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Circulos De Aprendizaje:
www.co-operation.org
copyright© 2014 David W. Johnson
Los nuevos circulos de aprendizaje:
cooperaci6n en el salon
de clases y en Ia escuela
9 Cooperaci6n y conflicto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
10 La escuela cooperativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Dedicatoria
Este libra esta dedicado a nuestros padres, Roger y Frances Johnson,
quienes desalentaron la competencia impropia y nos ensefiaron a cooperar.
Agradecimientos
Se agradece infinitamente a los miles de maestros quienes, con gran
esmero, han estructurado el aprendizaje cooperativo en la mayor parte de
sus lecciones para crear una comunidad de aprendizaje en la que los
estudiantes se preocupan mutuamente por su exito personal y academico.
Nos han ensefiado mucho a traves de los afios.
1
iQue es aprendizaje cooperativo?
1
Los NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
Competencia
Cuando se exige que los estudiantes compitan entre sf por las
calificadones, acaban trabajando unos en contra de los otros para lograr una
meta que s6lo uno o algunos de ellos pueden lograr. El metodo en base de
referenda a las normas utilizado para calificar a los estudiantes, requiere
que trabajen mas rapido y con mas predsi6n que sus iguales. AI hacerlo, se
esfuerzan por destacarse entre sus compafieros; trabajan para privar a otros
(Si yo gano significa que tu pierdes.); festejan los fracasos de sus
compafieros (Si tu fracasas sera mcis fcicil para mf triunfar.); consideran que
los recursos, tales como las calificadones, son limitados (S6Jo algunos
sacaremos notas sobresalientes.); reconocen que su destino es uno de
vinculos negativos (Mientras mcis ganes tu, menos tendre yo.); y creen que
los individuos mas competentes y trabajadores se convierten en "los que
tienen" y que los individuos menos aptos y dignos se convierten en "los que
no tienen" (S6lo los fuertes triunfan.).
Las situadones competitivas presentan una interdependenda negativa
entre las metas logradas; los estudiantes piensan que Ia unica forma de
conseguir sus propias metas es exclusivamente si los demas estudiantes de
Ia clase fracasan en ellogro de las de ellos (Deutsch 1962; Johnson y Johnson
1991). Desafortunadamente, esta es Ia imagen que tienen la mayorfa de los
estudiantes sobre la escuela. Los estudiantes, o bien trabajan arduamente
para sobresalir entre sus compafieros, o toman el camino facil porque no
creen tener Ia oportunidad de ganar.
lndividualismo
Cuando se exige que los estudiantes trabajen individualmente, ellos
trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje que no estan
reladonadas con las de otros estudiantes. Las metas individuales y Ia
evaluad6n de los esfuerzos de los estudiantes son asignadas y evaluadas,
respectivamente, sobre una base de referenda a los criterios. Cada
estudiante cuenta con sus propios utiles y materiales y trabaja a su propio
paso, desentendiendose de sus compaiieros de clase. Lo que se espera y
fomenta en los estudiantes es que dirijan su enfoque estrictamente hada su
propio interes (JCucinto puedo lograr?); que valoren s6lo sus propios
esfuerzos y logros (Si estudio mucho, posiblemente saque buenas
calificaciones.); y que consideren inaplicable el exito o fracaso de los demas
(A mi no me afecta que mis compaiieros estudien o no estudien.). En tales
casos los logros de los estudiantes son aut6nomos; los estudiantes
distinguen que el logro de sus metas de aprendizaje no tiene nada que ver
con lo que hacen otros estudiantes (Deutsch 1962; Johnson y Johnson 1991).
2
;_QUE ES APRENDIZAJE COOPERATIVO?
Cooperaci6n
Cooperaci6n significa trabajar juntos para lograr metas comunes. En el
entorno de las actividades cooperativas los individuos buscan resultados
que son beneficos tanto para ellos como para todos los demas integrantes del
grupo. El aprendizaje cooperativo es el uso didactico de grupos pequefios
que permite a los estudiantes trabajar juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demas. La idea es sencilla. Los integrantes de la clase
forman grupos pequefios despues de ser instruidos por el maestro. Asi
dispuestos, ejecutan la tarea hasta que todos los integrantes la comprendan
y terminen. Como resultado de los esfuerzos cooperativos, los estudiantes
trabajan hacia un beneficia mutuo, de manera que todos los integrantes del
grupo se benefician de sus esfuerzos (Th exito me beneficia y mi exito te
beneficia.); reconocen que todos los integrantes del grupo comparten un
destino comun (0 nos lleva la corriente a todos, o todos salimos adelante.);
admiten que el desempefio de uno es el resultado de esfuerzo individual y
colectivo (No podemos lograrlo sin ti.); y sienten orgullo y festejan juntos
cuando uno de sus integrantes logra un exito (jSacaste sobresaliente!
jQue buenon. En las situaciones de aprendizaje cooperativo existe una
interdependencia positiva entre el logro de las metas de los estudiantes;
los estudiantes se dan cuenta de que s6lo pueden lograr sus metas de
aprendizaje si los demas estudiantes del grupo tambien logran las suyas
(Deutsch 1962; Johnson y Johnson 1991).
En un sal6n de clases ideal todos los estudiantes aprenderfan a colaborar
con otros, a competir por diversi6n y gusto y a trabajar en forma aut6noma
por su cuenta. Los maestros deben decidir cual es la· mejor estructura de
metas que deberan poner en practica en cada lecci6n. El objetivo de este
libro es transmitir un conocimiento de lo que significa el aprendizaje
cooperative que permitira a los maestros crear lecciones basadas en Ia
cooperaci6n en el sal6n de clases y mejorar los esfuerzos actuales de
estructurar las lecciones de una manera cooperativa, explorando
simultaneamente Ia importancia de Ia cooperacion en todos los niveles de
Ia escuela.
