T R A S TO R N O P O R

TDA-H DEFICIT DE
AT E N C I O N E
H I P E R AC T I V I DA D
 • Trastorno neurobiológico está provocado por un
desequilibrio existente entre dos neurotransmisores
cerebrales: la noradrenalina y la dopamina, que afectan
directamente a las áreas del cerebro responsables del
CONCEPTO autocontrol y de la inhibición del comportamiento
inadecuado. Esto provoca en los niños que lo padecen un
nivel inapropiado de inatención, hiperactividad e
impulsividad, que es incoherente con su nivel de
desarrollo.
ALTERACIONES EN SU CONDUCTA

Inatención: tiene
Hiperactividad: manifiesta
Impulsividad: presenta problemas para
un mayor nivel de
dificultades para controlar concentrarse y prestar
actividad, dada su edad,
sus respuestas, conductas atención a una misma
con dificultades para
y emociones. tarea durante un periodo
mantenerse quieto.
de tiempo.
Dependiendo de cuál de esos síntomas predomine en
el niño con TDAH, se establecen tres subtipos del
trastorno:

• Hiperactivo-impulsivo,
• Inatento o
• Combinado
Muchas de estas conductas son habituales en la
mayoría de los niños, por eso a la hora de identificar
a un niño con TDAH se ha de tener en cuenta la
cantidad e intensidad de los síntomas, así como su
permanencia en el tiempo (más de 6 meses) y en
diferentes situaciones y contextos sociales (casa,
colegio, etc.)
DIAGNOSTICO

En un primer momento suelen ser los padres o los profesores quienes perciben anomalías en el
comportamiento del niño, pero el diagnóstico debe de ser formulado por profesionales médicos expertos
en TDAH. El neuropediatra, el psiquiatra infantil, el psiquiatra y el neurólogo son los especialistas más
capacitados para hacerlo.

El diagnóstico del TDAH se realiza en base a la clínica médica, puesto que aún no hay pruebas de
laboratorio capaces de determinarlo. Los Criterios del Manual Estadístico y de Diagnóstico DSM-IV-TR y
las descripciones clínicas y pautas para el diagnóstico de la Clasificación Internacional de las Enfermedades
de la Organización Mundial de la Salud (CIE-10) son los procedimientos más utilizados internacionalmente.
• Para una detección eficaz, el profesional sanitario deberá recabar el máximo de
información posible sobre la situación del niño. Para ello, efectuará entrevistas y
cuestionarios a los padres, profesores y al propio niño. Asimismo, realizará una
serie de análisis clínicos que le permitirán descartar otros posibles problemas:
• Análisis psicológico del niño que indique sus capacidades y limitaciones.
• Análisis médico, incluyendo pruebas físicas, para dictaminar que los síntomas no
corresponden a otro tipo de enfermedad.
• Análisis psicopedagógico, que indique la existencia de riesgo de fracaso escolar.
TRATAMIENTO

El tratamiento farmacológico ayuda a

compensar la producción irregular de los
La terapia que ha demostrado ser más
neurotransmisores dopamina y
eficaz para tratar íntegramente los
noradrenalina dañados, actuando
síntomas nucleares del TDAH es el
directamente sobre ellos y aliviando los
tratamiento multimodal. Esto conlleva la
síntomas del trastorno. Estos fármacos
inclusión de padres, profesores, médicos y
pueden ser estimulantes o no
psicólogos en todos los niveles de la
estimulantes y siempre será un médico
terapia.
quién determine la opción más adecuada
para cada niño.
 ¿CÓMO IDENTIFICAR A UN ALUMNOS
CON TDA-H?
INQUIETUD
• Casi siempre están en constante
movimiento, como impulsados por un
“motor”, retorciéndose en su asiento y
moviendo excesivamente las manos y los
pies; hablan en exceso, corren o saltan en
situaciones inadecuadas, les resulta difícil
jugar tranquilamente, entorpecen los
asuntos de los demás, tocan cosas que no
deben, etc.
I M P U L S I V I DA D
• Hacen lo primero que se les ocurre;
responden sin pensar, dicen comentarios
inapropiados y sólo ven las consecuencias
de sus actos cuando es demasiado tarde y
ya han hecho o dicho algo fuera de lugar;
sin embargo no aprenden y vuelven a
reaccionar de forma irreflexiva; molestan
en clase y a sus compañeros, por lo que
no se les aceptan.
 Distracción
¿CÓMO
IDENTIFICAR • Tienen grandes dificultades de concentración y se
A UN distraen fácilmente con cualquier estímulo que se cruza
en su camino, dejando las cosas a medias; no escuchan lo
ALUMNOS que se les dice o parecen que están con la mente en
CON TDA-H? otro lugar, se aburren fácilmente; pierden el hilo de la
lectura y tienen poca habilidad para el estudio.
 Con frecuencia se trata de niños y niñas que no interrumpen la actividad

