Up Libro 12

Actas de Diseño Nº 12. Diseño en Palermo.
VI Encuentro Comité Editorial

Latinoamericano de Diseño 2011. Lucia Acar. Universidade Estácio de Sá. Brasil.
Facultad de Diseño y Comunicación. Gonzalo Javier Alarcón Vital. Universidad Autónoma Metropolitana. México.
Universidad de Palermo. Mercedes Alfonsín. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
Mario Bravo 1050. Fernando Alberto Álvarez Romero. Universidad de Bogotá Jorge Tadeo
Lozano. Colombia.
C1175ABT. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Gonzalo Aranda Toro. Universidad Santo Tomás. Chile.
publicacionesdc@palermo.edu
Christian Atance. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
actasdc@palermo.edu Mónica Balabani. Universidad de Palermo. Argentina.
Alberto Beckers Argomedo. Universidad Santo Tomás. Chile.
Director Renato Antonio Bertao. Universidade Positivo. Brasil.
Oscar Echevarría Allan Castelnuovo. Market Research Society. Reino Unido.
Jorge Manuel Castro Falero. Universidad de la Empresa. Uruguay.
Raúl Castro Zuñeda. Universidad de Palermo. Argentina.
Universidad de Palermo Michael Dinwiddie. New York University. USA.
Mario Rubén Dorochesi Fernandois. Universidad Técnica Federico Santa
Rector María. Chile.
Ricardo Popovsky Adriana Inés Echeverria. Universidad de la Cuenca del Plata. Argentina.
Jimena Mariana García Ascolani. Universidad Iberoamericana. Paraguay.
Marcelo Ghio. Instituto San Ignacio. Perú.
Facultad de Diseño y Comunicación
Clara Lucia Grisales Montoya. Academia Superior de Artes. Colombia.
Decano Haenz Gutiérrez Quintana. Universidad Federal de Santa Catarina. Brasil.
Oscar Echevarría José Korn Bruzzone. Universidad Tecnológica de Chile. Chile.
Zulema Marzorati. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
Secretario Académico Denisse Morales. Universidad Iberoamericana Unibe. República Dominicana.
Jorge Gaitto Nora Angélica Morales Zaragosa. Universidad Autónoma Metropolitana.
México.
Consejo Asesor de la Facultad de Diseño y Comunicación Candelaria Moreno de las Casas. Instituto Toulouse Lautrec. Perú.
Débora Belmes Patricia Núñez Alexandra Panta de Solórzano. Tecnológico Espíritu
José María Doldan Santo. Ecuador.
Claudia Preci Guido Olivares Salinas. Universidad de Playa Ancha. Chile.
Hugo Pardo. Universidad Autónoma de Barcelona. España.
Fernando Rolando
Ana Beatriz Pereira de Andrade. UNESP Universidade Estadual Paulista.
Gustavo Valdés de León
Brasil.
Jacinto Salcedo. Prodiseño Escuela De Comunicación Visual y Diseño.
Venezuela.
Textos en inglés Patricia Torres Sánchez. Tecnológico de Monterrey. México.
Diana Divasto Alexandre Santos de Oliveira. Fundação Centro de Análise de Pesquisa e
Inovação Tecnológica. Brasil.
Textos en portugués Carlos Roberto Soto. Corporación Universitaria UNITEC. Colombia.
María Angelia Castro Viviana Suárez. Universidad de Palermo. Argentina.
MAC TRADUCCIONES / mactraducciones@yahoo.com.ar Fernando Rolando. Universidad de Palermo. Argentina.
Elizabeth Taddei. Universidad de Palermo. Argentina.
Diseño
Francisca Simonetti
Comité de Arbitraje
Luís Ahumada Hinostroza. Universidad Santo Tomás. Chile.
Débora Belmes. Universidad de Palermo. Argentina.
1º Edición.
Marcelo Bianchi Bustos. Universidad de Palermo. Argentina.
Cantidad de ejemplares: 1000 Aarón José Caballero Quiroz. Universidad Autónoma Metropolitana.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. México.
Marzo 2012. Sandra Milena Castaño Rico. Universidad de Medellín. Colombia.
Impresión: Imprenta Kurz. Roberto Céspedes. Universidad de Palermo. Argentina.
Australia 2320. (C1296ABB) Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Carlos Cosentino. Universidad de Palermo. Argentina.
Argentina. Ricardo Chelle Vargas. Universidad ORT. Uruguay.
ISSN 1850-2032 José María Doldan. Universidad de Palermo. Argentina.
Susana Dueñas. Universidad Champagnat. Argentina.
Pablo Fontana. Instituto Superior de Diseño Aguas de La Cañada. Argentina.
Sandra Virginia Gómez Mañón. Universidad Iberoamericana Unibe . Re-
pública Dominicana.
Sebastián Guerrini. Universidad de Kent. Reino Unido.
Actas de Diseño on line Jorge Manuel Iturbe Bermejo. Universidad La Salle. México.
Mauren Leni de Roque. Universidade Católica De Santos. Brasil.
Los contenidos de esta publicación están disponibles,
María Patricia Lopera Calle. Tecnológico Pascual Bravo. Colombia.
gratuitos, on line ingresando en: Gloria Mercedes Múnera Álvarez. Corporación Universitaria UNITEC.
www.palermo.edu/dyc > Publicaciones DC > Actas de Diseño Colombia.
Eduardo Naranjo Castillo. Universidad Nacional de Colombia. Colombia.
Miguel Alfonso Olivares Olivares. Universidad de Valparaíso. Chile.
Julio Enrique Putalláz. Universidad Nacional del Nordeste. Argentina.
Carlos Ramírez Righi. Universidad Federal de Santa Catarina. Brasil.
Oscar Rivadeneira Herrera. Universidad Tecnológica de Chile. Chille.
Julio Rojas Arriaza. Universidad de Playa Ancha. Chile.
La publicación Actas de Diseño (ISSN 1850-2032) está incluida Eduardo Russo. Universidad Nacional de La Plata. Argentina.
en el Directorio y Catálogo de Latindex, en el Nivel1 (Nivel Virginia Suárez. Universidad de Palermo. Argentina.
Superior de Excelencia). Carlos Torres de la Torre. Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Ecuador.
Denise Jorge Trindade. Universidade Estácio de Sá. Brasil.
Magali Turkenich. Universidad de Palermo. Argentina.
Ignacio Urbina Polo. Prodiseño Escuela de Comunicación Visual y Diseño
Prohibida la reproducción total o parcial de imágenes y textos. - Venezuela.
Se deja constancia que el contenido de los artículos es Origi- Gustavo Valdés de León. Universidad de Palermo - Argentina.
Verónica Beatriz Viedma Paoli. Universidad Politécnica y Artística del
nal y de absoluta responsabilidad de sus autores, quedando
Paraguay. Paraguay.
la Universidad de Palermo exenta de toda responsabilidad. Ricardo José Viveros Báez. Universidad Técnica Federico Santa María. Chile.
Marzo 2012 . Año 6 . Nº12 . Foro de Escuelas de Diseño . Facultad de Diseño y Comunicación . Universidad de Palermo
12
VI Encuentro Latinoamericano de Diseño
“Diseño en Palermo”
Segundo Congreso Latinoamericano

de Enseñanza del Diseño
Julio 2011, Buenos Aires, Argentina

Fecha de recepción: septiembre 2011
Fecha de aceptación: octubre 2011
Versión final: diciembre 2011
Resumen / Sexto Encuentro Latinoamericano de Diseño. Diseño en Palermo.

Este volumen reúne comunicaciones enviadas especialmente para Diseño en Palermo, Sexto Encuentro Latinoamericano
de Diseño organizado por la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo Argentina, realizado
en Buenos Aires durante julio 2011.
El corpus está integrado por contribuciones que describen la experimentación, la innovación y la creación y analizan
estrategias, estados del arte específicos, modelos de aplicación y aportes científicos relevantes sobre la Disciplina del
Diseño en el contexto argentino y latinoamericano.
Desde múltiples perspectivas diagnósticas e interpretativas, los aportes enfatizan la reflexión sobre los objetos
disciplinares, las representaciones y expectativas del Diseño como disciplina en sus diferentes especifidades.
A su vez, las producciones reflexionan sobre la vinculación del Diseño con la enseñanza y los procesos de creación
producción e investigación como experiencia integrada a las dinámicas de la práctica profesional real.
Palabras clave
Curriculum por proyectos - diseño - diseño gráfico - diseño industrial - diseño de interiores - diseño de indumentaria
- didáctica - educación superior - medios de comunicación - métodos de enseñanza - motivación - nuevas tecnologías
- pedagogía -publicidad - tecnología educativa.
Summary / Sixth Latin-American Meeting of Design. Design in Palermo.

This volume gathers communications and summaries specially written for “Design in Palermo, Sixth Latin-American
Meeting of Design”, organized by the Faculty of Design and Communication of the Palermo University-Argentina,
that was held in Buenos Aires in july 2011.
The publication is integrated by professional contributions that describe experimentation, innovation, creation and
analyze strategies, specifics art states, application models and outstanding scientific contributions about Design in
the argentinian and Latin-American context.
From multiple diagnostic and interpretative perspectives, contributions emphasize reflection about disciplinarian
subjects, design representations and its expectations as a discipline in their different specifications. At the same time,
productions reflect the linkage between design and teaching, the creation, production and investigation processes as
an experience integrated to dynamics of the real professional practice.
Key words
Fashion design - project based curriculum - design - didactic - educational technology - graphic design industrial
design - interior design - media - new technologies - pedagogy - advertising - superior education - teaching method.
Resumo / Sexto Encontro Latino-americano do Design. Design em Palermo.

O volume reúne comunicações enviadas especialmente para “Design em Palermo: Sexto Encontro Latinoamericano
do Design” organizado por a Faculdade de Design e Comunicação da Universidade de Palermo-Argentina, realizado
em Buenos Aires em julho 2011.
O corpus está integrado por contribuições que descrevem a experimentação, a inovação e a criação e analisam as
diferentes estratégias, estados de arte específicos, modelos de aplicação e aportes científicos relevantes sobre a
Disciplina do Design no contexto argentino e latinoamericano.
Desde múltiplas perspectivas diagnosticáveis e interpretativas, os aportes destacam a reflexão sobre os objetos
disciplinares, as representações e expectativas do Design como disciplina em suas diferentes especificidades.
Ao mesmo tempo, as produções reflexionam sobre a vinculação do Design com o ensino e os processos de criação,
produção e pesquisa como experiência integrada às dinâmicas da prática profissional real.
Palavras - chave
Curriculum por projetos - comunicação - design - desenho gráfico - desenho industrial - desenho de interiores -
desenho de modas - ensino superior - meios de comunicaçao - métodos de ensino - motivaçao - novas tecnologias
- pedagogia - pedagogia de projetos - didático - publicidade - tecnologia educacional.
Actas de Diseño es una publicación semestral de la Facultad de Diseño y Comunicación, que reúne ponencias
realizadas por académicos y profesionales nacionales y extranjeros. La publicación se organiza cada año en torno a
la temática convocante del Encuentro Latinoamericano de Diseño, cuya primer edición se realizó en Agosto 2006.
Las ponencias, papers, artículos, comunicaciones y resúmenes analizan experiencias y realizan propuestas teórico-
metodológicas sobre la experiencia de la educación superior, la articulación del proceso de aprendizaje con la
producción, creación e investigación, los perfiles de transferencia a la comunidad, las problemáticas de la práctica
profesional y el campo laboral, y sobre la actualización teórica y curricular de las disciplinas del diseño en sus
diferentes vertientes disciplinares.
Actas de Diseño Nº 12
VI Encuentro Latinoamericano de Diseño 2011
Diseño en Palermo
Comunicaciones Académicas.
ISSN 1850-2032
Facultad de Diseño y Comunicación.

Universidad de Palermo.
Buenos Aires, Argentina.
Marzo 2012.
Actas de Diseño 12
Actas de Diseño es la única publicación académica, de carácter periódico en el campo del diseño de alcance la-
tinoamericano. La edita en forma semestral, e ininterrumpidamente desde agosto 2006, la Facultad de Diseño y
Comunicación de la Universidad de Palermo en su rol de institución coordinadora del Foro de Escuelas de Diseño.
Esta duodécima edición (marzo 2012) reúne las actividades realizadas en el marco del VI Encuentro Latinoameri-
cano de Diseño y del Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño. Se incluyen además artículos
teóricos y reflexivos del campo del Diseño elaborados por académicos y profesionales de América Latina enviados
especialmente para el Congreso y su publicación en esta edición que cuenta con un Comité Editorial y un Comité
de Arbitraje de trayectoria y prestigio internacional.
La publicación se organiza en dos grandes áreas. El primer documento detalla las actividades realizadas en el
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño con la apertura, comisiones y conclusiones (pp.
21-85), un segundo documento organiza las crónicas del Congreso (pp. 87-102) y en tercer lugar un documento de
reflexiones sobre las evaluaciones del Segundo Congreso (pp. 103-107). Se pueden consultar los índices alfabéticos
por expositor (pp. 70-76), por título (pp. 76-81) y por comisiones (pp. 81-85).Finalmente se publican las comunica-
ciones enviadas especialmente para este congreso (pp. 109-201).
El segundo segmento está compuesto por el documento que describe la agenda de actividades del VI Encuentro La-
tinoamericano de Diseño 2011 con un resumen de cada actividad desarrollada (pp. 215-253). Se pueden consultar
los índices alfabéticos por expositor (pp. 244-249) y por título (pp. 249-253).
Finalmente se puede consultar un índice por título (p. 255) y por autor (p. 257) de cada uno de los documentos
generales que se publican en esta edición.
A partir del número 10 de Actas de Diseño se logró la jerarquización de la publicación ya que cada artículo está
acompañado por el resumen y las palabras claves en los tres idiomas: castellano, inglés y portugués.
Los números pares de la Serie Actas de Diseño, como es en este caso la edición doce, resumen las actividades de los
Encuentros Latinoamericanos de Diseño, en esta oportunidad la VI Edición que se realizó del 25 al 29 de julio 2011.
Se presentan los auspicios institucionales que acompañan el VI Encuentro organizados por Instituciones Oficiales (p.
11), Asociaciones (pp. 11-13), Universidades e Instituciones Educativas (pp. 13-16) y Embajadas en Argentina (p. 17).
El Foro de Escuelas de Diseño tiene, al cierre de esta edición, 264 instituciones educativas adheridas al mismo (ver
listado de adherentes organizado por países en pp. 204-213).
La presente publicación está incluida en el Directorio y Catálogo de Latindex.
Sumario
Instituciones Oficiales que auspician Diseño en Palermo 2011.............................................................................p. 11
Asociaciones que auspician Diseño en Palermo 2011.....................................................................................pp. 11-13

Continúa >>
Universidades e Instituciones Educativas que auspician Diseño en Palermo 2011......................................pp. 13-16
Embajadas en Argentina que auspician Diseño en Palermo 2011.........................................................................p. 17
Listado de Instituciones Oficiales, Asociaciones, Universidades y Embajadas que auspician

Diseño en Palermo 2011....................................................................................................................................pp. 18-20
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño:

Imaginar, Crear e Investigar para Educar desde diferentes Miradas
Fernanda Pacheco Vera......................................................................................................................................pp. 21-85
Índice general del Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño.......................................pp. 70-85
Tres días que conmovieron la Enseñanza del Diseño: Crónicas del Segundo Congreso
Latinoamericano de Enseñanza del Diseño
Laura Ferrari.....................................................................................................................................................pp. 87-102
Hacia la construcción de una académica Latinoamericana: Reflexiones sobre las evaluaciones

del Segundo Congreso latinoamericano de Enseñanza del Diseño
Teresita Bonafina............................................................................................................................................pp. 103-107
Comunicaciones enviadas para el Congreso................................................................................................pp. 109-201
Carta de adhesión al Foro de Escuelas de Diseño.................................................................................................p. 203
Foro de Escuelas de Diseño Adherentes por países.....................................................................................pp. 204-213
250 Conferencias en la sexta edición del Encuentro Latinoamericano de Diseño: Latinoamérica

Unida por el Diseño en un solo corazón
Violeta Szeps y Fernanda Pacheco Vera........................................................................................................pp. 215-253
Índice general del VI Encuentro Latinoamericano de Diseño....................................................................pp. 244-253
Índice alfabético por título.....................................................................................................................................p. 255
Índice alfabético por autor.....................................................................................................................................p. 257
Síntesis de las instrucciones para autores.............................................................................................................p. 259

Facultad de Diseño y Comunicación
Universidad de Palermo
Julio 2011, Buenos Aires, Argentina
Auspicios VI Encuentro Latinoamericano de Diseño 2011
Instituciones Oficiales que auspician

Diseño en Palermo 2011
Auspiciado por la Secretaría de Cultura de la Presidencia de la Nación
Asociaciones que auspician

Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032 11
Diseño en Palermo. VI Encuentro Latinoamericano de Diseño 2011
12 Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 11-20. ISSN 1850-2032
Universidades e Instituciones Educativas

que auspician Diseño en Palermo 2011
Embajadas en Argentina que auspician

Consejería de Educación de la Embajada de Commonwealth Embajada de Embajada de la República

Embajada del Reino de España de Australia Irlanda Checa
Embajada de la República Embajada de la República Embajada de la República Embajada de la República

de Costa Rica de Ecuador de Finlandia de Guatemala

de Haití de Panamá de Polonia del Perú

Federal de Alemania Federativa del Brasil Helénica Italiana
Embajada de la República Embajada de la República Oriental Embajada de la República Embajada de los Estados Unidos
Libanesa del Uruguay Portuguesa Mexicanos
Embajada Real de los Oficina Cultural de la Embajada del Real Embajada

Países Bajos Reino de España de Dinamarca
Listado de Instituciones Oficiales, Asociaciones, Universidades

y Embajadas que auspician Diseño en Palermo 2011
Instituciones Oficiales que auspician Diseño . .

(Argentina) Asociación de Profesionales y Empresas
en Palermo 2011
.
CCEBA - Centro Cultural de España en Buenos Aires . de Diseño de Canarias (España) Associação Brasileira
..
de Designers de Interiores - ABD (Brasil) .
Book 21
.
Centro Checo de Buenos Aires Centro Cultural Corea-
no / Embajada de la República de Corea CO.N.A.PLU.
(Argentina) Cámara Argentina de Anunciantes - CAA
.
(Argentina) Cámara Argentina de la Industria del Le-
/ Comisión Nacional Argentina de Cooperación con
la UNESCO / Ministerio de Educación de la Nación . trero y Afines - CAIL (Argentina) Cámara Cordobesa de
Instituciones Educativas Privadas - CaCIEP (Argentina) .
1946 .Fundación Export-Ar .
Fondo Nacional de las Artes. Disposición Reunión nº
Instituto Nacional de
. . .
Centro Argentino de Arquitectos Paisajistas (Argentina)
.
Centro Cultural Borges (Argentina) Centro de Design
Tecnología Industrial (I.N.T.I.). Disposición Nº 746/10 Paraná (Brasil) Centro de Estudios Interdisciplinarios
.
.. ..
Instituto Nacional de la Propiedad Industrial (INPI). Nota para la Educación en Diseño / CEIDE (Colombia) Centro
I.N.P.I. nº 027/11 MAMBA / Museo de Arte Moderno Portugués Design (Portugal) CEPRODI / Centro Promo-
de Buenos Aires Ministerio de Ciencia, Tecnología e
.
Innovación Productiva (MINCyt). Resolución nº 757/10 .
tor del Diseño (Argentina) CETArq / Centro de Estudios
Técnicos Arquitectónicos (Argentina) Colegio de Di-
.
..
Ministerio de Cultura, Gobierno de la Ciudad Autó- señadores Gráficos de Misiones - CDGM (Argentina)
noma de Buenos Aires. Resolución nº 3278/10 Museo
. .
Colegio de Diseñadores Profesionales de Chile A.G. - CDP
..
Nacional Centro de Arte Reina Sofía (España) Museo (Chile) Confederación Panamericana de Profesionales
Nacional de la Historia del Traje Plan Nacional de Di- de Alta Costura - CONPANAC (Argentina) Consejo
.
seño, Subsecretaría de Industria, Ministerio de Economía
y Producción de la República Argentina Secretaría de
. .
Publicitario Argentino - CPA (Argentina) Creatividad
..
Ética (Argentina) Cultura Abasto Asociación Civil (Ar-
.
Cultura, Presidencia de la Nación. Resolución nº 4608/10
UNESCO - Organización de las Naciones Unidas para
gentina) Daros-Latinamerica AG (Suiza) Decoradores
.
Argentinos Asociados - DArA (Argentina) Federación
.
la Educación, la Ciencia y la Cultura. DIR 1029/10 (Uru-
guay) Centro de Design do Recife
Argentina de Fotografía (Argentina)
. .
Federación La-
tinoamericana de Facultades de Comunicación Social
- FELAFACS (Perú) FIAP / Festival Iberoamericano
Asociaciones que auspician Diseño en

Palermo 2011
.
de Publicidad (Argentina) Fundación FAGUIT por el
..
desarrollo sustentable (Argentina) Fundación Protejer
(Argentina) Garage Flash / Adobe User Group Perú -
AACA / Asociación Argentina de Cine de Animación
..
- Grupo argentino de ASIFA (Argentina) AAM / Aso-
..
AUGP (Perú) IMA - Instituto del Mueble Argentino
(Argentina) Instituto Argentino del Envase - IAE (Ar-
.
ciación Argentina de la Moda (Argentina) AAM / Aso-
ciación Argentina de Marketing (Argentina) ACHIPPA /
. . .
gentina) Instituto de Innovación Integral III (Argentina)
MAC / Museo de Arte Contemporáneo (Chile) Mesa .
Asociación Chilena de Profesionales del Paisaje (Chile)
ADCV BA - Asociación de Diseñadores en Comunicación
Visual de la Provincia de Buenos Aires (Argentina) ..
Nacional de Diseño - Foro Colombiano de Diseño (Colom-
.
bia) MODELBA - Moda del Bicentenario (Argentina)
MUA - Mujeres en las Artes (Honduras) Museo de Arte
.
ADG Brasil / Associação dos Designers Graficos (Brasil)
.
ADGV / Asociación de Diseñadores Gráficos de Venezuela
. .
Contemporáneo de la Universidad Nacional del Litoral
(Argentina) Museo de Arte de Piriapolis Map (Uruguay)
(Venezuela) ADOPRODI / Asociación Dominicana de
.
Profesionales del Diseño y la Decoración de Interiores
..
Museo del Diseño y de la Industria HECHO EN AR-
GENTINA (Argentina) Museo Xul Solar - Fundación
(República Dominicana) AEPD España / Asociación
Española de Profesionales del Diseño (España) AIA . . . .
Pan Club (Argentina) Núcleo de Criação e Design da
.
Acib (Brasil) Portal Design Brasil (Brasil) Programa
/ Asociación de Ilustradores Argentinos (Argentina)
. .
Artodos (Argentina) Red Latinoamericana de Diseño
. . ..
ALADI - Asociación Latinoamericana de Diseño (Argenti- (Colombia) RedArgenta Ediciones / Contenidos por
na) ALADI (República Dominicana) Alianza Francesa y para diseñadores (Argentina) Sociedad Central de
de Buenos Aires (Argentina)
.
AOFREP / Asociación
de Organizadores de Fiestas, Reuniones Empresariales
y Proveedores (Argentina) APCRA - Asociación de
Arquitectos - SCA (Argentina)
.
Sociedad Mexicana
de Interioristas A.C. - SMI (México) UDGBA / Unión
de Diseñadores Gráficos de Buenos Aires (Argentina) .
.
Profesionales del Ceremonial de la República Argentina
.
(Argentina) APE / Asociación Argentina de Empresas .
Unión Latinoamericana de Embalaje - ULADE (Argenti-
.
na) United Global Academy Latinoamerica / UGA LA
na de Galerías de Arte / AAGA (Argentina) Asociación

Creadores de Moda de España / ACME (España) Aso-
. .
de Publicidad Exterior (Argentina) Asociación Argenti-
.
(Argentina) Vitruvio / Red de Bibliotecas de Arquitec-
tura, Arte, Diseño y Urbanismo (Argentina) AGuiTBA /
Asociación de Guías de Turismo de Buenos Aires.
de Buenos Aires - AJE (Argentina) .

ciación de Jóvenes Empresarios de la Ciudad Autónoma
Asociación de
Marketing Directo e Interactivo de Argentina - AMDIA
Listado de Instituciones Educativas que Escuela Colombiana de Mercadotecnia - ESCOLME

. .
auspician Diseño en Palermo 2011 por países
..
Fundación Universitaria del Área Andina IDEARTES
..
Politécnico Grancolombiano - Institución Universitaria
Argentina
. . .
El Taller de Diseño y Oficios Escuela de Arte Xul Solar
Pontificia Universidad Javeriana Tecnológico Pascual
.
Bravo- Institución Universitaria Universidad Autóno-
..
..
Escuela de Diseño en el Hábitat Escuela de Diseño y
Moda Donato Delego Escuela Provincial de Educación . .
ma de Occidente Universidad Autónoma del Caribe
Universidad Católica de Pereira Universidad Central
Rosario .
Técnica No. 2 EPET Escuela Superior de Diseño de
Fundación Educativa Santísima Trinidad . . . .
Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano Universidad
.
de Caldas Universidad de Medellín Universidad del
.
I.M.A.G.E. Instituto de Medios Avanzados, Gráficos y Elec-
.
trónicos ICES Instituto Católico de Enseñanza Superior . . Cauca Universidad de Pamplona
San Buenaventura Medellín .
Universidad de
Universidad El Bosque
. .
IDES Instituto de Estudios Superiores Instituto Superior
de Diseño Palladio - Mar del Plata Instituto Superior de . Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Universidad Pontificia Bolivariana
.
Formación Universitas ISFU Instituto Superior Nicolás
. .
Avellaneda Instituto Superior Santo Tomás de Aquino
Integral Instituto Superior de Diseño La Metro. Escuela
. Costa Rica
Universidad Americana . Universidad Veritas
. . ..
de Diseño y Comunicación Audiovisual TEA imagen
UCSF Universidad Católica de Santa Fe Universidad Ecuador
..
. . . .
Adventista del Plata Universidad Austral Universidad
Blas Pascal Universidad CAECE Universidad Cató-
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Pontificia
.
Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra Tecnoló-
.
..
lica de la Plata UCALP Universidad Católica de Salta
.
Universidad Champagnat Universidad de Mendoza
. .
gico Espíritu Santo Universidad del Azuay Universi-
dad Interamericana del Ecuador Universidad Técnica
. . .
Universidad de Morón Universidad del Aconcagua
. .
Universidad del Cine Universidad del Norte Santo .
de Ambato Universidad Tecnológica Equinoccial UTE
Universidad Tecnológica Israel
.
Tomás de Aquino Universidad FASTA Universidad
.
Maimonides Universidad Nacional de Misiones Uni- El Salvador
.
. .. .
versidad Nacional de Río Cuarto Universidad Nacional
del Litoral Universidad Popular de Resistencia Uni-
versidad Tecnológica Nacional Università di Bologna,
.
Universidad Don Bosco Universidad Dr. José Matías
Delgado Universidad Francisco Gavidia
.
Representación en Buenos Aires UNNE Universidad España
. .
..
Nacional del Nordeste USAL Universidad del Salvador BAU Escola Superior de Disseny Centro Universitario
de Mérida Universidad de Extremadura Escuela Su-
.. . .
Bolivia perior de Arte del Principado de Asturias Instituto de
Universidad Católica Boliviana San Pablo Universidad Artes Visuales Universidad de Castilla - La Mancha
Privada de Santa Cruz de la Sierra - UPSA Universidad Universidad Politécnica de Valencia
Privada del Valle
Brasil
.
Guatemala
Universidad del Istmo . Universidad Rafael Landívar
.
Centro Universitario de Cidade Faculdade da Serra
. .
. .
Gaúcha FSG Faculdade Dos Imigrantes FAI FURB - México
. .
Universidade Regional de Blumenau Instituto Abelardo
.
da Hora UniRitter Centro Universitario Ritter dos Reis ..
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Centro
de Estudios Gestalt CETYS Universidad Instituto Tec-
. .
Universidad Federal do Rio de Janeiro Universidade
Estácio de Sá Universidade Federal do Rio Grande do
..
nológico de Sonora ITESM Tecnológico de Monterrey
Campus Santa Fe UNICA Universidad de Comunica-
.
Sul Universidade Positivo ción Avanzada Universidad Anáhuac - México Norte
..
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Universidad .
Chile
. Autónoma de Zacatecas Universidad Autónoma Me-
.. . . ..
Universidad de Antofagasta Universidad de Playa An- tropolitana - Cuajimalpa Universidad de Guadalajara
cha, Valparaíso Universidad de Talca Universidad
del Pacifico Universidad Viña del Mar .
Universidad de Montemorelos Universidad Gestalt
de Diseño Universidad La Salle Universidad Latina
de América UNLA
Colombia
Academia Superior de Artes .
Arturo Tejada Cano
. Nicaragua
.
.
- Escuela de Diseño y Mercadeo de Moda CESDE Universidad Americana Universidad del Valle
..
Formación Técnica Corporación Educativa ITAE /
Universidad Manuela Beltrán Corporación Educativa Panamá
.
Taller Cinco Centro de Diseño Corporación Escuela de
.
Artes y Letras Corporación Universitaria de Ciencia y
Universidad del Arte Ganexa
Desarrollo UNICIENCIA
. . Corporación Universitaria Paraguay

.
. . . .
Minuto de Dios Corporación Universitaria UNITEC Universidad Autónoma de Asunción Universidad
Fundación Academia de Dibujo Profesional Fun- Columbia del Paraguay Universidad Comunera
dación de Educación Superior San José Fundación Universidad Politécnica y Artística del Paraguay - UPAP
Perú
. .
Instituto de Moda & Diseño MAD Instituto San Ignacio
Venezuela
Centro de Diseño Digital
..
Instituto de Diseño Centro
.
. . .
de Loyola ISIL Instituto Superior Tecnológico Conti-
nental Instituto Toulouse Lautrec INTECI. Instituto
Grafico de Tecnología Instituto de Diseño DARIAS
Universidad Nacional Experimental del Táchira
. . .
de Profesiones Empresariales Pontificia Universidad
Católica del Perú
. . Universidad Católica de Santa

María Universidad Científica del Sur Universidad Embajadas en Argentina que auspician Diseño
Continental
.. Universidad de Lima Universidad de
San Martín de Porres Universidad Nacional Mayor de
en Palermo 2011
.
Consejería de Educación de la Embajada del Reino de
.
.
San Marcos UNMSM
. Universidad Peruana de Arte
Orval Universidad Ricardo Palma Universidad San
España
. .
Embajada de Commonwealth de Australia
Embajada de Irlanda Embajada de la República Checa
.
Ignacio de Loyola
. .
Embajada de la República de Costa Rica Embajada
de la República de Ecuador Embajada de la República
.
Portugal
Universidade Técnica de Lisboa
. .
de Finlandia Embajada de la República de Guatemala
Embajada de la República de Haití Embajada de la Repú-
.
. .
blica de Panamá Embajada de la República de Polonia
República Dominicana Embajada de la República del Perú Embajada de la Re-
Universidad Iberoamericana UNIBE
. .
pública Federal de Alemania Embajada de la República
.
Federativa de Brasil Embajada de la República Helénica
. .
Uruguay Embajada de la República Italiana Embajada de la
..
Academias Pitman. Instituto de Enseñanza del Uruguay
.
Centro Latinoamericano de Economía Humana CLAEH
República Libanesa Embajada de la República Oriental
del Uruguay Embajada de la República Portuguesa
. .
.
Instituto Universitario Bios
. .
Peter Hamers Design
School UDE Universidad de la Empresa Universidad
Católica del Uruguay Universidad ORT ..
Embajada de los Estados Unidos Mexicanos Embajada
Real de los Países Bajos Oficina Cultural de la Embajada
del Reino de España Real Embajada de Dinamarca
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 2011
Más de 200 actividades en el Segundo Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 21-85. ISSSN 1850-2032
Congreso Latinoamericano de Enseñanza Fecha de recepción: septiembre 2011
del Diseño: Imaginar, Crear e Investigar Fecha de aceptación: octubre 2011
para Educar desde diferentes Miradas
Fernanda Pacheco Vera (*)
Resumen: El siguiente escrito es una aproximación a la Segunda Edición del Congreso Latinoamericano de Enseñanza del
Diseño, evento organizado por la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo, como coordinadora
del Foro de Escuelas de Diseño, que se realizó del 25 al 27 de julio de 2011 en Buenos Aires, Argentina, en el marco del
VI Encuentro Latinoamericano de Diseño.
El mismo contiene una breve introducción sobre la organización, dinámica y una descripción de los espacios de partici-
pación de esta edición, se detalla la Agenda completa de actividades, la misma incluye los resúmenes de las conferencias
expuestas en las Comisiones por temática y las conclusiones a las que arribaron en cada comisión. Además contiene el
listado de los nombres de los miembros del Comité Académico y del Equipo de Coordinación del Congreso, y la lista com-
pleta de los adherentes del Foro de Escuelas de Diseño. Finalmente, se incluye una selección de las comunicaciones y/o
papers (artículos) enviados para el Congreso. Los artículos son presentados alfabéticamente por autor.
Palabras Clave: Congreso de Enseñanza - Latinoamérica - Diseño - Reflexión pedagógica - Actualización e Investigación
- Intercambio de experiencias - Vinculación institucional - Escuelas de Diseño - Desarrollo Académico-profesional - Pos-
grados - Convenios - Proyectos interinstitucionales.
[Resúmenes en inglés y portugués y currículum en p. 85]
Introducción institucionales destinados a enriquecer la formación de

El Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño, los diseñadores del continente e impactar favorablemente
es un evento de carácter académico y gratuito, organi- en la calidad del ejercicio profesional de todas las áreas
zado por la Facultad de Diseño y Comunicación de la del Diseño y la Comunicación.
Universidad de Palermo, e integra la agenda de “Diseño Esta edición que sesionó durante tres días ininterrumpi-
en Palermo” Encuentro Latinoamericano de Diseño, que dos de trabajo, contó con la presencia de más de 350 au-
se realiza cada año en Buenos Aires, Argentina. toridades académicas, docentes e investigadores del área
El Congreso, dirigido exclusivamente a docentes, auto- (de más de 15 países), y presentó más de 200 conferencias
ridades académicas e investigadores que actúan en el distribuidas en 19 Comisiones [ver Agenda Comisiones
campo del diseño, es convocado por el Foro de Escuelas en pp. 29-56]; en esta edición también se reunieron por
de Diseño, única red formal y de intercambio académi- segunda ocasión: la Comisión Latinoamericana de Pos-
co que reúne a más de 250 instituciones educativas de grado y el Programa de Colaboración para el Desarrollo
Iberoamérica, y cuenta con el respaldo de un Comité Académico de Diseño y Comunicación y se llevo a cabo
Académico, integrado por miembros del Foro. La primera el V Plenario del Foro de Escuelas de Diseño.
edición se llevo a cabo en julio de 2010, dentro del V
Encuentro Latinoamericano de Diseño.
En el marco de la sexta edición del Encuentro, se realizó
el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Agenda completa de actividades
Diseño del 25 al 27 de julio de 2011 en Buenos Aires, (Publicada en el boletín informativo: Hoja de Diseño en
Argentina. Palermo (2011, Julio). Buenos Aires: Facultad de Diseño
La tercera edición se realizará del 30 de julio al 01 de y Comunicación de la Universidad de Palermo, Vol. 13,
agosto de 2012, en la misma semana del VII Encuentro pp. 29-52). Las actividades que se realizaron dentro de
Latinoamericano de Diseño. esta edición del Congreso fueron:
1. II Reunión Comisión Latinoamericana de Posgrado

[ver pp. 22-27]
Organización y dinámica del Congreso 1a. Observatorio Latinoamericano de Investigación en
La organización de la segunda edición del Congreso Diseño
constituye la consolidación alcanzada en Latinoamérica 2. II Reunión Programa Colaboración para el Desarrollo
por las instituciones educativas adherentes que actúan Académico de Diseño y Comunicación [ver pp. 27-29]
en el campo del Diseño, con la finalidad de compartir 2a. Red Latinoamericana de Emprendedores Creativos
experiencias, planificar acciones conjuntas, plantear 3. Apertura del Congreso y Conferencia Invitado de
temáticas relevantes y concretar proyectos académicos e Honor [ver p. 29]
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño | Fernanda Pacheco Vera
4. Comisiones: Conferencias y Debate [ver pp. 29-67] Alejandra Cormons. Universidad CAECE, Sede Mar del
5. V Plenario del Foro de Escuelas de Diseño [ver pp. 0LATA!RGENTINAs$ENISE$ANTAS5NIVERSIDADEDE3ÍO
67-68] 0AULO"RASILs!NDRÏ$E&REITAS2AMOS5NIVERSIDADE
5a. Reconocimiento a la Trayectoria Académica Profe- &EDERALDO2IODE*ANEIRO"RASILs0AOLA-ARGOT$ELA
sional en Diseño 3OTTA,AZZERINI5NIVERSIDADDE#HILE#HILEs0ILAR$EL
5b. Acto Homenaje del Foro de Escuelas de Diseño a sus Real Westphal. Universidad Tecnológica Metropolitana,
miembros y Creación del Comité de Honor del Diseño #HILEs0ATRICIA!NDREA$OSIO!RGENTINAs6ÓCTOR-ANUEL
Latinoamericano. García Izaguirre. Universidad Autónoma de Tamaulipas,
6. Firma de la Carta de Diseño 2011 [ver p. 68] -ÏXICOs-ARTHA)NÏS*ARAMILLO,EIVA&UNDACIØN!CADE-
7. Cierre del Congreso y Conferencia Invitado de Honor MIADE$IBUJO0ROFESIONAL#OLOMBIAs#AROLINA%VA,EVY
[ver pp. 68-69] !RGENTINAs2EBECA)SADORA,OZANO#ASTRO5NIVERSIDAD
8. Pósters [ver p. 69] !UTØNOMADE4AMAULIPAS-ÏXICOs,EONARDO!NDRÏS
9. Publicación de textos en Actas de Diseño [ver pp. 69-70] Madariaga Bravo. Universidad Técnica Federico Santa
10.Índice general Segundo Congreso Latinoamericano de -ARÓA#HILEs/SWALDO!LBERTO-ADRID-ORENO)NSTITUTO
Enseñanza del Diseño 4ECNOLØGICODE3ONORA-ÏXICOs,UCILA-ERCADO#OLIN
10a. Expositores que presentaron Comunicaciones (or- Universidad Autónoma Metropolitana - Cuajimalpa,
ganizado por orden alfabético) [ver pp. 70-76] -ÏXICO s #ANDELARIA -ORENO DE LAS #ASAS )NSTITUTO
10b. Comunicaciones Presentadas (organizado por 4OULOUSE,AUTREC0ERÞs/SVALDO-U×OZ0ERALTA5NI-
orden alfabético) [Ver pp. 76-81] VERSIDAD DE #HILE #HILE s -ARÓA %VANY .ASCIMENTO
10c. Guía rápida de Comunicaciones presentadas (or- "RASILs!LEJANDRO0ALMA&UNDACIØN)NSTITUTO0ROFESIONAL
ganizado por Comisiones) [ver pp. 81-85] $UOC5##HILEs%DGAR0ATI×O"ARRETO5NIVERSIDADDE
"OGOTÈ *ORGE 4ADEO ,OZANO #OLOMBIA s !NDRÏS 5RIEL
0ÏREZ 6ALLEJO 5NIVERSIDAD DE #ALDAS #OLOMBIA s #A-
talina Petric Araos. INACAP / Universidad Tecnológica
1. II Reunión Comisión Latinoamericana de DE#HILE#HILEs-ARÓA,UISA0IER#ASTELLØ5NIVERSIDAD
Posgrado !UTØNOMADE4AMAULIPAS-ÏXICOs0ABLO!NDRÏS0RIE-
La Comisión Latinoamericana de Posgrado, creada en to Cabrera. Universidad Técnica Federico Santa María,
julio de 2010 dentro de la primera edición del Congreso, #HILEs-ARINA0UYUELO#AZORLA5NIVERSITAT0OLITÒCNICA
sesionó por segunda ocasión el día lunes 25 de julio en DE6ALENCIA%SPA×As.ORMA,ILIANA2ABAL5NIVERSIDAD
el Aula Magna de la sede de Mario Bravo, en donde los .ACIONALDELA-ATANZA!RGENTINAs!NA#RISTINA2EALPE
miembros de la Comisión y académicos asistentes a la Castillo. Universidad Alfredo Pérez Guerrero, Ecuador
segunda edición del Congreso, trabajaron con la finalidad s !URORISA -ATEO 2ODRÓGUEZ 5NIVERSIDAD DEL 4URABO
de desarrollar las áreas vinculadas a la investigación, 0UERTO 2ICO s -ARCELO 2ODRÓGUEZ -ESA 5NIVERSIDAD
política editorial y desarrollo de las Carreras de Posgrado 4ECNOLØGICA -ETROPOLITANA #HILE s #ARLOS ,EONARDO
de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Univer- Ronquillo Bolaños. Universidad Tecnológica Equinoccial,
sidad de Palermo. #AMPUS!RTURO2UIZ-ORA3ANTO$OMINGO%CUADORs
En esta reunión que contó con la asistencia de más 120 Liliana Cristina Salvo de Mendoza. Escuela de Diseño en
autoridades académicas, docentes e investigadores de EL(ÈBITAT!RGENTINAs-ØNICA-ARCELA3ÈNCHEZ$UARTE
toda Latinoamérica, se sumaron más de 40 nuevos adhe- 5NIVERSIDADDE"OYACÈ#OLOMBIAs-ARCO!NTONIO3ÈN-
rentes (con título de posgrado en Maestría o Doctorado), CHEZ-ORA!RGENTINAs*OSÏ'UILHERMEDA3ILVA3ANTA
a los 35 miembros originales de la Comisión. Rosa. Universidade Federal do Rio Grande do Norte,
En la misma además se realizó, con gran acogida, el "RASILs,UIS*ORGE3OTO7ALLS5NIVERSIDAD!UTØNOMA
lanzamiento del Observatorio Latinoamericano de In- -ETROPOLITANA !ZCAPOTZALCO -ÏXICO s -ARCIA #ORA
vestigación en Diseño, el mismo que constituye una red 6ENEZIANI5NIVERSIDADDE0ALERMO!RGENTINAs2ICARDO
de investigadores e instituciones vinculadas al Diseño, José Viveros Báez. Universidad Técnica Federico Santa
que tiene como propósito la vinculación, estímulo y -ARÓA#HILEs&ABIANE7OLFF5NI2ITTER#ENTRO5NIVER-
desarrollo de políticas y acciones de investigación en SITARIO2ITTER$OS2EIS"RASILs%DWARD:AMBRANO,OZA-
diseño en Latinoamérica. no. Corporación Escuela de Artes y Letras - Institución
En esta reunión firmaron las siguientes autoridades aca- Universitaria, Colombia.
démicas y docentes (organizado por orden alfabético):
Listado de los Miembros Fundacionales de la Comisión
s #ARLOS !LBARRÈN ,ISO #ENTRO 5NIVERSITARIO DE -ÏRI- publicado en: Actas de Diseño (2011, Marzo). Buenos
DA 5NIVERSIDAD DE %XTREMADURA %SPA×A s &ERNANDO Aires: Facultad de Diseño y Comunicación de la Univer-
Alberto Álvarez Romero. Universidad de Bogotá Jorge sidad de Palermo, Vol. 10, pp. 46-47)
4ADEO,OZANO#OLOMBIAs(ERMAN%STTIF!MAYA4ELLEZ A continuación se transcribe el Manifiesto y el Reglamen-
#OLOMBIAs0AOLO!RÈMBULA0ONTE)NSTITUTO.ACIONALDE to de la Comisión Latinoamericana de Posgrado, creados a
"ELLAS!RTES)."!-ÏXICOs%NRIQUE"ALLESTER3ARRIAS partir de la primera edición del Congreso en el año 2010:
5NIVERSITAT 0OLITÒCNICA DE 6ALENCIA %SPA×A s &ABIÈN
"AUTISTA3AUCEDO#%4935NIVERSIDAD-ÏXICOs-ARTA
2OSA #ARDOZO 5NIVERSIDAD 6ERITAS #OSTA 2ICA s 2OSA
*UDITH #HALKHO 5NIVERSIDAD DE 0ALERMO !RGENTINA s
/SCAR %NRIQUE #OLMENARES 2IVAS 6ENEZUELA s -ARÓA
Manifiesto del Diseño Regional de la Comisión investigadores y autoridades académicas, con títulos de
Latinoamericana de Posgrados / Foro de Escuelas Maestría y Doctorado en áreas afines.
de Diseño El objetivo de la CLP es profundizar la actividad acadé-
Los integrantes de la Comisión Latinoamericana de Pos- mica y de investigación con un criterio interdisciplinario
grado, reunidos en el acto fundacional el día 27 de julio (ver Manifiesto del Diseño Regional), asesorando a las
de 2010, manifestamos: autoridades de las Instituciones en la tarea académica de
Doctorados, Maestrías y otros posgrados en Diseño. Para
1. La necesidad de una reflexión y producción académica tal fin se encomienda a la Facultad de Diseño y Comu-
sobre las áreas de diseño y comunicación con alcance nicación de la Universidad de Palermo la coordinación
regional. de este emprendimiento, en adelante: La coordinación.
2. La importancia de poner en marcha un cuerpo colegia-
do, capaz de otorgarle unidad, coherencia, consistencia De los fines, políticas y principios rectores
e internacionalidad a este creciente campo académico- s)NTEGRARUNESPACIODEDISCUSIØNANÈLISISYDIFUSIØNDE
profesional. todos aquellos factores que inciden en el desarrollo de
3. La prioridad de la formación de nuevos profesionales los posgrados de la Región.
cada vez más competentes y familiarizados con los avances s#OLABORAR APORTANDO DATOS Y CONOCIMIENTOS PARA LAS
tecnológicos y comunicacionales de los últimos tiempos. decisiones a tomar en materia de posgrado por parte de
4. La concepción del diseño como la resolución de las autoridades.
problemas reales entre los que se incluyen cuestiones s0ROMOVERELDESARROLLODELOSESTUDIOSDEPOSGRADO
morfológicas y estéticas. s!CTUARCOMOCUERPOASESORDELASAUTORIDADESDELA&A-
5. La preocupación por la preservación y el cuidado del cultad de Diseño y Comunicación de la UP en la Maestría
medio ambiente en las propuestas de diseño y comuni- en Diseño y de las demás instituciones en Doctorados,
cación. Maestrías, posgrados y los Institutos de Investigación que
6. El deseo de incentivar la creatividad y la innovación de ellas dependan.
disciplinar. s#ONTRIBUIRALINTERCAMBIODEEXPERIENCIASACADÏMICAS
7. El protagonismo de la academia en la generación fomentando la innovación de nuevos sistemas, estructu-
de tendencias para las diferentes áreas del diseño y la ras y metodologías relacionadas con la investigación y la
comunicación. docencia en el nivel de estudios de posgrado.
8. La pretensión de la normalización de un lenguaje y s)MPULSARLAVINCULACIØNDELOSPROGRAMASDEPOSGRADO
una terminología propios para el diseño. con el sector productivo de bienes y servicios, público y
9. La urgencia de incorporar definitivamente la dis- privado del área del Diseño y la Comunicación.
ciplina al concierto de las ciencias, adhiriendo a los s0ROPONERMECANISMOSYPROCEDIMIENTOSDECOLABORACIØN
parámetros internacionales, pero manteniendo las par- e integración entre Instituciones, Universidades, Institutos
ticularidades propias del diseño. de Investigación y de Posgrado, como también organismos
10.La ambición de conformar un corpus teórico cada vez nacionales e internacionales de contralor y fiscalización.
más sólido para el sustento de las publicaciones en el área. s2ECOMENDARALASAUTORIDADESENCUANTOAPOLÓTICASPLA-
11.La intención de integrar a docentes investigadores nes, objetivos y criterios de desarrollo para los estudios
o académicos y consolidar equipos universitarios que de posgrado en los niveles de actualización, perfeccio-
impulsen la creación de conocimiento. namiento, especialización, maestrías y doctorados.
12.La importancia de la creación de redes de circulación s0ROMOVER EL DESARROLLO DE UNA RED DE INFORMACIØN
del conocimiento en diseño y comunicación. compartida de posgrados nacionales e internacionales.
13.La certeza de que el diseño tiene un claro valor eco- s#OLABORARENLOSPROCESOSDEEVALUACIØNYOAUTOEVALUA-
nómico y, como tal, debe integrarse a la administración ción coordinados por las agencias nacionales, aportando
de negocios. todo lo concerniente a la estructura y contenidos de los
14.El deseo de poner el diseño y la comunicación al posgrados.
servicio de nuestras comunidades con responsabilidad s0ROPONERALASAUTORIDADESSOBRELADISTRIBUCIØNPRE-
social, aportando a un desarrollo equitativo en la región. supuestaria dirigida a desarrollar las actividades de
15.La aspiración de que América Latina genere un diseño posgrado en las Instituciones.
propio, genuino y característico. s3USCITAR EL ESTABLECIMIENTO DE ALIANZAS ESTRATÏGICAS Y
convenios interinstitucionales dirigidos a optimizar los
recursos de investigación y posgrado.
Reglamento Comisión Latinoamericana de Posgrado s)NTEGRARCOMISIONESFORMULADASCONlNESDETERMINADOS
/ Foro de Escuelas de Diseño y contemplar la participación en otras actividades o
La Comisión Latinoamericana de Posgrado (CLP) es una funciones puestos a consideración por La Coordinación.
instancia asesora para las instituciones de Educación s#ONlRMAR Y MANTENER ACTUALIZADO EL PRESENTE REGLA-
Superior de Diseño y Comunicación en materia de po- mento interno de funcionamiento.
líticas, estrategias, creación, desarrollo y coordinación
de posgrados en el contexto de la región. Se conforma Disposiciones generales
con el propósito de fortalecer y elevar la calidad de los s,A #,0 SE REGIRÈ POR LAS DISPOSICIONES EXPRESAS EN
estudios de posgrado a fin de enfrentar con éxito los retos la normativa vigente y en el presente reglamento. Los
actuales y responder en forma eficiente a las necesidades acuerdos arribados en las reuniones tendrán el carácter
de la sociedad. La misma está integrada por docentes, de recomendaciones y sugerencias.
s,OSMIEMBROSSONIGUALESENTRESÓYSEEVITARÈTODOHE- organizaciones afines, como así también otras persona-

cho que entrañe un privilegio individual o de institución lidades invitadas ad hoc.
en perjuicio de las finalidades de la Comisión. s%NCADAREUNIØNSEELABORARÈUNACTAQUESERÈASENTADA
y firmada por los presentes en el Libro de Actas de la
De la relación con otros órganos Comisión Latinoamericana de Posgrado.
La CLP mantendrá relación permanente con autoridades
y referentes de los posgrados activos y en formación, la En esta reunión también se realizó un acto de entrega
Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Univer- de diplomas como reconocimiento a los miembros del
sitaria, otras agencias de acreditación y otros organismos Comité de Arbitraje/Referato, Comité Editorial y Comité
nacionales o internacionales vinculados a los estudios de Doctorado.
de posgrado en la región. Propondrá la celebración de
convenios de colaboración con estas u otras organiza- Listado Comité de Arbitraje / Referato Publicaciones de
ciones. Articulará, además, tareas de cooperación con la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
las instituciones para actividades en común, con el Foro de Palermo (organizado por orden alfabético):
de Escuelas de Diseño y el Congreso Latinoamericano s!ARØN*OSÏ#ABALLERO1UIROZ5!- 5NIVERSIDAD!U-
de Enseñanza del Diseño para acciones conjuntas, con TØNOMA -ETROPOLITANA #UAJIMALPA -ÏXICO s 3ANDRA
el Centro de Estudios en Diseño y Comunicación y su Milena Castaño Rico. Universidad de Medellín, Colom-
Comité de Arbitraje para las publicaciones. BIAs2ICARDO#HELLE6ARGAS5NIVERSIDAD/245RUGUAY
5RUGUAYs3USANA$UE×AS5NIVERSIDAD#HAMPAGNAT!R-
De la estructura GENTINAs*IMENA-ARIANA'ARCÓA!SCOLANI5NIVERSIDAD
s0ARA LA CONSECUCIØN DE SUS lNES Y OBJETIVOS LA #,0 !UTØNOMADE!SUNCIØN0ARAGUAYs*ORGE-ANUEL)TURBE
actuará según la estructura prevista en el presente regla- "ERMEJO5NIVERSIDAD,A3ALLE-ÏXICOs-ARÓA0ATRICIA
mento definido por sus miembros fundadores. Lopera Calle. Tecnológico Pascual Bravo. Institución Uni-
s,APERMANENCIADEDICHAESTRUCTURARESPETARÈLOSLINEA- VERSITARIA#OLOMBIAs'LORIA-ERCEDES-ÞNERA«LVAREZ
mientos expresados en el presente reglamento. #ORPORACIØN5NIVERSITARIA5.)4%##OLOMBIAs-IGUEL
Alfonso Olivares Olivares. Universidad de Valparaíso,
De los miembros #HILEs*ULIO%NRIQUE0UTALLÈZ5NIVERSIDAD.ACIONALDEL
s,A #,0 SE CONFORMARÈ CON UN NÞMERO ILIMITADO DE .ORDESTE!RGENTINAs+AREN3TIEGLER)NSTITUTO4OULOUSE
integrantes, los cuales estarán clasificados como sigue: ,AUTREC0ERÞs6ERØNICA"EATRIZ6IEDMA0AOLI5NIVER-
a. Miembros permanentes. SIDAD 0OLITÏCNICA Y !RTÓSTICA DEL 0ARAGUAY 0ARAGUAY s
b. Invitados permanentes considerados por la propia Ricardo José Viveros Báez. Universidad Técnica Federico
Comisión. Santa María, Chile.
c. Invitados especiales: Coordinadores o Representantes
de los posgrados activos y personas que individualmen- Listado Comité Editorial Publicaciones de la Facultad de
te o en representación de instituciones y organismos, Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo
se considere conveniente invitar de acuerdo al tema (organizado por orden alfabético):
de interés. s,UCIA!CAR5NIVERSIDADE%STÈCIODE3È"RASILs'ABRIE-
s,OSMIEMBROSSERÈNSELECCIONADOSPORLARELEVANCIADE LA.URI"ARON!RGENTINAs2E NATO"ERTÍO5NIVERSIDADE
sus antecedentes, en cuanto a su formación académica 0OSITIVO"RASILs*ORGE-ANUEL#ASTRO&ALERO5NIVERSI-
en maestrías y/o doctorados, experiencia en docencia de DADDELA%MPRESA5RUGUAYs-ARIO2UBÏN$OROCHESI
grado, posgrado y en investigación. Fernandois. Universidad Técnica Federico Santa Maria,
s,ATAREADELA#,0ESad-honorem y su inclusión en los #HILEs!DRIANA)NÏS%CHEVERRIA5NIVERSIDAD.ACIONAL
distintos niveles de membresía se constituye directamen- DEL.ORDESTE!RGENTINAs#LARA,UCIA'RISALES-ONTOYA
te como apoyo a los programas de estudios de posgrado. !CADEMIA3UPERIORDE!RTES#OLOMBIAs.ORA!NGÏLICA
s,A #OORDINACIØN PODRÈ CONFORMAR CON PARTE DE LOS Morales Zaragosa. Universidad Autónoma Metropoli-
miembros y otros académicos, comisiones especiales con TANA #UAJIMALPA -ÏXICO s 0ATRICIA .Þ×EZ 0ANTA DE
objetivos específicos. 3OLØRZANO4ECNOLØGICO%SPÓRITU3ANTO%CUADORs'UIDO
s,ADURACIØNDELAMEMBRESÓASERÈDETRESA×OSRENOVA- Olivares Salinas. Universidad de Playa Ancha, Chile
bles automáticamente por períodos iguales y caducará s !LEXANDRE 3ANTOS DE /LIVEIRA &UNDAÎÍO #ENTRO DE
cuando el miembro lo solicite expresamente. Análise de Pesquisa e Inovação Tecnológica. FUCAPI,
"RASILs#ARLOS2OBERTO3OTO#ORPORACIØN5NIVERSITARIA
De las reuniones 5.)4%##OLOMBIAs0ATRICIA4ORRES3ÈNCHEZ4ECNOLØ-
s,A#OMISIØNSEREUNIRÈPERIØDICAMENTEEN3ESIØN/R- gico de Monterrey, México.
dinaria con carácter de Reunión Plenaria una vez al año
en coincidencia con el Foro de Escuelas de Diseño. Listado Comité de Doctorado en Diseño de la Universidad
s,AS3ESIONES%XTRAORDINARIASSERÈNCONVOCADASPORLA de Palermo (organizado por orden alfabético):
Coordinación, con motivos especiales, a la totalidad de s$EYANIRA"EDOLLA0EREDA5NIVERSIDAD!UTØNOMA-E-
los miembros o a alguno de ellos, según sea el caso. TROPOLITANA #UAJIMALPA-ÏXICOs#AYETANO*OSÏ#RUZ
s0ODRÈNASISTIRALAS3ESIONES/RDINARIASDELA#OMISIØN García. Centro Universitario de Mérida - Universidad de
en calidad de observadores, los representantes de orga- %XTREMADURA%SPA×As/LIVIA&RAGOSO3USUNAGA5NI-
nismos nacionales e internacionales, de instituciones y VERSIDAD,A3ALLE-ÏXICOs!LBAN-ARTÓNEZ'UEYRAUD
5NIVERSIDAD #OLUMBIA 0ARAGUAY s 3ANDRA .AVARRETE
5NIVERSIDADDE-ENDOZA!RGENTINAs*OAQUÓN)VARS0I- VERSIDAD#ATØLICADE3ANTA&Es-ARÓA-ARCELA6ICENTE

NEDA5NIVERSIDAD%UROPEADE-ADRID%SPA×As0ABLO 5NIVERSIDAD#!%#%3EDE-ARDEL0LATAs2AÞL(ORACIO
Andrés Prieto Cabrera. Universidad Técnica Federico ,AMAS5NIVERSIDAD#ATØLICADELA0LATA5#!,0s3USANA
Santa María, Chile. $UE×AS5NIVERSIDAD#HAMPAGNATs3ANDRA.AVARRETE
5NIVERSIDADDE-ENDOZAs'ERMÈN%NRIQUE,UFT!LBA-
RRACÓN5NIVERSIDADDEL.ORTE3ANTO4OMÈSDE!QUINOs
1a. Observatorio Latinoamericano de Investigación María Inés Palazzi, Universidad del Norte Santo Tomás
en Diseño DE!QUINOs2AÞL#ARLOS$RELICHMAN5NIVERSIDAD-AI-
El Observatorio Latinoamericano de Investigación en MØNIDESs!DRIANA)NÏS%CHEVERRÓA5..%5NIVERSIDAD
Diseño es una red de investigadores e instituciones Nacional del Noreste.
vinculadas al Diseño. Se trata de un proyecto surgido Brasil: Marilena Pini, IED Instituto Europeo di Design
a partir de un proceso de reflexión que tuvo lugar en el "RASILs!NA"EATRIZ0EREIRADE!NDRADE5.%305NI-
Plenario del Foro de Escuelas de Diseño del año 2010, en VERSIDADE%STADUAL0AULISTAs&ABIANE7OLFF5NI2ITTER
base a la necesidad de vinculación, estímulo y desarrollo #ENTRO5NIVERSITARIO2ITTER$OS2EISs0AULA6ISONA5NI-
de políticas y acciones de investigación en el diseño de SINOS 5NIVERSIDADEDO6ALEDO2IO$OS3INOSs!NDRÏ
nuestro continente. Por otra parte, apunta a encauzar la de Freitas Ramos, Universidade Federal do Rio de Janeiro
organización de un proyecto en el que puedan partici- s#ELSO0EREIRA'UIMARÍES5NIVERSIDADE&EDERALDO2IO
par investigadores, académicos, profesores y autores en DE*ANEIROs'RACIELA/RMEZZANO5NIVERSIDADEDE0ASSO
forma individual y/o en representación de instituciones &UNDOs,UCIANA$ORNBUSCH,OPES5NIVERSIDADEDO%S-
vinculadas al diseño en la región. La participación en el TADODO3ANTA#ATARINAs,UCIA!CAR5NIVERSIDADE%STACIO
Observatorio es gratuita y de carácter académico. DE3A)NSTITUTO:UZU!NGELs,EONARDO/LIVEIRA'OMES
El Observatorio propone distintos espacios de participa- 5NIVERSIDADE&EDERALDE-INAS'ERAISs7ILSON*ÞNIOR
ción: 1. Relevamiento de Investigación en Diseño: este +INDLEIN 5NIVERSIDADE &EDERAL $O 2IO 'RANDE DO 3UL
programa se propone realizar un sondeo acerca de los 5&2'3s2E NATO!NTONIO"ERTAO5NIVERSIDADE0OSITIVO
contenidos en los que se focaliza la creación de conoci- Chile: Paola De la Sotta Lazzerini, Universidad de Chile
miento de la disciplina, generando de este modo una base s'UIDO/LIVARES3ALINAS5NIVERSIDADDE0LAYA!NCHA
de datos de temáticas, investigadores e instituciones que s *IMENA !LARCØN #ASTRO 5NIVERSIDAD DEL "ÓO "ÓO s
desarrollan actividades de investigación en América Lati- #AROLINA-ONTT5NIVERSIDADDEL0ACÓlCOs*UAN#ARLOS
na; 2. Agenda de Investigación en Diseño: esta propuesta 'ONZÈLEZ 'RIFlTHS 5NIVERSIDAD 3ANTO 4OMÈS s 2UBEN
se orienta hacia la promoción de la cooperación académi- Dorochesi Fernandois, Universidad Técnica Federico
ca con miras hacia el fortalecimiento de las instituciones Santa María Mario.
participantes y hacia el desarrollo de políticas de financia- Colombia:-IRTHA*EANNETHE!LTAHONA1UIJANO#ORPO-
miento al interior o al exterior de las instituciones. Para ración Educativa ITAE / Universidad Manuela Beltrán
tal fin, el primer paso apunta a la conformación de una s %LCY 6ANEGAS 0ÏREZ #ORPORACIØN %SCUELA DE !RTES Y
agenda de temas de interés que posibilite el desarrollo de ,ETRAS )NSTITUCIØN 5NIVERSITARIA s %DWARD :AMBRANO
proyectos interinstitucionales; 3. Directorio de Investiga- Lozano, Corporación Escuela de Artes y Letras. Institu-
dores, ya sea en calidad de Nodos o de Miembros Activos, CIØN5NIVERSITARIAs'LORIA-ERCEDES-UNERA«LVAREZ
que fomente el networking y la difusión de proyectos y #ORPORACIØN5NIVERSITARIA5.)4%#s#ARLOS2OBERTO3OTO
acciones que promueva el Observatorio. -ANCIPE#ORPORACIØN5NIVERSITARIA5.)4%#s#ARLOS!L-
El Observatorio fue presentado dentro del Congreso, en la fonso Vargas Cuesta, Corporación Universitaria UNITEC
II Reunión de la Comisión Latinoamericana de Posgrado, s2ICARDO«VILA'ØMEZ%SCUELA#OLOMBIANADE$ISE×O
el mismo tuvo una gran acogida con la firma de más 70 )NTERIORY!RTES$ECORATIVAS%3$)!24s*UAN#ARLOS'ON-
instituciones educativas (Nodos) y más de 90 adhesiones zalez Tobón, Fundación Universitaria del Área Andina /
personales (Miembros Activos); y sesionará en el marco 3ECCIØN0EREIRAs*ESÞS!LEJANDRO'UZMÈN2AMÓREZ&UN-
del Tercer Congreso Latinoamericano de Enseñanza del DACIØN5NIVERSITARIADEL«REA!NDINA3ECCIØN0EREIRAs
Diseño, organizado por el Foro de Escuelas de Diseño, Ángela María Guzmán Donsel, Institución Universitaria
que se realizará durante el VII Encuentro Latinoameri- #OLEGIO-AYORDEL#AUCAs-ARÓA0ATRICIA,OPERA#ALLE
cano de Diseño del 30 de julio al 3 de agosto de 2012 en 4ECNOLØGICO0ASCUAL"RAVO )NSTITUCIØN5NIVERSITARIAs
la Universidad de Palermo. Emilia Sofía Velasquez Velasco, Universidad Autónoma
A continuación se detalla: Listado Adherentes Nodos DEL#ARIBEs#ARMEN!DRIANA0ÏREZ#ARDONA5NIVERSIDAD
Observatorio Latinoamericano de Investigación en Diseño #ATØLICA DE 0EREIRA s ,ORENZA 3UÈREZ 'AVIRIA 5NIVER-
2011 (ordenado alfabéticamente por institución y país): SIDAD #ATØLICA DE 0EREIRA s &ERNANDO !LBERTO «LVAREZ
2OMERO 5NIVERSIDAD DE "OGOTÈ *ORGE 4ADEO ,OZANO s
Argentina: Cristina Amalia López, Asociación Argenti- Edgar Patiño Barreto, Universidad de Bogotá Jorge Tadeo
NA DE LA -ODA s #RISTINA !MALIA ,ØPEZ #/.0!.!# ,OZANOs-ØNICA-ARCELA3ÈNCHEZ$UARTE5NIVERSIDAD
Confederación Panamericana de Profesionales de Alta DE"OYACÈs!NDRÏS5RIEL0ÏREZ6ALLEJO5NIVERSIDADDE
#OSTURA s ,ILIANA #RISTINA 3ALVO DE -ENDOZA %SCUELA #ALDAS s 0AULA !NDREA 0ATI×O :APATA 5NIVERSIDAD DE
DE $ISE×O EN EL (ÈBITAT s #ARLA $E 3TEFANO )NSTITUTO 3AN "UENAVENTURA -EDELLÓN s ,UIS %DUARDO 'ARZØN
3UPERIOR DE $ISE×O !NDREA 0ALLADIO s -ARCELO 'ORGA &LOREZ5NIVERSIDAD.ACIONALDE#OLOMBIAs*ULIÈN/SSA
)NSTITUTO3UPERIORDE$ISE×O!NDREA0ALLADIOs'RACIELA 5NIVERSIDAD 0ONTIlCIA "OLIVARIANA s 'USTAVO 3EVILLA
Inés Pérez Pombo, IPAT - Instituto del Profesorado de Cadavid, Universidad Pontificia Bolivariana.
!RTEDE4ANDILs-ARÓA#AROLINA6ILLANUEVA5#3&5NI-
Costa Rica: Fabiola Castro Dübon, Universidad de Costa s 2E NATO !NTONIO "ERTAO "RASIL s 'RISELDA "ERTONI
2ICAs(ENRY/RLANDO6ARGAS"ENAVIDES5NIVERSIDADDE !RGENTINAs-ARÓA,AURA"UGA!RGENTINAs!NA%LENA
#OSTA2ICA3EDE/CCIDENTEs2EBECA!LPÓZAR"ARBOZA "UILES 6ÏLEZ #OLOMBIA s #RYSTAL #AMACHO -ÏXICO s
5NIVERSIDADDE#OSTA2ICA3EDE2ODRIGO&ACIOs$ENIS $ENIS#AMBRONERO+IKISCH#OSTA2ICAs#ARMEN%UGENIA
#AMBRONERO+IKISCH5NIVERSIDAD6ERITASs-ARTA2OSA #AMPOS-ARTINEZ%L3ALVADORs*ENNY#ANALES0E×A0ERU
Cardoso Ferrer, Universidad Veritas. s-ARTA2OSA#ARDOSO&ERRER#OSTA2ICAs*ORGE-ANUEL
Ecuador: Patricia Nuñez Panta, Instituto Tecnológi- #ASTRO 5RUGUAY s !NDREA #ASTRO !RGENTINA s &ABIOLA
CO %SPÓRITU 3ANTO s $IEGO !LEJANDRO #HICAIZA !YALA #ASTRO$àBON#OSTA2ICAs2ICARDO#HELLE5RUGUAYs
0ONTIlCA 5NIVERSIDAD #ATØLICA DEL %CUADOR s 8AVIER $IEGO!LEJANDRO#HICAIZA!YALA%CUADORs-ARCELA#HIE-
*IMENEZ0ONTIlCA5NIVERSIDAD#ATØLICADEL%CUADORs SA!RGENTINAs0AOLA#IRELLI!RGENTINAs/SCAR%NRIQUE
Diego Patricio Córdova Gómez, Universidad Tecnológica #OLMENARES2IVAS6ENEZUELAs$IEGO0ATRICIO#ØRDOVA
%QUINOCCIALs#ARLOS,EONARDO2ONQUILLO"OLA×OS5NI- 'ØMEZ%CUADORs-ARTÓN$ALPONTE!RGENTINAs$ENISE
versidad Tecnológica Equinoccial / Sede Santo Domingo $ANTAS"RASILs(ERNÈN'USTAVO$E&ILIPPIS!RGENTINAs
s#ARLOS$ANIEL-ADRID2IOFRIO5NIVERSIDAD4ECNOLØGICA 0AOLA$ELA3OTTA,AZZERINI#HILEs#ARLA$E3TEFANO!R-
3AN!NTONIODE-ACHALAs!NA%LIZABETH-OSCOSO0A- GENTINAs0ILAR$EL2EAL#HILEs-ARIO2UBEN$OROCHESI
rra, Universidad Tecnológica San Antonio de Machala &ERNANDOIS#HILEs2AÞL#ARLOS$RELICHMAN!RGENTINA
s,ADDY,ISET1UEZADA4ELLO5NIVERSIDAD4ECNOLØGICA s#HRISTIAN$UBAY!RGENTINAs!DRIANA)NÏS%CHEVERRÓA
San Antonio de Machala. !RGENTINA s .ELSON %SPEJO #OLOMBIA s -ARÓA &ABIOLA
El Salvador: Verónica Alvarado, Espacios Vivos %SPINOSA-ORAZÈN.ICARAGUAs-ARGOT&ERREIRA2OSALES
España: Carlos Albarrán Liso, Centro Universitario de 5RUGUAY s /LIVIA &RAGOSO 3USANAGA -ÏXICO s -ARÓA
-ÏRIDA5NIVERSIDADDE%XTREMADURAs#AYETANO*OSÏ #AMILA&RANCO(INCAPIE!RGENTINAs-ICAELA'ARBARINI
Cruz García, Centro Universitario de Mérida / Univer- !RGENTINA s 2UTILIO 'ARCÓA -ÏXICO s *IMENA -ARIANA
SIDAD DE %XTREMADURA s 4OMÈS 6EGA 2OUCHER #ENTRO 'ARCÓA!SCOLANI0ARAGUAYs/SCAR%NRIQUE'ARCÓA#UEN-
Universitario de Mérida / Universidad de Extremadura. TAS6ENEZUELAs#AROLINA'ARCÓA3ÈNCHEZ!RGENTINAs
Israel: Hernan Casakin, Ariel University Center -ARÓA,UCIA'IGENA3ANTOS5RUGUAYs'USTAVO'OLDMAN
México: Fabián Bautista Saucedo, CETYS Universidad !RGENTINAs0IEDAD2OCÓO'ØMEZ#OLOMBIAs9AFFA.AHIR
s 0AOLO !RÈMBULA 0ONTE )NSTITUTO .ACIONAL DE "ELLAS )'ØMEZ"ARRERA#OLOMBIAs-IRIAM!LEJANDRA'ONZALEZ
!RTES )."! s /SWALDO !LBERTO -ADRID -ORENO )NSTI- #HACØN6ENEZUELAs.ADIA#AROLINA'ONZÈLEZ'OMEZ
TUTO 4ECNOLØGICO DE 3ONORA s 2EBECA )SADORA ,OZANO 6ENEZUELAs*UAN#ARLOS'ONZÈLEZ'RIFlTHS#HILEs*UAN
#ASTRO5NIVERSIDAD!UTØNOMADE4AMAULIPASs,UCIANO #ARLOS'ONZALEZ4OBØN#OLOMBIAs-ARCELO'ORGA!R-
Segurajáuregui Álvarez, Universidad Autónoma Metro- GENTINAs*ESÞS!LEJANDRO'UZMÈN2AMIREZ#OLOMBIAs
POLITANAs,UIS*ORGE3OTO7ALLS5NIVERSIDAD!UTØNOMA 'ABRIEL!NTONIO)×IGUEZ0ARRA%CUADORs8AVIER*IMENEZ
-ETROPOLITANA!ZCAPOTZALCOs,UIS2ODRIGUEZ-ORALES %CUADORs7ILSON*ÞNIOR+INDLEIN"RASILs%RIKA+OLEFF
Universidad Autónoma Metropolitana- Cuajimalpa. !RGENTINAs2AÞL(ORACIO,AMAS!RGENTINAs-ARÓADEL
Nicaragua: María Fabiola Espinosa Morazán, Universi- 2OCIO,ECCA2IVERA0ERÞs#AROLINA%VA,EVY!RGENTINA
DAD!MERICANAs!LBERTO*OSÏ4ORRES#ERRATO5NIVERSI- s-IRTA.ORMA,I×EIRO!RGENTINAs!NA-ARÓA,LANO!L-
dad Americana. ZATE#OLOMBIAs!NA,UCÓA,LORENTE!RGENTINAs*AVIER
Paraguay: Miguel Arnaldo Del Puerto Pompa, Universi- !NTONIO,OM(OLGUIN-ÏXICOs-ARÓA0ATRICIA,OPERA
dad Columbia del Paraguay. #ALLE #OLOMBIA s -ARÓA 'ABRIELA ,ØPEZ !RGENTINA s
Perú: Candelaria Moreno de las Casas, Instituto Toulouse- -ARÓA#ECILIA,OPEZ"ARRIOS#OLOMBIAs2EBECA)SADORA
,AUTREC s *ENNY #ANALES 0E×A 5NIVERSIDAD #IENTÓlCA ,OZANO #ASTRO -ÏXICO s ,EONARDO !NDRÏS -ADARIAGA
del Sur. "RAVO#HILEs/SWALDO!LBERTO-ADRID-ORENO-ÏXICO
Uruguay: Margot Ferreira Rosales, Espacio Ínsula de s#ARLOS$ANIEL-ADRID2IOFRIO%CUADORs#LAUDIA%RIKA
.IVARIA3OCIEDAD)SLAS#ANARIASs-ARÓA,UCIA'IGENA -ARTINEZ%SPINOZA-ÏXICOs-ARÓA-ARTINEZ'ALINDO
Santos, Instituto de Orfebrería y Diseño de Joyas Lucia -ÏXICO s !LBAN -ARTINEZ 'UEYRAUD 0ARAGUAY s !U-
'IGENAs%DUARDO(IPOGROSSO5NIVERSIDAD/245RUGUAY RORISA-ATEO2ODRIGUEZ0UERTO2ICOs9VÈN!LEXANDER
s2ICARDO#HELLE5NIVERSIDAD/245RUGUAY -ENDÓVEZ%SPINOZA0ERÞs#ARLOS-ENDIVIL'ASTELUM
Venezuela: Nadia Carolina González Gomez, Universidad -ÏXICOs,UCILA-ERCADO#OLIN-ÏXICOs.ATALIA-ER-
de Los Andes. LOS!RGENTINAs#AROLINA-ONTT#HILEs.ORA!NGÏLICA
-ORALES:ARAGOZA-ÏXICOs#ARLOS-ORENO#OLOMBIAs
Listado Adherentes Miembros Activos Observatorio Lati- #ANDELARIA-ORENODELAS#ASAS0ERÞs-YRNA'UADALU-
noamericano de Investigación en Diseño 2011 (ordenado PE-ORENO-ILLANES-ÏXICOs!NA%LIZABETH-OSCOSO
alfabéticamente por apellido): 0ARRA%CUADORs!URORA-OYA%BRATT#OLOMBIAs'LORIA
s"ENTO!BREU"RASILs,UCIA!CAR"RASILs,UIS!HU- -ERCEDES-UNERA!LVAREZ#OLOMBIAs/SVALDO-U×OZ
MADA#HILEs!LEJANDRO3EBASTIÈN«LAMO!RGENTINAs 0ERALTA #HILE s !LFREDO .AVARRO %SPA×A s )NGRID *AN-
#ARLOS!LBARRÈN,ISO%SPA×As2EBECA!LPÓZAR"ARBOZA NETH/CAMPO#ASTRO#OLOMBIAs!DRIANA/CHOA6ACA
#OSTA 2ICA s 6ERØNICA !LVARADO %L 3ALVADOR s 2EGINA !RGENTINAs-ARÓA,ORENA/LACIREGUI!RGENTINAs'UIDO
!LVARES$ÓAS"RASILs&ERNANDO!LBERTO«LVAREZ2OMERO /LIVARES3ALINAS#HILEs'ASPAR/RELLANA-ENDEZ0ERÞ
#OLOMBIA s (ERMAN %STTIF !MAYA 4ELLEZ #OLOMBIA s s !LEJANDRO 0ALMA #HILE s &ABIAN 0ANCHE -ARTINEZ
,UCILA!RELLANO-ÏXICOs2ICARDO!VILA'ØMEZ#OLOM- #OLOMBIAs$IANA.ATHALY0ARRA2OJAS#OLOMBIAs%DGAR
BIAs,UIS2ICARDO"AEZA#ORREA#HILEs!STRID)SIDORA 0ATI×O"ARRETO#OLOMBIAs0AULA!NDREA0ATI×O:APATA
"ARRIOS"ARRAZA#OLOMBIAs-ARIANA"AVOLEO!RGENTINA #OLOMBIA s !NA "EATRIZ 0EREIRA DE !NDRADE "RASIL s
#ELSO0EREIRA'UIMARÍES"RASILs#ARMEN!DRIANA0ÏREZ estudiantes y profesionales interesados en generar un

#ARDONA#OLOMBIAs'RACIELA)NÏS0ÏREZ0OMBO!RGENTI- proyecto propio relacionado con las Industrias Creativas
NAs#ATALINA0ETRIC!RAOS#HILEs*ORGE0IAZZA!RGENTINA y/o Culturales, o a quienes ya lo están desarrollando y
s-ARILENA0INI"RASILs!NGELA0INTO2ANGEL"RASILs quieren difundirlo y/o capacitarse.
0ABLO0RIETO#ABRERA#HILEs,ADDY,ISET1UEZADA4ELLO
%CUADORs#LAUDIA1UINTEROS2EALES#OLOMBIAs.ORMA Autoridades académicas firmantes Acuerdos Bilaterales
,ILIANA2ABAL!RGENTINAs!NA#RISTINA2EALPE#ASTILLO 2011 (organizado por orden alfabético):
%CUADORs-ARÓA!LEJANDRA2ICCIARDI-OYANO!RGENTINA s-ARCOS!LBERTO!NDRUCHAK5NIVERSIDADE&EDERALDO
s!LEJANDRO2IVERA0LATA#OLOMBIAs-ARCELO2ODRIGUEZ 2IO'RANDEDO.ORTE"RASILs%DUARDO!RVIZU3ÈNCHEZ
-EZA#HILEs,UIS2ODRIGUEZ-ORALES-ÏXICOs-ØNICA 5NIVERSIDAD!UTØNOMADE4AMAULIPAS-ÏXICOs%NRIQUE
-ARCELA 3ÈNCHEZ $UARTE #OLOMBIA s -ARCO !NTONIO Ballester Sarrias. Universitat Politècnica de Valencia,
3ÈNCHEZ -ORA #OSTA 2ICA s ,UCIANO 3EGURAJÈUREGUI %SPA×As(UGO#ARRERA2ÓOS)NSTITUTO-ETROPOLITANODE
«LVAREZ -ÏXICO s 'USTAVO 3EVILLA #ADAVID #OLOMBIA $ISE×O%CUADORs*ULIO#ASTRO3EPÞLVEDA5NIVERSIDAD
s!NA"EATRIZ3IMØN&ACTUM"RASILs$IANA3ORKIN!R- 6I×ADEL-AR#HILEs-ARÓA)NMACULADA#EDRÏS0ADRØN
GENTINAs.ICOLÈS3ORRIVAS!RGENTINAs,UIS*ORGE3OTO Espacio Ínsula de Nivaria. Sociedad Islas Canarias, Uru-
7ALLS -ÏXICO s 6IRGINIA 'RACIELA 3UAREZ !RGENTINA s GUAYs,UIS#OLOMA'AIBOR5NIVERSIDAD)NTERAMERICANA
,ORENZA3UAREZ'AVIRIA#OLOMBIAs,UZ%LIANA4ABARÏS DEL%CUADOR%CUADORs$IEGO0ATRICIO#ØRDOVA'ØMEZ
0ELAEZ0ANAMAs!LBERTO*OSÏ4ORRES#ERRATO.ICARAGUA 5NIVERSIDAD4ECNOLØGICA%QUINOCCIAL%CUADORs-ARÓA
s2ICARDO5RIBE#HILEs,EANDRA6ALLEJOS!RGENTINAs !LEJANDRA #ORMONS 5NIVERSIDAD #!%#% !RGENTINA s
&ELIPE6ASQUEZ#OLOMBIAs4OMÈS6EGA2OUCHER%SPA×A Antonio Corral Fernández. GRISART Escola Superior
s %MILIA 3OlA 6ELASQUEZ 6ELASCO #OLOMBIA s -ARCIA DE &OTOGRAFÓA %SPA×A s *ÞLIO #ÏSAR #AETANO DA 3ILVA
6ENEZIANI!RGENTINAs-ARÓA-ARCELA6ICENTE!RGENTINA 5NI2ITTER#ENTRO5NIVERSITARIO2ITTERDOS2EIS"RASILs
s2ICARDO*OSÏ6IVEROS"AEL#HILEs&ABIANE7OLFF"RASIL María Fabiola Espinosa Morazán. Universidad Americana
s!BDÏNAGO9ATE!RÏVALO#OLOMBIAs%DWARD:AMBRANO 5!-.ICARAGUAs*OSÏ(UMBERTO&LORES-U×OZ5NI-
Lozano, Colombia. VERSIDAD$ON"OSCO%L3ALVADORs,UIS%DUARDO'ARZØN
Florez. Universidad Nacional de Colombia, Colombia
s 2ICARDO 'ØMEZ 'IRALDO 5NIVERSIDAD DE #ALDAS #O-
LOMBIAs2OCIO,ECCA)NSTITUTO)NTERNACIONALDE$ISE×O
2. II Reunión Programa Colaboración para el DE-ODAS#HIO,ECCA0ERÞs/SWALDO!LBERTO-ADRID
Desarrollo Académico de Diseño y Comunicación -ORENO )NSTITUTO 4ECNOLØGICO DE 3ONORA -ÏXICO s
El Programa Colaboración para el Desarrollo Académico Joaquín Morales Llumiquinga. Universidad Tecnológica
de Diseño y Comunicación, espacio de colaboración bila- Equinoccial, Campus Arturo Ruiz Mora, Santo Domingo,
teral entre instituciones educativas adherentes del Foro %CUADOR s !NA %LIZABETH -OSCOSO 0ARRA 5NIVERSIDAD
de Escuelas de Diseño, creado en julio de 2010 dentro 4ECNOLØGICA3AN!NTONIODE-ACHALA%CUADORs«LVARO
de la primera edición del Congreso, sesionó por segunda José Palma Rojas. Universidad Americana UAM, Costa
ocasión el día lunes 25 de julio en el Aula Magna de la 2ICAs0AULA!NDREA0ATI×O:APATA5NIVERSIDADDE3AN
sede de Mario Bravo, con las autoridades académicas y "UENAVENTURA -EDELLÓN#OLOMBIAs*UAN0ABLO0RIETO
representantes de las instituciones miembros del Progra- #OX 5NIVERSIDAD 6I×A DEL -AR #HILE s !NA #RISTINA
ma, adherentes del Foro de Escuelas de Diseño, y otras Realpe Castillo. Universidad Alfredo Pérez Guerrero,
autoridades asistentes a la segunda edición del Congreso, %CUADORs*OSÏ2ODRÓGUEZ5NIVERSIDAD4ÏCNICA&EDERICO
con la finalidad de consolidar este espacio y generar 3ANTA-ARÓA#HILEs,ILIANA3ALVODE-ENDOZA%SCUELA
proyectos en común, estrechando los vínculos entre las DE$ISE×OENEL(ÈBITAT!RGENTINAs*OSÏ'UILHERMEDA
instituciones educativas latinoamericanas adherentes. Silva Santa Rosa. Universidade Federal do Rio Grande do
En esta reunión que contó con la asistencia de más 120 .ORTE"RASILs0ABLO3ILVESTRI5NIVERSIDAD0OPULARDE
autoridades académicas, docentes e investigadores de 2ESISTENCIA!RGENTINAs,UIS*ORGE3OTO7ALLS5NIVERSI-
toda Latinoamérica, se llevo a cabo una Ronda de Proyec- DAD!UTØNOMA-ETROPOLITANA !ZCAPOTZALCO-ÏXICOs
tos con las instituciones asistentes para seguir avanzando Luis Arturo Tejada Tejada. Escuela de Diseño y Mercadeo
en la concreción de acciones futuras, en las siguientes DE-ODA!RTURO4EJADA#ANO#OLOMBIAs$ELIA2AQUEL
áreas de trabajo: 1. Formación de Redes, 2. Desarrollo Tejerina. Escuela Provincial de Educación Técnica No. 2
de Investigaciones y/o publicaciones en común, 3. Rea- %0%4!RGENTINAs%DWARD:AMBRANO,OZANO#ORPORA-
lización de programas de formación y/o capacitación, 4. CIØN%SCUELADE!RTESY,ETRAS#OLOMBIAs*OSÏ&RANCISCO
Intercambio de estudiantes y/o profesores, y 5. Firma de Zegers. Fundación Instituto Profesional DuocUC, Chile.
Nuevos Acuerdos, en esta última se firmaron más de 20
nuevos Acuerdos Bilaterales, los mismos que se suman a Instituciones educativas firmantes Acuerdos Bilaterales
los 70 Acuerdos adheridos en el 2010, con instituciones 2011 (ordenado alfabéticamente por institución y país):
miembros del Foro de Escuelas de Diseño interesadas
en avanzar en el desarrollo de propuestas y acciones en Argentina:%SCUELADE$ISE×OENEL(ÈBITATs%SCUELA0RO-
común para fortalecer el intercambio académico en toda VINCIALDE%DUCACIØN4ÏCNICA.O%0%4s5NIVERSIDAD
Latinoamérica. #!%#%s5NIVERSIDAD0OPULARDE2ESISTENCIA
En la misma además se realizó, con gran aceptación, Brasil:5NI2ITTER#ENTRO5NIVERSITARIO2ITTERDOS2EISs
el lanzamiento de la Red Latinoamericana de Empren- 5NIVERSIDADE&EDERALDO2IO'RANDEDO.ORTEs5NIVER-
dedores Creativos, la misma que vincula entre sí a los sidade Federal do Rio Grande do Norte.
Chile:&UNDACIØN)NSTITUTO0ROFESIONAL$UOC5#s5NI- y sesionará en el marco del Tercer Congreso Latinoame-

VERSIDAD 4ÏCNICA &EDERICO 3ANTA -ARÓA s 5NIVERSIDAD ricano de Enseñanza del Diseño, organizado por el Foro
Viña del Mar. de Escuelas de Diseño, que se realizará durante el VII
Colombia:#ORPORACIØN%SCUELADE!RTESY,ETRASs%S- Encuentro Latinoamericano de Diseño del 30 de julio al
cuela de Diseño y Mercadeo de Moda Arturo Tejada Cano 3 de agosto de 2012 en la Universidad de Palermo.
s5NIVERSIDADDE#ALDASs5NIVERSIDADDE3AN"UENA- A continuación se detalla: Listado Adherentes de Insti-
VENTURA -EDELLÓNs5NIVERSIDAD.ACIONALDE#OLOMBIA tuciones educativas Red Latinoamericana de Empren-
Costa Rica: Universidad Americana UAM. dedores Creativos 2011 (ordenado alfabéticamente por
Ecuador:)NSTITUTO-ETROPOLITANODE$ISE×Os5NIVERSI- institución y país):
DAD!LFREDO0ÏREZ'UERREROs5NIVERSIDAD)NTERAMERICANA
DEL %CUADOR s 5NIVERSIDAD 4ECNOLØGICA %QUINOCCIAL s Argentina: Aníbal Manoel De Menezes Neto, I.M.A.G.E.
Universidad Tecnológica Equinoccial, Campus Arturo )NSTITUTODE-EDIOS!VANZADOS'RÈlCOSY%LECTRØNICOSs
2UIZ-ORA3ANTO$OMINGOs5NIVERSIDAD4ECNOLØGICA Carla de Stefano, Instituto Superior de Diseño Palladio-
San Antonio de Machala. -AR DEL 0LATA s 2AUL #ARLOS $RELICHMAN 5NIVERSIDAD
El Salvador: Universidad Don Bosco. -AIMONIDESs-ARCELO/SCAR'ORGA)NSTITUTO3UPERIOR
España:'2)3!24%SCOLA3UPERIORDE&OTOGRAFÓAs5NI- DE$ISE×O0ALLADIO -ARDEL0LATAs2AÞL(ORACIO,AMAS
versitat Politècnica de Valencia. 5NIVERSIDAD #ATØLICA DE LA 0LATA s 'ERMÈN %NRIQUE
México:)NSTITUTO4ECNOLØGICODE3ONORAs5NIVERSIDAD Luft Albarracín, Universidad del Norte Santo Tomás de
!UTØNOMA DE 4AMAULIPAS s 5NIVERSIDAD !UTØNOMA !QUINOs3ANDRA.AVARRETE5NIVERSIDADDE-ENDOZAs
Metropolitana - Azcapotzalco. Graciela Inés Pérez Pombo, Instituto del Profesorado de
Nicaragua: Universidad americana UAM. !RTE.DE4ANDILs-ARÓA!LEJANDRA2ICCIARDI-OYANO
Perú: Instituto Internacional de Diseño de Modas Chio 5NIVERSIDADDEL!CONCAGUAs,ILIANA3ALVODE-ENDOZA
Lecca. %SCUELADE$ISE×OENEL(ABITATs-ARÓA-ARCELA6ICENTE
Uruguay: Espacio Ínsula de Nivaria. Sociedad Islas 5NIVERSIDAD#!%#%s-ARÓA#AROLINA6ILLANUEVA5#3&
Canarias. Universidad Católica de Santa Fé.
Brasil: Lucia Acar, Universidade Estácio de Sá / Institu-
Listado de las instituciones educativas firmantes 2010 TO:UZU!NGELs7ILSON+INDLEIN*ÞNIOR5NIVERSIDADE
publicado en: Actas de Diseño (2011, Marzo). Buenos &EDERAL$O2IO'RANDE$O3UL 5&2'3s!NA"EATRIZ0E-
Aires: Facultad de Diseño y Comunicación de la Univer- reira de Andrade, UNESP Universidad Estadual Paulista
sidad de Palermo, Vol. 10, pp. 47-48 s#ELSO0EREIRA'UIMARAES5NIVERSIDAD&EDERAL$O2IO
DE*ANEIROs-ARILENA0INI)STITUTO%UROPEODI$ESIGNs
2E NATO"ERTÍO5NIVERSIDADE0OSITIVOs&ABIANE7OLFF
2a. Red Latinoamericana de Emprendedores Creativos UniRitter Centro Universitario Ritter Dos Reis.
La Red Latinoamericana de Emprendedores Creativos Chile: Rafael Enrique Cansade Brochmann, Instituto
vincula entre sí a los estudiantes y profesionales intere- 0ROFESIONAL$UOC5#s'ABRIEL#ERECEDA"ALIC5NIVER-
sados en generar un proyecto propio relacionado con las SIDADDEL"ÓO"ÓOs-ARIO2UBÏN$OROCHESI&ERNANDOIS
Industrias Creativas y Culturales, o a quienes ya lo están 5NIVERSIDAD4ÏCNICA&EDERICO3ANTA-ARÓAs*UAN#ARLOS
desarrollando y quieren difundirlo y/o capacitarse para 'ONZÈLEZ'RIFlTHS5NIVERSIDAD3ANTO4OMÈSs#AROLI-
mejorar procesos y resultados. En la red pueden participar NA -ONTT 5NIVERSIDAD DEL 0ACÓlCO s 'UIDO /LIVARES
también como adherentes, las instituciones educativas de 5NIVERSIDAD DE 0LAYA !NCHA s #ATALINA 0ETRIC !RAOS
distintos países que tienen Acuerdos Bilaterales con la Universidad Tecnológica INACAP.
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad Colombia: Fernando Alberto Álvarez Romero, Univer-
de Palermo. El objetivo de la propuesta es avanzar en un SIDAD DE "OGOTÈ *ORGE 4ADEO ,OZANO s (ERMÈN %STTIF
repertorio de estrategias para las instituciones del Progra- !MAYA4ELLEZ5NIVERSIDADDE"OYACÈs2ICARDO!VILA
ma en orden a encarar la temática de la salida laboral de Gómez, Escuela Colombiana de Diseño de Interior y
sus egresados profesionales y su permanencia en el mer- !RTES $ECORATIVAS %3$)!24 s 'ABRIEL "ERNAL 'ARCÓA
cado, a la vez que fomentar el desarrollo de la actividad Corporación Escuela de Artes y Letras - Institución Uni-
económica de los países representados desde la inclusión VERSITARIA s ,UIS %DUARDO 'ARZØN &LOREZ 5NIVERSIDAD
de la actividad de diseño en los procesos productivos. .ACIONAL DE #OLOMBIA s *UAN #ARLOS 'ONZÈLEZ 4OBØN
La red propone distintos espacio de participación: Con- Fundación Universitaria del Área Andina | Seccional
curso de Emprendimientos en el cual pueden participar 0EREIRAs*ESÞS!LEJANDRO'UZMÈN2AMIREZ&UNDACIØN
desde ideas innovadoras hasta emprendimientos en 5NIVERSITARIA DEL «REA !NDINA \ 3ECCIONAL 0EREIRA s
etapa de desarrollo y afianzamiento. Un Directorio de Julián Ossa Castaño, Universidad Pontificia Bolivariana
Emprendedores que fomente el networking y la difusión s %DGAR 0ATI×O "ARRETO 5NIVERSIDAD DE "OGOTÈ *ORGE
de proyectos y a través del cual se pueda intercambiar 4ADEO,OZANOs0AULA!NDREA0ATI×O:APATA5NIVERSI-
inquietudes y necesidades de los adherentes. Capacita- DADDE3AN"UENAVENTURA -EDELLÓNs#ARMEN!DRIANA
ción para que los emprendedores puedan desarrollarse 0ÏREZ#ARDONA5NIVERSIDAD#ATØLICADE0EREIRAs#ARLOS
de manera profesional, sostenible y exitosa. Eduardo Revelo Narvaez, Fundación Academia de Dibujo
La red fue presentada dentro del Congreso, en la II Re- 0ROFESIONALs-ØNICA-ARCELA3ÈNCHEZ$UARTE5NIVER-
unión del Programa de Colaboración para el Desarrollo SIDADDE"OYACÈs,ORENZA3UÈREZ'AVIRIA5NIVERSIDAD
Académico de Diseño y Comunicación, la misma tuvo #ATØLICADE0EREIRAs%LCY6ANEGAS0ÏREZ#ORPORACIØN
una gran acogida con más de 75 instituciones adheridas; %SCUELA DE !RTES Y ,ETRAS )NSTITUCIØN 5NIVERSITARIA s
Edward Zambrano Lozano, Corporación Escuela de Artes autoridades académicas, investigadores y docentes
y Letras - Institución Universitaria. del área, la apertura dio inicio con las palabras de tres
Costa Rica:$ENIS#AMBRONERO+IKISCH5NIVERSIDAD6E- autoridades académicas miembros del Foro de Escuelas
RITASs-ARTA2OSA#ARDOSO&ERRER5NIVERSIDAD6ERITASs de Diseño, invitadas especialmente para la ocasión: Can-
Adrián Gutiérrez Varela, Universidad Americana UAM. delaria Moreno (Directora Académica de Diseño Gráfico
Ecuador: Diego Alejandro Chicaiza Ayala, Pontificia Uni- Publicitario. Instituto Toulouse Lautrec, Perú), Adrián
VERSIDAD#ATØLICADEL%CUADORs$IEGO0ATRICIO#ORDOVA Gutiérrez Varela (Director de Carrera Escuela de Diseño
'OMEZ 5NIVERSIDAD 4ECNOLØGICA %QUINOCCIAL 54% s y Comunicación. Universidad Americana, Costa Rica)
Gabriel Antonio Iñiguez Parra, Universidad Tecnológica y Juan Carlos González Tobón (Director Diseño Gráfico.
3AN !NTONIO DE -ACHALA s 8AVIER *IMÏNEZ 0ONTIlCIA Fundación Universitaria del Área Andina, Seccional
5NIVERSIDAD#ATØLICADEL%CUADORs#ARLOS$ANIEL-A- Pereira, Colombia), quiénes hicieron una breve interven-
drid Riofrio, Universidad Tecnológica San Antonio de ción como acto inaugural; además este evento contó con
-ACHALA s !NA %LIZABETH -OSCOSO 0ARRA 5NIVERSIDAD la presentación del invitado de honor Norberto Chaves,
4ECNOLØGICA3AN!NTONIODE-ACHALAs0ATRICIA.U×EZ Socio de I+C Consultores (Barcelona), quién expuso la
0ANTA)NSTITUTO4ECNOLØGICO%SPÓRITU3ANTOs,ADDY,ISET conferencia: “El desafío de formar nuevos diseñadores”.
1UEZADA 4ELLO 5NIVERSIDAD 4ECNOLØGICA 3AN !NTONIO [Ver más detalle en el ensayo: Ferrari, L. (2011). Tres días
DE-ACHALAs!NA#RISTINA2EALPE#ASTILLO5NIVERSIDAD que conmovieron la Enseñanza del Diseño: crónicas del Se-
Alfredo Perez Guerrero. gundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño.
El Salvador: Verónica Alvarado, Espacios Vivos. Buenos Aires, publicado en esta edición en pp. 87-102]
España: Carlos Albarrán Liso, Centro Universitario de
-ÏRIDA 5NIVERSIDADDE%XTREMADURAs#AYETANO*OSÏ
Cruz García, Centro Universitario de Mérida - Univer-
SIDAD DE %XTREMADURA s 4OMÈS 6EGA 2OUCHER #ENTRO 4. Comisiones: conferencias y debate
Universitario de Mérida- Universidad de Extremadura. En esta edición del Congreso se expusieron 200 confe-
México: Fabián Bautista Saucedo, CETYS Universidad rencias en 19 Comisiones por temática, las mismas que
s2EBECA)SADORA,OZANO#ASTRO5NIVERSIDAD!UTØNOMA sesionaron el día martes 26 de julio en la sede de Larrea,
DE 4AMAULIPAS s /SWALDO -ADRID -ORENO )NSTITUTO en tres turnos de trabajo: de 10 a 13 hs., de 14 a 17 hs.
4ECNOLØGICODE3ONORAs-ARÓA-ARTINEZ'ALINDO5NIVER- y de 18 a 20 hs.
SIDAD!UTØNOMA-ETROPOLITANAs,UCILA-ERCADO#OLIN Durante la sesión de las Comisiones se desarrolló la
5NIVERSIDAD !UTØNOMA -ETROPOLITANA #UAJIMALPA s presentación de las conferencias (comunicaciones o pa-
Nora Angélica Morales Zaragoza, Universidad Autónoma pers que fueron aceptados con anterioridad para formar
-ETROPOLITANA #UAJIMALPAs,UIS2ODRÓGUEZ-ORALES parte de la Agenda del Congreso) por parte de destacados
5NIVERSIDAD !UTØNOMA -ETROPOLITANA #UAJIMALPA s académicos y docentes de toda Latinoamérica y Europa,
Luis Soto Walls, Universidad Autónoma Metropolitana. cada conferencia tuvo una duración de 20 minutos de
Nicaragua: María Fabiola Espinosa Morazán, Universi- exposición y 20 minutos de debate y preguntas, y la pre-
DAD!MERICANA5!-s8IMENA,ARGAESPADA-ARTINEZ sentación de las mismas fue programada en dos sesiones
5NIVERSIDAD !MERICANA 5!- s !LBERTO *OSÏ 4ORRES (turno mañana y turno tarde), y una tercera sesión (turno
Cerrato, Universidad Americana UAM. noche) de elaboración de conclusiones por Comisión, las
Paraguay: Miguel Arnaldo Del Puerto Pompa, Universi- mismas que fueron leídas en el cierre del Congreso el día
dad Columbia del Paraguay. miércoles 27 de julio en la sede Salguero (Palais Rouge).
Perú: Jenny Canales Peña, Universidad Científica del Sur La organización y presentación de la dinámica de las
s-ARÓADEL2OCÓO,ECCA2IVERA)NSTITUTO)NTERNACIONALDE Comisiones, debate, toma de apuntes y elaboración de las
$ISE×ODE-ODAS#HIO,ECCAs!URORISA-ATEO2ODRIGUEZ conclusiones estuvieron a cargo del Equipo de Coordina-
5NIVERSIDADDEL4URABOs9VÈN!LEXANDER-ENDÓVEZ%S- ción (formado por docentes y académicos de la Facultad
PINOZA5NIVERSIDAD3E×ORDE3IPÈN 533s#ANDELARIA de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo)
Moreno de las Casas, Instituto Toulouse Lautrec. junto con un miembro de Comité Académico del Congreso.
Uruguay: Margot Ines Ferreira Rosales, Espacio Cultural A continuación se detalla la Agenda de las Comisiones
)NSULADE.IVARIAs-ARÓA,UCÓA'IGENA3ANTOS%SCUELA del Congreso:
DE$ISE×OY*OYERÓA'IGENAs%DUARDO(IPOGROSSO5NI-
versidad ORT.
Venezuela: Miguel Ángel González Rojas, Instituto de Agenda Comisiones 2011
Diseño Centro Gráfico de Tecnología. Dentro del Congreso sesionaron las siguientes Comisiones:
1. Pedagogía del Diseño

1.1[A] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos
3. Apertura del Congreso y Conferencia Didácticos [ver pp. 30-31]
Invitado de Honor 1.1[B] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos
La apertura del Congreso Latinoamericano de Enseñanza Didácticos [ver pp. 31-32]
del Diseño, se llevó a cabo en el Aula Magna de la sede 1.1[C] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos
de Mario Bravo de la Facultad de Diseño y Comunica- Didácticos [ver pp. 32-34]
ción de la Universidad de Palermo, el día lunes 25 de 1.2 Formación Docente. Carrera Académica [ver pp.
julio con la presencia de más de 200 asistentes, entre 34-35]
1.3 Calidad Educativa y Evaluación [ver pp. 36-37] Propomos apresentar o projeto de criação do curso de
2. Capacitación para Emprendimientos y Negocios “Comunicação Visual Design” da Escola de Belas Artes
2.1 Mercado y Gestión del Diseño [ver pp. 37-39] da UFRJ. A mudança e adequação aos novos paradigmas
2.2 Vinculación con Empresas, Profesionales y Em- tecno-científicos, a sua inserção no campo multifaceta-
prendimientos [ver pp. 39-41] do do projeto e da criação imagética e na formação de
3. Formación para un Diseño Innovador y Creativo profissionais habituados ao exercício transdisciplinar
3.1[A] Nuevas Carreras, Nuevos Campos Profesionales dos saberes reunidos na interface Design-Arte, foram os
y Entornos Digitales [ver pp. 41-42] objetivos motivadores Mais do que formar habilidosos
3.1[B] Nuevas Carreras, Nuevos Campos Profesionales executantes ou passivos repetidores de um empirismo
y Entornos Digitales [ver pp. 42-43] profissionalizante almejou-se uma formação, em bases de
3.2[A] Nuevas formas de Producción, Tecnologías y uma epistême multidisciplinar, de cidadãos que reflitam
Materiales [ver pp. 43-44] e planejem sistematicamente no campo do conhecimento
3.2[B] Nuevas formas de Producción, Tecnologías y projetual e da criação imagética, consciente dos paradig-
Materiales [ver pp. 44-46] mas da sustentabilidade. (*) Miembro del Comité Académico
4. Proyectos de Colaboración e Intercambio
4.1[A] Investigación. Publicaciones y Política Editorial C003. Conocimiento y Creatividad. El desafío de repensar
[ver pp. 46-47] nuestros planes de estudios. Sandra Navarrete (*) [Uni-
4.1[B] Investigación. Publicaciones y Política Editorial versidad de Mendoza, Argentina]
[ver pp. 47-48] Es muy difundida la postura que afirma que la genialidad
5. Sustentabilidad y Ecodiseño en la Enseñanza en el proceso de diseño es algo innato, que sólo hay que
5.1 Diseño, Medioambiente y Ecología [ver pp. 48-49] incentivar algún misterioso disparador de la creatividad.
5.2 Materiales, Tecnologías Sustentables y Reciclaje Así, en los ámbitos académicos y profesionales se han
[ver pp. 49-50] generado debates que han afectado sensiblemente los
6. Identidad, Cultura y Tendencias en Diseño actuales diseños curriculares: ¿Tiene sentido aprender
6.1 Observatorio de Tendencias [ver pp. 50-52] la teoría del diseño, interviene favorablemente en el
6.2[A] Identidades Locales y Regionales [ver pp. 52-53] proceso creativo? Esta ponencia afirma que el aporte del
6.2[B] Identidades Locales y Regionales [ver pp. 53-54] conocimiento teórico-filosófico está presente en las dos
6.3 Relaciones entre: Diseño, Arte y Artesanía [ver pp. posturas del diseño, de allí que al diagramar un plan de
54-56] estudios, es necesario redescubrir que el proceso crea-
tivo se fortalece con la formación teórica. (*) Miembro del
En las mismas se expusieron las siguientes conferencias: Comité Académico
[Se incluye una breve síntesis de los contenidos de
cada actividad redactado por sus expositores. Se aclara C004. El programa audiovisual. Funciones e implican-
además cuando el texto completo está incluido en la cias. Vanesa Muriel Hojenberg [Universidad de Palermo,
presente edición de Actas de Diseño, especificando la Argentina]
página respectiva] Al presentar un programa audiovisual como recurso
destinado a la enseñanza de estudiantes de las áreas de
Cine y Televisión y Diseño de Imagen y Sonido, el do-
1. Pedagogía del Diseño cente debe reflexionar acerca de los alcances que posee
la actividad especular en estos grupos. Su implicancia
1.1 [A] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos y la incidencia sobre aspectos subjetivos, emotivos y
Didácticos cognitivos exige explorar cómo se articulan de modo
diferencial las funciones motivadora y metalingüística;
C001. Aproximaciones a un aporte metodológico desde cómo los estímulos emotivos y volitivos juegan un doble
Historia del Diseño Industrial. Fabiana Agusto [Univer- papel en un público que está recreando y modificando,
sidad Nacional de Córdoba, Argentina] interactuando y reflexionando, deconstruyendo y recons-
El adolescente es nuestro partenaire; trabajamos con truyendo desde un enfoque avalado por el conocimiento
grupos de alumnos cuya mayoría no supera los dieci- y la práctica disciplinar.
nueve años; son adolescentes en su máxima expresión;
son aprendices intelectuales de la operación formal y C005. Marcos teóricos del diseño: contenidos críticos y
nuestro mejor capital de trabajo se configura sobre esa calidad del lenguaje. Marcos Zangrandi (**) [Universidad
característica. El análisis de producto es particularmente de Palermo, Argentina]
una operación cognitiva centrada en las consideraciones Este trabajo indaga en la enseñanza y la construcción de
inactuales, propias del pensamiento formal. En verdad, los marcos teóricos de las tesis relacionadas al diseño.
todo el diseño lo es, ya que debemos imaginar una nueva Más allá de las recetas y recomendaciones canónicas
realidad (inactual ella) donde ubicar contextualmente para la construcción de los marcos teóricos, se quiere
un nuevo objeto que tampoco existe aún y para servir a abrir debate sobre dos puntos críticos. El primero de
un usuario que naturalmente será distinto del presente. ellos, en relación a la fundamentación de un emergente
de una coyuntura cultural y social, es qué contenidos
C002. “Comunicação Visual Design” um novo paradig- son válidos y críticos en relación al objeto de estudio y
ma. Celso Pereira Guimarães (*) y Carlos Alberto Murad cuáles de ellos son relevantes para pensar al diseño en
[Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ, Brasil] el marco latinoamericano. El segundo está vinculado
con uno de los escollos principales en la elaboración del ensayos e investigaciones que deben llevar adelante en
marco teórico: la escritura; se trata en este caso de debatir el marco de las distintas asignaturas. Desde el primer
el lenguaje de la investigación entre los límites que marca día hasta el final de la carrera los alumnos adquieren
la escritura científica, por un lado, y la profundidad y herramientas de investigación y escritura que le servirán
criticidad del lenguaje, por el otro, necesarios para la como base para su profesión.
calidad de una investigación académica. (**) Miembro del Estas producciones teóricas se encuentran articuladas con
Equipo Académico de Coordinación las publicaciones cuatrimestrales que edita la Facultad,
las cuales están integradas por los trabajos de los estu-
C006. Aprender el diseño: interdisciplina y juego. Ale- diantes, haciendo visibles sus creaciones e incentivando
jandra Brenes [Universidad Veritas, Costa Rica] la escritura y reflexión. De esta manera se conforma un
Esta ponencia relata la experiencia pedagógica del curso trayecto curricular que engloba a las distintas carreras
de talleres integrados de diseño como espacio de produc- y estudiantes de la Facultad en una búsqueda integral
ción multi-direccional, creativo, de convergencia social, vinculada con los aspectos teóricos. (**) Miembro del Equipo
de crítica y de autocrítica, de crecimiento personal y pro- Académico de Coordinación
fesional, de comunicación e intercambio, de exploración
y búsqueda, de ruptura de paradigmas y arquetipos, de
eliminación de prejuicios y concepciones. Fundamental- 1.1 [B] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos
mente basado en el intercambio experimental de enfoques Didácticos
multidisciplinares acerca de un mismo problema y en
el juego explorativo de las múltiples soluciones que en C010. Aproximación Metodológica. Para la enseñanza
el diseño pueden encontrarse cuando son pensadas y de Trabajo Especial de Grado en Diseño Gráfico. Oscar
procesadas por más de una cabeza y dos manos. Enrique Colmenares Rivas [Instituto Universitario de Tec-
nología Industrial Rodolfo Loero Arismendi, Venezuela]
C007. Aprendizaje significativo a partir de actividades En Venezuela la enseñanza del diseño gráfico es ejercida
integradoras en el currículo. Helen Rocío Martínez [Fun- por profesionales que no son educadores y no poseen
dación Universidad del Norte, Colombia] las estrategias necesarias para la enseñanza. Por lo cual
Esta conferencia pretende socializar los resultados de cuando el estudiante debe realizar el Trabajo Especial
la implementación de una estrategia que, mediante la de Grado se enfrenta con un profesional que carece de
co-relación de contenidos de diferentes asignaturas y herramientas para orientar el proceso metodológico
el empleo de técnicas didácticas, buscó la integración más no así con el proceso de diseño. Es por ello, que se
de conocimientos por parte del estudiante, logrando un realizó una Aproximación Metodológica para tutores y
aprendizaje significativo en el proceso. Como actividad estudiantes de la carrera de Diseño Gráfico, que se adapta
integradora se planteó el desarrollo de un proyecto, en el a una investigación proyectiva, basada en una necesidad
que se aplicaran los contenidos de tres asignaturas básicas comunicacional y no en un problema de investigación.
del plan de estudios, que implicaran para el estudiante el
desarrollo de competencias relacionadas con el proyecto C011. Centro de Estudios en Diseño y Comunicación:
de diseño, la comprensión de la teoría del objeto y la Investigación, vinculación internacional, creación y
aplicación de técnicas de comunicación tridimensional. producción. Roberto Céspedes [Universidad de Palermo,
Argentina]
C008. El mensaje construido. Moriana Abraham y Caro- El Centro de Estudios en Diseño y Comunicación de
lina Menso [Universidad Blas Pascal, Argentina] la UP se propone profundizar la inclusión en la tarea
Heskett define al diseño como “un proceso de transformar académica de nuevos factores y prácticas provenientes
información proyectando, factores materiales y humanos, del mundo real; Incorporar reflexiones orientadas a
para desarrollar la idea y traducirla en forma” y Doberti promover la producción teórica, expresiva y creativa en
opina que “el diseño es una propuesta de “conferir sus disciplinas; Avanzar en la implementación de estra-
sentido” a las mismas. Este ejercicio de transferencia tegias para la generación de conocimiento en su campo;
entre Morfología III y Diseño III, está diseñado en base Enriquecer los enlaces de la Facultad con otros ámbitos
al concepto de aprendizaje por descubrimiento donde nacionales e internacionales; Intensificar la difusión de
el instructor presenta las herramientas necesarias al las producciones académicas. (Echevarría, 2002)
individuo para que este descubra por si mismo lo que se A punto de cumplir diez años de actividad, hoy se plantea
desea aprender, promoviendo hábitos de investigación una evaluación y un desarrollo aún mayor de su tarea.
y un ejercicio lúdico propiciando una actividad directa
de los individuos sobre el trabajo C012. El proyecto como experiencia lúdico- creativa en
el alumno de primer año. Griselda Bertoni [Facultad de
C009. Pedagogía del Diseño: Calidad Educativa y Eva- Arquitectura, Diseño y Urbanismo. Universidad Nacional
luación. Mercedes Pombo (**) [Universidad de Palermo, del Litoral, Argentina]
Argentina] El proceso de diseño constituye una experiencia signi-
El objetivo principal de la conferencia es presentar las ficativa y más aún para el alumno de primer año, desde
acciones pedagógicas que plantea la Facultad de Diseño el momento que este actúa y experimenta toda la trans-
y Comunicación UP frente a las cuestiones teóricas. Se formación, desde la idea, la reflexión y la búsqueda de
intentará mostrar de qué manera los estudiantes se acer- alternativas hasta arribar a su propuesta, es decir raciona-
can a esta práctica teórica a través de la construcción de liza, personaliza y subjetiva a través del hecho creativo.
El ejercicio proyectual, al menos en el ámbito académico, C016. La Educación a Distancia, para una educación sin
transita la tarea de volver positivos los procesos de cons- distancias. Alfredo Marino (**) [Universidad de Palermo,
trucción del conocimiento, por otro lado, lleva implícito Argentina]
un objetivo de aprendizaje primordial como es la noción Nos encontramos con una fuerte afluencia en la educación
de aprendizaje ininterrumpido y mirada crítica. superior y un gran impulso dirigido a la investigación.
La Educación a Distancia promueve y permite generar un
C013. El proyecto de graduación en las carreras de diseño. sistema de formación socialmente distribuido que tienda
Marisa Cuervo (**) y Mercedes Massafra [Universidad de a la inclusión y a la integración.
Palermo, Argentina] Un EVA es el lugar donde se produce el intercambio
La ponencia tendrá como objetivo plantear el armado, entre personas de diferentes edades, razas y culturas que
estructura y diseño de contenidos de los Proyectos de a partir de la flexibilidad espacial, temporal y de una
Graduación de los alumnos de Carreras de Diseño de la pedagogía adecuada producirá individuos con mayor
Facultad de Diseño y Comunicación. Se indicarán las responsabilidad social. (**) Miembro del Equipo Académico
variables presentes en las disciplinas de Diseño –Diseño de Coordinación
de Interiores, Diseño Textil y de Indumentaria, Diseño
Gráfico, Diseño Industrial, Comunicación Audiovisual, C017. Rediseño Curricular del Programa Educativo de
Diseño de Espectáculos, Diseño de Imagen y Sonido y Di- Licenciado en Diseño Gráfico del Instituto Tecnológico
rección Teatral– que determinan abordajes metodológicos de Sonora. Oswaldo Alberto Madrid Moreno (*) [Instituto
particulares al contemplar un desarrollo teórico concep- Tecnológico de Sonora, México]
tual asociado a un desarrollo proyectual. El análisis se Reestructuración curricular del programa educativo de
encuadrará en las diferentes categorías establecidas para Licenciado en diseño gráfico del Instituto Tecnológico de
la elaboración de los Proyectos de Graduación: Creación y Sonora, implementado desde agosto del 2009. (*) Miembro
Expresión, Ensayo, Proyecto Profesional e Investigación. del Comité Académico
(**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación
C014. En que va la investigación sobre la solución de pro- 1.1 [C] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos
blemas en diseño. Fernando Alberto Álvarez Romero (*) Didácticos
[Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, Colombia]
El artículo elaboró un panorama conceptual y teórico con C018. El Desarrollo Humano y la formación integral en
la intención de establecer elementos de esta capacidad Diseño. Viviana Polo [Universidad del Valle / Universi-
cognitiva orientadas hacia una reflexión pedagógica y dad ICESI, Colombia]
didáctica para la disciplina del diseño donde se con- Desde la perspectiva del Desarrollo Humano como as-
sideraron los aportes de la perspectiva de la psicología pecto esencial de la formación del diseñador, se aborda
diferencial la cual ha caracterizado los estilos cognitivos la temática del Alfabetismo objetual, la época y el sujeto,
y se constituye en una mirada pertinente para entender para afianzar la comprensión y el reconocimiento del
la heterogeneidad estudiantil, perspectiva que cuenta Diseño como herramienta de integración y síntesis, como
con abundantes resultados en distintos continentes. Se potencial de transformación de la realidad, avalando la
revisaron planteamientos de especialistas en pedagógica modificación de las narrativas convencionales del entor-
de la tecnología y el diseño y se consideran conceptos no de manera hermenéutica, permitiendo la construcción
importantes para el desarrollo de la capacidad de diseño del pensamiento epistémico: Un discurso con sujeto / Un
de los –solucionadores de problemas–. La solución de sujeto con discurso; Un objeto con discurso / Un discurso
problemas en diseño relacionado desde los estilos cog- con objeto, sujeto y tiempo.
nitivos presentan algunos resultados interesantes que
servirían en las estructuras pedagógicas de los programas C019. Elaboración y aplicación de dispositivos didácticos
educativos ya que promueven tanto la inclusión acadé- para la enseñanza de la Historia en las carreras de diseño.
mica como el entendimiento de la deserción estudiantil. Rosa Chalkho, Lucia Basterrechea y Sylvia Valdes [Uni-
(*) Miembro del Comité Académico versidad de Buenos Aires UBA, Argentina]
Esta ponencia relata y analiza algunos aspectos del trabajo
C015. Taller de Publicidad - Vivir y Experimentar la Vida realizado en Historia I y II dictada por la Cátedra Valdés
Profesional. Álvaro Manuel Sánchez Colán [Universidad en la carrera de Diseño de Indumentaria y Textil de la
de San Martín de Porres, Perú] FADU UBA. La propuesta pedagógica se basa en la nece-
El Taller de Publicidad de la Universidad de San Martín sidad de establecer vasos comunicantes entre la teoría y la
de Porres, en Lima Perú, es el acercamiento que ofrece praxis proponiendo diversas actividades que posibiliten
la Universidad a los alumnos de IX y X Ciclo, quienes las prácticas proyectuales atravesadas y sustentadas por
de acuerdo a su afinidad profesional escogieron esta es- un marco teórico histórico - analítico. Esta modalidad de
pecialidad, donde podrán desarrollarse y experimentar trabajo, además de integrar una línea de investigación
la publicidad en las ramas de Servicio de Cuentas y/o definida, permite generar experiencias y desarrollar al-
Planeamiento Estratégico, Creatividad, Dirección de Arte ternativas mediante las cuales los enfoques proyectuales
y Medios Publicitarios. Este esquema fue instaurado por evolucionan desde los estatutos de utilidad y rendimiento
la iniciativa del Sr. Decano Dr. Johan Leuridan Huys. hacia niveles de experimentalidad y conceptualización.
(El texto completo está incluido en la presente edición de Actas de
Diseño en pp. 119-122)
C020. Escritos sobre la subjetividad en la cultura contem- Cabría preguntarse, entonces, si deberían abandonarse
poránea. Estado de la cuestión. Alejandra Niedermaier definitivamente las formas de registro analógicas, físico-
(**) [Universidad de Palermo, Argentina] químicas, que, durante más de ciento cincuenta años,
La iconósfera y tecnósfera contemporáneas solicitan una ofrecieron una mirada mucho más precisa del mundo.
reflexión sobre su impacto en la constitución de la subje- Si reflexionamos sobre las respuestas probables, segu-
tividad y en el desarrollo de las prácticas discursivas. Por ramente descubriremos limitaciones en los modernos
ello, se realizará un breve recorrido sobre los distintos sistemas que nos inviten a revisar conceptos y técnicas
escritos que abordan el tema en virtud de que ahondar en que se consideran caducos. Así podremos determinar,
el mismo contribuye a comprender su repercusión en la con mayor precisión, qué enseñar a nuestros alumnos.
educación. (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación
C021. La enseñanza del Diseño y el Arte. Raúl Lamas C025. La representación de la figura humana en el dise-
[Universidad Católica de La Plata UCALP, Argentina] ño de indumentaria. Susana Noemí Arrachea [Instituto
El objetivo de esta reflexión es indagar sobre los obs- Superior de Diseño Andrea Palladio, Argentina]
táculos epistemológicos y didácticos que se presentan La representación de la figura humana en el diseño de
en el aprendizaje del concepto de Diseño, con el fin de indumentaria como instrumento conceptual operativo
seleccionar los contenidos y la didáctica más adecuada, en el proceso proyectual. Medio para diseñar. Las repre-
para salvar los obstáculos del concepto y profundizar sentaciones gráficas aplicadas al diseño de indumentaria
en la problemática pedagógica de su aprendizaje. Es son interpretadas muchas veces como una cuestión de
nuestra intensión aprovechar éste espacio para revisar y estilo. Sin embargo no es el estilo el que permite resolver
debatir sobre la importancia de las prácticas pedagógicas la primera definición de una imagen. Es esta perspectiva
utilizadas en la enseñanza del Diseño en el contexto la que pone la mirada en el estudio del qué, del cómo y su
actual de la enseñanza y del aprendizaje del Diseño y justificación en las distintas etapas de un diseño. La tarea
de las disciplinas proyectuales en las carreras universi- docente estará centrada en proporcionar metodologías
tarias considerando que en el aula nos enfrentamos a un operacionales que promuevan procesos de aprendizaje
estudiante que debe responder a problemas complejos que se centren no solo en la destreza para operar con un
producto de una sociedad compleja, que implican una método sino en desarrollar una observación objetiva que
permanente revisión sobre las prácticas pedagógicas. permita accionar sobre una realidad concreta modificán-
dola estratégicamente.
C022. Participación del Diseñador y del Patronista en la
Industrialización de los Patrones. Ángela Esther Aranda C026. Lo raro y estrambótico. Teoría y crítica en la for-
[Universidad Tecnológica Nacional, Argentina] mación creativa del Diseño. Cayetano José Cruz García
Las profesiones de Diseñador y Patronista plantea, que (*) [Universidad de Extremadura. Centro Universitario
ambas aporten sólidos conocimientos de Técnicas Indus- de Mérida, España]
triales para interpretar diseños y construir patrones que Lo raro es aquello desconocido para nosotros; o que
hagan posible la confección seriada de la indumentaria. sin serlo, nos sorprende por lo poco cotidiano. Esta cir-
cunstancia nos lleva a esgrimir que para comprender el
C023. La alfabetización académica de los estudiantes de valor de lo raro, necesitamos el conocimiento. La visión
diseño: variables de las dificultades para la producción panorámica del historiador o crítico suele estar un punto
y comprensión de textos en los alumnos universitarios. por detrás del conocimiento de aplicación creativa. Es
Martín García Sastre [Universidad de Palermo, Argentina] decir, algo puede llegar a ser raro y creativo, y sin embargo
La presente ponencia aborda dificultades específicas pasar por alocado, desajustado, absurdo, simplemente
que presentan los alumnos relacionadas con el concepto estrambótico. Lo raro y lo estrambótico podrán resultar
de alfabetización académica a partir de la experiencia ser lo mismo, sin serlo; como la ocurrencia y la solución
docente y del trabajo áulico. Dichas dificultades están creativa. Eso posibilitará diferenciar de lo estrambótico
vinculadas tanto al abordaje de textos como a la produc- y lo raro: Aquello con falta de criterio o lo que se realizó
ción de contenidos propios. bajo un orden metodológico de carácter científico. (*)
El interés por el estudio de estas dificultades presentadas Miembro del Comité Académico
por los alumnos reside en la centralidad que las prácticas
de lectura y escritura tienen para el desarrollo de una C027. Una didáctica funcional, estrategias creativas y
carrera universitaria y que lógicamente son transver- oportunidades de diseño. Daniel Dávila (*) [Universidad
sales a todas las disciplinas vinculadas a la formación Tecnológica América, Ecuador]
profesional en diseño y comunicación. (Esta ponencia está Una globalización generalizada junto a la modernización
enmarcada en el Programa de Investigación de la Facultad de Diseño de los estados y sus sistemas sociales han generado cam-
y Comunicación de la Universidad de Palermo) bios significativos en las estructuras de la sociedad, de
forma que los paradigmas organizacionales han forjado
C024. La enseñanza de la fotografía. Carlos Alberto Fer- la necesidad de incluir modelos de enseñanza aplicables
nández (**) [Universidad de Palermo, Argentina] a estas exigencias, una pedagogía ajustada a estrategias
Desde hace ya más de diez años se habla casi exclusiva- creativas que enlacen el aula y el medio, ya sea este social,
mente de fotografía digital. La industria ha impulsado comercial, cultural, industrial o tecnológico. Es nece-
fuertemente los productos de este tipo introduciendo sario integrar a estas estrategias proyectos que generen
nuevos paradigmas en la concepción de imágenes. procesos didácticos que sean reales, eficientes, objetivos
y concretos, en donde el conocimiento en áreas aun no sionales buscarán los beneficios de contratarlo y en un
muy exploradas por el diseño se torne indispensable y mercado donde la competencia pone las reglas, el capital
por otro lado se evidencie oportunidades de diseño. (*) creativo profesional será el factor determinante. Por esto
Miembro del Comité Académico desde la docencia debemos fomentar y acompañar a los
alumnos para el despliegue de su propia creatividad, para
que desde el principio de su formación y en su posterior
1.2 Formación Docente. Carrera Académica carrera cuenten con el capital que los diferenciará.
C028. Como ser un Docente creativo y morir en el in- C032. La teoría de la complejidad como guía en el aula
tento. Adrián Gutiérrez V. (*) [Universidad Americana, de diseño. Paolo Arámbula Ponte [Instituto Nacional de
Costa Rica] Bellas Artes (EDINBA), México]
Conocer las necesidades creativas del mercado, de los Esta ponencia propone que el profesor tenga una visión
clientes, las de los compradores, cerrar el llamado “pro- holística para el desarrollo de las actividades de aprendi-
ceso de venta”; sin venta, no hay compra, sin compra, zaje dentro del aula del taller de diseño, con la finalidad
no hay dinero, sin dinero, no hay publicidad, no hay de enfatizar que la interacción de los aspectos teóricos
diseñadores, no hay mensaje, no hay información, no hay y prácticos de los proyectos de diseño se da de manera
consumo, y sin consumo muere la venta y el ciclo acaba. iterativa y poco diferenciada. Conceptos claves: com-
Hoy necesitamos de toda creatividad como docente para plejidad, teoría y práctica, dinámica. (El texto completo está
desarrollar talento en clase, para desarrollar profesionales incluido en la presente edición de Actas de Diseño en pp. 109-112)
efectivos en un mercado saturado, poder trasladar emo-
ciones y fantasías a la imagen, al deseo para que haya C033. Lleva bien la clase. Teresita Bonafina [Universidad
consumo, deseando y proyectándose, provocar el deseo de Palermo, Argentina]
de ser, de creer en la marca de una manera dinámica y Desde la perspectiva que la calidad académica de la
habitual, en la que siga identificándose el consumidor. Facultad de Diseño y Comunicación es un valor, tomado
(*) Miembro del Comité Académico como eje para desarrollar acciones de mejora, es que se
toman cuatrimestralmente encuestas a los estudiantes con
C029. De cómo el humor es una instrumento de apren- el objetivo de evaluar entre otros aspectos el desempeño
dizaje. Andrea Mardikian (**) [Universidad de Palermo, docente, el contenido de la asignatura y el valor dado a la
Argentina] clase. Esta ponencia relata los resultados del análisis de
El docente es un elemento decisivo en el aula. Él es quien la información que ha permitido describir los atributos
crea el clima, y quien determina el tiempo y el espacio. valorados por los estudiantes a la hora de recomendar
Del mismo modo puede ser un instrumento de humor, de un profesor a un amigo.
lesión o de cicatrización. Su respuesta es la que decide si La mística del profesor, su modo de tratar, su sapiencia, la
una situación se agudizará o se apaciguará. Finalmente, el organización de las actividades, el modo de evaluar consti-
docente es el que crea el clima emocional del aprendizaje tuyen pautas culturales de recomendación de un docente?
(Ginott, 1986). La intención de este artículo es indagar
cómo el uso del humor, por parte del docente, puede C034. Pedagogía del cambio. Estrategias didácticas en
funcionar como una herramienta de aprendizaje capaz la formación del diseñador. Patricia Claudia Barrios
de configurar el clima emocional en el aula. El humor [Argentina]
posee un alto grado de “ocurrencia involuntaria” que El educador es el artífice del posible cambio, es el que de-
desvía la tensión intelectual, genera una predicación cide los contenidos, estrategias, actividades posibles, siem-
impertinente y despliega una “innovación de sentido” pre en la búsqueda del sentido real y de excelencia de la
que arruina el sentido literal del lenguaje. (**) Miembro del formación profesional y pedagógica del alumno. Nosotros
Equipo Académico de Coordinación los docentes diseñadores debemos tener el compromiso y
permitirnos la posibilidad de esta verdad. Abramos el jue-
C030. Docentes de la “Generación Y”. Ana Carolina go y la pasión comprometida en ser puentes y andamiajes
Bongarrá [Universidad de Palermo / Instituto Juan Amós presentes en la etapa formadora de los estudiantes. Esta
Comenio, Argentina] ponencia es resultado de una reflexión que nos invita a la
Se reflexiona acerca de los jóvenes estudiantes de las articulación de instrumentos educativos más precisos y
universidades y los profesorados en su vínculo con los diferentes. Es decir a una pedagogía del cambio.
docentes, el estudio, el trabajo y sus pares. Se busca un
acercamiento a sus intereses y preocupaciones, distan- C035. Producción de Contenido Didáctico - Jornadas
tes muchas veces de las creencias de los profesores. Se “descontracturadas” docentes - IapLAB. Mariela Favero y
propone un espacio para la reflexión, para ver “cómo Carla De Stefano (*) [Instituto Superior de Diseño Andrea
seguimos” educando a esta nueva generación. Palladio, Argentina]
Creación de Jornadas de Capacitación e Intercambio
C031. Formación de Profesionales Creativos. María Docente, donde se genera el espacio propicio para el
Fernanda Bolli y Claudio Capamadjian [fbCreativos, desarrollo de contenido didáctico, siguiendo la meto-
Argentina] dología modelo de laboratorio de tendencias para el
Los profesionales creativos, deben tener la capacidad análisis, la interpretación y la proyección de conceptos
de comunicar efectivamente sus ideas, de una manera macro sociales y de consumo a nivel global y con su
original y que genere valor. Los clientes de estos profe- correspondiente bajada a la realidad de nuestra ciudad.
Obteniendo resultados que nos llevan a establecer nuestro doble vía en la relación docente-alumno. El proceso crea-
propio rumbo, nuestras propias señales, que no serán tivo, puede ser un medio de profundización que puede
ajenas a la situación global, pero que podrán tener ciertas extenderse a la formación de la personalidad de nuestros
particularidades que definan el producto de diseño local. educandos, y dirigirse hacia el autoconocimiento, que
(*) Miembro del Comité Académico genere la toma de decisiones a partir de la consciencia.
El momento actual nos demanda profesionales del diseño
C036. A multidisciplinaridade imprescindível e a multi- con altos niveles de sensibilidad hacia sí mismos, hacia
disciplinaridade disfuncional no design. Luís Cláudio Por- su entorno, con capacidad resiliente, de liderazgo y de
tugal do Nascimento [Universidade de São Paulo, Brasil] respeto a todas las dimensiones de la vida.
Analogamente à verificação da existência de um tipo sa-
lutar e um tipo malsão de colesterol, evoluções recentes C040. El Feedback como instrumento de mejora en la re-
na esfera profissional e pedagógica do design levam à lación docente - alumno. Licia Rizzardi (**) [Universidad
constatação da existência de um tipo benéfico de mul- de Palermo, Argentina]
tidisciplinaridade, distinguindo-se o de um tipo clara- Se reflexiona sobre el uso de la herramienta “la escalera
mente prejudicial da mesma, sobre o qual ainda pouco del Feedback” en la evaluación como un modo que nos
se discute em comunicações públicas. Este trabalho tece acerca a poder manejar códigos en común con el alumno.
reflexões críticas a propósito desta modalidade distorcida Es una manera de hacer una devolución más franca y
de apropriação do conceito de multidisciplinaridade no transparente, pudiendo dedicar el tiempo que merece y
campo do design, identificada, aqui, como responsável, necesita cada individuo en un proceso de aprendizaje.
em parte, pela atual crise de qualidade, excelência, mé- Nos permite a los docentes tener un intercambio de pare-
rito e rigor técnico metodológico observada no exercício ceres con el alumno acerca de los resultados obtenidos en
profissional do design e em seu ensino. un práctico o un examen, a la vez que nos hace conocer
las dificultades presentadas por los alumnos con respecto
C037. Crear con el “Niño Interior”; Diseñar libremente al tema trabajado.
¡Con Pasión! Alethia Archilee Vela Lira [Instituto Poli- En cuanto a los alumnos les da la posibilidad de reflexio-
técnico Nacional, México] nar sobre sus destrezas y aptitudes relacionadas con la
La materialización de las obras en el diseño, requieren tarea, a la vez que les permite visualizar sus dificultades y
de una pedagogía que tome en cuenta al alumno como ver de qué modo podrá resolverlas. (**) Miembro del Equipo
persona. Desafortunadamente entre los docentes exis- Académico de Coordinación
ten perfiles vagos de conciencia emocional con pocos
conocimientos previos y comprensivos de la Educación C041. Escuela Docente en Teoría del Proyecto: Fun-
emocional, la Inteligencia Emocional y la competencia damentación básica para el aprendizaje del proyecto
emocional como referentes para el mejoramiento peda- “Anatomía del lenguaje objetual”. Elsie María Arbélaez
gógico. Con esta tónica reflexionamos en los diferentes Ochoa [Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia]
estados del yo, de la teoría del análisis transaccional de La fundamentación básica para el aprendizaje del pro-
Eric Berne con el fin de utilizarlos como sustento del yecto se propone como mecanismo articulador para la
diseño innovador que logra el “niño interior” a veces formación profesoral. Con esta reflexión se proyecta
lacerado por la figura parental del profesor. abrir espacios y explicitar cómo por rutas “didácticas”
se puede enseñar el lenguaje del diseño, a través de la
C038. Diseño de Experiencias para la Enseñanza Apren- repetición del proceso. Es importante hablar de un esque-
dizaje del Diseño Básico. Carmen Lucía Vargas Mayo ma pedagógico para enseñar la disciplina: la esencia de
[Universidad El Bosque, Colombia] cómo enseñar y cómo alcanzarlo. Lo anterior se plantea
Producto de la Investigación en curso del grupo de la a partir de tres estructuras: la disciplinar, la docente y la
Facultad de Diseño, Imagen y Comunicación Universi- discente, delimitando de esta forma la significación de
dad El Bosque, Colombia en la línea de Enseñanza del la labor educativa. Para acceder a la interpretación de la
Diseño, sobre el diseño e implementación de esquemas anatomía básica del diseño.
educativos que combinen estrategias no tradicionales, de
formación técnica para el trabajo con metodologías para C042. La Clave esta en la Comunicación. Ricardo Chelle
la formación de habilidades conceptuales y prácticas para [Universidad ORT, Uruguay]
adquirir conocimientos indispensables en el ciclo básico En esta ponencia se aborda la problemática de la comuni-
de Diseño Industrial. Se presenta la fundamentación cación entre alumnos y docentes. Se valora especialmente
conceptual para la construcción de currículos y micro las diferencias generacionales generadas en los últimos
currículos que garanticen entornos de aprendizajes dura- tiempos con los cambios de los medios de comunicación y
deros, impactantes y significativos hacia el desarrollo de la aparición de los sitios académicos y sociales en Internet.
competencias y la evaluación del Diseño Básico. Se evalúa la importancia de no dejar ninguna alternativa
de lado. El aula y los sitios virtuales mencionados son
C039. Educando al Ser Humano Diseñador. Verónica válidos para concretar la comunicación mencionada. Pero
Alvarado [Espacios Vivos, El Salvador] sobre todo, aparece una inquietud que se transforma en
Esta participación se centra en dos ejes importantes en necesidad imperiosa: conocer al alumno. Si esto no ocurre
la Pedagogía del Diseño: el diseño técnico y el diseño de el dictado del docente estará dirigido a un destinatario
vida, pilares en la formación integral de los actuales dise- imaginario, se entiende fundamental que se conozca a
ñadores, pero que se convierte además en un proceso de cada alumno, agotando todos los recursos para ello.
1.3 Calidad Educativa y Evaluación La Facultad de Ingeniería de la Universidad de Los An-

des, emprende el proyecto de Humanización a través de
C043. Calidad educativa, la voz de los alumnos. Ma- la mejora de sus espacios, convirtiéndolos en el ambiente
riángeles Pusineri [Universidad de Palermo, Argentina] propicio para desarrollo integral de los individuos que
Las Encuestas de Calidad Pedagógica forman parte de la hacen vida dentro de sus instalaciones. Con la participa-
cultura institucional de evaluación - reflexión - mejora. ción de estudiantes de las Facultades de Arte e Ingeniería
Aportan la mirada de los alumnos acerca de su percep- se hacen una serie de estudios y análisis que permiten
ción de la Facultad, de la carrera que está cursando, de determinar las necesidades del colectivo y sus posibles
sus clases y de su proceso de aprendizaje. A través de soluciones, con el objetivo de “Humanizar la Facultad” a
una serie de preguntas/variables los alumnos son convo- través de la generación del conocimiento interdisciplinar
cados a dar su palabra sobre una serie de ítems que son entre las áreas de las artes y las áreas de la ingeniería,
de interés para la Facultad ser consultados. desarrolladas por los actores involucrados.
C044. Clima Institucional: Variable Importante en la C048. La reflexión frente a la práctica del diseño. Ingrid
Educación del Diseño. Luis Jorge Soto Walls [Universidad Janneth Ocampo Castro [Politécnico Grancolombiano /
Autónoma Metropolitana Azcapotzalco, México] Universidad Minuto de Dios, Colombia]
Las universidades son entidades complejas, con carac- La falta de reflexión sobre el diseño y el papel del diseña-
terísticas particulares y claramente diferentes a otro tipo dor en la sociedad a alejado no solo a este, sino también
de organizaciones. Requieren de garantizar la pertinencia su enseñanza (currículo - metodología - evaluación) del
de sus planes y programas de estudio, que obedecen a la hombre y sus necesidades dedicándose a la creación de
necesidad de formar a futuros profesionistas acordes a las objetos desligados de lo cultural y lo particular de su
necesidades de la sociedad actual. El clima institucional entorno, dejando de ser conciencia y evidencia del hom-
es una variable que influye de manera importante en su bre como ser social, afectivo, cognitivo, comunicativo
actualización y su adecuada instrumentación. y estético, para convertirse en productores de objetos.
C045. Diseño en El Salvador, estudio de caso una aproxi- C049. Los Proyectos Pedagógicos como estrategia para
mación a las competencias. Carmen Eugenia Campos elevar la calidad académica. Carlos Caram (**) [Univer-
Martínez [Universidad Dr. José Matías Delgado, El sidad de Palermo, Argentina]
Salvador] La Facultad de Diseño y Comunicación está organizada
En los años 70´s, se inicia formalmente la educación en Proyectos Pedagógicos. Estos proyectos tienen como
en diseño en El Salvador, los nodos que han logrado objetivos principales: la integración de los docentes, la
dar forma a la profesión hasta la actualidad se derivan estandarización de la producción, la reflexión sobre la
del pensamiento europeo, impactando la formación del práctica educativa y la visibilidad de la producción de
diseño en América Latina y por tanto la formación en el los estudiantes.
país. La oferta educativa en diseño se amplió con otras Los proyectos pueden involucrar a la producción que
universidades y escuelas privadas que han dado espa- se realiza en la cursada o bien, a la producción para el
cio para que se fortalezca, pero se debe reconocer que examen final.
la profesión demanda conocimientos sobre el entorno En los proyectos de cursada se organiza un evento, tal
social y económico en que se desarrollan las personas, como ocurre en EventosPalermo o ModaPalermo.
la tecnología, las empresas y la política para lo cual es En los proyectos de final, la mayoría, las estrategias de
necesario estudiar las competencias en diseño y su cu- visibilidad son variadas: publicaciones (de producciones
rrículo en la educación superior. escritas o de imágenes), foros y muestras.
El proyecto pedagógico es la articulación necesaria en-
C046. El Diseño Centrado en el Usuario. Una metodología tre los diferentes actores de la comunidad educativa y
para elevar la calidad. Lucila Mercado Colin [Universidad pone en estrecha relación el adentro con el afuera de la
Nacional Autónoma de México, México] Facultad. (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación
La presente propuesta pretende resaltar la importancia de
las visiones de Diseño Centrado en el Usuario aplicadas C050. Programa en relación al medio cátedra Diseño
al proceso de Diseño para elevar la calidad del mismo, en Industrial III. Fernando Rosellini, Julio César Anastasía,
estas visiones se reconoce las capacidades y limitaciones Agustín Barrionuevo y Esteban Alberto Sarnago [UNC.
en términos de las dimensiones afectivas, sociales, físicas Facultad de Arquitectura Urbanismo y Diseño, Argentina]
y cognitivas de las personas. La metodología del Diseño Para poder operar con la realidad es necesario tener un
Centrado en el Usuario considera cuatro etapas funda- conocimiento integral de ésta y de las relaciones de sus
mentales, las especificaciones del contexto (definición de elementos. Operar con la complejidad, entenderla como a
tareas), la definición de requerimientos (identificación de un sistema para evitar miradas fragmentadas y superficia-
los objetivos del usuario), producir soluciones de diseño les. En la asignatura Diseño Industrial III la relación entre
y la evaluación (se prueban los requerimientos contra los los planteos académicos y el medio debe ser marcada.
resultados obtenidos para detectar posibles problemas. Desde esta visión se plantean temas que tienen una fuerte
relación con el contexto, tratando de generar un conoci-
C047. Humanizar la Facultad a través del Arte en Inge- miento profundo de los sectores sociales y productivos
niería. Nadia González y Oscar Enrique García Cuentas ampliando la perspectiva del estudiante para que pueda
[Universidad de Los Andes, Venezuela] actuar tanto local como globalmente.
C051. Calidad y competitividad en el producto académi- ciplina el peso que le corresponde y procurar mejores
co. Edward Zambrano Lozano (*) y Liliana Sofía Palma estrategias en las universidades, haciendo sujetos activos
Hernández [Escuela de Artes y Letras, Colombia] a docentes y estudiantes, en donde la investigación se
La calidad y la competitividad, valores cada vez más convierte en pieza clave en los propósitos de formación.
importantes dentro de la sociedad, cobran ahora más que Diseño+Identidad+Investigación = Responsabilidad, es
nunca importancia en la industria del conocimiento, es la propuesta para orientar los caminos pedagógicos en
así, como consideraciones eminentemente industriales nuestros talleres, la formación docente en nuestras insti-
han hecho espacio dentro de la academia. Sin duda, tuciones, la actitud de los estudiantes en la consolidación
hablar de calidad, soporte, servicio y producto en la de nuestra disciplina. (*) Miembro del Comité Académico
academia, sugiere la apropiación de tales conceptos en el
marco del proceso formativo para la dinamización de los C055. Proyectos conjuntos interdisciplinarios entre diseño
procesos de mejora continua que la universidad necesita gráfico y diseño de productos. Diego Chicaiza Ayala [PUCE
para su desarrollo con la premisa de lo individual y lo Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ecuador]
humano del proceso mismo. Esta propuesta se estructura La interdisciplina considera la realidad desde una visión
desde la reconsideración de las funciones del docente y holística y dinámica que permite la interacción de sabe-
de la universidad en momentos de necesidad de cambios res distintos en su concepción, pero que persiguen un
en el abordaje pedagógico y didáctico para afrontar los mismo objetivo común. El taller de diseño es el espacio
retos cada vez mayores de las condiciones renovadas de preciso para que exista esta interrelación de conceptos,
todo el sistema pedagógico. (*) Miembro del Comité Académico ideas, eventos y actitudes que parecieran distintas a las
dos áreas de diseño: diseño gráfico y diseño de productos,
C052. Cómo evaluar el diseño publicitario. Federico pero que en común, comparten mucho más de lo que se
Espinosa Porras [Universidad Americana, Costa Rica] permiten compartir. La separación de estas dos áreas de
Es lógico saber que la formación universitaria no es diseño, puede coartar el potencial que tiene un proyec-
meramente didáctica, debe existir una simbiosis con la to trabajado en equipo desde la profesionalización del
enseñanza de valores y de actitudes profesionales, pero diseñador. (El texto completo está incluido en la presente edición
no solo en el ámbito de conocimientos teóricos, si no del de Actas de Diseño en pp. 137-142)
diario vivir. Es aquí donde se plantea que se debe evaluar
del alumno, como evaluar el diseño, y que se debe de C056. Variaciones de la Espacialidad. Hacia una morfo-
destacar. Cómo desde el punto de vista del profesor, se logía del espacio arquitectónico. Alejandro Abaca (**)
puede corregir o exaltar las creaciones y los conceptos del [Universidad de Palermo, Argentina]
alumno, esto aunado al mercado, los medios, la creativi- El objeto de esta presentación es compartir la investigación
dad y la comunicación como tal. También es necesario de la espacialidad, sus prefiguraciones y representaciones
destacar el punto de vista del docente y del alumno, en la arquitectura en el contexto de la carrera de Diseño
hay que tener un criterio para hacer las observaciones, de Interiores, que pone en juego una categoría: “espacio
una objetividad, para recomendar y sobre todo un buen interior”. Para esto es necesario replantear estas clasifica-
discurso para corregir, igualmente al estudiante se le ciones y también pensarlas desde sus modos de generación
debe de enseñar a defender su trabajo, pero aceptar las de espacios y de forma, entendiendo a la proyectualidad
críticas constructivas. como una de las maneras posibles de crear conocimiento.
Postulo las categorías del espacio en relación a la mor-
C053. Formación Inicial en Diseño desde la poética de fología general y al espacio arquitectónico en particular
la observación. Michele Wilkomirsky [Pontificia Univer- como recortes epistemológicos del proyecto y como el
sidad Católica de Valparaíso, Chile] primer paso en la investigación proyectual. (Esta ponencia
La conferencia comunicará los resultados de la investiga- está enmarcada en el Programa de Investigación de la Facultad de
ción: “Modelo pedagógico del taller de diseño primer año Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo) (**) Miembro
plan común de la Escuela de Arquitectura y Diseño de del Equipo Académico de Coordinación
la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile”,
2010. Se describe el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes de la asignatura “Taller de Diseño Primer 2. Capacitación para emprendimientos y negocios
Año plan común” de las carreras de Diseño (Gráfico e
Industrial) impartidas por la Escuela de Arquitectura 2.1 Mercado y Gestión del Diseño
y Diseño. Se describirá la formación en la observación
como lenguaje necesario a adquirir por los estudiantes C057. Calidad Educativa en la Formación profesional
y que se fundamenta en una visión poética a describir y de los Diseñadores en Latinoamérica. Cristina Amalia
que sostiene el modelo pedagógico. Lopez y Paolo I. G. Bergomi [Asociación Argentina de
la Moda/CONPANAC-Confederación Panamericana de
C054. Pedagogía en diseño: una responsabilidad social. Profesionales de Alta Costura/MODELBA /Asociación
Carlos Roberto Soto Mancipe (*) [Corporación Univer- Latinoamericana de Diseño ALADI, Argentina]
sitaria UNITEC, Colombia] Actualmente más de medio millón de personas estudian
La enseñanza del Diseño en las universidades tiene Diseño en América Latina. Esto refleja estadísticamente
una alta responsabilidad social por su rol en la comu- un estudiante cada mil habitantes, con una tendencia
nicación visual. Para esto, debemos establecer el papel que va en aumento. Este panorama nos brinda una visión
del diseñador gráfico hoy en la sociedad, darle a la dis- cautivante y a la vez preocupante del conflicto inmerso
en la economía global. Abrir el debate para la mejora es C061. Método para la Enseñanza en la Construcción de
parte de nuestra propuesta, ya que la identificación del un Diseño. Rebeca Isadora Lozano Castro [Universidad
problema es latente, y el punto es que podamos tener la Autónoma de Tamaulipas, México]
capacidad de pasar a una instancia operativa donde esta La disciplina social del diseño gráfico es un fenómeno
realidad verificada pueda ser modificada con la voluntad de lenguaje, diálogo e interpretación por medio de
de los directivos de los institutos y escuelas de Diseño. atributos visuales apropiados al contexto, visibilidad y
La formación profesional y las carreras de diseño, las representación. Esta disciplina se apoya en un proceso
estrategias pedagógicas y los recursos didácticos para de investigación previo a la elaboración de cualquier
una enseñanza constructivista, interdisciplinar y una proyecto gráfico. El poder lograr aterrizar y vincular los
educación con calidad, aportando ideas que contribuyan atributos y características generales del servicio o pro-
al análisis y comparativa de acciones puestas en marcha ducto a un diseño conlleva al conocimiento de estímulos
a través de las entidades de diseño. y fuerzas que pongan en marcha, modifiquen, dispongan
o deshagan un equilibrio creando la percepción de un
C058. El ecosistema virtual y la inteligencia compartida: diseño y justificando la toma de decisiones en su proceso.
¿hacia una conciencia global? María Elena Onofre (**) Palabras clave: Diseño, Significados, Procesos, Identidad
[Universidad de Palermo, Argentina] y Vinculación. (El texto completo está incluido en la presente
El análisis de las nuevas tendencias en educación com- edición de Actas de Diseño en pp. 191-195)
prende además de la observación del mainstream digital,
la aceptación de un poder legitimador cada vez más C062. Nuevo Enfoque en el Diseño Curricular para el
móvil, cambiante y escurridizo. La interpretación de los Diseño de Moda. Arturo Tejada (*) [Escuela de Diseño
nuevos modelos productivos y el análisis de la evolución & Mercadeo de Moda-Arturo Tejada Cano, Colombia]
de la sociedad de consumo nos permiten detectar nuevas La nueva conciencia del diseño, el cambio en la cultura
matrices de consumo, espacios inexplorados de necesida- empresarial, los nuevos enfoques cognoscitivos, la re-
des pregnantes y subyacentes, deseos, prácticas, ámbitos valoración del talento humano y el auge del desarrollo
y hábitos de consumo. Para definir los nuevos modelos tecnológico origina nuevas formas de desempeño y nos
de gestión y los nuevos perfiles para su activación y obliga a repensar las estrategias pedagógicas y el diseño
gerenciamiento analizaremos cómo se activa el proceso curricular para las industrias de los textiles el diseño
de aprendizaje en los llamados “nativos digitales”; cómo y la moda. Esta conferencia presenta dichos avances
se construye la identidad en la red; cómo se vive al rit- y experiencias exitosas. (*) Miembro del Comité Académico
mo de los hiperenlaces asociativos; cómo se gestiona la
reputación digital; quién detenta la autoridad y cómo se C063. O Usuário como ponto Convergente das ações
configura la sociedad digital distributiva y su sueño de do Design. Denise Dantas [Universidade de São Paulo,
una conciencia global. (**) Miembro del Equipo Académico Brasil]
de Coordinación. Esta palestra discute a contribuição dos conceitos das
teorias da personalidade e da psicologia social para a
C059. Imaginando otras formas de leer. La era de la compreensão do sujeito na elaboração de requisitos de
sociedad imaginante. María Martínez Galindo y Nora projeto de novos produtos a partir de uma abordagem
Morales [Televisa / Universidad Autónoma Metropoli- fenomenológica do design. Apresenta conceitos oriun-
tana, México] dos dessas 2 áreas com o objetivo de estabelecer uma
Impulsar un proyecto de educación para los medios postura empática que permita uma real aproximação
en México, que: contribuya en la creación de nuevas com o sujeito e torne o ato de projetar uma ação centrada
audiencias con capacidad de decisión. Desarrollo de un no indivíduo, atendendo suas reais expectativas e ne-
programa de Educación para los medios físico y digital cessidades. Traz ferramentas e conceitos para aplicação
para distribuirlo en las aulas de secundaria del país. Se em projetos desconsiderando a centralidade do objeto
busca la mejoría del lenguaje televisivo y la Formación e protagonizando o sujeito como elemento principal na
de nuevas audiencias; una revolución en la cultura: ação projetual.
accesible, directa, cercana, colaborativa, lúdica. Nuevos
PROTAGONISTAS 1UE MEZCLEN GÏNEROS AUTORES FORMATOS C064. Diseño y Negociación de Proyectos basado en Juego
YÏPOCAS1UEBUSQUENEXPERIENCIASINTEGRALESMÞSICA de Roles. Leonardo Madariaga y Carlos Soto Yáñez [Uni-
IMÈGENES IDEAS 1UE ESTÏN ÈVIDOS POR CREAR AL MISMO versidad Técnica Federico Santa María, Chile]
tiempo que consumen. Una generación más creativa, Este trabajo describe una experiencia de aprendizaje
más ávida de conocimientos significativos. Estudiantes, llevada a cabo el año 2010 con alumnos de Ingeniería en
maestros y promotores culturales como parte esencial de Diseño de Productos de la Universidad Técnica Federico
la sociedad Imaginante. Santa María de Chile. En el módulo denominado “Diseño
y Negociación de Proyectos”, se buscó potenciar compe-
C060. Imaginar, Criar. Inovar e Realizar. Antônio Carlindo tencias de: comprensión sistémica del medio, adaptabi-
Câmara Lima [Universidade Veiga de Almeida, Brasil] lidad a un rol asumido, debate y defensa de soluciones
Proposta de trabalho realizada no ambiente da Univer- acordadas por cada equipo de alumnos. Dicha experiencia
sidade Veiga de Almeida na Escola de Design e Comu- sirvió como punto de partida para demostrar la existencia
nicação Social. O objetivo é apresentar a transformação de múltiples soluciones ante una misma problemática real
dos conhecimento em aplicação prática dos alunos de y contingente, por medio de dinámicas de representación
design na área da criatividade e inovação. de roles predeterminados y variadas perspectivas.
C065. Educación en gestión y negocios para el diseño. de esta, comparándola con principios prevalecientes en
Rodrigo Gajardo [estudiodies, Chile] el diseño moderno, haciendo énfasis en lo relacionado a
La actividad resume la experiencia docente de trabajar los métodos proyectuales. (*) Miembro del Comité Académico
las temáticas de gestión y negocios en estudiantes de di-
seño en pregrado. La experiencia se basó en rediseñar un C069. Metodología y Casos. Propuesta de una metodolo-
programa basado en darles clases de ingeniería comercial gía de identificación de Macrotendencias. Paula Visoná
a los diseñadores a otro que permita a estos entender su [Escuela de Diseño Unisinos, Brasil]
contexto inmediato (el mercado y los profesionales) y La medida en que el usuario se convierte en el centro del
adquirir herramientas estratégicas y de negocios para proceso creativo del diseñador e identificar necesidades
gestionar el diseño a través de un modelo de negocio. latentes es esencial para innovar nuevas metodologías
que se ocupan de las tendencias –y las entiendan como las
C066. Innovación o Clonación, hacia donde va la indus- subjetividades que conectan los usuarios y los objetos–
tria del Diseño y la Comunicación. Gabriel Bernal García son necesarias. Proponemos la presentación y discusión
(*) [Escuela de Artes y Letras Institución Universitaria, de una metodología con enfoque interdisciplinario que
Colombia] se puede utilizar para identificar la etapa inicial de una
El mundo actual y su desarrollo tecnológico, el incre- macro tendencia social.
mento de los medios de comunicación, la ampliación
y segmentación de los mercados, el volumen de nuevos
productos y servicios, son factores que necesariamente 2.2 Vinculación con Empresas, Profesionales y
requieren de la vinculación de profesionales en las áreas Emprendimientos
del diseño, la comunicación, la publicidad y el mercadeo,
entre otros profesionales, investigadores y expertos en C070. Campañas de Bien Público: compromiso UP.
temas específicos. Se visualiza un amplio panorama y Adrián Candelmi [Universidad de Palermo, Argentina]
excelentes perspectivas laborales para estas profesiones, La materia Campañas de Bien Público que se dicta en
pero el planteamiento está en analizar si este incremento la Licenciatura en Publicidad de la Facultad de Diseño
de la industria, los lapsos de tiempo requeridos para el y Comunicación de la Universidad de Palermo tiene un
desarrollo de los proyectos, la inversión por parte de las extenso recorrido académico y un vínculo muy fuerte con
empresas, permiten que se generen propuestas verdadera- diversos actores dentro de la comunidad. Se presentará
mente creativas e innovadoras o se realicen conceptos sin el trayecto desarrollado en la misma a lo largo de más
análisis minuciosos que pueden conllevar a resultados de 16 años y algunos detalles de campañas y propuestas
facilistas solamente por cumplir el compromiso con el desarrolladas por alumnos para diversas ONG.
cliente. (*) Miembro del Comité Académico
C071. Construyendo Profit-Ability en el aula. Paula Portal
C067. La construcción de una marca como actividad [Blend Consulting / Universidad de Palermo, Argentina]
interdisciplinaria: Saberes y fronteras en el campo de la Como formadores de estudiantes de Diseño, tenemos
enseñanza del diseño. Elda Llamas (**) [Universidad de el gran desafío de encontrar la forma de acercar a estas
Palermo, Argentina] herramientas que puedan permitirles materializar sus
La noción de branding, entendida como proceso ligado proyectos, tarea doblemente ardua si consideramos las
a la construcción y gestión estratégica de una marca, se escasas oportunidades que sus currículas nos ofrecen.
asienta en una concepción de la marca como fenómeno Está claro que no podremos ofrecerles el mismo nivel
de comunicación que se enmarca en el contexto de la de profundidad que reciben otros profesionales, ya
sociedad de consumo y la globalización. Frente a esa que no ha de ser ese el eje de sus carreras, pero lo que
realidad, la marca emerge como objeto simbólico que debiéramos intentar es optimizar esos momentos de in-
recibe aportes de diversas disciplinas que intervienen teracción con áreas temáticas que les son ajenas y que,
en sus procesos de gestación y comunicación. En la precisamente, resultan vitales a la hora de emprender
enseñanza del diseño, este hecho plantea la necesidad un proyecto propio...
de encarar procesos integradores con otras disciplinas
para articular los saberes y delimitar las fronteras de una C072. Desde la Universidad al Mercado Laboral. Eleonora
actividad de naturaleza interdisciplinaria. (**) Miembro del Contino [Universidad de Palermo, Argentina]
Equipo Académico de Coordinación Nexo de ingreso a un mercado laboral de constante compe-
tencia para un Diseñador de Indumentaria y Textil. Basado
C068. Los métodos de diseño ante los discursos con- en mí propia experiencia Europea y Argentina, exponer
temporáneos. Luis Rodríguez Morales (*) [Universidad por medio de ejemplos concretos: Nombres Comerciales,
Autónoma Metropolitana-Cuajimalpa, México] Presentaciones, y Vocabulario de Diseño, Terminologías
A partir de una revisión de los aspectos más relevan- Reales, Honorarios Actuales, etc. Una realidad concreta,
tes del cambio paradigmático del diseño moderno, se para la inserción al mundo laboral, mediante estrategias
analizan algunos de los factores que dan origen a la para concretar trabajos. Las emociones que experimenta-
consecuente crisis y por tanto, a la actual dificultad para ra el Diseñador ante los requerimientos de cada marca/
definir al diseño. Se mencionan tanto discursos como empresa. Debatir las distintas propuestas que describa la
tesis que se han formulado como salida a esta crisis y enseñanza de proyectos desde el diseño y lo operativo,
finalmente se hace énfasis en la tesis del diseño centrado en base a la propia experiencia del alumno, personal y
en el usuario, analizando algunas de las particularidades grupal a través de su reflexión - investigación y acción.
C073. El Proyecto Integrador: una Estrategia Pedagógica emprendimientos intensivos en diseño y vinculados
para la Formación integral de los Estudiantes Diseño a las industrias creativas ha acompañado el fenómeno
Gráfico y/o Afines y la Formación Propedéutica. Fabián anterior sobre todo en importantes centros urbanos de
Jaimes Lara [Corporación Universitaria Minuto de Dios Latinoamérica donde la experiencia de Buenos Aires
- Uniminuto, Colombia] se destaca. Este crecimiento encuentra a docentes e
Los Proyectos Integradores proponen la conformación de instituciones con muy poca experiencias y casi nada de
equipos de trabajo y discusión, la figura y la asignación metodologías para poder dar cuenta de ésta demanda
de gerentes de semestre o gerentes de proyecto, tendrán creciente. Se propone una metodología de formación para
como propósito primordial orientar cada uno de los aquellos docentes que quieran dedicarse a la formación
semestres en un trabajo interdisciplinario, buscando de emprendedores creativos, producto de 11 años de
calidad académica y una mayor participación de los es- trabajo en este campo donde se cruzan la investigación
tudiantes en trabajo por proyectos en donde estudiantes y un enorme background práctico.
y docentes resuelven problemas del y desde los compo-
nentes específicos de cada programa, fortaleciendo así C077. La identidad como eje para el diseño de un empren-
la configuración de comunidad académica reflexiva y dimiento. Diego Bresler (**) [Universidad de Palermo,
productiva, desarrollando las competencias especificas Argentina]
de áreas y programas académicos, articuladas con la ges- Existen muchas formas de construir y planificar un em-
tión empresarial, el espíritu investigativo, el pensamiento prendimiento. Siempre algunos ejes se repiten a la hora
creativo y el liderazgo, sobre la base del desarrollo de ha- de diseñarlos. Objetivos, estrategia, destino, mercado, etc.
bilidades comunicativas y de actitudes éticas y solidarias En el caso de los emprendimientos dentro de la categoría
características del egresado profesional. de Industrias Creativas, no es una excepción.
Igualmente podemos citar una forma especial de delinea-
C074. El rol de la Enseñanza en el desarrollo de Em- do de emprendimientos. Es la que utiliza la identidad
prendedores. Cristóbal S. Papendieck [Universidad de del emprendedor, como eje o columna vertebral para
Palermo, Argentina] dicha construcción. En esta postura, la identidad es la
Es una tendencia que los nuevos diseñadores se incor- que define la estrategia, el producto o servicio a ofrecer,
poren al mercado como emprendedores independientes. así como el mercado en el cual se va a intervenir. Se
Esto puede estar fundamentado ya sea por el deseo de parte de la idea del sujeto como dueña de identidad y
exploración personal o por necesidad frente a la reducida constructora de sentido al negocio. (**) Miembro del Equipo
oferta laboral. Este escenario plantea un desafío para los Académico de Coordinación
diseñadores, ya que se requieren competencias particula-
res para lograr la sustentabilidad de un emprendimiento. C078. Aplicación de un proyecto de consultoría en
A lo largo de esta ponencia se busca reflexionar acerca del comunicaciones vinculado a una empresa real. Patricia
aporte de la formación académica al perfil emprendedor, Iurcovich (**) [Universidad de Palermo, Argentina]
la necesidad del aprendizaje informal y los desafíos que El objetivo de este trabajo es lograr que alumnos de 4to
enfrenta el rol de la enseñanza a nivel universitario y su año puedan abordar a través de un Proyecto de consul-
adecuación con el escenario laboral. toría facilitado por el profesor, por las áreas más impor-
tantes de una Organización, logrando de esta manera
C075. Gestión del diseño y la innovación: universidad contrastar un proyecto integral de comunicaciones con
- entramado socio-productivo . Ines Moisset de Espanes la realidad empresaria.
y Cecilia Marengo [Universidad Católica de Córdoba / El alumno deberá situarse como consultor externo, elegir
Universidad Nacional de Córdoba, Argentina] una Pyme o empresa grande y atravesar por las tres etapas
Se trata de presentar el proyecto de investigación reali- que se le solicitan.
zado en red entre la Universidad Nacional de Córdoba Lo importante de este tipo de Proyecto es orientar a los
y la Universidad Católica de Córdoba. El problema que alumnos para que en un futuro profesional aprovechen
se aborda es la falta de transferencia de conocimientos al máximo las entrevistas que le sean otorgadas por la
de diseño + innovación (arquitectura, diseño industrial, empresa que elijan y queden además vinculados con el
diseño gráfico, etc.) al sistema socio productivo de la potencial cliente. (Esta ponencia está enmarcada en el Programa
provincia de Córdoba, lo cuál afecta la productividad y la de Investigación de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Uni-
competitividad de las empresas y, por otra parte, dificulta versidad de Palermo. El texto completo está incluido en la presente
la inserción laboral de los profesionales formados en las edición de Actas de Diseño en pp. 175-182) (**) Miembro del Equipo
universidades del medio. Académico de Coordinación.
C076. La formación de formadores para emprendimientos C079. Construyendo la inserción laboral del diseñador
de diseño. Adrián Lebendiker [Gloc, Argentina] industrial latinoamericano. Iván Longhini [Universidad
El desarrollo de la temática emprendedora en América de Palermo, Argentina]
Latina ha comenzado a estar en la agenda de gobiernos, La inserción laboral de los diseñadores industriales en
universidades e instituciones sin fines de lucro. En la Latinoamérica está en el centro del debate de la agenda
mayoría de los casos se tratan de proyectos de innova- profesional. La presente ponencia forma parte de un pro-
ción tecnológica motivados por la rápida escalabilidad ceso de indagación sobre las posibilidades de inserción
y la oferta existente de diversas fuentes de apalanca- laboral y profesional de los estudiantes de la carrera de
miento financiero. No obstante ello el surgimiento de Diseño Industrial. (Esta ponencia está enmarcada en el Programa
de Investigación de la Facultad de Diseño y Comunicación de la 3. Formación para un diseño innovador y creativo