Componentes fundamentales:
Lo que hace que Ia cooperacion funcione
Unidos venceremos, divididos caeremos.
Lema de la revoluci6n estadounidense
La adquisici6n de experiencia practica en el uso del aprendizaje
cooperativo requiere, en primer Iugar, comprender lo que significa el
aprendizaje cooperative (consults la figura 1.1).
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1.1
FIGURA
Cfrculos de aprendizaje
INTERDEPENDENCIA SOCIAL
I I
I I
Competitive I lndividualista I Cooperative
I I
I I
INVESTIGACI6N
I
Esfuerzos Relaciones I Salud
I
para lograr positivas I psicol6gica
I
--------,----------r--------
1 I
---------r---------r---------
Reuniones Decisiones
1 1
I I
1 1 Grupos Grupos de : de : basadas en
Formal : Informal : base !
instrucci6n profesores : el Iugar
Subgrupos de
apoyo activo
Conciliaci6n:
negociaci6n
,, ~-
y mediaci6n
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;_QUE ES APRENDIZAJE COOPERATIVO?
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Los NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
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;_QUE ES APRENDIZAJE COOPERATIVO?
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Los NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
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i.QUE ES t\PRENDIZA)E COOPERt\T I VO?
Estructuras cooperativas
Para q ue los maes tros puedan emp lea r el ap rend izaje cooperativo Ia
mayo r parte deltie mpo, es necesari o identi ficar lecciones y rutinas de curso
repetitivas y estru clurarlas de manera cooperati va. Los guiones para
aprendizaje coo perative so n procedimientos cooperati ves convencionales
de contenido libre qu e prescriben acciones deta lladas para los estu d iantes
para (a) com u ni car lecciones ge neri cas repetiti vas (com o por ejem plo
reda ctar in formes o da r presenlaciones) o (b) ges tionar rutinas de c lase
(como por ejemplo verifi car Ia tarea y revisar examenes). Las lecciones
cooperati vas repetiti vas e n fo rma de guiones y las rutinas de clases
proporcionan u na base sobre Ia que puede eregirse el salo n de clascs
cooperati ve. Una vez que han sido planifi cadas y realizadas varias veces, se
convierten en ac ti vidades que ocurren en forma automatica en el salon de
clases. Tambie n pueden emplearse en form a combinada para crear un
leccion general (consu lle e l capflu lo 4 ).
Con el uso peri 6d ico de gru pos convencionalcs, informales y de base, y
de estructuras cooperativas ta les como los gui o nes para aprend izaje, los
maestros adq ui eren experiencia y comienza n a ut il izar el aprend izaje
cooperative en forma auto mat ica cuando se manifi es ta Ia ocas ion . Cuando
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Los NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
La escuela cooperativa
Todos los elementos y ventajas del aprendizaje cooperativo del sal6n de
clases deben ser aplicados y reflejados en la escuela como una unidad
(consulte el capitulo 10). El contexto de ensefianza actual es una estructura
institucional de "producci6n en masa, que divide el trabajo en compo-
nentes pequefios ejecutados par individuos en forma independiente y en
competencia con sus iguales. Par su parte el contexto alternativo, que se
basa en equipos, es una estructura institucional de alto rendimiento en la
que los individuos se esfuerzan cooperativamente en grupos que responden
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;_QUE ES APRENDIZAJE COOPERATIVO?
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LOS NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
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;_QUE ES APRENDIZAJE COOPERATIVO?
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2
lnvestigaci6n sobre
aprendizaje cooperativo
Mejores son dos que uno; porque tienen mejor paga de su trabajo. Porque
si cayeren, el uno levantara a su compaiiero; mas jay del solo! que
cuando cayere, no habra segundo que lo levante... Tambien si dos
durmieren juntos, se calentaran; mas 1,c6mo se calentara uno solo? Y si
alguno prevaleciere contra el uno, dos estaran contra el; y cord6n de tres
dobleces no presto se rompe.
-Eclesiastes 4:9-12
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INVESTIGACION SOBRE APRENDIZAJE COOPERATIVO
(1935, 1948), desarroll6 las ideas de Kafka entre 1920 y 1940. Segun Lewin,
la esencia de un grupo es la interdependencia que existe entre sus miembros
(creada por metas comunes) y esta, a su vez, hace que el grupo se convierta
en una "unidad dimimica". Cualquier cambio en el estado de un integrante
o subgrupo modifica el estado de los demas miembros o subgrupos; un
estado de tensi6n intrinseco entre los integrantes del grupo suscita un
movimiento bacia ei logro de las metas comunes deseadas. A finales de Ia
decada de 1940, uno de los estudiantes posgraduados de Lewin, Morton
Deutsch (1949a, 1962), formul6 una teoria de cooperaci6n y competencia
que ha sido desarrollada en la teorfa de interdependencia social (Johnson y
Johnson 1974, 1989a).
La perspectiva de interdependencia social supone que la estructura de la
interdependencia social determina c6mo se relacionan los individuos, lo
que a su vez determina resultados (Johnson y Johnson 1974, 1989a). La
interdependencia positiva (cooperaci6n) produce interacci6n fomentadora,
pues los individuos alientan y facilitan los esfuerzos mutuos. La
interdependencia negativa (competencia) generalmente resulta en
interacci6n disconforme, pues los individuos desvian y obstruyen sus
esfuerzos mutuos bacia el logro. Cuando no existe interdependencia
(esfuerzos individualistas) no hay interacci6n, pues los individuos trabajan
aut6nomamente.
