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5689 4038
ISBN: 978-607-95714-9-8
IMPRESO EN MEXICO
ÍNDICE
PRESENTACIÓN .................................................................................................... 05
Bloque I
Bloque II
BIBLIOGRAFÍA
Jesús Velásquez Patricia Frola Juegos y Canciones
Presentación
El libro que tienes en tus manos consta de tres partes: la primera contiene los elementos
básicos más relevantes del enfoque por competencias, describiendo los elementos
comunes que tienen las definiciones más citadas en la literatura pedagógica.
La segunda parte del libro lo constituyen 45 actividades lúdicas que son muy versátiles y
especialmente diseñadas para el nivel preescolar, todas han sido probadas en contextos
reales y diversos y han demostrado su efectividad, por ello están perfectamente descritas
como sugerencias para incluir en el diseño de situaciones de aprendizaje.
La última parte del libro está formada por 25 cantos que igual que las actividades lúdicas
tienen un gran potencial para favorecer diversas áreas del desarrollo infantil, también
han sido practicadas de manera experimental por maestros y maestras de preescolar y
de educación inicial y posteriormente se han evaluado y enriquecido para ofrecértelas
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Juegos y Canciones Jesús Velásquez Patricia Frola
en este material.
Para facilitar su puesta en práctica en las aulas se incluye la letra de las canciones
infantiles, una breve explicación de los movimientos y/o juegos que se desprenden de
dicho canto y un CD con la música que incluye el acompañamiento musical y las voces.
En general es un material muy valioso por lo útil y práctico que resulta, de hecho, viene
listo para usarse.
Los libros como este suelen ser como los jardines en manos de maestras jardineras:
para hacerlos florecer y madurar. Estamos seguros de que en tus manos sucederá ese
prodigio.
Bloque 1
Los juegos y las canciones en el diseño de
situaciones de aprendizaje por competencias
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Juegos y Canciones Jesús Velásquez Patricia Frola
Los anteriores son aspectos que debemos entender muy bien para poder planear y
ejecutar acciones articuladas que apunten en una misma dirección, tales son los retos
que tienen ahora las maestras y maestros de educación preescolar que son quienes
asumen la tarea de poner en práctica el plan de estudios más reciente, de manera tal
que con este nivel se cierra el ciclo: son quienes abren y cierran con broche de oro este
círculo que tuvo su punto de inicio en el año 2004.
Los resultados que arroja esta investigación fueron contundentes: Los maestros tienen
ya un dominio por lo menos básico de los elementos teóricos que fundamentan las
reformas, esto lo han adquirido a través de los cursos de capacitación, los diplomados
en los que han participado y los esfuerzos personales por consultar las dudas que tienen
sobre esta temática.
El gran problema que manifiestan los docentes que existe en la implementación de las
reformas es el aspecto metodológico, es decir, expresan que no cambian de forma radical
sus formas de trabajo debido a que no han adquirido los elementos necesarios para
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transformar sus prácticas; ante ello optan por seguir haciendo lo que les sale bien aunque
ello no sea necesariamente lo que solicitan los nuevos programas por competencias.
El énfasis de la capacitación y más aún de los trayectos formativos, debe estar en brindar
a los docentes elementos prácticos, metodologías acordes a las nuevas exigencias, de
ahí que en este libro se busque dar claridad a los elementos nuevos que existen en
los programas y en la manera de articularlos a partir de la planeación y el diseño de
situaciones de aprendizaje y a la vez ofrecer elementos prácticos y probados de manera
exitosa en las aulas, para avanzar en ese rubro e ir estrechando las brechas entre la
teórica y la práctica.
Una de los rubros pendientes a dilucidar ha sido la manera en que se pueden desarrollar
competencias en los alumnos desde el aula, teniendo como plataforma de lanzamiento
las competencias del docente. Hasta hoy, hemos revisado las aportaciones de los
teóricos y no hay todavía un enlace bien elaborado que llegue hasta el último eslabón
de la cadena, el cual, dicho sea de paso, es el más importante de todo el proceso: el
trabajo docente frente a su grupo.
Es claro que a cada docente le corresponde buscar respuestas, hacer sus construcciones
y adaptaciones a su contexto, pero conociendo la realidad que se vive en nuestras
escuelas, es un paso difícil para un maestro que además de atender a sus alumnos en
grupos por lo regular numerosos y demandantes tiene que cumplir con otras funciones
administrativas que le restan tiempo para buscar esas respuestas que necesita. Por ello,
se deben buscar mecanismos desde la propia escuela para diseñar trayectos formativos
que permitan a los docentes emprender un camino que los lleve a adquirir los elementos
necesarios para hacer las adaptaciones pertinentes a las demandas de las reformas
educativas.