Universidad de Palermo).
3.1 [A] Nuevas Carreras, Nuevos Campos Profesionales
C080. Diseño sin fines de lucro. Natalia Pano y Pablo y Entornos Digitales
Acuña [Ezena, Argentina]
Diseño sin fines de lucro es un proyecto del Departamento C084. As Imagens 3D (anáglifos) no ensino do Desenho
de Extensión de la Facultad de Arquitectura, Diseño y de Moda. Marly de Menezes Gonçalves [Faculdade Santa
Urbanismo de la UBA, que se propone estimular la par- Marcelina, Brasil]
ticipación de la universidad en la resolución de diversas Este artigo tem o objetivo de apresentar o trabalho desen-
problemáticas sociales. Desde este espacio, estudiantes y volvido na disciplina de Fundamentos da Computação
docentes colaboran con entidades sin fines de lucro- debi- Gráfica do primeiro ano do curso de Desenho de Moda
damente certificadas y vinculadas al ámbito de la Salud-, com o uso da imagem 3D (anáglifo) para a compreensão
a través del diseño de una estrategia de comunicación e aplicação do uso dos programas gráficos no ensino de
visual y de la producción de piezas gráficas que permitan Desenho de Moda.
difundir sus actividades.
C085. Evolución y cambio: hacia un concepto integrador
C081. Enseñanza del Diseño en Base a Proyectos Colabo- del área moda. Patricia Doria [Universidad de Palermo,
rativos con Empresas. Jimena Alarcón Castro y Gabriel Argentina]
Cereceda [Universidad del Bio-Bio, Chile] La moda ha sido objeto de rigurosos análisis, desde
La búsqueda de oportunidades para nuevos productos la creación de colecciones, formación de tendencias y
a partir del análisis y estudio de esta identidad, tanto propuesta de arquetipos, hasta la difusión publicitaria o
territorial como cultural, por medio de proyectos colabo- el influjo del arte y de los negocios.
rativos con empresas, que permita el desarrollo formativo Hoy la Facultad de Diseño y Comunicación entiende
del alumno en proyectos con múltiples variables ajusta- la necesidad de evolucionar y adaptarse a los cambios.
dos a una realidad productiva y de mercado, permitiría Este camino de creación y construcción de un nuevo
el desarrollo de las habilidades necesarias, en futuros concepto, requiere el compromiso académico de ir más
diseñadores, para aumentar la competitividad de las allá del nombre específico de una carrera. Es decir, com-
empresas y las economías regionales. Las experiencias prendiendo la confluencia que el Diseño de Indumentaria
realizadas en el Taller de la Industria de la Escuela de y Textil genera, involucrando otras disciplinas y llevando
Diseño Industrial de la Universidad del Bío-Bío, mues- a introducir la idea de áreas, que tienen en su construc-
tran la aplicación de un modelo de trabajo colaborativo ción interna, una complejidad, apertura, complitud e
universidad-empresa. influencia de notable magnitud.
C082. O estágio - contribuições para a atuação profissio- C086. Proyectos Pedagógicos en el Área Teatro y Espectá-
nal em design. Pedro Ungaretti, Cyntia S. Malaguti de culos. Andrea Pontoriero (**) [Universidad de Palermo,
Sousa y Ana Clara Viola Goyeneche [Universidade de Argentina]
São Paulo, Brasil] Desde la inserción de las carreras de Diseño de Espec-
O estágio (em espanhol: pasantia) –período de aprendi- táculos y Dirección Teatral en la Facultad de Diseño y
zado prático durante o qual um estudante se habilita a Comunicación de la Universidad de Palermo, hemos
exercer, proficientemente, a sua profissão (Houaiss, on- transitado por diversos proyectos pedagógicos tendientes
line, 2011)– é visto como uma das principais maneiras a integrar la producción de los estudiantes con la práctica
de proporcionar ao aluno o contato com a futura prática profesional y la teoría y la reflexión del campo artístico
profissional. Neste artigo, são apresentadas reflexões sobre y del diseño. La intención de este trabajo es exponer
a atividade, resultantes da pesquisa “O Estágio - contri- algunos de los proyectos llevados a cabo en estos años,
buições para atuação profissional em design e práticas de sus objetivos, sus problemas, sus logros y materialización
gerenciamento institucional”, tendo como base a realida- en producciones escénicas a la vez que se analizarán dos
de vivenciada na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo casos testigos que plantean modalidades diferentes de
da Universidade de São Paulo (FAU-USP), Brasil. integración transversal de las experiencias pedagógicas.
(**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación
C083. Semilleros investigación estética y creación: Diá-
logos y Prácticas Pedagógicas. Carmen Adriana Pérez C087. A metodologia de pesquisa na análise de créditos
Cardona (*) [Universidad Católica de Pereira, Colombia] iniciais cinematográficos. André de Freitas Ramos (*)
Generar espacios académicos para vincular a los estu- [Universidade Federal do Rio de Janeiro, Brasil]
diantes de diseño industrial en las realidades productivas Apresentação da importância da metodologia de pes-
artesanales del departamento de Risaralda, a partir de quisa em análise de material áudio-visual para alunos
procesos de investigación que desde la creatividad y la da graduação em Design. Através da utilização de uma
mirada estética se orienten para el diseño de productos ficha de análise catalográfica, os créditos iniciais para
con alto grado de innovación y que permitan el rescate de produções cinematográficas podem ser analisados de
los valores productivo tradicionales de las comunidades maneira mais profunda, permitindo uma observação
artesanales de Risaralda. (*) Miembro del Comité Académico mais detalhada dos elementos de linguagem visual dos
projetos. (*) Miembro del Comité Académico
C088. Como hacer de la historieta una disciplina universi- El Diseñador de Información es quien posee la capacidad
taria. Dante Ginevra [Universidad de Palermo, Argentina] de plasmar y comunicar cualquier tipo de información a
La experiencia docente en el campo de la historieta se de- través del lenguaje visual. Es un profesional preparado
sarrolla principalmente en la actividad de taller. Actividad para generar contenidos y conceptos a través de la ima-
práctica y artesanal, en el sentido más pedagógico de la gen. El egresado de esta carrera tiene como eje principal
palabra, se incorporan los saberes del maestro mediante la diseñar piezas comunicacionales –retóricas, didácticas
experiencia lúdica del taller y la conducción del artista. El y persuasivas– que aporten nuevas miradas y criterios
nuevo rumbo de la historieta dentro del ámbito académico autónomos al campo. Es un profesional capacitado para
le otorga al alumno una ampliación inédita de las áreas trabajar en diseño editorial, publicidad, periodismo y
de aprendizaje. Reflexiones acerca de las profundidades en todo campo que requiera interpretar informaciones a
de una carrera nueva, actual y vanguardista, las articula- través de imágenes estéticas y visualmente atractivas. Este
ciones del ámbito académico con una informal disciplina diseñador maneja las herramientas del campo de la ilus-
desprovista de un canon universitario preestablecido en tración y la gráfica así como también tiene la capacidad
un mundo cada día más profesionalizado. indagatoria para investigar distintas fuentes generales y
específicas de la historia, el arte y la actualidad.
C089. El rol del Consultoría de guión para largometrajes
Pablo del Teso (**) [Universidad de Palermo, Argentina]
Esta presentación se propone relatar una experiencia 3.1 [B] Nuevas Carreras, Nuevos Campos Profesionales
desarrollada en la cátedra de Diseño de Producción I y y Entornos Digitales
II a través de la cual se espera capacitar a los estudiantes
para un posible futuro desempeño en un rol profesional C093. ¿Se puede enseñar Diseño con las TIC? Candelaria
poco explorado en América Latina: el consultor de guión. Moreno (*) [Instituto Toulouse-Lautrec, Perú]
Dicha formación enfrenta una creciente demanda que Una breve reflexión de las nuevas oportunidades que
contrasta con la poca oferta debido a la escasez de pro- ofrecen las TIC en la enseñanza del Diseño y en la
fesionales formados en esta disciplina. (Esta ponencia está formación de profesionales preparados al mundo del
enmarcada en el Programa de Investigación de la Facultad de Diseño futuro, donde el aprendizaje no cesa y donde se requiere
y Comunicación de la Universidad de Palermo) (**) Miembro del ser autónomos, responsables y flexibles a los cambios.
Equipo Académico de Coordinación. Con este artículo pretendo compartir la experiencia que
he tenido de liderar el proyecto e implementación del
C090. Diseñar en Entornos Digitales. Daniela Di Bella Aula Virtual en Toulouse-Lautrec, superando algunas
[Universidad de Palermo, Argentina] dudas acerca de la posibilidad de enseñar Diseño con
Se propone una reflexión que defina los territorios de estas nuevas tecnologías, demostrando que era factible,
acción y conceptualización del enseñar y aprender diseño mostrando los objetivos del Proyecto y los beneficios
en relación y con tecnología digital. tanto para los alumnos, docentes y la Institución misma.
Diseño y tecnología como dupla estable / variable, las (*) Miembro del Comité Académico
problemáticas del vínculo y una actividad diversa y di-
námica, comercial, marcaria, mediática y multimedial. C094. Design de utilidade pública. Marilena Pini [Istituto
Los objetivos de diseño y su aprendizaje en acción, donde Europeo di Design São Paulo, Brasil]
lo digital es entendido como herramienta y como medio Apresentação da metodologia pedagógica empregada para
expresivo. La oferta de carreras DyC, la propuesta concep- a orientação do TCC - Trabalho de Conclusão de Curso
tual, la definición de un área disciplinar como plataforma de Design Gráfico do IED e de seu resultado utilizando
de acción, qué y como se articula la consistencia de las como modelo o trabalho da aluna Fernanda Botter com
carreras, el campo profesional, los desafíos de un espacio a temática Abuso Sexual Infantil.
en constante transformación.
C095. Intervenciones urbanas, Mapping, aplicaciones
C091. Naturaleza, uso y análisis del audiovisual animado multimediales interactivas de gran escala. Daniel Wo-
en el Diseño. Felipe Javier Silva Montellano [Universidad lkowicz y Valeria Drelichman [Universidad Maimónides,
Tecnológica Metropolitana, Chile] Argentina]
A raíz del reciente y ya concluido proyecto de investi- Las aplicaciones multimediales exceden la pantalla y se
gación científica patrocinado por FONDECYT relativo al abren a un nuevo soporte, la ciudad. Los nuevos desa-
análisis del audiovisual animado en Chile. Es que surgen rrollos tecnológicos permiten trabajar sobre el contexto
diversas aristas teóricas y nuevas hipótesis para ser desa- urbano en una articulación que utiliza a la arquitectura
rrolladas en futuras investigaciones las cuales presentan como piel y la resignifica, la transforma a través de
un auspicioso panorama en un área que aún está llana y sistemas de proyección y sonido que permiten altos
baldía al conocimiento formal y académico. En la presente grados de interactividad a partir de la utilización de
conferencia reflexionaremos acerca de los principales los dispositivos móviles y sensores. La construcción de
hallazgos derivados de dicha investigación en torno a escenarios virtuales inmersivos, la interactividad lúdica,
la naturaleza cognitiva de los audiovisuales animados. la comunicación institucional o comercial se imponen
como los nuevos modos de establecer comunicación con
C092. Diseño de Información: Cómo es la nueva carrera públicos masivos en la ciudad.
de la UP. Norberto Baruch [Universidad de Palermo -
Argentina]
C096. Nuevas Carreras: Diseño y Producción de Efectos como de instrumento reflexivo. En este sentido propone,
Especiales y su inserción en el mercado Latinoamericano. como estrategia pedagógica innovadora, que los alumnos
Fernando Luis Rolando (**) [Universidad de Palermo, desarrollen un portfolio audiovisual multimedia que de
Argentina] cuenta no sólo de los conceptos trabajados en la materia
El objetivo de este texto es plantear la idea de la crea- si no también de aquellos saberes adquiridos en otras
ción dentro de la Universidad de Palermo de la Carrera asignaturas. (Esta ponencia está enmarcada en el Programa de
de Diseño y Producción de Efectos Especiales, la que Investigación de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Uni-
sería la primera en Argentina de carácter universitario, versidad de Palermo)
proponiendo además un análisis preliminar acerca del
impacto y las posibilidades de integración que pudiera
tener en el ámbito Latinoamericano. (**) Miembro del Equipo 3.2 [A] Nuevas Formas de Producción, Tecnologías y
Académico de Coordinación Materiales
C097. Planeación de diseño centrado en el usuario: C101. Debate sobre la enseñanza audiovisual en la cultura
De la experiencia a la percepción. Andrea Cantu [Web de la imagen. Beatriz Robles [Universidad de Palermo,
Usability, México] Argentina]
Cualquier actividad de diseño debe tener al usuario como Existe un importante debate sobre como deberían ade-
el punto central de la misma; llegar a los usuarios a través cuarse las instituciones educativas a la transformación
de un nivel emocional puede hacer la diferencia entre el producida en los últimos años con las nuevas tecnologías.
éxito o fracaso de una organización, persona o concepto Pero en la actualidad la convergencia mediática entre
con presencia en medios interactivos. Sin embargo, ¿se los medios de comunicación, las telecomunicaciones
realiza una buena planeación en el diseño de estas expe- e Internet, no sólo han ido modificando el espacio y
riencias? En esta conferencia se abordarán algunos datos tiempo, sino también las formas de ver y comprender el
y casos internacionales que sugieren la falta de una estra- mundo. El debate no es nuevo, estuvo presente siempre
tegia en el diseño de experiencias de usuario en medios ante cada aparición tecnológica. ¿Cuál es entonces el
interactivos, así como recomendaciones desde distintos nuevo desafío que tiene la enseñanza hoy, especialmen-
ámbitos para lograr una mejor ejecución en esta práctica. te en carreras universitarias que apuntan al desarrollo
artístico? La propuesta es hacer un recorrido de algunas
C098. La enseñanza de la publicidad en momentos de teorías que indagan, problematiza y proponen estrategias
redefinición del objeto de estudio. Anahí Louro (**) y interesantes en éste contexto.
Bernardo Suárez [Universidad de Palermo, Argentina]
El presente trabajo forma parte de una investigación más C102. Educación Interactiva - Integrando el Aula y la
amplia que aborda la problemática de la formación del Web. Raúl Carlos Drelichman (*), Sheila Lorena Jurisich
futuro profesional publicitario. El foco de atención está Bentancourt y Mónica Rosana Gisfman [Universidad
puesto en la articulación entre la definición de contenidos Maimónides, Argentina]
y procedimientos en un campo que, cada vez más, se Las nuevas experiencias pedagógicas que deseamos com-
presenta heterogéneo y en constante cambio. (Esta ponen- partir en este 2º Congreso de Enseñanza Latinoamericano
cia está enmarcada en el Programa de Investigación de la Facultad de Diseño 2011 tendrán como ejes los siguientes puntos
de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo. El texto principales: Comentar la propia experiencia universitaria
completo está incluido en la presente edición de Actas de Diseño en del uso integrado del Aula y la Web, reuniendo en un
pp. 187-190) (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación mismo entorno a alumnos de diferentes carreras univer-
sitarias y grupos etarios, reflejando el papel protagónico
C099. Metodologia de Projeto e Avaliação no Design de de la retroalimentación en el aprendizaje alumno/alum-
Interfaces. José Guilherme Santa-Rosa [Universidade nos/docentes, Pensar en conjunto conclusiones finales
Estácio de Sá, Brasil] y tendencias futuras en la educación y el uso de estas
Palestra sobra a importância do ensino e aplicação dos nuevas herramientas. (El texto completo está incluido en la
conceitos, métodos e técnicas da Ergonomia e Interação presente edición de Actas de Diseño en pp. 153-158) (*) Miembro
Humano-Computador na formação do designer. Apre- del Comité Académico
sentação das principais técnicas de projeto e avaliação
de interfaces com estudos de casos comentados. Baseada C103. Incorporación de nuevas tecnologías de produc-
no livro: “Projeto e Avaliação no Design de Interfaces”, ción en el currículo - Diseño de Moda. Luz García Neira
de autoria de José Guilherme Santa Rosa e Anamaria de [Centro Universitário Senac, Brasil]
Moraes, publicado em 2010 pela editor 2ab, especializada La ponencia tiene como bases las nuevas tecnologías de
em publicações na área de design no Brasil. producción textil y de confección, y como estas pueden
ser incorporadas en el currículo en la universidad, ya que
C100. Nuevas estrategias pedagógicas: el portfolio mul- suponen un cambio en la postura y de los procedimientos
timedia como herramienta de diagnóstico en educación. de trabajo del diseñador.
Nicolás Sorrivas [Universidad de Palermo, Argentina]
Esta ponencia relata una experiencia de trabajo en el aula C104. Pizarrones Tridimensionales. Yamila Garab (**)
con alumnos de la carrera de Diseño de Imagen y Sonido. [Universidad de Palermo, Argentina]
Indaga sobre el concepto de portfolio de cursada tanto Pizarrones Tridimensionales es un proyecto ganador
en su calidad de dispositivo de registro del aprendizaje del subsidio de extensión universitaria Ubanex Dr.
Risieri Frondizi en 2009, realizado en el Laboratorio de C108. Espacio y estructura: Aprendizaje y análisis con
Matemática y Diseño, de la FADU UBA. La propuesta tecnologías computacionales. Pedro Jesús Villanueva
del proyecto Pizarrones Tridimensionales se basa en el Ramírez [UAM-Xochimilco, México]
diseño de un instrumento interactivo para el aula que El análisis del espacio arquitectónico se puede conseguir
facilita el estudio de figuras tridimensionales y la incor- con tecnologías computacionales que crean simulaciones
poración del movimiento para conceptualizar la lógica cada vez más cercanas a la realidad, lo que le da una gran
generativa de las formas. ventaja sobre otros tipos de modelos didácticos con un
Este producto es un facilitador para la comprensión de la enfoque cuantitativo. Introducir este tipo de herramientas
geometría porque permite visualizar las formas abstractas desde un enfoque didáctico, permitirá a los estudiantes
en el espacio tridimensional y apreciar los cambios y ampliar las posibilidades que requieren para presentar
transiciones entre una forma y otra, así como el análisis de proyectos que consideren mas aspectos y propongan
las secciones planas de los sólidos y sus intersecciones. objetos arquitectónicos mas creativos y cercanos a la rea-
(**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación. lidad. En este trabajo presenta avances sobre la relación
entre espacio, la configuración morfológica, estructural,
C105. Propuesta de un modelo pedagógico virtual. Carlos iluminación natural y artificial entre otros, a través de
Eduardo Revelo Narvaez [Fundación Academia de Dibujo herramientas computacionales.
Profesional, Colombia]
Se deben reevaluar las estrategias aplicadas para que los C109. Formación de un diseñador creativo, artífice de
docentes dejen de ser los protagonistas y se conviertan un diseño innovador .tendencias y paradigmas. Eduardo
en facilitadores, guías de aprendizaje para el estudiante Vigovsky (**) [Universidad de Palermo, Argentina]
(Aprendiz). Se deben plantear más espacios de interac- Un diseñador, Se considera un creativo? Figuran las refe-
ción entre los dos actores (estudiante-docente), buscar rencias a la creatividad en sus palabras? La creatividad,
alternativas para todos los alumnos. La labor del docente denominada también inventiva, pensamiento divergente
es buscar espacios o escenarios donde cada estudiante se es la generación de nuevas ideas, que producen solucio-
desarrolle libremente a su ritmo, sin perder la compañía nes originales. Puede acentuarse con la inspiración, pero
de éste para guiarlo durante este proceso. Ahora en una ambas son fuerzas distintas.
época donde se obtienen tantos avances tecnológicos, Nada estimula más el diseño que las limitaciones sin
el docente debe hacer uso de estos para lograr una inte- limitaciones, la creatividad es irrelevante.
racción flexible con los estudiantes. Así lo que se logra Mostraremos en experiencias prácticas, que realizamos en
a largo plazo es un ser Autosuficiente y creativo en la diversos proyectos pedagógicos, incrementando la imagi-
búsqueda de sus metas propias. De allí que nacen otras nación, investigando en la riqueza de las ideas maximi-
alternativas dentro de los modelos pedagógicos, entonces, zando la posibilidad de ofrecer soluciones originales a los
¿por qué no plantear uno de tipo virtual? problemas. (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación
C106. Alfabetización académica en entornos digitales. C110. Interação e design de interfaces gráficas de ambien-
Andrés Olaizola [Universidad de Palermo, Argentina] tes virtuais de aprendizagem. Felipe Stanque Machado
La presente ponencia indaga acerca del modo en que las Junior [UNOCHAPECÓ - Universidade Comunitária da
nuevas formas de lectura y escritura en entornos digitales Região de Chapecó, Brasil]
podrían integrarse a la alfabetización académica desde Discussão e os resultados de pesquisa sobre as implicações
una perspectiva ligada a la formación de futuros profe- do design gráfico das interfaces de Ambientes Virtuais de
sionales del campo del diseño y las comunicaciones. A Aprendizagem (AVA) utilizados na educação a distância.
su vez, analiza la manera en que los géneros discursivos, A qualidade da comunicação visual oferecida por um
originados por las nuevas tecnologías de información y AVA influi diretamente na quantidade e na qualidade das
comunicación, podrían aplicarse al proceso de enseñanza interações on-line e, assim, a conferência permitirá refletir
y aprendizaje de la lectura y escritura académica. (Esta sobre como a interatividade pode ser intensificada pelo
ponencia está enmarcada en el Programa de Investigación de la tipo de comunicação visual educacional da interface de
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo) um AVA. A avaliação da interface do AVA Moodle mos-
tra como interfaces gráficas adequadas contribuem para
C107. Diseño e innovación a partir de procesos creativos: estratégias didáticas que estimulem as interações on-line.
caso ideorama. Germán Alonso Arturo Insuasty [Univer-
sidad de Nariño, Colombia]
Aportar a la reflexión a partir de un referente conceptual 3.2 [B] Nuevas Formas de Producción, Tecnologías y
que contextualiza el discurso del diseño gráfico y de los Materiales
procesos creativos recurriendo para el efecto, a la noción
de interfaces. Se presenta una exploración e interpreta- C111. Análise Sensorial de Materiais Têxteis. Maria Alice
ción del concepto de idea abordado desde el proceso Vasconcelos Rocha, Andréa Costa y Rosiane Pereira Alves
creativo. En este contexto, Ideorama, proyecto que origina [Universidade Federal Rural de Pernambuco, Brasil]
esta participación, es una propuesta académica de Soft- O projeto proposto pela UFRPE, por meio do Departa-
ware que brinda apoyo al proceso creativo, basado en un mento de Ciências Domésticas, prevê ações educativas
soporte teórico que delimita una serie de fases específicas relacionadas com a divulgação científica das proprie-
para la generación de ideas. (El texto completo está incluido en dades dos materiais têxteis utilizados pela indústria
la presente edición de Actas de Diseño en pp. 113-117) de moda-vestuário para a confecção de roupas. O pólo
industrial de moda-vestuário em Pernambuco é o segun- LAEJERCITACIØNDEEXPERIENCIASPRÈCTICAS s%STUDIODE

do em importância no Nordeste, abrigando empresas de cualidades superficiales de los materiales, comprendien-
tamanhos variados, com produção bastante diversificada, do las áreas: color, texturas, combinación de materiales.
tendo os seus produtos melhores posições de mercado El resultado de este proceso capacita al estudiante para
dado às vantagens competitivas relacionadas a preço e utilizar herramientas: constructivas, expresivas y analí-
qualidade. As ações utilizarão as propriedades organo- ticas. Como elementos que en su conjunto potencian el
lépticas como o tema para o estímulo à curiosidade do desarrollo de la creatividad como eje articulador.
público em geral. As ações serão desenvolvidas na Região
Metropolitana do Recife e nos municípios do Pólo de C115. Diseño como Estrategia Pedagógica para la Apre-
Confecções do Agreste de Pernambuco, visando atrair hensión de Conocimientos. Fabián Panche Martínez y
mídia espontânea e a curiosidade e interesse do público Diana Nathaly Parra Rojas [Colegio Juan Luis Londoño
em geral para o consumo consciente da segunda pele La Salle IED, Colombia]
(roupa) tendo como base os cinco sentidos humanos: a A lo largo del documento se abordan las problemáticas
visão, o tato, a audição, o olfato e o paladar. que pueden surgir en un aula de clase, estableciendo las
diferentes situaciones que interviene en la educción, cen-
C112. Pensar la práctica desde la teoría: el desafío de la trándose específicamente en la dificultad que se presenta
construcción del objeto de estudio para el estudiante. Ana en la aprehensión de conocimientos. La estrategia fue
Laura Calciano (**) [Universidad de Palermo, Argentina] aplicada en una población del Colegio Juan Luis Londoño
La ponencia tiene como objetivo reflexionar sobre cómo Lasalle , en el grado quinto de la institución, donde se
los alumnos, investigadores novatos, elaboran objetos espera que el uso del diseño y analogías biológicas per-
de estudio, cómo piensan la propia práctica desde la mita crear un foco de atención en el cual el estudiante se
teoría y qué rol ocupa el docente en el asesoramiento logre concentrar permitiendo la adquisición de conoci-
metodológico. mientos, fortaleciendo la motivación, creatividad, deseo
La experiencia demuestra que, en general, consideran que de aprender, entre otros factores que son importantes a la
relatar su práctica –el paso a paso de cómo se elabora y se hora de adquirir datos y transfórmalos en conceptos que
crea un diseño– es suficiente. El desafío es que la piensen pueden ser utilizados en lugares diferentes a los cuales
desde la teoría y que comprendan los fenómenos sociales fueron aprendidos.
–aquellos que se convertirán en sus objetos de estudio–
como procesos de producción de sentido (Verón, 1988). C116. Diversas miradas para un mismo objeto. Mónica
Pensar la práctica con profundización teórica desde las Incorvaia (**) [Universidad de Palermo, Argentina]
tensiones del campo social. Lograr que piensen como Es el título de un trabajo práctico que se realiza durante
investigadores, que cuestionen, critiquen, se embarren la cursada de Historia de la Fotografía; materia pertene-
y se dejen sorprender por lo que descubren. (**) Miembro ciente a la currícula Licenciatura en Fotografía, también
del Equipo Académico de Coordinación electiva para todas las carreras de la Universidad.
La consigna tiene por fin, mediante la elección de un
C113. Pequeños Arquitectos. Taller experimental de Di- mismo elemento material consensuado por los alumnos,
seño Arquitectónico para niños. Javier Samaniego García la realización de una fotografía basada en el estilo de
[Facultad de Arquitectura y Urbanismo - Universidad Edward Weston, referente de la fotografía artística del
Nacional de La Plata, Argentina] siglo XX.
Pequeños arquitectos es un taller experimental de di- Así, se pone de manifiesto la importancia de la enseñanza
seño arquitectónico para niños. En el taller el diseño de la teoría fotográfica desde el aspecto histórico, que
es abordado por los niños para reflexionar acerca sus posibilita adquirir sensibilidad y destreza en el futuro
espacios cotidianos. Se desarrollaron etapas con obje- desempeño profesional. (El texto completo está incluido en la
tivos concretos utilizando disparadores de diferentes presente edición de Actas de Diseño en pp. 171-174) (**) Miembro
disciplinas, logrando una producción de propuestas del Equipo Académico de Coordinación
realizadas en distintos formatos y técnicas: dibujos,
bocetos, perspectivas, maquetas, collages, cartografías, C117. Integrando Capacidades Diferentes. Carla De
esquemas, objetos. Teniendo como objetivo el estimulo Stefano (*) y Paula Lucia Barletta [Instituto Superior de
de la creatividad para interpretar los elementos tangibles Diseño Andrea Palladio, Argentina]
e intangibles de la realidad, recrearlos y construirlos en La Carrera de Diseño y Producción de Indumentaria del
un hecho tangible, resultado de la interacción entre la Instituto Superior Andrea Palladio permite a sus alumnos
subjetividad y la realidad: diseño. ser instruidos en conocimientos de como proyectar, pla-
nificar y desarrollar productos de indumentaria, además
C114. Diseñador de Productos. Gustavo Rojo [Universi- de brindar herramientas y potenciar habilidades que per-
dad Santa María, Chile] mitan su activa participación en el proceso enseñanza y
El desarrollo de las habilidades creativas en estudiantes aprendizaje Pretendemos introducir estrategias para brin-
de la carrera: Ingeniería en Diseño de Productos, es dar atención a los alumnos con necesidades educativas
fomentado a partir de la ejecución de una metodología especiales y a través de este acompañamiento fomentar
basada en la exploración de las propiedades físicas de los en nuestros alumnos el sentido de enseñanza recíproca
MATERIALESSINTETIZADAENLASSIGUIENTESETAPASs'ENERA- entre el andamiaje que ellos brindarán y los intercambios
ción de habilidades técnicas (para procesar materiales). sociales que se irán gestando en el transcurso de la ad-
s$ESARROLLODEHABILIDADEXPRESIVA PLÈSTICAAPARTIRDE quisición de habilidades. (*) Miembro del Comité Académico.
C118. La Formación para el Diseño trasciende las Fron- La Universidad de la Empresa de Uruguay cuenta con
teras Disciplinarias. Edna Raquel Peñaloza Mazuera un Departamento de Investigación y Extensión, el cual
[CUN. Corporación Unificada Nacional de Educación trabaja en actividades que ponen de manifiesto el interés
Superior, Colombia] de proyectar el centro de estudio universitario a las nece-
El diseño como campo de acción y fuente de conocimiento sidades sociales. Es así que se ha trabajado en diversas te-
es una profesión de alto contenido investigativo. Al diseña- máticas directamente relacionadas con esas necesidades,
dor le corresponde asumirse como un investigador, ya no fundamentalmente campañas de bien público: siniestros
para el desarrollo de una técnica específica, sea ésta gráfica, de tránsito, embarazo juvenil, tolerancia hacia el dife-
de construcción de vestuario, el mobiliario, etc., sino para rente, realización de colecciones de indumentaria para
la identificación, análisis y comprensión de un problema obesos, trabajos para individuos con nula o baja visión,
o necesidad. Por lo tanto la formación para el diseño re- trabajos con la micro y pequeña empresa, desarrollo y
quiere romper con esquemas planos de la instrucción, en transformación de materias primas para nuevas aplica-
donde los espacios de debate, diálogo y construcción de ciones que contribuyan al mejoramiento de la calidad
conocimiento colectivo, inter y transdisciplinario están en de vida de diversos sectores de la sociedad entre otros.
mora de ponerse en marcha. Hemos de iniciar el cuestio- Para hacer posible estos trabajos, la investigación es una
namiento y fortalecimiento de una educación en diseño herramienta indispensable para poder conocer a fondo y
que supere abismos, entre teoría y práctica, en donde la diagnosticar situaciones, a partir de las cuales se puedan
respuesta no sea desde el objeto sino desde el proceso y edificar construcciones de conocimientos nuevos, y su
la construcción de conocimiento que se realiza en éste. puesta en práctica. (El texto completo está incluido en la presente
edición de Actas de Diseño en pp. 127-131)
4. Proyectos de colaboración e intercambio C122. Hacia la conformación del Área de Investigación de

la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
4.1 [A] Investigación. Publicaciones y Política Editorial de Palermo. Mara Steiner (**) [Universidad de Palermo,
Argentina]
C119. ¿Porqué Etnografía? Observación y herramientas Desde sus inicios, la Facultad de Diseño y Comunicación
de investigación en diseño. Nora Morales [Universidad de la Universidad de Palermo promovió la implementa-
Autónoma Metropolitana, Cuajimalpa, México] ción de prácticas y proyectos innovadores que permitieran
La educación de diseño se ha basado principalmente en el formalizar el crecimiento institucional y el mejoramiento
estudio y dominio de la forma para la lograr objetivos de continuo en torno a la enseñanza y la consolidación de
comunicación y función, conforme ha ido evolucionando las disciplinas del Diseño y la Comunicación. La tarea
la disciplina se han integrado nuevos medios que exigen investigativa no ha sido ajena a esta preocupación.
del diseñador cierto dominio de la tecnología y conoci- La presente ponencia tiene por objetivo relatar la ex-
miento más profundo de las necesidades latentes en las periencia desarrollada por la Facultad de Diseño y Co-
personas dentro de una experiencia. A esto se le agrega municación para la creación del área de investigación,
la responsabilidad de generar soluciones que tengan un entendiendo que la investigación académica es un desafío
mínimo impacto en el entorno y que logren un beneficio curricular necesario en los tiempos que corren. (**) Miem-
social. Para dar sentido a esta complejidad, los diseñado- bro del Equipo Académico de Coordinación
res podemos valernos de ciertas técnicas tomadas de las
Ciencias Sociales, específicamente de la Etnografía. En este C123. Iniciação Científica no curso de Design de Interiores
ensayo se exploran razones por las cuales el involucrar da UVA. Nara Iwata [Universidade Veiga de Almeida, Brasil]
a la Etnografía en la enseñanza del diseño para alcanzar Apesar da conhecida pouca tradição de pesquisas acadê-
soluciones de diseño pertinentes a nuestra realidad. micas no currículo dos cursos de Design, entendemos que
elas são essenciais para a criação de um novo cenário pe-
C120. Capacitar para la investigación: un aporte desde dagógico mais focado na transmissão de uma metodologia
los usos que hacen los jóvenes de las nuevas herramien- de projeto. Pensando nisso, o curso de Design de Interio-
tas de comunicación. Débora Belmes [Universidad de res da Universidade Veiga de Almeida criou um grupo de
Palermo, Argentina] pesquisa intitulado Morar Contemporâneo, que pretende
Este trabajo se propone relatar una experiencia pedagó- inserir os alunos de graduação na Iniciação Científica,
gica llevada adelante en el marco de la asignatura “Me- despertando o interesse pela pesquisa aplicada.
todología de la Investigación” de la Facultad de Diseño
y Comunicación de la Universidad de Palermo. C124. Diseño y lenguaje. Jorge Pradella (**) [Universidad
El objetivo es que los alumnos indaguen los procesos de de Palermo, Argentina]
investigación a partir de un marco de tipo cualitativo, La tipografía y los campos visuales que generan los textos
en base al estudio de los usos que los jóvenes universi- son una herramienta esencial en la labor del diseñador
tarios hacen de algunas de las nuevas herramientas de gráfico. Uno de los rasgos característicos que se eviden-
la comunicación (TIC). (Esta ponencia está enmarcada en el cian en la producción gráfica contemporánea está vincu-
Programa de Investigación de la Facultad de Diseño y Comunicación lado al uso, a veces en demasía, de licencias “artísticas”.
de la Universidad de Palermo) En este sentido, la presente ponencia apunta a iniciar un
debate acerca de los usos que el diseñador gráfico hace del
C121. El diseño para todos - la importancia de la investiga- lenguaje verbal y a indagar el propio campo disciplinar
ción. Jorge Castro [Universidad de la Empresa, Uruguay] desde una perspectiva ligada a las normas de ortografía
y sintaxis. (Esta ponencia está enmarcada en el Programa de Inves- en la región. Por eso, esta obra que hoy se presenta es
tigación de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad original, fundante y necesaria. No sólo para nuestro país,
de Palermo) (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación. sino para el conjunto de países que constituyen esta, tan
azarosamente llamada, América Latina. En sus 271 pági-
C125. Investigación y Diseño como Estrategia Didáctica nas incluye, artículos publicados e inéditos, conferencias
generadora de Aprendizaje efectivo. Miguel Ángel Gonzá- presentadas en Congresos, y Seminarios, desarrollados
LEZ2OJAS
Y#AROLYN!LDANA+UKIEL
;#ENTRO'RAlCO en la región, proyectos profesionales y una cronología de
de Tecnología, Venezuela] eventos desarrollados en Latinoamérica entre las décadas
Esta ponencia explica la experiencia realizada en nuestra 80 y 90. (*) Miembro del Comité Académico.
institución para el desarrollo de nuestros Proyectos de
Aula como estrategia didáctica que generar un apren- C129. La Política Editorial de la Facultad de Diseño y
dizaje efectivo en el alumno. Basados en el análisis del #OMUNICACIØN&ABIOLA+NOP
;5NIVERSIDADDE0A-
Diseño como disciplina sustentada en la investigación, lermo, Argentina]
iniciamos este proyecto que perseguía involucrar a nues- La Facultad de Diseño y Comunicación desarrolla una
tros alumnos con la investigación y la metodología de una política editorial amplia que ha sostenido y renovado
forma amena y progresiva, de manera de ir preparándolos desde su creación con un estilo pedagógico propio, en
en los aspectos ligados a la metodología, la redacción y cohesión con los estándares internacionales de las pu-
estilo y, por su puesto, la comprensión de la importancia blicaciones científico-tecnológicos.
de la investigación en el proceso de diseñar. (*) Miembro Bajo este concepto definimos las Publicaciones Académi-
del Comité Académico. cas de la Facultad, orientadas a desarrollar conocimiento
de interés pedagógico e institucional, sumando progresos
C126. Investigar en el trabajo de fin de carrera de dise- académicos de vanguardia a nivel local y global, como
ño. Xavier Jiménez [Pontificia Universidad Católica del una forma de darle visibilidad a la producción intelec-
Ecuador, Ecuador] tual enmarcada dentro de las diferentes disciplinas. (**)
Para finalizar la formación en diseño y obtener el título Miembro del Equipo Académico de Coordinación.
profesional, en muchas universidades los estudiantes
deben realizar un trabajo de investigación que, en el mejor C130. Aportes para la profundización del pensamiento
de los casos, es elaborado con gran dificultad. Las causas crítico en los estudiantes de diseño. Geraldina Cruz (**)
detectadas son: la deficiente formación en investigación [Universidad de Palermo, Argentina]
del estudiante, la escasa formación e interés docente La presente ponencia se propone brindar algunas estrate-
sobre su enseñanza y falta de políticas para implementar gias para el trabajo de lectura y escritura crítica.
la investigación como un eje central de la carrera. En este A partir de esquemas simples, se propone trabajar herra-
trabajo se expone la experiencia del último año y medio mientas que le permitan al estudiante de diseño realizar
en la Cátedra: Asesoría de Trabajos de Fin de Carrera de una exploración bibliográfica eficaz que redunde en el
Diseño en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. mejoramiento de sus habilidades a fin de que pueda
realizar recortes temáticos y bibliográficos acordes a la
especificidad de su disciplina.
4.1 [B] Investigación. Publicaciones y Política Editorial Asimismo, se propone abordar un posible sistema de ex-
ploración adecuado a las competencias propias del campo
C127. Diseño Editorial, Enseñanza y Cultura Visual. Bento profesional. (Esta ponencia está enmarcada en el Programa de Inves-
Abreu [Universidade Luterana do Brasil - ULBRA, Brasil] tigación de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
A era contemporânea apresenta uma infinidade de de Palermo) (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación.
suportes e aparatos para a produção e a veiculação de
imagens, fazendo com que a cultura fragmentada que C131. Investigación en Diseño: Recopilación de Reflexio-
denominamos pós-moderna, se entenda e se imagine nes para la Búsqueda del Estado de la Indagación de La
melhor através do visual (MIRZOEFF, 2003, p.20). Dentre Teoría del Diseño en Colombia. Juan Carlos González
estes suportes destacamos a revista como um veículo que Tobón (*) [Fundación Universitaria del Área Andina |
faz parte do universo da comunicação atual e que articula Seccional Pereira, Colombia]
seu discurso através da linguagem do design gráfico, que, La Investigación en diseño tiene una trayectoria recono-
segundo Cauduro (1998, p.63), é um processo de busca cida y prolongada en el tiempo, pero el discurso cons-
de soluções para problemas de comunicação, que procura truido hasta el momento no es visible para la comunidad
inventar assim como re-articular signos. Nesse sentido académica del diseño. Los investigadores, creadores y
os meios editoriais possibilitam um olhar que ultrapassa teóricos han documentado del diseño cuando fue reco-
a análise formal dos elementos, mas que se inrrelaciona nocido como algo que pudiese ser enseñado. A pesar, de
com os conteúdos. (El texto completo está incluido en la presente los intentos aislados de profundidad teórica de algunos
edición de Actas de Diseño en pp. 143-146) investigadores, el grado de pertinencia por la investiga-
ción entre las diferentes áreas del diseño ha sido diverso,
C128. Diseño Latinoamérica: Competitividad Producto desde el diseño de ingeniería, la arquitectura y el diseño
-ERCADO*OSÏ+ORN"RUZZONE
;5NIVERSIDAD4ECNOLØ- de productos, a terrenos inscritos como las artes y la ar-
gica de Chile INACAP, Chile] tesanía. (El texto completo está incluido en la presente edición de
En Chile y en General en América Latina, existen muy Actas de Diseño en pp. 163-170) (*) Miembro del Comité Académico.
pocos libros que hablen sobre el Diseño que se produce
C132. Metodologia de formação de alunos em projetos se propone y fundamenta la posibilidad de un modelo de

em design: Integração entre os saberes. Sebastiana Luiza diseño basado en “la asociación” que proponen los cons-
Bragança Lana [Universidade do Estado de Minas Gerais, tructivistas radicales. Como alternativa para la generación
Brasil] de conocimiento social, desde la disciplina del diseño.
A Escola de Design, na qual se insere o PPGD, é o locus
da integração que vem sendo buscada e estabelecida, C136. Nova Sustentabilidade. Maria de Lourdes Luz (*)
desde a implantação do Mestrado. O PPGD e o curso de [Universidade Veiga de Almeida, Brasil]
graduação vêm se fortalecendo mutuamente, ensejando Vive-se uma era de transição. É chegado o tempo em
a participação dos docentes em esforços relacionados ao que as pessoas estão mais atentas às repercussões e
ensino, à pesquisa e à extensão. Os centros e laboratórios conseqüências de seus hábitos cotidianos. Apagar a luz,
estão sendo equipados para corresponder aos projetos diminuir os gastos de água, separar o lixo, reutilizar sa-
que visam inovação e sustentabilidade. O aluno de de- cos plásticos, usufruir do comércio local, vestir roupas
sign percorre uma metodologia de formação desde o seu com selos de comércio justo, entre outras atividades,
primeiro período contando com apoio das instituições ganham adeptos e influenciam direta e indiretamente
estaduais e federais. Os investimentos em 2010 mostram uma enorme cadeia que, por sua vez, gera impactos no
retorno a curto prazo. planeta e na vida dos indivíduos. Este comportamento
anuncia discussões sobre a preservação do meio ambiente
C133. Pensamiento Tipográfico. Amparo Zúñiga Paz e responsabilidade social. E vai além disso. Ele trata de
[Fundación Academia de Dibujo Profesional, Colombia] energia, tecnologia, transporte, consumo, produção e
En el Libro Pensamiento Tipográfico se pretende eviden- descarte, reciclagem, biodiversidade. Esta é a motivação
ciar la experiencia, las anécdotas, los aciertos y desacier- da Escola de Design da Universidade Veiga de Almeida
tos al interior de ese maravilloso mundo de la tipografía y em 2011. (*) Miembro del Comité Académico.
especialmente los hallazgos en el aula de clase, como un
ejercicio de exploración didáctica. De la misma manera, C137. La falacia del Diseño Sustentable. Daniel Wolf (**)
el libro es el resultado de las metodologías empleadas a [Universidad de Palermo, Argentina]
lo largo de muchos años en la labor docente desempeñada Está de moda hablar de Diseño Sustentable. Reuso, recicla-
en la Fundación Academia de Dibujo Profesional de la blilidad y sustentabilidad son palabras que inundan (¿con-
ciudad de Cali. Siempre en la búsqueda del método mági- taminan?) los distintos ámbitos del diseño, la academia,
co que permita la mejor representación del conocimiento las asociaciones profesionales y los medios especializados.
y la motivación en los estudiantes. La novedad del tema sumado a los poderosos intereses
en juego presenta situaciones que suelen ocultar las
verdaderas responsabilidades. Y muchas veces buenas
5. Sustentabilidad y Ecodiseño en la enseñanza intenciones resultan funcionales a los fines que se intenta
combatir. (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación.
5.1 Diseño, Medioambiente y Ecología
C138. Sustentabilidad y Consenso, Nuevos Escenarios
C134. Design e Responsabilidade Social sustentável: para la Enseñanza del Diseño Industrial. Omar Eduardo
estratégias de ensino. Ana Beatriz Simon Factum [Uni- Sánchez Estrada [Universidad Autónoma del Estado de
versidade do Estado da Bahia - UNEB, Brasil] México / Centro Universitario UAEM, México]
Esta conferência apresenta estratégias de ensino dirigidas Ante la presión actual que ejerce el deterioro medioam-
ao ensino do design orientando a Responsabilidade So- biental, la producción desmedida de objetos, el mercado
cial sustentável e discute qual o corpo de conhecimento y una sociedad consumista sobre las disciplinas como el
e estratégias pedagógicas correspondentes adequadas Diseño Industrial, es necesario entender y atender una
a formação de designers preparados para atuar em em- transformación de la profesión a través de consensos
preendimentos que possuem arranjos organizacionais disciplinares, es decir las escuelas de diseño industrial
distintos das empresas capitalistas, ou seja, segmentos da requieren modificar su finalidad, por medio de crítica y
população que adotaram como modelo de sobrevivência propuesta, en dónde el consenso de los planes de estudio,
a economia solidária visando à superação da exclusão e definiciones y términos técnicos faciliten la precisión
opressão. Uma proposta alternativa de ensino do design de los conceptos y así construir escenarios a favor las
aplicado em disciplinas do curso de Design da Universi- futuras generaciones de diseñadores, la cultura material
dade do Estado da Bahia (Salvador, Bahia, Brasil). y el medio ambiente. Es importante definir los objetivos
y edificar el conocimiento sobre lo que están haciendo
C135. Mundos posibles, marketing y diseño sociocultural los investigadores del diseño.
en el caso del proyecto Geobosques. Mario Adriasola
[Geobosques Ltd., Chile] C139. Ensino do Design e Desenvolvimento Regional
Explorar la construcción de un conocimiento profesional na Amazônia. Maria Evany Nascimento y Alexandre
y disciplinario de carácter cognitivo proyectual, en un Oliveira [FUCAPI, Brasil]
contexto intercultural. Para ello se establecen relaciones O presente ensaio tem como objetivo levantar pontos/
entre el conocimiento del diseño, el conocimiento social ideias que permitam refletir sobre a possibilidade de
y la posibilidad de re-orientar una industria productiva, equacionar a tríade Design, Desenvolvimento e Ama-
a través de un proyecto real y concreto, llamado Geobos- zônia. Visando situar o locus da reflexão, apresento um
ques, el futuro del bosque nativo. A raíz de este análisis, panorama do ensino do Design na Região Norte para em
seguida sublinhar aspectos do Livro Azul que representam el futuro de nuestro trabajo. Encontrar la posibilidad real
oportunidades ao desenvolvimento regional, culminando de insertar el diseño de joyas en el mundo de hoy con un
com a indicação dos desafios a serem enfrentados pelo en- eco diseño de bajo impacto ambiental. (El texto completo está
sino do Design no Amazonas visando a efetivação de um incluido en la presente edición de Actas de Diseño en pp. 159-162)
projeto de desenvolvimento sob uma via emancipatória.
C140. Investigación-Acción y Educación para la Susten- 5.2 Materiales, Tecnologías Sustentables y Reciclaje
tabilidad. Mariela Alejandra Marchisio y Patricia Buguñá
[FAUD. Universidad Nacional de Córdoba, Argentina] C144. As dimensões da sustentabilidade aplicados ao pro-
La Educación Superior juega un rol activo en el desarrollo DUTODOVESTUÈRIO.EIDE+ÚHLER3CHULTE;5$%3#"RASIL=
humano y social. La universidad no podrá contribuir a A conferência vai apresentar o trabalho do Programa
pensar una sociedad diferente si ella no asume el desafío Ecomoda UDESC que interagiu com as rendeiras de bilro
de cambiarse a sí misma. A través de estas reflexiones de Florianópolis SC para a criação de uma Coleção de
se han llevado a cabo investigaciones y experiencias vestuário que incorporou as rendas de bilro produzidas
de transferencia, enseñanza y extensión, en las que se por artesãs das comunidades aplicadas em tecidos de
buscó: a) reconocer las condiciones actuales y poten- algodão orgânico e reciclado, em diversos produtos.
ciales de Educación para la Sustentabilidad (ES) con Visando estimular a preservação de saberes e fazeres
especial referencia a su aplicación en las disciplinas de tradicionais, se buscou instrumentalizar as comunidades
la Arquitectura el Urbanismo y el Diseño b) organizar un para a reflexão, estabelecimento e alcance de objetivos
Programa de ES, cuyas acciones principales se orienten através das atividades do projeto. Nesse sentido, foram
al conocimiento y la resolución de las problemáticas am- trabalhadas com as comunidades noções de moda, mo-
bientales. (El texto completo está incluido en la presente edición delagem, artesanato e cooperativismo.
de Actas de Diseño en pp. 197-201)
C145. Diseño Responsable vs. Ecodiseño. Mónica Marcela
C141. Proyecto RENOV. Energías alternas y diseño susten- Sánchez [Universidad de Boyacá, Colombia]
table. Fabián Bautista (*) [CETYS Universidad, México] En la moda seguimos tendencias, especialmente las que
Ante la creciente crisis que desata el consumo irracional marcan los últimos desfiles de renombradas pasarelas
de energía, surge la necesidad de que las nuevas gene- que inducen a ofrecer nuevos productos en el mercado
raciones modifiquen su actitud en torno al concepto de local. Los programas de diseño y la industria siguen este
sustentabilidad. Por ello, se desarrolla un proyecto multi- dictamen porque pareciera que lo importante es satisfacer
disciplinario que comunica los beneficios de las energías mercados y llenar el bolsillo de unos pocos. El ecodise-
alternas para construir un mejor futuro. Diseñadores ño aparece también como un movimiento pasajero, sin
gráficos, industriales, ingenieros mecánicos y psicólogos futuro según lo han expresado algunos. La pregunta es si
educativos, proponen estrategias para estructuras una entienden que es una obligación y en ese contexto debe
Feria que exponga las posibilidades y alcances de la asumirse en el proceso formativo de los futuros diseña-
energía limpia. (*) Miembro del Comité Académico. dores de moda. ¿Estamos preparados para eso?
C142. Repensando al (Eco)-Diseñador en Función a una C146. Estrategias de desarrollo regional a partir de la
nueva Realidad. Maximiliano Zito (**) [Universidad de sustentabilidad. Pablo Damian Bianchi [FADU-UBA /
Palermo, Argentina] Universidad Nacional de Misiones / ORT, Argentina]
Se trata de abordar los contenidos teóricos necesarios res- En Latinoamérica, el diseño sustentable no está incluido
pecto de la problemática ambiental global de forma que el claramente en las agendas de empresas e instituciones.
diseñador pueda desempeñarse eficazmente en el futuro Sin embargo, globalmente, el desarrollo sustentable de
contexto que impondrá estos problemas al mercado. productos y servicios se ha posicionado y hoy es una al-
Asimismo se pone a consideración una serie de herra- ternativa ineludible. Por ende, proponer en la formación
mientas metodológicas para discutir hasta que nivel de de grado de los diseñadores metodologías de análisis y
profundidad deben ser ensañadas a los futuros diseña- prospectiva sobre diseño sustentable será fundamental
dores, de manera que estos puedan dar respuesta a las para que estas estrategias puedan ser aplicada en empre-
futuras necesidades del mercado. (**) Miembro del Equipo sas e instituciones de la región, difundiendo el alcance y
Académico de Coordinación. las posibilidades de la sustentabilidad, brindándole a las
mismas una herramienta de desarrollo e innovación que
C143. Una visión retrospectiva y prospectiva del diseño permitirá encontrar e implementar nuevas posibilidades
de joyas. Lucia Gigena Santos [Instituto de Orfebrería y para los recursos locales.
Diseño de Joyas Lucia Gigena, Uruguay]
Proponemos la importancia de lograr excelencia en el C147. Sustentabilidad como condicionante en el aula
estudio del diseño. La búsqueda en el pasado de los taller. María Eugenia Vila Diez (**) [Universidad de
objetos nos ocupa de la forma, la imagen comunicativa, Palermo, Argentina]
sus alcances. Analizamos el proceso de los cambios, la Hace poco más de una década empezábamos a hablar de
transformación, comunicación y funcionalidad donde se sustentabilidad en los pasillos de las escuelas y univer-
impone una valoración histórica. El estudio de secuencias sidades de diseño. Cada tanto algún trabajo práctico en
y registros lleva inevitablemente a buscar la identidad de nuestras aulas/taller incluía la temática, proponiendo la
los objetos y este mismo proceso nos acompaña a buscar resolución de un problema de diseño a través de la uti-
lización de materiales reciclados o de la sociabilización Se realiza una descripción del funcionamiento de la ho-
de “nuevas tecnologías” o “energías limpias”. Hoy, la lografía, de su etimología como significante de cuestiones
realidad de nuestro planeta nos exige que la sustentabi- físicas y filosóficas. Descripción de la holografía artística
lidad deje de ser un objetivo particular de algún proyecto en Latinoamérica, haciendo referencia a los holo-poemas,
aislado y pase a ser un condicionante fundamental de y las instalaciones holográficas. La holografía social,
todos los proyectos desarrollados en el ámbito académico. término acuñado dentro del capítulo estudiantil en Co-
(**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación lombia, con el que emprendimos seminarios y procesos
académicos, que llevaron a la práctica pedagógica en
C148. Design de informação, modelagem conceitual e comunidades específicas (niños y jóvenes de recursos
softwares ACV - estudo caso software Umberto. Leonardo insuficientes, estudiantes de colegios públicos en Bogotá),
G. Oliveira Gomes [Ponto Desenvolvimento de Produto realizando talleres con materiales económicos, reciclados
Ltda, Brasil] y naturales. Por ejemplo la construcción de láseres con
A complexidade do ciclo de vida de produto é melhor diodos, mesas de trabajo con arena y tarros, etc.
compreendida por modelos. A abstração dos conceitos
do mundo a ser modelado é facilitada pela modelagem
conceitual dos sistemas. A utilização de modelos orien- 6. Identidad, cultura y tendencias en diseño
tados a objetos e suas metodologias de diagramação
mostram-se aplicáveis na obtenção de um desenho de 6.1 Observatorio de Tendencias
informação que represente a complexidade envolvida
nos ciclos de desenvolvimento de produtos. Entender C152. Ampliar la mirada
estes ciclos sistemicamente interessa à análise do ciclo Marcela Chiesa, Paola Cirelli y Paulina Siciliani [Proyecto
de vida (sustentabilidade também). Pretende-se iniciar Tendencia, Argentina]
discussão sobre até onde a modelagem conceitual pode Proyecto [tendencia] es un grupo interdisciplinario que
contribuir para sua utilização juntamente com softwares propone ampliar la mirada sobre el significante ten-
de ACV. O Umberto foi escolhido para análise inicial. dencia, alejándose de las propuestas pasadas, donde la
tipificación y la copia ya forman parte del sentido común.
C149. Floricultura Colombiana: Experiencia exitosa en Deconstruyendo el concepto “tendencia” tradicional, que
el manejo de residuos vegetales. Omar Fabián Bolívar instala la necesidad de repetición, desde una perspectiva
Chaves y Luis Eduardo Garzón Florez [Universidad etnocentrista; propia de una época pasada, lejana a la
Nacional de Colombia, Colombia] natividad digital.
El proyecto de generación de celulosa nace de la pre-
ocupación del gremio floricultor colombiano sobre la C153. Elementos narrativos en la enseñanza del Diseño
problemática que generan el alto volumen de residuos, Gráfico. Blanca Estela López Pérez [Universidad Autó-
y luego de unir dos empresas privadas con la Universi- noma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco, México]
dad Nacional, formando una alianza que ha llevado la La vinculación efectiva entre asignaturas teóricas y talle-
investigación a crear un nuevo proceso productivo y así res de proyectos suele presentar una problemática recu-
reducir los costos en la producción de flores de corte rrente en las instituciones de educación superior donde
En este momento estamos produciendo pulpa celulosa se ofrece la licenciatura de Diseño de la Comunicación
para la fabricación de cajas de cartón para empaque de Gráfica. La presente propuesta pone sobre la mesa una
flores de exportación, cerrando así el ciclo de residuos e manera de abordar ambos aspectos educativos (teoría y
incluyéndolo de nuevo en el proceso productivo dándole práctica) como un todo integrado mediante la aplicación
valor agregado al producto final. de perspectivas narrativas. Esta construcción de puentes
entre los elementos de los programas educativos, los
C150. La sustentabilidad y el factor tecnológico en el pro- de nuestra institución (UAM-A) de manera particular,
ceso de diseño desde una mirada local. Leandro Brizuela permite la adquisición de habilidades cognitivas funda-
(**) [Universidad de Palermo, Argentina] mentales para la formación integral de un diseñador de
La sustentabilidad es una práctica que involucra a toda la comunicación gráfica.
la cadena de valor del producto. En este sentido, el dise-
ñador industrial tiene un rol protagónico ya que es quien C154. Infografía Forense. Juan Carlos González Griffiths
decodifica las necesidades de la sociedad y administra los [Universidad Santo Tomas, Chile]
recursos materiales para la generación de productos. En La práctica de la Infografía Forense y el desarrollo de
este sentido, desde la enseñanza en el taller de diseño es problemáticas gráficas aplicadas al ámbito Científico
necesario contextualizar la práctica de la sustentabilidad, y Técnico de la Criminalística y proponer la Infografía
haciendo especial énfasis en el factor tecnológico, con el como un medio válido e ideal para la presentación de
fin de permitir a los alumnos profundizar y adquirir más casos en juicios orales y públicos, donde efectivamente
herramientas para administrar los recursos materiales y se validan las pruebas y se ven los resultados de las in-
productivos desde una mirada local. (**) Miembro del Equipo vestigaciones policiales, fiscalías y las distintas pericias
Académico de Coordinación. realizadas por profesionales de las más diversas áreas
Actualmente en el Laboratorio de Criminalística PDI,
C151. Proyecto pedagógico de holografía artística, difi- se desempeñen, dibujantes, diseñadores, licenciados
cultades, prácticas e investigación. Diego Andrés Aguilar en artes gráficas y visuales, como parte importante del
Gómez [Colombia] grupo de profesionales de un equipo multidisciplinario.
C155. La ciudad de la imagen: experiencia de investiga- e integrar en el proceso de diseño, más específicamente
ción y docencia. Nicolás Amoroso Boelcke [Universidad en el diseño de los Objetos para el Uso Público (OUP).
Autónoma Metropolitana, México]
La experiencia que quisiera compartir en el Congreso, es C159. Enseñanza del diseño: Las estrategias inductivas,
la que llevo a cabo con un conjunto de estudiantes del deductivas y abductivas. Una aproximación histórica.
Doctorado en Diseño de la División de Ciencias y Artes Ana María Cravino [Universidad de Morón, Argentina]
para el Diseño, en sus líneas de investigación de Estudios El objeto de este trabajo es analizar las transformaciones
Urbanos y de Nuevas Tecnologías, de la Universidad didácticas realizadas en la Escuela de Arquitectura de la
Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco, de Universidad de Buenos Aires en las primeras décadas del
México. El Seminario se llama La ciudad de la Imagen siglo XX, considerando como punto de inflexión la llega-
y su propósito es estudiar al hecho urbano ponderando DAALPAÓSENDELARQUITECTOFRANCÏS2ENÏ+ARMAN
su lectura desde la imagen. Para ello debemos explicitar algunas cuestiones, tanto
en referencia al proceso de diseño como a la enseñanza
C156. La Moda Artesanal como Valor Agregado. Rocio Le- de este proceso, sabiendo asimismo que en la enseñanza
cca (*) [Instituto Superior Tecnológico Chio Lecca, Perú] del proyecto, el cómo se enseña es parte indisoluble del
Si hablamos de culturas milenarias, la latinoamericana qué se enseña.
es una de ellas. Una cultura textil de varios siglos nos
respaldan. Sin embargo esta tradición no ha logrado el C160. Interiores Modernos Brasileiros: espaço, mobiliá-
posicionamiento de la moda Europea, debido a que no se RIOCONCEITO /S!NOS+ATIA-ARIA$E3OUZA;5NI-
ha modernizado a lo que busca el consumidor de moda versidade Veiga de Almeida, Brasil]
actual. Trabajar productos hechos a manos por artesanos Este trabalho tem por objetivo estudar os espaços inter-
textiles pero con un diseño innovador en el cual no se nos das habitações brasileiras durante a década de 50
pierda la esencia cultural, representa una oportunidad do século XX. Entendendo como interiores o conjunto
única como latinoamericanos de trabajar productos de formado pelo espaço em si, das áreas que constituem uma
moda Fusión. (*) Miembro del Comité Académico. residência, assim como os elementos que se distribuem
neste espaço, sejam eles móveis ou fixos. Este resgate não
C157. Ponencia: Proyecto “Observatorio Latinoamericano apenas busca um levantamento histórico, mas procura
de Investigación en Diseño”. Magalí Turkenich (**) y também contextualizá- lo com a contemporaneidade.
Patricia Bárbara Flores [Universidad de Palermo / Cen- Identificar as fontes deste resgate nos ajuda a entender
tro de Estudios sobre Ciencia, Desarrollo y Educación a permanência de determinadas formas. Conhecer e
Superior, Argentina] compreender tais relações nos fornece subsídios para o
Esta ponencia presenta los fundamentos teórico-meto- desenvolvimento do design contemporâneo.
dológicos del proyecto “Observatorio Latinoamericano
de Investigación en Diseño”. Dicho proyecto tiene como C161. Nuevas tendencias en la práctica del video-arte
objetivo principal, explorar, describir y analizar las di- argentino: el cine Found Footage. Eleonora Vallazza (**)
ferentes experiencias de investigación disciplinar en el [Universidad de Palermo, Argentina]
contexto Latinoamericano. La puesta en práctica de este Este trabajo aborda el análisis de una tendencia en cre-
observatorio contempla por un lado, la conformación cimiento dentro del campo del diseño audiovisual en
de una red de observatorios locales que pueda registrar general y del video arte en particular.
información clave sobre las diferentes tradiciones nacio- La práctica del Found Footage se refiere a un conjunto de
nales, articulando objetivos y metodología de acción. Por films variados que están basados en un material preexis-
otra parte, supone diferentes momentos de elaboración y tente (de archivo u otra procedencia) y que son reutilizados
reflexión. Aquí se señala el primer momento de desarrollo para generar un nuevo discurso. De esta manera emergen
que consiste en el armado de un mapa de la investigación nuevas producciones a partir de obras preexistentes.
en Diseño, que permita ilustrar el estado de la cuestión, Si bien, los primeros realizadores de la práctica Found
reconocer intereses, necesidades, tendencias y meto- Footage pertenecen a la cinematografía de otros países, en
dologías. También incluye una indagación cualitativa Argentina se manifiesta como una práctica en expansión
centrada en los sentidos subjetivos de quienes se dedican durante toda la última década. (Esta ponencia está enmarcada
a esta tarea. (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación. en el Programa de Investigación de la Facultad de Diseño y Comu-
nicación de la Universidad de Palermo) (**) Miembro del Equipo
C158. Diseño de objetos para el uso público. Pilar del Académico de Coordinación.
Real y Marcelo Rodríguez Meza [Universidad Tecnológica
Metropolitana, Chile] C162. O Objeto como mediação na construção da per-
El uso de los espacios públicos está influido directamen- cepção do Espaço Urbano. Paulo Castral [Instituto de
te por la capacidad de responder a necesidades físicas, Arquitetura e Urbanismo - USP, Brasil]
psicológicas y sociales de los usuarios en cada uno de los Este trabalho procura discutir a relação entre os meios de
elementos que lo configuran. La diversidad de disciplinas representação e a consciência crítica das diversas espa-
y decisiones que intervienen en su implementación entre cialidades. Discute a percepção da cidade pelos registros
las cuales el Diseño tiene la responsabilidad de articular, videográficos de uma experiência estética proposta aos
coordinar y comandar las disciplinas participantes y en alunos do Instituto de Arquitetura e Urbanismo da USP.
última instancia, llevar a cabo la materialización de los Os espaços urbanos foram experimentados, percebidos,
objetos, revelan una complejidad que hay que reconocer desconstruídos e reinventados por meio de relações entre
corpo e cidade mediadas pela manipulação de objetos. Os gía la “lectura sensible del territorio”, experiencia que
registros videográficos permitiram a apreensão dos índi- enriquece el mundo de los estudiantes y les posibilita
ces das ações perceptivas, abordadas não mais como pura entrever el horizonte de su práctica profesional. En este
vivência, mas como representativas de um pensamento sentido, el grupo de investigación Axón - Diseño de la
que admite ações recíprocas e interações. Uma condição Universidad del Cauca, desarrolló la experiencia TISO
para questionar estruturas pré- concebidas de percepção. como motivación a la investigación y reconocimiento
del patrimonio cultural. (*) Miembro del Comité Académico
C163. Publicidad como Mediador. Fabio Andrés Ribe-
ro Salazar [Fundación Universitaria del Área Andina, C167. Haciendo visible lo invisible: Campaña de con-
Colombia] CIENTIZACIØN h3TOP TRATA HUMANAv %RICA 6ALERIA +OLEFF
Este estudio busca identificar la influencia del mensaje [Escuela de Servicio Social del Chaco, Argentina]
publicitario para la construcción de productos comunica- Esta es una experiencia realizada en el año 2009, por
tivos por medio de la intensión del emisor y la percepción iniciativa de una docente involucrando a su cátedra en
del mismo frente al receptor. Para lo cual se define el un proyecto de colaboración e intercambio; logrando un
concepto de “Mediación Social”, construido a través de alto impacto social en la ciudad Presidencia Roque Sáenz
la ciencia de la comunicación, donde busca establecer la Peña, de la provincia de Chaco. Alumnos de 1er. Año de
capacidad del mensaje por ser interpretado de distintas Trabajo Social, de la Escuela de Servicio Social del Chaco,
formas por distintos públicos objetivos. desde la cátedra “Aproximación al Trabajo de Campo”,
no solo se sumaron a una Campaña Mundial contra la
trata de personas, sino que también, en la experiencia,
6.2 [A] Identidades Locales y Regionales comprobaron que ellos mismos podían lograr el cambio,
concientizando sobre este flagelo invisibilizado en esta
C164. Design Territorial: Identidade e Estratégias. Fabri- ciudad de 120.000 habitantes.
cio Tarouco [Unisinos, Brasil]
Na atual era globalizada, cada lugar tem que competir com C168. La impronta de la identidad en un mundo globa-
outros locais para garantir visibilidade e espaço no mundo lizado. Marcia Veneziani (**) [Universidad de Palermo,
dos consumidores. Lugares são “consumidos” de diversas Argentina]
formas e por diversos públicos: turistas, investidores, El presente ensayo desarrolla el tema de la globalización y
empresas e também pelos consumidores de produtos su contra cara: la identidad regional vista desde el campo
oriundos. Portanto, compreender o território como produ- del diseño de autor.
to para além da sua materialidade física significa agregar A tal fin se ha tomado un caso del ámbito local con el
fatores imateriais que o constituem como um sistema. propósito de realizar una reflexión de esa problemática
Assim, o território passa a ser visto como um produto donde se pone de manifiesto la sinergia entre ambas
de consumo, construindo sua imagem com o intuito de fuerzas. (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación.
promover-se como um destino diferenciado e atrativo,
por isso é importante discutir suas ações e estratégias. C169. Fibrarte: Colombia tejiendo cultura. Lida Eugenia
Lora Gómez [Fundación Universitaria del Área Andina,
C165. El artilugio chilote desde el diseño de hoy. Paola Colombia]
Margot De la Sotta Lazzerini y Osvaldo Muñoz Peralta Con el fin de rescatar los conocimientos de las distintas
[Universidad de Chile, Chile] comunidades para ser documentados y posteriormente
Este es el resultado de un proyecto de investigación cuyo transmitidos a nuevas generaciones, el semillero FIBRAR-
objetivo general, es el catastro de artefactos realizados TE, involucra en la dinámica de aprendizaje de los estu-
en madera nativa, con la técnica –en vías de extinguir- diantes y docentes el saber de los procesos artesanales
se– desarrollada por los carpinteros de ribera de la isla de fibras naturales.
de Chiloé en el sur de Chile. El proyecto genera un
documento ilustrado de los artilugios vernaculares aún C170. Identidad Local: eje del diseño de objetos y su
existentes en Chiloé a través del levantamiento catastral producción. Marina Laura Porrúa [Universidad Nacional
y planimétrico de ellos, en orden a constituir una infor- de Mar del Plata, Argentina]
mación que permita, a través del reconocimiento de su El Nivel 4 del taller Vertical de Diseño de Indumentaria
lenguaje morfológico y constructivo, su preservación 2/ 3/ 4 de la Carrera de Diseño Industrial de la Faud,
como elemento cultural y su desarrollo ulterior como UNMdP, toma forma y contenido e partir del concepto de
artefactos del patrimonio cultural material. Identidad Local. Diseño para la producción con identidad
local constituye un eje conceptual e ideológico pertinente
C166. Experiencia TISO DISEÑO Popayán –Taller Interins- en nuestra materia y toma verdadera dimensión en el
titucional del Suroccidente Colombiano–. María del Pilar nivel más avanzado del taller: Diseño 4. Los objetivos
Granados Castro (*) [Universidad del Cauca, Colombia] planteados para el nivel y los ejercicios que se desarrollan
TISO DISEÑO es un taller itinerante, construido por para cumplimentarlos, ponen en práctica una serie de
programas de diseño del sur occidente colombiano, en claves fundamentales para vincular estratégicamente el
respuesta a las preguntas sobre las relaciones diseño - diseño con el medio social, cultural y productivo local.
región - culturas; las universidades proponen discursos
y prácticas según sus particularidades, en un recorrido C171. Los dos góticos. Manuel Carballo (**) [Universidad
multisensorial por la región teniendo como metodolo- de Palermo, Argentina]
Este trabajo se propone ir en búsqueda de propuestas Por otra parte se observa un marcado divorcio entre las
pedagógicas alternativas para la enseñanza del período demandas reales de diseño de la sociedad y las exigen-
artístico denominado “Gótico”. La propuesta se basa en cias del Mercado. Los efectos negativos de este cuadro
que los estudiantes indaguen el concepto de lo “gótico” de situación en la enseñanza del Diseño imponen una
ligado a las identidades locales de las tribus urbanas revisión crítica de sus fundamentos epistemológicos. (**)
denominadas “góticas” a fin de observar su cultura, Miembro del Equipo Académico de Coordinación.
vincularlas con la tradición de dicho estilo, reconocer
influencias de otros orígenes y visualizar tendencias que C175. Hacia la construcción identitaria: la representa-
se desarrollan en el interior de su estética. (Esta ponencia está ción de la mujer en la producción simbólica argentina
enmarcada en el Programa de Investigación de la Facultad de Diseño (2007-2010). Laura Ruíz y Marcelo Vidal [Universidad
y Comunicación de la Universidad de Palermo. El texto completo está de Palermo, Argentina]
incluido en la presente edición de Actas de Diseño en pp. 123-126) Esta ponencia aborda la problemática de la representa-
(**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación. ción de la mujer en la Argentina contemporánea a partir
de un recorte sobre diversos discursos estéticos que in-
C172. Proyecto encuentros visuales. Andrea Melenje dagan las categorías de representación social y formación
y María del Pilar Granados Castro (*) [Universidad del de subjetividades.
Cauca, Colombia] A su vez, analiza el modo en que se modela una imagen
Encuentros visuales, es un proyecto de interacción social social de mujer a partir de la producción estética y, en
que articula la comunidad académica del departamento concordancia, aborda algunas tendencias del arte en prác-
de Diseño de la Universidad del Cauca, a la que pertene- ticas sociales que se convirtieron en moda en el período
cemos, con culturas juveniles de la ciudad de Popayán, recortado para el estudio. (Esta ponencia está enmarcada en el
Cauca Colombia; para construir espacios interculturales Programa de Investigación de la Facultad de Diseño y Comunicación
que permitan diálogo, debate y resignificaciones desde la de la Universidad de Palermo)
subjetividad en torno a experiencias visuales. (*) Miembro
del Comité Académico. C176. Localidades Rurales una oportunidad para la
enseñanza del Diseño Industrial. Pia Lindemann Varoli
[Universidad del Bio Bio, Chile]
6.2 [B] Identidades Locales y Regionales El “Taller Rural”, de la Escuela de Diseño Industrial de
la Universidad del Bío-Bío, se plantea como una opor-
C173. Aportes del diseño a la difusión de la cultura. Pro- tunidad para conocer y comprender la sociedad propia
yecto Académico transversal. Santiago Aránguiz Sánchez de un lugar, la forma de vida de su gente, su territorio,
(*) y María Soledad Espinosa Oyarzun (*) [Universidad oficios y recursos, para detectar necesidades, problemas
del Pacífico, Chile] u oportunidades con el fin de proponer soluciones a
La capacidad de los alumnos de generar propuestas inno- partir del diseño industrial, aportando al desarrollo de
vadoras en el campo de la difusión cultural pasa necesa- las comunidades. (El texto completo está incluido en la presente
riamente por un proceso de sensibilización y valoración edición de Actas de Diseño en pp. 183-186)
para identificar, investigar y posteriormente abordar
temas de difusión del patrimonio, a través de propuestas C177. Mobiliario en el espacio arquitectónico y urbano.
concretas, factibles de materializarse por medio de la Liliana Salvo de Mendoza (*) [Escuela de Diseño en el
autogestión vía fondos concursables. Nuestro proyecto Hábitat, Argentina]
académico consiste entonces en abordar, durante todos El mobiliario integrado al espacio arquitectónico y/o
los niveles de la carrera, diversas problemáticas del ámbi- urbano en respuesta a las necesidades funcionales y
to de la cultura, generando así un universo de propuestas culturales del hombre individual o en sociedad completa,
originales que puedan transformarse posteriormente define e identifica en el espacio arquitectónico la marca
proyectos reales de difusión de nuestro patrimonio. (*) “institucional” y en el espacio urbano la marca “ciudad”.
Miembro del Comité Académico La integración de los diferentes productos de diseño
en el espacio real, responde a diseños curriculares de
C174. Filosofía del Diseño. Una propuesta programática. enseñanza específicos con una visión interdisciplinar y
Gustavo Adolfo Valdés de León (**) [Universidad de transdisciplinar en todas las carreras de diseño; donde
Palermo, Argentina] se implemente, en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
En el campo disciplinar se evidencia una creciente dis- una mayor comprensión del espacio físico y cultural
persión y fragmentación de los discursos teóricos con la del tema “ciudad y contexto”.Ejemplos de integración
consiguiente banalización del Diseño y sus productos, y complementariedad de los diferentes productos de
devenidos objetos de consumo subordinados a la lógica diseño en el espacio en algunas ciudades del mundo y
del Mercado. El Diseño viene soportando un proceso de en particular en ciudades latinoamericanas. Ejemplos
inflación (“todo” es Diseño) que desdibuja sus límites, en el hábitat patagónico de proyectos y trabajos reales
así como los efectos de la fetichización de la Tecnología de alumnos y docentes, de las diferentes especialidades
como factor excluyente de la práctica proyectual. En la del diseño, como implementación del “Enfoque integral”
actualidad el Diseño se ha travestido en show, se asiste del Proyecto Institucional de la Escuela de Diseño en el
a la generalizada confusión terminológica de sus cate- Hábitat (EDH). (*) Miembro del Comité Académico
gorías conceptuales básicas que han llevado a que en el
discurso disciplinar reine la más profunda polisemia.
C178. En busca del mobiliario latinoamericano. Gastón mental y transversal en las carreras de Diseño y Comuni-
Girod [Universidad de Palermo, Argentina] cación. La ponencia profundiza los conceptos de máscara
Esta presentación apunta a ir al encuentro y la revaloriza- y rostro (lo que muestro vs. lo que soy) entendiéndolos
ción del diseño de mobiliario en América Latina a partir como parte de un todo: una moneda de dos caras, un
de un abordaje pedagógico y de indagación con diversos Jano bifronte. En la paradoja que juntos encierran está
grupos de alumnos. En este sentido la propuesta consiste la génesis de un buen personaje. Y todo buen personaje
en la elaboración de una retrospectiva sobre el diseño y encierra una historia a comunicar. (**) Miembro del Equipo
la producción del mueble en la región. Se trata del relato Académico de Coordinación.
de un proyecto en curso que tiene por objetivo redundar
en un material de consulta sobre el mobiliario Latino- C182. Reflexiones sobre el diseño de información y la
americano para estudiantes, docentes y profesionales. visualidad en contexto. Rafael Sarmiento y Andrea Me-
(Esta ponencia está enmarcada en el Programa de Investigación de la lenje [Universidad del Cauca, Colombia]
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo) Con esta conferencia buscamos compartir nuestras ex-
periencias y reflexiones como docentes orientadores del
C179. Formación de identidad y diseño gráfico. Guido taller V - Diseño de Información del programa de Diseño
Olivares [Universidad de Playa Ancha, Chile] Gráfico de la Universidad del Cauca, en la ciudad de
Cultura, tradición y patrimonio, factores que contribuyen Popayán, Colombia, durante 2010. En esta propuesta
a la formación de la identidad de los grupos sociales per- hacemos énfasis en el cómo, las particularidades de
tenecientes a un pueblo, ciudad o nación, son elementos nuestro contexto y sus visualidades determinan el de-
que se evidencian como propios o diferenciadores y que sarrollo metodológico y la producción gráfica/visual de
van conformando dinámicamente el conjunto de rasgos los estudiantes participantes en el taller.
particulares que actualmente se enfrentan al poder comu-
nicacional del mundo globalizado. El rol del diseñador C183. El Rescate de la Iconografía en el territorio, el
gráfico en cuanto constructor de imágenes ha de develarse aporte del diseño a la identidad local. Oscar Acuña,
en su contribución a dibujar y redibujar en la memoria Alejandro Osorio y Eduardo Abarca [Universidad de
colectiva una identidad que caracterice y sea capaz de Valparaíso, Chile]
transformarse en una reafirmación de las particularida- Diseño es una herramienta necesaria para que productos
des de esa comunidad, conformando una herencia para y servicios compitan con éxito, sus aplicaciones van más
tener presente. La disciplina del diseño tiene su razón allá de la estética del producto, la marca o el logo, es
de ser en sociedad y como tal se debe a ese grupo social, utilizado actualmente en los procesos de definición de
es responsabilidad del diseño, entonces, fortalecer su ideas, estrategias y en la creación de nuevos productos
identidad, el diseñador en su búsqueda permanente de y servicios con de identidad territorial y respetuosos
lo nuevo o poco habitual es capaz de recrear esa herencia de la cultura local, es así como el Centro IDEA de la
y transformarla en su oportunidad. Universidad de Valparaíso entendió necesario proteger
la identidad y las diferencias de cada cultura incorpo-
C180. Las formas del HANGEUL. Una experiencia didác- rando la capacidad de no aislarnos del entorno, en ello
tico - formal. Andrea M. V. Arosa [Universidad de Buenos el diseño es un aporte decisivo, en un territorio como
Aires UBA, Argentina] Norpatagonia en Chile.
Al implementar la manera de incorporar los contenidos
disciplinares y actitudinales, en la instancia donde el
alumno comienza el proceso de formación universita- 6.3 Relaciones entre: Diseño, Arte y Artesanía
ria, buscamos tender puentes entre los conocimientos
académicos y los contextos socioculturales que estimu- C184. Comentarios acerca de la enseñanza
len la reflexión y el intercambio de diferentes miradas. Jorge Eduardo Pokropek y Juan Enrique Amoroso [LPV
Reconocer la presencia de identidades culturales y abrir Arquitectos - Universidad de Morón, Argentina]
un espacio de encuentro permitiendo aprender de la Nosotros entendemos que el diseño es una actividad
diversidad y promover así la integración. La actividad que busca la producción de formas eficaces. La eficacia
de indagación formal utilizó como disparador el alfabe- formal dependerá asimismo del nivel de satisfacción que
to coreano, hangul ( ) hito de la historia lingüística la forma otorga al sistema de objetivos que la originan.
declarado por la UNESCO Patrimonio Cultural de la La calidad de vida humana se incrementa en tanto se
Humanidad en el año 1997. incremente la eficacia del entorno formal. Estas verdades
de Perogrullo deberán ser internalizadas por el alumno,
C181. Personajes en busca del diseño. Laura Ferrari (**) quien asumirá que sólo a través de una operatoria cons-
[Universidad de Palermo, Argentina] ciente y hábil sobre los distintos niveles de estructuración
Los personajes invaden el mundo; es un avance incontro- formal podrá obtener formas eficaces.
lable. Han logrado escapar de las ficciones tradicionales
que los encerraban (teatro, cine, televisión, historieta), C185. Diálogos Estéticos: relações entre a Arte, o Design
para filtrarse en otras disciplinas del diseño y las comu- e a Moda na contemporaneidade. Lucía Acar (*) [Uni-
nicaciones (publicidad, gráfica, fotografía) y anclar en la versidade Estacio de Sá / Instituto Zuzu Angel, Brasil]
vida misma de manera tal que muchas veces terminan A partir de uma proposta multidisciplinar voltada para
convirtiendo al diseñador en un autor-personaje. Crear as hibridações dos meios de produção, este trabalho tem
personajes, por lo tanto, se torna una herramienta funda- por objetivo apresentar o projeto de iniciação científica
(em andamento), onde participam as alunas Alesandra su utilidad. Pero hay otras funciones cuyas características
Vaz e Isabel Maciel do curso de Design de Moda da no se derivan de la perfecta adecuación material y for-
Universidade Estácio - Rio de Janeiro - Brasil, que tem mal, sino que va ligada a las significaciones simbólicas.
por objetivo pesquisar as relações que se estabelecem Podemos hablar de un diseño del espacio cuya función
entre a Arte, o Design e a Moda, analisar e identificar as radica en ser, precisamente, símbolo. Tradicionalmen-
convergências entre esses campos e como eles se apre- te, el espacio símbolo ha estado al servicio del poder
sentam na produção dos objetos que compõem a cultura político y eclesiástico, mientras que hoy son cada vez
material contemporânea e seus arquétipos. (*) Miembro más numerosas las referencias al poder de las corrientes
del Comité Académico. económicas de la sociedad. El problema sustantivo de
los docentes en la actualidad es saber cómo conjugar las
C186. Diseño y Artesanía, Un Matrimonio con Condicio- propuestas racionalistas donde hemos sido formados,
nes. Herman Esttif Amaya Tellez [Universidad de Boya- con las nuevas corrientes en las cuales se desempeñará
cá - Universidad Externado de Colombia - Universidad el alumno. Ese es nuestro desafío. (El texto completo está
Santo Tomas, Colombia] incluido en la presente edición de Actas de Diseño en pp. 147-151)
Conocer la artesanía, conlleva al camino de valorar como (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación.
sus creadores a partir de la biodiversidad, su sapiencia y
destrezas han logrado bellos artefactos, hoy artesanías, C190. Seduzindo e interceptando: uma leitura foucaul-
aquellas que generosamente y sin interés alguno brindan TIANADAOBRADE"ARBARA+RUGER!NA"EATRIZ!NDRADE
identidad a un territorio, por lo tanto los diseñadores (*) y Paula Rebello M. de Oliveira [UNESP Universidade
que se acercan a la artesanía, deben comprender que es Estadual Paulista - Universidade Estácio de Sá, Brasil]
patrimonio cultural inmaterial y no la artesanías sino el Este artículo presenta las consideraciones sobre el trabajo
conocimiento que las precede y por lo tanto los artesanos DE"ARBARA+RUGERDELASTEORÓASDE-ICHEL&OUCAULT%L
Tesoros Humanos Vivos y que si bien es cierto es nece- artista/diseñador estadounidense en sus proyectos juntos
sario el diseño por la dinámica misma, este diseño debe palabras y las cosas (= imágenes), elaboración de ins-
ser responsable con la identidad cultural. trumentos dirigidos a un corpus social contemporáneo.
Los resultados representan a la sociedad de consumo,
C187. Estructuras creativas a través de componentes la influencia de la capital y determinadas ideologías en
heurísticos en el diseño. Edgar Patiño Barreto [Univer- las relaciones sociales. Lista propuesta de cuestiones
sidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, Colombia] presenten en los trabajos de Foucault y René Magritte. El
La conferencia busca abordar el desarrollo de estructuras objetivo es fomentar las reflexiones de posibilidades para
creativas a través de componentes heurísticos en el dise- idiomas mujeres ocupando la escala de resistencia como
ño vinculados a factores de complejidad. Por esta razón el concepto propuesto por Andrew Feenberg. (*) Miembro del
enfoque de la presentación, se centrará en primera instan- Comité Académico.
cia en establecer los estudios heurísticos para el diseño,
desde dos niveles: las heurísticas desde el desarrollo del C191. Discursos sociales en torno al diseño y la artesanía.
método y las heurísticas como ciencia de la organización Rosa Chalkho (**) [Universidad de Palermo, Argentina]
y autoorganización. En segunda instancia, la heurística es Los conceptos de diseño y artesanía invisten de valor
pensado en la acción-participación de los agentes y como positivo a los objetos. Algo “de diseño” o “artesanal”
ciencia de la organización y autoorganización; utilizadas adquiere mérito como si mágicamente las denominacio-
para la solución de problemas específicos, en diseño. nes lo enriquecieran. Más allá de las estrategias de ventas
para la denominación de productos que eligen ponderar
C188. La cerámica en el diseño contemporáneo. Moria- lo artesanal o el diseño resulta interesante discutir los
na Abraham, María Paula Bourdichon y Federico de la alcances de estas categorías, de lo que ellas significan
Fuente [Universidad Blas Pascal de Córdoba, Argentina] en los discursos sociales, y por otro lado; de las condi-
La cultura material es generada a partir de los procesos ciones de producción en las que el diseño y lo artesanal
de transformación de la naturaleza que involucran, en están inmersas y se desarrollan. Esta ponencia analiza
este caso, a los materiales cerámicos, con sus diversas las relaciones entre el diseño industrial y la emergencia
posibilidades de conformación; y a su técnica, que del diseño artesanal, considerando las denominaciones
ofrece alternativas de transformación. Estos procesos históricas y la realidad de los países latinoamericanos y
determinan lenguajes propios. Estudiaremos objetos y sus lábiles procesos de industrialización. (El texto completo
diseñadores que comparten este proceso de producción está incluido en la presente edición de Actas de Diseño en pp. 133-
y pertenecen a distintas categorías, de acuerdo a como 136) (**) Miembro del Equipo Académico de Coordinación.
fueron concebidos. Estas categorías están relacionadas
a actividades creativas referidas tanto al arte, como a la C192. El remanente precolombino en el diseño centro-
artesanía o al diseño industrial. AMERICANOCONTEMPORÈNEODE.AHUALESY3IBÚDOSARTIS-
tas creadores de trazos. Henry Orlando Vargas Benavides
C189. La Formación del estudiante en diseño del “no [Universidad de Costa Rica, Costa Rica]
lugar”. José María Doldan (**) [Universidad de Palermo, Esta ponencia resume una tesis doctoral presentada en
Argentina] setiembre de 2010, titulada El remanente precolombino
El Funcionalismo es la primera referencia espacial en la en el diseño centroamericano contemporáneo. Dialogis-
que se han formado los docentes de hoy en día, donde se mo arte/artesanía en la institucionalización regional, del
considera que el fin último de los espacios construidos es Doctorado Interdisciplinario en Letras y Artes en América
Central (DILAAC) de la Universidad Nacional de Costa nuevos medios tecnológicos de ese entonces. Esta etapa
Rica. A continuación se resume el diálogo regional entre conlleva a una serie de investigaciones artísticas sobre
dos corpus tomados de tres países: Guatemala, Nicaragua experiencias interactivas y desarrollos de interfaces expe-
y Costa Rica, entre las máscaras de la cultura popular rimentales. Un entendimiento del artista como generador
y una selección de las artes visuales contemporáneas, de espacios comunicativos y situaciones de interacción,
tomando como referente la huella precolombina en la nos permitirá establecer ciertos paralelismos con re-
figuración antropomorfa y zoomorfa, todo esto a través flexiones sobre la actividad proyectual en una “sociedad
de las teorías de la cultura, la semiótica y el diseño. mediatizada”. Así, nos podremos adentrar en algunos
encuentros interdisciplinarios entre arte, ciencia y diseño.
C193. Interação Arte x Design na formação em Design de
Superfície. Reinilda Minuzzi [Universidade Federal de C197. Sobre la restauración de los dormitorios de la
Santa Maria, Brasil] casa Vicens. Alban Martínez Gueyraud (*) [Universidad
Através de aspectos da prática didática na formação Columbia del Paraguay, Paraguay]
acadêmica, em uma experiência de graduação e pós- La casa Vicens, primera obra de Antoni Gaudí en Barce-
graduação, aborda-se a inter-relação entre Design x Arte lona, nos asombra ahora con un nuevo repertorio de imá-
no âmbito do Design de Superfície. Embora a atividade genes y códigos que salen a la luz, tras haberse efectuado
esteja ancorada em uma base tecnológica, a aproximação (durante 1999) los últimos trabajos de restauración de los
ao campo artístico e o conhecimento/domínio de pro- dormitorios originales, que han consistido principalmente
cessos - muitas vezes artesanais - permite a descoberta en la recuperación de la decoración mural y la rehabili-
de uma gama maior de possibilidades criativas para a tación de la carpintería de madera. Reconvirtiéndose así
concepção de superfícies e o desenho de estamparia, en modelo de auténtica conjunción entre arquitectura,
projetando uma expectativa positiva no que se refere diseño, arte y artesanía: un lenguaje subvertido que des-
à valorização e incremento desta área de pesquisa com miente el curso de la lectura y altera el orden y el rumbo
perspectiva de maior geração de inovações neste campo. prefijado de los estilos arquitectónicos y el propio sentido
del espacio habitable. (*) Miembro del Comité Académico.
C194. Joalheria Contemporânea e as fronteiras da Arte
e do Design. Ana Paula Campos [Universidade de Cam- A continuación se transcribe las Conclusiones a las que
pinas, Brasil] arribaron las Comisiones y que fueron leídas en el cierre
Com o objetivo de discutir as relações entre design e arte del Congreso:
no campo da joalheria, este artigo apresenta uma parte da
reflexão realizada para o desenvolvimento da tese “Arte-
Joalheria: uma cartografia pessoal”, onde se investiga a 1. Pedagogía del diseño
diversidade de abordagens na joalheira contemporânea,
colocando em debate a produção com enfoque proje- Conclusiones Comisión: 1.1 [A] Currícula, Estrategias
tual e aquela resultante de práticas oriundas do campo Pedagógicas y Recursos Didácticos
artístico. Para isso toma-se como ponto de partida uma Equipo de Coordinación: Marcos Zangrandi y Mercedes
contextualização das transformações na joalheria no sec. Pombo (*). Orador: Alejandra Brenes, Universidad Veri-
XX e discute-se a questão da contaminação dos campos tas, Costa Rica.
sob o enfoque do criador de ornamentos. En términos generales, las nueve conferencias que se lle-
varon adelante en la comisión 1.1 estuvieron dominadas
C195. La identidad como variable del diseño. Marta por el concepto de articulación entre la teoría y la práctica
Adriana Rueda [FAUD UNMdP Universidad Nacional en la enseñanza del diseño, y también por la vinculación
de Mar del Plata, Argentina] de contenidos disciplinares en la formación académica.
El diseño, disciplina proyectual, que permite metodo- A partir de estos aspectos se expusieron y debatieron
lógicamente llegar a la configuración de objetos, lleva otros puntos centrales relacionados con el campo de la
implícito en su propia esencia, la coherencia que el signo pedagogía del diseño:
emergente de ese proceso, guarda en su relación con el
sujeto y el contexto, que entendemos es un marco amplio s Se debatió acerca de la necesidad y riqueza que le brinda
y complejo, como agentes y medios, en lo productivo, al estudiante y al docente la integración de conocimien-
social y cultural. El considerar al diseño, como un fenó- tos de distintas áreas disciplinares y multidisciplinares
meno abierto, múltiple, de permanente resignificación dentro del currículo. En este mismo sentido, se señaló la
colectiva, y fundamentalmente portador de identidad, necesidad de una pluralidad de contenidos de las mallas
hace insoslayable, trabajar desde la dialéctica existente curriculares así como de su permanente aggiornamiento
entre el arte, la artesanía y el diseño, tanto en la formación a las nuevas tecnologías y paradigmas. Asimismo se hizo
académica de grado, como en la extensión. hincapié en la formación de un perfil que no responda a la
inmediatez del mercado sino a una educación que brinde
C196. Media Art: diseñando interacciones. Joaquin Ze- las herramientas críticas para poder enfrentarse a los
rené Harcha [Chile] problemas de la profesión y a los cambios coyunturales.
Revisaremos una etapa particular del Media Art (1970’- s Desde esta óptica, algunos conferencistas propusieron
90’) donde cuando ciertas problemáticas estéticas de los un camino progresivo desde la multidisciplina y la inter-
años 60’ (desmaterialización, proceso y participación) disciplina hacia la transdisciplina en la cual se genera un
son revisadas bajo las posibilidades que presentaban los nuevo lenguaje para la enseñanza y la investigación del
diseño. Para ello se requiere el paso de un pensamiento li- a utilizar frente al desafío de brindarle al futuro profe-
neal a uno orgánico, donde docentes de distintos campos sional conocimientos teóricos conceptuales y prácticos
del conocimiento aporten holísticamente a la formación proyectuales. En este sentido, se consideraron temas
de los estudiantes. En contigüidad este esquema requiere necesarios para la resolución de problemas que surgen
docentes que enseñen a sus estudiantes a aprender y a a la hora de establecer criterios que permitan adaptar y
desarrollar su propio camino profesional. mejorar la enseñanza del diseño y el desarrollo de trabajos
s Algunos oradores se centraron en el eje teoría/ prác- de investigación.
tica dentro de la enseñanza del diseño, señalando la Como resultado del aporte realizado por las diferentes
conexión entre ambos conceptos. De acuerdo con ello, se ponencias y el enriquecedor espacio de debate generado
debatieron las variantes acerca de la proximidad entre la en la Comisión, se arribaron a las siguientes conclusiones
intuición y el pensamiento, el ejercicio y el concepto, la y propuestas:
abstracción y el contexto, la forma y la cultura. En este
sentido, también se planteó la intuición -no como un mo- s La enseñanza del diseño se orienta al desarrollo de un
mento inicial del proceso creativo- sino más bien como proceso centrado en el estudiante en el cual el docente
una etapa avanzada, donde ya está presente el concepto asume un rol de guía, motivador y facilitador.
teórico abstracto. Por otro lado, se apuntó acerca de la s Los cambios producidos en el perfil de los estudiantes
importancia de las categorías críticas que deben domi- nos llevan a pensar el proceso de enseñanza-aprendizaje
nar la enseñanza y la construcción de la teoría sobre el en términos de flexibilidad y educación permanente.
diseño, en contra de las fórmulas reiterativas y acríticas. s La tecnología se presenta en el este escenario actual
Como forma de incentivar al estudiante dentro del campo como un valioso canal que permite viabilizar la ense-
teórico y del pensamiento y la investigación en el diseño ñanza y facilitar los procesos de enseñanza.
se subrayó la importancia de hacer visibles los trabajos de s El desafío para los docentes universitarios se presenta
los estudiantes a través de la publicación de sus textos, en la adaptación de las estrategias de enseñanza tradi-
impulsada por las instituciones educativas. cionales al perfil particular de los estudiantes de diseño.
s Se redundó además en los recursos pedagógicos perti- s Promover en el aprendizaje de las carreras de diseño
nentes para la enseñanza del diseño. Por un lado, se trató una combinación equilibrada de lógica y metodología que
la temática del juego dentro de las aulas como elemento no deje de lado la intuición, la ingenuidad y la frescura.
disparador de ideas y de creatividad. También se planteó s Promover la formación docente de profesionales que
al juego como iniciador de conceptos complejos de temá- se convierten en docentes universitarios.
ticas no tan cercanos a los estudiantes de estas carreras, s Tener en cuenta los aportes de la psicología para diseñar
como pueden ser los distintos procesos históricos y mallas curriculares que contemplen aspectos de compor-
políticos. Dentro de este tema, se resaltó la importancia tamiento, personalidad e intereses de los estudiantes para
de los recursos audiovisuales en las aulas y como éstos establecer estrategias de enseñanza que favorezcan la
pueden colaborar con la construcción del conocimiento. adaptación al ambiente en un marco referente de valores.
s Finalmente, se resaltó la presencia de las nuevas tec- s Ser conscientes del creciente protagonismo de la tec-
nologías, las cuales producen un replanteamiento de los nología en todos los ámbitos de la vida del estudiante y
currículos, las estrategias y los recursos necesarios para preguntarnos cómo adaptar las herramientas que utiliza-
afrontar a una nueva generación de estudiantes, quienes mos a ese nuevo lenguaje virtual y cómo pueden convivir
poseen una forma de adquirir conocimientos más flexible con las herramientas escritas en una convergencia que
y pluralista. Estas nuevas herramientas facilitan la inte- enriquezcan el proceso creativo.
gración y articulación de los saberes, y distintos modos s Generar currículas y procesos metodológicos que per-
de ver y de mostrar. mitan al estudiante de diseño lograr una convergencia
conceptual y creativa en el desarrollo de sus trabajos de
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y investigación.
profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la s Pensar el rol del docente de diseño como quien debe
Universidad de Palermo. proporcionar herramientas que permitan al estudiante
resolver distintas necesidades en distintos escenarios y
ayudarlo al mismo tiempo a descubrir en el camino la
Conclusiones Comisión: 1.1 [B] Currícula, Estrategias pasión por su carrera.
Pedagógicas y Recursos Didácticos s Generar procesos y metodologías que adapten los con-
Equipo de Coordinación: Marisa Cuervo y Alfredo Marino ceptos tradicionales al lenguaje y escenarios propios de
(*). Orador: Oscar Enrique Colmenares Rivas, Instituto la enseñanza del diseño y del perfil de sus estudiantes.
Universitario de Tecnología Industrial Rodolfo Loero s Trabajar en forma diferencial los trabajos finales de
Arismendi, Venezuela. grado en las carreras de diseño teniendo en cuenta la
Los temas que se abordaron en esta Comisión se vincula- particularidad de la convergencia del trabajo de investi-
ron con los problemas y las posibles soluciones que hoy gación teórico y el desarrollo proyectual.
se presentan en la tarea de la enseñanza y el aprendizaje
en el campo de la formación universitaria del diseño. (*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y
En este Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñan- profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
za del Diseño, las ponencias de esta Comisión tendieron Universidad de Palermo.
en general a promover una reflexión crítica sobre los
problemas pedagógicos y las herramientas adecuadas
Conclusiones Comisión: 1.1 [C] Currícula, Estrategias entre el creador y el usuario. En este sentido, poder
Pedagógicas y Recursos Didácticos internalizar el proceso del pasaje del símbolo al objeto.
Equipo de Coordinación: Alejandra Niedermaier y Carlos Por otro, la alfabetización académica, necesaria en toda
Fernández (*). Orador: Viviana Polo, Universidad del actividad pedagógica para permitir la interacción entre
Valle / Universidad ICESI, Colombia lo sensible y lo inteligible.
Durante las sesiones de la mañana y de la tarde de la comi- s Finalmente, no perder de vista la subjetividad del suje-
sión 1.1. (C), nuestras discusiones y ponencias giraron en to, en tanto sensibilidad, pensamiento y creatividad. Para
torno a una temática amplia y se trabajaron distintos ejes. ello, considerar también la humanización de la tecnología
En primer lugar, se destacó a través de distintas conferen- con el objeto de evitar la homogenización y no perder
cias e intercambios de opiniones que el fundamento prin- la singularidad. Y para que, a través de la mencionada
cipal es la persona, el ser humano. Luego se desarrollaron subjetividad, puedan emerger las necesidades simbólicas
diferentes preocupaciones sobre el acto educativo. En tal y ser, luego, representadas, a través de un proceso de
sentido, se trabajaron determinados tópicos relacionados síntesis, en el objeto de diseño.
a la enseñanza en las carreras de diseño. Así se mencionó
la necesidad de una metodología pedagógica específica (*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y
para el desarrollo integral de la persona y su potencial profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
creativo en el ámbito del diseño. La temática fue desple- Universidad de Palermo.
gada desde varios aspectos tanto desde el punto de vista
propositivo como desde la experiencia, siempre tratando
de preservar la capacidad y experiencia individual de Conclusiones Comisión: 1.2 Formación Docente.
cada alumno, respetar la visión subjetiva y promover Carrera Académica
un desarrollo operativo que trabaje tanto sobre procesos Equipo de Coordinación: Andrea Mardikian y Licia Riz-
como sobre resultados. Trabajar, a su vez, el error desde zardi (*). Oradores: Ricardo Chelle Vargas, Universidad
una perspectiva constructivista/cognitiva. ORT, Uruguay y Hernán Muñoz, Universidad Pontificia
Se destacó la importancia de la interrelación de distintas Bolivariana, Colombia.
áreas de conocimiento como así también de diferentes Los conferencistas presentaron diferentes modos de
disciplinas. De este modo, propender un aprendizaje abordar sus clases, abriendo al grupo de asistentes las
significativo mediante distintas miradas y acercamien- herramientas utilizadas en relación al vínculo con los
tos a diferentes asignaturas como la estética, la historia alumnos, las actividades y la enseñanza del diseño.
y otras, para que todas ellas se integren a la disciplina Algunas preocupaciones comunes fueron como adaptar
objeto de conocimiento. Asimismo, se trabajó la idea de los tiempos del docente a los tiempos de los alumnos,
articular en diferentes instancias del proceso de apren- debido a la diferencia generacional y al modo en que hoy
dizaje distintos conocimientos que pueden provenir de los jóvenes despliegan sus actividades en simultáneo,
otras materias y de la misma. alumno multitareas.
La enseñanza de la técnica ocupó un rol importante entre Otro eje interesante que atravesó la jornada fue la pre-
los temas tratados. La conclusión es que se debe continuar ocupación de la mejora en la comunicación con los
poniendo el énfasis en impartir en profundidad estas alumnos y relacionado a esto se profundizó sobre las
nociones para que se puedan resolver con solvencia los tecnologías actuales que nos permiten vincularnos por
problemas que pueden surgir en la disciplina. Para ello, se variados medios.
considera de vital importancia reconocer empíricamente Un punto que presentó opiniones encontradas fue el
el objeto de estudio antes de tratarlo digitalmente. Los uso de la racionalidad o la emoción al momento de la
ejemplos dados fueron el dibujo háptico /dibujo CAD enseñanza del diseño. Como así también la integración
para los diseños y las variables analógico/digital para las de lo uno y el otro.
mismas carreras y para la fotografía. En este aspecto, re- Por un lado, las charlas apuntaban a dar al alumno todas
sulta interesante diferenciar a los nativos digitales de los las herramientas para desarrollar de manera emocional
inmigrantes en la materia como asimismo las variables ge- sus actividades, se hizo mención a los ejercicios para
neracionales que estos cambios de paradigma conllevan. desbloquear la creatividad, al humor en el momento de
Se reflexionó sobre la necesidad de tomar a la creatividad las clases, a las terapias del arte, etc. De modo que la
no en términos de inmediatos resultados satisfactorios relación docente alumno contemple los intereses, las
sino como un proceso y un concepto que registren los emociones y las vivencias del alumno.
distintos modos de llegar a una conclusión objetual. Por otro lado, se planteó que la enseñanza es una y que
En términos generales, se debatieron los siguientes el diseño es una disciplina con límites, reglas, modos,
fundamentos y se arribó a las siguientes coincidencias: con una estructura fuertemente racional, de modo que la
enseñanza de la disciplina no tiene porque perder el foco
s Considerando la plasticidad del sujeto en tanto su de atención relacionado con la racionalidad.
facilidad de adecuarse a diversas situaciones, que se Se mencionó en varias charlas el hecho de motivar, emo-
promueva el desarrollo, a través de la experiencia y el cionar al alumno... pero también la necesidad de darles
conocimiento, de un pensamiento crítico que ponga en herramientas para que pueda pensar.
relieve algunos formatos predeterminados. Integrar ambas propuestas sería una buena manera de
s Entablar acciones para lograr dos tipos de alfabetiza- poder desarrollar la tarea docente.
ción: por un lado, la alfabetización objetual entendida También surgieron algunas preguntas para poder pensar-
como comprensión conciente y relación consecuente las y reflexionar para un próximo encuentro:
s¿Cuales son los objetivos que nos vamos a plantear para misma manera se reconoce la posibilidad del error como
evaluar al alumno de diseño? Debemos definir criterios acto de aprendizaje.
claros de evaluación, que la evaluación no sea un hecho s La primera evaluación es aquella que se hace desde
emocional. el docente y la institución sobre el producto académico
sz1UÏPROPUESTADESDELACOMISIØNVAMOSADEJARPARA que esta estructurando para sus estudiantes, aparecen
le enseñanza del diseño en Latinoamérica? entonces variables de garantía soporte y facilitadores
que son necesarios ante el nuevo escenario formativo
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y de diseñadores.
profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la s Estudiantes como responsables del proceso y resultado
Universidad de Palermo. y las instituciones de educación superior articulando
entre el mercado y el estudiante; los instrumentos media-
dores son lo currículos planteados por proyectos, por ob-
Conclusiones Comisión: 1.3 Calidad Educativa y jetivos, competencias con carácter transdisciplinar, ello
Evaluación implica que los currículos deben estar contextualizados
Equipo de Coordinación: Carlos Caram y Alejandro Abaca y temporalizados en lo social, lo político y lo cultural.
(*). Orador: Edward Zambrano Lozano, Corporación Es- s Diseñar es en sí mismo un acto investigativo, el asunto
cuela Artes y Letras. Institución Universitaria, Colombia. de la academia radica en la formación metodológica y la
Participamos de una jornada llena de experiencias competencia para observar, leer, investigar y proyectar.
significativas en torno a la evaluación y la calidad edu-
cativa con acercamientos disímiles pero aportantes e (*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y
importantes todos. La calidad de las intervenciones dio profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
lugar al enriquecimiento mutuo que desembocó en las Universidad de Palermo.
siguientes conclusiones:
s El conjunto de las posturas particulares plantea la uni- 2. Capacitación para emprendimientos y negocios
dad de lo que no hemos solucionado diseño, calidad…
y que supone un debate profundo al interior de cada Conclusiones Comisión: 2.1 Mercado y Gestión del
institución en relación con su contexto. Diseño
s El currículo, la estructuración del mismo y la relación Equipo de Coordinación: María Elena Onofre y Elda
con la evaluación además de la necesidad de profundiza- ,LAMAS
/RADOR 2ODRIGO !NTÙNIO 1UEIROZ #OSTA
ción acerca de la formación por objetivos, competencias Faculdade INAP / Centro Universitário Belo Horizonte
o proyectos se constituyó en un punto de estudio de la - UNIBH, Brasil
comisión. En la subcomisión “Mercado y Gestión de Diseño” se
s Existe un lastre que se mantiene en la educación del abordaron diversas temáticas vinculadas a la enseñanza
siglo XXI y es el dictado de clases desde la dictadura del diseño en un entorno caracterizado por el cambio y
del docente que para todos los participantes se presenta la complejidad. Frente a ese escenario, los métodos tra-
como brecha de la formación y particularmente de la dicionales de enseñanza han perdido eficacia y resulta
evaluación. imprescindible desarrollar modelos pedagógicos que sean
s Con inquietud se observa una tendencia de las institu- consistentes con la realidad.
ciones a propender por la cualificación o masterización Consideraciones acerca de la enseñanza del diseño:
vana más que por un impulso a la realización de posgra-
dos con intencionalidad. s Es importante desarrollar estrategias de enseñanza
s Diferenciar los procesos de evaluación en los estu- facilitadoras para relacionar al estudiante con el entorno
diantes en la academia, la evaluación en el medio pro- y lograr un aprendizaje significativo.
fesional y la universidad como centro de producción de s La lectura del entorno debe abordarse desde un proceso
conocimiento y a su vez el proyecto como productor de de investigación formal dado que reviste de una gran
conocimiento investigativo proyectual. importancia para alcanzar una solución real y viable.
s La calidad educativa tiene diferentes abordajes pero Para encauzar este proceso se deben proporcionar bases
se hace necesario el acuerdo conceptual acerca de la teórico-conceptuales que posibiliten una fundamentación
calidad y su alcance. objetiva en oposición a la fundamentación subjetiva y
s La evaluación es parte del proceso no ajena al mismo parcial natural de los estudiantes.
(una frase repetida pero no aplicada en todos los casos). s En la actualidad se enseña diseño utilizando métodos
s La evaluación en el medio industrial cada vez más de enseñanza tradicionales reduccionistas que resultan
integra variables blandas, la lógica, la suficiencia indi- parcialmente ineficaces para adaptarse a un entorno
vidual, la recursividad y ello propone la necesidad de más diverso y complejo. El desafío que enfrentan las
dar relevancia mayor a esas variables en la academia. instituciones educativas de diseño es precisamente de-
s El escenario real y el escenario surreal deben coexistir sarrollar métodos que ayuden al estudiante a aprehender
en la academia posibilitando la innovación como rela realidad que lo rodea.
sultado del pensamiento divergente de la práctica en el s La interdisciplinaridad resulta clave para comprender
aula, debe generar la capacidad de integrar variables, de realidades complejas y dinámicas desde perspectivas
entender la realidad y de proyectar realidades posteriores teóricas diversas.
abordadas en algunos casos desde lo cero funcional. De la
Consideraciones acerca de la innovación: Como resumen, se verifica la necesidad de la conforma-

s La innovación representa el valor agregado que apor- ción de un entramado o red, utilizando metodologías que
ta el diseño. Sin embargo debe tenerse en cuenta que permitan una adecuada inserción laboral, a través de la
para llevar adelante procesos innovadores es necesario colocación de estudiantes en el mercado de trabajo y la
comprender el comportamiento de los usuarios y contar creación de nuevos emprendimientos.
con la disponibilidad de los procesos productivos re- No obstante esta necesidad, se verifica una diversidad
queridos. Debe tenerse presente que la innovación debe de métodos y propuestas que deben romper algunas di-
ser rentable. ficultades tanto del punto de vista de la actual estructura
Consideraciones sobre la gestión del diseño en relación empresaria, como de gobierno y de los sistemas educati-
al mercado: vos, que no ha tenido el mismo nivel de innovación que
s Es importante propiciar un enfoque emprendedor, que ha permeado otras instancias de la sociedad.
en cada país puede adoptar matices propios, rescatando Hace falta que las instituciones educativas y su cuerpo
la cultura latinoamericana en el diseño. docente asuma la responsabilidad de cambiar, cambio
s La vinculación entre las instituciones educativas y las a través del cual los docentes son facilitadores y las
empresas por medio de proyectos colaborativos es un instituciones convaliden otros sistemas de medición
recurso que puede contribuir a explotar oportunidades. del aprendizaje.
La vinculación universidad-Estado-empresa como aper-
tura de oportunidades locales que puedan proyectarse (*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y
globalmente. profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
s Los cambios en la enseñanza deben encontrar caminos Universidad de Palermo.
que engloben todas las etapas del proyecto de diseño, con-
cluyendo en la implantación del proyecto en el mercado.
s Las redes de emprendimientos constituyen espacios 3. Formación para un diseño innovador y creativo
propicios para llevar adelante proyectos regionales.
Conclusiones Comisión: 3.1 [A] Nuevas Carreras,
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y Nuevos Campos Profesionales y Entornos Digitales
profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Equipo de Coordinación: Andrea Pontoriero y Pablo del
Universidad de Palermo. Teso (*). Orador: Felipe Silva Montellano, Universidad
Tecnológica Metropolitana, Chile
Las conclusiones se centran en tres principales aspectos
Conclusiones Comisión: 2.2 Vinculación con Empresas, y enfoques disciplinares:
Profesionales y Emprendimientos
Equipo de Coordinación: Patricia Iurcovich y Diego s La valorización del campo teórico y la importancia del
Bresler (*). Orador: Patricia Iurcovich, Universidad de conocimiento generado como consecuencia de la aplica-
Palermo, Argentina ción correcta de las metodologías de la investigación en
La subcomisión 2.2 “Vinculación con Empresas, Profe- todos los niveles de aprendizaje.
sionales y Emprendimientos” desarrolló temas relacio- s La experiencia docente en relación al énfasis en el
nados con: análisis teórico, el conocimiento teórico aplicado al de-
sarrollo de productos de diseño y el método proyectual.
s La sensibilización de los alumnos a las demandas del s La reflexión del conocimiento de las estructuras del
diseño y la comunicación por parte del Tercer sector, conocimiento y lo importante de la estructura discursiva
donde los recursos son más escasos o inexistentes. en los lenguajes visuales y audiovisuales.
s Herramientas de gestión para emprender. Variables de
negocio y variables psicológicas. (*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y
s El eje de la identidad, como estructurador del propio profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
negocio. Universidad de Palermo.
s Experiencias personales de cómo emprender.
s Metodología de proyecto integrador como semillero de
investigación y nuevos emprendimientos. Conclusiones Comisión: 3.1 [B] Nuevas Carreras,
s Roles de la enseñanza en el desarrollo de profesionales Nuevos Campos Profesionales y Entornos Digitales
con formatos participativos. Equipo de Coordinación: Fernando Rolando y Anahí
s Casos de interacción entre el diseño y los procesos Louro (*). Orador: Candelaria Moreno, Instituto Toulouse-
productivos. Casos en Argentina, Colombia y Chile. Con Lautrec, Perú
la integración de los alumnos en los procesos. Esta subcomisión abordó temas que tienen que ver con la
s Estadísticas comparativas de la situación del empren- enseñanza del Diseño desde la perspectiva de las nuevas
dedorismo en la región en base a variables como: tipo de tecnologías (TIC). En este Segundo Congreso Latinoame-
emprendedores, contextos, capacidad de emprendedores, ricano de Enseñanza del Diseño las ponencias de esta
vinculación con los sectores creativos, etc. comisión apuntaron a la incorporación del entorno digital
s El método de inserción laboral de los profesionales y en los procesos de enseñanza - aprendizaje áulico, algu-
estudiantes de diseño (de prácticas como consultores, nos expositores centraron su mirada en reflexionar sobre
pasantías hasta roles más elaborados) las posibilidades que adquiere la actividad educativa a
partir del avance digital y la oportunidad única debido a
las condiciones de mercado favorable para Latinoamérica do el avance del discurso de la tecnología y cómo éste
de crear una Carrera de Diseño y Producción de Efectos cuestiona la actividad del diseñador grafico formado en
Especiales que sirva en campos múltiples: Web, gráfica, el paradigma del papel más que del escenario virtual.
cine, TV hd, etc., mientras que otros sustentaron esta s Se sugiere también la necesidad de plantear para los
reflexión con el análisis de experiencias realizadas en el graduados en Diseño Gráfico, la especialización en un
marco virtual. Los trabajos presentados concluyeron en Posgrado multidisciplinario sobre Usabilidad Web, Di-
profundizar las siguientes líneas de acción: seño centrado en el usuario, Diseño de la experiencia,
discutiendo con profesionales formados, el desarrollo
s Se planteó las distintas formas de pedagogía del diseño de estas áreas y como modo de actualización profesional
digital, cuales eran los diferentes escenarios conside- para los DG que aún se encuentran en la era del papel.
rando a las formas de aprendizaje como dinámicas y no Estas áreas por lo comentado han tenido escasa repercu-
estáticas. No enfocarnos solo en lo que esta mal o bien, sión en Latinoamérica en las carreras de grado y no se
sino en las nuevas oportunidades a nivel creativo de observa una conciencia real sobre el tema en las empresas
construir el conocimiento usando el “error interesante” a la hora de desarrollar sus sitios, por lo que se sugiere
como parte del proceso de aprendizaje. que desde la Universidad se apoye en crear conciencia.
s Estudiar la interrelación de la interface humano-com-
En este sentido la comisión considera que un diseño putador, con todas sus variantes posibles.
pensado para la sociedad que va cambiando en función s Integrar equipos de arquitectos de la información, in-
de nuevos paradigmas. En lograr que el alumno reflexione genieros y psicólogos para que estudien nuevas formas
acerca de su rol de diseñador en la mejora de su entorno, de aprendizaje y como estas pueden ser transmitidas.
comunidad, sociedad, país y porqué no, el mundo, crear s Potenciar la interrelación entre la experiencia de lo
en él una conciencia social. creado en la universidad y el mercado, haciendo uso de
Se propuso desde la comisión los siguientes aspectos: los portafolios audiovisuales.
s Plantear la utilización de aulas virtuales que produzcan:
s Debemos comprender al alumno “multitasking” (capaz - Educación por competencias, que desarrollen en los
de hacer varias cosas a la vez y bien), que tiene habili- alumnos la autonomía, la autodisciplina y el autoapren-
dades vinculadas al aprendizaje en redes horizontales DIZAJE1UEPREPARENALALUMNOPARAELFUTUROPARAEL
s Debemos comprender a los nuevos usuarios urbanos aprendizaje para toda la vida.
interactivos - Proyectos conjuntos, proyectos colaborativos
s Debemos considerar que la Interactividad es una forma s Fomentar el uso de plataformas libres como Aula Moo-
de vida compleja y orgánica. dle y otras similares de aprendizaje a distancia.
s 1UE DESDE EL $ISE×O DIGITAL SE PUEDEN BUSCAR CREAR s Desarrollar un área de Diseño Digital Experimental
mundos y escenarios virtuales con experiencias inéditas dentro de las Universidades, para crear nuevos prototipos
de alto impacto que fidelicen a los usuarios en la utiliza- dado que el futuro de los negocios digitales se centra en
ción de nuevos productos. la innovación.
s Considerar las nuevas formas de comunicación re-
definiendo carreras en función de las tendencias y Además como propuesta de continuidad y de acción del
necesidades del mercado incorporando entre otra, en grupo 3.1. B se decidió continuar el desarrollo de estas
ese sentido el área de Efectos Especiales que es dentro ideas a través de un blog que se creara en un futuro para
del mundo virtual, como la madre de la innovación y la seguir potenciando la semilla sembrada en el presente
creatividad dentro de la industria sirviendo a muchos encuentro.
campos. Se coincidió en la necesidad de adquirir, dada
la coyuntura favorable del mercado, lo más avanzado a (*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y
nivel de hardware para alta definición en cine y TV y en profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
este sentido el Decano de la ORT de Uruguay confirmó Universidad de Palermo.
que ellos están tomando iniciativas desde el año pasado
en esa dirección y que apoyan intercambios y alianzas
en este sentido. Lo fundamental: tener en cuenta que el Conclusiones Comisión: 3.2 [A] Nuevas formas de
futuro para el que estamos educando a nuestros alumnos Producción, Tecnologías y Materiales
esta cada vez más definido por el avance vertiginoso de Equipo de Coordinación: Yamila Garab y Eduardo Vi-
la tecnología y que debe prestarse especial atención a govsky (*). Orador: Carlos Revelo Narváez, Fundación
esto para leer no tener desfasajes en la formación en un Académica de Dibujo Profesional, Colombia
futuro cercano. En la 3.2 [A] Nuevas formas de Producción, Tecnologías
s Profundizar la simulación de medios y escenarios en el y Materiales se tomaron varias líneas de debate:
ciberespacio estimulando la creatividad e incentivando
la investigación y la creación de nuevos modelos y pa- Alumnos:
radigmas desde las cátedras. s Con respecto a los alumnos, nos encontramos que tienen
s Entender al nuevo consumidor como alguien mutable un lenguaje particular, que son nativos digitales. Incluso
estudiando sociológicamente a las nuevas tribus virtuales hay estudios que determinan que hay cerebros digitales
que van apareciendo. y cerebros analógicos.
s En Publicidad plantear en el nivel de posgrado la s Los alumnos toman por cierto todo lo que figura en
Licenciatura de Comunicaciones Integradas discutien- Internet y lo dan por válido sin un espíritu crítico.
s Hicimos una reflexión acerca de la falta de ética y la El hilo conductor de la subcomisión 3.2 B –Nuevas formas
honestidad en la presentación de los trabajos y de la de producción, tecnologías y materiales– lo definimos “De
apropiación de los conocimientos .Se suele acentuar en la enseñanza al aprendizaje”. Los recursos pedagógicos
la educación a distancia la dificultad de la verificación expuestos interactúan en el campo disciplinar buscando
de la autoría de los trabajos. lograr un aprendizaje significativo y con sentido.
s La enseñanza a distancia genera en estos momentos una Las ponencias presentadas se sustentan a través de
mayor deserción causada posiblemente por la ausencia recursos formales que abarcan diversas estrategias peda-
de auto regulación del alumno y a su vez la falta de per- gógicas, indagando en el campo de la experimentación,
tenencia que ofrece la vivencia áulica. la creatividad y el análisis.
Con respecto a la experimentación, se buscó un punto
Tecnologías: de referencia en el trabajo con objetos y diferentes me-
s Se presentaron interesantes aplicaciones de diferentes todologías implementadas que resultaron en creadoras
herramientas tecnológicas para la educación. Se observó de saberes.
que la enseñanza del diseño actualmente necesita la En relación con la creatividad, se estableció la idea de
presencia áulica, aquí surgió la temática del taller como generar una innovación y su consecuente valor agregado,
una necesidad para la enseñanza del diseño. Por otro teniendo como idea principal el “celebrar” todo acto
lado las competencias, habilidades y destrezas de algunas creativo.
materias son muy difíciles de desarrollar a distancia. Y en cuanto al análisis, se buscaron dos parámetros, uno a
s Otro tema que surgió al llegar al punto de los mate- través de la reflexión del docente en cuanto a su práctica
riales, aparecieron experiencias de recursos didácticos y otra del alumno respecto a la capacidad de pensar el
analógicos y la complementación con otros materiales diseño como parte de un proceso y no quedarse en el mero
en formato digital. objeto. El producto obtenido es la manera de plantear la
realidad desde un punto de vista determinado.
Rol Docente: Lo que se pretende es generar un acercamiento entre do-
s Se consideró al docente como medidor con a función cente y alumno partiendo de la idea que estamos frente a
de anclaje del saber ante tanta invasión de imágenes y futuros profesionales del diseño que son reticentes a dejar
tecnologías que aturden y confunden al alumno. de lado su zona de confort, su “ser estudiante”, y adentrar-
s El docente debe adaptar la pedagogía al uso de las se en lo que podríamos denominar “terrenos pantanosos”.
nuevas tecnologías. Debe explicitar las competencias Así, el proceso de enseñanza-aprendizaje se vio enri-
específicas y generales requeridas y esperables por él quecido por la propagación de la experimentación en
para aprobar la asignatura. diversos niveles y en contextos disímiles que van desde
s Puede un buen programa informático reemplazar a el trabajo habitual del aula en los ciclos primarios, ter-
un docente? Se dijo “El profesor no es un computador”. ciarios y universitarios hasta aquellos con capacidades
Nos preguntamos si las nuevas tecnologías barrerán con diferentes o entornos sociales extremos.
las teorías constructivistas y con las teorías de la corpo- Esta reflexión permite quitarle rigidez y acartonamiento
reidad o deberán generarse nuevas? a este proceso y abre posibles líneas de búsqueda para
s Contemplan la mirada en, la relación interpersonal optimizarlo.
presencial entre el estudiante y el docente?
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y
Universidad: profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
s Cuestionamos el hecho de que algunas universidades Universidad de Palermo.
utilizan la educación a distancia para incrementar su
economía, sin tener en cuenta la capacitación docente,
ni la problemática social de cada país. 4. Proyectos de colaboración e intercambio
s Por otro lado, siendo tan veloz el cambio tecnológico,
se ven impedidas de estar al día. Conclusiones Comisión: 4.1 [A] Investigación.
s Muchas veces se importan modelos educativos virtua- Publicaciones y Política Editorial
les, que no son adecuados y no se adecuan a la realidad Equipo de Coordinación: Mara Steiner y Jorge Pradella
latinoamericana.
/RADOR #AROLYN !LDANA +UKIEL #ENTRO 'RÈlCO DE
s Por motivos internos o externos las universidades Tecnología, Venezuela
muchas veces son lentas en la actualización curricular. Dos grandes ejes atravesaron a la comisión 4.1: el primero
estuvo vinculado al impacto social del diseño, mientras
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y que el otro se orientó hacia la necesidad de incluir tareas
profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la de investigación dentro de la currícula académica.
Universidad de Palermo. La comisión puso el acento en las estrategias a seguir a
fin de abordar temas sensibles a lo social tales como la
tolerancia a la diferencia, los correctos usos de la lengua
Conclusiones Comisión: 3.2 [B] Nuevas formas de como vehículo de identificación, la importancia del
Producción, Tecnologías y Materiales cuidado del medio ambiente y de las capacidades de las
Equipo de Coordinación: Ana Calciano y Mónica In- personas que lo habitan. A su vez, se destacaron proble-
corvaia (*). Orador: Mónica Incorvaia, Universidad de máticas relacionadas con la investigación académica, el
Palermo, Argentina desarrollo de programas para impulsar métodos y estra-
tegias de investigación, así como también el estímulo de petencias de cada ponencia en función de los siguientes
la práctica investigativa desde los primeros años de las ejes principales:
carreras de diseño.
Por otro lado, se reconoció cierta carencia en lo relativo A) La producción editorial y su influencia en la multi-
a prácticas de investigación al interior de las discipli- plicación de saberes universitarios
nas del diseño y se acentuó la necesidad de enfatizar la Se planteó como preocupación principal la necesidad de
creación de un nuevo escenario orientado hacia tareas documentar los procesos de investigación universitaria
de investigación. en el campo del diseño, a fin de construir material biblio-
Algunas experiencias relatadas en la comisión desarro- gráfico y fuentes de consulta, desarrolladas y elaboradas
llaron la sugerente posibilidad de que los diseñadores se desde los profesionales de la disciplina.
sirvan de herramientas metodológicas pertenecientes a Se abordaron diferentes aspectos de la tarea editorial,
disciplinas relacionadas con las ciencias sociales. Así, sin destacándose la dificultad para hallar apoyo institucional
resignar la educación en el dominio de la forma, se sugi- que respalde las publicaciones y que permita la difusión
rió, por ejemplo, que el diseño se nutra de la etnografía a del material producido.
la hora de detectar necesidades específicas y desarrollar Se destaca como carencia la poca producción de material
soluciones concretas. de consulta producido en la región, para lo cual se planteó
También, se resaltó algunas de las dificultades por las que la riqueza del intercambio de material bibliográfico inter-
atraviesan los estudiantes de diseño a la hora de encarar institucional, a fin de construir una red latinoamericana
el trabajo final de graduación con el objetivo de obtener que apoye y respalde la enseñanza del diseño.
el título de grado. En muchos casos los estudiantes se B) La educación Universitaria, desafíos metodológicos
enfrentan por primera vez al necesario camino de la in- para la formación de profesionales integrales en diseño
vestigación a la hora de encarar el trabajo final de carrera Podemos concluir que existen tres parámetros acerca
o tesis. En este sentido la comisión trabajó también en de la investigación aplicada que abarcan: el desarrollo
torno a propuestas vinculadas a la implementación de la de productos, la revisión de métodos productivos y
actividad investigativa como eje central de las carreras la construcción teórica. Este corpus que deviene de la
de diseño. investigación mencionada, es raramente producido por
Como conclusión general podemos destacar un nivel de profesionales del área, siendo otros académicos los que
acuerdo en lo relativo a los siguientes ejes: se ocupan de analizar las nuevas producciones teóricas.
Con el objetivo de abordar esta problemática, creemos
s La importancia de la inclusión de la investigación en fundamental revisar las instancias de formación, a fin de
todas las áreas del diseño. preparar profesionales integrales que puedan trascender
s La necesidad de configurar una red de investigación en las características proyectuales propias del diseño, para
diseño a fin de compartir e intercambiar experiencias. construir a partir de la abstracción, nuevas teorías que
s La necesidad de idear estrategias conducentes a la contemplen las instancias identitarias y culturales pro-
formación en cultura general de los alumnos de diseño pias de nuestra región. Destacamos entonces la necesidad
como tarea imprescindible para el desarrollo de sus de repensar las currículas y profundizar en los aspectos
habilidades creativas. metodológicos y teóricos que permitan generar en los
s La importancia del debate, del intercambio de expe- estudiantes la inquietud por la investigación integral
riencias pedagógicas, del desarrollo de proyectos en en diseño.
conjunto a fin de ampliar la perspectiva del diseño en Vinculando los ejes temáticos trabajados en la comisión,
tanto profesión y disciplina. resulta interesante como propuesta, a partir de los víncu-
los construidos en este apartado, repensar el concepto de
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y diseño, construyendo redes interactivas, que permitan la
profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la producción de paradigmas necesarios para profundizar
Universidad de Palermo. las exploraciones.
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y

Conclusiones Comisión: 4.1 [B] Investigación. profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
Publicaciones y Política Editorial Universidad de Palermo.
%QUIPODE#OORDINACIØN'ERALDINA#RUZY&ABIOLA+NOP

/RADOR*OSÏ+ORN"RUZZONE5NIVERSIDAD4ECNOLØGICA
de Chile INACAP, Chile 5. Sustentabilidad y Ecodiseño en la enseñanza
“Aportes de la producción editorial para el desarrollo
de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula Conclusiones Comisión: 5.1 Diseño, Medioambiente y
universitaria”. Ecología
A partir de la reflexión surgida en la comisión, logramos Equipo de Coordinación: Daniel Wolf y Maximiliano Zito
problematizar la temática definida, resaltando la impor- (*). Orador: Fabián Bautista, CETYS Universidad, México
tancia de la producción de conocimiento como objetivo El problema de la sustentabilidad es de una complejidad
fundamental del contexto universitario y entendiendo la tal que abordarlo desde el diseño y ha provocado impor-
relevancia de la función metodológica y su integración tantes discusiones dentro de la subcomisión. Podemos
en los saberes propios de cada disciplina. El debate se decir que dentro de las conclusiones obtenidas se pro-
ramificó en dos líneas, delimitadas de acuerdo a las com- dujeron coincidencias y discrepancias.
Coincidencias: La subcomisión 5.2 “Materiales, Tecnologías Sustentables

