Informe Tecnico FyA 10

INFORME TÉCNICO DE LA SISTEMATIZACIÓN
Título de la experiencia
Construcción colectiva de un currículo contextualizado para lograr aprendizajes significativos
Fecha de inicio y fin de la experiencia: 2007 al 2010
Institución educativa : FE Y ALEGRIA 10 (Lima –Comas, Perú)

Ubicación : Av Tupac Amarú Km14 1/2SN
Autores : Lupe Lourdes Acevedo Lemus
lupe_16noviembre@hotmail.com
Docente y miembro del Consejo Académico
María Susana Ramírez Castillo
rcsusana@hotmail.com
Docente y miembro del Consejo Académico
Acompañante Jaqueline Benavente Durand
Fecha de elaboración del informe: Agosto a Diciembre del 2010

I.E FE Y ALEGRÍA 10
Lima-Perú
INDICE
Resumen 2
Introducción 4
1. El proceso de sistematización 6
a. Planteamiento de los propósitos y objetivos 6
b. Delimitación o eje de la sistematización 6
c. Los pasos que se siguieron en la sistematización 6
2. Descripción de la experiencia 8
2.1Problema 8
2.2Contexto 9
2.3Momentos signficativos de la experiencia 10
2.3.1 La sensibilización de la comunidad educativa 10
2.3.2 La identificación de las necesidades de aprendizaje y temas transversales a
partir de un análisis de contexto 11
2.3.3 Investigación: autoaprendizaje e interaprendizaje 18
2.3.4 Elaboración de la matriz de diversificación curricular por áreas 19
2.3.5 Reformulación de carteles 24
2.4Referentes teóricos 28
3. Análisis e interpretación de la experiencia 31
3.1Factores y situaciones que facilitaron el proceso y los resultados 31
3.2Factores y situaciones que afectaron negativamente y cómo se afrontaron 32
Conclusiones 33
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Lima-Perú
RESUMEN
El objetivo de esta sistematización ha sido analizar y reflexionar el proceso de construcción de

un currículo contextualizado para mejorar la práctica pedagógica, garantizando así el logro de
aprendizajes significativos. Otro objetivo de este trabajo es comunicar a toda la comunidad
educativa el proceso y los resultados de la experiencia realizada para contribuir con ello a la
mejora de la práctica docente.
La sistematización de la experiencia pedagógica tiene como actores y destinatarios al equipo de

calidad de nuestra institución conformado por directivos, coordinadores de áreas curriculares y
docentes del Consejo Académico. Fueron ellos quienes impulsaron el proceso de
contextualización del currículum a través de las jornadas y talleres de reflexión y luego, la
reformulación de los carteles.
Cabe destacar que los docentes participaron aportando ideas, definiendo acuerdos, analizando
diversos procesos y llegando a consenso en los diferentes talleres y jornadas pedagógicas. Los
docentes de secundaria, 94% de ellos nombrados, han sido capacitados permanentemente por
el Equipo Pedagógico de Fe y Alegría, por el Ministerio de Educación, a través del Programa
Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP), desde julio 2008 a enero
2009, y por otras instituciones.
Otro aspecto a señalar es el clima institucional que se vive el cual corresponde a una etapa de
cambio en el equipo directivo, el cual ha significado expectativas y contradicciones, generando
en muchos casos decisiones erradas e inoportunas afectando de alguna manera las relaciones
entre los docentes y entre los docentes y los directivos.
Para sistematizar esta experiencia hemos realizado la réplica de la capacitación de Fe y Alegría

del Perú al equipo de Calidad conformado por los coordinadores de las áreas curriculares y
miembros del Consejo Académico; esto sirvió para motivar y explicar sobre el proceso de la
sistematización.
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Lima-Perú
En una primera etapa se eligió la experiencia a partir de la primera línea de acción del Plan de
Mejora denominada “Contextualización curricular con participación de los agentes educativos
que responda a los intereses y necesidades de los estudiantes y la comunidad”. Seleccionamos
esta línea porque evaluamos la importancia de conectar la realidad con el currículo,
considerando las necesidades e intereses de los estudiantes; para desarrollar en ellos
capacidades, conocimientos y actitudes orientados a su desarrollo integral.
Se planificó un taller con todos los docentes sobre la sistematización de la experiencia y por
consenso, se determinó el título: “Construcción colectiva de un currículo contextualizado para
lograr aprendizajes significativos”. Seguidamente, se elaboró el plan de sistematización, a partir
del cual se realizó una investigación para recopilar y registrar información sobre la experiencia
pedagógica, que permitió la planificación y ejecución de talleres para analizar y reflexionar
sobre el proceso de construcción del currículo contextualizado, donde cada Coordinador aportó
información a través de una encuesta que permitió determinar la comprensión sobre los
procesos seguidos, las limitaciones y alcances de la experiencia. De esta manera, queremos
garantizar la calidad educativa acorde con la propuesta de Fe y Alegría.
Estos procesos han favorecido la comunicación e interacción entre los docentes de la institución
educativa quienes analizaron y reflexionaron desde la práctica pedagógica la necesidad de
contar con carteles contextualizados. En este proceso se hizo la clarificación de los conceptos
básicos sobre los elementos del currículo. Además, se elaboraron las matrices de
diversificación curricular a nivel de cada área curricular las cuales nos sirvieron para la
adecuación y la reformulación de los carteles de las áreas curriculares.
Se logró una mayor sensibilización y conocimiento por parte de los docentes y el personal de la
I.E de la realidad sociocultural y económica del ámbito local y regional. Asimismo, se materializó
la participación efectiva de todos los docentes, estudiantes y padres de familia en el proceso de
contextualización.
Finalmente, se logró que los docentes planifiquen y ejecuten las programaciones curriculares
contextualizadas tomando en cuenta la realidad de los estudiantes.
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Lima-Perú
INTRODUCCIÓN
La comunidad educativa Fe y Alegría Nº 10 presenta la experiencia pedagógica titulada

“Construcción colectiva de un currículo contextualizado para lograr aprendizajes significativos”.
La sistematización de la experiencia es importante porque nos ayuda a analizar, organizar,
interpretar y reflexionar nuestra práctica pedagógica relacionada con el proceso enseñanza –
aprendizaje respondiendo así a la línea de contextualización curricular plasmada en el plan de
mejora. Esta experiencia nos permitió reconocer una de las limitaciones en la articulación y
secuencialidad entre los contenidos y capacidades plasmados en los carteles de las áreas
curriculares. Muchos de estos contenidos no respondían a los intereses y necesidades del
estudiante. Además, hemos identificado estrategias metodológicas poco creativas que limitaban
la construcción de aprendizajes.
Este análisis nos llevó a replantear la programación curricular desde la contextualización de los
carteles a nivel de cada una de las áreas curriculares y a través de un trabajo colectivo.
Al sistematizar la experiencia partimos de la convicción que siendo la contextualización de los

carteles un esfuerzo colectivo en el área de la gestión pedagógica éste debe ser beneficioso
para todos los docentes y estudiantes de nuestra IE para mejorar la calidad de los aprendizajes,
toda vez que estarán situados, responderán a sus necesidades e intereses y por tanto serán
significativos; es decir, le servirán para la vida. Además, la publicación y difusión de la
experiencia, tanto de sus procesos como de los resultados contribuirá a mejorar la práctica de
los docentes de otras instituciones quienes, según sus características particulares, podrán
realizar la réplica respectiva de esta experiencia.
Este documento contiene la explicación del proceso de sistematización, el planteamiento de los

propósitos y objetivos y la delimitación de la experiencia. Asimismo, se detallan los pasos
seguidos o subprocesos para recoger la información y los criterios seguidos para ordenar e
interpretarlos. Luego, describimos la experiencia, que es sustentada con la línea de tiempo, los
trabajos de equipo en talleres y reuniones generales y de áreas. Seguidamente, se da cuenta
del análisis e interpretación de la experiencia donde se confronta lo obtenido en la investigación
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Lima-Perú
del marco teórico con el recojo de datos, tratando de explicarlos a la luz de la ejecución del
currículo y desde nuestra experiencia particular como IE.
Este trabajo ha sido elaborado en la perspectiva de la investigación acción con la finalidad de

contribuir a mejorar la calidad educativa de nuestra institución y para permitir que nuestra labor
en el aula sea una tarea pensada, preparada deliberadamente para provocar los cambios
positivos que necesitamos para motivar al estudiante a aprender y que este aprendizaje sea
para toda la vida.
Reconocemos aquí el apoyo brindado por la asesora de sistematización de Fe y Alegría central,

quien en reiteradas ocasiones revisó y corrigió nuestro trabajo con sus oportunas
recomendaciones.
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Lima-Perú
1. El proceso de sistematización
a. Planteamiento de los propósitos y objetivos
La sistematización tuvo como propósito analizar y reflexionar el proceso de la construcción

de un currículo contextualizado para mejorar la práctica pedagógica y garantizar el logro de
aprendizajes significativos.
Otro objetivo fue comunicar a toda la comunidad educativa los procesos y los resultados de
la experiencia realizada para contribuir con ello a la mejora de la práctica docente.
b. Delimitación o eje de la sistematización
Este trabajo de sistematización se enmarca en la línea de la gestión pedagógica y responde

a la primera línea del Plan de Mejora: contextualización de los aprendizajes. Nuestro eje es
Currículo contextualizado construido con la participación colectiva, luego de un
proceso de reflexión sobre la evaluación, planificación y ejecución, guardando relación con
la línea de acción del Plan de Mejora de la Calidad.
Con este proceso de sistematización se busca que los docentes hagamos una revisión de la
labor en el aula y del proceso previo de programación tomando en cuenta los intereses, las
necesidades de los estudiantes y la problemática local.
c. Los pasos que se siguieron en el proceso de sistematización
Para sistematizar está experiencia hemos realizado la réplica de la capacitación de

sistematización recibida de Fe y Alegría del Perú al equipo de calidad conformado por los
coordinadores de las área curriculares y miembros del Consejo Académico. Dicha réplica
tuvo como finalidad motivar y explicar sobre el proceso de la sistematización. Se eligió la
experiencia a partir de la primera línea de acción del plan de mejora denominada
“Contextualización curricular con participación de los agentes educativos que
responda a los intereses y necesidades de los estudiantes y la comunidad”.
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Lima-Perú
Seleccionamos esta línea porque evaluamos la importancia de conectar la realidad con el

currículo, considerando las necesidades e intereses de los estudiantes determinadas
mediante un trabajo participativo con los docentes para desarrollar en los estudiantes las
capacidades, conocimientos y actitudes orientados a su desarrollo integral.
Se planificó un taller con todos los docentes sobre aspectos esenciales de la

sistematización de la experiencia y, mediante un trabajo participativo en equipos, se discutió
y propuso varios títulos a la experiencia. Luego se llegó a un consenso, por el que se
determinó el título de la experiencia: “Construcción colectiva de un currículo contextualizado
para lograr aprendizajes significativos”.
Seguidamente, tuvimos una reunión en el equipo de calidad para ponernos de acuerdo

sobre cómo trabajar el plan de sistematización (ver anexo 01), a partir de esta reunión se
realizó una investigación para recopilar y registrar información sobre la experiencia
pedagógica, que permitió la planificación y ejecución de talleres para analizar y reflexionar
sobre nuestra experiencia.
Las reuniones del equipo de calidad convocadas por la Subdirección y el Consejo

