Avaliação Dos Concluintes Do Ensino Médio em Nove Estados, 1997 Relatório-Síntese

Matemática 93
Foram aplicadas três provas paralelas de Matemática para os alunos da

3ª série do Ensino Médio, uma para cada turno de estudo – manhã, tarde, noite – independentemen-
te do tipo de curso. Foram avaliados, nesta disciplina, 133.597 estudantes, sendo 52.993 oriundos
de cursos de formação geral e 80.604 de cursos profissionalizantes, conforme o Gráfico 23.
Gráfico 23 – Distribuição dos alunos por estado e

modalidade de curso: Matemática
AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE
Como ocorreu em Língua Portuguesa, as médias de Matemática referen-

tes aos cursos profissionalizantes foram ligeiramente menores quando comparadas aos rendimen-
tos médios dos cursos de formação geral.
Os conteúdos que ofereceram maior obstáculo nos três turnos foram
números complexos, aplicação dos princípios fundamentais de contagem em análise combinatória
e probabilidade, distância entre dois pontos no plano, representação de circunferência no plano e
relações trigonométricas. Percebeu-se, também, que o domínio dos conteúdos abordados nas pro-
vas de Matemática caracterizou-se como precário, sobretudo no período noturno.
Relativa facilidade foi constatada quanto à representação de par ordena-
do em sistema cartesiano ortogonal e à aplicação de conceitos de área de figuras planas e de ar-
ranjo simples. A solução de situações-problema que pediam conhecimentos sobre função e fun-
ções polinomiais de 1º e 2º graus também ofereceu menor dificuldade.
Matemática – Manhã
Foram avaliados, na prova de Matemática do turno da manhã, 34.853

estudantes de 3ª série do Ensino Médio, sendo 12.568 (36%) de cursos de formação geral e 22.285
(64%) de cursos profissionalizantes (Gráfico 24). O instrumento continha 30 itens e a média geral
para os nove estados foi igual a 8,06 pontos, equivalente a 27% de acertos, com desvio padrão
igual a 3,95 pontos. Percebeu-se que esse grupo de alunos tendeu a ter mais notas baixas, pois a
mediana ficou abaixo da média geral observada, representando 7 pontos, isto é, 23% de acertos.
As notas variaram de 0 a 30, sendo que os estudantes integrantes do grupo inferior de desempenho
não ultrapassaram 20% de acertos na prova. O grupo superior de desempenho foi formado por alu-
nos com escores a partir de 9 pontos, implicando que a maior parcela dos examinandos teve rendi-
mentos inferiores a 30% de acertos. O índice de fidedignidade foi calculado em 0,66, mostrando
94 que a prova cumpriu seu papel de medir os conteúdos e as habilidades definidos na tabela de
especificação. Mesmo assim, cerca de 33% dos itens não foram discriminativos, provavelmente
porque eram muito difíceis para esta população. Outros 40% foram classificados como médios no
quesito discriminação, enquanto 27% foram bons e excelentes.

modalidade de curso: Matemática – Manhã

Nos cursos de formação geral, a média foi 8,92, equivalente a 30% de
acertos. A média geral para os cursos profissionalizantes foi menor do que aquela apurada nos
cursos de formação geral, sendo igual a 7,57 pontos, o que representa 25% de acertos. O Gráfico
25 representa a distribuição das notas dos alunos nesta disciplina.
Gráfico 25 – Distribuição das notas dos alunos em
Matemática – Manhã
95
Cerca de 93% dos itens foram caracterizados como de dificuldade medi-

ana e 7%, como difíceis.
Comentários relativos à prova de Matemática – Manhã

Para permitir uma compreensão mais apurada daquilo que os estudantes
foram capazes de realizar, solicitou-se a especialistas que comentassem os resultados obtidos em
cada prova. Antecedendo os comentários, apresentam-se os conteúdos e descritores que nortearam
a elaboração de cada questão.
Item 1
Retas e planos – Solucionar situações-problema utilizando a representa-
ção de retas e planos no espaço e suas relações.
1. A figura abaixo representa um cubo onde A, B, C, D, E, F, G e H são seus vértices.
96 Considere as afirmações
I. A reta que passa por C e H é paralela à reta que passa por B e E.
II. A reta que passa por A e E é perpendicular ao plano que contém F, G e H.
III. O plano que contém A, E e B é paralelo ao plano que contém F, G e H.
Então:
(A) todas as proposições são verdadeiras.
(B) as proposições I e II são verdadeiras e a proposição III é falsa.
(C) a proposição I é falsa e as proposições II e III são verdadeiras.
(D) a proposição II é falsa e as proposições I e III são verdadeiras.
(E) todas as proposições são falsas.
A solução do item envolvia o domínio das seguintes noções: reta, plano,

perpendicularismo entre reta e plano e paralelismo entre planos, além de visão espacial para anali-
sar a figura apresentada. A porcentagem de acertos do item (42%) indica que a questão foi de difi-
culdade mediana, sugerindo que parcela significativa dos estudantes teve dificuldade de analisar a
figura ou de aplicar os conceitos em foco.

Item 2
Áreas de figuras planas – Solucionar situações-problema relacionadas
ao cálculo de área, utilizando a representação de composição e decomposição de figuras planas.
2. Sejam S1 a área de um hexágono regular de lado l, e S2 a área de um triângulo equilátero também
de lado l, conforme figuras abaixo. Podemos afirmar que:
(A) S1 = S2.
(B) S1 = 2S2. 97
(C) S1 = 4S2.
(D) S1 = 6S2.
(E) S1 = 3S2.
Os resultados sugerem que os alunos devem ter se perdido em cálculos a

partir de fórmulas e não tentaram resolver a questão por simples observação das figuras. Houve falta
de visão da decomposição da primeira figura em triângulos congruentes ao da segunda figura. O
porcentual de acertos (41%) faz supor que a maioria não tem o hábito de analisar suas conclusões.
Se esse fosse um procedimento usual, perceberiam ser absurdo afirmar que a área da primeira figura
é o dobro da área da segunda, solução assinalada por 1/5 dos estudantes que realizaram a prova.
Item 3
Sólidos – Solucionar situações-problema utilizando as características,
propriedades e cálculo de áreas e volumes dos principais sólidos: prisma, pirâmide, cilindro, cone e
esfera e suas intersecções com um plano.
3. Seja um cone circular reto cuja geratriz mede 25 cm e o raio da base mede 15 cm. O volume
desse cone, em centímetros cúbicos, é
(A) 900 π
(B) 1 250 π
(C) 1 500 π
(D) 3 600 π
(E) 4 500 π
A solução do item implicava conhecer características e propriedades de

um cone circular reto e saber calcular o volume desse sólido. Para interpretar os resultados obtidos
(porcentagem de acertos igual a 26%), é possível levantar as seguintes hipóteses: a) a maioria dos
estudantes não assimilou os conceitos de geratriz, altura e raio, o que levaria a números errados na
aplicação do teorema de Pitágoras; b) pode ter havido erro de cálculo na aplicação do teorema; c) é
possível que tenha havido aplicação de fórmula errada no cálculo do volume.
Item 4
Ponto e reta – Resolver analiticamente, no plano, situações-problema
que envolvam a distância entre dois pontos.
4. Sejam os pontos M(0;3) e N(3;–1). O ponto Q, localizado no eixo das ordenadas, é eqüidistante
dos pontos M e N. O ponto Q é
(A)
(B)
98 (C)
(D) (0; 1)
(E)
Para os que assinalaram as alternativas A (9%) e E (12%), falta, ao que

parece, um conhecimento básico de Geometria Analítica, o que impediu que descartassem essas
soluções (evidentemente erradas), uma vez que não apresentavam o valor de x igual a zero, neces-
sário para que o ponto estivesse localizado no eixo das ordenadas. As alternativas C e D concen-
traram porcentagens muito próximas de respostas (26% e 28%, respectivamente), o que sugere ter
havido escolha casual. A alternativa correta B foi selecionada por apenas 21% dos alunos, eviden-
ciando que esse é um conteúdo pouco compreendido pela maioria.
Item 5
que envolvam as equações da reta e suas representações.