Las soluciones a los problemas medioambientales exce- y Reciclaje” abordó las relaciones de la enseñanza del
den a la disciplina. Por ello, se requiere un marco más diseño con temáticas de desarrollo sustentable; desde la
grande para modificar cuestiones arraigadas por décadas inclusión de nuevas tecnologías, reciclaje de materiales y
en la sociedad. evaluación de impacto ambiental de diferentes productos.
Sin embargo, el diseñador puede abordar problemas Varias de las ponencias de esta comisión describieron
específicos en comunidades para crear nuevos contextos experiencias realizadas en las diferentes instituciones
referidos a la sustentabilidad en todos sus aspectos. educativas, mientras que otros expositores se centraron
Por otro lado, existe un desgaste de los conceptos de en el abordaje del tema “sustentabilidad” e “impacto
diseño sustentable, verde, sostenible que son utilizados ambiental” en las materias de las carreras de grado.
por las marcas para promoverse banalizando su conte- En el debate se abordaron varias líneas en torno a los
nido original. temas presentados:
Desde el diseño, debemos desarrollar investigaciones que
viertan nuevo conocimiento en torno a la problemática s Como trabajar los conceptos de sustentabilidad en los
medioambiental. Hacerlo es parte fundamental para po- diferentes cursos de diseño y la formación de nuevos
der encontrar soluciones y modificar la postura industrial profesionales con una sensibilidad y capacidad de ac-
que explota los recursos naturales. ción frente a los temas medio ambientales, culturales y
Desde la educación el contenido medioambiental debe sociales ante el consumismo.
permear a toda la enseñanza del diseño. De modo que s Problemática de la transferencia tecnológica y la socia-
la sustentabilidad sea un concepto holístico que esté lización de nuevas tecnologías que permitan la inclusión
presente en la consciencia del estudiante de diseño al de materiales y procesos con menor impacto ambiental
momento de producir objetos. hacia empresas de menor escala en los mercados en
Para ello, sugerimos que los programas de estudio de las desarrollo de la región.
escuelas de diseño deben incorporar la sustentabilidad s Como generar creativamente nuevas maneras para
en todas las asignaturas. transmitir conocimiento.
- Se propuso como técnica de enseñanza involucrar a
Discrepancias: los alumnos con los problemas locales: comunidades
Existe una visión pragmática que trata de entregarle al artesanales buscando maneras de revalorizar su trabajo,
diseñador herramientas de medición de la huella ecológi- e incluirlo en el ciclo económico.
ca de los productos. Este enfoque, reconoce al diseñador - Análisis de impacto ambiental en prácticas producti-
como un actor de intervención menor dentro del universo vas especificas de cada región, buscando residuos in-
de soluciones posibles, y por ello pretende que sus tareas dustriales que puedan ser reutilizados y resignificados.
estén enfocadas a una intervención proyectual, mediante - Proponer ejercicios de investigación sobre temas y
elecciones puntuales de materiales, algún proceso pro- problemáticas generales, y no ejercicios que repitan
ductivo, etc. Para ello propone enfocar la pedagogía en tipologías de productos de consumo existentes.
darle al diseñador herramientas metodológicas y analí- - Durante el proceso académico es importante desco-
ticas a estos fines. nectar a los estudiantes de su rutina, llevarlos a un
En contraparte, otra visión más enfocada hacia la inves- lugar donde puedan pensar. “Sacudirlos”. Sacarlos
tigación teórica que de luz del origen de la problemática de las aulas, vivir las realidades de nuestras regiones,
para desde el diseño promover diversas soluciones hacia entender la cultura viviéndola, participando en cada
las comunidades específicas donde se generan. proceso de diseño.
Este enfoque, podríamos decir más interdisciplinario, - No desconocer la brecha digital entre las diferentes
pretende preparar al diseñador para que esté capacitado generaciones, su relación con la información y sus
para entender las relaciones a nivel mas macro que ope- diferentes maneras de hacer.
ran en la sociedad, logrando así un entendimiento más
profundo y general del problema ambiental. (*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y
Por último, más allá de los disensos, ambas posiciones profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
entienden de la necesidad que tiene el diseñador de Universidad de Palermo.
ambas posturas. Sin embargo, se trataría de en cuál de
ellas deberían las instituciones educativas enfocar sus
contenidos. 6. Identidad, cultura y tendencias en diseño
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y Conclusiones Comisiones: 6.1 Observatorio de
profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Tendencias
Universidad de Palermo. Equipo de Coordinación: Magali Turkenich y Eleonora
Vallazza (*). Orador: Nicolás Amoroso Boelcke, Univer-
sidad Autónoma Metropolitana. Unidad Azcapotzalco,
Conclusiones de la Comisión: 5.2 Materiales, Tecnologías México.
Sustentables y Reciclaje La Comisión 6.1 “Observatorio de tendencias”, estuvo
Equipo de Coordinación: Leandro Brizuela y María Euge- conformada por 12 exposiciones que abordaron el aná-
nia Vilá Diez (*). Orador: Luis Garzón Florez, Universidad lisis de ciertas tendencias desarrolladas en el campo del
Nacional de Colombia, Colombia. diseño planteado desde diferentes campos disciplinares.
Pudieron reconocerse tres ejes: las experiencias aula, las Conclusiones Comisión: 6.2 [A] Identidades Locales y
propuestas reflexivas y nuevas manifestaciones en el área Regionales
que pusieron de manifiesto la confluencia de múltiples Equipo de Coordinación: Marcia Veneziani y Manuel
perspectivas de análisis y prácticas en la actividad aca- Carballo (*). Orador: Paola Margot de la Sotta Lazzerini,
démica y el quehacer profesional del diseñador. Universidad de Chile, Chile.
El momento de las conclusiones comenzó intentado en- La comisión comenzó hablando sobre el diseño para
contrar puntos de contacto entre las diferentes propuestas ciudades, específicamente sobre el mobiliario urbano. El
visualizando en una primera instancia, la imposibilidad territorio como generador de una idea de pertenencia. Se
de establecer criterios unificadores. Sin embargo, se reflexionó acerca de la desterritorialización: perdida del
pudieron reconocer algunos aspectos que permiten en- carácter local. A través de la territorialización se pueden
marcar las ponencias dentro de una problemática común. fortalecer las identidades locales. La identidad, desde
Así, en su diversidad, los trabajos representaron “tenden- este punto de vista se planteó como las características
cias” del campo: abordajes innovadores en el aula que exclusivas que permiten diferenciarse. Los lugares com-
proponen la desnaturalización de los espacios cotidianos piten tanto por turistas como así también por inversiones.
desde una intervención plástica, el cruce de disciplinas Se conversó sobre la posibilidad de que las ciudades se
como herramientas interpretativas de los diseños, el trabajaran como si fueran marcas o productos.
planteamiento de un nuevo campo de acción para el La cuestión de la identidad es una problemática de
diseñador visual que se presenta como un “traductor” nuestro mundo posmoderno. Puede haber una sinergia
de los hechos delictivos en la propuesta de desarrollo entre lo regional y lo global en el diseño de autor que se
de una Infografía forense, las miradas reflexivas sobre la manifestaría en un modo de construcción a nivel local
disciplina, sus métodos, objetos y tradiciones, propias y latinoamericano, para redefinirlos como emergentes
del proceso de consolidación del campo, las propuestas positivos con características identitarias propias.
de un diseño participativo para la creación de objetos de En relación a los proyectos de graduación se comentaron
uso público y nuevas manifestaciones audiovisuales que las experiencias en diseño textil con comunidades afro
se proponen incorporar a los contenidos curriculares. descendientes, aborígenes y campesinas en Colombia.
El debate que surge está relacionado, justamente, al eje Para realizar estos trabajos finales de carrera de grado, es-
convocante de la comisión en dos sentidos, el primero tudiantes y profesores se instalaron en varias comunidades
de ellos en relación al termino tendencia, donde si bien y convivieron con ellos, indagando sobre sus textiles para
no se ha profundizado en su significado, pudieron regis- producciones propias a partir de estos conocimientos.
trarse tal como se expresó, experiencias que las definen. Otro proyecto docente, en relación a la revalorización de
El segundo eje del debate se relaciona con la pertinencia los conocimientos de pueblos originarios, fue el que se
temática de algunas de las presentaciones en las cuáles desarrolló sobre los carpinteros de Rivera que llegaron
no se ha podido registrar representación de tendencias a la Isla de Chiloé, Chile. Todas las construcciones de la
alguna, ni de experiencias de aulas. isla fueron desarrolladas de la misma manera en la que
Ha sido insuficiente en la comisión el intercambio de se construían los barcos. El objetivo sería desarrollar un
ideas en torno a lo que se piensa que debería ser “la en- registro planimétrico y un catastro de estas construccio-
señanza del diseño”. Esta temática, apareció solo hacia nes, para conservar las identidades autóctonas.
el final de la jornada. Algunas ideas que se compartie- A partir de otra exposición discutimos acerca de la
ron interrogaban al rol del docente en la formación del enseñanza del diseño desde una tradición minimalista
diseñador como alguien que acompañe los procesos de alemana y la posibilidad de repensarla a partir de parti-
aprendizaje. cularidades culturales locales. Muchas veces se ha com-
Otro de los temas emergentes resaltó la proximidad de probado que las necesidades del entorno que nos rodea
la práctica profesional y la investigación. En este senti- son diferentes a los requerimientos del diseño. Durante
do preocupó el hecho de que en algunas ponencias no más de veinte años se deshumanizó el diseño, toda la es-
se puede distinguir entre investigaciones académicas e cuela pos bauhausiana elaboró elementos excesivamente
investigaciones de mercado. El problema que surge es racionales que no han el resultado esperado. Se concluyó
como no convertir al mercado en el único objeto posible que también podemos y debemos construir metodologías
de investigar. locales. Al diseñador latinoamericano le falta creerse más
Hacia el final del día, y dadas las dificultades y dispari- su lugar, es decir, el espacio que ha conquistado.
dades temáticas de las presentaciones, hubo consenso en Los diseñadores pueden cumplir un rol de mediador en-
proponer el recorrido hacia el próximo congreso a partir tre la comunidad y el mercado. La posibilidad de vincular
de la convocatoria a comisiones según ejes temáticos el diseño con la industria local puede potenciar a ambos.
preestablecidos que consideren la significativa experien- Estuvo presente durante todo el encuentro la idea de recu-
cia que estos años nos han dejado. perar las particularidades locales, tanto para repensar las
condiciones de producción subjetiva del diseñador como
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y para establecer estrategias de posicionamiento frente a
profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la un mercado que tiende a lo homogéneo. La identidad
Universidad de Palermo. entendida como relato no busca conservar por conservar,
no se trata de un esencialismo que por ineficiencia o
desigualdades simbólicas necesita ser resguardado, sino
reivindicar lo heterogéneo como valor, como singulari-
dad, incluso como gran ventaja competitiva.
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y Hay que tomar el diseño con optimismo, con alegría.
profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Hay que mostrar al alumno otros lugares y entornos para
Universidad de Palermo. poder después aplicar a lo nuestro.
En las escuelas hacen falta clases en las que los estu-
diantes puedan consolidar proyectos para presentar ante
Conclusiones Comisión: 6.2 [B] Identidades Locales y organismos mundiales para ser financiados.
Regionales En los países están los fondos sólo que no se sabe cómo
Equipo de Coordinación: Gustavo Valdés de León y gestionarlos. Por eso aparecen los gestores culturales. Es
Laura Ferrari (*). Orador: Santiago Aránguiz Sánchez, importante pensar carreras de Gestión del Arte y la Cultura.
Universidad del Pacífico, Chile. El diseño, cuando está inserto en los problemas de la
,AIDENTIDADESLOQUESOMOSz0EROQUÏSOMOSz1UÏ sociedad, puede proponer mil salidas. Los diseñadores
aportamos los latinoamericanos al mundo? Algunos de tenemos la posibilidad de ver lo que decimos. Otros,
los elementos que tienen que ver con la esencia de los como los políticos, no.
seres humanos: la belleza, la poesía, el fútbol, el deporte, Ni queja ni optimismo deslumbrante. Debemos buscar un
las cosas que hacen felices a la gente. medio y mostrar lo que hacemos. En las divagaciones de
En medio del conflicto mundial de crisis y globalización, qué es o que no es el diseño, nos perdemos.
no tenemos que perder de vista esto, incluyendo ese Es imprescindible el acercamiento entre actividades que
oxígeno tan necesario para que la vida continúe. van en paralelo pero son convergentes, como el cine.
Las universidades están preparadas para engrandecer Hay que tender puentes entre los conocimientos acadé-
nuestra identidad. Somos docencia, somos investigación, micos y los contextos socioculturales. No hay ningún
somos extensión. espacio en que un diseñador no pueda participar y cola-
Hay un interés muy grande en pensar cómo el diseño borar en la solución de un problema incluso sin ánimo
incide en la cultura y permite mirar lugares y contextos de hacer negocio.
que no suelen ser visibles. 1UEREMOS PROPONER ALGO QUE EN ADEMÈS DE h$ISE×Ov
Tenemos que construir nuestros propios textos, nuestras hablemos de “Di-Sueño”.
propias informaciones; ya no como traductores sino como Ante la pregunta que nos hacemos, ¿cómo construimos
creadores de contenidos; y de esta manera transformar identidad y cómo sostenemos ese discurso de identidad?
la realidad. Tiene que existir un re-conocimiento, un re-descubri-
Este encuentro es como estar mirándonos en el espejo. miento, un re-diseño, una re-presentación, un recordar
Al mirarnos a través del espejo podemos procurar los (en el sentido de volver a pasar por el corazón).
cambios.
Tenemos que mirarnos todos los días al espejo y estar
contentos; tener una actitud positiva frente al espejo, Conclusiones Comisión: 6.3 Relaciones entre: Diseño,
sabernos querer. Arte y Artesanía
Y esto es lo que está pasando con los países latinoameri- Equipo de Coordinación: José María Doldan y Rosa Cha-
canos. Estamos dejando de ser auto-flagelantes. Tenemos lkho (*). Orador: Alban Martínez Gueyraud, Universidad
que decir: existe la globalización, es verdad, pero miren Columbia, Paraguay.
qué hacemos aquí. Los europeos se sienten viejos, vienen Conclusiones y recomendaciones de la comisión:
felices a ver Latinoamérica.
El diseño existió desde siempre. Lo único que hicimos s Las relaciones e intersecciones entre arte, diseño y ar-
fue profesionalizar una actividad ancestral. tesanía plantean un campo altamente promisorio para la
Creamos productos que tienen cuerpo y alma y satisfacen inclusión de sectores a la producción, pero esta inclusión
necesidades. Y son parte y crean también identidad. debe evitar estigmatizaciones regionales y culturales y
El hombre fue eyectado al mundo y entonces proyectó. en cambio permitir el enriquecimiento de las prácticas
Ahí está el alma del diseño. y el diálogo de la academia, por medio de proyectos de
En una comisión que aborda el tema de identidad na- extensión, con los grupos de artesanos y productores.
cional hablamos más de autogestión y de generación de s Consideramos la identidad no como algo estático a
contenidos que de otra cosa o de quejas sobre la profesión conservar ni como algo efímero o de moda, sino como
subvalorada. Hay un compromiso del diseñador: si genero el contexto cultural real, dinámico y diverso en el que
algo para alguna localidad, tengo que pensar después en vivimos y operamos.
su gestión. Los proyectos tienen que tener un final, tiene s Es esta realidad heterogénea la que desdibuja positi-
que poder medirse el impacto. Hacer proyectos reales que vamente los límites disciplinares, haciendo todo menos
permitan su repercusión en los otros. rígido y encontrando en las hibridaciones la posibilidad
El diseñador debe conocer su entorno y comprenderlo, de “lo nuevo”.
sensibilizándose con su territorio y su gente. Pero debe- s La puesta en valor de las artesanías por medio del
mos ir más allá de intervenciones locales y trabajar lo diseño como recurso de desarrollo no debe estar reñida
proyectual. Ver cómo vuelve esto. con la actualización tecnológica, es así como es valioso
Frente a lo global y lo local, apuntar a lo glocal. Pensar en que la cultura incluya a la tecnología desde una postura
el mundo y diseñar lo propio. La vinculación con el medio que se apropie de las herramientas pero que al mismo
y es determinante pero establece una reciprocidad entre la tiempo produzca crítica.
realidad y el estudiante, entre la realidad y el problema, s Estas interrelaciones abonan un campo fértil para el
entre lo que se debe atender y lo que no se debe atender. avance de las investigaciones que consideren a los fe-
nómenos sociales en toda su dimensión compleja. Esta Latinoamericano integrado por instituciones educativas
apertura resulta clave para la enseñanza en las academias adherentes y autoridades académicas que han contri-
en la actualidad. buido, con su participación activa, en la consolidación
s La valoración de lo artesanal no se refiere sólo a la del Foro de Escuelas de Diseño en estos cinco años de
producción sino que su foco debe estar en el artesano, vida (2006-2010). Este Acto comenzó con las palabras de
las comunidades y pueblos originarios como “tesoros tres miembros adherentes del Foro homenajeados: Lucia
humanos vivos”. En este sentido, el poder político tiene Acar (Coordenadora da Pós-Graduacao em Artes Visuais
la responsabilidad de protegerlos de la explotación me- y Miembro del Consejo del Instituto Zuzu Angel. Univer-
diante políticas de comercio justo. sidade Estácio de Sá, Brasil), Raúl Drelichman (Coordi-
nador Educativo. Universidad Maimonides, Argentina)
(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y y Luis Arturo Tejada Tejada (Director General. Escuela
profesores regulares de la Facultad de Diseño y Comunicación de la de Diseño & Mercadeo de Moda Arturo Tejada Cano,
Universidad de Palermo. Colombia). Luego a todas las instituciones adherentes
homenajeadas se les otorgó una Placa conmemorativa.
Listado de instituciones homenajeadas: 2006-2010 (or-

5. V Plenario del Foro de Escuelas de Diseño denada alfabéticamente por país):
El V Plenario del Foro de Escuelas de Diseño, que reúne a Argentina:%SCUELADE$ISE×OENEL(ÈBITATs$EPARTA-
más de 250 instituciones de América y Europa, se realizó mento Industria de la Indumentaria, Escuela Provincial
el día miércoles 27 de julio en la sede Salguero (Palais DE%DUCACIØN4ÏCNICA.O%0%4s)NSTITUTODEL0ROFE-
Rouge), dentro de la segunda edición del Congreso, en SORADODE!RTEDE4ANDIL.Os)NSTITUTO3UPERIORDE
donde se llevó acabo el Reconocimiento a la Trayectoria $ISE×O!GUASDELA#A×ADAs)NSTITUTO3UPERIORDE$ISE×O
!CADÏMICA0ROFESIONALEN$ISE×OA*OSÏ+ORN"RUZZONE !NDREA0ALLADIOs)NTEGRAL)NSTITUTO3UPERIORDE$ISE×Os
(Chile) y el Acto Homenaje a sus miembros con la Crea- Área Diseño de Interiores, ISCI Instituto Superior de Cien-
ción del Comité de Honor del Diseño Latinoamericano; el CIASs&ACULTADDE)NFORMÈTICA,ICENCIATURAEN$ISE×O
mismo contó con la presencia de más de 200 autoridades !SISTIDO5NIVERSIDAD#HAMPAGNATs%SCUELADE$ISE×O
académicas y docentes de toda Latinoamérica y Europa. y Comunicación Multimedial, Universidad Maimonides.
El Plenario fue abierto con las palabras de dos oradores Brasil: Instituto Zuzu Angel, Universidade Estácio de Sá
invitados, adherentes del Foro de Escuelas: Sandra Na- s#URSODE$ESIGNDO0RODUTO #URSODE$ESIGN6ISUAL
varrete (Directora de la Carrera de Diseño. Universidad 5NIVERSIDADE&EDERALDO2IO'RANDEDO3ULs#URSOSDE
de Mendoza, Argentina) y Miguel Ángel González Rojas Design, Universidade Positivo.
(Presidente Consejo Directivo. Instituto de Diseño Centro Colombia: #%3$% &ORMACIØN 4ÏCNICA s 0ROGRAMA DE
Grafico de Tecnología, Venezuela). Posteriormente se Diseño y Producción Gráfica, Corporación Universita-
presento el Informe de las acciones realizadas durante RIA5.)4%#s%SCUELADE$ISE×O-ERCADEODE-ODA
Agosto 2010 - Julio 2011. Además una breve reseña de !RTURO 4EJADA #ANO s &UNDACIØN !CADEMIA DE $IBUJO
los cinco años del Foro (periodo 2006 - 2010). 0ROFESIONALs0ROGRAMADE$ISE×O'RÈlCO3ECCIONALDE
0EREIRA&UNDACIØN5NIVERSITARIADEL«REA!NDINAs&A-
5a. Reconocimiento a la Trayectoria Académica Profe- cultad de Mercadeo, Comunicación y Artes, Institución
sional en Diseño: Este año en el V Plenario del Foro de 5NIVERSITARIA 0OLITÏCNICO 'RANCOLOMBIANO s 0ROGRAMA
Escuelas de Diseño se entregó el Reconocimiento a la Académico de Diseño Industrial, Universidad Autónoma
4RAYECTORIA!CADÏMICA0ROFESIONALEN$ISE×OA*OSÏ+ORN DE #OLOMBIA s &ACULTAD DE #OMUNICACIØN 0ROGRAMA
Bruzzone, propuesto por la Universidad Tecnológica de de Comunicación Gráfica Publicitaria, Universidad de
Chile / INACAP, Chile, este reconocimiento fue instaurado -EDELLÓNs0ROGRAMADE$ISE×O)NDUSTRIAL5NIVERSIDAD
a partir del V Encuentro Latinoamericano de Diseño, por del Norte.
la Facultad de Diseño y Comunicación como coordina- Ecuador: Facultad de Arquitectura, Diseño y Artes, Pon-
dora del Foro, el mismo se propone cada año homenajear tificia Universidad Católica del Ecuador.
a profesionales y/o académicos que con su producción, México: Escuela de Diseño, Universidad ANÁHUAC -
reflexión y creatividad contribuyeron y/o contribuyen -ÏXICO.ORTEs$IVISIØNDE#IENCIASDELA#OMUNICACIØN
significativamente con el desarrollo del diseño en su co- y Diseño - Licenciatura en Diseño, Universidad Autónoma
MUNIDADYPAÓS%LDISE×ADORGRÈlCOCHILENO*OSÏ+ORN -ETROPOLITANA #UAJIMALPAs%SCUELA-EXICANADE!R-
Bruzzone, Asesor del área de Diseño de la Universidad quitectura, Diseño y Comunicación, Universidad la Salle.
Tecnológica de Chile INACAP (Chile), fue presentado por Panamá: Universidad del Arte Ganexa.
Marcia Veneziani, Docente de la Facultad de Diseño y Paraguay: Carrera de Diseño Gráfico, Universidad Colum-
Comunicación de la Universidad de Palermo (Argentina). BIADEL0ARAGUAYs&ACULTADDE)NFORMÈTICA5NIVERSIDAD
5b. Acto Homenaje del Foro de Escuelas de Diseño a sus Comunera.
miembros y Creación del Comité de Honor del Diseño Uruguay: Facultad Ciencias Humanas, Universidad Cató-
Latinoamericano: Para celebrar sus primeros cinco años LICADEL5RUGUAYs&ACULTADDE#OMUNICACIØNY$ISE×O
el Foro realizó el Acto Homenaje de reconocimiento a Universidad ORT Uruguay.
los miembros que se destacaron por su aporte al desa-
rrollo y sostenimiento del mismo, en este Acto fueron Con estos dos actos de reconocimiento y homenaje finali-
homenajeadas más de treinta instituciones educativas zó el V Plenario del Foro de Escuelas de Diseño. Además
adheridas. Además se creó el Comité de Honor del Diseño se realizó la presentación y entrega de las publicaciones
de la Facultad “Actas de Diseño números 10 y 11” (ISSN un cada vez más compartido, repertorio de estrategias
1850-2032) y el libro de Afiches “Somos Latinos”. áulicas y producciones reflexivas.
[Ver más detalle en el ensayo: Ferrari, L. (2011). Tres días que con- b) Mejorar y profundizar gradualmente:
movieron la Enseñanza del Diseño: crónicas del Segundo Congreso s los sistemas de gestión de la calidad en las diferentes
Latinoamericano de Enseñanza del Diseño. Buenos Aires, publicado instituciones con la identificación de estándares para
en esta edición en p. 87-102] los indicadores planteados años anteriores, respetando
siempre la diversidad cultural e histórica de cada país.
s la definición y búsqueda, por parte de cada institu-
ción de un estilo pedagógico vinculado fuertemente a
6. Firma de la Carta de Diseño 2011 la disciplina del diseño que contemple la construcción
La Carta de Diseño, es un documento académico conme- de conocimiento y el desarrollo de competencias en
morativo que tiene como finalidad expresar la intención los respectivos egresados a fin de lograr una formación
de compromiso de los miembros del Foro de Escuelas profesional sólida y autonómica.
de Diseño para contribuir al fortalecimiento de la co- s la adhesión de nuevas instituciones al Foro de Escuelas
munidad educativa y profesional del Diseño en nuestro de Diseño estimulando la incorporación al mismo de los
continente. La primera Carta de Diseño fue firmada en el trayectos educativos profesionales, no universitarios, aca-
Segundo Plenario del Foro de Escuelas, el 02 de Agosto demias de oficio y otras instituciones fundamentalmente
de 2007, desde esa fecha consecutivamente todos los pertenecientes a los sistemas educativos del continente.
años en cada plenario los miembros del Foro asistentes s los contenidos de los diferentes programas educativos
han firmado esta carta como un acto que fortalece este con los artículos publicados en Actas de Diseño e ir in-
compromiso. Este año también en el Congreso se realizó corporando paulatinamente las diferentes experiencias
la firma de la Carta de Diseño 2011 que fue abierta a todos áulicas allí presentadas, conformando un corpus teórico y
los asistentes, obteniéndose una respuesta favorable y de metodológico de alcance continental, a la vez que seguir
apoyo de todos los presentes. proponiendo constantemente nuevas temáticas de debate
A continuación se transcribe la Carta de Diseño 2011, en la perspectiva del próximo Congreso Latinoamericano
que fue firmada por los asistentes del Congreso y del V de Enseñanza del Diseño.
Plenario:
c) Promover la conformación del:
Carta de Diseño 2011 s Observatorio Latinoamericano de Investigación en
Los miembros del Foro de Escuelas de Diseño, reunidos Diseño, una red de investigadores e instituciones pro-
en la ciudad de Buenos Aires, en ocasión de la realización puesta por la Comisión Latinoamericana de Posgrado,
del V Plenario, después de evaluar lo actuado en estos mediante la conformación de nodos del sistema en cada
cinco años, se proponen a) sostener algunos objetivos tal país, región, departamento o provincia con una actitud
y como fueron expresados en el acto fundacional y en las comprometida y sostenida.
sucesivas cartas de diseño suscriptas por los miembros s Red Latinoamericana de Emprendedores Creativos en
en ocasión de cada plenario, b) ajustar el alcance de lo Diseño en los diferentes países representados por las
expresado en otros y c) actualizar la agenda en orden a instituciones adherentes al Foro, mediante los concursos
plantear los próximos cinco años de recomendaciones y otras estrategias planteadas.
orientadas a avanzar en el mejoramiento de la calidad
de la enseñanza del Diseño en América Latina, núcleo
del quehacer de las instituciones y académicos que lo
integran. Las propuestas son las siguientes: 7. Cierre del Congreso y Conferencia Invitado
de Honor
a) Continuar con: El cierre del Congreso Latinoamericano de Enseñanza
s el desarrollo sostenido de las actividades de investiga- del Diseño, se llevó a cabo en la sede Salguero (Palais
ción, docencia y extensión de las unidades académicas Rouge), el día miércoles 27 de julio con la presencia de
que conformaron las participaciones en el Segundo más de 350 asistentes, entre autoridades académicas,
Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño. investigadores y docentes del área, el mismo dio inicio
s la tarea de entablar lazos interinstitucionales que apun- con la presentación del invitado de honor Steve Diskin,
ten a la creación de redes de colaboración académica Director del Departamento de Diseño Industrial del Pratt
para el impulso de intercambios, programas de grado y Institute, Nueva York (Estados Unidos), quién expuso la
posgrado, cursos de actualización y publicaciones que po- conferencia: “Off With His Head!”: Creativity, Identity
tencien las capacidades individuales de cada institución. and Design School
s la comunicación de experiencias y la búsqueda con- Luego el acto continúo con tres mesas de oradores, en
junta de diferentes proyectos de cooperación entre las donde cada comisión expuso las conclusiones a las que
diferentes instituciones adherentes con la consecuente arribaron el día anterior, los oradores fueron representan-
firma de acuerdos específicos para la realización concreta tes de toda Latinoamérica, quiénes además de dar lectura
de tareas que redunden en una significativa mejora de la de las mismas pudieron plasmar en síntesis el trabajo de
enseñanza del Diseño en el continente. cada comisión dentro del Congreso [ver Conclusiones
s la publicación del pensamiento y práctica docente de en pp. 56-67].
los distintos equipos académicos a fin de ir generando,
[Ver más detalle en el ensayo: Ferrari, L. (2011). Tres días que con- DE $ISE×O !NDREA 0ALLADIO !RGENTINA s 2AÞL #ARLOS
movieron la Enseñanza del Diseño: crónicas del Segundo Congreso Drelichman. Coordinador Pedagógico, Universidad Mai-
Latinoamericano de Enseñanza del Diseño. Buenos Aires, publicado MØNIDES!RGENTINAs-ARÓA3OLEDAD%SPINOSA/YARZÞN
en esta edición en pp. 87-102] Directora Escuela de Diseño Gráfico, Universidad del
0ACIlCO#HILEs-IGUEL«NGEL'ONZÈLEZ2OJAS0RESIDENTE
Consejo Directivo, Instituto de Diseño Centro Grafico de
8. Pósters 4ECNOLOGÓA6ENEZUELAs*UAN#ARLOS'ONZÈLEZ4OBØN$I-
Del 25 al 29 de julio del 2011 dentro de la VI edición rector Diseño Gráfico, Fundación Universitaria del Área
del Encuentro Latinoamericano de Diseño se exhibieron !NDINA\3ECCIONAL0EREIRA#OLOMBIAs-ARCELO/SCAR
Pósters enviados especialmente para el evento. Gorga. Director / Fundador, Instituto Superior de Diseño
[Ver más detalle en el ensayo: Szeps, V.; Pacheco Vera, F. (2011). 250 !NDREA0ALLADIO!RGENTINAs-ARÓADEL0ILAR'RANADOS
Conferencias en la sexta edición del Encuentro Latinoamericano de Castro. Jefa del Departamento de Diseño, Universidad
Diseño: Latinoamérica unida por el diseño en un solo corazón. Buenos DEL#AUCA#OLOMBIAs!DRIÈN'UTIÏRREZ6ARELA$IRECTOR
Aires, publicado en esta edición en pp. 215-253] de Carrera Escuela de Diseño y Comunicación, Universi-
DAD!MERICANA5!-#OSTA2ICAs*OSÏ+ORN"RUZZONE
Asesor Ingeniería y Diseño, INACAP / Universidad
4ECNOLØGICADE#HILE#HILEs2OCIO,ECCA0RESIDENTA
9. Publicación de textos en Actas de Diseño Instituto Internacional de Diseño de Modas Chio Lecca,
En esta edición del libro Actas de Diseño, única publica- 0ERÞs-ARIADE,OURDES,UZ$IRETORIA!CADÐMICA%S-
ción académica periódica de Diseño en Latinoamérica, COLADE$ESIGN5NIVERSIDADE6EIGADE!LMEIDA"RASILs
que se edita semestralmente desde agosto de 2006 (ISSN Oswaldo Alberto Madrid Moreno. Docente - Investigador
1850-2032), se incluyen los resúmenes de las Confe- Programa educativo de Licenciado en diseño grafico,
rencias que han sido dictadas tanto en el VI Encuentro )NSTITUTO4ECNOLØGICODE3ONORA-ÏXICOs!LBAN-ARTÓ-
Latinoamericano de Diseño, como en el Segundo Con- nez Gueyraud. Director de la Carrera de Diseño Gráfico,
greso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño, además 5NIVERSIDAD#OLUMBIADEL0ARAGUAY0ARAGUAYs#ANDE-
contiene una selección (previa edición) de algunos de los laria Moreno. Directora Académica, Instituto Toulouse
textos completos (comunicaciones y papers) enviados ,AUTREC0ERÞs3ANDRA.AVARRETE$ECANADELA&ACULTAD
por los conferencistas y que han sido aceptados por el DE"ELLAS!RTES5NIVERSIDADDE-ENDOZA!RGENTINAs
Comité Editorial para su publicación. Ana Beatriz Pereira de Andrade. Docente Faculdade de
Arquitectura, Artes e Comunicação, UNESP Universidade
%STADUAL0AULISTA"RASILs#ELSO0EREIRA'UIMARÍES0RO-
Comité Académico del Segundo Congreso fessor / Chefe do Departamento de Comunicação Visual,
Latinoamericano de Enseñanza del Diseño 5NIVERSIDAD&EDERALDO2IODE*ANEIRO"RASILs#ARMEN
El Comité Académico estuvo conformado por autoridades Adriana Perez Cardona. Docente Programa de Diseño
académicas y docentes de instituciones adheridas al Foro )NDUSTRIAL5NIVERSIDAD#ATØLICADE0EREIRA#OLOMBIAs
de Escuelas de Diseño quienes colaboraron junto con los André de Freitas Ramos. Docente Departamento Comu-
miembros del equipo de coordinación del Congreso, en nicação Visual, Universidade Federal do Rio de Janeiro,
la organización de la dinámica, la presentación de los "RASILs,UIS2ODRÓGUEZ-ORALES*EFE$EPARTAMENTODE
papers, la reflexión de los participantes y la elaboración Teoría y Procesos del Diseño, Universidad Autónoma
de las conclusiones de las Comisiones del Congreso. -ETROPOLITANA #UAJIMALPA-ÏXICOs,ILIANA3ALVODE
Mendoza. Coordinadora Institucional, Escuela de Diseño
Miembros del Comité Académico del Congreso (organi- ENEL(ÈBITAT!RGENTINAs#ARLOS2OBERTO3OTO-ANCIPE
zado por orden alfabético): Jefe de Programa de Diseño y Producción Gráfica, Corpo-
s,UCIA!CAR#OORDENADORADA0ØS 'RADUACAOEM!RTES RACIØN5NIVERSITARIA5.)4%##OLOMBIAs!RTURO4EJADA
Visuais, Universidade Estácio de Sá / Instituto Zuzu Director General, Escuela de Diseño & Mercadeo de Moda
!NGEL"RASILs#AROLYN!LDANA+UKIEL$IRECCIØN!CADÏ- !RTURO 4EJADA #ANO #OLOMBIA s %DWARD :AMBRANO
mica, Instituto de Diseño Centro Grafico de Tecnología, Lozano. Director Sistema de Investigaciones Escuela de
6ENEZUELAs&ERNANDO«LVAREZ2OMERO0ROFESOR!SOCIA- Artes y Letras SIDEAL, Corporación Escuela de Artes y
do Programa de Diseño Industrial, Universidad de Bo- Letras, Colombia.
GOTÈ*ORGE4ADEO,OZANO#OLOMBIAs3ANTIAGO!RÈNGUIZ
Sánchez. Decano Facultad de Diseño, Universidad del
0ACIlCO#HILEs&ABIÈN"AUTISTA3AUCEDO#OORDINADOR Equipo de Coordinación del Segundo Congreso
Ingeniería en Diseño Gráfico Digital, CETYS Universidad, Latinoamericano de Enseñanza del Diseño
-ÏXICOs'ABRIEL"ERNAL'ARCÓA$IRECTORDEL0ROGRAMA El Equipo de Coordinación del Congreso estuvo integrado
Académico Profesional de Publicidad y Marketing Crea- por docentes regulares y académicos de la Facultad de
TIVO#ORPORACIØN%SCUELADE!RTESY,ETRAS#OLOMBIAs Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo.
Cayetano José Cruz García. Docente Ingeniería Técnica Los miembros de este equipo participaron activamente
de Diseño Industrial, Centro Universitario de Mérida - en la coordinación de las Comisiones, presentación de
5NIVERSIDAD DE %XTREMADURA %SPA×A s $ANIEL $ÈVILA las conferencias, debate, en el registro de las opiniones
Docente Facultad de Diseño y Comunicación Visual, y aportes de los participantes y en la elaboración de las
5NIVERSIDAD4ECNOLØGICA!MÏRICA%CUADORs#ARLA$E conclusiones. Sus integrantes fueron (organizado por
Stefano. Coordinadora Académica, Instituto Superior orden alfabético):
s!LEJANDRO!BACAs$IEGO"RESLERs,EANDRO"RIZUELAs (C151) [5.2 Materiales, Tecnologías Sustentables y Reci-

!NA#ALCIANOs#ARLOS#ARAMs-ANUEL#ARBALLOs2OSA claje] p. 50
*UDITH#HALKHOs'ERALDINA#RUZs-ARISA#UERVOs0ABLO Agusto, Fabiana: Aproximaciones a un aporte metodológico
$EL4ESOs*OSÏ-ARÓA$OLDANs#ARLOS!LBERTO&ERNÈNDEZ desde Historia del Diseño Industrial (C001) [1.1 (A) Currí-
s,AURA&ERRARIs9AMILA'ARABs-ØNICA3ILVIA)NCORVAIA cula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos] p. 30
s 0ATRICIA )URCOVICH s &ABIOLA +NOP s %LDA ,LAMAS s Alarcón Castro, Jimena: Enseñanza del Diseño en Base a Pro-
!NAHÓ,OUROs!NDREA6-ARDIKIANs!LFREDO!-ARINO yectos Colaborativos con Empresas (C081) [2.2 Vinculación
s!LEJANDRA.IEDERMAIERs-ARÓA%LENA/NOFREs-ERCE- con Empresas, Profesionales y Emprendimientos] p. 41
DES0OMBOs!NDREA0ONTORIEROs*ORGE0RADELLAs,ICIA !LDANA+UKIEL#AROLYN)NVESTIGACIØNY$ISE×OCOMO%STRA
2IZZARDIs&ERNANDO2OLANDOs-ARA3TEINERs-AGALI tegia Didáctica generadora de Aprendizaje efectivo (C125)
4URKENICHs'USTAVO!DOLFO6ALDÏSDE,EØNs%LEONORA [4.1 (A) Investigación. Publicaciones y Política Editorial]
6ALLAZZAs-ARCIA6ENEZIANIs%DUARDO6IGOVSKYs-ARÓA p. 47
%UGENIA6ILA$IEZs$ANIEL7OLFs-ARCOS:ANGRANDIs Alvarado, Verónica: Educando al Ser Humano Diseñador
Maximiliano Zito. (C039) [1.2 Formación Docente. Carrera Académica] p. 35
Álvarez Romero, Fernando Alberto: En que va la investiga-
Como textos complementarios de lectura del Segundo ción sobre la solución de problemas en diseño (C014) [1.1
Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño, se (B) Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didác-
recomienda: ticos] p. 32
Amalia Lopez, Cristina: Calidad Educativa en la Formación
Ferrari, L. (2011). Tres días que conmovieron la Enseñanza del Diseño: profesional de los Diseñadores en Latinoamérica (C057)
crónicas del Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza [2.1 Mercado y Gestión del Diseño] p. 37
del Diseño. Buenos Aires, publicado en esta edición en pp 87-102. Amaya Tellez, Herman Esttif: Diseño y Artesanía, Un Matri-
Bonafina, T. (2011). Hacia la construcción de una académica Latinoa- monio con Condiciones (C186) [6.3 Relaciones entre: Di-
mericana: reflexiones sobre las evaluaciones del Segundo Congreso seño, Arte y Artesanía] p. 55
latinoamericano de Enseñanza del Diseño. Buenos Aires, publicado Amoroso Boelcke, Nicolás: La ciudad de la imagen: expe-
en esta edición en pp. 103-107 riencia de investigación y docencia (C155) [6.1 Observato-
rio de Tendencias] p. 51
Amoroso, Juan Enrique: Comentarios acerca de la enseñanza
(C184) [6.3 Relaciones entre: Diseño, Arte y Artesanía] p. 54
10. Índice general Segundo Congreso Anastasía, Julio César: Programa en relación al medio cáte-
Latinoamericano de Enseñanza del Diseño dra Diseño Industrial III (C050) [1.3 Calidad Educativa y
Evaluación] p. 36
a. Expositores que presentaron Comunicaciones Andrade, Ana Beatriz: Seduzindo e interceptando: uma
(organizado por orden alfabético): LEITURAFOUCAULTIANADAOBRADE"ARBARA+RUGER# ;
Abaca, Alejandro: Variaciones de la Espacialidad. Hacia una Relaciones entre: Diseño, Arte y Artesanía] p. 55
morfología del espacio arquitectónico (C056) [1.3 Calidad Arámbula Ponte, Paolo: La teoría de la complejidad como
Educativa y Evaluación] p. 37 guía en el aula de diseño (C032) [1.2 Formación Docente.
Abarca, Eduardo: El Rescate de la Iconografía en el territo- Carrera Académica] p. 34
rio, el aporte del diseño a la identidad local (C183) [6.2 (B) Aranda, Ángela Esther: Participación del Diseñador y del
Identidades Locales y Regionales] p. 54 Patronista en la Industrialización de los Patrones (C022)
Abraham, Moriana: La cerámica en el diseño contemporáneo [1.1 (C) Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos
(C188) [6.3 Relaciones entre: Diseño, Arte y Artesanía] p. 55 Didácticos] p. 33
Abraham, Moriana: El mensaje construido (C008) [1.1 (A) Aránguiz Sánchez, Santiago: Aportes del diseño a la difusión
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p. 31 (B) Identidades Locales y Regionales] p. 53
Abreu, Bento: Diseño Editorial, Enseñanza y Cultura Visual Arbélaez Ochoa, Elsie María: Escuela Docente en Teoría del
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Acar, Lucía: Diálogos Estéticos: relações entre a Arte, o De- Formación Docente. Carrera Académica] p. 35
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entre: Diseño, Arte y Artesanía] p. 54 riencia didáctico - formal (C180) [6.2 (B) Identidades Lo-
Acuña, Oscar: El Rescate de la Iconografía en el territorio, cales y Regionales] p. 54
el aporte del diseño a la identidad local (C183) [6.2 (B) Arrechea, Susana Noemí: La representación de la figura hu-
Identidades Locales y Regionales] p. 54 mana en el diseño de indumentaria (C025) [1.1 (C) Currí-
Acuña, Pablo: Diseño sin fines de lucro (C080) [2.2 Vincu- cula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos] p. 33
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Basterrechea, Lucia: Elaboración y aplicación de dispositivos Cantu, Andrea: Planeación de diseño centrado en el usuario:
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docente - alumno (C040). Licia Rizzardi [1.2 Formación básica para el aprendizaje del proyecto “Anatomía del
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Marisa Cuervo y Mercedes Massafra [1.1 (B) Currícula, Diseño, Arte y Artesanía] p. 55
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El Proyecto Integrador: una Estrategia Pedagógica para la moda (C085). Patricia Doria [3.1 (A) Nuevas Carreras,
Formación integral de los Estudiantes Diseño Gráfico y/o Nuevos Campos Profesionales y Entornos Digitales] p. 41
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El remanente precolombino en el diseño centroamericano Fibrarte: Colombia tejiendo cultura (C169). Lida Eugenia
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El rol de la Enseñanza en el desarrollo de Emprendedores Sustentables y Reciclaje] p. 50
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El rol del Consultoría de guión para largometrajes (C089). Formación de Profesionales Creativos (C031). María Fer-
Pablo del Teso [3.1 (A) Nuevas Carreras, Nuevos Campos nanda Bolli y Claudio Capamadjian [1.2 Formación Docen-
Profesionales y Entornos Digitales] p. 42 te. Carrera Académica] p. 34
Elaboración y aplicación de dispositivos didácticos para la Formación de un diseñador creativo, artífice de un diseño
enseñanza de la Historia en las carreras de diseño (C019). innovador .tendencias y paradigmas (C109). Eduardo Vigo-
Rosa Chalkho, Lucia Basterrechea y Sylvia Valdes [1.1 (C) vsky [3.2 (A) Nuevas Formas de Producción, Tecnologías
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Interiores Modernos Brasileiros: espaço, mobiliário, conceito La Formación para el Diseño trasciende las Fronteras Dis-
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2OJAS Y #AROLYN !LDANA +UKIEL ; ! )NVESTIGACIØN [6.1 Observatorio de Tendencias] p. 51
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Investigación-Acción y Educación para la Sustentabilidad CIØN# &ABIOLA+NOP;" )NVESTIGACIØN0UBLICA-
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(C099). José Guilherme Santa-Rosa [3.1 (B) Nuevas Carreras, (B) Nuevas Formas de Producción, Tecnologías y Mate-
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Liliana Salvo de Mendoza [6.2 (B) Identidades Locales y p. 43
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Diseño, Medioambiente y Ecología] p. 48 tales] p. 43
Naturaleza, uso y análisis del audiovisual animado en el Ponencia: Proyecto “Observatorio Latinoamericano de In-
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Nuevas Carreras, Nuevos Campos Profesionales y Entornos Bárbara Flores [6.1 Observatorio de Tendencias] p. 51
Digitales] p. 42 ¿Porqué Etnografía? Observación y herramientas de investi-
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Diseño, Medioambiente y Ecología] p. 48 ción. Publicaciones y Política Editorial] p. 46
Nuevas Carreras: Diseño y Producción de Efectos Especia- Producción de Contenido Didáctico - Jornadas “descontrac-
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Fernando Luis Rolando [3.1 (B) Nuevas Carreras, Nuevos De Stefano [1.2 Formación Docente. Carrera Académica]
Campos Profesionales y Entornos Digitales] p. 43 p. 34
Nuevas estrategias pedagógicas: el portfolio multimedia Programa en relación al medio cátedra Diseño Industrial III
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Nicolás Sorrivas [3.1 (B) Nuevas Carreras, Nuevos Campos Barrionuevo y Esteban Alberto Sarnago [1.3 Calidad Edu-
Profesionales y Entornos Digitales] p. 43 cativa y Evaluación] p. 36
Nuevas tendencias en la práctica del video-arte argentino: el Propuesta de un modelo pedagógico virtual (C105). Carlos
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Nuevo Enfoque en el Diseño Curricular para el Diseño de Proyecto encuentros visuales (C172). Andrea Melenje y
Moda (C062). Arturo Tejada [2.1 Mercado y Gestión del María del Pilar Granados Castro [6.2 (A) Identidades Loca-
Diseño] p. 38 les y Regionales] p. 53
O estágio - contribuições para a atuação profissional em de- Proyecto pedagógico de holografía artística, dificultades,
sign (C082). Pedro Ungaretti, Cyntia S. Malaguti de Sousa y prácticas e investigación (C151). Diego Andrés Aguilar
Ana Clara Viola Goyeneche [2.2 Vinculación con Empresas, Gómez [5.2 Materiales, Tecnologías Sustentables y Reci-
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Calidad Educativa y Evaluación] p. 37 planes de estudios (C003). Sandra Navarrete, p. 30
Proyectos Pedagógicos en el Área Teatro y Espectáculos El programa audiovisual. Funciones e implicancias (C004).
(C086). Andrea Pontoriero [3.1 (A) Nuevas Carreras, Nuevos Vanesa Muriel Hojenberg, p. 30
Campos Profesionales y Entornos Digitales] p. 41 Marcos teóricos del diseño: contenidos críticos y calidad del
Publicidad como Mediador (C163). Fabio Andrés Ribero lenguaje (C005). Marcos Zangrandi, p. 30
Salazar [6.1 Observatorio de Tendencias] p. 52 Aprender el diseño: interdisciplina y juego (C006). Alejandra
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Reflexiones sobre el diseño de información y la visualidad Menso, p. 31
en contexto (C182). Rafael Sarmiento y Andrea Melenje Pedagogía del Diseño: Calidad Educativa y Evaluación (C009).
[6.2 (B) Identidades Locales y Regionales] p. 54 Mercedes Pombo, p. 31
Repensando al (Eco)-Diseñador en Función a una nueva
Realidad (C142). Maximiliano Zito [5.1 Diseño, Medioam- 1.1 [B] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos
biente y Ecología] p. 49 Didácticos
Seduzindo e interceptando: uma leitura foucaultiana da Aproximación Metodológica. Para la enseñanza de Trabajo
OBRADE"ARBARA+RUGER# !NA"EATRIZ!NDRADEY0AULA Especial de Grado en Diseño Gráfico (C010). Oscar Enrique
Rebello M. de Oliveira [6.3 Relaciones entre: Diseño, Arte Colmenares Rivas, p. 31
y Artesanía] p. 55 Centro de Estudios en Diseño y Comunicación: Investigación,
Semilleros investigación estética y creación: Diálogos y vinculación internacional, creación y producción (C011).
Prácticas Pedagógicas (C083). Carmen Adriana Pérez Cardo- Roberto Céspedes, p. 31
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Profesionales y Emprendimientos] p. 41 de primer año (C012). Griselda Bertoni, p. 31
¿Se puede enseñar Diseño con las TIC? (C093). Candelaria El proyecto de graduación en las carreras de diseño (C013).
Moreno [3.1 (B) Nuevas Carreras, Nuevos Campos Profe- Marisa Cuervo y Mercedes Massafra, p. 32
sionales y Entornos Digitales] p. 42 En que va la investigación sobre la solución de problemas en
Sobre la restauración de los dormitorios de la casa Vicens diseño (C014). Fernando Alberto Álvarez Romero, p. 32
(C197). Alban Martínez Gueyraud [6.3 Relaciones entre: Taller de Publicidad - Vivir y Experimentar la Vida Profesio-
Diseño, Arte y Artesanía] p. 56 nal (C015). Álvaro Manuel Sánchez Colán, p. 32
Sustentabilidad como condicionante en el aula taller (C147). La Educación a Distancia, para una educación sin distancias
María Eugenia Vila Diez [5.2 Materiales, Tecnologías Sus- (C016). Alfredo Marino, p. 32
tentables y Reciclaje] p. 49 Rediseño Curricular del Programa Educativo de Licenciado
Sustentabilidad y Consenso, Nuevos Escenarios para la Ense- en Diseño Gráfico del Instituto Tecnológico de Sonora
ñanza del Diseño Industrial (C138). Omar Eduardo Sánchez (C017). Oswaldo Alberto Madrid Moreno, p. 32
Estrada [5.1 Diseño, Medioambiente y Ecología] p. 48
Taller de Publicidad - Vivir y Experimentar la Vida Profesio- 1.1 [C] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos
nal (C015). Álvaro Manuel Sánchez Colán [1.1 (B) Currí- Didácticos
cula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos] p. 32 El Desarrollo Humano y la formación integral en Diseño
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Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos] p. 33 enseñanza de la Historia en las carreras de diseño (C019).
Una visión retrospectiva y prospectiva del diseño de joyas Rosa Chalkho, Lucia Basterrechea y Sylvia Valdes, p. 32
(C143). Lucia Gigena Santos [5.1 Diseño, Medioambiente Escritos sobre la subjetividad en la cultura contemporánea.
y Ecología] p. 49 Estado de la cuestión (C020). Alejandra Niedermaier, p. 33
Variaciones de la Espacialidad. Hacia una morfología del La enseñanza del Diseño y el Arte (C021). Raúl Lamas, p. 33
espacio arquitectónico (C056). Alejandro Abaca [1.3 Cali- Participación del Diseñador y del Patronista en la Industria
dad Educativa y Evaluación] p. 37 lización de los Patrones (C022). Ángela Esther Aranda, p. 33
La alfabetización académica de los estudiantes de diseño:
variables de las dificultades para la producción y compren-
c. Guía rápida de Comunicaciones presentadas sión de textos en los alumnos universitarios (C023). Martín
(organizado por Comisiones): García Sastre, p. 33
La enseñanza de la fotografía (C024). Carlos Alberto Fernán-
1. Pedagogía del Diseño dez, p. 33
La representación de la figura humana en el diseño de indu-
1.1 [A] Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos mentaria (C025). Susana Noemí Arrechea, p. 33
Didácticos
Lo raro y estrambótico. Teoría y crítica en la formación crea- Formación Inicial en Diseño desde la poética de la observa-
tiva del Diseño (C026). Cayetano José Cruz García, p. 33 ción (C053). Michele Wilkomirsky, p. 37
Una didáctica funcional, estrategias creativas y oportunida- Pedagogía en diseño: una responsabilidad social (C054).
des de diseño (C027). Daniel Dávila, p. 33 Carlos Roberto Soto Mancipe, p. 37
Proyectos conjuntos interdisciplinarios entre diseño gráfico
1.2 Formación Docente. Carrera Académica y diseño de productos (C055). Diego Chicaiza Ayala, p. 37
Como ser un Docente creativo y morir en el intento (C028). Variaciones de la Espacialidad. Hacia una morfología del
Adrián Gutiérrez V., p. 34 espacio arquitectónico (C056). Alejandro Abaca, p. 37
De cómo el humor es una instrumento de aprendizaje (C029).
Andrea Mardikian, p. 34
Docentes de la “Generación Y” (C030). Ana Carolina Bon- 2. Capacitación para Emprendimientos y Negocios
garrá, p. 34
Formación de Profesionales Creativos (C031). María Fernan- 2.1 Mercado y Gestión del Diseño
da Bolli y Claudio Capamadjian, p. 34 Calidad Educativa en la Formación profesional de los Dise-
La teoría de la complejidad como guía en el aula de diseño ñadores en Latinoamérica (C057). Cristina Amalia Lopez
(C032). Paolo Arámbula Ponte, p. 34 y Paolo I.G. Bergomi, p. 37
Lleva bien la clase (C033). Teresita Bonafina, p. 34 El ecosistema virtual y la inteligencia compartida: ¿hacia una
Pedagogía del cambio. Estrategias didácticas en la formación conciencia global? (C058). María Elena Onofre, p. 38
del diseñador (C034). Patricia Claudia Barrios, p. 34 Imaginando otras formas de leer. La era de la sociedad ima-
Producción de Contenido Didáctico - Jornadas “descontrac- ginante (C059). María Martínez Galindo y Nora Morales,
turadas” docentes - IapLAB (C035). Mariela Favero y Carla p. 38
De Stefano, p. 34 Imaginar, Criar. Inovar e Realizar (C060). Antônio Carlindo
A multidisciplinaridade imprescindível e a multidisciplina- Câmara Lima, p. 38
ridade disfuncional no design (C036). Luís Cláudio Portugal Método para la Enseñanza en la Construcción de un Diseño
do Nascimento, p. 35 (C061). Rebeca Isadora Lozano Castro, p. 38
Crear con el “Niño Interior”; Diseñar libremente ¡Con Pasión! Nuevo Enfoque en el Diseño Curricular para el Diseño de
(C037). Alethia Archilee Vela Lira, p. 35 Moda (C062). Arturo Tejada, p. 38
Diseño de Experiencias para la Enseñanza Aprendizaje del O Usuário como ponto Convergente das ações do Design
Diseño Básico (C038). Carmen Lucía Vargas Mayo, p. 35 (C063). Denise Dantas, p. 38
Educando al Ser Humano Diseñador (C039). Verónica Al- Diseño y Negociación de Proyectos basado en Juego de Roles
varado, p. 35 (C064). Leonardo Madariaga y Carlos Soto Yánez, p. 38
El Feedback como instrumento de mejora en la relación Educación en gestión y negocios para el diseño (C065). Ro-
docente - alumno (C040). Licia Rizzardi, p. 35 drigo Gajardo, p. 39
Escuela Docente en Teoría del Proyecto: Fundamentación Innovación o Clonación, hacia donde va la industria del Di-
básica para el aprendizaje del proyecto “Anatomía del len- seño y la Comunicación (C066). Gabriel Bernal García, p. 39
guaje objetual” (C041). Elsie María Arbélaez Ochoa, p. 35 La construcción de una marca como actividad interdiscipli-
La Clave esta en la Comunicación (C042). Ricardo Chelle, p. 35 naria: Saberes y fronteras en el campo de la enseñanza del
diseño (C067). Elda Llamas, p. 39
1.3 Calidad Educativa y Evaluación Los métodos de diseño ante los discursos contemporáneos
Calidad educativa, la voz de los alumnos (C043). Mariángeles (C068). Luis Rodríguez Morales, p. 39
Pusineri, p. 36 Metodología y Casos. Propuesta de una metodología de iden-
Clima Institucional: Variable Importante en la Educación del tificación de Macrotendencias (C069). Paula Visoná, p. 39
Diseño (C044). Luis Jorge Soto Walls, p. 36
Diseño en El Salvador, estudio de caso una aproximación 2.2 Vinculación con Empresas, Profesionales y
a las competencias (C045). Carmen Eugenia Campos Mar- Emprendimientos
tínez, p. 36 Campañas de Bien Público: compromiso UP (C070). Adrián
El Diseño Centrado en el Usuario. Una metodología para Candelmi, p. 39
elevar la calidad (C046). Lucila Mercado Colin, p. 36 Construyendo Profit-Ability en el aula (C071). Paula Portal,
Humanizar la Facultad a través del Arte en Ingeniería (C047). p. 39
Nadia González y Oscar Enrique García Cuentas, p. 36 Desde la Universidad al Mercado Laboral (C072). Eleonora
La reflexión frente a la práctica del diseño (C048). Ingrid Contino, p. 39
Janneth Ocampo Castro, p. 36 El Proyecto Integrador: una Estrategia Pedagógica para la For-
Los Proyectos Pedagógicos como estrategia para elevar la mación integral de los Estudiantes Diseño Gráfico y/o
calidad académica (C049). Carlos Caram, p. 36 Afines y la Formación Propedéutica (C073). Fabián Jaimes
Programa en relación al medio cátedra Diseño Industrial III Lara, p. 40
(C050). Fernando Rosellini, Julio César Anastasía, Agustín El rol de la Enseñanza en el desarrollo de Emprendedores
Barrionuevo y Esteban Alberto Sarnago, p. 36 (C074). Cristóbal S. Papendieck, p. 40
Calidad y competitividad en el producto académico (C051). Gestión del diseño y la innovación: universidad - entramado
Edward Zambrano Lozano y Liliana Sofía Palma Hernán- socio-productivo (C075). Ines Moisset de Espanes y Cecilia
dez, p. 37 Marengo, p. 40
Cómo evaluar el diseño publicitario (C052). Federico Espi- La formación de formadores para emprendimientos de diseño
nosa Porras, p. 37 (C076). Adrián Lebendiker, p. 40
La identidad como eje para el diseño de un emprendimiento 3.2 [A] Nuevas Formas de Producción, Tecnologías y
(C077). Diego Bresler, p. 40 Materiales
Aplicación de un proyecto de consultoría en comunicaciones Debate sobre la enseñanza audiovisual en la cultura de la
vinculado a una empresa real (C078). Patricia Iurcovich, p. 40 imagen (C101). Beatriz Robles, p. 43
Construyendo la inserción laboral del diseñador industrial Educación Interactiva - Integrando el Aula y la Web (C102).
latinoamericano (C079). Iván Longhini, p. 40 Raúl Carlos Drelichman, Sheila Lorena Jurisich Bentan-
Diseño sin fines de lucro (C080). Natalia Pano y Pablo Acu- court y Mónica Rosana Gisfman, p. 43
ña, p. 41 Incorporación de nuevas tecnologías de producción en el
Enseñanza del Diseño en Base a Proyectos Colaborativos currículo - Diseño de Moda (C103). Luz García Neira, p. 43
con Empresas (C081). Jimena Alarcón Castro y Gabriel Pizarrones Tridimensionales (C104). Yamila Garab, p. 43
Cereceda, p. 41 Propuesta de un modelo pedagógico virtual (C105). Carlos
O estágio - contribuições para a atuação profissional em de- Eduardo Revelo Narváez, p. 44
sign (C082). Pedro Ungaretti, Cyntia S. Malaguti de Sousa Alfabetización académica en entornos digitales (C106). An-
y Ana Clara Viola Goyeneche, p. 41 drés Olaizola, p. 44
Semilleros investigación estética y creación: Diálogos y Prác- Diseño e innovación a partir de procesos creativos: caso
ticas Pedagógicas (C083). Carmen Adriana Pérez Cardona ideorama (C107). Germán Alonso Arturo Insuasty, p. 44
y Lorenza Suárez Gaviria, p. 41 Espacio y estructura: Aprendizaje y análisis con tecnologías
computacionales (C108). Pedro Jesús Villanueva Ramírez,
p. 44
3. Formación para un diseño innovador y creativo Formación de un diseñador creativo, artífice de un diseño
innovador, tendencias y paradigmas (C109). Eduardo
3.1 [A] Nuevas Carreras, Nuevos Campos Profesionales Vigovsky, p. 44
y Entornos Digitales Interação e design de interfaces gráficas de ambientes virtuais
As Imagens 3D (anáglifos) no ensino do Desenho de Moda de aprendizagem (C110). Felipe Stanque Machado Junior,
(C084). Marly de Menezes Gonçalves, p. 41 p. 44
Evolución y cambio: hacia un concepto integrador del área
moda (C085). Patricia Doria, p. 41 3.2 [B] Nuevas Formas de Producción, Tecnologías y
Proyectos Pedagógicos en el Área Teatro y Espectáculos Materiales
(C086). Andrea Pontoriero, p. 41 Análise Sensorial de Materiais Têxteis (C111). Maria Alice
A metodologia de pesquisa na análise de créditos iniciais Vasconcelos Rocha, Andréa Costa y Rosiane Pereira Alves,
cinematográficos (C087). André de Freitas Ramos, p. 41 p. 44
Como hacer de la historieta una disciplina universitaria Pensar la práctica desde la teoría: el desafío de la construc-
(C088). Dante Ginevra, p. 42 ción del objeto de estudio para el estudiante (C112). Ana
El rol del Consultoría de guión para largometrajes (C089). Laura Calciano, p. 45
Pablo del Teso, p. 42 Pequeños Arquitectos. Taller experimental de Diseño Ar-
Diseñar en Entornos Digitales (C090). Daniela Di Bella, p. 42 quitectónico para niños (C113). Javier Samaniego García,
Naturaleza, uso y análisis del audiovisual animado en el p. 45
Diseño (C091). Felipe Javier Silva Montellano, p. 42 Diseñador de Productos (C114). Gustavo Rojo, p. 45
Diseño de Información: Cómo es la nueva carrera de la UP Diseño como Estrategia Pedagógica para la Aprehensión de
(C092). Norberto Baruch, p. 42 Conocimientos (C115). Fabián Panche Martínez y Diana
Nathaly Parra Rojas, p. 45
3.1 [B] Nuevas Carreras, Nuevos Campos Profesionales Diversas miradas para un mismo objeto (C116). Mónica
y Entornos Digitales Incorvaia, p. 45
¿Se puede enseñar Diseño con las TIC? (C093). Candelaria Integrando Capacidades Diferentes (C117). Carla De Stefano
Moreno, p. 42 y Paula Lucia Barletta, p. 45
Design de utilidade pública (C094). Marilena Pini, p. 42 La Formación para el Diseño trasciende las Fronteras Disci-
Intervenciones urbanas, Mapping, aplicaciones multimedia- plinarias (C118). Edna Raquel Peñaloza Mazuera, p. 46
les interactivas de gran escala (C095). Daniel Wolkowicz y
Valeria Drelichman, p. 42
Nuevas Carreras: Diseño y Producción de Efectos Especiales 4. Proyectos de colaboración e intercambio
y su inserción en el mercado Latinoamericano (C096).
Fernando Luis Rolando, p. 43 4.1 [A] Investigación. Publicaciones y Política Editorial
Planeación de diseño centrado en el usuario: De la experien- ¿Porqué Etnografía? Observación y herramientas de investi-
cia a la percepción (C097). Andrea Cantu, p. 43 gación en diseño (C119). Nora Morales, p. 46
La enseñanza de la publicidad en momentos de redefini- Capacitar para la investigación: un aporte desde los usos que
ción del objeto de estudio (C098). Anahí Louro y Bernardo hacen los jóvenes de las nuevas herramientas de comuni-
Suárez, p. 43 cación (C120). Débora Belmes, p. 46
Metodologia de Projeto e Avaliação no Design de Interfaces El diseño para todos - la importancia de la investigación
(C099). José Guilherme Santa-Rosa, p. 43 (C121). Jorge Castro, p. 46
Nuevas estrategias pedagógicas: el portfolio multimedia Hacia la conformación del Área de Investigación de la Facul-
como herramienta de diagnóstico en educación (C100). tad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Paler-
Nicolás Sorrivas, p. 43 mo (C122). Mara Steiner, p. 46
Iniciação Científica no curso de Design de Interiores da UVA Floricultura Colombiana: Experiencia exitosa en el manejo
(C123). Nara Iwata, p. 46 de residuos vegetales (C149).Omar Fabián Bolívar Chaves
Diseño y lenguaje (C124). Jorge Pradella, p. 46 y Luis Eduardo Garzón Florez, p. 50
Investigación y Diseño como Estrategia Didáctica generadora La sustentabilidad y el factor tecnológico en el proceso de
de Aprendizaje efectivo (C125). Miguel Ángel González diseño desde una mirada local (C150). Leandro Brizuela,
2OJASY#AROLYN!LDANA+UKIELP p. 50
Investigar en el trabajo de fin de carrera de diseño (C126). Proyecto pedagógico de holografía artística, dificultades,
Xavier Jiménez, p. 47 prácticas e investigación (C151). Diego Andrés Aguilar
Gómez, p. 50
4.1 [B] Investigación. Publicaciones y Política Editorial
Diseño Editorial, Enseñanza y Cultura Visual (C127). Bento
Abreu, p. 47 6. Identidad, cultura y tendencias en diseño
Diseño Latinoamérica: Competitividad Producto Mercado
# *OSÏ+ORN"RUZZONEP 6.1 Observatorio de Tendencias
La Política Editorial de la Facultad de Diseño y Comunica- Ampliar la mirada (C152). Marcela Chiesa, Paola Cirelli y
CIØN# &ABIOLA+NOPP Paulina Siciliani, p. 50
Aportes para la profundización del pensamiento crítico en Elementos narrativos en la enseñanza del Diseño Gráfico
los estudiantes de diseño (C130). Geraldina Cruz, p. 47 (C153). Blanca Estela López Pérez, p. 50
Investigación en Diseño: Recopilación de Reflexiones para Infografía Forense (C154). Juan Carlos González Griffiths,
la Búsqueda del Estado de la Indagación de La Teoría del Di- p. 50
seño en Colombia (C131). Juan Carlos González Tobón, p. 47 La ciudad de la imagen: experiencia de investigación y do-
Metodologia de formação de alunos em projetos em design: cencia (C155). Nicolás Amoroso Boelcke, p. 51
Integração entre os saberes (C132). Sebastiana Luiza Bra- La Moda Artesanal como Valor Agregado (C156). Rocio
gança Lana, p. 48 Lecca, p. 51
Pensamiento Tipográfico (C133). Amparo Zúñiga Paz, p. 48 Ponencia: Proyecto “Observatorio Latinoamericano de In-
vestigación en Diseño” (C157). Magalí Turkenich y Patricia
Bárbara Flores, p. 51
5. Sustentabilidad y Ecodiseño en la enseñanza Diseño de objetos para el uso público (C158). Pilar del Real
y Marcelo Rodríguez Meza, p. 51
5.1 Diseño, Medioambiente y Ecología Enseñanza del diseño: Las estrategias inductivas, deducti-
Design e Responsabilidade Social sustentável: estratégias de vas y abductivas. Una aproximación histórica (C159). Ana
ensino (C134). Ana Beatriz Simon Factum, p. 48 María Cravino, p. 51
Mundos posibles, marketing y diseño sociocultural en el Interiores Modernos Brasileiros: espaço, mobiliário, conceito
caso del proyecto Geobosques (C135). Mario Adriasola, p. 48 /S!NOS# +ATIA-ARIADE3OUZAP
Nova Sustentabilidade (C136). Maria de Lourdes Luz, p. 48 Nuevas tendencias en la práctica del video-arte argentino: el
La falacia del Diseño Sustentable (C137). Daniel Wolf, p. 48 cine Found Footage (C161). Eleonora Vallazza, p. 51
Sustentabilidad y Consenso, Nuevos Escenarios para la En- O Objeto como mediação na construção da percepção do
señanza del Diseño Industrial (C138). Omar Eduardo Sán- Espaço Urbano (C162). Paulo Castral, p. 51
chez Estrada, p. 48 Publicidad como Mediador (C163). Fabio Andrés Ribero
Ensino do Design e Desenvolvimento Regional na Amazônia Salazar, p. 52
(C139). Maria Evany Nascimento y Alexandre Oliveira, p. 48
Investigación-Acción y Educación para la Sustentabilidad 6.2 [A] Identidades Locales y Regionales
(C140). Mariela Alejandra Marchisio y Patricia Buguñá, p. 49 Design Territorial: Identidade e Estratégias (C164). Fabricio
Proyecto RENOV. Energías alternas y diseño sustentable Tarouco, p. 52
(C141). Fabián Bautista, p. 49 El artilugio chilote desde el diseño de hoy (C165). Paola
Repensando al (Eco)-Diseñador en Función a una nueva Margot De la Sotta Lazzerini y Osvaldo Muñoz Peralta, p. 52
Realidad (C142). Maximiliano Zito, p. 49 Experiencia TISO DISEÑO Popayán - Taller Interinstitucio-
Una visión retrospectiva y prospectiva del diseño de joyas nal del Suroccidente Colombiano- (C166). María del Pilar
(C143). Lucia Gigena Santos, p. 49 Granados Castro, p. 52
Haciendo visible lo invisible: Campaña de concientización
5.2 Materiales, Tecnologías Sustentables y Reciclaje h3TOPTRATAHUMANAv# %RICA6ALERIA+OLEFFP
As dimensões da sustentabilidade aplicados ao produto do La impronta de la identidad en un mundo globalizado (C168).
VESTUÈRIO# .EIDE+ÚHLER3CHULTEP Marcia Veneziani, p. 52
Diseño Responsable vs. Ecodiseño (C145). Mónica Marcela Fibrarte: Colombia tejiendo cultura (C169). Lida Eugenia
Sánchez, p. 49 Lora Gómez, p. 52
Estrategias de desarrollo regional a partir de la sustentabili- Identidad Local: eje del diseño de objetos y su producción
dad (C146). Pablo Damian Bianchi, p. 49 (C170). Marina Laura Porrúa, p. 52
Sustentabilidad como condicionante en el aula taller (C147). Los dos góticos (C171). Manuel Carballo, p. 52
María Eugenia Vila Diez, p. 49 Proyecto encuentros visuales (C172). Andrea Melenje y María
Design de informação, modelagem conceitual e softwares del Pilar Granados Castro, p. 53
ACV - estudo caso software Umberto (C148). Leonardo G.
Oliveira Gomes, p. 50
6.2 [B] Identidades Locales y Regionales Sobre la restauración de los dormitorios de la casa Vicens
Aportes del diseño a la difusión de la cultura. Proyecto (C197). Alban Martínez Gueyraud, p. 56
Académico transversal (C173). Santiago Aránguiz Sánchez
y María Soledad Espinosa Oyarzun, p. 53
Filosofía del Diseño. Una propuesta programática (C174).
Gustavo Adolfo Valdés de León, p. 53 Abstract: The following writing is an approximation to the Second
Hacia la construcción identitaria: la representación de la Edition of the Latin-American Congress of Education of the Design,
mujer en la producción simbólica argentina (2007-2010) event organized by the Faculty of Design and Communication of the
(C175). Laura Ruíz y Marcelo Vidal, p. 53 University of Palermo, as coordinator of the Forum of Schools of
Localidades Rurales una oportunidad para la enseñanza del Design, which was carried out from July 25 to July 27, 2011 in Bue-
Diseño Industrial (C176). Pia Lindemann Varoli, p. 53 nos Aires, Argentina, into the VI Latin-American Meeting of Design.
Mobiliario en el espacio arquitectónico y urbano (C177). The same one contains a brief introduction on the organization,
Liliana Salvo de Mendoza, p. 53 dynamics and a description of the spaces of participation of this
En busca del mobiliario latinoamericano (C178). Gastón edition, there is a complete detailed Agenda of activities, and the
Girod, p. 54 same one includes the summaries of the conferences exposed in
Formación de identidad y diseño gráfico (C179). Guido Oli- the Commissions by subject and the conclusions at which every
vares, p. 54 commission reached. In addition it contains the list of the members
Las formas del HANGEUL. Una experiencia didáctico - for- of the Academic Committee and of the Team of Coordination of
mal (C180). Andrea M. V. Arosa, p. 54 the Congress, and the complete list of the adherents to the Forum
Personajes en busca del diseño (C181). Laura Ferrari, p. 54 of Schools of Design. Finally, a selection of the communications is
Reflexiones sobre el diseño de información y la visualidad included and / or papers (articles) sent for the Congress. The articles
en contexto (C182). Rafael Sarmiento y Andrea Melenje, are alphabetically reported by author
p. 54
El Rescate de la Iconografía en el territorio, el aporte del Key words: Teaching Congress - Latin America - Design - Pedagogic
diseño a la identidad local (C183). Oscar Acuña, Alejandro Reflection - Actualizing and investigation - Interchange of experi-
Osorio y Eduardo Abarca, p. 54 ences - Institutional entailment - Schools of Design - Academic-
professional development - Postgraduates - Agreements - Inter
6.3 Relaciones entre: Diseño, Arte y Artesanía institutional Projects.
Comentarios acerca de la enseñanza (C184). Jorge Eduardo
Pokropek y Juan Enrique Amoroso, p. 54 Resumo: O seguinte escrito é uma aproximação à Segunda Edição
Diálogos Estéticos: relações entre a Arte, o Design e a Moda do Congresso Latino- americano de Ensino do Design, evento organi-
na contemporaneidade (C185). Lucía Acar, p. 54 zado pela Faculdade de Design e Comunicação da Universidade de
Diseño y Artesanía, Un Matrimonio con Condiciones (C186). Palermo, como coordenadora do Foro de Escolas de Design, que se
Herman Esttif Amaya Tellez, p. 55 realizou do 25 ao 27 de julho de 2011 em Buenos Aires, Argentina,
Estructuras creativas a través de componentes heurísticos no âmbito do VI Encontro Latino- americano de Design.
en el diseño (C187). Edgar Patiño Barreto, p. 55 O mesmo contém uma breve introdução sobre a organização, dinâmica
La cerámica en el diseño contemporáneo (C188). Moriana e uma descrição dos espaços de participação desta edição, detalha-
Abraham, María Paula Bourdichon y Federico de la Fuente, se a Agenda cheia de atividades, a mesma inclui os resumos das
p. 55 conferências expostas nas Comissões por temática e as conclusões às
La Formación del estudiante en diseño del “no lugar” (C189). que chegaram cada comissão. Ademais contém a listagem dos nomes
José María Doldan, p. 55 dos membros do Comitê Acadêmico e da Equipa de Coordenação do
Seduzindo e interceptando: uma leitura foucaultiana da Congresso, e a listagem completa dos aderentes do Foro de Escolas
OBRA DE "ARBARA +RUGER # !NA "EATRIZ !NDRADE Y de Design. Finalmente, inclui-se uma seleção das comunicações e/
Paula Rebello M. de Oliveira, p. 55 ou papers (artigos) enviados para o Congresso. Os artigos são apre-
Discursos sociales en torno al diseño y la artesanía (C191). sentados em ordem alfabética pelo autor.
Rosa Chalkho, p. 55
El remanente precolombino en el diseño centroamericano Palavras Chave: Congresso de Ensino - América Latina - Design
CONTEMPORÈNEODE.AHUALESY3IBÚDOSARTISTASCREADORES - Reflexão pedagógica - Atualização e Investigação - Troca de expe-
de trazos (C192). Henry Orlando Vargas Benavides, p. 55 riências - Vinculação institucional - Escolas de Design - Desenvolvi-
Interação Arte x Design na formação em Design de Superfície mento Acadêmico-profissional - Pós-graduações - Acordos - Projetos
(C193). Reinilda Minuzzi, p. 56 interinstitucionais.
Joalheria Contemporânea e as fronteiras da Arte e do Design
(C194). Ana Paula Campos, p. 56 (*) Fernanda Pacheco Vera. Master en Diseño, Universidad de Paler-
La identidad como variable del diseño (C195). Marta Adriana mo, Argentina. Licenciada en Publicidad, Universidad Tecnológica
Rueda, p. 56 Equinoccial, Ecuador. Responsable del Foro de Escuelas de Diseño y
Media Art: diseñando interacciones (C196). Joaquin Zerené del Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño, Universidad
Harcha, p. 56 de Palermo, Argentina.
Tres días que conmovieron la Enseñanza Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 87-102. ISSSN 1850-2032
del Diseño: Crónicas del Segundo Fecha de recepción: septiembre 2011
Congreso Latinoamericano de Enseñanza Fecha de aceptación: octubre 2011
del Diseño
Laura Ferrari (*)
Resumen: El siguiente texto es un breve relato complementario de las Crónicas del Segundo Congreso Latinoamericano de
Enseñanza del Diseño, realizado del 25 al 27 de julio de 2011 en Buenos Aires, Argentina; el mismo contiene los comen-
tarios, reflexiones, opiniones y participación de los asistentes a esta edición del Congreso.
Palabras Clave: Relato - Congreso de Enseñanza - Latinoamérica - Reflexiones - Crónicas.
Introducción El Decano de la Facultad de Diseño y Comunicación,

Tres días que quedarán en la reflexión de todos los que Mg. Oscar Echevarría, dio la bienvenida a los presentes,
asistimos al Segundo Congreso Latinoamericano de la felicitando especialmente a los uruguayos por ganar
Enseñanza del Diseño, organizado por la Facultad de la Copa América lo que creó un agradable clima en la
Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo, audiencia. Expresó luego que año tras año el Congre-
en Buenos Aires, Argentina; más concretamente en el so, el Foro, el Plenario, son una plataforma que crece
barrio de Palermo que cambió su acento y su fisonomía ininterrumpidamente y ofrece un menú de muchas más
para transformarse en la capital de la reflexión sobre la actividades. Reconociendo el trabajo del equipo acadé-
enseñanza del Diseño en América Latina. mico de la Facultad de todo un año para propiciar este
De cada país americano e incluso de algunos europeos, de Congreso, señaló que cada reunión posee un objetivo
cada región, de cada ciudad, de cada Facultad o Instituto preciso. Detrás del decano una gran pantalla permanen-
se acreditaron académicos, profesores y profesionales, temente proyectada imágenes de cientos de instituciones
coordinadores de estudios, decanos y representantes de y auspiciantes y embajadas, a quienes agradeció por el
Facultades tanto públicas como privadas, fundadores apoyo y la confianza, aclarando que en todos los casos
de institutos de estudio y escuelas, investigadores. Más son auspicios honorarios. Sexta edición del Encuentro
de 950 docentes e investigadores de toda Latinoamérica ,ATINOAMERICANO DE $ISE×O 1UINTO 0LENARIO DEL &ORO
inscriptos; 200 conferencistas en 19 comisiones por de Escuelas, Segundo Congreso Latinoamericano de En-
temática; más de 350 asistentes a la segunda edición del señanza del Diseño hablan de “una cierta madurez que
Congreso: todos preocupados y ocupados en un tema seguramente cada uno percibe en la institución a la que
común que los apasiona y los desvela: la enseñanza del pertenece”. Por eso, el Decano expresó que es hora de
Diseño en la región. comenzar a pensar en planes quinquenales que puedan
abarcar proyectos de investigación y emprendimiento.
Con estas palabras, Oscar Echevarría presentó a los con-
currentes la Agenda de trabajo del Congreso.
Crónica del Congreso por día Luego de presentada la Agenda de Actividades, el De-
cano de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
Lunes 25 de Julio del 2011. Reuniones Oficiales / Universidad de Palermo, Mg Oscar Echevarría dio por
Apertura Congreso comenzada la II Reunión de la Comisión Latinoamericana
Temprano en la mañana, luego de la acreditación y del ende Postgrado.
cuentro y reencuentro de los participantes, dio comienzo
la II Reunión de la Comisión Latinoamericana de Postgra-
do. El Aula Magna de la sede central de la Universidad de II Reunión de la Comisión Latinoamericana de
Palermo –la misma que es ocupada semana tras semanas Postgrado:
por estudiantes ávidos de aprender– se vio colmada por Tomó la palabra el arquitecto Roberto Céspedes, respon-
profesionales ávidos de discutir y formar parte de esta red sable de Vínculos Internacionales, quien comentó que la
latinoamericana de debate sobre la enseñanza que desde Comisión Latinoamérica de Postgrado es un verdadero
el Primer Congreso del año 2010 se empezó a tejer entre espacio de reflexión académica que tiene como objetivo
todos los que ven al Diseño y los diseñadores llamados nuclear a todos los profesionales y académicos de Amé-
a jugar un rol importante y decisivo en la conformación rica Latina que tengan un Doctorado o una Maestría.
de una identidad latina. Expresó su agrado al observar que, luego de una primera
Comenzó así la semana más intensa del Diseño en el reunión en el 2010, a la que concurrieron destacados
continente. académicos y profesionales de toda Latinoamérica, que
Tres días que conmovieron la Enseñanza del Diseño | Laura Ferrari
entusiasmados con respecto al tema propusieron muchas intercambios?” Esto tuvo que ser muy conversado, pues
ideas, se paso a una segunda reunión en donde asistieron a pesar de ser parte de la realidad común latinoameri-
más de 120 personas, consolidando así la Comisión, que cana, es verdad que en cada país hay particularidades.
comenzó con alrededor de 27 miembros y en la actualidad Jorge Gaitto señaló: “En tanto creativos, hemos buscado
ya cuenta con una centena. la forma de llevar adelante estos vínculos y se logró que
Entre las ideas que se propusieron en la primera reunión muchos estudiantes vengan a hacer un semestre en Paler-
de la Comisión, estuvo la creación de un Manifiesto Re- mo y que nuestros alumnos vayan a otras instituciones. Es
gional y un Reglamento, los mismos que fueron redacta- UNPROCESOLENTOYTRABAJOSO1UEREMOSQUESERESUELVA
dos en el 2010, conjuntamente con todos los miembros, rápidamente pero a veces es muy complicado. Cada cosa
y que fueron distribuidos dentro de esta segunda reunión se logró con reuniones casi individuales pero se avanzó
de la Comisión. y es necesario progresar en otros vínculos”.
En este punto, el Decano de la Facultad de Diseño y
[Ver Manifiesto y Reglamento en el ensayo: Pacheco, F. (2011). Más de Comunicación de la Universidad de Palermo, Oscar
200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñan- Echevarría comentó que como forma de progresar en
za del Diseño: imaginar, crear e investigar para educar desde diferentes estos vínculos la Facultad decidió abrir la política edito-
miradas. Buenos Aires, publicado en esta edición en pp. 23-24] rial de la universidad, que ya tiene más de diez años de
publicaciones ininterrumpidas; entre ellas: Cuadernos de
El arquitecto Roberto Céspedes finalizó su exposición Diseño, Actas de Diseño, Reflexión Académica.
enfatizando la importancia de todo lo que se hizo hasta Para reconocer la participación de quienes se sumaron a
el momento: publicaciones conjuntas que se pueden estas actividades se entregaron Diplomas a los miembros
encontrar en las bibliotecas más importantes de la re- asistentes del Comité de Arbitraje/Referato y Editorial
gión, el fortalecimiento de la red latinoamericana que, Publicaciones de la Facultad de Diseño y Comunicación
incluso, se ha extendido hasta Servia. Y señaló también de la Universidad de Palermo y el Comité de Doctorado
que el éxito de la Facultad de Diseño y Comunicación en Diseño de la Universidad de Palermo.
de la Universidad de Palermo es haber sentido que este
entramado era posible. [Ver Listado de los miembros de los diferentes Comités en: Pacheco,
Así las cosas, planteó que el crecimiento alcanzado F. (2011). Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoa-
impone ya no pensar en lapsos anuales sino en un plan mericano de Enseñanza del Diseño: imaginar, crear e investigar para
quinquenal en el que trabajar dos grandes proyectos: El educar desde diferentes miradas. Buenos Aires, publicado en esta
Observatorio Latinoamericano de Investigación en Diseño edición en p. 24-25]
y la Red Latinoamericana de Emprendedores Creativos.
Tomó luego la palabra el Secretario Académico de la El arquitecto Roberto Céspedes señaló, entonces, que
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad como la dimensión de las publicaciones ya es internacio-
de Palermo, profesor de Diseño Gráfico Jorge Gaitto quien nal es necesario formar un Comité Internacional e invitó a
polemizó con el arquitecto Roberto Céspedes expresando los presentes a sumarse a este proyecto, como así también
que, si bien es verdad que “los diseñadores siempre es- a firmar los documentos necesarios para poder lograr
tamos un poco en el aire, lo mejor que podemos hacer es la aprobación del Doctorado por parte de la CONEAU.
poner un pie sobre la tierra para que nos ayude a seguir Expresó Céspedes que la iniciativa del Doctorado conti-
con el vuelo creativo”. Hace muchos años Paul Rand dijo nua el esfuerzo de la Maestría y que se abrió la posibili-
que el diseño parece fácil, por eso es difícil. dad de que los interesados puedan realizar una Maestría
Y es verdad, el diseño es muy difícil. Por eso estamos compacta, es decir que los interesados puedan venir a
trabajando para mejorar la formación de pregrado, de cursarla durante un período o dos por año.
postgrado y vamos por más. “La razón prioritaria de las universidades es la creación
A partir de las comisiones que se formaron el año pasado, de conocimientos. Y es imprescindible avanzar en la
uno de los mayores logros es que a partir de recomenda- investigación. Tenemos un terreno vasto, enorme y prác-
ciones y conversaciones realizadas con la Comisión de ticamente no explorado. Nuestras carreras de diseño han
Postgrado se avanzó en el proyecto de Doctorado y se está sido traccionadas por la universidad para formar parte de
presentando ante la Comisión Nacional de Evaluación las ciencias: ahora tenemos que estar a la altura y generar
y Acreditación Universitaria (CONEAU) el Doctorado conocimiento. Tenemos la posibilidad de propiciar un
en Diseño, un enorme desafío basado en la Maestría en evento internacional latinoamericano que vaya en ese
Diseño que la Facultad de Diseño y Comunicación de la camino”, dijo Céspedes.
Universidad de Palermo viene dictando desde hace ya Avanzando en esta línea, la Facultad de Diseño y Comuni-
diez años. El objetivo –según expresó Jorge Gaitto– es cación de la Universidad de Palermo propuso la creación
que tanto la Maestría como el Doctorado sean un logro de un Observatorio Latinoamericano de Investigación en
a compartir con toda Latinoamérica, por lo que invitó a Diseño. La metáfora es clara: mirar lo que sucede, como
los presentes a participar y colaborar con los mismos. hace un observatorio; explorar científicamente qué está
En todo este tiempo se avanzó también con los vínculos sucediendo en América Latina a nivel de Diseño, cuáles
institucionales. Recordó el Secretario Académico de la son los temas, quiénes somos, establecer diferentes ca-
Facultad de Diseño y Comunicación que en las primeras tegorías de investigación. Y poner todo esto en común,
reuniones que se hacían, en el marco del Encuentro La- en pro del desarrollo del Diseño en la región.
tinoamericano de Diseño, surgía la siguiente pregunta: El Decano de la Facultad de Diseño y Comunicación de
“¿Cómo podemos hacer para generar vínculos y hacer la Universidad de Palermo, Oscar Echevarría, comentó
que este Observatorio se cruzará con el Doctorado. Es un en las diferentes comunidades, con el objetivo de con-
proyecto impulsado desde el decanato y desarrollado por formar una suerte de plataforma de la producción de
las académicas de la Facultad, Licenciada Mara Steiner, conocimiento relacionado con el Diseño en la región.
Magalí Turkenich y Patricia Flores. Esta idea de conformar un Observatorio de Investiga-
ción en Diseño surge a partir de consultas de algunos
miembros que nos preguntamos ¿Cuáles son los temas
Observatorio Latinoamericano de Investigación en que se están investigando en Diseño en nuestros países?
Diseño z#UÈLES SON LAS ÈREAS DE INTERÏS z1UÏ POSIBILIDADES
Para hablar sobre los alcances del Observatorio Latino- de apoyo tenemos para investigar, publicar y difundir
americano de Investigación en Diseño, tomó la palabra nuestros trabajos?
la Licenciada Mara Steiner, quien expresó: “Esta nueva El Observatorio es un centro para el relevamiento de
propuesta está enmarcada al interior del Programa de actividades de investigación en la región.
Investigación que la Facultad comenzó a desarrollar a Mara Steiner realizó una explicación completa sobre el
principios de este año. El objetivo es abrir el panorama Observatorio y sus diferentes formas de participar acti-
del Programa de Investigación hacia América Latina y vamente en el mismo, e invito a todos los participantes
para eso esperamos contar con el apoyo, sugerencias y a sumarse a esta iniciativa, enviando temas, ideas, áreas
propuestas de la Comisión Latinoamericana de Posgrado. de interés para ir delineando una agenda que se pueda
Algunos antecedentes que sientan las bases para que someter a debate, discusión para en un futuro próximo
estemos en condiciones de proponer hoy un salto hacia poder pensar en el desarrollo de un Proyecto de Investi-
delante son los siguientes: gación Latinoamericano al que cada uno desde su lugar,
1. Foro de Escuelas de Diseño: Un primer antecedente está su disciplina y su mirada pueda aportar.
vinculado a la creación del Foro de Escuelas de Diseño por Expresada esta invitación a participar del Observatorio,
parte de la Facultad, el mismo que se constituyó dentro tomó la palabra el Decano de la Facultad de Diseño y Co-
del marco del Primer Encuentro Latinoamericano de Dise- municación de la Universidad de Palermo, quién señaló
ño en el año 2006, y esta orientado, por un lado, hacia la que se llegó a esta idea pues durante todo el año en las
conformación de una Red de Intercambio Académico que charlas surgían ganas de desarrollar investigaciones. Pero
reúne a instituciones educativas de América y Europa, el problema era que no nos conocíamos. Muchos tienen
dedicadas a la enseñanza del Diseño y la Comunicación. universidades atrás, otros no pero son investigadores,
Y, por otro lado, hacia el desarrollo y fortalecimiento diseñadores.
académico de las más de 350 instituciones educativas Instalar la investigación en diseño es fundamental. No hay
adheridas, a través del compartir proyectos comunes, que una jerarquía ni antecedente, por lo que se hace cuesta
amplíen las perspectivas del Diseño en Latinoamérica. arriba, señaló el Decano. “Hay que convencer, fundar cada
2. Primer Congreso Latinoamericano de Enseñanza del uno la cultura de la investigación. Entonces pensamos
Diseño: En el año 2009, durante el transcurso del tercer que somos un conjunto de profesionales latinoamerica-
plenario del Foro se propuso la creación y realización nos, desde aquí podemos lanzarnos como un colectivo
del Primer Congreso Latinoamericano de Enseñanza en de investigadores. Aquí hay muchos autores, docentes,
Diseño. Estamos celebrando ahora la continuidad de profesionales. Por eso surgió esta idea para avanzar,
esta iniciativa con una multiplicidad de ponencias sobre crear redes, crear investigaciones interinstitucionales.
un abanico de propuestas sumamente amplio que –sin El concepto es observar y jerarquizar las trayectorias de
duda– va a redundar en una actualización de la agenda investigación, como construcción del conocimiento en
de temas y en el intercambio tanto personal como pro- diseño. Hay una línea contemporánea de construir Obser-
fesional que tiene lugar en encuentros de estas caracte- vatorios para estar en línea. El primer objetivo es informar
rísticas, además de contribuir a elevar los estándares de qué han hecho en sus instituciones, algunas ya tienen
calidad académica. centros de investigación, programas. Podemos trabajar
3. Comisión Latinoamericana de Posgrado: Un tercer en investigaciones regionales y plantear una agenda de
antecedente que no podemos dejar de mencionar es la temas. Es un proyecto lento, de muchos años por delante.
creación de la Comisión Latinoamericana de Posgrado El modelo de red es el único que nos puede potenciar”.
que reúne a todos los docentes que poseen un título de El Decano finalizó compartiendo dos grandes preocupa-
Maestría o Doctorado”. ciones: la construcción de conocimiento y el interés por el
Todo este recorrido nos ubica a todos los que participa- desarrollo profesional sustentable de nuestros estudiantes.
mos de estas experiencias en un lugar de privilegio que Se abrió un debate e intercambio de ideas alrededor de
abre una multiplicidad de espacios de vinculación para este tema:
generar proyectos comunes y para ampliar la perspectiva
del Diseño tanto como profesión y disciplina. Es momen- s3ANDRA.AVARRETE5NIVERSIDADDE-ENDOZA!RGENTINA
to entonces, de dar un paso más. ¿Cuál es el universo de análisis que se propone? ¿Local?
Como anticipamos, esta propuesta está enmarcada dentro z,ATINOAMERICANOz1UÏPRETENDEMOSOBSERVARYCUÈLES
del Programa de Investigación que la Facultad comen- serán las formas de comunicación de los resultados?
zó a desplegar a comienzos de este año y se trata de la s /SCAR %CHEVARRÓA $ECANO DE LA &ACULTAD DE $ISE×O
conformación de un Observatorio Latinoamericano de y Comunicación, Universidad de Palermo, Argentina:
Investigación en Diseño. Nosotros como Facultad nos encargaremos de la comu-
De lo que se trata es de la realización de un relevamiento nicación, a través de un sistema interactivo. Respecto del
de lo que sucede en materia de investigación en Diseño recorte, es importante que cada institución mire su propio
alcance. En principio, habíamos pensado en lanzar un en la universidad. Creo que la relación entre arte, diseño
tema pero creemos que el sistema de comunicación es y ciencia hay que revisarla con cuidado; hay una rela-
confluir hacia una acción muy fuerte para poder hacer ción estrecha entre investigación y creación. Justamente
una publicación que se presente en el próximo Congre- aprovecharemos este Congreso para compartir dos inves-
so. En un año podríamos tener un observatorio con un tigaciones realizadas en nuestra universidad. Y ofrezco
responsable y pensar en un proyecto de capacitación. la Red Académica de Diseño que junta a varias univer-
s -ARA 3TEINER &ACULTAD DE $ISE×O Y #OMUNICACIØN sidades colombianas en proyectos de investigación, para
Universidad de Palermo, Argentina. Yo creo que el recorte sumarlas al Observatorio.
que se haga tiene que vincularse con las posibilidades s!DRIANA%CHEVERRIA5NIVERSIDADDEL.ORDESTE!RGEN-
reales de cada uno. Es importante, por eso, elegir la dis- tina, Carrera de Diseño Gráfico: Creo que el Observatorio
ciplina, el tema, focalizar en un período –por ejemplo es una propuesta sumamente necesaria e interesante.
un recorte de dos años es aconsejable– y ver cómo se Tenemos que ponernos de acuerdo en muchas cosas;
manejaron los subsidios. por ejemplo: ¿De qué hablamos cuando decimos inves-
s%DWARD:AMBRANO$IRECTORDE)NVESTIGACIONESDELA tigación de diseño? Hay mucha investigación académica
Escuela de Artes y Letras, Colombia: Yo creo que desde desde la cátedra que se pierde y está dispersa, pero existe
Río Bravo hasta la Patagonia tenemos los mismos proble- fuertemente aunque no esté sistematizada. Hay que dis-
mas: el presupuesto. Y también tenemos problemas de cernir categorías, ver si se investiga desde la cátedra o
referenciación. Lo que hace que no avancemos en materia desde institutos de investigación que existen en algunas
de investigación es que no conocemos lo que hacen los universidades.
otros. En la Escuela a la que pertenezco hemos formado s %LCY 6ANEGAS %SCUELA DE !RTES Y ,ETRAS DE "OGOTÈ
un Foro Internacional de Artes y Letras en Investigacio- Colombia: ¿Con este observatorio queremos formar ten-
nes. Por eso es interesante unir esfuerzos y someter la dencias o crearlas? Mi cuestionamiento deviene pues a
investigación a pares académicos. Aplaudo esta iniciativa nivel de Diseño copiamos las tendencias europeas. Somos
de la Universidad de Palermo. todos buenos; latinoamericano que se respete, tiene crea-
s/SCAR'ARCÓA5NIVERSIDADDE,OS!NDES6ENEZUELA tividad. Por eso, ¿sólo observaremos o nos volveremos
En mi país hay un programa estímulo a la investigación generadores de tendencia? Dejemos de mirar a Europa:
(PEI-Fonacit). Es una estrategia que parte desde el estado nos llevan dos mil años generando cosas. Pero si empe-
e implica una reciprocidad: cuando uno reporta la inves- zamos a unirnos y articularnos vamos a llegar lejos y ser
tigación, el estado comienza a dar un subsidio y esto está generadores de tendencia latinoamericanos.
monitoreado por el Observatorio Nacional de Ciencia y s-AGALÓ4URKENICH&ACULTADDE$ISE×OY#OMUNICACIØN
Tecnología (ONCT). Es fundamental crear observatorios Universidad de Palermo, Argentina: Lo que pasa acá
locales para poder hacer luego el Observatorio Latino- es fantástico y justamente es lo que inspiró la idea del
americano. Nosotros hicimos un Congreso y notamos Observatorio, pues cuando nos reuníamos, aparecieron
lo duro que resulta encausar en la metodología de la todas estas preguntas. El Diseño no es una ciencia que
investigación a los artistas y diseñadores. Hace falta una puede tener estándares de método único, pero sí se
discusión preliminar para saber qué y cómo se va a repor- puede generar conocimiento. Los brasileños tienen una
tar al Observatorio. El Observatorio debe definir desde impronta muy fuerte de investigación y en otros lugares
qué perspectiva hablar del Diseño y la Investigación para se están generando semilleros de investigación aunque
que la exploración sea común, aunque no necesariamente no tengan una idea clara del circuito. La idea del Obser-
tengamos un lenguaje común. vatorio es ver qué emerge y, si de esto que emerge, es
s2OBERTO#ÏSPEDES&ACULTADDE$ISE×OY#OMUNICACIØN posible hablar de una entidad latinoamericana. Esto es
Universidad de Palermo, Argentina: Tu idea es que ese investigar: construir, ver lo que hay, hacerlo conciente.
nodo sea un pequeño Observatorio que forme parte del s!SISTENTEBRASILE×A!GRADEZCOLAINICIATIVADEOBSERVA-
gran Observatorio. Pienso que es fundamental mantener torio. Los brasileños estamos muy distantes de América
un pie en el arte y otro en la investigación. Latina. El Observatorio puede dar un gran crecimiento
s2ICARDO«VILA$IRECTORDELA%SCUELA#OLOMBIANADE al ser latinoamericano.
Diseño Interior, Colombia: Me complace pensar que el s&ABIÈN"AUTISTA#OORDINADORDE)NGENIERÓAEN$ISE×O
Diseño es uno. Es muy agradable poder saber qué pasa Gráfico Digital de CETYS Universidad, de Tijuana, Méxi-
a nivel general, partiendo de lo puntual de cada región. co: Podemos estar tranquilos de que a través de una red
Pongo a consideración las Mesas de Trabajo que se con- como ésta generaremos nuestras tendencias. Es cierto
forman en Colombia sobre Diseño Interior. Invito a los que la investigación la hacemos en el aula. Si generamos
presentes a concurrir al Primer Congreso Latinoamerica- marcos referenciales y podremos crear una red de inves-
no de Diseño Interior que se hará en mi país. tigación muy rica. Cuenta un proyecto de energía eólica
s#AROLINA,EVY!RGENTINA9ONOTENGOHECHANINGUNA que están haciendo, a partir del diseño.
Maestría ni Postgrado pero estoy moderando un grupo s#ARMEN0ÏREZ$ISE×ADORA)NDUSTRIALCON-AESTRÓAEN
de unas 30 personas que son diseñadores de iluminación Estética, Directora del programa de Diseño de la Universi-
distribuidos por la Argentina, que hacemos experiencias dad Católica de Pereira, Colombia: Era necesario generar
lumínicas y publicamos los resultados. No tenemos mar- este proyecto para alcanzar más visibilidad. Es importan-
co oficial pero nos gustaría participar de las reuniones te que cada país participe como nodo. Es fundamental
del Observatorio. tener acceso a los resultados de manera interactiva.
s%DGAR0ATI×O5NIVERSIDADDE"OGOTÈ*ORGE4ADEO,O- Dentro de las universidades existen distintas dinámicas.
zano, Colombia: Yo coordino un grupo de investigación z1UÏ POSIBILIDADES HAY DE QUE JØVENES INVESTIGADORES
entren a los grupos de investigaciones? Y tenemos que lograremos que nuestros diseñadores profundicen sus
publicar los resultados de estas investigaciones. Yo pongo saberes con conocimientos de sastres artesanales. Por
a disposición nuestra revista “Arquetipos” para que todos ello vemos esta propuesta como una excelente oportu-
los interesados publiquen en ella. nidad de intercambio como de investigación y revisión
s *ORGE #ASTRO #OORDINADOR DEL «REA DE )NVESTIGACIØN de un conocimiento inerte u olvidado que enriquecería
y Extensión de la Universidad de la Empresa, Uruguay: significativamente al territorio profesional de nuestros di-
El hecho de generar conocimientos y vínculos, es im- señadores. Nos resulta fantástico adherir a este proyecto.
portante. Es difícil ponernos de acuerdo en lo que es el s*ORGE'AITTO3ECRETARIO!CADÏMICODELA&ACULTADDE
diseño y también es difícil para las empresas saber qué Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Ar-
puede hacer un diseñador. Hicimos un relevamiento de gentina: Desde siempre nosotros hemos puesto el foco
los distintos actores para ver en qué estado estamos en en el rescate de dos cosas: los oficios y el respeto por la
Uruguay para poder dar a conocer el rol de los diseña- formación de los Institutos Tecnológicos que, a lo largo de
dores y su importancia en nuestro país. nuestros países, se extienden y que –aunque no llegaron
s#AYETANO#RUZ5NIVERSIDADDE%XTREMADURA#ENTRO a la categoría de Facultad- apuntan a la formación. Creo
Universitario de Mérida, España: España, Italia y Portugal que esta es una interesantísima línea de observación. No
de alguna manera se sienten latinas, por su raíz: el latín. sé si hay un diseño latinoamericano, uno europeo: hay un
Extremadura y Andalucía están más ligadas que nadie a diseño. Acá estamos haciendo una suerte de investigación
Latinoamérica por todas las corrientes emigratorias. En el verbal. Es necesario dejar de definir el estado del Diseño y
Diseño no todo es tendencia: tenemos que forjar nuestra empezar a hacer investigaciones. Tenemos claro que hay
cultura. Si pensamos en investigar la innovación, si hay que investigar, pero ¿para qué? Para desarrollar mejores
un nuevo método de trabajo en la medicina, tenemos que escenarios vinculados a la enseñanza.
generar nuevas herramientas para trabajar con esa medi- s-ARTA)NÏS*ARAMILLO2ECTORADELA&UNDACIØN!CADE-
cina. Estamos sumergidos en otros ciclos de tendencias. mia de Dibujo Profesional de Cali, Colombia: Vengo de
Yo vengo del diseño de producto, mi formación ha sido una institución técnica especializada en el Diseño. La
artística: es importante el vínculo entre diferentes áreas, técnica es una herramienta fundamental que permite in-
incluso las más distantes. En el caso de España, la inves- dagar las tendencias del diseño, en la moda, en interiores
tigación en diseño es muy joven. El Doctorado está sujeto y en otras áreas. Tenemos un área de investigación y es
a unos Masters Universitarios de Investigación muy ge- buenísimo poder compartir.
neralistas. El Diseño Industrial en España tiene 15 años, s 0AOLO "ERGOMI 0RESIDENTE DE !,!$) ASOCIACIØN AR-
pero los Doctores en Diseño Industrial son muy escasos gentina auspiciante del Encuentro Latinoamericano de
y demandados. Un doctorado puede ser importantísimo. Diseño 2011: Es importante que los diseñadores aporte-
s #ANDELARIA -ORENO )NSTITUTO 4OLOUSE ,AUTREC 0ERÞ mos al arte del estado. Latinoamérica necesita múltiples
Estamos trabajando en la recuperación de la iconografía proyectos de país. Los diseñadores estamos preparados
precolombina pero son iniciativas aisladas, por lo que como instrumentistas de la forma de pensar para colabo-
felicito la idea del Observatorio como oportunidad de rar en proyectos de estado. Adhiero al concepto de puente
generar proyectos colaborativos. Vamos ahora a encarar entre diseño y producción, diseño y oficio. El diseño en
nuestras investigaciones de manera más colaborativa. estos años se ha divorciado de la actividad productiva.
s*UAN#ARLOS'ONZÈLEZ6ALDIVIA#HILE.OTENEMOSNADA Las universidades tienen dificultades para desbordar sus
por eso lo queremos todo. Me parece importante citar mi propias fronteras.
doble función, como docente y como investigador. La s/SWALDO!LBERTO-ADRID,ÓDERDELCUERPOACADÏMICO
investigación en Diseño es importantísima. de Diseño Gráfico y Comunicación, Instituto Tecnológico
s/SCAR#OLMENARES6ENEZUELA#UANDOQUISEHACERUNA de Sonora, México: En nuestro Instituto tenemos 8 líneas
investigación no obtuve ninguna información y aquí con estratégicas para impactar en el desarrollo regional. Y esas
el Observatorio encuentro una posibilidad. Hay muchas líneas son para todas las carreras para que las investiga-
preocupaciones por las normas y procedimientos. Yo ciones tengan impacto local. No hay que investigar por
intenté hacer una aproximación metodológica y es im- investigar sino por resolver problemas sociales y mejorar
portante poder aportar y obtener información desde el la calidad de vida.
Observatorio. s,UIS%DUARDO'ARZØN$IRECTORDELA%SCUELADE!RTES
s#RISTINA,ØPEZ&ACULTADDE$ISE×OY#OMUNICACIØN Plásticas, Universidad Nacional de Colombia: A la pa-
Universidad de Palermo, Argentina; Presidenta de la Con- labra investigación hay que pegarle la palabra creación,
federación de Profesionales de Alta Costura y Presidenta ya que esto es lo que nos compete; no pasa así con los
de la Asociación Argentina de la Moda: La creación del científicos. Aunque nuestros trabajos puedan tener parte
Observatorio en el que se sumen aportes de toda Amé- de investigación científica hay que aclarar siempre que
rica e incluso Europa, nos abre el puente al intercambio son trabajos de creación.
académico como a la vinculación profesional ya que en s *AVIER 'IMENEZ 0ONTIlCIA 5NIVERSIDAD #ATØLICA DEL
nuestros roles de docentes como dirigentes de institucio- Ecuador, Ecuador: Me parece imprescindible que el
nes, llevar adelante el rescate de los oficios constituye un Observatorio acerque la investigación a los estudiantes
gran valor patrimonial; aporte a la cultura del Diseño. En de Diseño, ya que es necesario entender la necesidad de
el caso de nuestro Colectivo Panamericano como de la investigar desde la época de estudiantes. Creo que tiene
representación local, Conpanac y la Asociación Argentina que ser uno de los objetivos del Observatorio.
de la Moda, a través de Modelba, estamos trabajando en s4OMÈS6EGA2OUCHER#ENTRO5NIVERSITARIODE-ÏRIDA
una revalorizar las técnicas de la sastrería; de esta forma Universidad de Extremadura, España. Es necesario que
exista un protocolo de investigación y alguna funciona- Tandil es una ciudad turística y hemos aprovechado esto
lidad. Compartir estos conocimientos tiene gran valor. para que basen sus proyectos en el turismo en Tandil.
En Europa nos cuesta mucho acceder a esto. Por eso es s *ENNY #ANALES 0E×A 5NIVERSIDAD #IENTÓlCA DEL 3UR
importante saber cómo se administra esta información, Perú: Es necesario iniciar el Observatorio de Investigación
qué hará la Universidad de Palermo, cómo la dejará considerando qué entidades educativas forman diseña-
disponible. Es necesaria esta transferencia. dores. Esto significa conocer por país a los que docentes
s2OBERTO#ÏSPEDES&ACULTADDE$ISE×OY#OMUNICACIØN que forman en diseño, sus universidades, institutos o
Universidad de Palermo, Argentina: Nuestra estrategia es escuelas, desde cuándo y cómo.
proponerles publicaciones en conjunto, publicaciones
digitales, alguna forma de networking digital. Vamos a ir Luego de este rico intercambio de opiniones que dejaron
pensando juntos cómo comunicarnos permanentemente. sembradas las bases para discusiones profundas y accio-
s ,UIS 2ODRÓGUEZ -ORALES *EFE DEL $EPARTAMENTO DE nes en común, se procedió a un receso hasta la tarde del
Teoría y Procesos del Diseño, Universidad Autónoma lunes 26 de julio del 2011.
Metropolitana, México: Oscar Wilde decía que Estados Con esto finalizo la mañana del día lunes y la Reunión
Unidos e Inglaterra eran dos naciones separadas por una de la Comisión Latinoamericana de Posgrado.
lengua común. Se habla de muchas éticas, pero la ética
es una. Hablamos mucho de investigación pero tenemos [Ver más detalle de la II Reunión de la Comisión Latinoamericana de
que definir qué significa el término. Hay una serie de Postgrado: Pacheco, F. (2011). Más de 200 actividades en el Segundo
conceptos que damos por entendidos pero que no tene- Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño: imaginar, crear
mos en claro. Este Observatorio podría empezar a hacer e investigar para educar desde diferentes miradas. Buenos Aires,
un estudio del Diseño pero al mismo tiempo tenemos publicado en esta edición en p. 22]
que hacer un esfuerzo por hacer el Primer Diccionario
Latinoamericano de Diseño. El Diseño no es una ciencia,
la ciencia tienen el lenguaje de un lenguaje unívoco. El II Reunión Programa Colaboración para el Desarrollo
arte tiene el lenguaje de los estilos, pero nosotros, los Académico de Diseño y Comunicación:
diseñadores, aún no lo tenemos. Y esto hace que no nos Por la tarde se reanudaron las exposiciones y debates
pongamos de acuerdo. Por eso insisto en la necesidad dentro de la segunda reunión del Programa Colaboración
de realizar un Diccionario Latinoamericano del Diseño. para el Desarrollo Académico de Diseño y Comunicación.
s.ORMA,ILIANA2ABAL#ONTADORADE-INISTERIODE%CO- El Secretario Académico de la Facultad de Diseño y
nomía, Buenos Aires, Argentina: Estoy haciendo una tesis Comunicación, Jorge Gaitto, se dirigió a los presentes
sobre las industrias creativas de diseño: una estrategia de con estas palabras: “Por la mañana estuvimos hablando
desarrollo sustentable. En ella analizo la política aplicada de actividades, planillas, sedes, foros, plenarios, actas,
por el gobierno de la ciudad de Buenos Aires, desde el investigación, publicaciones, actividades… Pensaba esto
año 2006 al 2010 y su impacto económico. Podemos decir como si fuese un simulacro de clases: damos tres horas
que las economías culturales son importantísimas para de clases, tiramos datos y datos, actividades y cuando
el desarrollo de las economías. No hay estadísticas de la terminamos de hablar les preguntamos a los alumnos:
incidencia que tiene el Diseño en la economía aunque ¿entendieron? Y nos dicen que sí, pero difícilmente pue-
la UNESCO catalogó a Buenos Aires como Capital Emer- dan repetir nuestras palabras. Para fijar estos conceptos
gente del Diseño y publicó una guía que presentó en el están los documentos que les acercamos”.
Mica (Mercado de Industrias Culturales Argentinas) que El Secretario Académico compartió la experiencia de la
se hizo en los primeros días de junio. En esa Guía para Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de
el desarrollo de las industrias culturales y creativas se Palermo, que vincula el campo de los negocios y negocios
expresa cómo se debería trazar una política de desarrollo creativos e innovadores a todas las carreras de Diseño,
y fomento de las industrias culturales. Es fundamental incorporando en la currícula obligatoria de cada una
tener una línea de investigación que vincule diseño y asignaturas del campo del marketing, de los negocios,
economía y en este sentido es importante lo que el Ob- de las relaciones públicas. Y esto es imprescindible pues
servatorio pueda brindar. tiene que ver con la salida laboral: los diseñadores tienen
s,ILIANA3ALVODE-ENDOZAARQUITECTAFUNDADORADELA que saber que hay una línea de negocio. Al incorporar el
Escuela de Diseño del Hábitat de Neuquén, Argentina: negocio al diseño estamos propiciando la generación de
Antes que hacer un recorte lo más importante es encon- posibilidades laborales.
trar la base epistemológica de todo lo que es la cultura También comentó la creación de nuevas carreras emer-
material, que es la expresión del diseño. Y, fundamen- gentes, como por ejemplo: Marketing de la Moda, que tie-
talmente, encontrar cómo se analiza. La propuesta es ne que ver con el desarrollo específico de los negocios en
aprender a leer la cultura material de los pueblos, hasta el campo de la moda. Y también un ciclo de Licenciatura
el mensaje escrito. Si consideramos toda esta expresión en Negocios en Diseño y Comunicación, pues luego de 10
material y podemos leerla podremos encontrar la base años de Maestría en Diseño, la Universidad de Palermo
epistemológica. Y esto integraría y uniría a todas las entendió que uno de los ejes es la Gestión de Diseño.
disciplinas del diseño. Para avanzar en la línea de la creación de una Escuela
s'RACIELA0ÏREZ0OMBO)NSTITUTO0ROFESORADODE!RTES Latinoamericana de Emprendedores Creativos, el primer
4, Tandil, Argentina: Hace dos años que les pedimos a paso es formar una Red de Emprendedores Creativos.
nuestros estudiantes que hagan una tesina para lograr que El arquitecto Roberto Céspedes acotó que la necesidad de
aunque miren mucho afuera puedan volver a sus raíces. crear esta Red surgió de escuchar la preocupación por la
sustentabilidad de la salida laboral de nuestros egresados, Empieza a haber un mercado de gente que quiere invertir
planteada por muchos asistentes a Congresos anteriores. en nuevos emprendimientos de riesgo, u Organizaciones
Dio como ejemplo lo que sucede en Argentina: las no Gubernamentales que generan mejores contextos. La
carreras han crecido de modo notable lo que tiene sus oferta impulsa la demanda de nuevos emprendimientos;
beneficios pero también plantea una preocupación pues 5. En América Latina hay un convencimiento cada vez
algunas que crecieron descomunalmente se han quedado mayor de que es necesario invertir en conocimientos, en
huecas por falta de salida laboral. Por ejemplo Psicología emprendimientos. El emprendedorismo es un indicador
Social, que creció pero no tuvo una salida directa y varias de economías orientadas al conocimiento y el negocio.
instituciones cayeron junto con las escuelas; o Periodis- De todas estas condiciones brindadas por el contexto
mo deportivo; o Counseling. Por eso es fundamental crear surgen oportunidades pero el problema es que los em-
algo que pueda dar una salida sustentable en el tiempo. prendedores no cuentan con herramientas apropiadas
En la Universidad de Palermo se viene trabajando mucho para avanzar en su camino.
en este tema, hablando de transferencia a la industria, Ante este problema, hay quienes proponen soluciones
preocupación que se ha venido conversando con varias focalizadas; otros, más sistémicas, complejas. Pero es
instituciones educativas latinoamericanas. muy difícil pensar el trabajo con emprendedores desde
Ha llegado el momento de tomar una medida y ponerla una sola institución programa, ya que son necesarias
en común, formando la Red Latinoamericana de Empren- un conjunto de herramientas que tienen que ver con
dedores Creativos. la formación, la competencia, el mercado, los recursos
humanos, financiamiento.
[Ver más detalle de la II Reunión Programa Colaboración para el De- El trabajo con emprendedores suele ser de construcción
sarrollo Académico de Diseño y Comunicación: Pacheco, F. (2011). de redes, de un ecosistema emprendedor. Esto requiere
Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de de un trabajo conjunto y complementario entre varias
Enseñanza del Diseño: imaginar, crear e investigar para educar desde instituciones.
diferentes miradas. Buenos Aires, publicado en esta edición en p. 27] Por eso se propone un programa sistémico de 4 puntos:
1. Posibilidad para el emprendedor de que la institución
en que ingresa le permita contactarse con otras insti-
Red Latinoamericana de Emprendedores Creativos tuciones complementarias; 2. Construcción de capital
Para hablar de esta Red se dirigió entonces a los presentes humano. No hay tanta gente especializada en trabajar
el académico de la Facultad de Diseño y Comunicación con emprendedores. El recurso humano que es crítico,
de la Universidad de Palermo, experto en el tema, Adrián necesita ser formado, estar permanentemente en contacto
Lebendiker, quién desde hace años viene trabajando en con experiencias, casos, intercambios; 3. El capital social:
el tema emprendedorismo. el emprendedor es un generador de experiencia práctica.
Desde hace unos 10 años hasta hoy el desarrollo de Se siente muy solo en el proceso de construcción de su
emprendimientos ha ido creciendo y diversificándose, empresa; necesita intercambiar conocimientos con otros
instalándose en la agenda pública y también privada. emprendedores, generar vínculos con empresarios, con
Esto coincide con el hecho de que en América Latina se posibles gerentes; 4. La necesidad de construcción de
viene viviendo un ciclo productivo. Sólo en el 2006 se financiamiento: sin él un emprendimiento no puede
crearon 16.000 nuevos emprendimientos. Pero la tasa de crecer ni internacionalizarse. Pero el problema es que no
mortalidad sigue siendo muy alta. hay fuentes para emprendedores, como no las hay para
Además del acompañamiento del ciclo económico PYMES (Pequeñas y Medianas Industrias).
surgieron programas para acompañar y mejorar el desa- Ante esto, la formación de este ecosistema apunta a inte-
rrollo de estas empresas: iniciativas locales, nacionales, grar tres factores preponderantes: 1. Equipo emprende-
algunas financiadas por organismos internacionales, dor; 2. Posibilidad de que se motorice el emprendimiento
otras vinculadas a escuelas de negocios, a universidades y pueda ser cotejado en el mercado; 3. Necesidad de
comprometidas con la tecnología. Desde cada uno de es- alimentar recursos económicos, humanos, estableci-
tos lugares se experimentó con modelos traídos de países miento de redes.
desarrollados, no siempre útiles para América Latina. Adrián Lebendiker enfatizó que en América Latina
En el campo del diseño también se ven estos avances: tenemos una oportunidad más que interesante para el
no sólo las empresas vinculadas con tecnología que son emprendedorismo, tanto por el contexto como por la
las que más interés tienen de inversión en fondos de demanda creciente. Es muy importante intercambiar
riesgo. De 13.000 empresas que nacen en Argentina, un y debatir una Red Latinoamericana de Emprendedores
porcentaje altísimo viene de las empresas de Diseño, Creativos, que puedan internacionalizar sus emprendi-
pero son más las que se crean que las que se terminan mientos; que sea una fuente de recursos, donde se pueda
estableciendo. ver casos exitosos y tener especialistas en diferentes
El tema se instala cada vez más en la agenda por las si- materias. En otras palabras, una plataforma de recursos
guientes razones: 1. El mercado laboral tiene un nivel de a nivel latinoamericano que pueda instalarse. Las univer-
volatibilidad cada vez más alto; 2. Hay un público que se sidades vinculadas al mundo del diseño tienen mucho
proyecta como emprendedor y quiere hacer sus propios que ofrecer, como cualquier universidad de negocios.
desarrollos; 3. Cada vez más son las personas que frente Luego de las palabras de Lebendiker, se dio inicio el
a las posibilidades de emprender algo propio u ocuparse debate sobre la importancia de la creación de una Red
en un empleo formal, eligen emprender, ya que no tienen Latinoamericana de Emprendedores Creativos:
garantía de poder jubilarse en un empleo tradicional; 4.
s2OBERTO#ÏSPEDES&ACULTADDE$ISE×OY#OMUNICACIØN s!SISTENTEDOCENTEDELA!CADEMIADE#OLOMBIA(AY

