 ¿Por qué un Octavo Hábito? En esta nueva era del trabajador del
conocimiento, como la califica Stephen Covey, donde es necesario innovar,
liderar y alcanzar la excelencia, debemos avanzar más allá de la efectividad,
hacia la grandeza.
 Dice Covey que estamos en la era de la información y del conocimiento, el
octavo hábito nos muestra el reto de esta época en la cual se inspira a la gente
a encontrarse consigo mismo y a descubrir vocación, talentos, su creatividad
entre otros, así cada persona se vuelve indispensable por sus capacidades,
talentos y creatividad.
 Las personas que han tenido grandes logros tienen visión, disciplina, pasión y
conciencia; eso se ha descubierto en estudios realizados. Para ser grande hay
que ser genio, para ser genio hay que encontrarse consigo mismo. Como seres
humanos, somos muy valiosos, tenemos gran capacidad y potencial.
 Covey dice que hay mucha gente que se siente frustrada o descorazonada,
menospreciada o insuficientemente valorada en su entorno empresarial.
 El octavo hábito, con sabiduría y a partir de situaciones que nos interpelan a
todos, y siempre considerando la complejidad real de las relaciones humanas,
propone un camino claro y directo para aprovechar todo el potencial del
trabajador del conocimiento, en la nueva era en la que ya estamos inmersos.
 Hoy en día, encontramos gente triste, que no encuentran la alegría, motivación,
dinero; la solución es esa, practicar El octavo hábito encontrando su propia voz
y servir de inspiración a otros. El reto esencial de nuestro tiempo es encontrar
nuestra propia voz e inspirar a los demás para que encuentren la suya.
1.5 Reporte de Discusiones de Casos

ACERCA DE LAS RELACIONES AFECTIVAS HUMANAS
TEMA SENSIBLE: ¿Cómo terminar adecuadamente una relación de
pareja? CONDUCCIÓN: Int. Ps. Rogelio HURTADO BLANCO
PARTICIPANTES: Internos de psicología Hospital de apoyo Junin
ASESOR DE SEDE: Ps. Juan Carlos SANCHEZ BONILLA
TIEMPO: 90 minutos
FECHA: Martes 21 de agosto del 2018
METODOLOGÍA: Análisis bibliográfico, extrapolación a la realidad y
experiencia personal y DEBATE.
ENTREGA DE RESUMEN REFERENCIA:
Título del libro: Psicoterapia
Autor: Carlos Alberto Seguín Escobedo
Edición: Colegio de Psicólogos del Perú-Universidad SanMartin de Porres.
Título del Cap.: Amor y Psicoterapia
La gama de los sentimientos interpersonales se extiende en un amplio

espectro que va desde el odio hasta el amor. Sus variedades son infinitas e
inconmensurables y todos los intentos explicativos han fracasado, como
fracasan ante cualquier hecho esencialmente humano y, sobre todo, ante
fenómenos afectivos. Parece que cualquier aproximación analizadora tuviera
como primer resultado la destrucción del fenómeno mismo a analizar y, por
lo tanto, lo que queda ante el estudio es apenas un conjunto de elementos
dispares que, desmembrados e inarmónicos, se hallan muy lejos de la
síntesis feliz que les permitió ser. No intentaré, pues, ningún análisis. Prefiero
un acercamiento directo, libre de tendencias disyuntivas, y creo que ese
acercamiento puede sernos ofrecido por la fenomenología. Luego del auge
de las investigaciones ―científicas‖ que pretendían aplicar al estudio del
espíritu y la conducta humanos los métodos de la ciencia positiva, una franca
reacción se ha hecho presente, reacción que ha alcanzado importancia
fundamental en los países europeos. Se vuelve a las nociones fundamental
de aquellos filósofos y psicólogos que considerando el mundo anímico como
completamente diferente del mundo físico, sostienen que los sistemas que
usan con éxito magnifico para el análisis de éste no pueden ser aplicados al
primero, cuyo estudio debe emprenderse con otra metodología. No entraré
hoy en una consideración detenida de estos puntos de vista, que he tratado
en otro lugar, pero creo necesario decir que, en mi opinión, si bien los
procedimientos científicos positivos pueden aportar datos interesantes para
el conocimiento de los fenómenos psicológicos humanos, ellos no excluyen,
de ninguna manera, la necesidad de aplicar otras modalidades de estudio
que han probado su capacidad para ofrecernos importantes resultados.
Muchos estudios de la interrelación humana han sido emprendidos por
diferentes autores, en diferentes tiempos. De entre ellos voy a referirme a los
que más útiles pueden sernos para nuestro propósito actual.
1.- El punto de vista existencial

