Bienvenido:

Tema 3.
Enfoques de la
Educación en
competencias
Subtemas:

• B. Sander: “Enfoques: Conductistas, Sumativo, Integrativo, holístico”

• Jaulin, Carmen: “La competencia profesional”
• Navío, Antonio: “Las competencias profesionales del formador”
• Escamilla, Amparo: “Las competencias básicas”
• Van-der Carlos, H.R.: “Competencias y habilidades profesionales para
universitarios”
• Fuensanta, Pina y otros: “Aprendizaje, competencias y rendimiento en
Educación Superior”
• Aurelio Villa y Manuel Poblete: “Aprendizaje Basado en Competencias de la
Universidad de Deusto”
“Enfoques: Conductistas,
Sumativo, Integrativo,
holístico”
B. Sander
• Conductista: microcompetencias aisladas; •
• Sumativo: yuxtaposisición de conocimientos y habilidades que se desarrollan de
forma separada aunque coordinados y se evalúan también de forma separada;
• Integrativo: las habilidades y los conocimientos se desarrollan de modo
conjunto;
• Holístico: las competencias son complejos sistemas de reflexión y acción que
incluyen conocimientos, habilidades, valores, actitudes y emociones.
La competencia profesional
Jaulin, Carmen
 COMPETENCIA TRANSVERSAL:

Las que sirven para todas las

profesiones. Son aquellas competencias
Requiere de un
tratamiento genéricas, comunes a la mayoría de las
analítico y crítico a profesiones y que se relacionan con la
la vez
puesta en práctica integrada de
aptitudes, rasgos de personalidad,
conocimientos y valores adquiridos.

Competencia
profesional

Recoger quienes
han definido la
Competencia Significado precisa
profesional: OIT, de consenso o
CEDEFOP, disenso semántico
CINTERFOR, CIFO,
SCANS
 Tres tipos de tendencias:
Sistémica
Orgánica
Modelo Modelo
Modelo Transversal.
estatalista- Dual-
liberal
burocrático corporativo
 Calidad

Profesional
reglada
Estado

Agentes
para el Tipos de
sistema formación
profesional
educativo
Comunidad
Mercado Profesional Profesional
académica
Continua Ocupacional
Formación
Curriculum Común Contenidos
profesional

Intensiones Conocimientos
Educación
políticas a la básicos y
permanente Área de
praxis polivalentes conocimiento

Normativa
educativa en
Realidad Social Vida adulta
didáctica de
aula
Tres
Idoneidad de
esferas Evaluación de
los marco procedimientos
pedagógicos de aprendizaje
 Competencia
Competencia
metodológica
técnica (Saber)
(Saber hacer)

Competencia Competencia
participativa personal
(Saber estar) (Saber ser)
Las competencias
profesionales del formador
Navío, Antonio
Competencia profesional:

Supone acciones muy diversas que escapan

incluso de lo intencional y sistemático, si se
asume la importancia de lo informal. Además la
consideración de lo contextual y la apuesta por
lo informal supone que la evaluación sea una
acción inevitable si se asume su relativismo
espacial y temporal, es decir, que ser
competente hoy no significa ser competente
mañana y en otro contexto.
Modelo de Flujo Causal
por Competencias

Resultados
Intención
(Actuación
(Característi Acción Motivación Fijación de Mejora
en el
cas (conducta) al logro objetivos Continua
puesto de
personales)
trabajo)

Asunción de
Innovación
riesgos calculados
“Las competencias
básicas”
Escamilla, Amparo
Competencias básicas.

Un tipo de dominio, de saber, orientado a la

acción eficaz, fundamentado en una
integración dinámica de conocimientos y
valores que se materializará en resolución
de tareas; éstas supondrán una adaptación
ajustada y constructiva a diferentes
situaciones en distintos contextos.
Sociológica

Psicológica

Epistemológica

Pedagógica
 Ámbito o
dimensión

Tipología

Nivel de
generalidad
Carácter
o
concreción
Competencia Tratamiento de la Social y ciudadana Cultural y artística
lingüística información y digital

