LICENCIATURA y PROFESORADO

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
UNLaR

-CARATULA ESTANDARIZADA PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE-

La Rioja [ ]
Villa Unión [ ]
Chamical [ ]
Aimogasta [ ]
Chepes [x]
Catuna [ ]
Tama [ ]
Olta [ ]
SEDE Ulapes [ ]

Materia

Taller de Integración II

Práctica de Aprendizaje Nº:

3

Profesor Tutor (Apellido/s, nombre/s):

Lic. Gordillo Claudia, Lic. Tobares Soledad, Prof. Gonzales Analía .

1º Alumno/a (Apellido/s, nombre/s):

Ariza Mathias Leonardo

. D.N.I. Nº: 35852832

 Educación Secundaria

Características
Gobierno
Obligatoriedad
Organización
Problemas

“La obligatoriedad Dificultades para

escolar en todo el país garantizar el Conlleva la responsabilidad
El carácter sistémico de la
se extiende desde la
trayecto escolar: educación secundaria se define ético-política de definir
edad de cinco años
Debido a las altas por su alcance nacional y por la quién enseña, quién
hasta la finalización
del nivel de la tasas de abandono, condición vinculante de una aprende, qué se enseña y
Educación repitencia, bajo construcción federal que bajo qué condiciones se
Secundaria.” rendimiento, etc. incluye las iniciativas y aportes desarrolla este proceso.
jurisdiccionales

Esta además

Finalidad Devaluación de las

certificaciones del nivel
medio: la extensión de Debe ofrecer una
la obligatoriedad y la propuesta formativa
necesidad de mejorar adecuada para
los niveles de retención, se divide en dos (2) ciclos: un (1) lograr la
la finalidad es “habilitar a han generado tensiones Ciclo Básico, de carácter común a escolarización
los/las adolescentes y que impactan en las
acreditaciones y todas las orientaciones y un (1)
jóvenes para el ejercicio
certificaciones. Esta Ciclo Orientado, de carácter
pleno de la ciudadanía, para
segmentación del nivel diversificado según distintas áreas
el trabajo y para la
medio trae aparejada la del conocimiento, del mundo
continuación de los devaluación de las
social y del trabajo.
estudios”. certificaciones, no sólo
en lo referido a la
diferencia en la calidad
que se observa en las
escuelas de la gestión
estatal y privada sino, Donde las ofertas de formación son
en la diferencia en las
Las autoridades jurisdiccionales
escuelas que forman
parte de la misma propiciarán la vinculación de las
gestión escuelas secundarias con el mundo
de la producción y el trabajo. En este
 Educación Secundaria
marco, podrán realizar prácticas
Orientada
 Educación Secundaria educativas en las escuelas, empresas,
Modalidad Técnico-Profesional organismos estatales
 Educación Secundaria
Modalidad Artística
 Edu. Sec. Modalidad de
Desprofesionalización de
los docentes: las causas
 Edu. Permanente para Jovenes
son varias: la pérdida y Adultos
progresiva del control de
su trabajo; la rutinización
de su tarea
; la sobrecarga de tareas
y/o de roles; la pérdida
del poder adquisitivo; la
pérdida de prestigio y
apoyo social o las
precarias condiciones de
trabajo
Desarticulación y tensión frente a las nuevas
configuraciones institucionales: Las rupturas entre
los niveles primario y medio son, pues, algo más que
consecuencias de la existencia de modalidades
pedagógicas diferentes. Las tensiones entre
maestros y profesores obstaculizan la construcción
de un trabajo cooperativo.
Esto, a su vez, provoca fracturas al interior de la
institución; lo que finalmente redunda en falta de
espacio, e intenciones, para acordar aspectos
fundamentales de la gestión curricular

Desvinculación con sus actores y el

contexto: Una cultura institucional de
“puertas cerradas” implica que el
docente trabaje aislado en el aula, sin
contacto con sus pares y por lo tanto
no puede ver, ni comprender ni
compartir, lo que hacen sus colegas.
También si tornamos la mirada hacia la
relación institucional con el mundo que
rodea a la escuela, los directivos y
docentes parecen desconocer o se
abstraen de aquellas actividades que
acontecen en su comunidad