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LOS NUEVOS CIRCULOS DE APRENDIZAJE
Antecedentes: investigaci6n
Por mucho tiempo se ha conocido bastante sobre la cooperaci6n. Desde
1898, se han llevado a cabo mas de 550 estudios experimentales y 100
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INVESTIGACION SOBRE APRENDIZAJE COOPERATIVO
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Los NUEVOS ciRCULOS DE APRENDIZAJE
2.1
FIGURA
Resultados de Ia cooperaci6n
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INVESTIGACION SOBRE APRENDIZAJE COOPERATIVO
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LOS NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
Resultados de Ia cooperaci6n
Thomas Wolfe, en su libra Look Homeward Angel, describe como Eugene
aprendio a escribir bajo la tutela de un compaiiero de primaria, aprendiendo
de un igual lo que "toda enseiianza no pudo enseiiarle". ;.Es Eugene el
unico? Para encontrar Ia respuesta, en primer Iugar es necesario responder
a varias preguntas sabre el impacto del aprendizaje cooperativo. La primera
es: ";,Cual es la conclusion cuando en el analisis estan incluidos todos los
estudios disponibles?". En los ultimos 90 aiios se han llevado a cabo mas de
375 estudios experimentales sabre aprovechamiento (Johnson y Johnson
1989). Un metaamilisis de todos los estudios indica que el aprendizaje
cooperativo resulta en un aprovechamiento y retenci6n significativamente
superiores a los obtenidos a traves del aprendizaje competitivo e
individualista (consulte la figura 2.2 en la pagina 21).
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INVESTIGACION SOBRE APRENDIZAJE COOPERATIVO
FIGURA 2.2
Metaanalisis de investigaci6n sabre Ia interdependencia social
media d.e. n
Aprovechamiento
Cooperative frente a competitive 0,67 0,93 129
Cooperative frente a individualists 0,64 0,79 184
Competitive frente a individualists 0,30 o.n 38
Atraccl6n interpersonal
Cooperative frente a competitive 0,67 0,49 93
Cooperative frente a individualists 0,60 0,58 60
Competitive frente a individualists 0,08 0,70 15
Apoyo social
Cooperative frente a competitive 0,62 0,44 84
Cooperative frente a individualists 0,70 0,45 72
Competitive frente a individualists -0,13 0,36 19
Amor propio
Cooperative frente a competitive 0,58 0,56 56
Cooperative frente a individualists 0,44 0,40 38
Competitive frente a individualists -0,23 0,42 19
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LOS NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
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INVESTIGACI6N SOBRE APRENDIZAJE COOPERATIVO
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Los NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
Adaptacion psicologica
Asley Montagu gustaba de decir: "Salvo algunas excepciones, el animal
solitario es, en cualquier especie, un ser anormal". Karen Horney dijo: "El
individuo neur6tico es alguien que es impropiamente competitivo y, por lo
tanto, incapaz de cooperar con los demas". Mantagu y Horney reconocieron
que Ia esencia del bienestar psicol6gico es Ia habilidad de desarrollar y
mantener relaciones cooperativas. Trabajar cooperativamente con iguales y
valorar Ia cooperaci6n resulta en un bienestar psicol6gico superior (y
mejores aptitudes sociales y mayor amor propio) que cuando uno compite
con sus compaiieros o iguales o trabaja en forma independiente. En las
escuelas guiadas por el esfuerzo cooperativo se percibe un bienestar
psicol6gico superior en los estudiantes. Mientras mas trabajo cooperativo
existe entre los individuos, mas se consideran como dignos y apreciados;
desarrollan aptitudes sociales; forman relaciones personales afectuosas y
complementarias; y se enfrentan positivamente a Ia adversidad. La
participaci6n en grupos cooperativos fomenta Ia autosuficiencia, el amor
propio, la independencia y la autonomia. Las experiencias cooperativas en
una escuela no son un lujo. Son una necesidad indiscutible para el
desarrollo sano de estudiantes que pueden funcionar aut6nomamente.
Desde Ia decada de 1950, mas de 80 estudios han comparado el impacto
relativo que tienen las experiencias cooperativas, competitivas e indivi-
dualistas sobre Ia estimaci6n o amor propio. La investigaci6n demuestra que
las experiencias cooperativas ayudan a los estudiantes a admitir que son
intrinsecamente dignos y que los demas los perciben en formas positivas, a
evaluar sus cualidades personales favorablemente frente a las de sus iguales
y a juzgarse como capaces, aptos y acertados. Esto se debe a que mediante
los esfuerzos cooperativos los estudiantes (1) comprenden que sus iguales
los conocen bien, los aceptan y los estiman, (2) saben que contribuyen bacia
su propio exito, el exito de los demas y el del grupo, y (3) se perciben a si
mismos y a los demas de una manera realista y distintiva que consiente las
comparaciones multidimensionales basadas en la complementaci6n de las
aptitudes de los individuos. Las experiencias competitivas tienden a estar
relacionadas con un amor propio condicional que depende de que uno gane
o pierda. Las experiencias individualistas tienden a estar relacionadas con
el autorechazo basico.