5. Observe a figura abaixo.
A reta s é dada pela equação 2y = – x + 10. O ponto P é

(A) (–2; –3)
(B) (2; 3)
(C) (3; 4)
(D) (4; 3)
(E) (5; 2)
A distribuição das respostas sugere ter havido escolha casual entre as
alternativas B (31%), C (18%), D (18%) e E (23%). A alternativa A foi descartada por ter valor nega-
tivo para x, o que não pode ocorrer em um ponto pertencente ao primeiro quadrante. A alternativa B
(31%) reuniu maior porcentagem de escolhas, provavelmente em função da posição do ponto P na
figura, que sugere o valor de x igual a 2, praticamente o dobro do número 1 marcado no eixo. Ocorre
que esse valor não é correto, porque a figura está feita fora de escala.
Item 6
Circunferência – Representar circunferências no plano.
6. Qual dos gráficos seguintes representa a circunferência de equação (x – 2)² + (y + 2)² = 4 ? 99

A maior incidência de respostas nas alternativas A (34%) e E (19%) su-

gere que parte dos alunos lembrou que, pela equação apresentada na formulação do item, os sinais
das coordenadas do centro da circunferência deveriam ser contrários. Inverteram esses sinais,
entretanto, 34% dos estudantes.
Item 7
Trigonometria – Resolver situações-problema que envolvam as relações
trigonométricas em triângulo retângulo (seno, cosseno, tangente, cotangente, secante e cossecante).
7. A figura abaixo representa um prédio visto sob um ângulo de 60°, a uma distância de 40 m de sua
base. Sua altura h é:
(A) 20 m
(B) 30 m
100 (C) 40 m
(D) 150 m
(E) 10 m
Resolveram corretamente a questão 34% dos estudantes. Os 28% que

o
assinalaram a alternativa A utilizaram o valor do seno de 60 ao invés de utilizar o valor da tangente.
Item 8
Trigonometria – Resolver situações-problema que envolvam a redução
de ângulos ao primeiro quadrante.
8. O valor de cos 1470° é igual ao valor de

(A) cos 120°
(B) cos 60°
(C) cos 45°
(D) cos 30°

(E) cos 15°
Apenas um quarto dos estudantes solucionou corretamente este item.

Provavelmente a redução ao primeiro quadrante tenha sido feita corretamente, pois é muito simples
o o o o o
chegar ao valor de 30 . Comparar o cosseno de 30 com o cosseno de 120 , 60 ou 45 deve ter sido
a provável fonte de erro para os que assinalaram as alternativas A (25%), B (15%) e C (24%).
Item 9
Trigonometria – Resolver situações-problema utilizando transformações
trigonométricas que envolvam soma e subtração de ângulos.
9. A expressão sen (90°+ x) é equivalente a
(A) – cos x
(B) cos x
(C) – sen x
(D) sen x
(E) sen x + cos x
A questão exigia o conhecimento de uma transformação trigonométrica,

fórmula que, quando não é entendida, geralmente é decorada e esquecida com facilidade. Reco-
menda-se que questões desse tipo sejam evitadas em avaliações dessa natureza. 101
Item 10
Relações e funções, conceituação e propriedades – Representar par or-
denado em um sistema cartesiano ortogonal.
10. No sistema de eixos cartesianos ortogonais, é verdade que

(A) o ponto (3; –2) pertence ao primeiro quadrante.
(B) o ponto (–1; 3) pertence ao terceiro quadrante.
(C) o ponto (2; 4) pertence ao quarto quadrante.
(D) o ponto (–1; –3) pertence ao terceiro quadrante.
(E) o ponto (2; –1) pertence ao segundo quadrante.
Tal como foi formulada, a questão visava a avaliar o domínio conceitual

dos conteúdos em foco: definição de par ordenado; compreensão de sua notação e representação.
Os resultados indicam que o item foi de dificuldade mediana, uma vez que 60% dos estudantes
não foram capazes de identificar a alternativa correta que pressupunha saber que o ponto (–1; –3)
pertence ao terceiro quadrante.
Item 11
Relações e funções, conceituação e propriedades – Solucionar situações-
problema utilizando o conceito de função.
11. Desejando lucrar x reais em cada serviço, um caminhoneiro consegue (80 – x) encomendas
por mês. Portanto, seu lucro mensal em reais é L = x ⋅ (80 – x). Qual é o valor de x para que o
lucro mensal L seja o maior possível?
(A) 24
(B) 28
(C) 32
(D) 36
(E) 40
A questão exigia conhecimentos a respeito da função trinômio do
2º grau (ponto de máximo, raízes). Para solucionar o problema, o aluno deveria encontrar as duas
2
raízes do trinômio e saber que, sendo o coeficiente de x negativo, a função tem ponto de máximo
e é simétrica em relação a esse ponto. Os resultados indicam que 49% dos estudantes souberam
resolver corretamente o problema apresentado.
Item 12
Funções, equações, inequações de 1º e 2º graus – Representar, analíti-
ca e graficamente, funções polinomiais do 1º grau.
102 12. Das funções do 1º grau definidas abaixo, aquela cujo gráfico contém o ponto é
(A) f(x) =
(B) f(x) =
(C) f(x) =
(D) f(x) =
(E) f(x) =
Para solucionar o item, bastaria substituir o valor x = – em cada uma

das expressões e verificar em qual delas o valor encontrado seria igual a 2. O baixo porcentual de acer-
tos (16%) sugere que deve ter havido erro nos cálculos, pois o conceito certamente é conhecido.
Item 13

Funções, equações, inequações de 1º e 2º graus – Solucionar situa-
ções-problema que envolvam funções polinomiais do 1º grau.
13. Na fabricação de um certo tipo de peça, o custo total C, em reais, é a soma de uma despesa
fixa de R$ 200,00 com o custo de produção, que é de R$ 0,50 por unidade fabricada. Assim, tem-se
C = 200 + 0,5x, em que x indica o número de peças fabricadas. Quantas peças podem ser produzi-
das ao custo total de R$ 1 500,00?
(A) 260
(B) 650
(C) 2 600
(D) 6 500
(E) 26 000
O porcentual de acertos (38%) indica que a questão foi de dificuldade

mediana. Os alunos que assinalaram a alternativa B provavelmente confundiram dividir por 0,5 com
dividir por 2. Embora não pareça, é um erro comum.
Item 14
2
14. Dos gráficos a seguir, o que o melhor representa a função f(x) = –x –4x é:
103
Ao todo, 41% dos estudantes souberam determinar as duas raízes de

uma função trinômio de 2º grau e selecionar, dentre um conjunto de gráficos, aquele que melhor
representava essa função.
Item 15
Funções, equações, inequações de 1º e 2º graus – Solucionar situa-
ções-problema que envolvam funções polinomiais do 2º grau.
15. A função f, de R em R, dada por f(x) = x² + x + k, na qual k é uma constante real, admite duas
raízes reais e iguais se, e somente se, k é igual a
(A)
(B)
(C)
(D)
104
(E)
A questão apresentava uma função trinômio do 2º grau, com definição no

campo dos números reais, e solicitava a determinação de uma constante k que satisfizesse a se-
guinte condição: ter duas raízes reais e iguais. Nessa condição, o discriminante da função deveria
ser igual a zero, o que não foi percebido por 72% dos estudantes.
Item 16
Módulo – Solucionar situações-problema que envolvam o conceito
de módulo.
16. No universo dos números reais, o número –2 é solução da equação

2
(A) ⏐x – 1⏐= –5
(B) ⏐3x + 1⏐= 5
(C) ⏐x + 1⏐= 3

(D) ⏐ +1⏐= 2
(E) ⏐x – 2⏐= 0
É notória a dificuldade técnica de trabalhar com valor absoluto.