Quizás uno de los conceptos fundamentales de la psicología basada en el
existencialismo es el de la relación interhumana como un fenómeno único. El
hombre es, esencialmente, un ser-en-el-mundo. Vive creando su mundo y
siendo creado por él, pero ese mundo (aparte del Eigenwelt, el de su propio
conocimiento, que dejaremos ahora) se distingue netamente en dos
aspectos: el Umwelt o ―mundo-alrededor‖ y el Mitwelt o ―mundo-con‖. El
primero es el de los objetos o las cosas. Rodea al hombre, está allí y el ser
humano debe vivir en él, pero no hace de él su vida. El Umwelt es el mundo
en el que el hombre tiene de común con los animales: es el mundo en el que
ha sido arrojado, en el que se encuentra y en el que debe vivir, pero en el
que no debe hundirse ni con el que jamás debe permitir confusión. El Mitwelt,
por el contrario, en un mundo esencialmente humano: el de su relación con
los otros hombres, relación libre creadora, más allá de la casualidad o de las
―leyes científicas‖. El hombre convierte, o permite que sea convertido, el
Mitwelt en Umwelt, es decir, sic cosifica a los seres humanos y no mantiene
la diferencia esencial que debe existir entre ambos en cuanto a su propia
relación con ellos, está perdido porque ha renunciado a una de sus
fundamentales características humanas. Quiere decir, pues, que le hombre
vive, no entre sus semejantes, sino con sus semejantes. ¿Cuáles son las
características de esa relación? He aquí un interrogante que todos los
pensadores existencialistas se han planteado sin, a mi parecer, haber hallado
respuesta.
El problema se presenta de la siguiente manera: el hombre debe mantener

su autenticidad y su libertad, pero, al hacerlo, luchar contra su propia
característica de ser-en-el-mundo. Si se deja llevar, si, en algún momento,
relaja la vigilancia dolorosa y aguda de su libertad, está expuesto a caer en
la masa, en la existencia ―inauténtica‖, en el ―se‖ anónimo y acéfalo. ¿Hay,
para él, alguna forma de relacionarse con sus semejantes y, al mismo tiempo,
preservar su patrimonio sublime de autenticidad? Si bien Jaspers nos habla
de una ―comunicación existencial‖ y el mismo Heidegger se refiere a un
posible ―autentico-ser-con‖, la mayoría es extremadamente pesimista al
respecto. Se trataría de un ―encuentro existencial‖ en el que ambos
participantes fueran capaces de unirse sin perder nada de su autenticidad ni
de su libertad. Si eso es posible, es, a mi manera de ver, un hecho
excepcional, una especie de revelación capaz de cambiar la vida de una
manera definitiva. Ocurre solamente cuando la relación interhumana tiene
una cualidad especial y nosotros, seres humanos comunes, no somos
capaces de experimentar ese ―encuentro‖ sino quizás en alguna única
oportunidad, que muchos no hallaremos nunca en la vida.
2.- Los conceptos de Binswanger Binswanger, el estudioso de la

psicopatología existencial, ha planteado las cosas de una manera algo
distinta. Apartándose de las originales ideas de Heidegger, acepta varios
modos de existencia: el modo singular, el plural, el anónimo y el dual.
El modo singular el hombre vive en relación esencial consigo mismo y esa

relación se refiere a la serie de formas conocidas, desde el autismo hasta el
narcisismo. El modo plural es el del comercio en el nivel ―social‖ de la vida.
Es el mundo del ―uno y el otro‖, de la lucha y la competencia. El modo
anónimo se presenta cuando el yo se confunde en la anonimidad, como el
soldado en el ejército o el hombre en la masa. Es el modo dual el que nos
interesa. En él se realiza la verdadera relación humana. Se trata de la
posibilidad, casi milagrosa, de formar un nosotros si destruir el Yo y el Tú.