Académico fueron más frecuentes durante el año 2009, donde los Coordinadores daban
información sobre el avance de la reestructuración de los carteles considerando el proceso
de contextualización. Este interaprendizaje, las propuestas, discusiones y la toma de
decisiones fueron esenciales para llegar a la puesta en común.
Las reuniones convocadas por los Coordinadores se hicieron previa coordinación con la
Subdirección y con acuerdo del equipo en cada área. Todo esto favoreció la revisión y
actualización de los carteles de conocimientos y capacidades desde el 1er año al quinto año
de secundaria. Este proceso también fue favorecido por asesorías y revisiones constantes
de documentos sobre diversificación y aplicación de estrategias para aportar en forma
conjunta utilizando los insumos (caracterización del contexto, matriz de diversificación y
cartel de necesidades y temas transversales).
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Lima-Perú
En cada encuentro los Coordinadores aportaron información a través de una encuesta que
permitió determinar la comprensión sobre los procesos seguidos en la contextualización, las
limitaciones y alcances de la experiencia para garantizar la calidad educativa acorde con la
propuesta pedagógica de Fe y Alegría.
2. Descripción de la experiencia
2.1 Problema
El año 2007, con la anterior gestión directiva, se inició la sensibilización para revisar nuestra
práctica docente, pues se sabía de resultados, notas de asignaturas, en las que apreciaba
alta incidencia de desaprobados o gran cantidad de alumnos que pasaban al Programa de
recuperación pedagógica en verano. Si bien es cierto la mayoría aprobaba en este periodo
también había jóvenes repitentes o con cursos a cargo. Además, muchos nos
preguntábamos por qué a los estudiantes no les bastaba un año lectivo, necesitaban un
periodo adicional; esto de alguna manera cuestionaba la calidad de nuestro trabajo.
Los docentes además no entendíamos que la evaluación era permanente y que ésta debía
abordarse con actividades para todos los estilos de aprendizaje. Los carteles eran
“sábanas” inmensas que contenían los conocimientos a desarrollar durante los cinco años.
Luego teníamos dos “sábanas”: la de contenidos y de habilidades proporcionadas por Fe y
Alegría. Era difícil concebir que teníamos que diversificar y planificar para nuestros alumnos
concretos. Además, había confusión de términos pedagógicos y modelos diversos de
ejecutar el currículo, desde el modelo propuesto por el Ministerio de Educación que había
incidido en los tres tipos de conocimiento: el conceptual, el procedimental y el actitudinal y
que luego en el Diseño Curricular Básico (DCB) se transformó en capacidades generales,
específicas y de área. Cuando esto último ya había sido parte de nuestro lenguaje diario,
pues todos fuimos capacitados por el PRONAFCAP, y buscábamos manejar adicionalmente
el lenguaje de habilidades y subhabilidades de Fe y Alegría, vino otro cambio: el Diseño
Curricular Nacional (DCN) mejorado que habla de un currículo por competencias.
9
Lima-Perú
Inmersos en esta vorágine de nuevas tendencias, modas, exigencias y terminologías que

asumir, surge la convocatoria de Fe y Alegría para el Plan de Mejora iniciado en el 2007 con
la evaluación de los aprendizajes. Aquí cabe aclarar que la muestra recogida de nuestra
institución a nuestro parecer no fue representativa pues de 30 secciones solo se evaluó a
una, el 3° A.
Cuando esto ocurre ya teníamos identificadas las necesidades de aprendizaje de nuestros

estudiantes. Es por ello que resultó relativamente fácil confrontarlos con los resultados de la
Evaluación de Fe y Alegría.
2.2 Contexto
La institución educativa Fe y Alegría N° 10, está ubicada en el kilómetro 14 1/2 de la Av.

Túpac Amaru primera zona de Collique, del distrito de Comas en el departamento de Lima
(Perú). Comas limita por el norte con los distritos de Puente Piedra y Carabayllo, por el sur
con los distritos de Independencia, Los Olivos y San Juan de Lurigancho, por el este con los
distritos de San Juan de Lurigancho y Carabayllo y por el oeste con los distritos de Puente
Piedra y Carabayllo.
La zona donde se ubica la IE fue cuna de la civilización de los Colli. Allí se levanta un
Museo de sitio. Encontramos zonas arqueológicas como Huacoy y Checta y otras
edificaciones históricas como la casa hacienda Punchauca que recoge hechos de los
primeros años de la Emancipación.
Collique está divido en zonas y es un pueblo con diversos matices sociales y económicos.
Encontramos extrema pobreza y pobreza que contrasta con aquellos pequeños
comerciantes y personas dedicadas a pequeñas empresas que viven en el lugar y que
gozan de holgura económica.
La población expresa un alto nivel de organización social a través de sus instituciones

vecinales, culturales, educativas y deportivas. En el aspecto económico están las
microempresas y supermercados que denotan un auge financiero y comercial.
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Lima-Perú
Otra de las fortalezas del contexto es su diversidad climática, los microclimas y la influencia
del río Chillón sobre la formación de los poblados y su forma de vida.
Las demandas de la población giran en torno a la preservación y difusión del patrimonio

cultural y de su identidad cultural, el ordenamiento urbano, la higiene y pavimentación de
todas sus calles y avenidas y las diversas prácticas de reciclaje existentes. En cuanto a las
demandas educativas está el interés de los padres de familia y los jóvenes por capacitarse
y superarse cada vez más.
El colegio Fe y Alegría fue fundado en 1968, paralelamente al nacimiento del Asentamiento

Humano Año Nuevo. Brinda atención a los y las jóvenes del nivel secundario cuyas edades
oscilan entre los 11 y los 17 años procedentes de las diferentes localidades aledañas como
Año Nuevo, Collique, San Felipe, La Alborada, San Juan y del distrito San Pedro de
Carabayllo. La institución está dirigida por la congregación Dominicas de la Presentación.
Los padres de los estudiantes provienen de diferentes regiones y departamentos del Perú.
Ellos llegaron a la capital en busca de estudio y trabajo, y actualmente son obreros y
pequeños comerciantes.
2.3 Momentos significativos de la experiencia
2.3.1 La sensibilización de la comunidad educativa
Durante la experiencia hemos vivido varios procesos simultáneos entre los que
destacamos tres fases de sensibilización:
En la primera de ellas (2007) el equipo Directivo convoca a un grupo de cinco docentes,

ante la urgencia de responder a las necesidades e intereses de los estudiantes, nuestro
objetivo era realizar un diagnóstico de nuestra realidad que nos permitiese conectarnos
11
Lima-Perú
con la realidad sociocultural y económica y pudiésemos elaborar de manera participativa

nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI).
En reiteradas reuniones, este equipo de calidad, trazó la ruta para los talleres con
padres de familia, docentes y estudiantes. Los docentes convocados, en conjunto,
planificamos el trabajo de estas jornadas, pero en sub grupos, por separado, asumimos
su ejecución. Se convocó a los otros actores con quienes se identificó la problemática
del contexto, las fortalezas y demandas a las cuales tenemos que responder la I.E.
La segunda fase de sensibilización, se llevó desarrolló durante el 2008. A partir de este

año, Fe y Alegría en su afán de mejorar la calidad educativa de sus escuelas, solicita
evaluar diferentes aspectos institucionales. En base a los resultados de esta evaluación,
nos damos cuenta que requerimos nuevamente partir del análisis de nuestro contexto
(Collique, Comas); pero de manera reflexiva y organizada.
Se conforman grupos con diferentes actores, llamados grupos mixtos (padres de familia,
estudiantes y docentes) durantes tres o cuatro jornadas participativas discutimos y dimos
nuestra opinión sobre la mejora de la educación partiendo del contexto.
Es así como el equipo de calidad al inicio organizó y ejecutó dos talleres con una
duración de 4 horas con la participación de los docentes y padres de familia y un
focus grup con los estudiantes, quienes aportaron significativamente en el diagnóstico
interno y externo considerando la realidad local y regional el cual se verifica en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Curricular de la Institución Educativa
(PCIE).
A partir de un trabajo participativo, hemos revisado y discutido los problemas del

contexto, y hemos intercambiado opiniones y propuestas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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Lima-Perú
Los estudiantes motivados aportan en el trabajo de equipo
Interacción entre directivos, docentes, estudiantes y padres de familia
La última fase de sensibilización llevada a cabo también el 2008, se basó en réplicas de

las jornadas a un número de padres de familia, estudiantes y padres de familia. La
planificación de dichas jornadas con todos los docentes y con un grupo de padres de
familia, estuvo a cargo de la Subdirección y el equipo de calidad. Luego de estas
13
Lima-Perú
jornadas se identifican fortalezas, debilidades internas y demandas del contexto para

nuestra institución educativa, lo que nos permitió identificar necesidades de aprendizaje.
El siguiente consolidado muestra los resultados del trabajo en equipo entre docentes,
padres de familia y estudiantes referente al análisis del contexto, revisados por el equipo
de calidad quienes realizaron el consolidado de cada uno de los talleres como se puede
apreciar en la siguiente tabla.
Caracterización del contexto y priorización de las necesidades de aprendizaje
NECESIDADES DE
ASPECTOS NIVEL REGIONAL NIVEL LOCAL
F APRENDIZAJE
O
R
T
Histórico Valle del Chillón • Restos • Patrimonio
A Huacoy arqueológicos de los Cultural
L Punchauca Colli. • Identidad personal
E Hacienda Caballero • Lomas de Collique local y regional
Z
A
Chocas • Museo Collique
S Checta
Santa Rosa de Quives
Cultural - Diversidad Cultural. Diversidad Cultural. • Grupo social Colli

Social • Costumbres • Municipalidad
• Folclore • Centro de Salud • Tradición Cultural.
• Religiosidad • Comisaría
• Áreas verdes • Iglesia
Instituciones
Educativas.
Centros de
rehabilitación
Organizaciones • Liderazgo
vecinales
Comedores
Instituciones culturales
y deportivas
• Organización de
Ganadería Parque Ecológico microempresas
Avicultura Sinchi Roca. • Importancia de
Económico Piscicultura Actividades
Fábricas y empresas Supermercados económicas
Microempresas Microempresas • Distribución
Artesanía Artesanía equitativa de
Bancos Servicios básicos bienes
Apoyo financiero para
crecimiento urbano
Transporte Urbano
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Lima-Perú
Bancos
Tratamiento de agua Manantiales Valoración del agua

Pozos de agua Microclimas como recurso
Ambiental - Ríos, manantiales Quebrada ,cerros Biológico
Geográfico Suelos Suelo aluviónico en la Reciclaje
Cordillera la viuda quebrada
Valle Chillón. Parques y jardines Sembrío de plantas
Diversidad climática Cuidado de mascota.
Recursos naturales
biodiversidad Recursos naturales
D
E
Histórico - • Valoración del • Aprecien y cuiden • Patrimonio cultural
M Cultural patrimonio Cultural. los restos • Hábitos
A • Valoración de las arqueológico. Alimenticios.
N Social tradiciones culturales • Identidad personal y Autoestima
D
A local • Tradiciones
S culturales
• Difusión de la
diversidad cultural
Zona turística • Ruta turística • Turismo y