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INVESTIGACJ6N SOBRE APRENDIZAJE COOPERATIVO
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3
Los componentes esenciales
del aprendizaje cooperativo
La cooperaci6n es mas
que una disposici6n de asientos
La estructuraci6n del aprendizaje cooperativo implica mucho mas que
organizar a un grupo de estudiantes en un espacio estrecho e instruirles que
se ayuden. Muchas acciones pueden perjudicar los esfuerzos en grupo. En
ocasiones, los integrantes menos habiles "dejan que Juan" complete las
tareas del grupo, creando as( el efecto de persona aprovechada o "viajero de
gorra" (Kerry Brunn 1981) en el cuallos integrantes del grupo disminuyen
la cantidad de esfuerzo y simplemente ejecutan acciones vacfas del trabajo
en equipo. Al mismo tiempo "Juan" posiblemente dedique menos esfuerzo
para evitar hacer de tonto y realizar todo el trabajo (Kerr 1983). Mientras
trabajan en un grupo, los estudiantes posiblemente cedan a los individuos
mas aptos, quienes a su vez pueden absorber los importantes papeles de
lfder en formas que los benefician a costas del resto del grupo (el efecto de
mas dotes para el dotado). Por ejemplo, un compaiiero con habilidades
superiores puede ser el que de todas las explicaciones de lo que se esta
aprendiendo. Debido a que la cantidad de tiempo requerido para explicar
esta estrechamente relacionada con Ia cantidad aprendida, el compaiiero
mas apto aprende mucho mientras los integrantes menos aptos vacilan
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LOS COMPONENTES ESENCit\LES DEL t\PREND!i'.t\JE COOPERt\TIVO
como publico apresad o. Los esfuerzos d e grupo tamb ien puede n estar
caracterizados por un a impotencia au toind uc ida (La nger y Benevento,
1978). una difusi6n d e res ponsabilidad y holgura soc ia l (Latan e, Will iams y
Ha rki n 1979), reactancia (Salomo n 1981). d ivi s iones de trabajo d is fun-
cionales ("Yo soy el qu e piensa, tu eres el que escribe") (Sheingold , Hawkins
y Char 1984). depend encia inap ropiada de Ia autor idad (Webb, Ender y
Lewis 1986), conflicto clestru ctivo (Collins 1970, Johnson y John son 1979).
rebeldfa d el grupo contra una tarea y otros tipos de comportamiento qu e
debil itan el desempefio d e l grupo.
La cooperaci6n a menudo tiene res ultados nega ti vos d ebido a Ia ausencia
de ciertas condiciones que intervienen en s u eficacia. Estas condi ciones son
los componentes esenc ia les que hacen que los esfu erzos cooperati vos sean
mas productivos que los es fuerzos competiti vos e indiv idualistas. Es tos
componentes esenciales son :
• Interdependencia posi ti va bien definida
• Extensa interacci6n fomentadora (cara a cara)
• Responsabilidad individual y responsabilidad personal bien definidas
para lograr las metas d el grup o
• Uso frecuente d e las habilidades interperso nales ye n grupos pequefios
• Procesamiento por el gr upo, frecuente y peri6clicamente, d e su
fun cionamiento actua l con el fin de mejorar s u eficacia futura.
F IGURA 3.1
Componentes esenciales del aprendizaje cooperative
lnteracci6n
fomentadora
cara a cara
Habilidades
individual/ interpersonales
responsabilidad yen grupos
personal pequeiios
Procesamiento
par el grupo
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LOS NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
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Los COMPONENTES ESENCIALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
estructurar una meta comun o meta de grupo bien especifica como por
ejemplo "aprender el material asignado y comprobar que todos los
integrantes del grupo lo aprendan". La meta del grupo siempre debe ser
parte de la lecci6n.
Interdependencia positiva de premios/celebraciones: cada integrante del
grupo recibe el mismo premia cuando el grupo alcanza sus metas. Con el
objeto de complementar Ia interdependencia de premios, los maestros
pueden aiiadir premios conjuntos (por ejemplo, si todos los integrantes del
grupo responden acertadamente al 90 por ciento o mas de las preguntas de
un examen, todos recibiran cinco puntas mas). Algunas veces los maestros
dan una calificaci6n al grupo por el rendimiento general de todo el grupo,
calificaciones individuales de los examenes y puntas adicionales si
todos los integrantes cumplen los criterios del examen. Las celebraciones
peri6dicas del esfuerzo y exito del grupo realzan la calidad de la
cooperaci6n.
Interdependencia positiva de recursos: cada integrante del grupo cuenta
con s6lo parte de los recursos, informacion o materiales necesarios para
completar la tarea asignada. Por lo tanto, los integrantes deben combinar sus
recursos para alcanzar sus metas. Silo desean, los maestros pueden realzar
las relaciones cooperativas, proporcionando a los estudiantes recursos
limitados que deben compartir (una copia del problema o tarea por grupo) o
proporcionando a cada estudiante parte de los recursos necesarios con el fin
de que el grupo los combine (el procedimiento de rompecabezas).
Interdependencia positiva de funciones: a cada integrante se le asignan
funciones complementarias e interconectadas que especifican las
responsabilidades necesarias para que el grupo complete la tarea comun.
Los maestros crean la interdependencia de funciones entre los estudiantes
asignandoles funciones complementarias, tales como lector, escritor,
comprobador de comprensi6n, estimulador de participaci6n y elaborador de
conocimientos (consulte el capitulo 8). Estas funciones son vitales para el
aprendizaje de alta calidad.
Tambien es posible estructurar otros tipos de interdependencia positiva
en las lecciones. La interdependencia positiva de tareas implica Ia creaci6n
de una division del trabajo con el fin de que sea necesario que un integrante
del grupo complete sus acciones para que el siguiente integrante pueda
ejecutar sus responsabilidades. En la interdependencia positiva de
identidades se establece una identidad mutua mediante el uso de un
nombre o lema. El crear un ambiente de competencia entre los grupos crea
interdependencia de amenaza exterior. Y cuando a los integrantes de un
grupo se les asigna una tarea que requiere que se imaginen que se encuen-
tran en una situaci6n hipotetica, surge la interdependencia de fantasias.