TRASTORNO POR del grupo ni demandan la atención del adulto; pareciera más bien que no
están escuchando, que están pensando en algo muy distinto y lejano a la
DÉFICIT DE actividad o que no han logrado interesarse en la actividad para seguir el
ritmo de trabajo del grupo. Son los niños y niñas que parecieran estar
ATENCIÓN. siempre distraídos y a los cuales se debe estar siempre llamando para que
atiendan.
 INDICADORES DE DETECCIÓN
DE 0 A 3 AÑOS
• Dificultades para organizarles los horarios de
alimentación y sueño, incluso desde el nacimiento.
• Muy sensibles, irritables y difíciles de confortar.
• Humor cambiante.
• Pérdida muy rápida del interés por los estímulos, se
aburren fácilmente.
• Inquietos y temerarios desde que comienzan a
caminar.
• Están en constante movimiento y parecen
inagotables.
• Da la impresión de que no escuchan.
DE 3 A 6 AÑOS
• Dificultades para acomodar su actividad motriz a las exigencias del
ambiente, movimiento constante.
• Se levantan de su asiento aún cuando se les pida lo contrario y lo
comprendan.
• Muy impacientes, les cuesta esperar su turno en juegos o situaciones
grupales, interrumpen de manera insistente las actividades de los
otros.
• Se distraen fácilmente sin completar las tareas o juegos que están
realizando.
• Da la impresión de que no escuchan.
• Evitan actividades que requieren un esfuerzo de atención.
• Cometen errores por descuido en las tareas.
• Pierden y olvidan sus materiales.
Dificultad de la Atención Controlada Dificultades para Dificultad en procesar varios
frente a la Automática organizar la información estímulos en forma simultánea

Falta de estrategias de Las dificultades en las

solución de problemas relaciones sociales

En educación básica las niñas, niños, adolescentes y jóvenes que presentan TDA-H se
enfrentan a una situación complicada debido a la exigencia de habilidades que
requieren ( autonomía, organización, toma de decisiones, elaboración de apuntes,
etc.) sin embargo estas las tienen parcialmente desarrolladas, es por esta razón que
los estudiantes con TDA-H son considerados alumnos en riesgo de reprobación por
presentar fracaso escolar, ausentismo recurrente, acoso escolar, discriminación y por
abandonar sus estudios.
 Ante estas situaciones, los docentes frente a
grupo con los Maestros Especialistas de UDEEI
debemos definir en colaboración algunas pautas
de trabajo para la atención del TDA-H desde la
currÍcula.

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Área de Desarrollo Personal y Social

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Tiene como propósito que los
estudiantes desarrollen y pongan en
Es un proceso de aprendizaje a través
práctica herramientas fundamentales
del cual los niños y los adolescentes
para generar un sentido de bienestar
trabajan e integran en su vida los
consigo mismos y hacia los demás,
conceptos, valores, actitudes y
mediante experiencias, prácticas y
habilidades que les permiten
rutinas asociadas a las actividades
comprender y manejar sus
escolares; que comprendan y
emociones, construir una identidad
aprendan a lidiar de forma
personal, mostrar atención y cuidado
satisfactoria con los estados
hacia los demás, colaborar, establecer
emocionales impulsivos o aflictivos, y
relaciones positivas, tomar decisiones
que logren que su vida emocional y
responsables y aprender a manejar
sus relaciones interpersonales sean
situaciones retadoras, de manera
una fuente de motivación y
constructiva y ética.
aprendizaje para alcanzar metas
sustantivas y constructivas en la vida
PROPOSITOS GENERALES

1. Lograr el autoconocimiento
2. Aprender a autorregular
3. Comprender al otro
4. Fortalecer la autoconfianza Las dimensiones se cultivan mediante el
5. Aprender a escuchar desarrollo de las habilidades específicas que
6. Cultivar actitudes las componen, las cuales tienen diferentes
7. Desarrollar la capacidad de resiliencia indicadores de logro para cada grado escolar
para enfrentar las adversidades y salir de
ellas fortalecidos. 1. Autoconocimiento
8. Minimizar la vulnerabilidad 2. Autorregulación
3. Autonomía
4. Empatía
ORGANIZADORES CURRICULARES 5. Colaboración

