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ISSN: 1665-0441
raximhai@uaim.edu.mx
Universidad Autónoma Indígena de México
México
RESUMEN
291
292 Las actitudes positivas y negativas de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas, su impacto en la reprobación y la eficiencia terminal
Ladislao Romero Bojórquez; Alejandra Utrilla Quiroz; Victor Manuel Utrilla Quiroz
SUMMARY
INTRODUCCIÓN
Las repercusiones en el contexto familiar son una fuente más de conflicto, que
el adolescente tiene que enfrentar. Todo esto indica que la reprobación tiene un
impacto que va más allá de lo puramente cuantitativo o del dato que se reporta en la
294 Las actitudes positivas y negativas de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas, su impacto en la reprobación y la eficiencia terminal
Ladislao Romero Bojórquez; Alejandra Utrilla Quiroz; Victor Manuel Utrilla Quiroz
calificación del alumno que trata de aprobar, también, tiene un impacto psicológico
y social.
Objetivo general:
Objetivos específicos:
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta categoría analiza la percepción que tiene el estudiante sobre las matemáticas.
El propósito de conocer las actitudes de los estudiantes sobre la utilidad de las
matemáticas, es saber si existen expectativas de logro motivadas por utilidad de las
matemáticas y las expectativas que tienen de seguir una carrera profesional.
Las actitudes son sentimientos positivos o negativos hacia la gente, hacia las
cosas y los asuntos. En este sentido Entwistle (2001), escribe: El aprendizaje en el
aula rescata la importancia de comprender el aprendizaje en ámbitos específicos
ligados a las tareas y experiencias que el profesor le ofrece al alumno (Entwistle,
2001: 75).
con regularidad y trabajará con ahínco, aún cuando tuviera una actitud negativa
hacia las matemáticas, tal vez trate de esforzarse.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La motivacion es importante
para el aprendizaje
6% 4%
SI
NO
Pueden considerase como motivaciones las fuerzas que actúan sobre el individuo
y que explican su conducta posterior, ya sea su actitud hacia el aprendizaje, sus
estrategias de estudio, el enfoque de aprendizaje (superficial o profundo), del tiempo
que le dedica al estudio. La motivación responde a metas e intereses que los inducen
a poner en juego el esfuerzo y las estrategias adecuadas para aprender.
Por otro lado, la percepción de exigencia del alumno, tiene relación con las
reglas o dispositivos de cumplimiento y responsabilidad de las tareas que el maestro
establece para la evaluación del curso. La exigencia en este caso, se percibe como
una imposición de reglas externas a la motivación del estudiante y como señala
Entwistle, Los estudiantes tienen razones muy distintas a las de los maestros que
pueden comprenderse en términos de motivación dominante divergentes (Entwistle,
1988).
SI
SI
35% 22%
35% 22% NO
NO
43%
43% ALGUNAS VECES
ALGUNAS VECES
Figura3.-3.-
Figura Responder
Responder a las
a las exigencias
exigencias escolares
escolares me me provoca
provoca ansiedad.
ansiedad.
Figura 3.- Responder a las exigencias escolares me provoca ansiedad.
Cuandoelelestudiante
Cuando estudianteestá
estáenenuna
unasituación
situación
queque pone
pone a prueba
a prueba sussus habilidades
habilidades intelectuales,
intelectuales, parapara
obtener una respuesta
Cuando
obtener una respuesta satisfactoria
el estudiante
satisfactoria o un
o está buen
en una
un buen rendimiento
situación que
rendimiento en
en poneuna tarea
a prueba
una tarea en
en sus particular,
surge el el
habilidades
particular, surge
sentimiento de inseguridad
sentimiento deintelectuales, y
inseguridad ypara evade
obtener
evade la responsabilidad, diciendo
una respuesta satisfactoria
la responsabilidad, diciendo que que
o un le exigen.
buen rendimiento en una
le exigen.
tarea en particular, surge el sentimiento de inseguridad y evade la responsabilidad,
ElElsentimiento
sentimientodiciendo que le exigen.
dedeobligación
obligación quequeimpone
imponela laexigencia,
exigencia, tiene
tiene origen
origen en en
las las condiciones
condiciones de trabajo
de trabajo
creadaspor
creadas porelelprofesor.
profesor.Una Unadedelaslasfunciones
funciones deldel profesor
profesor es es facilitar,
facilitar, promover
promover y potenciar
y potenciar la la
disposiciónpara
disposición El
paracumplirsentimiento
cumplir con detareas
obligación
conlaslastareas propias
propias que
de deimpone
cada
cada la exigencia,
asignatura.
