DELLAMEA Coheronera. ). cohe 522__EUNDAGION UNIVERSIDAD A DISTANCIA “HEANANOARIAS™ 1. El texto como unidad superior Ep Ios Méidulos1y 1, el lexi fue presentado como te unidal sx ‘nda de lenguaje en uso, en Ia gue es ldeasY sus eonenlones, [ese Invlurastextalesy fas tendencias enllticas consttuin le claves de las ‘elaciones lors, contextuales y de comunicacion ene autor lecioc! 1 Modulo Ise incluyé wn andiss exhaustive dels extrcuras dtl microntvel (oraciones y relnciones entre oraciones) paral cinco ct ‘mensiones dol texto, ‘También ge estudtaron los nivelesestillsico y retdrl- esta unidad se verdel texto coro wna toralidaa, su unidad de for~ ‘iato y sn significado global. Por ello, se hard especial tincapié en la pre. senlncién de las propiedades de coharerciay cohesiGn en priner imino para luego ingresar a los dos. grandes niveles estnicttales: lax macroes. Unvcturas y las superestnictura, que contiibuyen de miaera eapectal en la constniecién de textos cohereates En Ios thtimos afos, os Investigadores en psicglinglistica, eoxla del testo, scyniolonta y andlisis del discurso se han esforzatlo por respon. der ala pregunta qué es ut texto y qué diferencia a un texto de tna cadens die emisiones no concctadas cnie st, Es decir, por qué el uento de Cape rucita Roja es un texto mientras que fas siguientes emis ones, en principlo no 18 son, Ejemplo 1: Hoy hacfa tanto ealor que tuve que encender el ventiladior. No obsianie, tos medicamentos w veces producen enfermedades en lugar de curarlas. Por estos motivos Juan decidié que este afio no ird de vacaciones al Brasil ‘A pesar de que el lenia sigue siendo controvertida, se ha Tegado a Feconocer que los textes se diferencian de las emisiones que nd confor ‘man un texto por dos grandes propiedades: Ia coherencia respecto del re zistra 0 contexto siaiacional, y la coherencta respecto de $1 mismo, es de Fir rohiesion = En In seccisn que sigue se analizarén estos crterins que ELA reo veg ea ol Ma Ress tu oan ue setae ca ol tor al ont y elector. y fa fguce del Mddulo 2 Damansiane y avelet dal oxen oe lates de ou sunoeimieios sobre lene etuador agenere oe | Hodvceion ole textos Bs hs, Hecnondanios, 19g : 1 TExTO covo UNinAD syernion ts dena Sddctamene para que el eciorenevenie en clos wa iatamentn jl de trabajo para la escritura, +__2. Coherencia ‘Como se he sefalada aniba, ia cohercncia otorga textura a un men * sale y esta propiedad permite distinguir un texto de aquello que no 10 es! Para lograr textura, las pats de un discurso deben estar conectadas, rele- _,Slonadas, Si no estén relacionadas, el lector hellark gran dificullad en *olorgar significado al texto, es deciren construr su representacién mental “Cémo se relacionan las partes de un texto? Algunos investigadores hhan sefialado que-ms ald del limite de Ia oracion existen otras relactones, diferentes de les que ligan Jas partes de una oracidn (relaciones intraora’ clonales). Estas rolaciones’ diferentes denominadas iateroracionales son Jas que se establecen entre una oraci6n y lag oraciones subsiguientes (co- hherencla Jocal o microstructural) que sostienen el edificio seméntico del texto. 2 En una recets de cocina como 14 que sigue, se podtén hacer algunas observaciones uulles park comenzar a reconocer cdo se ligan las partes deuntekto Rjemplo 2: . ‘Torta de galletitas _ Para hacer ta torta de galfettas, primero tonte avena y iiiaia con chocolate callente, Luego abra wn paquete de galletitas y Untelo con la’pasia, Por illtimo, haga torres con las gallelitas y coléquelas en luna fuente chata déndole forma de torta, Disirute con sus amigos de esta-rlea tara acompardndola con ex- quisito 16, El texto mantiene una waldad de tema y, en este sentido, es bastante coherent en cuanto al tpico: comienza con un tema y io eva hase a i. nal, adiferencia deo que ocurra en el ejemplo 1. Hsia es un de las raz ned por 12 que wn texto resulta colerene. La coherencla tendtiea, y la progresién son sspecios de la macrocatructura (0 contenido global del dis- curso) consiten en que el excritor proponga al fectorun tema y 10 desi nrlle, es decir, Io hagn progres ao largo del texto, 1 ners puede ser un txt compl Aes deny cornprenign como tetoyal]Velep ‘olen fl igre ye bea" fclldo enana logis ds Bt324___FUNDACION UNIVERSIDAD A DISTANCIA"HERNANDARIAS* Estas relaciones entre el tema anunciado y lo que se predica de 61 (rema) son claramente vicladas en el ejemplo 1, enel que e) escritor no deja claro-cudl es el tema central de su Clscurs0, conlo que es muy diffcll redecir qué seguird después de.cada enunciado, En este sentido tambiéa 1a coherencla