Violencia grupal, institucional y contextual que altera

la convivencia: El grado de desmotivación de los
alumnos crece a medida que avanzan en el sistema
educativo. Y la situación llega a su punto crítico en el
nivel medio, donde el malestar del aburrimiento
aparece como una de las condiciones más favorables
para la aparición de la violencia u otro tipo de
comportamiento dañino. La violencia en la escuela es
un hecho complejo, multideterminado, atravesado por
inscripciones
sociales, familiares, históricas, culturales,
económicas, desde antes e institucionales. Constituye
siempre la manifestación emergente de un conflicto
en el que ciertos aspectos están silenciados y ocultos
 Defina Trayectorias escolares. Establezca la diferencia entre trayectorias teórica y
trayectoria reales

Trayectorias Escolares

Esta noción se refiere al desempeño de los alumnos a lo largo de su escolaridad, año a año
observando su punto de partida y los procesos de resultado de aprendizaje. Esta no solo se
refiere a recorridos personales de los alumnos, sino que interpela y moviliza a las escuelas a
buscar estrategias de trabajo para garantizar la permanencia, calidad educativa y el egreso de
cada alumno.

Las diferencias entre ambas trayectorias es que una se refiere al recorrido esperado y su
duración estándar: un año calendario por cada grado según la progresión lineal prevista por el
sistema educativo, en los tiempos marcados por una secuencia estandarizada. La otra se refiere
al trayecto real que realizan los alumnos en su recorrido escolar y esto se debe a que hay
alumnos que abandonan, ingresan tarde al sistema, tienen inasistencias, sobreedad o repiten
de año.

Estrategias para alumnos con ausentismo

El ausentismo produce discontinuidad en el aprendizaje, esto puede generar repetición y luego

abandono:

 Identificar las causas y la frecuencia del ausentismo, ¿Cuánto faltan? ¿Por qué faltan?,
etc.

 Conversar con las familias y sentar pautas respecto a la asistencia: Se puede pedir que
comuniquen con tiempo las ausencias, conversar sobre la importancia de la asistencia
a la escuela, conociendo la realidad de cada familia.

 Generar estrategias pedagógicas para trabajar con alumnos con reiteradas

inasistencias: Interviniendo cuando estén en la escuela, buscando recuperar los
contenidos que no se impartieron durante la ausencia.

 Articular a la escuela con otras instituciones.

Estrategias para alumnos con sobreedad

 Relevar a los niños con sobreedad: Conocer quienes tienen sobreedad, conocer las
causas e indagar los conocimientos sobre los contenidos escolares. Luego establecer su
pueden continuar en el año que se ajusta a su edad o si hay que intervenir para
avanzar en su aprendizaje.

 Promover un trabajo focalizado en los alumnos: Solicitar ayuda a los equipos de

orientación o docentes con dominio sobre los contenidos que deban profundizar y
generar espacios en la caja horaria para que semanalmente puedan hacer un trabajo
focalizado en sus necesidades.

 Buscar otras formas de organizar la institución para garantizar la continuidad del

aprendizaje.

Estrategias para trabajar la repitencia

La clave es observar los datos a tiempo, identificar a los alumnos con menor rendimiento o
ritmo más lento. Estos datos darán la pauta de donde se debe realizar el acompañamiento,
este va a ser esencial pero no suficiente. Se necesita planear cual será la mejor manera de
acompañar y monitorear a los alumnos, a partir de allí se trabaja con docenes para:

 Analizar que contenidos son difíciles de aprender y por qué.

 Buscar estrategias de enseñanza alternativas a las actuales.

 Estimular un seguimiento de los alumnos para conocer sus logros y dificultades,

valorando los avances realizados.

 Promover que los alumnos con dificultades tengan más tiempo de trabajo con los
contenidos escolares (Como grupos de trabajo a contraturno)

Es recomendable fortalecer y sostener vínculos positivos