Os alunos que assinalaram a alternativa A (18%) devem ter errado no
2
cálculo de (–2) , colocando o resultado –4, e erraram o conceito de módulo, colocando
⏐–5⏐ = –5.
Os que assinalaram a alternativa D (18%) devem ter feito o seguinte cál-
culo: ⏐–1+1⏐= 1+1 = 2.
Por último, os que assinalaram a alternativa E (31%) devem ter feito o
seguinte cálculo: ⏐–2 –2⏐= –2 +2 = 0, ou seja, calcularam o módulo do primeiro número que estava
dentro do sinal de ⏐ ⏐ e depois operaram com o segundo número. É possível, pois, concluir que a
maioria (81%) não sabe operar com módulos.
Item 17
Exponencial e logaritmo – Solucionar situações-problema que envolvam
o conceito de função exponencial.
x
17. A função real definida por f(x) = a , com a > 0 e a ≠ 1:
(A) assume valores positivos somente se x > 0
(B) assume valores negativos para x < 0
(C) assume sempre valores positivos
(D) é crescente para 0 < a < 1
(E) é decrescente para a > 1
105
Era uma questão de conhecimento. A distribuição de respostas eviden-
cia que cerca de um terço domina as propriedades e características da função exponencial.
Item 18
o conceito de logaritmo e suas propriedades.
18. Se log 2 = 0,30 e log 3 = 0,48, o valor de log 18 é

(A) 1,14
(B) 1,26
(C) 1,34
(D) 1,58
(E) 1,96
A questão exigia decomposição do número 18 em seus fatores primos e

aplicação das propriedades do logaritmo. Por que as propriedades dos logaritmos foram esquecidas
se, no fundo, são tão naturais e fáceis de lembrar? Talvez porque tenham sido aprendidas de forma
mecânica, não significativa.
Item 19
Matrizes – Resolver situações-problema aplicando o conceito de matri-
zes como tabela, sua ordem e seus tipos.
19. Escreva a matriz A = (aij)2x2 com aij = i + j. O elemento localizado na primeira linha e segunda
coluna dessa matriz é
(A) 0
(B) 1
(C) 2
(D) 3
(E) 4
Os erros cometidos pelos que assinalaram as alternativas C (28%) e E
(24%) só se justificariam por alguma confusão nos conceitos de linha e coluna ou desconhecimento
do conceito de matriz.
Item 20
Matrizes – Resolver situações-problema que envolvam relações de
igualdade de matrizes.
20. Sejam as matrizes:
106 Se A + B = C, conclui-se que y é um número

(A) negativo.
(B) par.
(C) maior que 25.
(D) múltiplo de 5.
(E) maior que 10 e menor que 15.
É provável que aqueles que não conseguiram resolver corretamente a

questão desconheçam as operações com matrizes, uma vez que a solução do item exigia cálculos
muito simples.
Item 21
Determinantes – Resolver situações-problema aplicando o conceito de
determinante de uma matriz e suas propriedades.

21. A soma das raízes da equação é igual a
(A) 13
(B) 5
(C) 1
(D) –1
(E) –9
A questão exigia somente o desenvolvimento do determinante e a análi-

se da expressão encontrada. Os alunos que assinalaram a alternativa A (25%) devem ter errado no
desenvolvimento. Os que assinalaram a alternativa B (25%) podem ter acertado o desenvolvimento
e errado, ao extrair do resultado o valor da soma das raízes.
Item 22
Sistemas lineares – Resolver situações-problema que envolvam siste-
mas lineares, utilizando a regra de Cramer.
22. O sistema de equações , nas variáveis x, y, z, admite uma única solução
se, e somente se,
(A) k≠ ek≠ 1
(B) k ≠ 1 e k ≠ –1
(C) k≠ ek≠
(D) k ≠ –1 e k ≠ 107
(E) k≠ 0
Parece ser o caso de escolha casual de respostas, o que sinaliza desco-

nhecimento do assunto por parte da maioria (83%).
As motivações para a apresentação e desenvolvimento dos temas matri-
zes, determinantes e sistemas lineares não são visíveis na abordagem atualmente adotada no
Ensino Médio.
Item 23
Análise combinatória e probabilidade – Aplicar o princípio fundamental
da contagem na resolução de situações-problema.
23. Em certo país, o código das placas dos automóveis é formado de acordo com o seguinte es-
quema:
Quantos códigos distintos, desse tipo, existem?

(A) 625 000
(B) 624 375
(C) 600 000
(D) 250 000
(E) 25 000
Parece ter havido escolha casual para os que não conseguiram resolver
a questão (74% do total).
Em análise combinatória, é muito comum a ocorrência de erros de inter-
pretação do enunciado ou de dúvidas quanto a se usarem combinações, arranjos ou permutações.
É possível, por exemplo, chegar à alternativa C, considerando as letras sem repetição e os núme-
ros com repetição.
Item 24
Análise combinatória e probabilidade – Resolver situações-problema
aplicando o conceito de arranjo simples.
24. Apenas 6 pilotos terminaram uma corrida de Fórmula 1. As possibilidades de classificação nos
3 primeiros lugares são em número de
(A) 160
108 (B) 120
(C) 240
(D) 1 300
(E) 360
A questão pressupunha a aplicação do conceito de arranjo simples. Sou-

beram responder corretamente 45% dos alunos.
Item 25
aplicando o conceito de combinação simples.
25. Considere 30 pontos distintos entre si e pertencentes a uma circunferência. Quantos triângulos
distintos podem ser formados com vértices nesses pontos?
(A) 4 060
(B) 8 120

(C) 10 350
(D) 20 900
(E) 24 360
Sabe-se que a análise combinatória exige raciocínio autônomo dos estu-

dantes, se a questão foge ao padrão. Esse comentário talvez auxilie a compreender por que o
porcentual de acertos foi igual a 26%.
Item 26
Estatística – Resolver situações-problema que envolvam a representa-
ção gráfica das distribuições de freqüência (gráficos de barra, setores, histogramas etc.).
26. Observando-se durante 25 dias a freqüência com que ocorrem acidentes em certa estrada, foi
possível construir o seguinte gráfico:
109
De acordo com o gráfico, é verdade que a média de acidentes a cada 5 dias é

(A) 5
(B) 6,5
(C) 7,6
(D) 8
(E) 8,2
As noções de estatística ainda não constam da maioria dos programas e

livros didáticos do Ensino Médio. Isso talvez justifique o desempenho dos estudantes nesse item.
Apenas 14% foram capazes de resolver um item que envolvia, basicamente, leitura e interpretação
de um gráfico e domínio do conceito de média. Ressalte-se que os que assinalaram a alternativa A
(42%) provavelmente dividiram o total de 25 dias por 5...
Item 27
Números complexos – Inferir a necessidade de ampliação do campo dos
reais, para a resolução de problemas envolvendo a raiz quadrada de números negativos.
2
27. No universo dos números reais, a equação do 2º grau ax + bx + c = 0 não admite solução se
Δ = b² –4ac < 0. No universo dos números complexos, a mesma equação admite duas soluções.
2
Nessas condições, uma das soluções da equação 2x – 2x + 1 = 0, no campo complexo, é
(A)
(B)
(C)
110 (D) 2i
(E) –2i
As alternativas B (21%) e C (19%) podem ter sido assinaladas por erro

de sinal na montagem da fórmula de Baskhara. A alternativa D (26%) pode ter sido assinalada por
se ter considerado somente o cálculo do D e não o cálculo das raízes da equação.
Item 28
Números complexos – Resolver situações-problema que envolvam as
operações com números complexos na forma algébrica.
28. Sejam os números complexos z1 = 2 – i, z2 = 4 + 5i e z3 = 1 – i. Se o número complexo z4 é tal

que , então z4 é igual a
(A) –5 + 3i

(B) 5 – 3i
(C) –5
(D) –3i
(E) 3i
O tópico de conteúdo “números complexos” é tratado apenas no final do

3º ano. Aparentemente, os professores não conseguem completar a programação prevista.
Item 29
Polinômios e equações polinomiais – Resolver situações-problema que
envolvam o conceito de valor numérico dos polinômios.
29. O polinômio p é de grau 1, com coeficientes reais. Se p(–1) = 1 e p(0) = 3, então o valor de p(1) é
(A) 3
(B) 4
(C) 5
(D) 6
(E) 7
A questão pressupunha a montagem de um sistema de duas equações

do 1º grau para a determinação dos coeficientes da reta. Na seqüência, os alunos deveriam proce-
der à substituição de x por 1, para encontrar o valor p(1). Os resultados sugerem ter havido escolha 111
casual para os que não conseguiram resolver a questão.
Item 30
envolvam operações com polinômios.
4 3 2
30. Na divisão do polinômio f = x – 2x + x – 4 pelo polinômio g = x + 1 obtém-se
2
(A) quociente x – 2x + 1
(B) resto 3x – 3
2
(C) quociente x + 2x – 1
(D) resto x–1
2
(E) quociente x + 2x + 1
O tópico de conteúdo “polinômios” é tratado apenas no final do 3º ano.