condic‘onal estudiada en la dimension seméntica para el nivel microestructaral, ene wn papel crucial en Ie asigaacion de coherencia seméntica global, ejemplo 1 muestra ‘Que mun cuando las proposiciones de ese fragmento pisden tener coheren cia condicional en el imerior de cada oracién, no ta ienen eh eg relaci nes que entablan interoracionalmente, Ast, que las medicamentos a veces prodiacan enfermedades, no es la consecuencia necesaria—en el sentido \6gico— de hacer mucho calor, ni de encender el verttiador; tampoco las dos primeras ofaciones funclonan como premisas periinentes para ex. traer la conclusién Suan decid... La coherencia condicional o relaciGn I6gica del tex1o con sus refe Fentes en algdin mundo posible, resulta findamental para construir un (e to consisvente. Si en la receta de cooina del cjemple 2 se dijera ‘mezcle chocolate caliente con un pocillo de arena y espolvoree con una pizca de acsfnico'; ge instaurar{s wn conflicto de refefent38%La inconsistencia pro. vendrfa de.violar.1a coherencia conditional por cuanto ni et argénica, ni la arena son alimentos, Porlo que no puedén estar en recetas de cocina, Sin embargo la ‘receta’ con arsénico podvfa ser utilizide como tic breto cémico, con lo que la falta de coherencia condicional podria ter un factor de coherencia en un discurso huraorfstico, En el discurso humorfst co alguien puede decir intencionalmente ‘los cinco continentes son 4’; mientras que on un texto expositivo de manual el mismo hecho resulter(a Incoherente. : Pero, volviendo al texto del ejemplo 2, es posible observar que aun- ‘que manticne una unidad temética, y ademds es consitente desde el punto de vista logico; no es del toto cokerente respecto.del registro i del cor. texto de sitacibn. Sk alguien se propone hacer que ou haga tifa tora, e& [poco cohierente ho offecer las cantidades precisas y ro explicitar comple- tamente el modo de preparacién, Precisamente, en esa receta sc libra 1 In imaginacién del pibtico cugnte ayena habré que poner, cusnto chocolate y e6mo realmente ge ersoa Ia torta. Resultardn (aulas ters diferentes com> se las iinaginen quienes las hagan, sl os que pueden Mlevar adetante lato tea, Bs entonces inaproplado pragmAticariente pone le dice kaga una torta, pero es posible que no pueda hacerta, , Jil ejemplo permite considerar que la congruencia 0 aproplacién es- uilfstica y retbrica es un mecanismo de asignaciGn de coherencla, ELTEXTO CONO UNIDAD SUPERIOR Los textos reciben coherencia. en loseniveles esilfstico y-rei6tico euande son apropiados al ambito de produccién de ese tipo de texto. En el caso dgl ejemplo 2, la epropiacién debe evaluarse en el Ambito de las ins- trucciohes y consejos en medios de comunicaci6n gréficos. Le eficacia se eValuaré en relaci6n con Las sudiencias, en el caso del ejemplo consistird en que quien lo intente pueda levar adelante 1a receta con ficilidad. Es preciso notar que, aun cuando todas la dimensiones del texto del ejemplo 2.—exctpio la prauméticn— son apropiadas en el nivel estilitico, el men: ‘sje resulta poco congrvente ya que puede dificultar y hasta impodir la re alizacidn de la torte, En este sentido, resulta entonces que ta coherencia en los niveles es- Llfstico y ret6rico puede evaluarse en grados, que van de fa mdxima apro~ placién o congruencia a la atnima apropiacién o congriencia. PPero atin faltan analizar otros dos conjuntos de procedimientos con que el eseritor otorga coherencia a los textos: los formatos globales, y 10s mecanismos de cohest6n. Con referencia a los primeros, ¢s preciso sefialar que los usuarios del Lenguaje esidn habituados a reconocer diferentes tipos de textos por formato global que normalmente tienen y ls diferentes formas en que s- tos distribuyen Ja informacién, La formiulacién tedrica abstracta de estas reglas dle formacién de diferentes tipos de texto se denomina superestruc ura, 0 estructura de nivel superior. Las superestructuras ayudan a ios lectores a dar cohverencia a un tex to al'pemnitirles reconocer por su formato y el lugar en el que estén inser- tos (mamuales, diaios, revista, folletos, etc.) el modo en el que los text * deben ser lefdos. Bs decir, ayudan a fos lectores a realizar un plan cogniti- vo de lectura para asignar coheroncia En of ejemplo de la recets, cuslquier persona habliueda a leer los textos que se producen en nuesira cultura sabe —eungue no siempre u tra- vyés de un conocimiento expl(cito— que los textos en los que se dan ls Inuceiones para crear algo (hacer recetas de cocina, construir 0 reparar ar- {efactos, ter, bordar, coser, decorer, etc) tienen en comin tina forma