Económico Aprovechamiento • Ordenamiento hotelería
racional de recursos urbano • Microempresas
• Transporte y
comunicaciones
Cuidado del Ambiente Higiene Personal y • Higiene Personal.
Ambiental - local Y ambiental
Geográfico Pavimentación de las
calles y avenidas • Reciclaje de
Sembrío de árboles plástico, papel y
Conservación de basura orgánica
Áreas verdes
A partir del análisis del contexto y del PEI se priorizan las necesidades de aprendizaje
considerando también las demandas a las que debemos responder la I.E Fe y Alegría
Nº 10.
2.3.2 Identificación de las necesidades de aprendizaje y temas transversales a partir de

un análisis de contexto
A inicios del 2008, en otra jornada donde participaron docentes y personal

administrativo, partimos de la problemática del contexto y elaboramos un listado con las
15
Lima-Perú
necesidades de aprendizaje en función a la tabla anteriormente presentada. Seguido del

análisis y reflexión, se seleccionó, discutió y planteó los temas transversales propuestos
en el Diseño Curricular Nacional y en la Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría del Perú.
Finalmente, fueron consensuados a nivel de todo el personal docente.
Cartel de necesidades de aprendizajes y temas transversales
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL

Cultura local y regional
• Folklore nacional.
• Patrimonio y tradición cultural.
• Zonas turísticas da la localidad y
• región IDENTIDAD PERSONAL Y
Identidad personal y local RELACIÓN DE GÉNERO
• Autoestima.
• Valoración personal y familiar.*
• Paternidad y maternidad responsable.
• Ciudadanía
Cultura alimentaría y empresarial
• Valor nutricional de los alimentos.
• Hábitos alimenticios
• Hábitos de higiene.*
• Seguridad alimentaría.
• Dieta nutricional: vitaminas, proteínas,
carbohidratos, lípidos y minerales.
Conciencia Ambiental y calidad
• Cultura empresarial
de vida
Medio ambiente
Prevención de enfermedades: anemia, parasitosis.
• Reciclaje de residuos
• Reforestación de áreas verdes
• Cuidado de plantas
Hábitos de lectura
• Estrategias de comprensión lectora
• Lecturas motivadoras
• Técnicas y estrategias de estudio.
• Producción de textos literarios y no literarios.
Prevención en el consumo de drogas y alcohol
• Igualdad racial
• Respeto a la diversidad cultural
• Unidad familiar Educación para la convivencia,
• Convivencia armónica la paz y la ciudadanía
• Medios de comunicación
• Ciudadanía
• Uso adecuado del internet
16
Lima-Perú
El 2009 y 2010 se complementó este cartel y se verificó que las necesidades de

aprendizaje en su mayoría eran las mismas; pero tuvimos la necesidad de hacerlo para
reformular los carteles contextualizados a nivel de áreas curriculares.
Docentes del Fe y Alegría 10 discuten la formulación de las necesidades de aprendizaje
Matriz de valores y actitudes

En otra jornada de trabajo participativo, realizado también el 2008, se elaboró la matriz
de valores y actitudes a nivel de la institución educativa desde un análisis crítico -
reflexivo llegándose a consensos. El siguiente cartel ha sido consolidado para
considerarlo en el trabajo pedagógico; para la labor tutorial, las actividades a nivel
Institucional y para evaluar a nivel de las áreas curriculares.
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Lima-Perú
Cartel de valores y actitudes
VALORES ACTITUDES OBSERVADAS
• Saluda a las personas.

• Escucha atentamente
• Acepta las opiniones de su compañero
RESPETO
• Trabajo en equipo
• Respeta las normas.
• Demuestra afectos a su compañeros
• Asiste puntualmente a clase.
• Asume las consecuencias de sus actos
RESPONSABILIDAD • Cumple con las tareas asignadas
• Participa en actividades de identidad cívica y cultural.
• Evita situaciones de riesgo
 Amistad
 Respeto
 Participación
SOLIDARIDAD  Colaboración
 Cooperación
 Gratitud
 Compañerismo
 Generosidad
Jornadas participativas para la identificación de necesidades de aprendizaje
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Lima-Perú
2.3.3 Investigación: autoaprendizaje e interaprendizaje
A fines del 2008, gracias a la orientación de la Oficina Central, reorientamos el trabajo ya

realizado en función a una de las líneas de acción de nuestro Plan de Mejora de Calidad
Educativa que responde al proceso de enseñanza - aprendizaje: Contextualización
curricular con la participación de los agentes educativos que responda a los intereses y
necesidades de los estudiantes y la comunidad.
La metodología participativa y el trabajo en equipo enriquecieron la experiencia
Durante el 2009, el equipo de calidad conformado por los Coordinadores de áreas

curriculares y el Consejo Académico, durante sucesivas reuniones se dio cuenta que
había poco sustento en nuestro marco teórico; por ello se decidió iniciar un proceso de
investigación sobre conceptos básicos del currículo que fueron discutidos y socializados
para afianzar el marco teórico que sustente el proceso de diversificación,
contextualización curricular y aprendizaje significativo para lo cual se revisó el
Diseño Curricular Nacional y se contrastó con los aportes de la propuesta pedagógica de
Fe y Alegría. Esta indagación nos sirvió para formular y plantear el cartel de
19
Lima-Perú
conocimientos y capacidades por áreas curriculares. Por eso en el marco teórico de

esta experiencia, descrito más adelante, tenemos presente estos aportes en la
construcción del currículo que han sido revisados, discutidos y consensuados por
los equipos de docentes en una jornada pedagógica.
Presentación y precisiones sobre el marco teórico para la contextualización curricular
2.3.4 Elaboración de la matriz de diversificación curricular por áreas
Partiendo de los carteles de análisis de contexto, necesidades de aprendizaje y temas

transversales, se diseñó la matriz de diversificación. En dos jornadas participativas con
los Coordinadores y una con los docentes, realizadas a inicios del 2009 se desarrolló la
matriz final. Para ello, los docentes debieron revisar sus carteles de conocimientos y
capacidades. La dificultad radicó en que el Ministerio de Educación, el 2009, publica un
nuevo Diseño Curricular Nacional que tenía que ser revisado y discutido para poder
actualizar los carteles. Las jornadas se enfocaron en contrastar el DCN, basada en
capacidades y la propuesta de Fe y Alegría basada habilidades. Pese a ello y al poco
tiempo, se logró contar con una matriz de diversificación que expresa aspectos
esenciales de la contextualización. Presentamos dos matrices a modo de ejemplos:
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Lima-Perú
MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR – IDIOMA EXTRANJERO: 2009
TEMAS NECESIDADES CAPACIDADES- CONOCIMIENTOS ACTITUDES/VALORES ESTRATEGIAS

TRANSVERSALES DE HABILIDADES-
APRENDIZAJE
•
IDENTIDAD PERSONALY RELACIÓN DE GÉNERO
Patrimonio y Crea textos sobre su El cuento popular Valora las formas Taller de creación
tradición experiencia • El teatro expresivas propias de de textos en
cultural personal, familiar y • Narraciones. toda la comunidad y la inglés, para
de su comunidad • Técnicas región. destacar la
teniendo en cuenta narrativas riqueza cultural
las funciones de su localidad
comunicativas del y/o país.
inglés.
Autoestima Expresa sus ideas •La argumentación Valora el intercambio Improvisación de
con orden y •El diálogo positivo y crítico de diálogos sobre su
argumentos •Comunicación ideas para una vida académica
pertinentes asertiva comunicación asertiva y para intercambiar
demostrando •Recursos no democrática. asertivamente
seguridad. verbales ideas
justificándolas con
argumentos
convincentes.
21
Lima-Perú
CONVIVENCIA LA PAZ Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA Hábitos Redacta recetas •El texto instructivo Cuida su salud Taller de creación
alimenticios respetando su •La receta comiendo alimentos de recetas, en
estructura y •El propósito nutritivos. inglés, de alto
utilizando lenguaje comunicativo valor nutritivo
formal o informal de •Coherencia textual para mejorar su
acuerdo al calidad de vida.
destinatario
Técnicas y Utiliza el subrayado, •Subrayado y Aprovecha su tiempo Talleres de
estrategias de el sumillado, el resaltado libre en la práctica de comprensión de
estudio resaltado, la toma •La toma de técnicas para mejorar la textos, en inglés,
de puntes, como apuntes comprensión de textos para identificar la
técnicas para •El sumillado información
mejorar la relevante
comprensión de
textos
Medios de Enjuicia el contenido •Publicidad y Se interesa por el uso Diálogos sobre

EDUCACIÓN PARA LA
comunicación y los mensajes propaganda creativo de otros los medios de

social publicados en los (Medios Escritos) códigos de comunicación y
CIUDA DANÍA
diferentes medios de •Las ilustraciones: comunicación. los mensajes

comunicación •Fotografías emitidos en éstos.
escrita y en análisis •
de canciones
Convivencia Enjuicia las ideas • Conversación Respeta los puntos de Participación

armónica del interlocutor así • Diálogo vista diferentes a los oportuna y
como la pertinencia • Conferencia suyos. respetuosa en los
del lenguaje, • Exposición diálogos.
demostrando una
actitud dialógica.
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Lima-Perú
MATRIZ DE DIVERSIFICASIÓN CURRICULAR - CTA

TEMAS NECESIDADES DE CAPACIDADES- CONOCIMIENTOS ACTITUDES/VALO ESTRATEGIAS
TRANSVERSALES APRENDIZAJE HABILIDADES- RES
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Lima-Perú
IDENTIDAD PERSONAL Y RELACIÓN DE GÉNERO • Identidad personal Toma conciencia y Educación sexual Valor: • Utiliza videos para
y local asume Respeto orientar la
• Paternidad y responsabilidad en el • La sexualidad Actitudes: paternidad.
maternidad cuidado de su • Sistema reproductor Cuidado de sí mismo • Debate sobre
responsable. cuerpo humano. situaciones o
• La fecundación casos que atentan
• Planificación contra la integridad
familiar: métodos de su cuerpo.
• I.T.S.
• Analiza el impacto • Elabora

CONCIENCIA AMBIENTAL Y
Cultura alimentaría y Ecosistema Valor :

empresarial de los problemas • Elementos del Responsabilidad organizadores
• Hábitos alimenticios
CALIDAD DE VIDA
ambientales ecosistema. Respeto visuales: mapas