Universidad de Palermo, Argentina: Es fundamental lle- aislamiento entre instituciones y países, por eso hay que
var adelante este proyecto. Si nosotros no lo hacemos, no plantear metodologías para que se puedan vincular em-
lo hace nadie. A veces nos contentamos con formar dise- prendimientos entre países. Las mentalidades son muy
ñadores, sin pensar en su salida laboral: esto lo dejamos localistas. Debemos romper esas barreras.
en sus manos. Las escuelas de negocios no siempre com- s!RTURO4EJADA#ANO%SCUELADE$ISE×O-ERCADEODE
prenden las ideas de los emprendedores y seguramente Modas “Arturo Tejada Cano”, Colombia: Para nosotros
no entienden la idea del diseño. Los únicos que podemos no es nuevo hablar de emprendimiento. El 93% de la
emprender esto somos los que enseñamos diseño. industria nacional viene de pequeñas empresas. El sector
s%LCY6ANEGAS%SCUELADE!RTESY,ETRASDE"OGOTÈ#O- textil, diseño y moda se convierte ahora en estratégico.
lombia: Es importante enseñarles a nuestros estudiantes Lo único que puede sacar adelante al país es el desarrollo
cómo enfrentar el mundo. Partir de los principios, de la de marcas propias, para lo cual los jóvenes tienen que
misión y visión de cada estudiante, que debe afrontar sus posicionarse como empresas. La primera pregunta que
miedos y asumir riesgos. El alumno tiene que saber para les hacemos es: levanten la mano los que quieren tener
qué va a emprender un negocio. El mundo es creativo, su marca propia. Y todos la levantan. La escuela tiene
desde la ropa que se ponen. Si las escuelas de diseño no su vocación hacia el emprendimiento y ha formado más
los formamos, no van a poder hacerlo. de 1800 empresas.
s 2AÞL $RELICHMAN #OORDINADOR 0EDAGØGICO DE LA s7ILSON*UNIOR+INDLEIN5NIVERSIDAD&EDERALDE2ÓO
Universidad Maimónides, Argentina: En nuestra Uni- Grande do Sul, Brasil: Estamos viviendo una presión
versidad, desde el inicio de la carrera nos dispusimos mundial; todas las marcas de los shoppings son marcas
enseñarles la parte comercial a los alumnos, para que internacionales. Antes de saber cómo vender tenemos que
egresen sabiéndose desempeñar en la sociedad. Un 25% saber qué vender; ver la competencia para competir en
de nuestra carga horaria es para materias que tienen que un mercado globalizado. Considerar las prioridades de
ver con negocios; se necesita cada vez más capacitación cada país, para saber qué vender, por qué vender. Somos
para poder desempeñarse en el mundo de los negocios. grandes proveedores de materias primas.
s%DWARD:AMBRANO%SCUELADE!RTESY,ETRASDE"OGOTÈ s!SISTENTEPROFESORADELA5NIVERSIDADDE-ARDEL0LATA
Colombia: Nosotros hemos discutido mucho acerca del Argentina: Nosotros hicimos un cambio de plan de estu-
diseño en el aparato productivo latinoamericano. El di- dios para tener una currícula más flexible con seminarios
señador tiene como base una fortaleza inmensa que es el que permiten el ingreso de estos temas. Hago la propuesta
producto. Tenemos que llevar a los estudiantes a construir para el próximo congreso trabajar sobre cómo ingresa la
más productos antes que objetos, pues el producto tiene idea de emprendedor desde el primer año de su carrera.
toda la carga del mercado. Muchas veces cuando habla- s *ORGE 'AITTO &ACULTAD DE DISE×O Y #OMUNICACIØN
mos de emprendimiento decimos que es importante tener 5NIVERSIDAD DE 0ALERMO !RGENTINA 1UIERO COMPARTIR
alguien que venda. Pero también es importante tener algo nuestra experiencia sobre este tema: en el 2003 cambia-
que vender. El diseño es la única herramienta que tienen MOSLACURRÓCULADENUESTRASCARRERAS1UITAMOSDELAS
los países subdesarrollados para alcanzar competitividad; mallas curriculares obligatorias de las carreras de diseño
en el diseño subyace la posibilidad de generar productos todo lo que tiene que ver con el manejo de programas de
que tengan plataforma de negocios. computación y para cubrir estas áreas incorporamos cur-
s*UAN#ARLOS'ONZÈLEZ$IRECTORDEL0ROGRAMADE$ISE×O sos libres y gratuitos para aprender a manejar programas
Gráfico, Fundación Universitaria del Área Andina, Seccio- que los estudiantes necesitarán para el desarrollo de di-
nal Pereira, Colombia: Falta ver dónde se vincula el empre- ferentes asignaturas. De este modo, se podrían compartir
sario en este proceso. Es necesario que las universidades y decisiones tomadas respecto del campo de los negocios.
embajadas traigan empresarios. Propongo que pensemos s!SISTENTEACADÏMICODELA5NIVERSIDAD-ETROPOLITANA
qué medidas tomar para que los empresarios asistan. de Chile: Diseño es considerado, incluso desde políticas
s!LEJANDRO'UZMÈN&UNDACIØN5NIVERSITARIADEL«REA públicas, como una actividad intelectual y no específi-
Andina Seccional Pereira, Colombia: Es imprescindible camente pensada para el área de los negocios. Propongo
pensar las metodologías de trabajo cooperativo entre hacer un llamado para tener una incidencia a nivel de
diferentes países y en testear políticas de creación de gobierno para que reconozcan el diseño como actividad.
proyectos interdisciplinarios. Sólo así los emprendedores en diseño podrán ser recono-
s'ABRIEL"ERNAL'ARCÓA$IRECTORDE0UBLICIDADY-AR- cidos. El diseño es para la sociedad y es necesario lograr
keting Creativo, Escuela de Artes y Letras, Colombia: una inclusión real de nuestros egresados.
Considero que en Latinoamérica venimos trabajando s 3ANDRA .AVARRETE 5NIVERSIDAD DE -ENDOZA !RGEN-
en esto desde hace mucho tiempo, pero la idea que está tina: Los diseñadores en formación son investigadores
proponiendo La Universidad de Palermo, de formar esta naturales. Respecto del diseño orientado a la comercia-
Red, es un punto de partida inicial. En todas las uni- lización, un error nuestro fue no saber ponderar el valor
versidades se trabaja el tema del emprendimiento, pero de nuestro trabajo siendo que tenemos una incidencia en
nos encontramos con problemas: nuestros estudiantes, el valor de cualquier producto. En el espacio áulico, que
al generar su emprendimiento lo ubican como un inicio es de reflexión, venimos experimentando desde hace 15
momentáneo al terminar su ciclo universitario. Filosó- años, pues no existen más los trabajos prácticos utópicos.
ficamente hablando, el tema tiene que ser enfocado a lo Mendoza pasó a de ser una provincia con turismo a una
cultural: es decir, que vean el emprendimiento como un provincia turística. Los alumnos hacen los prácticos in
proyecto de vida. Hay mucho campo de acción todavía. situ y se convierten en emprendedores naturales.
s 2OBERTO #ÏSPEDES &ACULTAD DE $ISE×O Y #OMUNI- gramas de formación y/o capacitación: coordinado por
cación, Universidad de Palermo, Argentina: Observo Carlos Caram / María Elena Onofre; 4. Intercambio de
que las estrategias que surgen son más que nada intra- estudiantes y/o profesores: coordinado por Jorge Gaitto;
institucionales. Pero nosotros estamos proponiendo la 5. Firma de Nuevos Acuerdos: coordinado por Oscar
formación de una Red, algo pensado para todos. ¿Cómo Echevarría / Roberto Céspedes.
hacerlo? Por ejemplo, ¿podemos organizar concursos o Los grupos trabajaron en el desarrollo de posibles proyec-
cursos de capacitación entre todos? Tenemos que generar tos en conjunto en las diferentes temáticas propuestas.
experiencias que ayuden a generar ideas propias. Posteriormente a las 18hs. del día lunes 25 de julio se
s !SISTENTE ACADÏMICO DE LA 5NIVERSIDAD DE ,OS !N- dio inicio a la Apertura del Segundo Congreso Latino-
des, Venezuela: Hace 5 años que fundamos la facultad americano de Enseñanza del Diseño.
y aún estamos ajustando la currícula. Una de las fallas
detectadas es que la universidad funcionaba formando
profesionales para la co-dependencia. Voy a exponer en Acto de Apertura del Segundo Congreso Latinoamericano
mi universidad la idea de los emprendedores. Yo creo de Enseñanza del Diseño:
en algo más humano, el rol nuestro como planificadores Ante unos doscientos académicos de Universidades,
de individuos que vienen a buscar una formación. Y me Academias, Escuelas e Institutos de toda América Latina
pregunto qué se está haciendo cuando el diseñador se y algunos europeos, que tienen por delante el desafío de
convierte en alguien que se prostituye en función del formar diseñadores emprendedores, creativos, investiga-
mercado y se somete a la demanda de un mercado por- dores, que sepan insertarse en el mundo profesional y de-
que el mercado lo exige, vendiéndose a ese mercado. Las jar su huella creativa en Latinoamérica, tres académicos
ACADEMIAS TIENEN UN COMPROMISO QUE ATENDER 1UIERO dirigieron sus palabras al auditorio: Candelaria Moreno,
saber ¿qué hace la Universidad de Palermo para que Directora Académica de Diseño Gráfico Publicitario del
estos estudiantes no terminen en la publicidad, como Instituto Toulouse Lautrec, Perú; Adrián Gutierrez Varela,
muchos de nuestros diseñadores, haciendo sólo lo que Director de Carrera Escuela de Diseño y Comunicación
el mercado les exige? de la Universidad Americana, Costa Rica y Juan Carlos
s #ARLOS %DUARDO 2EVELO .ARVÈEZ 6ICERRECTOR DE LA González Tobón, Director de Diseño Gráfico de la Fun-
Fundación Academia de Dibujo Profesional, Colombia: dación Universitaria Área Andina, Colombia.
Como institución nos preocupa que el trabajo que los
diseñadores tienen como innovadores. Hemos creado s0ALABRASDE#ANDELARIA-ORENO$IRECTORA!CADÏMICA
estrategias didácticas, como un proyecto integrador que de Diseño Gráfico Publicitario del Instituto Toulouse
contempla varias líneas como emprendimiento y labor Lautrec, Perú:
social. Debemos hacer redes laborales para que las eco- 1UIEROAGRADECERALA5NIVERSIDADDE0ALERMOQUECON
nomías de Latinoamérica crezcan. un gran equipo liderado por Oscar Echevarría, trabajan
s!NA#RISTINA2EALPE5NIVERSIDAD!LFREDO0ÏREZ'UERRE- arduamente para que este Congreso sea una realidad.
ro, Ecuador: Propongo lanzar una campaña que genere la Para quienes trabajamos en Educación, sabemos lo difícil
importancia del diseño en el área comercial e industrial, que es llegar a los estudiantes con metodologías tradicio-
con el objetivo de dejar de prostituirnos en nuestras profe- nales. Conocemos su perfil y que tienen características
siones. Esta campaña se puede potencializar por medio de distintas a las nuestras pero sabemos que nos une la pasión
redes sociales, de la Web, de cámaras de comercio de las por el Diseño, o al menos así debiera ser.
ciudades importantes. Los diseñadores de Latinoamérica Hablaré por mi experiencia: en nuestro país esta es una
tenemos que unirnos y hacer la misma campaña. generación que creció en –quizás– la época más dura y
s,UCÓA.ARANJO5NIVERSIDAD4ÏCNICADE#OTOPAXI%CUA- violenta de nuestra historia. Esto hace que sus caracterís-
dor: El emprendimiento debe hacerse en base al bagaje ticas sean particulares. En general son chicos que provie-
cultural de cada uno de los sectores de nuestros países, nen de hogares desmembrados, sus madres trabajan y ya
en favor de las industrias culturales que fomenten el no están en la casa. Estos chicos buscan la inmediatez, no
desarrollo regional o sectorial. les gusta dedicar mucho tiempo a algo, se aburren rápido,
s /SCAR %CHEVARRÓA $ECANO DE LA &ACULTAD DE $ISE×O no profundizan. No han jugado los mismos juegos que
y Comunicación, Universidad de Palermo, Argentina: nosotros, han jugado juegos electrónicos y digitales. En
Desde nuestra Facultad, Investigación y Emprendedores su mayoría usan celulares y mensajes de texto, viven
son proyectos pensados para los próximos 5 años. A los en un mundo virtual y real a la vez. Viven en una aldea
que les interese formar parte como institución de estos global, tal como lo enunciara Mac Luhan (este año se
proyectos, los invitamos. Hay temas pendientes: capaci- cumplen 100 años de su nacimiento). Se han formado
tación, concursos, vinculación de las empresas. Son ejes en la sociedad de la información, donde las respuestas
de desarrollo a futuro. No lo agotaremos ahora, lo iremos están al alcance de la mano, donde la información se
charlando todos estos días. Para avanzar en estos y otros actualiza minuto a minuto y es difundida con mucha
temas, los invito a separarnos en grupos para conversar rapidez. Vienen con un chip distinto al nuestro.
el avance de Acuerdos Bilaterales. Es por eso que es necesario encontrar metodologías
didácticas diferentes más acordes con su perfil, con sus
Los grupos fueron: 1. Formación de Redes: coordinado necesidades que los mantengan interesados en los temas
por Martín Blanco / Adrián Lebendiker; 2. Desarrollo de de la materia que dictamos. Buscar justamente en esas
Investigaciones y/o publicaciones en común: coordinado nuevas tecnologías de la Información y Comunicación un
POR-ARA3TEINER&ABIOLA+NOP2EALIZACIØNDEPRO- medio importante para atraer su atención, motivarlos al
aprendizaje y guiarlos hacia el deseo del saber, hacia la la guadua (Angustifolia Kunth), porque en Colombia
Educación para toda la vida. la guadua es un recurso forestal agroindustrial de la
Es por eso que este Congreso es tan importante, pues nos región cafetera, –con características similares al bambú
permite compartir nuestras experiencias, nuestros proble- (Bambusa arundinacea) utilizado en la elaboración de
mas y las soluciones que encontramos para resolverlos. Y artesanías–, me di cuenta de que eran ellos, los campe-
también compartir problemáticas aún sin solución para sinos, quienes me aportaban valiosos conocimientos, no
que, juntos, podamos encontrar algunas. Poder discutir sólo sobre el recurso natural, sino en la tecnología que
sobre el futuro del Diseño y el perfil ideal de alumno que debíamos implementar, la concepción del diseño y la
queremos lograr, para así juntos poder hacer del Diseño apreciación de la realidad.
Latinoamericano, algo fuerte y grande. Puedo aseverar que es uno de los eventos más impor-
Nuevamente gracias a la Universidad de Palermo y a uste- tantes de mi vida, porque recuerdo con claridad cómo
des que vienen a participar, algunos desde muy lejos, ya pretendía configurar objetos artesanales desde la mirada
que sin estos dos ingredientes, nada de esto sería posible. de un diseñador, sin tener en cuenta el contexto socio-
cultural de la región. Mi fervor profesional me llevaba
s0ALABRASDE!DRIÈN'UTIERREZ6ARELA$IRECTORDE#ARRERA a diseñar bajo influencias europeas, retomando los
Escuela de Diseño y Comunicación de la Universidad fenómenos formales italianos, los conceptos extranjeros
Americana, Costa Rica: que tan juiciosamente había aprendido en mi carrera.
Gracias por la invitación. Es muy importante estar aquí Lo que realmente comprendí a medida que pasaba el
ya que una de las partes más importantes del Congreso tiempo era que estos humildes campesinos sin estudios
es la retroalimentación. profesionales me enseñaban lo que no aprendí en mi paso
Nuestra Escuela es parecida a la Universidad de Palermo por la Universidad: a luchar y reconocer nuestras raíces
pero de un nivel económico distinto. Hay muchísimos latinoamericanas. Esto enriqueció mi vida, aprendí de
alumnos que tienen expectativas de clase media a los ellos su forma de trabajar, a aprovechar los recursos y
cuales formamos como profesionales. Estos estudiantes ser una mejor persona desde el diseño.
creer que si van a una universidad privada es más senci- El diseño se convertía en el sueño de mi vida y con ello
llo, ya que pagan y son clientes. Pero una carrera no es un lograba cambiar en mi mente el concepto de “latino-
cartón que dice UP sino toda la expertiz que hay detrás americano”; para reconocer no sólo nuestra cultura sino
de ese cartón, los cuatro años que les vamos a dar y que para sentirme parte de ella, entendiendo el papel del
los van a convertir en mejores profesionales que nosotros. diseñador en el universo.
Tenemos la responsabilidad de ver a la cara a los chicos Aprendí de mi madre a escuchar historias de la gente de
que están estudiando en nuestras escuelas y que tienen mi región y a creer en las personas cuando tienen amor
que salir a hacer una carrera como profesional, para que y pasión por lo que piensan; clave para la enseñanza del
–en unos años– estén aquí sentados frente a nosotros diseño, el cual se configura como un estilo de vida para
como profesionales de lujo. repensar la realidad, donde se vuelve especial lo cotidia-
Una de las cosas más importantes que me trae desde Costa no… y lo cotidiano especial, gasta el caos, engalana lo
Rica es compartir, hacer intercambios entre universida- deslucido, persiste lo creativo y torna lo usual a un placer
des, hablar. Hay gente que viene y se queda callada y se va y experiencia digno de los sentidos del ser humano.
igual que como vino. No creo que sea así. Este Congreso No es fácil enseñar el diseño y mucho menos enfrentarnos
debe generar un cambio existencial. Tenemos que estar a la globalidad del momento, transmitir la pasión de ser
actualizados, no ser viejos de alma, porque los alumnos lo latinos e inculcar a los estudiantes lo importante de re-
perciben, la industria lo percibe y terminamos vendiendo gistrar nuestra cultura. Algunas veces me pregunto si en
tamales en las esquinas. países como Colombia, con pocos recursos tecnológicos,
Es necesario venir, hablar y hacer un cambio en nuestras escasa avidez intelectual y con marcadas desigualdades
universidades. sociales y políticas, –donde la cultura del diseño es
Ser joven es un estilo de vida y no una etapa de creci- privilegio de algunas marcas–, formar diseñadores sea
miento. Sean un estilo de vida y los chicos dirán: profesor, tal vez un lujo. Pero estas dudas no me limitan en mi
usted y yo somos iguales. Sólo así podremos tener un tú convicción de aportar en la definición de “lo que para
a tú con ellos. América Latina debe ser el diseño”.
El diseño nos hace más sensatos con relación a la jerar-
s 0ALABRAS DE *UAN #ARLOS 4OBØN $IRECTOR DE $ISE×O quía y confort que proporciona a nuestras vidas, gracias a
Gráfico de la Fundación Universitaria del Área Andina, las soluciones que nos brinda. Además de ahondarnos en
Colombia [Transcripción textual del Orador]: lo estético y la funcionalidad, debemos estar ¡Alerta! con
Tanto para mí como para la Fundación Universitaria del relación a la falta de planteamientos latinoamericanos
Área Andina, Seccional Pereira, Colombia, institución a sobre la teoría del mismo, lo cual se vuelve una forma
la cual represento, es un verdadero placer encontrarme en de servidumbre y dependencia de lo foráneo. ¡Pregún-
este podio y ser partícipe de tan importante evento, como tense!: ¿por qué todos los países con fuertes economías
es el que hoy nos convoca: la “Enseñanza del Diseño, II se empeñan en difundir y creer en el diseño, organizan
Congreso Latinoamericano, Universidad de Palermo”. departamentos al interior de sus gobiernos con expertos
Hace diez años conocí cuál es el significado de ser creativos, protegen su innovación y destinan rubros
latinoamericano, gracias a que tuve la oportunidad de importantes a investigación?
trabajar con campesinos de la región cafetera de mi La diligencia en nuestros países es obviar e ignorar el
país; y cuando creí que era yo quien les enseñaba sobre diseño; lo desconocen de tal manera que presentan pro-
yectos sociales, económicos, de desarrollo industrial, sin Sobre la enseñanza del diseño hay miles de temas. En este
contar con expertos en la proyección a futuro de dichos escaso tiempo para comentarles mis preocupaciones, me
procesos; lo hacen por intereses políticos y económicos, referiré a lo que creo que es troncal a la formación de un
ignorancia, falta de prospectiva y ausencia de una cul- diseñador. Y lo transmito como preocupación porque en
tura del diseño latinoamericano que se evidencie fuerte, el trabajo cotidiano con diseñadores, en el trabajo docente
consistente, arriesgada y que proponga discursos con con los alumnos y en los foros, vengo recogiendo una si-
planteamientos innovadores para el mundo. tuación deficitaria que les transmito como preocupación.
Los diseñadores latinoamericanos debemos volver visi- Observo dos grandes déficits en la formación de los
bles nuestros enfoques, irradiar el interés creativo, mos- diseñadores: la falta de inteligencia y de cultura. Y no
trar al mundo que todo puede verse y sentirse mejor, que son sinónimos: inteligencia quiere decir capacidad de
la vida con creatividad es más exquisita. Esta evidencia se aprehensión de la realidad. Una persona que tiene por
fundamenta en la sensibilidad y la sabiduría, convierte a misión resolverle un problema a alguien, no puede no
nuestros países como un “organismo unificado”, sólido e comprender el problema o carecer de agudeza analítica.
innovador, más difícil de tentar para admitir que las ilu- Y para lograr esto hay que dominar categorías teóricas,
siones y conceptos foráneos son mejores que los nuestros. separar lo principal de lo secundario; saber extraer de
Esta época es la nuestra, es de Latinoamérica. Defenda- cada problema el núcleo central que es donde está la
mos el quehacer del diseñador, fortalezcamos la teoría solución. Esto requiere capacidad intelectual.
y la investigación en y para el diseño; reconozcamos Cuando escuchamos a los diseñadores es una rapsodia en
nuestras raíces como el origen de la cultura, de nuestro la que no se sabe qué es principal y qué es secundario.
contexto, creencias y mitos. El respeto a la diversidad, Todo lo parecido es igual, no se detectan matices. Y esto
a la ética, a la expresión, al poder de una imagen y a la es un fenómeno generalizado. Por ejemplo, en el Foro
encantadora y admirable vida que representa el diseño, Alfa aparecen opiniones de distintas personas respecto
aquel que con sólo imaginarlo, proyectarlo y crearlo, de un texto. Es sorprendente que aparezcan preguntas que
podremos alcanzar. De esta manera seríamos diseñadores están respondidas en el texto, es decir que no han leído
independientes y nuestro espíritu creativo impactaría a el texto o lo han leído sin entenderlo. Ésta una situación
colegas de otros lados, culturas y realidades. de auténtico surrealismo. Como dice mi socio, no opinan
Estas iniciativas deben seguir siendo parte de nuestra sobre el texto sino sobre el título.
realidad, como educadores en la enseñanza del diseño, El desarrollo de una capacidad hermenéutica es impor-
algo que nació como una necesidad de comunicación, de tantísimo; es un problema grave ya que está avalado por
supervivencia y de confort. Por eso, hay que perseverar una situación general de crisis de la cultura. No es un pro-
sin dejar nada a la suerte, debemos entrar en razón para blema sólo de los diseñadores, ya que el contexto social
así, tentar a otros colegas, que escuchen, miren, entiendan configura un sujeto rústico, sin avidez de conocimiento. Y
y adquieran el diseño Latinoamericano. De ello depende esto, que es un problema en general grave, lo es en especial
que los nuevos diseñadores sientan la disciplina más que para el que debe comprender los problemas de los otros.
un ejercicio profesional, más que un simple asunto econó- La carrera tecnocrática avanza a pasos agigantados y se
mico, que incita la creación y despierta la identidad. ¡Es devora esta asignatura troncal. Me ha pasado muchas
un hecho! Se hace obligatorio para el futuro del diseño veces que compañeros me han dicho: el proyecto nuestro
que reconstruyamos nuestra cultura, que innovemos y explícalo tú; y yo me he transformado en el principal na-
atesoremos lo mejor de ser creativos: ¡lo sensible! rrador de la actividad del otro. Digo esto exageradamente
Y para terminar, los invito a soñar, a crear y a documentar porque creo que es un problema grave.
nuestras experiencias. Será la única forma de dejar ca- A lo largo de toda la carrera tendrían que hacerse ejerci-
minos que puedan seguir nuestros futuros profesionales, cios de interpretación de contexto. Hasta el que hace una
algo más estratégico para acallar nuestra posición tempo- silla le tiene que poner un nombre a su silla pero ¿qué
ral, efímera, fugaz y de convertir en realidad lo absurdo. nombre le pondrá si es un palurdo? Se supone que en
tu idea inicial ya debe estar la palabra, pues sin palabra
Para finalizar el acto de Apertura Oscar Echevarría, no somos seres humanos. Pero existe una gran pobreza
Decano de la Facultad de Diseño y Comunicación de la lexical. Hay que verbalizar pero cuando uno verbaliza
Universidad de Palermo expresó unas palabras de agra- el otro escucha “camelo”, “sanata”. El diseñador parece
decimiento y de bienvenida. no comprender el papel productivo de la inteligencia.
Para finalizar el día lunes, el Secretario Académico de la Todo se hace con el bisturí del lenguaje: si no podemos
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad hablar no podemos pensar y si no podemos pensar no
de Palermo, Jorge Gaitto, presentó al invitado de honor podemos diseñar.
Norberto Chaves, Socio de I+C Consultores (Barcelona), Hay quien se refugia en la tabla de salvación de la creati-
quién expuso la conferencia: “El desafío de formar nuevos vidad. Pero en ella sólo puede descansar una minúscula
diseñadores”. parte de la humanidad, seres como Einstein, que se ha
comprobado que era anormal. Los normales tenemos
que trabajar, no creer en la inspiración divina, porque
Conferencia Invitado de Honor Norberto Chaves posiblemente no llegue o no llegue a tiempo.
[Este texto ha sido realizado con los apuntes tomados El segundo tema es la riqueza cultural. Es inútil que nos
de la Conferencia expuesta por el Invitado de Honor planteemos objetivos descomunales como se escuchan
Norbeto Chaves] en los congresos donde hemos venido prácticamente a
salvar el mundo, en este estado de discapacitación.
Por ejemplo recuerdo un diseñador que hizo la portada El diseñador es un codificador social, un integrador cultu-
de un libro con una imagen, sin preguntarse si eso libro ral. Todo lo que hace es social y tiene impacto social. La
necesitaba una imagen, desconociendo que las portadas cultura es ese momento mágico en que estás entendiendo
pueden ser tipográficas. Puso un buzón de correos, pues todo y no sabes por qué. El sentido común es esencial.
el libro era sobre correspondencia. ¿No se preguntó cuá- Un mono con una computadora no sería nunca Einstein.
les son los paradigmas asociativos de una palabra tan
bella como correspondencia? Es decir, los paradigmas Con estas provocadoras palabras, Norberto Chaves movi-
culturales, qué asocias cuando te disparan una imagen. lizó a los presentes, terminándose así la primera jornada
Si tus alforjas culturales están vacías no te llevarán a del Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza
ninguna parte. del Diseño. Al día siguiente, una actividad de enorme
No puedes no saber nada de música, de literatura, de pin- importancia y significación para la región: la Sesión de las
tura. En vez de semiología ¿por qué no leemos literatura, Comisiones, el debate y la redacción de las conclusiones
si en la literatura está la semiología incluida? Si no es de cada una de ellas.
imposible captar dobles sentidos, el juego de palabras, la
ironía, la emoción que te produce ver que detrás de un
anuncio publicitario había alguien inteligente. Martes 26 de Julio del 2011. Sesión de las Comisiones
Sabemos que el mal viene de atrás. No podemos asumir la del Congreso
responsabilidad total de formar culturalmente a nuestros Desde las 10 de la mañana hasta las 20 hs., en la sede de
alumnos en las carreras de diseño. Pero de alguna manera Larrea, sesionaron 19 Comisiones, núcleo del Congreso,
tenemos que incentivar, despertar la convicción de que el en las que destacados profesionales, académicos y docen-
desarrollo cultural e intelectual son diseño. El diseño no es tes de Iberoamérica presentaron más de 200 conferencias.
nada, es un sistema vacío y abstracto de selección de códi- Este día marcó un antes y un después en la Enseñanza
gos sociales ajenos al diseño. Lo propio es la heteronomia. del Diseño en América Latina, enmarcado en un clima de
Es importante desarrollar un sistema de sinapsis mentales franco compañerismo en el que cada uno tomó concien-
por el cual el diseñador selecciona y combina datos que cia de la importancia de la realización de este Congreso
no están en el diseño. Es un espacio vacío. Una persona para la proyección y el devenir del Diseño en la región.
muy culta puede diseñar pero un diseñador bárbaro no.
No sé cómo se resuelve esto pero, acordándome de mí [Ver Agenda Completa, Agenda Comisiones y Conclusiones del
mismo en todo mi trabajo docente, he intentado que todo Congreso: Pacheco, F. (2011). Más de 200 actividades en el Segundo
el trabajo esté atravesado de elementos culturales. Todos Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño: imaginar, crear
los docentes pueden encontrar esa dieta, ese espacio para e investigar para educar desde diferentes miradas. Buenos Aires,
incorporar estos saberes. publicado en esta edición en pp. 21-22, pp. 29-30 y pp. 56-67]
En una ilusión óptica que nos duró 15 días en arquitec-
tura reestructuramos el plan de estudio. Organizamos
los conocimientos en tres niveles: la praxis proyectual, Miércoles 27 de Julio del 2011. Plenario Foro de
el nivel de instrumentos y métodos y el nivel de los co- Escuelas de Diseño / Cierre Congreso
nocimientos teóricos que explican instrumentos y praxis. El miércoles por la mañana, último día del Segundo
Aspirábamos a que el arquitecto supiera qué hacía en el Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño, por
planeta y qué condiciones históricas tenían que darse la mañana, sesionó el V Plenario del Foro de Escuelas
para que él existiera. de Diseño.
,AFORMACIØNBIBLIOGRÈlCAESESENCIAL1UELEANYQUE
luego expliquen lo leído y que si no pueden se vayan. [Ver más información del V Plenario del Foro de Escuelas de Diseño:
Si no el modelo lo van a plantar los insurrectos, los que Pacheco, F. (2011). Más de 200 actividades en el Segundo Congreso
no quieren aprender. Latinoamericano de Enseñanza del Diseño: imaginar, crear e inves-
Es indispensable ser taxativo. No se puede tolerar la tigar para educar desde diferentes miradas. Buenos Aires, publicado
barbarie en un centro universitario. No puedes ser poco en esta edición en pp. 67-68]
inteligente, que todo se te mezcla, no tener capacidad
estructurable de las ideas. De una persona que no consi- El Plenario dio inicio con la intervención de dos oradores
dera importante tener las ideas claras se puede esperar académicos, adherentes del Foro de Escuelas de Diseño:
lo peor, especialmente de un comunicador. Sandra Navarrete, Directora de la Carrera de Diseño de
Estoy intentando preocuparlos para que se jerarquice la la Universidad de Mendoza, Argentina, y Miguel Ángel
formación intelectual en la enseñanza. González Rojas, Presidente Consejo Directivo del Instituto
El estudiante de diseño tiene que estar seducido no por de Diseño Gráfico de Tecnología de Venezuela, quienes
el diseño sino por la cultura, ya que la seducción por el dirigieron unas palabras a los presentes.
diseño produce endogamia: pero miran hacia adentro
pero adentro no hay nada. El diseño es mirar para afuera s0ALABRASDE3ANDRA.AVARRETE$IRECTORADELA#ARRERA
y atrapar todo aquello. de Diseño de la Universidad de Mendoza, Argentina:
El alumno se tiene que enamorar de la cultura, de los Para mí es un honor y un privilegio estar presente en
pueblos, de los idiomas, de los poetas nacionales e inter- estos encuentros desde hace varios años y que me hayan
nacionales. Tenemos que atrevernos a expulsar del aula convocado para dirigirles unas palabras. Esto es algo de
a los que hablan cuando estamos dando clase. Hay que gran trascendencia para una provincia como la mía, que
reprimir estas cosas de raíz. está alejada de Buenos Aires.
Hay que reconocer el esfuerzo de la Universidad de Pa- eventos y manejado las redes sociales para que otros
lermo, único a nivel mundial. La convocatoria es de una entren y vean que se habla sobre diseño.
tan amplia variedad de cultura, enfoques, instituciones En el Congreso hubo varias cosas que me llamaron la
públicas y privadas, que el hecho de que nos podamos atención, especialmente tomar conciencia de nuestra
reunir a debatir sobre Diseño es algo muy loable y va responsabilidad como formadores. Pero también hay
creciendo de manera exponencial. que aceptar que hay una realidad tras muros y tenemos
Mi experiencia en estos años me hace reflexionar lo que ver cómo proyectar la cultura del diseño para que se
siguiente: nos juntamos a hablar de los estudiantes pero entienda qué es. Son aspectos interesantes para analizar
no estamos hablando de otras cosas en las que seguro y ver cómo mejorar para que en América Latina se geste
la mayoría piensa, que es la formación de los docentes. una cultura visual que se proyecte a nivel mundial.
Repetimos que los estudiantes vienen cada vez peor pero Las instituciones tienen que ser propiciadoras de que
soy una convencida de que el espíritu de progreso y su- se compartan los recursos y experiencias de emprende-
peración que tiene el estudiante es mayor al que tienen dores, expresó Adrián Lebendiker. Esto es fundamental.
muchos profesores. Esto me lleva a preguntarme qué está Debemos conocer las experiencias de nuestros egresados
pasando. Decimos: “los alumnos no visitan la biblioteca”. exitosos y difundirlas. En este sentido, en Venezuela
Pero ¿cuántos docentes la visitan? Es verdad que en este hacemos un evento en el que reunimos emprendedores y
Congreso somos muchos, pero pocos comparados con la diseñadores ya formados con alumnos. También debemos
totalidad de los docentes de Diseño. ¿Hay preocupación pensar que es fundamental lograr una relación entre las
por superarnos en el ámbito de la docencia? Yo dicté cla- instituciones educativas y las empresas privadas. De esta
ses en todos los niveles, en doctorados también; veo que manera lograremos crear redes, conocer experiencias
la apertura del alumno es la misma. Este año enfrenté una múltiples, de otros países.
cátedra de Cuarto año de Diseño y les dije que pensaba Lo que quiero compartir hoy es que reflexionemos sobre
que podían entender lo mismo que los estudiantes de un tema fundamental: dónde termina nuestra responsa-
doctorado. Después de un semestre llego a la conclusión bilidad como educadores e instituciones educativas”.
de que uno puede hablar con los alumnos de filosofía,
epistemología. Hay que poner un voto de confianza en Luego de estas palabras, se procedió a entregar el Re-
los alumnos. Tienen deficiencias pero ¿quién no? Todos conocimiento a la Trayectoria Académica Profesional
las tenemos. Observo que, a veces, no existe la confianza en Diseño.
del docente en que el alumno pueda superarse.
Creo que todos tenemos en común dudas y venimos a
buscar respuestas. El Diseño ¿es una disciplina equi- Reconocimiento a la Trayectoria Académica Profesional
parable a las tradicionales? En diferentes charlas se ha en Diseño
hablado de que debemos encontrar un discurso propio Uno de los momentos quizás más emotivos del día fue el
para el método científico. Yo provengo de la arquitectura Reconocimiento a la Trayectoria Académica-Profesional
y hace 15 años también se dio esta discusión. Pero no en Diseño, que en este año 2011 le correspondió a José
podemos crear un idioma diferente, seamos creativos +ORN"RUZZONEACADÏMICOPROPUESTOPORLA5NIVERSIDAD
con el contenido pero no con el lenguaje. Diseño tiene Tecnológica de Chile, INACAP.
las mismas capacidades que cualquier disciplina y, al La profesora de la Facultad de Diseño y Comunicación
tener menos años, tiene muchas ventajas. Tratemos de de la Universidad de Palermo, Marcia Veneziani, fue la
entrar en el lenguaje científico, es una herramienta más; encargada de presentar al homenajeado.
seamos creativos en los temas a debatir, en las hipótesis,
en los problemas que nuestros contextos se reflejen. Pero s 0ALABRAS DE LA ACADÏMICA -ARCIA 6ENEZIANI 5NIVER-
es imprescindible que podamos sentarnos ante cualquier SIDADDE0ALERMO PRESENTANDOA*OSÏ+ORN"RUZZONE
investigador y estar al mismo nivel y argumentar con Es un honor para mí estar hoy con ustedes y por un mo-
los mismos términos y solidez. Es la pequeña reflexión tivo muy especial: el de la entrega del Reconocimiento
que me gustaría continuar en algún momento. Venimos a la Trayectoria Académica y Profesional del Diseño que
trabajando en contenidos, ahora trabajemos en la forma distingue a aquellos académicos y profesionales que se
para proyectarnos a nivel mundial. han destacado en la disciplina.
Este premio es muy significativo porque se reconoce la
s0ALABRASDE-IGUEL«NGEL'ONZÈLEZ2OJAS0RESIDENTE creatividad, la iniciativa, la profesionalidad y el talento
Consejo Directivo del Instituto de Diseño Gráfico de de los profesionales del diseño pero también su entrega
Tecnología, Venezuela: en la actividad académica, para transmitir su experiencia
“En el Instituto hace un tiempo nos hicimos esta pre- a los que –de uno u otro modo– fueron y son sus alumnos.
gunta: ¿Dónde inicia y dónde termina nuestra respon- Por lo tanto, hoy es un día especial también para todos
sabilidad como educadores? Esto nos llevó a pensar y los profesionales latinoamericanos del Diseño y de la
a desarrollar diferentes estrategias. Definimos que en #OMUNICACIØN -E HONRA PUES PRESENTAR A *OSÏ +ORN
Latinoamérica es muy importante hablar sobre proyectar Bruzzone, en nombre de la Facultad de Diseño y Comu-
la cultura del Diseño, para que no se quede en el espa- nicación de la Universidad de Palermo.
cio áulico, pues cuando los alumnos entran al mercado $E*OSÏ+ORN"RUZZONESABEMOSLOSARGENTINOSQUEADEMÈS
laboral se quedan sin palabras. de ser un prestigioso profesional, es un excelente maestro,
Nos preguntamos también ¿dónde está la cultura visual generoso con sus conocimientos y un luchador incansable
de toda nuestra sociedad? Hemos desarrollado algunos para que el Diseño alcance el status que tiene en Chile.
No sólo en Chile, sino también los otros países latinoa- de Diseño & Mercadeo de Moda Arturo Tejada Cano, de
MERICANOS LE DEBEMOS A *OSÏ +ORN "RUZZONE MUCHOS Colombia.
de los logros que generosamente ha compartido con sus
discípulos en el campo profesional con amplia laborio- s,UCÓA!CARDIJOh0ARTICIPAMOSDESDEELPRIMERENCUEN-
sidad pero, sobre todas sus cosas, con mucha humildad. tro y estamos encantados. No sabemos si el Diseño está
*OSÏ+ORN"RUZZONEES$ISE×ADOR'RÈlCOPORLA5NIVER- en todos lados, pero aquí sí está”.
sidad de Chile. Durante su vida profesional ha desempe- s2AÞL$RELICHMANEXPRESØh6ENGODELÈREAMÈSNUEVA
ñado cargos en diversas e importantes instituciones […] del diseño: la multimedia. En el Congreso pudimos
Para terminar, quisiera honrar el talento, la generosidad compartir ideas con colegas de todas las latitudes; redac-
YENTREGAACADÏMICADE*OSÏ+ORN"RUZZONERECORDAN- tamos propuestas, nos enriquecimos. Seamos concientes
do las palabras de un compatriota suyo tan querido y de esto: hace cinco años las redes no existían; es decir
talentoso: Pablo Neruda, quien dijo en 1971 al recibir el que nosotros preparamos alumnos para trabajos que no
Premio Nobel de Literatura, algo que hoy se cumple en existían. Y lo mismo sucede hoy: logramos desarrollar el
*OSÏ+ORN"RUZZONE espíritu crítico de los estudiantes para prepararlos para
trabajos que hoy no existen ni sabemos cuáles van a ser.
El mejor poeta es el hombre que nos entrega el pan El lema de mi cátedra es que si el alumno no supera al
de cada día: el panadero más próximo, que no se cree maestro, no es bueno el alumno ni es bueno el maestro”.
Dios. Él cumple su majestuosa y humilde faena de s!RTURO4EJADA4EJADALEYØACONTINUACIØNLASSIGUIENTES
amasar, meter al horno, dorar y entregar el pan de cada PALABRASh1UÏMARAVILLAESPODERNOSREUNIRUNAVEZAL
día, con una obligación comunitaria. Y si el poeta lle- año, de manera juiciosa y continua; ver la evolución
ga a alcanzar esa sencilla conciencia, podrá también constante de un escenario único y enriquecedor para
la sencilla conciencia convertirse en parte de una co- el Diseño como ha sido el Foro de Escuelas de Diseño
losal artesanía, de una construcción simple o compli- y, recientemente, el Congreso de Enseñanza que, como
cada, que es la construcción de la sociedad, la trans- instrumentos para la innovación, han logrado un aporte
formación de las condiciones que rodean al hombre, significativo y pertinente para el Diseño latinoameri-
la entrega de la mercadería: pan, verdad, vino, sueños. cano. Esa ecuación se ha convertido en una apuesta
estratégica… continuidad y evolución… la continuidad
s0ALABRASDE*OSÏ+ORN"RUZZONE5NIVERSIDAD4ECNOLØ- y evolución… la continuidad asegura la identidad y la
gica de Chile, INACAP, Chile: evolución, la modernidad… mantenernos a tono con el
En respuesta a estas palabras, coronadas con un largo y MOMENTOCONNUESTROTIEMPO1UIEROPORESOREITERAR
cálido aplauso de todos los presentes en apoyo al home- una vez más el gran significado que ha adquirido este
NAJEADO*OSÏ+ORN"RUZZONESEDIRIGIØALOSPRESENTESY foro y felicitar a los gestores de la UP por este proyecto
con la humildad que lo caracteriza agradeció el recono- de gran envergadura y compromiso. Además de tener la
cimiento con estas palabras: “Cuando miro mis cuarenta oportunidad de visitar una ciudad culta, cosmopolita,
años de trabajo, veo que muchas acciones no las hice solo. diversa y maravillosa como lo es Buenos Aires, es muy
Fui apoyado por mucha gente e instituciones, a veces en gratificante, lo mismo que la hospitalidad de sus organiza-
forma anónima”. Recorrió luego los variados intentos dores. El Foro ha contribuido con creces a la construcción
que realizó a lo largo de su profesión, intentando hacer de las nuevas visiones que las instituciones debemos
un Congreso Latinoamericano, muchos de los cuales se orientar en los próximos años. La construcción de un
vieron imposibilitados por la situación económica de los modelo pedagógico específico, pertinente y coherente
países en los que se iban a realizar. Hasta que finalmente con los valores de la sociedad latinoamericana, con la
se pudo realizar este sueño en Uruguay en el año 1997 y “realidad latinoamericana” y con la dinámica de nuestras
se transformó en un evento muy importante. industrias. Para la Escuela Arturo Tejada Cano ha sido
+ORN "RUZZONE TERMINØ SU AGRADECIMIENTO CITANDO LAS sumamente estimulante participar de esta iniciativa
palabras de un estudiante: “Aprendí en estos tres días de que, además, por su propia naturaleza, expresa desde la
Congreso más que en tres años de universidad”. óptica latinoamericana factores de unidad, desarrollo y
fortalecimiento conjunto, de identidad latinoamericana,
de valores latinoamericanos, de pensamiento latinoame-
Homenaje y Reconocimiento a los miembros del Foro, ricano. El Foro ha permitido tratar los temas ligados al
presentes entre los años 2006 y 2010. Creación del fortalecimiento del Diseño como disciplina y al desarrollo
Comité de Honor del capital humano en sus múltiples enfoques, a proponer
La jornada continuó con el homenaje y reconocimiento alternativas que cierren las distancia entre la oferta de
a los miembros del Foro que estuvieron presentes en formación y las necesidades sociales y productivas que
los encuentros producidos entre los años 2006 y 2010, den origen a generaciones comprometidas y pro-activa,
procediéndose luego a la creación del Comité de Honor a generaciones capaces de influenciar en el desarrollo de
del Diseño Latinoamericano. nuestros países e inventar su propio futuro”.
Para referirse a este momento, tomaron la palabra Lucía
Acar, Coordinadora de Pós-Graduacao em Artes Visuals y [Ver más información del V Plenario del Foro de Escuelas de Diseño:
Miembro del Consejo del Instituto Zuzu Angel, Universi- Pacheco, F. (2011). Más de 200 actividades en el Segundo Congreso
dade Estácio de Sá, Brasil; Raúl Drelichman, Coordinador Latinoamericano de Enseñanza del Diseño: imaginar, crear e inves-
Educativo de la Universidad Maimonides, Argentina; y tigar para educar desde diferentes miradas. Buenos Aires, publicado
Luis Arturo Tejada Tejada, Director General de la Escuela en esta edición en pp. 67-68]
A continuación tomó la palabra el Secretario Acadé- s 'ABRIEL "ERNAL $IRECTOR DE 0UBLICIDAD Y -ARKETING
mico de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Creativo, Escuela de Artes y Letras de Bogotá, Colombia:
Universidad de Palermo, Jorge Gaitto, quien expresó: Debemos hacer el Doctorado. En Colombia, el Diseño
“Como diseñadores surgimos en una sociedad bastante Gráfico es una excelente opción desde el punto de vista
adversa. Surgimos, crecimos, presionamos, empezamos a académico. Cada día hay más carreras de Diseño pues los
formarnos académicamente y tuvimos un crecimiento ex- estudiantes las ven como una excelente propuesta para
ponencial. Ahora nos tenemos que hacer cargo: tenemos vivir. El Doctorado es necesario para que el diseño siga
que seguir trabajando para delinear los objetivos a los que creciendo a nivel global.
queremos llegar”. Reafirmando la imperiosa necesidad de s*ORGE'AITTO3ECRETARIO!CADÏMICO&ACULTADDE$ISE×O
trabajar la relación profesional diseñador-cliente. y Comunicación, Universidad de Palermo: Me parece
A continuación el Lic. Oscar Echevarría, Decano de la que una de las fortalezas que tiene este Congreso –forta-
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad leza que es de todos, porque esto es un colectivo– es la
de Palermo, reconoció que el esta edición del Congreso gran variación de “amplitud térmica” que tenemos. Hay
fue una sorpresa para todos, no sólo por la cantidad de quien está trabajando en un Doctorado, otro que quiere
asistentes sino también por la intensidad de los debates que su institución media se transforme en una terciaria;
y ponencias. Agradeció la presencia de todos y espe- los terciarios quieren ser universitarios. Esta diversidad
cialmente al Equipo Docente de la Facultad de Diseño y y amplitud es fantástica pues nos permite ir trabajando
Comunicación de la Universidad de Palermo que, con su hacia arriba, hacia el doctorado o hacia abajo, traccio-
trabajo, hizo posible el evento. Invitando a los presentes nando donde se necesite trabajar. Necesitamos formar
a trabajar en pos del Tercer Congreso Latinoamericano formadores.
de Enseñanza del Diseño, a la creación de un Doctorado s !NA "EATRIZ 3IMON &ACTUM 5NIVERSIDAD &EDERAL DE
en Diseño, a desarrollar el Observatorio Latinoamericano Bahía, Brasil: Seré una militante del diseño en Latino-
de Investigación en Diseño y la Red Latinoamericana de américa. Puedo asegurar que hay más calidad aquí que
Emprendedores Creativos. la que veo en congresos de EE UU o Europa.
Se abrió un debate e intercambio de ideas alrededor de s #ATALINA 0ETRIC 5NIVERSIDAD 4ECNOLØGICA DE #HILE
este tema: INACAP, Chile: Propongo que en el próximo Congreso
se hable de cómo el diseño agrega valor, más allá de la
s7ILSON*UNIOR+INDLEIN5NIVERSIDAD&EDERALDE2ÓO actividad del diseñador o de la industria. Y cómo les
Grande do Sul, Brasil: La formación de doctorado y su enseñamos a nuestros alumnos a entender el idioma de
certificación es muy importante para Latinoamérica pues nuestros clientes. Debatir el tema de las distintas espe-
hay muchas empresas que están instalando grandes ma- cialidades dentro del Diseño: diseñamos un producto en
sas de dinero. Me ofrezco para asesorar pues tengo una el que convergen varias disciplinas y divergen también.
experiencia de cuatro años en el tema y siento que en Y tenemos que discutir, también, la necesidad de educar
este lugar puedo ser útil. a nuestros alumnos para trabajar en equipo.
s9VAN-ENDIVEZ$IRECTORDELA%SCUELADE!RTES$I- s#ARLOS2ONQUILLO5NIVERSIDAD4ECNOLØGICA%QUINOCCIAL
seño Gráfico Empresarial, Chiclayo, Perú: Comprometo sede Santo Domingo, Ecuador: La educación superior
mi trabajo para aportar desde la realidad peruana. Vine tuvo un cambio muy fuerte en mi país. Estamos empezan-
aquí con dos intenciones: traer a siete estudiantes que do una nueva acreditación de universidades y carreras.
están en el Encuentro y la necesidad de los peruanos de Los indicadores para acreditarnos se relacionan con
que Diseño Gráfico se tome como una carrera y no como investigación, docencia, emprendimiento. Pero sabemos
una disciplina técnica. Estamos lejos aún de pensar en que en las carreras tenemos que producir un gran cambio.
un doctorado. 1UISIERAPROPONERFORMARUNACOMISIØNQUEDÏSOPORTEA
s2AQUEL4EJERINA%SCUELA0ROVINCIALDE%DUCACIØN4ÏC- las distintas carreras que están naciendo en otros países,
nica No. 2 EPET, Posadas, Misiones: Concurro desde el para trabajar malla curricular, docencia e investigación.
2005. Tengo un profundo agradecimiento a la Universidad s!SISTENTEDEL-ARDEL0LATA!RGENTINA!GRADEZCOAESTE
de Palermo y al arquitecto Roberto Céspedes. En el Primer encuentro que es capaz de crear en un día una magia de
Encuentro éramos una Escuela Media que quería transfor- contacto y vínculo. Propongo crear dentro del Congreso
marse en un Terciario. Supimos aprovechar las oportu- talleres que tengan que ver con la oratoria y expresión. Y
nidades. La Universidad de Palermo revisó nuestro plan que se discuta, también, la importancia del aula virtual.
de estudios, nuestro proyecto, y lo aprobaron. A fin del s%DGAR0ATI×O5NIVERSIDADDE"OGOTÈ*ORGE4ADEO,O-
2011 tendremos nuestra primera promoción de Terciario. ZANO#OLOMBIA1UIERODESTACARLACALIDEZCONQUESE
s#LAUDIO0ORTUGAL5NIVERSIDADDE3AN0ABLO"RASIL-E compartieron experiencias y hacer dos propuestas. 1)
ofrezco para formar parte de la Comisión de Postgrado. Y Pensar en investigación de doctorado de punta y pensar
quiero sugerir que en el Tercer Congreso se trabaje sobre los ciclos propedéuticos. Estructurar investigaciones en
el principal desafío que tenemos: avanzar en la calidad términos técnicos. Y estructurar investigaciones conjun-
del diseño. Hemos tenido un desarrollado exponencial: tas. 2) El trabajo de redes, para compartir y visualizar
en Brasil hay más de 500 facultades de Diseño; esto es espacios creativos.
asombroso y tiene una gran exposición. Ahora hay que s 2ODRIGO "ASTIAS #ONCEPCIØN #HILE $ESEO QUE ESTE
hacer un movimiento de contracción y transformar can- encuentro sea la oportunidad de tender un puente con
tidad en calidad. Debemos ser más críticos en la calidad nuestros aliados, los que en cada país debieran estar pen-
de las ponencias, más selectivos, darnos más tiempo para sando en el Diseño y no lo hacen. Sería interesante que
las reflexiones y debates. la Universidad de Palermo pueda articular que dentro de
los invitados de honor están representantes de gobiernos, Cierre del Segundo Congreso Latinoamericano de
para ir así implicándolos. Enseñanza del Diseño:
s!SISTENTEDE5RUGUAY$EBEMOSTOMARELTEMADELAS Llegados a este punto, se procedió a dar lectura a las
políticas a nivel macro y la militancia corre a distintos Conclusiones de las Comisiones reunidas en el Segundo
niveles: instituciones, docentes, estudiantes. Y tenemos Congreso de Enseñanza del Diseño, para lo cual los ora-
que implicar otros actores: trazar vínculos con el merca- dores elegidos por cada Comisión se organizaron en tres
do, con los gobiernos. Lograr que se generen políticas de grandes mesas desde las que compartieron sus opiniones.
estado. Propongo abrirnos a todos estos niveles y tener un
enfoque macro; no encerrarnos como un ghetto. [Ver Conclusiones de las Comisiones del Congreso 2011: Pacheco,
s'RACIELA0ÏREZ0OMBO)NSTITUTODE0ROFESORADODE!RTE F. (2011). Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoa-
4ANDIL!RGENTINA1UIEROPEDIRALGOQUEENOTROSCONGRE- mericano de Enseñanza del Diseño: imaginar, crear e investigar para
sos quedó pendiente: hacer un logo que identifique al Foro. educar desde diferentes miradas. Buenos Aires, publicado en esta
s2OCÓO,ECCA)NSTITUTO3UPERIOR4ECNOLØGICO#HIO,EC- edición en pp. 56-67]
ca, Perú: La educación tiene que tener responsabilidad
social. Tenemos que ser líderes de gestores y emprende- De esta manera, tras tres días intensos de actividades, po-
dores con valores humanos y espirituales que conlleven nencias, debates, intercambio de experiencias y trabajos,
una unión entre los pueblos marginados que existen en reflexión sobre diferentes estrategias docentes, culminó
Latinoamérica. Hay mucho clasismo entre los diseñado- el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del
res egocéntricos, que hacen prevalecer su ego antes que Diseño, una segunda edición que significó un avance
el ser humano. Debemos criar a creadores con conciencia categórico, cualitativo y cuantitativo, con relación al
humana y con valor de sus raíces latinoamericanas. Y primer Congreso.
nosotros, como líderes de estos educadores, debemos dar Tres días que movilizaron miles de docentes y profe-
el ejemplo. Realizar responsabilidad social en la educa- sionales; que mostraron que la utopía que alguna vez se
ción significa hacer que nuestros alumnos sensibilicen el soñó es hoy una realidad. Tres días que conmovieron la
diseño con la artesanía, con aquellas comunidades que enseñanza del Diseño.
tienen un valor histórico y que están olvidadas. Frente a todos, un nuevo desafío: la preparación del Ter-
América Latina es una esencia con raíces e historia. Noso- cer Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño,
tros deberemos unir esa esencia y potenciarlos para sacar a desarrollarse en el año 2012.
un bloque latinoamericano con su diseño fusión, que es
la identidad de cada país dentro del diseño.
De este modo finalizó el V Plenario del Foro de Escuelas Nota Comité Editorial: Este texto no pretende ser dichos textual sino
de Diseño y se realizó un receso. un acercamiento general a los lectores de lo expuesto y trabajado
durante el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del
Diseño. El mismo ha sido elaborado con los apuntes tomados durante
Acto de Cierre del Segundo Congreso Latinoamericano los tres días de trabajo por la profesora Laura Ferrari.
de Enseñanza del Diseño:
Summary: The following text is a short complementary statement of
Conferencia Invitado de Honor Steve Diskin the Chronicles of the Second Latin-American Congress of Education
Steve Diskin, Director del Departamento de Diseño of Design, carried out from July 25 to July 27, 2011 in Buenos Aires,
Industrial del Pratt Institute de New York; BA, Estudios Argentina; the same one contains the comments, reflections, opinions
Visuales, Harvard University, Master en Arquitectura, and participation of the assistants to this edition of the Congress.
Harvard University y PhD, Ecole Polytechnique Federale
de Lausanne, con una amplia trayectoria como diseñador Key words: Text - Congress of Education - Latin-America - Reflec-
industrial, dictó en el Palais Rouge su conferencia (en tions - Chronicles
idioma inglés con traducción al español) ante un audi-
torio colmado de personas. Resumo: O seguinte texto é um breve relato complementário das
En dicha conferencia, titulada “Off With His Head” Crônicas do Segundo Congresso Latino-Americano de Ensino do
(“¡Acaben con su cabeza!”, frase de la Reina de Corazo- Design, realizado do 25 ao 27 de julho de 2011 em Buenos Aires,
nes, del film Alicia en el País de las Maravillas, de Tim Argentina; o mesmo contém os comentários, reflexões, opiniões e
Burton) Diskin movilizó a los presentes pues metafórica- participação dos assistentes no Congresso deste ano.
mente propuso que los diseñadores se “quiten la cabeza”,
ya que la desorientación conduce –al menos por algún Palavras Chave: Relato - Congresso de Ensino - América Latina -
tiempo– al pensamiento creativo. Expresó: “No es fácil Reflexões - Crônicas
ser un hombre sin cabeza, pero lo recomiendo, al menos
por algún tiempo. Y eso es parte de la historia que les (*) Laura Ferrari. Profesora de Castellano, Literatura y Latín de la
quiero contar al final de esta charla.” Escuela Normal de Profesores Nº 1, 1981. Dramaturga de la Escuela
Nacional de Arte Dramático, 1994. Docente. Equipo de Comunicación
Al finalizar la conferencia del Invitado de Honor se con- Pedagógica. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de
tinúo con el Cierre del Congreso. Palermo, Argentina.
Hacia la construcción de una académica Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 103-107. ISSSN 1850-2032
Latinoamericana: Reflexiones sobre las Fecha de recepción: septiembre 2011
evaluaciones del Segundo Congreso Fecha de aceptación: octubre 2011
latinoamericano de Enseñanza del Diseño
Teresita Bonafina (*)
Resumen: El siguiente texto es un breve análisis y resumen de las evaluaciones que se hicieron a todos los asistentes del
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño, que se realizó del 25 al 27 de julio de 2011 en Buenos Aires,
Argentina; el mismo contiene las reflexiones, comentarios y sugerencias de los participantes de esta edición.
Palabras Clave: Reflexiones - Evaluaciones - Congreso de Enseñanza - Análisis - Sugerencias - Diseño
El Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Por otra parte y respecto de la calidad educativa y la
Diseño, evento académico y gratuito organizado por la evaluación, “la presentación de cada uno de los ponen-
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad tes fue interesante y el conjunto muy valioso para hacer
de Palermo, dirigido a docentes, autoridades académicas un inventario de temas pendientes, en la reflexión de la
e investigadores del área, sesionó durante tres días con- educación del diseño” (Soto, Luis. México).
secutivos e intensivos: lunes 25, martes 26 y miércoles A continuación se presentan los ejes que se identificaron
27 de julio de 2011. dentro de las evaluaciones, a partir de la participación de
El día lunes 25 de julio se realizaron varias reuniones tantos profesionales dentro de esta edición del Congreso,
académicas oficiales y el acto de apertura, el día martes tanto en las reuniones académicas, apertura, sesión de
26 de julio, trabajaron las Comisiones por temática, que comisiones (conferencias y debate) y cierre del Congreso,
son el núcleo del Congreso, al finalizar ese día y luego como aspectos más valorados del trabajo:
de terminar las conferencias y debate, en cada Comisión,
se les entregó a los asistentes una encuesta con el fin de
evaluar diferentes aspectos de las tareas realizadas, tales 1. Compromiso en “construir academia”
como: contenidos de las ponencias, dinámica de trabajo, Un primer aspecto repetidamente destacado ha sido el
intervenciones en el debate, aspectos destacados del tra- nivel de las conferencias o ponencias. Se ha puesto de
bajo general vivenciado en cada comisión y sugerencias manifiesto la riqueza de miradas sobre aspectos afines
para el que será el Tercer Congreso Latinoamericano de que son disparadores para nuevas y enriquecedoras
Enseñanza del Diseño. reflexiones. Ha sido placentero encontrar interlocutores
El día miércoles 27 de julio se realizó el cierre del Congre- serios, respetuosos e inteligentes, que permiten construir
so con la lectura de las Conclusiones de las Comisiones, academia desde espacios de labor docente en tan distintas
que sesionaron el día anterior. Lo que contribuyo a mejo- áreas, como así también asignan relevancia e importancia
rar el contenido de estas evaluaciones de forma integral. a los contenidos de las ponencias, lo que propició valio-
En este texto, precisamente, se describe una breve re- sos debates y ricos momentos de intercambio de ideas.
flexión cualitativa sobre el análisis de estas evaluaciones “El ambiente de responsabilidad es visible en todas las
y sugerencias, que son un reflejo importante que aporta charlas propuestas independiente de la escala de impacto
para contribuir a aumentar la calidad del Congreso, en de cada proyecto” (Aguilar, Diego. Colombia).
sus próximas ediciones. Las diferentes miradas, más allá de las características que
Por otra parte y a los fines de agradecimiento se trascriben responden a determinados soportes geográficos y marcos
algunas citas, escritas por los asistentes, de reconoci- de referencia socio-histórico y culturales de cada parti-
miento a la buena labor realizada por todos y cada uno cipante, han resultado coherentes con el pensamiento
de los que hicieron posible este espacio de vinculación general de las comisiones (Ricciardi, María Alejandra.
institucional y personal, y a todos los que trabajaron en Argentina).
el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza Las exposiciones fueron claras, dinámicas. Se visualizó
del Diseño. profesionalismo, responsabilidad, y auténtica pasión en
Es relevante el acento de las respuestas, puesto que el cada uno de los conferencistas, lo que ha permitido lle-
intercambio entre regiones y países y su relación con la varnos una cantidad de información valiosa para mejorar
información, problemáticas y necesidades, nos permite nuestras visiones del mundo. “Lo más relevante ha sido
darnos cuenta de realidades similares. Esto nos lleva la empatía, respeto y calidez al compartir las experiencias
a la conclusión de que debemos trabajar en conjunto que aparentemente lejanas han excedido la similitud
para contribuir al desarrollo y evolución del diseño en en intereses y caminos que estamos construyendo los
Latinoamérica. latinoamericanos” (Jiménez, Xavier. Ecuador).
Hacia la construcción de una académica Latinoamericana | Teresita Bonafina
2. Un aporte a la reflexión docente deben ir juntas. Educar para imaginar, para je-
Otro aspecto muy valorado ha sido la reflexión. En este rarquizar la profesión, teniendo en cuenta que el diseño
sentido se puso mucho de manifiesto, que el encuentro ha es un transformador social… “Calidad educativa en la
resultado una verdadera comunión de ideas, proyectos y formación profesional de los diseñadores en Latinoamé-
experiencias basadas en la reflexión y la identidad. Ade- rica” (Bergomi, Paolo. Argentina).
más en este marco el desarrollo de las ponencias permitió Enseñar a pensar es la mejor vía para hacer del diseño
profundizar, desde diferentes enfoques, la relación arte, una profesión de estrategias múltiples. Por eso, poder
diseño y artesanía. compartir ideas, proyectos y trabajos con colegas de
Por otra parte se expresó que este tipo de experiencias toda Latinoamérica, es una oportunidad extraordinaria.
muy realistas y enriquecedoras, favorecen la reflexión, El gran aporte es mirar el quehacer académico de los
el cuestionamiento y la generación de nuevas miradas pares…”las propuestas presentadas, todas referidas a
desde, por y para la enseñanza en el diseño. Los profe- procesos de enseñanza y aprendizaje en el nivel superior,
sionales necesitamos estos espacios que permiten pensar constituyeron un valiosos aporte para pensar el aula
y evaluar nuestro desempeño desde la multiplicidad de universitaria con la riqueza de las producciones de las
miradas, y que también permiten la generación de nuevos universidades del exterior” (Anónimo).
interrogantes que enriquecen la tarea… “Es necesario El lugar del docente es destacado, pues debe formar a
concientizar al alumnado de detrás de cada trabajo hay formadores de emprendimientos creativos de innovación,
sabiduría, trabajo y entusiasmo, no podemos confundir definiendo la identidad, la investigación y la creatividad.
la ocurrencia con la creatividad”. “Formar alumnos críticos activos con capacidades de ex-
“La identidad del diseño latinoamericano entre otros, me presarse con libertad innovadora y emprendedora como
dejan reflexionando sobre el cómo abordar a futuro mis misión” (Bergmann, María. Argentina).
proyectos y temáticas, grandes aportes al mirar el quehacer
académico de mis pares” (Sánchez, Mónica. Colombia).
Han resultado de sumo interés la variedad y versatilidad 4. Identidad de las comunidades
de las temáticas tratadas. Asimismo, la pertinencia y ade- Las temáticas de identidad y el patrimonio, son una fuen-
cuación de contenidos, dan diversidad y dinamismo a un te de conocimiento vital .En este sentido es importante
espacio común de trabajo con problemáticas semejantes. destacar que las ponencias han sido figurativas de la
Es necesario destacar los acalorados debates que se identidad de las comunidades que se presentaron. “Un
originaron y enriquecieron el Congreso. Abrir el in- eje destacado fue la difusión de la tradición cultural local
tercambio de ideas, origina trabajar estrategias para la y nacional a través del diseño” (Lora, Lida. Colombia).
pluridisciplinariedad y la realización de iniciativas ins- La reflexión sobre diferentes actividades académicas que
titucionales para la difusión, promoción y motivación de proponen formas didácticas relacionadas con los contex-
la creatividad. Los trabajos presentados propiciaron muy tos, generó elementos de identidad y re conceptualización
buenos debates….”el enfoque proveniente de personas del diseño y la práctica profesional.
con distintos roles y culturas diferentes, hace la discusión Muchas fueron las opiniones coincidentes en cuanto
final muy rica” (Madariaga, Leonardo. Chile). a que “el diseñador dejó de ser un artífice de la forma,
Estas experiencias generan también, mucha expectativa para tomar una responsabilidad, ya no con afán salvador
para analizar y cuestionar la propia práctica, pues la o mesiánico, sino simplemente como un eslabón en una
variedad de miradas es altamente aprovechable. cadena productiva, que proviene de las bases sociales de
En este marco se destacó como mayor riqueza el vínculo y las comunidades”. Desde la perspectiva de “la identidad,
el trabajo de las comisiones, el intercambio, las comunes el diseño va tomando caminos como disciplina creativa,
interpretaciones y lecturas similares de problemáticas con alto impacto social, donde el modelo de negocio y
que llevan a reflexionar sobre la profesionalización de la oportunidad de inversión han logrado diseños con
la disciplina, enmarcado en la preocupación por la in- identidad sostenible y sustentable” (Osorio Morán,
serción al mercado laboral. Alejandro. Chile).
Resultó de fundamental importancia el contacto de los
estudiantes con comunidades autóctonas. Esa “experien-
3. Espacio enriquecedor cia única aportó al estudiante un crecimiento personal
Conocer la realidad de distintas escuelas de diseño invaluable y diferenciador para el diseñador” (Leguiza-
pertenecientes a otras regiones y países, es una gran món, Cristina. Argentina).
oportunidad para comparar, repensar y enriquecer la
propia gestión. Lo destacado, también, fue visualizar a la
escuela de diseño como polo de motivación. Esto permite 5. “Aprender a aprender”
desarrollar una verdadera vinculación e interacción entre “La frase ‘Aprender a aprender’, es una de las destacadas
los asistentes y disertantes pues el impacto de la vivencia en las ponencias, y refleja lo sustantivo de la jornada.
nos provoca, nos pone a prueba, para cambiar la realidad Es muy interesante la posibilidad de ‘aprender’ de cada
y resolver los problemas que nos sensibilizan:…”me uno de los temas expuestos. Latinoamérica explota ideas
parece fundamental el encuentro entre la academia y el y trabajos creativos en materia de educación, ligada
mundo” (Aguilar, Diego. Colombia). a emprendedores y personas cada vez más ávidas de
Es fundamental analizar la formación docente, como la ‘aprender’” (Candelmi, Adrián. Argentina).
opción principal de inversión de esfuerzos instituciona- Es importante analizar la formación docente como la op-
les para el punto de cambio: formación y capacitación ción principal de inversión de esfuerzos institucionales
para el punto de cambio. En el aula nos encontramos El diseño requiere procesos y más conocimiento interdis-
con una diversidad de alumnos a los que debemos guiar ciplinar que permita hacernos cargo y liderar el mercado
teniendo en cuenta sus peculiaridades; pero siempre de la innovación.
fundamentado en conceptos. El aporte es tener en cuenta Fue magnífico compartir este trabajo interdisciplinario que
que se debe tener una metodología propia para el diseño. aporta conocimientos y experiencias en torno a la discipli-
Nuestro compromiso docente es ver al estudiante como na del diseño en Latinoamérica, y determina el camino a
centro del escenario en la tarea de enseñar. seguir con propuestas creativas e innovadoras, desde una
“Fueron excelentes todos los aspectos abordados, princi- visión social que proyecta generación de riqueza y posi-
palmente la pedagogía constructivista y las observaciones cionamiento global (Bernal García, Gabriel. Colombia).
que nos confirman que tenemos que mejorar nuestro Hubo innovadoras instancias de “experimentación pro-
desempeño en el aula” (Madariaga, Leonardo. Chile). fesional del diseñador” que se compartieron, así como
Constituye una instancia valiosa como espacio de inter- modalidades de tutoría y metodologías de supervisión,
cambio de ideas, proyectos, experiencias metodológicas, en relación con las empresas y las demandas sociales.
amplia nuestro ámbito de conocimiento y mejora nuestro El espacio de intercambio de ideas, proyectos, experien-
desempeño académico. cias metodológicas y todo “insumo” para ampliar nuestro
“…las temáticas tratadas han sido muy interesantes y ámbito de conocimiento para mejorar nuestro desempeño
gratificantes, nos han nutrido a todos los que estamos académico me parece una instancia valiosísima que no
involucrados en el Diseño, desde lo académico al plano es posible encontrar (en este formato) en nuestra loca-
profesional”. lidad. El diseño requiere procesos y más conocimiento
interdisciplinario que permita hacernos cargo y liderar
el mercado de la innovación
6. La investigación, una sustantiva instancia Las complejas exigencias y realidades que hoy día debe
Muy interesante ha resultado compartir las investigacio- afrontar el diseñador, obliga a redefinir el lugar que ocupa
nes sobre temas teóricos que avalan la tarea universitaria. el diseño y el ejercicio de la profesión.
Hay muchos caminos para enseñar a pensar, y hacer del Como punto de interés estuvo marcada a lo largo de
diseño una profesión de estrategias múltiples. las opiniones la importancia del estudio y análisis que
Otro aspecto destacado ha sido el “percibir que hay un sustente el diseño, como también las herramientas y
gran trabajo anterior que tiene como objetivo propulsar medios de apoyo que permitan una correcta conexión
la investigación y su importancia en el diseño. Además con el entorno. Además como línea de trabajo de la frase
esto ha generado una dinámica que redimensiona la im- creativa están potenciadas con el entendimiento riguroso
portancia del diseño en nuestra región” (González Rojas, de las competentes que interfiere, conviven y relacionan
Miguel Ángel. Venezuela). al proyecto de diseño.
Resultó muy interesante la posibilidad de intercambiar “Muy interesantes los temas tratados, pero se pone de
experiencias que enriquecen el Congreso, desde lo mul- manifiesto la necesidad de articular constantemente la
ticultural y la comunión de lo semejante. Experiencias, empresa con la academia que permita interpretar la rea-
aparentemente lejanas, han excedido la similitud de in- lidad en la sociedad. Se debería integrar diferentes tipos
tereses y caminos, con el abordaje de temas muy bastos. de empresas o ideas que solidifiquen y potencialicen las
Los proyectos exaltan las características de los diferentes ideas innovadoras y permitan tomar riesgos” (Anónimo).
lugares de Latinoamérica. Es necesario tener en cuenta “Agradezco el compartir la pasión, el entusiasmo y la ener-
que el diseño es una herramienta generadora de cambios, gía de mis compañeros conferencistas y participantes de
de difusión y transformaciones en el pensamiento huma- la comisión de Mercado y Gestión, porque la sinergia nos
no (Lora, Lida, Colombia). transforma, generando un potencial creativo que cierta-
Otro gran aporte de la investigación –destacado por mente nos habrá enriquecido a todos y se verá plasmado en
varios conferencistas– es que permite a los diseñadores nuestro desempeño áulico” (López, Cristina, Argentina).
la producción de conocimiento, la adquisición de cul-
tura, la motivación para la lectura, y el desarrollo de la
creatividad de acuerdo con el medio y las necesidades 8. Del desarrollo sustentable
de la demanda social. Lo destacado en este aspecto fue el acompañar la necesi-
Se destaca asimismo, desde el Observatorio de tendencias, dad vital de generar conciencia de sostenibilidad desde
tanto “la experiencia de la construcción del espacio urba- la academia y las propuestas de desarrollar proyectos de
no como vivencia de aula, en tanto objeto de réplica en emprendimientos para poder avanzar a un nivel superior
otros espacios de Latinoamérica”, como “la propuesta de (Tenjo Galarza, Alberto. Colombia).
integrar la narrativa en la enseñanza del diseño” (Polanco, Relevante ha sido la diversidad de miradas y plantea-
Mónica. Ecuador), como así también la socialización de los mientos que traen desde el diseño las diferentes pro-
trabajos fueron temas de investigación muy interesantes. puestas, pero el escenario de lo sustentable y ecológico
está aun en una instancia teórica, es de suma importancia
poner la mirada en la instigación y su presentación apli-
7. La gestión en diseño cada a casos reales (Garzón, Luís Eduardo. Colombia).
Es de destacar el énfasis puesto en el trabajo conjunto y Muy interesante resultó la información obtenida respec-
colaborativo, tanto desde el modelo de pasantías como el to de los avances tecnológicos que permiten mejorar la
de taller o proyecto de investigación; que llevan a pensar producción limpia que permite minimizar el impacto
el rol del diseñador y de la universidad. ambiental.
Hacia la construcción de una académica Latinoamericana | Teresita Bonafina
Podríamos resaltar palabras que apoyan y fundamentan la 3. La necesidad de tener una propia metodología para
importancia de este tipo de encuentro: perfil profesional el diseño
interdisciplinario, trabajo desde lo académico con un fuer- 4. El contacto con las comunidades autóctonas por parte
te compromiso de “responsabilidad social”, incentivar la de los alumnos del diseño: ¿existe dicho contacto?
investigación, fortalecimiento de diversas acciones (Ric- 5. La mediación del diseñador en la relación arte-diseño-
ciardi, María Alejandra. Argentina), fuerte intercambio artesanía
cultural, un trabajo en equipo “multi e interdisciplinario”, 6. Diseño Social y Asertivo.
riqueza de miradas, enriquecedoras reflexiones, potencial 7. Investigar experiencias de otros países respecto de
creativo, entendimiento riguroso enriquecedor. temas de reciclaje, nuevos conceptos de productos, con
presentaciones de casos reales de instituciones guberna-
mentales y principalmente de la industria
Comentarios Generales de la Organización

del Congreso
Se transcribirán algunos comentarios que dan cuenta de Sugerencias Organizativas
los aspectos destacados de la organización del Congreso, s 4IEMPOvMÈS ESPACIOS Y TIEMPOS PARA DEBATESv
desde distintos aspectos: “menos ponencias por turno para tener tiempo para dis-
cutir”, “el manejo de los tiempos de la comisiones debe
s/RGANIZACIØNhEXPERIENCIAGRATIlCANTEvhGRACIASPORLA ser controlado”,” el tiempo, un factor en contra”, “más
excelente organización del Congreso!!!”, “el formato del tiempo para el debate permitiría mayor participación”.
Congreso es excelente”, “todo bueno, nuestros estudian- s4ALLERESh!LGUNASPONENCIASPODRÓANHACERSETALLERESv
tes agradecerán los efectos de este impecable evento en la “compromiso docente de ver al estudiante centro de su
Institución. Gracias”, “el Congreso estuvo bien estructura- quehacer”.
do, inclusive la definición de las comisiones”, “felicito a s&OROh$EBERÓAREALIZARSEUNFOROQUEPERMITAUNAMAYOR
la UP por tan importante evento, por lograr reunir en una participación”.
clase diferentes maneras de pensar y concebir el diseño”. s!LIANZAESTRATÏGICACONEMPRESASHOTELERASPARAMAYOR
“La jornada fue sumamente interesante y organizada”. relación con los profesionales en un ámbito más disten-
s3ELECCIØNDETEMÈTICAShSELECCIØNCONCRITERIOYORGA- dido y coloquial (Fuera del aula).
nización impecable…”, “Los temas han sido muy bastos”, s #ONTINUAR APOYANDO Y AMPLIANDO LOS ESPACIOS PARA
“me gustó la dinámica, la selección y la correcta selección la difusión y reflexión de las temáticas de desarrollo
de los ponentes”. Los temas fueron abordados de forma sustentable.
muy profesional, lo rico del Congreso fue la variedad cul- s )NCLUIR ESTUDIANTES PARA COMPARTIR EXPERIENCIAS TE-
tural y la aplicación del “Diseño” como lengua madre, “ex- mores, certezas, anhelos etc. No basta con saber que son
celentes presentaciones, temáticas y trabajo en conjunto”. seres humanos nuevos/distintos a lo que nosotros fuimos
s#OORDINACIØN,OSCOORDINADOREShLEIMPARTIERONUNA a su edad: tenemos que establecer nuevas estrategias para
excelente dinámica en el desarrollo de las ponencias que ayudarles a preparase para cometer los retos de la vida.
han permitido mejorar nuestras visiones del mundo y s#REACIØNDEUNBLOGOUNAWIKIPEDIAQUENOSPERMITA
sobretodo de Sudamérica”, “destaco la posición de las redactar una definición o varias definiciones de los prin-
personas que dirigen o presiden las comisiones, puesto cipales conceptos, objetivos y misiones de este grupo de
que promueven la participación de los asistentes”, “las trabajo latinoamericano, la Web 2.0 puede transformarse
comisiones han sido organizadas con solvencia en las en un centro de investigación y emprendimiento que se
distintas áreas de interés, mostrando profesionalismo y reúne anualmente en la UP.
responsabilidad respecto de cada uno de los conferencis- s0UBLICARTRABAJOSYEXPERIENCIASPARACOLABORARCOMPAR-
tas”, “excelente el grupo de la comisión, muy buen trato, tir y promover el conocimiento de los temas abordados
muchos aportes, interesantes discusiones y visiones“; “la en las conferencias.
Coordinación del Congreso, la dinámica de las potencias, s#ONTARCONDOCENTESINVESTIGADORESDELOSNIVELESPRI-
el análisis de cada caso en particular. Las temáticas trata- maria y secundaria, por el tema de las características de
das fueron articuladas entre sí, Felicitaciones”. los jóvenes que ingresan a nuestras instituciones.
s$EDICARUNESPACIOALROLDELESTADOENLAEVALUACIØNY
su vinculación con el diseño en todas sus especialidades
y su vinculación con el mundo del diseño en la formación
Sugerencias Temáticas para el próximo y en el desarrollo de las modelos de negocios ya sea en la
Congreso empresa o en los planes de inserción laboral.
A continuación se presenta algunas de las temáticas s#REARUNESPACIODONDESEPUEDANINTERCAMBIARIDEAS
propuestas por los asistentes y conferencistas para el sobre las currículas y plan de estudios de todas las ins-
próximo Tercer Congreso Latinoamericano de Enseñanza tituciones de América Latina para conocer el nivel de
del Diseños a realizarse en 2012: enseñanza-aprendizaje.
s0RESENTACIØNDEPROCESOSPRODUCTIVOSSUSTENTABLES
1. Metodologías de enseñanza, procesos de aprendizaje, s1UELOSPONENTESPUEDANDEJARMEMORIADESUSTRABAJOS
mallas curriculares
2. Educación a distancia, ética del diseño y formación Para finalizar este breve texto la Facultad de Diseño y Co-
de colegios de Diseñadores Gráficos municación de la Universidad de Palermo agradece a to-
dos los asistentes a esta segunda edición del Congreso, que American Congress of Education of the Design, which was carried
nos brindaron su aporte completando estas evaluaciones, out from July 25 to July 27, 2011 in Buenos Aires, Argentina; the
y también a todos los participantes por acompañarnos en same one contains the reflections, comments and suggestions of the
estos tres días intensivos de trabajo, intercambio, vincula- participants of this edition.
ción, investigación y creación, enfocados a la construcción
de una academia en Diseño Latinoamericana. Key words: Reflections - Evaluations - Congress of Education - Analy-
sis - Suggestions - Design.
Como texto de lectura de la organización del Segundo
Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño, se Resumo: O seguinte texto é uma breve análise e resumo das avaliações
recomienda: que se fizeram a todos os assistentes do Segundo Congresso Latino-
Americano de Ensino do Design, que se realizou do 25 ao 27 de julho
Pacheco, F. (2011). Más de 200 actividades en el Segundo Congreso de 2011 em Buenos Aires, Argentina; o mesmo contém as reflexões,
Latinoamericano de Enseñanza del Diseño: imaginar, crear e inves- comentários e sugestões dos participantes desta edição.
tigar para educar desde diferentes miradas. Buenos Aires, publicado
en esta edición en pp. 21-85 Palavras Chave: Reflexões - Avaliações - Congresso de Ensino - Aná-
lise - Sugestões - Design.
Nota Comité Editorial: Este artículo ha sido elaborado con las trans- (*) Teresita Bonafina. Licenciada en Sociología (UBA, 1978). Master
cripciones de las evaluaciones escritas por los asistentes al Segundo en Educación Superior (Universidad de Palermo, en curso). Profesora
Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño, debido a este de la Universidad de Palermo en el Departamento de Negocios en
motivo algunos nombres o comentarios pueden tener incorrecciones Diseño y Comunicación de la Facultad de Diseño y Comunicación.
o errores de comprensión. Trabaja por cuenta propia asesorando a Consultorías de investigación
de mercado. Pertenece a la Facultad de Diseño y Comunicación desde
Summary: The following text is a brief analysis and summary of the el año 2005. Durante su actividad publicó: “El rol de la tecnología
evaluations that were done to all the assistants of the Second Latin- en el aula” (2006).
Comunicaciones enviadas para el Congreso
La teoría de la complejidad como guía Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 109-112. ISSSN 1850-2032
en el aula de diseño Fecha de recepción: septiembre 2011
Paolo Arámbula Ponte (*)
Resumen: Esta ponencia propone que el profesor tenga una visión holística para el desarrollo de las actividades de aprendi-
zaje dentro del aula del taller de diseño, con la finalidad de enfatizar que la interacción de los aspectos teóricos y prácticos
de los proyectos de diseño se da de manera iterativa y poco diferenciada.
Palabras Clave: Complejidad - Teoría - Aula - Diseño - Práctica - Dinámica
[Resúmenes en inglés y portugués y currículum en pp. 111-112]
“El acto de diseño no se enseña, se incentiva; los diseña- diseño, sería caer en una especie de trampa que dificul-
dores hacen conscientes características natas de la forma taría que los alumnos generaran sus propios modelos
en que somos humanos”. Paolo Arámbula Ponte mentales y tuvieran la facultad1 de hacer diseño. Según
Aristóteles “la reflexión de por sí nada mueve, sino la
reflexión por causa de algo y práctica, pues ésta gobierna
al intelecto creador, porque todo el que hace una cosa, lo
Objetivo hace con vistas a algo”.
Plantear una propuesta holística para el desarrollo de las Por lo tanto, para que el alumno se apropie los conceptos
actividades de aprendizaje dentro del aula del taller de necesarios para poder hacer diseño y “ser capaz de utili-
diseño, con la finalidad de enfatizar que la interacción zar la teoría en el logro de un fin práctico”2, se requiere
de los aspectos teóricos y prácticos de los proyectos de una guía que nos permita trabajar con estos dos enfoques
diseño, se da de manera iterativa y poco diferenciada. a lo largo del proceso de aprendizaje en el aula de diseño.
Lo anterior establece que la división entre aspectos teóri-
cos y prácticos, que genera tensión en la dinámica en el
aula, es inexistente, pero ¿cómo establecer una dinámica
Introducción en el aula que permita que los alumnos puedan luchar
Históricamente la dinámica de interacción entre los con esta aparente división? Es en este punto donde la
participantes (el profesor-guía y los estudiantes-actores teoría de la complejidad toma relevancia.
principales) dentro del acto de aprendizaje en el aula de
diseño ha tenido diversos enfoques. Estos enfoques se han
estructurado principalmente a partir de dos aspectos: los
aspectos prácticos (lo concreto); y los aspectos teóricos Desarrollo
(lo abstracto). Cabe aclarar que estos dos aspectos gene-
ralmente se consideran opuestos y la intención de esta La complejidad se presenta con los rasgos inquietan-
presentación es eliminar esa idea errónea. tes de lo enredado, de lo inextricable, del desorden, la
Existen dos dinámicas dentro del aula de diseño clara- ambigüedad, la incertidumbre… De allí la necesidad,
mente diferenciadas: para el conocimiento, de poner orden en los fenóme-
nos rechazando el desorden, descartar lo incierto…
s Enfocarse en el resultado de la dinámica entre profesor- Pero tales operaciones, necesarias para la inteligibili-
alumno. Esta dinámica considera pertinente concentrarse dad, corren el riesgo de producir ceguera si eliminan
en la práctica, en lo concreto del acto de diseñar, y se da a los otros caracteres de lo complejo. Edgar Morin
enfatizando que se aprende a diseñar haciendo. Tomar
un enfoque de esta índole implica creer que lo más im- A grandes rasgos la teoría de la complejidad pretende
portante en el acto de diseñar es el resultado obtenido, enfocar el estudio de los actos fenoménicos partiendo de
es decir, evaluar el objeto diseñado. la observación de la interacción de las partes en lugar de
s Por otro lado, tenemos la dinámica dentro del aula que describir cada una de las partes por separado3.
se enfoca en el proceso de diseño. Esta dinámica considera Una dinámica dentro del aula de diseño que considere
que lo importante es centrarse en los aspectos teóricos, en aspectos de la teoría de la complejidad, deberá conside-
los cuales lo importante es poner atención al proceso de rar conceptos como: flexibilidad, equilibrio dinámico,
diseño, es decir, las reflexiones que desarrollan los estu- retroalimentación, no linealidad, bifurcación y atractores
diantes en la toma de decisiones en un ejercicio de diseño. extraños; con la finalidad de enfatizar la interacción de
los aspectos teóricos y prácticos durante el aprendizaje
Se sabe también que considerar sólo uno de los aspectos en el aula de diseño.
anteriores para establecer la dinámica dentro del aula de
La teoría de la complejidad como guía en el aula de diseño | Paolo Arámbula Ponte
¿Cómo usar cada uno de estos conceptos dentro proyecto determinado, se dan en un rango amplio entre
del aula de diseño? diversas dicotomías (ejemplo: aspectos productivos vs as-
Ante los estudiantes, el guía (profesor) establece clara- pectos estéticos) hacer evidente estas dicotomías facilita
mente al inicio del curso los objetivos, alcances del pro- que el alumno comprenda que está tomando una decisión
yecto, tiempos de entrega, materiales a entregar (carpeta guiado por la intuición o por una razón definida. Esto in-
descriptiva, planos, visualizadores, modelos, prototipos), volucra el concepto de intuición que poco se retoma en la
los compromisos y obligaciones de los participantes discusión al pensar que es un ente etéreo. La intuición no
dentro del aula. Sin embargo, el guía deberá estar atento se daría si no tenemos información previa (sobre el tema
en todo momento y tener en cuenta los conceptos de la en cuestión o experiencia personal en otros proyectos).
complejidad mencionados con la intención de no dejar
de lado que el aprendizaje se da, como se mencionó s Bucle o retroalimentación. Este concepto está ligado
anteriormente, logrando que el alumno interiorice los directamente con el anterior, al darse en el equilibrio
conceptos al ser relevantes en su experiencia. dinámico una continua alimentación al sistema para
mantener el sistema activo, o en el ejemplo de la vela,
s Flexibilidad. En el Diccionario de la Real Academia de mantener la llama encendida. Para comprender mejor el
la Lengua, se define como cualidad de flexible4, lo que concepto podemos dar el siguiente ejemplo: el molesto
nos lleva a determinar qué es flexible. En esta misma ruido que sale de una bocina cuando el micrófono está
fuente podemos encontrar dos definiciones que pueden cerca, se debe a que hay un proceso de retroalimenta-
apegarse al uso que se le da en los planteamientos sobre ción de una frecuencia inaudible. Este sonido sale de la
complejidad. El primero es que no se sujeta a normas bocina y es captada por el micrófono, lo que lo traslada
estrictas, a dogmas o a trabas y el segundo se refiere a nuevamente a la bocina, que se vuelve a amplificar, así, el
ser susceptible de cambios o variaciones según las cir- sistema se mantiene al volver a entrar en el micrófono. Un
cunstancias o necesidades5. Por lo tanto, se entiende que ejemplo, llamémosle visual, es la imagen que se continúa
flexibilidad es la cualidad de ser susceptible de cambios cuando se ponen dos espejos de frente y paralelos entre
o variaciones según las circunstancias o necesidades, y sí. En el ejemplo sonoro, el ruido (ondas) se amplifica
qué mejor ejemplo para este concepto que el actuar de y en el visual se reducen. Teniendo claro este concepto
un diseñador en el desarrollo de sus proyectos; sin temor podemos entender el de no linealidad.
a equivocarme puedo decir que un diseñador siempre Como guía (profesor) estar atento y recordar el proceso
tiene flexibilidad. que cada uno de los alumnos lleva a lo largo de su ejer-
Como guía (profesor) se debería poder establecer en qué cicio de diseño para poder retroalimentar y destacar la
momento modificar los compromisos establecidos. Un calidad de retroalimentación de cada fase del proceso
ejemplo claro son los tiempos de entrega, muchas veces de diseño. Esto implicará considerar no sólo el resultado
los tiempos de entrega parciales se vuelven tan rígidos obtenido por el alumno, y hacer evidente que cada fase
que generan estrés en el alumno. Modificar una fecha de puede ser entendida como un ciclo en sí misma.
entrega no representa ser poco congruente. Contrario a
lo anterior podría entenderse como un ejercicio de toma s No linealidad. De inicio, podemos entender este
de acuerdos, sabiendo que los acuerdos nuevos implican concepto por su antagónico: lo lineal, que implica una
nuevas responsabilidades. Un error sería no establecer secuencia, es decir, un orden claro en los sucesos de un
otros compromisos una vez modificada la fecha inicial. evento. Un proceso de ensamblaje debe ser lineal, por
ejemplo, no se puede pintar la carrocería de un auto, sin
s Equilibrio dinámico. Este concepto surge de la noción antes haber soldado todas sus piezas; éste es un ejemplo
de termodinámica y Morin lo desglosa de manera clara un tanto burdo pero que explica el concepto de lineal que
a partir del concepto de sistema abierto como se percibe representa la visión reduccionista de la ciencia clásica:
en el siguiente ejemplo: el todo es igual a la suma de sus partes.
Un sistema cerrado, como una piedra, una mesa, está La retroalimentación, descrita anteriormente, da lu-
en estado de equilibrio, es decir que los intercambios gar al comportamiento no lineal. Un sistema que se
de materia y energía con el exterior son nulos. Por el describa por medio de ecuaciones no lineales no pue-
contrario, la constancia de la llama de una vela, la cons- de ser sujeto del principio de superposición, la acción
tancia del medio interno de una célula o de un organis- de cada una de sus partes no puede ser separada, el
mo [todos sistemas abiertos], no están ligados en modo sistema debe ser considerado en su totalidad…7
alguno a un equilibrio semejante; hay, por el contrario,
desequilibrio en el flujo energético que los alimenta y, Como guía (profesor) destacar que el proceso de diseño
sin ese flujo, habría un desorden organizacional6. y las decisiones que tomamos se dan a partir de un
pensamiento no lineal, lo cual implica que si bien es
Lo anterior no significa que la vela siempre esté en busca importante tener cierto orden para el desarrollo de pro-
del equilibrio, sino que se mantiene constante en tanto se yectos de diseño –el uso de un método que podría darse
mantenga su relación con el exterior. Estos elementos (la empezando por investigar para plantear el problema,
flama, la vela, el pabilo, el oxígeno del ambiente) forman plantear el problema, indagar en cuestiones pertinentes
parte del sistema. para la resolución del problema, establecer requerimien-
Como guía (profesor) se debe saber que las decisiones de tos, generar propuestas, evaluar propuestas, desarrollar
los alumnos, cuando presentan una propuesta para un la definitiva, evaluarla y finalmente materializarla para
su comunicación– en cada una de las fases del proceso este documento se plantea que este pensamiento se da
de diseño podremos establecer acciones que parecerían de manera compleja.
propias de otra fase. Un ejemplo de lo anterior sería Lo anterior, aplicado en la enseñanza, permeará en el
profundizar en aspectos no investigados en la fase corres- alumno al no comprar vicios o heredar frustraciones que
pondiente a esta acción al momento de estar generando tenemos los profesores al haber sido formados bajo el
las propuestas. esquema de la oración “la forma sigue a la función”, una
afirmación que lejos de dejar clara nuestra labor genera
s Bifurcación. De la definición misma de este término confusión y división, jerarquiza a priori, dos aspectos que
queda claro su sentido: división de un camino, un río o pueden ser considerados en cada proyecto según la per-
un ramal. No obstante, en el contexto de la teoría de la tinencia del caso. Como ésta dicotomía hay muchas más
complejidad cobra un sentido más amplio, es un cambio que considerar y el pensamiento complejo nos acerca a
de rumbo con una nueva y evolucionada visión. Fernando no establecer parámetros absolutos. ¿Ustedes que opinan?
Mártin Juez, comenta sobre la bifurcación que:
Irrumpe una propiedad emergente, se prueba una in-

novación que, si logra reproducirse con éxito, predo- Notas
mina, sumando a los principios generadores u organi- 1. Rivera Díaz, Luis Antonio, La retórica en el diseño gráfico, México,
zadores que le anteceden un nuevo principio genera- Encuadre, En la teoría, 2007. P. 13.
dor u organizador. En la bifurcación las adaptaciones 2. Ibídem
previas se someten a revisión en el nuevo contexto: 3. Morin, Edgar, Introducción al pensamiento complejo, Barcelona,
si sus configuraciones son pertinentes, si las solucio- Gedisa, 1996, p. 32. Si el lector busca profundizar en el estudio de
nes son eficientes para las nuevas condiciones, pre- lo complejo desde esta perspectiva en la que se aglomeran diversos
valecen; si no lo son, se extinguen como variedades conceptos plateados en teorías diferentes un punto de inicio puede
y como propósitos o principios generadores u organi- ser el artículo de Munné, Frederic Las teorías de la complejidad
zadores. En la bifurcación surge una propiedad emer- y sus implicaciones en el comportamiento social. Revista Intera-
gente que adopta una cierta configuración adecuada a mericana de Psicología, 1995, 29, 1-12. Reproducido en: http://
las nuevas condiciones8. www.portalpsicologia.org/documento.jsp?idDocumento=2064.
También se recomienda la página personal de este autor: http://
Como guía (profesor) incentivar la toma de decisiones www.ub.edu/dppss/pg/fmunne.htm.
identificando posibles puntos de bifurcación en cada Se debe de tomar en cuenta que este puede ser un punto de partida
proyecto. y de ahí cada lector podrá seguir indagando según sus intereses.
Vinculados directamente a estas bifurcaciones se encuen- 4. En el diccionario de la Real Academia de la Lengua vigésimo
tran los atractores extraños. segunda edición versión en Internet http://buscon.rae.es/draeI/
SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=flexibilidad
s Atractores extraños. “Los atractores extraños correspon- 5. En el diccionario de la Real Academia de la Lengua vigésimo
den a movimientos impredecibles, irregulares y aparente- segunda edición versión en http://buscon.rae.es/draeI/Srvlt
mente aleatorios que ocurren en un sistema dinámico”9. Consulta?TIPO_BUS=3&LEMA=flexible
6. Morin, Edgar, op.cit,. p. 43.
Además del comportamiento aperiódico e irregular 7. Chaparro Guevara, Graciela, No linealidad, complejidad y siste-
con apariencia de aleatoriedad y de la convergen- mas sociales, Virajes, Revista de Antropología y Sociología, Cal-
cia a un atractor extraño, el comportamiento caótico das, Colombia, No. 10, enero-diciembre 2008, p. 201-202.
también se caracteriza por la sensibilidad a las con- 8. Martín Juez, Fernando, En el lugar de la bifurcación, en prensa,
diciones iniciales, es decir, pequeños cambios en el Barcelona, Ellago Editores, 2009, p. 46.
valor de la condición inicial producen grandes cam- 9. Chaparro Guevara, Graciela. op. cit,. p. 207.
bios posteriores. A esta propiedad se la conoce como 10. Chaparro Guevara, Graciela. op. cit,. p. 209.
“efecto mariposa”10.
Abstract: This presentation proposes that the teacher should have
Como guía (profesor) destacar que las decisiones en los a holistic vision for the development of the activities of learning
proyectos de diseño se dan incluso por factores apa- inside the classroom of the workshop of design, with the purpose
rentemente extraños a la problemática planteada y la of emphasizing that the interaction of the theoretical and practical
importancia de estar atento a estos atractores ajenos al aspects of the projects of design is given in an interactive and slightly
proyecto por desarrollar. differentiated way.
Como conclusión se puede decir que el diseño es un Key words: Complexity - Theory - Classroom - Design - Practice -
pensamiento y acercamiento a la vida cotidiana, que Dynamics
será mejor entendido si el diseñador se ve inmerso en el
pensamiento complejo. El hecho de hacer consciente que Resumo: Essa palestra procura que o professor tenha uma visão holís-
somos parte de una complejidad que va más allá de decir tica para o desenvolvimento das atividades de aprendizagem dentro
“qué proyecto tan complejo” nos permite comprender da sala de aula da oficina de design, com o objetivo de salientar que
que la aportación de un diseñador no se da por el objeto a interação dos aspectos teóricos e práticos dos projetos de design
final materializado, sino por la forma de estructurar el aparece de maneira interativa e pouco diferenciada.
problema, es decir por el pensamiento de diseño. En
La teoría de la complejidad como guía en el aula de diseño | Paolo Arámbula Ponte
Palavras Chave: Complexidade - Teoria - Classe - Design - Prática (UNAM). Actividad docente en: Licenciatura de la Escuela de Diseño
- Dinâmica del Instituto Nacional de Bellas Artes (EDINBA), México.
(**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del

(*) Paolo Arámbula Ponte. Estudios Maestría en Diseño Industrial en Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
la UNAM. Licenciado en Diseño Industrial, Centro de Investigaciones Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
de Diseño Industrial, Universidad Nacional Autónoma de México Aires, Argentina.
Diseño e innovación a partir de Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 113-117. ISSSN 1850-2032
procesos creativos. Ideorama como Fecha de recepción: septiembre 2011
estudio de caso1 Fecha de aceptación: octubre 2011
Germán Arturo Insuasty (*)
Resumen: Este texto pretende aportar a la reflexión a partir de un referente conceptual que contextualiza el discurso del
diseño gráfico y de los procesos creativos recurriendo para el efecto, a la noción de interfaces. Se presenta una exploración
e interpretación del concepto de idea abordado desde el proceso creativo. En este contexto, Ideorama, proyecto que origina
esta participación, es una propuesta académica de Software que brinda apoyo al proceso creativo, basado en un soporte
teórico que delimita una serie de fases específicas para la generación de ideas.
Palabras Clave: Diseño - Interfaz - Creatividad - Proceso Creativo - Idea
Introducción Licenciada en Informática Natalia Delgado Achicanoy y la

En un mundo en el que la innovación es la clave para obte- Ingeniera de Sistemas Nathalie Vélez Ponce. La asesoría
ner la ventaja competitiva en el entorno de los negocios, y académica del proyecto fue realizada por los tutores:
la investigación constituye a su vez el camino para generar Massimo Manzoni, Javier Arteaga y Omar Franco.
conocimiento, es necesario estimular y posibilitar el im-
pulso de iniciativas novedosas que propicien, a través del
diseño, la generación de ideas. Dado que la creatividad, sus
desarrollos y sus métodos, son temas hoy ampliamente tra- 1. Propuesta
tados, la presente ponencia pretende aportar a la reflexión Es innegable que el mundo afronta tiempos difíciles, cada
a partir de un referente conceptual que contextualiza el día un problema diferente, crisis económica, pandemias,
discurso del diseño gráfico y de los procesos creativos en el calentamiento global, etc. y mientras las problemáticas
campo del mismo diseño y en el empresarial, recurriendo son divergentes, las soluciones convergen generalmente
para el efecto, a la noción de interfaces. en resultados similares.
Se presenta como primera medida una exploración e La tecnología avanza en gran medida para solucionar
interpretación del concepto de idea abordado desde el problemas rutinarios de las personas, entonces, es posible
proceso creativo. Esta propuesta intenta precisamente, pensar que la creatividad unida a la innovación permite
revisar algunos casos prácticos que se convirtieron en crear escenarios donde las soluciones globales a grandes
metodologías en el campo de la creatividad para construir problemas priman sobre los recursos económicos. Consi-
a partir de ellos algunas consideraciones que permitan derando lo anterior, es pertinente indagar sobre cómo a
una comprensión clara de la importancia del diseño través del diseño, es posible plantear herramientas tec-
gráfico en el diseño de software y que a su vez faciliten el nológicas, que fundamentadas en metodologías creativas,
desarrollo de experiencias de usuario a partir del diseño logren incentivar la creatividad en la humanidad de tal
de interfaces en contextos creativos. forma que contribuyan al pensamiento global de solucio-
En este contexto, se crea Ideorama, proyecto que origina nes, como un solo cerebro pensando en ideas globales.
esta participación, el cual es una propuesta académica Con la intención de contribuir a esta deliberación se pre-
de Software que brinda apoyo al proceso creativo, basa- senta en este artículo una experiencia de investigación
do en un soporte teórico que delimita una serie de fases llamada Ideorama, tendiente a construir una discusión
específicas para la generación de ideas, las cuales son sobre la importancia de la creatividad, el diseño gráfico
abordadas en el proyecto a través de la aplicación de de interfases y la metodología en espacios digitales y de
diseño gráfico e ingeniería. software.
Este proyecto fue desarrollado como parte de las asignatu-
ras de Diseño, Producto y Servicio, mercadeo y proyecto
de tesina en la Especialización en Gerencia de Diseño de 1.1 El proyecto
la Universidad Jorge Tadeo Lozano de Bogotá, ofrecida Con el propósito de facilitar a personas del común el
en convenio con la Universidad de Nariño de Pasto. A proceso de ideación y solución de problemas cotidianos,
su vez, ideorama obtuvo el primer lugar en el Concurso se planteó un proyecto académico que integra metodolo-
Microsoft Imagine Cup 2009 en Colombia y representó al gías creativas con tecnología desarrollado en dos fases,
país en la final mundial en Egipto en donde clasificó entre la primera investigativa, realizada como estudiantes de
los doce mejores del mundo entre un total de 148 equipos. la Especialización en Gerencia de Diseño en la ciudad
Ideorama, fue desarrollado por los diseñadores gráficos de Pasto, cuyo énfasis fue la creación intelectual y una
Carolina Zambrano Enriquez, Germán Arturo Insuasty, la segunda desarrollada en la competencia Imagine Cup
Diseño e innovación a partir de procesos creativos. Ideorama como estudio de caso | Germán Arturo Insuasty
2009 organizada por Microsoft, enfocada al desarrollo Tanto en el ámbito académico como en el de negocios,
conceptual del software. gracias a las nuevas tecnologías se agiliza y se reduce
Como objetivo general se planteó diseñar una herramienta gran parte del trabajo rutinario que antes realizaban las
informática que apoye el proceso de generación de ideas personas, con lo cual teóricamente se gana en posibili-
creativas. Los objetivos específicos se enfocaron a contri- dades para adelantar el trabajo creativo que los sistemas
buir en el proceso de resolución de problemas mediante no pueden hacer.
el soporte de una herramienta informática; generar un
espacio virtual de participación, implementar una herra-
mienta fácilmente adaptable a cualquier tipo de usuario 2.2. El concepto del proceso creativo
y finalmente propiciar el incremento de los niveles de “Nada es más nocivo para la creatividad que el furor de
soluciones basadas en procesos creativos. la inspiración”. (Eco, Humberto)
Para el desarrollo desde la perspectiva del diseño gráfico
y la ingeniería se buscó dar respuesta a las necesidades El proceso creativo no es un proceso lineal sino interac-
y requerimientos que deja como resultado el análisis, lo tivo, en el cual se retoman aspectos que seguramente
cual permitió desarrollar una estructura de información se abordaron en el primer momento y que dan lugar a
capaz de adaptarse a los cambios a los que se enfrentará espacios intermedios que permiten construir conclu-
en su ejecución. siones creativas interesantes a través de un análisis del
transcurso mental.
Dicho proceso se realiza mediante un conjunto de fases
o etapas que pueden ser desglosadas hasta finalizar en
2. Conceptos Fundamentales el diseño de un producto, servicio, objeto, etc. La crea-
tividad es un fenómeno estudiado habitualmente desde
2.1. El diseño en el mundo de las ideas diferentes perspectivas; para este caso, se usaron como
Una idea es una imagen que existe por si misma en la referentes tres de los autores frecuentemente citados
mente y la capacidad de crearlas es connatural a los seres en investigaciones sobre creatividad; Abraham Maslow
humanos en asocio con el raciocinio, la reflexión y el quien establece que el desarrollo de la creatividad desa-
intelecto; las ideas a su vez, permiten generar conceptos, rrolla mejores personas, Graham Wallas quien habla del
los cuales son la base para el conocimiento. pensamiento creativo como condición común entre los
Considerado lo anterior resulta pertinente indagar sobre artistas y científicos, y James Webb Young autor de una
cómo las personas abordan esta capacidad creadora. Una técnica para la producción de ideas.
creencia popular es que la creatividad y la imaginación Maslow (1982), distingue dos tipos de creatividad: la pri-
están reservadas sólo a un tipo de personas que por un maria que se refiere a una fase de inspiración y la secunda-
don especial pueden tener ideas o imaginar soluciones ria que se refiere al producto terminado. Este autor sugiere
creativas, mientras el común de los mortales están pri- que la creatividad tiene una utilidad social y representa
vados de estas posibilidades. Sin embargo, es claro que algo nuevo, o nunca antes pensado, en lo que él llama
todos nacemos con una facultad creativa que al igual que la relación entre la experiencia cumbre y la creatividad,
todas las capacidades humanas, puede ser desarrollada y momento en el que el individuo olvida su pasado y su
perfeccionada. De hecho, hoy existen diferentes técnicas futuro y se concentra en el presente para generar ideas.
para expandir el potencial creativo y la mayoría de ellas Por su parte Graham Wallas, en su trabajo El arte del
coinciden en señalar que el solo cambio de actitud ante pensamiento (1926), habla del pensamiento creativo
todas las situaciones que rodean a las personas, puede como condición común a los artistas y a los científicos;
ayudar a su desarrollo; así por ejemplo, buscar soluciones en ambos casos el proceso es soportado por un método
a los problemas a partir de percibir de manera diferente un específico de generación de ideas en cuatro etapas: Inves-
hecho cotidiano, tal es el caso de Newton, quien mediante tigación, análisis, iluminación y comprobación.
la observación de una manzana que cae desde un árbol ge- Entre tanto, James Webb Young, un creativo publicista
nera la idea y el concepto que propicia la ley gravitacional. reconocido por su relación con la gran agencia de publici-
En este sentido, a cualquier persona se le puede ocurrir dad JWT, plantea en su “Técnica para generar ideas” que
una idea y esta idea puede llegar a ser genial, innovadora una idea es una nueva combinación y afirma seguidamen-
o impactante; no se precisa ser un genio o estar en un te que la posibilidad de elaborar nuevas combinaciones
campo necesariamente creativo para que de nuestra men- aumenta con la capacidad de establecer relaciones. Así
te surjan ideas realmente buenas; sin embargo, millones mismo plantea, además de las cuatro fases de Wallas,
de ideas geniales se pierden por diferentes razones, por una adicional que tiene lugar al enviar el problema al
ejemplo, es posible que la persona no sepa plasmar la inconsciente y dejar que éste trabaje mientras la persona
idea de una forma adecuada, de modo que se termina descansa, es decir un tercer paso previo a la iluminación
planteando una propuesta incompleta o muy diferente a denominado pausa.
lo que se pensó en un principio; puede ocurrir también En el presente trabajo se aborda el problema del proceso
que la persona tenga claro a dónde desea llegar, pero creativo referido a la generación de ideas, desde la pers-
al organizar de forma inapropiada la información ésta pectiva de Webb Young por su cercanía a la publicidad y
pierde su sentido útil y se acaba por descartar la idea. Lo se comprende el diseño como proceso creativo para cuya
más probable es que esto suceda porque las personas no realización se recurre a una herramienta informática.
conocen o no aplican un método eficiente para soportar Con lo mencionado hasta aquí, es necesario presentar una
el proceso creativo. primera aproximación que detalle el proceso creativo bajo
el cual las personas emprenden un proceso de diseño y 1. Una herramienta eficiente capaz de facilitar el proceso
logran obtener una idea creativa. Esta aproximación se de ideación.
contextualiza en un proceso que se apoya en una herra- 2. Un Innovador sistema integral que unifica diferentes
mienta informática y se divide según las fases propuestas elementos y procesos para llevar a cabo el desarrollo de
por James Weeb Young en su técnica para generar ideas. ideas.
La primera fase es la investigación, es decir, el acceso a 3. Un software Indispensable para la capacitación del
información documental necesaria para la generación de usuario, que permite organizar fácilmente conceptos de
ideas de acuerdo con un problema especifico. Esta fase manera rápida y adecuada, ahorrando tiempo y econo-
se realiza mediante búsquedas análogas en documentos mizando gastos.
físicos o digitales que posteriormente pueden ser digi- 4. Una herramienta práctica y fácil de usar por su cons-
talizados o a través de bases de datos que contengan trucción lúdica y unos instrumentos básicos tanto para
documentos escritos como libros, revistas, periódicos, estudiantes con mínimo conocimiento en el manejo de
blogs, sitios web… además de la información generada software, como para expertos.
por el usuario. 5. Una pieza útil que puede ser empleada para cualquier
La segunda fase es el análisis o la depuración de la in- línea de ideación y temática aprovechando el tiempo y
formación seleccionada que permite que el usuario lea, el espacio real y virtual.
analice, examine, reexamine, agrupe, separe, invierta 6. Un software versátil que tiene múltiples aplicaciones,
y clasifique los datos más relevantes y necesarios que desde la creación de ideas sencillas hasta la generación
contribuyan a la solución del problema planteado. de ideas complejas.
Una tercera fase en el proceso es la pausa, entendida como
la capacidad de tener alternativas lúdicas que le permitan Se concluyó con la declaración de visión del software
al usuario realizar pausas o abandono momentáneo del como: Un innovador sistema que propone la creación
tema. De tal forma que al realizar este proceso de amnesia de un universo creativo colmado de óptimas soluciones
momentánea del problema, la persona adquiera la capa- para los problemas más significativos que enfrenta el
cidad de clarificar sus ideas y posteriormente a través de planeta; uniendo el potencial imaginativo de todos los
la utilización de métodos para desarrollar ideas como seres humanos trabajando como si se tratase de una sola
mapas mentales, lluvia de ideas, idearts, entre otros, logre mente que tiende cada vez más al infinito.
llegar a una cuarta fase de iluminación en la que se logra
la aparición de ideas.
Finalmente, una quinta fase hace referencia al control y
la evaluación de las opciones obtenidas para determinar 4. El Análisis de la Interfaz
la mejor solución al problema planteado.
No hay que subestimar el efecto poderoso de la inter-
faz de usuario en la gente.
Una interfaz de usuario que no es atractiva, que sea di-
3. Conceptualización del Software fícil o ilógica puede hacer incluso que una gran apli-
Con el fin de alcanzar el objetivo planteado se realizó cación parezca difícil de usar. Sin embargo, un gran
una investigación exploratoria sin encontrar en el país interfaz de usuario mejora la aplicación e inspira un
investigaciones previas sobre el objeto de estudio. apego emocional positivo en los usuarios, obteniendo
A través de la revisión de diferentes fuentes documen- su lealtad. (Iphone human interface Guidelines, p. 31)
tales como bibliografía especializada, entrevistas y
cuestionarios aplicados a estudiantes de pregrado de las Cuando se usa una herramienta o se ingresa a un sistema
diferentes universidades de la ciudad de Pasto - Colom- existe algo entre el objeto de interacción y uno mismo:
bia, se identificaron algunas de las actuales necesidades la interfaz que es la manija para abrir la puerta, es algo
de innovación, y a través de la observación en relación que nos informa qué acciones se pueden ejecutar y cuáles
con la generación de ideas y con el proceso creativo, se no, cuáles son los cambios realizados y que finalmente
identificaron varias metodologías que facilitan y soportan nos permite acceder a un sistema o una herramienta.
dicho proceso. La interfaz es un elemento de conexión que facilita el
De otra parte conviene aclarar que el trabajo principal intercambio de datos.
de diseño del software se acometió desde la dinámica El concepto de software que apoya el proceso creativo
proyectual, teniendo claro que actualmente existe una está fundamentado en valores de usabilidad, definida la
gran cantidad de información que llega por diferentes usabilidad del sistema o de la herramienta como la uti-
medios y que tiene un alto grado de complejidad para lidad, la facilidad de uso, de aprendizaje, y la habilidad
realizar una filtración de manera coherente. Así mismo, para realizar una tarea por parte de un usuario en un
cada vez es mas frecuente encontrar productos, textos, contexto dado. Una interfaz atractiva y de fácil manejo
imágenes, elementos o ideas similares o iguales, lo que permite que el usuario logre una excelente interacción
hace que cada día sea más difícil generar ideas con un con el software soportada por un sistema inteligente que
considerable valor de innovación; por esta razón se hace se fundamenta en la gestión de ideas y que de manera
necesario buscar mecanismos o herramientas que agilicen atractiva pretende capturar la atención del usuario a
la generación de ideas. partir del diseño gráfico.
A continuación se enuncian brevemente algunos de los La reflexión más profunda sobre el desarrollo gráfico
conceptos estructurales del diseño propuesto: y conceptual del software, concluyó que la interfaz
Diseño e innovación a partir de procesos creativos. Ideorama como estudio de caso | Germán Arturo Insuasty
debería cumplir con el principio de utilidad, entendido Consideraciones finales

este como la capacidad que tiene una herramienta para A lo largo esta ponencia se ha intentado reflexionar y
ayudar a desempeñar tareas especificas, y que a su vez plantear algunas consideraciones acerca del desarrollo
debía caracterizarse por la facilidad de uso relacionada conceptual de un software desde la visión del diseño grá-
directamente con la eficiencia y la efectividad, de manera fico en el ámbito pedagógico y creativo. Para el efecto el
que el usuario al interactuar con la herramienta pueda trabajo recogió algunos de los planteamientos existentes
aprender fácilmente en un tiempo corto. en las investigaciones sobre creatividad y en los métodos
Partiendo de la premisa de que la interfase de usuario es usados para generar ideas innovadoras con los que se
el mecanismo que permite establecer un diálogo entre el realizó la aproximación teórica y conceptual.
entorno y el usuario, se definieron los siguientes valores Como resultado de las diferentes perspectivas existentes
de usabilidad para el desarrollo de la interfase: en el diálogo entre el diseño y la creatividad para llegar
a solucionar problemas enmarcados en un contexto edu-
s Fácil de Aprender: Facilidad con la que nuevos usuarios cativo, a continuación se enuncian brevemente algunos
desarrollan una interacción efectiva con el sistema. El resultados obtenidos en este ejercicio académico.
diseño del sistema se ha creado para garantizar que su El trabajo de campo permitió verificar la hipótesis, en la
manejo sea fácil, hasta el punto de ser intuitivo. que se sostiene que con el diseño y desarrollo de un siste-
s Flexible: El software cuenta con una considerable ma integral que facilite el proceso de generación de ideas
variedad de posibilidades con las que el usuario y el se optimiza los niveles de creatividad, a nivel académico
sistema pueden intercambiar información. Se ha tratado y empresarial, en un espacio virtual de participación y
de garantizar una multiplicidad de vías para realizar una crecimiento continuo dentro y fuera de la academia.
tarea, de manera que todos los procesos nuevos tengan Con la construcción de herramientas de software que
similitud con tareas anteriores. apoyen procesos creativos se puede implementar pro-
s Robusto: Es el nivel de apoyo que el software presta al cesos de gestión a nivel de empresas generadoras de
usuario para facilitar el cumplimiento de sus objetivos. ideas, espacios de I+D y estamentos gubernamentales,
Este apoyo se relaciona con la capacidad de observación soportando procesos de innovación en espacios que
del usuario, de recuperación de información y de adap- contribuyan a mitigar los grandes problemas mundiales.
tación de la tarea al usuario. Las posibilidades cada vez más amplias de la aplicación
s Entendible: Este valor le permite al usuario entender de tecnología en espacios cotidianos, obligan a los dise-
efectivamente cuales son las diferentes funciones del ñadores a pensar en soluciones creativas que contribu-
software, para sacar el mayor provecho del mismo en los yan a la resolución de problemas globales, mediante la
diferentes entornos en los que se use. diversificación del conocimiento creativo.
s .OVEDOSO 1UE TIENE IMPLEMENTADA UNA INTERFAZ DE Como resultado de esta propuesta se pretende que la
usuario diferente, muy atractiva y de fácil manejo. concepción de nuevos proyectos para los estudiantes
s Inteligente y atractivo: El sistema brinda una ayuda inte- universitarios se convierta cada vez más en una tarea
ligente para los usuarios creativos, gracias a la integración agradable con el objetivo de proporcionar soluciones a
de diferentes algoritmos con diseño visual orientado a los diferentes problemas del mundo actual.
la gestión de ideas.
A partir de estas características conceptuales y con el

objetivo de verificar la transferencia y aplicación de con- Notas
ceptos relacionados con el diseño, se centró el desarrollo 1. Ideorama, fue desarrollado por los diseñadores gráficos Carolina
visual de la interfaz gráfica en los siguientes principios: Zambrano Enriquez, Germán Arturo Insuasty, la Licenciada en
Informática Natalia Delgado Achicanoy y la Ingeniera de Siste-
s Metáforas Visuales: Se busca que los iconos de la aplica- mas Nathalie Vélez Ponce. La asesoría académica del proyecto
ción tengan una representación en acción con los objetos fue realizada por los tutores: Massimo Manzoni, Javier Arteaga
del mundo real, de tal forma que los nuevos usuarios y Omar Franco.
puedan captar rápidamente cómo funciona la aplicación;
se incluyen además controles de reproducción, neuronas Referencias Bibliográficas
como metáfora de conexión de información y botones Conford, Cornell. Como hacer un test de Creatividad. Madrid: Ibérico
estándar para afianzar la facilidad de uso. Europea de Ediciones. 1987.
s Experiencia de usuario: El usuario debe sentir que está De Bono, E. Seis Sombreros para Pensar. Barcelona: Granica. 1997.
controlando el software, de tal forma que comprenda con Demory, B. Técnicas de Creatividad. Barcelona: Granica. 1997.
mayor facilidad las acciones que realiza sobre los objetos. Foster, Jack. Cómo Generar Ideas. Barcelona: Universita Ria Ramón
Así se veló porque el usuario conozca inmediatamente el Areces. 1999.
resultado de las acciones que realiza mediante elementos Maslow, A. H. La amplitud potencial de la naturaleza humana. Mé-
visuales como un medio para proporcionar información xico, D. F.: Trillas. 1982.
y mejorar la experiencia del usuario. Para incrementar Microsoft. Imagine Cup. http://www.imaginecup.com, Febrero 2009.
la sensación de manipulación de la interfase se incluyó ONU. Objetivos del milenio. http://www.un.org/spanish/millennium
el sistema de arrastre (Drag and Drop) de elementos, goals/, Febrero 2009.
permaneciendo estos visibles mientras se realizan ac- Perez, R. Yudith, La gestión del conocimiento: un nuevo enfoque en
ciones en ellos. la gestión empresarial. http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_6_05aci
040605.htm, Febrero 2009.
Rojas, M. Yunieth, Organización de la información: un factor deter- Resumo: Contribuir à reflexão a partir de um referente conceitual que
minante en la gestión empresarial. http://bvs.sld.cu/revistas/aci/ contextualiza o discurso do design gráfico e dos processos criativos
vol12_2_04/aci12204.htm, Febrero 2009. utilizando para isso, o conceito de interfases. É apresentada uma
Wallas, Graham. The art of thought. Michigan: Harcourt, Brace and exploração e interpretação do conceito de idéia abordado a partir
Company 1926. do processo criativo. Nesse contexto, Ideorama, projeto originado
Webb, Y. James, Technique for Producing Ideas. McGraw-Hill. 2003. nessa participação, é uma proposta acadêmica de Software que
Mercovich, Eduardo. Ponencia sobre Diseño de Interfaces y Usabi- oferece apoio ao processo criativo, baseada em um suporte teórico
lidad: cómo hacer productos más útiles, eficientes y seductores. que delimita uma série de fases específicas para a geração de idéias.
Palavras Chave: Design - Interface - Criatividade - Processo Criati-

Abstract: This text explains how to reach to the reflection from a convo - Idéia.
ceptual modal that contextualize the speech of the graphical design
and of the creative processes appealing for the effect, to the notion of (*) Germán Alonso Arturo Insuasty. Diseñador Gráfico Universidad
interfaces. An exploration and interpretation of the concept of idea de Nariño, Colombia. Especialista en Gerencia de Diseño de la
approached from the creative process is presented. In this context, Universidad Jorge Tadeo Lozano. Docente de la Universidad de
Ideorama, a project that originates this participation, is an academic Nariño. Colombia.
offer of Software that offers support to the creative process, based
on a theoretical support that delimits a series of specific phases for (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
the generation of ideas. Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
Key words: Design - Interface - Creativity - Creative Process - Designs. Aires, Argentina.
Elaboración y aplicación de dispositivos Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 119-122. ISSSN 1850-2032
didácticos para la enseñanza de la Fecha de recepción: septiembre 2011
Historia en las carreras de diseño Fecha de aceptación: octubre 2011
Lucía Basterrechea, Sylvia Valdés y Rosa Chalkho (*)
Resumen: Esta ponencia relata y analiza algunos aspectos del trabajo realizado en Historia I y II dictada por la Cátedra
Valdés en la carrera de Diseño de Indumentaria y Textil de la FADU UBA. La propuesta pedagógica se basa en la necesidad
de establecer vasos comunicantes entre la teoría y la praxis proponiendo diversas actividades que posibiliten las prácticas
proyectuales atravesadas y sustentadas por un marco teórico histórico - analítico. Esta modalidad de trabajo, además de
integrar una línea de investigación definida, permite generar experiencias y desarrollar alternativas mediante las cuales
los enfoques proyectuales evolucionan desde los estatutos de utilidad y rendimiento hacia niveles de experimentalidad
y conceptualización.
Palabras Clave: Pedagogía del Diseño - Recursos Didácticos - Historia - Teoría - Prácticas proyectuales
1. La construcción del conocimiento proyectual Dice Doyle que las “tareas” organizan la cognición de
“Y es justamente a través de la dimensión reflexiva, los estudiantes; el término “tarea” centra la atención en
que el profesor deja de ser un mediador pasivo entre tres aspectos del trabajo: los productos que expresan los
la teoría y la práctica, para convertirse en un mediador estudiantes; las operaciones que son usadas para generar
activo que, desde la práctica, reconstruye críticamente ese producto; y los recursos disponibles4. Dentro de estas
sus propias teorías”1. tareas, y siempre siguiendo a Doyle, las correcciones se-
manales intentan seguir el proceso cognitivo del alumno
En la cátedra Valdés de Historia I y II, en la carrera de desde las tareas de memoria, las de procedimiento, hasta
Diseño de Indumentaria de la FADU, se han puesto en llegar a las de comprensión.
práctica diferentes miradas sobre la enseñanza, con el Lo que caracteriza al trabajo de taller es la posibilidad de
propósito de “que la reflexión teórica y técnica por un comprender el proceso de aprendizaje durante el trans-
lado y teórica y práctica por otro, sirvan como auxiliares curso de su ejecución; de realizar un seguimiento de este
para resolver problemas de diseño y donde la información proceso y capitalizar el valor del error. Si la información
encuentre su verdadera extensión práctica”2. que la corrección aporta es valiosa “ella misma se vuelve
El aprendizaje de una disciplina proyectual sólo puede en texto de aprendizaje”5 o en palabras de Camilloni,
darse en el hacer. En el caso de las áreas humanísticas de
las carreras de Diseño, aún cuando intervienen variables la evaluación es parte integrante del proceso de in-
más teóricas, la creatividad debe estar presente para la ar- teracción que se desarrolla entre profesor y alumno.
ticulación de los saberes teóricos en el proceso proyectual. No es una función didáctica más, yuxtapuesta a las
La observación de obstáculos en las formas habituales funciones correlativas de enseñanza y aprendizaje,
de enseñar al observar la existencia de dificultades de sino que, por el contrario, se estructura con ellas a la
aprendizaje en los estudiantes impulsan la búsqueda de manera de un mecanismo interno de control6.
nuevas formas con las que llevar a cabo prácticas peda-
gógicas para enfrentar tales problemas. Cobra importancia el proceso, por lo tanto no se evalúa
En 1992, Perkins, al revisar los resultados de la enseñanza, solamente el resultado, que constituye sólo el final del
considera las deficiencias y habla de “conocimiento frá- camino. La actitud reflexiva está presente en todos los
gil”, cuando los estudiantes no recuerdan, no comprenden momentos, y es lo que permite cuestionar y reformular
o no usan activamente gran parte de lo que supuestamente cada instancia. Se intenta rescatar el valor de la autoeva-
han aprendido y de “conocimiento pobre”, cuando los luación para que el alumno asuma la responsabilidad.
alumnos no saben pensar valiéndose de lo que saben. La postura de la cátedra es “entender el aprendizaje
“Un conocimiento se olvida porque ha sido aprendido de como un proceso dialéctico de transformación y cam-
manera ritual sin ser incluido en contextos mayores que bio” (Souto, 1993); la situación de examen implica una
le otorguen significado y porque no se modificaron las evaluación de resultados; se pierde así la posibilidad
teorías y los conocimientos que los alumnos ya poseían”. de una actividad formativa, que “es parte integral del
(Perkins, 1992)3 pensamiento crítico” (Álvarez Méndez, 2001)
Esta mirada sobre la enseñanza llevó a la cátedra, a partir En este sentido, y en sustitución del examen parcial, se
de 2008, a articular la investigación sobre la indumentaria diseñaron actividades de taller orientadas a favorecer la
y su relación con el contexto social e histórico en varios construcción de conocimientos significativos. En térmi-
trabajos, tanto en Historia I como en II. nos generales se advirtió que los estudiantes consideran a
Elaboración y aplicación de dispositivos didácticos (...) | Lucía Basterrechea, Sylvia Valdés y Rosa Chalkho
priori la Historia del arte como una cuestión del pasado y Desde la ciencia se aborda el caos casi en sentido inverso
un tanto alejada de las tendencias actuales, mientras que se renuncia a tales velocidades infinitas para situarse en
los docentes del equipo piensan que la Historia ha teñido un plano de referencia en el que sea posible actualizar
todo el arte del siglo XX, hasta la actualidad. Uno de los lo virtual operando por funciones (y sus functores “com-
objetivos fue, entonces, potenciar este conocimiento tan ponentes”) penetrando por medio de proposiciones “la
necesario para el bagaje cultural y creativo de los futuros materia actualizada por desaceleración” mediando la
diseñadores. acción de ciertos observadores parciales. Estas funciones
Vinculada a esta detección empírica de una escisión determinan “estados de cosas y cuerpos que actualizan
entre teoría y práctica en el quehacer de los estudiantes lo virtual en el mencionado plano de referencia y en un
planteamos a través de este proyecto asumir los aspectos “sistema de coordenadas”.
teóricos como disparadores del proceso creativo. Es decir, Finalmente en el arte se propone la creación de “un finito
la historia no es un hecho lejano del pasado sino que su que devuelva lo infinito” trazando un plano de composi-
legado y sus conceptos nos constituyen y son susceptibles ción que involucra dos modalidades, técnica y estética.
de ser re-visitados por la mirada actual; el objetivo fue lo- Un compuesto de sensaciones que se proyecta sobre el
grar la apropiación de los contenidos históricos y teóricos. plano de composición técnica recubierto por el plano de
Sentimos la necesidad de insuflar de alguna manera en composición estética, dando lugar a la materialización de
nuestras prácticas pedagógicas esta efusividad que nos la obra. Tal obra es “un bloque de sensaciones presentes
conecta con los órdenes epistémicos históricos. que solo a ellas mismas deben su propia conservación”
Uno de los postulados de la cátedra es el de la difumi- otorgando al acontecimiento –realidad de lo virtual– “el
nación de las categorías de arte y diseño, y la impo- compuesto que lo conmemora”8 encarnación de la vir-
sibilidad de establecer fronteras certeras tanto en sus tualidad en su tránsito hacia la actualización.
producciones como en los realizadores, que en muchos 1UÏESLAlLOSOFÓAAPARECECOMOELMARCOTEØRICOIDEAL
casos transitan en forma paralela entre lo artístico y lo que propone un método entendido en su sentido etimoló-
proyectual. Esta concepción teórica adhiere al análisis gico como camino “concatenamiento de procedimientos
de Richard Buchanam quien define al Diseño como arte siempre diferentes que varía con cada autor y forma
integrador de lo múltiple. Es esta posición ideológica la parte de la obra”. De esta manera se puede presentar al
que permite comprender la presencia ineludible del Di- diseño/arte como discurso de sensaciones “...compuesto
seño en los museos de arte contemporáneo y es también de preceptos afectos y bloques sensitivos que hacen las
la que refrenda la manera en que el diseño se nutre de veces de lenguaje”9.
las tendencias del arte.
Otro punto que se consideró durante la marcha de la
propuesta fue la flexibilidad de las consignas, los estu-
diantes traían en ocasiones propuestas que escapaban 3. Descripción de casos
un poco de las pautas de origen pero que potenciaban
tanto los aspectos creativos como su fundamento teórico. Enseñar es crear “artificios” de tipo metodológico (to-
Esta posibilidad de apertura de las consignas permitió mando la palabra método en sentido amplio), crear
un enriquecimiento de los resultados. y disponer condiciones para ayudar a los alumnos a
aprender. Es estructurar situaciones, ponerlas en acto,
monitorearlas, evaluarlas en la dinámica misma de la
acción. Marta Souto10
2. Marco teórico: un lugar en el “caosmos”
El libro ¿Qué es la filosofía? de Deleuze y Guattari aporta
un punto de partida marcadamente proyectual. Actualización proyectual del mito de Edipo
$ESDELAPREGUNTAz1UÏESLAlLOSOFÓASECARACTERIZAY Dentro de los contenidos de Historia I, se aborda el es-
proyecta el pensamiento según tres grandes formas: cien- tudio de la Grecia clásica. La propuesta consistió en el
cia, filosofía y arte. Las mismas quedan definidas según diseño de vestuario para una puesta teatral de Edipo Rey.
el modo en que cada una de ellas afronta e intercepta el Las actividades previas incluyeron la lectura de la obra de
caos, condición de posibilidad de todo proceso creativo. Sófocles; y los textos teóricos Introducción al estudio de
El estado caótico queda entonces definido no a partir de Grecia de Alexander Petrie y Los griegos y lo irracional de
la noción de des-orden sino en correspondencia con una Eric Dodds. Se sugirió también que vean el film de Pier
velocidad infinita del pensamiento “en la cual se esfuma Paolo Pasolini y la puesta operística contemporánea de
cualquier forma que se esboce en su interior”7. Julie Taymor, basada en el Oratorio de Jean Cocteau con
El carácter verdaderamente proyectual de la obras se basa música de Igor Stravinsky.
en que se trata en todos los casos de trazar un determi- Para la realización de la propuesta se pidió a los estudian-
nado plano en relación al caos. tes que llevaran elementos para materializar el vestuario,
Desde la filosofía se traza el plano de inmanencia in- que debía estar finalizado en clase. Los aspectos a evaluar
tentando conservar las velocidades del pensamiento fueron la pertinencia del diseño y su relación con los
al mismo tiempo que se otorga “una consistencia a lo textos teóricos leídos.
virtual”, operando por conceptos. O sea expresa un La actividad concluyó con una puesta en común de los
acontecimiento –extraído ad hoc de un estado de cosas proyectos y su defensa conceptual.
– “que da a lo virtual una correspondencia en un plano
de inmanencia y en una forma ordenada.”
Recreación de las vanguardias del siglo XX a través mera descripción, ni tampoco sólo de explicación de lo
de la instalación y la performance social, sino que es una acción que implica intervención.
A través de este dispositivo la cátedra se propuso con- A través de los proyectos se transitó por un recorrido trans-
figurar “textualidades” de las vanguardias históricas y formador tanto en los estudiantes como en la mutación
de las posvanguardias que de esta manera pueden ser espacial y simbólica de una sublimación de la precarie-
tratadas de modo tal que sean capaces de contribuir a dad, visible en el momento de su efímera materialización.
definir el proceso creativo heurístico y heterológico. La valoración de esta experiencia fue muy positiva ya que
Desde el plano de composición de un objeto ficcional- produjo aprendizajes significativos, observables a través
mente caracterizado y a través del lenguaje poético de la del compromiso con el que los estudiantes elaboraron y
performance, la cátedra se ha propuesto generar aperturas realizaron los proyectos, los aspectos creativos puestos
en el pensamiento de los estudiantes desde un vector en juego y el grado de comprensión y dominio de los
vivencial-presencial centrado en la experiencia en torno aspectos teóricos.
a la acción y en el campo de fuerzas que de ella deriva. La cátedra ha tratado entonces, de producir una máquina
Esta modalidad de trabajo de cátedra además de integrar poiético-proyectual resonando con el pensar y con el
una línea de investigación definida permite generar experimentar.
experiencias en el orden de un posible arte urbano y
desarrollar alternativas en que los enfoques proyectuales
evolucionan de los estatutos de la utilidad y el rendimien-
to hacia niveles de experimentalidad en que el proyecto Notas
en si adviene una forma más de pensamiento. 1. Edelstein G. Problematizar las prácticas de la enseñanza. En Al-
La propuesta consistió en un trabajo de reinterpretación ternativas. Educación Superior. Antecedentes y propuestas ac-
de las vanguardias históricas de principios del siglo XX, tuales. Mainero N., Guzmán L. (comp.) Año VII, Nº 26. San Luis.
plasmada en la construcción de una instalación - per- 2002. p. 175-190
formance que tomara como base estética y conceptual 2. Extraído del Programa de la Cátedra de Historia I y II, a cargo de
alguna de las vanguardias y formulara una construcción la Profesora Titular Sylvia Valdés. 2006, FADU, UBA.
artística tomando como materia fundamental lo textil. 3. Citado por Shulman L. en Knowledge and Teaching. Foundations
Las consignas del trabajo implicaron: of the New Reform, Harvard Educational Review, Vol. 57,
N°1,1987 (Trad. Alberto Ide). Disponible en www.adeqra.com.ar
s La formulación teórica de cada propuesta argumentando /rev83_shulman.pdf (Consulta 04/01/10).
su contacto con el movimiento de vanguardia asignado. 4. Doyle W. Trabajo Académico. En Ficha de Cátedra Nº 2, Didáctica
s La reinterpretación creativa del movimiento histórico II, FFy.L UBA. s/f. P. 6.
atravesada por una mirada actual y materializada con 5. Álvarez Méndez J. M. La evaluación a examen. Buenos Aires. Mi-
elementos vinculados a su especificidad formativa: la ño y Dávila. 2003. p 111.
indumentaria y en especial lo textil. 6. Camilloni A. Las funciones de la evaluación. Mimeo. Buenos
s La selección del espacio: cada grupo de estudiantes Aires. FFyL. UBA. s/f.
contaba con cuatro metros cuadrados aproximadamente $ELEUZE''UATTARI&z1UÏESLAlLOSOFÓA"ARCELONA!NAGRAMA
y estos espacios fueron distribuidos tomando las aulas 1993. Pág. 117.
- taller y en algunos casos, pasillos y espacios aledaños. 8. Ibíd. Pág. 169.
s La exigencia de que cada proyecto diseñara su propia 9. Ibíd. Pág. 178.
iluminación. 10. Souto, M. Hacia una didáctica de lo grupal. Bs. As.: Miño y Dávila
s La condición de que las instalaciones pudieran ser Editores, 1993.
montadas en dos horas. 11. Camilloni A.W.de. De herencias, deudas y legados. (1996). En Co-
rrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós. 2006.
La evaluación de cada proyecto se realizó en varias pp. 30.
instancias:
1. Seguimiento y corrección de los proyectos en la etapa Referencias bibliográficas
de su gestación. Alvarez Méndez J. M. La evaluación a examen. Buenos Aires. Miño
2. Evaluación del proyecto montado. Para esta evalua- y Dávila. (2003).
ción los docentes de la cátedra realizamos una recorrida Buchanam, R. Discovering design, Chicago: Univ. of Chicago Press.
conjunta de cada proyecto observando, participando (en (1995).
el caso de las propuestas que planteaban alguna acción Camilloni A. Las funciones de la evaluación. Mimeo. Buenos Aires.
participativa de parte del público) y luego conversando FFyL. UBA. s/f
con los estudiantes quienes nos relataban sintéticamente Camilloni A., Litwin E., Celman S., Palou De Maté M. C. La evalua-
las ideas del trabajo y su sustento teórico e histórico y ción de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo.
recibían una devolución del cuerpo docente. En esta Barcelona. Paidós. (1998).
instancia se realizó también un registro fotográfico. Camilloni A. W. de, De herencias, deudas y legados. (1996). En Co-
3. Evaluación del texto en el cual constaba la argumen- rrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós. (2006).
tación, las ideas y planos de la propuesta. Deleuze, G. y Guattari, F, ¿Qué es la Filosofía?, Barcelona: Anagrama.
(1993).
La problemática de la enseñanza, de acuerdo con Cami- Dodds. E.R. Los griegos y lo irracional. Madrid: Alianza. (2000).
lloni11, debe encararse como un trabajo de intervención Doyle W. Trabajo Académico. En Ficha de Cátedra Nº 2, Didáctica II.
social. No es una tarea de lectura de la realidad y de Aportes teóricos. Buenos Aires, OPFyL, Filosofía y Letras, UBA. S/f
Elaboración y aplicación de dispositivos didácticos (...) | Lucía Basterrechea, Sylvia Valdés y Rosa Chalkho
Edelstein, G. Problematizar las prácticas de la enseñanza. En: Alter- permitam as práticas projetuais atravessadas e sustentadas por um
nativas. Educación Superior. Antecedentes y propuestas actuales. quadro teórico - histórico - analítico. Essa modalidade de trabalho,
Mainero N., Guzmán L. (comp.) Año VII, Nº 26. San Luis. (2002). além de integrar uma linha de investigação definida, permite gerar
Petrie, A. Introducción al estudio de Grecia: historia, antigüedades experiências e desenvolver alternativas mediante as que os enfoques
y literatura. México: F.C.E. (1956). projetuais evoluem a partir dos estatutos de utilidade e rendimento
Sófocles. Edipo rey. Buenos Aires: Losada. (2004). até níveis de experimentalidade e conceptualização.
Souto, M. Hacia una didáctica de lo grupal. Bs. As.: Miño y Dávila
Editores. (1993). Palavras Chave: Pedagogia do Design - Recursos Didáticos - História
- Teoria - Práticas projetuais
Abstract: This presentation reports and analyzes some aspects of the
work realized in History I and the II dictated by the Chair Valdés in (*) Lucía Basterrechea. Arquitecta por la Universidad de Buenos Ai-
the career of Design of Clothing and Textile of the FADU UBA. The res. Docente FADU, Universidad de Buenos Aires. Profesora Adjunta
pedagogic offer is based on the need to establish communications en Historia I y II, cátedra Valdés, Carrera de Diseño de Indumentaria
between the theory and the practice proposing diverse activities y Textil. Especialista en Didáctica. Facultad de Filosofía y Letras.
that make the design practices possible crossed and sustained for a UBA (en curso). Sylvia Valdés. Licenciada en Historia Facultad de
theoretical historical frame - analytical. This modality of work besides Humanidades y Ciencias de la Universidad de la República Oriental
integrating a line of definite investigation, allows to generate experi- del Uruguay. Doctora en Historia por la Ecole des Hautes Etudes en
ences and to develop alternatives through which the approaches to Sciences Sociales - Paris Francia. Profesora titular regular de Historia
the design evolve from the statute of usefulness and performance del Arte y del Diseño de la Carrera de Diseño de Indumentaria, FADU,
towards levels of experiments and conceptualization. UBA. Rosa Chalkho. Profesora de Artes con Mención en Música
(IUNA). Magíster en Diseño (Universidad de Palermo). Profesora de
Key words: Pedagogy of the Design - Didactic Resources - history - la FADU - UBA y de la Universidad de Palermo. Es música e inves-
Theory - Design Practice tigadora en temáticas vinculadas al sonido en el campo audiovisual
y el diseño sonoro.
Resumo: Essa palestra conta e analisa alguns aspectos do trabalho
realizado em História I e II ditada pela Cadeira Valdés na carreira (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
de Design de Indumentária e Têxtil da FADU UBA. A proposta Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
pedagógica está baseada na necessidade de estabelecer linhas comu- Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
nicantes entre a teoria e a praxe oferecendo diferentes atividades que Aires, Argentina.
Los dos góticos Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 123-126. ISSSN 1850-2032
Manuel Carballo (*) Fecha de aceptación: octubre 2011
Resumen: Este trabajo se propone ir en búsqueda de propuestas pedagógicas alternativas para la enseñanza del período
artístico denominado “Gótico”. La propuesta se basa en que los estudiantes indaguen el concepto de lo “gótico” ligado a las
identidades locales de las tribus urbanas denominadas “góticas” a fin de observar su cultura, vincularlas con la tradición de
dicho estilo, reconocer influencias de otros orígenes y visualizar tendencias que se desarrollan en el interior de su estética.
Palabras Clave: Estrategias pedagógicas - Gótico - Identidades locales - Tribus urbanas - Tendencias – Estética
Una pregunta muy común que suelen hacerse los estu- que no está formado para cuestionar su propia práctica
diantes, la expliciten o no al docente, es: ¿de qué manera no podrá reconvertirse ni orientarse en los contextos
este contenido curricular me servirá en mi vida profesio- cambiantes del mercado. Por esto creo que es fundamen-
nal? Este interrogante se agudiza cuando ese contenido tal que todo el tiempo se piense la práctica respecto de
incluye problemáticas que ocurrieron varios siglos atrás. variables que la contextualizan, sitúan y tiendan a no
Una respuesta posible con la cual podemos legitimar el sacralizarla sino a tensionarla permanentemente.
contenido es algo así como una forma prolija y bonita de Uno de los ejercicios pedagógicos que nos suelen propo-
decir: “todo sirve”. Otra, tiene que ver con establecer esa ner a los docentes es pensar sobre las experiencias que
máxima que intenta explicar que los temas y los concep- hemos tenido siendo estudiantes. Pensando en mis ex-
tos y la historia tiende a repetirse, a metamorfosearse en periencias, encontré que estaba presente cierta diferencia
representaciones más o menos miméticas de las mismas entre forma y contenido. Como estudiante, valoraba el
situaciones y formas de resolverlas o de pensarlas y contenido antes que la forma. Es más, aquellos docentes
plantearlas. Reconocer esos objetos del pasado en el hoy, que trataban de ser innovadores en su carácter formal
o inscribir en los objetos del hoy las preguntas del ayer, dentro del aula, aplicando algún tipo de pedagogía que
puede ser crucial para algunos campos disciplinares. los corría de lo clásico expositivo, no ganaban mi simpa-
Sin duda este último planteo es muy interesante, pero tía, o por lo menos los recibía con mucha reticencia. Creo
tampoco responde la pregunta. Tal vez estemos olvidan- que siempre le tuve terror a las clases que se escenifica-
do una respuesta mucho más sencilla, una que hemos ban, como dice Antelo (1999): “Nada impresiona menos
ensayado y seguimos ensayando como estudiantes que que un impresionador profesional”. Mi modelo tenía que
siempre seremos, y creo que se trata de que gran parte ver con respetar docentes que se habían concentrado en
de la tarea de estudiar consiste en no saber. No saber qué ser excelentes profesionales en sus campos, pero no en
parte de los contenidos que se disponen a enseñarnos desarrollarse como docentes. Sabían mucho, manejaban
nos servirán en el futuro, porque el futuro justamente cantidades importantes de información y me ponían en
es lo que no es hoy, y estudiar no puede reducirse a su contacto con un mundo bibliográfico interesante que cam-
dimensión inmediatamente instrumental. La reducción biaba mis puntos de vista, era lo único que necesitaba.
de la currícula al saber operacional implica un poder Después, como docente, me di cuenta que ese modelo, el
solamente sobre el hoy. de la erudición intelectual y la exposición, era interesante
A veces el camino del aprendizaje es estimulado única- para mí, pero que dejaba gran parte de los estudiantes afue-
mente por este tipo de preguntas que frustran y muestran ra. No sé exactamente cuánto de eso tenía que ver con los
absurda toda la institución educativa, pero es en el reco- cambios generacionales, o las famosas TIC (Tecnologías de
rrido para pensar donde podré únicamente como estu- la información y la comunicación), tal vez no mucho, ya
diante encontrar yo mismo las respuestas que ubique cada que empecé a dar clases apenas me recibí, y tenía alumnos
conocimiento en la dimensión de su utilidad práctica. a los que le llevaba muy pocos años, pero enseguida per-
Sobre las especificidades de la práctica, situación particu- cibí que el modelo que para mí funcionaba como alumno,
lar que preocupa y mucho a las direcciones de las carreras no era el que yo quería ejercer como docente.
de las instituciones privadas universitarias, creo que mu- Es decir, los modelos educativos con los que me formé, y
chas veces con tanto énfasis en la formación profesional, que por lo tanto de alguna manera se me han constituido
se olvidan de otras dimensiones que inclusive implican y en modelos estructurantes, siguen teniendo efectividad
mucho a esa situación profesional. Dice Zabalza (2001): en mi propia forma de continuar aprendiendo. Y así,
“No es la práctica la que incrementa la competencia sino de la misma manera, los modelos no tradicionales me
la práctica reflexionada, que se va reajustando a medida resultan refractarios. Digo: no logro aprender en clase si
que se va documentando su desarrollo y efectividad”. En no es en un esquema tradicional. Esa es mi experiencia
un mundo tan competitivo, donde los conocimientos del personal y el primer error que me reconocí es tratar de re-
hacer son tan efímeros en muchos casos, el profesional producir esa efectividad en mis estudiantes. Puede haber
Los dos góticos | Manuel Carballo
funcionado, y todavía hacerlo y muy bien para mí, puedo muy perceptivo y tener lo que en el mundo empresarial se
considerarlo la forma más efectiva para mi aprendizaje, conoce como “buen trato interpersonal” y en educación
pero eso no implica que lo vaya a ser para las nuevas se estudia mediante la psicología de la personalidad.
generaciones a las que yo enseño. En este modelo creo
que la falla más importante es creer que porque uno lo
exprese el otro lo entiende, es decir, enseñar no implica
que el otro aprenda. El proyecto
Muchas veces la enseñanza universitaria continúa con El trabajo desarrollado en aula intentó entonces utilizar
el modelo de clase magistral que supone un erudito como insumo el carácter motivacional de las preguntas
hablándole a un auditorio. Ese auditorio está muy intere- que suelen frecuentar la clase. En vez de considerarlas
sado en extraer la mayor cantidad de conocimientos del una interrupción, un bloqueo del transcurso prepautado,
maestro, están motivados todos por igual y también todos integrarlas a la currícula.
y fácilmente pueden seguir y comprender en el acto la Usualmente al comenzar a desarrollar el tema del pro-
totalidad de lo enseñado por éste. En la práctica encontré grama denominado “Estilo Gótico”, surgen una serie de
que esto sencillamente nunca es así, y también reconocí preguntas en relación a ese término y su utilización por
que mi interés en el aula no pasa por “el que me sigue, las llamadas tribus urbanas. Cuando muestro las catedra-
me sigue”, llevar adelante cierta práctica de “educación les góticas y ven por ejemplos sus gárgolas, también el
de elite”, sino incorporar la mayor cantidad de puntos tema se deriva hacia allí: las comunidades góticas, sus
de vista, preguntas, aportes, comentarios, y eso supone apropiaciones simbólicas y sus prácticas. Suelo hacerles
muchas veces “entregar” la clase a los estudiantes, es un repaso rápido acerca del tema y convencerlos de que
decir, dar ciertas pautas para que el diálogo pueda ser en el próximo nivel de la asignatura podrán encuadrar
conducido por ellos mismos. un poco más el fenómeno, aunque esta idea correspon-
Algo que considero fundamental tiene que ver con la de a una forma lineal de considerar la historia y a una
participación en clase. Creo que es interesante que los manera de considerar el currículum compartimentado y
estudiantes sientan que pueden intervenir con su voz en obsoleto. Es por eso que algunos estudiantes tienden a
el aula. Simbólicamente esto ya les permite apropiarse copiar y plagiar y no rinden en las instituciones acadé-
del espacio, soltarse para preguntar lo que no entienden, micas, porque nosotros, los docentes, seguimos siendo
consultar por derivaciones de lo comentado (pedir infor- académicos en el sentido antiguo, seguimos enseñando
mación adicional), y fundamentalmente formarse en la la historia de una manera lineal, que necesita de la ex-
producción de argumentos para dialogar grupalmente, plicación del suceso anterior para ser entendida, y que se
que supone competencias tan complejas como: perder el cuida de inmiscuirse en los contenidos posteriores para
miedo de hablar en público, reconocer las opiniones del “que no se adelanten” o para no sumar inconvenientes
otro y contestar en relación a eso, pensar respecto a los que les impidan entender el contenido específico que el
aportes de los compañeros, comprender la diversidad. programa nos ordena enseñar.
Tal vez las experiencias más nefastas que tuve con No es sencillo, pero creo que el desafío es entrar en la
docentes se asocian a maestros muy elementales que lógica del hipervínculo para poder estar a la altura de
reforzaban su inseguridad siendo despóticos en el aula cómo ellos (y por que no también nosotros) vivencian el
y aterrorizando los estudiantes por mecanismos bastante mundo el resto del tiempo que no están en la universidad
perversos. Así que es uno de las situaciones que más trato y creo también que es la única manera de motivarlos y
de trabajar, que el aula sea un espacio intercambio sin que hacer que construyan categorías propias para producir
se convierta en un talk show, que las intervenciones no conocimiento significativo. Cuando pronuncio la palabra
sean sancionadas por sus compañeros y obviamente por “Gótico”, es como si la subrayara con azul y apareciera la
el docente. Es imprescindible crear un buen clima en el “manito” del puntero del mouse; son señales que impli-
aula pero para lograr esto, como explica Pasel (1999) hay can que eso no puede decir únicamente lo que yo quiero
que ver que muchas veces las resistencias más fuertes no que diga, y referir únicamente al estilo gótico. Debo
están solamente en el docente, que debe democratizar su entender que allí hay un link que merece ser explorado
poder, sino en los estudiantes, que no están acostumbra- y que pide serlo por ellos mismos.
dos a un esquema más horizontal. El aula es un espacio La propuesta de este trabajo se basó en que los estudiantes
unidireccional también para ellos, aunque deseen hablar indagaran algunas de las tribus urbanas denominadas gó-
y participar y contar sus experiencias, juzgan que las ticas para observar su cultura y encontrar ciertos vínculos
voces de sus compañeros no son necesarias ni útiles al con la tradición del estilo denominado Gótico, reconocer
proceso de aprendizaje. influencias de otros orígenes y visualizar tendencias
En este momento, como bien indican muchos autores, que se desarrollen en el interior de su estética. Para ello
el docente ya no es en muchos casos un transmisor de tuve que cubrir cierto conocimiento que necesitaban:
conocimientos, sino que tiene que ayudar a procesar esto Historicismo y Romanticismo, refrescar lo visto sobre
que el estudiante consigue por otras fuentes, o que incor- Expresionismo, e ir más allá, avanzar sobre algunos otros
pora por una dinámica más compleja que no tiene que ver elementos propios de la cultura de masas del último
exactamente con la clase expositiva. El docente “gestor” cuarto del siglo XX. La idea era que pudieran tener un
del que habla Zabalza (2001) no es necesariamente el do- mapa cultural que intentara explicar la emergencia de la
cente del “enfoque ejecutivo” de Fenstermacher y Soltis moda gótica como propuesta estética y práctica cotidiana.
(1998). Es mucho más, necesita ser un gran motivador y Tanto los estudiantes de moda, como los de Diseño de
un condensador de la energía áulica, por lo cual debe ser Interiores u otras carreras, relevaron, mediante entrevistas
también, representantes de las llamadas tribus góticas y durante los primeros módulos de las clases. De esta
diseñadores locales referidos por ellos para intentar co- manera los contenidos estaban secuenciados de una
nocer más en detalle el panorama del mercado del diseño forma totalmente inusual para percibir la historia, que
abocado al consumo de estas comunidades. es siempre aprendida como elementos que se suceden y
En relación a esto, los estudiantes se dividieron agrupán- que se disparan unos a otros como si cada evento fuese
dose según la carrera a la que pertenecieran. Desarrolla- un dominó que al caer convocara al siguiente en una
ron una indagación sobre el tema y fueron compartiendo extensa cadena.
mediante exposiciones la información con sus compañe- Más allá de estas resistencias previas, se orientaron a
ros. En base a este trabajo grupal, cada uno pudo desa- definir temáticas, pasando los primeros tramos de la inda-
rrollar el ensayo final con el que se aprobaría la materia. gación, inherentes a sus carreras, y con esto la motivación
creció. A diferencia de otras cursadas en donde muchas
veces las relaciones surgen en la concreción del trabajo
final, pocas clases antes de terminar la cursada, en este
La ruptura de lo lineal caso, al comenzar con una exploración de campo que
En primera instancia el factor motivacional funcionó suponía cruzar permanentemente intereses disciplinares,
con la mayoría de los estudiantes. Algunos manifesta- eso sumó como factor de motivación.
ron poca disposición para trabajar en grupo. Concientes
de que históricamente siempre han asumido más res-
ponsabilidad que sus compañeros, para determinados
estudiantes, hacer algo en grupo es vivenciado como un Los muchos góticos
trabajo individual encubierto, en el que encima tienen Una de las recomendaciones que se me hizo desde la
que atenerse a los tiempos y disposiciones de quienes institución sobre el proyecto tenía que ver con que die-
no aportan sino que solamente entorpecen. Para intentar ra más opciones para trabajar que no fuesen solamente
convencer a estos estudiantes procuré que hubiera divi- el Gótico. Comprendo y estoy de acuerdo plenamente
siones de roles al interior de cada grupo: que existiese con estas observaciones, pero hubiese multiplicado los
alguien que se ocupara del relevamiento de información contenidos por tres, y hubiese sido mucho más comple-
en la red, otro de sacar fotos o registrar en video, otro de jo de desarrollar este recorrido. Además, lo que se vio
establecer los cuestionarios y realizar las entrevistas, y enseguida era que frente a cada recorte de objeto, cada
otro (dos tal vez) de escribir el informe final. tema, encontraba una forma cercana a lo disciplinar en la
Otra resistencia que encontré se debió a la dificultad que las tribus urbanas denominadas góticas se revelaban
de percibir el contenido fragmentado, no respetando como algo totalmente distinto a sus similares. Es decir,
cierta línea de tiempo tradicional. Una alumna particu- el gótico como tribu es un movimiento muy diverso con
larmente requirió que le explicara dos veces el plan de muchas ramificaciones y diversidad como para que tan-
la cursada, aunque el primer día ya lo había entregado to los de dirección de arte se orientaran al tratamiento
bien detallado. Si bien esto hizo que me interrogara sobre del gótico en el cómic, los de diseños de interiores en
mi hipótesis inicial, que los estudiantes necesitan cierta la ambientación de las distintas películas de vampiros,
forma hipertextual de construcción del conocimiento, los de diseño de indumentaria en la apropiación de
enseguida entendí que se daba algo parecido respecto algunos diseñadores locales de los elementos del gótico
de la intervención de sus propios compañeros en clase u tradicional, y los de otro grupo mixto se ocuparan de la
otras modalidades que rompen con los esquemas típicos. vinculación de la música medieval y la gótica actual.
Los estudiantes pueden no sentirse contenidos por las Estas divisiones aumentaron aún más al tratarse de los
instituciones educativas actuales, pero eso no implica que ensayos individuales. Los temas deambulaban entre los
puedan establecer críticas claras al sistema educativo o cómic de Batman, el animé y el videojuego, las iglesias
realizar propuestas operativas o convincentes. A veces neogóticas de la ciudad de Buenos Aires y las catedrales
transportan y refuerzan las políticas conservadoras de las neogóticas de La Plata y Luján, o el análisis del personaje
instituciones, más aún que incluso los mismos docentes. de Drácula a partir de varios films del género.
Aunque las critiquen, es lo que conocen, es el medio en el
que siempre se movieron y las innovaciones pedagógicas
a veces atentan contra ese rol sacralizado del docente y
de su misal, el contenido. Conclusión
En este caso, el cursado y el dictado de la asignatura Zabalza (2005) comenta: “He leído por ejemplo que en
suponían una trasgresión bastante intensa y prolongada. algunas inscripciones, en algunas pirámides egipcias
Durante la primera hora veíamos el contenido reservado se señalaba que las nuevas generaciones no tenían la
a la currícula, aunque debí comenzar por el final, por el misma calidad que las anteriores”. Muchas veces siento
Gótico, para que tuvieran las herramientas necesarias que los docente tratamos de legitimar nuestras fallas en
para abordar su indagación. El segundo módulo consis- este reproche sobre estas generaciones que son “incom-
tía en empezar a encauzar esta indagación e incorporar prensibles” y extremadamente diferentes a nosotros. Si
elementos que estaban por fuera de la currícula, conte- bien no había Internet cuando era chico, sí me crié entre
nidos que no correspondían a esa cursada: Historicismo, computadoras, en ambientes de hiperestimulación visual
Expresionismo, etc. Luego de terminar de dar el Gótico, (canales de cable: videoclips, documentales de todas par-
continué por el principio del contenido: el Paleolítico, tes del mundo, etc.) y me formé en medio de la llamada
y desde allí seguí de manera lineal con la currícula, posmodernidad y la promoción de su desencanto sobre
Los dos góticos | Manuel Carballo
lo vital. No vivo este mundo actual como una experiencia hay ningún tipo de conocimiento que sea en sí mismo
traumática, que ponga en crisis mis capacidades percepti- liberador u opresor, interesante o des-interesante, sig-
vas todo el tiempo. Muchas veces me ha pasado encontrar nificativo o no significativo.
que esos alumnos que se supone manejan la multitarea,
el software, e Internet, como ningunos otros, no pueden No queremos que la universidad sea un lugar en donde
interpretar productos audiovisuales de una complejidad los alumnos vayan a estudiar “lo caduco”, ni a aburrir-
media, o les cuesta incorporar competencias que se dan se, pero muchas veces es interesante ver cuáles son las
por obtenidas por su generación. críticas a las instituciones educativas, de qué se tratan
Creo que las nuevas generaciones, no son tan distintas exactamente y qué tipo de objetivos persiguen.
como las plantean algunos autores. Los semi “nativos A la vez, acuerdo exactamente con Antelo (2009) que la
digitales” (ya que los 100 %, todavía no han llegado a escuela debe ser el lugar en donde se desafía lo familiar,
la universidad, donde únicamente enseño) tienen otras en donde se produce un corte con lo cercano, con la
capacidades, pero no son aliens, es más creo que com- opinión “por defecto” adquirida por el sujeto a través de
parten muchos de los mismos problemas que yo atravesé la familia, los medios, los amigos, donde esas ideas se
estudiando la universidad. Incertidumbre frente al futuro, tensionan, se cuestionan, se ponen en duda y a través de
ya que el grado no garantiza una salida laboral cierta, y la reflexión, el mundo se devela como diferente.
eso desinfla en general la legitimidad de las instituciones
superiores, y más todavía en lo que hace a las asignaturas
consideradas de apoyo, o “contextuales”.
Alejandro Pisciltelli, que se ha transformado en una es- Abstract: This work proposes to search pedagogic alternative offers
pecie de consultor sobre esta relación entre docencia y for the education of the artistic named “Gothic” period. The offer is
tecnología en argentina, dijo que el docente debe ser un based that the students investigate the concept of the “Gothic thing”
Tinelli con contenidos. Iguala erróneamente la motiva- tied to the local identities of the urban tribes called “Gothic” in order
ción con la diversión y el entretenimiento. Antelo (1999) to observe his culture, to link them with the tradition of the above
pivotea sobre otra idea que creo que es fundamental: mentioned style, to admit influences of other origins and to visualize
trends that develop inside his aesthetics.
Es preciso recordarles a los amantes de la innovación
que la educación vive de la conservación […] Ense- Key words: Pedagogic strategies - Gothic - local Identities - urban
ñar lo conservado, eso es educar. El contacto con lo Tribes - Trends - Aesthetics.
viejo (y con los viejos), con los muertos, y con ciertas
prácticas ligadas a la custodia, al acopio, al registro Resumo: Esse trabalho espera ir à busca de propostas pedagógicas
y a la colección, así como con otras vinculadas a la alternativas para o ensino do período artístico chamado de “Góti-
distribución y al reparto, es inevitable. co”. A proposta esta baseada em que os estudantes mergulhem no
conceito do “gótico” ligado às identidades locais das tribos urbanas
Creo que el texto escrito, pueda pasar sin dudas, por “lo chamadas de “góticas” aos fins de observar sua cultura, vinculá-las
viejo”. Tal vez a la universidad le cueste generar interés com a tradição desse estilo, reconhecer influências de outros origens
a partir del texto escrito, pero creo que es la institución e visualizar tendências desenvolvidas no interior de sua estética.
que debe acercar esta antigua tradición al alumno, porque
tal vez ninguna otra lo haga. Palavras Chave: Estratégias pedagógicas - Gótico - Identidades locais
La universidad no debe formar solamente buenos téc- - Tribos urbanas - Tendências - Estética
nicos. Justamente es en este mundo de tantos rápidos
cambios en donde la herramienta que se puede enseñar (*) Manuel Carballo. Licenciado en comunicación Social (UNR -
hoy, mañana sirva poco, o nada, que la capacidad del Universidad Nacional de Rosario, 2001). Se encuentra cursando
sujeto para reflexionar y pensar su propia profesión y la estudios de posgrado en Ciencias Sociales en la UBA. Docente de
forma de desarrollarla, seguramente haga la diferencia. la Universidad de Palermo en el Departamento de Investigación y
Alguien que solamente sabe operar una máquina, cuan- Producción de la Facultad de Diseño y Comunicación. Docente de
do ésa esté caduca, se queda sin empleo. Y ni hablar Análisis del discurso (UNR) entre 2001 y 2005. Docente en otras
que necesitamos sujetos que reflexionen si en términos universidades e instituciones. Ha publicado “Desescolarizar desde
actualizados culturalmente es correcto eso que están la escuela” (2008). Posee además diversas publicaciones académicas
haciendo: ¿es ético?, ¿daña al medio ambiente?, ¿está en revistas sobre comunicación. Ha formado parte de equipos de
bien remunerado?, ¿cumple sus expectativas a futuro? etc. investigación en comunicación, estética y recepción desde 1998.
En este sentido es interesante también la observación que Se desempeña también como Comunicador realizando análisis de
hace Antelo (2009): medios y estrategias comunicativas. Es además Periodista y trabaja
para distintos medios gráficos.
Se dice que los conocimientos que trasmite la escuela
no son significativos para los alumnos […] Los docen- (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
tes, los estudiantes y los padres son los improducti- Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
vos, los ñoquis, los desactualizados, los indiferentes, Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Bue-
los incompetentes, etc. […] De igual manera, supo- nos Aires, Argentina. Esta ponencia está enmarcada en el Programa
niendo que así sea y que nos dediquemos a llenar la de Investigación de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
escuela de conocimientos llamados significativos, no Universidad de Palermo.
El diseño para todos - la importancia Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 127-131. ISSSN 1850-2032
de la investigación: De la exclusión a la Fecha de recepción: septiembre 2011
inclusión Fecha de aceptación: octubre 2011
Jorge Castro (*)
Resumen: La Universidad de la Empresa de Uruguay cuenta con un Departamento de Investigación y Extensión, el cual
trabaja en actividades que ponen de manifiesto el interés de proyectar el centro de estudio universitario a las necesidades
sociales. Es así que se ha trabajado en diversas temáticas directamente relacionadas con esas necesidades, fundamental-
mente campañas de bien público: siniestros de tránsito, embarazo juvenil, tolerancia hacia el diferente, realización de
colecciones de indumentaria para obesos, trabajos para individuos con nula o baja visión, trabajos con la micro y pequeña
empresa, desarrollo y transformación de materias primas para nuevas aplicaciones que contribuyan al mejoramiento de la
calidad de vida de diversos sectores de la sociedad entre otros. Para hacer posible estos trabajos, la investigación es una
herramienta indispensable para poder conocer a fondo y diagnosticar situaciones, a partir de las cuales se puedan edificar
construcciones de conocimientos nuevos, y su puesta en práctica.
Palabras Clave: Investigación - Responsabilidad Social - Comunicación - Inclusión - Enseñanza - Desarrollo tecnológico
La implementación en las últimas décadas del siglo XX y como barreras a la participación, en las principales
de programas económicos neoliberales, las reformas oportunidades sociales y ocupaciones de la sociedad”
educativas impuestas llamativamente con principios muy Otro punto importante es que éstos individuos que su-
similares, y muy funcionales a dichos programas en todos fren la exclusión, tienen poco acceso a los organismos
los países latinoamericanos, y por último la expansión de poder y decisión, y por ello se sienten indefensos e
del consumo de contenidos difundidos a través de las incapaces de asumir el control de las decisiones que les
tecnologías de información y comunicación fundamen- afectan en su vida cotidiana.
talmente creados en su mayoría fuera de las fronteras de Actualmente se siente la necesidad de querer remediar
los estados nación del continente, atentaron contra el ésta situación, privilegiando la inclusión social de los sec-
modelo de solidaridad, profundizando la brecha entre tores marginados, y podemos definir éste concepto como:
los diferentes sectores sociales, imponiendo una fuerte “Un proceso que asegura que todos los miembros de la
competitividad y una acentuación de la exclusión social. sociedad participen de forma igualitaria en los diferentes
Si bien el concepto exclusión social puede tener va- ámbitos que conforman una sociedad, económico, legal,
rias acepciones, podemos definirla como “la falta de político y cultural”. Por lo tanto la inclusión social está
participación de segmentos de la población en la vida relacionada con la integración, la cohesión y la justicia
económica, política, social, y cultural de sus respectivas social, en un intento por reconstruir los lazos o vínculos
sociedades debido a la carencia de derechos, recursos y manejados por Durkheim, que unen al individuo con la
capacidades básicas (al mercado laboral, a la educación, sociedad como mencionábamos anteriormente.
a la legalidad, a la seguridad ciudadana, a las tecnologías
de la información, a la protección social, a los sistemas de
salud), que hacen posible una participación social plena”.
Emile Durkheim centró el análisis sobre la exclusión so- Diseño para todos
cial en la ruptura y/o debilitamiento de lo que denominó Es así como desde el Diseño, hoy se habla a pesar de sus
el lazo social o vínculos que unen al individuo con la matices de Accesibilidad, de Diseño para todos, Diseño
sociedad, referidos a pertenecer a la misma o a identifi- Universal, dirigiendo las acciones al desarrollo de pro-
carse con ella (adentro - afuera). Estos pueden ser lazos ductos y entornos de fácil acceso para el mayor número
funcionales (los que permiten integrar los individuos al de personas posible, sin la necesidad de adaptarlos o
funcionamiento del sistema), los sociales (incorporan a rediseñarlos de una forma especial.
los individuos en grupos sociales) y los culturales (los El propósito del diseño universal es simplificar la reali-
individuos pueden integrar pautas de comportamiento zación de las tareas cotidianas mediante la construcción
de las sociedades). Es decir, la exclusión social puede ser de productos, servicios y entornos más sencillos de usar
vista como la separación del individuo de la sociedad, por todas las personas y sin esfuerzo alguno, beneficiando
llevando a su aislamiento y a la no participación en ésta. a todas las personas de todas las edades y habilidades.
La Unión Europea 2009 reformuló la exclusión como El Diseño Universal es parte esencial de la estrategia para
“una inhabilidad para ejercer los ‘derechos sociales de conseguir una sociedad en la que todas las personas pue-
los ciudadanos’ a obtener un estándar básico de vida dan participar. Un ejemplo de ello es la atención desde
el Diseño a los discapacitados, ya sea desde el diseño
El diseño para todos - la importancia de la investigación: De la exclusión a la inclusión | Jorge Castro
del entorno, los edificios, los servicios, los productos, la cimiento del hombre, la cultura y la sociedad, y el uso
indumentaria entre ellos. de esos conocimientos para crear nuevas aplicaciones.
El término I+D engloba tres actividades: Investigación
básica, investigación aplicada y el desarrollo tecnológico.
Noticia: La investigación básica consiste en trabajos experimentales
Acceso para Minusválidos - Una comisión designada o teóricos, que se emprenden principalmente para obtener
trabaja en la Intendencia de Montevideo para actualizar nuevos conocimientos acerca de los fundamentos de los
la normativa del año 2008, respecto a la accesibilidad fenómenos y hechos observables, sin pensar en darles
de personas discapacitadas en los medios de transporte ninguna aplicación o utilización determinada. Por lo tanto
y espacios comunes. Todo indica que el municipio co- se encuentra dirigida a la generación del conocimiento en
menzará a exigir ascensores con una capacidad mínima sí mismo, que no necesariamente persigue otra utilidad
de 8 personas, cuyo espacio equivale a un pasajero en que el aporte que dicho conocimiento hace al acervo cog-
silla de ruedas y un acompañante. Hoy la mayoría de noscitivo colectivo. Ej.: artículos científicos publicables.
los elevadores en uso son para 4 pasajeros. A esto se Desde hace algún tiempo, “la ciencia por la ciencia”
sumaron nuevas disposiciones de transporte en espacios parece haber dejado de estar a la orden del día, y se
de uso público, como rampas, plataformas y cintas. (El considera la investigación como una inversión que debe
Empresario 4.2.2011) rendir frutos materiales. Se pide a los científicos encon-
trar aplicaciones posibles, y no sólo investigar.
“El diseño inclusivo no es un nuevo género de diseño, Dados los altos costos de la investigación, son en mu-
no es una especialización, es un acercamiento al dise- chos casos los gobiernos los que terminan financiando y
ño en general y al resto de disciplinas de la creación. conduciendo a las mismas.
Toma la inclusión como base del proceso de creación, La investigación aplicada consiste también en trabajos
asegurándose así que el público en general, y el mayor originales realizados para adquirir nuevos conocimien-
número de personas, puedan acceder a la información, tos, sin embargo, está dirigida fundamentalmente hacia
los productos, los servicios y los entornos”. un objetivo específico.
La siguiente definición sobre ésta modalidad de investi-
gación puede recrear a la misma: “Implica la articulación
de los conocimientos que permiten pasar desde un labo-
La importancia de la investigación ratorio de investigación hasta su consumo por el usuario
“La enseñanza universitaria sin la investigación sería pasando por el mercado”. (Monterrey, 1992)
como una fábrica que trabaja sin materia prima, o que La investigación aplicada, difiere de aquella que produce
la toma prestada, lo que entre otras consecuencias, la conocimiento que no llega, ni tiene como objetivo, ser
conduce necesariamente al fracaso o al empobrecimiento aplicado en el sector productivo de bienes y servicios
progresivo en la formación”. (Podestá, 1982) (si bien sí puede aplicarse en otras disciplinas, o en el
propio proceso de investigación).
A lo largo de la historia hemos podido constatar la ca- La justificación de la investigación aplicada, parte del
pacidad y necesidad irrefrenable que tiene el cerebro impacto que sobre el sector productivo tendrá el cono-
humano de conocer y compenetrarse cada vez más en las cimiento generado.
leyes y fenómenos que regulan el mundo. Esto ha sido el La investigación aplicada podría catalogarse como:
motor que ha determinado en el hombre la necesidad de a. Aplicada fundamental
investigar, lo cual ha permitido generar grandes aportes b. Aplicada tecnológica
al área de conocimiento.
La investigación es uno de los componentes constitutivos a. Investigación aplicada fundamental: es aquella inves-
de una institución universitaria, que junto a la docencia tigación relacionada con la generación de conocimiento
y la extensión, definen su identidad esencial. en forma de teoría o métodos, que en un período mediato
A través de ella, se pueden lograr algunos objetivos fun- podrá desembocar en aplicaciones al sector productivo.
damentales de las instituciones universitarias tales como: b. Investigación aplicada tecnológica: es la que genera
conocimientos o métodos dirigidos a dar respuesta a las
1. Fortalecer la producción de conocimiento científico, demandas del sector productivo de bienes y servicios,
que fortalecerán áreas específicas del saber con el fin de mejorarlo y hacerlo más eficiente.
2. Favorecer la formación de docentes y estudiantes con
mentalidad activa en la búsqueda de soluciones, aplican- El desarrollo tecnológico consiste en trabajos sistemáticos
do los conocimientos de sus respectivas disciplinas que aprovechan los conocimientos existentes obtenidos de
3. Abordar redes de problemas concretos, promoviendo la investigación y/o experiencia práctica, y está dirigido a
el desarrollo teórico/metodológico la producción de nuevos materiales, productos o disposi-
4. Intercambiar con otras universidades y centros de tivos; a la puesta en marcha de nuevos procesos, sistemas
investigación, información, profesionales y equipos. y servicios, o a la mejora sustancial de los ya existentes.
5. Brindar un servicio real y de utilidad a la sociedad Se hablará de desarrollo tecnológico, cuando tanto los en-
cargados de la investigación tecnológica, como la empresa
La investigación y el desarrollo, comprenden el trabajo productora (con sus apoyos de ingeniería, de finanzas,
creativo llevado a cabo de forma sistemática para incre- de mercadotecnia, y otros) se involucren en un proceso
mentar el volumen de conocimientos, incluido el cono- cuyo fin sea el poner en el mercado nuevos productos
que además de ser competitivos, satisfagan necesidades Trabajos de Investigación realizados

con la mayor calidad posible. Ej. SMC.
Es necesario el uso de conocimientos establecidos, para s9UTEK,ATRANSFORMACIØNDEUNAlBRANATURALRÞSTICA
diseñar, construir, operar y modificar procesos produc- como el yute, en una materia prima apta para confec-
tivos o las propias plantas, desde una perspectiva tanto cionar prendas para sectores de buen poder adquisitivo,
productiva como científicamente correcta. En la actua- adquiriendo un aspecto refinado. Este trabajo fue rea-
lidad, es imprescindible además lograrlo, a partir de un lizado por el Diseñador Textil Ramiro de León, en las
enfoque diferente: preservación de recursos, disminución instalaciones del Laboratorio Tecnológico Uruguayo,
de contaminación y minimización de desperdicios. contando con la colabora y asesoramiento de la empresa
Daxilan S.A. que proveyó productos químicos con los
cuales se realizaron las diferentes pruebas en laboratorio.
s4RABAJOSOBRE,IENZOQUEAPARTIRDECOMPLEJOSPROCESOS
La investigación en la UDE en los laboratorios del LATU, y con el asesoramiento de
El desarrollo científico tecnológico representa un instru- la empresa que provee productos químicos Daxilan S.A.,
mento indispensable para el avance social. En los planes logró texturas que resultaron ignífugas e hidrófugas. El tra-
de política de estado de cualquier país, es necesario dar bajo fue realizado por la Diseñadora Textil Lucía Martínez.
particular importancia y apoyo a este campo. Es nece- s 8Y -OTION #ONTROL %S UN OBJETO DISE×ADO PARA REA-
sario que cada país cuente con organismos encargados lizar movimientos de cámara paso a paso (pan y tilt,
de gestionar y dirigir una política científica estatal, con eje horizontal y vertical), aplicado al stop motion. Los
claros objetivos a corto, mediano y largo plazo. Es en movimientos se logran a partir de la utilización de dos
este plan que hay que insertar el rol de las universidades servomotores y un arduino. A través de un software
que junto con el Estado, el sector productivo y cultural creado se logra controlar una precisión de 0.29 grados
deben contribuir en la construcción de dichas políticas. en cada uno de los ejes. Este trabajo fue realizado por la
Las universidades representan el lugar natural para el Diseñadora Industrial Araí Moleri contando con el ase-
desarrollo y fortalecimiento de la producción de cono- soramiento de Horacio Tournier, reconocido creador de
cimiento científico, ya que es en ellas donde se deben trabajos a partir del stop motion en nuestro país.
generar soluciones creativas e innovadoras para las
innumerables áreas del quehacer social.
Esto se debe a varios factores, entre otros: su compromiso
con la sociedad, por ser el lugar donde se concentra la La responsabilidad social en UDE
mayor parte del personal calificado, por tener un inter- Nuestra Universidad apunta a la implementación de
cambio permanente con el ambiente externo, y por ser el políticas que se direccionen al cumplimiento de la RSE
lugar en el cual se desarrollan investigaciones pertene- de acuerdo a los siguientes ítems.
cientes al sector docente y de extensión hacia la sociedad.
En las últimas décadas, las universidades de toda La- s%NLAFORMACIØNDELOSFUTUROSPROFESIONALES
tinoamericana han venido tomando conciencia de la s %N LAS ACTIVIDADES DONDE SE ABREN LAS PUERTAS A LOS
importancia que tiene la investigación universitaria, y requerimientos sociales.
siguen implementando cambios constantes para que la s %N LA ACTUALIZACIØN TANTO DEL CUERPO DOCENTE COMO
gestión universitaria permita lograr más eficiencia al administrativo
respecto. Justo es reconocer, que todavía se cuenta con s%NLAINCLUSIØNTRANSVERSALDELAÏTICAENCADAUNADE
pocos trabajos de investigación en las universidades, y la las asignaturas de todas las carreras.
falta de claras Políticas de Estado, es tal vez la causa más s%NLABÞSQUEDADELDESARROLLOSOSTENIBLEYSUSTENTABLE
importante que impide impulsarlos. A todo esto y como del país, la región y el mundo.
clara consecuencia de lo anterior, se junta la baja forma- s%NELMANTENIMIENTODELPLANETAENBUENASCONDICIONES
ción de docentes e investigadores en el área del Diseño. ecológica y ambientales.
La Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
de la Empresa, considera la investigación como parte in- La Universidad de la Empresa de Uruguay cuenta con
dispensable en la metodología institucional referida a la un Departamento de Investigación y Extensión, el cual
instrucción. La coloca en posición protagonista en la for- trabaja en actividades que ponen de manifiesto el inte-
mación de docentes y estudiantes, porque consideramos rés de proyectar el centro de estudio universitario a las
que a través de ella se logra estimular el perfeccionamien- necesidades sociales.
to de la metodología de razonamiento y el análisis crítico Es así que se ha trabajado en diversas temáticas directa-
de la realidad, elementos indispensables en cualquier tipo mente relacionadas con esas necesidades
de formación y en particular en la del diseñador.
El plantel interdisciplinario de docentes donde aparecen
Diseñadores, Ingenieros, Arquitectos, Sociólogos, Antro-
pólogos entre otros, enriquecen el saber de los estudiantes Actividades de Extensión que apuntan a la
contribuyendo al análisis de un mismo objeto de estudio Responsabilidad Social
desde sus saberes disciplinares, conjuntando la teoría con Según Jesús Barbero (1990) la experimentación social
la práctica, generando constantemente conocimiento a representa, las estrategias de encuentro de los centros
partir de su interrelación con el medio. de formación con la realidad del país y la región, esto
es la articulación de la docencia y la investigación, a
El diseño para todos - la importancia de la investigación: De la exclusión a la inclusión | Jorge Castro
proyectos de formulación de demandas sociales y de con culturas diferentes a las nuestra pero fuertemente
diseño de alternativas. asociadas a nuestro acervo desde principios de siglo XX
Para ello se exige la transformación de la docencia en s)DENTIDAD5RUGUAY !CTIVIDADQUESEVIENEDESARRO-
un espacio de experimentación social, partiendo de la llando desde 2005, trabajando en forma de red, jun-
actitud de las instituciones de formación educativa, que tando a artesanos, empresarios, diseñadores, docentes,
deben abrirse a la comunidad, rompiendo con el forma- alumnos del área Diseño, conjuntando conocimientos y
lismo del conocimiento académico, abriendo los cursos y habilidades para el mejoramiento y optimización tanto
talleres a la interpelación constante de lo que realmente de productos como del uso de los recursos necesarios
interesa al país y su gente, de los docentes que deben para su producción.
incentivar a los alumnos a que detecten dichas necesi- s 5$% $ISE×A !CTIVIDAD DESARROLLADA TODOS LOS lNES
dades y demandas, que muchas veces están muy cerca de año donde los alumnos exponen sus trabajos, culmi-
de ellos, ya sean fácilmente detectables o se muestren nando con el desfile de las alumnas de la Licenciatura
encubiertas, las investiguen, las legitimen y luego puedan de Indumentaria
diseñar alternativas en un proceso de interacción con los
propios actores involucrados, y de los propios alumnos
que deben romper con la apatía y el individualismo a Campañas Publicitarias
los cuales son inducidos a diario a través de un aula Nuestra Universidad lleva adelante cursos de Publicidad,
sin docentes, pero con muchos alumnos como son: los donde la investigación aplicada es la herramienta en la
medios de comunicación. cual se basa todo el proceso posterior de elaboración de
Resulta muy reconfortante ver como los chicos se la campaña. Algunas de las campañas que resultaron más
motivan, cuando perciben que sus trabajos tienen una impactantes a través del tiempo fueron:
finalidad que trasciende a lo meramente curricular, y
profundizan, conocen y participan en actividades que s #AMPA×A SOBRE 3INIESTRALIDAD 6IAL %N LA MISMA SE
aportan al mejoramiento de la calidad de vida de seme- trabajó con el Ministerio del Interior y con la Dirección
jantes que viven situaciones desfavorables. Nacional de Policía Caminera, con integrantes de la
Se ha trabajado con Instituciones como: Comisión que posteriormente se formó UNASEV, donde
los alumnos conjuntamente con docentes realizaron una
s,ABORATORIO4ECNOLØGICODEL5RUGUAY %XPOSICIONES investigación profunda sobre un fenómeno que es la 1ª
s/RGANIZACIONESDE!RTESANOS h(ECHO!CÈvh-ANOS causa de muerte de los jóvenes menores de 35 años. Se
del Uruguay” realizan entrevistas en profundidad con informantes cali-
s)NTENDENCIAS-UNICIPALES2EALIZACIØNA×OAA×ODEL ficados y encuestas a nivel de usuarios, cuyos resultados
evento Identidad Uruguay desde 2005 contando con el fueron reconocidos por las citadas autoridades, que rea-
apoyo de la Intendencia de Montevideo “Lanzamiento lizaron una campaña basada en los trabajos de nuestros
del libro “Profesionalización de las Mpymes para el de- alumnos, que fue largada a los medios de comunicación
sarrollo sustentable del Uruguay”, Treinta y tres - trabajos el día de la denominada Noche de la Nostalgia, noche
con asociaciones de artesanos (ver). Florida - Convenio donde mucha gente sale a reunirse y el alcohol es un mal
para recuperar el Mercado Municipal, edificación de 1908 consejero para posteriormente conducir un vehículo.
actualmente casi en desuso, intentando reposicionarlo El tema no sólo motivó a los alumnos en su realización,
como centro de atracción cultural tanto para locales como sino algunos de ellos se incorporaron en forma honoraria
para turistas. Se están por firmar acuerdos para trabajar a los trabajos de la UNASEV.
con tejedoras del ámbito rural y con chicos del INAU
s-INISTERIODEL)NTERIOR$IRECCIØNDE0OLICÓA#AMINERA s#AMPA×ASOBREEMBARAZOJUVENIL%STEREPRESENTAOTRO
- Elaboración de campaña para bajar los siniestros de fenómeno social importante, dado que se da fundamen-
tránsito - 1er causa de muerte de los menores de 35 años. talmente en los sectores más carenciados de nuestra
s!SOCIACIØNDELUCHACONTRALAOBESIDAD 4RABAJOSPARA sociedad, y representa un hecho que tiene no sólo con-
promover que el diseño de indumentaria llegue a sectores notaciones a nivel socio-económico, sino que se basa
mayoritarios de la población. (64% de la población en en prácticas culturales, las cuales son muy difíciles de
nuestro país tiene sobrepeso y obesidad) controlar. Se trabajó conjuntamente con el Mides y con el
s4ELETØN 4RABAJOSDEALUMNOSPARACONTRIBUIRALMEJO- INJU. La idea es poder contribuir a concientizar sobre la
ramiento de la calidad de vida de los chicos que poseen importancia de la prevención y sino sobre los cuidados
capacidades diferentes. que debe tener una pareja que pasa por esa situación.
s)NSTITUTO"RAILEDEL5RUGUAY 4RABAJOSDEALUMNOSCON
chicos de baja o nula visión, buscando a través del diseño s#AMPA×ASOBRE6IOLENCIAENELDEPORTE#ONJUNTAMENTE
contribuir a mejorar su calidad de vida. Precisamente una con la Asociación Roma Lazzio y con el apoyo del Minis-
alumna de nuestra Facultad, fue distinguida con el 1er. terio de Turismo y Deporte, se investigó sobre un tema que
Premio en la última Bienal de Madrid, presentando un es conocido por los efectos dramáticos, pero del que poco
juguete diseñado para chicos ciegos. se conoce por dentro. Se realizaron entrevistas a la recien-
s !SOCIACIØN 0ELUFFO 'IGUENS 4RABAJOS DE ALUMNOS temente formada Comisión para combatir la Violencia en
(acolchados y pijamas para chicos con cáncer). el Deporte, a dirigentes de fútbol, a líderes de las barras,
s!SOCIACIØN#ULTURAL5RUGUAY ,ITUANIA 4RABAJOSQUE y se hicieron encuestas a la población en general. Actual-
apuntaran al mejoramiento de la imagen institucional de mente se está convocando a la Dirección de Antel para
dicha Asociación, donde los alumnos conocen y conviven conjuntamente lanzar una campaña conjunta al respecto.
s#AMPA×ASPUBLICITARIASSOBRE4OLERANCIAHACIAEL$IFE- an indispensable tool to be able to know thoroughly and diagnose