Aparentemente, os professores não conseguem completar a programação prevista.
As alternativas A (20%) e C (24%) podem ter sido assinaladas por erro

de sinal nos cálculos; a alternativa D (18%) por achar que o resto poderia ser dividido por 3, chegan-
do-se ao resultado x–1.
Matemática – Tarde
O número de alunos avaliados em Matemática no período da tarde foi de

14.318, sendo 2.159 (15%) provenientes de cursos de formação geral e 12.159 (85%), de cursos
profissionalizantes (Gráfico 26). A média foi 7,27, representando 24% de acertos. A variabilidade foi
igual a 3,15 desvios padrão e a mediana situou-se próxima à media, sendo igual a 7 pontos, suge-
rindo uma pequena inclinação a notas mais baixas. O escore mínimo foi 0 (zero) e o máximo, 30
pontos. O grupo inferior de desempenho atingiu a nota máxima de 6 pontos e o grupo de desempe-
nho superior concentrou estudantes que tiveram nota entre 9 e 30 pontos. Conclui-se, portanto, que
a grande maioria dos alunos não solucionou mais do que 29% da prova. O índice de fidedignidade
da prova ficou estabelecido em 0,50, apontando que conteúdos, objetivos e habilidades examina-
dos através desse instrumento de avaliação não tinham grande correspondência com aqueles mi-
nistrados em sala de aula. Essa talvez seja a explicação para o fato de 33% dos itens da prova não
terem sido discriminativos. Observou-se, entretanto, que 43% das questões tiveram uma discrimina-
ção média, enquanto 23% foram caracterizados, quanto a este aspecto, como bons e excelentes.
A média computada para os cursos de formação geral foi igual a 8,32,
correspondente a 28% de acertos. Nos cursos profissionalizantes, a média geral foi 7,08, correspon-
dente a 24% de acertos. O Gráfico 27 representa a distribuição das notas dos estudantes nesta prova.

modalidade de curso: Matemática – Tarde
112

Matemática – Tarde
Os itens foram, na sua maioria, classificados como de dificuldade média

(77%), pois 3% foram fáceis e 20%, difíceis.
Comentários relativos à prova de Matemática – Tarde

cada prova. Antecedendo os comentários, apresentam-se os conteúdos e descritores que
nortearam a elaboração de cada questão.
Item 1
113
Considere as afirmações
I. A reta que passa por C e H é paralela à reta que passa por B e E.
Então:
A solução do item envolvia o domínio das noções de perpendicularismo

entre reta e plano e paralelismo entre planos. O porcentual de acertos, igual a 33%, sugere que
parcela significativa dos estudantes não soube analisar a figura e aplicar os conceitos em foco.
Item 2
(A) S1 = S2.
(B) S1 = 2S2.
114 (C) S1 = 4S2.
(D) S1 = 6S2.
(E) S1 = 3S2.
A solução do item implicava leitura atenta do enunciado e observação

das figuras. No entanto, a maioria (68%) não foi capaz de perceber que a primeira figura poderia ser
decomposta em 6 triângulos congruentes ao da segunda figura.
Item 3
3. Considere uma pirâmide cuja base é um triângulo equilátero, de lado medindo 2 cm. Se a altura
dessa pirâmide mede 9 cm, o seu volume, em centímetros cúbicos, é
(A) 2

(B) 3
(C) 6
(D) 8
(E) 9
Não foi possível detectar quais foram, exatamente, os erros cometidos

pelos que assinalaram as alternativas A (30%) e C (18%). Pode ter sido erro no cálculo da área da
base ou na fórmula do volume da pirâmide. Os que assinalaram a alternativa E (20%) podem ter
cometido um erro comum: esquecer de dividir por 3 o produto da área da base pela altura da pirâmide.
Item 4
4. Sejam os pontos R(2; 4) e S(–1; 2). O ponto P, localizado no eixo das abcissas e eqüidistante dos
pontos R e S, é
(A)
(B)
(C)
(D)
115
(E)
Analisando-se a distribuição das respostas, é possível levantar as se-

guintes hipóteses: primeiro, os estudantes que assinalaram as alternativas A (11%) e C (32%) pa-
recem não ter conhecimentos básicos de Geometria Analítica, uma vez que tanto em A como em
C o valor de y não é igual a 0 (zero), condição necessária para que o ponto esteja localizado no eixo
das abcissas. Além disso, os que assinalaram a alternativa C determinaram o ponto médio do seg-
mento RS, que não se localiza no eixo das abcissas. Segundo, os que assinalaram a alternativa B
(32%) fizeram a média aritmética entre os valores de x dos pontos dados (2 e –1), colocando y = 0
para que o ponto se localizasse no eixo das abcissas. Por último, os que assinalaram a alternativa
D (16%) misturaram a fórmula da distância entre dois pontos com a determinação do ponto médio
de um segmento, fazendo , e tornaram y = 0.
Item 5
A reta s é dada pela equação 2y = – x + 8. O ponto P é

(A) (–2; 4)
(B) (2; –4)
(C) (3; 5)
(D) (4; 2)
(E) (5; 2)
As alternativas A (–2;4) e B (2;–4) poderiam ter sido facilmente descarta-
das por terem valor negativo nas coordenadas, o que não pode ocorrer em um ponto pertencente ao
primeiro quadrante. Foram assinaladas, no entanto, por 43% dos estudantes, que desconsideraram
o fato desses dois pontos não pertencerem à reta r, assim como os pontos representados nas alter-
nativas C e E, que receberam, juntas, 25% das respostas.
Item 6
6. Seja λ a circunferência de centro O representada no gráfico abaixo.

116
A equação de λ é
2 2
(A) (x – 2) + (y + 1) = 1
2 2
(B) (x + 2) + (y – 1) = 1
2 2
(C) (x – 2) + (y + 1) = 2
2 2
(D) (x + 2) + (y – 1) = 4
2 2
(E) (x – 2) + (y + 1) = 4
No grupo superior parece ter havido escolha casual entre as três primei-
ras alternativas (A = 29%; B = 24% e C = 26%).

As alternativas D e E são facilmente descartadas pelo valor do raio da
circunferência, o que também deveria ter ocorrido com a alternativa C.
O sinal dos números a serem substituídos é o que diferencia as alternativas
A e B, e isso parece ter sido a principal fonte de erro para os que assinalaram a alternativa A (29%).
Item 7
(A) 20 m
(B) 30 m
(C) 40 m
(D) 150 m 117
(E) 10 m
O porcentual de acertos (29%) indica que a maioria não soube solucionar

este item. Os que assinalaram a alternativa A provavelmente erraram na fórmula do seno, substitu-
o
indo-a pela da tangente, ainda que tenham usado o valor correto para o seno de 60 .
Item 8
8. O valor de tg 2 205° é igual a
(A)
(B)
(C) 1
(D)
(E)
Cerca de um quarto dos alunos foi capaz de determinar o valor de tan-

o
gente do ângulo 2 205 . É provável que a redução ao primeiro quadrante tenha sido feita corretamen-
o
te, pois é relativamente simples chegar ao valor de 45 . O erro deve ter ocorrido no cálculo da tan-
o o
gente de 45 , confundida com o cosseno ou o seno de 45 .
Item 9
9. Lembrando que cos 75° = cos (45° + 30°), o valor de cos 75° é
(A)
(B)
(C)
(D)
118 (E)
Analisando-se a incidência das respostas nas alternativas, verifica-se a

seguinte distribuição: B (29%), C (21%) e D (28%), o que sugere ter havido escolha casual. A ques-
tão exigia o conhecimento de uma fórmula que, quando não é entendida, geralmente é decorada e
esquecida com facilidade. É comum, no uso dessa fórmula, a troca de sinais, ou a troca de seno
por cosseno e vice-versa, o que levaria à alternativa D.
Item 10