asignatura. PeroPerotiene origen
también,
también, en
debedebe las
establecer
establecer
los compromisos
los condiciones
compromisos quesesede
que trabajo creadas
adquieren
adquieren enenlaslaspor el profesor.didácticas
interacciones
interacciones Una de lasde
didácticas funciones
de del yprofesor
maestros
maestros es Por Por
y alumnos.
alumnos.
ejemplo,
ejemplo, cuandofacilitar,
cuando seseva promover y potenciar
vaa arealizar
realizar la disposición
ununexamen,
examen, entregarpara
entregar unacumplir
tarea,
una con las tareas
realizar
tarea, propias
unauna
realizar de la la
exposición,
exposición,
asistencia cadaoasignatura.
asistenciaa aclase,
clase, ollegar Pero también, debe establecer los compromisos que se adquieren
llegara atiempo.
tiempo.
en las interacciones didácticas de maestros y alumnos. Por ejemplo, cuando se va a
Estas
Estastareas realizar
tareascotidianas, un propias
cotidianas, examen, entregar
propiasdedecada
cada una tarea, realizar
asignatura,
asignatura, una exposición,
el estudiante las las
el estudiante la como
percibe asistencia
percibe a clase, y sey se
exigencias
como exigencias
vuelven o llegar
vuelvenununfactor
factor a tiempo.
detonante
detonante dedeactitudes
actitudesdesfavorables
desfavorables o negativas
o negativashacia el estudio.
hacia La exigencia
el estudio. La exigencia
representa Estas tareas
representalaslaspresiones
presiones cotidianas,
o onormas
normas dede
índolepropias
social
índole edeinstitucional.
social ecada asignatura, el estudiante las percibe
institucional.
como exigencias y se vuelven un factor detonante de actitudes desfavorables o
Estructurar negativas
Estructurarlaslas hacia elen
interacciones
interacciones estudio. La significa
enel elaula, exigencia
aula, representa
que
significa queambos las
ambos presiones
participanteso asuman
normas
participantes de
susíndole
asuman roles;
sus el el
roles;
maestro es el generador de ambientes de aprendizaje e impulsor del cumplimiento
maestro es el generador de ambientes de aprendizaje e impulsor del cumplimiento de las mismas. de las mismas.
Para
Paraesto,
esto,debe
debetener
tenerenencuenta
cuentaloslos
intereses
interesesy necesidades
y necesidades de de
los los
alumnos y favorecer
alumnos el cambio
y favorecer de de
el cambio
actitudes.
actitudes.LaLainteracción
interacciónsesepuede
puedeentender
entender como
comola relación de de
la relación reciprocidad queque
reciprocidad se genera
se generaentreentre
varios sujetos, en un espacio dado y durante un
varios sujetos, en un espacio dado y durante un tiempo. tiempo.
Cuando
Cuandoelelestudiante
estudiantesiente
sienteque
quelaslasexigencias superan
exigencias sussus
superan recursos, como
recursos, por por
como ejemplo, la falta
ejemplo, de de
la falta
302 Las actitudes positivas y negativas de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas, su impacto en la reprobación y la eficiencia terminal
Ladislao Romero Bojórquez; Alejandra Utrilla Quiroz; Victor Manuel Utrilla Quiroz
social e institucional.
Cuando el estudiante siente que las exigencias superan sus recursos, como por
ejemplo, la falta de tiempo para realizar una tarea, la fecha cercana de un examen,
Ra Ximhai Vol. 10, Número 5 Edición Especial, Julio - Diciembre 2014
la programación de varios exámenes en un mismo día. En estos casos, el grado de
ansiedad aumenta, y pone en duda la autoeficacia de los estudiantes para resolver
los problemas.
en un mismo día. En estos casos, el grado de ansiedad aumenta, y pone en duda la autoeficacia de
los estudiantes para resolver los problemas.