rente - Estamos viviendo momentos en donde la intole- situations, from which there could be built constructions of new
rancia se hace presente en diferentes ámbitos de nuestra knowledge, and his putting in practice.
realidad y cada vez con mayor frecuencia. La idea era que
los chicos pesquisaran sobre diferentes ámbitos donde Key words: Investigation - Social Responsibility - Communication -
la intolerancia se hacía presente, llegar a donde estaban Incorporation - Education - technological Development
los individuos víctimas de la misma y a la sociedad en
general y aplicando las técnicas de investigación llegaran Resumo: A Universidad de a Empresa do Uruguai conta com um
a resultados que posibilitaran elaborar campañas que Departamento de Investigação e Extensão, que trabalha em atividades
apuntaran a mitigar dichas conductas. Aquí vimos los que expressam o interesse de projeção do centro de estudo universi-
diferentes ámbitos donde se trabajó, fundamentalmente tário às necessidades sociais. É assim que tem se trabalhado em di-
en temas étnicos, intergeneracionales, sociales etc. ferentes temáticas diretamente relacionadas com essas necessidades,
fundamentalmente campanhas de bem público: acidentes de trânsito,
s#AMPA×ASPUBLICITARIASSOBRE2ESPONSABILIDAD3OCIAL gravidez juvenil, tolerância a que é diferente, realização de coleções
Empresaria - Este es un tema que hoy reviste suma de moda para obesos, trabalhos para indivíduos com nula ou baixa
importancia desde sus diversos niveles: Accionistas, visão, trabalhos com a micro e pequena empresa, desenvolvimento
Empleados, Consumidores, Competidores y Clientes, e transformação de matérias primas para novas aplicações que sejam
Estado, Medio Ambiente y Comunidad. Dada la amplia uma contribuição à melhora da qualidade de vida de diferentes setores
variedad de ámbitos en donde la misma debe verse refle- da sociedade, entre outros. Para que esses trabalhos sejam possíveis,
jada, los alumnos están abocados luego de elegir uno de a investigação é uma ferramenta indispensável para o conhecimen-
los campos a trabajar, a investigar en profundidad sobre to profundo e o diagnóstico de situações, a partir das que possam
el tema, que acciones se realizan, cuáles no, que efectos edificar-se construções de conhecimentos novos, e sua execução.
trae su omisión. La campaña irá dirigida a sensibilizar
a los diversos actores sociales sobre la importancia de Palavras Chave: Investigação - Responsabilidade Social - Comunica-
llevar adelante políticas socialmente responsables a nivel ção - Inclusão - Ensino - Desenvolvimento tecnológico
empresarial, que a la postre redundará en una ventaja
comparativa a nivel de mercado. (*) Jorge Castro. Licenciado en Sociología, Posgrado en Sociología
Urbana y en Marketing. Cursa actualmente la Maestría de Educación.
Para hacer posible estos trabajos, la investigación es una Profesor de Ciencias Sociales en la Universidad de la Empresa y en la
herramienta indispensable para poder conocer a fondo y Facultad de Derecho. Docente en la Escuela de Comunicación Social,
diagnosticar situaciones, a partir de las cuales se puedan en el área de Sociología de la Comunicación. Docente de Facultad de
edificar construcciones de conocimientos nuevos, y su Arquitectura (Escuela Universitaria Centro de Diseño). Docente del
puesta en práctica. Instituto de Marketing del Uruguay. Docente del Instituto Metodista.
Coordinador en el área de Publicidad e Investigación en la Universi-
dad de la Empresa. Ha desarrollado tareas de Investigación para diver-
sos organismos oficiales y privados, asistiendo como asesor a empresas
Abstract: The University of the Company of Uruguay possesses a como Tecnoconsult (proyecto de regularización de asentamientos), y
Department of Investigation and Extension, which is employed at ac- otros. Ha realizado estudios de imagen para diversas organizaciones,
tivities that reveal the interest to project the center of university study como la Escuela de Comunicación Social, y la Escuela Municipal de
to the social needs. It is so one has been employed at diverse subject Arte Dramático Asesor de las Autoridades de la Educación, en los
matters directly related to these needs, fundamentally campaigns proyectos de transformación de los programas de Enseñanza Media
of common good: disasters of traffic, juvenile pregnancy, tolerance y Superior en el área de su especialidad. Miembro de la Comisión
towards the different one, accomplishment of collections of apparel Latinoamericana de Posgrado en Diseño y Comunicación.
for obese, works for individuals with void or low vision, works with
the micro and small enterprise, development and transformation (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
of raw materials for new applications that they contribute to the Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
improvement of the quality of life of diverse sectors of the company Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
between others. To make possible these works, the investigation is Aires, Argentina.
Discursos sociales en torno al diseño y Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 133-136. ISSSN 1850-2032
la artesanía Fecha de recepción: septiembre 2011
Rosa Chalkho (*)
Resumen: Los conceptos de diseño y artesanía invisten de valor positivo a los objetos. Algo “de diseño” o “artesanal”
adquiere mérito como si mágicamente las denominaciones lo enriquecieran. Más allá de las estrategias de ventas para la
denominación de productos que eligen ponderar lo artesanal o el diseño resulta interesante discutir los alcances de estas
categorías, de lo que ellas significan en los discursos sociales, y por otro lado; de las condiciones de producción en las que
el diseño y lo artesanal están inmersas y se desarrollan. Esta ponencia analiza las relaciones entre el diseño industrial y la
emergencia del diseño artesanal, considerando las denominaciones históricas y la realidad de los países latinoamericanos
y sus lábiles procesos de industrialización.
Palabras clave: Diseño - Artesanía - Arte - Industria - Cultura - Políticas
Los discursos en torno al diseño y la artesanía Probablemente la ponderación de lo artesanal como sinó-
Los conceptos de diseño y artesanía invisten de valor nimo de calidad, originalidad y artisticidad haya sido en
positivo a los objetos. Algo “de diseño” o “artesanal” parte acuñada por el movimiento inglés surgido en reac-
adquiere mérito como si mágicamente las denominacio- ción a la industrialización Arts and Crafts (artes y oficios)
nes lo enriquecieran. Más allá de las estrategias de ventas en la segunda mitad del siglo XIX. Con William Morris
para la denominación de productos que eligen ponderar a la cabeza de una empresa de fabricación artesanal de
lo artesanal o el diseño resulta interesante discutir los mobiliario y objetos “Morris and Company”, el Arts and
alcances de estas categorías, de lo que ellas significan Crafts propone una vuelta al pasado sin maquinarias,
en los discursos sociales, y por otro lado; de las condi- una reacción a la alienación fabril y a sus productos
ciones de producción en las que el diseño y la artesanía resultantes como muecas o copias de baja calidad de la
están inmersas y se desarrollan. Esta ponencia analiza añorada mano humana. El caldo de cultivo es el socialis-
las relaciones entre el diseño industrial y la emergencia mo utópico de Morris, la añoranza de un medievalismo
del diseño artesanal, considerando las denominaciones edulcorado y, valga la contradicción, una exaltación del
históricas y la realidad de los países latinoamericanos y buen gusto burgués.
sus lábiles procesos de industrialización. Este desprecio por los objetos industrializados y por sus
Las ideas asociadas a lo artesanal son diferentes a las modos productivos trae como contrapartida la exaltación
del diseño, aunque como veremos más adelante, el sur- de la calidad y dedicación de lo artesanal, discurso que
gimiento de un campo relativamente nuevo dado por perdura hasta nuestros días.
la conjunción de ambos en la denominación “diseño Existe una herencia discursiva en la concepción de la
artesanal” potencia sus ventajas, abre nuevos campos y artesanía acuñada en la Europa decimonónica, román-
también permite plantearnos nuevas críticas y cuestio- tica y reactiva al positivismo, pero no por ello menos
namientos en torno a lo disciplinar. La pregunta inicial eurocéntrica que la versión colonialista, para la que lo
podría sintetizarse en ¿cuáles son las alternativas del artesanal es una práctica de la barbarie o del pasado. En
diseño industrial en los países latinoamericanos con este sentido, lo que llamamos artesanía en la actualidad
bajos niveles de industrialización? era la única forma de producción anterior a la revolución
industrial; la actitud de compra de las artesanías también
involucra a una nostalgia por un mundo perdido por la
relación de los objetos tratados con las manos. Siguiendo
Los vaivenes históricos esta línea de reflexión, es posible aplicar el concepto de
La artesanía como campo o el concepto de “lo artesanal” aura de Walter Benjamín para los objetos artesanales, que
como categoría discursiva tiene al menos dos orígenes resultan investidos con las condiciones de pieza única e
evidentes: por una parte, la denominación antropológica irrepetible, tocada por la mano del artesano como referen-
aplicada a la producción de objetos de las culturas del te de toda su cultura; ya que otro aspecto de la artesanía
pasado o periféricas; y por otro lado, la denominación es que ocupa un lugar preponderante en la categoría del
surgida luego de la Revolución Industrial para designar souvenir turístico.
toda la producción de objetos que no se rige por el sistema Las terminaciones irregulares, lo desprolijo y hasta lo
industrializado. Es decir, antes de la industrialización, tosco se convierten en aspectos valorados como signos
toda la producción de bienes era artesanal, en tanto que orgánicos de la hechura a mano y como huellas de una
su valor no estaba dado por la mera intervención de lo ontología que es propia a cada pieza y a cada tiempo en
manual sino por la calidad y tradición de los oficios. que fue realizada. En este sentido, otra de las variables
Discursos sociales en torno al diseño y la artesanía | Rosa Chalkho
que juegan en la constitución del valor de lo artesanal es al tomarlas como dos variables (entre otras más) cuyas
el tiempo de manufactura que importa su realización. La implicancias son epocales y particulares; es decir, los
precisión, la estandarización, la alienación y la repetición aspectos estéticos y funcionales cobran preponderancia
como atributos de la máquina son opuestas al discurso o quedan relegados de acuerdo al momento y al producto.
de la artesanía. Una mención aparte merece el diseño de productos con
Más adelante veremos como de manera contraria a estos motores o máquinas (autos electrodomésticos, computado-
supuestos hay ejemplos de producción semi - industrial ras, etc.) que necesitan una envoltura para ocultar y prote-
de artesanía, y cómo los modos de producción seriada ger sus mecanismos, para los cuales el diseño industrial se
aparecen ocultos para el consumidor, quien no compra ocuparía de las formas estéticas de carcazas y carrocerías
el producto de manera aislada sino que se apropia de sus para un interior mecánico a cargo de los ingenieros. Esta
atributos culturales como “recuerdo o pedazo material” línea abonaría la hipótesis formalista del Diseño Industrial
de un viaje o experiencia. adoptada por el ICSID (Internacional Council of Societies
El discurso de la artesanía no es el único ponderado of Industrial Design). (Maldonado, 1993).
socialmente, también la tecnificación, la máquina y por Desde hace algún tiempo breve, ha comenzado a circular
consiguiente el diseño industrial son conceptos que invis- en la discursividad la categoría de Diseño de objetos, que
ten de valor a productos, y además las dos actitudes, la del aunque resulta imprecisa, pretende subsanar el problema
valor artesanal y la del valor del diseño, no son contradic- del proceso industrial como definitorio de la disciplina.
torias. Una misma persona puede en hacer jugar estas dos
valoraciones frente a situaciones de compra diferentes, el
deseo de poseer lo artesanal, único y orgánico y el deseo
sobre lo producido por métodos tecnológicos sofisticados Diseño industrial en países poco industrializados
y casi perfectos. Lo interesante es que esta dualidad puede La mayoría de los países de América Latina padecen
producirse sobre una misma categoría y tipología, como economías poco industrializadas. En la Argentina des-
por ejemplo enseres y vajillas y hasta calzado. de mediados del siglo pasado los incipientes procesos
También el discurso industrialista o filo-tecnológico industrializadores sufrieron el castigo de políticas poco
tiene un derrotero histórico que encuentra movimientos proteccionistas (en el mejor de los casos) o directamente
y actores sociales que lo motorizaron, como el futurismo destructoras del sistema productivo como en la última
italiano y el constructivismo ruso plasmado en Vchute- dictadura militar o las políticas cambiarias de la década
mas (Talleres técnico-artísticos superiores del Estado) del noventa. Esto sumado a la dependencia y sensibili-
por el lado de las vanguardias. Le Corbusier considera a dad a los vaivenes económicos internacionales configura
la máquina como fuente de inspiración para la arquitec- un panorama industrial inestable y temeroso, con poco
tura, como cambio frente a la histórica inspiración en la riesgo para inversiones o nuevos proyectos por parte
Naturaleza (Maldonado, 1993). El movimiento cyberpunk del sector privado y con incentivos insuficientes y poco
de fines de los setentas combina deseo y detracción: las constantes por parte del Estado.
máquinas y los avances tecnológicos constituyen su ¿Cuál es el rol que ocupa en estos contextos el diseño
estética y al mismo tiempo su objeto de crítica. industrial? ¿Es posible que su existencia en términos
En la actualidad, podemos sumar a esta línea discursiva de florecimiento de academias y profesionales funcione
los relatos celebratorios de la informática y la era digital como motor del desarrollo? En otras palabras, ¿para qué
con, por ejemplo, Nicholas Negroponte como uno de sus industria diseñarán los profesionales que año a año egre-
principales referentes. san de las universidades? Por las razones antes expuestas,
sumadas a supuestos anclados en la cultura industrial,
las vinculaciones entre la industria y el diseño no son
fluidas en la Argentina.
¿Qué diseña el Diseño industrial? Este cortocircuito entre industrias y profesionales del
La denominación Diseño industrial acarrea algunos pro- diseño impulsa a los diseñadores a la búsqueda de alter-
blemas que subsisten hoy en día a la hora de delimitar sus nativas como el emprendimiento de proyectos propios,
alcances profesionales y disciplinares. En primer lugar, en general en rubros dedicados al mobiliario, la ilumi-
designa al procedimiento o método con el que se van a nación y los objetos decorativos. En Buenos Aires, desde
realizar los productos y no qué tipo de productos dise- hace más de una década que prolifera la producción de
ña. A diferencia de otros diseños (textil, indumentaria, objetos denominados “de diseño”, en los cuales la idea
gráfico, audiovisual, etc.) que hacen referencia al tipo de de diseño está asociada a su alto valor estético y a su
objeto a diseñar, el Diseño Industrial alude al modo en alto coste, de manera que “diseño” funciona aquí como
que se va a producir: los métodos y procesos industriales. valor agregado. Esta asociación del diseño con el lujo, la
Por otro lado, los procesos industriales también son el exclusividad o la moda es la que merece al menos ser
modo de producción de otros diseños como por ejemplo cuestionada y revisada.
el textil, que además fue una de las primeras actividades Este auge del diseño a partir de la crisis del 2001 tiene
en pasar del artesanado a la industria. como causa directa la devaluación monetaria y la con-
Respecto a esta particularidad, Tomás Maldonado en su siguiente mejora en la competitividad frente a la im-
libro El Diseño Industrial reconsiderado (1993) discute los portación y la substitución de importaciones. Pero, este
atributos históricos del Diseño Industrial y reflexiona acer- factor por sí solo, no es la única variable: la existencia
ca de su distinción disciplinar de la ingeniería. De manera de diseñadores formados acarreando toda una década de
lúcida dirime la conocida antinomia entre forma y función falta de posibilidades como consecuencia de un campo
industrial desactivado o en retroceso sumado a algunas en una tienda mayorista de artículos regionales de Buenos
políticas gubernamentales de incentivo de la actividad, Aires, y en ocasiones con un precio más bajo.
darán pie al slogan “Buenos Aires, capital del diseño” Un neologismo ha comenzado a circular para dar cuenta
como ejemplo paradigmático de la construcción del dis- de esta producción industrial de artesanías: el “indus-
curso en torno al diseño en su faceta estetizada. trianato”. La creatividad y originalidad de lo artesanal
está anulada frente a una cadena de montaje de hechura
manual sustentada en bajos salarios y malas condiciones
de trabajo.
Diseño industrial con realización artesanal Resulta interesante en este punto revisar la categoría
Este diseño caracterizado anteriormente tiene muy poco MISMADEhLOINDUSTRIALvz#UÈLESSONSUSFRONTERASz1UÏ
de industrial. Su producción podría denominarse como aspectos la definen? En tanto la industria como sistema
un proceso diversificado, que comporta aspectos artesa- de producción dilecto de la Modernidad comporta esta-
nales con aspectos de la pequeña industria o taller. La mentos como la gran escala, la tecnificación y la máqui-
producción es de tipo artesanal en términos de la escala na, la cadena de montaje y la “conversión” de materia
y los procesos, pero no está realizada por un artesano que prima a producto; pero estos supuestos parecieran poder
lleva adelante cada uno de los pasos de la manufactura discutirse al contrastarlas con los procedimientos de las
del producto, sino que su fabricación está repartida en llamadas “industrias culturales” y la introducción de lo
talleres y oficios más o menos especializados en deter- simbólico como producto industrializable. Del racionalis-
minados materiales o técnicas. Es el diseñador/ empren- mo instrumental como matriz ideológica de la industria
dedor quien articula la elaboración desde la creación del moderna a la creatividad como materia prima y motor
producto hasta las diversas etapas o fases productivas, de las industrias de lo simbólico se abre una distinción
que no están concentradas en una industria sino que ineludible para el estudio de estos fenómenos.
son producidas por distintos proveedores y talleristas. Cuando Theodor Adorno construye la categoría de “in-
(Mon, 2011). Estos talleres (en los rubros por ejemplo del dustrias culturales” lo hace de manera negativa, desde
plástico, textil, metalúrgico, madera, etc.) también han una crítica severa hacia la incompatibilidad evidente de
padecido los embates de las políticas económicas destruc- industrializar la cultura. Cultura (o arte) son para Adorno
tivas de la industria, y la activación económica del 2001 IRRECONCILIABLES!DORNO z1UÏHASUCEDIDOENTRE
en adelante aún no ha sido suficiente para producir una tanto para que en la actualidad las industrias culturales
actualización tecnológica que mejore costos y calidades. hayan abandonado sus connotaciones negativas para,
La reestructuración de los sistemas productivos no es un todo lo contrario, convertirse en foco de estímulo y fo-
fenómeno automático, y menos para la pequeña industria. mento por parte de políticas públicas?
El boom del diseño en las vidrieras no está acompañado Dos cosas interesantes para distinguir, la primera, es que
aún por una mejora y actualización equivalente en los cualquier industria es cultural. La producción de bienes
procesos productivos. es uno de los factores de caracterización de una cultura,
Los diseñadores son los artífices de esta cadena de mon- DE LA 0REHISTORIA A LA ACTUALIDAD LA HIPØTESIS DE +EITH
taje sui generis cuya consecuencia productiva inmediata Negus al estudiar la industria discográfica en Los géneros
es el alza de los costes de producción y la consecuente musicales y la cultura de las multinacionales (2005) es
asociación del diseño con lo caro. que las industrias culturales generan una cultura, pero
que la cultura es la que modela y origina esas industrias.
Y la segunda, es que la denominación “industrias cultura-
les” está ciertamente bastardeada, y que puede aplicarse
Artesanía con procedimiento industrial tanto a la producción de contenidos televisivos de masa
De la misma manera que existe un Diseño industrial sin como a la marca colectiva de un grupo de artesanos del
procesos industriales también existe una artesanía cuyas tejido. Laureano Mon propone un tercero superador en
características de producción industrial contradicen sus esta tensión dialéctica entre artesanado e industria:
supuestos basados en la originalidad, la autenticidad, la
utilización de técnicas originarias y su profunda relación Uno de los núcleos más relevantes que debemos aten-
con la cultura popular. Un ejemplo de esto es la produc- der es el que nos revela los puntos de contacto que
ción industrial del textil aguayo en Bolivia y de toda una se producen entre procedimientos industriales y ar-
artesanía producida a escala y comercializada en toda la tesanales en un mismo proceso productivo. Tal vez
región inclusive importada a Argentina. Su comerciali- de este diálogo surjan los productos más interesantes
zación está fuertemente vinculada al tipo de compra del y la materialidad se abra en infinitas posibilidades.
souvenir turístico y la particularidad de estos productos (Mon, 2011:29)
(similar a otras industrias culturales) es que la producción
industrial está velada a la recepción. El comprador quiere Para concluir, el tema no está cerrado, sino abierto hacia
creer en la legitimidad de la artesanía, en suponer que lo estos interrogantes ¿Sería apropiado trocar la denomina-
que compró en Purmamarca fue producido en ese sitio y ción de diseño industrial por diseño de objetos? O bien,
es la materialización del recuerdo de ese momento. Para ¿podemos considerar que la expresión diseño industrial
que este valor simbólico funcione, las condiciones de es apropiada en un contexto donde lo que ha cambiado
producción reales del objeto se mantienen casi ocultas. es la idea de industria?
El comprador /turista podrá llevarse una gran desilusión Las distintas alternativas que el diseño industrial ha for-
al caer en la cuenta que el mismo objeto aparece a granel mulado en estos contextos son valiosas e interesantes, ya
Discursos sociales en torno al diseño y la artesanía | Rosa Chalkho
que son portadoras de un alto valor estético, en muchos design and the handcrafted thing are immersed and develop. This
casos aprovechan materialidades locales (como el cuero) y presentation analyzes the relations between the industrial design
motorizan una economía apreciable en el rango de PyMES, and the emergency of the handcrafted design, considering processes
micro-emprendimientos y generación de empleo. De todas of industrialization to be the historical names and the reality of the
maneras, Latinoamérica no debería renunciar a posicionar Latin-American countries and its labile processes of industrialization.
el desarrollo industrial en un lugar más preponderante
dentro de la actividad económica total, y en esta empresa Key words: Design - Crafts - Art - Industry - Culture - Politics
el diseño tendría un rol privilegiado. Las academias, en
tanto, deben asumir la misión ineludible de no abandonar Resumo: Os conceitos de design e artesanato conferem valor positivo
la partida; de formar para la realidad pero también formar aos objetos. Algo “de design” ou “artesanal” ganha mérito como se ma-
para la expectativa de un mayor desarrollo industrial. gicamente as nomeações o enriquecessem. Mais além das estratégias
de vendas para a denominação de produtos que escolhem ponderar o
artesanal ou o design, resulta interessante deliberar sobre os alcances
dessas categorias, do que elas significam nos discursos sociais e, por
Referencias bibliográficas outro lado; das condições de produção em que o design e o artesanal
Adorno, T. y Horkheimer, M. (1998). Dialéctica de la ilustración: estão imersas e se desenvolvem. Essa palestra analisa as relações entre
fragmentos filosóficos. Madrid: Trotta. Colección Estructuras y o design industrial e a emergência do design artesanal, considerando
Procesos. Serie Filosofía. as nomeações históricas e a realidade dos países latino-americanos e
Mon, Laureano. (2011). Diseño e identidad, de lo geográfico a lo sim- seus lábil processos de industrialização.
bólico. En Las cosas del quehacer. Debates en torno al diseño de indu-
mentaria en la Argentina. Córdoba: Centro Cultural España-Córdoba. Palavras chave: Design - Artesanato - Arte - Indústria - Cultura -
Maldonado, Tomás. (1993). El diseño industrial reconsiderado. Bar- Políticas
celona: Gustavo Gili.
.EGUS+EITH Los géneros musicales y la cultura de las mul- (*) Rosa Chalkho. Profesora de Artes con Mención en Música (IUNA).
tinacionales. Barcelona: Paidós. Magíster en Diseño (Universidad de Palermo). Profesora de la FADU
- UBA y de la Universidad de Palermo. Es música e investigadora
Abstract: The concepts of design and crafts undress of positive value en temáticas vinculadas al sonido en el campo audiovisual y el
to the objects. Something “of design” or “handcrafted” he acquires diseño sonoro.
merit as if magically the names were enriching it. Beyond the strate-
gies of sales for the name of products that they choose to weight the (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
handcrafted thing or the design it turns out interesting to discuss the Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
scopes of these categories, of what they mean in the social speeches, Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
and on the other hand; of the conditions of production in which the Aires, Argentina.
Proyectos conjuntos interdisciplinarios Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 137-142. ISSSN 1850-2032
entre diseño gráfico y diseño de productos Fecha de recepción: septiembre 2011
Enseñar diseño en lo interdisciplinar: estrategia Versión final: diciembre 2011
metodológica para el taller de diseño con enfoque
interdisciplinario entre las áreas de diseño gráfico
y diseño de productos en la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador.
Diego Chicaiza Ayala (*)
Resumen: La interdisciplina considera la realidad desde una visión holística y dinámica que permite la interacción de
saberes distintos en su concepción, pero que persiguen un mismo objetivo común. El taller de diseño es el espacio preciso
para que exista esta interrelación de conceptos, ideas, eventos y actitudes que parecieran distintas a las dos áreas de di-
seño: diseño gráfico y diseño de productos, pero que en común, comparten mucho más de lo que se permiten compartir.
La separación de estas dos áreas de diseño, puede coartar el potencial que tiene un proyecto trabajado en equipo desde la
profesionalización del diseñador.
Palabras Clave: Interdisciplina - Estrategia metodológica - Interrelación - Proyecto común - Disciplina
Introducción objeto de estudio y las disciplinas a partir de las cuales

Este trabajo desea orientarse en una propuesta metodoló- se realiza el estudio. Las disciplinas poseen cada una,
gica que sea factible al proceso de educación en diseño ciertas características propias que hacen evidenciar su
más que en definir conceptualmente lo que significa in- origen y sus objetivos particulares hacia una realidad.
terdisciplina. Ya se han dado definiciones claras sobre el Así mismo, esta realidad debe ser considerada como una
tema a tratar desde varios autores: Alfonso Borrero Cabal realidad compleja, es decir, un mundo real en donde “las
S. J., Edgar Morin, Rolando García, entre otros. Entender situaciones y los procesos no se presentan de manera
la interdisciplina en el diseño, es primero, comprender que puedan ser clasificados por su correspondencia con
la historia del diseño mismo y la evolución que hemos alguna disciplina en particular”1.
estado viviendo con la variedad de nominaciones sobre La interdisciplina no es la yuxtaposición de varias
las actividades y áreas que involucran la profesión del disciplinas anhelando zanjar una hipótesis u objetivos
diseñador: diseño gráfico, diseño industrial, diseño de dados. Tampoco considera a las disciplinas formadoras
interiores, diseño de lámparas, de sillas, etc. El diseño de generalistas frente al especialismo, ya que la visión
es una sola disciplina que, si bien se le ha permitido de los sistemas complejos no va en contra de la especia-
ramificarse y especializarse, comparte nociones funda- lización ni de la generalización. Se da interdisciplina
mentales en todas las áreas ramificadas, por lo tanto se necesariamente, en un trabajo en equipo y eso refiere a
puede denominar a cada área de estudio como ámbito que la interdisciplina empieza por la multidisciplina;
(diseño gráfico, diseño industrial, diseño de interiores). es decir que la interdisciplina permite, en una primera
La interdisciplina en el diseño es entonces, un pretexto instancia, el resultado de la reunión de disciplinas. El
para reconocer que entre diseñadores, sea cual sea su diseño plantea entonces que las ramificaciones estructu-
área de estudio, hay mucho más en común de lo que no radas actualmente, pueden generar nuevas relaciones que
parece ser que exista. integren conocimientos y desarrollen equipos de trabajo
Pero, ¿Desde dónde parte la interdisciplina y para qué dentro de un espacio.
sirve?, son algunas de las reflexiones que deben formu- La interdisciplina en el diseño canaliza necesariamente
larse las academias formadoras de profesionales mientras metodologías que se pueden desarrollar para la confi-
transcurre la educación de un estudiante. Los docentes en guración de proyectos en el Taller de Diseño. Dichas
diseño debemos considerar la línea interdisciplinar para metodologías no son más que recursos para obtener, a
educar desde ella. Esto a su vez es un reto y una nueva través de la relación interdisciplinaria, resultados que
manera de comprender nuestro entorno profesional como involucren más los aspectos sociales de nuestro entor-
integración de saberes en objetivos claros y concretos que no mediato e inmediato. Es así que a través del estudio
puede demandar un proyecto de diseño. de sistemas complejos en la interdisciplina, se pueden
Para conocer sobre la interdisciplina, deberíamos pre- generar estrategias metodológicas como procesos de con-
guntarnos primero: ¿qué no es interdisciplina? Rolando figuración e integración en los proyectos que se imparten
García plantea una propuesta para abordar al tema en el Taller de Diseño.
desde el estudio de los sistemas complejos. Para él, lo
que verdaderamente está en juego es la relación entre el
Proyectos conjuntos interdisciplinarios entre diseño gráfico y diseño de productos | Diego Chicaiza Ayala
El espacio del Taller de Diseño traducen en procesos que se identifiquen desde la comu-
En el desarrollo educativo particular de la carrera de nicación de criterios bidimensionales y tridimensionales
diseño, se presenta un espacio propio de conjeturas, en la configuración de elementos. El proyecto necesita de
aplicaciones y diálogos cuya característica se enmarca un contexto en donde pueda desarrollarse conforme a las
en la intervención de reflexiones y generación de ideas exigencias particulares del propósito del taller de Diseño;
propias del conocimiento del diseño. Dicho espacio se es así que es necesario establecer parámetros claros del
ha denominado Taller de Diseño el cual posee la particu- proyecto a desarrollarse, es decir, qué variables, factores
laridad de ser considerado como el espacio de desarrollo y elementos constituyen la ruta que va a tomar el objetivo
de “unidades productivas de conocimientos a partir de final del trabajo a realizarse.
una realidad concreta para ser transferidos a esa realidad
a fin de transformarla, donde los participantes trabajan
haciendo converger teoría y práctica”2.
Cabe considerar que éste espacio se identifica con la Consideraciones metodológicas para el Taller
relación permanente de sus actores: estudiantes y do- de Diseño
centes. Dicha relación activa la dinámica de la reflexión, Es necesario considerar que el taller de Diseño debe tener
la vivencia y la conceptualización desde la síntesis del una mejor relevancia en su desarrollo pedagógico. Por
pensar, sentir y hacer. La vinculación entre la producción ende, se puede reflexionar sobre algunos elementos que
de ideas y su teorización, logran fortificar el aprendizaje lograrían estructurar y ordenar los procesos y estrategias
desde una participación más vivencial con los proce- metodológicas de acuerdo a los objetivos del taller en sí:
sos de enseñanza; el docente tiene el compromiso de
encaminar dichos procesos, pero a su vez, adquiere la 1. Construcción del escenario de trabajo
experiencia de realidades concretas en función de los 2. Planteamiento de la metodología a desarrollarse
estudiantes. El taller permite el desafío en conjunto de 3. Desarrollo metodológico para el taller
problemas específicos y por ende de las alternativas de 4. Evaluación metodológica
solución que puede presentar el grupo, buscando las
interrelaciones del aprender a ser, aprender a aprender,
aprender a re-aprender y aprender a hacer. 1. Construcción del escenario de trabajo
Estas premisas identifican al espacio del taller de diseño Según David Aarón Miranda García4 en su documento
como fundamental para que, según Maya Betancourt, los Interdisciplinariedad y transversalidad: apuntes de su
“conocimientos se adquieran en una práctica concreta importancia para el diseño de la currícula en el nivel
que implica la inserción en la realidad que constituirá el medio superior, existen requisitos importantes para el
futuro campo de acción profesional de los estudiantes y desarrollo de la interdisciplina dentro de una transver-
que constituye ya el campo de acción de los docentes”3. salidad propuesta curricularmente:
Dicho espacio, en donde las interrelaciones de apren-
dizaje se desarrollan, pretende relacionar los criterios s4RABAJOENEQUIPOFORMACIØNDEACTITUDESCOOPERATIVAS
no solo entre la correspondencia estudiante-docente o entre los docentes.
viceversa, sino que se enfoca a una relación en donde el s)NTENCIONALIDADQUELARELACIØNENTRELASDISCIPLINASSEA
estudiante vea reflejada su visión de proyecto mediante estimulada ya que el encuentro fortuito entre disciplinas
la correlación estudiante-estudiante. Esta última relación no es interdisciplina.
establece los niveles de aprendizaje de toda una comuni- s&LEXIBILIDADQUEEXISTAAPERTURAENCUANTOABÞSQUEDA
dad en donde se puede percibir el avance cualitativo de de modelos, métodos de trabajo, técnicas; sin actitudes
los procesos educativos y de desarrollo integral. dogmáticas, con reconocimiento de divergencias y dis-
Si bien el taller proporciona elementos de desarrollo ponibilidad para el diálogo.
integral, es fundamental reconocerlo desde su inten- s#OOPERACIØNRECURRENTEQUEHAYACONTINUIDADENLA
ción, basada en la experiencia académica que puede cooperación entre las disciplinas para lograr cohesión del
tener el docente y la institución como tal. Las temáticas equipo. Una cooperación ocasional no es interdisciplina.
y el soporte base del programa, deben estar identifica- s 2ECIPROCIDAD ESTÈ DADA POR LA INTERACCIØN ENTRE LAS
das y evaluadas constantemente en todo el proceso de disciplinas. La reciprocidad lleva al intercambio de
enseñanza-aprendizaje al igual que sus objetivos y metas. métodos, conceptualizaciones, códigos lingüísticos,
Al reconocer que el espacio idóneo para el desarrollo técnicas, resultados, etc.
creativo de propósitos e ideas es el taller de Diseño
debido a su capacidad dinámica de integrar varios pro- La integración interdisciplinaria supone una exigencia
cesos pedagógicos, educativos y personales, es necesario en la compatibilización de distintos campos del saber de
identificar qué conlleva el término proyecto y cuál es su diseño para obtener un nuevo enfoque que trascienda e
vinculación con el desarrollo de procesos educativos. integre sin desvirtuarlas. Así la “interdisciplina signifi-
El proyecto de diseño se comprende como el referente ca confrontación de conceptos y puntos de vista en un
integrador de enfocar desde la investigación científica, enfoque nuevo”5.
para descubrir conocimientos mediante metodologías Como parte fundamental y esencial del taller, está la
que encaminen al desarrollo constituido de elementos organización de los docentes y su rol específico dentro
comunes en un espacio teórico y pragmático de procesos de la dinámica interdisciplinar. Debe existir una dispo-
propios de la profesionalización de la carrera de diseño. sición de parte de estos actores al momento de planificar
Dichos procesos y por particularidad del diseño en sí, se y ejecutar el proyecto en el taller. Se pueden considerar
perfiles de docentes, para lo cual se plantea la participa- s Lugar de realización del Taller
ción de tres actores guías como mínimo: s Convocatoria personal a los participantes
s Ambientación del lugar para las actividades
s Docente(s) con conocimiento en diseño de productos s Compromiso de cooperación
o industrial que apoyará con sus conocimientos en el s Identificación de los recursos
desarrollo de factores que competen en el diseño de
productos pero con una visión holística del objetivo Así, el objetivo del taller se establece con el propósito de
del taller, es decir, que no se encierre en su disciplina capacitar al estudiante para desarrollar su disciplina des-
o no permita ser permeable a las propuestas integrales de la comprensión interdisciplinar de las competencias
que pueden surgir como resultado de la interdisciplina. del diseño, y así apoyar a la resolución de problemáticas
s Docente(s) con conocimiento en diseño gráfico y de en proyectos de mediana y alta complejidad. Los obje-
comunicación visual que apoyará con sus conocimientos tivos del taller deben ser integradores del desarrollo del
en el ámbito del diseño gráfico y de comunicación visual y conocimiento de las dos áreas en diseño.
a la vez, que logre aportar con su participación al objetivo
interdisciplinario del taller. Así mismo, la actitud abierta Ver la problemática y no la temática
a la experiencia interdisciplinaria, debe ser esencial para Para que un proyecto adecuado al mundo real pueda ser
aplicarla, desde sus conocimientos, al proyecto en juego. factible de desarrollarse con mayor eficiencia en cualquier
s Docente coordinador como el participante que “conduz- disciplina, es necesario establecer un punto de partida
ca al grupo de docentes al logro de los objetivos, controlan- real. Durante años se ha considerado como prioridad el
do los contenidos, las síntesis continuas, la capacidad de designar temáticas en los talleres de diseño como puntos
repreguntar al grupo para seguir buscando y construyendo de partida para desarrollar un proyecto durante un perío-
respuestas”6. A este rol de coordinador, podría o no in- do definido: diseño de sillas, diseño de lámparas, diseño
corporarse al número mínimo de participantes docentes. de identidad visual para festivales, diseño de señalética,
diseño de una vivienda unifamiliar, diseño de empaques,
Es necesario que dentro de un equipo de investigación etc. Indiscutiblemente dichas temáticas son acompañadas
o trabajo, se comparta un marco conceptual común que de las exigencias del docente para el cumplimiento del
se derive de una concepción del mundo particular. Es objetivo dentro de la disciplina del diseño.
por esto que: Sin embargo, con estos parámetros, el estudiante se está
formando para diseñar exclusivamente dichos diseños,
…lo que integra a un equipo interdisciplinario para muchas veces sin considerar su entorno, de dónde pro-
el estudio de un sistema complejo es un marco con- vienen o cómo se insertan en un sistema real de cambio
ceptual y metodológico común, derivado de una con- social, cultural o económico. El diseñar desde temáticas
cepción compartida de la relación ciencia-sociedad, dadas por el docente, muchas veces limita y confina la
que permitirá definir la problemática a estudiar bajo dimensión disciplinar del diseño. Esta actitud no permite
un mismo enfoque, resultado de la especialización de de ninguna manera vincular una visión interdisciplinar
cada uno de los miembros del equipo… (García, Pág. y más bien se encierra a una visión limitada en donde el
35, 2006) profesional en diseño no estará en capacidad potencial de
mirar las fronteras interdisciplinares dentro de un equipo
Otro factor importante a ser considerado es el espacio de trabajo y le costará trabajo entender o insertarse en
físico, que debe colaborar con las instancias del desarrollo las relaciones de conocimiento de otras disciplinas. Las
creativo para una mayor efectividad. Dicho espacio estaría temáticas no enfocan el verdadero objeto de estudio. La
en cooperación con el objetivo siempre y cuando se presen- concepción de los sistemas complejos considera que la
ten las condiciones óptimas de trabajo, ya sea en el aula, relación entre objeto de estudio y disciplina está asociada
en los exteriores al aula o en los talleres donde se pueden con la imposibilidad de considerar aspectos particulares
elaborar los modelos pertinentes al estudio de proyecto. de un fenómeno, proceso o situación a partir de una
disciplina específica.
Entonces ¿qué puede realmente establecer el parámetro
2. Planteamiento de la metodología a desarrollarse primario para el desarrollo de un proyecto en donde la
Una vez asentados los elementos necesarios para el inicio interdisciplina suscriba su naturaleza propia? Considero
del taller, es necesario establecer el control de los obje- que la respuesta empieza con un análisis real de factores,
tivos y alcances que se tendrán a lo largo del desarrollo variables y realidades del entorno que nos rodea. Des-
del curso. Para esto se propone un programa organizado menuzar dicho entorno nos lleva a examinar parámetros
a detalle día por día que sea la guía y ruta de los procesos precisos denominados problemáticas. Empezar un pro-
de desarrollo del taller completo. yecto por el análisis de una problemática, es establecer
El punto de inicio para la planificación del programa que coherentemente una dirección hacia la interdisciplina
se desarrolle, es establecer las necesidades que se esperan en un proyecto. La diferencia entre temática y proble-
resolver, las cuales se traducen a la descripción de proble- mática radica en que la primera considera parámetros ya
mas y objetivos determinados por el docente y a su vez, establecidos en donde el diseño solamente se concentra
de manera implícita, concertados por los estudiantes7. a generar propuestas desde un solo enfoque: el tema.
Así mismo, el acordar e involucrar a otros docentes La problemática en cambio, envuelve toda una serie de
para que se integren al grupo, pueden ayudar a resolver factores que estructuran poco a poco un sistema en donde
asuntos como: el análisis se enriquece con la visión y el desarrollo de
variables y la comprensión de la interdisciplina, por que “acción convergente de disciplinas y en este caso, futu-
supone una relación que puede ser abordada por otras ras profesiones, que busque la solución a problemas de
disciplinas en conjunto. El problema se estructura en complejidades marcadas”12.
equipo –docentes y estudiantes– para llegar a formularse Es indicado establecer grupos de estudiantes, no menos de
de la manera más acertada hacia dónde pueden dirigirse dos y no más de cuatro, para que pueda surgir una reflexión
los objetivos del proyecto. conjunta desde la visión disciplinar. Formar equipos de
trabajo ayudará a fortalecer, desde el aprendizaje colabo-
rativo, la comprensión, tolerancia y aceptación de ideas
3. Desarrollo metodológico para el taller de diseño en los todos los momentos de aprendizaje durante el taller.
Para el taller interdisciplinario se consideran estrategias
y técnicas didácticas sobre el aprendizaje colaborativo, Etapa de investigación
método de proyectos, portafolio, tutorías guiadas entre A la pregunta ¿qué investigaciones desarrolla el diseño?
otras; a la vez que el esquema metodológico debe estar esse debe subrayar que los conocimientos y tecnologías
tructurado en etapas dentro de la organización del taller. que proporciona la investigación en sí, son factores pri-
mordiales para el desarrollo del proyecto.
s Etapa de Inducción Es necesario recordar que el enfoque interdisciplinar se
s Etapa de Investigación asienta sobre un marco conceptual y metodológico en
s Etapa de Proyección donde los fenómenos que pertenecen a las disciplinas
s Etapa de Ejecución particulares, interactúan entre sí.
s Etapa de Evaluación
Pero estudiar las interacciones entre los fenómenos
Se reconoce que estas 5 etapas están basadas en varias que son objeto de análisis, implica que se generen
metodologías del diseño y en particular en la metodología interacciones en el grupo de investigadores. Estas in-
de Bernhard Bürdek8 desde la escuela de Ulm. Además es teracciones en el grupo encargado de desarrollar la
de considerar que los modelos metodológicos pretenden investigación comprenden, a la vez, el quehacer inter-
guiar los procesos a desarrollarse. No se pueden consi- disciplinario y la integración del trabajo de gabinete y
derar como modelos estáticos o necesariamente únicos de campo (García, Pág. 67, 2006)
para la resolución del taller, sino modelos flexibles y
abiertos considerando a los docentes como protagonistas Así la etapa de investigación se centra en subetapas que
y guías de los mismos. A su vez, existen necesariamente responderían al proceso metodológico inserto en el taller
momentos en donde las áreas se interrelacionarán de interdisciplinario:
manera afín con el objetivo propio de la interdisciplina.
Ahora bien, el modelo pedagógico debe permitir interre- s Identificación de necesidades
lación disciplinar, es decir debe ser estructurado desde la s Definición del problema de diseño
misma relación entre docente y estudiante. No se puede s 2ECOLECCIØN DE INFORMACIØN Y ADIESTRAMIENTO DEL
hablar de jerarquías en los actuales modelos educativos, diseñador
sino más bien de que el conocimiento por sí solo se inno- s(ACIAELPROYECTODEDISE×O ENFOQUEDELPROBLEMA
va y desarrolla con la participación directa del docente s Análisis y ordenamiento de la información
como investigador y el estudiante como co-investigador s Hacia una concreción de una solución interdisciplinaria
del proceso de aprendizaje9. s,A0RÈCTICAPROYECTUAL
Etapa de inducción Esta etapa exige un nivel alto de interdisciplina, por que
Se necesitan establecer cuestionamientos que ayudarán relaciona intensamente las capacidades disciplinares
a la reflexión del propósito del Taller Integral10. Para propias de cada grupo para concretar una síntesis que
esto, los docentes deben preparar una primera reunión apoya al proyecto de manera conjunta y no separada; es
de presentación del porqué están ahí, del tipo de taller decir que no se distinguen las propuestas de síntesis por
conjunto que se va llevar y del objetivo general de la disciplinas sino por el grupo como uno solo.
INTERDISCIPLINA ENTRE LAS ÈREAS #UESTIONES COMO z1UÏ
ESDISE×Oz#ØMOSEDESARROLLAELDISE×Oz1UÏINVESTI- Etapa de proyección y comunicación
gaciones se pueden desarrollar en diseño?11 son algunas En esta etapa, el estudiante ya tiene definida la situación
de las alternativas de incursionar en las expectativas que concreta a trabajar desde la investigación y la propuesta
tienen los estudiantes sobre el tema y el conocimiento de diseño genérica. La etapa de proyección se caracteriza
previo al rumbo del semestre académico. por materializar las ideas de diseño a partir de las alter-
Es necesario que los estudiantes encuentre un ambiente nativas bi y tridimensionales que puedan surgir desde
unificado por los docentes ya que los estudiantes se han las diversas perspectivas a ser aplicadas.
definido anteriormente en cada ámbito por separado: dise- La comunicación de las soluciones a desarrollarse debe
ño gráfico y de comunicación visual y diseño de productos. estar sujeta a la tutoría constante de los docentes que
Una alternativa que ha establecido puntos comunes de participan en esta etapa de manera integrada con el grupo.
integración en un principio son las salidas de campo. Cada idea debe comunicar su propósito, a la vez que evo-
La salida de campo tiene por objetivo el visualizar un luciona, madura y se define en nuevas ideas. Esta etapa
contexto en donde se enmarquen los principios inter- crucial de la metodología definirá las respuestas ideales
disciplinarios enfocados hacia la comprensión de una para el sistema analizado y la problemática planteada
para la investigación interdisciplinaria. Los docentes o pues, una parte integral del proceso desarrollado en las
tutores, deben organizarse de manera que cada equipo de distintas fases del taller y debe afectar educativamente…
trabajo, tenga el número parejo y necesario de asesorías. al proceso mismo como a los participantes” (Maya, 2003,
Se pueden realizar tutorías individuales de docentes o Pág. 129)
tutorías por equipo de docentes. Para la evaluación interdisciplinar, es necesario reconocer
La etapa de proyección exige también un nivel alto de los momentos de confluencia de las dos áreas y el nivel de
interdisciplina, por que propone establecer relaciones inserción en donde cada área ha aportado con su conoci-
conjuntas propias de cada disciplina para generar la miento para concluir en la propuesta presentada. El nivel
esencia de la solución correspondiente a resolver un pro- de interdisciplina es alto ya que al resultado del taller,
blema y a cumplir un objetivo. Para esto, las disciplinas se lo visualiza y razona desde la interrelación de las dos
individualmente no existen, ya que el equipo en conjunto áreas como un proceso educativo único para cada grupo.
trabaja continuamente sobre las ideas presentadas como
equipo. Los grupos de estudiantes son los encargados de
modificar sus alternativas y los valores que creen perti- 4. Evaluación metodológica
nentes de resolver. No se debe olvidar que no existen La evaluación metodológica se centra en la reflexión
lineamientos únicos de propuestas de alternativas para no solo del taller como proceso interdisciplinar, sino
llegar a una alternativa, ya que se busca que la o las alter- en fundamentar confrontaciones y diálogos al proceso
nativas finales satisfagan los requerimientos del proyecto. abordado durante el taller desde los docentes guías y si
es posible con las autoridades que acompañan los pro-
Etapa de ejecución CESOSCURRICULARES#ABEPREGUNTARSEENTONCESz1UÏTAN
Previa a esta etapa, ya se ha identificado qué productos pertinente fue el tema desarrollado a base del problema
se van a desarrollar como respuesta a la problemática compuesto por el equipo? ¿Cómo se realizó la aplicación
común trazada por las disciplinas. Ahora es preciso con- de conocimientos metodológicos y técnicos al estudiante,
siderar el cómo se van a desarrollar los productos de la en comparación a procesos anteriores en otros talleres?
propuesta desde las determinantes del diseño planteadas ¿Cómo se fija el enfoque interdisciplinar a futuro del
con antelación. estudiante a medida que se vivió la experiencia en el
Los modelos de diseño previos han identificado los grupo? ¿A qué nivel de relación disciplinar se llegó con
errores y aciertos de los diseños. Han manifestado las la propuesta?
condiciones necesarias para comprender la construcción Son muchas las preguntas que conciernen a reflexionar
de un modelo en donde se profundice en un acercamiento sobre el taller compartido entre las dos áreas de diseño,
real de la propuesta. En esta etapa se puede considerar con el fin de rescatar que la multidisciplina lleva consigo
ya la construcción de modelos funcionales y prototipos luego a la interdisciplina. Discutir procesos que involu-
que validen el diseño y las soluciones reflexionadas. cran necesariamente otras relaciones disciplinares fuera
La etapa de ejecución permite al estudiante incursionar de las propias de cada docente y estudiante, es lo que
sobre su ámbito desde las herramientas especializadas en profundizará en la interdisciplina a futuro. Visualizar las
su área. El estudiante en diseño de productos, utilizará alternativas posibles de intervenir con otras ramas fuera
las herramientas propias para trabajar los elementos bi y del diseño y de cómo estas disciplinas externan pueden
tridimensionales ejecutables desde su esfera disciplinar. colaborar en el proyecto para ampliar procesos interdisci-
Lo mismo el estudiante en diseño gráfico, que incursiona- plinares a futuro, puede ser otra reflexión que enriquecerá
rá en la ejecución de piezas de comunicación visual bi o la alternativa profesional de trabajar en equipo. Por ejem-
tridimensionales respondiendo a la demanda del proyec- plo trabajar proyectos con arquitectura, artes, medicina,
to. Esto no implica que el trabajo conjunto de ejecución psicología entre otras. Además se considera pertinente la
excluya procesos en donde puedan vincular elementos intervención de otras profesiones que no sea la de diseño
comunes. Es más, se necesita en cierta medida de la para dicha evaluación, ya que definirá parámetros que no
intervención de los dos ámbitos para que los productos pueden considerarse necesariamente desde el diseño, y
finales tengan un verdadero valor interdisciplinario en enriquecerá aún más el desarrollo del proyecto.
su estructura, función, expresión y comercialización.
Etapa de evaluación
La evaluación del taller interdisciplinario responde como Conclusiones
un proceso integral, sistemático, gradual y continuo que Toda investigación y desarrollo de un estudio o proyecto
estima las transformaciones y evoluciones dadas en el interdisciplinar, se fundamenta desde los marcos episté-
contexto, los sujetos, contenidos, técnicas y tiempos. Estas micos, conceptuales y metodológicos compartidos, como
variables deben considerarse como momentos propios del menciona Rolando García. Estos tres factores son la base
taller en donde se analicen las características de cada eta- de la metodología de investigación interdisciplinaria.
pa definida en el proceso metodológico interdisciplinario. La disciplina del diseño es una sola. Lo que enmarca la
La evaluación final de los productos son el resultado de la interdisciplina es la intensión de relacionar objetivos,
serie de evaluaciones periódicas del trabajo de grupo que problemas y procesos comunes que existen entre los
ha venido desarrollando sus procesos como grupo único ámbitos de diseño gráfico y diseño de productos.
que, asesorado por los docentes, devela nuevos enfoques El estudio interdisciplinar se conceptualiza de manera
que puede adoptar el diseño desde la interdisciplina. clara si se toma en consideración a los sistemas complejos
Como lo menciona Maya Betancourt: “la evaluación es, como el eje de interacción de las disciplinas, ya que se
profundiza en elementos que determinan las condiciones De Zubiría Samper, Julián, Los Modelos Pedagógicos, Editorial Ma-
de la metodología y no solo desde la necesidad de estu- gisterio, 2006, Bogotá-Colombia.
diarlos por separado. Además, el estudio interdisciplinar Fernández, Silvia/Bonsiepe, Gui, Historia del Diseño en América
de un proyecto, debe considerar la ubicación curricular Latina y el Caribe, Editora Blücher, Brasil, 2008.
del mismo, para que exista una verdadera intervención García, Rolando, Sistemas Complejos; conceptos, método y funda-
integradora en nuestras instituciones educativas. mentación epistemológica de la investigación interdisciplinaria,
Resulta evidente que los procesos interdisciplinarios ne- Editorial GEDISA, Barcelona, 2006.
cesitan profundizarse desde el conocimiento disciplinar. Flores Muñoz, María del Pilar, Diseño del taller de arte como una
La interdisciplina necesita de la especialización para organización compleja, Pontificia Universidad Católica del Ecuador,
ampliar el propósito de un mejor desarrollo epistemoló- &ACULTADDE#IENCIASDELA%DUCACIØN1UITO
gico. La formación de equipos pluridisciplinarios en un Maya Betancourt, Arnobio, El Taller Educativoz1UÏES&UNDAMEN
estudio o proyecto, no significa meramente una intención tos, cómo organizarlo y dirigirlo, cómo evaluarlo, Editorial Magis-
interdisciplinar. El hecho de juntar varias disciplinas terio, 2003, Bogotá-Colombia.
para un estudio, no basta para conformar una verdade- Monereo Font, Carles, Estrategias y enseñanzas de aprendizaje,
ra interdisciplina que desarrolle conciencia sobre un Editorial GRAO, 10ª edición, Barcelona, 2004.
objeto de conocimiento. Se necesita de una perspectiva Pacheco Prado, Lucas, La Universidad: Desafíos en la Gestión Aca-
metodológica que conciba las problemáticas de manera DÏMICA%DICIONES!BYA 9ALA1UITO
particular desde los sistemas complejos. 1UIROGA-ARÓA"ERTAPuntos capitales del diseño, CommTOOLS y
Universidad Nacional de Cuyo, Buenos Aires Argentina, 2003.
1UIROZ-A%STHELA, Hacia una didáctica de la investigación. Editorial
Aula. México. 2003.
Notas
1. García, Rolando, Sistemas Complejos; conceptos, método y funda- Abstract: The interdisciplinary considers the reality from a holistic
mentación epistemológica de la investigación interdisciplinaria., and dynamic vision that allows the interaction of different knowledge
Editorial GEDISA, Barcelona, 2006. pág, 21. in his conception, but that chase the same common aim. The work-
-AYA "ETANCOURT !RNOBIO %L 4ALLER %DUCATIVO z1UÏ ES &UN shop of design is the precise space so that this interrelationship of
damentos, cómo organizarlo y dirigirlo, cómo evaluarlo, Editorial concepts, ideas, events and attitudes that seemed to be different from
Magisterio, 2003, Bogotá-Colombia. both areas of design: graphical design and product design exists, but
3. íbid that generally, they share much more than they are allowed to share.
4. Profesor de Tiempo Completo de la Facultad de Ciencias de la The separation of these two areas of design can limit the potential that
Conducta de la Universidad Autónoma del Estado de México. a project worked out in equipment from a professional designer has.
www.sems.gob.mx
1UIROGA-ARÓA"ERTA0UNTOSCAPITALESDELDISE×O#OMM4//,3 Key words: Interdisciplinary - methodological Strategy - Interrelation-
y Universidad Nacional de Cuyo, Buenos Aires Argentina, 2003. ship - common Project - Disciplines
-AYA "ETANCOURT !RNOBIO %L 4ALLER %DUCATIVO z1UÏ ES &UN
damentos, cómo organizarlo y dirigirlo, cómo evaluarlo, Editorial Resumo: A interdisciplina considera a realidade a partir de uma
Magisterio, 2003, Bogotá-Colombia. visão holística e dinâmica que permite a interação de conhecimen-
-AYA "ETANCOURT !RNOBIO %L 4ALLER %DUCATIVO z1UÏ ES &UN tos diferentes em sua concepção, mas que têm um mesmo objetivo
damentos, cómo organizarlo y dirigirlo, cómo evaluarlo, Editorial comum. A oficina de design é o espaço preciso para que exista essa
Magisterio, 2003, Bogotá-Colombia interrelação de conceitos, idéias, eventos e atitudes que aparecem
8. Bernhard E. Bürdek, Teoria del Design. Procedimenti di problem- como diferentes as duas áreas de design: design gráfico e design de
solving, metodi di pianificazione, processi di strutturazione, produtos, mas que em comum, compartilham muito mais de que se
Mursia, Milano, 1977. permitem compartilhar. A separação dessas duas áreas de design,
9. Modelo pedagógico propuesto por Julián De Zubiría Samper. pode ser cortado o potencial que tem um projeto trabalhado em
10. Monereo Font, Carles, Estrategias de enseñanza y aprendizaje, equipe a partir da profissionalização do designer.
Editorial GRAO, 10ª edición, Barcelona, 2004.
1UIROGA-ARÓA"ERTA0UNTOSCAPITALESDELDISE×O#OMM4//,3 Palavras Clave: Interdisciplina - Estratégia metodológica - Interrela-
y Universidad Nacional de Cuyo, Buenos Aires Argentina, 2003. ção - Projeto comum - Disciplina
12 Borrero Cabal, Alfonso; La Universidad: estudios sobre sus orí-
genes, dinámicas y tendencias; Vol. V-Enfoques Universitarios, (*) Diego Chicaiza Ayala. Diseñador Gráfico e Industrial de la Ponti-
Editorial Pontificia Universidad Javeriana, Colombia, 2008. ficia Universidad Católica del Ecuador (PUCE). Maestría en Docencia
Universitaria e Investigación Educativa de la Pontificia Universidad
Referencias Bibliográficas Católica del Ecuador. Planificación en diseño de productos, artesanales,
Bernhard E. Bürdek, Teoria del Design. Procedimenti di problem- gráfico y comunicación visual. Docencia en diseño industrial y gráfico
solving, metodi di pianificazione, processi di strutturazione, Mur- en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador (Desde 2004). Inves-
sia, Milano, 1977 tigación en docencia y diseño (Desde 2006). Docencia en diseño indus-
Borrero Cabal, Alfonso; La Universidad: estudios sobre sus orígenes, trial y gráfico en la Universidad de las Américas UDLA (Desde 2009).
dinámicas y tendencias; Vol. V-Enfoques Universitarios, Editorial
Pontificia Universidad Javeriana, Colombia, 2008. (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
Borrero Cabal, Alfonso; La Universidad: estudios sobre sus orígenes, Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
dinámicas y tendencias; Vol. VII-Administración Universitaria, Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
Editorial Pontificia Universidad Javeriana, Colombia, 2008. Aires, Argentina.
Design Editorial, Cultura Visual e Ensino Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 143-146. ISSSN 1850-2032
Bento F. de Abreu (*) Fecha de aceptación: octubre 2011
Resumen: La época contemporánea tiene una gran cantidad de medios y dispositivos para la producción y transmisión de
imágenes, haciendo que la cultura fragmentada que llamamos post-moderna, se entienda e imagine mejor a través de lo
visual (Mirzoeff, 2003, p. 20). Entre estos medios destacamos la revista como un vehículo que es parte del universo de la
comunicación actual y que articula su discurso a través del lenguaje del diseño gráfico, que, según Cauduro (1998, p. 63),
es un proceso de búsqueda de soluciones a los problemas de comunicación que procura tanto inventar como re-articular
los signos. En este sentido, los medios editoriales permiten una mirada más allá del análisis formal de los elementos, y
que se relaciona con los contenidos.
Palabras Clave: Diseño Editorial - Cultura Visual - Enseñanza - Medios de Comunicación - Signos - Imagen
Este artigo tem origem na dissertação de mestrado “Revis- Hendel (1999, p. 1) reflete que: “[...] quanto mais mun-
ta Bravo! Desenho, design e desígnios na perspectiva dos dano um objeto (um lápis, um livro), menos pensamos
Estudos da Cultura Visual” defendida na Universidade EMSEUDESIGN1UANTOMAIORAElCIÐNCIACOMQUEELE
Federal do Rio Grande do Sul em dezembro de 2008, cuja trabalha e maior a freqüência com o que usamos, menos
pesquisa foi orientada pelas professoras Analice Pillar e pensamos sobre como veio a existir”.
Susana Rangel Vieira da Cunha, a quem sou muito grato. Ao considerar a revista como um objeto da experiência
O artigo se orienta pelos Estudos da Cultura Visual e tem visual do nosso cotidiano, aproximo-me dos Estudos
como principais referencias teóricas, Mirzoef (2003) e da Cultura Visual, tendo em vista que eles observam
Hernández (2007). Pretende refletir sobre de que manei- que a cultura visual afasta nossa atenção dos cenários
ra nos relacionamos com suportes editoriais bem como de observação estruturados e formais, como o cinema
observar de que forma eles influenciam nos processos e os museus, e a centra na experiência visual da vida
de aprendizagem na medida em que veiculam valores cotidiana, conforme Mirzoeff (2003, p. 25).
estéticos e culturais e portanto constroem modos de ver. A era contemporânea apresenta uma infinidade de
Nesse contexto, entre a grande variedade de peças edi- suportes e aparatos para a produção e a veiculação de
toriais existentes entendo que a revista ocupa um lugar imagens, fazendo com que a cultura fragmentada que
de destaque entre os meios de comunicação de massa, denominamos pós-moderna, se entenda e se imagine
porque é o resultado das técnicas de comunicação e melhor através do visual (Mirzoeff, 2003, p. 20). Dentre
porque narra diversos aspectos da vida em sociedade. De estes suportes destacamos a revista como um veículo que
certa forma poderíamos afirmar que as revistas adquiri- faz parte do universo da comunicação atual e que articula
ram um espaço de onipresença em nosso cotidiano, tal seu discurso através da linguagem do design gráfico, que,
a infinidade de títulos com que nos relacionamos. Estas segundo Cauduro (1998, p. 63), é um processo de busca
peças se tornaram tão comuns nos espaços que freqüen- de soluções para problemas de comunicação, que procura
tamos, seja na exposição multicolorida das bancas onde inventar assim como re-articular signos.
são vendidas, nas salas de espera dos consultórios, nas Podemos entender a que a articulação dos conteúdos de
cafeterias, nas escolas ou em nossas residências, que uma revista constroem uma narrativa que, segundo Jona-
pouco refletimos sobre o seu design. than Culler (1999, p. 85), tem origem na teoria literária.
É comum em nosso cotidiano folhearmos as páginas de Conforme este autor: “A teoria narrativa (narratologia) é
uma revista quase de maneira automática. No entanto, um ramo ativo da teoria literária e o estudo literário se
se estamos absorvidos pelo tema de uma matéria que apóia em teorias da estrutura narrativa: em noções de
julgamos interessante ou hipnotizados pela beleza da foto enredo, de diferentes tipos de narradores, de técnicas
de um anúncio publicitário, não nos detemos no fato de narrativas”.
que um grande grupo de profissionais esteve envolvido Enquanto que na perspectiva dos Estudos da Cultura Vi-
para que aquele objeto estivesse ali em nossas mãos e que sual, as narrativas, segundo Hernández (2007, p. 11), são
a articulação das linguagens verbo-visuais foi projetada formas de estabelecer a maneira como há de ser pensada
para atrair um determinado tipo de público, para seduzi- e vivida a experiência.
lo a percorrer suas páginas e saborear seu conteúdo. Penso, portanto, que, além das narrativas que as próprias
Assimilamos, portanto, a maneira de nos relacionarmos revistas apresentam em sua configuração verbo-visual, a
com a revista, assim como nos relacionamos com nossas experiência educativa também pode ser refletida como
agendas, telefones celulares, CDs e DVDs entre tantos uma pedagogia visual, na medida em que aprendemos
outros objetos que fazem parte do nosso cotidiano. Sobre também através das imagens.
esse aspecto da nossa relação com os objetos do cotidiano,
Design Editorial, Cultura Visual e Ensino | Bento F. de Abreu
As revistas na sala de aula tipo de organização, que se diferencia da estruturação do

A reflexão que tenho feito em sala de aula com os alunos discurso verbal e que, na visão de Ferlauto (2002, p. 62),
dos cursos de Comunicação e de Design, é a de que o é comandada por outra lógica, ou por uma analógica, que
mundo da era da informação não só nos desafia a co- se estabelece pelas dimensões, formas, posições, cores,
nhecer e operar com os diversos aparatos tecnológicos, TEXTURAS1UANTOËIMPORTÉNCIADACOMUNICAÎÍOATRAVÏS
como também nos coloca a necessidade de perceber que das imagens, observa-se que na tradição oriental elas
as narrativas produzidas com estes meios devem estar a possuem uma importância que pode superar o verbal,
serviço de uma idéia, de um conceito, de um determinado enquanto que para o ocidente a lógica verbal está muito
sentimento. Assim como afirma o cineasta Wim Wenders associada a um conhecimento superior ao provocado
(2003) sobre a imagem no contexto do cinema: A imagem pelas imagens, sendo que, na visão de Mirzoeff (2003, p.
tem que estar a serviço de uma história, de uma idéia; 24), “[...] a cultura ocidental tem privilegiado o mundo
penso que também na elaboração de projetos de design verbal de forma sistemática, considerando-o a mais alta
essa preocupação deve estar presente. forma de prática intelectual e qualificando as represen-
Entendo que através destas peças editoriais, é possível tações visuais como ilustrações de idéias de segunda
apreender diversas questões que se referem ao universo ordem. (tradução minha)”.
visual gráfico, pois lá estão todo o tipo de imagens, os Assim, ao utilizar as revistas no processo de ensino nos
textos, as cores, texturas, estilos de diagramação, o design cursos de graduação o professor se coloca na posição de
tipográfico, entre outros elementos do design gráfico. desafiar os alunos a (re)conhecer esse objeto já tão conhe-
No que se refere ao design tipográfico, responsável pelas cido, tão comum, tão mundano. A revista torna-se signifi-
informações verbais, pode-se perceber sua presença em cativa na medida em que veicula não somente informações
situações que vão desde a identificação da revista, através verbais, mas um variado repertório de imagens que inclui
do seu logotipo, até os títulos das matérias, bem como nas a ilustração, a charge, a fotografia em preto e branco e a
colunas de textos. Portanto, é um elemento fundamental colorida, até chegar às imagens produzidas digitalmente,
na elaboração de uma peça visual gráfica, mas a atuação o que atualmente representa o que há de mais contem-
da tipografia ultrapassa o sentido funcionalista de apenas porâneo no que se refere à produção de imagens visuais.
registrar o texto. Segundo Perrota (2005, p. 29): Para atingir esse objetivo de apreender através das re-
vistas e despertar nos alunos o interesse em relacionar-
[...] a tipografia não é apenas o desenho das letras, se com esta peça editorial, é necessário então que eles
e sim o desenho que se faz com as letras, a maneira percebam e analisem a revista criando um vínculo mais
como as letras são usadas numa diagramação. Tipo- estreito com determinadas publicações. Nesse aspecto,
grafia é uma linguagem que tem como fonte de ex- essa relação com a revista exige não só uma leitura no
pressão o desenho das letras e o seu uso. sentido de conhecer os seus conteúdos, mas uma relação
que se transforme numa experiência de aprendizado,
Através do design tipográfico, é possível identificar na na medida em que os alunos façam um mapeamento ou
capa da revista o nome da publicação particularizado uma decodificação detalhada sobre uma determinada
em um determinado tipo ou fonte tipográfica, que seria o publicação e identifiquem as principais informações que
logotipo. Conforme Gilberto Strunk (2001, p. 70), é a par- fazem com que aquela revista tenha aquela identidade.
ticularização da escrita de um nome ou ainda um nome Essa identificação abrangeria a editora responsável pela
representado por um mesmo tipo de letra (especialmente publicação, o ano de lançamento da revista, o tipo de
criado ou não), isso é um logotipo. matéria que ela veicula, o público-leitor, bem como sua
O design tipográfico pode adquirir, também, o status de concepção estética. Portanto, esse procedimento que num
imagem na medida em que os projetos visuais exploram primeiro momento fragmenta a revista pela identificação
o desenho das letras de maneira que o texto extrapola de seus elementos isoladamente, a seguir, se reconfigura
sua função de narrativa verbal e assume o papel de quando o aluno estabelece as diversas relações propostas
narrativa visual, seja pelo espaço ocupado na página ou pelo design gráfico, possibilitando o entendimento do
pela criatividade do designer que pode compor através todo e suas várias leituras. Nesse sentido, interpreto este
do desenho das letras uma infinidade de formas, massas processo como uma experiência que abrange o inteligível
compactas, sobreposições e outras associações. Na visão e o sensível ou, como João Francisco Duarte Jr. (2001, p.
de Heller (apud Ferlauto, 2002, p. 63): 127) considera, entre o conhecer e o saber. Trago aqui os
conceitos desse autor, que distingue estas duas formas
No design de hoje o texto tem novas funções. Expan- de aprendizado. Ele entende que:
diu sua capacidade de comunicação através de sua
funcionalidade, transitando num contexto ilustrativo [...] o inteligível, consistindo em todo aquele conheci-
(o tipo como imagem), no ambiente tecnológico ou mento capaz de ser articulado abstratamente por nos-
no expressivo. Desse modo, imagens podem ser lidas so cérebro através de signos eminentemente lógicos e
seqüencialmente e combinadas para formar padrões racionais, como as palavras, os números e os símbolos
complexos de informação. da química, por exemplo; e o sensível dizendo respeito
à sabedoria detida pelo corpo humano e manifesta em
Também compõem esse universo verbo-visual as questões situações as mais variadas, tais como o equilíbrio que
relativas aos padrões cromáticos, às imagens, às texturas, nos permite andar de bicicleta, o movimento harmô-
aos diversos tipos de papéis e às técnicas de impressão. nico das mãos ao fazerem soar diferentes ritmos num
Ou seja, trata-se com uma linguagem que possui um outro instrumento de percussão, entre outros exemplos.
Um dos objetivos dessa didática, portanto, seria a de que, conceito de experiência trazido por Larrosa (2001, p. 21),
ao observar e analisar os diversos aspectos do design que a considera como sendo aquilo que nos passa, o que
gráfico das revistas, o aluno poderia estabelecer relações nos acontece, o que nos toca. Este mesmo autor reafirma
desse conhecimento com outras situações onde o design a idéia da importância de experienciarmos algo ao invés
gráfico se manifesta e compreender a complexidade de apenas passarmos por isso, ao referir-se a um artigo
dessa linguagem em outros suportes, como nos livros, de Walter Benjamin, onde diz que já observava a pobreza
na internet ou nos anúncios publicitários, por exemplo. de experiências que caracteriza nosso mundo. Nunca se
Se vivemos numa era onde os meios visuais adquiriram passaram tantas coisas, mas a experiência é cada vez mais
um status de descartabilidade e a multiplicidade de in- rara. (Larrosa, 2001, p. 21).
formações verbo-visuais aparece e desaparece diante de Portanto, ao considerar que os conteúdos propostos pelas
nossos olhos nos diversos tipos de suportes eletrônicos revistas trazem uma contribuição importante aos currícu-
(computador, televisão, telefone celular, ipod, câmeras los escolares, na medida em que essas narrativas verbo-
digitais, entre outros), para que se efetive uma experiên- visuais também evidenciam muitos aspectos da vida
cia educativa, se faz necessário que os alunos exercitem cotidiana, do universo do aluno e de suas experiências,
um olhar mais demorado sobre este objeto e não mais o entendo que estão inseridas nas propostas fundamentais
olhar rotineiro, apressado, quase desatento. Ou seja, é dos Estudos Culturais que, entre outras, entendem a im-
necessário que a relação com estes objetos se torne uma portância de vincular o currículo escolar às experiências
experiência, que tenha um tempo diferente da relação que os estudantes trazem para seus encontros com o
frenética a qual estamos submetidos diariamente com os conhecimento institucionalmente legitimado, conforme
meios de informação e que de alguma maneira sensibilize Silva (1995, p. 97). Isso viria ao encontro da colocação
o aluno. Para que essa experiência se realize, é necessário de Barbero (2002, p. 2), que vê a experiência de acessar
que o sujeito se desacelere, que se permita filtrar algumas conhecimentos através das diversas mídias contempo-
informações para poder conectar-se com um outro tipo râneas, como um conjunto de processos e experiências,
de olhar, que, segundo Larrosa (2001, p. 24): que testemunham a grande circulação de saberes valiosos,
para além dos livros (tradução minha).
[...] requer um gesto de interrupção, um gesto que é Entendo que, ao considerar as revistas como uma fonte
quase impossível nos tempos que correm: requer pa- de informação e conhecimento no espaço escolar, estou
rar para pensar, parar para olhar, parar para escutar, propondo que os diversos temas que as revistas narram
pensar mais devagar, olhar mais devagar, e escutar façam parte dos conteúdos das aulas, assim como o
mais devagar; parar para sentir, sentir mais devagar, conhecimento que envolve suas qualidades técnicas,
demorar-se nos detalhes, suspender a opinião, sus- seus valores estéticos e seus conteúdos e as formas de
pender o juízo, suspender a vontade, suspender o au- relacionar-se com seu público-leitor que se encontra num
tomatismo da ação, cultivar a atenção e a delicadeza, contexto cultural. Nesse sentido, o viés dos Estudos da
abrir os olhos e os ouvidos, falar sobre o que nos acon- Cultura Visual, conforme Hernández (2007, p. 21), seria
tece, aprender a lentidão, escutar aos outros, cultivar uma área de investigação e uma iniciativa curricular
a arte do encontro, calar muito, ter paciência e dar-se centrada na ‘imagem visual’, e por meio da qual os sig-
tempo e espaço. nificados são produzidos em contextos culturais.
Ao considerar o universo de informações que as revistas
Nesse sentido, a primeira estratégia para esse encontro, contêm e provocam, o fato de trazê-las para a sala de
para esse re-conhecer as revistas, não se dá somente atra- aula seria considerar que elas possibilitam também uma
vés da visão, mas também da relação tátil com o objeto. reflexão sobre um determinado contexto e seus valores
É através da manipulação, da percepção do formato, culturais. Nessa perspectiva, Ana Claudia Gruzynski
da identificação se a revista é com lombada ou apenas (2000, p. 21) reflete que: “A aparência visual de uma
grampeada, da diferença entre o tipo de papel da capa determinada peça não representa apenas um estilo esté-
e o papel das páginas internas, que se inicia o reconhe- tico, mas também fala da sua época através de aspectos
cimento da revista. Sobre esse processo, Rubem Alves indiciais, isto é, da cultura, dos meios de sua produção,
(2005, p. 59-60), referindo-se ao conhecimento através e da sociedade na qual se insere”.
dos livros, diz que: Portanto, ao refletir e analisar as diversas questões que
se referem à representação visual gráfica nas revistas
[...] eles são dados à visão. Mas antes de gozar a sua culturais da atualidade é uma tentativa de trazer para a
leitura, eu gozo um livro como objeto tátil. Eu o se- sala de aula uma reflexão que extrapole o suporte revista
guro nas minhas mãos, sinto a textura da capa, das e possibilite sua articulação com as diversas mídias con-
folhas.[...]. O tato contém um saber. Talvez uma pro- temporâneas e os significados propostos pelos produtos
vocação ao saber. Faz-nos pensar. Teríamos então que culturais. Entendo, então, que essa proposta pedagógica
pensar o tato como uma das experiências essenciais possibilita refletir, conhecer e criticar os processos sociais
que devem acontecer no espaço escolar. que, na visão de Simon (1995, p. 62), seria entender a
pedagogia como um modo vital de envolvimento na ta-
Ao citar Alves (2005) e Duarte Jr. (2001) para falar da refa de transformação social e que evidenciaria a função
questão do sensível, evoco um ponto de vista que con- político-educativa da escolarização.
sidera os sentidos como fator importante nos processos Dessa maneira, podemos entender o espaço escolar tam-
de aprendizagem, somando-os às capacidades cognitivas bém como um lugar onde professores e professoras podem
do sujeito. Também acrescento a esse ponto de vista o contestar formas dominantes de produção cultural numa
Design Editorial, Cultura Visual e Ensino | Bento F. de Abreu
variedade de locais nos quais as pessoas moldam sua iden- Hernández, Fernando. Catadores de Cultura Visual. Porto Alegre.
tidade e suas relações com o mundo. Simon (1995, p. 66). Mediação, 2007.
Na medida em que trago para a discussão esses diversos Larrosa Bondia, Jorge. Notas sobre a experiência e o saber de expe-
aspectos da educação visual, estou sugerindo que eles riência. Revista Brasileira de Educação. Campinas, 2001.
afetam diretamente o pensar e o fazer do sujeito-professor, Mirzoeff, Nicholas. Uma Introducción a la cultura visual. Barcelona:
justamente por conterem elementos da ética e da estética Paidós. 2003.
e provocarem nesse sujeito-professor uma postura que Perrota, Isabella. Tipos e Grafias. Rio de Janeiro: Viana & Mosley, 2005.
estaria para além do domínio dos conteúdos e que, na Silva, Tomás Tadeu da. Currículo e Identidade social: territórios
visão de Rosa Fischer (2007, p. 2), a docência seria um contestados. IN: Alienígenas na sala de aula. Petrópolis: Vozes, 1995.
entre - lugar ou, ainda: Simon, Roger. A Pedagogia como uma Tecnologia Cultural. IN: Alie-
nígenas na Sala de Aula: uma introdução aos estudos culturais em
[...] um lugar privilegiado de experimentação, de educação. Petrópolis: Vozes, 1995.
transformação de si, de exercício genealógico - lugar Strunck, Gilberto Luiz Teixeira Leite. Como criar identidades visuais
de indagação sobre de que modo nos fizemos desta e para marcas de sucesso: um guia sobre o marketing das marcas e
não daquela forma; de que modo temos aceitado isto como representar graficamente seus valores. Rio de Janeiro: Rio
e não aquilo; de que modo temos recusado ser isto ou Books, 2001.
aquilo, no caso, como docentes. Wenders, Wim. Entrevista. IN: Janela da Alma. Jardim, João e Carvalho,
Walter. (DVD). São Paulo: Europa Filmes, 2003.
Considero, portanto, que os professores teriam esse papel
de trazer para o espaço da sala de aula os diversos temas Abstract: The contemporary epoch has a great quantity of means
que configuram a problemática da imagem hoje, na pers- and devices for the production and transmission of images, doing
pectiva de produzir um conhecimento que extrapola os that the fragmented culture that we call post-modern, is understood
aspectos dos suportes e das tecnologias, mas que provoca and imagined better through the visual thing (Mirzoeff, 2003, p. 20).
reflexões sobre o que essas imagens estão narrando sobre Among these mass media we emphasize the magazine as a vehicle
o mundo contemporâneo. that is a part of the universe of the current communication and that
Entendo, então, a revista como um aparato/suporte con- articulates its speech through the language of the graphical design,
temporâneo que integra o conjunto de tecnologias culturais which, according to Cauduro (1998, p. 63), is a process of search of
a que temos acesso e que, através de seus conteúdos, inter- solutions to the problems of communication that tries to invent so
fere/contribui/afeta a construção de significados no espaço much like to re-articulate the signs. In this respect, the publishing
escolar e que, conforme Simon (1995, p. 68), elas seriam media allow a look beyond the formal analysis of the elements, and
“o conjunto de práticas organizacionais, curriculares e that is related to the contents.
pedagógicas que contribuem para definir as formas pelas
quais o significado é produzido, pelas quais as identidades Key words: Publishing design - Visual Culture - Education - Mass
são moldadas e os valores contestados ou preservados”. media - Signs - Image
Portanto, entendo que, através das revistas, nosso olhar
também se constrói na medida em que interage com a Resumo: A era contemporânea apresenta uma infinidade de suportes e
variedade de narrativas visuais apresentadas pelas diver- aparatos para a produção e a veiculação de imagens, fazendo com que
sas publicações existentes e nos coloca diante de valores a cultura fragmentada que denominamos pós-moderna, se entenda
estéticos também variados que nos obriga estabelecer e se imagine melhor através do visual (Mirzoeff, 2003, p.20). Dentre
novas relações e comparações que influenciam nossa estes suportes destacamos a revista como um veículo que faz parte
forma de ver o mundo. do universo da comunicação atual e que articula seu discurso através
da linguagem do design gráfico, que, segundo Cauduro (1998, p.63), é
um processo de busca de soluções para problemas de comunicação,
que procura inventar assim como re-articular signos. Nesse sentido
Referências bibliográficas os meios editoriais possibilitam um olhar que ultrapassa a análise
Alves, Rubens. Educação dos Sentidos. Campinas. Versus, 2005. formal dos elementos, mas que se inrrelaciona com os conteúdos.
Barbedo, Jesús-Martin. La Educación desde La Comunicación. Nor-
ma, 2002. Palavras Chave: Desenho Editorial - Cultura Visual - Ensino - Meios
Cauduro, Flavio. A Prática Semiótica do Design Gráfico. Porto Alegre. de Comunicação - Signos - Imagem
Verso & Reverso Nº 27, 1998.
Culler, Jonathan. Teoria Literária: uma introdução. São Paulo: Beca, (*) Bento de Abreu. Mestre em Educação Universidade Federal do Rio
1999. Grande do Sul, Brasil. Graduado em Artes visuais, Instituto Metodista
Duarte Jr., João. O sentido dos Sentidos. Curitiba: Criar, 2001. Bennet (Rio de Janeiro) e pós-graduado em expressão Gráfica, Uni-
Ferlauto, Cláudio. O tipo da gráfica: uma continuação. São Paulo: versidade Federal do Rio Grande do Sul. Atua em o Ensino superior
Rosari, 2002. desde 1996 em disciplinas relativas a desenho gráfico.
Fischer, Rosa Maria Bueno. Cinema e TV na formação ético-estética
docente. (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
Gruzynski, Ana Cláudia. Design Gráfico: do invisível ao ilegível. Rio Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
de Janeiro: 2AB, 2000. Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
Hendel, Richard. O design do Livro. São Paulo: Atelier Editorial, 1999. Aires, Argentina.
La Formación del estudiante en diseño del Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 147-151. ISSSN 1850-2032
“no lugar”. El caso de aula. Señalización Fecha de recepción: septiembre 2011
del “Museo Eduardo Sívori” Fecha de aceptación: octubre 2011
José María Doldan (*)
Resumen: El Funcionalismo es la primera referencia espacial en la que se han formado los docentes de hoy en día, donde
se considera que el fin último de los espacios construidos es su utilidad. Pero hay otras funciones cuyas características
no se derivan de la perfecta adecuación material y formal, sino que va ligada a las significaciones simbólicas. Podemos
hablar de un diseño del espacio cuya función radica en ser, precisamente, símbolo. Tradicionalmente, el espacio símbolo
ha estado al servicio del poder político y eclesiástico, mientras que hoy son cada vez más numerosas las referencias al
poder de las corrientes económicas de la sociedad. El problema sustantivo de los docentes en la actualidad es saber cómo
conjugar las propuestas racionalistas donde hemos sido formados, con las nuevas corrientes en las cuales se desempeñará
el alumno. Ese es nuestro desafío.
Palabras Clave: Señalización - Espacios Simbólicos - Arquitectura - Hábitat - Museo
El punto de partida de este escrito, pensado para exponer y Tradicionalmente, los espacios simbólicos han estado
debatir en el Congreso de la Enseñanza del Diseño de Julio al servicio del poder político y eclesiástico, mientras
2011, que organiza la Facultad de Diseño y Comunicación que hoy son cada vez más numerosas las referencias al
de la Universidad de Palermo, pretende ser la descripción poder económico. La que algunos estudiosos denominan
de nuestro equipamiento cultural, es decir, saber qué nos “arquitectura de la autoridad” no se manifiesta por igual
pasa, dónde estamos parados y qué herramientas tenemos en todos los períodos históricos, sino que en algunos de
para la reflexión en cuanto a trasmisión de saberes. ellos alcanza un mayor desarrollo.
Casi todos los docentes nos hemos formado en la segun-
da mitad del siglo XX. Entonces, la primera referencia
espacial de la que se parte es la del Funcionalismo. Esta
teoría, que se genera en Weimar, Alemania, en la Bau- Los espacios simbólicos en la historia
haus en el segundo decenio del siglo, considera que el El significado del diseño se manifiesta a través del
fin último de los espacios construidos es su utilidad. La espacio, de los volúmenes y de las formas abstractas
función utilitaria del espacio construido se cumple desde propias del lenguaje espacial. Los imponentes volúmenes
el momento en que un edificio es habitable o se ajusta a característicos de los imperios del Próximo Oriente no
la misión para la que ha sido creado. Su mayor o menor eran sino la manifestación palpable del poder absoluto
calidad depende, según esta concepción, de la adecua- de sus gobernantes. Las puertas de acceso a las ciudades
ción de los materiales y de las formas, a las necesidades mesopotámicas, en las que el arco de medio punto entre
de sus habitantes o usuarios. las torres que las formaban era la representación de la
Pero el ser humano es un animal simbólico. El aspecto bóveda celeste, símbolo subrayado por el uso de ladrillos
simbólico nos remite al concepto que además de la misión vidriados en azul que recubrían toda la composición. Éste
utilitaria existen otros tipos de función. Así lo explicita era el marco elegido por el soberano para sus apariciones
Siegfried Giedion en su libro Espacio, tiempo y arqui- públicas. Al decir de Albert E. Essen, los espacios cons-
tectura. Se refiere concretamente a una función cuyas truidos eran un símbolo del poder. El símbolo del arco
características no se derivan de la perfecta adecuación pasó a Roma que lo adoptó en los arcos de triunfo. Como
material y formal, sino que va ligada a las significaciones ocurría en la arquitectura egipcia, la romana expresaba
simbólicas. Podemos hablar de espacios cuya función la fuerza del imperio y el poder de sus emperadores
radica exclusivamente en ser símbolo. mediante construcciones de monumentales.
Como en todos los períodos históricos, hoy en día la En la Edad Media, las construcciones civiles representati-
mayor parte de las construcciones existentes centran vas estaban al servicio de los príncipes y grandes señores,
sus esfuerzos en la consecución de la función utilitaria. que hacían construir grandes castillos que abrumaban, al
No obstante, junto a estas edificaciones se han venido mismo tiempo que infundían seguridad, a sus vasallos.
dando otro tipo de espacios construidos para los que También al medioevo pertenece el símbolo de las grandes
la función preponderante es la simbólica. En algunos torres de los edificios comunales en Italia, que tenían
casos la función simbólica de la construcción tiene tal por finalidad comunicar que la ciudad que las había
trascendencia que el edificio carece de cualquier otro levantado era independiente; por ejemplo las torres del
sentido fuera de ella; diríamos que más que un espacio Palazzo Vecchio de Florencia.
habitable es un monumento.
La Formación del estudiante en diseño del “no lugar”. (...) | José María Doldan
En los interiores cristianos, los símbolos pueden encon- Hemos visto algunas realizaciones retórico-simbólicas del
trarse también en las plantas utilizadas para sus construc- lenguaje clásico en nuestro siglo; no obstante, lenguajes
ciones: así, las plantas medievales en forma de cruz latina no clásicos del diseño moderno son también suscepti-
son una alusión explícita a la Pasión de Cristo mientras bles de ser utilizados como vehículos transmisores de
que las plantas circulares, propias del Renacimiento, son mensajes de poder. Este es el caso justo a mitad del siglo,
una referencia a la perfección e infinitud del Universo. de las arquitecturas de Oscar Niemeyer, en la ciudad
Los palacios florentinos, con su austera y maciza rotundi- de Brasilia, y de las construcciones de Le Corbusier en
dad, nos hablan del poder de la clase social que los erigió, Chadigarh, India.
las villas del Cinquecento revelan las características de
los aristócratas comerciantes que las idearon: refinadas
residencias de recreo a la vez que efectivos y funcionales
centros de trabajo agrícola en la Terra Ferma veneciana. Diseño simbólico en el siglo XX
Luego durante el Barroco, los espacios de las monarquías El teórico canadiense Marshall McLuhan ya en los años
y de la iglesia alcanzaron uno de sus puntos más eleva- 70 comienza a habla de la Aldea Global, la galaxia Gu-
dos en cuanto a valor simbólico y propagandístico. Los tenberg que se va transformando en la galaxia Marconi,
grandes palacios europeos, como Versalles, ponían de una verdadera aldea global donde se usa fuertemente la
manifiesto el inmenso poder del régimen absolutista, al tecnología y se habla inglés. El mundo es una ciudad
tiempo que los templos contrarreformistas anunciaban y única y homogénea, que no es otra cosa que el concepto
vendían los ideales del Concilio de Trento, en un uso del físico espacial de la globalización, y es el poder hegemó-
espacio verdaderamente propagandístico y publicitario. nico de las empresas frente a las “particularidades” (y
El Neoclasicismo, que tomó el lenguaje clásico, construyó debilidades, digámoslo) de los estados.
edificios de muy diversa envergadura. Valgan por ejemplo En esta aldea global, que cubre los fines del Siglo XX,
los capitolios de las nuevas repúblicas en el Siglo XIX, cu- encontramos tres órdenes distintos de espacios repre-
yas enormes cúpulas, son el símbolo de un nuevo estado, sentativos:
el republicano, cuya ley iguala a todos los ciudadanos.
El diseño interior, como parte de la arquitectura es un s0ORUNAPARTEYFUNDAMENTALMENTELATIPOLOGÓAESPACIAL
símbolo de poder que se mantiene entre nosotros. A prin- creada para las grandes entidades crediticias que, a través
cipios del siglo XX, y coincidiendo con la arquitectura de sus imponentes edificios, desean poner de manifiesto
modernista, poco adecuada para representar el poder y el poder, la seguridad y la solidez de sus fondos. Los
la ideología de Estado, surgió una corriente historicista, bancos son las catedrales del Siglo XX.
denominada por H. R. Hitchcock “Nueva tradición”, a la s/TRATIPOLOGÓAAMENUDOUTILIZADAPORELPODERPOLÓTICO
que corresponden la mayor parte de los edificios símbolo y las multinacionales es la de los museos o centros de
de la primera mitad de nuestro siglo. arte y exposiciones. La utilización mediática que puede
Los dos momentos más significativos del diseño simbó- hacerse de la cultura ha llevado a la proliferación de este
lico de principios del siglo XX son el de la Italia fascista tipo de centros, bien sean edificios nuevos o espectacu-
de Mussolini y el de la Alemania del Tercer Reich. Po- lares ampliaciones de instalaciones precedentes, como
demos decir que, por lo general, el lenguaje que mejor es el caso de la pirámide vidriada del Museo del Louvre
se adapta a las exigencias de los mencionados regímenes de Ming Pei, la ampliación de la National Gallery de
es el clásico. Es un código que no presenta en sí ningún Londres de Robert Ventura, o el Carré d’Art de Nîmes,
contenido ideológico, por lo que resulta especialmente obra de Sir Norman Foster o el Gugenheim de Bilbao,
idóneo para interpretar en cada momento la retórica del obra de Franck Gehry.
mensaje deseado. s%LTERCERORDENSONLASCONSTRUCCIONESEFÓMERASREPLE-
En la Italia fascista se dio el mismo fenómeno bipolar: la tas del significado del poder de las empresas y corpora-
arquitectura del Movimiento Moderno, concretamente el ciones multinacionales. Lo encontramos en los grandes
Futurismo, frente a la tradición clásica que se presentaba pabellones de las exposiciones internacionales, valga por
bajo dos versiones, la racionalista y la historicista. El ejemplo la de Sevilla 92: la mayor parte de las empresas
fascismo se dio cuenta que el Futurismo, austero, diná- intentaron plasmar en esas construcciones, destinadas a
mico e intelectual, no servía para representar la ideología desaparecer, el espíritu y la imagen que querían brindar
nacionalista y optó por un estilo clasicista que culminaría de sí mismas al mundo.
en la artificial EUR del año 1943.
En Alemania, donde el racionalismo del Movimiento Mo-
derno, considerado degenerado y cosmopolita, fue aniqui-
lado en 1933, no se optó por un solo tipo de arquitectura El espacio del hábitat, lugar y “no lugar”
representativa, sino que hizo uso de diversidad de ellas, Para Camille Sitte, es fundamental el análisis de trabajos
adaptándolas a usos específicos. Un cierto “racionalismo” de investigación destinados a encontrar y preservar el
se utilizó en la construcción de fábricas; una arquitectura genius loci. Esta expresión viene de la antigua Roma,
de carácter pintoresco que representaba una vuelta a los aunque ellos lo interpretaban como el Dios o la deidad del
orígenes rurales se usó para construir complejos de vi- lugar, y no como el carácter, o “clima” como se lo entiende
viendas obreras, reservándose para los edificios oficiales en la actualidad. El mismo poeta Federico García Lorca
el lenguaje clásico de proporciones colosales, heredero habla del genius loci, pero lo define como el “duende”
de la denominada “Nueva Tradición”, del que los dise- de cada lugar. Se define entonces como lugar, el espacio
ñadores Troost y Speer fueron los máximos cultivadores. donde se puede leer la identidad, la relación y la historia.
El primer comentario que es modificador de este con- de estos espacios, podemos inferir que reflejan de manera
cepto es la globalización en un mundo integrado y ho- exacta las nuevas relaciones y condiciones del mundo del
mogeneizado por las intercomunicaciones del espacio, trabajo, y proponemos la hipótesis que son “no lugares”.
las telecomunicaciones, las nuevas formas de trabajo y Para su demostración anotamos las siguientes caracte-
el impacto tecnológico. El lugar del hábitat, en toda su rísticas:
variedad de posibilidades, condensa en sus espacios,
numerosos aspectos de la actividad humana, el poder s %STAR DE PASO %L ESPACIO DE TRABAJO YA NO ES lJO Y
de comunicación se sobreañade a las funciones estricta- estable. Es móvil y es cambiante. El empleado tiende a
mente utilitarias. Es el antropólogo francés Marc Augé, sentirse “de paso”, sin generar en ese espacio identidad,
que ya en los 80, comienza a hablar y es el teórico de la ni historia, ni marcarlo como su territorio. El espacio de
sobremodernidad, y como testigo de la época describe: trabajo es un espacio anónimo y efímero.
s,ASPANTALLAS%LMUNDODELASPANTALLASCREALASRELA-
s%LPASODELAMODERNIDADALAhSOBREMODERNIDADvDESDE ciones ilusorias. Así resume Marc Augé la percepción del
una apreciación del tiempo. Exceso de la información, ex- mundo a través de las pantallas y fomentan la dilución de
ceso de la imagen, exceso de comunicación, y paradójica- los espacios de intercambio en las sociedades actuales. El
mente, el exceso del individualismo, exceso de la soledad. antropólogo Augé es conocido como un gran observador
s %L PASO DE LOS LUGARES A LOS hNO LUGARESv DESDE UNA de la vida cotidiana y reconocido, sobre todo, por su teo-
apreciación del espacio. Los espacios exactamente iguales ría de los No-Lugares. Pantallas en el asiento del avión, en
en todas las partes del mundo, valga por ejemplo los ae- el del subterráneo. La ilusión de la pantalla contribuye a
ropuertos y shoppings idénticos en Shangai o en Madrid, la no lugarización, la pantalla te sustrae del lugar.
en Londres o en Montevideo. s6ÓNCULOCONELEXTERIOR2ELACIØNPORAFUERADELESPA-
s %L PASO DE LO REAL A LO hVIRTUALv DONDE SOLO VALE LA cio de trabajo, sí con el exterior, es como si el individuo
imagen. Nos rige la pantalla. La oficina puede no existir quedara descentrado en la relación consigo mismo. Existe
como tal, o ser un café, o una mesa en una plaza. Si re- a través de las imágenes y establece relaciones de tipo
tomamos la idea del “no lugar”, vemos que es un sitio de ilusorio con el resto del mundo. La virtualidad es como
paso, donde no se dan relaciones reales. No hay identidad una ventana al mundo, pero una ventana de la que no
y no hay historia. El concepto del espacio anónimo, y un tienen las llaves. Se puede hablar también de una no
mundo de soledad. No hay identidad porque la identidad lugarización de nuestra relación con el exterior. Estamos
se construye con los otros. No hay historia. viendo que la gente puede votar desde su casa a través de
su computadora. Puede que ése sea el último paso para
la conversión del espacio privado en espacio público.
Puede ser el colmo de la ilusión, porque la ilusión es
Semántica del espacio habitado. Hipótesis de que todo pasa a través de las pantallas. El conocimiento
no lugar que tenemos es el conocimiento de las imágenes y los
La sociedad moderna y las relaciones entre sus prota- mensajes concebidos para la pantalla. Es decir que hay
gonistas cambiaron de una manera asombrosa en los una fuerte distorsión.
últimos años. Del estado benefactor, que aparece luego de s%LTABICAMIENTO3ONPARALANO DISTRACCIØNOLAATEN-
la Segunda Guerra Mundial, hasta los años 90, hay una CIØNALCLIENTE1UITARLAPERSPECTIVADEVISUALIZACIØNEL
incesante pérdida de responsabilidad del estado. Paralela contacto con el de enfrente, el vínculo. Tanto pantallas
a la declinación del estado de bienestar, y congruente con como el tabicamiento transforman al lugar de trabajo en
ella, hay una tendencia de las corporaciones a minorar un cibercafé, un lugar masivo, con exceso de tecnología,
este estado de bienestar. pero sin comunicación entre los individuos
Tomemos por ejemplo el mundo del trabajo, donde las s)NDIVIDUALIZACIØNPASIVA6IVIMOSENUNMUNDOBIEN
nuevas condiciones económicas que afectan la produc- controlado. Estamos en una etapa de individualización
ción y sus relaciones laborales llevaron a contratos más pero es una individualización pasiva, es una individua-
cortos, horarios más extensos, y a una tendencia fuerte lización de consumo bajo la mirada de las cámaras de
hacia la fragilidad del vínculo entre los empleados y las vigilancia. Y eso en algún sentido define un universo
empresas. El tradicional concepto de “relación de depen- totalitario. Podría decirse, por un lado, que hay una
dencia” es cada vez más efímero, más breve, y se tiende frontera cada día más problemática entre democracia y
al vínculo jornalizado, sobre el antiguo concepto de asa- autoritarismo. Y por otro lado, que estamos cruzando la
lariado. Jornal, jornalizado, vienen de (giorno/giornata), frontera entre realidad y ficción. La ficción que presenta
el día, es decir un vínculo diario, renovable en el día a la televisión tiene un aspecto ambiguo y, en cierta forma,
día. De una lectura semántica de los espacios, inferimos el nuestra realidad no es más que este tipo de ficción.
significado atribuible a los mismos, y a todos los espacios s,ACIRCULACIØN,OSESPACIOSDECIRCULACIØNSONAISLADOS
que conforman el edificio. Las expresiones sintácticas del contexto del lugar. Son verdaderas barreras visuales.
son las bien formadas respecto al pensamiento original. Lugares en los que no hay posibilidades de establecer
La sintaxis estudia las reglas y principios que rigen el or- relaciones duraderas o tejer una historia en común. Es
denamiento, que se extienden a todos los espacios y crean un espacio solamente de tránsito, pero no de encuentro.
la noción de serie, de sistema; un todo orgánico, regido s!NONIMATO%STOSFACTORESSUMADOSTIENDENALACREA-
por leyes precisas. Dentro de los espacios de trabajo, más ción de un mundo anónimo, sin referencia ni nombre.
precisamente de las oficinas, hay un espacio privado, un Espacios sin vínculos afectivos, sin historia. Son los “no
espacio social y sus distancias. De la lectura semiológica lugares”.
La Formación del estudiante en diseño del “no lugar”. (...) | José María Doldan
Centro y periferia k. Imagen corporativa. Las marcas son una “marca” de

En la sintaxis del poder reflejado en los espacios, y si- la modernidad. Estar amparado en una marca, como
guiendo con el ejemplo de oficinas, se observa claramente en una religión. Estas marcas aparecen constantemente
un desarrollo de territorialidad desde un centro (lugar de en la infraestructura de las empresas, pero siempre en
conducción), hasta una periferia (empleados comunes). la periferia.
Este centro y periferia no son conceptos geométricos, l. Color institucional. Las marcas y los colores que las
sino conceptuales. Pudiendo haber inclusive, un área identifican son de uso en todo el espacio periférico.
intermedia. Desde lo espacial hasta los uniformes de los empleados
Hagamos ahora la lectura de estas áreas: pueden llegar a estar involucrados en esta estética.
m. Imagen de alta tecnología. Los empleados son los
s %L CENTRO $ENTRO DE LA INVESTIDURA DEL hCENTROv SE que manejan la tecnología, que los gerentes pueden
encuentra un lenguaje especialmente significativo, que desconocer. Por lo tanto es en la periferia donde se
se evidencia en una opulencia manifiesta, riqueza, po- observan las tecnologías de punta.
der, control, seguridad y fuerza. Este carácter espacial es n. Comida y descanso. Estas áreas lúdicas hacen de la
fácilmente visualizable en: oficina un lugar paradisíaco de descanso, para determi-
a. La opulencia espacial. Los materiales son especiales, nados horarios. Son una parte importante para retener
ricos y muy costosos. El espacio es sobredimensionado a los empleados, mejorar la performance de trabajo y
y excesivo, es decir, con un uso dilapidario. Se incor- por otro lado directamente obtener mejores resultados
poran objetos de arte y prima sobre todo el concepto para las empresas. Se da un aspecto de gran libertad e
de exceso espacial. Puede haber un ascensor exclusivo innovación. Espacios lúdicos decontracturados, trans-
para el personal jerarquizado. gresores, divertidos.
b. El amoblamiento. De grandes marcas del mercado y
de grandes diseñadores, clásicos y modernos. La factura
de los mismos es de madera natural, y los tapizados
de cuero. Caso de aula para reflexión: “Señalización del
c. Los solados importantes. Siempre diferenciados del Museo Sívori”
general. Alfombras de calidad, y baldosas vinílicas. Un tema concreto con el cual se enfrenta el docente en el
Mármoles o granitos. Maderas naturales. aula, es la confrontación entre las corrientes racionalistas
d. Las visiones especiales. Generalmente los espacios que representan a la academia y la universidad, y por otro
del centro tienen las vistas al exterior, o las vistas lado las corrientes sobremodernistas que representan al
jerarquizadas al pulmón de manzana. Las visiones mercado y el consumo. En un tema concreto de reso-
jerarquizadas son también un valor diferencial. lución áulica sobre la señalización del “Museo de Arte
e. Iluminación especial. Se encuentran artefactos espe- Contemporáneo Eduardo Sívori”, se planteó este dilema
ciales de muy buen diseño. El proyecto lumínico es más de difícil resolución. El ordenamiento y la regulación
similar a una propuesta hogareña que a lo empresarial. del espacio interior con señales, ameritaba una solución
f. Alta privacidad. Reserva y confiabilidad de la infor- racional, que fue desestimada en función de la imagen
mación son los hitos más destacados de estos espacios. del museo en la sociedad, el impacto en el barrio y la
Hermetismo espacial, sin transparencias, sin visuales reducción de costos del sistema. Vemos, en las imágenes
desde otros ámbitos. El concepto de clausura, y el con- que nos acompañan, uno a uno, los ejemplos gráficos que
cepto de área privada. clarifican el problema.
La problemática sustantiva de los docentes de Diseño
s,APERIFERIA%NLALECTURASEMIOLØGICADELOSESPACIOS Interior en la actualidad es saber cómo conjugar las pro-
que conforman la periferia, se visualizan: puestas racionalistas, como hemos dicho al principio:
g. Lo standard. Este es el concepto con que se definen las donde hemos sido formados, con las nuevas corrientes en
instalaciones y el equipamiento. Se ven solamente pro- las cuales se desempeñará el alumno, donde algunos de
ductos de línea y homogéneos en toda el área periférica. sus principios contradicen los fundamentos racionalistas
h. Pool de secretarias. Salida de las distintas áreas de y funcionalistas.
la secretaria, y pasa a formar un solo núcleo, donde no Nuestros alumnos, en su ya vecina vida profesional,
existen espacios de tiempo libre. Mayor eficiencia y se desempeñarán en un mundo globalizado, con reglas
control del equipo. Se homogeinizan y despersonalizan claras y precisas sobre lo que pretende el comitente del
los vínculos de las secretarias y los empleados. espacio interior que le ha encomendado diseñar. Son
i. Secretarias virtuales. El teletrabajo cuesta a la empresa reglas fuertemente marcadas por la comercialización, la
un 50 % menos. Pero con el plus de: menor costo opera- competencia, la constante valoración de las ventas, el
tivo, sin cargas sociales, sin jubilación, sin dificultades posicionamiento de sus productos, su marca y la estricta
de la convivencia, óptimo presentismo ya que no hay economía en los gastos.
ausencias y formas múltiples de recuperación del tra- De aquí emerge entonces el núcleo del problema, cómo
bajo. No hay espacios libres, o espacios muertos de las formar a los estudiantes de Diseño. O los formamos en
secretarias. Eliminación de controles. Adecuación a dife- la corriente racionalista y funcionalista, sabiendo que
rentes horarios, o a horarios residuales o poco frecuentes. tendrán dificultades en la vida profesional, o los forma-
j. Desterritorialización. El espacio cambiante, modifi- mos para diseñar la aldea global y el “no lugar”, despre-
cable, es propio de la periferia. Este espacio variable ciando los valores básicos de relación del ser humano,
impide la creación de un territorio espacial propio. su relación con el espacio construido y la identidad, e
inculcándole una mirada donde prima el economicismo, ço do poder político e eclesiástico, enquanto que hoje são cada vez
el lucro y la reducción de costos. mais numerosas as referências ao poder das correntes econômicas da
¿Puede haber una postura intermedia?, que consista en sociedade. O problema substantivo dos professores na atualidade é
formar a los alumnos en la racionalidad y el funciona- saber como é que se conjugam as propostas racionalistas onde fomos
lismo y a la vez que tengan la flexibilidad para abordar formados, com as novas correntes nas que se desempenhará o aluno.
encomiendas profesionales “sobremodernas”. ¿Se puede Esse é o nosso desafio.
formar un profesional versátil, sin ideología, que se vaya
adecuando a diversas propuestas, incluso a las que sean Palavras Chave: Sinalização - Espaços Simbólicos - Arquitetura -
contrapuestas?, ¿Se puede estar encabalgado entre estas Hábitat - Museu
dos posturas?, ¿Hay una postura mestiza que reúna lo
positivo de cada propuesta? Referencias bibliográficas
¿O debemos cambiar los académicos?, y efectuar una Augé, Marc (1992), Los no lugar. Introducción a una antropología de
incorporación al cuerpo docente de noveles profesores la sobremodernidad, Edit. Seuil, Barcelona, España.
con una mirada excluyentemente sobremoderna? Doldan, José María (2009), El espacio interior como comunicación y
Este es nuestro desafío. significación, Cuadernos de Reflexión académica pp. 38 a 41,
Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo,
Buenos Aires.
Abstract: The Funcionalism is the first spatial reference in which the Doldan José María (2010), Entrevista del autor a Marc Augé en la
nowadays teachers have been formed, where it is thought that the last Alianza Francesa, martes 31 de Agosto de 2010, Buenos Aires.
end of the constructed spaces is his usefulness. But there are other Giedion Sigfried (1975), Espacio tiempo y arquitectura, Ed. Reverté,
functions which characteristics do not stem from the perfect material 1UINTA%DICIØN"ARCELONA%SPA×A
and formal adequacy, but it is tied to the symbolic significances. We Hitchcock H. R. (1993), Romanticismo en la arquitectura moderna,
can speak about a design of the space which function takes root in Ed. Da Capo Press, New York, USA.
being, precisely, a symbol. Traditionally, the space symbol has been McLuhan, Marshall (1989), La aldea global, Oxford University Press,
to the service of the political and ecclesiastic power, whereas today Oxford, Reino Unido.
there are increasingly numerous the references to the power of the
economic currents of the company. The substantive problem of the (*) José María Doldan. Arquitecto Urbanista (UNR, 1974). Master en
teachers at present is to know how to bring together the racionalist Educación Superior (UP-UNESCO, 1998). Profesor de la Universidad
offers where we have been formed, with the new currents in which de Palermo en la Facultad de Diseño y Comunicación. Es docente en
the pupil will get out their activities. This it is our challenge. otras Universidades e Instituciones. Es miembro del Consejo Asesor
Académico de la Facultad y coordinador de ese cuerpo colegiado.
Key words: Signposting - Symbolic Spaces - Architecture - Habitat Forma parte del Comité de Arbitraje para publicaciones del CEDyC.
- Museum Es coordinador del proyecto de Transferencia de Tecnología hacia
la Universidad ORT de Montevideo (Uruguay), Miembro del Comité
Resumo: O Funcionalismo é a primeira referência espacial na que se Evaluador de Postgrado. Se especializa en señalética urbana, área
formaram os professores de hoje, onde se entende que o fim último donde tiene varias publicaciones.
dos espaços construídos é sua utilidade. Mesmo assim, tem outras
funções cujas características não vêm da perfeita adequação material (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
e formal, mas sim vai ligada às significações simbólicas. Podemos Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
falar de um design do espaço com a função de ser, precisamente, Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
símbolo. Tradicionalmente, o espaço símbolo vem estando ao servi- Aires, Argentina.
Educación Interactiva Integrando el Aula Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 153-158. ISSSN 1850-2032
y la Web: experiencias vividas en los Fecha de recepción: septiembre 2011
entornos educacionales Fecha de aceptación: octubre 2011
Raúl Carlos Drelichman, Mónica Rosana Gisfman y Sheila

Lorena Jurisich Bentancourt (*)
Resumen: Las nuevas experiencias pedagógicas que deseamos compartir en este Segundo Congreso de Enseñanza Latino-
americano de Diseño 2011 tendrán como ejes los siguientes puntos principales: Comentar la propia experiencia universitaria
del uso integrado del Aula y la Web, reuniendo en un mismo entorno a alumnos de diferentes carreras universitarias y
grupos etarios, reflejando el papel protagónico de la retroalimentación en el aprendizaje alumno/alumnos/docentes, Pensar
en conjunto conclusiones finales y tendencias futuras en la educación y el uso de estas nuevas herramientas.
Palabras Clave: Educación interactiva - Aula Virtual - Recursos pedagógicos - Tendencias - Nuevas herramientas
Introducción los prepara para afrontar en mejores condiciones el hi-

El uso de la Web en el entorno educativo es un proceso percompetitivo mercado laboral del Siglo XXI.
reciente pero que ya ha dejado y seguirá dejando muchas
marcas en el ámbito de la educación actual. La posibili-
dad del uso de diferentes plataformas colaborativas nos
permitieron plantear nuevas estrategias pedagógicas que La evolución de la educación y la migración
maximizan los recursos didácticos que tenemos a nuestro hacia el uso de las TIC`s
alcance (e incluso ir más allá). s%LDESAFÓODOCENTEENELENTORNODELANUEVACOMUNI-
Especialmente en el ámbito universitario es interesante cación 2.0
conocer casos actuales de experiencias que muestran
como se puedan dictar clases conjugando experiencias Si bien desde hace años podemos observar una evolución
presenciales con virtuales, maximizar el uso de las redes y cambio hacia nuevas formas de enseñanza, en los últi-
sociales en el ámbito educacional y utilizar plataformas mos tiempos ha sido muy fuerte la migración hacia el uso
donde tanto alumnos como profesores interactúen entre de las TIC´s en la educación. De todas formas sabemos y
sí. Podemos decir que, desde nuestra cátedra sentimos y debemos admitir que aún el acceso a la tecnología en mu-
experimentamos que el uso didáctico de las TIC’s (Tecno- chos lugares del país no se está dando con la rapidez que
logías de la Información y de la Comunicación) enriquece se esperaba. A pesar de esto, en líneas generales sentimos
los procesos de enseñanza y aprendizaje basados en las que hoy la gestión académica debería producir en mayor
redes sociales. La propia actividad dentro del aula nos cantidad novedosos diseños pedagógicos para mejorar la
hace pensar que hoy ya no solo se asocia a la educación calidad de los contenidos académicos y su evaluación,
Web con la “educación a distancia” sino también a la pero sobre todo, para establecer una vinculación nueva y
educación presencial, donde no solamente se busca diferente entre alumnos y profesores. Y esto se puede lo-
un aprendizaje en el entorno del aula, sino también un grar con la incorporación de nuevos métodos de enseñanza
aprendizaje a través de la investigación y actualización que permitan un uso intensivo de los entornos digitales.
temática de forma autónoma, incentivando así la parti- La utilización de herramientas colaborativas, foros de
cipación extracurricular del alumno. discusión y publicaciones multimediales, entre otras,
En el presente trabajo, expondremos nuestra experiencia permiten el intercambio de ideas y de conocimientos para
personal como docentes universitarios que han imple- lograr un aprendizaje enfocado dinámicamente sobre las
mentado un nuevo uso de las aplicaciones colaborativas temáticas planteadas en los objetivos de las cátedras. Así
en el ámbito educacional para así medir el impacto de las se logra romper la unidireccionalidad educativa y obtener
mismas tanto en los alumnos como en nosotros mismos. una máxima interacción entre los educandos donde el co-
Hoy, la tecnología exige que los docentes desempeñen nocimiento se torna multidireccional a través de la Web.
nuevos roles, más creativos y exigentes. Ya no son más Ya Juan Carlos Tedesco en el lejano 1995 había dicho:
meros oradores, sino mediadores que conocen la capaci- “Estas nuevas tecnologías tienen una importante poten-
dad de sus alumnos a través de los aportes de cada uno cialidad porque permiten acumular enormes cantidades
de ellos. Contaremos entonces como cambia la perspec- de información, brindan la posibilidad de transmitir di-
tiva del alumno, tornándolo más proactivo, en posición cha información en forma inmediata y permiten superar
más crítica y autónoma, que debe aprender no sólo a los límites físicos y espaciales para la comunicación”.
buscar información, sino a procesarla, seleccionándola, Justamente el desafío que tenemos como docentes en
analizándola y convirtiéndola en conocimiento, lo que el entorno de la nueva comunicación 2.0 es estimular y
Educación Interactiva Integrando el Aula y la Web (...) | Raúl Drelichman, Mónica Gisfman y Sheila Jurisich Bentancourt
aumentar el intercambio de ideas, lograr un aprendizaje No podemos dejar de insinuar que creemos por medio de
mucho más intensivo y personalizado, logrando formar nuestra experiencia y observación que aún estos jóvenes
personas que tendrán herramientas muy valiosas para no se han despertado completamente ante las nuevas po-
afrontar a las actuales sociedades en las que vivimos in- sibilidades que les brindan estas tecnologías aplicadas al
mersos. Se evoluciona con el objetivo de generar nuevos ámbito de estudio. Hoy los alumnos, en la mayoría de los
comportamientos en los alumnos para que estos sean casos, tienen el acceso a la información al alcance de la
generadores de valor y no meros receptores de contenidos mano, pero nos encontramos con un grave problema: ¿el
emitidos unidireccionalmente. En el aula vivimos esto alumno sabe distinguir cuál es la información adecuada
día a día, donde las nuevas tendencias están migrando o no?, ¿realiza búsquedas para comparar temáticas o sólo
a la integración de todos los canales de comunicación y hace copy-paste? Es acá donde el docente se encuentra
de estos con la educación, el aprendizaje y la tecnología. en el desafío también de guiar al alumno y guiarlo hacia
el análisis correcto de la información.
El hecho de estar informados todo el tiempo, de la co-
nexión constante con nosotros como docentes, de cumplir
Perfil de los Nativos Digitales con tareas todas las semanas donde deben investigar
s$ESARROLLODELNUEVOPERlLDELALUMNO sobre nuevos conceptos que verán en las próximas cla-
ses, etc. como decíamos muchas veces no los despierta
El nuevo perfil de consumidor hiperinteligente como di- completamente del mayor beneficio que esto les implica
ría Alejandro Piscitelli podría decirse que es el perfil del en su vida laboral, profesional y personal a futuro.
alumno universitario actual o se asemeja mucho a este. Los alumnos en nuestras clases llevan la mayoría sus
Las nuevas formas de consumo y comunicación juveniles notebooks, blackberrys, netbooks, etc. y mientras están
los sitúan en una esfera de cierta autonomía mayor que en clase, muchas veces respondiendo en el mismo mo-
en épocas anteriores donde reelaboran, reproducen y mento las consignas que tienen como trabajos prácticos,
resignifican los conceptos que les son expuestos. o publicando notas de interés sobre lo charlado en ese
Estos últimos años nos encontramos con que están ingre- instante en clase, al mismo tiempo están hablando con
sando a la Universidad las primeras camadas de “Nativos amigos o mirando videos. Son alumnos multitaskers que
Digitales”, aquellos quienes nacieron a partir de 1990 están hiperconectados todo el tiempo donde nosotros
aproximadamente, y que convivieron, en menor o mayor sumamos a ese estado, lo maximizamos en función del
grado, con la tecnología, desde que tienen uso de razón, por aprendizaje y la educación.
lo cual, si bien innovadora en una institución de enseñanza Por lo que podemos decir que el nuevo perfil del alumno
tradicional, esta propuesta no les resulta descabellada. que notamos se ha reconstruido por cambios propios
A partir de la observación de todos estos años en el aula, producidos por ellos mismos, también es un cambio en
podríamos definir este nuevo perfil como un alumno que el que nosotros queremos y pretendemos sumar. Sabemos
por un lado posee una mayor y mejor capacidad para de la importancia y exigencia que tienen los alumnos
recibir consignas y desafíos en torno al uso permanente actualmente como futuros jóvenes que formarán parte
de la tecnología de Internet en el contexto universitario. de la sociedad, necesitan poseer ciertas habilidades y
Esto también ha generado nuevas formas de relacionarse competencias que queremos reforzar con la forma actual
en el ámbito académico, no solo con los docentes, sino de enseñanza que llevamos adelante en nuestras materias.
entre compañeros y autoridades de la universidad.
Los alumnos en nuestras clases generan sus propios
contenidos semana tras semana pero además pueden ana-
lizar o criticar los contenidos generados por los mismos Del blog a la red social
docentes o sus compañeros. Esto se genera por la posi- sz#ØMOSURGIØQUERERAPLICARLATECNOLOGÓAENLAMATERIA
bilidad de interacción al instante que se produce con la Fundamentos de Marketing?
metodología de enseñanza que estamos implementando. sz1UÏHERRAMIENTASSEUTILIZARONANTEELNUEVODESAFÓO
El objetivo que nos guía es cumplir dentro de nuestras s/BJETIVOSACADÏMICOSPLANTEADOS
posibilidades y las limitaciones de una currícula educa- s.UEVASMETODOLOGÓASDEEVALUACIØN
tiva oficial, con los estándares de la UNESCO (Londres
2008), que dicen que los estudiantes deben adquirir las La experiencia que estamos relatando tiene que ver con el
capacidades necesarias para ser: año lectivo 2010, con cerca de 100 alumnos en la materia
Fundamentos de Marketing, divididos en tres comisiones
s#OMPETENTESPARAUTILIZARLASTECNOLOGÓASDELAINFOR- de tamaño muy irregular, y más de 80 alumnos, entre ellos
mación alumnos extranjeros, franceses y mexicanos, de intercam-
s#OMPETENTESPARABUSCARENCONTRARANALIZARYEVALUAR bio, en la materia Marketing Aplicado, divididos en dos
información comisiones, turno mañana y noche, también de tamaño
s3OLUCIONADORESDEPROBLEMASYTOMADORESDEDECISIONES irregular. Por eso las nuevas experiencias pedagógicas que
s 5SUARIOS ElCACES Y CREATIVOS DE HERRAMIENTAS PARA deseamos compartir tendrán como eje principal comentar
mejorar la productividad la propia experiencia universitaria del uso integrado del
s#OMUNICADORESCOLABORADORESPUBLICADORESYPRODUC- Aula y la Web, reuniendo en un mismo entorno a alumnos
tores de contenidos y conocimiento de diferentes carreras universitarias, nacionalidades y
s #IUDADANOS INFORMADOS RESPONSABLES Y CAPACES DE grupos etarios, reflejando el papel protagónico de la retroa-
construir una sociedad mejor. limentación en el aprendizaje alumno/alumnos/docentes.
Ya en año 2001, dada la particularidad de la carrera y El vínculo del alumno con la interacción web:
nuestra experiencia previa comenzamos con la utili- De brindar conocimientos a buscarlos,
zación de blogs como recurso didáctico, complemen- analizarlos y criticarlos constructivamente:
tario de las clases presenciales, ya sea para la entrega ¿Cómo reaccionó el alumno ante esta nueva
de materiales y tareas, como para la recepción de las experiencia?
mismas a través de comentarios. Teniendo en cuenta la s%LCOMPROMISODELALUMNOENLAMATERIA
reducida cantidad de alumnos existentes en esa época s,AAUTOEXIGENCIADELALUMNOYLAAUTORREGULACIØNDEL
en la Carrera de Diseño Multimedial, y la existencia en la cumplimiento
misma Universidad de una Escuela de Negocios, en ese s$ELAPRODUCCIØNALACOPRODUCCIØNDECONTENIDOSE
momento solamente con la Carrera de Administración de interacción
Empresas, se incluyó a los alumnos de dicha carrera, a los s.UEVASFUENTESDECONOCIMIENTOREACTIVADASDÓAADÓA
efectos de hacer más interesantes las clases, basándose
en la diversidad de criterios que tienen alumnos con La creación de contenidos educativos es un aspecto cla-
orientaciones tan disímiles, las diferentes edades de los ve de la incidencia de las TIC’s y del mundo digital en
cursantes y el enriquecimiento mutuo que tendrían en general en el campo académico, por lo que son factores
dicho intercambio. claves, la auto exigencia del alumno y la autorregulación
Cabe mencionar que el objetivo de la materia Marketing del cumplimiento. A nuestras clases, los alumnos llegan
Aplicado, de duración anual, correspondiente al tercer con una visión clásica de una cursada donde el docente
ciclo del Plan de Estudios, es que los alumnos confec- enseña y corrige, y ellos escuchan. Cuando el primer día
cionen, a lo largo del año lectivo, un Plan de Marketing, de clases se le presenta la materia como un desarrollo
estratégico y táctico, de una empresa real o ficticia, semanal de investigaciones y entregas con notas de ac-
recibiendo o reforzando para ello los conocimientos tualidad dentro de una plataforma 2.0, muchos de ellos
teóricos necesarios, que se actualizan permanentemente. se sorprenden y generan una actitud crítica, algunos se
La experiencia resultó altamente positiva, tanto es así resisten y la mayoría se suman al desafío.
que a partir del año 2006 comenzamos a trabajar con la En primer lugar el alumno ingresa con su nombre de usua-
cátedra de Fundamentos de Marketing, correspondiente rio y personaliza su contraseña y perfil. A partir del ingre-
al segundo año del plan de estudios, como así también so a la plataforma, empieza a generar cuestionamientos
se fueron incorporando al grupo alumnos de nuevas sobre el manejo de la misma incluso hasta cómo publicar
carreras creadas en la Escuela de Negocios, aumentando los contenidos y una vez realizada esa interacción vemos
la multidisciplinariedad de la cursada. como se autogenera compromisos. La interacción total
El comienzo de la nueva década nos despertó como con el docente y la respuesta inmediata del mismo hace
desafío recorrer un camino desconocido por nosotros que el alumno se preocupe por estar siempre actualizado
hasta el momento: crear una plataforma Web 2.0 pensa- con las novedades de la cátedra y buscando nuevos con-
da y diseñada como herramienta de trabajo con un uso tenidos para publicar como novedades y compartir con
colaborativo y como generadora de valor. A tal fin selec- sus compañeros material investigado por ellos mismos
cionamos la aplicación Moodle, diseñada especialmente (esto último, de publicación voluntaria, suele ser una de
para cursos en línea. En esta plataforma todos somos las secciones más movidas por los alumnos).
participantes, tenemos identidad propia, nos conocemos A partir de ese momento, la cátedra decidió que cada una
por fotos e incluso generamos un perfil de usuario con de las tareas solicitadas deberían tener no sólo contenido
mails y otros datos de contacto. Nos podemos comunicar, actualizados de los últimos meses y opiniones del motivo
ya que uno de los objetivos era lograr la interacción con que llevaron al alumno a publicarla (salvo para casos muy
los alumnos generando un vínculo de ida y vuelta, donde específicos), sino también que no podía haber repetición
ellos aprenden antes que nosotros les enseñemos, donde de los artículos que publicaba cada uno de los alumnos
ellos buscan, encuentran, generan y vuelven a buscar y semanalmente. Esto llevo a los alumnos a generar un
modificar los contenidos generados. El alumno utiliza deseo de ser el primero en publicar y comentar el tema
esta plataforma virtual pero con presencia de nosotros semanal, debido a que así tenía el beneficio de leer menos
en el aula, docentes que a su vez somos docentes vir- contenidos publicados por sus compañeros para evitar
tuales que estamos on line para ayudarlos en sus tareas, la duplicación. Así es que la auto exigencia llevó a los
respondiendo sus dudas durante toda la semana. De esta alumnos más remolones a que pusieran énfasis en tener
manera al alumno se lo evalúa por su capacidad para todas las tareas al día y no dejarla como última instancia
comprender los conceptos, para buscar información de para resolverlas.
interés, tomar decisiones, por su creatividad y generación Sabemos que así el trabajo docente es de un mayor se-
de contenidos. guimiento hacia el alumno generando una actividad muy
El objetivo siempre fue no solo impulsar a los alumnos a intensiva pero a su vez esto produce un vínculo muy
novedosas experiencias sino también desafiar nuestra ca- estrecho con el alumno, viendo los avances y progreso del
pacidad profesional, intelectual y humana como docentes mismo. Finalmente una vez que se realiza el proceso de
generando innovadoras metodologías de enseñanza que corrección, la plataforma habilita no sólo la calificación
partan del uso de la Web 2.0 hacia nuevas formas de uso que el docente publicó sino también las observaciones ya
que impulsen la creación del flujo de información de par- sean de los errores y de los aciertos de los alumnos. Por
te del alumno permitiendo que sean ellos mismos quienes ende cada uno de ellos accede a su cuenta y verifica en
construyan y deconstruyan sus propios contenidos. forma regular el estado de los trabajos realizados, ya sea
para rehacerlos o para seguir avanzando de forma conti-
nua. Las calificaciones también son publicadas mediante labra clave en Google (o cualquier otro buscador) y no
una planilla de evaluación anexa a la plataforma Moodle, se fijan necesariamente si la información es correcta por
mediante Google Docs donde el alumno ingresa a verifi- lo cual podríamos decir que se pasó de una fotocopia de
car su estado con respecto a los trabajos y evaluaciones papel a una especie de fotocopia digital. Muchos creen
y también a la asistencia a clase con la posibilidad de que Internet lo tiene todo y todo lo que se dice es correcto.
comprobar si puede seguir faltando o si se encuentra al Si bien creemos que la aplicación de nuevas metodologías
límite de faltas permitidas en el reglamento universitario. genera una proliferación de contenidos de rápido acceso,
Es así que la actividad de guiar al alumno en la búsqueda eso no alcanza para formar a los alumnos con criterios de
inteligente de información y que este se autogenere una selección y critica hacia la gran cantidad de información
postura crítica, es un trabajo diario al cual nos tenemos que se les presenta todo el tiempo. Es imprescindible
que dedicar los docentes. que esta nueva generación de nativos digitales pueda
comprender lo que lee, o mejor dicho, que lean bajo una
El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin VISIØNCRÓTICADELAINFORMACIØN1UEESTEMOSSENTADOS
embargo la educación no puede sucumbir a este abu- en la plaza con el celular conectado a Internet, con un
so. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran can- procesador de texto, que podamos ver televisión desde
tidad de información, que no ha de confundirse con el mismo, no hace que estemos ante más conocimiento,
el saber. Para que la información devenga en conoci- muchas veces se produce todo lo contrario. Nos encon-
mientos el individuo debe apropiársela y reconstruir tramos con esta generación de alumnos, que tienen todo
sus conocimientos, nos dice José Ramón Gómez. a su alcance y no saben como seleccionar información o
distinguir lo realmente interesante; por eso guiar al alum-
Las fuentes de información actualizadas las encontramos no en este camino es interesante para que pueda criticar,
en forma continua en esta sociedad del Siglo XXI. Todos opinar y debatir, porque la información está siempre, sólo
los días se generan nuevas tecnologías que permiten estar queda incorporarla correctamente.
interconectados y encontrarnos informados por esto no Es por esto, que el desafío docente de brindar las he-
podemos dejar que ante tal avance, la educación quede en rramientas y conocimiento necesario a las diferentes
un formato tradicional. Adaptarnos como profesionales y materias de las disciplinas varias, hace que busquemos
docentes que buscamos construir el conocimiento junto nuevas estrategias para llegar a esos jóvenes con tanta sed
al alumno es indispensable y ante tanta información es de utilizar la tecnología y utilizarla desde el ámbito del
necesaria que el alumno pueda discriminarla y generar aprendizaje no sólo teórico, sino crítico y de autocrítica.
algo indispensable “el saber”. Esta transformación del proceso de enseñanza-aprendi-
Nos encontramos en un mundo invadido de información, zaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al
con nuevos medios que nos la proporcionan de forma conocimiento y la información hace plantearse nuevos
cada vez mas instantánea, pero cada vez son menos objetivos pedagógicos, nuevas estrategias de comunica-
quienes saben donde buscarla, como filtrarla y utilizarla ción entre el docente y el alumno (y del alumno al docen-
correctamente, tareas indispensables para un profesional te) generando importantes desafíos desde ambas partes.
del siglo XXI cuya principal materia prima será, precisa- No sólo es un desafío docente sino también institucional,
mente, la información. para poder brindar el material necesario al docente y al
alumno apostando por la calidad en la educación, estra-
tegia fundamental que nos permite hacer la diferencia.
Los nuevos desafíos del docente

s)NTEGRACIØNDELALUMNOYLAPLATAFORMAYBÞSQUEDADE
dinamismo en la misma Rompimiento del espacio-tiempo tradicional
de la educación
Al pensar la tecnología de Internet como social, nos per- s,AEXTENSIØNDELAEDUCACIØNPRESENCIALCOMPLEMEN-
mitimos generar una plataforma donde podamos dialogar tada con el trabajo e investigación a distancia vía Web
con los alumnos y estos entre ellos mismos también. s .UEVA VINCULACIØN DE LA RELACIØN ENTRE EL DOCENTE Y
Esta herramienta que es la plataforma Web tiene como el alumno
objetivo el acercamiento del alumno al docente donde
priman los conceptos de flexibilidad e interconexión La evolución de la Web 1.0 a la Web 2.0 dio un paso im-
que hace un par de años atrás no eran considerados. Así portante a la creación de un espacio no sólo para obtener
es que si nos remitimos a épocas anteriores, el alumno datos, sino para enviarlos, modificarlos y criticarlos. Esto
que traía toda la información escrita en una hoja de car- generó un nuevo espacio virtual donde la gente inter-
peta era un alumno que se consideraba excelente. Años cambia ideas o mensajes de acuerdo a sus necesidades.
más recientes, pasamos a cuestionarnos si realmente el Esta nueva tecnología fue aplicada para desarrollar una
alumno incorporaba de esta manera el conocimiento, ya novedosa metodología de enseñanza a distancia, gene-
que muchas veces cuando se les pedía que traigan infor- rándose plataformas educativas denominadas e-learning.
mación sobre un tema en particular, aparecían con un Pero quedó así establecido que sólo la educación a
montón de fotocopias, por lo que no sabíamos si habían distancia puede usar este estilo de metodología aunque
leído por lo menos una vez los trabajos que presentaban nosotros nos propusimos integrar la Web 2.0 con el aula,
en clase bajo esta modalidad. Sin embargo, actualmente pero no un aula virtual, sino el aula física donde el lugar
nos encontramos con que los alumnos escriben una pa- de interacción no sea solamente el tiempo y espacio
que se comparte con el grupo de alumnos en el dictado será mejor o no, que lo ya establecido. En el momento
presencial de la clase sino también un espacio en el cual que comenzamos a pensar en la posibilidad de cambiar
se pueda generar una vinculación virtual. Esto habilita nuestra propia visión y esquema de enseñar, claramente
a estar comunicados en todo momento, generando espa- teníamos un enfoque bien dirigido: inspirar a los alumnos
cios de enlaces, discusiones, e interacción no sólo entre hacia su propia creación del conocimiento donde las
el grupo de alumno en el cual se comparte el aula, sino clases se piensan como espacios para la interacción, la
también con alumnos que cursan la misma materia en consulta, la duda y la investigación.
diferentes turnos e incluso a distancia. Los alumnos hoy por medio de las nuevas tecnologías tie-
Este modelo de formación actualmente es conocido como nen muchas más posibilidades y lo que buscamos es que
Blended-Learning y hace uso de las ventajas de la forma- las aprovechen al máximo, inspirándolos a la autogestión
ción on-line y la formación presencial, combinándolas en no solo en el ámbito académico sino en sus vidas como
un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del ciudadanos. Creemos que así estamos aprovechando al
formador como del alumno. El diseño instruccional del máximo las posibilidades que nos ofrece la Web 2.0. Por
programa académico para el que se ha decidido adoptar eso este proyecto educativo está basado en las nuevas
una modalidad b-Learning debe incluir tanto actividades tecnologías llevadas a la universidad con el objetivo de
on-line como presenciales, pedagógicamente estructura- marcar una gran diferencia entre la experiencia vivida
das, de modo que se facilite lograr el aprendizaje buscado por el alumno antes y ahora. Apostamos a que los alum-
y se asegure el logro de las competencias de los alumnos. nos puedan descifrar y descubrir sus propios valores, su
La utilización del espacio multimedial, hace que las profesión, el sentido de la vida y todas las habilidades
publicaciones no sean solamente estáticas, ya que se que les serán necesarias para desarrollarse en medio de
utilizan todos los recursos multimediales que la Web y contexto de la sociedad actual, y ser así mejores Profe-
la tecnología nos proveen día a día. sionales y Ciudadanos.
Los debates no se generan solamente en la Web, pasa a
ser un espacio más donde se interactúa; el aula física
también se utiliza como espacio de exposición de opinio-
nes, discusiones, fomentando el desarrollo lingüístico y Conclusión
manejo escénico aspirando a una excelente oratoria. Este Por medio de nuestra experiencia, sentimos que estamos
último, es difícil de evaluar y que los alumnos practiquen realizando un aporte a la sociedad formando profesiona-
mediante la Web 2.0; pero la idea es formar profesionales les acordes a los tiempos en que vivimos, ya que resca-
que se puedan desempeñar en todos los ámbitos, no sólo tamos el aumento de la productividad, el compromiso
en el virtual en el cual se desarrollan hoy los nativos de los estudiantes y el beneficio mutuo del aprendizaje
digitales, sino también en la vida cotidiana pudiendo permanente. Hemos notado que los alumnos aumentan
expresarse en un ambiente físico exponiendo sus ideas su interés por la materia estudiada, mejoran su capacidad
frente a otros individuos cara a cara. para resolver problemas, aprenden a comunicar sus ideas,
Este es un gran compromiso que tenemos los docentes adquieren mayor confianza en sí mismos e incrementan
como educadores de nuevas generaciones. Integrar a los su creatividad e imaginación.
alumnos en el proceso educativo es esencial además de Es muy difícil en una sociedad de cambio constante, de-
dejarlos de ver como meros receptores de información; finir cuál o cuáles son los modelos a seguir en relación a
esto lo podemos lograr mediante la integración del aula los métodos correctos para educar a nuestros alumnos, lo
y la virtualidad buscando y aplicando las tendencias que si sabemos hoy es que nos tenemos que orientar más a
tecnológicas y sociales de colaboración. una relación de horizontalidad donde el alumno participe
Mediante esta metodología de trabajo se llega a generar activamente de las clases, donde se sienta protagonista y
una vinculación muy fuerte con el alumno, tanto desde generador de valor, de experiencias, de información que
el punto de vista académico como personal, dejando lo haga pensar y reflexionar sobre lineamientos acadé-
de ser el alumno un integrante más del aula sino una micos que nosotros como docentes les podemos brindar.
persona individual, conociendo gustos, forma de vida, Clase tras clase observamos que los alumnos logran
apodos, etc. construir nuevos conceptos, valores y conocimiento si
Conocerlos personalmente nos da la posibilidad de ge- trabajan bajo entornos colaborativos. Para esto en muchos
nerar los contenidos de acuerdo a las necesidades que de los casos deben incorporar competencias específicas
cada grupo va solicitando, dependiendo de la carrera que los colocan en un lugar de mayor autonomía en rela-
y los conocimientos particulares que generan nuevas ción al acceso de la información ya que deben construir
inquietudes a veces hasta grupales. sus propios conocimientos para no quedar fuera de esta
nueva tendencia y proceso de transformación constante
en el ámbito de la educación, de la cultura y de la socie-
dad en la que vivimos. Y nosotros como docentes tene-
De las clases magistrales y unidireccionales a mos el desafío y el compromiso de ser los generadores
la multidireccionalidad del conocimiento de nuevas tendencias que fortalezcan y enriquezcan la
sz#ØMOINSPIRARALOSALUMNOSPARAQUESEANMEJORESCIU- educación de nuestros alumnos y de los que vendrán en
dadanos, responsables de construir una sociedad mejor? un futuro cercano.
Cuando se intenta romper con los paradigmas ya estable-

cidos, muchas veces existe la gran duda sobre si lo nuevo
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/2009/01/31/noticia_0020.html (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
Abstract: The new pedagogic experiences that we want to share in Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
this Second Latin-American Congress of Education of Design 2011 Aires, Argentina.
Una visión retrospectiva y prospectiva Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 159-162. ISSSN 1850-2032
del Diseño de Joyas Fecha de recepción: septiembre 2011
Lucía Gigena-Santos (*)
Resumen: Proponemos la importancia de lograr excelencia en el estudio del diseño. La búsqueda en el pasado de los objetos
nos ocupa de la forma, la imagen comunicativa, sus alcances. Analizamos el proceso de los cambios, la transformación,
comunicación y funcionalidad donde se impone una valoración histórica. El estudio de secuencias y registros lleva inevi-
tablemente a buscar la identidad de los objetos y este mismo proceso nos acompaña a buscar el futuro de nuestro trabajo.
Encontrar la posibilidad real de insertar el diseño de joyas en el mundo de hoy con un eco diseño de bajo impacto ambiental.
Palabras Clave: Diseño de Joyas - Historia - Objetos - Identidad - Ecodiseño - Cultura
Actualmente se observa un crecimiento importante en diseño, que vamos a ir señalando a la hora de establecer
las carreras de diseño en general, muchas veces a partir el proceso histórico y su evolución.
de la idea totalmente errónea de que es una carrera fácil, El uso de la semiótica y la hermenéutica han hecho un
de connotaciones más bien artísticas, sin rigor académico buen aporte a la metodología del diseño para entender el
como otras carreras de ingeniería, física, etc. ambiente vital del hombre de manera directa y mediante
En realidad lo que se debe tener en cuenta es que el di- una interpretación global de su entorno como de su vida
seño se ha consolidado como una disciplina profesional cotidiana. Este modo de entender y explicar a partir de
que no puede estar enmarcada dentro del Arte, porque un horizonte histórico determinado en el espacio y en
la limitación de la historia del arte es la tendencia de el tiempo se aplica como método de conocimiento en el
tratar al diseño y sus manifestaciones como un fenómeno diseño. Este se proyecta a través de relaciones que se esta-
estético-visual y nunca como arraigado en la industria, blecen entre el ser, el objeto y su entorno inmediato, que
en las empresas, la economía o en políticas de desarrollo van formando el registro, los datos en una enumeración
técnico social. Actualmente se encuentra más en la inter- lineal, histórica formando una cadena cronológica que
sección entre tecnología, industria, economía, ecología y debe aportar una explicación que tenga sentido y pueda
cultura social de la vida cotidiana. ser comprendida. Es una fibra hermenéutica constitutiva
No se debería olvidar que el diseño en el campo educativo para cualquier investigación histórica, como una variable
y profesional en los años sesenta y hasta mediados de los de procesos socioeconómicos, culturales y sociopolíticos.
setenta, estaba más avanzado en América Latina, que en De esta manera nos acercamos a los objetos que conti-
unos cuantos países europeos. núan siendo para nosotros la prueba más tangible de que
Por tal motivo al ser una disciplina que ha sido con- el pasado ha existido realmente, detenernos en ellos es
trovertida, especialmente en nuestra especialidad, el inevitable y conlleva ocuparnos de la forma, la imagen
diseño de joyas, consideramos la importancia de lograr comunicativa, y sus alcances.
excelencia a través de la investigación y el método en el La teoría tecnológica del diseño contiene sobre todo
estudio del diseño. modelos, estándares y algoritmos exactos que alcanzan
El diseño de joyas parte en cierta forma de los criterios de las propiedades deseadas en el producto. Conocer la
las escuelas superiores de diseño como la Bauhaus o la comunicación de las formas amplia las posibilidades de
Escuela Superior de Ulm; esta última pretendía continuar contactos con la realidad, a partir de postulados origi-
con la aproximación al diseño a partir de la intuición y nales que en esencia tienen que ver con postulados que
descubrimiento exploratorio. Cuando Tomas Maldonado apunten a todos los tiempos, que en definitiva son los
asume como director el enfoque del diseño se orientó a que al diseñador de joyas le interesa.
satisfacer necesidades sociales de funcionalidad. Entrando de lleno al estudio hay algo que se debe tener
Sin embargo las funciones comunicativas de los produc- presente. Diseñar es un proceso estructural de configura-
tos no se perfilaban aún. A mediados de los sesenta se ción mental, donde la belleza de la forma no puede estar
produce una crisis que involucra al diseño y crítica hacia ausente; es bueno recordar la siguiente reflexión: “Cuando
el funcionalismo. De esta crisis surge el pluralismo en los elementos sensibles, de por si indiferentes, se unen de
el uso de teorías y metodologías para diseñar y la actual tal manera que su combinación causa placer, es un efecto
búsqueda de nuevas y variadas orientaciones. Es así que misterioso y en forma específica un efecto de belleza” (San-
a finales de los setenta y principios de los ochenta, el tayana, 1968 p: 273). Es un punto superior en la estética
diseñador toma conciencia de su profesión, se diseñan de la forma que mantengo como uno de los objetivos a la
piezas únicas, que se fabrican en series limitadas. hora de evaluar los proyectos de los futuros diseñadores.
Hoy se puede afirmar que hay elementos importantes Analizando como se va dando el proceso de los cambios,
de los que nos valemos para trabajar en el estudio del se debe tener en cuenta que hay una situación donde las
Una visión retrospectiva y prospectiva del Diseño de Joyas | Lucía Gigena-Santos
figuras, imágenes de los objetos que se analizan histórica- hombre establece una relación operativa, pero también
mente, establecen un contacto con la masa de imágenes simbólica, perceptiva, comunicativa, estética. El objeto
que uno lleva dentro de si. Cada uno de nosotros alma- diseñado adquiere estos valores de significados culturales
cena imágenes que forman parte del mundo propio. El y sociales profundos. El enfoque en la perspectiva de la
contacto se produce con este conjunto personal y en este imaginación creadora acentúa el carácter generativo de
bloque de imágenes y de sensaciones subjetivas se han la expresión ícono designativa, al ser capaces los artífices
de buscar las objetivas, las comunes al contexto cultural, de expresar y entender infinitas estructuras icónicas,
que comuniquen, ya que el soporte de la imagen tiene partiendo del modelo generador.
un valor objetivo. Porque referirnos al diseño de joyas retrospectivamente,
Por otro lado, la gran competencia que existe actualmente es un ítem aparte de lo que significa el diseño en cualquier
en el área del diseño, distingue aquel objeto que tiene otro campo. La comunicación visual, es tan fuerte y con
una comunicación expresa con el usuario ofreciendo un tanto contenido, que el más mínimo detalle del objeto
conocimiento amplio sobre la intención, los antecedentes observado esta transmitiendo una historia en si. Como en
y el propósito. todos los casos, los ojos llevan al cerebro la información
Uno de los campos donde se ve la complejidad de las registrada, que deviene conocimiento. La percepción
nuevas exigencias de conocimientos ícono lingüísticos es visual es la puerta de la comprensión y la cognición. El
el educativo, donde se examina lo que son las distintas diseño siempre propicia una relación, al mismo tiempo
fases expresivas y apreciativas de la imagen. La actividad comunicativo y funcional del ser humano, con su entorno
icónica designativa y artística asociada de alguna manera de cosas y mensajes Por lo tanto para nosotros determina-
a la realidad o a la abstracción imaginaria crea un vínculo das características estructurales merecen una valoración
intenso que supone un considerable freno en el desarrollo de cada código como medio de transmisión histórica.
de una concepción objetiva necesaria para la reflexión El estudio analítico de la imagen permaneció durante si-
científica acerca de la imagen, del lenguaje icónico y de glos bajo un enfoque normativo. La función de tal análisis
la comunicación visual. a lo largo de épocas fue legislar la manifestación icónica
Dentro de esta actividad destacamos como, elementos designativa y artística según determinados principios
fundamentales de la semiológica visual, las imágenes lógicos y estéticos. Resultan lógicos, desde esa perspec-
significantes y las ideas significadas que se interrela- tiva, el incesante clasicismo y el remedo de las antiguas
cionan en cierto grado de dependencia, invocándose figuraciones griegas y romanas.
mutuamente. Todos estos hechos son primordiales en el Lo que importa es subrayar la inseparalidad entre forma y
carácter funcional del estudio que nos preocupa. contenido: las formas de la representación visual no son
De allí que el proceso histórico del diseño no es reduc- algo externo, sino que se transforman casi en condiciones
tible a circunstancias contextuales solamente pero estas de la posibilidad de la experiencia estética. La estética
son importantes a la hora de encontrar los vínculos. Hay de la forma es la que trasciende, sin embargo la forma
una historia que mantiene la creencia en la humanidad y no debe ser considerada una simple estructura porque
proporciona puntos de referencia donde se relaciona el en definitiva no es lo más importante, sí lo es como se
pasado con el presente. Donde se debe definir el origen transforma. Como cambia continuamente, nace de un
del diseño de joyas como un resultado directo de las cambio y ya empieza a preparar otro y la trascendencia
transformaciones resultantes de una voluntad humana; que nos interesa para el futuro es el mismo tránsito, es
de aquí surgen algunos hechos: decir la continua e incesante transformación de la forma.
La imagen o la forma tienen también su propia historia
s.OEXISTEDISE×OSINVOLUNTADDETRANSFORMACIØN independiente de la historia social, política o económi-
s ,A CALIDAD QUE DEPENDE A SU VEZ DE LA CALIDAD DE ca; de allí que es posible establecer” parentescos” entre
la transformación y de la resultante entre propuesta y autores que pertenecieron a épocas y culturas distintas
usuario. que ni siquiera han tenido noticias unos de otros y que
s,ATRANSFORMACIØNCONTEXTUALBASADAENUNAINVESTI- se ven unidos por el desarrollo objetivo e impersonal
gación calificada trae implícitamente la diferencia entre de las formas.
antes y después, más el aquí y afuera. +UBLER HISTORIADOR DEL ARTE AMERICANO ELABORA
una teoría general de la “historia de las cosas”. En su
La descripción detallada, el realismo que traspasa toda opinión toda obra humana se sitúa, más o menos cons-
representación, pone de manifiesto la temporalidad de la cientemente dentro de una cadena de obras similares o
percepción y no la corporalidad de los objetos. de una “secuencia” formal, la cual atraviesa los siglos
De estos hechos se han ido deduciendo similitudes de- y aún los milenios. Esta secuencia aunque permanezca
terminadas formas que se unen a través del tiempo mas inactiva por años puede ser siempre reactivada, gracias
allá de los cambios y del contexto, que para el diseño de a nuevas técnicas o nuevos eventos. El devenir de las se-
joyas son eslabones imperdibles, base fundamental del cuencias formales tiene muy poco que ver con el confuso
estudiante para romper con la dicotomía sujeto-objeto amasijo de hechos que la historia entiende solo en un
de donde parte en gran medida la ignorancia de cosas sentido cronológico. Este autor introduce en la historia
concretas. Nos introduce en el tiempo rescatando todo una preocupación netamente filosófica
aquello que no podemos encontrar en una simple obser- La dinámica hacia la trascendencia es como hemos dicho
vación sin metodología. el rasgo caracterizador de cualquier estética de la forma,
Es como buscar dentro del árbol genealógico de las tanto como encuadre de los productos individuales en
formas y sus expresiones. Al ser técnicas concretas, el una serie invisible que los vincula a otras producciones
semejantes que los preceden o los que siguen como en una sino que contexturizándolo en una región, nos comunica
emancipación de la cronología empírica. Los productos también el material.
presentan una “edad sistemática” que no tiene nada que Hoy existen organismos internacionales que están abo-
ver con la edad cronológica: lo que importa es su posición cados a buscar y desarrollar la “identidad” como punto
dentro del desarrollo de la secuencia formal no el hecho de partida del objeto. Promocionar el vínculo creado con
de que sean simultáneas respecto a este o aquel suceso el aquí en el diseño es lo más importante que se estimula
(que sería otra secuencia). desde estos organismos. Se instala una preocupación
La secuencia formal de una pieza determinada, lo que es el por el material característico del lugar y por conservar
“schema”, permite considerar el proceso histórico según las señales típicas, dentro de las secuencias históricas.
una multiplicidad de ejes, cada uno de los cuales presenta Se habla del objeto con diseño ecológico inteligente, el
una racionalidad dinámica propia bien determinada. Esto que va de la “cuna” a la “cuna”. El objeto que aun siendo
no quiere decir que cada punto de la secuencia correspon- perecedero nace y muere de un y en un mismo material
da a algo existente, muchas cosas se han perdido y otras ni y quizás en un mismo lugar. Esto es posible solo a través
siquiera existieron verdaderamente ó se caracterizan por del uso sustentable de materias primas, recursos naturales
la discontinuidad de las intervenciones. De esta manera y alternativas inteligentes.
las cosas se encuentran en una dimensión intermedia El diseñador interviene en los ciclos de materia y energía
entre la eternidad y el tiempo, así de relacionadas. naturales con el desarrollo de su producto por lo tanto es
Cuando se crea un nuevo objeto, su llegada obliga a una imprescindible la reflexión sobre las conductas habituales
revisión de todo el pasado, revisión que no puede ser y ponerlas en tela de juicio. De la misma manera que es
instantánea, sino gradual donde se mezcla con datos responsable del diseño, debería serlo desde la sustentabi-
anteriores, que a causa del hecho deben ser repensados lidad del mismo. En joyería, un buen diseñador es capaz
y resistematizados, el reconocimiento de la originalidad de encontrar los materiales y el sistema de elaboración
exige un largo trabajo de reelaboración que procede según que no perjudique al usuario ni a su entorno.
reglas bien establecidas y experimentadas. La mayor libertad que podemos tener desde este ámbito
#ITANDO OTRA VEZ LA EXPERIENCIA DE +UBLER ESTE es separarnos de los sistemas tradicionales a través de la
recuerda que mientras en América, las producciones incorporación sistemática de aspectos medioambientales
indígenas pertenecían a una secuencia formal iniciada en el diseño de los objetos, cuidando en todas y cada una
poco antes (lo cual a ojos expertos seria muy interesan- de las fases del ciclo de vida del producto (extracción de
te), los españoles trajeron a América “cosas viejas” o sea las materias primas, fabricación, uso y desecho) y posibles
técnicas de manufactura y construcción que en Europa contaminaciones (del agua, aire o tierra). Para el arribo
venían del Medioevo. al usuario, el diseñador tendrá que tener previsto un
Insistimos en que el análisis que se efectúa tiene que mínimo de impacto ambiental. Esto es, la relación entre
ser muy profundo para entrar en un mundo donde una el medio ambiente y el diseño del producto, observando
línea, un punto, o una piedra (a modo de ejemplo) está el concepto del ciclo de vida de este, elaborar una estra-
comunicando una serie de datos que unidos todos entre tegia de eco diseño y de funcionalidad dentro del mismo.
si nos aportan hechos concretos, trozos de historia, datos Este abordaje puede llegar a involucrar cambios estructu-
del autor, estudios de formas y mucho más. También es rales, culturales y organizacionales desde el estudio del
fundamental registrar, materiales, origen, influencia de diseño hasta las empresas o particulares destinatarios.
una región, de una etnia, para ubicar la identidad que Constituye una problemática de este tiempo y preocu-
proporciona. pación de diversas disciplinas en todo el mundo. Hacia
Toda joya, al estar realizada dentro de un determinado allí apuntamos desde nuestra enseñanza y bienvenido
contexto, implica el lugar, más allá del tiempo. Porque sea en nuestro futuro el eco diseño.
aquí si importa el mirar bien atrás en la historia, quizás
el hallazgo más antiguo esta directamente comunicado
con el presente. Y de hecho lo está, al comunicar la
forma en el dialogo permanente del objeto. El diseño Referencias bibliográficas
de joyas no escapa a las situaciones generales, mirando Anceschi, G. 1981. Monogrammi e figne. Casa Usher. Florencia. Mi-
hacia donde apunta. Hoy la forma y la imagen del objeto lan. Italia.
están íntimamente relacionadas con otros factores como Bauman, Z. 2003. Liquid Modernity. Polity Press. Cambridge. Edi-
la identificación con etnias, lugares y ecología. ción en español. Bauman. Modernidad Líquida. Fondo de Cultura.
Por consiguiente este estudio para ser completo debe lle- México D.F.
var no sólo una orientación metodológica y de investiga- Beaunne, J. C. 1980. La Technologie Introuvable. Recharches sur la
ción, sino también de recursos que corresponden al lugar definitions et l’ unite de la technologie à partir de quelques modèles
del objeto, ya que otro tema imprescindible es el referido a du XVIII et XIX siècles. Ed. Vrin. Paris. France.
la “identidad”, por estar relacionado con la configuración Fernández, S. 1996. Gui Bonsiepe. Historia del Diseño en América
de la cultura de los objetos materiales y comunicacionales Latina y el Caribe.-Industrialización y Comunicación visual para la
que conforman el ambiente cotidiano actual. autonomía. Editorial Blucher. Buenos Aires. Argentina.
La identidad marca una promesa de algo fijo, duradero, +UBLER'4HE3HAPEOF4IME.EW(AVEN4RADUCCIØNESPA
seguro, un punto de referencia; el diseño se conecta ñola. La configuración del Tiempo. Editorial Alberto Corazón.
con la configuración de la cultura de los objetos. Es tan Madrid, Juan Carlos Sanz.- El Libro de la Imagen. Editorial Alianza
importante lo que nos trae la historia del objeto, como S.A. Madrid. España
el origen del lugar, porque no solo añade información,
Una visión retrospectiva y prospectiva del Diseño de Joyas | Lucía Gigena-Santos
Maldonado, T. 1997. Escritos Preulnianos. Ediciones Infinito Buenos cesso das mudanças, a transformação, comunicação e funcionalidade
Aires. Argentina. onde está imposta uma valoração histórica. O estudo de seqüências
Paviglianiti, N. 1996. El Banco Mundial y la Educación Superior e registros leva inevitavelmente à busca da identidade dos objetos e
para los países en vías de desarrollo. Editorial Blucher. Buenos esse mesmo processo nos acompanha na busca do futuro de nosso
Aires. Argentina. trabalho. Encontrar a possibilidade real de inserir o design de jóias
Perniola, M. 1997. La estética del Siglo XX - La estética del novecento. no mundo de hoje com um eco design de baixo impacto ambiental.
By Societa editrice El Mulino. Bologna. Italia.
Santallana, G. 1968. El Sentido de la Forma. Cap. 6: El Sentido de la Palavras Chave: Design de Jóias - História - Objetos - Identidade -
Belleza. Ed. Montaner y Simón S.A. España. p. 204. Ecodesign - Cultura
Wolflin, H. 1952. Conceptos fundamentales de la Historia del Arte.
Editorial Espasa-Colfe. Madrid. España.
(*) Lucía Gigena-Santos. Diseñadora de Joyas (1990) San Pablo, Bra-
Abstract: We propose the importance of achieving excellence in the sil. Titulo de Orfebre (1998) Montevideo, Uruguay. Especializada en
study of the design. The search in the past of the objects occupies us of Innovación, Técnicas y Tendencias de Mercado. Invitada en La Vlll
the form, the communicative image, his scopes. We analyze the proc- Triennale Internacionale de Diseño Angres, Francia (2005). Laborato-
ess of the changes, the transformation, communication and functional- rio Creativo sobre Diseño e Innovación Artesanal (2008), Facultad de
ity where a historical valuation is imposed. The study of sequences Diseño y Comunicación (U.D.E.) Uruguay. Premio en Diseño Joyería
and records leads to looking inevitably for the identity of the objects “LATU” (2008).Dirección Escuela de Diseño y Orfebrería desde 2002.
and the same process accompanies us to looking for the future of our Conferencista - Diseño de Joyas - en: Santa Marta - Colombia, San
work. To find the royal possibility of inserting the design of jewels in Pablo - Brasil, Santiago - Chile, Segundo Congreso Latinoamericano
the today world with an echo design of low environmental impact. de Enseñanza de Diseño - Universidad de Palermo - Argentina. En-
cuentro de Diseño en Bossano del Grappa, Italia. Organizadora de
Key words: Design of Jewels - History - Objects - Identity - Eco Desfiles de Joyas de Diseño, Uruguay.
design - Culture
(**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
Resumo: Apresentamos a importância de conseguir excelência no Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
estudo do design. A busca no passado dos objetos nos faz ocupar da Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
forma, da imagem comunicativa, seus alcances. Analisamos o pro- Aires, Argentina.
Investigación en Diseño. Recopilación Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 163-170. ISSSN 1850-2032
de reflexiones para la búsqueda del Fecha de recepción: septiembre 2011
estado de la indagación de la teoría del Fecha de aceptación: octubre 2011
diseño en Colombia
Productos de investigación en diseño reconocidos por
Colciencias en la convocatoria 2010 en Colombia, para
la indagación de la Teoría en Diseño
Juan Carlos González Tobón (*)
Resumen: La Investigación en diseño tiene una trayectoria reconocida y prolongada en el tiempo, pero el discurso construi-
do hasta el momento no es visible para la comunidad académica del diseño. Los investigadores, creadores y teóricos han
documentado del diseño cuando fue reconocido como algo que pudiese ser enseñado. A pesar, de los intentos aislados de
profundidad teórica de algunos investigadores, el grado de pertinencia por la investigación entre las diferentes áreas del
diseño ha sido diverso, desde el diseño de ingeniería, la arquitectura y el diseño de productos, a terrenos inscritos como
las artes y la artesanía.
Palabras Clave: Investigación - Diseño - Teoría - Disciplina - Tendencias - Innovación - Historia
Introducción la revista DRS celebran su aniversario número 40 con