Existen diversas formas del modo dual, como existen distintas formas de
amor o de parejas amorosas: madre e hijo, amigo y amigo, amante y amante,
etc., y cada una de ellas tiene características especiales.
DESARROLLO DEL DEBATE: Se desarrolló con cierto retraso, pero por lo

interesante del tema se prolongó más de tiempo previsto. Las participaciones
fueron alturadas, pero con reacciones encontradas de los participantes por
las extrapolaciones vivenciales de cada uno. El aprendizaje trae a colación
otras áreas y dimensiones del ser humano, como las cuestiones sociales,
reglas de urbanidad, los valores, la moral, la ética, la administración de
recursos, la religión entre otras.
IDEAS Y CONCLUSIONES DESTACABLES DE LOS PARTICIPANTES:

 En la ida todo tiene un costo en esta vida, en este caso el divorcio o la
separación no tiene uno sino tiene varios, como los costos emocionales,
económicos, legales, psicológicos y sociales. Siendo estas distintas
facetas de la separación.
 Las fases de la separación, generalmente esta caracterizados por
respuestas muy emocionales y dramáticas. Se reduce la capacidad de
autocontrol, más manifestaciones agresivas. Si se estancan en esta fase
todo resultará más difícil.
 Frente a la noticia de la inminente separación, las reacciones son distintas

dependiendo de la personalidad, las expectativas sustentadas, la visión del
funcionamiento de la pareja, las emociones experimentadas y la capacidad
para afrontar situaciones difíciles.
 En el caso que sea usted, quien quiera separarse, es de suma importancia

considerar las siguientes cosas; analiza tus sentimientos, analiza los
motivos, considera si puedes mejorar la relación, ¿te has enamorado de
otra persona?, no juegues a dos barajas y considera las consecuencias de
forma realista y objetiva.
 Luego del proceso de separación es necesario y recomendable reflexionar

y autoanalizarse; para realizar esto que suena tan sencillo y fácil, es
necesario recordar algunos elementos; escoger un lugar tranquilo, con
tiempo libre, dejar fuera las recriminaciones y las acusaciones, analizar
exhaustivamente la situación, cada uno podrá tener la oportunidad de
expresarse libremente, utilizar los mensajes ―yo‖, expresar los
sentimientos de cada uno, reconocer los errores, y diseñar nuevos
objetivos.
 Entre las consecuencias psicológicas de una separación se tiene:

Trastornos del apetito o del sueño, cambios en las emociones y estados
de ánimo en las actividades, evitaciones de las relaciones sociales,
algunas respuestas sorprendentes, según los estudios de seguimiento: El
ajuste psicológico depende en gran medida de la calidad y profundidad de
la relación que se tuvo.
 La persona en proceso de separación o separada deben aceptar ayuda de

un profesional en psicología o por parte de integrantes de la familia pero
deben evitar que esta organice su vida. Aun cuando se mantenga una
buena relación con la familia del cónyuge habrá que imponer algunos
límites, para adaptarse a la nueva situación.
 El papel que juegan las habilidades sociales, es importante, ya que eso

permitirá la adecuada comunicación, favorecedores de la receptividad,
para lo cual será necesario la elección del lugar y momento adecuado,
preguntas específicas y no ambiguas, los mensajes ―Yo‖, aceptación de
la crítica, ni que sea parcialmente y dar información positiva.
 Además escuchar en forma activa, estado emocional facilitador, expresar

sentimientos positivos, no acusar ni etiquetar, no inferir conclusiones
precipitadas acerca del otro o de su mensaje.
 Aquí algunas habilidades de comunicación que podrían ser útiles, la