• Plantea • Conservación Actitud : mentales,
Medio ambiente alternativas de ambiental. • Participación activa semánticos,
• Reforestación de solución a • Uso de las 3 Rs conceptuales.
áreas verdes problemas (Reciclar, Reducir, Cuidado de sí mismo • Realiza trabajo
• Cuidado de ambientales. Reusar). cooperativo para la
plantas • Participa en • Desechos preparación de
actividades en industriales lecturas
Hábitos de lectura defensa de la vida motivadoras sobre
y del ambiente. alimenticios
24
Lima-Perú
• • Practica hábito de
EDUCACIÓN PARA LA
CONVIVENCIA ,LA Respeto a la Proyectos Valor :
diversidad nutrición ambientales. Solidaridad
CIUDADANÍA balanceada. Respeto
PAZ Y LA
• Convivencia • Cuida su persona, Nutrición Actitud :

armónica la persona del otro • Alimentos nutritivos. Disposición
y su entorno. • Alimentos cooperativa y
autóctonos democrática
comidas novo andinas
25
Lima-Perú
Jornada - Taller con docentes para elaborar por áreas curriculares la matriz de diversificación
curricular Equipo del área de Comunicación e Inglés
Jornada - Taller con docentes para elaborar por áreas curriculares la matriz de diversificación
curricular Equipo del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas
26
Lima-Perú
2.3.5 Reformulación de carteles
Durante el 2008 y 2009, contando con las matrices de diversificación e insumos (cartel
de necesidades de aprendizaje y temas transversales), procedimos, a nivel de áreas
curriculares, a la reformulación de los carteles de conocimientos y revisión de
habilidades. Esta reformulación se realizó en diversas jornadas donde se dio mayor
importancia a los carteles de contenidos y actitudes frente al área. Dichas jornadas
fueron acompañadas por la Subdirección y el Consejo Académico.
La revisión, adecuación y cambios se han seguido dando durante el 2009 en reuniones

previamente coordinadas entre la Subdirección y el equipo de calidad conformado hasta
hoy por los Coordinadores de las áreas curriculares.
La ejecución de dos jornadas pedagógicas durante el mes de marzo (2009) favoreció

que se trabaje en forma conjunta con los equipos de las aéreas curriculares; pero el
tiempo no fue suficiente por eso asumimos el compromiso de seguir reuniéndonos por
áreas curriculares durante ese año para el avance de la contextualización curricular.
A nivel del Consejo Académico hemos tratado de orientar dando alcances a los
Coordinadores quienes en su mayoría han tenido la preocupación por innovar y
responder con la diversificación de los carteles de conocimientos y capacidades.
Los coordinadores han ido recogiendo el avance de los carteles actualizados que han
realizado en equipo a nivel de las áreas curriculares. El trabajo requirió mucho tiempo de
dedicación, investigación, discusión, puesta en común y reflexión para responder al
contexto de nuestros estudiantes y a las demandas de la región.
En el anexo 02 se puede observar los carteles contextualizados a nivel de

conocimientos, capacidades y actitudes de las siguientes áreas: Arte; Comunicación;
Ciencia Tecnología y Ambiente; y Educación Física. En el anexo 03 presentamos el
cartel de actitudes del área de Arte y Ciencia, Tecnología y Ambiente.
27
Lima-Perú
Equipo de docentes del área de arte
28
Lima-Perú
En el anexo 04 presentamos a otros equipos de docentes de las áreas de Educación para el

Trabajo y Matemática.
Podemos resumir todo este proceso
Desde el 2007 al 2009 se realizaron reuniones constantes entre la Subdirección y el

Equipo de Calidad conformado por los Coordinadores de áreas curriculares quienes
informaban el avance de la contextualización curricular. Esto permitió identificar las
dificultades y logros que se tenían en dicho proceso. Dichas reuniones tenían como
objetivo sensibilizar y comprometer el liderazgo de los Coordinadores, promover el
interaprendizaje a través del análisis y la reflexión del trabajo pedagógico e incentivar la
investigación de información actualizada sobre diversificación y contextualización, para
contrastarla con la práctica y viceversa.
Se planificaron reuniones, jornadas y talleres liderados por el Equipo de Calidad para

fortalecer el trabajo integrado a nivel de las áreas curriculares donde se discutió y
reflexionó el proceso de la contextualización. En una de estas jornadas se elaboró la
matriz de diversificación trabajadas a nivel de cada área curricular y, en una segunda, se
actualizaron los carteles de conocimientos y se priorizaron las capacidades para la
elaboración del cartel respectivo.
Cabe destacar la mayoría de las jornadas, talleres o encuentros con docentes de esta
experiencia, sea durante la sensibilización o la contextualización, tuvo una duración
promedio de cinco horas cronológicas. Asimismo, contamos con algunas evidencias
como la lista de asistencia a las reuniones del equipo de calidad y a las jornadas
ejecutadas que se registraron y se visualizan.
Entre las jornadas pedagógicas planificadas y ejecutadas durante el 2007, 2008 y

2009 tenemos:
Sensibilización a la comunidad educativa
• Jornadas con docentes sobre la problemática del Contexto realizada en marzo del
2007.
29
Lima-Perú
• Jornada con padres de familia sobre la problemática en la localidad, realizada el 29

de junio del 2007.
• Encuentro con estudiantes representantes sobre la problemática del contexto y del
proceso de Enseñanza –aprendizaje, realizado en junio del 2007.
• Jornada con padres de familia sobre la problemática en la localidad, llevada a cabo
en mayo y junio del 2008.
• Espacios de encuentro con Grupos mixtos, desarrollados en setiembre del 2008
Identificación de necesidades de aprendizaje y temas transversales

• Jornada con docentes sobre las necesidades de aprendizaje y temas transversales,
llevada a cabo en marzo del 2008.
• Revisión y actualización del cartel de necesidades de aprendizaje y temas
transversales (2009 y 2010)
Investigación: autoaprendizaje e interaprendizaje

• Reuniones constantes del equipo de calidad durante el 2009.
• Jornada pedagógica sobre elementos esenciales del currículo y actualizar términos
de cultura pedagógica, llevada a cabo el 2 de octubre del 2009.
Elaboración de la matriz de diversificación curricular

• Taller con docentes para elaborar, por áreas curriculares, la matriz de diversificación
curricular, realizado en marzo del 2009.
• Revisión de la matriz de diversificación (2010)
Reformulación de carteles
• Taller de trabajo por áreas curriculares para aplicar procesos de contextualización,
realizado en marzo del 2009 y 2010.
• Jornada para revisar y contextualizar el cartel de conocimientos, realizada en
octubre 2009 y marzo 2010.
• Jornada de evaluación de habilidades /capacidades trabajadas, desarrollada en
noviembre (2009)
30
Lima-Perú
2.4 Referentes teóricos
Producto de la investigación realizada por el equipo de calidad y los docentes en general del
Fe y Alegría 10, dimos sustento a nuestro proceso de contextualización curricular, plasmado
en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE).
Currículo
Hoy se concibe el currículo como el instrumento que orienta la acción educativa,
encamina la selección y el desarrollo de aprendizajes significativos. Su centro de
atención es el desarrollo integral de la persona como sujeto individual y social
comprometiendo la acción de todos los miembros de la Institución Educativa.
Contextualización
En la propuesta pedagógica de Fe y Alegría se resalta la contextualización que consiste
en educar para la vida pensando en la realidad concreta y particular del tiempo histórico
que se vive, con visión y proyección de futuro. Consiste en enseñar partiendo de los
intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad en que se
desenvuelve; respondiendo a sus inquietudes y cuestionamientos, poniendo atención a
sus deficiencias y dificultades educativas para resolverlas, haciendo de ellos el objeto de
aprendizaje. La contextualización de los aprendizajes exige partir de la realidad para
poder volver a ella con nuevos conocimientos y herramientas aplicando lo aprendido.
(Pág. 94 Propuesta Pedagógica Fe y Alegría). Al respecto Claudia Mallarino Flórez dice
que:
“La contextualización del currículo se plantea aquí como la acción de
situar el currículo en un espacio de intervención multicultural socialmente
complejo, a partir de la articulación de la pedagogía con otras disciplinas;
del diálogo de modelos gnoseológicos; de la confrontación de lo
aprendido con la realidad en la dinámica de ajuste y transferencia de
contenidos, formas de pensar, formas de saber y de hacer, traducidos a
discursos particulares y posibles; de la observación y análisis de la
realidad para consolidarla o transformarla (…) Para enfrentar este reto, el
ámbito de la gestión curricular debe fundar su acción en la reﬂexión sobre
eventos actuales como la globalización de la economía, y la tecnología y
la democracia participativas, que generan tensiones como: globalización
versus regionalismo; descentralización versus centralización; tecnología
31
Lima-Perú
humana versus tecnología autónoma; etc., así como en los efectos de la

estructura familiar cambiante, el rol de la mujer dentro de ésta y de la
sociedad, y las consecuencias de una cultura conformada por personas
cada vez más viejas por la prolongación de la esperanza de vida”.
En este sentido Fe y Alegría 10 considera primordial contar con un currículo

contextualizado, construido con la participación de todos sus agentes educativos,
que responda a las necesidades e intereses de los estudiantes y la comunidad,
que permita el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes haciendo
realidad la propuesta pedagógica del centro.
Diversificación
Implica contextualizar y adecuar las capacidades y actitudes siendo un proceso

dinámico del Diseño del Currículo Básico Nacional, de los diferentes niveles y
modalidades de Educación Básica respondiendo así a las necesidades e intereses de
los estudiantes y a los objetivos de los proyectos de desarrollo institucional, local y
regional. Se realiza en tres instancias: regional, local y en la institución educativa, y
atiende a las particularidades de cada ámbito.
Desde el Ministerio de Educación del Perú1: “La pluralidad cultural del Perú, esto es, su
diversidad étnica, lingüística y social, que llevara a José María Arguedas a señalar que
el nuestro es un territorio donde coexisten “todas las sangres y todas las patrias”,
demanda no solo una inteligente lectura de dicha diversidad, sino la elaboración de una
estrategia nacional que la potencia y desarrolle.”
La diversificación curricular, responde a las necesidades educativas de los estudiantes y

a las demandas del contexto social,
“...con énfasis en las demandas locales, es decir, a las condiciones reales
de nuestras Instituciones Educativas. Esta estrategia educacional estimula
la creatividad, alienta la originalidad de las respuestas ante los retos
1
Ministerio de Educación. Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica. Unidad de
Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria. Guía de Diversificación Curricular (junio
2004).
32
Lima-Perú
permanentes y promueve la mejor valoración de los diversos legados

culturales.
Para el mejor logro de sus propósitos, la Diversificación Curricular debe

ser asumida como una reflexión en torno al estudiante, a la Institución
Educativa y a la dimensión real de la comunidad.” (Ministerio de
Educación; 2004: 6)
Aprendizaje significativo
Es el aprendizaje que se construye tomando en cuenta los saberes previos de los

estudiantes y luego de haber captado en ellos su voluntad e interés por aprender. Solo
así lo que aprendan se articulará con lo que ya saben y les será importante y
trascendente para su vida porque le encuentran un sentido y además les sirve. Algunos
especialistas2 señalan que:
“El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a
lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar
aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es
el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. Es el resultado de la interacción
de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su
adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado
momento de la vida del individuo.”
Por las razones expuestas tanto la motivación permanente como las estrategias
creativas y diversas que abordan los diferentes estilos de aprendizaje e inteligencias
múltiples de nuestros estudiantes, unidos a una comunicación dialógica, asertiva y
empática son los pilares sobre los cuales se fundamenta nuestra enseñanza para así
lograr aprendizajes significativos.
Dichos aportes tanto de contextualización como de diversificación han sido resumidos en

lo siguiente y forman parte, desde el 2010, del Proyecto Curricular Institucional de Fe y
Alegría 10, en el proceso de Diversificación Curricular
2
Tomado de: http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
33
Lima-Perú
De acuerdo al Diseño Curricular Nacional (DCN), aprobado por R.M. Nº-0440 -2008 -ED
y la Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría, los docentes de acuerdo a su área, han
participado en la diversificación curricular.
3. Análisis e interpretación de la experiencia
Esta experiencia ha permitido que reconozcamos primero nuestras limitaciones en el proceso

de enseñanza-aprendizaje a nivel de la contextualización curricular, porque dejábamos de lado
aspectos del contexto a nivel local y regional al planificar aspectos curriculares desde los
carteles y programaciones anuales.
El análisis de la realidad desde un trabajo de sensibilización en las jornadas con docentes,

padres de familia, estudiantes nos ha hecho ver que es importante contextualizar para que los
aprendizajes sean significativos en los estudiantes.
La revisión, reestructuración y dosificación de los carteles en equipo de docentes ha permitido

avances y reajustes para desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes; siendo importante
el manejo de una serie de estrategias para este proceso de contextualización a nivel de las
áreas curriculares que se expresa no sólo en el diseño de las unidades y sesiones de
aprendizaje sino en forma vivencial en las aulas de clase.
3.1 Factores y situaciones que facilitaron el proceso y los resultados