La Investigación en diseño tiene una trayectoria recono- su conferencia más grande jamás realizada en Lisboa,
cida y prolongada en el tiempo, pero el discurso cons- Portugal, éste evento remonta hasta nuestros días esta
truido hasta el momento no es visible para la comunidad larga historia de eventos que vienen desde el principio
académica del diseño. Los investigadores, creadores y del siglo en la cual quizás no estén todos los sucesos,
teóricos han documentado del diseño cuando fue reco- pues ésta indagación acerca de la profesión en el diseño
nocido como algo que pudiese ser enseñado. A pesar, de ha sido más trascendental y tiene más contenido de
los intentos aislados de profundidad teórica de algunos lo que se piensa. Todo este pasado histórico ha estado
investigadores, el grado de pertinencia por la investiga- presente en el desarrollo de la profesión, en la posición
ción entre las diferentes áreas del diseño ha sido diverso, y reconocimiento académico y en la búsqueda por una
desde el diseño de ingeniería, la arquitectura y el diseño “cientificación” y metodología que aún continúa.
de productos, a terrenos inscritos como las artes y la ar- En síntesis, hay poco que evidenciar como bases teóricas
tesanía. Como sinopsis, en símil con lo ofertado por las del diseño; en consecuencia las indagaciones al respecto
ciencias, las humanidades y otras disciplinas académicas, deben hallar y registrar de forma más rigurosa la visión
en la investigación en diseño ha existido poco interés en desde lo científico para descubrir reseñas en la “ciencia
lo que podría considerarse como un tema ya abordado y de diseño” y ejemplos de “investigación en diseño” que
culminado en la investigación. parecen encajar más adecuadamente en otros campos.
El Diseño como disciplina, es aún reciente ya que no tiene
la suficiente teoría sobre el diseño, lo que no ha permitido
la actualización de referentes conceptuales y tendencias,
logrando la falta de comprensión y la unificación, algo Planteamiento del Problema
que las otras disciplinas ya poseen. “El diseño no es ¿Cuál es el estado actual del arte sobre la investigación
ciencia, y no es arte. Cualquier otra disciplina, tiene sus en teoría del diseño en Colombia?
propios fines, los valores, las medidas y los procedimien-
tos…”, como lo afirma Charles L. Owen (1998, pág. 2),
por medio de creación de sentido que utiliza las ciencias Marco teórico y estado del arte
y el arte podemos encontrar un acuerdo. Estas variables
se tornan visibles a través de asimilaciones, pero no han Historia de la investigación en diseño
sido abundantemente indagadas, precisadas, catalogadas Se parte de una revisión Euro centrista de la trayectoria
o incluso consideradas en la literatura ofertada por los de la investigación en diseño a través de la historia
investigadores. El diseño como ciencia se encuentra en plasmadas en Forty Years of Design Research (cuarenta
un camino de construcción algo que debemos enfrentar años de investigación en diseño) escrito por Nigel Cross,
y superar, el arte y el diseño si han cruzado fronteras y con una formación académica y práctica en el diseño
se han complementado en sus técnicas y teorías. industrial y la arquitectura. El autor ha participado en el
Recientemente, en el año 2006, La Asociación Interna- diseño de investigación y la enseñanza del diseño desde
cional de Sociedades de Diseño de la Investigación y la década de los años sesenta, su interés principal es la
Investigación en Diseño. (...) | Juan Carlos González Tobón
investigación en la cognición de diseño, el análisis de las y para la NASA que estaba tomando gran importancia
actividades cognitivas y habilidades de los diseñadores, en la investigación en diseño, el gobierno americano
a través del protocolo y otros estudios. Años más tarde destinó esfuerzos al diseño e investigación de la creati-
aparece una reseña “Investigating design: A Review of vidad impulsados por el inicio de la era de la excursión
Forty Years of Design Research (Investigando el diseño: espacial. El tiempo que vino a partir de este momento
Una reseña de cuarenta años de investigación en dise- tuvo gran relevancia pues fue el inicio de una explosión
ño)” la investigadora Nigan Bayazit con doctorado de la en el interés de investigar el diseño desde las academias,
Universidad Técnica de Estambul (UIT) e investigador en 1960 se realizaron conferencias en el Reino Unido que
Fulbright en la Universidad de Maryland, Departamento desarrollaron un nuevo movimiento de investigación en
de Diseño, realiza un estudio sobre la investigación de diseño. “El Método de Diseño” en Birmingham (La confe-
Cross arriba citada, útil a nivel de referencia acerca de rencia general, se considera como el evento que marcó el
metodología y técnicas de abordaje teórico del diseño, el lanzamiento de la metodología de diseño como un tema
cual contribuye a la presente búsqueda de un estado de o campo de Investigación, y el movimiento métodos de
la indagación actual en la teoría del diseño en Colombia. diseño) y ese mismo año aparecen los primeros programas
En este proyecto de investigación parto de la premisa que de computador para resolver problemas y también em-
a pesar de la variedad y calidad de los diseños en cuanto piezan a aparecer los primeros libros sobre metodología
a paradigmas epistemológicos y de aplicación, la teoría en el diseño escritos por ingenieros diseñadores como
del diseño la comparten las diversas de posibilidades el caso de Asimow (1962), Alexander (1964), Archer
DELDISE×O1UIEREDECIRQUEMIPRETENSIØNCONSISTEEN (1965), Jones (1970). En Colombia se crean las primeras
abordar la teoría del diseño desde el diseño visual, el carreras de dibujo comercial, el arquitecto diseñador
diseño gráfico y el diseño industrial. Dicken Castro crea la primer oficina de diseño junto con
La investigación en diseño nace de las carreras de inge- el diseñador David Consuegra, en la Universidad Jorge
niería en Estados Unidos y Europa, en donde el diseño Tadeo Lozano inicia con el primer programa de Diseño
se estableció como área aceptada de la investigación Gráfico, se diseña el símbolo de Inravisión, Colsubsidio,
dentro de la ingeniería. De este particular nacimiento se Banco de Santander, Comcasa, Artesanías de Colombia.
logra adoptar la metodología y procesos de la ingeniería La Universidad Nacional crea su programa de diseño
y viceversa. En Colombia al mismo tiempo el general gráfico. Con todos estos antecedentes de tipo académico y
Gustavo Rojas Pinilla tomó el poder, gracias a un golpe de creación del diseño la investigación teórica del diseño
de estado, mientras el país se debatía a favor o en contra aún no se hace tan evidente dentro de los procesos; cabe
de un dictador, el diseño de marcas como Coltabaco, mencionar que, en efecto, sí existía una teoría general del
Cromos, el Colombiano, Freskola ya existían y alentaban diseño en Colombia, pero esta respondía a necesidades
a diseñar y mirar de manera diferente la forma de publici- particulares impuestas por formas de concebir el diseño
tar. En ese momento se conforman las primeras agencias en culturas y sociedades foráneas, más no una teoría del
de publicidad con encargos de manejo de imagen, entre diseño creada y fundamentada desde una perspectiva
otras, empresas como Fabricato y la Compañía Nacional local que respondiera a necesidades puntuales en nuestro
de Chocolates. De igual manera se produce la fundación país. Por supuesto, a la falta de una teorización propia del
de revistas como Semana y Cromos. En cuanto a los diseño, se sumaba la inexistencia de grupos empresariales
productores de las imágenes publicitarias se implican que demandaran desarrollos innovadores en la creación
artistas plásticos en trabajos publicitarios y de ilustración de diseño y por ende la teoría del mismo.
en revistas y periódicos como es el caso de Fernando En 1965 se genera la primera tesis doctoral escrita por el
Botero, Alejandro Obregón, Enrique Grau y Omar Rayo. arquitecto Christopher Alexander titulada “Notas en la
Una excepción la encontramos con el caso de la marca Síntesis de la Forma” la cual abrió nuevos caminos en la
Juan Valdez creada por una agencia norteamericana Doyle arquitectura cuando trató de subdividir los problemas de
Dan Bernbach, la cual representa una marca colombiana diseño en pequeños patrones solucionables apoyado por
pero construida por una mirada exógena. Ya en el terreno la aplicación de la teoría de la información. Esta mirada
de la investigación teórica del diseño no se encuentra una desde la arquitectura marco la manera de abordar los
producción sistematizada en Colombia que sirva como un problemas de diseño por lo menos durante 50 años, la
antecedente de calidad, solamente se ha podido verificar problemática radica no de la visión de otra disciplina,
la existencia de algunas propuestas de diseño elaboradas más bien de la falta de escuelas de diseño en ese tiempo
por artistas y arquitectos en imagen corporativa. que se dedicarán a crear las bases propias de la manera
La escuela y el mejor momento para el diseño en métodos de abordar los problemas de diseño y de centralizar los
y productos fue “La Bauhaus” es el hito histórico por ser esfuerzos por mejorar la creatividad en la creación de
una escuela icónica al respecto y después de su disolu- objetos. En conclusión, no se realizó una investigación
ción en 1933, Lázló Moholy-Nagy, húngaro reconocido en teoría del diseño por parte de los académicos y profe-
como uno de los mejores fotógrafos de los años 20, aunque sionales que diseñaban. Desde esta realidad y pensando
su verdadera pasión fue la pintura, fue un pionero en el en el aporte que un trabajo sobre la teoría del diseño a
campo de la fotografía, propagó el legado Bauhaus a Norte nivel de líneas de pensamiento y maneras de entender el
América donde fundó una “nueva Bauhaus” en Chicago diseño en Colombia, surge una intuición personal que me
la cual llegó a convertirse en la facultad de diseño en el lleva a plantear el móvil de mi investigación en cuanto me
Instituto de Tecnología de Illinois en 1949. Durante los motiva estudiar y proyectar los alcances de los productos
50´s y hasta los 60´s aparecen nuevos métodos de diseño de investigación teórica del diseño en la mas reciente
originados por problemas militares de tipo tecnológico generación del conocimiento del diseño colombiano.
Durante los años 60´s y principios de los 70´s en el Grijalbo, Espasa-Calpe) le acreditaron rápidamente como
escenario de Europa y EEUU la investigación teórica diseñador de referencia en el campo editorial. Escribe
sobre el diseño se definió de forma instrumental como en su libro El Diseño Gráfico desde los orígenes hasta
“La enseñanza del Diseño” a partir de los resultados del nuestros días la justificación de referirse a Latinoamérica
encuentro entre grupos de académicos y realizadores que como un proyecto arriesgado, o precipitado, elige como
trataba el método de diseño en la arquitectura a partir paradigma los países que muestran “alternativas entre sí,
de los aportes de un grupo inscrito en la escuela en HfG que disponen de una perspectiva histórica suficiente o
(Hochschule für Gestaltung) en Ulm, Alemania. que pueden” en este estudio Colombia queda por fuera,
Se evidencia la importancia histórica en los 60´s como talvez sea por la manera que rechazamos nuestra memoria
un primer momento para el desarrollo inicial del diseño histórica, tratando de borrar todo vestigio de identidad,
como ciencia, en los años que siguieron hubo otros he- sin recuperar nuestras raíces, dejando de lado lo que nos
chos de gran importancia; el primero de ellos tuvo lugar define como colombianos y nos convertimos en una mala
en 1968 cuando fue organizada la conferencia internacio- copia extranjera, borrando las enseñanzas culturales de
nal de DMG en el MIT. La intención de las conferencias nuestros ancestros.
era identificar el propósito y programa de la conferencia En 1977 apareció la primera oposición enérgica por parte
del grupo de los métodos de diseño y como doctrina ne- de Christopher Jones, diseñador galés, estudió ingeniería
cesaria para la enseñanza sobre el proceso de diseño. En en la Universidad de Cambridge, y se fue a trabajar para
la propuesta de esta investigación se requiere mostrar una el IEM en Manchester, Inglaterra. Su libro de 1970 Los
mirada teórica y una postura latina de la investigación métodos de diseño se considera un texto importante en
en diseño, exponer los descubrimientos, tendencias o el diseño. Christopher niega toda la corriente de “cientifi-
planteamientos de la manera como pensamos el diseño cación” del diseño, luego rechazó los métodos de diseño
en Colombia. en la primera revista de Métodos y Teorías de Diseño a
Al iniciar la década de los 70´s en Alemania en el ins- pesar de escribir el primer libro que comprimía casi todo
tituto de las bases de la arquitectura moderna (Institute lo relevante de los métodos para diseñar. Explicó que su
für Grundlagen der Modernen Architecture) empezaron a rechazo objetaba el uso del computador, el conductismo
producir una serie de publicaciones llamadas: “estudios y el continuó intento de buscar solución para todo en
relacionados con métodos de planificación”. Estos estu- la vida a través de marcos lógicos; esto no impidió que
dios fueron secundados de movimientos de métodos de se siguiera publicando y no afectó relevantemente la
diseño en EEUU y en Reino Unido y en el mismo año de corriente, en cierto sentido es normal que aparecieran
1970 se fundó la Asociación de investigación en diseño inconformidades y confusiones –dice Bayazit– más
(EDRA). En 1973 se realiza la conferencia de actividad de teniendo en cuenta que más adelante Jones terminaría
diseño internacional en Londres y se plantea el término uniéndose. A la par en Colombia los programas de diseño
“problemas perversos”, postularon como tesis “la inves- ya fundadas sacan al mercado diseñadores nacionales, se
tigación en diseño son problemáticas no susceptibles a funda el centro de diseño, se diseña la nueva imagen de
las técnicas de la ciencia y la ingeniería”, tratando de Avianca, se lleva a cabo la III bienal de artes gráficas, se
cimentar las primeras bases propias del diseño buscando funda Andigraf y las académicas y el gremio del diseño no
su identidad como disciplina y diferenciándose de la se preocupa por aclarar la pertinencia de ser una carrera
ciencia y la ingeniería, algo con lo que estoy de acuerdo, profesionalizante, una técnica, una disciplina o una cien-
que sí es cierto nos sirvió para organizar la metodolo- cia del diseño, la importancia de aplicar investigación
gía para crear, se vuelve necesario el pensar, postular, en diseño, proponer teorías del diseño, preguntarse por
identificar y proponer métodos, procesos y teorías para cómo se piensa el diseño, que proceso cognitivo se nece-
la investigación en diseño, muestra que este proyecto sita activar para diseñar, los planes de estudios son copias
tiene como objetivo. En América se respiraban nuevos impuestas europeas, al momento histórico dejamos que
aires sobre todo en Estados Unidos ya que la mayoría otros se preocuparán por escribir sobre el diseño, esa es
de artistas y diseñadores se trasladaron a esté país, en precisamente la inspiración de explorar que sucede hoy
algo que se llamo el “Segundo éxodo europeo” no sólo en día con los productos de investigación en teorías y
de grandes artistas, llegaron escuelas y tendencias, ayu- métodos de diseño.
dando a las bases del diseño norteamericano, que no Posteriormente al iniciar década en 1980, Potsmounth
tuvieron que comenzar desde cero, ya que muchos de volvió a ser sede de una reunión académica de diseño, la
los europeos eran maestros que siguieron impartiendo conferencia de “Método de la Ciencia del diseño”, en el
su pensamiento euro centrista contraría a la pragmática cual la investigación de diseño y la contribución a la cien-
norteamericana, se contribuyo a una cultura del diseño cia de diseño fueron los temas principales a discutir. Los
y los proyectos. En Colombia el panorama sigue siendo organizadores de la conferencia plantearon la pregunta
incierto, escuelas de diseño ya fundadas, con egresados a todos los miembros de la Sociedad de Investigación de
en el mercado profesional, seguimos sin aparecer en los Diseño como hizo Leonard Bruce Archer, británico inge-
registros de teóricos e historiadores del diseño en Lati- niero mecánico y más tarde profesor de Investigación en
noamérica prácticamente solo se menciona a México, Diseño en el Royal College of Art que abogó por la inves-
Cuba, Brasil y Argentina, acudo a una explicación que tigación en el diseño, y ayudó a establecer el diseño como
hace Enric Satué, diseñador de Barcelona, establece su UNADISCIPLINAACADÏMICA%NSUPONENCIATITULADAhz1UÏ
primer estudio profesional en 1970. Sus trabajos como di- es la investigación en diseño y cuál es la diferencia con
señador de revistas (Arquitectura Bis, CAU, Ciencia, UR, otros tipos de investigación?” se vio la creación del diseño
etc.) y colecciones de libros (La Gaya Ciencia, Alfaguara, como una disciplina coherente de estudio. Archer dice:
existe una forma de pensar y comunicar el diseño y Desarrollo del tema de investigación
que a la vez difiere de los métodos científicos y aca- Esta investigación nace de la reflexión y la preocupación
démicos de pensar y comunicar, pero aún así tan de afianzar los conceptos teóricos del diseño que nos
poderosa como métodos científicos y académicos de definen como una ciencia, una disciplina, una profesión
Investigación cuando se aplica a su propio tipo de o una técnica, concebidos por investigadores colombia-
problemas. nos, partiendo de la idea de consultar los productos de
investigación en teoría, fundamentos y metodologías que
Mientras en Colombia se siguen haciendo marcas por permitan dar las bases o el discurso del diseño en una
diseñadores nacionales e internacionales como Joan Costa mirada Latina, a esta idea la designare “investigación
cuando diseña la nueva imagen del Banco de Bogotá, no en diseño”, es decir, se preocupa por la indagación de
se evidencian discursos, ni encuentros, simposios, con- la teoría, sus fundamentos y la necesidad de está de
gresos sobre investigación en diseño, teoría, perspectivas, encontrar un método que la unifique, a diferencia de
tendencias, seguimos copiando ideas foráneas del diseño. una investigación aplicada, donde los productos son
A finales de la década de los 80´s, década que se consideró objetos, en su gran mayoría, comerciales que se centra
el inicio de una nueva era en la investigación del diseño. en el rediseño o creación e innovación de productos.
Muchos de los departamentos de diseño de EE.UU. co- La diferencia entre ambos conceptos esta dada por la
menzaron a establecer nuevas unidades de investigación práctica cotidiana del diseño, la primera indaga, crítica,
académica, que fue traída por los fondos de investigación analiza posturas e ideologías donde la fuente principal
de diseño del gobierno y por el fomento y la demanda de de producción son los escritos, la segunda, investigación
la industria americana. En 1982 se organizó la Conferen- aplicada, se contextualiza por el manejo de proyectos que
cia Política de Diseño que reunió a un número creciente como resultado fundamental es la creación y desarrollo
de investigadores en diseño en la Royal College of Art. de productos y servicios. La producción crítica, los ha-
Esa conferencia fue la más completa de ese período. La llazgos e innovaciones de la “investigación en diseño”
INmUENCIADELlLØSOFOBRITÈNICO+ARL0OPPERMOSTRØLA busca resaltar las derivaciones sobre los descubrimiento
construcción de la teoría del diseño y las formulaciones en procesos, nuevas teorías o planteamientos discursivos
científicas de la investigación del diseño. del diseño, éste concepto de “investigación en diseño” ha
Todos estos años de investigación empezaban a desem- sido afrontada por profesionales de diferentes disciplinas
bocar en importantes hallazgos o conciliaciones entre los como: antropólogos, arqueólogos, historiadores, psicó-
académicos, una muy importante fue la de la otorgación logos cognitivos, los administradores, los semiólogos y
de importancia primaria al usuario y en 1986 en una muchos otros, cuyos aportes han sido significativos y han
organización oficial del gobierno y otras organizaciones dado los puntos de quiebre en la teoría del diseño, pero
internacionales como el Boreau Nacional de Estándares personalmente estoy convencido que los diseñadores
en EEUU, CSTB en Francia, la Estación de Investigación también debemos asumir esta tarea de analizar y criti-
de Edificaciones en Inglaterra, El centro internacional de car posturas teóricas, que a lo mejor no se reconozca en
Batiment (CIB) en Holanda, los Centros de Investigación los concursos internacionales de diseño, y que ha sido
Gubernamentales en Suiza y Dinamarca, y muchos otros desplazada por el afán de reconocimiento que genera el
países, comenzaron unos estudios que informaban al diseñar un producto quienes no les interesa contribuir
diseño acerca de las necesidades de los usuarios entre al desarrollo del diseño, si no el desarrollo de su propia
los 60s y continuó hasta los 80s. En 1998 la conferencia disciplina.
“Educación de Ohio, el Doctorado en Diseño” fue con- El diseño es planteado como disciplina según lo es-
siderada una de las primeras en investigación hacia la crito por Saikaly en su artículo Aproximaciones a la
educación en el diseño (en diseño industrial y en diseño investigación en diseño; en este artículo se destaca el
gráfico) en los EE.UU. Algo consignado por el Ph.D. Ri- planteamiento sobre la reflexión de la crítica, evaluación,
chard Buchanan, profesor y jefe de la escuela de diseño metodología y herramientas de investigación científica
de la Carnegie Mellon University: y humanística, elementos que definen una disciplina
y que en el diseño actualmente no son evidentes o no
Este volumen, explora las bases del diseño como un están postulados. Como Habermas planteó hace cuarenta
campo de investigación, el papel de la investigación años en su escrito Conocimiento e Interés distingue tres
en modelos alternativos de educación de doctorado, tipos de interés en el conocimiento: técnico, práctico y
la relación entre la educación de doctorado y la prác- emancipatorio. Los términos ‘técnico’ y ‘práctico’ no es
tica profesional, y otras cuestiones que son centrales el asignado comúnmente en la vida cotidiana, sino que
para el desarrollo del diseño como un campo emer- constituye una apropiación de los términos aristotélicos
gente de investigación. de tecné y praxis: el primero como un tipo de acción
deliberada que se realiza cuando se hace o se fabrica
El punto con todo esta retórica de fechas, es demostrar la algo (poiésis), mientras que el segundo (praxis) es una
preocupación de otras naciones por investigar en diseño, forma de interacción humana que se realiza en la comu-
por tener que decir y reflexionar en el tema, para esta era nicación intersubjetiva, cada uno de ellos está arraigado
de tiempo en Colombia ya contábamos con Colciencias en una dimensión de la existencia humana: el técnico
como ente gubernamental que regia la investigación en en la del trabajo, de la producción, de la transformación
el país, pero al revisar los grupos de investigación rede la materia; el práctico, en la interacción simbólica; y
gistrados tan solo aparecen creados en el año 2000 con el tercero, el emancipatorio, en la dimensión del poder.
producción desde este año. La autora comenta como primer descubrimiento de
su investigación la existencia de 3 aproximaciones de los intelectuales del diseño, convirtiéndose con el paso
investigación en diseño: desde las ciencias y las huma- del tiempo en una disciplina mucho más investigada,
nidades describiéndole como aproximación sistemática brindando posibilidades importantes de argumentación y
o “investigación académica”. La segunda centrada en análisis sobre el origen del término, así como su naturale-
la práctica, donde el desarrollo de proyectos es consi- za más pura y verídica. Definiendo por otro lado, aquello
derado investigación, aunque ésta ha sido fuertemente que la ciencia dictamina, contraponiéndolo al diseño, se
cuestionada por los investigadores en diseño por su falta puede concluir y argumentar que las bases principales de
de rigurosidad en los procesos y metodologías, ya que lo que se sobreentiende como ciencia y lo que conocemos
permite un mayor protagonismo a la intuición. La tercera como diseño son conceptos que pueden enlazarse, pero
basada en la práctica, el desarrollo del proyecto no es el que están distanciados de compartir un propósito. Así
objetivo, es parte integral y estos proyectos a su vez guían pues, “la ciencia es analítica y el diseño es constructivo.”
la evolución del proceso investigativo que es iterativo, La ciencia escudriña en aquellos aspectos existentes,
reflexivo, interpretativo y dialéctico. Ésta tercera posición definidos como “componentes de estructuras”, mientras
será objeto de estudio dentro de la investigación. que el diseño, por otro lado, indaga en búsqueda de
La teoría del diseño se preocupa por indagar acerca de los nuevas formas de adecuar componentes innovadores
postulados de la comunidad de investigadores del diseño, para crear nuevas estructuras. En este aspecto, se define
la comunidad de profesionales del diseño y la comunidad por regla que la “ciencia” es una disciplina paralela al
académica del diseño; evidenciando un divorcio entre diseño, por cuanto esta no encuentra desarrollados en
las tres comunidades que aunque estudien la misma área sí misma, aspectos que son relevantes en consideración
de conocimiento, cada una de estas maneja métodos y general con respecto a otros métodos o labores de estu-
procesos particulares que dan respuesta parcialmente a dio. También se consideran tres momentos del diseño
sus necesidades específicas en sus respectivos contextos, según la ciencia: “El diseño científico”, “El diseño de
esta división no ha permitido dilucidar el estado del arte ciencia” y “Una ciencia de diseñar”. Lo anterior permite
del diseño. aseverar las conclusiones de igual manera válidas que
A través de la historia del diseño, que bien se sabe, en lejos de negar la relación existente entre el concepto
cuanto a investigación no ha tenido un recorrido signifi- de ciencia y el concepto de diseño, lo admite en favor
cantemente alto con respecto a otras funciones de la vida de dicha relación, concluyendo inteligentemente que
humana, labores o “ciencias”, se han planteado dudas ambas concepciones encuentran en el recorrido de sus
que conllevan al entendimiento total de una compren- caminos, lazos que ayudan al alcance de los propósitos
sión de lo que define realmente al término diseño, en fundamentales de ambas partes. La ciencia del diseño, sin
una generalidad no sólo conceptual, sino también física. embargo es la razón de numerosas controversias sobre el
Dichas inquietudes se han planteado grandes personajes estudio del diseño a través de la historia, a pesar de que
dedicados al estudio de las ciencias, las artes, la psicolo- en la actualidad multitudinarias investigaciones sobre
gía, la sociología y demás ciencias relacionadas directa la terminología y práctica del diseño, han trasladado los
o indirectamente con el diseñar como gestión. Theo van conceptos de “ciencia” propiamente enunciados, a una
Doesburg, artista perteneciente al movimiento De Stijl conclusión que afirma que el diseño debiera ser consi-
surgido en Holanda en 1917, afirma que el diseño y todos derado como una ciencia en sí mismo, aún así, dicha
los aspectos anclados a él, deben tener una fundamental afirmación al igual que muchas discusiones al respecto
apreciación objetiva, porque se ha disipado toda duda siempre terminan en opiniones encontradas, por lo que
correspondiente a este estudio, en argumentos casi pu- afirman fehacientemente que el diseño es una actividad
ramente subjetivos y se pierde la claridad sin duda, de no científica, por su propia naturaleza. Allí es donde
una ilustración no dada a interpretaciones condicionadas se encuentra entonces el debate, podemos decir que es
por la manera de percibir de elementos independientes o no es. Luego, se presenta lo que podría considerarse
y pensamientos aislados, como aquellas que muestra la como la discusión final. La afirmación de que el diseño,
investigación de lo que se considera “ciencia”. Allí es no es una ciencia, ni debe considerarse como tal, pero
donde se entra a hablar de dos temas fundamentales: La que se encuentra relacionado con el concepto “ciencia”
objetividad y el racionalismo. Dado que inmensa parte puesto que existe la posibilidad del estudio de la ciencia
de las opiniones sobre diseño se basan en afirmaciones o ciencias del diseño. Entonces esto nos conduce por un
procedentes de pensamientos no posados en un pilar camino mucho más preciso de argumentación, en el cual
firme de argumentos que sostengan el concepto de “cien- afirmamos que los detalles característicos de una cultura
cia”, se entiende que la posibilidad de llamar “ciencia” de la ciencia del diseño, no son más que nuestra propia
al diseño, ha sido una tarea difícil de acreditar. Herbert percepción del mismo. Es decir, el adentramiento de
Simon introduce su pensamiento sobre “La ciencia de nuestros intereses sobre las teorías que acompañan el es-
lo artificial”, detallada con precisión en su acción de tudio del diseño y sus componentes, son lo que puede ser
paralelizar la posición de “Ciencias Naturales” (cómo considerado como una ciencia en sí, el resto sólo afirma
son las cosas) a “Ciencias Artificiales” (cómo podrían que el diseño es una disciplina, no una ciencia, pero que
ser), induciendo que el diseño puede estar inmerso en se puede crear una ciencia a partir del estudio del diseño,
aquello que Simon consideraba artificioso, una realidad o lo que se podría llamar: “Ciencia del diseño”. Aunque
introducida a partir de un contorno llamado: Maleable. esto significa preferiblemente un estudio de la metodo-
De la anterior postulación se puede afinar la compren- logía del diseño, no obstante sea una ciencia en su pura
sión del diseño como ciencia. Todo lo anterior surge de expresión, el orden sistemático de dichas investigaciones
los planteamientos que a través del siglo XX se hicieron y observaciones de los patrones de comportamiento del
diseño, llevan directamente a la compresión de lo que últimos cuarenta años, donde se evidencia una marcada
podría ser en un principio la etapa inicial del concepto tendencia a la práctica, que si bien ha ocasionado avances
ciencia, en el concepto diseño. en el ámbito del desarrollo tecnológico y de metodologías
!LIGUALQUELAINVESTIGACIØNENDIFERENTESÈREAS+EES en la profesión, pues presenta una desventaja en cuanto
Dorst plantea que la investigación en diseño se compone al entendimiento teórico y conceptual de las raíces del
de tres acciones fundamentales: Observar, describir y diseño. Ocasiona lo anterior que la investigación en
explicar. Es necesario si se pretende iniciar una indaga- diseño esté en una etapa pre-científica, en un estado de
ción determinar el marco descriptivo de los problemas inmadurez que no necesariamente indica poca experien-
que motivan a dicha actividad, igual que en la vida cia sino también experiencia mal dirigida. La manera de
cotidiana, no se debe pretender que la investigación en trabajar de los diseñadores ha cambiado valiosamente en
diseño sea un capricho y desemboque en un caudal en los últimos cuarenta años, las contrariedades sociales y
vano. Los elementos que comprenden el marco descrip- ambientales, tanto como la globalización ha aumentado
tivo son puntos primordiales como punto de partida en la audaz perspectiva de entorno de los diseñadores, han
al construcción del pensamiento científico: Describir el comprendido mejor el significado de cultura desenca-
objeto de la actividad (casos en los cuales el problema denando la absorción del contexto. Hay un concepto de
del diseño y las soluciones dadas por el diseñador son sostenibilidad, el mundo no se mueve como antes y la la-
el pilar de la construcción de la idea), el contexto cuya bor actual del diseño es no dejarse caer en el movimiento
importancia radica en la manera como afecta el desarrollo que impulsa las sociedades hacia el futuro. Y no sólo en
total de la actividad, no sólo en medida de su proceso, la práctica entonces, sino desde la investigación porque
sino en medida de su estructura y dinámica, por último el error comúnmente cometido por los investigadores
el estudio del actor que es el diseñador o el equipo de di- radica en quedarse inmóviles o mejor, dando vueltas en
seño en cuyo proceso de diseño se esconden los indicios círculo por los acontecimientos que moldearon la profe-
en el desarrollo de metodologías, teorías y vínculos de sión desde inicios de los primeros años del siglo XX, las
pensamiento de tanto la evolución como de la enseñanza teorías de la Bauhaus, son pilares de conocimiento pero la
del diseño a través de la historia. Punto importante este, sociedad de entonces no es igual a la sociedad del ahora.
puesto que en muchos casos se piensa que es únicamen- Y para ello el proyecto plantea averiguar el estado del
te observando y removiendo las teorías pasadas que se arte de la investigación en diseño en Colombia. A manera
construyen paradigmas actuales, pero esto es sólo una de conclusión la investigación pretende cuestionar el
pequeña parte, hace falta entender el significado holístico papel de los investigadores en diseño y qué investiga-
del concepto diseño. “Tenemos que hacer abstracción de ciones en diseño han realizado y cómo ha influenciado
las complejidades de la vida real de diseño con el fin de dichas investigaciones, planteamientos y paradigmas en
crear modelos y teorías” cita Dorst. Existen tres aspectos la construcción de diseño del futuro. Los investigadores
que no deben dejarse de lado, el “Diseño y Emoción”, en diseño deben unirse a la academia y a los profesiona-
“Diseño de la experiencia” y “Diseño de la Usabilidad”, les del diseño en la co-creación de los conocimientos y
generalmente porque en la comunidad de investigación prácticas de diseño del futuro. La verdadera revolución
tiende a dar importancia al diseño de la usabilidad, el no está en iniciar la investigación, pues en esto ya hay un
producto final y palpable, pero si entendemos que esto gran camino y no debe ser abandonado para embarcarse
es solamente el producto de un proceso de diseño (en en alguno nuevo, todo es parte del proceso y el error es
el cual enfocar el propósito sería prudente y pertinen- parte del descubrimiento, el error, entendido como el
te), no se puede por ello pretender que el diseño está camino equivocado que se toma para llegar a la meta, no
ligado permanentemente a la percepción del producto, está entonces la revolución en comenzar desde sino en
el conocimiento del consumidor que generalmente está cambiar el paradigma, la naturaleza de la investigación
estrechamente vinculado con la experiencia directa del en diseño, trabajo que en compañía con la comunidad de
resultado, pero que desconoce el proceso y por esta diseñadores y la sociedad pueden ayudar a construir una
razón en muchas ocasiones el diseño es una actividad nueva formulación de conceptos teóricos en diseño, que
subestimada o desconocida. Si bien debemos vincular el es en resumen lo que se tiene como objetivo principal.
diseño con las emociones, no sólo de la percepción sino
del proceso tanto mental como físico del diseñador en
el proceso de creación y la experiencia que forma parte
del actuar posterior y el actuar anterior al desarrollo de Referencias bibliográficas
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Dentro de la investigación se componen la solución Alexander, Christopher, Notes on the Synthesis of Form (Harvard
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problemas) y que refleje las prácticas (un proceso de Archer B., “A View of the Nature of the Design Research” in Design:
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(1985). Autónoma de Manizales, Especialista en Diseño Estratégico e Inno-
vación de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín y can-
didato a maestría en Diseño y Creación Interactiva de la Universidad (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
de Caldas. Director del Programa de Diseño Gráfico y del grupo de Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
investigación Iconos & Bastones de la Fundación Universitaria del Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
Área Andina seccional Pereira. Aires, Argentina.
Diversas miradas para un mismo objeto Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 171-174. ISSSN 1850-2032
Mónica Silvia Incorvaia (*) Fecha de aceptación: octubre 2011
Resumen: Es el título de un trabajo práctico que se realiza durante la cursada de Historia de la Fotografía; materia pertene-
ciente a la currícula Licenciatura en Fotografía, también electiva para todas las carreras de la Universidad.
La consigna tiene por fin, mediante la elección de un mismo elemento material consensuado por los alumnos, la realización
de una fotografía basada en el estilo de Edward Weston, referente de la fotografía artística del siglo XX.
Así, se pone de manifiesto la importancia de la enseñanza de la teoría fotográfica desde el aspecto histórico, que posibilita
adquirir sensibilidad y destreza en el futuro desempeño profesional.
Palabras Clave: Fotografía - Currícula - Enseñanza - Historia - Pedagogía - Objeto
En el vasto universo de la fotografía, la “mirada” ad- Emanuel Rudnitzky (1890-1976), más conocido por su
quiere significaciones que van más allá de su contenido seudónimo Man Ray, quien en su recorrida del dadaís-
semántico. La imagen que miramos, lo que se mira, el ser mo al surrealismo, dejó una impronta característica que
mirado, conforman aspectos que no pueden separarse de abarcó disciplinas visuales tales como la cinematografía
ese documento capturado. y la escultura.
El título presentado corresponde a un trabajo práctico que En este panorama que acompaña una época convulsio-
se realiza durante la cursada de Historia de la Fotografía; nada por las crisis políticas y la búsqueda de nuevas
materia perteneciente a la currícula de Licenciatura en formas de expresividad surge el grupo F/64, motivo de
Fotografía, la cual también es electiva, para todas las nuestro análisis.
carreras de la Universidad de Palermo dentro de las 1UIENMEJORDElNEESTACORRIENTEESPRECISAMENTE-ARIE
asignaturas culturales. Loup Sougez en su libro Historia de la Fotografía cuando
Dicho trabajo consiste en la elaboración de una fotografía comenta:
al estilo Edward Weston, (1886-1958), fotógrafo norteame-
ricano y referente ineludible de la fotografía de la primera Tras el abandono definitivo de la estética pictorialis-
mitad del siglo XX; creador hacia 1932 junto con otros ta y el reconocimiento de la fotografía por las van-
profesionales de la talla de Ansel Adams (1902-1984) e guardias, surge una nueva tendencia, puramente fo-
Imogen Cunningham (1883-1976), del Grupo F/64, cuya tográfica, que hace caso omiso de los procedimientos
propuesta específica se basó en una mínima abertura utilizados por los surrealistas o los discípulos de la
de lentes, que daba máxima claridad y definición de la Bauhaus (solarización, fotogramas, sobreimpresión,
imagen; tomando como eje al ser humano y la naturaleza. montaje, etc.). Se descarta la imagen floue para bus-
La elección de este autor no es arbitraria, pues se lo con- car, por lo contrario, una mayor nitidez, temas varia-
sidera no sólo iniciador sino partícipe de una corriente dos y el examen riguroso de lo cotidiano, los objetos,
fotográfica fundamental para el desarrollo de esta rama la naturaleza. (1996, p. 373)
artística de las artes visuales.
Su filosofía de vida y su sensibilidad se ponen de ma- Al respecto, Beaumont Newhall en su obra fundamental
nifiesto al expresar: “la cámara debe ser utilizada para Historia de la Fotografía considera que:
un registro de vida, para expresar la misma sustancia y
quintaesencia de la cosa misma, se trate de acero pulido Weston desarrolló esta tendencia hasta un nivel de
o de carne palpitante... la tendencia de la fotografía es a virtuosismo. Exigía claridad en la forma, quería que
través del realismo...” toda la superficie de su imagen estuviera bien deli-
A su vez, es necesario destacar el amplio espectro que neada con las sustancias y texturas de las cosas para
se abre precisamente en esa época, tanto desde el plano que fueran apreciables hasta llegar a la ilusión. El he-
artístico como desde la evolución tecnológica. Tengamos cho de que la cámara pueda ver más que el ojo des-
en cuenta que los años 30 marcan un estilo fundamentado nudo, es algo que siempre consideró como uno de los
en el panorama tanto filosófico como conceptual de las grandes milagros de la fotografía. (2004, p. 188)
artes visuales.
Así, podríamos convenir la trascendencia que tuvo la De este modo, la consigna del trabajo práctico tiene por
gran escuela de creatividad que fue la Bauhaus en Ale- fin, mediante la elección de un mismo elemento material
mania como la define Marie Loup Sougez, con técnicos consensuado por los alumnos, la realización de una foto-
fotográficos de la talla de Lazlo Moholy Nagy (1895-1946), grafía basada en el estilo Weston (textura, alta definición,
Herbert Bayer (1900-1985) y Walter Peterhans (1897- detalle). La visión que se haga de este objeto mostrará
1965). Del mismo modo que se destaca la influencia de la impronta personal de cada uno de los participantes.
Diversas miradas para un mismo objeto | Mónica Silvia Incorvaia
Las fotografías son expuestas en la clase siguiente y que en principio no tenía muchos elementos para ofre-
cada uno de sus autores explica al grupo el motivo de la cer, y que suscitó la desilusión de muchos. Pero como
elección del encuadre, del enfoque y del uso de la luz. el marco referencial de ideas, tendencias y aptitudes era
Manifiesta su sensibilidad al haber trabajado de ese modo tan amplio, el espectro propuesto también se acrecentó.
y comparte con sus compañeros su propia experiencia. Dentro de este marco conceptual, el resultado fueron
Así mismo, esta defensa de su trabajo constituye una reflexiones basadas en la experiencia que el objeto ele-
evaluación general por parte del grupo, y a su vez una gido había producido en el grupo. De este modo, no sólo
“autoevaluación” en función de lo que está siendo anali- nos referimos a la de la toma en sí sino al proceso que
zado. La actividad se complementa con la presentación de conlleva toda obra artística.
un informe escrito sobre la obra de Weston y la opinión Me pareció interesante tomar nota de las reflexiones de
personal que genera este profesional. algunos de mis alumnos que demuestran una vez más la
El resultado del trabajo práctico es muy enriquecedor, no importancia del análisis, del pensamiento crítico y de la
sólo para los alumnos sino para el docente, pues permite observación del trabajo de los demás. Y de esa resultante
la posibilidad de apreciar la capacidad de cada uno de surgieron las siguientes consideraciones:
expresarse y de compartir sus propuestas, así como sus Juan Sebastián Di Servi manifestó: el trabajo lo titulé
inquietudes y experiencias. “Pareja danzando” y es producto de mi visión personal
Para este logro es fundamental haber transitado los sobre el objeto y la composición seleccionada para la
conocimientos de la historia de la fotografía, desde una toma. Elegí utilizar las anamorfosis del jengibre y tratar
perspectiva pedagógica que permita apreciar aspectos de conseguir suscitar otra figura a partir del moldeado del
más vivenciales que la técnica desarrollada. objeto, desde la iluminación, el encuadre y el contraste
En 1999, en el 6º Congreso de Historia de la Fotografía (Lic. en Fotografía, Argentina).
en la Argentina, que la Sociedad Iberoamericana reali- Por su parte, Isadora Romero expresó: decidí buscar un
zó en la provincia de Salta, Argentina, planteé en una jengibre que luciera especial para mí. Uno cuya particular
ponencia presentada la importancia de la enseñanza de forma me aportase esa “alma” que encontraba Weston
esta disciplina para los profesionales de la fotografía, en en los objetos sencillos. Ahora, sólo bastaba sacar con
la cual se debe conocer primero la historia en su sentido mi cámara el “alma” del jengibre para que pudiera ser
más amplio para poder desgranar este aspecto preciso de apreciada por todos. ¿El resultado? ¡Weston era verda-
lo que nos concierne a nosotros. deramente un maestro! Tratar de imitarlo, un verdadero
De este modo manifesté desafío. (Lic. en Fotografía, Ecuador)
Silvia Aristizabal, consideró que esta imagen fue reali-
El conocimiento y comprensión del pasado nos per- zada con una iluminación simple para extraer la mayor
mite realizar una revisión crítica de los hechos actua- nitidez y detalles del objeto. ¿El resultado? Una imagen
les, de los sucesos donde estamos inmersos. Esto es limpia, y llena de brillos que destaca las texturas propias
evidente en el aprendizaje de la gran historia, la que del objeto, la piel, las líneas, su imperfección, sus formas
destaca los acontecimientos trascendentes y notables, circulares y su belleza. (Relaciones Públicas, Colombia)
generalmente referidos a lo político y a lo militar y Yazmin Herrera planteó su trabajo expresando que el
hoy, también a lo tecnológico. (p. 36) criterio que adopté para la realización de la fotografía
fue el de la búsqueda de la trama y textura del objeto, a
La propuesta específica que se plantea en esta actividad no través de la mirada. Sin necesidad de mostrar la forma
es imitar deliberadamente el estilo “westoniano”, sino cap- en sí sino haciendo foco en el detalle del objeto. Por esta
tar la filosofía que este autor representó en su momento. razón decidí no fotografiarlo por fuera, lo cual dejaría en
Podría tomar como referencia aquellas palabras que tan evidencia de forma inmediata la identidad del jengibre,
sarcásticamente George Seurat le manifiesta a Vincent van entonces lo abrí para capturar su interior pues me pareció
Gogh al referirse a su pintura: “lo que debemos captar sutil e igualmente sugerente y específico este enfoque.
cuando pintamos un caballo señor Van Gogh es, como di- (Arquitectura, Argentina).
ría Platón, el ‘espíritu’ caballar. Y cuando representamos Ayelén Scarsini consideró que la intención del trabajo fue
un hombre no debe ser uno determinado sino el espíritu buscar el mejor juego de luces y sombras haciendo que la
y la esencia de todos los hombres”. (Stone, 2006, p. 223) textura del vegetal se viera lo más natural posible. Weston
En nuestro caso, esta percepción que nos lleva a obser- buscaba la perfección de los contrastes entre las sombras
var la obra, es precisamente ese ‘espíritu’ que solo la que componen la fotografía para lograr una imagen de
sensibilidad adquirida con el conocimiento teórico y la una nitidez y una textura admirables. Su intención era
práctica permite captar. mostrar el objeto lo más real posible. Él afirmaba que la
Es importante resaltar que esta asignatura, desde el punto foto final ya se había tomado mucho antes de disparar la
de vista disciplinar, se dicta en esta Facultad desde el cámara. Esto nos habla de una fotografía muy reflexiva
2004 y su sistematización en la Argentina es muy reciente y realizada a conciencia (Diseño Industrial, Argentina).
para los institutos de nivel terciario. Felipe Abraham expresó que una de las ideas conceptua-
El trabajo práctico del curso lectivo correspondiente al les de Weston era hacer de lo habitual, lo inusual. Aquella
primer cuatrimestre de 2011, estuvo conformado por 26 práctica fotográfica ha perdurado hasta nuestros días y es
alumnos pertenecientes a las Carreras de Licenciatura en el punto de partida para el criterio seguido al realizar la
Fotografía, Relaciones Públicas, Diseño Industrial, Diseño fotografía de un objeto elegido en conjunto. La textura, en
de Imagen y Sonido, Publicidad, Arte y Arquitectura. El este caso, pasa a ser otro personaje más de la fotografía,
objeto elegido por la mayoría fue el jengibre, un rizoma gracias a la gran profundidad de campo y un alto nivel
de enfoque, por lo que la nitidez es fundamental. La De este modo, esa mirada inicial a la que hacíamos referen-
textura no solo es un elemento casi preciosista sino que cia, se ve potenciada en este trabajo encarado por futuros
juega a un nivel interpretativo que sugiere otras cosas al profesionales que provienen de disciplinas muy dispares,
espectador. (Felipe Abraham, Lic. en Fotografía. Chile). en algunos casos, y también de diferentes lugares, espe-
Camilia Di Pietro explicó su trabajo considerando que en cialmente de América latina, donde no existe una carrera
la fotografía que realicé se utilizó un jengibre emplean- similar como la que la Universidad de Palermo ofrece.
do un primer plano, con la intención de encarnar las El TP presentado se realiza al promediar la cursada y con
temáticas naturales para obtener formas poco corrientes. el conocimiento desde el marco disciplinar de procesos
La fotografía obtenida no recibió manipulación alguna fotográficos, autores y movimientos que le dieron susten-
mediante ningún programa específico, destacando esa to a la profesión, lo que posibilita a los alumnos ser más
cuota de realismo propia de la obra del artista. La forma receptivos y permeables para toda expresión fotográfica,
extraña que adquirió da lugar a diversas interpretaciones. entendida ésta como un área fundamental en el desarrollo
Se pueden encontrar parecidos con animales, troncos e de las artes visuales.
incluso una persona vistiendo una túnica mirando hacia Así, a través de esta actividad, se pone de manifiesto la
el suelo. (Imagen y Sonido, Argentina). importancia de la enseñanza de la teoría fotográfica desde
+AREN4OROPLANTEØSUPROPUESTADELASIGUIENTEMANERA el aspecto histórico, que permite adquirir sensibilidad,
lo que traté de tener en cuenta del trabajo de Weston para reflexión y destreza para el desarrollo de los futuros
la realización de esta toma fue la perfección técnica y profesionales del siglo XXI.
la simpleza de las imágenes. Existe un juego de luces y
sombras, y a pesar que la fotografía presenta alto contras-
te, tiene detalle tanto en las altas luces y en las zonas de
sombra; se observan con claridad los pliegues del jengibre Referencias bibliográficas
y una suave luz baña sus contornos para separarlos de la Incorvaia, M. (1999). Memoria del 6º Congreso de la Historia de la
OSCURIDAD1UISIERAACLARARQUEMEGUSTØMUCHOREALIZAR Fotografía en la Argentina. Salta, Comité Ejecutivo Permanente (CEP).
este trabajo, pues en un principio pensé que un jengibre Newhall, B. (2004). Historia de la Fotografía. Barcelona. Gustavo Gili.
no sería un elemento muy fotogénico, pero me encantó el Sougez, M. L. (1996). Historia de la Fotografía. Madrid. Cátedra.
desafío de encontrar cierta belleza en sus extrañas formas Stone, I. (2006). Lujuria de vivir la vida de Van Gogh. Buenos Aires,
y sus sombras. (Lic. en Fotografía, Ecuador) Emecé.
María Cristina Rocco, planteó su propuesta con estas
palabras: la fotografía fue seleccionada entre varias tomas, Abstract: It is the title of a practical work that is carried out during
todas ellas basadas en el empleo de la técnica y más que of History of the Photography course; matter belonging to the plan-
nada en el estilismo utilizado por Weston, buscando ning of the Photography Career, also to be chosen for all the careers
denotar con fieles detalles, los rasgos físicos de una clase of the University. The slogan has finally, by means of the choice of
de raíz aromática. Marqué con la mejor precisión posible, the same material element agreed by the pupils, the accomplishment
las texturas, las cuales incluyen vellosidades y hasta la of a photography based on Edward Weston’s style, benchmark of the
misma piel del tubérculo. (Lic. en Fotografía, Argentina). artistic photography of the 20th century. This way, there is revealed
Natalia Sakal, expuso que en esta foto fue tomado el the importance of the education of the photographic theory from the
jengibre en su representación de ser acuático, transfor- historical aspect, which it makes possible to acquire sensibility and
mándose de tubérculo-planta en crustáceo-cangrejo con skill in the future professional performance.
su reflejo respectivo. Por esta razón, la textura pasa a
ser otro personaje de la foto. Pero va más allá y sugiere Key words: Photography - planning - education - history - pedagogy
una interpretación específica. Se utilizó un flash para - object
iluminar cada sector de su forma, con sus imperfeccio-
nes; además de todas sus características propias: fresco, Resumo: É o título de um trabalho prático que é realizado durante a
seco y hecho polvo (alusión a la desintegración al no cursada de História da Fotografia; disciplina do currículo Licenciatura
poder transformarse en aquello que se refleja). (Lic. en em Fotografia, também eletiva para todas as carreiras da Universidade.
Arte, Ecuador) A consigna tem como fim, mediante a escolha de um mesmo elemento
Finalmente, Santiago Palumbo consideró que en la ima- material acordado pelos alunos, a realização de uma fotografia baseada
gen, se trató de recrear el estilo fotográfico de Weston, no estilo do Edward Weston, referente da fotografia artística do século
trabajando con un objeto de la naturaleza, en este caso XX. Assim, é expressa a importância do ensino da teoria fotográfica a
un jengibre. El tamaño del plano se respetó, pudiendo partir do aspecto histórico, que permite a aquisição de sensibilidade
apreciar su forma y su textura. Se pensó experimentar con e destreza no futuro desempenho profissional.
las líneas y los horizontes (donde empieza y termina el
jengibre) y además con el contraste de dos sectores den- Palavras Chave: Fotografia - Currículo - Ensino - História - Peda-
tro de la imagen. (Diseño Imagen y Sonido, Argentina). gogia - Objeto
Porque, más allá de la tecnología actual, la fotografía
sobrevive con el mismo misterio con que fue concebida (*) Mónica Silvia Incorvaia. Master en Cultura Argentina (EDIAC-
por su creador, Nicéforo Niépce, quien al captar la pri- Fondo Nac. de las Artes, 1997). Profesora de la Universidad de
mera imagen desde su ventana en Le Gras allá por 1826, Palermo en el Departamento Audiovisual y el de Investigación y
consideró haber logrado “un punto de vista”, reflexión Producción de la Facultad de Diseño y Comunicación. Investiga-
que aún hoy mantenemos vigente en cuanto a la obten- dora fotográfica y documentalista. Autora de videos didácticos
ción de la imagen. sobre fotografías. Autora del libro “La Fotografía. Un invento con
Diversas miradas para un mismo objeto | Mónica Silvia Incorvaia
historia” (2008. Buenos Aires - Aula taller). Proveedora a editoriales (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
educativas de material fotográfico para libros de texto. Miembro del Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
Comité Ejecutivo Iberoamericano para los Congresos de Historia de Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
la Fotografía. Ha escrito varios artículos. Aires, Argentina.
Aplicación de un Proyecto de Consultoría Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 175-182. ISSSN 1850-2032
en Comunicaciones vinculado a una Fecha de recepción: septiembre 2011
empresa real Fecha de aceptación: octubre 2011
Patricia Iurcovich (*)
Resumen: El objetivo de este trabajo es lograr que alumnos de 4to año puedan abordar a través de un Proyecto de consul-
toría facilitado por el profesor, por las áreas más importantes de una Organización, logrando de esta manera contrastar un
proyecto integral de comunicaciones con la realidad empresaria.
El alumno deberá situarse como consultor externo, elegir una Pyme o empresa grande y atravesar por las tres etapas que
se le solicitan.
Lo importante de este tipo de Proyecto es orientar a los alumnos para que en un futuro profesional aprovechen al máximo
las entrevistas que le sean otorgadas por la empresa que elijan y queden además vinculados con el potencial cliente.
Palabras Clave: Consultoría - Comunicaciones - Sector empresarial - Vinculación profesional - Estrategia
[Resúmenes en inglés y portugués y currículum en p. 181-182]
Introducción Por ello, la campaña que puede tomarse a partir de la

El objetivo de este trabajo es dar a conocer un proyecto incorporación de una acción como CRM, ó de trabajar
elaborado a partir de intentar que los alumnos de los aspectos de cambio organizacional en el caso de una fu-
últimos años de la carrera de Relaciones Públicas pueden sión de dos grandes grupos, contribuye a que el alumno
lograr mediante un proceso a los largo del cuatrimestre atraviese y experimente de manera vivencial la experien-
la integración de un trabajo de consultoría, incorporando cia de enfrentarse con gerentes, responsables de área, en
a una empresa real como cliente potencial al proyecto. el marco de una Organización.
Para ello el docente, quien refiere como autora del pro- Una vez finalizado el trabajo entregarán una copia al
yecto, proporcionará a los alumnos un esquema conte- cliente de manera de quedar vinculados a posteriori de
niendo tres etapas. finalizada la carrera.
Como primer requisito los alumnos deberán elegir una
empresa de tamaño preferentemente grande, nacional o
internacional con base en nuestro país, o bien tomar una
Pyme y solicitar la entrevista, previa identificación de los Aprendiendo de la realidad
responsables de área. Es en ese instante en donde el alumno, y fundamen-
Una vez logrado el contacto con la Organización, deberán talmente quienes no están aún trabajando, comienza a
identificar a algún responsable del área de marketing, contrastar la realidad con lo que fue aprendiendo en los
recursos humanos o de un directivo que pueda operar 4 años de facultad.
de facilitador entre ellos y la empresa. A partir de entender que el futuro profesional no es sólo
De esta manera se iniciará el Proyecto de consultoría un recorte de lo imaginado en la carrera; a partir de tener
proporcionado por la cátedra. que situarse frente a otra persona a preguntarle e inferir
Las primeras dos etapas, las cuales constan de seis puntos datos como si fuese un consultor de negocios y/o comu-
cada una, serán instancias relacionadas mayormente al nicaciones, es en donde se inicia el proceso verdadero
sector en el cual se encuentra la Organización. Deberán de la consultoría, intentando conquistar al cliente en el
recorrer la cultura, valores, y la visión, entre otros pun- sentido más amplio de la palabra.
tos solicitados, e intentar en las dos entrevistas que se Desde como se presenta uno por teléfono y/o por mail
les proporcione por parte de la empresa, contrastar lo cómo solicita la entrevista, de qué manera se viste, cuanto
que van relevando del mercado a través de periódicos, de puntualidad, de dominio de vocabulario, de referencia
revistas de negocios, contenido facilitado por la cátedra, de la empresa y de la persona que lo recibirá, etc.
información obtenida de las cámaras representantes, con Si para algo son de utilidad las redes sociales, entre las
la realidad del mundo empresario. numerosas cosas que proporcionan, es para saber más
La tercera etapa, en ambos casos, corresponde a la del otro. Basta con meterse en Linkedin, ó alguna otra
creación por parte de los alumnos de una campaña de para comprender el valiosísimo aporte que pueden dar-
comunicación, en donde ellos deberán sumar valor agre- nos acerca del perfil de una persona, un directivo, una
gado a la misma, y en donde justamente a partir de las Organización.
entrevistas, descubrirán, a modo de consultores, lo que Es ahí en donde los alumnos tienen la riqueza de comen-
la empresa está necesitando. zar a informarse de manera de llegar a la entrevista con
De esta manera se logra que el alumno tome contacto con datos, casi como si fuesen consultores.
una empresa, acuda a ella, inicie un trabajo.
Aplicación de un Proyecto de Consultoría en Comunicaciones vinculado a una empresa real | Patricia Iurcovich
Conocer quienes son los accionistas, en donde se en- y adquisiciones de otras empresas hasta llegar a ser la
cuentra la empresa con su casa matriz, qué productos ó institución que se conoce en la actualidad.
servicios maneja, etc. La conformación de este banco comenzó con la adquisición
Los alumnos cuentan constantemente con el apoyo del que realizó el Banco Mildesa sobre el Banco de Río Negro
profesor tanto en las clases como a través del mail. Deben en el año 1996, luego cambió su nombre al del Banco
trabajar cada etapa con material teórico pero confrontando Patagonia, hasta el año 2002 en el cual se fusionan con el
la realidad del sector con la lectura de diversos periódi- Banco Sudameris y es así como instalan el nuevo nombre
cos, entendiendo que existe una sola realidad que cambia de Banco Patagonia Sudameris. Este cambio de nombre
día adía a nivel nacional e internacional. Entendiendo a duraría sólo dos años, ya que en el 2004 el banco volvería a
través del desarrollo del análisis de situación, uno de los llamarse Banco Patagonia y desde ese entonces conserva el
primeros puntos que se les pide, que de no leer un diario, logotipo con el que se conoce a la institución actualmente.
de no comprender las variables sociales, políticas, econó-
micas, culturales, no pueden desarrollar ningún proyecto.
Situación actual sobre el mercado
Teniendo en cuenta que en el corriente año se producirán
las nuevas elecciones para Jefe de Gobierno y Presidente
Qué aprende el alumno en la República Argentina, resulta arduo poder establecer
El profesor estimula a través de este proyecto el trabajo las normas y formas de gobierno que se establecerán de
en equipo, solicitando a los equipos que proporcionen aquí en adelante por los próximos cuatro años. Además,
los contactos en empresas posibles para aquellos que no es preciso recalcar que debido a las diferentes ideolo-
cuenten con esta posibilidad. gías políticas dentro de un mismo gobierno, surge una
Aprenden a dividirse las tareas y a acudir a una entrevista interrupción en la posibilidad de implementación de
con un cuestionario previo, aprobado por el profesor. políticas de estado, lo que conlleva a un importante atraso
Encuadre teórico: La cátedra facilitará el encuadre teórico tanto económico como social.
mediante bibliografía extendida desde el primer día de Aunque en el año 2010 se haya otorgado al Banco de
clases conjuntamente con la planificación académica y Brasil la adquisición del 51% del paquete accionario
acompañará al alumno en todo su proceso trabajando los del Banco Patagonia, aún las gestiones se encuentran
miedos frente ala entrevista en algunos casos, así como frenadas debido a la espera de la aprobación de las
la oratoria, excelencia en el vocabulario, conocimiento autoridades de defensa de competencia de Argentina,
de la empresa previo a la entrevista, entre otras cosas. dado que son ellos quienes deben controlar las opciones
A continuación detallaré algunos de los puntos solicita- sobre los métodos de compra y venta del Banco. Una
dos en el Proyecto: vez que estas operaciones sean plenamente aprobadas,
En la primer etapa, llamada Research, el alumno deberá tanto el Banco de Brasil como el Patagonia deberán es-
aprender a relevar información del sector para lo cual, tablecer una oferta pública en la cual se decidirá sobre
entre otras cosas deberá estar informado mediante la el futuro de las acciones restantes del Banco Patagonia.
lectura de diarios, revistas, internet, material en general Ya que estas acciones se encuentran distribuidas entre el
relacionado con el producto ó servicio e incorporar análi- banco Italiano Intensa San Paolo, la Administración de
sis de situación y contextual. Evaluación del mercado en Seguridad Social, la Provincia de Río Negro e inversores
el cual se trabajará. Competitividad. Determinación de la particulares. Las organizaciones brasileñas han comen-
visión y misión de la organización así como la determi- zado nuevamente a invertir en la Argentina. Si bien lo
nación de los valores de la empresa. Diferenciación del han hecho durante muchos años, hubo una inversión
negocio a nivel nacional e internacional Evaluar aspectos importante en el año 2008 de US$ 620 millones antes de
organizacionales y de cambio cultural y determinación que surgiera la impactante crisis mundial de ese mismo
de alianzas estratégicas con otras empresas del sector, año. Luego la inversión bajó a un aproximado de US$
entre otros. 190 millones y recién a fines del 2010 y comienzos de
A continuación se ve la evolución de los alumnos que este año se notó un incremento en las inversiones en
integran el equipo y han acudido a la entrevista que han las empresas argentinas de diversos sectores. Uno de
solicitado a la empresa en Banco Patagonia: los ejemplos es el Banco do Brasil que ha adquirido a
fines del año pasado un 51% de las acciones del Banco
Patagonia. En los últimos dos años de la Argentina, el
La riqueza del análisis contextual impuesto a las ganancias ha sido elevado en un 20%,
Uno de los puntos más importantes en el trabajo de debido a que en el año 2008 la cantidad de empleados
consultoría corresponde al análisis de contexto. Para que debían pagar este impuesto se había triplicado en
ello los alumnos deben prepararse anteriormente en la relación con años anteriores.
lectura de diarios y conocimiento previo del sector en el Es preciso recalcar, que en los últimos dos años en la
cual se encuentra su producto o servicio. Argentina los emprendimientos se han reducido. Se ha
calculado que de cada diez emprendimientos que hay en
el país, siete se transforman en fracasos en los primeros
Descripción sobre la Organización (desarrollada por años de existencia de una organización. Esto se puede
el equipo de alumnos) deber a varios motivos, uno de ellos es la falta de finan-
El Banco Patagonia es una Organización que se ha ciamiento y la falta de conocimiento en cuanto a cómo
construido a lo largo de los años por medio de fusiones mantener una empresa en funcionamiento. Dan a conocer
que el nuevo perfil es el del consumidor “I”: inteligente, bancos esta mas que nada dada a partir de las ofertas que
INmEXIBLEINFORMADOEIMPULSIVO1UECONSTANTEMENTE estos puedan brindar a sus clientes y las facilidades de
están esperando promociones y ofertas de las empresas y acceso y consumo que éstos reciban.
que si no las reciben cambian por alguna que le convenga El Banco Patagonia, de origen argentino, se encuentra
económicamente. posicionado como el sexto mayor banco de la República
Debido a las llamadas “salideras bancarias”, un problema de la Argentina hace más de 35 años. En la actualidad,
que se intensificó en el año 2010, se dispuso desde el el Banco cuenta con más de 800.000 clientes, tanto cor-
Banco Central de la República Argentina y el Consejo de porativos como personales. Una de las fuertes caracte-
Seguridad Bancaria, que los oficiales de seguridad de las rísticas que posee este banco, y que lo diferencia de sus
entidades bancarias estén en el exterior como en el interior competidores es una importante emisión de fideicomisos
de las mismas, desde el ingreso de los empleados hasta el a sus clientes, permitiéndoles a éstos poder realizar ope-
cierre del tesoro y reposición de los cajeros automáticos. raciones bancarias de administración o tránsito de bienes
Debido a este fuerte aumento en la inseguridad a la hora con una mayor facilidad.
de realizar trámites en los bancos, éstos cuentan con un Uno de los principales beneficios que ofrece el banco
servicio específico que permite a sus clientes poder realizar Patagonia y que lo diferencia de sus principales compe-
todo tipo de transacciones bancarias sin la necesidad de tidores es que se reconoce por ser el primero en obtener
recurrir al banco de forma personal, esta nueva tendencia una clasificación de Evaluación como Fiduciario en
viene desarrollándose de la mano del avance que han te- Argentina, lo que la respalda como una entidad fuer-
nido en los últimos años las plataformas de Internet. Los temente preparada y capacitada para realizar este tipo
clientes cuentan con la posibilidad de verificar el estado de de transacciones, brindando a sus clientes los mejores
su cuenta, realizar consultas, trámites, adquirir servicios, y sistemas y procedimientos.
pagar sus facturas simplemente accediendo a la página de
su banco. Esto facilita en gran medida la realización de este
tipo de tareas, más aún cuando no se dispone del tiempo Situación actual de la competencia
necesario para presentarse en las oficinas bancarias. El Banco Patagonia, de origen argentino, se encuentra
El impacto de las redes sociales también se hace notar posicionado como el sexto mayor banco de la República
a nivel empresarial, y las entidades bancarias no son de la Argentina hace más de 35 años. En la actualidad,
la excepción. Muchos bancos se encuentran presentes el Banco cuenta con más de 800.000 clientes, tanto cor-
en las diferentes redes sociales como ser Facebook y porativos como personales. Una de las fuertes caracte-
Twitter, a través de los cuales buscan generar un nuevo rísticas que posee este banco, y que lo diferencia de sus
tipo de relación con sus clientes, tanto actuales como competidores es una importante emisión de fideicomisos
potenciales. El Banco Patagonia, por ejemplo, posee su a sus clientes, permitiéndoles a éstos poder realizar ope-
usuario de Twitter en el cual brinda información sobre raciones bancarias de administración o tránsito de bienes
novedades, Información Útil para los usuarios, promo- con una mayor facilidad.
ciones actuales y futuras, y beneficios entre otros. Estas El banco Patagonia se reconoce por ser el primero en
plataformas, además, permiten a las organizaciones po- obtener una clasificación de Evaluación como Fiduciario
der medir en cierta medida el impacto que tienen sobre en Argentina, lo que la respalda como una entidad fuer-
sus clientes y sobre el público en general. Las empresas temente preparada y capacitada para realizar este tipo
cuentan con una innumerable cantidad de opciones a la de transacciones, brindando a sus clientes los mejores
hora de medir la imagen que los públicos tienen de sí sistemas y procedimientos.
mismas. Un claro ejemplo son los foros de opinión, en Algunos de los clientes con los que cuenta el Banco son
donde los usuarios exponen diariamente sus experiencias CMR Falabella, Ribeiro, Banco Piano, Tarjeta Naranja,
y opiniones sobre variados temas. Esto además permite Banco Cetelem, entre otros.
a las organizaciones poder generar nuevas estrategias e Si bien el banco cuenta con la competencia conformada
implementar cambios que puedan mejorar día a día sus por diversos bancos del sector, se priorizan y destacan
operaciones y funcionamiento. dos competidores por sobre los demás, ya que éstos
Además, las empresas utilizan muchas veces los perfiles tienen un perfil más bajo con respecto a otros bancos,
de Facebook para poder tener un contacto más cercano como también lo tiene el Banco Patagonia. Los clientes
con sus empleados. Por lo que esta herramienta debe de estos dos competidores tienen características similares
ser usada con sumo cuidado a nivel profesional, ya que a los del Patagonia.
podría perjudicar la visión que los empleadores tienen Es por esto que se han destacado al Banco HSBC y al
de su personal. Standard Bank. Ninguna de estas dos entidades realiza ac-
ciones promocionales en exceso, no compiten con el valor
diferencial de las promociones y ofreciendo descuentos
La inserción de las redes sociales con locales de indumentaria, alimentos, viajes y entre-
Después de la traumática experiencia que se tuvo en la tenimientos. Tampoco predominan sus publicidades en
Argentina con el denominado “corralito” en la actualidad medios masivos, estos bancos optan por comunicarle a sus
los bancos, según un informe de La Nación, realizan una clientes acerca de las acciones que realizan, por ejemplo a
“guerra de descuentos” en los plazos financieros, para de través de medios directos como cartas y envío de folletos.
ésta manera recomponer las relaciones con sus clientes, Dentro del mercado competitivo que identificamos
y es aquí en donde se genera la mayor puja entre las en- alrededor del Banco Patagonia, se pueden enumerar a
tidades bancarias. En la actualidad, la competencia entre 5 bancos, entre los cuales se destacan a los siguientes:
1. Banco HSBC mentan la posibilidad de crecimiento del mercado. Por

2. Standard Bank ejemplo, en el plano Brasileño local se encuentra el caso
3. Banco Galicia de Itaú Unibanco, el mayor banco privado de Brasil, que
4. Banco Francés acordó pagar 725 millones de reales (US$457 millones)
5. Banco Santander Río por una participación del 49% de la unidad de finan-
ciamiento al consumidor del Banco Carrefour en Brasil.
Con más de 10 años de trayectoria en el mercado, ha conse-
guido afianzar a más de 4.2 millones de clientes, entre ellos
empresas e individuos alrededor de todo el país. Cuenta Cambio cultural
con 350 puntos de contacto estratégicamente distribuidos A partir de lo que investigamos y pudimos averiguar en
que brindan servicio a todos y cada uno de sus clientes. artículos periodísticos, la intención del Banco do Brasil
con esta adquisición no es la de modificar la cultura exis-
tente en el banco Patagonia. Busca mantener las áreas en
Misión, visión y valores de la organización las que más se destaca el Banco Patagonia entre ellos las
Según lo enuncia la empresa en su página Web: personas físicas, cuentas salarios y créditos para micro
y pequeñas empresas, pero reforzando los negocios ma-
s-ISIØNh3IMPLIlCARELCAMINOHACIALACONCRECIØNDE yoristas. Por lo menos así lo expresó el diario El Cronista
los proyectos de nuestros clientes, convirtiéndolos en un Comercial en una nota publicada el 19 de Abril:
futuro seguro y productivo. El constante compromiso de
nuestro personal que día a día lleva a cabo estas tareas El Banco Patagonia hoy es fuerte especialmente en
con gran dedicación lo hace posible.” tres áreas: persona física, cuentas salarios y crédito
s6ISIØN3ERRECONOCIDOANIVELNACIONALEINTERNACIONAL para micro y pequeñas empresas. El BB quiere refor-
como el Banco que coloca al cliente en primer plano y lo zar los negocios mayoristas, pero sin abandonar los
toma como el activo primordial a la hora de perfeccionar minoristas. Por eso, buscará atraer cuentas salarios
los servicios. de grandes multinacionales –brasileñas o extranje-
La visión ha sido construida en base a lo investigado acer- ras– que usan a Brasil como base de operación para el
ca de la organización, detectando que el Banco Patagonia Mercosur. (El Comerciante, 2011)
siempre nombra al cliente priorizando sus necesidades
y haciendo los ajustes necesarios en los servicios que el Incluso dentro los planes del Banco do Brasil está el
banco ofrece para que todos sus clientes estén satisfechos mantener al actual presidente del Banco Patagonia por lo
y se sientan conformes con el trabajo del Banco Patagonia. menos por tres años más. Dicha estrategia está fundada en
s6ALORES,OSCUATROPRINCIPIOSPORLOSCUALESSERIGELA el hecho de que los nuevos compradores consideran que
organización son: 1. Calidad, 2. Solvencia, 3. Transpa- el señor Jorge Stuart Milne es una fuente importante para
rencia y 4. Discreción respaldar el crecimiento en la nueva etapa que embarca
el Banco. Así queda reflejado en el siguiente extracto del
diario El Cronista Comercial:
Mercado internacional
Brasil es considerado el más grande mercado de Capitales La presidencia del banco continuará en las manos de
emergente del mundo. La posición política adoptada en Jorge Stuart Milne, el antiguo controlador del Patago-
la actualidad por el gobierno izquierdista brasileño que nia, que mantuvo la participación accionaria y llegó a
está sin duda ayudando al crecimiento de su economía un acuerdo con el BB para seguir en el cargo por otros
es el apoyo al sector privado, industrial y comercial. Esto tres años. Los brasileños creen que su permanencia es
es definitivamente un gran punto de partida para el gran fundamental en este momento para amparar el plan de
desarrollo económico que conmueve al mundo entero. crecimiento, principalmente por sus buenos contactos
Su mercado alcanzó el liderazgo dentro de los emergentes con políticos y empresarios. (El Comerciante, 2011)
gracias a la gran demanda de materias primas a nivel
global, y esto definitivamente hizo que haya una rápida En cuanto a la perspectiva del Banco do Brasil con esta
revalorización de sus compañías, como Petrobrás o la compra, lo viven como un proceso de internacionaliza-
siderúrgica Vale, al mismo tiempo que el mercado de ción, de expansión de sus mercados en otras partes del
capitales de China sufrió un proceso de corrección en mundo. Lo que es más aún, según palabras textuales
las valoraciones de las empresas. Por este motivo es que del Presidente del Banco do Brasil, Aldemir Bendine:
se valoriza el mercado de capitales del país haciendo “Se trata de una operación histórica, importante como
deseable para los inversores extranjeros. presencia estratégica (...) Se eligió al Banco Patagonia por
El proceso de integración entre las Bolsas de San Paulo, su similitud con el Banco do Brasil”. (La Nación, 2011)
México, Colombia y Perú es un plan que está en marcha
ya que es de suma importancia para las empresas de la
región porque con esto se facilitara el fácil acceso a los
mismos creando oportunidades para inversionistas y Alianzas estratégicas
emisores, además de aumentar la liquidez del mercado Las alianzas que se pueden ver que ha realizado el
regional y su competitividad. Banco Patagonia son con las siguientes empresas y con
En el mercado bancario se sienten estas cifras de cre- los siguientes convenios: shoppings, tiendas en general,
cimiento, ya que al haber muchas adquisiciones incre- supermercados e hipermercados, agencias de turismo,
empresas de tecnología y telecomunicaciones. Acciones a realizar:

Desde el 1 de marzo hasta el 29 de abril se les ofrece a los s$ESARROLLARELPROGRAMAh*UNTOSPODEMOSvQUECONSISTE
clientes hasta un 20% de descuento en algunos rubros en la participación de los empleados entablando un vín-
como por ejemplo cines, restaurantes y peluquerías, para culo con individuos de la tercera edad. Este programa
los lunes, viernes y miércoles respectivamente. estará orientado a los ancianos que habitan en residencias
También hay convenios con shoppings, tiendas de in- para mayores y los empleados deberán asistir mínimo
dumentaria, de tecnología, supermercados, agencias de una vez a estas residencias y hacerles compañía durante
turismo, aerolíneas. Estos beneficios se pueden disfrutar un día, en horario laboral, con actividades de recreación
en todo el país, teniendo diferentes condiciones y tiendas como por ejemplo de lectura, musicales, salir a pasear, etc.
en las provincias del país. s%L"ANCO0ATAGONIAPONDRÈADISPOSICIØNUNARESIDEN-
Otro aspecto que se debe destacar de las alianzas que tiene cia con veinte habitaciones destinada al alojamiento de
el Banco Patagonia con empresas es que no son tiendas o familias del interior del país que estén acompañando a
empresas de consumo masivo. En su mayoría no son em- sus hijos durante un tratamiento médico y no dispongan
presas líderes, sino que son menos populares y específicas. de los recursos necesarios para costear su estadía. Los
empleados tendrán la función de asistir a las familias
Dentro de la etapa II podemos situarnos en que los alum- en las tareas domésticas de la residencia y acompañarlos
nos desarrollen, a través de las entrevistas e información durante el tratamiento del familiar.
recaudada en la etapa I (research), la determinación de
los objetivos de la campaña y determinación de las he- Clientes
rramientas elegidas.
El objetivo se orienta a generar una percepción favorable Estrategia:
involucrando a las diversas audiencias de la campaña en s/FRECERLAPOSIBILIDADALOSCLIENTESDELBANCO0ATAGONIA
actividades sociales y culturales, creando y fortalecien- de participar de todas las actividades de responsabilidad
do conceptos que favorezcan al Banco Patagonia en un social que realiza el banco, haciéndolos sentir parte de la
vínculo positivo y armonioso con la comunidad local. ayuda que otorga la institución para con la comunidad.
Asimismo, el plan de prensa, conjuntamente con acciones
de Marketing Directo, Fidelizacion, (CRM), y recomen- Acciones a realizar
dación del perfil de la agencia de publicidad como así s%NVIARJUNTOCONELRESUMENDELATARJETADELCLIENTE
el lanzamiento del evento. un folleto con información acerca de los voluntariados
En la etapa II los alumnos definen como objetivo gene- que dispone el banco, con la posibilidad de inscribirse
ral promover el conocimiento en empleados, clientes y participar de cualquier de ellos.
y estudiantes universitarios, respecto al cambio por el s!PARTIRDELACREACIØNDEUNAALIANZAQUESEESTABLECERÈ
que atravesó el Banco Patagonia, a través de acciones con la línea aérea TAM, los clientes podrán, adhiriéndose
promocionales y de responsabilidad social empresaria al plan, acumular millas a partir de la utilización de sus
a desarrollarse en el lapso de dos años. tarjetas tanto de crédito como de debito.
Para ello la estrategia utilizada fue la de generar una
percepción favorable involucrando al público objetivo en Estudiantes de universidades públicas de Capital Federal
actividades sociales y culturales, creando y fortaleciendo y Gran Buenos Aires:
conceptos e ideales que favorezcan al Banco Patagonia en
un vínculo positivo y armonioso con la comunidad local. Estrategia
s)NCENTIVARALOSESTUDIANTESDEUNIVERSIDADESPÞBLICASA
tener su propia cuenta bancaria en una adecuada relación
Desarrollando un Plan de Comunicación costo - beneficio.
En esta tercer y última etapa, los alumnos deberán desa-
rrollar con los elementos de las primeras dos etapas y la Acciones a realizar
entrevista desarrollada, a realizar una campaña de comu- s%STABLECERUNVÓNCULOENTREELBANCOYLASUNIVERSIDA-
nicación atravesando por los puntos que se le solicitan. des públicas para generar espacios dentro de las mismas
Se visualizarán las acciones y estrategias relacionadas en donde los estudiantes puedan adherirse al banco
con la campaña y se incluirá la bibliografía utilizada por abriendo su cuenta corriente, sin ningún tipo de gasto
los alumnos al finalizar la entrega completa. de manutención de ésta.
Para desarrollar el Plan de Comunicación los alumnos s3ECREARÈNLOSh0REMIOS5NI0ATAGONIAvAPARTIRDELOS
eligieron dentro del mapa de audiencias, las audiencias cuales serán premiados, todos los años, los alumnos
más relevantes para armar la campaña. Entre las mismas clientes del banco, con mejor desempeño académico y
se ubican lo siguientes públicos: se les brindará la posibilidad de acceder a cursos, semi-
narios y jornadas en todo el país a fines a sus carreras.
Empleados
Estrategia: Plan de Prensa

s&OMENTARENLOSEMPLEADOSDEL"ANCO0ATAGONIALAPAR- El Banco Patagonia es una organización que se destaca
ticipación en actividades de voluntariado organizadas por por su bajo perfil, en comparación con sus competidores,
la institución, concientizando acerca de la importancia este banco no está presente en los medios masivos y tam-
de la implicación en acciones sociales. poco es reconocido por sus amplios descuentos y benefi-
cios a los clientes. Sin embargo, el Banco Patagonia tiene de promover una nueva sección en la que incursionará
un valor diferencial y es la función social que tiene, esta el Banco. Dicho material será enviado en un sobre apar-
institución tiene algunas actividades de responsabilidad te, acompañando el resumen de la tarjeta. Dentro de él
social empresaria y las comunica mayormente de forma se incluirán los destinos a los que se pueden viajar con
interna. Luego de la campaña que se sugiere realizar, sería la acumulación de puntos. De esta manera, los clientes
adecuado comunicar las actividades en algunos medios llegarán a conocer los beneficios de contar con este
masivos para ser reconocidos por los públicos como un servicio, así como también las ventajas que incluyen
banco que se preocupa por la comunidad. A continuación estadías, temporadas, hoteles para hospedarse al igual
se detallarán las acciones de prensa a realizar: que un teléfono de contacto para consultar sus dudas.
La segunda de las acciones a realizar, será la confección
s 3E ENVIARÈN GACETILLAS DE PRENSA A MEDIOS DE COMU- de un kit de viaje con la impresión del isotipo del Ban-
nicación gráficos como por ejemplo diarios, acerca de co Patagonia. Dicho merchandising se compondrá de
cada programa que se realizará. Habrá una gacetilla que pantuflas, antifaz, medias, kit de higiene personal, block
cuente acerca del proyecto que abarcará el Banco para de notas y lapicera. De esta manera se irá generará una
los ancianos y también para los niños provenientes del concordancia entre la primera propuesta y ésta. Ambas
interior con problemas de salud. En esta gacetilla se hará ideas están apuntadas a un fin común que es el de pro-
énfasis en el trabajo voluntariado en el cual participarán mover al Banco en sintonía con las comunicaciones que
los empleados de la organización como así también lleva adelante hasta el momento. No se busca conseguir
la posibilidad por parte de los clientes de contribuir una invasión en todos los medios de comunicaciones y
con cada actividad social que tiene el banco. Por otra mensajes clave, sino que más bien se busca afianzar el
parte se redactará una gacetilla informando acerca de vínculo existente con los clientes, con la posibilidad de
la implementación del premio “UniPatagonia” del cual conquistar a los potenciales.
participarán estudiantes de universidades públicas que
a su vez sean clientes del Banco Patagonia y puedan
viajar por todo el país formándose académicamente de Recomendando proveedores
forma gratuita. Esta gacetilla tendrá el fin de informar
a los lectores de los diarios que el Banco Patagonia se Agencia de Publicidad
preocupa por los estudiantes que en un futuro serán los Para poder llevar adelante esta campaña se propone la
profesionales del país. contratación de una agencia de publicidad que mantenga
s3EGESTIONARÈNNOTASYENTREVISTASENMEDIOSGRÈlCOS un perfil orientado a la comunicación institucional de las
acerca de todas las actividades que contendrá la campaña compañías con las que trabaja, ya que es preciso tener
del Banco Patagonia. Estas notas serán más específicas, en cuenta no solo que nos estamos refiriendo a una ins-
por lo tanto se publicarán en la sección “RSE” del diario titución bancaria, sino que a su vez, lo que se pretende
Clarín y la sección “Economía y Negocios” del diario La comunicar refiere a acciones de responsabilidad social,
Nación. También se realizarán entrevistas en revistas de es decir, que se trata de una comunicación orientada a
negocios y comunicación en donde el responsable de RSE lo institucional.
del Banco explique las acciones sociales destinadas a cada Es por este motivo, que no se considera como indispen-
público en particular y haciendo énfasis en la importancia sable la contratación de una agencia con un importante
que le da el banco a la función social de una entidad. desarrollo creativo, sino más bien, es necesario trabajar
con una agencia que pueda ofrecer al Banco Patagonia
una excelente comunicación institucional, y que pueda
Plan de CRM priorizar este tipo de elementos, respetando siempre la
Es necesario que la empresa conozca el perfil del público esencia de la empresa con la que se trabaja.
objetivo al que irá dirigida la campaña. Este ahondamien- Se debe seleccionar una agencia que remarque la creación
to en lo que son sus preferencias, necesidades y deseos de valor en los públicos como camino indispensable para
permite una mayor concordancia entre lo que se idea y el posicionamiento de las marcas y el fortalecimiento de
lo que concretamente va a ser efectivo y redituable para sus productos y servicios. Es decir, que tenga la capacidad
la empresa. Es de esta manera, que con una efectiva cam- de percibir las necesidades de los clientes y a partir de allí
paña de comunicación, acompañada de acciones estricta- crear los mensajes adecuados orientándose en garantizar
mente diseñadas, se consigue establecer un vínculo. Un el máximo rendimiento.
acercamiento con el cliente que se perpetúa en el tiempo
generando un vínculo que se traza directamente desde la Por último arribamos a la etapa III referida a desarrollar
empresa, y se instala claramente al cliente. mecanismos que permitan auditar la campaña y acciones
Así se da paso a lo que se conoce como CRM (Custumer realizadas.
Relationship Management) un concepto vigente en to-
das aquellas empresas que practican el marketing uno
a uno. Es una manera práctica y efectiva de generar la Evaluación de la campaña. Auditoría
fidelización del cliente. Primeramente es imprescindible realizar un seguimiento
Conforme a esta técnica proponemos una serie de accio- de todas las acciones que se llevarán a cabo a medida que
nes para generar un acercamiento con el cliente. Por un se desarrollan, se debe evaluar si van cumpliendo con
lado, la primera acción consta del envío de un folleto los objetivos propuestos y si se realizan en el tiempo y
tríptico que irá diseñado específicamente con intención forma según lo estipulado.
Por otro lado, cuando finalice la campaña, se debe realizar Clarin. “Los bancos son lo que mas ganan”. Recuperado el 28 de
una auditoría de imagen, para determinar cómo es perci- Marzo de 2011, de http://www.lanacion.com.ar/1360805-los-bancos
bido el Banco Patagonia por los públicos elegidos para la -son-los-que-mas-ganan
campaña, y si la comunicación de la misma fue exitosa. Clarin. “Los bancos vuelven a apostar al descuento”. Recuperado el
Para ello, se realizará, encuestas anónimas dentro de la 20 de Febrero de 2011, de http://www.lanacion.com.ar/1351500-
empresa, vía mail, donde los empleados deberán realizar los-bancos-vuelven-a-apostar-al-descuento
una descarga sobre las actividades de RSE que realizaron. Corral, S. (03 de Abril de 2011). El punto de partida de las paritarias.
A los clientes se les realizará una encuesta telefónica, La Nación, pág. 9.
post campaña, donde se les preguntará primeramente, si El Comerciante. El Banco do Brasil pone en marcha un rápido plan
están enterados de las acciones realizadas por el banco, de expansión para el Patagonia. Disponible en: http://www.cro
tanto para la comunidad como para los mismos clientes; nista.com/valor/El-Banco-do-Brasil-pone-en-marcha-un-rapido-
y por otro lado determinar mediante la encuesta como plan-de-expansion-para-el-Patagonia-20110419-0061.html. 19 de
está posicionado el banco en cuanto a imagen frente a sus Abril de 2011.
competidores. Para que los clientes colaboren con éste pro- La Nación. El Banco do Brasil cerró la compra del Patagonia.
ceso de evaluación, se les regalará millas extras en TAM. Dispo-nible en: http://www.lanacion.com.ar/1256731-el-banco-
Y por último, a los estudiantes universitarios, se les do-brasil-cerro-la-compra-del-patagonia. 21 de Abril de 2011.
realizará una encuesta personalizada, en la puerta de La Nación. “Focus Group 2.0: cómo las redes sociales colaboran con
sus universidades, para medir si éste público recibió un el marketing”. Recuperado el 02 de Abril de 2011, de http://www.
mensaje claro, y si están enterados de los beneficios que lanacion.com.ar/1360616-focus-group-20-como-las-redes-sociales-
le ofrece el banco. colaboran-con-el-marketing
Santander Río. (s.f.). Recuperado el 1 de Abril de 2011, de http://www.
santanderrio.com.ar/nosotros/index_mas_informacion.jsp
Repercusión en medios nacionales y extranjeros Standard Bank. (s.f.). Recuperado el 30 de Marzo de 2011, de http://
Durante la realización de la campaña, como se menciona www.standardbank.com.ar/RetailInstitucionalWeb/institucional
anteriormente, se ejecutaran distintas acciones con la 2.do?codTmst=1&N2=01%20Standard%20Bank%20en%20
prensa, como gacetillas y notas de prensa. La manera Argentina
más eficaz de medir y tener un control del impacto de la Subiza, E. (03 de Abril de 2011). Emprender un juego de superhéroes.
comunicación, es la realización de un clipping de pren- La Nación, págs. 1-2.
sa, el cual permitirá determinar cuántas veces y en qué
medios fueron publicadas las notas y gacetillas, y tam- Abstract: The aim of this work is to achieve that pupils of 4th year
bién permitirá determinar la importancia que le dan los could approach through a Project of consultancy facilitated by the
distintos medios a las acciones realizadas por el Banco. teacher, by the most important areas of an Organization, managing
El clipping se realizará en medios de comunicación tanto hereby contrasting an integral project of communications with the
argentinos como brasileros, ya que el Banco Patagonia reality inside the company.
luego de la adquisición, pasó a ser mayoritariamente de The pupil will have to place as external consultant, choose a SME or
capital brasilero. big company and to cross for three stages that request him.
The important of this type of Project is to orientate the pupils in order
that in a professional future they take advantage to the maximum of
Referencias bibliográficas the interviews that are granted by the company that they elect and
Armendariz, A. (27 de Marzo de 2011). La inversión brasileña se remain in addition linked with the potential client.
modera. La Nación, pág. 6.
Banco Patagonia. (s.f). Recuperado el 03 de Abril de 2011, de http:// Key words: Consultancy - Communications - managerial Sector -
www.diariodefusiones.com/?Banco_do_Brasil_compro_el_51%25_ professional Entail - Strategy
del_Banco_Patagonia_de_Argentina_en_US__479%2C7_millones
&page=ampliada&id=89&_s=&_page=tags Resumo: O objetivo desse trabalho é conseguir que alunos do 4to
Banco Patagonia. (s.f.). Recuperado el 31 de Marzo de 2011, de http:// ano possam abordar, através de um Projeto de consultoria facilita-
www.bancopatagonia.com/institucional/institucional.shtml do pelo professor, as áreas mais importantes de uma Organização,
Clarín. (s.f.). Recuperado el 03 de Abril de 2011, de http://www.ieco. conseguindo, assim, contrastar um projeto integral de comunicações
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dad/Bancos-tarjetas-devolver-plata-clientes_0_446355474.html forem solicitadas.
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impulsivo_0_447555346.html
(*) Patricia Iurcovich. Licenciada en Publicidad y Analista en
Medios (Universidad del Salvador, 1985). Master en Comunicación
Institucional (UCES, 1996). Profesora de la Universidad de Paler- de la Unión Europea; Directora de la Consultora “PI Comunicación
mo en el Departamento de Comunicación Corporativa - Empresa Integrada”. Ha publicado varios artículos.
de la Facultad de Diseño y Comunicación. Miembro fundador de
la Comisión de Postgrado de la misma institución. Es docente en (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
otras Universidades e Instituciones. Ha finalizado el programa de Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
Formación y Capacitación docente en la Universidad de Palermo. Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Bue-
Se ha especializado en el campo de las comunicaciones integradas, nos Aires, Argentina. Esta ponencia está enmarcada en el Programa
habiéndose desempeñado como profesional en varias áreas. Ha vivi- de Investigación de la Facultad de Diseño y Comunicación de la
do en el extranjero y trabajado en consultoría orientada a proyectos Universidad de Palermo.
Localidades Rurales, una oportunidad Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 183-186. ISSSN 1850-2032
para la enseñanza del Diseño Industrial Fecha de recepción: septiembre 2011
Pía Lindemann Varoli (*)
Resumen: El “Taller Rural”, de la Escuela de Diseño Industrial de la Universidad del Bío-Bío, se plantea como una
oportunidad para conocer y comprender la sociedad propia de un lugar, la forma de vida de su gente, su territorio,
oficios y recursos, para detectar necesidades, problemas u oportunidades con el fin de proponer soluciones a partir
del diseño industrial, aportando al desarrollo de las comunidades.
Palabras Claves: Diseño Industrial - Intervención - Desarrollo rural - Enseñanza - Identidad - Metodología
Introducción Senar (2007), plantea que dentro del marco teórico-

La inmersión de los estudiantes de diseño industrial en metodológico de investigación-acción-participación es
contextos distintos al propio desarrolla en estos un senti- común un conjunto de proyectos que conceptualizan el
do social y motivacional en el desarrollo de sus proyectos. desarrollo local como constructor del tejido social. Los
Las localidades rurales en la actualidad se presentan estudiantes participantes desarrollan un compromiso
como un escenario muy atractivo para desarrollar pro- social con el lugar, lo que se ve corroborado en que un
yectos de diseño, ya que existen variados organismos número importante de ellos vuelven años mas tarde a
que se dedican a mejorar en estándar de vida de sus visitar el lugar y a su gente. Suponemos, por tanto, en
habitantes desde diversas aristas como en ámbito social, su futuro desempeño profesional orientarán parte de su
productivo, el empoderamiento de las mujeres como jefas quehacer hacia el Desarrollo Rural o al Desarrollo Local.
de hogar, se generan posibilidades de comercialización Postulamos a partir de esta experiencia que la metodo-
de productos que han desarrollado por siglos, la revalo- logía empleada, Diseño basado en la experiencia, de
ración étnica, etc. permanencia prolongada en contextos sociales distintos,
Postulamos a que la metodología empleada, Diseño con inclusión en labores productivas y actividades de
basado en la experiencia, es la clave para el desarrollo sustento de las familias, es la clave para desarrollar tal
social de los estudiantes, siendo esta metodología la compromiso. Según Aguirre (2006), los sujetos que desa-
que contribuye al compromiso y buen desarrollo de los rrollan compromisos sociales con contextos socialmente
proyectos de los estudiantes, las relaciones que se gene- distintos al propio son actores de cambio socio-cultural,
ran con la comunidad son la base de un buen desarrollo que amplían las posibilidades de transferir tecnología
proyectual, el cual ha sido aceptado por las comunidades que permita potenciar a los pequeños agricultores y a
intervenidas. los habitantes rurales en general. Desde esta perspectiva
La riqueza de contenidos que se pueden desarrollar se defiende la idea de que la formación profesional en
generando una enseñanza participativa, en contextos vinculación con el medio rural convierte a esos futuros
rurales, es muy variada y atractiva, ya que como campo profesionales en catalizadores de procesos de integración.
de estudio las localidades son como un proyecto en bruto, Las localidades elegidas para desarrollar el Taller, po-
desde el cual se pueden desarrollar diversas directrices seen particularidades comunes, como la lejanía de la
de proyectos apuntando por diversas posibilidades que urbe, pequeñas comunidades que poseen algún distingo
estas entregan, ya sea en el ámbito productivo, desde particular en cuanto a su desarrollo productivo o de
el material, desde las herramientas que se utilizan, la artesanías por las cuales son distinguidos, están siendo
revaloración de procesos artesanales ancestrales, etc. intervenidas por diversos actores para su fortalecimiento
Según Soltero (2006), el enfoque metodológico del pro- tanto social como productivo, así como la re-valoración
yecto experimental en la enseñanza del diseño industrial, de sus orígenes.
se ha revelado como una metodología docente que permi-
te explorar e integrar la variedad multidimensional de los
atributos del producto, del proceso de diseño, los factores
etnográficos y de las capacidades de los diseñadores. Concepto, Lo Rural
Desde el año 1995 se han desarrollado 16 talleres, prin- Pérez (2001), plantea que lo rural se trata de un conjunto
cipalmente en sectores rurales de la región del Bío-Bío e de regiones y de zonas (un territorio) cuya población de-
Isla Grande de Chiloé, los que han mantenido la metodo- sarrolla diversas actividades o se desempeña en diversos
logía de trabajo en cada localidad intervenida. La autora sectores como la agricultura, la artesanía, las industrias
ha observado, que los estudiantes que postulan al taller pequeñas y medianas, el comercio, los servicios, la gana-
demuestran mayor sensibilidad a las temáticas sociales dería, la pesca, la minería, la extracción de los recursos
y mayor apertura hacia la diversidad cultural y étnica. naturales y el turismo, entre otros. Los asentamientos que
Localidades Rurales, una oportunidad para la enseñanza del Diseño Industrial | Pía Lindemann Varoli
hay en estas zonas, se relacionan entre sí y con el exterior en la mayor valorización de los recursos endógenos.
y en los cuales interactúan una serie de instituciones Posteriormente Alburquerque (2007), señala que de este
públicas y privadas. modo el territorio constituye un actor fundamental en el
Según Amtmann (2005), surge un nuevo escenario impulso de la competitividad y la creación de “entornos
rural, basado en un carácter territorial que permite vi- territoriales innovadores”, junto con la capacidad de
sualizar los asentamientos humanos y sus relaciones en gestión empresarial, son elementos fundamentales para
un continuo multilineal rural-urbano expresado, entre el desarrollo económico local. Es aquí donde el Diseño
otros aspectos como señala IICA (2000), en el desarrollo Industrial puede otorgar aportes al desarrollo de produc-
progresivo de actividades agrícolas no tradicionales y tos, mejoramiento de cadenas o líneas de producción,
actividades no agrícolas en el medio rural: cultivo de comercialización de productos, artesanías, etc.
bio-energéticos, plantas medicinales, artesanías, turismo Sanchís (1999), plantea que algunos de los casos estu-
rural, forestación, agricultura orgánica, agricultura soste- diados resumen dos tipos de alternativas posibles: Con-
nible, granjas de especies menores, empresas de servicios seguir la competitividad mediante un salto tecnológico
rurales, mayor integración de la cadena agro-productiva y productivo y ajustando completamente la estructura
y comercial con expresiones organizativas en el campo, productiva de la localidad; o seguir una estrategia de
la ciudad y en el extranjero. pequeños pasos, mediante la transformación progresiva
Fawaz (2007), hace referencia a la perspectiva territorial pero equilibrada del sistema económico de la localidad.
del desarrollo rural, concepción que trasciende una vi-
sión estrecha del territorio, para considerarlo tanto un
espacio físico y geográfico como una construcción social.
Desde esta visión, entonces, reconocemos la existencia Enseñanza del Diseño en localidades rurales
de otras variables que juegan dentro de los distintos Ha pasado mucho tiempo desde que el Diseño Industrial
territorios, como características personales educación, surgió como una respuesta a los procesos de estanda-
edad, el acceso oportuno a la información, la capacidad rización de productos tras el boom de la Revolución
de vinculación a agroindustrias y a mercados, el capital Industrial en el siglo XX. Desde entonces, se ha ocupado,
social y las estrategias laborales familiares, que inducen primero, de las propiedades formales, funcionales y eco-
dinámicas productivas distintas y hacen la diferencia nómicas de los objetos; después, de adaptar o transformar
entre un tipo de productor y otro. estos productos industriales a las necesidades del hombre
Pérez (2005), señala que la vida rural, tradicionalmente y de la sociedad1.
asociada a la actividad agropecuaria, abriga hoy una Hoy día los procesos de creación, desarrollo y diseño
diversidad de actividades y relaciones sociales que de productos, además de tener características estéticas,
vinculan estrechamente a las aldeas campesinas con los ergonómicas o de mercado, dan una gran relevancia a las
centros urbanos y la actividad industrial. Arias (1992), relaciones entre el objeto, el contexto y la cultura. Esto
citado por Pérez (2005), plantea que el campo no puede supone nuevos escenarios para los profesionales del Di-
pensarse sectorialmente, sólo en función de la actividad seño Industrial como animadores y gestores de proyectos,
agropecuaria y forestal, sino que debe tomar en cuenta las más que de productos. De esta manera, diseño reflexivo
demás actividades desarrolladas por su población, tanto y antropología del diseño se relacionan con esta nueva
a nivel local, regional, nacional e internacional. manera de comprender el producto como un proceso2.
Hay dos formas de enseñar el conocimiento: mediante el
aprendizaje pasivo del alumnado y el aprendizaje activo,
donde el alumnado asume mayor protagonismo en su
La Estrategia de Desarrollo Local y Diseño participación en la enseñanza. Este último aprendizaje
Todas las economías locales se encuentran mucho más también puede denominarse, con matices o cuando se
expuestas que en el pasado en el actual contexto de introducen ciertos elementos en la participación, interac-
globalización, lo cual obliga a la toma de iniciativas tivo y cooperativo. Estos últimos pretenden que el alum-
y políticas de desarrollo desde los diferentes ámbitos nado se implique en el proceso de enseñanza-aprendizaje
territoriales o locales. para mayor consolidación y significación de este3.
Para incrementar la productividad y la competitividad Según Soltero (2006), el enfoque metodológico del pro-
de las empresas y los sistemas productivos locales Al- yecto experimental en la enseñanza del diseño industrial,
burquerque (2002), plantea que es preciso asegurar la se ha revelado como una metodología docente que permi-
introducción de innovaciones para mejorar los procesos te explorar e integrar la variedad multidimensional de los
productivos, impulsar la calidad y la diferenciación de atributos del producto, del proceso de diseño, los factores
los productos y hacer más eficiente la organización de etnográficos y de las capacidades de los diseñadores.
las redes de empresas en los diferentes agrupamientos El aprendizaje en la experiencia en grupo según Soltero
territoriales donde se encuentran. y col.(2006), es una Filosofía de trabajo, que parte del
Alburquerque (2005), señala que la forma como los di- hecho comprobado de que la forma más eficiente de
ferentes territorios, ciudades o regiones enfrentan tales aprendizaje se hace posible mediante la experiencia, la
exigencias del cambio estructural, en el actual contexto acción, la vida, lo empírico, lo cotidiano, el entorno, la
de creciente globalización, puede llegar a ser bastante experimentación, la prueba y el error.
diferente pero, sin embargo, incorpora características Barriga (2005), señala que el aprendizaje mediante ca-
comunes, como el abandono de las actitudes pasivas, sos se caracteriza por una intensa interacción entre el
y la búsqueda de una salida basada, principalmente, docente o agente educativo y el alumno, así como entre
los alumnos en el grupo de discusión, en el aprendizaje Conclusiones

basado en casos se parte del siguiente supuesto de orden En este marco la enseñanza en el territorio permite a
conceptual: el aprendizaje es más efectivo si los estu- partir de la información disponible, del contacto y la
diantes construyen o descubren el conocimiento con la experimentación generar propuestas locales, vinculando
guía o mediación del instructor o agente educativo, y si pequeños productores para incentivar la integración del
tienen la oportunidad de interactuar entre sí. diseño a estas pequeñas localidades productivas con el
Lo que a nosotros como universidad nos compete, es fin de generar un legítimo desarrollo local.
formar a los agentes de una cultura productiva genuina. La extensión universitaria orientada hacia la generación
Dotados de conciencia crítica y pensamiento estratégico, y transferencia de tecnología a su entorno, ofrece el reto
sobre la comprensión de las complejidades culturales de de brindar a las comunidades las herramientas necesarias
la técnica, que puedan acompañar a las unidades pro- para fortalecer la red productiva de cada cual, en relación
ductivas, programas de gobierno, y organizaciones de la a esto, parte la idea de generar un modelo de red entre
comunidad a encontrar los modelos de gestión, formas de universidad - entidades interventoras de espacios rurales,
expresión, conforme a la subjetividades contemporáneas, que ofrezca una relación dinámica entre las diferentes
cuidando de no construir, al amparo de la seducción que instancias que la integran, y entiende al diseño como un
generan las imágenes, y tal como dijera el director de la valor integrado y no agregado, es decir lleva implícita una
escuela de diseño de Bogotá, el diseñador, Franky Rodrí- concepción del diseño como un proceso integral que no
guez, una modernidad vacía de pensamiento. se reduce a un momento específico del proceso sino que
está presente a lo largo de todo el recorrido.
Instalar el diseño como estrategia de integración entre la
demanda social y las oportunidades productivas, en el
Localidades rurales cuadro de nuevos y más favorables escenarios sostenibles.
Entendemos por sociedad local el área geográfica donde (Promover, asistir, controlar).
la población se encuentra asociada, tanto desde el punto
de vista objetivo (marco geográfico determinado) como
subjetivo (conjunto de culturas y comportamientos co-
munes). Por consiguiente, el concepto de sociedad local Notas
tiene un arraigo más fuerte que el de comunidad local 1. Nuevos roles del Diseñador Industrial, Carta Universitaria, Pro-
(community) (Ronnby, 1994). Los aspectos que la definen grama ACUNAR.
son: las personas se sienten partícipes de una sociedad 2. Ídem.
determinada, tienen ciertos conocimientos los unos de 3. Imbernon, Francisco Departamento de didáctica y Organización
los otros, conviven socialmente, existe una estructura Educativa de la Universidad de Barcelona, Taller de Estrategias
organizativa social que favorece los contactos entre las Metodológicas Participativas.
personas, se preocupan los unos de los otros, existiendo
una presión en dirección a la uniformidad y existe un Referentes bibliográficos
conjunto de problemas comunes, únicos, muy concretos Aguirre; (2006); Revista Mad. Nº 15. Departamento de Antropología.
y perfectamente identificados por todas las personas de Universidad de Chile.
la comunidad. Amtmann, C.A. (2007). La enseñanza del desarrollo rural. En Pérez, E.
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Cada Localidad elegida presenta una serie de caracterís- Alburquerque, F.; (2007). Teoría y Práctica del Enfoque del Desarrollo
ticas e inconvenientes que las hacen comunes, los incon- Local, Instituto de Economía y Geografía Consejo superior de
venientes que se pueden percibir desde diferentes puntos investigaciones Científicas, Madrid. Revista oidles - vol. 1, Nº 0.
de vista (ambiental, económico y social) entendidos no Arias, S.; E. Molina; (2006). Cuadernos Solidarios; Oficina de Acción
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Universidad de Sevilla / Departamento de Ingeniería del Diseño Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
**Universidad de Cádiz / Departamento de Ingeniería Mecánica y Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
del Diseño Industrial. Aires, Argentina.
La enseñanza de la publicidad en Actas de Diseño (2012, Marzo),

Vol. 12, pp. 187-190. ISSSN 1850-2032
momentos de redefinición del objeto de Fecha de recepción: septiembre 2011
estudio Fecha de aceptación: octubre 2011
Anahí Louro y Bernardo Suárez (*)
Resumen: La publicidad atraviesa un período de crisis y redefinición. Crisis entendida como cambio: en la forma de
hacer –la práctica–; de entender la comunicación; en el modo estratégico según el cual se insertan los mensajes; y –en
consecuencia– cambio en las formas tradicionales de entender los medios de comunicación. Se redefinen los roles de los
actores participantes de este proceso. Este Trabajo intenta indagar sobre la formación del futuro profesional publicitario.
Se focaliza en la problemática de definir contenidos y procedimientos para la enseñanza, en un campo que se presenta
heterogéneo y en constante cambio, a partir del avance digital.
Palabras Clave: Publicidad - Didáctica - Comunicación - Enseñanza - Nuevas Tecnologías
1. Introducción ria; es decir, indagar acerca de si esos cambios representan

A partir de las últimas dos décadas puede observarse modificaciones estructurales a la práctica profesional y
que la actividad publicitaria se encuentra atravesando a la enseñanza, o si resulta un cambio de superficie para
un período de crisis y redefinición. Si bien, esta realidad adaptar ambas –práctica y enseñanza– a los nuevos con-
ya se constataba hacia fines del siglo XX, se aceleró con textos. Finalmente, se cuestiona acerca de la implicancia
la llegada del siglo XXI. Así, las agencias intentan rede- del desarrollo de la tecnología en este escenario.
finir su lugar dentro del proceso publicitario y para ello
deben atender también a los nuevos roles que ocupan
ahora los anunciantes, los medios de comunicación, y
las diversificaciones de la actividad, como las centrales 2. Puesta en contexto
de medios, las productoras de cine y TV; el nuevo rol del En nuestro país, el siglo XX ha sido quizá el período en el
consumidor como generador de sus propios contenidos cual la agencia de publicidad se convirtió en una factoría
–personales y comerciales– en lo que se da en llamar hoy de creación proveedora de ideas, que por su calidad y
la Web 2.0, entre otras. nivel técnico, terminó por trascender las fronteras locales
A todo esto, los mensajes no tradicionales, las nuevas permitiendo a su vez que muchos creativos emigraran
formas comunicacionales que exceden los límites de la hacia otras latitudes. Durante las últimas décadas del
publicidad y las producciones que circulan en el universo siglo XX, los desarrollos en materia de planificación es-
de la Web, requieren tratamientos específicos que suelen tratégica propuestos por el marketing terminan por darle
alejarse de los modos en que se han llevado a cabo hasta a la actividad los contornos de un negocio específico,
la actualidad. donde es necesario planificar, pensar estratégicamente,
Por su parte, el proceso de enseñanza de la publicidad ha plantear objetivos y evaluar resultados.
ido cambiando en una suerte de propuesta y adaptación Por otra parte, la formación universitaria de futuros profe-
a los requerimientos que se plantean desde el mercado sionales publicitarios comienza a desarrollarse hacia fines
en base al perfil profesional buscado. Si bien décadas de la década del 60 del siglo pasado –con la incorporación
atrás bastaba para la formación con el saber hacer, la de la licenciatura en publicidad al ámbito universitario–.
complejidad y el lugar que comenzó a ocupar la publi- Hasta ese momento sólo existía, para la formación de
cidad en el ámbito de las ciencias sociales en general estilo académico, la Escuela de publicidad, fundada en
y las de la comunicación en particular, trajo aparejado 1933 por la Asociación Argentina de la Propaganda. Esta
un profundo debate; debate que se ve reflejado en las escuela se caracterizó por ser considerada la primera en
variaciones que se realizan sobre los planes de estudio su género en nuestro país (Aprile, Borrini, Daschuta y
y sobre la ubicación de la publicidad en el mapa de las Martínez, 2009: 46). La licenciatura en publicidad, ofre-
disciplinas universitarias. cida en principio por universidades del ámbito privado
El presente trabajo intenta dar cuenta de algunos as- y luego sumada a casas de estudio del ámbito Nacional,
pectos de ese debate acerca de la formación del futuro logra una notable expansión a partir de la apertura de-
profesional publicitario, focalizándose específicamente mocrática en 1983. En ese contexto social e histórico,
en la problemática que significa definir contenidos y las carreras vinculadas al campo de las Ciencias de la
procedimientos en un campo que se presenta heterogéneo Comunicación en general se transforman en una opción
y en constante cambio. importante para los estudiantes a la hora de elegir una
Pero, por otra parte, plantea también, cuál es verdadera- carrera universitaria. La apertura de distintos canales de
mente la profundidad del cambio de la práctica publicita- comunicación (revistas, radios, etc.), el avance tecnológi-
La enseñanza de la publicidad en momentos de redefinición del objeto de estudio | Anahí Louro y Bernardo Suárez
co en la televisión, sumado a la posibilidad de comunicar global. En este sentido, las direcciones de las facultades
en libertad, imprime a este campo del conocimiento un oscilan en ubicarla como una disciplina que conforma
impulso como nunca antes había experimentado. Esta el campo de las Ciencias de la Comunicación, o directa-
realidad trae aparejada la continuación en la apertura mente considerarla como una disciplina independiente
de carreras relacionadas con la Comunicación Social en que, si bien se agrupa en el campo de la comunicación,
otras universidades públicas y privadas de todo el país. atiende a su especificidad en tanto Comunicación estra-
tégica al servicio de empresas. Esta última vertiente se
fue imponiendo y, en la mayoría de las casas de estudio
se ofrece la Licenciatura en Publicidad.
3. El saber técnico y el saber disciplinar Un segundo punto que debió considerarse fue el relativo
Hacia fines de la década del 60 y durante la del 70 del a los contenidos mínimos y específicos que debería co-
siglo XX, la persona que se dedicaba a la publicidad pro- nocer un profesional publicitario (relativos al campo de
venía de campos afines –dibujantes, ilustradores, escrito- los negocios, del lenguaje audiovisual, a los conceptos
res, periodistas, vendedores, arquitectos, fotógrafos– y la que concernían a lo social y lo cultural, entre otros.);
formación se realizaba in situ, es decir en el mismo campo como también la cuestión vinculada a los conocimientos
profesional. Sólo existían algunos institutos de carácter generales (cultura general, filosofía, ética, etc.), y las ha-
terciario que ofrecían formación en áreas vinculadas al bilidades específicas (oratoria, práctica de la creatividad,
diseño y a la creatividad. El discurso que esgrimían las manejo del material de edición, etc.). Esta discusión, que
agencias de publicidad –quienes en ese momento nu- no sólo resulta pertinente al campo académico sino al de
cleaban la labor– es que no era necesaria una formación toda la actividad publicitaria, da cuenta de dos formas
universitaria para el correcto desempeño en las distintas de entender el perfil profesional: el del especialista y el
áreas de la agencia (Suárez, 2010). del universalista.
Durante la década del 80, esa realidad sufre distintas El primero, el especialista, representa a un profesional
transformaciones. Por un lado, el campo laboral de la que se capacita para trabajar específicamente en un área
publicidad se extiende a las empresas anunciantes, quie- determinada de la actividad (cuentas, creatividad, pro-
nes se lanzan a la búsqueda de profesionales capacitados ducción, medios, planeamiento estratégico, entre otros)
para realizar el trabajo de coordinación entre la empresa Así, recibe contenidos vinculados directamente con el
y la agencia y, en algunos casos, que puedan dirigir con área de interés y, además, se ejercita en las habilidades
eficiencia áreas o departamentos internos dedicados a propias que requiere ese segmento de la actividad.
la publicidad. Cabe destacar que, hasta ese entonces, la El segundo perfil, el universalista, representado y defen-
actividad publicitaria no se encontraba valorada del lado dido discursivamente en general por las universidades,
de la empresa anunciante y, como afirma Billorou (1992) la apunta a un profesional que tiene como base conceptos
responsabilidad recaía sobre algún otro departamento de la vinculados a la cultura general y a las teorías que comple-
empresa que realizaba una tarea afín –por ejemplo relacio- tan el campo de la publicidad (psicología, semiótica, eco-
nes públicas, relaciones institucionales o comunicación–. nomía, filosofía, sociología, entre otras). Estos contenidos
Por esos años, desde el ámbito académico comienza a pre- básicos se equilibran con los específicos y pertinentes a
dominar el discurso de la profesionalización de la activi- las distintas áreas de trabajo. En este sentido, a mediados
dad. De este modo, lo provechoso de tener un departamen- de los ´90, algunas casas de estudio optaron por diseñar
to de publicidad para la empresa es saber fehacientemente planes por los cuales, los alumnos pudieran elegir entre un
quien gestiona y controla una acción comunicacional. Y grupo de asignaturas que respondieran al área de desempe-
para la agencia de publicidad, que la empresa tenga una ño elegida (cuentas, creatividad, medios, planeamiento).
persona idónea y profesional con la cual podrá fluir mejor En ese contexto, la elección de orientaciones pareció
la comunicación profesional (Martínez, 1995). resolver un debate crucial entre la formación profesional
Así, a la motivación de los futuros graduados en formar y la formación técnica. Pero, en las últimas décadas la
parte de los planteles de las agencias de publicidad –en vertiginosa expansión de los medios digitales y la nece-
las áreas de cuentas, creatividad, producción o me- sidad de las empresas de “informatizarse”, a partir de la
dios–, se suma la posibilidad de gestionar y coordinar popularización de Internet, hizo que las instituciones
los trabajos de comunicación desde el departamento de educativas tuvieran que adaptar nuevamente sus currí-
publicidad en las empresas anunciantes. culas académicas para preparar a los futuros publicitarios
A esta realidad se suma el gran avance en campo de los en este sentido.
medios de comunicación, quienes también desarrollan
departamentos de publicidad capaces tanto de organizar
la circulación y facturación de avisos como también –en
algunos casos–, de encargarse de la creación y producción 4. La construcción del campo disciplinar
de pequeñas piezas publicitarias. Este avance significa El desarrollo de la publicidad se produce en forma articu-
para los futuros profesionales, la posibilidad de ingresar a lada con el desarrollo de la tecnología; desde la imprenta
los departamentos de publicidad de los medios de comu- a la radio; de la televisión a internet, la tecnología fue
nicación y poner en práctica, en ese ámbito, los conoci- brindando a la industria publicitaria el marco adecuado
mientos adquiridos a lo largo de su formación académica. para que las formas creativas encuentren mecanismos
En ese período la oferta académica –y el debate corres- que perfeccionaran lo verosímil.
pondiente– comprende la posibilidad de tomar a la Esta primera etapa de desarrollo encuentra como punto
publicidad como una especialización de una carrera más máximo de tensión el momento en que la publicidad
pasa a considerarse como una disciplina susceptible de cripto a lo particular, a una forma que, de acuerdo a la
formar parte de la academia. particularidad en la necesidad de un anunciante, piense y
Al ingresar al grupo de disciplinas del ámbito universi- desarrolle estrategias generales de comunicación –comu-
tario, la publicidad es considerada como un “hacer” que nicaciones integradas– capaces de nuclear piezas, con un
necesita, para su fundamentación, del aporte de otras efectivo encastre. Actualmente a este tipo de estrategias
ciencias. Si bien, con anterioridad se encontraban insti- integrales en la praxis se las denomina comunicaciones
tutos terciarios de formación profesional cuya pedagogía 360°, en palabras de Fernando Véliz Montero (2006).
se circunscribía a el aprendizaje en el “hacer”, es en el Ante este nuevo panorama, algunas casas de estudio
momento en el que la academia incorpora a la publicidad intentan responder puntualmente y atentas a este
a su currícula y le asigna un lugar disciplinar, donde requerimiento, y por un tiempo se duda acerca de la
comienza a producirse dicha tensión. Esta tensión se denominación de la carrera. Se piensa entonces en pa-
materializa en los discursos que, provenientes de ambos sar de la licenciatura en Publicidad a la licenciatura en
actores institucionales (la academia y la praxis), intentan Comunicaciones Integradas. Sin embargo, y hasta ahora,
justificar sus posiciones. Paulatinamente, los distintos la idea debió abandonarse rápidamente ante el desco-
componentes del emisor de la publicidad incorporan a nocimiento general de esa nueva acepción. En efecto, al
las primeras camadas de graduados universitarios que público potencial le resultaba desconocida esta nueva
comienzan una convivencia, en principio “no del todo terminología. Por ello, la mayoría de las universidades
armónica”, con aquellos que se habían formado en el decide incorporar a su currícula, ya sea en forma de nue-
campo. Así, la publicidad adquiere estatuto científico vas asignaturas o como contenidos que se incorporan a
y empieza a ser observada en tanto objeto de investiga- materias ya establecidas, la teoría y la práctica tanto de la
ción. Esta realidad le otorga una suerte de principio de estrategia de comunicación como las cuestiones tácticas
identidad. En efecto, tanto estudiantes como profesio- vinculadas al mix de comunicaciones integradas.
nales –graduados y formados en el campo– disponían En este sentido, la enseñanza, en la actualidad, después
ahora de un corpus discursivo capaz de representar y del grado presenta tanto a nivel local como internacional
comunicar aquello que conformaba “ser un publicitario”. diversas modalidades y títulos bajos esta orientación:
Así, las nuevas camadas de estudiantes que ingresaban Doctorados, Maestrías, MBA, Masters, especializaciones,
a la academia para formarse, sabían que en el transcurso diplomaturas y cursos de postgrado en comunicaciones
de su paso por la universidad incorporarían elementos integradas de marketing, gestión estratégica de las comu-
y herramientas provenientes de otras disciplinas y que, nicaciones, comunicación integral, marketing estratégico,
con todo ello, podrían fundamentar su hacer profesional. dirección de comunicaciones institucionales, etc.
Durante esta etapa (años 80 y principios de la década del Finalmente, en la actualidad, el punto de tensión es
90 del siglo XX) creció considerablemente la matrícula marcado por el predominio del discurso de la tecnología.
en los establecimientos que ofrecían la licenciatura en Se observa ahora una tensión entre las estructuras tradi-
publicidad; y, llamados por esta realidad, otras casas de cionales que pacientemente se forjaron en el campo de la
estudio consideraron la conveniencia de incorporarla al publicidad, y las nuevas formas de comunicación que se
área de las disciplinas vinculadas con la comunicación desarrollan al amparo de los avances vertiginosos. Estas
social (periodismo, relaciones públicas, entre otras.) formas discursivas abogan no solamente por la inclusión
El segundo punto de tensión se produce a partir de que de las nuevas tecnologías al proceso de comunicación
la publicidad pierde su lugar de centralidad en el plan publicitaria, hecho que históricamente viene acaeciendo,
de comunicaciones integradas de las empresas. Hacia sino que además cuestionan algunos de los basamentos
fines de la década del 90 del siglo XX, los nuevos en- mismos de la actividad. El avance de las redes sociales,
foques desarrollados desde el marketing privilegiaron por ejemplo, requiere de profesionales capaces de inter-
los aspectos estratégicos por sobre la preeminencia de pretar, captar y cautivar a los cibernautas sin descuidar
la publicidad como forma referente de la comunicación de aquellas grandes audiencias que aún frecuentan las
comercial. La necesidad de delinear un mensaje dirigido formas tradicionales de comunicación social. Ante la
ahora a audiencias segmentadas implica la búsqueda de aparición del escenario donde se desarrolla esta nueva
herramientas comunicativas específicas. La estrategia de tensión es oportuno preguntarse si esos cambios vertigi-
comunicación plantea entonces, luego del desarrollo de nosos han producido, respecto del hacer publicitario, mo-
la planificación estratégica, la mezcla más adecuada de dificaciones estructurales o bien, leves transformaciones
herramientas de comunicación. Así la publicidad resul- en su superficie. Sería importante discutir acerca de qué
ta una opción entre tantas otras (Schulz, Tannenbaum, implicancias pueden tener, para el profesional que hoy
Lauterborn, 1993). Este reordenamiento no tardó en traer trabaja la comunicación publicitaria, las nuevas formas
determinadas consecuencias tanto para el campo profe- de relación virtual en áreas vinculadas con el lenguaje
sional como para la formación universitaria. y la ética profesional y cuáles serían las especificidades
El mercado requiere ahora de un profesional formado en necesarias para trabajar esos tipos de mensajes.
el campo de las comunicaciones empresariales, capaz de
ejecutar, con flexibilidad y eficacia, planes de comunica-
ción que abarquen tanto herramientas comunicativas des-
tinadas a audiencias múltiples como a públicos altamente 5. A modo de conclusión: Dialéctica entre el
segmentados. Un profesional capaz de realizar el pasaje cambio y la permanencia
de pensar en “publicidad” a pensar en “comunicaciones Como puede observarse, la relación entre la praxis y la
integradas”; en pasar de un modo de organización circuns- academia ha pasado por distintas instancias y puntos de
La enseñanza de la publicidad en momentos de redefinición del objeto de estudio | Anahí Louro y Bernardo Suárez
TENSIØN1UIZÈELHECHODELAVINCULACIØNINTRÓNSECACON Schulz, Lauterborn & Tannenbaum, S. (1992), Comunicaciones de

un fenómeno tan cambiante como el del consumo, termi- Marketing integradas, Barcelona: Granica.
ne por favorecer este acontecer turbulento y fugaz. Sin Suárez, B. (2010), La publicidad: el lenguaje del consumo. Redefi-
embargo, aún hoy, cuando parece que esta relación tran- nición y perspectivas, En Cuadernos, publicación de la Facultad
sita un período de integración y reconocimiento, suele de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo, Buenos
escucharse, con menor frecuencia por cierto, el discurso Aires (Material en prensa).
según el cual, para desarrollarse en el campo profesional Véliz Montero, F. (2006), artículo Buscando el Cambio de Mirada en
publicitario no es necesario pasar por la academia. las organizaciones del nuevo siglo: Comunicación en 360º. Dispo-
En este sentido, es posible entender que los procesos de nible en: www.reddircom.org/textos/comu_360.pdf
producción publicitaria también adopten una transfor- VV.AA (2006), Comunicación Digital. Competencias profesionales y
mación superficial, producto del impacto que generan desafíos académicos. Red ICOD. Eumographic. Barcelona. España.
los avances tecnológicos y de la digitalización de los
medios que van facilitando el desarrollo de la actividad, Abstract: The advertising crosses a period of crisis and redefinition.
sin alterar la estructura interna del mensaje, ya que la Crisis understood as change: in the way of doing –the practice–; of
intencionalidad del mismo sigue siendo la de persuadir, understanding the communication; in the strategic way according to
convencer y seducir a un público objetivo con códigos which the messages are inserted; and –in consequence– I change in
específicos y característicos de la profesión. Asimismo, y the traditional ways of understanding the mass media. There re-define
si bien el fenómeno de la publicidad parece mantener su the roles of the actors participants of this process. This Work tries to
espíritu pero experimenta transformaciones en su cuerpo investigate on the formation of the professional advertising future.
ante los cambios sociales y los avances digitales, la for- It is focused in the problematic of defining contents and procedures
mación académica del futuro profesional de la publicidad for the education, in a field that one presents heterogeneous and in
requiere la incorporación de los saberes tecnológicos que constant change, from the digital advance.
permiten darle la forma corporal al objeto creado.
El debate resulta inminente, ya que lo expuesto de- Key words: Advertising - Didactics - Communication - Education -
termina diversas posturas, por un lado parece posible New Technologies
entender que los avances tecnológicos generan cambios
simplemente de forma en la manera de hacer publicidad, Resumo: A publicidade passa por um período de crise e redefinição.
manteniendo inalterada su esencia y contenido. Asi- Crise entendida como mudança: na forma de fazer –a prática–; de enten-
mismo, toda evolución implica una transformación más der a comunicação; na forma estratégica segundo a que as mensagens
profunda, en tal sentido, es posible pensar a la publicidad são inseridas; e –em conseqüência– mudança nas formas tradicionais
como una materia en constante cambio, ya que absorbe de entender a mídia. Os roles dos atores participantes desse processo
cada progreso tecno-social de lo mediático, atrayendo y são redefinidos. Esse Trabalho tenta indagar sobre a formação do futuro
reteniendo los nuevos códigos que estos generan. profissional publicitário. Faz foco na problemática da definição de con-
teúdos e procedimentos para o ensino, em uma área que se apresenta
heterogênea e em permanente mudança, a partir do avanço digital.
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#OBO2OMANI#RISTOBALY0ARDO+UKLINSKI(UGO Planeta web Semiología (UBA), Semiótica de la publicidad (UADE), Publicidad 1
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Disponible en: www.planetaweb2.net en Diseño (UP). Miembro fundador del Comité de Posgrado (UP).
Ley de servicios de comunicación audiovisual, 26.522 (2009). Dis-
ponible en: http://www.argentina.ar/_es/pais/nueva-ley-de-medios/ (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
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Macchi. nos Aires, Argentina. Esta ponencia está enmarcada en el Programa
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Método para la enseñanza en la Vol. 12, pp. 191-195. ISSSN 1850-2032
construcción de un diseño: El proceso Fecha de recepción: septiembre 2011
de conceptualización creativa orientada Versión final: diciembre 2011
al la presentación de proyectos de
Diseño Gráfico
Rebeca Isadora Lozano Castro, Victor Manuel García

Izaguirre, Maria Luisa Pier Castelló y Eduardo Arvizu
Sánchez (*)
Resumen: La disciplina social del diseño gráfico es un fenómeno de lenguaje, diálogo e interpretación por medio de atributos
visuales apropiados al contexto, visibilidad y representación. Esta disciplina se apoya en un proceso de investigación previo
a la elaboración de cualquier proyecto gráfico. El poder lograr aterrizar y vincular los atributos y características generales
del servicio o producto a un diseño conlleva al conocimiento de estímulos y fuerzas que pongan en marcha, modifiquen,
dispongan o deshagan un equilibrio creando la percepción de un diseño y justificando la toma de decisiones en su proceso.
Palabras Clave: Diseño - Ideas - Significados - Procesos - Identidad - Vinculación
Introducción encarnado éste, en otras figuras destacadas, en William

En la actualidad la disciplina social del diseño gráfico Morris1 (”) un hombre que se inició como diseñador de
es un fenómeno de lenguaje, diálogo e interpretación motivos ornamentales y terminó configurando una ten-
por medio de atributos visuales apropiados al contexto, dencia editorial que conjugaba el diseño tipográfico, la
visibilidad y representación donde los objetos de comu- ilustración y la diagramación. Según Blauvelt en Heller
nicación que genera son las puertas de entrada a espacios (1998), existe la noción de que la teoría es un concepto
connotativos con significados precisos, sintetizando la demasiado vago y abstracto para ser útil a los diseñadores,
realidad aparente y circunscribiendo a la forma, el color algo demasiado efímero e inmaterial, ya que un clima de
y la composición. antiintelectualismo se ha establecido ahí donde se consi-
Esta disciplina se apoya en un proceso de investigación dera que los objetos son más importantes que las razones,
previo a la elaboración de cualquier proyecto gráfico que los conocimientos que se requieren son mínimos y
donde el contenido informativo esta basado en pasos que la práctica surge de la mera habilidad técnica.
ordenados y consideraciones que ayudan a aclarar las El conocimiento del diseño, su historia además de su
ideas, a seleccionar lo prioritario y a saber cual dirección ejercicio académico donde el análisis, la reflexión y la
se debe tomar en la elaboración del diseño. De este acopio experimentación e investigación llevan al Diseñador a
informativo sobre el servicio o producto, el diseñador un plano conceptual colocándolo en una posición de
debe considerar todos los factores con fundamentos liderazgo en su medio provocando un impacto sustancial
semióticos que expliquen la función hermenéutica y en la sociedad y nuevos escenarios para el mismo. Según
la investigación social, que afectan a los atributos de Chávez (1997), postula un esquema “semi metodológico”;
imagen y el análisis derivando en un Plan Estratégico para pensar los problemas indeterminados porque se
de Comunicación e Imagen para llevar acabo el proceso abordan de manera distinta para cada caso y contexto.
gráfico-creativo en la realización de diseño. El diseño debe expresarse con un sistema de formas,
El poder lograr aterrizar y vincular los atributos y carac- figuras, colores y ante todo un concepto, que transporten
terísticas generales del servicio o producto a un diseño ideas, impresiones psicológicas y la memorización, de
conlleva al conocimiento de estimulos y fuerzas que ahí la importancia del análisis previo y vinculación de
pongan en marcha, modifiquen, dispongan o deshagan este a la hora de crear el gráfico en el cual cada uno de
un equilibrio creando la percepción de un diseño y jus- los elementos que lo compongan hayan sido pensados y
tificando la toma de decisiones en su proceso. resueltos en dicha solución creativa.
Es importante la formación del Diseñador Gráfico donde
se considere la profundidad y compromiso entre el pú-
blico y el mensaje mediante ciertas metodologías de las
Contenido que se desprendan los medios y los recursos que el dise-
El diseño gráfico tiene sus antecedentes en las artes ñador puede aprovechar para realizar su trabajo de una
plásticas, lo que define su postura paradigmatica. La manera satisfactoria, referencial y con valor conceptual,
“artisticidad” del diseño gráfico deriva de los escritos teó- denotando y connotando a través de las formas. Según
ricos, la literatura y el ambiente artístico prerrafaelismo, Mckeon (1987), el planteamiento retórico auxilia a la
Método para la enseñanza en la construcción de un diseño (...) | Rebeca Lozano C., Victor García I., Maria Pier C. y Eduardo Arvizu S.
creatividad no como una iluminación difusa sino como El diseñador es un observador de fenómenos sociales
una investigación sobre posibles conexiones que pueden que está en un punto de mira interesantísimo para el
articular nuevas figuras de pensamiento. El conocimien- desarrollo de la conciencia crítica: es un privilegiado
to en la enseñanza de la creatividad sobre el trabajo de social ya que le permite analizar para después partici-
interpretación y traducción que el diseñador realiza al par en decisiones sobre el desarrollo de la conciencia
representar gráficamente un mensaje lingüístico, lo ayuda social. (Chávez, N. 2001)2
a la toma de decisiones en la selección de los elementos
plásticos adecuados para expresar lo que se le pide. El diseñador gráfico es el vínculo entre la empresa, su
Además de esto, el exploramiento de la praxología del público consumidor y su medio ambiente; considerando
diseño, donde va implícito la práctica del diseñador, el una serie de formas en las que deberá ser identificada
desarrollo de sus proyectos, los métodos de trabajo y la dependiendo directamente de sus necesidades, de su
organización de los equipos que inciden en la gestación, comunicación interna y externa.
transformación e introducción del diseño. El Diseñador debe aprender a diseñar una Imagen Gráfica
Sin embargo siendo analíticos existen “huecos” e incon- e Identidad Corporativa sin disociar los mensajes de nues-
sistencias que no proporcionan las bases teórico-concep- tra cultura. El diseño gráfico no debe maquillar, engañar,
tuales para fundamentar lo que se hace; se “defiende” o desvirtuar, matizar, ni distorsionar los contenidos ya que:
justifica sobre meras suposiciones y apreciaciones indi-
viduales que resultan frágiles y subjetivas como su inter- ... el diseñador tiene una misión esencial en la confor-
pretación de los mensajes gráficos. Aunque se escribe y se mación del vínculo entre el ser humano y el mundo
verbaliza un proceder, no se lee sobre las implicaciones artificial que lo circunda, en la articulación y orga-
reales que tiene el intentar persuadir a otro por medio de nización de las redes de elementos que saturan ese
un mensaje visual considerando aspectos de percepción, mundo, para optimizar su comprensión, asimilación
procesos de semiosis, y mucho menos se trabaja sobre una y uso por parte del hombre. En tal sentido, el diseña-
definición lingüística previa y de acuerdo común, sobre dor es un catalizador de la lucidez: debe situarse en
los conceptos que habrían de ser traducidos (Encuadre, la avanzada política, tecnológica y cultural de la so-
2005). Tomando en cuenta estrategias didácticas de diag- ciedad, a fin de que su producción tienda a transmitir
nóstico, planeación, ejecución, evaluación, seguimiento y fielmente los objetivos y circunstancias de la misma.
reorganización, entonces ¿En qué momento el Diseñador (Lapidus, L., 1976)3
identifica lo que es necesario para el desarrollo de su
diseño en una Identidad Corporativa? Es necesario un estudio donde se aplique una metodo-
Según el Grupo Mu (1994), logía que ayude a sistematizar el conocimiento de las
principales características y comunicación gráfica y, así,
Desde el enfoque específico de la imagen visual, con- optimizar recursos; el análisis de las causas que provo-
sidera a esta como un sistema de significación que can la ausencia de un método en la conceptualización
posee una organización interna autónoma, donde el de una imagen gráfica una vez terminado el proceso de
diseñador gráfico interviene en el desempeño de su investigación, y comprender con precisión el problema,
profesión. Ambas, propuestas semióticas que se de- teniendo las bases y pautas para lograr una solución
ben considerar en el aula, porque ambas abordan el INTEGRAL%NTONCESz1UÏMETODOLOGÓAESÞTILPARAQUEEL
trabajo de producción gráfica de forma operativa, sin disipe la ausencia de integración en el análisis previo
limitar al trabajo analítico, planteándose esquemas durante proceso creativo de un diseño?
de variables que pueden ser controladas y exploradas En principio se debe elaborar un diagnóstico sobre las
de forma intencional a través del bocetaje. Su teoría necesidades de comunicación gráfica, de cómo llevar
sobre los signos visuales a partir de la demostración acabo la idea del mensaje visual con procesos cogniti-
que tanto la Gestalt como las neurociencias realizan vos, argumentativos y teóricos. Esto con el fin de buscar
sobre el funcionamiento del aparato perceptual, en el identificar las características básicas que debe conocer el
sentido de que este no procede mecánicamente en su estudiante de Diseño Gráfico en el proceso de creación
relación con el estímulo, sino que es dirigido por una de un diseño ayudando por otra parte a determinar los
consciencia que interpreta significados; se enfatiza el factores básicos relacionados con las necesidades que
hecho de que toda percepción es una interpretación. faciliten comprender y elegir los elementos gráficos ade-
cuados en la elaboración del mismo. Como señala Yves
Por ello es de interés el llevar acabo un método que lo Zimmermann (1998), el sistema adquirido para entender
ayude a analizar al Diseño; considerando las ideas, creen- la realidad cultural y social fue sustituido por otro que
cias y valores dentro de la vida social, dándoles forma y concibe la realidad y el mundo como esencialmente
estableciéndolas como funciones dentro del ámbito de la visual y postula esa visualización donde solo puede
acción práctica de los sujetos sociales. Es decir, tomar el representarse subjetivamente, sin criterios objetivos
papel donde se parta de lugares de pensamiento distintos preexistentes, a un aprendizaje que no genera un senti-
y heterogéneos, pues son los grupos humanos y sus inte- do último a la experiencia, sino que conduce a un mero
reses los que se manifiestan en las formas y los sistemas hacer. Por ello se debe considerar a las manifestaciones
de signos. Con una voluntad estructurante, de depura- formales y plásticas de las cosas y conceptualizar y po-
ción práctica y conceptual en la manera de gestionar la tenciar sus efectos.
comunicación para que el estudiante aplique la retórica y También es importante determinar las estrategias claves
aprenda a pensar en el diseño como capacidad creadora. para la identificación de los elementos base del diseño
que se puedan aplicar. Bocetar y vaciar una lluvia de ideas El conocimiento de que el mensaje visual se canaliza
de una manera organizada, justifciando cada elemento directamente hasta el cerebro para ser comprendido sin
con sus connotaciones e implicaciones de comunica- ninguna decodificación, traslación o retraso conscien-
ción visual, lo lleva a presentar un diagnóstico de las tes, siendo analizado e incrementando este efecto en la
soluciones gráficas actualmente alcanzadas y una serie comunicación y expresión visual, ayuda a solucionar y
de parámetros estéticos, gráficos y funcionales e influir vincular el aspecto gráfico-creativo. Considerando que
en la toma de decisiones para determinar los criterios los mensajes gráficos utilizados son con fines comerciales
de desarrollo del proceso gráfico creativo hasta llegar a y el diseño es entendido como una manifestación con
la solución final. prioridades de lucro, los mensajes gráficos participaran
Tomando en cuenta que visualizar es la capacidad de en la solución integral del problema de comunicación
formar imágenes mentales, la visión está ligada al salto una vez que algún organismo asume la problemática: su
creador siendo un medio para resolver problemas. En función social, antisocial o mercantil se manifiesta en la
este proceso de análisis de imágenes mentales en la forma en que interviene en nuestra comunidad.
imaginación muchas veces llega a un punto de ruptura
o solución. “El pensamiento en conceptos emergió del El diseñador es un observador de fenómenos sociales
pensamiento con imágenes a través del lento desarrollo que está en un punto de mira interesantísimo para el
de los poderes de abstracción y simbolización, de la desarrollo de la conciencia crítica: es un privilegiado
misma que la escritura fonética emergió, por procesos social ya que le permite analizar para después partici-
similares, de los símbolos pictóricos y los jeroglíficos” par en decisiones sobre el desarrollo de la conciencia
+OESTLER! 4. La evolución del lenguaje comenzó social. (Chávez, N., 2001)7
con imágenes, progresó a pictógrafos o viñetas y pasó a
unidades fonéticas, como consecuencia el alfabeto. El conocer y precisar cada uno de estos elementos y
Dentro de este estudio se deben considerar las técnicas signos para lograr establecer una política en el diseño el
de comunicación visual que manipulan los elementos cual sea un reflejo coherente, no puede lograrse si no se
visuales dando como respuesta directa al carácter de lo produce un vínculo su comunicación y la imagen. Esta
que se diseña y de la finalidad del mensaje. (Dondis, D.A. conexión solo puede llevarse acabo conociendo y anali-
1990)5. La psicología Gestalt ha aportado valiosos estu- zando las necesidades y el mercado al cual se dirige. Estos
dios y experimentos al campo de la percepción, buscando análisis los cuales pueden ser aplicados como metodo-
la significancia de los patrones visuales y descubriendo logía de la investigación de diseño, se basan en estudios
como el organismo humano ve y organiza el input visual de aproximación cualitativa de enfoque tradicional y
y articula el output visual. Estos patrones de un carácter cuantitativa de enfoque alternativo, siendo integradas
dinámico son estímulos son mediciones estáticas, pero logrando resultados en base a los procedimientos técnicos
las fuerzas que ponen en marcha, modifican, disponen o de análisis. Logrando finalmente, un diseño conceptual,
deshacen el equilibrio. Juntos crean la percepción de un un planteamiento metodológico y las conclusiones a
diseño. Todo objeto visual tiene una razón de ser y no es favor o en contra; con su comprensión e interpretación
algo por casualidad. Por abstracto que sea la creación de adecuada dirigida al público consumidor correcto.
un diseño realizado, tiene elementos psicofisiológicos El diseño debe ser dirigido a través de la comunicación,
de la sintaxis visual. Su significado inherente a la ex- ya que su objetivo es la creación de una imagen gráfica
presión abstracta es intenso; cortocircuita el intelecto, que sea identificable y recordable por el mercado. Este
poniendo en contacto emociones y sentimientos cerrando cuenta con dimensiones conceptuales y operativas que
el significado esencial, atravesando el nivel consciente percibe el público consumidor. Es necesario la determi-
para llegar al inconsciente. (Disponible en: http://www. nación e identificación de cada uno de los mercados a
imageandart.com/) los cuales va dirigido, para tener un control. Requiere
Esta información la debe conocer e interpretar el Diseña- de una estrategia de comunicación, con mensajes claros
dor Gráfico, para poder crear un diseño y poderlo vincular y definidos con un estudio de percepciones e intereses.
en esencia. Los símbolos y la información representa- Para tomar decisiones visuales en un diseño, en las que
cional gravitan hacia el contenido como transmisores se valoren de alguna forma los efectos que se provocan
característicos de información. El diseño, la ordenación con el, se deben tener conocimientos sobre los principios
de elementos básicos en pro de un efecto emocional pre- de percepción.
tendido en una formulación visual, es la forma revelada. En la gestión y planificación estratégica de un Diseño se
Sea cual fuese la sustancia visual básica, la composición determinan las fases de diagnóstico, auditoría y gestión,
es informativamente lo más importante. Susanne Langer donde es necesaria una metodología de acción basada
(1957)6 sostiene que: en el diagnóstico de la gestión del conocimiento y la
programación de la actuación del diseño, con un nivel
La imagen que emerge del proceso del proceso es una estratégico, considerando una gestión y planificación
estructura de espacio, y el espacio mismo es un todo estratégica la cual permita la comunicación del diseño y
emergente de formas, de volúmenes coloreados visi- el producto con relaciones estratégicas. El compromiso de
bles. El mensaje y el significado no están en la sustan- la metodología, así como su enfoque estratégico, radica en
cia física sino en la composición. La forma expresa el aplicar la gestión y planificación estratégica del Diseño en
contenido. Es artísticamente bueno todo aquello que el sector educativo considerando los siguientes aspectos:
articule y presente una sensación a nuestro entendi-
miento.
Método para la enseñanza en la construcción de un diseño (...) | Rebeca Lozano C., Victor García I., Maria Pier C. y Eduardo Arvizu S.
1. El de su relación con la técnica (no vista ya como Conclusiones

acción instrumental sino como actividad estructurante La implementación de un método donde el Diseñador se
basada en un logos); deba componer de procesos y conceptos teóricos donde
2. Su identidad epistemológica (estableciendo claramen- se describan y definan las características necesarias en
te los linderos que la separan de la ciencia en su sentido una metodología para la elaboración de un proyecto de
tradicional y del arte o la estética en su sentido idealista, diseño gráfico-creativo.
e incorporando a las humanidades y las ciencias sociales Considerando la construcción y la creación de un diseño;
como parte de su capital crítico). la observación ordinaria para determinar el qué y cómo
3. Su identidad social (que se encuentra disminuida en se quiere comunicar, comprendiendo cómo son y qué
los últimos tiempos en la medida en que tanto al interior factores determinan las características de cada una. Para
como al exterior del campo se desconoce bien a bien qué conocer la información general necesaria para crear una
define el trabajo de un diseñador gráfico). (Ahumada, L., imagen gráfica con sus aplicaciones básicas, apoyado en
2007). tres secciones: los datos generales, la información comu-
nicacional y la información mercadológica.
La delimitación del concepto de diseño tiene como Es necesario reflexionar sobre el papel de la emoción
premisa la superación de las concepciones ingenuas dentro de los procesos cognocitivos, la influencia que la
que suponen que el diseño existe desde que el hombre intuición tiene en todas las áreas es importante. También
fabrica objetos. Es entonces indispensable incluir en su es evidente que el sólo desarrollo técnico no resolverá los
definición no sólo las características relacionadas con la problemas, siendo necesario que se centre el pensamiento
ejecución, sino con los métodos y tecnologías implica- en valores que guíen y que vayan más allá de las ideas
das, además de las de ideación conceptual de los objetos tradicionales sobre las características de eficiencia, costo
(la llamada síntesis creativa del diseño), su aspecto y o estéticas que deben satisfacer los diseños. Además de
relación con la sociedad en que este componente surge. considerar aspectos emocionales que sirvan para orientar
Una metodología aporta una aproximación para lograr el futuro del diseño, en donde el diseño deja de ser el fin,
abrir las puertas a al comprensión y el control de los para convertirse en el proceso y solución del problema.
medios visuales. El tiempo y la participación, el análisis
y la práctica, son necesarios para unir la intención con
los resultados visuales. Una mayor inteligencia visual
implica una comprensión más fácil de todos los signi- Notas
ficados que asumen las formas visuales. Las decisiones 1. Creador del movimiento “Arts and Crafts” (1834-1896).
visuales predominan en gran parte de los escrutinios e 2. Chávez, N. (2001). El Oficio de Diseñar. España: Edit. Gustavo Gili.
identificaciones visuales en el estudiante. La inteligencia 3. Lapidus, L. (1976). Acerca del Diseño. Cuba: Ediciones la Unión.
visual incrementa el efecto de la inteligencia humana, +OESTLER! The Act of Creation. Nueva York. Macmilliam.
ensancha el espíritu creativo. 5. Dondis, D.A. (1990). La sintaxis de la Imagen. Barcelona: Edit.
El método de diseño debe ser más global, para desarrollar Gustavo Gili.
visiones sobre problemáticas (organizadas por los sub- ,ANGER3+ Problems of Art. Edit: The Scribner Library.
conjuntos) considerando los siguientes vectores: 7. Chávez, N. (2001). El Oficio de Diseñar. España: Edit. Gustavo Gili.
a. El vector tecnológico. Estudiando los materiales y Referencias bibliográficas

procesos de fabricación, es decir costos. Imponiendo Abravane (1992). Cultura Organizacional. Colombia. Editorial Trillas.
límites físicos y definir factibilidades productivas. Acha, J. (1988). Introducción a la Teoría de los Diseños. México.
b. El vector funcional. Estudiando la forma, aspectos Editorial Trillas.
simbólicos (semióticos) y practicidad. Definiendo los Ander-egg, E. (1987). Técnicas de Investigación Social. México. Edi-
objetivos alcanzados en términos de la relación del ser torial el Ateneo, 21 Edición.
humano y del diseño. Aumont, J. (1992). La imagen. España. Editorial Paidós, Primera
c. El vector expresivo. Estudiando la percepción visual y Edición, p. 336.
la lectura o decodificación que el usuario hace de la forma. Beltrán, F. (1985). Acerca del Diseño. Cuba. Primera edición, p. 98.
Aspectos preceptúales (gestálticos) y visuales. Formula Bonilla, C. (1988). La comunicación, funciones básicas de las rela-
una síntesis y ordena dando sentido a los demás vectores. ciones públicas. México. Editorial Trillas.
d. El vector comercial. Estudios sobre las expectativas Bonnici, P. (1999). Lenguaje visual: el medio oculto de comunicación.
y “necesidades de los usuarios”; la distribución, comer- México. Editorial Design Fundamentals.
cialización y estrategias. Es el encargado de ofrecer un Cháves, N. (2001). El oficio de diseñar: propuestas a la conciencia
diferencial y junto con el vector expresivo, conduce el crítica de los que comienzan. España. Editorial Gustavo Gili. p. 179.
proceso de diseño. Cháves, N. (2000). Enseñar a diseñar o aprender a comunicar. Revista
Tipográfica, No. 43 (XIV).
En este proceso mencionado, el Diseñador Gráfico lo Cháves, N. (1990). La Imagen Corporativa, Teoría y Metodología de
debe adecuar a cada problema específico. Esto implica la la Identificación Institucional. España. Editorial Gustavo Gilli,
necesidad de observar simultáneamente los diversos vec- Tercera edición. p. 186.
tores involucrados y establecer una jerarquía entre ellos, Costa, J. (1994). Imagen Global. España. Enciclopedia de Diseño
tomando una posición ante el problema. Este análisis nos CEAC, Tercera edición.
conduce a que la elección del consumidor se hace con Dondis, A. (1990). La sintaxis de la imagen. España. Editorial Gustavo
base en criterios de costos y simbolismo. Gili, Octava Edición. p. 211.
Dorff, Ralph L. (1988). Mercadotecnia para las empresas medianas y Palavras Chave: Design - Ideias - Significados - Processos - Identi-
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Van Riel, Cees B.M. (1998). Comunicación corporativa. España. Ponente en más de dieciséis eventos internacionales. Ha publicado
Prentice Hall, Primera Edición. diversos artículos de carácter científico en revistas indizadas y
arbitradas, nacionales e internacionales. María Luisa Pier Castelló.
Abstract: The social discipline of the graphical design is a phenom- Licenciado en Diseño Gráfico, UNE en Tamaulipas (1994). Maestría
enon of language, dialog and interpretation through visual attributes en Comunicación Académica, Universidad Autónoma de Tamaulipas
adapted to the context, visibility and representation. This discipline (1997). Profesor de Tiempo Completo en la Universidad Autónoma
rests on a process of investigation previous to the production of de Tamaulipas, Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo.
any graphical project. The power to manage to land and to link the Reconocimiento de Perfil Deseable del PROMEP ante la SEP. Jefe de
attributes and general characteristics of the service or product to Seminario de Representación de la FADU de la UAT. Colaboradora
a design carries to the knowledge of stimuli and forces that start, del Cuerpo Académico de Arquitectura y Diseño Sustentable de la
modify, arrange or undo a balance creating the perception of a design FADU, UAT. Ha publicado diversos artículos de carácter científico en
and justifying the capture of decisions in his process. revistas indizadas y arbitradas, nacionales e internacionales. Eduardo
Arvizu Sánchez. Master en Valuación, Universidad Autónoma de
Key words: Design - Ideas - Meanings - Processes - Identity - Entail Tamaulipas. Con PROMEP, Profesor de Tiempo Completo en la Uni-
versidad Aytónoma de Tamaulipas, Facultad de Arquitectura, Diseño
Resumo: A disciplina social do design gráfico é um fenómeno de y Urbanismo, Director de la misma Universidad. Reconocimiento
linguagem, diálogo e interpretação através de atributos visuais apro- de Perfil Deseable del PROMEP ante la SEP. Ha publicado diversos
priados com o contexto, visibilidade e representação. Essa disciplina artículos de carácter científico en revistas indizadas y arbitradas,
esta fundada em um processo de investigação prévio à elaboração nacionales e internacionales.
de qualquer projeto gráfico. Conseguir a aterrissagem e a vinculação
dos atributos e características gerais do serviço ou produto a um de- (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
sign, leva ao conhecimento de estímulos e forças que movimentam, Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
alteram, decidem ou desfacem um equilíbrio, criando a percepção Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
de um design e justificando a tomada de decisões em seu processo. Aires, Argentina.