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Los NUEVOS C(RCULOS DE APRENDIZAJE
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LOS COMPONENTES ESENCIALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
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Los COMPONENTES ESENCIALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
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LOS COMPONENTES ESENCIALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
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Aprendizaje cooperativo convencional
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Los NUEVOS C{RCULOS DE APRENDIZAJE
su tema. Luego se dividen el trabajo y cada integrante del grupo realiza parte
de la investigaci6n. El grupo compendia y resume su trabajo y presenta sus
resultados a todo el sal6n.
En el metoda Rompecabezas (Aronson 1978), los estudiantes son asig-
nados a grupos cooperatives, el mismo tema se asigna a todos los grupos y
cada integrante tiene que aprender una secci6n singular del tema e
impartirlo despues a los demas integrantes del grupo. Los compa:iieros
estudian el tema independientemente y luego lo presentan al grupo. El
grupo compendia las presentaciones de los individuos en la perspectiva
global. Por ejemplo, si la materia de estudio es Ia vida de Sojourner Truth,
cada integrante del grupo recibe material correspondiente a una parte de su
vida, pero ningun estudiante puede aprender todo al respecto a menos que
todos los integrantes expongan su parte.
Un programa paquete de estudios cooperativo es un conjunto de
materiales didacticos diseiiado especfficamente para abarcar aprendizaje
cooperative y temas academicos. TGT (Torneo de equipos y juegos) es una
combinaci6n de cooperaci6n de grupo, competencia entre grupos y juegos
educativos (DeVries y Edwards 1974). Se inicia con la enseiianza directa de
una lecci6n por parte del maestro. Luego los estudiantes se reunen en
equipos de aprendizaje cooperative, cada uno compuesto de cuatro o cinco
estudiantes (una mezcla de estudiantes con aprovechamiento alto, media y
bajo) para completar una serie de hojas de trabajo sabre la lecci6n.
Posteriormente los estudiantes participan en juegos como representantes de
sus equipos. Cada semana se cambian los contrincantes para garantizar que
los estudiantes compitan con compaiieros cuyo nivel de aprovechamiento
es similar.
Despues del desarrollo de TGT, uno de los estudiantes de David DeVries,
Robert Slavin, perfeccion6 varies programas paquete de estudio. STAD
(Divisiones de aprovechamiento de grupos de estudiantes, Slavin 1980) es
una modificaci6n de TGT que sustituye un juego academico por un examen
semanal. Los equipos cobran reconocimiento por el total de las
puntuaciones de mejeria logradas por sus integrantes.
TAl (Enseiianza asistida par el grupo) es un programa de estudio de
matematicas altamente individualizado para los grades 3 a 6 en el que los
estudiantes trabajan en forma individual para completar asignaturas de
matematicas a traves del empleo de materiales didacticos autoeducativos
(aprendizaje programado) (Slavin 1985). Los estudiantes son asignados a
equipos de cuatro o cinco integrantes, pero no trabajan juntos. En su Iugar,
comprueban mutuamente sus respuestas, se aplican examenes y brindan
ayuda cuando otro compa:iiero la solicita. Ya que las unidades del programa
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APRENDIZAJE COOPERATIVO CONVENCIONAL
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Los NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
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APRENDIZAJE COOPERATIVO CONVENCIONAL
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Los NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
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Aprendizaje cooperativo informal
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LOS NUEVOS C(RCULOS DE APRENDIZAJE
FIGURA 5.1
Aprendizaje cooperative informal
Lecci6n
de 10
a15
minutes
Dialogo Dialogo
en en
parejas parejas
de3a4 de3a4
minutos minutos
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APRENDIZAJE COOPERATIVO INFORMAL
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Los NUEVOS C(RCULOS DE APRENDIZAJE
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Grupos de base cooperativos
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LOS NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
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GRUPOS DE BASE COOPERATIVOS
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LOS NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
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GRUPOS DE BASE COOPERATIVOS
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Los NUEVOS C(RCULOS DE APRENDIZAJE
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GRUPOS DE BASE COOPERATIVOS
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Uso integrado del aprendizaje
cooperativo en el salon de clases
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USO INTEGRADO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL SAL6N DE CLASES
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LOS NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
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Uso INTEGRADO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL SAL6N DE CLASES
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lnstrucci6n de los alumnos
en habilidades cooperativas
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INSTRUCCI6N DE LOS ALUMNOS EN HABILIDADES COOPERATIVAS
Enseiianza de habilidades
cooperativas: reglas generales
La enseiianza de habilidades cooperatives se basa en cuatro reglas
generales. La primera es que antes de enseiiar habilidades cooperativas es
necesario establecer un contexto cooperativo. El objetivo del aprendizaje
cooperativo es crear una percepci6n de que los estudiantes "0 nadan juntos,
o se los lleva Ia corriente" y por consiguiente deben participar activamente
en maximizer su propio aprendizaje asf como el aprendizaje de sus
compaiieros de grupo. Cuando falta este objetivo cooperativo general, Ia
interacci6n entre los estudiantes se vuelve competitive, huraiia, artificial y
destructive. Los estudiantes que com pi ten quieren "ganar", no adquirir las
habilidades necesarias para cooperar. Paralelamente, los estudiantes que
pasan todo el dfa trabajando solos no le ven ningun sentido a aprender a
cooperer y no tienen Ia oportunidad de adquirir habilidades cooperatives.
Por lo tanto, la puesta en practice de aprendizaje cooperativo es esencial
para aumentar las aptitudes cooperatives de los estudiantes.