comunicación no verbal como el contacto ocular, tono y timbre de la voz,
la postura, el gesto y el ademán y la intención de escuchar.
 Se reitera que el ajuste personal sería conveniente solicitar los servicios

de un especialista, una vez realizada el contacto, el terapeuta deberá
evaluar; la gestión de las emociones, las habilidades sociales, la vida
profesional, los reforzadores positivos y la conducta cognitiva. Revisar los
puntos débiles y reconocer las vulnerabilidades para combatirlas, cuidar el
autoestima, controlar el apetito y el sueño, organizar el tiempo, adecuar los
pensamientos negativos a otros más objetivos y menos demoledores,
mantener un aspecto agradable. Si no se puede manejar la situación pedir
ayuda antes que desborde.
 Dispón tus horarios de manera que puedas atenderlos otros asuntos que
también son importantes, es mejor combinar los aspectos de la vida de
nodo variado para superar lo más antes posible.
 La familia; será la red de soporte más importante, cuenta con su afecto y

con su ayuda pero no dejes que te sobreprotejan, no abuses de ellos,
permiten que te ayuden pero no hipoteques tus decisiones. Sé paciente,
necesitan tiempo también para asimilar las nuevas circunstancias.
 Tus amigos, confía en ellos, sé sincero/a. No cuentes tus cuitas a todo el

mundo, selecciona tus confidentes, piensa si están en condiciones de darte
un buen consejo, tú los conoces un poco y sabrás si son ecuánimes,
equilibradas o con sentido común. Y si son amigos mutuos no les obligues
a tomar partido.
 Hacia la estabilización; para lograr esto será imprescindible realizar lo

siguiente; perdona y perdónate, esta es otra etapa de tu vida, cuídate.
Ahora ya estás en condiciones de hacer cosas por los demás, de
agradecer su ayuda y prestar la tuya si es precisa.
 Finalmente las nuevas relaciones, hay que ser cauto en este aspecto,
darse tiempo, hay que aprender a estar solo, descubrir el disfrute de ésta.
1.6 Reporte de Asistencia a Eventos Académicos
EVENTO N° 01
TÍTULO DEL EVENTO: XI Coloquio de Investigación en Psicología
OBJETIVO: Brindar a los participantes (estudiantes de Psicología) pautas para

desarrollar el interés y decisión de realizar investigaciones en el área de formación.
EXPOSITORES:
• Dra. Mercedes Jesús Peña.
• Mg. Leda Javier Alva.
• Mg. Juan Carlos Cárdenas Valverde
• Otros
LUGAR Y FECHA DEL EVENTO: 20 de octubre DEL 2017
DURACIÓN DEL EVENTO: 100 HORAS ACADÉMICAS.
RESUMEN DE EVENTO: El contexto internacional y en el contexto

latinoamericano, se está dando la acreditación de las universidades, como
proceso necesario y obligatorio para el desarrollo de las ciencias y la psicología
en nuestra universidad no es ajena a ella. Se indican las tendencias en
investigación básica, investigación aplicada y en tecnología psicológica. A nivel
internacional la psicología es una ciencia experimental, con importantes
desarrollos y aplicaciones que han mejorado la calidad de vida de las personas en
campos tan importantes como la educación, la salud, la clínica, el sistema de
justicia, la comunidad, los deportes, el mundo del trabajo, la familia, las relaciones
interpersonales, la paz, etc..
EVENTO N° 02
TÍTULO DEL EVENTO: Casos clínicos en el Hospital de Apoyo Junin.
OBJETIVO: Brindar a los participantes (estudiantes de Psicología) pautas para

desarrollar el interés y decisión de realizar investigaciones en el área de formación.
Transmitir conocimientos y experiencias en la intervención en pacientes.
EXPOSITORES:
• Int. Ps. Rogelio HURTADO BLANCO
• Int. Ps. Elmer INCHE ALVARADO
• Int. Ps. Gissela Mónica GOMEZ VILLEGAS
• Int. Ps. Silver Franchesco RIVERA GUERRA
LUGAR Y FECHA DEL EVENTO: 27 de febrero del 2018
RESUMEN DE EVENTO: El contexto internacional y en el contexto