El estudiante, al aprender matemáticas, está expuesto a múltiples estímulos
asociados a problemas y actuaciones del profesor. Por ejemplo, mensajes sociales,
El estudiante, al aprender matemáticas, está expuesto a múltiples estímulos asociados a problemas y
con contenidos atemorizantes, como lo complicado que va estar el examen, los
actuaciones del profesor. Por ejemplo, mensajes sociales, con contenidos atemorizantes, como lo
requisitos de elaboración de una tarea, la exposición de la clase, etc., que le generan
complicado que va estar el examen, los requisitos de elaboración de una tarea, la exposición de la
cierta tensión, y se expresa en una reacción emocional que es la ansiedad, la cual se
clase, etc.,manifiesta
que le generan cierta tensión, y se expresa en una reacción emocional que es la ansiedad,
en términos de miedo, desinterés, insatisfacción, etc.
la cual se manifiesta en términos de miedo, desinterés, insatisfacción, etc.
En la Figura 4 y Figura 5 el 34% y el 27 % se dice afectado en su calificación. En la
En la Figura 4 y Figura 5 el 34% y el 27 % se dice afectado en su calificación. En la Figura 5 es
Figura 5 es más claro: …si no cumple con las reglas, aunque le vaya bien en el estudio.
más claro: …si no cumple con las reglas, aunque le vaya bien en el estudio. En este sentido,
En este sentido, encontramos dos perspectivas que expresan valoraciones diferentes
encontramos dos perspectivas que expresan valoraciones diferentes del aprendizaje, el estudiante
del aprendizaje, el estudiante sobrevalora su actividad escolar, y la evaluación del
sobrevalora su actividad escolar, y la evaluación del profesor genera insatisfacción.
profesor genera insatisfacción.
La calificacion en matematicas
refleja el esfuerzo de mi trabajo
SI
31% 35% NO
ALGUNAS VECES
34%
Me bajan la calificacion si no
cumplo con las reglas, aunque me
vaya bien en el estudio
Figura 4.- La calificación en matemáticas refleja el esfuerzo de mi trabajo. 303
Ra Ximhai Volumen 10 número 5 Edición Especial julio - diciembre 2014
Me bajan la calificacion si no
cumplo con las reglas, aunque me
vaya bien en el estudio
SI
34% 27%
NO
39%
ALGUNAS VECES
Figura 5.- Me bajan la calificación si no cumplo con las reglas, aunque me vaya bien en el estudio.
Figura 5.- Me bajan la calificación si no cumplo con las reglas, aunque me vaya
La variable de tiempo y dedicación quebien observamos en la Figura 6 y Figura 7 expresan que el
en el estudio.
estudiante reconoce que el aprendizaje de las matemáticas requiere de dedicación y tiempo (73%).
Pero en la Figura 6 solamente
La variable el 24%
de tiempo afirma dedicarle
y dedicación más tiempo
que observamos enque a otras6materias.
la Figura y Figura 7
expresan que el estudiante reconoce que el aprendizaje de las matemáticas requiere
En la Figura 7, el 73%y tiempo
de dedicación reconoce quePero
(73%). el aprendizaje
en la Figurade las matemáticas
6 solamente requiere
el 24% afirma de dedicación y
dedicarle
esfuerzo, más
perotiempo
este reconocimiento no se ve reforzado por ninguna acción, sí relacionamos esta
que a otras materias.
respuesta con la Figura 8, donde el 84% de los estudiante afirma no asistir a asesorías.
En la Figura 7, el 73% reconoce que el aprendizaje de las matemáticas requiere
de dedicación y esfuerzo, pero este reconocimiento no se ve reforzado por ninguna
acción, sí relacionamos
Ladislao Romero–Bojórquez; esta respuesta
Alejandra Utrilla–Quiroz; la Figura
conManuel
Victor 8, donde el 84% de los estudiante
Utrilla–Quiroz
Las actitudesafirma
positivasno asistir adeasesorías.
y negativas los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas, su impacto en la reprobación y la eficiencia
terminal
219
SI
24%
40% NO
SI
14%
13%
NO
73%
304 Las actitudes positivas y negativas de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas, su impacto en la reprobación y la eficiencia terminal
Figura 6.- Les dedico más tiempo a otras materias.
Ladislao Romero Bojórquez; Alejandra Utrilla Quiroz; Victor Manuel Utrilla Quiroz
SI
14%
13%
NO
73%
ALGUNAS VECES
Asisto a asesorias
11% 5%
SI
NO
84%
ALGUNAS VECES
220
Figura
Figura8.-8.-Asisto
Asistoaaasesorías.
asesorías.
El caso de los estudiantes de matemáticas, a quienes se les aplicó el cuestionario, encontramos
actitudes negativas que están ligadas a componentes cognoscitivos, afectivos y conductuales. Las
actitudes negativas hacia las matemáticas tienen un campo cognoscitivo de formación reforzado por
la información constante que recibimos de que son difíciles, la experiencia de reprobación, las
forma de evaluación, etc.