La segunda regia es que las habilidades cooperativas tienen que ser
enseiiadas directamente. No basta con estructurer las lecciones cooperative-
mente. Aprender c6mo interactuar eficazmente con los demas no difiere de
aprender c6mo usar un microscopio, tocar el piano, redactar una oraci6n
complete o leer. La instrucci6n en habilidades cooperatives, al igual que
toda enseiianza de habilidades, tiene que ser realizada de una manera
directa y reforzada.
La tercera regia es que, aunque el maestro estructure cooperaci6n en Ia
clase e inicialmente defina las habilidades necesarias para colaborar, los
demas miembros del grupo son los que determinan, en su mayor parte, si
las habilidades son aprendidas y asimiladas. Los maestros dependen de los
integrantes de Ia clase para que induzcan y vigilen mutuamente el uso de
habilidades cooperatives, proporcionen retroinformaci6n acerca de su
facultad de demostrar las habilidades y refuercen su uso apropiado. La
responsabilidad que recae sobre cada uno de los compaiieros por que todos
adquieran habilidades cooperatives siempre debe ir mano en mano con el
apoyo de los compaiieros. Los integrantes del grupo tienen que transmitir su
deseo recfproco de practicer las habilidades cooperatives y demostrer que
siempre estan dispuestos a brindar ayuda con ese fin. Despues de que el
maestro instruye a los estudiantes sobre el tenor de las habilidades sociales
e inspira a los estudiantes a practicer las habilidades en sus grupos de
aprendizaje, el apoyo y retroinformaci6n de los compaiieros determinan si
las habilidades estan siendo utilizadas propiamente y con la frecuencia
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Los NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
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INSTRlJCCI6N DE LOS ALlJMNOS EN HABILIDADES COOPERATIVAS
Formaci6n
Las habilidades de formaci6n representan un grupo inicial de habilida-
des administrativas que se concentran en organizar grupos de aprendizaje y
establecer normas basicas de comportamiento apropiado. Algunos de los
comportamientos mas importantes relacionados con Ia formacion de
habilidades son:
• Congregarse en los grupos de aprendizaje cooperativo sin hacer
demasiado ruido ni molestar a los demas. Puesto que el tiempo de trabajo en
grupo es muy valioso, el tiempo desperdiciado en reorganizar muebles y
agruparse debe ser minima. Puede que los estudiantes tengan que practicar
varias veces el procedimiento de agruparse para que lo puedan hacer de una
manera eficaz.
• Quedarse con el grupo. Los estudiantes que circulan por el salon
durante la hora asignada para trabajo en grupo no son productivos y distraen
a los demas integrantes del grupo.
• Hablar en voz baja. Aunque los grupos de aprendizaje dependen de Ia
interacci6n personal, no es necesario que hagan demasiado ruido. Algunos
maestros asignan a un alumno de cada grupo Ia responsabilidad de que
todos hablen en voz baja.
• Animar a todos a que participen. Es necesario que todos los integrantes
del grupo compartan sus ideas y materiales y que colaboren en el esfuerzo
del grupo por lograr metas. Una manera de establecer la participacion de
todo el grupo es exigiendo que los estudiantes se turnen.
• No tocar a los demas (con las manos ni con los pies).
• Dirigir la vista al material que se esta estudiando.
• Llamar a los integrantes del grupo por su nombre.
• Mirar a la persona que esta hablando.
• Eliminar comentarios hirientes.
Funcionamiento
El objeto de las habilidades de funcionamiento, el segundo nivel de
habilidades cooperativas, es guiar los esfuerzos del grupo para terminar
tareas y mantener relaciones de trabajo eficaces. Es esencial mantener una
69
LOS NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
Formulacion
Las habilidades de formulaci6n, el tercer nivel de habilidades
cooperativas, proporcionan los procesos mentales necesarios para facilitar
un entendimiento mas profunda del material que se esta estudiando, para
estimular el uso de estrategias de razonamiento superiores y para lograr
mrudmos dominio y retenci6n del material asignado. Ya que el objetivo de
los grupos de aprendizaje es maximizar la educaci6n de todos los
integrantes, estas son habilidades cuya intenci6n especffica es proporcionar
metodos sistematicos para procesar el material que se esta estudiando. Las
habilidades de formulaci6n pueden ser ejecutadas cuando los integrantes
del grupo desempefian diferentes funciones. Las funciones asociadas con
estas habilidades comprenden:
• Resumidor, cuya funci6n es resumir en voz alta y en Ia forma mas
completa posible lo que acaba de ser lefdo o tratado sin consultar notas ni
el material original. El resumen debe incluir todas las ideas y puntas
importantes. Para maximizar su aprendizaje, cada integrante del equipo
tiene que resumir de memoria con bastante frecuencia.
• Corrector, quien busca precisi6n corrigiendo el resumen de un compa-
fiero y aiiadiendo informaci6n importante que se omiti6 en el resumen.
'70
INSTRUCCI6N DE LOS ALUMNOS EN HABILIDADES COOPERATIVAS
Fermentacion
El cuarto nivel de habilidades cooperativas, las habilidades de
fermentaci6n, permite a los estudiantes participar en polemica academica.
Algunos de los aspectos mas importantes del aprendizaje tienen Iugar
cuando los integrantes de un grupo desaffan mutuamente habil y sus
conclusiones y razonamiento (Johnson y R. Johnson 1989, 1991b). La
polemica academica hace que los integrantes de un grupo examinen mas a
fondo el material, que formen un razonamiento para sus conclusiones, que
piensen mas divergentemente sobre los argumentos, que busquen mas
informaci6n para apoyar sus puntos de vista y que discutan constructiva-
mente acerca de soluciones o decisiones alternativas. Las controversias
academicas implican una variedad de habilidades:
• Criticar ideas sin criticar a los individuos.