Iniciemos pues con este ejercicio de análisis tratando de obtener como conclusión la
respuesta a la pregunta ¿qué tienen en común las principales definiciones de competencia
que se citan en diversas fuentes? Veamos el siguiente cuadro:
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Bloque 2
Actividades lúdicas para apoyar
el diseño de situaciones
de aprendizaje
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¿Qué se necesita para Un lugar amplio en donde el grupo de participantes pueda estar có-
realizarlo? modamente en círculo
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¿Cómo se realiza? Todos los participantes están sentados en una silla y hay una silla va-
cante; la persona que se encuentra a la izquierda de la silla no puede
durar más de 20 segundos solo por lo que debe decir el nombre de
otra persona del grupo para que pase a sentarse en la silla vacante,
los dos vecinos de la persona nombrada pueden impedir que ésta
cambie de lugar poniendo las manos sobre los hombros, en este
caso la persona que tiene la silla vacante sale del juego. Se requiere
de mucha habilidad.
¿Qué se necesita para Un espacio amplio en donde todos los participantes estén senta-
realizarlo? dos cómodamente en sus respectivas sillas y viéndose de frente
¿Cómo se realiza? Se forman dos círculos con la misma cantidad de jugadores. Cada
quien busca a otra persona y se coloca frente a ella de manera que
no sobre nadie. Se pide a los participantes que giren hacia su dere-
cha (al estar frente a frente los círculos giran en sentido contrario).
A una indicación del coordinador de la actividad (palmada, silbatazo,
grito) se paran los círculos y quienes queden frente a frente se pre-
sentarán diciendo sus nombres y platicando algún tema hasta que
escuchen nuevamente la indicación de girar.
¿Qué se necesita para Preferentemente en un lugar amplio, el patio del Jardín de Niños o
realizarlo? una cancha deportiva.
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¿Cómo se realiza? Todos los participantes están dispuestos en un círculo con su ga-
fete en la mano, al iniciar la música cada quien irá pasando los ga-
fetes de mano en mano de tal manera que al parar la música cada
quien se quede con un nombre distinto del suyo, entonces se da la
indicación de que busquen al dueño del nombre hasta que lo locali-
cen y se lo entreguen, el juego continúa de la misma manera hasta
que se familiaricen los participantes con los nombres de los demás.
Bloque 3
Canciones para el aula
preescolar
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LA BRUJA
(Dominio popular. Arreglos musicales: Felipe López Rivera)
CABEZA Y HOMBROS
(Dominio popular. Arreglos musicales: Felipe López Rivera)
Al cantar los niños van tocando las prates del cuerpo que se mencionan y se
aplaude cuando se señala así en el canto.
Cabeza, hombros,
rodillas y pies,
y todos aplaudimos a la vez.
Hombros, rodillas y pies,
y todos aplaudimos a la vez.
...Rodillas y pies,
y todos aplaudimos a la vez.
y pies, y todos aplaudimos a la vez.
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EL CANGURO
(Dominio popular. Arreglos musicales: Felipe López Rivera)
Aquí se trata de que los niños vayan haciendo los sonidos que producen los
animales al cantar, es muy sencillo y bastante divertido
Croac croac
Croac croac
Croac croac croac croac croac croac
Cua cua
Cua cua
Cua cua cua cua cua cua
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gua gua
gua gua
gua gua gua gua gua gua
LA CASITA
(Dominio popular. Arreglos musicales: Felipe López Rivera)
La siguiente vez, se hace mas grande cada movimiento. Una casa mas
grande, el humo mas alto, golpeando con mas fuerza, etc.)
(Esta última acción se va cambiando por otras como toser, comer, beber,
moler, y ya en con una intención más específica se pueden poner otras
acciones aunque no rime)
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Juegos y Canciones Jesús Velásquez Patricia Frola
BIBLIOGRAFÍA
FROLA Patricia y José de Jesús Velásquez (2012) Manual Operativo para el diseño de
situaciones didácticas por competencias. Editorial Frovel Educación. México.
FROLA Patricia y José de Jesús Velásquez (2011) Estrategias didácticas por competencias.
Editorial Frovel Educación. México.
FROLA Patricia y José de Jesús Velásquez (2011) Creatividad en los equipos. Editorial
Frovel Educación. México.
VELASQUEZ José de Jesús (2010) Juegos y Canciones para el aula preescolar. Editorial
Trillas. México.
AGRADECIMIENTOS
Al Maestro Felipe López Rivera. Siempre dispuesto al trabajo, con un entusiasmo que
contagia, una creatividad a flor de piel y un gran amor por los niños y por el arte.
A las maestras y maestros del nivel preescolar que nos compartieron sus experiencias y
permitieron la parte experimental del presente material.
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