Investigación-Acción y Educación para Vol. 12, pp. 197-201. ISSSN 1850-2032
la Sustentabilidad Fecha de recepción: septiembre 2011
Mariela Marchisio y Patricia Buguña (*)
Resumen: La Educación Superior juega un rol activo en el desarrollo humano y social. La universidad no podrá contribuir
a pensar una sociedad diferente si ella no asume el desafío de cambiarse a sí misma. A través de estas reflexiones se han
llevado a cabo investigaciones y experiencias de transferencia, enseñanza y extensión, en las que se buscó: a) reconocer
las condiciones actuales y potenciales de Educación para la Sustentabilidad (ES) con especial referencia a su aplicación
en las disciplinas de la Arquitectura el Urbanismo y el Diseño b) organizar un Programa de ES, cuyas acciones principales
se orienten al conocimiento y la resolución de las problemáticas ambientales.
Palabras clave: Enseñanza del Diseño - Prácticas - Sustentabilidad - Indicadores - Investigación
[Resúmenes en inglés y portugués y currículum en p. 200-201]
“Un problema bien planteado es un problema resuelto”. comunidad como parte de sus funciones de enseñanza
Henri Bergson1 e investigación.
Estas declaraciones involucran fundamentalmente a las
Desde la década del 90, en diversos países se han hecho Universidades europeas, si bien han replicado en las
intentos de definir la manera en que la educación superior acciones de Universidades del contexto iberoamerica-
debe contribuir al desarrollo sustentable, en nuestras no, están atendiendo a problemáticas mas especificas
investigaciones acerca de la enseñanza sustentable, de- de su entorno, situación que es claramente explicitada
tectamos básicamente 3 tipos de gestiones: en la declaración de Bolonia (1999) La Declaración de
Bolonia es una promesa de 29 países para reformar las
s ,A ENSE×ANZA PARTICIPATIVA !GENDAS LOCALES EX- estructuras de los sistemas de educación superior de
tensionistas, etc.) manera consensuada. La Declaración es un documento
s,AENSE×ANZACONCERTIlCACIØNINTERNACIONAL)3/U clave que señala una encrucijada en el desarrollo de la
otras) educación superior en Europa.
s,AENSE×ANZAADISTANCIA
s &UE lRMADO POR PAÓSES QUE hSE COMPROMETEN A
También se han concretado estas inquietudes a través lograr los objetivos de la Declaración” y “se ocupan de
de convenios, cartas compromisos y otros mecanismos coordinar [sus] políticas”.
diversos, entre los más reconocidos, existen las cartas de s2EPRESENTAUNCOMPROMISOQUEHIZOLIBREMENTECADA
4AILLOIRES +YOTO Y #OPÏRNICO %N país para reformar su propio sistema o sistemas de edu-
la Agenda 21 (en el cap. 36) también hay indicaciones cación superior para crear la convergencia total a nivel
para definir el nivel de sustentabilidad de la educación europeo.
superior.
El Proyecto COPERNICUS se dirige a implementar la El avance en ese sentido ha sido sostenido, con reuniones
cuestión de la sustentabilidad en todo el sistema uni- que han dado resultados como las Comunicaciones de Pra-
versitario, estimular y coordinar proyectos de investiga (2001), Berlín (2003), Bergen (2005) Londres (2007), etc.
gación interdisciplinarios, reforzar las relaciones de la Desde una perspectiva crítica a este proceso, se plantean
universidad con otros sectores sociales y promocionar las siguientes reflexiones:
la formación de todos los estudiantes universitarios en
competencias, no sólo científicas y técnicas, sino también Desde esa perspectiva, los movilizados ven a la uni-
acerca de Desarrollo Sustentable para que en el posterior versidad dentro del Proceso de Bolonia como una
desempeño de sus funciones profesionales tomen deci- institución productora de individuos válidos para
siones y realicen sus acciones de acuerdo a criterios de introducirse en el mercado laboral europeo. No se tra-
sustentabilidad. ta de desarrollar y transmitir conocimiento o incluso
La Red Talloires –constituida en el año 2005– tiene el conocimiento con aplicación social, sino de formar
objetivo de promocionar la responsabilidad social de las trabajadores, lo que implica que se tiende a ciertas
universidades, ya que estas tienen un papel importante cualificaciones impulsadas por empresas privadas2.
en la educación, investigación, formación de políticas y
en el intercambio de información necesaria para alcanzar En el contexto iberoamericano se han desarrollado algu-
estos objetivos. nas redes en consonancia con las experiencias europeas:
Bajo la Declaración Talloires, las universidades se com- OIDSUMA (Organismo Internacional de Universidades
prometen a incorporar el compromiso y el servicio a la por el Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente 1996),
Investigación-Acción y Educación para la Sustentabilidad | Mariela Marchisio y Patricia Buguña
ARIUSA (Alianza de Redes Iberoamericanas en Sus- s ,A %DUCACIØN PARA LA 3USTENTABILIDAD %03 BUSCA
tentabilidad), ELAUS (Encuentro Latinoamericano de una propuesta teórica, que surge desde la sociedad y la
Universidades Sutentables 2004), pero con poca repre- reflexión científica, que relaciona lo económico, tecnoló-
sentatividad y continuidad. gico, ecológico, social, cultural y político, y se enfoca en
Los organismos internacionales se están implicando los campos socio-cultural, el político, el organizacional y
actualmente en el desarrollo de la formación Superior el curricular para enfrentar la situación de manera amplia
para la sustentabilidad a través de directivas, iniciativas,
planes y programas de apoyo. En este plano se sitúa: En este momento las universidades del mundo están
trabajando en la aplicación efectiva de la Enseñanza para
s ,A INICIATIVA DE .ACIONES 5NIDAS Y LA PROMOCIØN A la Sustentabilidad (EDS). Por lo tanto hay necesidad de
través de la UNESCO de la Declaración de la Década de incorporar nuevos criterios metodológicos a los talleres
la Educación para el Desarrollo Sostenible 2005-2015. de diseño, así como de fijar criterios de evaluación y
s %UROPA A TRAVÏS DEL DOCUMENTO "OLONIA 3OSTENIBLE monitoreo de los resultados. Esto debiera permitir discer-
“Recomendaciones para la introducción del Desarrollo nir, mediante auditorias internas o externas, a qué nivel
sostenible en el área de la Educación Superior en Europa. la universidad o una parte de ella ha tenido éxito en la
Guía para las instituciones de educación superior en re- aplicación del modelo.
lación con el proceso de Bolonia”; documento aprobado El Proyecto de incorporación de lineamientos de EDS
en 2005 por la Red Copernicus que reúne a 328 universi- en algunas asignaturas de los departamento de Ciencias
dades europeas, que contiene propuestas para avanzar en Sociales y de Diseño, de la carrera de Diseño Industrial,
la introducción de la sostenibilidad hasta 2012. de la Universidad Nacional de Córdoba, se concreta, no
s,OS2EGIONAL#ENTRESOF%XPERTISE2#% CREADOSPARA solamente con la incorporación de contenidos especí-
la implementación de la Educación para el Desarrollo ficos sino, a partir de la aplicación de un metodologías
Sostenible bajo el amparo de la United Nations Univer- de enseñanza-aprendizaje innovadora: la investigación-
sity (UNU). acción. El aprendizaje colaborativo, problematizador y
s%L0ROGRAMADE%DUCACIØNPARAEL$ESARROLLO3OSTENI- creativo se sitúa en el centro de este modelo, tanto para
ble (ESD Programme) de la Universidad de la Naciones construir colectivamente conocimientos como para
Unidas (UNU). aplicar estos saberes.
s 4HE )NTERNATIONAL !SSOCIATION OF 5NIVERSITIES )!5 Las experiencias que presentamos hoy, intentarán expli-
y laUniversity Leaders for Sustainable Future (ULSF); car cómo desde la enseñanza de las Ciencias Humanas
ambas asociaciones junto conCopernicus Campus y la y Teoría de Diseño, se trabaja de manera articulada en la
UNESCO forman la Global Alliance to promote Hig- definición de conceptos y reflexiones sobre diversos ejes
herEducation for Sustainable Development (GHESP), y problemáticas del proceso de diseño, que luego son ver-
basada en la Declaración de Lüneburg (2001), y que han tidas a las experiencias del taller proyectual. Asumimos
desarrollado un Plan de Acción (2005). que sólo se construye el objeto cuando puede sintetizarse
s%L0ROGRAMA%RASMUSDELA5NIØN%UROPEASEHAPU- lo esencial del mismo, la estructura de relaciones que lo
blicado un informe sobre Educación para el Desarrollo define. A partir de allí es posible la generalización que
sostenible en los programas de educación de la Unión permite las transferencias transformadoras de la realidad
Europea así como una recopilación de Proyectos de Bue- sobre la cual se pretende incidir mediante los procesos
nas Prácticas en educación para el desarrollo sostenible de diseño.
(EDS) en los Programas de Educación subvencionados Para llevar adelante el proceso de enseñanza y aprendi-
por la Unión Europea3. zaje, la propuesta se orienta hacia estrategias pedagógicas
que faciliten la aplicación del concepto de conocimiento
A pesar de que estos documentos contienen importantes como un proceso de acercamiento que permite arribar a
orientaciones, ninguno de ellos ofrece elementos concre- la transformación del objeto de estudio. Se trata de un
tos a nivel operacional para saber lo que las unidades proceso de aproximaciones sucesivas: la situación proble-
académicas debiéramos hacer exactamente con el fin mática (el conocer) se resuelve cuando el alumno puede
de contribuir al máximo con el Desarrollo Sustentable. encontrar y establecer las relaciones lógicas entre los
El tema de una educación comprometida con lo susten- componentes de la problemática en estudio, relaciones
table necesita revisar algunas discusiones sobre la deno- que no son aparentes sino que requieren de un proceso
minación, los alcances y la repercusión de las acciones. de investigación.
Se pueden señalar varios enfoques: Así la investigación interviene, siguiendo una metodolo-
gía de diferenciaciones y aproximaciones progresivas y
s%LENFOQUEDESDELA%DUCACIØN!MBIENTAL%! ESDE- de síntesis integradoras, justamente, como instrumento
cir, aquellos educadores que centran su actividad en el mediador entre las diferenciaciones y las síntesis, cons-
ambiente y lo ecológico, sin tocar el tema del desarrollo, tituyéndose, al final, en una síntesis que organiza el
s /TRA DENOMINACIØN ES %DUCACIØN PARA EL $ESARROLLO pensamiento proyectual para la acción de diseño.
Sustentable (EDS); se puede situar este enfoque en los Estas búsquedas que surgen generalmente de problemáti-
países con economías mas avanzadas, poniendo énfasis cas que exceden el campo del diseño, pero que justamente
en una estrategia multidimensional del desarrollo, incor- por ello, nos permiten introducir a los alumnos en con-
porando la preocupación por el futuro, por las cuestiones textos complejos e interrelacionados, se orienta al proceso
físicas y con una mirada técnica. de transformación (de lo concreto pensado a lo concreto
real como modificación de lo existente problemático).
Aquí es donde la investigación asume un rol fundamental ción que se pretende investigar. Enunciar el problema no
en los procesos cognitivos desarrollados por el alumno. es mas que presentar, mostrar las características del pro-
Pueden identificarse cuatro tipos de funciones básicas blema, es contar lo que esta pasando en relación con una
para esta estrategia pedagógica: situación, con una persona, con una empresa, con una
innovación tecnológica, con una carencia, etc. Enunciar
1. funciones de investigación propiamente dicha (des- el problema es por lo tanto, precisar la naturaleza y las
cripción, explicación, comprensión; funciones de cons- dimensiones del problema con todos los detalles, es decir
trucción de conocimiento y de formación); explicar la situación no resuelta o indeterminada, etapa
2. una función crítica (revisión de los conceptos consa- que podría llamarse situación “problemática”; ya que se
grados); hace problemática en el momento mismo de ser sometida
3. un conjunto de funciones que establecen lazos especí- a investigación. El resultado primero de la intervención
ficos entre la investigación y la acción (función de nexo de la investigación es entonces, la estimación de que la
teoría-práctica en situaciones particulares, función de situación es problemática.
investigación aplicada en base a un problema delimitado, En la mayoría de los casos el problema excede el campo
función de comunicación de resultados como punto de disciplinar, por ello es importante en esta etapa, explicar
partida de un proceso de proyectación). cómo incide ese problema en el campo específico, qué
4. función de cambio social (modificación de la realidad problema de otra disciplina se solucionaría desde el
en virtud de ciertas prácticas originadas en y resultantes campo específico y qué aspectos restan por resolver del
del proceso de investigación) mismo, es lo que algunos especialistas den metodología
de investigación llaman, campo problemático.
La propuesta de incorporar la investigación como estrate- Para incorporar en el aula y en el proceso de formación
gia de consolidación del proceso de enseñanza y apren- del alumno de diseño este enfoque de investigación ac-
dizaje pretende desarrollar en el alumno la conciencia ción, se trabaja desde los niveles iniciales de la carrera,
de que el diseño no es un acto único y mágico, sino un en la cátedra Ciencias Humanas, y en las etapas finales
proceso que desde etapas de mayor generalización (la de la misma, en la cátedra de Teoría del Diseño.
idea) llega a etapas de máxima concreción (el proyecto y En la etapa inicial (Ciencias Humanas), el abordaje
el objeto construido). Se busca hacer consciente el hecho desde esta estrategia pedagógica y de investigación
de asumir que la creatividad se alimenta a lo largo de permite incorporar algunas de las nociones de la edu-
sucesivos momentos de reflexión. cación para la sustentabilidad, y necesita también la
Toda idea de investigación debe convertirse en problema transformar algunas de las realidades del aula.: la falta
de investigación. En este sentido el problema no es algo de reconocimiento de los estudiantes de la complejidad
molesto o negativo sino aquello que se convierte en objeto de la sustentabilidad. Esto se corresponde a la falta de
de reflexión y sobre lo que se quiere estudiar para cono- madurez, a la falta de comprensión de la idea de sistemas
cerlo. Según Ferrater Mora, la etapa de formulación del complejos. Los estudiantes ingresan a la universidad
problema “tiene que consistir en trazar el marco dentro con muy pocos conocimientos sobre el tema de susten-
del cual los problemas adquieren sentido y ofrecen pers- tabilidad, es dificultosa la reconversión de la noción de
pectivas de solución4”, es decir que se deben superar las “ambiente” con una postura antropocéntrica y con total
intuiciones para arribar a nociones e ideas que le otorguen independencia conceptual de los sistemas económicos
sentido, conocer el problema. sociales, políticos y culturales que entran en juego en el
Por lo tanto formular el problema significa comprender concepto de sustentabilidad.
causas y consecuencias, explicar el estado del arte para Es necesario “construir” en una primera instancia la fi-
poder demostrar que se conocen las respuestas surgidas gura de alumno investigador, reubicar al alumno dentro
hasta el momento (concretadas o conceptuales) y que se de esta estrategia pedagógica en la que en este primer
está en condiciones de explicar y justificar por que esas nivel de la carrera se priorizan dos de los funciones de la
respuestas no lograron solucionar el problema. En esta investigación acción: 2) una función crítica (revisión de
instancia también es importante establecer el rol que los conceptos consagrados); 4) función de cambio social
las distintas disciplinas tienen frente a la problemática (modificación de la realidad en virtud de ciertas prácticas
y explicar que parte de la problemática se genera por originadas en y resultantes del proceso de investigación).
problemas de diseño. En el primer año de la Carrera, desde la Cátedra Cien-
Las temáticas posibles de ser abordadas desde el campo cias humanas se discuten en una etapa preparatoria,
del diseño son casi infinitas, generalmente se las define los conceptos de creatividad, sistemas de objetos, con-
por líneas prioritarias, que pueden ser fijadas por el orga- cepciones del hombre y del ambiente. Muchas de estas
nismo evaluador (cátedra, entidad que adjudica becas o discusiones tienen como objetivo la revisión de conceptos
subsidios, unidad académica, etc.), o bien puede ser fijada consagrados, la formación del alumno investigador, que
por intereses particulares de los integrantes del equipo. al finalizar el cursado de la materia se transforma ya en
La definición del tema es el primer recorte que se realiza actor principal, definiendo su trabajo final a partir de una
dentro del campo de posibles investigaciones, y al expli- situación problemática y la identificación de un problema
car el porqué del tema elegido es cuando se justifica la a resolver mediante diseño.
existencia de la investigación, por lo tanto el investigador Se retoma el sentido de la investigación –acción que
debe introducirse en la fundamentación del mismo y para supone entender la enseñanza como un proceso de in-
ello se debe definir el problema. Cuando se elige el tema, vestigación, un proceso de continua búsqueda en donde
es importante la observación sobre el problema o situa- los problemas guían la acción, pero lo fundamental en
Investigación-Acción y Educación para la Sustentabilidad | Mariela Marchisio y Patricia Buguña
la investigación– acción es la exploración reflexiva que dado lugar a valorables trabajos finales, en los cuales
tanto el alumno, como el profesor, hacen de su práctica. se pone de manifiesta el concepto de Diseño como una
A los fines de lograr que los alumnos se involucren de estrategia dirigida a mejorar la calidad de vida así como
manera creciente y activa en el desarrollo de esta etapa a aportar al desarrollo sustentable de la comunidad.
del proceso, se ha convenido con la Cátedra de Diseño que Cabe señalar que junto a la preocupación por las cues-
los estudiantes desarrollan, un proceso de investigación- tiones de formalización y materialización que definen la
acción que constituye la etapa teórico-conceptual y de or- conformación (estructura real del objeto), se ha desarro-
ganización pre-proyectual del trabajo final de graduación. llado un interesante proceso de profundización en las
De esta manera se concreta una de las características bá- cuestiones sociales-culturales y ambientales inherentes a
sicas de la investigación-acción, esto es, que investigador la idea de Diseño. Podemos observar que aquel postulado
y objeto de estudio no están distanciados a lo largo del ético sintetizado en el hecho que si bien todo puede ser
proceso de investigación. Esto, a su vez, permite concre- hecho desde el punto de vista tecnológico, no quiere
tar aquella función de nexo teoría-práctica, dado que al esto decir que todo (o cualquier cosa) deba ser hecho,
tratarse de una investigación de aplicación (un investi- está empezando a ser asumido como crítica (no siempre
gación para), es el actor (alumno investigador) quien, a conscientemente explicitada) de las prácticas “exitistas”
partir de una situación problemática y la identificación de un cierto diseño formalista, de narcisismo tecnológico,
de un problema a resolver mediante diseño, opta por fuertemente ligado al irresponsable marketing de la post-
unos tipos de búsqueda y explicación y dispone unos modernidad y la globalización.
modos de resolución como verificación programática En definitiva, el análisis anterior permite concluir que
de la validez de las hipótesis de partida. Se configura, la experiencia desarrollada ha puesto de manifiesto el
así, la situación típica de la investigación-acción: a los valor de la estrategia pedagógica adoptada al incorporar
objetivos cognitivos se asocian los objetivos de acción el enfoque de la investigación-acción en el proceso de
(en términos de proceso de proyectación), con lo cual el enseñanza y aprendizaje de Teoría de Diseño.
investigador queda definido como un actor preocupado Si bien este Modelo no agota la diversidad, la compleji-
por desarrollar la organización del programa que organiza dad y la dinámica que presentan las diferentes proble-
el pensamiento proyectual (base de la acción de diseño). máticas a resolver, consideramos que resulta inclusivo de
De esta manera, un mismo proceso pone intencionada- al menos los aspectos más importantes que se registran
mente en interacción una dimensión cognitiva de inves- en la actividad universitaria así como de los espacios
tigación y una dimensión creativo-pragmática de acción. contenedores de estas actividades.
La investigación-acción es aprehendida ya no solamente
como una estrategia de conocimiento y de formación, sino
también como una estrategia de cambio y transformación
de la realidad desde las prácticas del diseño. No se trata, Notas
pues, de un proceso en el cual la comprensión del objeto 1. Ferrater Mora, José (2004). Diccionario de Filosofía, Barcelona:
de estudio y su resolución se logren por aplicación de Ariel, p. 2915
una ley o teoría general sino de comprensión de una 2. Padilla Arias, Alberto y Rosique Cañas, José Antonio (2009). El
situación problemática particular que conduce a la re- Proceso de Bolonia: hacia la creación del espacio común europeo
solución de un problema en el cual está involucrado el de educación superior. Reencuentro 54:37-51
actor investigador, mediante el desarrollo de un proceso 3. Ulls, Mª A.; Martínez Agut, M. P.; Piñero. A y Aznar Minguet, P.
de construcción de una teoría específica que permite (2010). Análisis de la introducción de la sostenibilidad en la
llegar a un programa de transformación (resolución) de enseñanza superior en Europa: compromisos institucionales y
la situación problemática (programa de diseño). propuestas curriculares. España: Revista Eureka. Volumen 7,
Un aspecto interesante a remarcar es el cambio operado Número extraordinario, pp. 413-432.
en las preferencias y orientaciones de los alumnos res- 4. Ferrater Mora, José (2004).
pecto a las problemáticas a investigar y resolver. El hecho
de enfatizar la importancia de la búsqueda exploratoria Abstract: The Top Education plays an active role in the human and
inicial a fin de identificar situaciones problemáticas social development. The university will not be able to help to think
motivó un notable giro desde las cuestiones ligadas a different company if she does not assume the challenge of changing
exclusivamente a la sensibilidad - emocionalidad - in- itself. Across these reflections there have been carried out investiga-
tereses estrechamente personales hacia los problemas tions and experiences of transfer, education and extension, in which
en los cuales el Diseño aparece comprometido con la it was looked: a) to recognize the current and potential conditions
resolución de cuestiones de la realidad social, produc- of Education for the Sustentability (ES) with special reference to his
tiva, tecnológica regional - nacional. Es así que se han application in the disciplines of the Architecture the Urbanism and
posicionado con mucha fuerza aspectos vinculados con the Design b) to organize a Program of ES, whose principal actions
la producción agropecuaria, las industrias locales y are orientated to the knowledge and the resolution of the problematic
regionales, la prestación de servicios urbanos, el apoyo environmental ones.
y mejoramiento de servicios de salud y educativos, la
infraestructura y el equipo para el desarrollo cultural, la Key words: Education of the Design - Practices - Sustentability - In-
resolución de medios, instrumental y equipos de trabajo dicators - Investigation
vinculados con la producción local, entre otros tantos
temas-problema relevantes abordados en los procesos Resumo: A Educação Superior joga um rol ativo no desenvolvimento
de investigación que estamos reseñando y que luego han humano e social. A universidade não poderá contribuir a pensar
uma sociedade diferente se ela não assumir o desafio de mudar ela de las carreras de Arquitectura y Diseño Industrial de la Facultad
própria. Através dessas reflexões, foram realizadas investigações e de Arquitectura, Urbanismo y Diseño de la UNC, Arg. Sub Directora
experiências de transferência, ensino e extensão, nas que se procurou: del Instituto del Ambiente Humano de UNC. Socia del estudio de
a) reconhecer as condições atuais e potenciais da Educação para a arquitectura M+N. Córdoba, Argentina. Patricia Buguña. Arquitecta,
Sustentabilidade (ES) com especial referência a sua aplicação nas Profesora Asistente de las cátedras de Historia y Ciencias Humanas
disciplinas de Arquitetura, o Urbanismo e o Design b) organizar um de las carreras de Arquitectura y Diseño Industrial de la Facultad de
Programa de ES, com ações principais orientadas ao conhecimento Arquitectura, Urbanismo y Diseño de la UNC, Arg. Secretaria Técnica
e à resolução das problemáticas ambientais. del Instituto del Ambiente Humano de UNC. Córdoba, Argentina.
Palavras chave: Ensino do Design - Práticas - Sustentabilidade - In-

dicadores - Investigação (**) El presente escrito fue presentado como conferencia dentro del
Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño (2011).
(*) Mariela Marchisio. Arquitecta, Magíster en Gestión Ambiental Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos
del Desarrollo Urbano, Profesora Adjunta de las cátedras de Teoría Aires, Argentina.
Foro de Escuelas de Diseño
Carta de adhesión al
La institución abajo firmante en su deseo de contribuir al desarrollo y fortalecimiento de las relaciones culturales
entre ………………………… y la República Argentina, considerando los tratados de cooperación bilaterales adoptados
entre ambos estados, acuerda firmar la presente Carta de Adhesión al Foro de Escuelas de Diseño en los siguientes
términos:
PRIMERO: El Foro de Escuelas de Diseño es un espacio académico creado por la Facultad de Diseño y Comunicación
de la Universidad de Palermo, para estrechar vínculos entre las instituciones educativas latinoamericanas que actúan
en el campo del Diseño.
SEGUNDO: El objetivo central del Foro es contribuir al acercamiento, desarrollo y fortalecimiento de las relaciones
académicas entre las instituciones participantes.
TERCERO: El Foro se propone como una instancia formal de vinculación, entre instituciones educativas, auto-
ridades académicas y docentes de América Latina interesadas en compartir experiencias pedagógicas, reflexionar y
comunicarse entre pares para intercambiar opiniones, producciones y material académico, para generar proyectos
comunes y para ampliar las perspectivas del Diseño como profesión y como disciplina.
CUARTO: Pueden participar como miembros del Foro todas las instituciones educativas que actúan en el campo
del Diseño de América que adhieran formalmente al mismo.
QUINTO: Las instituciones firmantes pueden hacerlo en el/los niveles institucionales que deseen hacerlo
(Universidad, Facultad, Carrera, Escuela, Instituto, Centro u otro). Se requiere la adhesión formal de/la máxima
autoridad del nivel que adhiere. Las instituciones pueden tener más de un área o nivel institucional adheridos al Foro.
SEXTO: Cada institución y/o nivel institucional adherido al Foro designará un responsable del vínculo entre dicha
institución y el Foro. La máxima autoridad del nivel institucional adherido puede autodesignarse. La institución
puede cambiar esta designación las veces que considere necesario.
SÉPTIMO: La adhesión al Foro no obliga, compromete o condiciona a dinámicas concretas, a incurrir en gastos o
en compromisos más allá de las acciones voluntarias que asume cada institución en el marco conceptual de crea-
ción del Foro.
OCTAVO: El Foro, en sus publicaciones gráficas y digitales incluirá la imagen y el nombre de las instituciones
adheridas y cuando corresponda, el nombre y cargo del responsable de la misma. Cada institución podrá utilizar,
si lo desea, la leyenda Miembro del Foro de Escuelas de Diseño.
NOVENO: La coordinación del Foro será responsabilidad de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
de Palermo que asume, si las condiciones económicas y de producción lo permiten, la organización del Encuentro
Latinoamericano de Diseño, la edición y la publicación de las Actas de Diseño, del newsletter digital y otras acciones
de comunicación y gestión del mismo.
DÉCIMO: Los responsables de cada institución adherente constituyen el Plenario del Foro, podrán comunicarse
entre sí y con la coordinación a efectos de proponer e impulsar acciones entre todos o algunos de los miembros
respetando el marco conceptual de creación del Foro (punto 3º de este documento).
Ver Adherentes por países en pp. 203-207

Para consultas y adhesión al Foro de Escuelas de Diseño: foro@palermo.edu / www.palermo.edu/dyc
Carta de adhesión. Instituciones adheridas

Adherentes por países
Foro de Escuelas de Diseño 0RIVADADE3ANTA#RUZDELA3IERRA503!s5NIVERSIDAD

Durante el Encuentro Latinoamericano de Diseño se creó Privada del Valle.
el Foro de Escuelas de Diseño que reúne a instituciones
educativas que actúan en este campo. Brasil
A continuación se detallan las instituciones que firmaron s #ENTRO 5NIVERSITÈRIO DE "ELO (ORIZONTE 5NI"( s
la carta de adhesión al foro hasta la actualidad. #ENTRO5NIVERSITÈRIO-ETODISTA)0!s%SCOLA3UPERIORDE
Las instituciones interesadas en adherirse comunicarse 0ROPAGANDA E -ARKETING %30- s &ACULDADE #ATØLICA
a foro@palermo.edu DO#EARÈs&ACULDADEDA3ERRA'AÞCHA&3's&ACULDADE
DE4ECNOLOGIA).!0s&ACULDADEDOS)MIGRANTES&!)s
&ACULDADE-ONTSERRATs&52" 5NIVERSIDADE2EGIONAL
Instituciones Adheridas por países DE"LUMENAUs)NSTITUTODE%NSINO3UPERIOR&5#!0)s
)NSTITUTO &EDERAL &LUMINENSE s )STITUTO %UROPEO DI $E-
Argentina SIGN3EDE"RASILs5#35NIVERSIDADEDE#AXIASDO3UL
s#%4)##ENTRODE%STUDIOS4ÏCNICOSPARALA)NDUSTRIADE s 5$%3# 5NIVERSIDADE DO %STADO DE 3ANTA #ATARINA s
LA#ONFECCIØNs%SCUELADE!RTE8UL3OLARs%SCUELADE 5.%305NIVERSIDADE%STADUAL0AULISTAs5NI2ITTER#ENTRO
$ISE×OENEL(ÈBITATs%SCUELADE$ISE×OY-ODA$ONATO 5NIVERSITARIO2ITTERDOS2EISs5NIVERSIDADE&EDERALDE
$ELEGOs%SCUELA0ROVINCIALDE%DUCACIØN4ÏCNICA.O 0ERNAMBUCOs5NIVERSIDADE&EDERALDO2IODE*ANEIROs
%0%4s%SCUELA3UPERIORDE$ISE×O 2OSARIOs%30 5NIVERSIDADE#ATØLICADE3ANTOSs5NIVERSIDADEDO%STADO
Escuela Superior de Publicidad Comunicación y Artes DE-INAS'ERAIS 5%-'s5NIVERSIDADE%STÈCIODE3Ès
6ISUALES s &UNDACIØN %DUCATIVA 3ANTÓSIMA 4RINIDAD 5NIVERSIDADE&EDERALDE'OIÈSs5NIVERSIDADE&EDERALDE
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Profesorado Técnico - Universidad Tecnológica Nacional
s)NSTITUTO3UPERIORDE#IENCIAS)3#)s)NSTITUTO3UPE- Chile
RIORDE$ISE×O!GUASDELA#A×ADA #ØRDOBAs)NSTITUTO s$UOC5# &UNDACIØN$UOCDELA0ONTIlCIA5NIVERSIDAD
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di Bologna, Representación en Buenos Aires Corporación Educativa Taller Cinco Centro de Diseño
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Costa Rica
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Ecuador
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5NIVERSIDAD #ATØLICA DEL %CUADOR s 0ONTIlCIA 5NIVER- #OMUNERAs5NIVERSIDAD)BEROAMERICANAs5NIVERSIDAD
SIDAD #ATØLICA DEL %CUADOR 3EDE )BARRA s 4ECNOLØGICO .ACIONALDE!SUNCIØNs5NIVERSIDAD0OLITÏCNICAY!R-
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5NIVERSIDAD DEL !ZUAY s 5NIVERSIDAD )NTERAMERICANA
DEL%CUADORs5NIVERSIDAD-ETROPOLITANAs5NIVERSIDAD Perú
4ÏCNICADE!MBATOs5NIVERSIDAD4ÏCNICA0ARTICULARDE s%SCUELADE-ODA$ISE×O-!$s)NSTITUTODE0ROFE-
,OJAs5NIVERSIDAD4ECNOLØGICA!MÏRICAs5NIVERSIDAD SIONES%MPRESARIALES).4%#)s)NSTITUTO)NTERNACIONALDE
4ECNOLØGICA %QUINOCCIAL s 5NIVERSIDAD 4ECNOLØGICA $ISE×ODE-ODAS#HIO,ECCAs)NSTITUTO0ERUANODE!RTEY
Equinoccial, Campus Arturo Ruiz Mora-Santo Domingo $ISE×O )0!$s)NSTITUTO3AN)GNACIODE,OYOLAs)NSTITUTO
s 5NIVERSIDAD 4ECNOLØGICA )SRAEL s 5NIVERSIDAD 4EC- 3UPERIOR4ECNOLØGICO#ONTINENTALs)NSTITUTO4OULOUSE
NOLØGICA3AN!NTONIODE-ACHALAs54#5NIVERSIDAD ,AUTREC s 0ONTIlCIA 5NIVERSIDAD #ATØLICA DEL 0ERÞ s
Técnica de Cotopaxi. 5NIVERSIDAD #ATØLICA DE 3ANTA -ARÓA s 5NIVERSIDAD
#IENTÓlCADEL3URs5NIVERSIDADDE,IMAs5NIVERSIDAD
El Salvador DE3AN-ARTÓNDE0ORRESs5NIVERSIDAD.ACIONAL-AYOR
s5NIVERSIDAD$ON"OSCOs5NIVERSIDAD$R*OSÏ-ATÓAS DE3AN-ARCOSs5NIVERSIDAD0ERUANADE!RTE/26!,
$ELGADOs5NIVERSIDAD&RANCISCO'AVIDIA s5NIVERSIDAD2ICARDO0ALMAs5NIVERSIDAD3AN)GNACIO
DE,OYOLAs5NIVERSIDAD3E×ORDE3IPÈN
España
s"!5%SCOLA3UPERIORDE$ISSENYs",!5%SCUELADE Portugal
$ISE×O -ALLORCA s #ENTRO 5NIVERSITARIO DE -ÏRIDA s5NIVERSIDADEDO!LGARVE
5NIVERSIDADDE%XTREMADURAs#)#%%SCUELA0ROFESIONAL
DE.UEVAS4ECNOLOGÓASs%!3$%SCOLA$ART)3UPERIOR Puerto Rico
DE $ISSENY DE 6ALÒNCIA s %LISAVA %SCOLA 3UPERIOR DE s5NIVERSIDADDEL4URABOs5NIVERSIDADDE0UERTO2ICO
$ISSENYs%SCUELA3UPERIORDE!RTEDEL0RINCIPADODE Recinto de Río Piedras.
!STURIAS s %SCUELA 4ÏCNICA DE *OYERÓA DEL !TLÈNTICO s
'RISART s %SCOLA 3UPERIOR DE &OTOGRAFÓA s )NSTITUTO DE República Dominicana
!RTES6ISUALESs)STITUTO%UROPEODI$ESIGNs5NIVERSIDAD s5NIVERSIDAD)BEROAMERICANA5.)"%
#AMILO*OSÏ#ELAs5NIVERSIDADDE#ASTILLA ,A-ANCHA
s5NIVERSIDADDE-ÈLAGAs5NIVERSIDADDE:ARAGOZAs Uruguay
Universidad Politécnica de Valencia. s!CADEMIAS0ITMAN )NSTITUTODE%NSE×ANZADEL5RU-
GUAYs)NSTITUTO5NIVERSITARIO"IOSs0ETER(AMERS$ESIGN
Guatemala 3CHOOLs5$%5NIVERSIDADDELA%MPRESAs5NIVERSIDAD
s5NIVERSIDADDEL)34-/
#ATØLICADEL5RUGUAYs5NIVERSIDADDELA2EPÞBLICAs s#RISTIAN&ONSECA2ELACIONES0ÞBLICAS%XTENSIØNY3ER-

Universidad Ort - Uruguay. vicios. Área de Diseño, Instituto Superior Mariano Moreno
s2OBERTO&ONSECA*EFEDEL$EPARTAMENTODE$ISE×O&A-
Venezuela cultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño, Universidad
s )NSTITUTO DE $ISE×O #ENTRO 'RAlCO DE 4ECNOLOGÓA s Nacional de San Juan
)NSTITUTODE$ISE×O$ARIASs0RODISE×O%SCUELADE#O- s2UBÏN!RTURO'ASTALDO$OCENTEY-IEMBRODEL#ONSEJO
MUNICACIØN6ISUALY$ISE×Os5NIVERSIDADDEL:ULIAs Directivo de la Facultad de Artes, Universidad Nacional
Universidad José María Vargas. de Misiones
s$ANIEL-ARCELO3ANTOS'ELARDI$IRECTOR.IVEL3UPERIOR
Instituto Superior Nicolás Avellaneda
Firmantes por países s!NDREA'ERGICH$IRECTORA'UTENBERG)NSTITUTO!RGEN-
tino de Artes Gráficas
Argentina s-ARÓA%LENA'NECCO#OORDINADORADEL«REA$ISE×ODE
s$ARDO!RBIDE$OCENTEDELA4ECNICATURA3UPERIOREN Interiores, Instituto Superior de Ciencias ISCI
Diseño de Interiores, Instituto Superior de Ciencias ISCI s (ÏCTOR 2ENÏ 'ONZÈLEZ $IRECTOR )NSTITUTO .ACIONAL
s!RTURO2!RROQUY2ECTOR)$%3)NSTITUTODE%STUDIOS Superior del Profesorado Técnico / Universidad Tecno-
Superiores lógica Nacional
s2OXANA#RISTINA"ECERRA$IRECTORA)NSTITUTO!RGENTINO s-ARINA'ONZÈLEZ#OORDINADORADELA#ARRERADE$ISE×O
de la Empresa Gráfico, Gutenberg Instituto Argentino de Artes Gráficas
s-ARÓA)SABEL"ERGMANN*EFADE4ECNICATURAEN$ISE×O s -ARCELO /SCAR 'ORGA $IRECTOR &UNDADOR )NSTITUTO
y Producción Indumentaria. Escuela Provincial de Edu- Superior de Diseño Palladio - Mar del Plata
cación Técnica No. 2 EPET. s-ARÓA2OSANA'UARDIA$IRECTORA«REA$ISE×O'RÈlCO
s&LAVIO"EVILACQUA#OORDINADORDELA#ARRERA$ISE×O Escuela de Arte Xul Solar
de Interiores y Mobiliario, Universidad Nacional de Río s'UILLERMO*(UDSON$IRECTORDELA%SCUELADE$ISE×O
Negro Instituto Superior Esteban Adrogué
s -ARÓA )NÏS "OFl #OORDINADORA Y DOCENTE DE LA 4EC- s#ARLOS+UNZ2EPRESENTANTE,EGAL)NSTITUTO3UPERIOR
nicatura en Diseño de Interiores, Instituto Superior de de la Bahía
Ciencias ISCI s #ARLOS #EFERINO +UNZ $IRECTOR )NSTITUTO 3UPERIOR
s -ARÓA #ECILIA "ONDONE *EFA DE #ARRERA $ISE×ADOR Pedro Goyena
Gráfico, ICES Instituto Católico de Enseñanza Superior s#LAUDIA-ICAELA,ØPEZ%NCARGADADELÈREADE0RENSA
s /SVALDO #ABALLERO 2ECTOR &ACULTAD DE #IENCIAS 3O- Secretaria de Extensión. Facultad de Arquitectura, Ur-
ciales y Administrativas, Universidad del Aconcagua banismo y Diseño, Universidad Nacional de Córdoba
s2OBERTO#ANDIANO2ECTOR#ARRERADE$ISE×O'RÈlCO s!NGELO-ANARESI$IRECTOR2EPRESENTACIØNEN"UENOS
- Comunicación Visual, Gutenberg Instituto Argentino Aires, Università di Bologna
de Artes Gráficas s!LEJANDRA-ARINARO$IRECTORADELA%SCUELADE#OMU-
s*UAN0ATRICIO#OLL$IRECTORDELA#ARRERA,ICENCIATURA nicación y Diseño Multimedial, Universidad Maimónides
en Diseño de la Comunicación Visual. Facultad de Ar- s%UGENIA#RISTINA-ARTÓNEZ$IRECTORA!CADÏMICA&UN-
quitectura, Diseño y Urbanismo, Universidad Nacional dación Educativa Santísima Trinidad
del Litoral s2AÞL-ARTÓNEZ3ECRETARIODE%DUCACIØN$ISE×ODE-O-
s *UAN 0EDRO #OLOMBO 3PERONI $ECANO &ACULTAD DE das, CETIC Centro de Estudios Técnicos para la Industria
Arquitectura y Urbanismo, Universidad Católica de Salta de la Confección
s/LGA%DIT#ORNA$IRECTORA%SCUELA3UPERIORDE$ISE×O s!LEJANDRA-ASSIMINO$IRECTORADELA$ISE×ODE-ODAS
de Rosario CETIC Centro de Estudios Técnicos para la Industria de
s&LAVIA$ELEGO$IRECTORA'ENERAL%SCUELADE$ISE×OY la Confección
Moda Donato s 2OBERTO -ATTIO $IRECTOR DE LA #ARRERA DE )NGENIERÓA
s !NÓBAL -ANOEL DE -ENEZES .ETO 2ECTOR )-!'% Industrial. Facultad de Ingeniería, Universidad Austral
Instituto de Medios Avanzados, Gráficos y Electrónicos s2AÞL(ORACIO-EDA$ECANODELA&ACULTADDE!RQUITEC-
s#ARLADE3TEFANO#OORDINADORA!CADÏMICA)NSTITUTO tura y Diseño, Universidad Católica de la Plata UCALP
Superior de Diseño Palladio - Mar del Plata s-ARCELO!NDRÏS-ORENO#OORDINADORDE#ARRERADE
s 0ATRICIA 2UTH $ILLON #OORDINADORA DE LA #ARRERA DE Diseño Interactivo, La Metro. Escuela de Comunicación
Diseño de Indumentaria, Instituto de Educación Superior Audiovisual
Manuel Belgrano s-ARCELA-OSQUERA2ECTORA%30%SCUELA3UPERIORDE
s3USANA$UE×AS$IRECTORA#ARRERADE$ISE×O!SISTIDO&A- Publicidad Comunicación y Artes Visuales
cultad de Informática y Diseño, Universidad Champagnat s3ANDRA.AVARRETE$IRECTORADELA#ARRERADE$ISE×O
s #LAUDIO !RIEL %NRÓQUEZ $OCENTE )NSTITUTO 3UPERIOR Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño, Univer-
del Sudeste sidad de Mendoza
s !TILIO 2AMØN &ANTI 0RESIDENTE #ONSEJO $IRECTIVO s *ULIO /CHOA $IRECTOR 'ENERAL Y &UNDADOR )NSTITUTO
Universidad Popular de Resistencia Superior de Diseño Aguas de la Cañada - Córdoba
s*ORGE&ILIPPIS$IRECTORDE#ARRERADE$ISE×O'RÈlCO s,AURA/CHOA$IRECTORA!CADÏMICA)NSTITUTO3UPERIOR
USAL Universidad del Salvador de Diseño Aguas de la Cañada - Córdoba
s-ARÓADELAS-ERCEDES&ILPE6ICEDECANA$EPARTAMENTO
DE$ISE×O5NIVERSIDAD!RGENTINA*OHN&+ENNEDY
s-ARÓA)NÏS0ALAZZI$IRECTORADELA#ARRERADE,ICEN- s!NA-AGDA!LENCAR#ORREIA#OORDINADORADEL#URSO
ciatura en Diseño Gráfico Facultad de Humanidades, de Licenciatura en Diseño. Centro Artes e Comunicação,
Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino Universidade Federal de Pernambuco
s,UCAS0ASSEGGI$IRECTOR#ARRERASDELA#OMUNICACIØN s-OHAMED!MAL#OORDENADORDE2ELACOES)NTERNACIO-
Diseño de Imagen y Sonido. Facultad de Humanidades, nais, FURB - Universidade Regional de Blumenau
UCSF Universidad Católica de Santa Fe s %VERTON !MARAL $A 3ILVA #OORDINADOR DEL #URSO DE
s%DUARDO'ABRIEL0EPE#OORDINADORDELA#ARRERADE Diseño. Design / ICET, Universidade Feevale
Diseño Gráfico y Publicitario, Instituto de Educación s-ARCOS!NDRUCHAK#HElADO$EPARTAMENTODE!RTES
Superior Manuel Belgrano Universidade Federal do Rio Grande do Norte
s'RACIELA)NÏS0ÏREZ0OMBO0ROFESORADELA#ARRERADE s*OSÏ²LCIO"ATISTA!SESORDE2ELACIONES)NSTITUCIONALES
Diseño Gráfico, Instituto del Profesorado de Arte Nº 4 e Internacionales, Faculdade Católica do Ceará
de Tandil s2E NATO!NTONIO"ERTÍO#OORDINADOR#URSODE$ISE×O
s *ORGE 0ORCELLANA $IRECTOR DE %STUDIOS )-!'% Industrial, Universidade Positivo
Instituto de Medios Avanzados, Gráficos y Electrónicos s %LIANE "ETAZZI "IZERRIL 3ELEME #HEFE $EPARTAMENTO
s*ULIO%NRIQUE0UTALLÈZ$ECANODELA&ACULTADDE!R- Académico de Dibujo Industrial, Universidade Tecno-
quitectura y Urbanismo, UNNE Universidad Nacional lógica Federal do Paraná UTFPR
del Nordeste s#AROLINA"USTOS$IRECTORADEL#URSODE$ESIGN%SCOLA
s3ERGIO!NDRÏS2ICUPERO0ROFESORDELA#ARRERADE$ISE- Superior de Propaganda e Marketing - ESPM
ño Gráfico, Instituto del Profesorado de Arte Nº 4 de Tandil s *ÞLIO #ÏSAR #AETANO DA 3ILVA #OORDENADOR #URSO DE
s2OCÓO%VANGELINA2ODRÓGUEZ%NCARGADADEL$EPARTA- Bacharelato em Design. Faculdade de Design, UniRitter
mento de Extensión y Comunicación Institucional, La Centro Universitario Ritter dos Reis
Metro. Escuela de Comunicación Audiovisual s#ARLOS%DUARDO#ANTARELLI2ECTOR5NIVERSIDADE4EC-
s,ILIANA3ALVODE-ENDOZA#OORDINADORA)NSTITUCIONAL nológica Federal do Paraná UTFPR
Escuela de Diseño en el Hábitat s!IRTON-ÈRCIO#RUZ0ROFESSORDE$ESIGN'RÈlCO&A-
s *OSÏ ,UCAS 3ÈNCHEZ -ERA $ECANO DE LA &ACULTAD DE culdade de Tecnologia INAP
Ingeniería, Universidad Nacional de Jujuy s!NDRÏDE&REITAS2AMOS$OCENTE$EPARTAMENTO#O-
s-ARIO3ANTOS6ICE RECTOR5NIVERSIDADDEL#INE municaçao Visual, Escola de Belas Artes, Universidade
s6ICTORIA3OLÓS$IRECTORADELA,ICENCIATURAEN$ISE×O Federal do Rio de Janeiro
Gráfico, Universidad Blas Pascal - Córdoba s#ELINADE&ARIAS6ICEPRESIDENTE)NSTITUTO:UZUANGEL
s-ARIANA,IA4AVERNA#OORDINADORA#ARRERA$ISE×ODE de Moda, Universidade Estácio de Sá
Indumentaria, Integral Taller de Arquitectura s2OBERTO$EGANUTTI$IRECTOR&ACULDADEDE!RQUITECTURA
s$ELIA2AQUEL4EJERINA*EFADEL$EPARTAMENTO)NDUSTRIA Artes e Comunicação, UNESP Universidade Estadual
de la Indumentaria, Escuela Provincial de Educación Paulista
Técnica No. 2 EPET s!NSELMO&ÈBIODE-ORAES2ECTOR5$%3#5NIVERSIDADE
s-ARÓA-ARCELA6ICENTE#OORDINADORA!CADÏMICADELA do Estado de Santa Catarina
Licenciatura en Diseño Gráfico y Comunicación Audio- s#YNTHIA&REITASDE/LIVEIRA%NOQUE#OORDENADORADE
visual, Universidad CAECE Curso Design, Centro Universitário de Belo Horizonte,
s-ARÓA#AROLINA6ILLANUEVA#OORDINADORADEL«REA$ISE- UniBH
ño Institucional, UCSF Universidad Católica de Santa Fe s -AUREN ,ENI $E 2OQUE #OORDINADORA 0EDAGØGICA
s#LAUDIA#ECILIA7ILLEMOÑS*EFADELA#ARRERA$ISE×O Facultad de Comunicación social, Universidade Católica
de Interiores, Facultad de Arquitectura y Urbanismo, de Santos
Universidad Católica de Salta s3YOMARADO3ANTOS$UARTE0INTO0ROFESSORA!SSISTENTE
Curso de Estilismo e Moda. Instituto de Cultura e Arte,
Bolivia: Universidade Federal do Ceará
s'ONZALO2UIZ-ARTÓNEZ2ECTOR&ACULTADDE4ECNOLOGÓA s -ARIZILDA DOS 3ANTOS -ENEZES #OORDENADORA DO
y Arquitectura, Universidad Privada del Valle Programa de Pós-graduaçâo em Design. Faculdade de
s'UILLERMO!3IERRA'IMENEZ$OCENTEDELA#ARRERA$ISE- Arquitetura, Artes e Comunicação, UNESP Universidade
ño Integral, Universidad Autónoma Gabriel René Moreno Estadual Paulista
s )NGRID 3TEINBACH $ECANA &ACULTAD (UMANIDADES Y s,UIZ#LAUDIO'ONÎALVES'OMES#OORDINADORDEL#URSO
Comunicación, Universidad Privada de Santa Cruz de de Diseño Gráfico, Instituto Federal Fluminense
La Sierra UPSA s7ALKIRIA'UEDESDE3OUZA0ROFESSORA!SSISTENTE#URSO
s(ANSVANDEN"ERG2ECTOR.ACIONAL$ISE×O'RÈlCOY de Estilismo e Moda. Instituto de Cultura e Arte, Univer-
Comunicación Visual, Universidad Católica Boliviana sidade Federal do Ceará
San Pablo s (AENZ 'UTIERREZ 1UINTANA #OORDINADOR DEL .ÞCLEO
s-ARCIA:AMORA-U×OZ*EFEDE#ARRERA$ISE×O)NTEGRAL de Diseño Social. Departamento de Expressão Gráfica,
Universidad Autónoma Gabriel René Moreno Universidade Federal de Santa Catarina
s7ILSON+INDLEIN*ÞNIOR#OORDINADORDO0ROGRAMADE
Brasil Pós-graduação em Design. “Design & Tecnología”, Uni-
s,UCIA!CAR#OORDENADORADA0ØS 'RADUACAOEM!RTES versidade Federal do Rio Grande do Sul
Visuais. Design Gráfico e Design de Moda, Universidade s%VANDRO*OSÏ,EMOS$A#UNHA$IRETOR%SCOLADE"ELAS
Estácio de Sá Artes, Universidade Federal de Minas Gerais UFMG
s #RISTIANE ,INHARES DE 3OUZA #OORDENADOR DO #URSO s 2ICARDO "AEZA #ORREA $IRECTOR %SCUELA DE $ISE×O
Design Gráfico, Faculdade de Tecnologia INAP Universidad de la Serena
s -ARCO ,ORENZI $IRECTOR )STITUTO %UROPEO DI $ESIGN s!LBERTO"ECKERS!RGOMEDO$IRECTOR%SCUELADE$ISE×O
Sede Brasil Universidad Santo Tomás - Antofagasta
s 'ELÎA 2EGINA ,USA 0RESTES $IRETOR 'ERAL #URSO DE s $ANIELA 0AZ #ARO +REBS $OCENTE $EPARTAMENTO DE
Design de Interiores, Faculdade Montserrat Arquitectura y Diseño, Universidad de los Lagos
s-ARIADE,OURDES,UZ$IRETORIA!CADÐMICA%SCOLADE s#ARMEN2AQUEL#ORVALÈN)RRIBARRA!SESORADEEVALUACIØN
Design, Universidade Veiga de Almeida de la UTED Unidad Técnica Educativa, DuocUC - Funda-
s .ARA 3ÓLVIA -ARCONDES -ARTINS #OORDENADORA DO ción Duoc de la Pontificia Universidad Católica de Chile
Curso de Design. Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, s 6ERØNICA DE LAS -ERCEDES (ENRÓQUEZ !CU×A *EFE DE
Universidade Presbiteriana Mackenzie Carrera de Diseño Gráfico Profesional del Instituto Pro-
s,AUER!LVES.UNESDOS3ANTOS$IRETORDO)NSTITUTODE fesional Santo Tomás, Universidad Santo Tomás
Artes e Design. Curso de Artes Visuais - Habilitação em s#ARLOS2ENÏ$ELA6EGA2IFFO$IRECTORDE#ARRERASDE
Design Gráfico, Universidade Federal de Pelotas Diseño Gráfico y Diseño y Producción Gráfica Digital,
s#ARLOS2AMIRO0ADILHA&ENSTERSEIFER#OORDENADORDO Instituto Profesional Alpes - Escuela de Comunicaciones
curso de Design de Moda. Design de Moda bacharelado, s0ABLO-AURICIO%SCOBAR%SCOBAR3ECRETARIODE%STUDIOS
Centro Universitário Metodista IPA Carrera de Diseño y Empresa, Universidad San Sebastián
s-ARIADA#ONCEICAO0EREIRA"ICALHO0ROFESSORA%SCOLA s-ARÓA3OLEDAD%SPINOSA/YARZÞN$IRECTORA%SCUELADE
de Belas Artes, Universidade Federal de Minas Gerais Diseño Gráfico, Universidad del Pacifico
UFMG s*UAN,UÓS&ERNÈNDEZ#OORDINADOR!CADÏMICO%SCUELA
s!NA"EATRIZ0EREIRADE!NDRADE$OCENTE&ACULDADEDE de Diseño, Universidad UNIACC
Arquitectura, Artes e Comunicação, UNESP Universidade s'ABRIEL(ERNÈNDEZ-ARTROU$OCENTE%SCUELADE$ISE×O
Estadual Paulista Industrial, Universidad del Bio-Bio
s#ELSO0EREIRA'UIMARÍES0ROFESSOR#HEFEDO$EPAR- s«LVARO.ICOLÈS(UIRIMILLA4HIZNAU#OORDINADOR#EN-
tamento de Comunicaçao Visual, Escola de Belas Artes, tro de Estudios de los Nuevos Medios de la Escuela de
Universidade Federal do Rio de Janeiro Diseño, Universidad de Valparaíso
s 2ODRIGO 0ISSETTI #OORDENADOR DO #URSO DE $ESIGN s*OSÏ+ORN"RUZZONE!SESOR)NGENIERÓAY$ISE×O).!-
Faculdade da Serra Gaúcha FSG CAP / Universidad Tecnológica de Chile
s2ODRIGO!NTONIO1UEIROZ#OSTA0ROFESSOR#URSO$ESIGN s !DRIANA #ELIA -ERCADO #OORDINADORA !CADÏMICA
Centro Universitário de Belo Horizonte, UniBH Escuela de Diseño de Vestuario y Textiles, Universidad
s2ODRIGO!NTONIO1UEIROZ#OSTA0ROFESSORDE$ESIGN del Pacifico
Gráfico, Faculdade de Tecnologia INAP s#LAUDIA-IGUIELES*EFEDE#ARRERADE$ISE×O'RÈlCO
s,EILA-ARIA2EINERTDO.ACIMENTO$OCENTE#URSO$ES- Universidad de Concepción - Instituto Profesional Vir-
enho Industrial, Universidade Presbiteriana Mackenzie ginio Gómez
s*ACQUELINE«VILA2IBEIRO-OTA6ICE DIRECTORA%SCOLADE s -ARÓA !NGÏLICA -I×O #AMPOS $IRECTORA #ARRERA DE
Design, Universidade do Estado de Minas Gerais - UEMG Diseño, Instituto Profesional de Chile
s -ARCIO 2OCHA $OCENTE &ACULDADE DE !RTES 6ISUAIS s#AROLINA-ONTT$IRECTORA%SCUELA$ISE×ODE)NTERIORES
Universidade Federal de Goiás Universidad del Pacifico
s*OSÏ'UILHERME3ANTA 2OSA$OCENTEDEL$EPARTAMENTO s,UÓS3EBASTIÈN-ORO7$IRECTOR#ARRERADE$ISE×OEN
de Artes, Universidade Federal do Rio Grande do Norte Ambientes, Universidad Mayor
s2EGINALDO3CHIAVINI#OORDINADOR'RADUAÎÍOEM$ESIGN s,UZ%UGENIA.Þ×EZ,OYOLA$OCENTEDELA%SCUELADE
Gráfico e de Produto, UCS Universidade de Caxias do Sul Diseño, Universidad de Valparaíso
s:ULEICA3CHINCARIOL$OCENTE#URSO$ESENHO)NDUSTRIAL s#ATALINA0ETRIC!RAOS$IRECTORADEL«READE$ISE×OY#O-
Universidade Presbiteriana Mackenzie municación, INACAP / Universidad Tecnológica de Chile.
s.ARLE3ILVA4EIXEIRA#OORDINADORDE$ESIGNDE)NTERFACE s-ARÓA6ICTORIA0OLANCO$IRECTORA%SCUELADE$ECORA-
Digital, Instituto de Ensino Superior FUCAPI ción y Dibujo, Centro de Formación Técnica ESUCOMEX
s#YNTIA4AVARES-ARQUESDE1UEIROZ#OORDENADORADO s*AIME0RIETO'AETE$IRECTORDEL$EPARTAMENTODE$ISE-
Curso de Estilismo e Moda. Instituto de Cultura e Arte, ño y Tecnología de la Facultad de Arte, Universidad de
Universidade Federal do Ceará Playa Ancha, Valparaíso
s -AURO 4ROJAN 0RESIDENTE DA !SSOCIACAO -ANTENE- s %XEQUIEL 2AMÓREZ 4APIA 2ECTOR %SCUELA DE $ISE×O
dora. Curso de Bacharelado em Design, Faculdade dos Universidad Santo Tomás - Antofagasta
Imigrantes FAI s/SCAR2IVADENEIRA(ERRERA$IRECTORDE#ARRERA).!-
s#ARLOS2OBERTO:IBEL#OSTA#OORDENADORDO#URSODE CAP / Universidad Tecnológica de Chile
Design, USP Universidade de São Paulo s*OSÏ2ODRÓGUEZ2ECTOR5NIVERSIDAD4ÏCNICA&EDERICO
Santa María
Chile s#ARLOS2OJAS2ÓOS$IRECTOR$EPARTAMENTODE$ISE×O
s 'INO «LVAREZ #ASTILLO $IRECTOR %SCUELA DE $ISE×O Universidad Tecnológica Metropolitana
Gráfico, Universidad del Bio-Bio s(UGO2OJAS3ÈNCHEZ$IRECTOR%SCUELA$ISE×OE)NNO-
s 'ONZALO !NTONIO !RANDA 4ORO $IRECTOR %SCUELA DE vación, Universidad Mayor
Diseño, Universidad Santo Tomás s!LEJANDRO2OJAS4ELLEZ$IRECTOR%JECUTIVO#ENTRO-AYOR
s3ANTIAGO!RÈNGUIZ3ÈNCHEZ$ECANO&ACULTADDE$ISE- de Innovación y Diseño (cMind), Universidad Mayor
ño, Universidad del Pacifico
s&EDERICO3ÈNCHEZ6ILLASECA$IRECTOR%SCUELADE$ISE×O s*UAN#ARLOS'ONZÈLEZ4OBØN$IRECTOR$ISE×O'RÈlCO
Universidad Diego Portales Fundación Universitaria del Área Andina - Seccional
s /SCAR 3ANHUEZA -U×ØZ *EFE DE #ARRERA DE $ISE×O Pereira
Universidad Viña del Mar s-ARÓADEL0ILAR'RANADOS#ASTRO*EFADEL$EPARTAMENTO
s0ATRICIA:Þ×IGA*EFE#ARRERA$ISE×O5NIVERSIDADDE de Diseño, Universidad del Cauca
los Lagos s%DGAR%DUARDO'UALTEROS2INCØN$IRECTORDE-OVILIDAD
Estudiantil Internacional, Politécnico Grancolombiano -
Colombia Institución Universitaria
s-IRTHA*EANNETHE!LTAHONA1UIJANO$IRECTORADEL0RO- s.ÏSTOR(INCAPIÏ6ARGAS2ECTOR&ACULTADDE#OMUNI-
grama Diseño de Modas, Corporación Educativa ITAE / cación, Universidad de Medellín
Universidad Manuela Beltrán s-ARTHA)NÏS*ARAMILLO,EIVA2ECTORA&UNDACIØN!CA-
s&ERNANDO!LBERTO«LVAREZ2OMERO0ROFESOR!SOCIADO demia de Dibujo Profesional
Programa de Diseño Industrial, Universidad de Bogotá s,UÓS!LBERTO,ESMES$OCENTE&ACULTADDE)NGENIERÓA
Jorge Tadeo Lozano Universidad Autónoma de Colombia
s2ICARDO«VILA'ØMEZ$IRECTOR&UNDADOR%SCUELA#O- s!LEXANDRA,EZCANO(INCAPIÏ$ECANADELA&ACULTADDE
lombiana de Diseño Interior y Artes Decorativas ESDIART Producción Industrial, Facultad de Diseño Gráfico, Facul-
s *EANETTE "ERGSNEIDER 3ERRANO $IRECTORA $ISE×O DE tad de Diseño Textil y Producción de Modas, Tecnológico
Interiores, Corporación Educativa ITAE / Universidad Pascual Bravo - Institución Universitaria
Manuela Beltrán s&ELIPE#ÏSAR,ONDO×O,ØPEZ$IRECTORDEL$OCTORADO
s'ABRIEL"ERNAL'ARCÓA$IRECTORDEL0ROGRAMA!CADÏ- en Diseño y Creación, Universidad de Caldas
mico Profesional de Publicidad y Marketing Creativo, s #LAUDIA #ECILIA -EDINA 4ORRES $OCENTE %SCUELA DE
Corporación Escuela de Artes y Letras Diseño Industrial, Universidad Pedagógica y Tecnológica
s*UAN#ARLOS#ADAVID"OTERO2ECTOR%SCUELADE)NGE- de Colombia
niería, Fundación Escuela Colombiana de Mercadotecnia s-ARÓA%LENA-EJÓA-EJÓA2ECTORA#ORPORACIØN!CADE-
ESCOLME mia Superior de Artes.
s -ARÓA )SABEL #ÈRDENAS $IRECTORA $ISE×O DE -ODAS s,UIS-EJÓA0UIG$IRECTORDEL0ROGRAMADE$ISE×O)N-
Fundación de Educación Superior San José dustrial, Universidad ICESI
s)RMA#RISTINA#ARDONA"USTOS#OORDINADORA!GENCIADE s%DGAR!NDRÏS-ORENO6ILLAMIZAR$OCENTEDELPREGRADO
Publicidad de la Facultad de Comunicación, Politécnico de Diseño Industrial, Universidad del Norte
Grancolombiano - Institución Universitaria s *OSÏ %DUARDO .ARANJO #ASTILLO $IRECTOR 0ROGRAMA
s &ÏLIX !UGUSTO #ARDONA /LAYA $OCENTE 0ROGRAMA DE ACUNAR de la Escuela de Diseño Industrial, Universidad
Diseño Industrial, Universidad Católica de Pereira Nacional de Colombia
s&REDY#HAPARRO0RESIDENTEDELA!SOCIACIØN!SOCIA- s *ULIÈN !NTONIO /SSA #ASTA×O $IRECTOR DEL 0ROGRAMA
ción Colombiana Red Académica de Diseño de Diseño industrial, Universidad Pontificia Bolivariana
s*ORGEDEL#ASTILLO$ELGADO$IRECTORDE%SPECIALIZACIØN s !LEJANDRO /TALORA #ASTILLO $IRECTOR DEPARTAMENTO
en Gerencia de Diseño, Universidad de Bogotá Jorge Diseño Industrial, Universidad Autónoma de Colombia
Tadeo Lozano s*UAN#ARLOS0ACHECO#ONTRERAS0ROFESORDEPLANTA&A-
s/SCAR!UGUSTO&IALLO3OTO$OCENTE&ACULTADDE)NGE- cultad de Arquitectura y Diseño, Pontificia Universidad
nierías y Arquitectura, Universidad de Pamplona Javeriana
s-ARÓA'LADYS'ALINDO,UGO2ECTORA#ORPORACIØN5NI- s,EONARDO0ÈEZ6ANEGAS$IRECTOR$EPARTAMENTO!CADÏ-
versitaria de Ciencia y Desarrollo UNICIENCIA mico de Artes, Politécnico Grancolombiano - Institución
s&RANCISCO'ALLEGO2ESTREPO2ECTOR#%3$%&ORMACIØN Universitaria
Técnica s'UILLERMO0ÈRAMO2OCHA2EPRESENTANTE,EGAL 2ECTOR
s (ENRY %NRIQUE 'ARCIA 3OLANO $IRECTOR 0ROGRAMA DE Fundación Universidad Central
Diseño Industrial, Universidad Pedagógica y Tecnológica s %SPERANZA 0AREDES DE %STÏVES 2ECTORA 5NIVERSIDAD
de Colombia de Pamplona
s%GDA2UBY'ARCÓA6ALENCIA$ECANA&ACULTADDE!RTES s-ARÓA2OSALBA0AREJADE-ONTOYA2ECTORA)$%!24%3
Visuales, Fundación Universitaria Bellas Artes s0AULA!NDREA0ATI×O:APATA$IRECTORA0ROGRAMA$ISE×O
s'ONZALO'ØMEZ0ROFESORDEPLANTA&ACULTADDE!RQUI- Industrial, Universidad de San Buenaventura
tectura y Diseño, Pontificia Universidad Javeriana s#ARMEN!DRIANA0ÏREZ#ARDONA$OCENTE0ROGRAMADE
s9AFFA.AHIR)'ØMEZ"ARRERA$OCENTEDEL0ROGRAMA Diseño Industrial, Universidad Católica de Pereira
de Diseño Industrial, Universidad Católica de Pereira s#ATALINA0ÏREZ-ONTOYA$OCENTE0ROGRAMADE$ISE×O
s2OCÓO0IEDAD'ØMEZ#ASTILLO$IRECTORADEL0ROGRAMA Gráfico, Universidad Pontificia Bolivariana
Profesional en Diseño Grafico, Fundación Universitaria s'UILLERMO!NDRÏS0ÏREZ2ODRÓGUEZ0ROFESORDEPLANTA
del Área Andina Facultad de Arquitectura y Diseño, Pontificia Universi-
s 7ILSON !LEJANDRO 'ONZÈLEZ #ÈRDENAS #OORDINADOR dad Javeriana
Área de Investigación Programa Tecnología en Comuni- s#ARLOS!LBERTO0INILLA$IRECTOR#ARRERADE$ISE×O'RÈl-
cación Gráfica, Corporación Universitaria Minuto de Dios co, Corporación Educativa Taller Cinco Centro de Diseño
s#ARLOS-ARIO'ONZÈLEZ/SORIO$IRECTOR$ISE×ODE%S- s#ARLOS!LBERTO0INTO3ANTA$ECANO&ACULTADDE!RTES
pacios y Mercadeo Visual, Arturo Tejada Cano Integradas, Universidad de San Buenaventura
s-ARÓADELOS«NGELES'ONZÈLEZ0ÏREZ0ROFESORA&ACUL- s#IELO1UI×ONES!GUILAR$IRECTORADEL$EPARTAMENTO
tad de Arquitectura y Diseño, Universidad de los Andes de Diseño, Pontificia Universidad Javeriana
s-IRYAMDEL#ARMEN2ESTREPO%SCOBAR*EFE0ROGRAMA s-ILTON(ERRERA$IRECTORDE)NVESTIGACIØNDELA#ARRERA
Diseño de Modas, ESDITEC Escuela de Diseño de Diseño Gráfico, UTC Universidad Técnica de Cotopaxi
s-IGUEL«NGEL2UIZ0ROFESOR0ROGRAMA$ISE×O)NDUS- s3ILVIA%LENA-ALODE-ANCINO$IRECTORA%SCUELADE
trial, Universidad del Norte Investigación de Arte y Diseño, Universidad Técnica
s,UZ-ERCEDES3ÈENZ:APATA$OCENTEDEL0ROGRAMADE Particular de Loja
Diseño Industrial, Universidad Pontificia Bolivariana s #ECILIA .ARANJO «LAVA $ECANA &ACULTAD DE $ISE×O
s ,AURA *UDITH 3ANDOVAL 3ARMIENTO #OORDINADORA DEL Arquitectura y Artes, Universidad Técnica de Ambato.
Programa de Diseño Gráfico de la Facultad de Artes, s6ILMA,UCÓA.ARANJO(UERA#OORDINADORADE)NVESTI-
Universidad del Cauca gación de la Carrera de Diseño Gráfico, UTC Universidad
s-ARTHA(ELENA3ARAVIA0INILLA$OCENTEDEL$EPARTA- Técnica de Cotopaxi
mento de Diseño, Pontificia Universidad Javeriana s0ATRICIA.Þ×EZDE3OLØRZANO$IRECTORADELA#ARRERADE
s&ERNANDO3OLER2ECTOR%##) %SCUELA#OLOMBIANADE Diseño Gráfico Multimedia, Tecnológico Espíritu Santo
Carreras Industriales s0AÞL0ULLA!$IRECTORDE#ARRERADE$ISE×O)NSTITUTO
s#ARLOS2OBERTO3OTO-ANCIPE*EFEDE0ROGRAMADE$ISE×O Tecnológico Sudamericano
y Producción Gráfica, Corporación Universitaria UNITEC s%LADIO2IVADULLA$ECANO&ACULTADDE$ISE×O5NIVER-
s,UÓS!RTURO4EJADA4EJADA$IRECTOR'ENERALDELA%S- sidad Tecnológica Israel
cuela de Diseño, Escuela de Diseño & Mercadeo de Moda s#ARLOS,EONARDO2ONQUILLO"OLA×OS#OORDINADORDE
Arturo Tejada Cano Carrera de Diseño Gráfico Publicitario, Universidad
s-ARIO&ERNANDO5RIBE/*EFE$EPARTAMENTODE0UBLI- Tecnológica Equinoccial UTE
cidad y Diseño, Universidad Autónoma de Occidente s#ARLOS4ORRESDELA4ORRE$OCENTEY-IEMBRODEL#OMI-
s!MPARO6ELÈSQUEZ,ØPEZ$IRECTORADE$ISE×ODE6ES- té de Carrera de Diseño de la Facultad de Arquitectura,
tuario, Universidad Pontificia Bolivariana Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
s *UAN #ARLOS 6ILLAMIZAR !SISTENTE $EPARTAMENTO DE s %STEBAN 4ORRES $ÓAZ 0ROFESOR &ACULTAD DE $ISE×O
Publicaciones, Corporación Educativa Taller Cinco Universidad del Azuay
Centro de Diseño
s-ARÓA#ECILIA6IVASDE6ELASCO2ECTORA&ACULTADDE El Salvador
Arte y Diseño, Colegio Mayor del Cauca s 3TELLA 'AMERO DE !RIAS #OORDINADORA 'ENERAL DE LA
s%DWARD:AMBRANO,OZANO$IRECTORDEL3ISTEMADE)N- Escuela de Artes Aplicadas Carlos Alberto Imery, Uni-
vestigaciones Escuela de Artes y Letras SIDEAL, Corpora- versidad Dr. José Matías Delgado
ción Escuela de Artes y Letras - Institución Universitaria. s*EANNETTE,ARTATEGUI$IRECTORA%SCUELADE$ISE×O'RÈ-
s,INA-ARÓA:APATA0ÏREZ0ROFESORA0ROGRAMADE#OMU- fico. Facultad de Ciencias y Humanidades, Universidad
nicación Gráfica Publicitaria, Universidad de Medellín Don Bosco
s&REDDY:APATA6ANEGAS$IRECTORDEL$EPARTAMENTODE s -ARIO !NTONIO 2UIZ 2AMÓREZ 2ECTOR (UMANISMO
Diseño, Universidad de los Andes Tecnología y Calidad, Universidad Francisco Gaviria
Costa Rica España

s !DRIÈN 'UTIÏRREZ 6ARELA $IRECTOR !CADÏMICO DE LA s#ARLOS!LBARRÈN,ISO#OORDINADORDE$ISE×O)NDUS-
Facultad de Comunicación, Universidad Americana trial, Centro Universitario de Mérida - Universidad de
s 'ABRIELA 6ILLALOBOS DE LA 0E×A $IRECTORA %SCUELA DE Extremadura
Diseño Publicitario, Universidad Veritas s#ARLOS-ARTÓN!LONSO$IRECTORDE%STUDIOSDE&OTO-
grafía digital, Moda y Diseño Industrial, CICE Escuela
Ecuador Profesional de Nuevas Tecnologías
s $AMIAN !LMEIDA "UCHELI $IRECTOR DE LA %SCUELA DE s%NRIQUE"ALLESTER3ARRIAS$IRECTORDELA%43)$%SCUELA
Diseño, Pontificia Universidad Católica del Ecuador Técnica Superior de Ingeniería del Diseño, Universidad
Sede Ibarra Politécnica de Valencia
s(UGO#ARRERA2ÓOS2ECTOR)NSTITUTO-ETROPOLITANODE s 2AMON "ENEDITO 'RAELLS $IRECTOR %,)3!6! %SCOLA
Diseño Superior de Disseny
s #ARLOS #ARRILLO 6ICERRECTOR !CADÏMICO &ACULTAD DE s,UÓS"ERGES-URO$IRECTOR$EPARTAMENTODE)NGENIERÓA
Diseño y Comunicación Visual, Universidad Tecnológica de Diseño y Fabricación, Universidad de Zaragoza
América s!NTONIO#ORRAL&ERNÈNDEZ$IRECTOR'2)3!24%SCOLA
s,UIS#OLOMA'AIBOR2ECTORDELA&ACULTADDE!RQUITEC- Superior de Fotografía
tura y Diseño, Universidad Interamericana del Ecuador s #AYETANO *OSÏ #RUZ 'ARCÓA $OCENTE DE )NGENIERÓA
s$IEGO#ØRDOVA'ØMEZ#OORDINADOR$ISE×O'RAlCO0U- Técnica de Diseño Industrial, Centro Universitario de
blicitario, Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación, Mérida - Universidad de Extremadura
Universidad Tecnológica Equinoccial s -ARCO !NTONIO &ERNÈNDEZ $OLDÈN $IRECTOR DE &OR-
s$ANIEL$ÈVILA,EØN$OCENTEDELA&ACULTADDE$ISE×OY mación de la Dirección de Estudios de Diseño y Produc-
Comunicación Visual, Universidad Tecnológica América ción Audiovisual, CICE Escuela Profesional de Nuevas
s*ORGE$OUSDEBÏS"OADA$ECANODELA&ACULTADDE#IEN- Tecnologías
cias Sociales y Comunicación, Universidad Tecnológica s 3EBASTIÈN 'ARCÓA 'ARRIDO #OORDINADOR 0ROGRAMA DE
Equinoccial Doctorado Bellas Artes, Diseño y Nuevas Tecnologías,
s!LEX$AVID%SPINOZA#ORDERO3UBDIRECTORDE$ISE×O Universidad de Málaga
Gráfico, Universidad Metropolitana
s#HRISTIAN'IRIBETS,EFREVRE2ESPONSABLE$EPARTAMENTO s!RNAUD#HEVALLIER$IRECTORDE0OSGRADO5NIVERSIDAD

de Marketing y Comunicación, BAU Escola Superior de de Monterrey UDEM
Disseny s#ARMINA#RESPO(ERNÈNDEZ$IRECTORADELA,ICENCIATU-
s-IGUEL-ACÓAS-ACÓAS$IRECTORDEL#ENTRO)NGENIERÓA ra en Diseño Gráfico, Centro de Estudios Gestalt
Técnica de Diseño Industrial, Centro Universitario de s!ARON2OMAN$ELGADILLO!LANIZ#OORDINACIØNDE!RTES
Mérida - Universidad de Extremadura y Diseño, Universidad la Concordia
s2ICCARDO-ARZULLO$IRECTOR)STITUTO%UROPEODI$ESIGN s-ARLA%STRADA(ERNÈNDEZ2ECTORA5.)#!5NIVERSIDAD
s !NA %LIZABETH -OSCOSO 0ARRA $IRECTORA %NCARGADA de Comunicación Avanzada
Escuela de Diseño, Universidad Tecnológica San Antonio s-ARTHA)SABEL&LORES!VALOS#OORDINADORA,ICENCIATURA
de Machala de Diseño de la Comunicación Gráfica, Universidad Au-
s!NA-ARÓA.AVARRETE4UDELA$ECANADELA&ACULTADDE tónoma Metropolitana. Unidad Xochimilco
Bellas Artes, Universidad de Castilla - la Mancha s-ARÓA-AGDALENA&LORES#ASTRO#OORDINADORA,ICEN-
s)SABEL.ØVOA-ARTÓN'ESTIØNY#OMUNICACIØN)NSTITUTO ciatura en Diseño Gráfico, Universidad Cristóbal Colón
de Artes Visuales s/LIVIA&RAGOSO3USUNAGA$OCENTE )NVESTIGADORADE
s 0EDRO /CHANDO 0ROFESOR $EPARTAMENTO 0ROYECTOS la Escuela Mexicana de Arquitectura, Diseño y Comuni-
Diseño de Productos, EASD Escola D’Art I Superior de cación (EMADYC), Universidad La Salle
Disseny de València s-ARÓA%NRIQUETA'ARCÓA!BRAHAM$OCENTE%SCUELADE
s*OSÏ0ASTOR'IMENO$IRECTOR%SCUELA0OLITÏCNICA3U- $ISE×O'RÈlCO5NIVERSIDAD6ASCODE1UIROGA
perior de Gandía, Universidad Politécnica de Valencia s'UADALUPE'AYTÈN!GUIRRE$OCENTE$EPARTAMENTODE
s #ARLOS 0EREIRA #ALVI×O $IRECTOR %SCUELA 4ÏCNICA DE Diseño, Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
Joyería del Atlántico s *OSÏ !NTONIO 'ONZÈLEZ -U×OZ 2ECTOR 5NIVERSIDAD
s!NA#RISTINA2EALPE#ASTILLO#OORDINADORA!CADÏMICA la Concordia
Carrera Diseño Digital y Multimedia, Universidad Alfredo s3ARA-ARGARITA'UADARRAMA,UYANDO$IRECTORA,ICEN-
Perez Guerrero ciatura en Diseño de la Comunicación Gráfica, Universi-
s *OSÏ -ANUEL 3ANTA #RUZ #HAO $IRECTOR )NSTITUTO DE dad Latina de América (UNLA)
Innovación y Cultura Arquitectónica, Universidad Ca- s !DRIANA 'UERRERO #ASTRO $IRECTORA DE LA %SCUELA DE
milo José Cela Diseño, Universidad de La Salle Bajío
s "ARTOLOMÏ 3EGUÓ -IRØ $IRECTOR %SCUELA DE $ISE×O s6ÓCTOR'UIJOSA&RAGOSO#OORDINADOR!CADÏMICO«REA
BLAU Escuela de Diseño - Mallorca de Gestión y Administración, Universidad ANÁHUAC
s #ARLOS 3UÈREZ &ERNÈNDEZ *EFE DE %STUDIOS %SCUELA - México Norte
Superior de Arte del Principado de Asturias s6ÓCTOR(UGO(ERMOSILLO'ØMEZ$OCENTE%SCUELADE
s 4OMÈS -IGUEL 6EGA 2OUCHER $OCENTE DE $ISE×O )N- Diseño, Universidad de La Salle Bajío
dustrial, Centro Universitario de Mérida - Universidad s !RCADIO (ERNÈNDEZ !GUILAR $IRECTOR 'ENERAL "ENE-
de Extremadura mérita Universidad Autónoma de Puebla
s *ORGE -ANUEL )TURBE "ERMEJO $IRECTOR DE LA %SCUELA
Guatemala Mexicana de Arquitectura, Diseño y Comunicación
s-ARÓA6IRGINIA,UNA3AGASTUME$IRECTORA$ISE×O'RÈl- (EMADYC), Universidad La Salle
co en Comunicación y Publicidad, Universidad del Istmo s 2EBECA )SADORA ,OZANO #ASTRO #OORDINADORA DE LA
Carrera de Diseño Gráfico, Universidad Autónoma de
México Tamaulipas
s-IGUEL«NGEL!GUAYO,ØPEZ2ECTOR&ACULTADDE!R- s /SWALDO -ADRID -ORENO $OCENTE )NVESTIGADOR
quitectura y Diseño, Universidad de Colima Programa educativo de Licenciado en diseño grafico,
s 'ONZALO *AVIER !LARCØN 6ITAL #OORDINADOR ,ICENCIA- Instituto Tecnológico de Sonora
tura en Diseño, Universidad Autónoma Metropolitana s*ORGE!LBERTO-ERAZ3AUCEDA$OCENTE0ROGRAMA$ISE×O
- Cuajimalpa Industrial, Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
s-ARIO!NDRADE#ERVANTES$ECANO#IENCIASDEL$ISE×O s 4HELMA -IROLO $IRECTORA DE LA %SCUELA DE !RTES Y
y la Construcción, Universidad Autónoma de Aguasca- Comunicación, Universidad de Montemorelos
lientes s -ARTHA %LENA .Þ×EZ ,ØPEZ $IRECTORA DE LA #ARRERA
s%DUARDO!RVIZU3ÈNCHEZ$IRECTOR&ACULTADDE!RQUI- de Diseño Industrial, Instituto Tecnológico de Estudios
tectura, Diseño y Urbanismo, Universidad Autónoma Superiores de Monterrey, ITESM, Sede Puebla
de Tamaulipas s*OEL/LIVARES2UIZ2ECTOR5NIVERSIDAD'ESTALTDE$ISE×O
s#ARMEN$OLORES"ARROSO'ARCÓA$OCENTE$IVISIØNDE s%RNESTO0ESCI'AITÈN5NIDAD!CADÏMICADE$OCENCIA
Arquitectura, Arte y Diseño, Universidad de Guanajuato Superior, Universidad Autónoma de Zacatecas
s &ABIÈN "AUTISTA 3AUCEDO #OORDINADOR )NGENIERÓA EN s *ORGE 0IRSCH -IER $IRECTOR !DMINISTRATIVO 5.)#!
Diseño Gráfico Digital, CETYS Universidad Universidad de Comunicación Avanzada
s&ELIPE#ÈRDENAS'ARCÓA#OORDINADOR!CADÏMICO5.)- s ,UIS 2OBERTO -ANTILLA 3AHAGÞN 2ECTOR 5NIVERSIDAD
CA Universidad de Comunicación Avanzada Latina de América (UNLA)
s!LEJANDRA#ASTELLANOS2ODRÓGUEZ6ICERRECTORA!CADÏ- s!LEJANDRO2ODRÓGUEZ$IRECTORDELA#ARRERADE$ISE×O
mica y de Formación, Universidad Motolinia del Pedregal Industrial Sede Monterrey, ITESM Instituto Tecnológico
s.ORMA%LENA#ASTREZANA'UERRERO#OORDINADORADEL de Estudios Superiores de Monterrey
Colegio de Diseño Gráfico, Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla
s,UIS2ODRÓGUEZ-ORALES*EFE$EPARTAMENTODE4EORÓA s!RIANA'ABRIELA#ÈNEPA(IRAKAWA$IRECTORADELA#A-
y Procesos del Diseño, Universidad Autónoma Metropo- rrera de Diseño Gráfico, Instituto San Ignacio de Loyola
litana - Cuajimalpa s ,UÓS !LBERTO #UMPA 'ONZÈLEZ $OCENTE &ACULTAD DE
s-ARÓA%UGENIA3ÈNCHEZ2AMOS$OCENTEDELAESCUELA Letras y Ciencias Humanas, Universidad Nacional Mayor
de Diseño, Universidad de Guanajuato de San Marcos
s,UIS*ORGE3OTO7ALLS#OORDINADOR'ENERALDE$ESARRO- s-ARIELLA$EXTREDE(ERRERA$IRECTORA'ENERAL)NSTITUTO
llo Académico, Universidad Autónoma Metropolitana, de Profesiones Empresariales INTECI
Unidad Azcapotzalco s-ARIELLA$EXTREDE(ERRERA$IRECTORA'ENERALDE$ISE×O
s)SRAEL4APIA:AVALA$OCENTEDELA,ICENCIATURAEN$ISE- de Modas, Escuela de Moda & Diseño MAD
ño Gráfico, UANL Universidad Autónoma de Nuevo León s#ARMEN'ARCÓA2OTGER*EFADEL$EPARTAMENTODE$ISE×O
s #ELSO 6ALDEZ 6ARGAS #OORDINADOR DEL #OLECTIVO DE Gráfico, Pontificia Universidad Católica del Perú
Docencia Teoría e Historia, Universidad Autónoma Me- s6ÓCTOR/SCAR'UEVARA&LORES$IRECTORGENERAL)NSTITUTO
tropolitana. Unidad Azcapotzalco Peruano de Arte y Diseño - IPAD
s/MAR6ÈZQUEZ'LORIA*EFEDEL$EPARTAMENTODE2EPRE- s/LGER'UTIÏRREZ!GUILAR$IRECTORDEL0ROGRAMA0ROFE-
sentación y Coordinador de la Carrera de Diseño Gráfico, sional de Publicidad y Multimedia, Universidad Católica
Universidad Autónoma de Aguascalientes de Santa María
s *ORGE :AMBRANO 'ARZA $IRECTOR !CADÏMICO 5.)#! s 2OCÓO ,ECCA 0RESIDENTA )NSTITUTO )NTERNACIONAL DE
Universidad de Comunicación Avanzada Diseño de Modas Chio Lecca
s*OHAN,EURIDAN(UYS$ECANO&ACULTADDE#IENCIASDE
Nicaragua la Comunicación, Turismo y de Psicología, Universidad
s-ARÓA&ABIOLA%SPINOSA-ORAZÈN$IRECTORADELA#ARRERA de San Martín de Porres
de Diseño y Comunicación Visual, Universidad Americana s 9VÈN !LEXANDER -ENDÓVEZ %SPINOZA $IRECTOR DE LA
s +ATHIA 3EHTMAN 4IOMNO 6ICERRECTORA 'ENERAL 5NI- Escuela de Artes y Diseño Gráfico Empresarial, Univer-
versidad del Valle sidad Señor de Sipán
s#ANDELARIA-ORENODELAS#ASAS$IRECTORA!CADÏMICA
Panamá Facultad de Diseño, Instituto Toulouse Lautrec
s/SCAR)"ARRIOS"ARRIOS$OCENTEDELA%SCUELADE$ISE×O s#IRO0ALACIOS'ARCES$OCENTEDELA&ACULTADDE#OMU-
de Modas, Universidad del Arte Ganexa nicación, Universidad de Lima
s 2ICAURTE !NTONIO -ARTÓNEZ 2OBLES 0RESIDENTE *UNTA s*ULIO%RNESTO0AREDES.Þ×EZ2ECTOR5NIVERSIDAD#A-
Administrativa, Universidad del Arte Ganexa tólica de Santa María
s ,UZ %LIANA 4ABARES 0ELÈEZ 2ECTORA 5NIVERSIDAD DEL s/SWALDO6ELÈSQUEZ(IDALGO$ECANODELA&ACULTADDE
Arte Ganexa Arquitectura y Urbanismo, Universidad Ricardo Palma
s2ITA6IDAL#HAVARRI$IRECTORA#ARRERADE!RTEY$ISE×O
Paraguay Empresarial, Universidad San Ignacio de Loyola
s%DUARDO2AMØN"ARRETO#OORDINADORDE$ISE×O'RÈ- s2AFAEL6IVANCO#OORDINADOR!CADÏMICO#ARRERADE!RTE
fico, Universidad Nacional de Asunción y Diseño Empresarial, Universidad San Ignacio de Loyola
s*AVIER3ANTIAGO#OSP$ECANO&ACULTADDE)NFORMÈTICA
y Diseño, Universidad Comunera Portugal
s -IGUEL $EL 0UERTO 0OMPA #OORDINADOR !CADÏMICO s!NTØNIO,ACERDA!SSISTENTE#URSODE$ESIGN #OMUNI-
de la Carrera de Diseño Gráfico, Universidad Columbia cação, Universidade do Algarve
del Paraguay s*OANA,ESSA$OCENTE$ESIGNDE#OMUNICAÎÍO5NIVER-
s*IMENA-ARIANA'ARCÓA!SCOLANI#OORDINADORADELA sidade do Algarve
Carrera de Diseño Gráfico, Universidad Iberoamericana
s 'USTAVO 'LAVINICH $OCENTE DELA #ARRERA DE $ISE×O Puerto Rico
Gráfico, Universidad Columbia del Paraguay s )LIA ,ØPEZ *IMÏNEZ $IRECTORA $EPARTAMENTO DE #O-
s!LBAN-ARTÓNEZ'UEYRAUD$IRECTORDELA#ARRERA DE municación Empresarial, Universidad de Puerto Rico,
Diseño Gráfico, Universidad Columbia del Paraguay Recinto de Río Piedras
s 3ANIE !MPARO 2OMERO DE 6ELAZQUEZ 6ICERRECTORA s!URORISA-ATEO2ODRÓGUEZ$ECANA%SCUELA)NTERNACIO-
Universidad Iberoamericana nal de Diseño, Universidad del Turabo
s6ERØNICA6IEDMA0AOLI#OORDINADORA!CADÏMICA&A-
cultad de Arte y Tecnología, Universidad Politécnica y República Dominicana
Artística del Paraguay - UPAP s3ANDRA6IRGINIA'ØMEZ-A×ØN$IRECTORA%SCUELADE
Diseño, Universidad Iberoamericana UNIBE
Perú s$ENISSE-ORALES"ILLINI$IRECTORA $OCENTE!CADÏMICA
s*OSÏ&ELIPE"ARRIOS)PENZA$IRECTOR'ERENTE%SCUELADE Universidad Iberoamericana UNIBE
Diseño y Comunicación, Instituto Superior Tecnológico
Continental Uruguay
s-ERCEDES"ERDEJO!LVARADO$IRECTORADELA$IRECCIØN s-ØNICA!RZUAGA7ILLIAMS$OCENTE&ACULTADDE#IEN-
de Artes Gráficas Publicitarias, Universidad Peruana de cias Humanas, Universidad Católica del Uruguay
Arte ORVAL s -ARIA #ECILIA "ARRAGÈN -ECERÏ $OCENTE %SCUELA DE
s*ENNY#ANALES0E×A$IRECTORADELA&ACULTADDE#O- Diseño y Moda, Academias Pitman - Instituto de Ense-
municación y Publicidad, Universidad Científica del Sur ñanza del Uruguay
s 'ABRIEL #ORDAL $OCENTE %SCUELA DE $ISE×O Y -ODA s-AURICIO3TERLA,ACASTE$OCENTE%SCUELADEDISE×ODE

Academias Pitman - Instituto de Enseñanza del Uruguay interiores, Academias Pitman - Instituto de Enseñanza
s&ERNANDODE3IERRA$IRECTOR)NSTITUTODE$ISE×O5NI- del Uruguay
versidad de la República s'USTAVO7OJCIECHWSKI#ATEDRÈTICOASOCIADO%SCUELA
s*UAN-ANUEL$ÓAZ$OCENTE%SCUELADE$ISE×OY-ODA de Diseño de la Facultad de Comunicación y Diseño,
Academias Pitman - Instituto de Enseñanza del Uruguay Universidad ORT
s #ESAR $IEGUEZ $OCENTE %SCUELA DE $ISE×O Y -ODA
Academias Pitman - Instituto de Enseñanza del Uruguay Venezuela
s3ANDRA'IRIBALDI$IRECCIØN'ENERAL%SCUELADE$ISE×O s #AROLYN !LDANA $IRECCIØN !CADÏMICA )NSTITUTO DE
y Moda, Academias Pitman - Instituto de Enseñanza del Diseño Centro Grafico de Tecnología
Uruguay s*UAN#ARLOS$ARIAS$IRECTOR!CADÏMICO)NSTITUTODE
s!DRIANA'IRIBALDI$IRECCIØN'ENERAL%SCUELADE$ISE×O Diseño Darias
y Moda, Academias Pitman - Instituto de Enseñanza del s !MARILIS %LÓAS 0ROFESORA %SCUELA DE $ISE×O 'RÈlCO
Uruguay Universidad del Zulia
s0ETER(AMERS$IRECTOR0ETER(AMERS$ESIGN3CHOOL s-IGUEL«NGEL'ONZÈLEZ2OJAS0RESIDENTE#ONSEJO$I-
s%DUARDO(IPOGROSSO$ECANO&ACULTADDE#OMUNICA- rectivo, Instituto de Diseño Centro Grafico de Tecnología
ción y Diseño, Universidad ORT - Uruguay s-ARÓA(ORTENSIA0ÏREZ-ACHADO$ECANA&ACULTADDE
s0AOLA0APA#OORDINADORA,ICENCIATURAEN#OMUNICA- Arquitectura y Artes Plásticas, Universidad José María
ción Social, Universidad Católica del Uruguay Vargas
s.ELLY0ENIZA*EFE0ROGRAMADE#OMUNICACIØN6ISUAL s)GNACIO5RBINA0OLO$IRECTOR'ENERAL#OMUNICACIØN
Universidad de la República Visual, PRODISEÑO Escuela de Comunicación Visual
s&RANCA2OSI$ECANA&ACULTADDE$ISE×OY#OMUNICA- y Diseño
ción, UDE Universidad de la Empresa s $OMINGO 6ILLALBA #OORDINADOR )NSTITUTO DE $ISE×O
s!NDRÏS2UBILAR$IRECTOR!CADÏMICODELA,ICENCIATURA Darias
en Diseño Gráfico y Rector, Instituto Universitario Bios

250 Conferencias en la sexta edición Vol. 12, pp. 215-253. ISSSN 1850-2032
del Encuentro Latinoamericano de Fecha de recepción: septiembre 2011
Diseño: Latinoamérica Unida por el Versión final: diciembre 2011
Diseño en un solo corazón
Violeta Szeps y Fernanda Pacheco Vera (*)
Resumen: El siguiente texto es una aproximación de la organización, las actividades y los espacios de participación de la
VI Edición del Encuentro Latinoamericano de Diseño, desarrollada entre el 25 y el 29 de julio de 2011 por la Facultad de
Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo en Buenos Aires, Argentina.
El mismo contiene una breve introducción sobre el evento, la agenda completa de las actividades y una descripción de los
espacios de participación del Encuentro.
Palabras Clave: Diseño - Latinoamérica - Tecnología - Reutilización de Materiales - Emprendedorismo, Tendencias y Crea-
tividad - Conferencias y Talleres - Concursos - Feria - Negocios
Introducción Agenda de actividades del VI Encuentro

“Diseño en Palermo” Encuentro Latinoamericano de Latinoamericano de Diseño:
Diseño es un evento anual, de carácter libre y gratuito, [Publicada en el boletín informativo: Hoja de Diseño en
de capacitación, actualización y vinculación sobre todos Palermo (2011, Julio). Buenos Aires: Facultad de Diseño
los campos del diseño, organizado por la Facultad de y Comunicación de la Universidad de Palermo, Vol. 13,
Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo pp. 7-28]
en Buenos Aires, Argentina.
El Encuentro está dirigido a profesionales, académicos, 1. Conferencias [ver pp. 215-238]
estudiantes, empresas del campo del diseño y a público 1a. Conferencias [ver pp. 215-216]
en general. 1b. Talleres [ver p. 216]
La VI Edición del Encuentro se realizó del 25 al 29 de 1c. Conferencias de Invitados de Honor [ver p. 216]
julio de 2011, y contó con más de 250 actividades y la 2. Nuestra Feria de Diseño [ver p. 238]
asistencia de más de 6000 estudiantes, profesionales y 3. Muestras y Pósters [ver pp. 238-239]
académicos de más de 15 países de América y Europa, 4. Stands [ver p. 239]
que destacaron la heterogeneidad en el contenido de 5. Concursos [ver pp. 239-241]
las actividades propuestas y dictadas por expositores 6. Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del
llegados de toda América Latina. En esta edición, las Diseño / Foro de Escuelas de Diseño [ver p. 241]
principales temáticas fueron: Tecnología, multimedia, 7. Programa “El mejor diseño está en Palermo” [ver p. 241]
sustentabilidad, Marketing, emprendedorismo, negocios 8. Mesa de Cierre del VI Encuentro latinoamericano de
y gestión, nuevos formatos y entornos digitales, tenden- Diseño [ver pp. 241-244]
cias, creatividad y Diseño. 9. Índice general del VI Encuentro Latinoamericano de
Diseño
9a. Expositores que presentaron Comunicaciones [ver
pp. 244-249]
Organización y Dinámica del Encuentro 9b. Comunicaciones presentadas [ver pp. 249-253]
El VI Encuentro Latinoamericano de Diseño tuvo como
eje central, el desarrollo de diversas actividades –más
de 250– en las modalidades de conferencias y talleres,
además contó con otros espacios de participación como: 1. Conferencias
Nuestra Feria de Diseño, Muestras y Pósters, Stands de En el VI Encuentro Latinoamericano de Diseño se rea-
editoriales y revistas especializadas, Concursos, el Segun- lizaron más de 250 conferencias (de 6 a 20 actividades
do Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño y simultáneas) durante dos días intensivos de trabajo (el
el Programa “El mejor diseño está en Palermo”. El mismo miércoles 27 y el jueves 28 de julio). El Primer día del
fue realizado en las diferentes sedes de la Universidad Encuentro (martes 26 de julio) se realizó la apertura
de Palermo. del evento con una Jornada completa de Conferencias
A continuación se detalla las actividades que se desarro- Magistrales de los Invitados de Honor del Encuentro, y
llaron en la Agenda de esta edición. el cuarto día (viernes 29 de julio) se realizó el cierre del
Encuentro con la Mesa de los Invitados de Honor.
250 Conferencias en la sexta edición del Encuentro Latinoamericano de Diseño (...) |Violeta Szeps y Fernanda Pacheco Vera
El espacio de Conferencias fue organizado en: A Con- recurrirse a criterios provenientes de las marcas corpo-
ferencias, B. Talleres, C. Conferencias de Invitados de rativas o, incluso, de producto. Un trabajo de campo,
Honor. prolongado y exhaustivo de este universo ha permitido
detectar los requisitos básicos de una marca-país y una
tipología en modelos de identificación; y, con aquellos re-
1a. Conferencias quisitos, despejar la eficacia de cada uno de los modelos.
Dentro de este espacio se realizaron más de 200 confe- Estos instrumentos respaldan una auditoría gráfica con un
rencias (20 actividades simultáneas) con una duración nivel razonable de objetividad, que supera las opiniones
de una hora y quince minutos cada una, en las dos prin- apresuradas y carentes de fundamentaciones reales.
cipales sedes de la Facultad de Diseño y Comunicación
de la Universidad de Palermo (Mario Bravo y Jean Jaurès). E003. Al pan, pan, y al vino, pan (Invitado de Honor).
Las Conferencias fueron dictadas por profesionales de las Isidro Ferrer [España]
diferentes áreas del Diseño y la Comunicación de toda Un recorrido por el trabajo desarrollado por Isidro Ferrer
América y España. en el ámbito del diseño gráfico. Fundamentos, proceso
y metodología.
1b. Talleres E004. Cómo mantener el éxito de una empresa de calza-

Dentro de este espacio se realizaron más de 35 talleres do (Invitado de Honor). Ricky Sarkany [Ricky Sarkany
(6 talleres simultáneos) con una duración de dos horas - Argentina]
y treinta minutos cada uno, únicamente en la sede de Posicionamiento, innovación, marketing, prensa, tecnolo-
Cabrera. Los talleres se diferenciaron de las conferen- gía, son, entre otros, aspectos que no pueden serle ajenos
cias porque tuvieron contenido teórico práctico, y su a un diseñador que quiera tener un emprendimiento
desarrollo estuvo planteado para que el asistente tenga de diseño que pretenda ser rentable. Cómo dirigir una
una participación activa. Al igual que las conferencias empresa exitosa con fuerte presencia en América Latina.
fueron dictados por profesionales de las diferentes áreas
(gráfico, indumentaria, industrial, packaging, editorial, E005. Un paneo por el detrás de escena de la obra de
ilustración, fotografía, textil, audiovisual, etc.). Liniers (Conferencia). Ricardo Liniers [Argentina]
El autor compartirá los avatares sufridos hasta llegar a
la construcción del libro: Lo que hay antes de que haya
1c. Conferencias de Invitados de Honor algo. (Uno de terror), Pequeño editor, Buenos Aires
Dentro de este espacio se realizaron 13 actividades con 2005. También nos participará de sus experiencias en los
una duración de una hora y treinta minutos cada una, medios gráficos de comunicación y exhibirá sus últimos
en las siguientes sedes: Jean Jaurès, Mario Bravo y Jeró- trabajos de animación.
nimo Salguero (Palais Rouge). Esta edición contó con la
presencia de: Norberto Chaves (Argentina), Isidro Ferrer E006. A propriedade intelectual e o Design: Formas de
(España), Ricky Sarkany (Argentina) y Felipe Taborda Proteção (Conferencia). Sabrina Oliveira Xavier [Pontifí-
(Brasil), como Invitados de Honor del Encuentro, quienes cia Universidade Católica do Rio Grande do Sul - Brasil]
además de exponer las conferencias tradicionales, dicta- Apresentar as formas de proteção e registrabilidade do
ron Conferencias Magistrales y finalizaron el evento con Design. A propriedade Intelectual, o Design e o mercado
una Mesa de Cierre [ver texto Mesa de Cierre pp. 241-244]. editorial. A importância de proteger, tipos de registros
no INPI, tipos de contratos envolvendo os designers,
En estas tres categorías se expusieron las siguientes contratos Editorias e a importância dos desenhos em
conferencias: uma obra editorial.
[En cada actividad se especifica el título, el tipo de acti-
vidad, los expositores y las empresas o instituciones a las E007. Cómo vender en Internet (Conferencia). Lucas
que pertenecen. Se incluye una breve síntesis de los con- Matias Landesman [F5 Interactivo - Argentina]
tenidos de cada actividad redactado por sus expositores.] Las distintas herramientas y posibilidades que brinda
el canal online para poder comercializar sus productos.
E001. ¿Por qué el diseño? (Invitado de Honor). Felipe Presentación del Ecommerce actual en Argentina.
Taborda [Brasil]
Con una lluvia de ideas, vamos a discutir la importancia E008. Condicionamientos en la práctica del diseño en
de hacer y existir en diseño. En confrontación con ac- la arquitectura efímera (Conferencia). Alejandro Víctor
tividades verdaderas e importantes, no obstante menos Blitstein [Dodecaedro S.A. - Argentina]
valoradas para los medios y la sociedad. ¿Es realmente ¿Con qué condicionamientos nos encontramos en el
necesario existir en diseño? En ese caso, ¿para qué? campo de la arquitectura efímera a la hora de diseñar?
Presentación de una serie de parámetros de distinto
E002. La marca gráfica: aleatoriedad y condicionamiento tipo: condicionamientos simbólicos, financieros, téc-
[Ciclo La marca en América Latina] (Invitado de Honor). nicos y estilísticos. Las formas que pueden tomar estos
Norberto Chaves [Argentina] condicionamientos y de qué modo especifico influyen
El concepto de “marca-país” no está aún definido en su en la práctica cotidiana del diseño en el campo de la
especificidad; quizás debido a lo relativamente reciente arquitectura efímera.
de este género. Por consiguiente, para su diseño suele
E009. Contexto mundial futuro y sus implicancias con el por parte del interiorista frente a las expectativas del o
ecodiseño (Conferencia). Maximiliano Zito [Universidad de los usuarios.
de Palermo / MZDiseño y asociados - Argentina]
Los problemas ambientales actuales y futuros. Cómo el E015. El diseño para móviles y el Pixelart en los videoga-
diseñador, mediante el ecodiseño, deberá proponer some (Conferencia). Marcelo Monzón [Argentina]
luciones como medio de mitigación a dichos problemas. Si bien actualmente los videojuegos están muy evolu-
cionados, principalmente en lo referente a gráficos 3D,
E010. CreActivos de la nueva era, a pensar! (Conferen- están desarrollados para correr en plataformas propias o
cia). Mariano Leguizamón [Salommon Comunicaciones para ser reproducidos en una potente computadora. Sin
- Argentina] embargo la actual evolución de los móviles y tablets, abre
Hoy el creativo dejó de lado lo tradicional. Con el 2.0 un mundo de posibilidades para los desarrolladores y
todos somos creativos. Las ideas van y vienen, los con- diseñadores de videojuegos. Cómo utilizar Adobe Pho-
tenidos fluyen y nosotros como profesionales podemos toshop y Adobe Illustrator para diseñar contenido para
encausarlos mediante conceptos creativos. Así es que móviles: prototipos, Pixel Art, compresión de imágenes.
el creativo deja su rol pasivo, pasando a ser activo, y Cómo crear Sprites basados en Píxel Art, utilizando la
de esta manera se transforma en lo que llamamos un técnica de perspectiva Isométrica, basada en una técnica
CreActivo que no es más ni menos que un creativo más “tradicional”, utilizando el dibujo píxel por píxel.
evolucionado. Los CreActivos trabajan en un marketing
energético, donde una idea nace en base a un concepto E016. Hacia una familia visual en indumentaria (Confe-
y es completada por el circuito energético entre la marca rencia). Lucrecia Galaz [Argentina]
y el consumidor, siendo el mismo parte del mensaje y no Conocer la estructura de las prendas, las tipologías bá-
un simple receptor. sicas y los elementos que las componen (los índices).
Sistemas de la indumentaria: partido morfológico, partido
E011. Diseñadores ¿Herramientas o Instrumentos? (Con- conceptual, y sistema operativo. Tendencia. Serie, subse-
ferencia). Alejandro Benítez [Argentina] rie, colección, familia visual. Diseño por rubro. Diseñar
Debate sobre la dicotomía entre diseñar comunicación desde un programa de necesidades. Uso y función de las
y comunicar diseño. Pensando en el rol del Diseñador/ prendas. El conjunto (hacia una sintaxis).
Comunicador frente a la construcción de un mensaje
diseñado. Proponiendo dos términos, herramientas e E017. La dimensión cultural del diseño gráfico chino
instrumentos, a priori sinónimos, que al involucrarse contemporáneo (Conferencia). Andrea Pappier [Univer-
estos en un proceso de creación, toman actitudes anta- sidad Nacional de La Plata - Argentina]
gónicas. En el resultado final del objeto, las herramientas El diseño gráfico posee una dimensión cultural que le
mantienen una actitud humilde, frente a la vanidad de la confiere una fuerte identidad en nuestro mundo contem-
postura de los instrumentos. Mientras la herramienta es poráneo y globalizado. Un caso particular de estudio es
invisible en el objeto, el instrumento se perpetúa en él. el diseño chino, que aún en sus más recientes creaciones,
soportes y tecnologías, mantiene vigentes sus códigos
E012. Diseño de información en museos (Conferencia). propios originados en su escritura, enlazando pasado,
Nichme Herrera Trapp [Chile] presente y futuro. Nos centraremos en dos casos de estu-
Comunicar y exhibir son dos funciones importantes dio: las campañas gráficas de las Olimpíadas de Beijing
del museo. Para realizar esta compleja labor en nuestra y de la Expo Universal de Shanghai.
sociedad moderna, se deben utilizar todos los medios
disponibles para mantener vigente el espacio del museo, E018. La letra es, ante todo, una bella forma (Conferencia).
agregando entre otros el uso de las nuevas tecnologías en el María Laura Garrido [Grupo GGR - Argentina]
mantenimiento y preservación de las piezas en exhibición. Comprender que la letra antes que nada, es una forma,
portadora de significados socialmente acordados, a través
E013. Diseño sustentable: reciclado de caucho (Conferen- de una mirada histórica de la actuación de la palabra
cia). Silvio Tinello [UAUdisegno - Argentina] escrita a través de los tiempos, y su comportamiento a
¿Cómo aprovechar un material desechado para incorpo- través del arte, la arquitectura y el diseño.
rarlo a un nuevo ciclo productivo? El caucho, ¿se puede
utilizar para generar un material reutilizable? ¿Cómo E019. La marca-país: requisitos y tipología básica [Ciclo
aprovechar el caucho reciclado para generar productos La marca en América Latina] (Invitado de Honor). Nor-
de consumo? berto Chaves [Argentina]
El concepto de “marca-país” no está aún definido en su
E014. El arte de crear espacios únicos (Conferencia). especificidad; quizás debido a lo relativamente reciente
Ricardo Ávila [Escuela Colombiana de Diseño Interior y de este género. Por consiguiente, para su diseño suele
Artes Decorativas ESDIART - Colombia] recurrirse a criterios provenientes de las marcas corpo-
En el mundo actual es de gran importancia integrar en el rativas o, incluso, de producto. Un trabajo de campo,
proceso creativo de un proyecto de interiorismo, factores prolongado y exhaustivo de este universo ha permitido
de gran relevancia para lograr resultados especiales que detectar los requisitos básicos de una marca-país y una
articulen el equilibrio, la armonía y el alto valor estético, tipología en modelos de identificación; y, con aquellos re-
reflejando en el resultado final la identidad y el gusto del quisitos, despejar la eficacia de cada uno de los modelos.
usuario. Lo anterior supone una gran responsabilidad Estos instrumentos respaldan una auditoría gráfica con un
nivel razonable de objetividad, que supera las opiniones del packaging que el diseñador desconoce. La idea es
apresuradas y carentes de fundamentaciones reales. establecer un puente entre ambas partes para ofrecer
más posibilidades creativas, acercando al diseñador al
E020. Magia, psicología y negocios (Conferencia). Maria- fantástico mundo de la producción de Packaging.
na Bouza [Argentina]
El arte del Ilusionismo. La mente del cliente/consumidor. E026. Abstracción, espacio, luz y sombra: trabajando en
La regla del 80/20. Tips para lograr en los primeros diez monocromo con carbonillas (Taller). Ludovico Jacoby y
segundos un encuentro exitoso. Vinculación de aspectos Lucía Villarreal [Estudio LJ - Argentina]
del discurso del universo de lo mágico con la vida coti- Con una técnica expresiva muy fuerte como la carbo-
diana en áreas relacionadas con las RRPP, el Marketing, nilla, trabajando con consignas de Action Painting, se
la Publicidad, la producción de Eventos y el Planning investigará en los aspectos de lo “causal” y lo “casual”
estratégico. Tendencias. de lo producido. El resultado como punto de partida de
la búsqueda de una situación espacial, considerando que
E021. Marketing digital: Los que se quedaron afuera todo mínimo fragmento expresivo contiene espacialidad.
[Mesa redonda] (Conferencia) La indagación y el ejercicio de una mirada diferente. Las
Santiago Capurro, Matías Botbol, Pablo Capurro y Julián variables de encuadres, composición, iluminación, escala
Matías Drault [SG2 - Argentina] como recursos para dar cuenta a través del dibujo de un
La velocidad del cambio. Comprender que hoy no alcan- lugar, una situación, un clima o una atmósfera.
za con tener una versión digital del Marketing, hay que
pensar en digital desde el inicio porque sino estás afuera. E027. Creatividad sustentable, esquemas creativos y ori-
La problemática actual de los que todavía no entienden ginalidad autoral (Taller). Adriana Grinberg [Universidad
que el tren ya salió y puede no pasar de nuevo. de Palermo - Argentina]
Conocer, motivar y desarrollar la capacidad creativa,
E022. Moda sin marketing (Conferencia). Andrés Para- como una actitud permanente y en evolución. Compren-
llada [Medio Montevideo - Uruguay] der la creatividad como una bisagra entre la intención
En la actualidad, el proceso creativo en diseño de indu- creativa y la creación de procedimientos didácticos como
mentaria, accesorios y moda parecería oscilar entre la los “bancos creativos personalizados” o el procedimiento
metodología clásica de diseño –más cercana al proceso didáctico de “La mesa”, como un ordenador actitudinal.
creativo artístico– y la metodología del modelo corpo- La instancia de producción en diseño, arte y actitud crea-
rativo de negocios, con fuerte énfasis en sistemas de tiva, como etapas de producción y contención afectiva
promoción como el marketing. Se trata del tradicional hacia la objetivación del objeto de arte-diseño.
punto de vista que tiende a separar la creación de su co-
mercialización o difusión. Pero, ¿es posible afirmar que E028. Diseñar indumentaria con materiales no conven-
nos encontramos frente a dos metodologías antagónicas? cionales (Taller). Eugenia Aryan [Eugenia Aryan asesoría
¿O diseño creativo y marketing consisten en dos formas en diseño - Argentina]
complementarias de ver el universo de la moda? Implicancia y rol que cumple la materialidad en el dise-
ño de un objeto vestimentario. Introducir herramientas
E023. Ni bueno, ni malo, ni feo: Guapo (Conferencia). destinadas a ampliar las capacidades que surjan del
Esteban Ibarra [Argentina] reconocimiento y la sensorialidad del material plástico
Cómo se busca el valor agregado a una idea y cómo se y otros como factor disparador hacia el planteo de un
vincula a cuestiones estéticas, creativas y de diseño. diseño de objeto indumento.
Cómo pasar por problemas que influyen en el desarro-
llo ideal de nuestro proceso de diseño y como superar E029. Formas de fotografiar formas (Taller). Yanina
obstáculos con una sola herramienta: el concepto. No Aravena y Duilio Alejandro Tapia Morandi [Facultad de
diseñar por diseñar. Arquitectura, Urbanismo y Diseño - Universidad Nacio-
nal de San Juan - Argentina]
E024. Paradigmas de la comunicación: El desafío de Nuestra mirada es poética por lo que tiene el impulso
construir significados (Conferencia). Damián Tanco imaginativo de la acción proyectual, que es capaz de
[Berlín AD - Argentina] anticipar aquellos entes que aún no son, o bien que son
Luego de la asimilación del 2.0 como nuevo paradigma pura potencialidad de una realidad por venir. Invoca los
de interacción, la comunicación y sus teorías tuvieron poderes de la imaginación sin límites y encuentra en la
que adaptarse a estos medios y a métodos en constante geometría entitativa de las formas de la Colección Carrieri,
evolución. El rol del comunicador en la construcción del un puente sobre el cuál dirigirse dinámicamente desde un
mensaje: La estrategia en función de la comunicación, y margen hacia su opuesto. Nuestro objetivo es fotografiar
viceversa. Pros, contras y cómo pasar de lo complejo a ese intersticio, es decir, el espectro que se sitúa entre el
lo sencillo sin perder contenido en el intento. objeto y el sujeto o entre los sujetos entre sí y que es el
testimonio de que el espacio tiempo asume la densidad
E025. Tecnología y producción de packaging (Confe- y el peso suficientes para integrar la existencia material.
rencia). Hugo Máximo Santarsiero [Estudio Santarsiero
- Argentina] E030. La observación y el dibujo en el proceso de
Existe un enorme abismo de información sobre las inmen- pensamiento del diseño (Taller). Víctor Cittá Giordano
sas posibilidades tecnológicas disponibles en la industria [Argentina]
“Observar es diferente a ver” es el concepto base de esta La Teoría del diseño viene ocupándose hace tiempo de la
experiencia. Observar es descubrir, conocer, analizar, relación entre los objetos industriales y sus usuarios, sien-
comparar, cualificar, seleccionar, buscar, derivar en otro do el concepto de Interfase una de las categorías más fruc-
fenómeno… es situarse en otro campo desconocido para tíferas para pensar tanto las prestaciones prácticas como
el mismo observador. Conociendo podemos intervenir las prestaciones culturales de un objeto industrial. Ahora,
con mayor amplitud, podemos alterar las reglas porque ¿la Interfase es sólo un hecho funcional y ergonómico, o
sabemos como son. Dibujando esos estudios fijamos esas es también un hecho de reconocibilidad comunicacional
conclusiones parciales con mayor determinación. e intervención cultural? Proponemos un análisis del con-
cepto de Interfase desde una perspectiva informada por
E031. Tipoteria. Producción de tipografía (Taller). Lui las teorías de la comunicación contemporáneas.
Azevedo y Camilo Alzate [Malicia Visual - Brasil]
El uso de materiales inesperados y técnicas para la pro- E037. El arte pop como motor del diseño en la Argentina
ducción de tipografía. Fomentar la creación de alfabetos (Conferencia). Andrea Castro [Moda FusiónARTE Revista
experimentales, sin comprometer la claridad, pero des- Digital - Argentina]
tacando el mensaje transmitido. Al Pop argentino se lo acusó durante mucho tiempo de
importar una moda, un estilo y una ideología que no
E032. Algo más que una cosa bonita: El diseño que nos pertenecía, sin apreciar la originalidad y el sinfín
resuelve (Conferencia). Macarena Tomietto [Macarena de procesos creativos que generó tanto en el arte concep-
Tomietto Arquitectura + Diseño - Argentina] tual como en el desarrollo de las disciplinas de diseño
La nueva escala del diseño es la de un diseño más reflexi- que comenzaron a hacerse fuertes a partir de los años
vo y propositivo. Los diseñadores de hoy tenemos que ochenta. Reflexión sobre el verdadero origen del diseño
convencernos de la relevancia social que vivimos y de la en la Argentina.
importancia del diseño como disciplina operante de la
realidad. Un buen o mal diseño puede aportar al mejo- E038. Entre cidade-obra e cidade-produto: perspectivas
ramiento de la calidad de vida y a la optimización de los para o design urbano (Conferencia). Maria Evany Nasci-
recursos disponibles, independientemente de la forma. mento [Faculdade Marta Falcão - Brasil]
Este trabalho se propõe a apresentar um enfoque temático
E033. Desarrollo de modelos 3D para juegos de la nueva pontual discutindo a cidade e suas transformações de
generación (Conferencia). Francisco Tabakman [Innature cidade-obra para cidade como produto de mercado; a
- Paraguay] questão do patrimônio como elemento diferencial para o
A la hora de modelar para los juegos actuales debemos conceito de consumo da cidade e ao final, a possibilida-
tener en cuenta que existe una complejidad mayor y de do Design Urbano ser um plano produtor e gestor da
técnicas muy diferentes. Conocimientos esenciales para cidade nesse cenário multidisciplinar e contemporâneo.
preparar el modelo para un juego de alto nivel. Técnicas
básicas de modelado y esculpido 3D. Realización de un E039. Entre líneas (Invitado de Honor). Isidro Ferrer
modelo de menor calidad, la combinación de ambos para [España]
crear una textura con la información de las normales, el Propuesta de decálogo que argumenta las líneas básicas de
color y brillo. actuación y muestra una selección del trabajo editorial de-
sarrollado por el autor en sus más de 30 libros publicados.
E034. Diseñadores ilustrados (Conferencia). Gio Fornieles
[Argentina] E040. Experiencia de usuario: la nueva disciplina del
Plantear a diseñadores gráficos la utilidad de manejar diseño (Conferencia). Santiago Bustelo y Juan Manuel
conocimientos en ilustración aplicada. Y de cómo el Carraro [Icograma - Argentina]
diseño enriquece al ilustrador. Arquitectura de Información, Diseño de Interacción y
Usabilidad conforman la nueva disciplina de Experien-
E035. Diseño inteligente en moda: Conceptos sí, florcitas CIA DE 5SUARIO 1UÏ DIFERENCIAS EXISTEN CON EL DISE×O
no (Conferencia). Frida Rodas [Hanan Gut! Sac - Perú] gráfico tradicional, qué nuevas habilidades requieren
Una tendencia manifestada a través del tiempo que los profesionales del diseño para desempeñarse dentro
constituye una postura que apela al uso de conceptos de estas disciplinas.
elevados pertenecientes a áreas del saber como la filoso-
fía, sociología, antropología, etc., en el diario vestir de E041. Fontographer: Creación de tipografías digitales
personas que, a través de esta práctica, desean expresar (Conferencia). Daniel González [Ilumina360 - Argentina]
su identidad, más aún en estas épocas en que la indivi- La tipografía es uno de los recursos más importantes con
dualidad representa un aspecto relevante. Sin ánimos que cuenta un diseñador en su tarea de comunicar, con
de desmerecer a las flores, que en sus múltiples formas, aplicación ilimitada, tanto en formatos impresos como
diseños y expresiones nos han servido de inspiración a electrónicos. Fontographer es el software de diseño para
los diseñadores, aportando dulzura y candidez, ésta es la creación de tipografías que hace posible el diseño de ti-
una propuesta que, inobjetablemente, dará qué hablar. pografías digitales desde cero o modificar fonts existentes,
operando en diferentes planos de edición (PostScript y bit-
E036. Diseño y comunicación. La Interfase como concep- map) con herramientas específicas para manipular todos
to articulador (Conferencia). Richard Danta [Centro de los parámetros de una fuente tipográfica y su utilización
Diseño - Facultad de Arquitectura (UdelaR) - Uruguay] como font normalizada para los entornos de Mac y PC.
E042. Interacción sostenible del diseño con la artesanía E048. El mundo a nuestro alrededor (Invitado de Honor).
en Cusco - Perú (Conferencia). Lucía Andrea Vinatea Felipe Taborda [Brasil]
Barberena [Instituto Continental - Perú] Vivemos cercados y, cada vez más, aislados. Somos como
Inserción en el mundo de los artesanos de Cusco-Perú, una isla humana, y nuestra sobrevivencia en este mundo
para entender su realidad: comunidades aisladas, que- depende exclusivamente de nuestra capacidad de apren-
chua hablantes y sin acceso a electricidad, agua potable dizaje de vivir con nosotros mismos. Ahí empezamos a
o recepción de celular. Desarrollo de productos con los mirar al mundo a nuestro alrededor... ¿qué vemos?
textiles tradicionales andinos de fibra de alpaca con colo-
rantes naturales. Desarrollo de estrategias de interacción E049. Diseño Vernacular: respuesta “Glocal” frente al
sostenible entre el diseño y artesanía con el objetivo de fenómeno de la globalización (Conferencia). Elvert Durán
mejorar la calidad de vida de los artesanos sin distan- [Universidad del Bio- Bio - Chile]
ciarlos de sus comunidades y permitirles que siguieran La idea del Diseño vernacular es asociada con aspectos
tejiendo así como siempre hicieron sus antepasados. nativos o domésticos de una determinada área geográfica,
donde ciertos bienes de consumo locales pueden emer-
E043. La fotografía y su condición crítica con lo real y ger como una respuesta espontánea del diario vivir de
lo objetivo (Conferencia). Andrés Uriel Pérez Vallejo las personas. Sin embargo, dichas expresiones también
[Universidad de Caldas - Colombia] existen en una relación simbiótica dentro del contexto
La imagen fotográfica y el activismo, el género y la vulne- global. Nace la idea del concepto de “Glocalidad”, en-
rabilidad del cuerpo frente a la actual sociedad son quizás tendiéndolo como una amoldable versión en contextos
los aspectos más generalizados en el desarrollo del len- globalizados. Tres experiencias personales en diseño en el
guaje visual. La fotografía es usada funcionalmente como !SIA 0ACÓlCOCOMOLOSON#HILE!USTRALIAY(ONG+ONG
un medio de crítica a la sociedad postindustrial, donde la
violencia del género y la problemática ambiental son los E050. A tendência é consumir (Conferencia). Roselie
factores más sobresalientes. De esta manera la fotografía Lemos [Furb - Brasil]
como una herramienta crítica en la comunicación visual, Demonstrar como a análise de tendências pode se tornar
se democratiza en la posibilidad de los nuevos medios uma ferramenta indispensável para o desenvolvimento
para generar nuevas estéticas en el arte y el diseño. da capacidade criativa de produtos de design para con-
sumidores com necessidades cada vez mais inesperadas.
E044. Lettering y Tags. Simbología de Marca (Confe-
rencia). Sinthia González Aracena [Universidad Santo E051. Arte - diseño: ¿Amor-odio? Su complicidad en el
Tomás - Chile] contexto actual (Conferencia). Cecilia Moreiro [Argentina]
Análisis de la grafía manual, su estructura y nomencla- Mucho se ha hablado de la diferencia entre arte y diseño.
tura, la palabra, el mercado dentro de un mundo globa- El mundo actual exige trazar una barrera marcada entre
lizado y su usabilidad. ambas. Pero en el ejercicio de la profesión de diseñador,
se encuentran muchos límites difusos, situaciones donde
E045. Puntos de partida. Dibujo y pintura (Conferencia). el arte y el diseño se hermanan, se fusionan y esa barrera
Silvia Lenardón [Argentina] se desdibuja. Se propone volver a pensar esa división,
Vínculos del dibujo con la pintura en la producción mostrar con imágenes esa línea delgada entre arte y diseño
propia. Cruce entre la historia de la pintura extranjera y que muchas veces aparece, teniendo en cuenta el contexto
la local. Apropiación de las diversas formas expresivas tecnológico actual, la evolución de cada actividad. Mostrar
y su actualización a partir del enfoque propio. Obras de esa “connivencia”, la “simultaneidad” y la “complicidad”
Alexander Calder, Juan Grela y Augusto Schiavoni. que muchas veces se observa de ambas disciplinas.
E046.z1UÏESLAJOYERÓACONTEMPORÈNEA#ONFERENCIA E052. Catálogo digital: Aportes al diseño gráfico venezo-