• Distinguir cuando existe un desacuerdo dentro del grupo de
aprendizaje.
• Integrar una variedad de ideas en una sola opini6n.
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LOS NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
72
lNSTRlJCCION DE LOS ALUMNOS EN HABILIDADES COOI'ERATIVt\S
73
Los NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
estudiantes c6mo trabajar mas eficazmente con los demas es que los
estudiantes. ademas de adquirir una serie de babilidades valiosas para Ia
vida, tienen una excelente oportunidad de mejorar su aprovecbamiento.
Como se ha indicado previamente, adquirir habilidades cooperativas es,
en primer Iugar, un aprendizaje de procedimiento, muy parecido a aprender
como jugar tenis o golf. c6mo realizar una operacion del cerebra o como
pilotar un avi6n. Ser diestro en el manejo de conflictos implica mas que
simplemente leer materiales para lograr un dominio de nivel asimilaci6n o
aun de nivel de memorizaci6n completa. Requiere aprender un
procedimiento compuesto de una serie de acciones. El aprendizaje de
procedimiento existe cuando los individuos:
• Aprenden conceptualmente lo que es una babilidad y cuando debe ser
empleada.
• Traducen su entendimiento conceptual en un conjunto de procedi-
mientos operativos (frases y acciones) apropiados para Ia gente con la que
estan interactuando.
• Demuestran la babilidad.
• Eliminan errores, recorriendo las etapas de dominio de Ia babilidad.
• Adquieren un dominio de nivel automatico y de usa rutinario.
El aprendizaje de procedimiento abarca fragmentar un proceso complejo
en sus componentes y luego aprender el proceso sistematicamente basta que
se convierta en una accion automatica. Se diferencia de simplemente
aprender datos y adquirir conocimientos par su gran dependencia de Ia
retroinformaci6n sabre el desempefio y de la modificacion de la forma en
que es utilizada la babilidad basta eliminar los errores en su ejecuci6n. Se
trata de un procedimiento gradual-los esfuerzos propios por desempefiar
la babilidad par mucbo tiempo se quedaran cortos frente a la idea de lo que
uno desea lograr. El fracaso es parte del proceso de adquirir experiencia y el
exito es inevitable cuando el fracaso se complementa con practica tenaz.
retroinformaci6n y reflexi6n acerca de c6mo desempefiar la babilidad con
mas destreza.
Adquirir experiencia requiere "compafieros de aprendizaje" dispuestos a
tenerse confianza mutua, a hablar francamente y a observar su desempefio a
traves de un perfodo de tiempo prolongado para identificar los errores
cometidos al ejecutar la babilidad. A menos que los estudiantes esten
dispuestos a revelar una falta de experiencia con la finalidad de obtener
retroinformaci6n fiel. es imposible adquirir la experiencia. En otras
palabras, el aprendizaje de procedimiento y el dominio de todas las
habilidades requiere la cooperaci6n entre los estudiantes y el apoyo para
tratar y fracasar y volver a tratar.
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INSTRUCCION DE LOS ALUMNOS EN HABILlDADES COOPERATIVAS
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Los NUEVOS C(RCULOS DE APRENDIZAJE
8.1
FIGURA
Cuadro T para fomentar Ia participaci6n
Se demuestra Se describe
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INSTRUCCION DE LOS ALUMNOS EN HABILIDADES COOPERATIVAS
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Los NUEVOS C(RCULOS DE APRENDIZAJE
78
INSTRUCCI6N DE LOS Al.UMNOS EN HABILIDADES COOPERATIVAS
Entre las maneras para garantizar que los estudiantes perseveren, cabe
mencionar continuar asignando la habilidad como una funci6n para ser
desempefiada por el grupo, continuar proporcionando retroinformaci6n a
los estudiantes acerca de la frecuencia y aptitud de desempefio de la
habilidad, y reforzar a los grupos cuando los integrantes usan Ia habilidad.
Hemos descubierto que los estudiantes (aun aquellos socialmente aislados e
introvertidos) aprenden mas habilidades sociales y las utilizan con mas
frecuencia cuando el grupo recibe puntos adicionales por su esfuerzo (Lew,
Mesch, Johnson y Johnson 1986a, 1986b).
79
9
Cooperacion y conflicto
80
COOPERACI6N Y CONFLICfO
FIGURA 9.1
A
N
E
J
0
D
Estructurar polemica academica.
E Ensenar metodos y habilidades.
.. c
0
N
F
L
I
c Estructurar un programa de conciliaci6n.
T Ensenar metodos y habilidades
de negociaci6n y mediaci6n.
0 Usar el arbitraje como ultimo recurso.
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LOS NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
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COOPERACION Y CONFLICfO
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LOS NUEVOS C{RCULOS DE APRENDIZAJE
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COOPERACI6N Y CONFLICTO
Establecer un programa
de mediaci6n por parte de iguales
Teaching Students To Be Peacemakers (Enseiiar a los estudiantes a ser
conciliadores, Johnson y Johnson 1991b) es un programa de estudios que
puede ser utilizado para ayudar a los estudiantes a resolver sus propios
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LOS NUEVOS CiRCULOS DE APRENDIZAJE
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COOPERACI6N Y CONFLICfO
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Los NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
El ultimo recurso
La negociacion y mediaci6n son autofacultativas, es decir, facilitan la
toma de decisiones por parte de los estudiantes sabre asuntos y conflictos
que influyen en sus propias vidas, en Iugar de que una decision les sea
impuesta por maestros y administradores. No obstante, esto no significa que
los estudiantes siempre seran capaces de resolver sus conflictos de una
manera edificante. Cuando la negociacion y mediaci6n fracasa, el maestro o
director tiene que arbitrar. El arbitraje es ceder una disputa a una tercera
parte desinteresada para que esta rinda una decision definitiva y obligatoria
sabre como solucionar el conflicto.