La propuesta pedagógica de Fe y Alegría permitió elaborar carteles y matrices de
contenidos, valores y actitudes a nivel de las áreas curriculares para su empleo en la
práctica pedagógica; sin embargo, no se diversificó el cartel de habilidades. Es por eso que
en este punto resaltamos la importancia del PRONAFCAP realizado por el Ministerio de
Educación el cual provocó entre los docentes conflictos cognitivos en cuanto al desarrollo de
habilidades y capacidades, lo que más adelante se clarificó desde un proceso de
investigación colectiva, discusión y consensos.
34
Lima-Perú
Las capacitaciones permanentes de Fe y Alegría Central y el auto aprendizaje de los

docentes en la I.E. favorecieron el trabajo de equipo en las áreas curriculares. El diseño
Curricular Nacional y las guías curriculares del Ministerio de Educación permitieron revisar y
enriquecer nuestra propuesta curricular.
Otros factores que favorecieron la obtención de resultados son:

• El trabajo de equipo realizado por los miembros del equipo de Calidad permitió la
planificación conjunta de las jornadas y talleres con los docentes, padres de familia
y estudiantes.
• Los espacios de diálogo en las diversas jornadas y reuniones fortalecieron el trabajo
cooperativo.
• Las reuniones permanentes a nivel de áreas curriculares permitieron avanzar y
socializar los carteles de capacidades.
• La disponibilidad y los aportes de los docentes en el trabajo cooperativo permitieron
la obtención de diversos productos: matrices, carteles.
• La perseverancia y los aportes de los Coordinadores de área en el trabajo
pedagógico fortalecieron al equipo de calidad.
3.2 Factores y situaciones que afectaron negativamente y cómo se afrontaron

• La poca perseverancia de los miembros del Equipo de calidad en continuar
trabajando durante el 2008, por eso la Dirección propuso a los Coordinadores de las
áreas curriculares como miembros del equipo de calidad.
• El tiempo limitado de los docentes por cuestiones laborales. El tiempo en muchas
de las jornadas resultó limitado con los docentes por eso se tuvo que reprogramar
otras jornadas y en otras oportunidades se acordaron reuniones por áreas
curriculares para terminar los trabajos.
35
Lima-Perú
CONCLUSIONES
Luego de este proceso de reconstrucción y análisis de nuestra experiencia señalamos como

conclusiones las siguientes:
1. Hemos logrado una mayor sensibilización y conocimiento de los docentes y el personal de

la I.E. respecto a la realidad local y regional en el ámbito sociocultural y económico.
2. La disponibilidad y los aportes de los docentes en el trabajo cooperativo permite la

obtención de diversos productos: matrices, carteles.
3. La perseverancia y los aportes de los Coordinadores de área fortalece el trabajo

pedagógico.
4. La participación activa de todos los docentes, estudiantes y padres de familia favoreció el

proceso de contextualización. Se ha enriquecido el trabajo cooperativo, por ejemplo durante
la reelaboración de los carteles contextualizados que integraran el Proyecto Curricular de la
Institución Educativa.
5. Los docentes planifican y ejecutan las programaciones curriculares contextualizadas

tomando en cuenta la realidad de los estudiantes; para ello se ha realizado una constante
investigación y reflexión relacionando la práctica pedagógica con los aportes teóricos.
6. La contextualización promueve el aprendizaje significativo, favorece el desarrollo del

pensamiento crítico, reflexivo y la creatividad.
Esta experiencia ha favorecido la comunicación e interacción entre los docentes de la institución

educativa quienes analizaron y reflexionaron desde la práctica pedagógica la necesidad de
contar con carteles contextualizados y diversificados. Hemos aprendido que el trabajo
participativo enriquece y fortalece el trabajo cooperativo para la reelaboración de los carteles
contextualizados que integraran el Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Finalmente,
hemos aprendido que la investigación-acción consolida la práctica pedagógica.
36
Lima-Perú
BIBLIOGRAFÍA
Fe y Alegría Nº 10 (2007) Proyecto Educativo Institucional. Lima - Perú

Fe y Alegría del Perú (2004) Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría del Perú. 2da. Edición.
Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional. Lima: MED
Ministerio de Educación (2004). Guía de diversificación Curricular. Lima: MED
Rioseco, Marilú; Romero, Ricardo. La contextualización de la enseñanza como elemento
facilitador del aprendizaje significativo. Tomado del portal de la Organización de Estados
Americanos: http://www.oei.es/equidad/rioseco3.PDF
Agradecimiento
A Fe y Alegría del Perú que nos dado la oportunidad de contar con la asesora a Jaqui
Benavente, por todo lo que hemos aprendido de esta innovadora experiencia de sistematizar,
había mucho que escribir y de seguro hemos obviado algunos aspectos pero lo esencial esta
escrito fruto de los aportes que hemos ido recogiendo de la experiencia pedagógica que hemos
vivido los docentes de Fe y ALEGRÍA 10 quienes tenemos el reto de educar para la vida.
.
37
Lima-Perú
ANEXOS
Anexo 01
PLAN DE SISTEMATIZACIÓN
1. DATOS GENERALES:
1.1 TITULO DE LA EXPERIENCIA
Construcción colectiva de un currículo contextualizado para lograr aprendizajes

significativos.
1.2 Etapas en la que se encuentra : Proceso

1.3 Fecha de inicio y de finalización: Marzo a de Diciembre 2009
1.4 Institución Educativa : FE Y ALEGRIA 10
1.5 Ubicación : Av. Túpac Amaru KM. 14 ½ s/n
Collique – Comas
1.6 Responsable : Prof. Pedro Nolazco Zamudio
Prof. Lupe Lourdes Acevedo Lemus
Prof. María Susana Ramirez Castillo
1.7 Fecha de elaboración del Plan : Abril a Julio del 2009
2. RESUMEN DE LA EXPERIENCIA
2.1 DESCRIPCIÓN-RESUMEN
Los docentes hemos reconocido, desde un diagnóstico Institucional y de la autoevaluación

realizada por el proyecto ”Mejoramiento de la calidad de Fe y Alegría”, la importancia de
conectar la realidad con el currículo, considerando las necesidades e intereses de los
estudiantes, para desarrollar en ellos habilidades, conocimientos y actitudes orientados a su
desarrollo integral.
Ante esta realidad se elaboró el plan de mejora donde se priorizó dos líneas de acción, una
que responde al proceso de enseñanza-aprendizaje y otra, a escuela comunidad.
De las cuales hemos seleccionado en forma colectiva y por consenso en la Institución

Educativa, la primera línea de acción “Contextualización curricular con participación
de los agentes educativos que responda a los intereses y necesidades de los
estudiantes y la comunidad”. Considerada en el proceso de sistematización con los
cuatros resultados siguientes: “La comunidad educativa participa en la priorización de las
necesidades de aprendizaje a partir del análisis de contexto”, “Los docentes elaboran la
matriz de las necesidades de aprendizaje y determinan el cartel de temas transversales a
partir del análisis de contexto”, ”Los docentes planifican y ejecutan las programaciones
curriculares contextualizadas a la realidad” y ”Carteles contextualizados de forma colectiva
responden a la realidad de la comunidad”
38
Lima-Perú
Por eso viene realizando reuniones de planificación en el equipo de calidad para la

ejecución de jornadas, talleres de trabajo, dando participación a todos los actores
educativos.
En todas estas jornadas hemos propiciado el diálogo, la discusión, el debate, los informes,
reflexionando sobre la necesidad de contar con un currículo diversificado llegando a un
consenso mediante un trabajo cooperativo permanente donde se da espacios de
participación a los estudiantes, docentes y padres de familia.
Y así, hemos recogido los aportes que dan los equipos de trabajo según los resultados
planteados para la sistematización en el equipo de calidad y consejo académico.
2.2 JUSTIFICACIÓN
Fe y Alegría, desde la propuesta pedagógica, marca su preocupación por brindar una

educación de calidad que responda a las necesidades, intereses y expectativas de los
estudiantes y a las características socio-culturales del entorno, para hacer de ellos hombres
y mujeres proactivos, críticos y reflexivos transformadores de su realidad.
A partir del diagnóstico se identificó las necesidades de aprendizaje de la I.E, lo que nos
permitió elaborar herramientas e instrumentos para iniciar el proceso de la contextualización
curricular.
En la construcción del currículo ha sido importante la participación y el trabajo organizado

para la reformulación de carteles de habilidades, conocimientos, actitudes y valores,
programaciones anuales, unidades y sesiones de aprendizaje. Todos estos aspectos se
fortalecen con el trabajo de las comisiones, las asesorías, el monitoreo y la gestión
institucional. Por eso proponemos la construcción colectiva del currículo contextualizado.
3. EL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN
3.1 PROPÓSITO
El propósito de la sistematización de la experiencia pedagógica de nuestra IE se realiza con

la finalidad de analizar y reflexionar el proceso de la construcción de un currículo
contextualizado para mejorar la práctica pedagógica garantizando el logro de aprendizajes
significativos para mejorar y /o transformar la practica.
3.2 OBJETIVO
 Mejorar la práctica pedagógica a partir de la contextualización curricular.

 Comunicar los procesos de la experiencia de contextualización curricular
obtenida de un trabajo colectivo.
39
Lima-Perú
3.3 DELIMITACIÓN
Currículo contextualizado construido con la participación colectiva, luego de un

proceso de reflexión sobre la evaluación, planificación y ejecución, guardando relación con
la línea de acción del plan de mejora.
3.4 IMPLICANCIAS METODOLÓGICAS

Se considerará los siguientes pasos metodológicos:
• Selección de la línea de acción.

• Replica al equipo de calidad sobre sistematización.
• Selección de la experiencia.
• Planificación de los talleres y jornadas sobre sistematización.
• Determinación por consenso del título de la experiencia.
• Descripción y conclusiones de experiencias pedagógicas por áreas.
• Establecimiento de propósitos y objetivos.
• Formulación de preguntas en la sistematización.
• Consolidado de las jornadas sobre la experiencia.
• Elaboración final del plan de sistematización.
• Revisión del plan.
4. RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
4.1 NECESIDADES Y PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN
Ubicación de la información e
instrumentos
INFORMACIÓN / PREGUNTAS Fuentes de Técnicas e Tiempos
verificación instrumentos
adicionales
Antecedentes Documentos Análisis de

¿Desde cuando hemos trabajado con pedagógicos documentos
los carteles?
¿Quienes lo construían? PEI anteriores al 2006
¿Cómo lo hicimos? Socialización 2006 al
¿Qué herramientas se utilizó para su 2007
construcción?
¿Desde qué problemas se partió para
construir los carteles?
¿Los carteles fueron contextualizados?
40
Lima-Perú
Marco teórico Consulta libros,

folletos y Diálogo
¿Qué es contextualización? Web grafía. reflexivo Marzo a
¿Qué es diversificación curricular? • Diseño Observación 2008 a
¿Entre quienes se contextualizan? Curricular dirigida Marzo
¿Cómo se contextualiza el currículo? Nacional- Entrevistas 2009
¿Cuáles son los elementos de un MED Encuestas
currículo contextualizado? • Propuesta Matrices
¿Para qué sirve el currículo Pedagógica. Visitas
contextualizado? • PEI Fe y
Alegría 10.
• Plan de
mejora
Listas de Abril a
Proceso asistencia
¿Quiénes participan en la Fotos
contextualización? Actas de reunión
¿Por qué es importante la Materiales del
contextualización curricular? Listas de asistencia Trabajo de
¿Cuáles son los procesos para Fotos equipos.
contextualizar? Videos
¿Cómo hemos identificado las Evaluación de
necesidades de aprendizaje de los los alumnos.
estudiantes? Propuesta
¿De qué manera participaron los Pedagógica Informe de
padres de familia en el diagnostico del evaluaciones
entorno? finales
¿Cómo partirán los padres de familia en
la construcción del currículo Fichas de
contextualizado? monitoreo.
¿Cómo participan colectivamente los Fichas de
estudiantes en la construcción del observación
currículo contextualizado? Videos
¿Por qué es importante la
participación colectiva en la
construcción del currículo?
Documentos Trabajo de
RESULTADOS equipo.
¿De que manera los procesos de
contextualización ha favorecido el Acta de acuerdo Entrevistas
trabajo pedagógico?
¿En qué medida se han enriquecidos
los carteles de las áreas curriculares?
¿Por qué fue importante el trabajo
colectivo en la contextualización
curricular?
¿Qué tan efectivas fueron las
herramientas metodológicas para la
contextualización?
41
Lima-Perú
4.2 ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA PARA EL ORDENAMIENTO Y

CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
• Organización cronológica plasmada en una línea de tiempo.