Ra Ximhai Volumen 10 número 5 Edición Especial julio - diciembre 2014 305
Así por ejemplo, el estudiante que no cuenta con los recursos suficientes para
enfrentar la tarea experimenta miedo y ansiedad al resolver un examen, al aula,
a responder a las preguntas del profesor, al participar en un concurso académico,
al realizar una tarea cuando no cuenta con los recursos cognitivos (conceptos,
conocimientos, planificación y organización de la actividad), para hacerla.
La dificultad de un examen me
produce emociones negativas
SI
34% 38%
NO
ALGUNAS VECES
28%
31% 31% NO
SI
38%
ALGUNAS VECES
NO
38%
ALGUNAS VECES
Figura 13.- Las experiencias de reprobación las justifico diciendo que era muy difícil.
Figura 13.- Las experiencias de reprobación las justifico diciendo que era muy difícil.
En la Figura 12 y Figura
Figura13 podemos
13.- Las observar
experiencias que el 58% las
de reprobación de justifico
los estudiantes considera que la
reprobación es su responsabilidad,diciendo que era muy
esta respuesta tienedifícil.
sentido, si la relacionamos con los gráficos
En lala categoría
de Figura 12 y Figura13
disposición podemos donde
y exigencia observar que el 58%
el estudiante de los estudiantes
manifiesta considera
actitudes negativas quelas
sobre la
reprobación es su responsabilidad, esta respuesta tiene sentido, si la relacionamos con los gráficos
matemáticas, la Figura
En que derivan 12 de
y Figura13 podemos
la percepción observar
que tienen de que
que elson58% de losy estudiantes
difíciles aburridas, que hay que
de la categoría disposición y exigencia donde el estudiante manifiesta actitudes negativas sobre las
considera
dedicarles tiempoque la reprobación
extra, comparado es consuotras
responsabilidad, esta respuesta
materias, cumplir con las tiene
tareassentido,
o ejercicios que el
matemáticas, que derivancon de la percepción quecategoría
tienen de que son difíciles y aburridas, que hay que
profesorsi solicita
la relacionamos
y en algunos los gráficos
casos asesorías. disposición y exigencia donde el
asistirdea la
dedicarles tiempo extra, comparado con otras materias, cumplir con las tareas o ejercicios que el
estudiante manifiesta actitudes negativas sobre las matemáticas, que derivan de
profesorla solicita y enque
algunos casos asistir a difíciles
asesorías.
En la Figura 14 observamos
percepción tienenque el 52%
de que son de los estudiantes
y aburridas,seque siente
hay frustrado al no resolver un
que dedicarles
problema tiempo extra, comparado
matemático. De acuerdo con otras materias, cumplir
a Muñoz–Repiso (2001), el aprendizaje
con las tareas o ejercicios que ver con las
tiene que
En la Figura
el profesor
capacidades observamos
14 solicita
cognitivas y en se
que que
algunoselcasos
están 52% de losa estudiantes
asistir
desarrollado asesorías.
en los alumnosse siente frustrado al nocomprensión,
(memorización, resolver un
problema matemático. De acuerdo a Muñoz–Repiso (2001), el
aplicación de los conocimientos a situaciones nuevas, análisis crítico de los hechos, con
aprendizaje tiene que ver las
síntesis
capacidadesEncognitivas
la Figura Las
que se están
14 observamos
desarrollado
que el 52%
en los alumnos
de capacidades
los estudiantes
(memorización,
se siente frustrado
comprensión,
creativas, evaluación. actitudes cognitivas son internamente organizadas que el
aplicación noderesolver
los conocimientos amatemático.
situacionesDenuevas, análisis crítico de los hechos, síntesis
alumnoalutiliza un problema
para guiar sus procesos de atención, de acuerdo a Muñoz–Repiso
aprendizaje, de memoria(2001), el
y de pensamiento.
creativas, evaluación.
aprendizaje tieneLasqueactitudes
ver con lascognitivas
capacidades soncognitivas
capacidades que internamente organizadas que el
se están desarrollado
alumnoen utiliza para guiar sus procesos de atención, de aprendizaje,
los alumnos (memorización, comprensión, aplicación de los conocimientos de memoria y de pensamiento.
a
Cuando no puedo resolver un
situaciones nuevas, análisis crítico de los hechos, síntesis creativas, evaluación. Las
problema me siento frustado
actitudes cognitivas son capacidadesCuandointernamente organizadas
no puedo resolver un que el alumno utiliza
para guiar sus procesos de atención, problema de aprendizaje,
me siento de memoria y de pensamiento.