latinoamericano, se está dando la acreditación de las universidades, como
proceso necesario y obligatorio para el desarrollo de las ciencias y la psicología

en nuestra universidad no es ajena a ella. Se indican las tendencias en
investigación básica, investigación aplicada y en tecnología psicológica. A nivel
internacional la psicología es una ciencia experimental, con importantes
desarrollos y aplicaciones que han mejorado la calidad de vida de las personas en
campos tan importantes como la educación, la salud, la clínica, el sistema de
justicia, la comunidad, los deportes, el mundo del trabajo, la familia, las relaciones
interpersonales, la paz, etc..
EVENTO N° 03
TÍTULO DEL EVENTO: I Seminario Nacional de Tecnologías e Innovaciones en
Estimulación Temprana.
OBJETIVO: Dar a conocer y brindar herramientas, los las últimas innovaciones en

tecnologías de estimulación temprana, los mentefactos, artefactos, estrategias,
multiplicación de las capacidades en los niños y creación de un centro, por la
importancia que amerita el desarrollo humano desde los primeros años de vida.
EXPOSITORES:
• Mg. Patricia Rangel Cueto.
• Dra. Luz Consuelo Yallico Madge
• Lic. Mariella Valverde García.
• Lic Ledy Bernaza Elespuru
• Lic Giovana Sánchez Ochoa
• Ps. Iván Terbullino Diburga
LUGAR Y FECHA DEL EVENTO: 27 de octubre del 2017
• RESUMEN DE EVENTO: Somos lo que somos no solo por los genes que
heredamos sino por los ambientes que heredamos. Todos los seres humanos
tenemos la misma oportunidad de alcanzar nuestro potencial de desarrollo. Más
de 200 millones de niños en el mundo no están desarrollando su potencial, por
ello la importancia del tema. Pero el ambiente en el que el niño se gesta, nace y
crece favorece o limita que se exprese todo el potencial humano. Uno de los
aspectos de la ET, comprende el uso de nuevos productos, procesos, servicios y
todas las acciones que se cumplan con el fin de facilitar al niño su evolución sana
tanto física como mental y social. Lo importante es ayudar al niño a desarrollar al
máximo su potencial biológico y psicológico por medio de las modificaciones del
ambiente. Por tanto la participación de la familia y de la comunidad es
fundamental.
EVENTO N° 04
TÍTULO DEL EVENTO: XII Coloquio de Intercambio de experiencias del Internado
en Psicología.
OBJETIVO:
 Transmitir las experiencias logradas en el proceso de internado.

 Evaluar los resultados alcanzados hasta la fecha por medio de los internos
de psicología modalidad distancia.
EXPOSITORES:
 Alumnos del X ciclo de la facultad de Ciencias de la Salud, carrera

profesional de Psicología, Modalidad Distancia.
LUGAR Y FECHA DEL EVENTO: 15 de julio del 2018
DURACIÓN DEL EVENTO: 100 horas académicas.
RESUMEN DE EVENTO: Se presenció, intercambio y transmitió las experiencias

del proceso de internado de uno y otra especialidad, así mismo se evidenció un
conjunto de posibilidades para el desarrollo del campo de la psicología en sus
especialidades: ORGANIZACIONAL, EDUCATIVO, CLÚNICO Y COMUNITARIO,
siendo por lo tanto enriquecedor, el mismo que debe continuar de ciclo en ciclo
para no perder la ilación en la consolidación de los aprendizajes.
1.7 Conclusiones
Se concluye el periodo de internado alcanzándolos objetivos planteados en sus

tres funciones en un 85% de eficiencia y eficacia.
 Según las actividades desarrolladas durante el proceso de internado el 29 %

de actividades fueron de interaprendizaje, seguido de 22 % de capacitaciones
realizadas, entre dirección, ejecución o apoyo en la realización de los mismos,
también se desarrollaron debates y estudios de casos con un 17 %, 12 % en la
realización de talleres y/o programas, programas de promoción y prevención
con 10 %, selección de personal que implica un proceso extenso un 7 % y
finalmente la organización de un seminario que representa el 3 %.
 La Prueba Psicológica más utilizada fue el Test de Machover, seguida del