• Organización por etapas y logros de la contextualización utilizando como
insumos una matriz, entrevistas, informes y otras fuentes de verificación.
• Responsables: Equipo de Calidad
• Tiempos: Setiembre a Diciembre 2009
4.3 ELEMENTOS PARA EL ANÁLISIS Y LA INTERPRETACIÓN DE LA

INFORMACIÓN:
• Marco teórico de la intervención

• Análisis de contexto institucional y local.
• Responsable: Equipo de Calidad
• Tiempos: Setiembre 2009 a Diciembre 2009
CRONOGRAMA DE TRABAJO
Paso Respon- PLAZOS

Tareas Recursos
metodológ. sables M A M J J A S O N D E F M
Réplica de la x x x x
experiencia de
sistematización
al equipo de
calidad.
-Elección por Plan de
consenso de la Susana mejora
Diseño del plan experiencia. Ramírez
de -Definición del Papelotes
sistematización título de la
experiencia. Plumones
-Socialización Lupe
de la Acevedo Hojas
experiencia por impresas
áreas
curriculares.
-Ubicación del Pedro
eje central. Nolazco
-Determinación
de objetivo y
propósito.
-Formulación
de preguntas
para identificar
necesidades de
información.
-Identificación
de fuentes e
42
Lima-Perú
instrumentos.
-Socialización
con el equipo
de calidad
Elaboración del
plan de
sistematización.
• Planificar Cuaderno
rutas de de
trabajos con apuntes
el equipo de
Registro de la Calidad. Equipo Papelotes
acción • Revisar las de
fuentes de calidad Plumones
Verificación.
• Elaboración Hojas
impresas x x x x
de los
instrumentos
de recojo de
información.
• Aplicación de
los
instrumentos
de recojo de
información.
Socialización Equipo Hojas de

Organización por equipos. de matrices.
y análisis de Organización y calidad
información análisis de la Papelotes
información. x x
Elaboración de Plumones
líneas de Hojas
tiempo. Impresas
Diapositivas
Computador
Lupe
- Elaboración Acevedo
Síntesis final del informe
(informe y de Susana
socialización) sistematización. Ramírez x
Socialización
de la Pedro
experiencia. Nolazco
Lima 26 de Agosto del 2009
Pedro Nolazco Zamudio Lupe Acevedo Lemus María Susana Ramírez
43
Lima-Perú
Anexo 02
Carteles contextualizados de las áreas curriculares de la I.E Fe y Alegría 10
CARTEL DE CONOCIMIENTOS CONTEXTUALIZADOS DEL ÁREA DE ARTE

COM
PON
ENTE
S 1º 2º 3º 4º 5º
 Artes visuales. Concepto,  Dibujo básico. Lineal y  Dibujo artístico: definición y  Arte Peruano:  La estética y la belleza a
clasificación, disciplinas geométrico: análisis de la procedimiento. (sobre el través del tiempo.
artísticas. iconografía precolombina medio ambiente)  El arte rupestre:
 Elementos constitutivos de local: los collis. Expresiones, colores y  Movimientos artísticos:
las artes visuales: línea,  Estudio básico del color.  División por su ejecución representantes. Impresionismo, Post
color, forma. Colores complementarios,  Por el modelo: construcción Impresionismo. Fauvismo.
análogos. Temperatura del de bodegones. Surrealismo.
 Arte Precolombino: Culturas
 Materiales no color: fríos y cálidos. Pre Incas e Inca.
convencionales. Simbología del color.  La perspectiva. La (expresiones artísticas).  Artistas plásticos nacionales
ARTES VISUALES
Reciclables: plásticos, Estudio de los colores composición simétrica y contemporáneos.

vidrio, telas, algodón etc. Precolombinos (collis). asimétrica de su localidad.  Arte virreinal: Escuelas,
Naturales: hojas, arena, Estilos y Técnicas artísticas  El arte en los espacios
piedra, tintes naturales,  Técnicas de pintura:  El Paisaje: técnicas, tipos y y representantes. públicos. Arquitectura.
etc. acuarela, temperas, otros. elementos. Representación Escultura monumental.
de su medio ambiente. Pintura mural.
 El arte popular peruano:
 Estudio básico de los colores:  La escultura: Modelado, Estilos y técnicas
primarios, secundarios, ensamblado y tallado  La composición. Equilibrio, representantes.  Creación plástica: acuarela,
terciarios. (materiales reciclables, punto áureo. Ritmo, Mate burilado, el torito de óleo y otros.
 Técnicas creativas. plastilina, arcilla, otros) movimiento, peso. Pucara, Mascaras y
Bidimensionales: Contraste, armonía. retablos.
dáctilopintura, estarcido,
esgrafiado. Tridimensionales:
modelado (arcilla, plastilina,
etc.), tallado (madera, jabón,
tubérculo, etc.).
44
Lima-Perú
☺ El Teatro. Concepto. ☺ Expresión corporal. ☺ El teatro. Los géneros ☺ Elementos técnicos de ☺ El arte dramático en
Historia del teatro. Movimiento, espacio y teatrales y su clasificación. producción teatral: los medios de comunicación.
☺ Expresión corporal. tiempo. Expresión vocal. ☺ Estructura de un texto Vestuario, escenografía,
☺ Juegos de iniciación Respiración, dicción, fraseo, dramático. Física: actos, maquillaje, luces, utilería. ☺ Elementos técnicos de
dramática. Ejercicios entonación e improvisación. cuadros, escenas. Trama: ☺ Improvisación individual y la producción teatral.
plásticos y vocales. ☺ Juego de roles: expresiones inicio, nudo, desenlace. colectiva, resaltando el Lenguaje de imágenes.
☺ Cuento vivo. Narración de de emociones, personajes y ☺ Expresión corporal y respeto a la diversidad Lenguaje del color en
cuentos. situaciones. expresión vocal. cultural y étnica. escenario.
☺ Representaciones del ☺ Requerimientos básicos para ☺ La improvisación resaltando ☺ Drama creativo. ☺ Apreciación estética teatral.
TEATRO
teatro de Títeres. la preparación del actor. la convivencia armónica. Construcción de personajes. ☺ Ejercicios dramáticos.
Confección y manejo de ☺ La pantomima: el mimo. ☺ Drama creativo. Ejercicios dramáticos. Improvisación individual y
títeres. ☺ Apreciación estética teatral. ☺ Recursos expresivos del Cuadros y escenas de colectiva resaltando la
☺ Apreciación estética (identidad personal y local) actor. identidad personal. convivencia armónica.
teatral: ☺ Construcción de personajes. ☺ Música y efectos sonoros en ☺ Construcción de personajes:
Demostración grupal de un ☺ Producción de obra teatral la expresión teatral del cuerpo y voz
guion teatral sobre unidad resaltando los valores de la repertorio musical peruano. ☺ Cuadros y escenas.
familiar con títeres. familia. ☺ Producción de una obra ☺ Dirección.
teatral de obras literarias ☺ Producción teatral con temas
peruanas. relacionados a la paternidad
y maternidad responsable.
♫ Música: Concepto y origen. ♫ El sonido: ♫ El folklore: expresiones ♫ Evolución de la música ♫ Evolución de la música
(lecturas motivadoras) Clases: determinados - culturales y características. Peruana. Universal.
♫ Elementos de la música: indeterminados ♫ Instrumentos musicales Épocas: incaica, colonial y
melodía, Armonía y Ritmo. Cualidades: peruanos de origen republicana. ♫ Instrumentos musicales
♫ Las figuras de duración y ♫ La voz: clasificación: autóctono y mestizo. ♫ Géneros musicales Universales.
sus silencios. masculina y femenina. peruanos: autóctonos y
♫ El pentagrama: Líneas ♫ El Coro: clasificación. ♫ La melodía: frases melódicas mestizos. ♫ La música en la actualidad.
adicionales superiores e ♫ Práctica vocal. El canon: que se escuchan un su ♫ La composición.
MÚSICA
inferiores. a 2 y 3 grupos.. localidad. ♫ Compositores peruanos. ♫ La música en los medios de

♫ Claves o llaves. ♫ Repertorio musical ♫ Ejecución instrumental. ♫ Práctica vocal con géneros comunicación.
♫ Ubicación de las notas peruano. Ejercicios con instrumentos musicales peruanos de su
musicales en el de percusión (3/4) localidad. ♫ Apreciación musical.
pentagrama. ♫ El compás: Compases ♫ Ejecución instrumental
simples (3/4). Barras Ejercicios con instrumentos ♫ Cultura musical.
divisoras de compas. de percusión (4/4). Compositores nacionales e
♫ El compás: Compases internacionales
♫ Repertorio de ritmos simples (4/4). Barras
peruanos. divisoras de compas. ♫ Práctica instrumental y
♫ Repertorio de ritmos vocal.
peruanos.
LEYENDA: CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS SEGÚN LOS TEMAS TRANSVERSALES
45
Lima-Perú
: IDENTIDAD PERSONAL Y RELACIONES DE GÉNERO.

: CONCIENCIA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA EQUIPO DE DOCENTES
: : EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA
Javier Chunga
Silvia Serrano
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREA DE ARTE
ORGANIZADORES EXPRESION ARTISTICA APRECIACION ARTISTICA

CICLO Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con Manifiesta sus opiniones criticas acerca de diversas
imaginación y creatividad, mediante diversas formas de expresiones artísticas de la realidad social y cultural de su
COMPETENCIAS comunicación artística de su entorno y otros espacios medio, identificándose con ellas.
culturales, explorando diversos modos para la realización
artística, respetando las normas de convivencia.
VI C . Ejecuta las figuras musicales y silencios con sus Identifica información sobre el concepto y origen de la
A respectivas duraciones. música.
Música
P . Representa el pentagrama con sus líneas adicionales. . Identifica los elementos de la música.
A . Ubica las claves o llaves en el pentagrama. . Identifica las figuras de duración y sus silencios.
C . Ubica y reconoce las notas musicales con sus . Conoce el pentagrama y sus líneas adicionales.
I respectivas claves o llaves. . Conoce las claves o llaves.
D . Conoce las notas musicales.
A . Emplea técnicas pertinentes.
Teatro
D . Representa situaciones de la vida diaria. . Identifica información relevante.