10. Das figuras abaixo, aquela que representa os pontos A(–3;1) e B(2;–5) é
119
No grupo total, 61% assinalaram a alternativa correta. No grupo superior,

o porcentual de acertos foi de 84%, o que indica ser este um conteúdo dominado pela maioria.
Item 11
Relações e funções, conceituação e propriedades – Solucionar situa-
ções-problema utilizando o conceito de função.
11. Lucrando x reais por viagem, um barqueiro tem passageiros suficientes para fazer (20 – x) via-
gens por dia. Seu lucro diário será então L = x ⋅ (20 – x). Qual é o valor de x que torna esse lucro o
maior possível?
(A) 10
(B) 12
(C) 14
(D) 16
(E) 18
120 A questão exigia conhecimentos a respeito da função trinômio do 2º

grau. Os resultados indicam que 44% dos alunos souberam resolver o problema apresentado.
Item 12
12. O ponto (–2;1) pertence ao gráfico da função f, de R em R, dada por f(x) = kx + 5. Por isso
conclui-se que a constante real k é igual a
(A) –2
(B) –1
(C) 1
(D) 2
(E) 3
A distribuição das respostas pelas alternativas incorretas (A = 19%;

B = 17%; C = 16%; E = 22%) sugere ter havido erro nos cálculos, na resolução da equação
1 = –2.k + 5.
Item 13
Funções, equações, inequações de 1º e 2º graus – Solucionar situações-
problema que envolvam funções polinomiais do 1º grau.
13. Em uma promoção, uma editora está vendendo vários livros ao preço de R$ 12,00 cada, cobran-
do uma taxa de R$ 5,00 para entrega. Dessa forma, a expressão P = 12x + 5 permite calcular o
preço a ser pago P, em reais, pela compra de x unidades desses livros. Se uma pessoa pagou R$
137,00 pela compra de livros dessa promoção, quantos livros ela comprou?
(A) 7
(B) 8
(C) 9
(D) 10
(E) 11
121
Nesta questão o porcentual de acertos foi de 39%.
Os que assinalaram a alternativa B (24%) provavelmente não usaram a
expressão P = 12x + 5, considerando a soma das quantias 12 e 5 reais como sendo o preço de
cada livro. Nesse caso, a alternativa B é a que daria o valor mais próximo do que foi pago (137
reais). O elevado porcentual de respostas incorretas torna-se um indicador importante, dada a natu-
reza e o grau de dificuldade do problema proposto.
Item 14
2
14. Dos gráficos a seguir, o que melhor representa a função f(x) = –x –4x é:
122
No grupo total, 39% dos alunos souberam selecionar a alternativa correta

(E). No grupo de melhor desempenho, o índice de acertos foi de 56%.
Item 15
15. As idades de um pai e seu filho somam 38 anos. Se o quadrado da idade do filho tem 4 unidades
a mais que a idade do pai, quantos anos o pai tem a mais que o seu filho?
(A) 20
(B) 24
(C) 26
(D) 27
(E) 29
O problema, de formulação bastante usual, exigia a montagem de duas

equações e a resolução de um sistema de equações, o que possibilita muitos erros. Isso talvez 123
explique o baixo porcentual de acertos: 21%.
Item 16
Módulo – Solucionar situações-problema que envolvam o conceito de
módulo.
16. No universo dos números reais, o conjunto solução da equação ⏐3 –x⏐ = 1 é

(A) {–3; 3}
(B) {–2; 2}
(C) {–2}
(D) {2}
(E) {2; 4}
A alternativa D (40% das respostas) foi assinalada pelos alunos que só

pensaram na solução positiva da equação modular, ou por esquecimento da solução negativa, ou
por não conhecerem o conceito de módulo. Os que assinalaram a alternativa C (21%), além disso,
erraram ao substituir o –2 na expressão.
É notória a dificuldade técnica de trabalhar com valor absoluto.
Item 17
x
Esta era uma questão de conhecimento, e assinalar alternativas erradas,
como ocorreu na maioria dos casos (73%), demonstra desconhecimento das propriedades e carac-
terísticas da função exponencial.
Item 18
18. Se log N = 2 log 2 + log 3 – log 6, então N é igual a

(A) 12
(B) 6
124 (C) 4
(D) 3
(E) 2
A questão exigia aplicação das propriedades do logaritmo. O baixo

porcentual de acertos evidencia que a maioria (79%) não conhece essas propriedades.
Item 19
19. Pesquisando o preço de um certo tipo de camisa e um certo tipo de calça, encontrou-se, res-
pectivamente: R$ 15,00 e R$ 25,00 na loja A, R$ 18,00 e R$ 28,00 na loja B e R$ 17,00 e R$ 23,00
na loja C. Colocando-se esses preços em uma matriz “artigo × nome da loja”, ela será do tipo
(A) 2×2
(B) 2×3

(C) 3×2
(D) 3×3
(E) 4×3
Os alunos que assinalaram a alternativa C (23%) provavelmente inverte-

ram linhas e colunas da tabela, o que é comum.
Os que assinalaram a alternativa D provavelmente pensaram que deveri-
am considerar três características: artigo, preço e nome da loja.
Item 20
20. Sejam as matrizes:
A= B=
Se 2 ⋅ A = B, então y é um número
(A) menor que –7.
(B) múltiplo de 2.
(C) quadrado perfeito.
(D) primo.
(E) maior que 7. 125
Os alunos que assinalaram a alternativa B (32%) devem ter trocado os

valores de x com o de y. Pode ter havido, também, erro nos cálculos, ainda que eles fossem muito
simples, ou então desconhecimento das operações com matrizes, o que é mais provável, dado o
porcentual de acertos: 17%.
Item 21
21. O determinante da matriz A = (aij)3x3, onde , é igual a

(A) 62
(B) 56
(C) 52
(D) 48
(E) 41
O porcentual de respostas nas alternativas B (21%), C (23%) e D (21%)

sugere ter havido escolha casual. A questão exigia a montagem do determinante, com 9 números,
e o cálculo de seu valor, o que possibilita a ocorrência de muitos erros.
Item 22
mas lineares utilizando a regra de Cramer.
22. O sistema de equações , nas variáveis x, y, z, é compatível e determinado
se, e somente se,
(A) m ≠ 1 e m ≠ –5
(B) m≠0 e m≠2
(C) m ≠ 0 e m ≠ –5
(D) m≠0 e m≠1
(E) m = 0 ou m = –5
126 A maioria (75%) não foi capaz de resolver essa questão. Pode ter havido
erro na resolução do determinante ou da equação resultante, o que explicaria a incidência de res-
postas nas alternativas incorretas.
Item 23
23. Num jantar beneficente serão sorteados três prêmios diferentes. Para isso, serão retirados de
uma urna, sem reposição, três números dentre os números de 1 a 50. Quantos são os possíveis
resultados desse sorteio?
(A) 125 000
(B) 117 600
(C) 2 048
(D) 1 350
(E) 150