Testbajo la lluvia y Test de la Figura Humana, Test de la Familia, el Inventario
de Cociente Emocional y Social de BarOn (I-CE), Test de personalidad de
Eysenck forma: A y B, Inventario Multiaxial de Millon II, son las pruebas de

mayor aplicación en el proceso de internado en el área de Psicología clínico,
educación, Organizacional y comunitario.
 A nivel de diagnósticos, se encontró prioritariamente Problemas Relativos a

múltiples conflictos desarrollar una detección temprana y oportuna de los
problemas psicosociales y/o trastornos de Salud Mental en la población de
Carhuamayo. Incluye: Aplicación de una ficha de tamizaje las cuales se
encuentran en las Guías de Práctica Clínica aprobadas por el Ministerio de
Salud (SRQ18, CAGE, AUDIT, VIF y Maltrato Infantil).
 En la Función de Intervención, se brinda pautas determinadas que ayudan a la

persona a tomar decisiones en relación a determinados problemas de salud
mental. Tiene una duración de 10 minutos y se realiza inmediatamente después
de efectuado el tamizaje. Es desarrollada en el establecimiento de salud por un
personal de salud con competencias
 En referencia a la Función de Prevención y Promoción, la realización de

programas de difusión de las acciones o ámbitos de desarrollo de la psicología
clínica, educativa, organizacional, comunitaria son aspectos prioritarios de
atención. Por ello la organización de seminarios, actividades de replica y apoyo
y promoción de la salud mental colectiva.
 Durante el internado II se atendieron a instituciones públicas, privadas,

comunidades organizadas y público en general y en diferentes circunstancias
procurando atender las tres funciones. Es decir en Evaluación, Intervención y
Prevención y/o promoción.
 Además realice campañas médicas en las postas de salud de HUAYRE,

CARAPACHO, JACHAHUANCA, LLAUPI detección temprana y oportuna de
los problemas psicosociales y/o trastornos de Salud Mental en la población.
 De modo específico dentro del aprendizaje del campo ocupacional se

puede concluir:
Según los sondeos de mercado y estudios realizados, existe un conjunto

importante de necesidades no atendidas dentro del área de psicología
organizacional.
 El amplio espectro de posibilidades del desarrollo profesional dentro del área

es prometedor, siempre en cuando se oriente a la atención de temáticas de
interés y notoria innovación en el mercado. Como por ejemplo los programas
de estimulación temprana, gestión de la emociones entre otros.
 Según la investigación realizada y culminada, los conflictos en general y en
todo ámbito del desarrollo humano, tienen origen principalmente por el
comportamiento humano.
 En el proceso de selección de personal para cubrir plazas laborales, es
importante considerar: perfil de los puestos, criterios, indicadores y planificación
para una eficiente selección.
 Existe un conjunto de estrategias, métodos y técnicas para un proceso de
selección de personal, siendo la más importante la entrevista y el manejo de
grupos para su estudio.
 Las necesidades de capacitación, actualización y especialización es prioridad
en estos tiempos donde el conocimiento y la gestión de ella es vital, por ello la
atención de las empresas y organizaciones líderes en el mundo.
 Dentro del proceso de auto-aprendizaje y profundización de conocimiento es