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COOPERACI6N Y CONFLICrD
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LOS NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
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10
La escuela cooperativa
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LOS NUEVOS CiRCULOS DE APRENDIZAJE
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LA ESCUELA COOPERATIVA
La escuela cooperativa
El segundo nivel para crear una estructura de escuela cooperativa es
formar equipos colegas de apoyo, grupos en misi6n especial y grupos
especiales para tamar decisiones dentro de la escuela (Johnson y Johnson
1989b). El uso del aprendizaje cooperativo en el sal6n de clases se produce
de la manera mas efectiva cuando el personal docents trabaja en equipos
colegas de apoyo, cuando las reuniones entre los maestros se basan en una
estructura cooperativa y cuando la toma de decisiones basadas en el plantel
tiene Iugar dentro de un contexto cooperativo.
FIGURA 10.1
La escuela cooperativa
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LOS NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
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LA ESCUELA COOPERATIVA
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Los NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
El distrito cooperativo
El tercer nivel de la estructura de una escuela cooperativa consiste en
grupos cooperatives administrativos dentro del distrito (Johnson y Johnson
1989b). Los administradores tienen que organizarse en equipos colegas,
grupos en misi6n especial y grupos temporales de tres como parte del
proceso compartido para la toma de decisiones. El uso de procedimientos
cooperatives durante reuniones administrativas es Ia mejor manera de
demostrar como deberia ser el distrito escolar. Si los administradores
compiten para ver quien es el mejor en el distrito escolar, Ia perspectiva
de que fomenten cooperaci6n entre el personal docente de sus escuelas es
bastante limitada. Mientras mas estrechamente trabaje en grupos
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LA ESCUELA COOPERATIVA
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Los NUEvos cfRcuws DE APRENDIZAJE
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LA ESCUELA COOPERATIVA
Mejoramiento continuo
Para sentir dicha, hay que compartirla. La felicidad es un mellizo.
-Proverbio indio
Para que una escuela tenga exito, todos los que se encuentran en ella
tienen que dedicarse al mejoramiento continuo. En Jap6n, a esta dedicaci6n
mutua se denomina kaizen, un acuerdo de Ia sociedad en su totalidad por
ayudarse mutuamente en el proceso de ser mejor y mejor, dfa a dfa. Las
escuelas tienen que dedicar los recursos necesarios para que el kaizen tenga
Iugar. Estos recursos incluyen eliminar toda competencia entre maestros y
estudiantes, estructurar la cooperaci6n en todos los niveles de la escuela,
concentrar la atenci6n del personal docents en el mejoramiento cotidiano
del aprendizaje cooperativo y otros aspectos de la ensefianza y conceder el
tiempo para que se reunan los equipos colegas de maestros para la
ensefianza.
El objetivo de las polemicas profesionales, de la coplanificaci6n y de la
coensefianza que acontecen en los grupos colegas para la ensefianza, es el
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Los NUEVOS C(RCULOS DE APRENDIZAJE
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LA ESCUELA COOPERATIVA
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Los NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
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LA ESCUELA COOPERATIVA
ayudar a cada integrante a volverse mas y mas habil en el uso del aprendiza-
je cooperativo. No hay mejor manera de aprender a usar el aprendizaje
cooperativo que enseiiando a un colega como utilizarlo. Como dijo Harvey
Firestone de Firestone Tires: "El triunfo perpetuo s6lo ocurre cuando
mejoramos a otros."
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Los NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
Establecimiento de referencias
Establecer referencias significa definir objetivos operatives que se basan
en las practicas mas difundidas. AI establecer referencias, los maestros
identifican "lo mejor de lo mejor" en procedimientos didacticos. Si desean
estudiar los mejores recursos en aprendizaje cooperative, los maestros
tienen que analizar los materiales de investigaci6n para determinar lo que
ha demostrado ser efectivo y encontrar las escuelas donde se han puesto en
practica con exito los metodos eficaces. Luego de identificar "lo mejor de lo
mejor," los maestros de fin en una meta para alcanzar ese nivel de
rendimiento en sus clases. Los maestros tienen que planear los metodos que
utilizaran para alcanzar las metas sin imitar el pasado y tienen que
desarrollar medidas de rendimiento para evaluar Ia contribuci6n de carla
procedimiento bacia el lagro de las metas establecidas. A medida que se
logran los objetivos, las referencias son mas y mas diffciles.
Proporcionar direcci6n
Saber no basta; es necesario aplicar. Desear no basta; es necesario hacer.
-Goethe
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LA ESCUELA COOPERATIVA
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LOS NUEVOS C(RCULOS DE APRENDIZAJE
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11
Reflexiones finales:
el inconstante modelo
de Ia ensefianza
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Los NUEVOS CfRCULOS DE APRENDIZAJE
FIGURA 11.1
Comparaci6n entre los antiguos y los nuevas modelos de enseiianza
Fuente: D.W. Johnson y K. Smith. (1991). Active Learning. Edina, Minn.: Interaction Book
Company.
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REFLEXIONES FINALES: EL INCONSTANTE MODELO DE LA ENSENANZA
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REFLEXIONES FINALES: EL INCONSTANTE MODELO DE LA ENSENANZA
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Obras citadas
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