Em análise combinatória, erros de interpretação do enunciado ou a ocor-
rência de dúvidas quanto a se usar combinações, arranjos ou permutações são muito comuns. Os
alunos que assinalaram a alternativa E (51%) provavelmente consideraram que existiam 50 possi-
bilidades na primeira escolha, 50 na segunda e 50 na terceira, o que levaria ao total de 150.
Item 24
(A) 160
(B) 120
(C) 240
(D) 1 300
(E) 360
Cerca de 40% dos alunos souberam responder corretamente à questão,

que pressupunha a aplicação do conceito de arranjo simples. No grupo superior, o índice de acertos 127
foi de 55%.
Item 25
25. Em um colégio, deseja-se formar uma comissão de 5 membros, escolhidos entre 50 alunos e 6
professores. Se a comissão deve ter 2 alunos e 3 professores, de quantas maneiras diferentes ela
pode ser formada?
(A) 21 600
(B) 22 800
(C) 23 100
(D) 24 500
(E) 25 200
A distribuição das respostas pelas alternativas, cada uma delas con-

centrando cerca de 20%, sugere ter havido escolha casual para os que não conseguiram resolver
a questão.
Item 26
ção gráfica das distribuições de freqüência (gráficos de barra, setores, histogramas, etc.).
26. O gráfico abaixo apresenta dados referentes a acidentes, em certo período de tempo, em uma
rodovia federal.
128
De acordo com o gráfico, no período observado,

(A) ocorreram 43 acidentes em 23 dias.
(B) ocorreram 38 acidentes em 25 dias.
(C) ocorreram 16 acidentes fatais.
(D) ocorreram 3 acidentes por dia.
(E) ocorreu um acidente por dia.
É uma pena, mas estatística é um assunto que normalmente não é estu-

dado, apesar de seus conceitos básicos serem muito simples. A escolha da alternativa D (27%) foi
feita, provavelmente, a partir da seguinte operação: soma dos valores do eixo y (5, 3, 3, 2, 2) e
divisão do total por 5.

Item 27
reais para a resolução de problemas envolvendo a raiz quadrada de números negativos.
2
27. No universo dos números reais, a equação x + 2x + 2 = 0 não admite soluções. Entretanto,
ampliando-se esse universo, ou seja, no universo dos números complexos, tal equação admite as
raízes
(A) i e –i
(B) 2i e –2i
(C) 1 – i e –1 + i
(D) 1+i e 1–i
(E) –1 – i e –1 + i
Para explicar a distribuição das respostas é possível levantar as seguin-

tes hipóteses: os que assinalaram a alternativa B (31%) consideraram somente o cálculo do Δ e não
o cálculo das raízes da equação; os que optaram pela resposta D (20%) devem ter errado no sinal
do b na montagem da fórmula de Baskhara. A alternativa C (20%) pode ter sido assinalada por erro
de sinal das raízes.
Item 28
28. Sejam os números complexos z1 = 3 + 2i, z2 = 5 – 3i e z3 = 2 + i. Se o número complexo z4

é tal que z4 = , então z4 é igual a
129
(A) 3 – 2i
(B) –3 + 2i
(C) –3 –2i
(D) 2i
(E) –3
O tópico de conteúdo “números complexos” é tratado apenas no final do

3º ano. Aparentemente, os professores não conseguem completar a programação prevista. Isso tal-
vez explique o porcentual de acertos neste item: 17%.
Item 29
29. Somando-se os polinômios p e q obtém-se o polinômio 2x4 – 3x2 + 2x – 1. Se ,

então é igual a
(A)
(B)
(C) –1
(D) 0
(E) 1
A questão implicava cálculo de potências de , o que costuma ocasi-

onar muitos erros. Isso talvez explique o baixo porcentual de acertos nesse item (14%).
Item 30
3 2 4 2
30. São dados os polinômios f = x + kx – 1, g = x + 2 e h = x – 4 x – x – 2. Se f ⋅ g = h , então
a constante k é igual a
(A) –2
(B) –1
(C) 0
(D) 1
(E) 2
Parece ser um caso de escolha casual para os que não conseguiram re-
130 solver a questão.
Matemática – Noite
O montante de alunos que realizou provas de Matemática no período

noturno correspondeu a 63% do total de estudantes avaliados nessa disciplina, especificamente
84.426 indivíduos. Nos cursos de formação geral, computaram-se 38.266 provas e no
profissionalizante, 46.160, indicando que 55% dos examinandos estudavam em cursos desta últi-
ma modalidade de ensino (Gráfico 28).

modalidade de curso: Matemática – Noite
A média geral equivaleu a 7,78 pontos, isto é, a 26% de acertos, e o

desvio padrão foi estabelecido em 3,10 pontos. A mediana localizou-se um pouco acima da média,
correspondente a 8 pontos, sugerindo uma leve inclinação a escores mais altos. A nota mínima foi
0 (zero) e a máxima, 29. Os estudantes do grupo inferior de desempenho não acertaram mais do
que 20% da prova. Já os alunos do grupo superior obtiveram notas entre 9 e 29 pontos. Desta for-
ma, pode-se constatar que a maior parte dos examinandos não chegou a acertar 30% desta prova.
A dificuldade da prova e a possível disparidade entre os conteúdos ministrados em sala de aula e
aqueles que foram escolhidos como amostra provável de conhecimentos a serem examinados são
as responsáveis pelo baixo índice de fidedignidade estipulado para este instrumento de avaliação:
0,46. Cabe comentar que todas as provas desta disciplina foram elaboradas partindo-se da mesma
tabela de especificação determinada pelas secretarias de educação. Os dados sugerem, portanto,
que o currículo desenvolvido em Matemática diferia de turno para turno, hipótese sugerida pelo ín-
dice de discriminação verificado por item. A proporção de itens discriminativos foi pequena, da or-
dem de 53%, sendo que 33% foram médios, 17%, bons e 3%, excelentes. Os demais (47%) não
discriminaram.
A média em Matemática no período noturno nos cursos de formação
geral foi superior, próxima, porém, à dos cursos profissionalizantes, embora estes últimos tenham
indicado maior heterogeneidade de resultados. A média calculada para os cursos profissionali-
zantes foi de 7,64 pontos, equivalente a 25% de acertos. O Gráfico 29 representa a distribuição das
notas dos alunos nessa prova.
131
Matemática – Noite
Ainda que a maior parte das questões (73%) tenha sido caracterizada
como de dificuldade mediana, observa-se que quase todos os conteúdos ofereceram obstáculo
para os alunos que realizaram esta prova.
Comentários relativos à prova de Matemática – Noite

cada prova. Antecedendo os comentários, apresentam-se os conteúdos e descritores que nortearam
a elaboração de cada questão.
Item 1
Considere as afirmações
132 I. A reta que passa por C e H é paralela à reta que passa por B e E.
Então:
A solução do item envolvia o domínio das noções de paralelismo de re-

tas, de perpendicularismo entre reta e plano e paralelismo entre planos. O porcentual de acertos,
igual a 31%, sugere que parcela significativa dos estudantes não soube analisar a figura e aplicar
os conceitos em foco.
Item 2


(A) S1 = S2.
(B) S1 = 2S2.
(C) S1 = 4S2.
(D) S1 = 6S2.
(F) S1 = 3S2.
A solução do item pressupunha leitura atenta do enunciado e observação
das figuras. A maioria (69%), no entanto, não foi capaz de perceber que a primeira figura poderia ser
decomposta em seis triângulos congruentes ao da segunda figura.
Item 3
3. Um prisma reto tem por base um quadrado cujo lado mede 4 cm. Se seu volume é 144 cm³, a
medida de sua altura é 133
(A) 4 cm
(B) 5 cm
(C) 6 cm
(D) 7 cm
(E) 9 cm
A solução do item implicava interpretação do enunciado e domínio dos

procedimentos de cálculo da área do quadrado e do volume do prisma. É provável que a maioria não
tenha assimilado as noções e procedimentos necessários à solução do problema apresentado.
Item 4
4. Os pontos A(2; –3) e B(4; 1) são vértices consecutivos de um quadrado. A medida da diagonal
desse quadrado é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E) 20
O baixo porcentual de acertos (21%) parece ser decorrente da multipli-

cidade de conceitos envolvidos na solução desse item: representação do par ordenado; equação da
reta; propriedades da radiciação; teorema de Pitágoras e domínio da fórmula da distância de dois
pontos.
Item 5
134
A reta r é dada pela equação 3y = 2x. O ponto P é
(A) (–3 ; –5)
(B) (–3 ; 5)
(C) (2 ; 1)
(D) (3 ; 2)
(E) (5; –3)
As alternativas A(–3; –5), B(–3; 5) e E(5; –3) poderiam ter sido facilmente
descartadas por terem valor negativo para x ou y, o que não pode ocorrer em um ponto pertencente
ao primeiro quadrante. No entanto, foram assinaladas por 46% dos estudantes.
Item 6
2 2
6. A circunferência de equação (x – 3) + (y + 4) = 4