SI frustado
32%
SI
52% NO
32%
16%
52% NO
ALGUNAS VECES
16%
ALGUNAS VECES
Figura 14- Cuando no puedo resolver un problema me siento frustrado.
problema matemático. De acuerdo a Muñoz–Repiso (2001), el aprendizaje tiene que ver con las
capacidades cognitivas que se están desarrollado en los alumnos (memorización, comprensión,
aplicación de los conocimientos a situaciones nuevas, análisis crítico de los hechos, síntesis
creativas,
310 Lasevaluación. Las actitudes cognitivas son capacidades internamente organizadas que el
actitudes positivas y negativas de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas, su impacto en la reprobación y la eficiencia terminal
alumno utiliza para guiar Alejandra
Ladislao Romero Bojórquez; Utrilla Quiroz; Victor
sus procesos Manuel Utrilla Quiroz
de atención, de aprendizaje, de memoria y de pensamiento.
SI
32%
52% NO
16%
ALGUNAS VECES
Detrás de esa forma de pensar del profesor, encontramos una larga experiencia
escolar en la enseñanza de las matemáticas referida a las estrategias cognitivas que
el maestro utiliza para enseñar, restringido a ejercicios de ejecución de manera
mecánica. Un ejercicio permite memorizar un proceso específico y tener una mayor
habilidad y rapidez en su ejecución, lo cual en muchas ocasiones es deseable. Sí el
alumno logra ejecutarlo sin errores es bueno en matemáticas y por lo tanto exitoso.
Si bien es cierto, que son las instituciones quienes determinan los planes y
programas de estudio, los cursos de matemáticas se imparten de acuerdo a la visión
de los profesores. Las estrategias de enseñanza más utilizadas por los profesores
de matemáticas son el discurso del profesor y la demostración de la resolución de
problemas. Estas estrategias resultan limitadas para que el estudiante acceda al
conocimiento matemático.
Cuestiono mi capacidad
SI para
31% 33%
aprender matemáticas
NO
36%
SI ALGUNAS VECES
31% 33%
Figura 15.- Cuestiono mi capacidad
NO para aprender matemáticas.
Figura 15.-
Está falta de motivación Cuestiono
intrínseca, mi capacidad
genera para aprender
en el estudiante matemáticas.
un enfoque superficial de aprendizaje,
36%
ALGUNAS VECES
pues no prevé la cantidad de esfuerzo que debe dedicar a distintas actividades escolares ni el grado
de compromiso Está falta
que se de motivación
adquiere. Al intrínseca,
nomiasumir genera
el rol en estudiante,
de el estudiante elun enfoque superficial
rendimiento en el aprendizaje
de Figura
aprendizaje, 15.-
pues Cuestiono
no prevé la capacidad
cantidad para
de aprenderque
esfuerzo matemáticas.
debe dedicar a distintas
Estáes falta
bajo, de
surge la desmoralización,
motivación
actividades intrínseca,
escolares
la frustración
ni elgenera
grado de
y el cuestionamiento.
encompromiso
el estudiante queunseenfoque superficial
adquiere. de aprendizaje,
Al no asumir el rol
pues no prevédelaestudiante,
cantidad de el esfuerzo queendebe
rendimiento el dedicar a distintas
aprendizaje es bajo, actividades
surge la escolares ni el
desmoralización, la grado
de El reconocimiento
compromiso que se de que elAlestudiante
adquiere. no
frustración y el cuestionamiento. asumir esrolbueno
el de en matemáticas,
estudiante, el resulta
rendimiento en ser
el socialmente
aprendizaje
gratificante
es bajo, surge lay desmoralización,
tiene connotaciónlacon el prestigio,
frustración eleva la autoestima, y fortalece el autoconcepto de
y el cuestionamiento.
la persona. El prestigio es un referente de buenas calificaciones, progreso, rendimiento académico.