Autonomía personal Competencia Conocimiento e

matemática interacción con el
mundo físico-natural
“Competencias y
habilidades profesionales
para universitarios”
Van-der Carlos, H.R.
Adquirir en lo personal Desarrollarla de forma Búsqueda de empleo
para organizar nuestra cotidiana, sea ésta la
actividad profesional que sea.
“Aprendizaje, competencias
y rendimiento en
Educación Superior”
Fuensanta, Pina y otros
Estilo serialista
• Parte de un tema concreto
• Concentrándose en los Estilos de aprendizaje
detalles y en los enlaces
lógicos
• Perfilar un margo general

Caracterizan por ser

formas específicas y
relativamente
estables

Rasgos del individuo

que reflejan modos
específicos de Procesas información
abordar las tareas de
aprendizaje
Enfoques de aprendizaje
Enfoque de
Enfoque Enfoque
alto
profundo superficial
rendimiento
Tarea como una
Tarea académica y Configurado por una
demanda que hay que
disfruta realizándola intención competitiva y
satisfacer
de logro o éxito
Está preocupado por el
Explora el significado
tiempo que le consume
esencial
llevarla a cabo. Motivación superficial
(demanda
institucionales)
Confía en la
Personaliza la tarea
memorización

Integra aspectos e Reproducir los aspectos Estrategias en un perfil

intenta teoriza sobra la superficiales de lo que profundo de aprendizaje
tarea aprende
Enfoque Intención Estrategias Concepción del
aprendizaje
Superficial Memorización sin Aprendizaje mecánico Cuantitativa
comprensión Repetición
Intermedio 1 Memorización Las estrategias intentan Cuantitativa
fundamentalmente alcanzar una Repetición con cierto
comprensión limitada grado mínimo de
para ayudar a la construcción
memorización
Comprensión y Comprensión y Busca la comprensión Cuantitativa
memorización memorización pero con el Repetición con
compromiso de construcción en
memorizar equilibro
Intermedio 2 Comprensión Utiliza estrategias de Cualitativa
fundamentalmente memoria tras lograr la Repetición más
comprensión construcción
Profundo Comprensión Búsqueda de la Construcción y revisión
comprensión
 Modelo de Aprendizaje 3P
(Presagio, proceso, producto)

Presagio Proceso Producto

A. FACTORES DEL ESTUDIANTE

Habilidades
Estilos
Conocimientos previos Alumno
Orientación al aprendizaje
D. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
C. ENFOQUE DEL APRENDIZAJE Cuantitativo: hechos, habilidad.
Enfoque profundo Cualitativos: estructura
Enfoque superficial Afectivo: Motivacional

B. FACTORES DEL CONTEXTO Docente

Currículo
Enseñanza
Evaluación
Clima
Procedimientos
Institucionales
“Aprendizaje Basado en
Competencias de la
Universidad de Deusto”
Aurelio Villa y Manuel Poblete
 Modelo de Aprendizaje de la Universidad de Deusto
(MAUD)

Valores

Actitudes Sistématicas
Que aprende,
centrada en el
Interpersonales estudiante

Instrumentales

Competencias
Que trabaja en
equipo y valora la
colaboración

Aprendizaje
Que lidera y
potencia al
personal

ORGANIZACIÓN Que se
compromete ética,
socialmente
Calendario:
Actividades a realizar por el participante Fecha Producto a Entregar

1. Revisar el video introductorio al tema. 03 de Diciembre a Entrega un cuadro

09/Diciembre comparativo sobre las
2. Vídeo para reflexionar sobre Modelo de Aprendizaje de
la Universidad de Deusto.
aportaciones de las
propuestas sobre
3. Lecturas de Sanders, Jaulin Carmen, Antonio Navío, competencias.
Amparo Escamilla, Van der Carlos, Pina Fuensanta y
Aurelio Villa y Manuel Poblete.

4. El participante desarrollará la Actividad 3, consistente

en la elaboración de cuadro de doble entrada sobre el
Tema No. 3: Enfoques de la Educación en competencias,
para lo cual propondrá el uso del Word u otro similar.
Una vez concluido subir a plataforma para su evaluación.

5. En el aula virtual comentar ¿Cuáles han sido de las

aportaciones de los autores analizados a la
Educación en México?