preciso mucha iniciativa, decisión y voluntad para lograr metas importantes.
 El interés, dedicación e importancia en los aprendizajes principalmente es
personal ya sea con el afán de fortalecer los aprendizajes logrados en las aulas
o procurando el logro de experiencias prácticas para el posterior ejercicio
profesional.
 El trabajo en psicología organizacional, es de amplio espectro, con flexibilidad
y adaptabilidad en el trabajo amplio dentro del área de Psicología
Organizacional debido a la demanda de servicios de los clientes.
 La investigación, es un paso importante y vital para la consolidación de la
formación del estudiante de psicología, en sus diversas áreas ocupacionales.
 La investigación, se debe simplificar en medio de difusión y debate de
conocimientos en resúmenes, artículos científicos, memorias, casuísticas,
entre otros.
1.8 Recomendaciones
Con la finalidad ampliar el campo clínico del futuro profesional, la Universidad

debería articular una malla curricular de contenidos y/o temáticas con los
centros de internado en la Región, para el logro de competencias del futuro
profesional.
 Para los próximos procesos y periodos de internado, de futuros
internistas; procurar siempre dar utilidad a los informes mensuales con
fines de corrección y mejora de los mismos.
 Es urgente y necesario el seguimiento de las actividades para consolidar
y aunar esfuerzo para la buena ejecución del proceso de internado.
 Es preciso ampliar el estudio de las temáticas de psicología
organizacional para lograr una mayor profundidad en su conocimiento, y
potenciar la formación y desarrollo de habilidades de los internos.
 Es necesario articular esfuerzos desde el campo académico, con el
campo clínico práctico para consolidar la formación convenientemente.
Este proceso involucra sensibilidad, tiempo, compromiso,
establecimiento y ampliación de sedes de prácticas, entre otras acciones.
 Profundizar las investigaciones para generar la necesidad de atención a
las mismas en el campo clínico comunitario es una tarea de inmediata
atención en las sedes de la Psicología clínica comunitaria y desde las
aulas.
 La solución a los conflictos interpersonales, de trámites,
responsabilidades, se solucionarán apelando a la sensibilización,
asunción de responsabilidades. práctica de las habilidades sociales como
la inteligencia emocional, inteligencia social, apertura al dialogo y
participación de los estudiantes y todos los involucrados en el proceso de
internado. Todo ello con la finalidad de una mejora sustantiva de nuestra
sociedad en conjunto.
 Que el estudiante debería pasar por psicoterapias para la mejora del
alumno y poder orientar, aconsejar a nuestros pacientes en internado
 Que la psicoterapia es una formación específica en el área.
1.9 Anexos
AREA
CLINICA
ENTREVISTA GRUPAL
ENTREVISTA INDIVIDUAL
TAMIZAJE EN SALUD MENTAL ADULTO
TAMIZAJE EN SALUD MENTAL A NIÑOS EN COMPAÑÍA DE SU MADRE

AREA
ORGANIZACIONAL
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN CENTRO DE SALUD -

CARHUAMAYO
PSICOTERAPIAS AL PERSONAL DEL CENTRO DE SALUD -

CARHUAMAYO
ACTIVIDADES EN EL CENTRO DE SALUD – CARHUAMAYO

XII COLOQUIO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA
CASO CLINICO – HOSPITAL DE APOYO JUNIN FEBRERO
CCAS
CASO CLINICO – HOSPITAL DE APOYO AGOSTO 2018

CAMPAÑAS MEDICAS A PUESTOS DE SALUD
PUESTO DE SALUD JACHAHUANCA (ANEXO SANTA ROSA DE TAMA)

AREA
EDUCATIVA
FAMILIAS FUERTES (DEVIDA) IE. SANTA ROSA –CARHUAMAYO

HABILIADES SOCIALES IE. MICAELA BASTIDAS

APOYO A VACACIONES UTILES – ORGANIZADO POR LA MUNICIPALIDAD DE

CARHUAMAYO
AREA
COMUNITARIA
PROGRAMA DE VICTIMAS DE VIOLENCIA POLITICA


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CENTRO DE SALUD CARHUAMAYO

AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

PRESENTADO POR INTERNO:

FECHA DE TÉRMINO: 31 DE AGOSTO DEL 2018

A mi madre por ser

A mi familia, que son razones

A mis grandes amigos de toda

A Dios que es fuente y origen de la misma vida, por la oportunidad de vivir y

CENTRO DE SALUD CARHUAMAYO

CENTRO DE PRÁCTICAS: CENTRO DE SALUD CARHUAMAYO

UBICACIÓN Y DIRECCIÓN: Jr. Tomas Campos N. 281 Carhuamayo,

JEFATURA: Lic. Ower PANEZ.