El reconocimiento de que el estudiante es bueno en matemáticas, resulta ser
El reconocimiento de que
socialmente el estudiante
gratificante es bueno en
y tiene connotación conmatemáticas, resulta
el prestigio, eleva ser socialmente
la autoestima,
gratificante yytiene connotación con el
fortalece el autoconcepto de la prestigio, eleva
Elpersona.
desempeño la autoestima,
El prestigio
aceptable es y fortalece el autoconcepto
enun referente de buenas de
la persona. Elcalificaciones,
prestigio es progreso,
un referente de buenas
rendimiento calificaciones,
matematicas
académico. progreso, rendimiento académico.
da prestigio
El desempeño aceptable en
32%
matematicas SI
da prestigio
58% NO
10%
ALGUNAS VECES
32% SI
58%
Figura 16.- El desempeño
10% aceptableNO
en matemáticas da prestigio.
ALGUNAS VECES
225
Figura 16.-
Figura ElEldesempeño
16.- desempeñoaceptable en en
aceptable matemáticas da prestigio.
matemáticas da prestigio.
SI
15%
7% NO
Figura 17.-
Figura 17.-Sirven
Sirvenpara
para cerrar
cerrar el
el ciclo
ciclo de
de bachillerato.
bachillerato.
El la Figura 17 podemos observar que el 78% de los estudiantes afirma que la utilidad de las
matemáticas es para cerrar el bachillerato. Sí estos resultados los relacionamos con la disposición de
los estudiantes hacía el estudio de las matemáticas, encontramos que el alumno no se involucra con
Ra Ximhai Volumen 10 número 5 Edición Especial julio - diciembre 2014 313
NO
83%
ALGUNAS VECES
Figura 18.- Son complicadas, pero necesarias para algunas carreras profesionales.
Figura 18.- Son complicadas, pero necesarias
s matemáticas junto con el español forman partecarreras
para algunas de la columna vertebral de la educación en
profesionales.
stro país y su aprendizaje inicia desde preescolar, y continúa el resto de la formación académica:
maría, secundaría, Las
bachillerato y las
matemáticas carreras
junto con el profesionales.
español formanLas
partematemáticas sonvertebral
de la columna parte dedela
ura científica, la
eseducación en nuestro país y su aprendizaje inicia desde preescolar, y continúa el
por eso que se les da preferencia en lo educativo.
resto de la formación académica: primaría, secundaría, bachillerato y las carreras
profesionales.
pesar de la importancia deLas
la matemáticas son parte de la de
ciencia, y particularmente cultura científica, es por
las matemáticas, no eso
ha que se
logrado
les da preferencia
etrar en el ámbito en lodeeducativo.
de la cultura los estudiantes como conocimiento necesario que tiene
cación. En la ciencia, el papel de las matemáticas aplicadas cada día cobran mayor utilización.
5. La percepciónA del
pesar de la importancia
alumno de la ciencia,
del profesorado y particularmente de las matemáticas, no
de matemáticas
ha logrado penetrar en el ámbito de la cultura de los estudiantes como conocimiento
este apartadonecesario
se haceque
un tiene aplicación.
análisis En la ciencia,que
de la percepción el papel
tiene de
el las matemáticas
estudiante aplicadas
respecto a la
ocupación y el apoyo que recibe del maestro de matemáticas. Los estudiantes del tercer semestre
bachillerato del turno matutino, consideran que la relación con sus profesores es buena, esto lo
emos observar en la Figura 19 donde el 57% manifiesta tener buenas relaciones con el profesor
matemáticas.
NO
83%
ALGUNAS VECES
Figura 18.- Son complicadas, pero necesarias para algunas carreras profesionales.
Figura 19.- ¿Consideras como buena la relación con tus profesores?
matemáticas junto con el español forman parte de la columna vertebral de la educación en
Para analizar
tro país y su aprendizaje inicia el sentido,
desde que el alumno
preescolar, da a las
y continúa buenas
el resto derelaciones conacadémica:
la formación el maestro,
se recurrió a la entrevista informal con los estudiantes, con el
aría, secundaría, bachillerato y las carreras profesionales. Las matemáticas son parte objetivo de obtener
de la
información de fuentes primarias. Para esto, se
ra científica, es por eso que se les da preferencia en lo educativo. entrevistó a alumnos de diferentes
grupos a los cuales previamente se les aplicó el cuestionario y las respuestas que
obtuvimos de
esar de la importancia fueron las siguientes:
la ciencia, y particularmente de las matemáticas, no ha logrado
trar en el ámbito de la cultura de los estudiantes como conocimiento necesario que tiene
• Lo mejor es llevarla bien con el profesor de matemáticas.
ación. En la ciencia, el papel de las matemáticas aplicadas cada día cobran mayor utilización.