(A) tem seu centro sobre os eixos coordenados.
(B) está contida no quarto quadrante.
(C) está contida no terceiro quadrante.
(D) está contida no segundo quadrante.
(E) é tangente ao eixo das ordenadas.
A questão pressupunha que o aluno fosse capaz de interpretar os pontos

de uma circunferência no plano cartesiano, a partir de sua equação. Analisando-se a distribuição
das respostas, verifica-se a seguinte distribuição: alternativa A,19%; C,16%; D, 20% e E, 22%, o
que sugere ter havido escolha casual.
Item 7
(A) 20 m
135
(B) 30 m
(C) 40 m
(D) 150 m
(F) 10 m
O porcentual de acertos (29%) indica que a maioria não soube solucionar

este item. Os que assinalaram a alternativa A provavelmente erraram na fórmula do seno, substitu-
o
indo-a pela da tangente, ainda que tenham usado o valor correto para o seno de 60 .
Item 8
8. O valor de sen 1 860° é igual ao valor de

(A) sen 30°
(B) sen 45°
(C) sen 60°
(D) sen 150°
(E) sen 270°
Resolveram adequadamente a questão 34% dos alunos. Os demais de-

o o o
vem ter cometido erros ao comparar o seno de 60 com o seno de 150 ou de 270 .
Item 9
9. Lembrando que sen 15° é igual a sen (45° – 30°) ou igual a sen (60°– 45°), conclui-se que sen 15°
é igual a
(A)
(B)
(C)
(D)
136
(E)
A questão exigia o conhecimento de uma fórmula de difícil memorização.

Recomenda-se que questões desse tipo sejam evitadas.
Item 10
Sobre os pontos representados na figura, é verdade que

(A) Y é (2 ; –1)
(B) X é (1 ; 3)
(C) Z é (– 1 ; 2)
(D) T é (– 2 ; –1)
(E) T é (– 2 ; 1)
Responderam corretamente a esse item 49% dos estudantes. No grupo

de melhor desempenho, o porcentual de acertos foi de 71%. Os resultados indicam que a maioria
compreende a notação de um par ordenado e sua representação em um sistema cartesiano
ortogonal.
Item 11
Relações e funções, conceituação e propriedades – Solucionar situações-
problema utilizando o conceito de função.
11. Certo artigo, se for vendido por x reais, produz um lucro de (x – 4) reais. A quantidade de artigos
vendidos por dia também depende de x: vale (20 – x). Assim, o lucro total diário é L = (20 – x) ⋅ (x – 4).
Nessas condições, qual o valor de x que produz o maior lucro diário?
(A) 8
(B) 10
(C) 12
(D) 13
(E) 14 137
A questão exigia conhecimentos a respeito da função trinômio do 2º grau

(ponto de máximo, raízes). Para solucionar o problema, o aluno deveria encontrar as duas raízes do
2
trinômio e saber que, sendo o coeficiente de x negativo, a função tem ponto de máximo e é simé-
trica em relação a esse ponto. Os resultados indicam que 30% dos estudantes souberam resolver
corretamente o problema apresentado.
Item 12
12. Qual dos gráficos abaixo representa a função dada por f(x) = –2x – 3?
138
O baixo porcentual de acertos (16%) sugere que deve ter havido erro nos

cálculos da equação apresentada, pois os conceitos avaliados certamente são conhecidos.
Item 13
13. No mês de fevereiro de 1997, uma editora vendeu 1 200 exemplares de uma certa revista. Nos
meses seguintes, a circulação da revista passou a apresentar aumento mensal de 50 unidades. Des-
sa forma, o número N de revistas vendidas mensalmente pode ser expresso por N = 1 200 + 50 x,
sendo x o número de meses contados a partir de 01/03/97. Nessas condições, quantas dessas
revistas espera-se que a editora venda no mês de dezembro de 1997?
(A) 1 550
(B) 1 600
(C) 1 650
(D) 1 700
(E) 1 750
139
A questão envolvia, basicamente, capacidade de leitura e compreensão

do enunciado. O porcentual de acertos (29%) sugere que a maioria não foi capaz de analisar a
situação-problema, ou teve dificuldade de equacionar os dados apresentados.
Item 14
14. Dos gráficos a seguir, o que o melhor representa a função f(x) = x² – 4x é:
140
No grupo total, 35% dos alunos souberam selecionar a alternativa correta

E. No grupo de melhor desempenho o porcentual de acertos foi igual a 51%.
Item 15
2
15. Seja a função f, de R em R, dada por f(x) = x + 2x + m. Essa função tem raízes reais se, e
somente se,
(A) m≤1
(B) 1 ≤m ≤2
(C) 3 ≤m ≤5
(D) 8 ≤m ≤9
(E) m ≥ 10
A solução do item implicava, predominantemente, domínio conceitual. O

aluno deveria conhecer as características e as propriedades da função trinômio do 2º grau e saber 141
operar com inequações do 1º grau. Cerca de 1/5 dos alunos foi capaz de resolver corretamente
essa questão.
Item 16
Módulo – Solucionar situações-problema que envolvam o conceito de
módulo.
16. Dos números abaixo, aquele cujo módulo é maior que 5 é

(A) –8
(B) –4
(C) –3
(D) 2
(E) 1
A formulação do item permite afirmar que a escolha das alternativas in-

corretas só se justifica pelo desconhecimento do assunto. Pouco mais da metade dos que respon-
deram não tem o conceito de módulo.
Item 17
x
Esta era uma questão de conhecimento, e assinalar alternativas erradas,
como ocorreu na maioria dos casos (73%), evidencia desconhecimento das propriedades e carac-
terísticas da função exponencial.
Item 18
18. Se m é o número real que satisfaz a equação log3(2 – x) = 2, então m é igual a

(A) 7
142 (B) 4
(C) –1
(D) –4
(E) –7
A questão exigia a aplicação da definição de logaritmo. Os resultados su-

gerem que os erros se devam ao não conhecimento dessa definição. Os que assinalaram a alterna-
tiva B (42%) procuraram, ao que parece, o número que tornava (2 – x) igual a 2, desprezando o
logaritmo.
Item 19
19. A matriz associada ao sistema de equações , apropriada para resolvê-lo pelo

método do escalonamento, é

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Os alunos que assinalaram a alternativa A (17%) provavelmente inverte-
ram linhas e colunas.
Item 20
20. Dada a equação matricial , conclui-se que y é um número
(A) menor que 1.

(B) primo.
(C) maior que 5 e menor que 7. 143
(D) quadrado perfeito.
(E) maior que 12.
A questão avaliava conhecimentos básicos a respeito de matrizes, de-

mandando cálculos muito simples. Os resultados indicam que a maioria (84%) desconhece esse
tópico de conteúdo.
Item 21
21. Seja o determinante . Qual dos determinantes seguintes NÃO é igual a D?

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Os resultados sugerem ter havido escolha casual de alternativas. As
soluções incorretas poderiam ter sido facilmente descartadas, caso os alunos conhecessem as
propriedades dos determinantes.
Item 22
mas lineares, utilizando a regra de Cramer.
22. Seja o sistema de equações . Se (x0, y0, z0) é a solução desse sistema,
144 então o valor de x0 é
(A)
(B)
(C) 0
(D)
(E)
Os resultados sinalizam desconhecimento do assunto por parte da

grande maioria (93%). As motivações para a apresentação e desenvolvimento dos temas matri-
zes, determinantes e sistemas lineares não são visíveis na abordagem atualmente adotada no
Ensino Médio.