de dlisteibulr fa informacién, Las eategordas que: integran las estructuras de nivel superior, como organizadores formales, reconocidos més 0 mienos intuitivamente. por el Jector se preseitan en Ja figura 16. Bl esquema ofrece.un formato genera, dei cual podsfan desprenderse us rximero infinito de textos de instruct nes con diferentes temas, y para hacer las inés diversas cosas. En este tipo de textos el escritor esume un rol directive {Ast como las oraciones tienen ‘ina estructura candnice, estas supe- LLOz/3pura 6. Organtandores del nivel superesirsctural de textos de Instrueclones festructurns del texto como totalidad también son cansnicas —en el senti- do de habituales-— para fos usuarios del lenguaje Las categorfas y. sus pasibles relaciones os de produccién para et escritor de reeetas o a categorfa Resumen ldiea que estos textos non almente ineluyen ve rato, que especifica de qu se va a hablar, y un Cortentario que pute Ak jnclue el tempo de preparacign, ta wild o el valordel produete que fe intenta crear, 0 bien, eonsideraciones sobre a quidnes les apradacta ull, Waar y en qué momento, La categoria Desarrola se realiza a trayés de otras dos infaltables Elementas, que describe exhaustivermente los materiales que ge utilizan, ¢ ingredientes necesarios para émprender Ia tarea; y 1a categoria Acclones, que exponen orden temporal y causal ef mado de reatzacién, prepara: ifn o consthuccién, constituyen planes cogniti- inteucciones, ‘Los textos de intnicciones organizados cenénica amerite, por ejemplo como lus recetas de cocina, adoptan planes como el que sigue: |. Colocar Titulo 0 Nombre del pla, 2. Colocar Comentario: ulilidad, tiempo de coccién, momento de servirto, rendimiento (por ejemplo, para cuatro personas), eantidad as ee Jovfas, personas a tag que mds les agrada, entre los comentatios ms fre cuentes, 3. Colocas tngredientes: descripeidn exhaustive “eos cle cosarios para realizaela. 4. Colocar Aectones: telato de los pasos que se seguir durante la preparacidn, también deniominado modo de preparscidn, 21 planes algo ast como una mAquina para hier receta, no importa oil ELTEXTO COMO UNIDAD SUPEFREA ge7 {fete nivel cl tema (fora de manzaria, sopa a la madrileha, o huevos re- Menos), ya que todas las recetas contendréa en el nivel superestivcturst 4k organizacién similar, aun cuando Ins categorfes no sc presenten en oa {olalidad en este orden canénico. Por ejemplo, es posible que e! escritor deste colocarlos Comentarios al final del texto, aunque ol orden mas hae birual sea el segundo lugar det pian, En este punto son necesarias dos consideractones: si el orden de Dretentacién de los elementos varfa mucho, sera mids diffell I leetra y In Comprensién de Ia recets; y si alguna de las categorfas fundamentales del esqliema faltara, dejarfa de ser funcional para la comprension, Habré qi retener entonces que estos organizadores formales son Planes de produccién, y al mismo tiempo son planes para la revisdn glo- ‘bal de os textos, ya que permiten constatar qué falta en el momento de Ja edicién, Parte dé Ingoterencia se logra entonces por medio del uso de orga nizadores del nivel superestructaral que al Jecor reconoce como frecuen- tes en ese fipo'te dlscufso y que Ie sirven de apoyo para asignar significa dos al texto. , 5 Pero, como hemos visto mds arriba, hay otras razones de indole es- pecfficamente morfosinéctica, seméntica y pragmética que colaboran en la construccién de textos altamente coherentes, Las tendencias estilfsticas 4delos textos se mpdiffean en funclén dela ipologta textual, Ast por ejemplo, si se vuelve al tema de los textos que dan instruc ciones para algo, en general se sabe que fa tendencia esilisticaes utilizar Jas formas de presénte de los yerbos (rine), 0 su mominaizaci6n (rendi- ‘micoto), la elisiOn del verbo (cuatro parciones) en el Comentario; y las formas del infnitivo (hacer) o imperitivo (disftute) para dar instruecio- nes, y Ja repeticidn léxles de los ingredientes sin temor a que el discurso arezci redundante, en la categorfa Acciones, En la dimensi6n pragmética se prefiere el acto de habla global dar érdenes, que en estos casos se lee como consejos. Para terminar, alos mecanlsmos de asignacién de coherencia men- ‘ionados con anterioridad habra que sumat aquellos que penmiten la cole roncia del texto respecto de sf mismo, es decir su cohesién, Por set un ‘conjunto de recursos estratépicos durante los procesos de esccitura y re sign, ELEA destina parasu conocimiento y aplicacidn el siguiente aparte- do, 2.1. Cohesion Con el-concepto de cohesidn se hacé posible visualizar ta forma eri