5. La percepción • No le entiendo,
del alumno pero es el de
del profesorado profesor de matemáticas y es una materia difícil.
matemáticas
• Trato de cumplir cuando menos asistiendo.
• Quiero
este apartado se hace terminar
un análisis delala´prepa´.
percepción que tiene el estudiante respecto a la
• No soy bueno para las matemáticas, y necesito llevarla bien.
cupación y el apoyo que recibe del maestro de matemáticas. Los estudiantes del tercer semestre
• Si me llevo bien con él, a la mejor al final me pasa.
achillerato del turno matutino, consideran que la relación con sus profesores es buena, esto lo
mos observar en la Figura 19 donde el 57% manifiesta tener buenas relaciones con el profesor
Las respuestas de los estudiantes definen una clara actitud de mantener
matemáticas.
una buena relación con los profesores, ya que esto, incrementa la posibilidad de
aprobación en la materia. La actitud del alumno de protegerse en un clima de buenas
relaciones, permite visualizar dos
¿Consideras comofactores
"buena"que
la frenan el aprendizaje del estudiante;
el maestro envestido por con
relación el poder de la materia que imparte, y por otro lado, la
tus profesores?
ansiedad y el temor que genera no tener un desempeño aceptable en la materia.
SI
28%
NO
57%
15% ALGUNAS VECES
El rol del
El rol del maestro maestro
desde desde la académica,
la plataforma plataforma académica,
es responsable es responsable
del clima o del clima opsicológica
atmósfera
atmósfera psicológica en el salón de clases, esto implica que debe tener
en el salón de clases, esto implica que debe tener un domino de la asignatura, que debe un domino de orientar a
la asignatura, que debe orientar a los alumnos, que debe promover la participación,
los alumnos, que debe promover la participación, fomentar y desarrollar sus habilidades y destrezas.
Así como fomentar
también,y conocer
desarrollar sus habilidades
y entender y destrezas.
las limitaciones de losAsíestudiantes.
como también, conocer y
entender las limitaciones de los estudiantes.
La estrategia del maestro de animar a los alumnos a comprometerse, a establecer desafíos, participar
La estrategia
en clase, a realizar del maestro
sus tareas, asistirde animar preguntar
a clases, a los alumnos a comprometerse,
lo que no entienda. Sina establecer
embargo, la tarea de
desafíos, participar en clase, a realizar sus tareas, asistir a clases, preguntar
los profesores de matemáticas se vuelve conflictiva cuando se enfrenta a la escasa lo quemotivación
no del
entienda. Sin embargo, la tarea de los profesores de matemáticas se vuelve conflictiva
estudiante, aunada a la falta de cultura de considerar las matemáticas como parte del conocimiento
cuando se enfrenta a la escasa motivación del estudiante, aunada a la falta de cultura
científico.
de considerar las matemáticas como parte del conocimiento científico.
35% 45% SI
20% NO
ALGUNAS VECES
Ra Ximhai Vol. 10, Número 5 Edición Especial, Julio - Diciembre 2014
Figura 20.-20.-
Figura El profesor exige,
El profesor pero
exige, perosabe
sabecómo
cómoapoyar.
apoyar.
31% SI
52%
NO
17%
228 ALGUNAS VECES
En
En las
las Figuras
Figuras 20, 20, 21, 21, 22
22 yy 23 23 podemos
podemos observar observar que que loslos profesores
profesores manifiestan
manifiestan actitudesactitudes afectivas
afectivas
hacia
hacia los alumnos
316los Lasalumnos en los procesos
eny negativas
actitudes positivas los procesos de enseñanza
deen elenseñanza
de los estudiantes
y aprendizaje,
y aprendizaje,
aprendizaje de las matemáticas,
pero
pero
su impacto en la
los esfuerzos
losy laesfuerzos
reprobación
en términos
eficiencia terminalen términos
afectivos no
no son
afectivos Ladislao Romero
son motivo
Bojórquez;de
motivo evaluación,
Alejandra
de lo
Utrilla Quiroz; Victor
evaluación, que
lo Manuel se
se evalúa
que Utrilla Quiroz
evalúa es
es el el conjunto
conjunto de de aprendizajes
aprendizajes relacionados
relacionados
con las matemáticas.
es el conjunto
con las matemáticas. Las
Las evaluaciones
deevaluaciones se
aprendizajes relacionados centran
se centran encon en los exámenes
los las matemáticas.
exámenes que se reducen
que seLasreducen evaluacionesaa la
la resolución
se
resolución de
de
ejercicios prácticos.
ejercicios centran
prácticos. en los exámenes que se reducen a la resolución de ejercicios prácticos.