María Solórzano [María Solórzano diseño de joyería lano (Conferencia). Miriam Alejandra González Chacon
contemporánea - México] [Mapanare Diseño y Construcción Integral - Venezuela]
Una presentación sobre lo que se considera como joyería Se propone exponer los resultados del diseño de un catálo-
contemporánea en la actualidad y sobre las diferentes go digital que recopila y organiza el trabajo colectivo de lo
ramas en las que se puede subdividir para su estudio y que se llamó La Nueva Estampilla Venezolana 1974-1985.
producción. La importancia de este catálogo es el análisis crítico e his-
tórico presentado, los cuales ubican al lector en el contexto
E047. Tribus urbanas desde una perspectiva multicultural que se desarrolla el proyecto antes nombrado, además de
(Conferencia). Marcelle Lefineau [Museo Nacional de la aplicar un modelo semiótico, el cual determina el alcance
Historia del Traje - Argentina] comunicacional de los lenguajes visuales y códigos gráfi-
Basada en el libro de igual nombre, se pretende con- cos presentes en esta fase del diseño gráfico venezolano.
cientizar sobre la diversidad cultural que nos rodea
en Argentina, y aprender a respetar hábitos culturales E053. Cómo comunicar en un mundo globalizado 2.0
distintos a través de la indumentaria. Respetando al ser #ONFERENCIA ,AURA6AILLARD;+ETCHUM !RGENTINA=
humano sin importar su condición, creando conciencia La importancia de la cultura empresaria, cultural del país
para hacer de este un país mejor. y subculturas en el marketing y branding de una empresa.
Campañas de éxito y fracaso de marcas globales aplicadas
en diferentes mercados.
E054. Cómo hacer la cirugía estética de una marca líder urbano en una articulación que utiliza a la arquitectura
(Conferencia). Gonzalo Berro [Grupo Berro - Argentina] como piel y la resignifica, la transforma a través de
Innovar sin perder la herencia y cuidando mucho que sistemas de proyección y sonido que permiten altos
el cambio no haga fracasar o perder posición a la marca. grados de interactividad a partir de la utilización de
Ver el proceso por donde las marcas van evolucionando los dispositivos móviles y sensores. La construcción de
sin modificar su esencia. escenarios virtuales inmersivos, la interactividad lúdica,
la comunicación institucional o comercial se imponen
E055. Cómo se crean y trabajan las tendencias (Confe- como los nuevos modos de establecer comunicación con
rencia). Christian Dubay [Buenos Aires Fashion House públicos masivos en la ciudad.
- Argentina]
Crear, descubrir, observar y consolidar lo que nos rodea E061. La evolución de un proyecto editorial: caso Terro-
y transformarlo en una tendencia a futuro. Aprender qué rismo Grafico (Conferencia). Adrián Candelmi [Univer-
factores nos generan deseo y pertenencia a los demás. sidad de Palermo - Argentina]
Los cambios y modificaciones vividas por un medio único
E056. Derecho y Diseño 2.0: ¿Cómo proteger la propiedad en su tipo y especie. De Revista Postal a Museo Postal
intelectual del diseño en las redes sociales? (Conferencia). Móvil. Los artistas, las marcas, los eventos, los concursos,
Celia Lerman y María Florencia Cárpena [Universidad Di los vínculos con la comunidad... La historia reciente de
Tella - Argentina] la primera revista postal del mundo que se transformó
La protección legal de los diseños en Internet 2.0 y redes en un objeto editorial de colección.
sociales. Las prácticas comunes de los diseñadores a la
luz de las distintas herramientas de protección legal, E062. La imagen como construcción de sentido en la
protecciones técnicas y soluciones creativas. La situación percepción urbana (Conferencia). Víctor Miguel Bárcenas
del diseño digital freelance y en relación de dependencia, Sánchez y José Silvestre Revueltas Valle [Universidad
el diseño colaborativo y el sistema de Creative Commons Autónoma Metropolitana. Azcapotzalco - México]
para obras artísticas y de diseño estético, y la protección La imagen urbana vista como representación mental
de derechos intelectuales en plataformas específicas (Fa- constituida de experiencias espaciales, de imaginarios
cebook, Twitter, Google Adwords, Internet 2.0). colectivos rescatados de las prácticas urbanas existentes
y fijados por la memoria, el pensamiento, las intuiciones
E057. Diseño y especialización en los Estudios de diseño espaciales, el lenguaje, los datos sensibles de la percep-
(Conferencia). Jorge Piazza [RedArgenta - Argentina] ción y poder así reconstruir su representación tanto del
Los Estudios de diseño que brindan servicios amplios habitador urbano, como del diseñador, historiador, etc.
tienen un mercado potencial más restringido que el es-
tudio especializado. Conlleva enorme riesgo esta postura E063. MEDIOPOLIS el diseño de la comunicación (Con-
de servicio abarcativo, y la ecuación es muy simple: Más ferencia). Diego Ferruccio [Argentina]
esfuerzo contra menos dinero. No parece una fórmula de Breve panorama de los orígenes de los medios como
éxito. Esta formula de mayor esfuerzo y precio compe- sistemas de comunicación a nivel mundial y como
titivo se va a repetir interminables veces, hasta que por construyen y diseñan tanto a nivel gráfico/audio/video/
reiteración terminemos nos especialicemos a la fuerza plataforma multimedia las comunicaciones a sus públi-
o nuestro estudio muera en el intento de hacer de todo. cos. Cómo podría ser la comunicación en un futuro al
que denominaremos 10.0.
E058. Easy Business: Cómo hacer fácilmente un Plan
de negocios (Conferencia). Fabian Espinola [Consultora E064. Nuevas tendencias de Realidad Aumentada en
Estrategica Fabian Espinola - Argentina] América Latina y el mundo (Conferencia). Germán Nieto
Las herramientas necesarias para llevar adelante un [VisionAR Realidad Aumentada - Colombia]
plan de negocios exitoso, elemento necesario para lograr La importancia de desarrollar contenidos y experiencia
cualquier tipo de emprendimiento. desde Latinoamérica usando herramientas tecnológicas
lideres del mercado mundial. Un análisis de la impor-
E059. Estética - treino do olhar (Conferencia). Raquel tancia de las tecnologías inmersivas y su aplicación a
Marques y Maria Magda Belitardo Braga [Anhanguera nivel educativo, militar, histórico y social, entre otras.
Educacional - Brasil]
O domínio da estética é um desafio para qualquer profissio- E065. Perú: Expresiones de un nuevo diseño (Conferen-
nal de audiovisual. Trabalhar o olhar é ainda um aprendi- cia). Alejandra Cuervas Ramírez y Dianet Marilux Flores
zado constante, mas além do talento existem técnicas que Cáceres [Vano Diseño S.A. C - Perú]
explicam os motivos de gostarmos ou não de uma imagem. El vivir en Latinoamérica no garantiza la similitud en-
tre procesos, ya que cada uno de nuestros países tiene
E060. Intervenciones urbanas: Mapping, aplicaciones ingredientes particulares: historia, política, economía,
multimediales interactivas de gran escala (Conferencia). educación, ideología, formas particulares de ver a los
Daniel Wolkowicz y Valeria Drelichman [Universidad demás y a sí mismos, que van dando forma al discurso
Maimónides - Argentina] de nuestro diseño local. Lo cierto es que un producto
Las aplicaciones multimediales exceden la pantalla y se de diseño puede convertirse en portador de identidad
abren a un nuevo soporte, la ciudad. Los nuevos desa- mostrando esas particularidades. En el caso de Perú
rrollos tecnológicos permiten trabajar sobre el contexto ya apreciamos evidencias de que estamos embarcados
en un franco ejercicio de autoconocimiento de nuestra material muy noble que nos permite crear diferentes ac-
identidad que volcamos en el diseño. cesorios de moda o elementos de decoración. Es, además,
un material totalmente orgánico cuyo uso no perjudica
E066. Utilización de diferentes materialidades y texturas al animal que ofreció su lana, y lo más destacable es que
en arquitectura (Conferencia). Maria Lambach [Hunter el proceso de elaboración, sobre todo el artesanal, no
Douglas Argentina - Argentina] contamina el medio ambiente.
Presentación de las distintas alternativas de diseño con
diferentes materiales y sistemas constructivos. E073. ¿Cómo diseñar un sistema de señalética? (Taller).
Martín Christian Fridman [Attik Comunicación Visual
E067. ¿Es el diseño inclusivo diseño exclusivo? (Con- - Argentina]
ferencia). Marina Puyuelo [Escuela Técnica Superior Claves y prácticas metodológicas para generar un conjun-
de Ingeniería del Diseño. Universidad Politécnica de to de piezas gráficas coherentes entre sí y su aplicación
Valencia - España] práctica en el entorno urbano.
Los conceptos actuales de diseño adaptado y accesibili-
dad al medio físico apuntan principalmente al desarrollo E074. Análise da tecnologia do carbono pirolítico no
de productos de alta complejidad técnica por una parte, y design de jóias (Conferencia). Cynthia Casagrande y Jairo
a la eliminación de obstáculos y barreras arquitectónicas Câmara [Universidade Federal de Ouro Preto - Brasil]
por otra. Destacan entre los profesionales directamente O projeto sobre o estudo do carbono pirolítico na indústria
involucrados en estos casos, los especialistas en las mide jóias irá discutir o material sob o aspecto da ciência e
nusvalías, de perfil clínico y sanitario, y los arquitectos engenharia de materiais. Nas últimas décadas, o investi-
como proyectistas que determinan los espacios de uso y mento no mercado de jóias e a valorização de materiais
vivencia individual y colectiva. En este orden de cosas biocompatíveis exige dos designers inovações constantes.
resulta importante situar la tarea del diseñador de pro- O carbono pirolítico, utilizado principalmente na indús-
ducto adoptando la perspectiva del Diseño Inclusivo que tria médica em válvulas cardíacas, apresenta caracterís-
propone una visión integradora de los proyectos en la que ticas ideais para a fabricação de artefatos femininos. O
prevalece la sensibilidad para resolver las necesidades objetivo é analisar o material através de pesquisa biblio-
de las personas. gráfica, testes específicos na área de engenharia e discutir
as divergências nos diferentes mercados em termos de
E068. Acrílico, el material para el diseño (Taller). Fernando qualidade e usabilidade e o custo/benefício do projeto.
Descotte [MASD - Argentina]
El acrílico es un material muy utilizado por los grandes E075. Armado de originales de arte (Conferencia). Adriana
diseñadores del mundo dado su alto grado de posibili- Laura Meldini y Mariana Hombria [Contraste Creativo -
dades y variantes. Se propone un recorrido por todos los Argentina]
temas vinculados al material e interactuar con él para Comprender el proceso por el que pasa la pieza gráfica.
vivenciar sus virtudes. Evaluar factores como la calidad y la economía del tra-
bajo finalizado, analizando y evaluando cuales son los
E069. Ilustración editorial. Del boceto de ideas a las ideas sistemas, programas y papeles más adecuados para cada
bocetadas (Taller). Cristian Turdera [Argentina] proyecto. Comprender el lenguaje para aplicarlo con ido-
Recorrido por la ilustración editorial (libros, revistas, co- neidad, y tratar de reducir los riesgos e inconvenientes
vers), del boceto de ideas a las ideas bocetadas, el papel que puedan presentarse al momento de reproducir una
del editor y el papel del ilustrador. Experimentación en pieza gráfica.
el campo de la ilustración editorial sobre la creación de
una idea. E076. Coolhunting, pesquisa de tendências (Conferencia).
Sabrina Levinton [SENAI - Brasil]
E070. Prendas sin moldería (Taller). Lucrecia Galaz Coolhunting é um termo definido nos anos 90 para
[Argentina] aqueles que desenvolvem pesquisa de tendências. É
Concebir las prendas sin necesitar un soporte bidimen- normalmente usado nas indústrias relacionando design,
sional (molde en papel). Investigar la propuesta no formal moda, tecnologia, gastronomia, etc. Os resultados dessas
que existe para lograr las diferentes tipologías deseadas. pesquisas de tendências se transformam em uma ferra-
menta vital usada pelas companhias que sempre estão à
E071. Serigrafía instantánea (Taller). César Vallejos frente de seu mercado.
[Tralka - Chile]
Acercar a los participantes a la gráfica popular me- E077. Creación de personajes memorables (Conferencia).
diante la aplicación serigráfica. El “proceso serigráfico Virginia Arigon [Facultad de Bellas Artes - Uruguay]
instantáneo”, busca fomentar la autogestión y el ahorro Creación y desarrollo de personajes teniendo en cuenta
económico, para lograr similares resultados a los de la el manejo de elementos psicológicos y la resolución de
serigrafía tradicional. éstos mediante diferentes recursos semióticos que lleven
a la producción de un personaje memorable y familiar. El
E072. Taller de fieltro (Taller). Luciana Marrone [Aires proceso de creación desde la investigación primaria a la
Naturales - Argentina] hora de su formación espontánea por parte del ilustrador
El fieltro es un producto textil realizado a partir de pura y/o cliente, hasta la conformación del personaje icónico
lana, tanto en forma industrial como artesanal. Es un que adquiere rol de adjetivo.
E078. DAM It! Cómo trabajar de forma más eficiente con E083. El traductor de diseño. El complejo acto de inter-
un Digital Asset Manager (Conferencia). Laura Agustina pretar diseño de indumentaria (Conferencia). Andrea
Perez Vanmorlegan [Aquadize Studios - Argentina] Suárez [Estudio Cabuli-Suárez Vestuario / Universidad
El tiempo corre, los estudios de diseño crecen y cada de Palermo - Argentina]
vez se vuelve más difícil gestionar todos los archivos Las particularidades de pensar y hacer realización para
multimedia que se van generando. A su vez, nuestros autores y vestuario. La interpretación de diseño propone
clientes nos demandan cada vez mas profesionalismo un ejercicio que pone en funcionamiento no sólo el dic-
YCONlDENCIALIDADz1UEESUN$IGITAL!SSET-ANAGER cionario interno de tipologías y sus recursos formales que
¿Por qué los estudios creativos del mundo lo consideran tenga el intérprete/realizador en su haber, sino principal-
indispensable para administrar su trabajo? ¿Cómo puede mente su capacidad de lectura del diseño a materializar.
ser una ventaja competitiva para tu estudio? Conoce ahora
lo que en poco tiempo todos los estudios argentinos van E084. Emprender en diseño: ¿solución o nuevo conflicto
a necesitar. que desmantela nuestras deficiencias? [Mesa redonda]
(Conferencia). Diego Bresler, Jorge Piazza y Mario Spina
E079. Del dicho al hecho: de la idea al objeto de diseño [DBconsultoria - Argentina]
en manos del consumidor (Conferencia). Patricio Javier Mesa redonda con destacados profesionales que debati-
León Horischnik [Azienda - Argentina] rán sobre las distintas facetas del proceso de emprender
Se revisarán todos los procesos, desde el diseño, producen diseño.
ción, almacenamiento, embalado y packaging, comercia-
lización, con experiencias reales de todo tipo. E085. Google adwords: Cómo aumentar mi tráfico y
VENTASONLINE#ONFERENCIA 2OMINA-IRAGLIA;+ED%S-
E080. Dinero y creación: identidades en el mundo del tudio - Argentina]
diseño (Conferencia). Bárbara Guerschman y Patricia Dar a conocer tips para el armado correcto de campañas
Beatriz Vargas [Universidad de Buenos Aires - Argentina] en google adwords. No sólo aumentar el trafico del site,
Valores morales vinculados con la actualización de la sino generar tráfico relevante y mayor conversiones me-
identidad de los productores de diseño como diseñadores diante el armado de landings pages.
y como emprendedores. Relaciones sociales de produc-
ción, de comercialización y consumo. Cómo se obtiene E086. Imaginación y ciencia, un diálogo con el conoci-
reconocimiento. Esfuerzos/sacrificios que deben hacerse miento (Conferencia). Esmeralda Itzel Álvarez Contreras
para obtener notoriedad en este entorno. La “marca” [México]
como identidad. El diseñador entre la oportunidad econó- La imagen en la ciencia ha sido fundamental para acer-
mica, la autocreación subjetiva y la composición creativa. carnos a los fenómenos naturales. La composición gráfica
El trabajo del diseñador como aporte a la construcción de las imágenes en la ciencia se construye por unidades
simbólica y cultural de la ciudad. básicas de la comunicación estructurando metáforas
para su comprensión. La teoría sígnica de Charles Peirce
E081. Diseño Hot (Conferencia). Patricia Claudia Barrios apoya de manera clara este entendimiento en su catego-
[Argentina] rización fenomenológica, formando símbolos a partir del
Incomodar a los alumnos en un jaque continuo y en triadismo que la compone, símbolos que nos invitan a
estado permanente de provocación. La experimentación dimensiones llenas de artificios que requieren apoyo de
con lo no dicho o lo casi prohibido genera una adrena- la imaginación para acercarnos al evento descrito.
lina creativa distinta. Un trabajo de investigación y una
recopilación de piezas de muy diverso origen, donde E087. La Grúa, protagonista en el movimiento (Confe-
la originalidad, el impacto y la sugestión nos invitan a rencia). Roberto Domínguez [Videofilmix - Argentina]
dialogar entre pares. Ejemplos de artistas reconocidos, Se dispondrá de un equipo marca Digital Drive de fabrica-
gráfica popular y piezas gráficas artesanales. ción Argentina. Luego de la presentación los participan-
tes armarán la grúa y luego podrán operarla. El objetivo es
E082. El potencial de sustentabilidad como instrumento poner en práctica distintas técnicas y criterios, mediante
de diseño (Conferencia). Mariela Alejandra Marchisio la proyección de las imágenes de cada operador, se podrá
[FAUD. Universidad Nacional de Córdoba - Argentina] evaluar y debatir.
Diversos conceptos de diseño se fueron sucediendo desde
la idea de eco-diseño, a la noción de proyecto sustentable. E088. Menos es + (Conferencia). Alfred Fellinger [Alfred
En cada una de esas nociones existió la conciencia del Fellinger Diseñador - Argentina]
impacto que las acciones humanas fueron provocando Actitud y política de nuestro estudio. Una estética con-
sucesivamente sobre el planeta hasta llegar a la entropía temporánea que nace desde el Bauhaus y se mantiene
actual. Resulta necesario adoptar una actitud positiva a lo largo de nuestra trayectoria profesional. Insistimos
sobre los impactos negativos, a fines de descubrir las día a día diseñando y proyectando a lo largo de 48 años
propiedades que permitirían que una acción proyectual consecutivos sin entrar en bagajes Standard ni vulgares.
tendiera en los procesos y dinámicas que la conforman
hacia la sustentabilidad. Se propone en este sentido, E089. Nuevas herramientas del diseño y la comunicación
la noción de Potencial de Sustentabilidad, por sobre la (Conferencia). Elvia Johana Serrano [Universidad Autó-
noción de Impactos negativos, como marco orientador noma del Caribe - Colombia]
de acciones y estrategias futuras de diseño sustentable.
La preocupación del diseñador ha sido siempre cómo Colegio Profesional o una tabla de precios de referencia,
dirigirse a su público con el fin de alcanzar su objetivo sino que es el resultado de un entramado de causas. A
comunicativo. Se ha evidenciado con las representacio- través de la técnica del Árbol de problemas y encuestas
nes sociales la manera en que los jóvenes reinterpretan realizadas a profesionales del diseño, se propone un
el mundo en el que viven, y los adolescentes como diagnóstico de la diversidad de causas y consecuencias,
herederos del mundo se han convertido en los clientes y a partir de su encadenamiento, se realiza el Árbol de
potenciales de los nuevos medios de difusión. La recons- objetivos con acciones a seguir a fin de relativizar los
trucción de sus imaginarios traducidos en significados se efectos negativos identificados.
convierten entonces en poderosas herramientas, que el di-
señador puede implementar para llegar a ellos a través de E095. Analítica Web. Para qué sirve medir resultados
las estrategias eficaces de comunicación de su profesión. online? [Espacio emBlue] (Conferencia). Julián Matías
Drault [emBlue - Argentina]
E090. Percepção dos usuários sobre os materiais (Con- Adquirir los conceptos y herramientas básicas referentes
ferencia). Regina Álvares Dias [Universidade do Estado a Web Anaytics y poder aplicarlo a un emprendimiento.
de Minas Gerais - UEMG - Brasil] 1UÏES7EB!NALYTICS0ARAQUÏSIRVEMEDIR&UENTESDE
Discutir questões relacionadas aos materiais presentes información internas y externas. Conceptos básicos de
nos produtos do cotidiano, com ênfase nas percepções Google Analytics. Resolución de problemas comunes.
dos usuários. Desenvolver o método Permatus para auxi-
liar os designers na seleção dos materiais considerando E096. Cazador de Tendencias: coolhunting (Conferen-
os atributos subjetivos dos materiais como forma de cia). Gustavo Lento Navarro [Universidad de Palermo
valorizar o produto final. - Argentina]
Un cazador de tendencias es un observador constante
E091. Realidad Aumentada aplicada al proceso de diseño de los acontecimientos socioculturales que intervienen
de productos (Conferencia). Pablo Prieto [Universidad directamente en la creación y uso de productos. Posee
Técnica Federico Santa María - Chile] la habilidad de adelantarse a ciertos acontecimientos
Una nueva aproximación de interacción hombre-máquina que luego podrán ser estudiados como una tendencia.
en el proceso de diseño. Nueva manera de interactuar La relación directa entre sujeto, contexto, objeto y ex-
con tecnologías CAD/CAE, utilizando visualización es- periencia son la plataforma de análisis para evidenciar
tereoscópica e interacción tridimensional en tiempo real, una tendencia. El cazador estudia cada uno de estos
aplicada al proceso de desarrollo de nuevos productos. elementos, individualizándolos y segmentándolos en
Dos ejemplos: una aproximación al desarrollo formal de diferentes núcleos de análisis.
un nuevo producto y focalización en el proceso de Diseño
y Desarrollo Estructural. E097. Diseño de Moda por Ordenador (Conferencia).
Cynthia Smith [Universidad de Palermo - Argentina]
E092. Un mundo de Papel: Cubotoy (Conferencia). An- Presentación de los programas vectoriales. Introducción
gello Garcia Bassi [Universidad Diego Portales - Chile] al Corel Draw X5 y el Illustrator CS4. Diferencias y uti-
Con Cubotoy de una hoja de papel nace un objeto 3D sin lidades de cada uno de los programas. Representación a
limites de posibilidades creativas. Esta es una propuesta partir de la geometría básica, planimetría de una prenda.
que bebe de la tradición histórica japonesa del Origami y Dibujo de geometrales, falda, pantalón, vestido, camisa,
el movimiento cultural Art toy, pero con el toque urbano a diseños propios. Herramientas principales para desa-
y de Pop Art que implica la creación de personajes desde rrollar un geometral y ficha técnica.
un enfoque occidental. Redefinir la utilidad de un juguete
y transformarlo en un objeto de arte netamente decorativo E098. Diseño para la habitabilidad de espacios públicos
que se convierte en un objeto de culto. durante la noche (Conferencia). Helen Rocío Martínez y
%DGARD$AVID2INCØN1UIJANO;&UNDACIØN5NIVERSIDAD
E093. A un click de distancia. Enter! en el diseño (Con- del Norte - Colombia]
ferencia). Eugenia Lucrecia Obredor Mallía y Renata Reflexión y análisis de los conceptos que intervienen la
Valeria Pinedo Valdiviezo [Estudio de Arquitectura habitabilidad de los espacios públicos de las ciudades
Zeitgeist - Argentina] durante la noche. ¿Cómo se ve transformada la percep-
Cultura de masas ayer. Cultura cibernética hoy?. El colecti- CIØNDELESPACIOPÞBLICOYPRIVADOPORLANOCHEz1UÏ
vo popular, hoy, está dominado por las nuevas tecnologías se entiende por habitabilidad y como se comporta en la
y de ahí el cambio total de las formas de comunicación, dualidad temporal día-noche en la ciudad? El papel del
nos conectamos y movemos virtualmente en el ciber es- diseño en la configuración de interacciones entre el ser
pacio. El diseño forma parte de esta transformación. Las humano y su entorno sensible, simbólico y funcional.
distancias quedan plasmadas a un solo click, alcanzar
nuestro punto álgido dejó de ser un tabú. Anímate. E099. E-Books e e-Mags: presente y tendencias futuras
(Conferencia). Daniel Benchimol [Fox Andina / RedU-
E094. Acercamiento al problema de otorgar valor al SERS - Argentina]
trabajo de diseño (Conferencia). Mariana Avico y Muriel Los conceptos más importantes de la revolución digital
Walter [UNLP - Argentina] para el texto impreso, desde libros hasta revistas. Se trata-
El problema de otorgarle valor a los proyectos de diseño rán cuestiones relacionadas con el diseño, con nuevas for-
no se circunscribe simplemente a la inexistencia de un mas de relacionarse con los contenidos, nuevas formas de
distribución y comercialización, negocios y cuestiones a La organización, la puesta en marcha y el control de

tener en cuenta para un nuevo mercado para el diseñador. procesos administrativos, artísticos, de marketing y de
producción del desarrollo de un proyecto audiovisual.
E100. El diseño gráfico cultural vs. el presupuesto
(Conferencia). Axel Lucas Russo, Luisina Alejandra E107. Packaging Revolutions, 10.000 años diseñando para
Andrejerak, Valeria Gómez y Valeria Nadra [Biblioteca el consumidor (Conferencia). Gustavo Grobe [Laborato-
Nacional - Argentina] rios Andrómaco S.A.I.C.I. - Argentina]
Ver el diseño gráfico desde el punto de vista funcional, El packaging que contiene, protege, conserva, comunica
donde esta disciplina se convierte en una herramienta y vende ya no es suficiente. Ahora el packaging decora,
fundamental para enriquecer la cultura de un país sin habla, cuenta historias, ayuda, acompaña, transforma,
depender del presupuesto. Plantear la problemática real interactúa. Un paseo por la historia y la evolución del pa-
de comunicar la cultura de forma ingeniosa, maximizan- ckaging, la incorporación de funciones, la transformación
do los recursos. de las costumbres y hábitos de consumo. La experiencia
del usuario y un futuro tan prometedor como complejo.
E101. El ilustrador como autor (Conferencia). Marisol
Misenta [Argentina] E108. Resolver el problema, no es el problema (Conferen-
z1UÏELECCIONESHACEUNILUSTRADOR%LLUGARDELAILUSTRA- cia). Raúl Shakespear [Shakespear Estudio - Argentina]
ción en el libro de imágenes (álbum). De los mil diálogos A veces pensamos que resolver un problema de comuni-
posibles entre un texto escrito y un discurso gráfico, en cación se limita simplemente a eso: definir el mensaje y
el contexto de una narración con imágenes, y del poder su forma visual. Pero toda comunicación puede aportar
que tenemos como generadores de lenguaje a través de beneficios adicionales cuando la resolución ofrece un
las decisiones plásticas. Involucrarse con la propia pro- plus significativo en su concepto.
ducción desde un lugar creativo y personal.
E109. Simbología de la marca: herramienta de transforma-
E102. Experiencia Greca, diseño sustentable (Conferen- ción en el diseño (Conferencia). Edgardo Werbin Brener
cia). Lucas Campodonico [Greca / Trashlove - Argentina] y María Fabiana Martinelli Celi [Simbologia Estrategica
Relato de experiencia como emprendedores sustentables - Argentina]
para poder estimular a jóvenes diseñadores. Fomento Es el estudio e investigación de los procesos simbólicos
del emprendedorismo y la sustentabilidad en nuestra y arquetípicos nucleares y fundantes de todo proceso
sociedad. de comunicación asociado a las marcas. Genera un cor-
pus de conocimiento que posibilita definir estrategias
E103. Gestão de marca / Branding como diferencial de acción en función de las mismas. La comprensión
competitivo (Conferencia). Paulo Dziobczenski [Dzi de las Constelaciones Simbólicas a ellas asociadas y
design - Brasil] su comunicación, permite obtener recursos operativos
O processo de gestão de marca/branding é o ato de geren- para corregir una actitud, estimular un hábito, superar
ciar as marcas com o foco no longo prazo, com perspectivas obstáculos en el desarrollo de un proceso o diseñar
de unir os objetivos estratégicos da empresa com os obje- el conjunto comunicacional de un producto o marca,
tivos de marca. Uma empresa orientada para marca tem a donde conviven y entrelazan símbolos, mitos y ritos que
preocupação constante de todos os seus pontos de contato implican y contienen las conductas de los hombres en
entre ela e o consumidor. Na palestra serão abordados un contexto determinado.
os conceitos de Marca, Identidade de Marca e Branding.
E110. Yo me equiboque! un diseñador gráfico también
E104. La invención de dibujos cómicos e ideas risueñas se equivoca (Conferencia). Pedro Erico Donnantuoni
(Conferencia). Juan Pablo González [Argentina] [Argentina]
Breve introducción y reflexión sobre de cómo funcio- Un recorrido en tono de humor por todos los errores que
nan las historietas y las ideas cómicas. La experiencia puede cometer un diseñador gráfico en el ámbito laboral.
como creador de historietas cómicas y trágicas y otras Una materia que jamás se podrá estudiar en ninguna
variopintas experiencias de expresión artística: Dibujos universidad y que no se puede experimentar hasta que
animados, números cómicos con objetos, etc., señalando el superego del diseñador cae en horrible y profundo
los mecanismos puestos en funcionamiento en cada caso. pozo del error.
E105. Método para crear tablas de medidas estándar para E111. Diseño, pasión de multitudes! (Taller). Gonzalo
Indumentaria (Conferencia). Ángela Esther Aranda [Uni- Esquivel [Árbol de Color - Chile]
versidad Tecnológica Nacional Mar del Plata - Argentina] Hay días en que el planeta es más redondo, como un
En la Industria de la indumentaria, por desconocimiento balón de futbol o un anillo olímpico; es la locura del
de técnicas y métodos a emplear en la creación de las deporte vista con el ojo del diseño. Ese secreto partici-
tablas de medidas, éstas no reflejan como debieran la pante que a pesar de no ganar medalla o copa alguna, se
realidad de la franja poblacional a vestir. incrusta para siempre en el recuerdo de la gente, expresa
la identidad de un país o crea un lenguaje que se lee en
E106. Metodología DPA para desarrollo de proyectos todos los idiomas. La historia del diseño en los deportes,
audiovisuales (Conferencia). Pablo Del Teso [Pormásfilms desde la creación de los anillos olímpicos hasta la del
Consultora de proyectos - Argentina] logo de Río 2016.
E112. Encuadernación artesanal (Taller). Sinthia Gonzá- que permiten el armado básico de páginas Web de dos
lez Aracena y Joselyn Donoso Vera [Universidad Santo y tres columnas (mostrando las deficiencias relevantes
Tomás - Chile] de cada uno).
Técnicas en encuadernación artesanal, con costura,
mediante sesión teórico-práctica con aplicación de ma- E118. Cómo diseñar una efectiva estrategia Social Media
teriales diversos como papel hilado, texturado, cartulinas para empresas y productos de Entretenimiento (Conferen-
y cartones. cia). Roxana Albarracin Galtés [Segura-Galtés Estrategia
Audiovisual - Argentina]
E113. Experimentando la sustentabilidad (Taller). Yanina La creación de un plan estratégico en Social Media para
Tendlarz y Jimena Laclau [Argentina] empresas especializadas en contenido de Entreteni-
El diseño, como todas las otras industrias que atañen al miento (Cine, Televisión, Videojuegos, Música, Artes
ser humano, descubrió que podía ser mejor si en lugar Escénicas, Animación y Libros entre otras) requiere de
de fabricar productos a mansalva, se proponía trabajar en un esfuerzo, posiblemente más en tiempo y dedicación
aquellos objetos con genuino valor para la vida cotidiana. que en recursos económicos, y debe realizarse de forma
El diseño sustentable se postuló como una respuesta a planificada. Por esta razón, en esta conferencia se expon-
los desequilibrios que se propagaron alrededor del glo- drá una metodología efectiva y práctica para crear paso
bo y los diseñadores argentinos se dieron a la tarea de a paso un esquema que resulte eficaz a la hora de lanzar
llevarlo a cabo. un producto de contenido artístico.
E114. La ilustración como laboratorio visual (Taller). E119. Cómo presupuestar diseño (Conferencia). Jorge
Diego Bianki [Argentina] Piazza [RedArgenta - Argentina]
Concentraremos la mirada sobre el mundo de la ilus- Requerimos de un método para poder adjudicarle un
tración editorial, a través de una reseña que recorra las precio a los servicios que ofrecen las estructuras de dise-
variables estilísticas posibles del espectro. A posteriori ño. Somos parte de un mercado donde el único accionar
experimentaremos en un trabajo concreto de taller, las orientado a nivelar precios esta constituido por tarifarios,
diferentes vinculaciones de la relación entre texto- no siendo estos más que una referencia surgida a partir de
imagen-metáfora-diseño y contexto editorial. encuestas realizadas a diseñadores. Se busca aportar un
método que permita deducir precios con una base lógica,
E115. Leer, escribir, crear. Exploración morfológica a e interpretar el por qué de las innumerables variables que
partir del alfabeto coreano (Hangeul) (Taller). Andrea esos precios pueden tener en el mercado.
M. V. Arosa [Universidad de Buenos Aires - Argentina]
En la actualidad aumenta el interés en el hangeul como re- E120. Cuando la palabra es imagen (Conferencia). Paco
curso cultural gracias al Hallyu (Ola Coreana) y la creciente Savio [Remolino - Argentina]
influencia. Este alfabeto no está limitado al dominio de los Desde los caligramas al graffiti. De la pluma al aerosol, al
lingüistas. Varias son las razones, entre las que se pueden muro, a la confrontación, a la lucha. Cuando la palabra es
citar su estructura lógica y científica, y su belleza, las que imagen. El uso significativo del espacio. La apropiación
lo convierten en tema en áreas como el diseño, la moda de los distintos escenarios en función del tiempo. La hoja
y el cine. Por ello nos proponemos a partir de consignas y la pared: relaciones entre el soporte y el mensaje. Dos
específicas comprender e indagar su riqueza formal. caras de una misma moneda visto en cuatro dimensiones.
Imagen y sociedades. Imagen y globalización.
E116. Breathing Brands (Conferencia). Juan Pablo Tredic-
ce [ThinkMore®... Breathing Brands - Argentina] E121. Despertar de la animación en Latinoamérica (Con-
Las marcas que «respiran», están «vivas». Una marca es ferencia). Oscar Mario Desplats [Desplats Animadores
más que los servicios/productos, los activos o las perso- - Argentina]
nas que componen la organización, es un sentimiento re- La progresiva instalación en la era digital, cambiará los
lacionado con el afecto y el apego, resultante y productor medios y formas de comunicación audiovisual y afectara
de una serie de emociones, experiencias y actitudes que a la animación desde el diseño hasta la producción. El
definen su personalidad. El valor de marca está dado por especial momento político y social que se vive en Amé-
lo que la marca hace para responder a las necesidades rica Latina llama a trabajar unidos en la afirmación de
racionales y emocionales de su público objetivo y por el vínculos culturales arraigados en nuestros orígenes co-
capital social que haya generado. munes. Se debe profundizar la Investigación y desarrollo
de contenidos propios, encarándolos desde dos puntos
E117. Como crear un sitio Web con CSS y DIVs para de vista diferentes: las productoras y los animadores.
buscadores (Conferencia). Wenceslao Zavala [WiZ-ar -
Argentina] E122. Diseño de iluminación con LEDs (Conferencia).
Muchos diseñadores saben escribir hojas de estilos, e Alejandro Trotta [Iluminación LED - Argentina]
incluso manejar los diseños de las páginas Web con En los últimos años la tecnología LED ha evolucionado a
posicionamiento y cajas flotantes, pero hay algunas pro- pasos agigantados. Las aplicaciones de LEDs en materia
piedades y técnicas que además ayudan a la accesibilidad de iluminación son infinitas y están directamente rela-
y a los buscadores. cionadas a la creatividad y el diseño. En este seminario
Se pretende mostrar los distintos enfoques del diseño nos gustaría darles la información básica y mostrarles
Web basados en CSS y proporcionar algunas plantillas gran variedad de productos LED para que sepan con que
herramientas nuevas cuentan a la hora de realizar un contemporâneo, como facilitadores e agregadores de

diseño de iluminación. valor, possibilitam novas formas de criação de estampas
diferenciadas para as superfícies têxteis e, ou produtos
E123. Diseño para el consumidor del 2020 (Conferencia). de moda, casa, decoração entre outros. Desse modo, apre-
María Eugenia Moreno [ISHyR - Argentina] sentaremos uma outra maneira para geração de estampas
z1UÏDISE×OPUEDEACOMPA×ARELRITMODELCAMBIODE personalizadas, a partir das redes sociais digitais. Algo
los patrones de consumo sustentable para la próxima pensado para a produção coletiva e que, ao mesmo tempo,
década? La crisis financiera mundial y el emerger de permita o usuário (consumidor) produzir sua própria
nuevas potencias económicas fuerzan el replanteo de la estampa, sem se preocupar com conhecimentos prévios
estructura de la economía mundial y los roles que tengan para o desenho em computador.
las actuales y nuevas potencias en el próximo decenio.
Si a esto le añadimos la crisis medio ambiental, el auge E128. Fidelidad o promiscuidad marcaria (Conferencia).
de la tecnología y la expansión de las redes sociales y el Diego Ontiveros y Mariana La Menza [Universidad de
comercio electrónico, podemos esperar que el panorama Buenos Aires - Argentina]
para los próximos años sea bastante diverso al actual, no ¿Por qué los consumidores son fieles o infieles a las
sólo en términos de economía mundial, sino también marcas? Ser fiel es una condición de la relación compra-
en cambios a nivel personal y social de los individuos. dor-marca o es sólo una característica de las relaciones
humanas? El comportamiento de los clientes es inestable,
E124. El algoritmo de la memoria (Conferencia). María imprevisible, es cambiante, les gusta probar nuevas pro-
Juliana Soto Narváez y Miguel Tejada Sánchez [Proyecto puestas marcarias. Sí todo signo funciona como marca,
Sic - Colombia] todas las marcas pueden ser dejadas de lado por otra. Las
Reflexionar sobre los contenidos generados en la red, marcas gestionan y desarrollan políticas de fidelidad.
sobre el almacenamiento de información y el lugar de la Tarjetas con beneficios, clubes de pertenencia, acciones
memoria en la era digital, a través del uso de narrativas y eventos de comunicación, premios exclusivos.
no convencionales. Construiremos un documento que
dé cuenta de los procesos comunicativos que se están E129. Hacia las sinestesias digitales (Conferencia). Ma-
originando en nuestros días. Compartir la experiencia rio Humberto Valencia García [Universidad de Caldas
de recordar, para narrar el mundo que hemos visto y el - Colombia]
que estamos viendo. Análisis del modo en que evolucionan los sistemas de
comunicación basados en tecnologías y los modelos que
E125. El mundo editorial: diseño de revistas (Conferen- relacionan al ser humano con dispositivos diseñados
CIA $ANIEL$ÈVILAY'EOVANNADEL2OCÓO"ORJA1UINTEROS para ello, ofreciendo nuevas áreas y temas de estudio
[Universidad Técnica de Ambato - Ecuador] que conducen a replantear y diseñar sistemas de comu-
Los avances tecnológicos y científicos en todas las áreas nicación o conocimiento que se ajusten a estos avances
son cada día más exitosos, en donde la comunicación vi- y a la necesidad del hombre de apropiarse científica y
sual cumple un papel importante. Revisando este análisis prácticamente de las nuevas tecnologías que son la base
es necesario comprender y mejorar los procesos creativos de las nuevas estructuras comunicativas.
y dentro de ellos todo lo que respecte a las publicaciones
periódicas lo que requiere de un amplio conocimiento E130. Máscara en Photoshop CS5 (Conferencia). Marcelo
en el diseño de revistas, periódicos, catálogos, folletos, Monzón [Argentina]
en si material gráfico impreso y audiovisual, aplicando y En una imagen digital, las máscaras son el alma, mientras
cerciorándonos de que los conceptos básicos del mundo que las capas son el cuerpo de cualquier retoque o foto-
editorial además de texto, color e imagen, se apliquen y montaje. Las principales técnicas para crear y manipular
justifique en cada uno de los productos diseñados. máscaras y cuales son las bases y diferencias fundamen-
tales entre ellas y las selecciones. La posibilidad de crear
E126. Encargo, desarrollo y resultado. Presentación de Máscaras de capa, Bitmap y Vectorial, y Máscaras rápidas.
libro (Conferencia). Marco Sanguinetti y Camila Offen- Se conocerán las nuevas herramientas presentadas en
henden [Centro Metropolitano de Diseño - Argentina] Photoshop CS5, así como las opciones equivalentes en
Se presentará el libro de casos de contratación de di- versiones anteriores, destacándose principalmente los
seño, elaborado durante el último año por el Instituto conceptos de canales y selecciones y cómo se utilizan
Metropolitano de Diseño e Innovación (IMDI) del Centro las mismas para aislar y proteger zonas que no deben
Metropolitano de Diseño. El material constituye una ser modificadas al aplicar otras herramientas de edición.
herramienta de aplicación, ya que presenta matrices de
análisis de impacto comercial y productivo, sobre las E131. Reflexiones sobre las tendencias en la industria
cuales es posible abordar nuevos casos. de la moda (Invitado de Honor). Ricky Sarkany [Ricky
Sarkany - Argentina]
E127. Estamparia Digital: criando estampas personali- Cómo aplicar las tendencias internacionales sin perder
zadas em redes sociais (Conferencia). Lavínnia Seabra identidad. Adaptar la moda a los productos sin dejar de
[UFG - Universidade Federal de Goiás - Brasil] lado la esencia de la marca. Una mirada desde el interior
Os acabamentos visuais têxteis têm passado por trans- de una gran empresa que se reinventa en cada temporada.
formações significativas dentro do processo fabril
atual. Nesse sentido, a tecnologia de ponta e o design
E132. Tendencia a innovación en productos (Conferen- muchas veces me equivoqué, muchas de ellas no gané
cia). Agustín Acuña y Gimena Piu Racamati [Teckdes un peso, pero siempre disfruté de lo que hacía. Un día
SRL - Argentina] comencé a entender como era esto de armar emprendi-
Mucho se habla sobre las tendencias pero ¿cómo tradu- mientos rentables. Habían pasado más de veinte años de
cimos algo tan subjetivo a algo concreto como un bien desencuentros con mi billetera y acá estoy, desde hace
de consumo cotidiano? Cada vez más empresas invierten ya un par de años me dedico a la formación de empren-
recursos en información sobre “lo que viene” a pesar de dedores. Te invito a conocer un poco de esta historia, y
no ser certero. Existe una fina línea entre el éxito de la algunos conceptos que quizás te sirvan para escribir tu
implementación de la innovación y su rotundo fracaso. propia historia profesional.
¿Cómo se vincula esto con el trabajo del diseñador, el
cual debe comunicar estas manifestaciones sociales a E138. Creatividad y publicidad online. Pedrito y el lobo
través de los productos? versión 2.0. (Conferencia). Paola López Cross [Inquba
Agencia Digital - Argentina]
E133. Utilización de semillas como valor agregado en Las distintas herramientas interactivas para la creación
la moda (Conferencia). Rocio Lecca [Instituto Superior de una marca. Introducción a la publicidad digital y sus
Tecnológico Chio Lecca - Perú] formatos. Cambios coyunturales. De la sociedad de la
La naturaleza nos brinda recursos que muchas veces no información a la sociedad de la “infoxicación”. Las redes
sabemos utilizar. Insumos de un costo muy bajo pero que sociales y su potencial para crear valor de marca.
trabajados se convierten en increíbles complementos para
las prendas. Conozcamos algunas de las nuevas semillas E139. Diseño de Autor revisitado (Conferencia). Edgard
que se pueden utilizar, gracias a un proyecto de Investi- $AVID2INCØN1UIJANO;5NIVERSIDADDEL.ORTE #OLOMBIA=
gación que llevo a distintos diseñadores a recorrer todas Hablar del “Diseño de Autor” es validar la existencia del
las regiones del Perú. diseño sin autor, lo cual no parece extraño sabiendo que
la mayoría de los objetos que nos rodean fueron creados
E134. 50 ideas para la inspiración: Claves del diseño por compañías donde desconocemos el nombre y la mo-
gráfico actual (Conferencia). Patricia Claudia Barrios tivación de quien o quienes los crearon; ésta conferencia
[Argentina] busca reflexionar alrededor de los conceptos que aportan
50 ideas concretas para mantener tu creatividad al para la comprensión, gestión y ejercicio del diseño de
máximo nivel cuando los plazos de entrega comienzan a autor como práctica productiva, a través una compara-
atormentarte. Este espacio es una oportunidad para sentir ción estructural de la artesanía, arte y diseño industrial.
y pensar el diseño de modo diferente, es un encuentro
entre pares donde se expondrán ideas concretas y al E140. Diseño de packaging, un enfoque desde el proceso
alcance de la mano, se divulgarán secretos profesionales productivo (Conferencia). Gustavo Grobe [Laboratorios
que permitirán diseñar de un modo más comprometido Andrómaco S.A.I.C.I. - Argentina]
y relajado, el desafío es presentar claves posibles para la Un abordaje práctico a los problemas y contratiempos
ejecución de ideas y la reflexión profunda. que se presentan luego de concluida la etapa de diseño.
Detectar puntos críticos en las fases iniciales de un pro-
E135. Antifichus o cómo contar la historia argentina yecto de lanzamiento, para minimizar el impacto en los
desde otro ángulo (Conferencia). Andrea Carballo y Wili proveedores y en los procesos de envasado.
Peloche [Argentina]
200 años de Argentina y América Latina revisitados y E141. Diseño para competir, emprender y exportar (Con-
rediseñados a partir de la impronta de 150 artistas. Di- ferencia). Cristina Amalia López, Paolo Bergomi, Rubén
señadores, ilustradores, fotógrafos, infógrafos, iconizan Bourgez y Ernesto Del Burgo [Asociación Argentina de
un momento de nuestra historia. Todo hilvanado a través la Moda / CONPANAC / Modelba / ALADI - Argentina]
de una línea de tiempo, que nos cuenta el otro lado de Analizar las diferentes miradas sobre las cuales gira la
nuestra historia. problemática de posicionar un proyecto y un producto di-
señado. Crear en tiempos de crisis. El sector empresarial
E136. Arquitectura sustentable. Cómo perder el miedo a hoy más que nunca necesita hablar sobre gestión, admi-
lograrla (Conferencia). Adriana Beatriz Carvalhosa [Bio nistración, comercialización, comercio exterior, calidad,
Arquitectura - Argentina] marketing y estrategias. Y los jóvenes diseñadores asumir
Demostrar que hoy es prioridad diseñar tomando en un protagonismo activo para asegurar su inserción en un
cuenta el ahorro energético y el respeto por el planeta, mercado laboral cada vez más competitivo.
que no por eso van a estar coartados de utilizar sistemas
constructivos, o nuevas tecnologías. Brillar en ideas re- E142. Distorções do mau uso da causa da multidiscplina-
novadoras y soñadas, pero siempre logrando diseño que ridade no design (Conferencia). Luís Cláudio Portugal do
sea estable y correcto en el tiempo. Nascimento [Universidade de São Paulo - Brasil]
Analogamente à verificação da existência de um tipo sa-
E137. Cómo armé varios emprendimientos sin ganar un lutar e um tipo malsão de colesterol, evoluções recentes
peso... (Conferencia). Mario Spina [RedArgenta Edicio- na esfera profissional e pedagógica do design levam à
nes - Argentina] constatação da existência de um tipo benéfico de mul-
...hasta que un día me di cuenta de lo que tenía que ha- tidisciplinaridade, distinguindo-se o de um tipo clara-
cer. Soy emprendedor desde que tengo uso de la razón, mente prejudicial da mesma, sobre o qual ainda pouco
se discute em comunicações públicas. Este trabalho tece E148. Tipografía y experimentación (Conferencia). Ma-
reflexões críticas a propósito desta modalidade distorcida nuel Guerrero [Bluetypo - México]
de apropriação do conceito de multidisciplinaridade no La experimentación como método para crear fuentes
campo do design, identificada, aqui, como responsável, tipográficas, mostrar diferentes posibilidades para el
em parte, pela atual crise de qualidade, excelência, mé- diseño tipográfico, alejado de los convencionales pro-
rito e rigor técnico metodológico observada no exercício cesos creativos.
profissional do design e em seu ensino.
E149. Cómo diseñar marcas psicológicamente poderosas
E143. El rol del diseño en el desarrollo de objetos para basadas en insights (Taller). Walter Lugo [SENATI - Perú]
el uso público (Conferencia). Pilar del Real [Universidad Cómo se diseña una marca por medio de la psicología de
Tecnológica Metropolitana - Chile] consumo que se encuentra en el pensar, sentir y actuar de
Los objetos con los cuales convivimos cotidianamente en los consumidores. El Taller permite comprender por qué
el espacio público urbano, “mobiliario urbano y microar- compran los consumidores y los procesos psicológicos
quitecturas”, corresponden a una tipología de objetos que fundamentan los insights tales como motivaciones,
que poseen ciertas particularidades que los hacen más necesidades, percepción y actitud del consumidor. Todo
complejos que la generalidad de los objetos, en especial, ello permite crear y diseñar marcas poderosas por medio
a la hora de proyectarlos en alguna obra. Lo anterior, hace de las estrategias consumer.
necesario el reconocimiento de las características distin-
tivas de estos objetos, y la necesaria integración de los E150. Composición y fotomontaje (Taller). Marcelo
intereses ciudadanos a las variables particulares en esta Monzón [Argentina]
tipología de objetos dentro de los límites y capacidades El retoque digital referente a la composición, así como
que competen a la disciplina. en las técnicas necesarias para lograr un fotomontaje
efectivo. Se tendrá muy presente la necesidad de traba-
E144. Gestión Virtual: modelo y experiencia de una agen- jar con diferentes fuentes de imágenes, centrándose en
cia virtual de diseño (Conferencia). Álvaro Alonso [PIXEL el trabajo de edición, para lograr un resultado de alto
3 - Escuela de Comercio de Santiago - Chile] impacto y realista. Se conocerán los diferentes caminos
La tecnología permite desarrollar un nuevo modelo orga- para realizar una composición y montaje adecuado para
nizativo y de gestión para brindar servicios de diseño. Se obtener una excelente imagen digital. Se comprenderá
propone un modelo de gestión que maximiza utilidades, el manejo de Photoshop, así como los criterios estéticos
tiempo y satisfacción hacia el cliente sustentado en las necesarios, que se deben utilizar al realizar el montaje
TIC’s. A su vez, se analiza el caso de una agencia Chilena de varios elementos de diferentes fuentes de adquisición
que utiliza este sistema de organización. para componer una imagen digital que no de la sensación
de que ha sido manipulada.
E145. La Modernidad construida desde la localidad
(el acto mágico del diseño) (Conferencia). Javier Limas E151. Diseño de libros y tarjetas desplegables: POP UP
[Universidad Santo Tomas - Colombia] (Taller). Valeria Bank [Escuela de Artes Visuales Martín
Una mirada a la contemporaneidad como escenario del Malharro - Argentina]
acto del diseñar, buscando construir una nueva visión Los Pop Up son recursos sumamente interesantes para el
desde la localidad. La visión latinoamericana planteada desarrollo profesional en las distintas áreas del diseño, la
desde principios de identidad, reivindica en este caso el comunicación y el arte. Tras un formato convencional se
“Diseñar” como un acto nacido de la relación mito-rito. abre un mundo de formas y colores escondido entre dos
Se plantea la construcción de una propuesta nacida de la páginas. La magia de los pop-up permite que la imagen
apropiación, reinterpretación, y análisis de tres conceptos bidimensional se levante, se mueva, se transforme y se
básicos como son Modernidad, Localidad y Diseño. anime; logrando generar mayor interés e impacto a la
hora de generar una pieza de diseño.
E146. Mapping (en pequeña escala) (Conferencia). Emi-
liano Montani [Acopio Diseño Gráfico y Arte - Argentina] E152. Métodos de estampación textil artesanal e indus-
En estos últimos años las visuales han participado del trial (Taller). María Fernanda Barr [La Metro Escuela de
arte. Con las nuevas tecnologías surgió la idea de mapear Cine y TV - Argentina]
una estructura y jugar con la profundidad del espacio Estampación directa, estampación directa con efectos
para representar una historia. Presentación de ejemplos especiales, estampado devoré y la sublimación.
de mapping a gran y menor escala. Desarrollo, en una
escala pequeña, de un ejemplo de como mappear un E153. Nuevas capacidades para emprendedores (Taller).
objeto sencillo utilizando cámara y visuales sobre él. Lux Balgane y Pablo García Ledesma [Cocrear Argentina
- Argentina]
E147. Somos nuestro propio logotipo (Invitado de Ho- Facilitar el diseño de proyectos de trabajo para empren-
nor). Felipe Taborda [Brasil]. En un taller corto, intenso y dedores independientes. Definición de Objetivos, plan
profundo. Vamos a explorar nuestros propios prejuicios y procesos. Procesamiento de decisiones. Cómo asumir
y temores, a través de un cliché de nosotros mismos. protagonismo en el plan de trabajo. Despertar la moti-
Crearemos una identidad gráfica personal, que involucra vación y el entusiasmo para la concreción del objetivo.
en una única imagen, el estereotipo de cada uno. Enfatizar la necesidad del cambio personal y la ruptura
de modelos limitantes. Elaboración de un plan de acción.
E154. Tipografía latina (Taller). Jorge Andrés Arboleda E159. El diseño de la animación (Conferencia). Felipe
Gomez [Árboles, Gestión de Marca - Colombia] Javier Silva Montellano [Universidad Tecnológica Me-
El manejo tipográfico que los encargados del diseño le tropolitana - Chile]
dan a las composiciones gráficas resulta muchas veces Los aspectos generales que debe considerar el diseñador
pobre o fuera de foco. El diseño tipográfico ha tenido un actual a la hora de enfrentar proyectos que impliquen una
desarrollo desde sus inicios muy importante, pero poco realidad audiovisual animada. La naturaleza de un deter-
valorado, su estructura y construcción no ha sido en vano, minado universo de audiovisuales animados de la cual
desde su Serif hasta sus Troncos ha tenido un por qué y un se desprenden múltiples observaciones y conclusiones.
para qué. No todo es aplicable a señalética, como tampoco
todo es aplicable a Web. Las letras tienen estructuras una E160. El perfil del diseñador y su incapacidad para el
personalidad y una funcionalidad únicas que necesitas negocio (Conferencia). Jorge Piazza [RedArgenta - Ar-
ser expuestas y resaltadas desde la academia. gentina]
Por qué nos cuesta convertir al diseño en un negocio.
E155. Audio en la diégesis del tiempo y el espacio en La capacitación del diseñador gráfico hoy en día tiene
producciones audiovisuales (Conferencia). Blanca Estela una importante falencia producto de desconocer cual es
López Pérez y David Israel Ayala Ramírez [Universidad la salida laboral más usual. El 95% de los estudiantes
Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco - México] de diseño se proyecta como profesional independiente,
La imagen visual ha jugado un papel relevante en la eso significa que van a tener que conformar una empresa
comunicación en todos los tiempos, y con la presencia (aunque más no sea unipersonal), y por consiguiente no
de medios de comunicación digitales esto se ha exacer- solo deben saber diseñar, sino también, llevar a cabo la
bado. La profusión visual en estos medios presenta un gestión de su propio estudio.
fenómeno complejo que demanda la aparición de nuevos
lenguajes y códigos estéticos que pueden ser abordados E161. Email Marketing. Estrategia y personalización
como sistemas narrativos. Una de las particularidades [Espacio emBlue] (Conferencia). Julián Matías Drault y
de estos sistemas comprende la búsqueda de diversas Daniel Soldan [emBlue - Argentina]
formas de síntesis que permitan integrar, en un todo Adquirir los conceptos y herramientas básicas referentes
coherente, elementos tanto visuales como musicales, al email marketing y generar una estrategia de email
acústicos y animados entre muchos otros, para el desa- orientada a su emprendimiento. Mail 1a1, mails masivos,
rrollo de producciones audiovisuales que enriquezcan Proveedores de servicio. Pilares del email marketing: per-
la experiencia narrativa. sonalización, reportes, certificación. El comportamiento
del email marketing. Personalización: importancia de la
E156. Biônica: A evolução natural aliada ao Design de base de datos de contactos. La personalización en imá-
Produto (Conferencia). Elisa Beretta y Silvia Trein Hei- genes. SPAM: números y realidades. Pilares del delivery:
mfarth Dapper [LdSM - Laboratório de Design e Seleção base, pieza, contenido y servicio.
de Materiais, UFRGS - Universidade Federal do Rio
Grande do Sul - Brasil] E162. Emprendimiento para ser competitivo en el ámbito
Direta ou indiretamente, o homem sempre encontrou laboral del diseño (Conferencia). Elcy Vanegas Pérez
na Natureza fonte de inspiração para solucionar seus [Escuela de Artes y Letras. Institución Universitaria -
problemas cotidianos. No entanto, a observação cons- Colombia]
ciente e intencional de sistemas naturais para solucionar El creativo debe afrontar hoy una realidad en el contexto
problemas na área de projetos é uma preocupação relati- latinoamericano: involucrarse más con ideas de negocios,
vamente recente, associada a certos períodos históricos, emprender y buscar donde nadie había encontrado nada.
geralmente caracterizados por uma grande efervescência Este panorama nos lleva a innovar sin invertir tanto en
criativa. A área de pesquisa que formaliza o estudo de tecnología y desarrollar ideas o proyectos sustentables
analogias biológicas para resolver problemas projetuais de baja inversión y alto impacto corriendo riesgos cada
é conhecida como Biônica. Aplicada ao Design, esta vez mayores en la exploración por la competitividad de
área pode servir como inspiração para projetos tanto un producto o empresa.
nos aspectos morfológicos quanto em estudos de novas
tecnologias para desenvolvimento de novos produtos. E163. La permanencia de lo efímero: la sostenibilidad y el
diseño de moda (Conferencia). Simone Thereza Alexan-
E157. Color Managment en Photoshop. Cómo usar perfi- drino Maffei [Universidade do Sagrado Coração - Brasil]
les (Conferencia). Pablo Gironelli [Interfase - Argentina] El mundo pide ayuda. El cambio climático y los desas-
Entender qué son los perfiles, cuál es su beneficio, cómo tres naturales garantiza la aparición de un nuevo tipo de
se aplican y gestionan, y cómo afectan lo que veo en consumidor. Guiado por la conciencia ambiental, busca
pantalla y al impreso. productos y servicios de empresas que se preocupan por
la sostenibilidad. Entonces, ¿cómo puede la moda aban-
E158. El desafío de diseñar y emprender (Invitado de donar lo efímero y convertirse en una zona permanente
Honor). Ricky Sarkany [Ricky Sarkany - Argentina] para la sostenibilidad?
Encontrar el equilibrio entre ser creativo e innovador y
generar un proyecto rentable no es tarea fácil. Cuáles son E164. La psicología de la moda aplicada al diseño de au-
los pasos fundamentales para generar un emprendimiento tor en su camino de construcción (Conferencia). Claudia
de diseño sobre bases sólidas. Daniela García [Ridiculuss - Argentina]
Un abordaje desde la psicología de la moda como sos- recurrirse a criterios provenientes de las marcas corpo-
tenedora de cimientos que construyen la profesión del rativas o, incluso, de producto. Un trabajo de campo,
diseñador de moda. Desde el nombre de la marca hasta prolongado y exhaustivo de este universo ha permitido
su comercialización. detectar los requisitos básicos de una marca-país y una
tipología en modelos de identificación; y, con aquellos re-
E165. La tecnología de la imagen en el ámbito de la ópera- quisitos, despejar la eficacia de cada uno de los modelos.
teatral (Conferencia). María Victoria Basile [Facultad de Estos instrumentos respaldan una auditoría gráfica con un
Bellas Artes - UNLP - Argentina] nivel razonable de objetividad, que supera las opiniones
La incorporación de técnicas y recursos de otros medios apresuradas y carentes de fundamentaciones reales.
como el cine, el video y las posibilidades de tratamiento
digital de los mismos, han generado una transformación E171. Contenidos para las redes sociales: cómo redactar-
cualitativa del género, abriendo nuevas y originales po- los (Conferencia). Ricardo Palmieri [Estudio Redacción:
sibilidades narrativas, pasando del espacio tradicional Palmieri - Argentina]
escénico a un espacio electrónico digital/multimedial. Las herramientas que permiten planificar y redactar ade-
cuadamente los contenidos que corresponden a cada fan
E166. Los puntos de encuentro de las artes y medios vi- page o página oficial, en las redes sociales dominantes.
suales (Conferencia). Inés Trigub [Luz Negra - Argentina]
Los distintos pasos en la producción de una imagen, E172. De fotógrafos y videografos todos tenemos un poco
desde la idea hasta el resultado final. Libros, dibujos, (Conferencia). Iván Castro [Aire Academia - Guatemala]
animaciones y gráfica animada. Las diferentes técnicas y Experiencia de aprendizaje y de entretenimiento que
la intervención de las distintas herramientas en el trabajo motiva a los fotógrafos a incursionar en el video apro-
final: la mixtura entre el trabajo manual y la utilización vechando las nuevas tecnologías que fusionan estos dos
de la tecnología. campos tan distintos y parecidos.
E167. Los valores del diseñador industrial para la E173. De la Asociación a la SRL de diseño (Conferencia).
construcción de la sustentabilidad (Conferencia). Omar Sergio Alejandro Aramayo [Altura SRL - Argentina]
Eduardo Sánchez Estrada, Josué Deniss Rojas Aragón y La experiencia de creación de la primera Sociedad de res-
Gerson Urbina [Universidad Autónoma del Estado de ponsabilidad limitada de diseño y comunicación gestada
México - México] en base al trabajo asociativo de 5 años. Explicación del
Examinar y reflexionar sobre los valores que debe tener proceso y el trabajo de gestión de diseño realizado para
un diseñador industrial en el desempeño de su actividad lograr una PyME funcional y operativa.
profesional. El protagonismo y el papel que juega en la
producción de la cultura material de nuestros tiempos, E174. Design como estratégia para atrair público em sites
que puede estar compuesta de objetos que promueven de encontro (Conferencia). Paula Rebello M. de Oliveira
un consumismo desmedido como el que actualmente [Brasil]
tenemos; o de objetos que ayuden a transitar de hábitos O presente ensaio parte de pesquisa em desenvolvimento
de consumo desmedido a uno regulado, ético y basado sobre a atração amorosa na Internet. Os sites de namoro
sólo en lo necesario, jugarán un papel relevante en el são considerados lugar de encontro na rede, oferecendo
cuidado de los recursos. aos seus usuários inúmeros recursos interativos para fa-
cilitar o conhecimento de possíveis parceiros amorosos.
E168. Subiendo nuestro negocio a Internet (Conferen- O design das páginas principais e anúncios são fonte de
cia). Santiago Sosa, José Abuchaem y Diego Roitman rico material de análise, reforçando mensagens atrativas
[LinkedStore - Argentina] que podem contribuir para o sucesso destes sites junto à
Las herramientas básicas para poder vender productos a sua clientela. Pretende-se apontar aspectos relacionados
través de una tienda online propia. Comenzar a alinear la às estratégias utilizadas pelos sites para atrair pessoas.
estrategia de ventas tradicional, con una nueva estrategia
de ventas online capaz de aprovechar los nuevos medios E175. Dirección de Arte para cine (Conferencia). Gabriela
digitales, aumentando las ventas y presencia en Internet. Chistik [Argentina]
1UÏESYDEQUÏSEOCUPALA$IRECCIØNDE!RTE&UNCIØN
E169. Ojo por hoja (Invitado de Honor). Isidro Ferrer del director de arte. Relación del Director de arte con
[España] el Director, el Director de Fotografía y con el equipo de
Recorrido a través del trabajo más íntimo y personal del Producción. Áreas de conocimiento que abarca. El pro-
autor desarrollado en sus libretas de apuntes y sus libretas ceso integral de trabajo desde la lectura del guión hasta
de viaje. La conferencia se cerrará con la pequeña acción el rodaje. Las Herramientas conceptuales para el Diseño
poética “Una casa, dos cosas, tres casos”. Audiovisual. El equipo de trabajo.
E170. Las marcas-país latinoamericanas: veinte casos E176. El diseño centrado en el usuario. Una metodología
[Ciclo La marca en América Latina] (Invitado de Honor). para elevar la calidad (Conferencia). Lucila Mercado
Norberto Chaves [Argentina] Colin [UAM-C Universidad Autónoma Metropolitana,
El concepto de “marca-país” no está aún definido en su Unidad Cuajimalpa - México]
especificidad; quizás debido a lo relativamente reciente Resaltar la importancia de las visiones de Diseño Cen-
de este género. Por consiguiente, para su diseño suele trado en el Usuario aplicadas al proceso de Diseño para
elevar la calidad del mismo. En estas visiones se reco- El Retorno de la Inversión en Marketing Online se torna
nocen las capacidades y limitaciones en términos de las cada día más importante para aquellos que toman seria-
dimensiones afectivas, sociales, físicas y cognitivas de mente su inversión en Internet. Con el crecimiento de las
las personas. La metodología del DCU considera cuatro redes sociales este indicador se tornó aún más difícil de
etapas fundamentales, las especificaciones del contexto, interpretar. Las claves para lograr que una campaña sea
la definición de requerimientos, producir soluciones de exitosa y el ROI se pueda maximizar.
diseño y la evaluación.
E182. Mi estudio de diseño industrial, como forma de
E177. El prisma del artista. De la oscuridad a la Luz vida (Conferencia). Mariano Javier Santa Cruz [Design-
(Conferencia). Margaret Rosania Motta [Gonika Life art. Plus SRL - Argentina]
equilibrio - Colombia] z#ØMOPODEMOSVIVIRDEL$ISE×O)NDUSTRIAL1UÏDICE
Se expondrá una fórmula que parte de los principios más la teoría que nos enseñan y qué nos muestra la realidad
simples de comunicación: el punto y la línea. Conectando del día a día. ¿Por qué todavía los empresarios latinoa-
puntos y observando su desplazamiento y reacciones, mericanos nos ven más como un gasto y no como una
construimos triángulos los cuales nos servirán como base inversión? Son sólo algunas de las preguntas que nos
para edificar un concepto visual que impacte, cree y ven- hacemos cuando pensamos en crear nuestro estudio
da. Se darán instrumentos científicos complementarios de diseño pero, ¿sabemos entender el diseño industrial
que permitan diseñar con técnicas modernas, productos como negocio?, ¿estamos capacitados para convertirnos
que en un mercado globalizado y competitivo impacten en empresarios?; aquí algunos tips.
y contribuyan al desarrollo social y económico en el área
de influencia por donde circule el mensaje. E183. Un enfoque hacia una nueva cultura de diseño sus-
tentable (Conferencia). Gerson Urbina, Josué Deniss Rojas
E178. Freelance vs. Freelance (Conferencia). María Paula Aragón y Omar Eduardo Sánchez Estrada [Universidad
Caia Zotes y Giancarlo Rojas Marin [ORT - Argentina] Autónoma del Estado de México - México]
Gran cantidad de diseñadores se dedican a ejercer sus Nuevas propuestas de productos de diseño, para contri-
oficios y profesiones de forma freelance, esto supone gran buir al reciclaje y reuso de materiales que la mayoría de
independencia, flexibilidad de horarios y autonomía en las personas tradicionalmente consideran como basura o
el desarrollo de su trabajo. Pero la realidad indica que ser residuos. El reciclado es un medio para ahorrar y generar
freelance también requiere de organización, optimización recursos, estos residuos pueden ser una fuente de increíble
de tiempos, autopromoción e incluso conocimientos en materia prima para el diseño industrial. Sustituir materia-
derecho, contabilidad y mercadeo. Se pretende concien- les convencionales y, de este modo, contribuir a cambiar la
ciar sobre el tema, sobre sus factores positivos y negativos, imagen del reciclaje por la imagen del diseño sustentable.
pero ante todo entregar algunos tips que consideramos
que pueden ayudar a desenvolverse mejor dentro del E184. Dibujar en manada (Taller). Sandra Viviana Chasco
mundo del freelance, crecer en el mismo y evolucionar. y Duilio Alejandro Tapia Morandi [FAUD - UNSJ - Ar-
gentina]
E179. Grandes marcas de moda: relato de una experiencia Los actos de dibujar y pintar son maneras de pensar,
europea (Conferencia). Eleonora Contino [Universidad de conocer y criticar. Las formas son conocimiento construi-
Palermo - Argentina] do y el dibujo es un instrumento del pensamiento. Un
Relato de experiencia profesional en marcas, estudios y dibujo puede verse como un fotograma de una película
diseñadores Europeos en Italia, la cuna del arte, la moda infinita. Cada participante del taller seleccionará un
y la confección: Alberta Ferretti, Moschino, Jean Paul dibujo e iniciará un juego en el que es el intérprete de
Gautier, Miss Sixty, Pollini, Narciso Rodriguez, Velmar, ese dibujo, imaginando maneras posibles de desdibujarlo
La Perla, Gentucca Bini, Estudio Rosaria Rattin Milano, para continuar dibujando un camino propio.
Eurosi y E&Boselli co.
E185. Dirección de Arte para Audiovisuales (Taller). Ana
E180. La importancia de la inteligencia emocional en María Llano Alzate y Santiago Guzmán Hoyos [Colombia]
el diseño (Conferencia). Verónica Alvarado [Espacios Sensibilizar sobre el papel del Director de Arte en los pro-
Vivos - El Salvador] yectos audiovisuales. Analizar y vivenciar los procesos
Aspectos de utilidad para los diseñadores, no sólo consigo creativos para la realización de piezas audiovisuales y
mismos (Intrapersonal) sino también como una herra- realizar paralelismos entre los procesos de los diferentes
mienta útil para enfocarse en el ahora, en la disciplina y integrantes del equipo que hacen parte de este proceso
en el equilibrio interno que todo diseñador debe tener, creativo, especialmente el Director y Director de Arte.
espacio óptimo para la creación y la alegría. Ésta inteligen-
cia no sólo aporta en la comunicación con otras personas E186. Diseñando alfabetos (Taller). Aldo De Losa [Estudio
o colegas, sino que nos ayuda a comprender a un cliente, Digit - Argentina]
desarrollando la capacidad de observación, más allá del Aproximación al diseño tipográfico digital. Se abordarán
simple “ver”: Lenguaje Corporal, Psicología Perceptiva, las diferentes facetas que conforman su proceso y se
Psicología del Color y lectura del espacio y el vestuario. describirá brevemente las características de cada una de
ellas. Conocer la metodología de trabajo del diseño de
E181. Marketing Online y ROI (Conferencia). Fernando fuentes, el nivel actual de diseño en Argentina y promover
Cuscuela [Clickbunker - Argentina] el trabajo del colectivo tipográfico «TipitosArgentinos».
E187. Diseño y modelado en cera para joyería (Taller). E192. Diseñando tiendas online efectivas (Conferencia).
Silvia Sotelo [D&M Joyas - Argentina] Santiago Sosa, José Abuchaem y Diego Roitman [LinkedS-
Importancia de la geometría como base para el diseño. La tore - Argentina]
fundición por cera perdida. Como transportar del papel Capacitar a diseñadores gráficos y Web en la creación de
al bloque de cera. sitios de e-commerce para sus clientes. Hoy en día no
existen formas simples ni sencillas de que un diseñador
E188. Teñido de reserva .Técnicas tradicionales de los gráfico pueda vender sitios de e-commerce. Siempre
textiles andinos. (Taller). Carla Ferrari [Universidad de tienen que recurrir a herramientas complejas de usar o
Palermo - Argentina] hacer subcontrataciones. Luego de este taller, el diseña-
Lograr la incorporación de una técnica milenaria de dor gráfico conocerá las bases de como crear tiendas de
gran versatilidad e ilimitada capacidad de expresión. e-commerce de alta calidad, de forma simple, ampliando
Desarrollada a través de la destreza manual, la habilidad su repertorio de servicios.
de anudar, amarrar, prensar etc., logrando un resultado
inesperado al descubrir el registro, sobre la superficie E193.$ISE×ODE!UTOREN!RGENTINA1UÏYCØMOVERLO
textil, lo que siempre constituye un motivo de asombro. (Conferencia). Luján Cordaro [Buenos Aires Design Tour
- Argentina]
E189. Colegiatura, Concursos, Tarifarios y otros debates El diseño de autor argentino según sus máximos expo-
(Conferencia). Sergio Fidel Braguinsky Carrera, Alejandro NENTES1UÏLOSHACEESPECIALESYÞNICOS)MPACTODELA
Cácharo y Miguel Catopodis [FADU - UBA - Argentina] moda argentina en el exterior.
La UDGBA (Unión de Diseñadores Gráficos de Bs. As.)
se ha dedicado a trabajar y a documentarse sobre temas E194. ¿Diseño de Videojuegos: por dónde empezamos?
como la colegiatura profesional, los concursos y los [Mesa redonda] (Conferencia). Juan Becerril, Eduardo
tarifarios, consultando a especialistas, consensuando Rodríguez Ortega, Luciano Vairoli y Pablo Weremczuk
posiciones y haciéndose preguntas como: ¿los colegios [HeavyBoat - Argentina]
profesionales sirven para defender los intereses del gre- Destacados profesionales del área debatirán sobre los
mio? ¿Es posible relevar todas las variables necesarias aspectos lúdicos, tecnológicos, psicológicos y creativos
PARATARIFARUNTRABAJODEDISE×Oz1UÏPOSTURAS SOBRE del diseño de videojuegos.
los concursos han tomado instituciones referentes del
diseño gráfico en otras partes del mundo? Recorrida por E195. Diseño Inclusivo… ¿Exclusivo? (Conferencia).
todas las certezas, dudas, datos e incertidumbres que Adriana Bolaños Mora [Colombia]
emergieron del debate sobre estas temáticas. La consciencia social que el diseñador debe enfrentar en
su desarrollo profesional, teniendo como eje el diseño
E190. Cómo se relaciona la innovación en las PYMES inclusivo, que nace a partir del reconocimiento de la
con la exportación (Conferencia). Pablo Zuñiga [Ip de diversidad como esencia del ser humano. La experiencia
Chile - Chile] del usuario, pasa a ser prioridad en el proceso proyectual.
La incidencia de la innovación en la PYMES para la
exportación, los objetivos específicos, crear una política E196. Diseño y memoria: intervenciones en el espacio
nacional de innovación y diseño donde el Estado sea el público (Conferencia). Felipe Araya M. [ACÁ Comuni-
que genere plataformas y cree los organismos de investi- caciones Cooperativa de Trabajo - Chile]
gación necesarios para orientar y potenciar de forma clara El espacio público es un lugar fundamental para el en-
a las PYMES en el desarrollo de proyectos de innovación. cuentro social. Este entorno construido que reúne, opera
El gran valor estratégico del diseño el desarrollo de las también como contenedor de memorias colectivas donde
PYMES y la generación de nuevos mercados y empleos, la herramienta del diseño puede aportar a reconocernos
con estándares más competitivos de calidad tanto en el en este pasado ausente para asumirnos y enfrentar de me-
producto como en el desarrollo de la marca. jor manera el presente y el futuro. A través de una charla
orientada al debate, se presentarán algunas ideas relativas
E191. Diseñando soluciones ambientalmente sostenibles. al diseño derivadas de una experiencia desarrollada en
El efecto multiplicador del aporte individual (Confe- 2010 en el ámbito del diseño e intervención en el espacio
rencia). Cecilia Martínez [Verdetotal espacios exteriores público en sus dimensiones físicas, sociales y virtuales,
- Argentina] para la reconstrucción de una memoria colectiva en el
La calidad de vida en las ciudades se está deterioran- contexto latinoamericano.
do a pasos agigantados debido a las contaminaciones
ambiental, visual, lumínica y auditiva, inundaciones, E197. Duros de matar 3. Mitologías del Diseño (Confe-
cambio climático, efecto isla de calor, etc. El objetivo es rencia). Gustavo Adolfo Valdés de León [Universidad de
difundir múltiples soluciones de diseño ambientalmente Palermo - Argentina]
sostenible, producto de la experiencia en Arquitectura Las creencias se sustentan en mitos, relatos fantásticos
del Paisaje, conjugando conocimientos de arquitectura, casi siempre de autor anónimo, dispositivos simbólicos
diseño, organización del espacio, de los materiales inertes que las sociedades, las clases, las congregaciones reli-
y el vegetal. Se propone generar acciones individuales giosas y políticas y las corporaciones de la más variada
que produzcan beneficios ambientales, sociales y econó- índole construyen para fundar una identidad imaginaria y
micos, con el mismo efecto expansivo y multiplicador legitimar su hegemonía. Desde el interior del Diseño, dis-
que produce una piedra al caer en el agua. ciplina que con la Modernidad tardía ha ido asumiendo
los rasgos de una creencia, se ha venido fraguando, con E204. Maximizar el capital intelectual (Conferencia).
la complicidad interesada de los medios, una pintoresca Marcela López [Universidad Nacional de Tucumán -
pero peligrosa mitología, dura de matar, que es imperioso Argentina]
desenmascarar. Saber dónde estamos, hacia donde vamos y como lo ha-
cemos. Partimos de la Comunicación, el análisis FODA,
E198. El espacio comercial como estrategia de comu- la Visión, la Misión; creamos nuestra Filosofía Perso-
nicación (Conferencia). Diego Lara [Espacio Cúbico nal, profundizamos en la planificación estratégica para
- Colombia] concluir dentro de los lineamientos de la inteligencia
El espacio comercial se potencializa a través del diseño emocional, considerando la aptitud y la actitud.
como escenario de comunicación. Es el medio por el
cual el productor puede transmitir un mensaje al con- E205. Motion graphics express, del concepto a la acción
sumidor, tendiendo a hacerlo más activo y participativo, (Conferencia). Germán Roldan [Street Motion - Argentina]
convirtiéndolo en protagonista conocedor, más cauto y Un caso real de Motion Graphics realizado en la pro-
ávido de nuevas experiencias al momento de la compra. ductora magnética film para la presentación de FIAT
500 en Argentina. Se presentará el proyecto, y concepto
E199. El hacer cinematográfico: un documento dramático propuesto por el cliente y la realización de las piezas
(Conferencia). Nicolás Amoroso Boelcke [Universidad realizadas en el plazo de 10 días.
Autónoma Metropolitana. Azcapotzalco - México]
Dos son las formaciones cinematográficas mediante las E206. Presentaciones eficaces para profesionales creati-
que se narra: ficción y documental. Una pertenece al vos (Conferencia). Alejandra Bello [Argentina]
ámbito de lo dramático; se construye con personajes y z1UIÏNSOYz1UÏHAGOz!QUÏMEDEDICO#ØMOCONTAR-
acontecimientos, en cierta territorialidad. El documental lo y mostrarlo de manera eficaz. Conocer aspectos clave
es interacción con la realidad, permite la reconstrucción vinculados al armado de presentaciones. Identificar las
histórica de lugares y representaciones. A través de di- etapas y tareas vinculadas a la elaboración de las mismas.
versos ejemplos se propone el análisis de la condición
dramática de la narración y el sentido ficcional que puede E207. Sofismas visuales (Verdades y mentiras de la ima-
asumir en ciertas zonas el material documental. gen digital) (Conferencia). Marcelo Monzón [Argentina]
Se mostrará que el retoque indiscriminado, o la imagen
E200. ¿Emprender desde cero, ¿Cómo empiezo con mi falsa, no es exclusividad de Photoshop ni mucho menos.
emprendimiento? (Conferencia). Mario Spina [RedAr- Pequeña noción de que la falta de ética, al momento de
genta Ediciones - Argentina] retocar las imágenes, y la responsabilidad social de los
Hay dos maneras de empezar un emprendimiento: medios, es fundamental para generar una conciencia
Comenzar y ver que pasa o planificarlo conociendo el del retoque, logrando así imágenes más reales. Intentará
camino Esta última es la que te invitamos a descubrir. mostrar que es necesario “educar” a los futuros editores
Una charla introductoria pensada para diseñadores que fotográficos, gente del espectáculo, modelos, celebrities
desean emprender sin fracasar en el intento. y, principalmente, fotógrafos, para que entiendan que el
abuso del Photoshop es “el escándalo en la cultura de
E201. Envaseología. Su génesis desde la fabricación al las revistas contemporáneas”.
consumidor final (Conferencia). Jaime Alfonso Prieto
Gaete [Universidad de Playa Ancha de Valparaíso - Chile] E208. Características dos materiais têxteis: utilidade na
Sus funciones, su planificación, sus etapas de desarrollo. produção de vestuário e usabilidade dos produtos de
Su fluxograma desde la identificación del tipo de desarro- moda (Conferencia). Andréa Costa, Renata Garcia Wan-
llo, su planificación preliminar, su desarrollo estructural, derley y Maria Alice Vasconcelos Rocha [Universidade
su desarrollo formal y gráfico, su implementación y el Federal de Pernambuco - Brasil]
envase operando. Reevaluación y corrección de fallas. Os têxteis são produzidos a partir de materiais fibrosos
de origem natural ou química que, possuem estrutura e
E202. Humor Gráfico: Mecánica para el éxito comercial propriedades: físicas, químicas e sensoriais, intrínsecas
vs. el hecho artístico para el éxito personal (Conferencia). ASUANATUREZA1UANDOASlBRASSÍOlADASPASSAMASER
Leonardo Arias [Argentina] as matérias prima dos tecidos (puros ou mistos). Esses
Definición del humor gráfico y su historia. Técnicas de tecidos apresentarão propriedades de: durabilidade,
la realización del humor gráfico mecánico comercial. El conforto, cuidado e aspecto estético semelhantes ao ma-
objetivo del humor gráfico como hecho artístico. Gráfica terial de origem que, estão relacionadas com a utilidade
del humor. Importancia del humor gráfico mudo. e a usabilidade do vestuário e dos produtos de moda.
Apresentar as propriedades e despertar uma consciência
E203. Lo nuevo en diseño de interfaces: WPF (Confe- para o consumo sobre os materiais têxteis e as tecnologias
rencia). Laura Agustina Perez Vanmorlegan [Aquadize têxteis é o objetivo dessa apresentação.
Studios - Argentina]
El proceso de diseño de una interfaz desktop utilizando E209. Comercio exterior de bienes culturales y obras de
Windows Presentation Foundation (WPF), una de las arte (Conferencia). Lucia Brasca [Direzione Generale per
NUEVASTECNOLOGÓASDE-ICROSOFTz1UÏES4IPSYSUGE- il cinema (Italia) - Argentina]
rencias. Caso de estudio. Cómo iniciarse en el comercio internacional de bienes
culturales y obras de arte. Resoluciones, instituciones,
marketing, logística y contactos para llegar a todo el E214. El diseño de la comunicación en la difusión de
mundo. políticas públicas (Conferencia). Gonzalo De La Cuadra
Reveco [Chile]
E210. Desenvolvimento de uma carroceria de veículo Las diferencias entre la comunicación y diseño en el
utilizando material compósito biodegradável (Conferen- mundo privado respecto del sector público y tercer sec-
cia). Acir Fortunato Paiva y Jairo Câmara [Fiat do Brasil tor. Más allá de la supuesta obviedad de esta situación,
- Divisão Isvor - Brasil] muchas veces se comunican políticas públicas como se
Projeto de design de veículo conceitual protótipo onde debieran vender productos o servicios.
foram geradas alternativas e discutido com usuários os
detalhes de design de um veículo de competição off- E215. En búsqueda de la estética propia (Conferencia).
road-rally. Após desenho final, foi construído modelo Silvina M Descole [SD estudio - Argentina]
na escala 1:4 até chegar ao acabamento de pintura e Todos traemos desde pequeños una estética que nos ca-
dada atenção aos detalhes conceituais. Construiu-se um racteriza, visible en infinidad de situaciones, los dibujos,
veículo em escala 1:1 cuja estrutura tubular suporta os la forma de vestirnos, la selección musical, etc. A medida
esforços e não os transmite à carroceria. O material a ser que vamos creciendo comienzan a influir factores exter-
utilizado substitui o compósito de fibra de vidro por um nos que “normalizan-estandarizan” esos gustos y tuercen
biodegradável de fibra de juta a resina vegetal. Foram la verdadera línea que venia desarrollándose naturalmen-
feitos vários testes e concluiu-se que é possível o uso do te en nosotros. Intentaremos bucear al encuentro de esos
biocompósito. datos formulando algunas buenas preguntas e intentando
encontrar en grupo las respuestas.
E211. Diseño sustentable: ¿artesanía o producto de mer-
cado? [Mesa redonda] (Conferencia). Yanina Tendlarz, Lu- E216. Hiperrealismo y fotografía virtual (Conferencia).
cas Campodonico, Felicitas Castrillon, Virginia Filiberti, Marcelo Otero [Argentina]
Julieta Gayoso, Jimena Laclau y Silvio Tinello [Argentina] Cuando vemos una imagen que forma parte del diseño
La sustentabilidad avanza sobre diferentes ámbitos de la de una pieza gráfica, no siempre nos encontramos con la
vida cotidiana, incluido el diseño. Los objetos, proyec- representación fotográfica de un objeto del mundo real.
tos y desarrollos vinculados con el cuidado del medio La belleza y perfección de sus composiciones parecen
ambiente se multiplican a nivel global, pero la pregunta imposibles de ser logradas por el fotógrafo más virtuoso.
permanece: ¿se trata de una breve tendencia o de un Pero estas imágenes muchas veces guardan un secreto que
modo de producción que continuará afianzándose en hoy más que nunca nos es necesario develar.
la industria? Los diseñadores han comenzado a pensar
modos de producción diferentes que se acercan a la sus- E217. La interacción de la música con la imagen (Confe-
tentabilidad, pero estarán los consumidores y el mercado rencia). Mariano Barrella [DG Music - Argentina]
preparados para aceptarlos. Desde que se inició el cine hasta la actualidad, la música
cumplió y cumple un rol importantísimo y la interacción
E212. Ejercicio profesional del diseño y el régimen de de los responsables de cada área ya sean directores, pro-
propiedad intelectual (Conferencia). María Florencia ductores o compositores, siempre fue similar a través del
Cárpena y Celia Lerman [Gist Group - Argentina] tiempo. Lo que cambió definitivamente fue la forma de
Análisis de los interrogantes jurídicos que se plantea un producir, tanto la imagen como la música, y este cambio
diseñador en el desempeño de su actividad profesional. se debe al avance tecnológico. Una visión general de
La situación jurídica del diseñador frente a sus creaciones la producción musical en cine, TV y publicidad y su
en relación de dependencia, como profesional indepen- evolución a través del tiempo. Cuáles son los elementos,
diente y finalmente frente a su cliente. En qué consisten materiales, presupuestos y tiempos con los que cuenta un
los trámites que más les interesan de acuerdo a su pro- compositor al comenzar cada trabajo y como interactúan
fesión: derecho de autor, registro de marcas, diseños y con la imagen.
modelos industriales y el Trade Dress.
E218. La realidad aumentada como producto de procesos
E213. El Coolhunting y la gestión de marcas (Conferen- investigativos en diseño (Conferencia). Jesús Alejandro
CIA 0AULA,EANDRO1UINTAS;"RASIL= Guzmán Ramírez [Fundación Universitaria del Área
Hoy, el planeamiento y estrategia de marcas no son mas Andina Seccional Pereira - Colombia]
una función específica de alguna área de la comunicación Los procesos de investigación en diseño conllevan la
pero si un trabajo complejo en que están involucradas generación de colectivos de trabajo que evidencian una
múltiples disciplinas que aportan insights, inspiraciones serie de metodologías que van desde la conceptualización
y principalmente proyecciones estéticas, de comporta- del objeto de estudio, en este caso los entornos de inte-
miento/conductas y de mercado que puedan garantizar racción, hasta la definición de diversos enfoques frente a
la adecuación del posicionamiento a un público espe- las aplicaciones y su posterior generación de resultados.
cifico. La aplicación de herramientas de coolhunting Las nuevas tecnologías surgen entonces como umbral
en proyectos de diseño y comunicación es parte de una de desarrollo permitiendo no solo la construcción de
política de anticipación e innovación, uno de los grandes dispositivos de prueba de conceptos y teorías, sino como
diferenciales de las empresas a mediano y largo plazo. emergentes formas de representación del individuo en
medio de una sociedad cada vez más mediatizada.
E219. Lo mejor (o lo peor) del futuro de las marcas (Con- E226. ¿En diseño, cómo se construye el sentido del
ferencia). Marcelo Sapoznik [UP / UBA / AAM / Experto mensaje? (Conferencia). Alejandro Benítez [Argentina]
en Marcas / IDP - Argentina] El Diseñador, como intermediario entre el emisor y re-
Una mirada irónica y crítica sobre el futuro de las marcas ceptor, debe saber orientar el sentido del mensaje. Pero
y su relación con los consumidores. Cómo las marcas zCØMOSECONSTRUYEz$ØNDECULMINATALSENTIDOz1UIÏN
atenderán las necesidades del mercado y como el mer- lo construye?
cado no hará nada, o casi nada.
E227. Biomorfismo e estamparia: inovação a partir de
E220. Método y diseño. Sistematización de procesos elementos naturais (Taller). Monique Aline Arabites de
(Conferencia). Jorge Piazza [RedArgenta - Argentina] Oliveira [Brasil]
Posiblemente la dificultad para identificar métodos en Biomorfismo é o estudo das formas naturais para apli-
el diseño radique en pensar a esta etapa como un todo, cação decorativa ou plástica em algum produto, com ca-
cuando en realidad está compuesta por muchas sub- racterística estética. Na aplicação conjunta com o design
etapas bien diferenciadas. Analizando cada etapa por de superfície, pretende-se aproximar os participantes às
separado, quedará en evidencia la necesidad de que sean formas criativas fornecidas pela observação da natureza,
llevadas a cabo a través de un trabajo metódico o mejor como meio para criação de estampas e/ou texturas. A
dicho a través de procesos sistematizados. De no existir intenção da oficina é buscar o entendimento efetivo e as
el método para diseñar, entonces el diseño es indelegable, peculiaridades de cada elemento natural, observando
e incluso imposible de ser enseñado. suas características particulares de forma a desfazer
estereótipos no que tange o processo criativo voltado
E221. Portfolio. Un panorama distinto en la creatividad ao desenvolvimento de estampas. O objetivo centra-se
de venta personal (Conferencia). Adriana Laura Meldini no incentivo à criatividade, à reflexão e à construção de
y Mariana Hombria [Contraste Creativo - Argentina] novos conhecimentos.
Contribuir a la creación un portfolio creativo, diferente,
utilizando herramientas que satisfagan las necesidades E228. Cine LGTTBI: Otras sexualidades, otras miradas
cambiantes del mercado laboral. 4ALLER %RICA6ALERIA+OLEFFY2OMINA-ARTINEZ;(%-)
- Argentina]
E222. Re diseño de periódicos (Conferencia). Samuel La diversidad sexual en el cine ha sido retratada de ma-
Villazana [12-14 Consultores - Venezuela] neras muy diversas dependiendo de la época, del país o
El diseño de periódico es un área muy solicitada hoy por de la mirada personal del director. Hoy, el Cine LGTBI
la tendencia a rediseñar la manera en que observamos la nos sigue atravesando con nuevas miradas e interrogan-
información en papel y nuevos dispositivos electrónicos. tes, proponiéndonos cuestionar lo que ya conocemos y
Muchos diarios tradicionales han surgido con nuevas los estereotipos que nos venden. Este Taller propone la
propuestas, con la necesidad de enfocar a profesionales, participación grupal a través de una representación o
tanto diseñadores como periodistas, en esta área que an- presentación (performática, teatral, gráfica), que contenga
teriormente se veía como un oficio artístico y empírico. la mirada propia de cada participante, para su posterior
reflexión y debate.
E223. Redes Sociales. Conceptos y herramientas [Espacio
emBlue] (Conferencia). Julián Matías Drault, Román Pe- E229. El aporte del mundo digital a las marcas (Taller).
llegrino y Marina Taliberto [emBlue - Argentina] Pamela Ehrlich [F5 Interactivo - Argentina]
Adquirir los conceptos y herramientas básicas referentes Relación agencia - cliente y función de la agencia. Solu-
a las redes sociales y lograr generar la estructura de una ción creativa. Cómo hacer que el brief responda al pedido
acción orientada al emprendimiento del participante. del cliente sin dejar de ser innovador y creativo.
E224. Técnicas de mercadeo para empresas de servicio E230. El hanbok (traje coreano): tradición, evolución y
(Conferencia). Olga Viviana Tibaduiza León [Círculo de modernidad (Taller). Paula Fernández y Celeste Vallejos
la Creatividad - Colombia] D’Alessandro [Centro Cultural Coreano en América La-
Estrategias de mercadeo para empresas que necesiten re- tina - Argentina]
sultados cuantitativos de manera inmediata, empleando El hanbok, traje tradicional coreano, cuenta con una anti-
la creatividad y bajos recursos. quísima historia. Su estructura se ha ido modificando a lo
largo del tiempo gracias a influencias de distinta índole.
E225. Técnicas expresivas para la representación del fi- Hoy día diversos diseñadores realizan creaciones en in-
gurín artístico (Conferencia). Cynthia Smith [Universidad dumentaria basadas en los trajes antiguos, permitiendo
de Palermo - Argentina] que el hanbok permanezca activo y moderno para las
Representar el figurín de una manera muy sencilla y nuevas generaciones.
expresiva. Poder soltar la mano, para lograr un trazo mu-
cho más rico y sensible, mediante diferentes métodos y E231. Ilustración narrativa (Taller). Andrea Melenje,
técnicas de expresión. Dibujar de forma simple y colorear Marcos Camacho García y Rafael Sarmiento [Universidad
el figurín, aplicando texturas y estampados. Incorporar del Cauca - Colombia]
el color como variante para encontrar su estilo personal. Acercarse a otros modos de producir lo visual en la
sociedad contemporánea. Un espacio de creación con
materiales diversos a partir de relatos de vida. La ilustra-
ción que se produce desde la narración como un insumo E237. Del diseño industrial a la dirección de Arte
de gran valor en el desarrollo de propuestas visuales (Conferencia). Martín Ignacio Diez [Martín Diez Studio
sensibles y críticas. - Argentina]
La aplicación del Diseño Industrial en el campo de la Di-
E232. ¿El huevo o la gallina? Diseño de envases expe- rección de Arte orientado a Fotografía, Cine y Publicidad.
rimentales (Taller). Martín Christian Fridman [Attik Diseño de sets, realización de Utilería, manejo de equipos
comunicación visual - Argentina] multidisciplinarios. Tareas del director, Trabajo con el
Diseñar un contenedor para un producto de uso o consu- asistente. Formas de presentación de proyectos desde
mo cotidiano suele ser un ejercicio de una complejidad a que llega a la presentación con cliente. Presentación en
resolver con mayor o menor pericia, pero... ¿qué pasaría video de ejemplos de trabajos, storyboard, Desglose de
si nuestro usuario de diseño decide ofrecer su producto guión. Características del videoclip.
de una forma no convencional?
E238. Diseño estratégico y producción sustentable (Con-
E233. Branding: más que una simple marca (Conferencia). ferencia). Melina Dassano y Lyn Melgar [Espacio Canvas
Mariela Di Salvatore [Universidad de Palermo - Argentina] - Argentina]
Cómo se crea una marca. Relaciones de iso y logotipo, El diseño participa de un proceso creando sistemas y
tipos de marcas, sistemas de identidad, funciones de las modelos de producción a través de métodos y herra-
piezas de identidad, modos de masificación de marcas, mientas generadoras de valor. El tratamiento del diseño
marketing viral. en su planificación estratégica, abordando el producto
como servicio en el ámbito de un desarrollo responsable.
E234. Buenas prácticas de CSS: trabajo en equipo y a
gran escala (Conferencia). Javier España [Velocity Part- E239. Diseño sustentable, costumización y nuevas tecno-
ners - Argentina] logías aplicados a cueros terminados (Conferencia). Lean-
Todos pasamos por la mala experiencia de tomar un dra Vallejos Martín [Universidad de Palermo - Argentina]
proyecto para encontrarnos con un caos total en la hoja El nuevo milenio trae consigo un cambio de paradigma
de estilos y/o descubrir que cada miembro del equipo que tiene que ver con la reorganización del sector indus-
ha hecho las cosas a su manera. Ni hablar de retomar un trial, la sustentabilidad de la industria será el cambio
trabajo luego de mucho tiempo y no poder entender ni radical que se avecina. Esto es elaboración de productos
encontrar lo que hicimos ni cómo lo hicimos. Esta charla exclusivos y personalizados, con alta calidad de diseño,
pretende plantear soluciones a estos problemas para un creatividad y originalidad. En este proceso intervienen
mejor desarrollo y organización de nuestros proyectos, políticas de aprovechamiento y cuidado de los recursos
particularmente en el uso del CSS. naturales, sin dañar al medioambiente.
E235. Cómo diseñar una campaña digital integral (Con- E240. Edición y curaduría de catálogos de exposiciones
ferencia). Juan Ignacio Belbis [Ackropolis - Argentina] y revistas de arquitectura (Conferencia). Florencia Rodrí-
z1UÏ HAY QUE TENER EN CUENTA PARA LLEVAR ADELANTE UNA guez [Revista PLOT - Argentina]
campaña digital integral? Desde la selección de herra- Recorrido por la historia de la edición gráfica de revistas
mientas adecuadas a la segmentación de los mercados. La y catálogos relacionados al mundo del arte (expos, mues-
planificación en el tiempo. ¿Conviene hacer publicidad en tras, bienales, etc.) y de la arquitectura.
redes de contenidos? CPC, CTR, SEM, SMM y otras siglas
de la Web 2.0. Cómo adaptar el mensaje a los lenguajes E241. El emprendimiento soy yo (Conferencia). Diego
apropiados de la Web. Porqué es necesario tener un equipo Bresler [DBconsultoria - Argentina]
especializado en campañas digitales. Cuáles son los pará- Cuando es difícil entender la diferencia entre el em-
metros para medir el éxito de una campaña digital. El ROI y prendimiento y el emprendedor; y la identidad de un
la escucha activa. Mediciones cuantitativas y cualitativas. emprendimiento. Cuando pensamos que no hay camino,
diseñamos nuestro emprendimiento. Planificación de un
E236. Curso básico de historietas: ¿Cómo pensar sobre lo emprendimiento en base al deseo.
que vas a escribir antes de empezar a escribirlo? (Confe-
rencia). Marv Wolfman [Estados Unidos] E242. El siempre conflictivo y dudoso tema de los ho-
El prestigioso guionista estadounidense Marv Wolfman norarios (Conferencia). Homero Rondina [Universidad
ofrecerá una charla acerca de la escritura de historietas. Nacional del Litoral / Universidad Católica de Santa
Tratará temas como la creación de una historia, la elec- Fe - Argentina]
ción de los personajes, así como el desarrollo integral de El tema del dinero es generalmente muy conflictivo. Si
un guión. Marv Wolfman es creador, entre otros, de Tomb en todas las actividades el problema de los precios, de los
of Dracula, Blade, el cazavampiros, llevado al cine en montos a cobrar, de cuánto debe pagar el que recibe un
tres exitosos largometrajes con Wesley Snipe y de Teen bien o un servicio, es arduo y despierta inquietudes, mu-
Titans, serie animada (Cartoon Network). Fue guionista cho más complejo es el tema para los que desempeñamos
de Superman, Batman, El Hombre Araña y Los Cuatro profesiones que se representan en lo que comúnmente la
Fantásticos, entre muchos otros títulos importantes. gente denomina “servicios”.
Autor de decenas de episodios de series animadas como
Batman, TransFormers y G.I. Joe. Desarrolla conceptos
para videogames y escribe las historietas God of War.
E243. Imaginación y creatividad aplicada a los nuevos sistema de diseño. La metodología abarca distintas etapas
escenarios sociales 2.0 (Conferencia). Gabriel Menta y se utiliza concientemente y de manera metodológica
[Acroworld 2.0 & Squoosh - Argentina] y organizada un menú de herramientas propias de cada
Los cambios que hoy notamos en distintas generaciones una para permitir completar una cadena de toma de
y cómo impacta en cada una de ellas. Cómo las personas decisiones. La combinación de cada etapa produce un
de todos los perfiles consumen y ponen nuevas reglas resultado mayor, completo, coherente y autodefinido.
en este juego-negocio 2.0. Aparecen nuevos puestos
estratégicos como el del Diseñador 2.0. Los nuevos líde- E249. Mesa de cierre del Encuentro 2011 (Invitado de
res o Influyentes: cómo piensan, se forman, transmiten Honor). Felipe Taborda, Norberto Chaves, Isidro Ferrer
conocimientos y tendencias. y Ricky Sarkany [Brasil - Argentina - España - Argentina]
Los cuatro Invitados de Honor: Norberto Chaves, Felipe
E244. La génesis ideológica de las necesidades y el con- Taborda, Ricky Sarkany e Isidro Ferrer debaten sobre el
sumo (Conferencia). Mark Michael Betts Alvear [Univer- presente y el futuro del Diseño Latinoamericano. [Ver texto
sidad Autónoma del Caribe - Colombia] Mesa de Cierre pp. 241-244]
Desde los contextos del hombre de las cavernas hasta
las estructuras sociales del hombre contemporáneo, el
concepto de necesidad parece haberse visto totalmente
racionalizado. El hombre en pro de la dominación de 2. Nuestra Feria de Diseño
la naturaleza ha reemplazado su antiguo ambiente por Con la asistencia de más de 800 personas, en el marco
un espacio artificial, rodeado de objetos que portan las del VI Encuentro Latinoamericano de Diseño, se realizó
expresiones de la sociedad que los crea, con la falsa con éxito la tercera edición de Nuestra Feria de Diseño,
promesa de la satisfacción a sus necesidades. El consu- espacio en donde estudiantes y egresados de la Facultad
mo de esos objetos con su máscara democrática, no solo de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo
condiciona lo que se conoce como cultura, sino que bajo expusieron, promocionaron y vendieron sus productos
sus construcciones de sentido promete una aspiración de de diseño, los días jueves 28 y viernes 29 de julio en la
movilidad social que no existe. sede de Ecuador. Nuestra Feria es un proyecto realizado
en conjunto entre el Encuentro y Generación DC (red
E245. La observación y el dibujo en el proceso de diseño social de estudiantes y egresados de la Facultad), y su
(Conferencia). Víctor Cittá Giordano [Argentina] cuarta edición fue programada para diciembre de 2011.
La importancia de la observación y del dibujo a mano El acceso, como en todas las actividades del Encuentro,
alzada en el proceso de pensamiento proyectual. La fue totalmente libre y gratuito y la recaudación por venta
observación como herramienta de búsqueda y de desde productos fue íntegramente para los estudiantes y egre-
cubrimiento. El dibujo a mano alzada como lenguaje de sados. Más de 50 marcas participaron: Açai Accesorios,
fijación y transmisión de ese conocimiento; y el proceso Balerinas Vestidas, Bash Trent, Baskin, Bengalí, Bonita
de diseño como un ida y vuelta constante entre las di- Maraña, Calamar, Camdem Bully, Cami Marocchi Foto-
mensiones de estas 2 acciones básicas. grafía, Carro, Chula, Ciceleés, Coco Blas Mato, Corazones
de Reina, Del Carancho, Diqua + Tanito, Donna Matea,
E246. Lo que la publicidad debió aprender de la caída de Dream Buda, Emma, Florencia Angeleri, Fly Design Stu-
las torres gemelas (Conferencia). Edgar Mauricio Lopez dio, Guaá Lorita, Hermanas Águila, Hola Monona, Justina
Sarmiento [Fundación Universitaria del Área Andina - Accesorios, L and M, La Caída de Alicia, La Clotilde, La
Colombia] Mona se Viste de Seda, Le Tuá Di Muá, Les Papillons,
El gran sueño de todo profesional de la comunicación y Lila, Liverside, Locura Propia, Lovely Rita, Luchigro
fin último de toda marca es generar impacto, recordación Accesorios, Malcriada, Maldito Tu Eres, Mimille Lolièe,
y perdurar en el tiempo, generando altos niveles de po- Miss SNB, Muyido, Pecore, Piponas Diseño, Plácido
sicionamiento que la diferencie de la competencia. Esto & Dominga, Pura Porquería, Rosario, Sálvame de Mi,
sólo es posible mediante un proceso de comunicación Sarina Design, Silvia Azpiazu, Thais Pina, Uyuni, Vos
planeado de forma estratégica y detallada que permita el Fijate, Yo te Vinilo.
cumplimiento de objetivos de forma certera, maximizan-
do los presupuestos y minimizando los riesgos.
E247. Los usos del vestir. Comunicación y sintaxis de la 3. Muestras y Pósters

moda (Conferencia). Solana Roffe [Buenos Aires Fashion El Encuentro contó con un espacio en donde profesiona-
House - Argentina] les, estudios de diseño, consultoras, empresas e institucio-
La moda vista desde el eje comunicacional. Narración nes educativas estuvieron presentes dentro de los espacios
y sintaxis de la moda a través de herramientas semioló- comunes del Encuentro en la sede de Jean Jaurès, a través
gicas y decodificación de mensajes históricos y actuales de muestras de paneles, láminas, afiches, pósters, etc.
en el diseño.
Las Muestras exhibidas en esta edición fueron:
E248. Metodología creativa para desarrollar sistemas de s h#OREA TRADICIØN Y MODERNIDADv #HONGYUL 9I !R-
diseño (Conferencia). Irina Fiszelew [Argentina] GENTINAs4A×ARANDY4IERRADELOS)RREDUCTIBLES-IGUEL
Acercar al diseñador un método flexible para resolver Arnaldo Del Puerto Pompa, Darío Duarte Casamayouret,
un problema: el de la generación y planificación de un Liliana Bogado Flecha, Fernando Duarte Cuetto, Gabriel
Noceda Cabrera, Maite Miltos, Mauge Olazar, Joshua Y*OHN*AIRO#ARDOZO6ÈSQUEZ#OLOMBIAs/-OVIMENTO

2ODRÓGUEZ Y *AZMÓN 2OMEI 0ARAGUAY s 4ENDENCIA A Tropicalista e seu discurso inovador na moda brasileira:
innovación en productos: Agustín Acuña, Gimena Piu, -ONIKE-EURERY-ARA2UBIA3ANT|!NNA"RASILs/3ER
Inés Salcedo y Silvio Colombo. Argentina. no Mundo: A relação do Homem com seus Ojetos e sua
#ASA&ERNANDA*ORDANI"ARBOSA(ARADA"RASILs/BJETOS
Las Postres exhibidos en esta edición fueron: de luz: design do reuso como estratégia de formação:
s ! INmUÐNCIA DAS CORES NAS EMBALAGENS DE PRODUTOS Ingrid Moura Wanderley y María Cecilia Loschiavo dos
destinados ao consumo: Camila Albino Martins de Alva- 3ANTOS"RASILs/RIGENSDO$ESIGNEDA%RGONOMIA-A-
RENGAY4HAISSA&ERNANDESDE#ARVALHO3IMÜES"RASILs! riana Menin, José Carlos Plácido da Silva y Luis Carlos
sustentabilidade no design de moda: Andreia S. Pagnan. 0ASCHOARELLI"RASILs0ROJETODEPRODUTOSORIENTADOSAO
"RASIL s !LGODÍO #OLORIDO -ODA E 3USTENTABILIDADE processo sopro por extrusão e suas delimitações: Caroline
-ARIANA #ONCEIÎÍO DE 1UEIROZ 2OSAS *AMILLE 4AVARES Pagnan, Carlos de Miranda, Artur Mottin, Mayra Araújo y
+ÏRCIA0RADO-ARJORIE,EMOSY4ÈRCIDA&REIRE"RASILs /LAVO-ONKEN"RASILs0ROJETO)TAPORARTE\#APACITAÎÍO
Análisis del Diseño en el Mobiliario Urbano de Actividad Tecnológica na Unidade Produtiva de Coronel Murta:
Física para la tercera edad en Santiago de Chile: Nelson Raquel Canaan, Adriano Mol, Bernadete Teixeira y
Andrés Rodriguez Escudero y Pilar del Real Westphal. -ARA'UERRA"RASILs0ROJETOPARADESENVOLVIMENTODE
#HILEs#ONFECÎÍODE3UPERFÓCIES4ÐXTEISPARAAPLICAÎÍO produtos editoriais gráficos sustentáveis: Renann Pereira
em moda íntima feminina com o tema: Dia dos Namorad: DA3ILVAY.ELSON4AVARES-ATIAS"RASILs2ELAÎÍODAS
%DILENE,IMAY!NDRÏA#OSTA"RASILs#OSTUME$ESIGN embalagens de perfumes com a década de 60: Caroline S.
e Cinema: A construção de estereótipos de Feiúra no Pagnan, Luiz Henrique Ozanan y Artur C. Mottin. Brasil
filme O Auto da Compadecida de Guel Arraes: Maria s 3UPERlCIE PLEGADA #ONSTRUCCIØN DE NUEVAS FORMAS
Emmanuele Rodrigues do Nascimento y Maria Cristina modificando la moldería básica: Cecilia Bilbao y Cristi-
6OLPI .ACIF "RASIL s #RIAÎÍO DE UM PRODUTO DE MODA NA-USSIO-ORBIDELLI!RGENTINAs4ECNOLOGIAAPLICADA
com referencias no maracatu: Andreia S. Pagnan. Brasil em projetos de design orientados ao processamento de
s $ESARROLLO DE PRODUCTOS CON VIDRIO RECICLADO &ABIO polímeros: Caroline S. Pagnan, Artur Mottin, Carlos A. S.
Andrés Salah García y Mario Enrique Pradilla Jaimes. de Miranda, Mayra B. Araújo y Olavo P. Monken. Brasil
#OLOMBIAs$ESIGN!SSISTIVOPARA4ERCEIRA)DADE#RIAÎÍO s4OY!RTCOMOREFERENCIAPARAESTAMPARIADEVESTUÈRIO
de Produtos na Área da Saúde: Fernanda Jordani Barbosa infantil: Cristiane Ziegler Leal y Reinilda Minuzzi. Brasil
(ARADAY6AGNER2OGÏRIODOS3ANTOS"RASILs$ESIGNDE s6ALORIZAÎÍODOARTESANATONAMODA2AISSA-ARTINS!NA
mobiliário doméstico para a Experiência: Tatiana Sakurai Linna, Clara Jéssica, Josane Nascimento, Renata Iepsen
Y-ARÓA#ECILIA,OSCHIAVODOS3ANTOS"RASILs$ESIGN%S- y Thais Falcão. Brasil.
tratégico para Mix de Produto: Sabrina Giselle Levinton.
"RASILs$ISE×ODECALZADOYACCESORIOS#RISTINA-USSIO
-ORBIDELLIY#ECILIA"ILBAO!RGENTINAs$ISE×ODEJOYAS
Yanina Sisterna; Nelly León, Patricia Garcia Tellez, Carina 4. Stands
#ARESTIAY&ACUNDO6ILA!RGENTINAs$ISE×ODELÓNEADE El Encuentro contó con un espacio en la sede Jean Jaurès,
bagaje / calzado / accesorios / joyería desde procesos de en donde distintas editoriales y revistas especializadas
recuperación y rescate: Cristian Ruth Moyano, María en diseño expusieron sus productos, algunos de los
0ORRUAY3OLDE!NGELIS!RGENTINAs$ISE×OYMATERIA- cuales estuvieron a la venta o fueron distribuidos en
lización de línea y series de juguetes personales: Lucía forma gratuita.
!NDREA-ENDEZY,ORENA'ONZALEZ!RGENTINAs%CODE- Estuvieron presentes en esta edición con un stand: Chi-
signe - Moda em tecidos sustentáveis: Andreia S. Pagnan. kismiqui Magazine, Editora Moebius, Editorial Común
"RASILs%LDISE×OENLAJOYERÓAARTESANAL!NDREA-EDINA 32, 0ORLINIERS%DITORIAL0AIDØS./"5+/3!\,IBRERÓA
'ØMEZY(ERNANDIS/RTU×O"ERNABÏ%SPA×As'ESTIØN Técnica CP67, Pequeño Editor, RedArgenta | Editorial
de la innovación en el marco de entornos colaborativos: CommTOOLS, Revista 90+10, Revista Artexto, Revista
%LINGTH3IMONE2OSALES-ARQUINA%SPA×As)NmUENCIA Comiqueando, Revista Crann, Revista Dadá Mini, Revista
del diseño de los juegos infantiles urbanos: Angela 'ÚOO2EVISTA)NVASIVA2EVISTA0LOT2EVISTA2%DISE×O
-ONTALVA2IVERA#HILEs)NNOVACIØNYCREACIØNDEVALOR Stratford Book Services S.A. | SBS Librería Internacional
en contextos de sistemas producto-envase: José Rafael y Wolkowicz Editores.
'ONZÈLEZ$ÓAZ%SPA×As)NTERFACESENTRE$ESIGNX!RTE
singularidades e hibridismos: Reinilda Minuzzi y Ângela
-àLLER"RASILs)NVESTIGACIØNENPROCESOSDEEXTRACCIØN
y desarrollo de productos en fibras de Calceta de Pláta- 5. Concursos
no: John Jairo Cardozo Vásquez, Nélida Yaneth Ramírez Durante el transcurso del VI Encuentro Latinoamericano
4RIANAE%LIZABETH(ERRE×O4ELLEZ#OLOMBIAs,AmUIDEZ DE$ISE×OSEREALIZARONLOSSIGUIENTESCERTÈMENES1UINTO
en el proceso creativo de proyectos de diseño gráfico: concurso de diseño de afiches Santander Río - Univer-
Cynthia Lizette Hurtado Espinosa e Irma Lucia Gutiérrez sidad de Palermo: “Sueños Latinos”, Cuarto Concurso
#RUZ -ÏXICO s ,OS NI×OS EN EL $ISE×O DE MOBILIARIO de diseño de Mobiliario Manifesto - Universidad de
urbano y su integración en el Espacio público: Rominna Palermo: “Biblioteca Latina” y Premio a la ilustración
2OCO /LIVARES Y 0ILAR DEL 2EAL #HILE s -EJORAMIENTO latinoamericana - Universidad de Palermo: “Las mejores
de la Cadena de la Sericultura en el Valle del Cauca: ilustraciones latinoamericanas 2010”, entre los cuales
Nélida Yaneth Ramírez Triana, Elizabeth Herreño Tellez se reunieron más de 7495 trabajos de autores de toda
América Latina (estudiantes y profesionales). Los trabajos s,UIS!LFREDO!NGARITA2EYES$ANIELA#HUECOS6ILLA-

seleccionados de los tres concursos se exhibieron, los fraz, Ciro Davila Colina y Diego Jose Jaimes: Biblioteca
meses previos al evento, a través del sitio Web, además Buendía, Colombia [Mención Manifesto - Universidad de
durante la semana del Encuentro fueron expuestos en la Palermo y Primer Premio Voto del Público].
sede de Jean Jaurès. s6ÓCTOR#ITTÈ'IORDANO0OSAPROSA!RGENTINA;-ENCIØN
Los ganadores fueron anunciados el viernes 29 de julio Manifesto - Universidad de Palermo].
en el cierre del Encuentro. A continuación el detalle s 'ONZALO $ÓAZ -ALBRAN «RBOL !RGENTINA ;-ENCIØN
de los nombre de los seleccionados y ganadores de los Manifesto - Universidad de Palermo].
certámenes. s%LÓAS+RAFCZUK0ABLO-ATTEODAY*AVIER!NTONIO0ARRA
Trabajos seleccionados y ganadores de los concursos Vuc, Argentina [Mención Manifesto - Universidad de
del VI Encuentro Latinoamericano de Diseño: Diseño de Palermo].
Afiche, Biblioteca e Ilustración: s -ORIANA !BRAHAM Y &EDERICO DE LA &UENTE #ACTUS
Argentina.
s -ORIANA !BRAHAM Y &EDERICO DE LA &UENTE 3UMA
Quinto concurso de diseño de afiches Santander Argentina.
Río - Universidad de Palermo: “Sueños Latinos”: s-ORIANA!BRAHAMY&EDERICODELA&UENTE4RÓO!R-
s*OSÏ&RANCISCO*AVIER,EØN,ERMA!LTOSSUE×OSLATINOS gentina.
México [Primer Premio (compartido) Santander Río - s-ARTÓN!SCARZA)GLESIAS"IBLIOTECA,ABERINTO!RGENTINA
Universidad de Palermo]. s,EONARDO"IANCO(ANGBOOK"RASIL
s !NDRÏS -ONCAYO 6OLAR #OLOMBIA ;0RIMER 0REMIO s/SCAR"LANCO2ODRÓGUEZ"IBLIOTECA-ONDRIAN#OSTA
(compartido) Santander Río - Universidad de Palermo]. Rica.
s'ASTØN&UOCO!CORTEMOS$ISTANCIAS!RGENTINA;-EN- s&EDERICO#AIMARI#URICHE!RGENTINA
ción Santander Río - Universidad de Palermo y Primer s.ICOLÈS,UIS#ALANDRI!LAMBRA!RGENTINA
Premio Foro de Escuelas de Diseño]. s$ANILO#ALVACHE#ABRERA,IITA#OLOMBIA
s$IANA3OFÓA:APATA3OZAPATO ,OQUESOY%CUADOR s*UAN&ERRERY'ERARDO-ENÏNDEZ"IBLIOTECA-ULTIFUN-
[Mención Santander Río - Universidad de Palermo]. cional, México.
s (UGO 'ÈLVEZ 3UE×O Y ,IBERTAD -ÏXICO ;3EGUNDO s-ARIANO(UARTEPLIEGUE!RGENTINA
Premio Foro de Escuelas de Diseño]. s*OAQUÓN,ØPEZ#HALLIOL,E0APILLON!RGENTINA
s -IGUEL «NGEL #ASTIBLANCO 0RIETO 6OLANDO AL 3UR s,UCÓA-ARTÓNEZY,UCÓA#AROLINA"LANCO)q.q)q#q)q!q,
Colombia [Tercer Premio Foro de Escuelas de Diseño]. Argentina.
s2OMÈN-OLINA"LANCO5N3ØLO4ONO!RGENTINA;-EN- s -ANUEL 4ORRES Y (UGO 'ABRIEL ,ENCINA 6EINTIUNO
ción Foro de Escuelas de Diseño y Primer Premio Voto Argentina.
del Público].
s"ANIA*ULISSA#ANO#ASAPIA#OMUNICACIØNVISUAL0ERÞ
s%MILIANO*OSÏ#ASTELOh#ORAZØN,ATINOvRAÓCESDEUN Premio a la ilustración latinoamericana
pueblo fuerte, Argentina. - Universidad de Palermo: “Las mejores
s *HON &REDDY #ORTÏS 3ANTANDER &UERA CARABELAS #O- ilustraciones latinoamericanas 2010”:
lombia. s$AVID$ANIEL«LVAREZ(ERNÈNDEZ#LASEDEVUELO-ÏXI-
s2ODRIGO-AXIMILIANO$IVANI5NASOLASANGRECORREPOR co [Primer Premio Estudiante Universidad de Palermo y
nuestras venas, Argentina. Primer Premio Foro de Escuelas de Diseño].
s*ULIO)RRAZABAL!HORATIROYO!RGENTINA s(ERNÈN0AGANINI&RAMBUESA!RGENTINA;0RIMER0REMIO
s*ULIANA0ECOLLO&ERVOR ,UCHA ,IBERTAD!RGENTINA Profesional Universidad de Palermo].
s$IEGO0ILONI0AZYAMOR"RASIL s *IMENA #ROCERI 3OBRE LA FORMA DE ESCONDERSE EN EL
s"ENJAMÓN0INOCHET3EPÞLVEDAY'ABRIEL#ASTROh,A- bosque, Argentina [Mención Universidad de Palermo y
tinoamérica Respira” Sueños Latinoamericanos, Chile. Tercer Premio Foro de Escuelas de Diseño].
s!NDRÏS0OLANIA2UIZ-ILMATICESYUNA!MÏRICA,A- s*UAN#AMILO-AYORGA'ATOELEFANTE#OLOMBIA;-ENCIØN
tina, Argentina. Universidad de Palermo y Mención Foro de Escuelas
s 9ULIANA 2ODRÓGUEZ h0ROGRESOv UN SUE×O LATINO de Diseño].
Argentina. s3ABINA«LVAREZ3CHàRMANN#UENTOS#HINOS!RGENTINA
s$IEGO/RLANDO2ODRÓGUEZ/RTEGA!MORIDEAL#OLOMBIA [Mención Universidad de Palermo].
s-ARÓA0ÓA3IMONY,UCÓA2ONDEROS.UESTROSSUE×OS s!LICIA%LIZABETH"ALADAN-IERES5NASTORIAGUARANÓ
sueños latinos, Argentina. Uruguay [Mención Universidad de Palermo].
s!LDO4ONELLI.UESTRAUNIØN!RGENTINA s)SABEL(OJAS,ORET,LUVIA#HILE;-ENCIØN5NIVERSIDAD
s'UILHERME:ORZELLA!5NIÍODOS2ITMOSA5NIÍODO de Palermo].
Povo, Brasil. s ,UIS $IEGO &OURNIER 3OTO #APERUCITA ENCARNADA OR-
questa, Costa Rica [Segundo Premio Foro de Escuelas
de Diseño].
Cuarto Concurso de diseño de Mobiliario Manifesto s3ANTIAGO'RASSO*ERBOZILLA!RGENTINA;-ENCIØN&ORO
- Universidad de Palermo: “Biblioteca Latina”: de Escuelas de Diseño].
s -ARIANO 0ABLO #ABEZON 4OMAS 'ONZALO #ABEZON Y s ,EONARDO 'AUNA ,A #OSMICIDAD !RGENTINA ;0RIMER
Gastón Uriel Donoso: BUC, Argentina [Primer Premio Premio Voto del Público].
Manifesto - Universidad de Palermo]. s3AMUEL#ASTA×O*AULA#OLOMBIA
s*ULIÈN$E.ARVÈEZ,A,IEBRE#OLOMBIA trabajo, que partió como una auditoría gráfica, puso en
s!NA0AULA$OMINONI"ROTHERSTROPICALES"RASIL evidencia el predominio de marcas malas y equivocadas.
s-ONROY'ARCÓA#ITA-ÏXICO Chaves polemizó expresando que “ni los diseñadores sa-
s 'USTAVO !DOLFO /RTEGA 2OJAS 3I TE CAES ME VOY DE ben efectivamente lo que es ‘marca- país’ y que a menudo
jeta, Colombia. deben volver a hacer estas marcas pues se dan cuenta de
s(ERNÈN0AGANINI4RIGO!RGENTINA que así no funcionan, pero hacen otra que generalmente
s$ANIEL3CHARF-ERCI5RUGUAY funciona menos aún. Esto es una luz roja y como aquí
s-ATHIAS4OWNSEND3R'RAXAIM"RASIL tenemos a las nuevas generaciones de diseñadores, espero
que cuando estén en condiciones de hacer marcas-país no
las hagan mal”. El diseñador expresó que este problema
se da a nivel mundial, aseverando que “Inglaterra tiene
6. Segundo Congreso Latinoamericano de una marca vergonzosa, Francia una de cuarta y Grecia
Enseñanza del Diseño / Foro de Escuelas de una impresentable”.
Diseño Manifestó también que en el caso de una marca-país es
En el marco del VI Encuentro Latinoamericano de Diseño inimaginable que otras estén por encima y que se suelen
se realizó el Segundo Congreso Latinoamericano de En- hacer marcas festivaleras o de bingos, que no hacen justi-
señanza del Diseño, en forma conjunta con el V Plenario cia a lo que son los países, pues hay baja calidad gráfica
del Foro de Escuelas de Diseño, integrado por más de 250 y ausencia del concepto de país.
instituciones educativas de diseño de América y Europa, Norberto Chaves opinó que “tenemos que desarrollar
del 25 al 27 de julio. [La información completa del Con- capacidad crítica, objetiva, tomar conciencia de lo que
greso se encuentra publicada en esta edición en pp. 21-85] es promover nuestros países y dotarlos de símbolos que
sean un verdadero orgullo del país y una presentación
digna. Muy pocas marcas-país cumplen ese nivel y a
otras les falta trabajo”.
7. Programa “El mejor diseño está en Palermo” Pero ¿cómo hacer una buena marca país? Aquí viene el
El Programa “El mejor diseño está en Palermo” vincula desafío para el diseñador: “sin una formación cultural y
comunicacionalmente a la Facultad de Diseño y Comu- de cultura gráfica es muy difícil estar a la altura de esa
nicación de la Universidad de Palermo, y sus públicos, demanda. Hay una tendencia de frivolizar al diseño que
con destacados profesionales, locales, marcas y empresas sigue en pie, pensar que es como un jueguito para gente
de diseño. Dentro del VI Encuentro Latinoamericano de que no quiere estudiar. Para hacer una marca país hay
Diseño se ofreció un recorrido por los más de 125 locales que estar muy bien formado”.
que participan del Programa. Chaves agregó que a partir de su artículo publicado en
El Programa consiste en un mapa promocional donde se Foro-Alfa sobre la marca-país de Perú se generó mucho
ubican los adherentes y que sirve como guía para conocer, debate. Criticó lo hecho expresando que Perú no es la cola
recorrer y visitar los locales sobresalientes de Palermo (y del mono. Para él la marca-país de Perú debe ser un ícono
zonas cercanas), a su vez las marcas adheridas ofrecen de Nazca que se transforme en un auténtico emblema.
descuentos a los inscriptos al Encuentro. Finalizó expresando que “con la marca país no se jode”.
Y movilizó a la audiencia al decir que: “espero que tengan
mucho éxito, dentro de 30 años… cuando logren haber
aprendido algo”.
8. Mesa de Cierre del VI Encuentro
Latinoamericano de Diseño s )SIDRO &ERRER EXPRESØ h%L DISE×O ES UNA PROFESIØN
El día viernes 29 de julio, después de cinco días in- tremendamente nutritiva y apasionada”
tensivos de actividades y 6000 asistentes, se realizó el A su turno, Isidro Ferrer manifestó: “Me da un poco de
Cierre del VI Encuentro Latinoamericano de Diseño, en vergüenza compartir la mesa con Norberto porque he
donde los cuatro invitados de Honor: Norberto Chaves, leído sus libros y he intentado sin éxito seguir sus pautas.
Isidro Ferrer, Ricky Sarkany y Felipe Taborda debatieron Yo estoy en el terreno de los diseñadores irresponsables,
sobre el presente y el futuro del Diseño Latinoamericano lo siento mucho pero es así. No soy absolutamente nada,
frente a una audiencia de más 1000 personas asistentes no sé si soy diseñador, ilustrador, padre de familia o apaga
al Encuentro, quienes tuvieron un espacio de preguntas, fuegos. Pero ésta es la profesión que me da de vivir y me
de opinión y reflexión. mantiene vivo. Me da de comer en todos los sentidos: es
A continuación se realiza una breve reseña de lo expuesto una profesión tremendamente nutritiva y apasionada. Yo
por los invitados y asistentes durante esta jornada (**): quiero transmitir –a partir de la experiencia– una serie
de certezas, una actitud apasionada frente a la profesión.
s.ORBERTO#HAVESEXPRESØh#ONLA-ARCA0AÓSNOSE*ODEv No nos podemos dedicar a esto si no creemos lo que
Comenzó diciendo que su participación en el Encuentro hacemos. Yo soy un ser absolutamente dudático, estoy
es la que ha recobrado más significación a la fecha pues apartado de las certezas y esto me hace caminar, buscar. El
coincidió con un tema específico de Latinoamérica: su diseño es un continuo aprendizaje, un nadar en las aguas
Marca-País. Se dirigió a la audiencia comentando que turbias de la comunicación que va a avanzando conforme
realmente era un “focus group” gigantesco y súper latino- avanzan los significados. Hay que estar viviendo el día
americano y expresó que su libro sobre Marca-País se basó a día y aprender de lo que ha pasado. Es un aprendizaje
en una tesis realizada por estudiantes de Guayaquil. Ese continuo, en la vida y en la profesión”.
Ferrer finalizó su exposición reconociendo que lo que Para terminar, Felipe compartió con los oyentes una anéc-
quiso comunicar en las tres charlas que brindó en el dota que es una verdadera metáfora. Comentó que todos
marco del Encuentro es “esa necesidad constante de par- los días, en Ipanema, a la misma hora pasaba una señora
ticipar emocionada y comunitariamente de una enorme que gritaba vendiendo algo que él no podía entender. Uno
y grandísima profesión que es un gran regalo para el que de esos días bajó y le preguntó qué vendía. Y la señora
tiene la suerte de dedicarse a esto y que no deberíamos le dijo: vendo sueños (“sueños” es también el nombre
desaprovechar en búsquedas o en trabajos baldíos”. de un dulce brasileño). “Estaba vendiendo sueños… es
fantástico estar en un continente donde alguien vende
s2ICKY3ARKANYEXPRESØhHAYQUEVERLOQUETODOSVEN sueños y otro los pueden comprar”.
y pensar lo que nadie pensó”. Taborda terminó parafraseando a una de sus pequeñas
El conocido emprendedor argentino Ricky Sarkany hijas, quién al no poder dormir, una noche se acercó a
reconoció que él no es un diseñador y dijo sentirse un su cama y le dijo: “mis pensamientos nunca me dejan
impostor sentado en esta mesa, junto con diseñadores. quedarme sola”. Y justamente esto es lo que les sucede
Al ser invitado a participar como invitado de honor, con a los diseñadores.
su carácter emprendedor no lo dudó pero luego se dio
cuenta de que en realidad no estudió nada vinculado Luego de la intervención de los cuartos invitados de
con el Diseño, pues es egresado de Ciencias Económi- honor, el público asistente opinó y realizó una ronda
cas. “Lo mío es emprender. Sé que los diseñadores son de preguntas:
como esponjas, gente muy curiosa y ávida de agarrar
todo lo que tiene, para encontrar después raspones que s%LIANADE!RGENTINAPREGUNTØA.ORBERTO#HAVESz1UÏ
nos impulsen a desarrollar algo especial para lograr que marca-país podrías recomendar o decir que te gusta?
la vida cotidiana de toda la gente sea más fácil”. Afirmó Norberto Chaves: A nadie le importa lo que a mí me guste
que “el diseño es demasiado importante para estar sólo o no me guste. La pregunta correcta que deberías formular
en manos de los diseñadores. Por eso necesitan también es: “tú que has trabajado en eso, ¿cuál consideras que es
emprendedores para llevar a cabo sus proyectos”. una buena marca país?”. Hay muy pocas. He descubierto
Recorriendo con la mirada el enorme auditorio Sarkany marcas excelentes en países desconocidos. La de Cuba
dijo: “veo el brillo en sus ojos que los hace ilusionarse e es buena, yo he colaborado. Fue un trabajo muy largo
imaginarse exitosos, sentados en una mesa de este lado para llegar a la obviedad. La de Canadá es muy buena:
y devolviendo a la gente lo que uno recibió. Estamos en se ha anclado en la bandera. Pero se puede decir que en
un momento de mucho dinamismo: hay que ver todo el orden de marca-país estamos aún subdesarrollados.
lo que todos ven y pensar lo que nadie pensó. Hay que Algunas encierran la paradoja de que las han hecho bue-
tomar riesgos”. nos diseñadores pero tipológicamente están equivocadas.
Acercándose a un balance de su vida como emprendedor
afirmó que, visto de lejos puede parecer una línea de cre- s 2ODOLFO DE !RGENTINA LE PREGUNTØ A )SIDRO &ERRER
cimiento, pero al acercarse se ven períodos escalonados; ¿Recrear es copiar o inspirarse?
momentos de fracaso que alternan con momentos donde Isidro Ferrer: Recrear es participar de lo colectivo y que
hubo más inspiración y mejores resultados. ya existe; es crear no sólo de la memoria sino de la me-
Sarkany aconsejó a los presentes que nunca dejen de so- moria colectiva; es ser conciente de la cultura. La copia
ñar, de tener fuego y pasión; y que en su carrera manejen es necesaria como método de aprendizaje, pues la copia
tres valores: experiencia, conocimiento e innovación. reconoce. Pero el plagio oculta. La copia bien entendida
es un proceso lógico de evolución. Todos copiamos y
s&ELIPE4ABORDAEXPRESØh%SFANTÈSTICOESTARENUNCON- nos influenciamos. Todos estamos en un proceso de
tinente donde alguien vende sueños y otro los pueden comunicación y en ese flujo, en esa cantidad de redes,
comprar”. reconocemos que somos lo que somos gracias a la comple-
Al momento de tomar la palabra Felipe Taborda mani- jidad cultural de todo lo que nos rodea. Inevitablemente
festó: “Si pudiera definirme con una palabra diría que todo lo que hacemos es un reflejo de algo y tiene una
soy curioso por naturaleza. Curioso en cuanto a países, parte de homenaje.
comidas, conocimientos, responsabilidades, personas,
animales, amor. Intento conocer culturas locales, libros. s0ALOMADE0ERÞPREGUNTØA2ICKY3ARKANY3EDICE
Todo eso no se agota. Cuando pienso en todo lo que tengo que en 5 años toda la publicidad se hará a través de los
que ver, leer, que todavía no leí, hay tantas cosas que me medios sociales, de Internet. ¿Ud. qué opina de esto, le
quedo completamente excitado”. parece bien?
Expresó que a partir del nacimiento de sus dos hijas se Ricky Sarkany: No sé si la respuesta es “toda” pero es
produjo un nuevo descubrimiento para él, ya que comen- verdad que en la actualidad todo se inclina hacia los
zó a ser a partir de la mirada de ellas. medios sociales. Es lo que está sucediendo. Por ejemplo,
Como lo dijo en charlas previas, para Felipe Taborda no en nuestra empresa comunicamos un 95% en medios
hay sentido en hacer algo si no produce pasión o placer. gráficos y no hubo gran impacto. Y cuando probamos
Y recalcó que lo importante es que le dé placer a uno y en las redes sociales se produjo una explosión. Así que
que si luego le da placer a la gente, mejor aún. Hay que hemos redireccionado la pauta: hace dos meses que no
estar feliz con lo que uno hace, y si descubrimos que sale ni un aviso en ninguna revista y estamos preparando
lo que hacemos no da felicidad, mejor hacer otra cosa. mantener nuestra posición en medios gráficos con nuestra
imagen pero volcarnos al desarrollo de nuestra pauta para
la próxima temporada. Los tiempos son muy dinámicos s6ALERIADE6ENEZUELAAGRADECIØALA5NIVERSIDADDE
y uno tiene que tener la mente elástica. Palermo este maravilloso Encuentro y le preguntó a Feli-
pe Taborda: ¿Cómo no aburrirse de diseñar y enamorarse
s6ANESADE6ENEZUELAPREGUNTØA&ELIPE4ABORDAz#UÈL de nuevo, todo el tiempo, de lo que uno hace?
fue tu mayor aporte al diseño? Felipe Taborda: Olvídate del diseño: el ejercicio diario
Felipe Taborda: Más que aporte, tarea: la tarea es ver todo, de convivir con uno mismo ya es una experiencia ex-
leer todo, desde revistas a libros importantes, literatura. traordinaria. Es igual con el diseño. Hay días que nos
Es decir: no comer sólo en Mc Donald, sino probar de sentimos bien con nosotros, otros no. Hay muchas otras
todo para formarse y estar preparados. cosas antes que el diseño: tú mismo, tu amor, tu familia,
tu perro. Si arreglas todo esto, el diseño simplemente,
s*ONDE#OLOMBIAPREGUNTØA.ORBERTO#HAVES,ATEN- va. Por eso yo procuro vivir.
dencia actual es que la economía va cada vez peor, igual
que el clima. ¿Cómo adaptarnos teniendo en cuenta que s#LAUDIO0ORTUGALDE"RASILSEDIRIGIØALAMESAYA.OR-
seguirá empeorando? BERTO#HAVESYDIJO1UIERODECIRLEA.ORBERTOQUECOINCI-
Norberto Chaves: Comparto tu inquietud y todo lo que do: hay que resistir. Yo miro a mí alrededor, en San Pablo,
hago es para contrarrestar esa tendencia. Por ejemplo: y veo que la fealdad predomina. Y veo en el diseño que
hay muchos que me dicen que soy muy elegante y yo hacemos que la incompetencia predomina. Hay que tener
no compro ropa, pero no es que yo esté mejor: lo que una voz crítica en una cultura cada vez más acrítica. Ayer
pasa es que la gente cada día está peor. La palabra clave asistimos a una conferencia del Diseñador norteamericano
en la debacle que vive la humanidad es resistencia. O Steve Diskin, quien nos invitó a “sacar nuestras cabezas
te sumas al caos y eres parte de él o tomas distancia y del cuerpo”. Pero yo pienso que hay que poner la cabeza,
resistes. Hay una resistencia en cada uno de los planos. abrir los ojos, reflexionar, imaginar lo que debería ser. Hay
Cuando un estudiante pide un consejo hay que ser muy una distancia muy grande y larga entre lo que es y lo que
prudente. Una vez una escritora le pidió a Borges una debería ser. El papel del diseño es aproximar lo ideal a
bibliografía y él le dijo: “ay no, mi hijita, la bibliografía LOREAL1UIZÈSLALUCHASEPIERDAPEROHAYQUECONTINUAR
es algo muy íntimo, lo que es bueno para mí puede no peleando, resistiendo, criticando.
ser bueno para usted. Pero le doy un consejo: no lea Norberto Chaves: Me dice Felipe que te conteste: ¡Sí!
nada que no le produzca placer, porque si no le produce efectivamente, sí. En una época en la que ha desaparecido
placer, no está entrando”. El placer es un indicador de la la crítica, mantenerla es esencial. Pero es preferible que
vitalidad. Lo importante es profundizar en lo que te da te maten, antes de suicidarte. El que recoge velas y se
placer, resistirse a los mandatos y escuchar para adentro. manda a guardar, ya se ha suicidado. Pero hay que saber
La actitud de curiosidad, de búsqueda, de resistirse a los negociar porque tenemos que ganarnos la vida. Tenemos
mandatos, a la moda, es la manera de no sumarse a la que trabajar para un sistema cada vez más despiadado y al
catástrofe moral, ética, natural que está en curso. La gente mismo tiempo tenemos que combatirlo. Inevitablemente
antes era limpia, la masa no es limpia. La higiene es una debemos trabajar dentro del sistema. Si miran mi página
cosa de buen gusto. La línea estética es de corrección y Web verán dos partes: asesoramiento corporativo y crítica
DERESISTENCIA1UIENDElENDEALAESTÏTICAESTERRORISTA cultural. Son mis dos hemisferios cerebrales. Y mi crítica
porque lo que desarrolla la humanidad es la vulgaridad, puede ser profunda porque he visto el horror con mis pro-
el mal gusto, la fealdad; básicamente la fealdad humana. pios ojos. Por eso nuestro objetivo debe ser mantenernos
Tú sabrás encontrar en qué campo tu resistencia es más lúcidos. El que apoya a la estupidez está condenado a la
efectiva. Si cada cual hace su tarea, la velocidad de la felicidad pues no tiene problemas porque no puede verlos.
degradación se reducirá.
s .ICOLÈS DE -ENDOZA !RGENTINA PREGUNTØ A )SIDRO
s9ANIRADE#OLOMBIAPREGUNTØA)SIDRO&ERRERz#UÈLES Ferrer: ¿Cómo manejar el diseño, entendiéndolo como
son tus consejos para tener un buen diseño? un arma de doble filo, ya que podemos contribuir a la
Isidro Ferrer: La curiosidad… la curiosidad… la curio- destrucción o a la construcción?
sidad…, más curiosidad, la insistencia, la curiosidad, la Isidro Ferrer: No comparto: no podemos contribuir a la
constancia, la estética, la resistencia y el placer. Sobre creación o destrucción. No somos responsables. Sólo
todo el placer. somos responsables de nuestros actos. Por eso debemos
ser lúcidos para decidir y ver las posibilidades reales de
s"RENDADE!RGENTINAPREGUNTØA2ICKY3ARKANYz4IE- cambios. El cliente no es el enemigo: es el que nos per-
nes diseñadores trabajando en tu empresa? mite vivir y realizar el trayecto. Tenemos una conciencia
Ricky Sarkany: Sí, tengo un equipo de siete diseñadores ética con la que tenemos que manejarnos y pelearnos
y yo soy parte de ese grupo. No me quedo solo con mi diariamente; y tenemos que usar aquellas posibles so-
idea sino que les doy tranquilidad y libertad para trabajar luciones que permitan tener una voz crítica dentro del
con alegría. Todos vamos a trabajar felices de ir a trabajar, propio sistema. Es difícil pero ahí está la clave: en poder
de desarrollar algo y ser protagonistas de nuestra propia establecerte profesionalmente en un contexto que es así.
vida. Hay que tomar el riesgo de mostrarse. En nuestro Estamos al servicio de lo comercial y, a la vez, tenemos
caso, cada chica que trabaja en el equipo de diseño sabe que poder desarrollar con actitud una lectura crítica y
que tiene la posibilidad de hacer algo nuevo, de pensar reflexiva. Para eso tenemos que ser también inteligentes
lo irreal. Estos son los momentos en los que tenemos la y manejar la mejor arma que tenemos: la imaginación.
posibilidad de ser un poquito mejores.
s%LIANADE#OLOMBIAPREGUNTØA2ICKY3ARKANY#OMO Arabites de Oliveira, Monique Aline: Biomorfismo e estam-

Licenciado en Ciencias Económicas, ¿cómo percibe la paria: inovação a partir de elementos naturais [E227] p. 236
industria al diseñador? Aramayo, Sergio Alejandro: De la Asociación a la SRL de
Ricky Sarkany: ¿En cuál de las 4 “p” (precio, plaza, pro- diseño [E173] p. 231
moción y producto) está el diseño? Yo creo que en todas. Aranda, Ángela Esther: Método para crear tablas de medidas
No podemos vivir sin el diseño. Me quiero contagiar estándar para Indumentaria [E105] p. 225
de la energía de ustedes. Y quiero darles una recomen- Aravena, Yanina: Formas de fotografiar formas [E029] p. 218
dación que decía Charles Chaplin: “cuando asomen la Araya M., Felipe: Diseño y memoria: intervenciones en el
cabeza miles de manos van a tratar de aplastarlos; pero espacio público [E196] p. 233
cuando asomen cabeza, cuerpo y pies esas manos les van Arboleda Gomez, Jorge Andrés: Tipografía latina [E154] p. 230
a acariciar los pies”. Uds. tienen que sacar sus propias Arias, Leonardo: Humor Gráfico: Mecánica para el éxito co-
conclusiones y descubrir caminos nuevos. mercial vs. el hecho artístico para el éxito personal [E202]
p. 234
s -ERCEDES DE ,A 0LATA !RGENTINA A &ELIPE 4ABORDA Arigon, Virginia: Creación de personajes memorables [E077]
z1UÏPIENSASDELAFORMACIØNACTUALDELOSDISE×ADORES p. 222
Felipe Taborda: Espero utópicamente que la humanidad Arosa, Andrea M. V.: Leer, escribir, crear. Exploración mor-
sea un poco más decente, no sólo los diseñadores. Lo fológica a partir del alfabeto coreano (Hangeul) [E115] p. 226
que veo cada año es que cada vez hay más diseñadores. Aryan, Eugenia: Diseñar indumentaria con materiales no
Lo que estamos haciendo acá es parte de algo que puede convencionales [E028] p. 218
generar un cambio, sobre todo ustedes que son la nueva Avico, Mariana: Acercamiento al problema de otorgar valor
generación. Seremos testigos de este cambio propuesto al trabajo de diseño [E094] p. 224
por ustedes. Ávila, Ricardo: El arte de crear espacios únicos [E014] p. 217
Ayala Ramírez, David Israel: Audio en la diégesis del tiempo
De este modo finalizó la ronda de preguntas dando por ter- y el espacio en producciones audiovisuales [E155] p. 230
minada la Mesa de los Invitados de Honor del Encuentro. Azevedo, Lui: Tipoteria. Producción de tipografía [E031] p. 219
Luego se anunció a los ganadores del los Concursos del Balgane, Lux: Nuevas capacidades para emprendedores
Encuentro y se realizó un sorteo de premios (donados [E153] p. 229
por empresas que colaboran con el Encuentro) entre Bank, Valeria: Diseño de libros y tarjetas desplegables: POP
todos los asistentes. UP [E151] p. 229
Bárcenas Sánchez, Víctor Miguel: La imagen como construc-
ción de sentido en la percepción urbana [E062] p. 221
Barr, María Fernanda: Métodos de estampación textil arte-
9. Índice general del VI Encuentro sanal e industrial [E152] p. 229
Latinoamericano de Diseño Barrella, Mariano: La interacción de la música con la imagen
[E217] p. 235
9a. Expositores que presentaron Comunicaciones Barrios, Patricia Claudia: 50 ideas para la inspiración: Claves
(organizado por orden alfabético) del diseño gráfico actual [E134] p. 228
Abuchaem, José: Diseñando tiendas online efectivas [E192] Barrios, Patricia Claudia: Diseño Hot [E081] p. 223
p. 233 Basile, María Victoria: La tecnología de la imagen en el ám-
Abuchaem, José: Subiendo nuestro negocio a Internet [E168] bito de la ópera-teatral [E165] p. 231
p. 231 Becerril, Juan: ¿Diseño de Videojuegos: por dónde empeza-
Acuña, Agustín: Tendencia a innovación en productos [E132] mos? [E194] p. 233
p. 228 Belbis, Juan Ignacio: Cómo diseñar una campaña digital
Albarracin Galtés, Roxana: Cómo diseñar una efectiva estra- integral [E235] p. 237
tegia Social Media para empresas y productos de Entrete- Belitardo Braga, Maria Magda: Estética - treino do olhar
nimiento [E118] p. 226 [E059] p. 221
Alexandrino Maffei, Simone Thereza: La permanencia de lo Bello, Alejandra: Presentaciones eficaces para profesionales
efímero: la sostenibilidad y el diseño de moda [E163] p. 230 creativos [E206] p. 234
Alonso, Álvaro: Gestión Virtual: modelo y experiencia de Benchimol, Daniel: E-Books e e-Mags: presente y tendencias
una agencia virtual de diseño [E144] p. 229 futuras [E099] p. 224
Alvarado, Verónica: La importancia de la inteligencia emo- Benítez, Alejandro: ¿En diseño, cómo se construye el sentido
cional en el diseño [E180] p. 232 del mensaje? [E226] p. 236
Álvares Dias, Regina: Percepção dos usuários sobre os ma- Benítez, Alejandro: Diseñadores ¿Herramientas o Instru-
teriais [E090] p. 224 mentos? [E011] p. 217
Álvarez Contreras, Esmeralda Itzel: Imaginación y ciencia, Beretta, Elisa: Biônica: A evolução natural aliada ao Design
un diálogo con el conocimiento [E086] p. 223 de Produto [E156] p. 230
Alzate, Camilo: Tipoteria. Producción de tipografía [E031] Bergomi, Paolo: Diseño para competir, emprender y exportar
p. 219 [E141] p. 228
Amoroso Boelcke, Nicolás: El hacer cinematográfico: un Berro, Gonzalo: Cómo hacer la cirugía estética de una marca
documento dramático [E199] p. 234 líder [E054] p. 221
Andrejerak, Luisina Alejandra: El diseño gráfico cultural vs. Betts Alvear, Mark Michael: La génesis ideológica de las
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Bianki, Diego: La ilustración como laboratorio visual [E114] Chasco, Sandra Viviana: Dibujar en manada [E184] p. 232
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Blitstein, Alejandro Víctor: Condicionamientos en la práctica namiento [Ciclo La marca en América Latina] [E002] p. 216
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Bolaños Mora, Adriana: Diseño Inclusivo… ¿Exclusivo? [Ciclo La marca en América Latina] [E019] p. 217
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Braguinsky Carrera, Sergio Fidel: Colegiatura, Concursos, ceso de diseño [E245] p. 238
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Re diseño de periódicos [E222]. Samuel Villazana, p. 236
Realidad Aumentada aplicada al proceso de diseño de pro-
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Redes Sociales. Conceptos y herramientas [Espacio emBlue] Abstract: The following document is an approach to the organiza-
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Reflexiones sobre las tendencias en la industria de la moda Faculty of Design and Communication of the University of Palermo
[E131]. Ricky Sarkany, p. 227 in Buenos Aires, Argentina.
Resolver el problema, no es el problema [E108]. Raúl Sha- This one contains a short introduction about the event, a complete
kespear, p. 225 agenda of the activities and a description of the participation areas
Serigrafía instantánea [E071]. César Vallejos, p. 222 of the Meeting.
Simbología de la marca: herramienta de transformación en
el diseño [E109]. Edgardo Werbin Brener y María Fabiana Key words: Design - Latin America - Technology - Materials reu-
Martinelli Celi, p. 225 tilized - Enterprises, Tendencies and Creativity - Conferences and
Sofismas visuales (Verdades y mentiras de la imagen digital) workshops - Concourses - Fair - Businesses
[E207]. Marcelo Monzón, p. 234
Somos nuestro propio logotipo [E147]. Felipe Taborda, p. 229 Resumo: O texto a seguir é uma aproximação à organização, às ati-
Subiendo nuestro negocio a Internet [E168]. Santiago Sosa, vidades e às áreas de participação da VI Edição do Encontro Latino-
José Abuchaem y Diego Roitman, p. 231 americano do Design desenvolvido entre os dias 25 e 29 de julho de
Taller de fieltro [E072]. Luciana Marrone, p. 222 2011 pela Faculdade de Design e Comunicação da Universidade de
Técnicas de mercadeo para empresas de servicio [E224]. Olga Palermo, em Buenos Aires, na Argentina.
Viviana Tibaduiza León, p. 236 Ele contém uma breve introdução sobre o evento, a agenda completa
Técnicas expresivas para la representación del figurín artís- das atividades e uma descrição das áreas de participação do Encontro.
tico [E225]. Cynthia Smith, p. 236
Tecnología y producción de packaging [E025]. Hugo Máximo Palavras chave: Design - América Latina - Tecnologia - Reutilização de
Santarsiero, p. 218 Materiais - Empreendedorismo, Tendências e Criatividade - Palestras
Tendencia a innovación en productos [E132]. Agustín Acuña e Oficinas - Concursos - Féria - Negócios
y Gimena Piu Racamati, p. 228
Teñido de reserva .Técnicas tradicionales de los textiles (*) Violeta Szeps. Diseñadora textil y de indumentaria, Universidad
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[E183]. Gerson Urbina, Josué Deniss Rojas Aragón y Omar
Eduardo Sánchez Estrada, p. 232
Un mundo de Papel: Cubotoy [E092]. Angello Garcia Bassi, (**) La breve reseña de la Mesa de Cierre del VI Encuentro Latino-
p. 224 americano de Diseño, ha sido elaborado con los apuntes tomados
Un paneo por el detrás de escena de la obra de Liniers [E005]. durante este acto por Laura Ferrari, docente de la Facultad de Diseño
Ricardo Liniers, p. 216 y Comunicación de la Universidad de Palermo, Argentina.
Actas de Diseño 12. Índice alfabético por título
Índice alfabético por título
Aplicación de un proyecto de consultoría en comunicaciones Investigación-Acción y Educación para la Sustentabilidad

vinculado a una empresa real Mariela Alejandra Marchisio y Patricia
Patricia Iurcovich.................................................pp. 175-182 Buguña.................................................................pp. 197-201
Discursos sociales en torno al diseño y la artesanía La enseñanza de la publicidad en momentos de redefinición

Rosa Judith Chalkho............................................pp. 133-136 del objeto de estudio
Anahí Louro y Bernardo Suárez..........................pp. 187-190
Diseño e innovación a partir de procesos creativos: caso
ideorama La Formación del estudiante en diseño del “no lugar”. El
Germán Alonso Arturo Insuasty..........................pp. 113-117 caso de aula. Señalización del “Museo Eduardo Sívori”
José María Doldan................................................pp. 147-151
Design Editorial, Cultura Visual e Ensino
Bento de Abreu....................................................pp. 143-146 La teoría de la complejidad como guía en el aula de diseño
Paolo Arámbula Ponte.........................................pp. 109-112
Diversas miradas para un mismo objeto
Mónica Silvia Incorvaia.......................................pp. 171-174 Localidades Rurales una oportunidad para la enseñanza
del Diseño Industrial
250 Conferencias en la sexta edición del Encuentro Pia Lindemann Varoli..........................................pp. 183-186
Latinoamericano de Diseño: Latinoamérica Unida por el
Diseño en un solo corazón Los dos góticos
Violeta Szeps y Fernanda Pacheco Vera.............pp. 215-253 Manuel Carballo...................................................pp. 123-126
Educación Interactiva. Integrando el Aula y la Web Más de 200 actividades en el Segundo Congreso
Raúl Carlos Drelichman, Mónica Rosana Gisfman Latinoamericano de Enseñanza del Diseño: Imaginar,
y Sheila Lorena Jurisich Bentancourt.................pp. 153-158 Crear e Investigar para Educar desde diferentes Miradas
Fernanda Pacheco Vera............................................pp. 21-85
El diseño para todos - la importancia de la investigación
Jorge M. Castro Falero..........................................pp. 127-131 Método para la enseñanza en la construcción de un diseño
Rebeca Isadora Lozano Castro, Eduardo Arvizu Sánchez,
Elaboración y aplicación de dispositivos didácticos para la María Luisa Pier Castello y Victor Manuel García
enseñanza de la Historia en las carreras de diseño Izaguirre ..............................................................pp. 191-195
Lucia Basterrechea, Rosa Judith Chalkho
y Sylvia Valdes.....................................................pp. 119-122 Proyectos conjuntos interdisciplinarios entre diseño gráfico
y diseño de productos
Hacia la construcción de una académica Latinoamericana: Diego Chicaiza Ayala...........................................pp. 137-142
Reflexiones sobre las evaluaciones del Segundo Congreso
latinoamericano de Enseñanza del Diseño Tres días que conmovieron la Enseñanza del Diseño:
Teresita Bonafina.................................................pp. 103-107 Crónicas del Segundo Congreso Latinoamericano de
Enseñanza del Diseño
Investigación en diseño: recopilación de reflexiones para Laura Ferrari..........................................................pp. 87-102
la búsqueda del estado de la indagación de la teoría del
diseño en Colombia Una visión retrospectiva y prospectiva del diseño de joyas
Juan Carlos González Tobón................................pp. 163-170 Lucia Gigena Santos............................................pp. 159-162
Actas de Diseño 12. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. p. 255. ISSN 1850-2032 255
Actas de Diseño 12. Índice alfabético por autor
Índice alfabético por autor
Arámbula Ponte, Paolo.......................................pp. 109-112 Gigena Santos, Lucia...........................................pp. 159-162
Arturo Insuasty, Germán Alonso........................pp. 113-117 Gisfman, Mónica Rosana.....................................pp. 153-158
Arvizu Sánchez, Eduardo...................................pp. 191-195 González Tobón, Juan Carlos..............................pp. 163-170
Basterrechea, Lucia.............................................pp. 119-122 Incorvaia, Mónica Silvia.....................................pp. 171-174
Bonafina, Teresita................................................pp. 103-107 Iurcovich, Patricia...............................................pp. 175-182
Buguña, Patricia...................................................pp. 197-201 Jurisich Bentancourt, Sheila Lorena..................pp. 153-158
Carballo, Manuel.................................................pp. 123-126 Lindemann Varoli, Pia........................................pp. 183-186
Castro Falero, Jorge M.........................................pp. 127-131 Louro, Anahí........................................................pp. 187-190
Chalkho, Rosa Judith.....................pp. 119-122, pp. 133-136 Lozano Castro, Rebeca Isadora...........................pp. 191-195
Chicaiza Ayala, Diego.........................................pp. 137-142 Marchisio, Mariela Alejandra.............................pp. 197-201
de Abreu, Bento...................................................pp. 143-146 Pacheco Vera, Fernanda....................pp. 21-85, pp. 215-253
Doldan, José María...............................................pp. 147-151 Pier Castello, María Luisa...................................pp. 191-195
Drelichman, Raúl Carlos.....................................pp. 153-158 Suárez, Bernardo.................................................pp. 187-190
Ferrari, Laura.........................................................pp. 87-102 Szeps, Violeta.......................................................pp. 215-253
García Izaguirre, Victor Manuel.........................pp. 191-195 Valdes, Sylvia......................................................pp. 119-122
Actas de Diseño. Síntesis de las instrucciones para autores
Síntesis de las instrucciones

para autores
Síntesis de las instrucciones para autores interesados Títulos y Subtítulos: en negrita, en mayúscula y minúscula
en publicar en Actas de Diseño. Consultar las Bases Fuente: Times New Roman.
Completas ingresando en www.palermo.edu/encuentro Estilo de la Fuente: Normal.
> publicaciones > actas de diseño Tamaño: 12 puntos.
Interlineado: Sencillo.
Los autores interesados en publicar en las Actas de Dise- Tamaño de la página: A4.
ño, deberán enviar adicionalmente al ensayo, un abstract Normas de citación APA. Bibliografía y notas: en la sec-
o resumen cuya extensión máxima no supere las 100 ción final del artículo. Se debe seguir las normas básicas
palabras en español, inglés y portugués que incluirá de del Manual de estilo de publicaciones de la American
5 a 10 palabras clave. La extensión del ensayo completo Psychological Association APA (aplicable al tipo de
no deberá superar las 10.000 palabras, deberá incluir artículo: Comunicación)
títulos y subtítulos en negrita. Normas de citación APA.
Bibliografía y notas en la sección final del ensayo. Deberá Para que un artículo sea publicado en Actas de Diseño
incluir también al final del documento el resumen del cu- (ISSN 1850-2032) debe ingresar en un proceso de eva-
rriculum vitae de los autores (que contenga la formación luación y aprobación. Este proceso es organizado por la
profesional, títulos, posgrados y ocupación actual vincu- Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
lada a lo académico e investigación con prioridad). Los de Palermo, como coordinadora del Foro de Escuelas de
ensayos deben ser enviados de forma digital a través del Diseño (instituciones educativas de toda Latinoamérica),
sitio Web del Encuentro: www.palermo.edu/encuentro creado en el 2006 en el marco del Encuentro Latinoame-
Los ensayos o artículos que se reciben deben ser Ori- ricano de Diseño.
ginales, y los mismos son divididos en dos categorías: La Facultad cuenta con una Política Editorial, que ca-
Resumen y Comunicación (ver para más detalle abajo en naliza y difunde en forma organizada y sistemática su
especificaciones). producción. Lo cual le permite a la Facultad realizar una
revisión previa de todas sus publicaciones. La Facultad
Especificaciones generales de formato: está respaldada por un Comité Editorial y un Comité
Formato del Archivo: Documento Word, en mayúscula de Arbitraje. La formalización del Comité Editorial y
y minúscula. Sin sangrías, ni efectos de texto o formatos de Arbitraje; además del diseño de la publicación están
especiales. sujetos a normas de edición de las publicaciones cien-
Autores: Pueden tener uno o más autores. El autor o au- tífico tecnológicas.
tores interesados en publicar en Actas de Diseño deben Para garantizar la calidad de la publicación de Actas de
ser profesionales y/o académicos de cualquier lugar del Diseño, se convocó a los Miembros del Foro de Escuelas
continente, que actúen en el campo del Diseño y la Co- de Diseño para sumarse al Comité de Arbitraje y al Comité
municación Además sus artículos deben ser Originales. Editorial de la Facultad.
Idioma: Idioma original de autoría (español o portugués). Para la aceptación de originales se utiliza un sistema de
Extensión: Según el tipo de artículo: evaluación anónima realizada por el Comité Editorial
1. Resumen: extensión máxima 2.500 palabras. quien deriva, a su vez, la selección al Comité de Arbitraje.
2. Comunicación: extensión máxima 10.000 palabras. El proceso de evaluación se realiza teniendo en cuenta los
Independientemente de que el artículo se encuentre siguientes parámetros: Novedad de la temática, Aporte a
categorizado como resumen o comunicación por su ex- las disciplinas y Ajuste a normas de trabajos científicos.
tensión, deberá adicionalmente, incluir un resumen en
español, inglés y portugués (100 palabras máximo) y de Consultas: Para mayor información escribir a: actasdc@
5 a 10 palabras clave. palermo.edu // www.palermo.edu/encuentro
Imágenes:
1. Resumen: NO contiene imágenes Actas de Diseño
2. Comunicación: NO contiene imágenes. Por el formato Foro de Escuelas de Diseño
de la publicación se prefiere artículos de sólo texto. Facultad de Diseño y Comunicación
NO incluya imágenes, cuadros, gráficos o fotografías Universidad de Palermo
innecesarias. Buenos Aires, Argentina

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Actas de Diseño Nº 12. Diseño en Palermo.

VI Encuentro Comité Editorial

Segundo Congreso Latinoamericano

Julio 2011, Buenos Aires, Argentina

Resumen / Sexto Encuentro Latinoamericano de Diseño. Diseño en Palermo.

Summary / Sixth Latin-American Meeting of Design. Design in Palermo.

Resumo / Sexto Encontro Latino-americano do Design. Design em Palermo.

Facultad de Diseño y Comunicación.

La presente publicación está incluida en el Directorio y Catálogo de Latindex.

Instituciones Oficiales que auspician Diseño en Palermo 2011.............................................................................p. 11

Asociaciones que auspician Diseño en Palermo 2011.....................................................................................pp. 11-13

Embajadas en Argentina que auspician Diseño en Palermo 2011.........................................................................p. 17

Listado de Instituciones Oficiales, Asociaciones, Universidades y Embajadas que auspician

Más de 200 actividades en el Segundo Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño:

Hacia la construcción de una académica Latinoamericana: Reflexiones sobre las evaluaciones

Comunicaciones enviadas para el Congreso................................................................................................pp. 109-201

Carta de adhesión al Foro de Escuelas de Diseño.................................................................................................p. 203

Foro de Escuelas de Diseño Adherentes por países.....................................................................................pp. 204-213

250 Conferencias en la sexta edición del Encuentro Latinoamericano de Diseño: Latinoamérica

Índice general del VI Encuentro Latinoamericano de Diseño....................................................................pp. 244-253

Índice alfabético por título.....................................................................................................................................p. 255

Índice alfabético por autor.....................................................................................................................................p. 257

Síntesis de las instrucciones para autores.............................................................................................................p. 259

Instituciones Oficiales que auspician

Asociaciones que auspician

Universidades e Instituciones Educativas

Embajadas en Argentina que auspician

Consejería de Educación de la Embajada de Commonwealth Embajada de Embajada de la República

Embajada de la República Embajada de la República Embajada de la República Embajada de la República

Embajada de la República Embajada de la República Embajada de la República Embajada de la República

Embajada de la República Embajada de la República Embajada de la República Embajada de la República

Embajada Real de los Oficina Cultural de la Embajada del Real Embajada

Listado de Instituciones Oficiales, Asociaciones, Universidades

Instituciones Oficiales que auspician Diseño . .

Asociaciones que auspician Diseño en

na de Galerías de Arte / AAGA (Argentina) Asociación

de Buenos Aires - AJE (Argentina) .

Listado de Instituciones Educativas que Escuela Colombiana de Mercadotecnia - ESCOLME

. . Corporación Universitaria Paraguay

. . Universidad Católica de Santa

Más de 200 actividades en el Segundo Actas de Diseño (2012, Marzo),

[Resúmenes en inglés y portugués y currículum en p. 85]

Introducción institucionales destinados a enriquecer la formación de

1. II Reunión Comisión Latinoamericana de Posgrado

s,OSMIEMBROSSONIGUALESENTRESÓYSEEVITARÈTODOHE- organizaciones afines, como así también otras persona-

5NIVERSIDADDE-ENDOZA !RGENTINAs*OAQUÓN)VARS0I- VERSIDAD#ATØLICADE3ANTA&Es-ARÓA-ARCELA6ICENTE

#ELSO0EREIRA'UIMARÍES "RASILs#ARMEN!DRIANA0ÏREZ estudiantes y profesionales interesados en generar un

Chile:&UNDACIØN)NSTITUTO0ROFESIONAL$UOC5#s5NI- y sesionará en el marco del Tercer Congreso Latinoame-

1. Pedagogía del Diseño

1.3 Calidad Educativa y Evaluación La Facultad de Ingeniería de la Universidad de Los An-

de Investigación de la Facultad de Diseño y Comunicación de la 3. Formación para un diseño innovador y creativo

industrial de moda-vestuário em Pernambuco é o segun- LAEJERCITACIØNDEEXPERIENCIASPRÈCTICAS s%STUDIODE

4. Proyectos de colaboración e intercambio C122. Hacia la conformación del Área de Investigación de

C132. Metodologia de formação de alunos em projetos se propone y fundamenta la posibilidad de un modelo de

Consideraciones acerca de la innovación: Como resumen, se verifica la necesidad de la conforma-

(*) El equipo de coordinación está integrado por académicos y

Coincidencias: La subcomisión 5.2 “Materiales, Tecnologías Sustentables

Listado de instituciones homenajeadas: 2006-2010 (or-

s!LEJANDRO!BACAs$IEGO"RESLERs,EANDRO"RIZUELAs (C151) [5.2 Materiales, Tecnologías Sustentables y Reci-

Tres días que conmovieron la Enseñanza Actas de Diseño (2012, Marzo),

Palabras Clave: Relato - Congreso de Enseñanza - Latinoamérica - Reflexiones - Crónicas.

[Resúmenes en inglés y portugués y currículum en p. 102]

Introducción El Decano de la Facultad de Diseño y Comunicación,

5NIVERSIDADDE-ENDOZA!RGENTINAs*OAQUÓN)VARS0I- VERSIDAD#ATØLICADE3ANTA&Es-ARÓA-ARCELA6ICENTE

#ELSO0EREIRA'UIMARÍES"RASILs#ARMEN!DRIANA0ÏREZ estudiantes y profesionales interesados en generar un

industrial de moda-vestuário em Pernambuco é o segun- LAEJERCITACIØNDEEXPERIENCIASPRÈCTICAS s%STUDIODE

s2OBERTO#ÏSPEDES&ACULTADDE$ISE×OY#OMUNICACIØN s!SISTENTEDOCENTEDELA!CADEMIADE#OLOMBIA(AY