TELEFONO CENTRAL: 064 – 345156.

ASESOR DE SEDE: Ps. CAJAHUANCA ARIAS KATHERYNE HAYME

NOMBRE DE INTERNO: SILVER FRANCHESCO RIVERA GUERRA.

HORARIO DE INTERNADO: Las horas de trabajo para el Internado I y II alcanzan

PERIODO DE INTERNADO: 01 año lectivos

Fecha de Inicio: 01 de setiembre del 2017

Fecha de Término: 31 de agosto del 2018

SEMESTRE: DÉCIMO X CICLO

ÁREA: Psicología clínico comunitario

Una vez realizado la formación teórica básica en las aulas de la universidad; es

necesario e imprescindible aplicarlos en la práctica, dicho proceso y según la

inclinación personal se da en una especialidad u otra, el objetivo general es

reforzar y consolidar los conocimientos adquiridos durante los ciclos académicos

desarrollados en la Universidad. La evolución, desarrollo de habilidades,

capacidades y competencias es un reto personal. La metodología en este proceso

aún está sustentado en el tipo de aprendizaje de ensayo error, quizá no muy

apropiados, pero el reto está planteado. Si el objetivo bienintencionado es

articulado con esfuerzos personales y corporativos tanto de la universidad y de la

sede que te alberga, será sostenible y sustentable en el tiempo y espacio. Los

factores que contribuyen a la formación de una sólida identidad profesional son el

desarrollo de relaciones personales intensivas y extensivas con los profesionales

del medio. Siendo necesarios contactos permanentes con colegas y profesores

psicólogos. Transacciones obviamente beneficiosas, que, también generan

aprendizaje; el avance o velocidad del proceso es personal, conjugando la teoría

y práctica principalmente. Cuando el objetivo es real en este proceso de

consolidación de los aprendizajes y quienes quieren o intentan hacer del ejercicio

de la psicología algo efectivo y sostenible, deberán esmerarse y sortear

dificultades naturales del proceso, como ejemplo las carencias de oportunidades

diversas de las especialidades. La presente memoria de Prácticas Pre

Profesionales pretende dar a conocer el logro de los objetivos alcanzados con

a cabo en el Área de la Psicología Clínico Comunitario, dentro del Centro de Salud

- Carhuamayo, en el distrito de Carhuamayo y provincia de Junín, desde el 01 de

setiembre del 2017 al 31 de agosto del 2018.

1.1. Organización del Informe Memorias

Carhuamayo se halla al N.E. del Lago Chinchaycocha, denominado

En la toponomástica lugareña, Carhuamayo, posiblemente debido a los

Extensión: 219,88 km2 Altitud: 4 126 m.s.n.m. Población: 8 386

1.1.2 ASPECTOS RELEVANTES DE LA SEDE DEL INTERNADO

UBICACIÓN Y DIRECCIÓN DEL CENTRO DE PRÁCTICAS

1.1.3 HISTORIA DE LA INSTITUCION

El 25 de Agosto de 2008, asume la dirección de la Red Junín el Dr. Luís

- Atención a los usuarios y clientes de nuestros servicios.

 Tipos de Diagnóstico: Los tipos de diagnóstico se realizan

• Nivel Operacional.- desarrollar una detección temprana y oportuna de los

• Tamizaje de Salud Mental: Proceso que permite identificar

• Consejería en salud mental: Procedimiento mediante el cual se brinda

1.1.4 HORARIO DE INTERNADO: Las horas de trabajo para el Internado I y II

1.1.5 PERIODO DE INTERNADO: 01 año lectivos

Se dio inicio al internado con la presentación ante el asesor y la exposición

La entrevista es un intercambio verbal en el cual existen dos roles bien