Los
Los profesores
profesores buscan
buscan que
que
participemos
participemos en las
en las clases.
clases.
SI
22%
22%
SI
10% NO
NO
10% 68%
68%
ALGUNAS
ALGUNAS VECES
VECES
Figura
Figura 22.-
22.- Los
Los profesores
profesores buscan
buscan que
que participemos
participemos en
en las
las clases.
clases.
Figura 22.- Los profesores buscan que participemos en las clases.
Los
Los profesores
profesores están
están atentos
atentos aa
mis
mis preguntas y tratan de
preguntas y tratan de
responderlas
responderlas
SI
SI
46% 42%
42%
46% NO
NO
ALGUNAS
ALGUNAS VECES
VECES
12%
12%
Figura
Figura 23.-
23.- Los
Los profesores
profesores están atentos
atentos aa mis preguntas yy tratan de responderlas.
Figura 23.-están
Los profesores mis preguntas
están atentos tratan
a mis de responderlas.
Ser preguntas y del
tratan de responderlas.
Ser un
un maestro
maestro afectivo
afectivo requiere
requiere también
también del compromiso
compromiso de de invertir
invertir tiempo
tiempo extra
extra clase
clase en
en los
los
alumnos, revisar
alumnos, revisar los
los trabajos,
trabajos, reflexionar
reflexionar sobre
sobre las
las estrategias
estrategias que
que está
está utilizando
utilizando para
para enseñar
enseñar ee
investigar quéSerfactores
un maestro afectivo
influyen en requiere
la falta también
de del compromiso
motivación y por de invertir
qué no tiemporesultados
obtienen
investigar extra
qué clase
factores influyen
en los alumnos,en revisar
la faltalosdetrabajos,
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no estrategias
obtienen resultados
satisfactorios
satisfactorios de
de su
su enseñanza.
enseñanza.
que está utilizando para enseñar e investigar qué factores influyen en la falta de
Los motivación y por mencionados
qué no obtienen resultados satisfactorios de su enseñanza.
Los acontecimientos
acontecimientos yaya mencionados sonson un
un indicador
indicador dede la
la baja
baja eficiencia
eficiencia del
del maestro,
maestro, para
para
solucionar los problemas
solucionar losLos
problemas en
en el
el aula.
aula. No
No es
es posible,
posible, mantenerse
mantenerse insensible
insensible al
al fracaso
fracaso como
como docentes.
docentes.
acontecimientos ya mencionados son un indicador de la baja eficiencia
Por delotra
maestro, para solucionar los problemas en el aula. No es posible, mantenerse
Por último,
último, otra fuente
insensiblefuente
al
de
de información
información
fracaso como
la
la constituye
docentes.constituye la
la que
que proporciona
proporciona lala institución
institución educativa.
educativa. La
La
información
información institucional sobre la eficiencia terminal en la Unidad Académica Preparatoria Rubén
institucional sobre la eficiencia terminal en la Unidad Académica Preparatoria Rubén
Jaramillo
Jaramillo fue, en el
el periodo en que se realizó
realizó la
la investigación, de un
un 45.1%; mientras que la
fue,Por
en último,
periodo
otra en que de
fuente se información la constituye de
investigación, la que 45.1%; mientras
proporciona la que la
institución educativa. La información institucional sobre la eficiencia terminal
en la Unidad Académica Preparatoria Rubén Jaramillo fue, en el periodo en que 229
229
se realizó la investigación, de un 45.1%; mientras que la deserción de 22.6%. Los
Ra Ximhai Volumen 10 número 5 Edición Especial julio - diciembre 2014 317
Ahora bien, uno de los objetivos fue Identificar sí la influencia de las actitudes
negativas o positivas en el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas tienen
impacto en la reprobación y en la eficiencia terminal. Podemos afirmar, que las
actitudes sí influyen en la reprobación, pero el impacto en la eficiencia terminal, no
es determinante. La eficiencia terminal del bachillerato, es un fenómeno complejo,
si se analiza como problema social. Sí tomamos como referencia el número total
de alumnos que concluyen oportunamente los requerimientos del ciclo de estudios
específico, podemos afirmar que es una causa más.
LITERATURA CITADA
AGRADECIMIENTOS
Síntesis curricular