E 1º . Construye productos. . Analiza emociones.
S . Diseña trabajos como formas de expresión personal. . Interpreta las manifestaciones artísticas.
. Representa situaciones de su vida diaria. . Interpreta los mensajes expresados.
Crea imágenes y situaciones utilizando material Identifica información relevante sobre las artes visuales.
Plástica
reciclable. Identifica y aplica los elementos constitutivos de las artes

Experimenta y expresa sus emociones a través del visuales.
estudio de los colores.
Crea imágenes y situaciones utilizando técnicas creativas
bidimensionales y tridimensionales
2° . Identifica que es el sonido, clases y cualidades.
Músic
. Experimenta como se produce el sonido. . Conoce e identifica la voz y su clasificación.

. Ejecuta ejercicios pertinentes para el desarrollo musical . Identifica el coro y su clasificación
a
vocal grupal.
. Ejecuta temas musicales peruanos en coro.
46
Lima-Perú
. Emplea técnicas para el desarrollo de la expresión . Identifica los elementos básicos de la expresión corporal.
Teratro
vocal. . Identifica los requerimientos para la preparación del actor.
. Expresa situaciones de su entorno. . Enjuicia y valora el contenido, la forma y el mensaje de las
. Representa obras teatrales. obras teatrales.
Experimenta y aplica el estudio básico de los colores Identifica el dibujo básico y establece relación con la
complementarios, análogos, temperatura del color y Iconografía Precolombina Peruana.
Plástica
simbología.
Aplica técnicas de pintura para expresar su mundo
interior.
Aplica técnicas básicas de escultura para representar
objetos.
CICLO ORGANIZA EXPRESIÓN ARTISTICA APRECIACIÓN ARTISTICA

DORES
VII Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con Aprecia críticamente el arte peruano y universal, como expresión de
imaginación y creatividad, mediante diversas formas de creatividad y libertad del ser humano y como medio para construir y
COMPETENCI comunicación artística de otros espacios culturales, reafirmar su identidad personal, social y cultural.
AS aplicando los procedimientos técnicos necesarios para la
realización artística que fortalezca la identidad y la estética
del arte tradicional y popular del Perú y el mundo.
C 3 M Aplica conocimientos para representar y describir las • . Reconoce las expresiones tradicionales del folklore.
U expresiones culturales, • . Identifica y relaciona los instrumentos musicales peruanos en
A ° . Representa los instrumentos musicales peruanos. mestizos y autóctonos.
S
P I , Ejecuta ejercicios musicales con instrumentos de • . Identifica las características de la melodía y frases melódicas.
A percusión. • . Conoce y aplica los compases simples y barras divisoras.
C . Ejecuta temas musicales de su entorno con instrumentos
C A de percusión
I T . Expresa mensajes y emociones a través de la expresión • Identifica y caracteriza los géneros teatrales
E corporal. • Identifica y caracteriza la estructura de un texto dramático.
D Expresa mensajes y emociones a través de la
A • Analiza e interpreta el drama creativo.
A improvisación. • Conoce los recursos expresivos del actor
T
D R
Produce y representa argumentos teatrales basándose en •
mitos cuentos leyendas y otros
E O . Representa su mundo interior, en la representación de
obra teatral.
47
Lima-Perú
P
S L
•
Á Aplica técnicas de dibujo para la representación de • Adquiere y aplica las técnicas del dibujo artístico..
S bodegones. •
T
I
C Aplica la técnica de la perspectiva en un dibujo artístico.
A
Representa paisajes utilizando diferentes técnicas de dibujo.
M • Compara las expresiones musicales a través de la evolución de la
U • Ejecuta temas musicales con géneros peruanos. música peruana.
S • . Discrimina los diferentes géneros musicales peruanos.
I • .Ejecuta temas instrumentales del repertorio musical • Identifica la importancia que tiene la composición musical.
C peruano. • Reconoce el valor cultural expresivo y formativo de compositores
peruanos.
A
• Conoce y aplica los compases simples y barras divisoras.
T • Utiliza elementos técnicos para producción teatral. •
E • Expresa mensajes y emociones a través de la • Analiza e interpreta mensajes y emociones del drama creativo para la
4 A improvisación individual y colectiva. construcción de personajes.
T • Expresa mensajes y emociones a través de la • Identifica la importancia que tiene la música dentro de la expresión
° expresión corporal.. corporal.
R
Representa su mundo interior, en la representación de una
O obra teatral de las obras literarias peruanas
P • Expresa los hechos artísticos del arte Rupestre • Identifica y relaciona el Arte Rupestre Peruano.
L
Á Peruano. • Compara y valora el arte a través de su historia:
S • Emplea técnicas diversas para representar el Arte • Arte Precolombino.
T Peruano a través de su historia:
I • Arte Virreinal.
C Arte Precolombino. • Arte Popular
A Arte Virreinal.
Arte Popular
5 M . Compara las expresiones musicales a través de la evolución de la
U . Representa las familias instrumentales universales. música universal.
° . Expresa emociones y sentimientos a través de la . Analiza y compara la música en la actualidad.
S
apreciación musical. . Enjuicia el contenido y mensaje de la música en los medios de
I
. Ejecuta temas vocales e instrumentales del repertorio comunicación.
C nacional e internacional. . Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan los
A compositores nacionales e internacionales.
T . Representa y aplica conocimientos adquiridos para el . Identifica el arte dramático en los diferentes medios de comunicación.
E desarrollo de las representaciones teatrales. . Analiza los conocimientos adquiridos sobre los elementos técnicos de la
A . Expresa sus inquietudes, a partir de la improvisación en producción teatral.
una obra teatral. . Enjuicia y valora el contenido, la forma y mensaje de las obras
T
. Ejecuta diversas formas, géneros y estilos del teatro teatrales.
R considerando los elementos de la producción teatral. . Reconoce los principales elementos que intervienen en la construcción
O de personajes.
. Organiza el montaje de una obra teatral.
48
Lima-Perú
P • Emplea técnicas diversas para representar las • Valora la importancia de la estética y la belleza a través del
L corrientes artísticas en el ámbito nacional y tiempo.
Á universal: • Analiza, compara y valora el arte y la estética a través de la
S Movimiento artístico. historia :
T Artistas plásticos nacionales Movimientos artísticos.
I contemporáneos. Artistas plásticos nacionales
C • Utiliza técnicas artísticas en la representación de contemporáneos.
A obras de espacios públicos. Identifica el arte en los espacios públicos.
• Ejecuta composiciones plásticas inspiradas en
temas de su entorno socio-cultural.
CARTEL DE CONOCIMIENTOS CONTEXTUALIZADOS DEL ÁREA CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
0rgani PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO *QUINTO

za-
dores
49
Lima-Perú
LA CIENCIA Y EL METODOLOGÍA CIENTÍFICA LA CIENCIA Y LA LA BIOLOGÌA Y LA APRENDIENDO A MEDIR LA

PROYECTO DE L a ciencia y la actitud METODOLOGÍA CIENTÍFICA. METODOLOGÍA CIENTÍFICA NATURALEZA
INVESTIGACIÓN científica. Grandes Ciencia y tecnología: La ciencia y aplicación del FISICA Y MAGNITUDES
MUND La Ciencia y la tecnología. Las descubrimientos científicos. investigación científica. método científico. Definición de magnitud
O ciencias Naturales. Actitud Observación, planteamiento Fases del trabajo de Biotecnología: biotecnología,  Clases de magnitud
FÍSICO científica. del problema, formulación de investigación. uso de antibióticos y drogas.
CIENCI La Metodología científica: hipótesis experimentación, Análisis de Tablas y gráficas. Influencia en la conservación  Mediciones-Conceptos.
AY Observación, planteamiento Conclusión. Proyectos de investigación: de la salud.
TECNO del problema, hipótesis, Biohuerto: siembra, alimentos novoandinos Proyectos de investigación, ECUACIONES
- experimentación conclusiones. hidroponía, riego y procesos DIMENSIONALES
LOGÍA Proyecto de investigación de reciclaje. LA MATERIA Y ATOMO Biohuerto: técnicas de •Concepto –
una de las especies peruanas. Propiedades de la materia compostaje, reciclaje •Propiedades
Biohuerto: El abono, EL CALOR Y LOS CAMBIOS Mezcla y sustancia •Fórmulas Físicas y sus
almácigos, siembra, reciclaje, El calor y la temperatura. Modelos atómicos. Estructura COMPOSICIÓN QUÍMICA Y dimensiones –Aplicaciones
desyerbado. Medición de temperatura. del átomo. NIVELES DE ORGANIZACIÓN
EL UNIVERSO Efectos del calor. Configuración electrónica DE LA MATERIA MAGNITUDES
Origen del universo. Galaxia La electricidad en la Unidades químicas. Bioelementos y biomoléculas. VECTORIALES
:Vía Láctea naturaleza. Radioactividad en los El átomo de carbono y •Vectores-Definiciones
MUND El sistema Solar y la basura Cambios climáticos en el alimentos efectos en el ser propiedades. •Clases de vectores
O espacial. Perú y el mundo humano. Compuestos orgánicos: •Vector Unitario
VIVIEN La materia, clases, estado, y Glúcidos ,lípidos, proteínas •Representación gráficas
TE sus propiedades. Reciclaje. PRINCIPIOS INMEDIATOS ESTRUCTURA ATÓMICA ,ácidos nucleicos de vectores
CIENCI LA TIERRA Y SUS EN LOS SERES VIVOS. El átomo. Estructura, Seguridad alimentaría
A CONDICIONES DE VIDA. Orgánicos: carbohidratos, elementos, compuestos. Nivel molecular ,celular, ALGEBRA VECTORIAL
TECNO Acción del hombre ante la lípidos y las proteínas. Descripción de la tabla orgánico, población •Operaciones : Suma y
LOGÍA condiciones de vida de la tierra Inorgánicos: agua y sales periódica Microscopia :óptico y resta de más de
Hidrósfera: agua, propiedades, minerales. Propiedades periódicas. electrónico dos vectores
potabilización. Atmósfera: Los alimentos novo Teorías del origen y evolución ESTATICA I: EL EQUILIBRIO
composición, propiedades, andinos. FORMACIÓN DE de la vida QUE PROPORCIONAN LAS
contaminantes y efectos en La célula y su estructura. COMPUESTOS FUERZAS.
la salud. Los tejidos de los animales y Enlace Químico, tipos, FISIOLOGÍA CELULAR • Concepto de estática
Geósfera: El Suelo; vegetales. interatómicos, Transporte a través de la • Concepto de la fuerza y sus
SALUD propiedades y conservación de Los microorganismos en la Enlaces intermoleculares membrana osmosis y difusión unidades
INTEG los suelos salud y la industria. Nutrición: Metabolismo
• Equilibrio y reposo
RAL LAS MEDICIONES FUNCION QUÍMICAS Y celular: anabolismo,
• Primera Ley de Condición de
TECNO . Las magnitudes físicas: FUNCION DE NUTRICIÓN Y EFECTOS catabolismo
equilibrio de Newton
LOGÍA Instrumentos de medición. SALUD -Formación: ácidos, hidróxidos Respiración celular.
Y . EL SI, unidad de base : :masa, Nutrición autótrofa y y sales Reproducción celular: ADN. • Tercera Ley de Newton-
AMBIE longitud, tiempo, volumen heterótrofa propiedades , nomenclatura Código genético, cromosomas aplicaciones
NTE LA MATERIA Y ENERGÍA. Alimentos nutritivos. Dieta IUPAC y efectos en la salud Mitosis y meiosis. • Diagrama de cuerpo libre
- Cambios físicos y químicos: balanceada y el ambiente • Poleas y sus aplicaciones.
Ciclos del carbono, Oxígeno, Sistema respiratorio -Desechos industriales HERENCIA E INGIENERIA • Primera condición de
Nitrógeno, Fósforo. ,digestivo ,excretor -Efecto invernadero y la capa GENÉTICA equilibrio y sus
-Estructura: molécula, átomo. , cardiovascular. de ozono, implicancias en la Genética y sus leyes. genoma aplicaciones
Elementos químicos, símbolos. salud y la sociedad humano herencia del sexo • Cuerpo rígido –Momento de
-Fuentes de Energía y LA NUTRICIÓN EN LOS Grupos y factores sanguíneos fuerza –Teorema de
50
Lima-Perú
transformaciones. ANIMALES Y PLANTAS. REACCION QUÍMICA Alteraciones genéticas y