El área de Educación Socioemocional

propone cinco dimensiones que, en
conjunto, guían tanto el enfoque
pedagógico como las interacciones
educativas
En el nivel preescolar, esta área se centra en el proceso de
construcción de la identidad y en el desarrollo de habilidades
emocionales y sociales. Busca que los niños adquieran confianza en
sí mismos al sentirse capaces de aprender, enfrentar y resolver
situaciones cada vez con mayor autonomía; que se relacionen
sanamente con personas de distintas edades; que expresen ideas,
sentimientos y emociones, y que autorregulen sus maneras de
actuar.
La construcción de la identidad, la comprensión y regulación de las emociones, y el establecimiento de relaciones interpersonales son procesos
estrechamente relacionados, en los cuales los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo socioemocional. Estos procesos se
favorecen cuando los niños tienen oportunidades como las siguientes:
Identificar características personales y
similitudes con otras personas, tanto de
aspectos físicos como de modos de ser,
de relacionarse y de reaccionar en
diversas circunstancias.
Reconocer lo que progresivamente
pueden hacer sin ayuda, y saber
solicitarla cuando la necesiten. Implica
que los niños se reconozcan capaces de
realizar acciones por sí mismos, que
tengan confianza en sus aptitudes, que
reconozcan sus límites, que identifiquen a
quién pueden acudir en caso de necesitar
apoyo y que tengan confianza para
hacerlo.
Participar en actividades en las que se
relacionen con compañeros del grupo y
de la escuela, y que expresen sus ideas y
las defiendan frente a otros. En
situaciones de conflicto, identificar sus
reacciones, controlar sus impulsos y
dialogar para resolverlos.
Proponer acuerdos para la convivencia y
actuar con apego a ellos; identificar
convenciones que facilitan la convivencia
Enfrentar retos, saber persistir en las
social; apropiarse gradualmente de
situaciones que los desafían y tomar
normas de comportamiento individual,
decisiones.
de relación y de organización en grupo;
escuchar y tomar en cuenta la opinión de
los demás.
Expresar sus opiniones acerca de
situaciones sociales y de las relaciones
entre compañeros en la escuela; hablar
de lo que les gusta y no les gusta en el
trato, lo que les causa temor, lo que
aprecian como justo e injusto. Para esto
es necesario que las normas del aula y la
escuela sean muy claras y que se apliquen
de manera consistente por todos
Colaborar en diversas actividades en el
aula y en la escuela. En algunos casos los
niños lo hacen de manera más o menos
natural, desde muy pequeños; en otros,
es necesario que los adultos fomenten la
colaboración entre pares, para que los
niños identifiquen en qué pueden apoyar
a sus compañeros y cómo participar en
las actividades escolares.
INTERVECIÓN
 Es un programa educativo que permite a los niños, niñas
y jóvenes reconocer sus habilidades de pensamiento
para utilizarlas y explorar diversas formas de
FILOSOFIA comprender su entorno. Promueve la formación de
PARA NIÑOS sujetos críticos y reflexivos, capaces de asumir posturas
propias frente a diversas problemáticas enfrentadas por
los alumnos y las alumnas tanto en la escuela, como en
el aula, en la familia o en la comunidad.
 ACTIVIDADES
PREPARATORIAS CIERRE DE LA
REFLEXIONES
(proceso ACTIVIDAD
metodológico)

FORMACIÓN DEL CONFRONTACION EVALUACIÓN DE

CIRCULO DE OPINIONES LA SESION

PLANTEAMIENTO DESARROLLO DE
DESPEDIDA
DE LA ACTIVIDAD LA ACTIVIDAD
 Enunciación de las reglas o acuerdos
Proceso Metodológico de la
Comunidad de Dialogo

1. La lectura 2. Las preguntas

A través de
novelas Formulación de preguntas

Selección de la pregunta

3. La discusión filosófica
4. La evaluación
Plan de discusión
Ejercicio
Actividad
La implementación y operación del método exige el respeto de reglas, es a lo que se llama: “ambiente
normado” que aplica a todos y cada uno de los miembros de la escuela. Estas reglas se definen, se
impulsan constantemente y se sostienen en toda la escuela y en los diversos espacios; En la medida que se
van marcando los límites y las normas para todos en la escuela, los alumnos en situación de autismo las van
descubriendo y respetando; esto no es fácil, sin embargo, cuando lo logran empiezan a contar con indicios
para guiar sus acciones y facilitar su acceso al intercambio social.

Al salón de clases
le gusta estar
limpio y ordenado
Los cuerpos no se tocan
En este salón todos trabajamos

Al salón de clases le gusta estar limpio y ordenado

Todos en este salón ponemos atención

En este salón todos los niños estamos sentados,

es nuestro derecho
Los pizarrones no quieren que los niños los pinten
Las mesas no quieren ser golpeadas
En este salón todos nos respetamos y a nadie le pegamos

En este salón los niños no se enojan

Las cosas de los demás quieren ser respetadas
En este salón todos los niños hacemos la tarea.
En este salón todos somos iguales y todos nos respetamos.
 UDDEI
115
E L A B O R A D O P O R : A R E LY A . R U B I O N A V A