Item 23
23. Os ramais telefônicos de uma empresa são indicados por números de três algarismos distintos.
O primeiro algarismo do número indica o departamento da empresa ao qual pertence o ramal. Se os
cinco departamentos da empresa são indicados pelos algarismos de 1 a 5, quantos números de
ramais existem no máximo?
(A) 24
(B) 120
(C) 240
(D) 360
(E) 720
Em análise combinatória, é muito comum a ocorrência de erros de inter-

pretação do enunciado ou de dúvidas quanto a se usarem combinações, arranjos ou permutações.
A alternativa A (35%), por exemplo, corresponde à permutação de 4 elementos; a alternativa B
(27%), à permutação de 5 elementos. Isso talvez explique o baixo porcentual de acertos registrado
neste item (12%).
Item 24
(A) 160 145
(B) 120
(C) 240
(D) 1 300
(E) 360
A questão pressupunha a aplicação do conceito de arranjo simples. Sou-

beram responder corretamente 40% dos alunos.
Item 25
25. Uma máquina produziu 75 peças, sendo 70 perfeitas e 5 defeituosas. Deseja-se escolher 4 des-
sas peças, sendo 2 boas e 2 defeituosas. De quantas formas diferentes isso pode ser feito?
(A) 24 010
(B) 24 030
(C) 24 080
(D) 24 150
(E) 24 200
A solução do item pressupunha que os alunos fossem capazes de apli-

car o conceito de combinação simples. O porcentual de acertos (19%) sugere que poucos assimi-
laram esse conteúdo.
Item 26
ção gráfica das distribuições de freqüência (gráficos de barra, setores, histogramas etc.).
26. O gráfico abaixo mostra a freqüência com que ocorreram acidentes em certa estrada, num pe-
ríodo de observação de 25 dias.
146
A média de acidentes por dia foi, aproximadamente,

(A) 0,6
(B) 1,5
(C) 1,8
(D) 2,2
(E) 3,0
As noções de estatística ainda não constam da maioria dos programas

do Ensino Médio. Parece natural, portanto, o fraco desempenho dos estudantes neste item: 28% de
acertos.

Item 27
reais, para a resolução de problemas envolvendo a raiz quadrada de números negativos.
27. No universo dos números reais, seria impossível resolver o problema: “Qual é o número cujo
quadrado é igual a –16?”. Entretanto, no conjunto dos números complexos esse problema admite
duas soluções. Uma dessas soluções é
(A) – 4i
(B) – 2 – 2i
(C) – 2 + 2i
(D) 2 – 2i
(E) 8i
Para solucionar o problema era necessário armar as equações e extrair

as raízes complexas. No grupo de melhor desempenho, o porcentual de acertos foi de 53%. Para o
grupo total, o item foi de dificuldade mediana, registrando-se um índice de acertos igual a 38%.
Item 28
28. Sejam os números complexos z1 = 4 + 3i, z2 = 1 – 2i e z3 = 2 + i. Se o número complexo z4 é

tal que z4 = , então z4 é igual a
(A) 2–i
(B)
(C) 147
(D)
(E) –1
Os resultados indicam que a grande maioria (86%) não soube resolver

uma questão que implicava operar com números complexos na forma algébrica.
Item 29
29. Considere os polinômios p, q, e s tais que:

2
p = 3x + 2x + 1
q = ax + b, com a e b números reais

s=p.q
Se s(1) = 2, conclui-se que a + b é igual a
(A)
(B)
(C) 0
(D)
(E)
Resolveram corretamente o exercício proposto apenas 14% dos estu-
dantes. A alternativa D, que concentrou 31% das respostas, pode ter sido escolhida por erro de
cálculo na resolução da equação.
Item 30
2 2 2 2
30. Dados os polinômios f = (x – 1) , g = x + 4 e h = (x + 2) , o polinômio f ⋅ g – h é igual a
2
(A) 5x
2
148 (B) 5x + 8
3 2
(C) – 2x + x – 8x
3 2
(D) – 2x – x – 8x + 8
3 2
(E) – 2x + 7x – 8x + 8
Neste item, o índice de acertos foi igual a 26%. Os alunos que assinala-
2 2 2
ram a alternativa B (25%) provavelmente usaram a expressão a ± b no lugar da expressão (a ± b) ,
um erro relativamente comum.

Avaliação Dos Concluintes Do Ensino Médio em Nove Estados, 1997 Relatório-Síntese

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Avaliação Dos Concluintes Do Ensino Médio em Nove Estados, 1997 Relatório-Síntese

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Matemática 93

Foram aplicadas três provas paralelas de Matemática para os alunos da

Gráfico 23 – Distribuição dos alunos por estado e

Como ocorreu em Língua Portuguesa, as médias de Matemática referen-

Foram avaliados, na prova de Matemática do turno da manhã, 34.853

Gráfico 24 – Distribuição dos alunos por estado e

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Cerca de 93% dos itens foram caracterizados como de dificuldade medi-

Comentários relativos à prova de Matemática – Manhã

A solução do item envolvia o domínio das seguintes noções: reta, plano,

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Os resultados sugerem que os alunos devem ter se perdido em cálculos a

A solução do item implicava conhecer características e propriedades de

Para os que assinalaram as alternativas A (9%) e E (12%), falta, ao que

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

A reta s é dada pela equação 2y = – x + 10. O ponto P é

6. Qual dos gráficos seguintes representa a circunferência de equação (x – 2)² + (y + 2)² = 4 ? 99

A maior incidência de respostas nas alternativas A (34%) e E (19%) su-

Resolveram corretamente a questão 34% dos estudantes. Os 28% que

8. O valor de cos 1470° é igual ao valor de

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Apenas um quarto dos estudantes solucionou corretamente este item.

A questão exigia o conhecimento de uma transformação trigonométrica,

10. No sistema de eixos cartesianos ortogonais, é verdade que

Tal como foi formulada, a questão visava a avaliar o domínio conceitual

Para solucionar o item, bastaria substituir o valor x = – em cada uma

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

O porcentual de acertos (38%) indica que a questão foi de dificuldade

Ao todo, 41% dos estudantes souberam determinar as duas raízes de

A questão apresentava uma função trinômio do 2º grau, com definição no

16. No universo dos números reais, o número –2 é solução da equação

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

É notória a dificuldade técnica de trabalhar com valor absoluto.

18. Se log 2 = 0,30 e log 3 = 0,48, o valor de log 18 é

A questão exigia decomposição do número 18 em seus fatores primos e

20. Sejam as matrizes:

106 Se A + B = C, conclui-se que y é um número

É provável que aqueles que não conseguiram resolver corretamente a

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

A questão exigia somente o desenvolvimento do determinante e a análi-

Parece ser o caso de escolha casual de respostas, o que sinaliza desco-

Quantos códigos distintos, desse tipo, existem?

A questão pressupunha a aplicação do conceito de arranjo simples. Sou-

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Sabe-se que a análise combinatória exige raciocínio autônomo dos estu-

De acordo com o gráfico, é verdade que a média de acidentes a cada 5 dias é

As noções de estatística ainda não constam da maioria dos programas e

As alternativas B (21%) e C (19%) podem ter sido assinaladas por erro

28. Sejam os números complexos z1 = 2 – i, z2 = 4 + 5i e z3 = 1 – i. Se o número complexo z4 é tal

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

O tópico de conteúdo “números complexos” é tratado apenas no final do

A questão pressupunha a montagem de um sistema de duas equações

O tópico de conteúdo “polinômios” é tratado apenas no final do 3º ano.

As alternativas A (20%) e C (24%) podem ter sido assinaladas por erro

O número de alunos avaliados em Matemática no período da tarde foi de

Gráfico 26 – Distribuição dos alunos por estado e

Gráfico 27 – Distribuição das notas dos alunos em

AVALIAÇÃO DE CONCLUINTES DO ENSINO MÉDIO EM NOVE ESTADOS – 1997 – RELATÓRIO-SÍNTESE

Os itens foram, na sua maioria, classificados como de dificuldade média

Comentários relativos à prova de Matemática – Tarde

1. A figura abaixo representa um cubo onde A, B, C, D, E, F, G e H são seus vértices.

A solução do item envolvia o domínio das noções de perpendicularismo

A solução do item implicava leitura atenta do enunciado e observação