Textos intermedios _ Apellido y nombre.

Martina Del Bois Cedano

Andrely Ovaez Guzmán

Actividad 18. Taller 7

"Las listas sirven en el aula no solo como banco de palabras y expresiones para
actividades de producción del texto, sino que sirven también para la
conceptualización de una conversación de lo escrito". (Sepúlveda y Teberosky).

La lectura supone un proceso complejo de coordinación de informaciones de distinta

naturaleza, en donde el texto, el lector y el contexto aportan a la construcción de
significado (Goodman, 1982). Investigaciones ampliamente difundidas (Ferreiro y
Teberosky, 1979) han demostrado que este proceso no es ajeno a quienes se inician
como lectores y explican cómo los niños construyen hipótesis acerca de lo que
puede estar escrito. Esto significa que no “inventan” sino que anticipan significados
coherentes con el texto y el contexto que se aproximan cada vez más a los
significados convencionales.

Después de haber analizado el material damos respuestas a las siguientes

preguntas:

En las situaciones descriptas, ¿cómo hacen los niños para localizar el fragmento
que deben copiar? Para localizar el fragmento que deben copiar en la primera
situación los chicos son intervenidos por la docente que los lleva a reflexionar sobre
lo que escriben, estos se apoyan de algunas escrituras de los carteles como es en
el caso de Milagros para escribir “soldado” (SODO) usó “so” de SOL y la
terminación “do” de DADO,

En la segunda situación localizan el fragmento las palabras según sean cortas o

largas, además la relacionan con otras por ejemplo (“…ésta [LEÑADOR] es más
larga que ésta [LOBO]”; “… acá [SAPO] seguro que dice ´sapo’ porque empieza
como ‘Sabrina´…¨); (“… me parece que acá dice ‘Hansel’ porque tiene las mismas
que en la tapa del cuento…”).
¿Qué diferencias se presentarían si se tratase de listas de enunciados más
extensos, como títulos?

Dentro dela diferencia que se presentarían estan: seleccionar los títulos de cuentos,
para luego elegir cuales leerán, la docente será la responsable de elegir los títulos
que prefiere que sus chicos escriban, ya que es ella la que sabe que quiere lograr
con ellos.

Cuando los alumnos escriben y combinan la escritura por sí mismos con la copia
selectiva ¿ponen en juego lo que ya saben sobre la escritura? si ¿De qué manera?
Aunque los chicos aún no escriban convencionalmente tienen conocimiento de la
escritura ya que por cada sílaba escriben una letra, en otros casos dejan solo
algunas, así lo expresan (Ferreiro y Teberosky 1979) "los niños escriben por si
mismos antes de que lo hagan alfabéticamente porque los mismo campo han
demostrado que construye hipótesis para poder hacerlo. Es decir, no producen
marcas sin sentido sino que se aproximan progresivamente al sistema de escritura
convencional".

¿Qué problemas resuelven al intentar escribir? Los problemas se resuelven de

escritura se resuelven siempre y cuando se le hacen intervenciones que los lleven a
reflexionar sobre lo que están escribiendo. Entre los problemas que se consideran
que resuelven están: la toma decisiones de lo que es permitido copiar, escribir y en
qué orden, además aprenden a pedir información y evaluar su pertenencia, a
discutir sobre las letras que se necesitan y como cambiarla.

¿Qué situaciones realizan los niños cuando listan y completan características de los
personajes de los cuentos?

Cuando los niños transitan por situaciones donde listan nombres de personajes y
características de los personajes de los cuentos desempeñan distintos roles:
cuando leen por sí mismo intentan interpretar la lista de nombres y características
de los personajes de los cuentos, cuando los niños escriben por sí mismos antes de
hacerlo convencionalmente asumen la responsabilidad de escribir directamente
intentando avanzar en la comprensión del sistema de escritura, por ejemplo: qué
letras poner “para que diga”, cuántas y en qué orden. Cuando copian selectivamente
reflexionan sobre el sistema de escritura, justifican algunas decisiones, consultan
entre ellos, revisan su producción, en la situación cuando dictan al docente tienen la
posibilidad de centrarse especialmente en la composición del texto, discuten toman
decisiones en cuanto a que debe escribirse y a organizarlo en el lenguaje escrito.