La luz: características, efectos La circulación, excreción, Tipos ,componentes clonación.
MUND de las radiaciones solares digestión y respiración en los Balanceo redox Biodiversidad Varignon
O en la salud. animales. Manejo sustentable de los LAS FUERZAS RIGEN
FÍSICO El calor y los cambios de Las plantas medicinales y la ESTEQUIOMETRIA Y recursos naturales NUESTRO UNIVERSO
CIENCI temperatura salud. SOLUCIONES
AY Hábitos de consumo Unidades químicas de MECANISMOS DE ESTATICA II:
TECNO responsable de los recursos COORDINACIÓN NERVIOSA soluciones REGULACIÓN Y • Segunda condición de
LOGÍA naturales: agua, energía Y ENDOCRINA Unidades de concentración PREVENCIÓN DE equilibrio y sus
renovable. Sistema nervioso central y ENFERMEDADES aplicaciones
ECOSISTEMA Y periférico Mundo viviente, tecnología Sistema endocrino
• Articulaciones y
CONSERVACIÓN Sistema endocrino. y ambiente - Coordinación nerviosa
momentos
Componentes : bióticos y Estilos de vida saludable Los y química en
Centro de gravedad de los
abióticos microorganismos.funciones organismos
cuerpos rígidos y cuerpos
MUND Organización y relaciones en el LA REPRODUCCIÓN Y Los ciclos biogeoquímicos. - Sistema nervioso
vivientes
O ecosistema. SEXUALIDAD Corteza terrestre. Procesos - Medidas ESTUDIEMOS EL
VIVIEN El hombre frente a los factores La reproducción sexual y geológicos internos, procesos y preventivas, MOVIMIENTO
TE ambientales. asexual agentes externos. factores sociales CINEMÁTICA
CIENCI Factores que afectan el La fecundación, la Explotación racional de los que repercuten en • Concepto de movimiento
A equilibrio ecológico. Medidas reproducción en los recursos naturales y la salud mental.
TECNO de protección y animales y plantas. conservación del • Clases de movimientos
LA REPRODUCCIÓN Y
LOGÍA conservación ambiental. Salud integral. ecosistema. SALUD SEXUAL • M.R.U – M.R.U.V-
DIVERSIDAD DE LOS SERES Seguridad e higiene Reproducción humana: M.C.L .M.V- sus Leyes y
VIVOS Y SU personal y ambiental REPRODUCCIÓN HUMANA Fisiología de la gestación aplicaciones.
SALUD CONSERVACIÓN -Sexo y sexualidad Métodos preventivos ESTUDIEMOS LAS CAUSAS
INTEG La Célula, estructura y MAGNITUD FÍSICA -Aparato reproductor contra infecciones de DEL MOVIMIENTO
RAL funciones. Unidades del SI: mediciones: femenino y masculino. transmisión sexual • DINAMICA LINEAL
TECNO Reinos , características, Masa, peso volumen Densidad, -Desarrollo embrionario Trastornos del sistema • Dinámica Lineal sin
LOGÍA clasificación temperatura, magnitud -I.T.S. inmunológico Rozamiento
Y Los alimentos: vectorial: vector, elementos, MAGNETISMO Y ELECTRICIDAD • Dinámica Lineal con
AMBIE clasificación, dieta. Tipos Leyes y principios Rozamiento
NTE Hábitos de consumo Paneles y termas solares • Leyes de Newton
saludable. EL MOVIMIENTO Y FUERZA Biodigestores. • Masa, Peso, Fuerza
Enfermedades comunes. Distancia, tiempo, rapidez de Energía eléctrica: generación,
DIVERSIDAD DE un móvil transmisión, distribución y TRABAJO MECANICO
ECOSISTEMAS -Tipos de movimiento consumo. POTENCIA MECANICA
Biomasa y eco regiones del -Leyes de Newton: influencia
• Concepto
Perú en el movimiento, caída de los
• Clases de Trabajo
Áreas naturales y protegidas cuerpos y la gravedad.
Mecánico
del Perú.
-Domesticación de plantas y • Definición de Potencia
animales Mecánica
Especies en extinción • Relación entre el Trabajo
-Parques y reservas y Potencia Mecánica.
nacionales.
Protección de recursos.
51
Lima-Perú
LEYENDA: CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS SEGÚN LOS TEMAS TRANSVERSALES EQUIPO DE

: IDENTIDAD PERSONAL Y RELACIONES DE GÉNERO. DOCENTES
Teodocio López
: CONCIENCIA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA Alvarado
: : EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA María Susana Ramírez
Castillo
Jovita Medina Cuadros
*El equipo del área está revisando y replanteando los conocimientos contextualizados para el 5to Maria Auxiliadora
año de secundaria Quispe
REVISADO CONSEJO ACADÉMICO
MARZO, NOVIEMBRE 2009
CARTEL DE COMPETENCIAS – CAPACIDADES DIVERSIFICADAS –DEL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y

AMBIENTE
Mundo físico tecnología y ambiente Mundo viviente, tecnología y ambiente Salud integral, tecnología y sociedad
Ciclo VI COM Comprende y analiza los hechos, Comprende las relaciones existentes entre Investiga y comprende los factores que
conceptos científicos y tecnológicos que los seres vivos y su contexto para afectan el equilibrio ecológico, los estilos de
PETEN rigen el comportamiento de los diversos interpretar la realidad y actuar en armonía vida saludable; así como las implicancias del
procesos físicos en la naturaleza, con la naturaleza. desarrollo tecnológico y los hábitos de
CIAS mediante la investigación y la consumo responsable.
experimentación con relación con la Investiga y experimenta diversos
tecnología y el ambiente. procesos biológicos y su relación con la
tecnología y el ambiente con sentido crítico
y creativo.
52
Lima-Perú
C Comprensión de información Comprensión de información. Comprensión de la información.

-Discrimina información científica sobre Elabora un proyecto de los seres de su . Indaga los efectos de los elementos
A las características y aplicaciones de la localidad o región. químicos.
ciencia y tecnología. Registra información del universo .Organiza información científica sobre la
P -Identifica las fases de la metodología utilizando: guías de observación, hidrósfera de la tierra.
científica. cuestionario y gráficos. .Describe las características de las capas
A Indagación y Experimentación -Organiza información sobre el sistema de la atmósfera
.Plantea el problema de investigación y solar. .Discrimina las propiedades, los
C formula hipótesis de acuerdo al proyecto Esquematiza información sobre la materia y componentes y los tipos de suelo.
de investigación. sus propiedades. Indagación y Experimentación
I .Registra información científica sobre las Indagación y Experimentación .Formula hipótesis sobre las propiedades y
magnitudes físicas. -Usa diversas tecnologías de información procesos de potabilización del agua
D .Describe la estructura de materia para presentar su trabajo de las galaxias, la sustentándose en observaciones, leyes o
diferenciando las moléculas y los átomos. vía láctea y basura espacial. teorías.
A .Diferencia los cambios físicos y químicos -Describe las clases de la materia, sus .Plantea alternativas sobre el cuidado del
de la materia estados y su forma de reciclaje. agua.
D .Mide objetos utilizando instrumentos de Indaga causas que provocan el .Indaga causas y consecuencias de la
medición desequilibrio en el ecosistema. contaminación atmosférica.
E 1º .Formula hipótesis sobre los cambios de Diferencia las relaciones que se presentan .Infiere resultados y conclusiones de la
la materia y energía sustentando en en los ecosistemas. experiencia.
S observaciones, leyes o teorías. Describe las características de cada uno de Fórmula hipótesis sobre el uso responsable
.Mide la temperatura sustentándose en los reinos de los seres vivos. de los recursos naturales agua, energía
observaciones, leyes o teorías Discrimina las características de las clases renovable
.Infiere resultados y conclusiones de la del reino vegetal.
experiencia Identifica los criterios de clasificación del
.Identifica y describe los ciclos de la reino animal.
materia; carbono, nitrógeno, agua
.Clasifica los alimentos utilizando
diversos criterios y plantea una dieta
balanceada.
.Organiza información de los tipos, las
fuentes y las trasformaciones de la
energía.
53
Lima-Perú
Comprende y da razón de conceptos sobre

. las biomoleculas que forman los seres
Comprensión de información Emplea instrumentos de medición, vivos.,
Termómetro.
Registra información: con fidelidad, con Maneja equivalencias y conversiones de Identifica a los bioelementos y las
objetividad en términos cuantitativos y las escalas termométricas de C, F y K. biomoléculas en sustancias que emplea en
cualitativos. Registra cambios por acción del calor en su consumo diario.
Interpreta los conocimientos sobre las los cuerpos sólidos, líquidos y gaseosos en
teorías del origen del universo. la práctica de laboratorio. .Describe las características y valor
Resuelve problemas de comunicación, Observa cambios de estado por aumento y nutritivo de los alimentos novándonos.
información y producción usando diversas disminución del calor y registra la
tecnologías. información Identifica la estructura celular empleando
- Elabora informes de los experimentos Formula preguntas relacionadas al Sol gráficos.
Comprende y da razón de conceptos como fuente de energía. Comprende y da razón sobre los tejidos
sobre el calor y la temperatura. Comprende y da razón sobre el cambio animales y vegetales.
2°
Emplea instrumentos de medición, climático
Termómetro. Observa e identifica un problema científico Observa muestra de tejido animal y
.Maneja equivalencias y conversiones de a partir de fenómenos o situaciones, vegetal empleando el microscopio.
las escalas termométricas de C, F y K. sugiriendo hipótesis, diseñando
Observa cambios por acción del calor en experimentos y formulando conclusiones. Formula preguntas relacionadas a los
los cuerpos sólidos, líquidos y gaseosos Emplea materiales e instrumentos microorganismos en la salud y las industrias.
en la práctica de laboratorio. siguiendo especificaciones técnicas. •
Observa cambios de estado por aumento Usa aparatos e instrumentos en el
y disminución del calor y registra la laboratorio con propiedad y pertinencia
información demostrando orden y limpieza.
Formula preguntas relacionadas al Sol
como fuente de energía. Elabora informe de los experimentos
Comprende y da razón sobre el cambio realizados usando diversas tecnologías:
climático. internet, afiches tablas.
C MUNDO FISICO ,TECNOLOGIA Y MUNDO VIVIENTE ,TECNOLOGÍA Y SALUD INTEGRAL,TECNOLOGIA Y SOCIEDAD

AMBIENTE AMBIENTE. Investiga y asume los beneficios y riesgos
Investiga y comprende los Investiga y aplica loa principios químicos, del avance tecnológico y su efecto en la
conocimientos científicos y biológicos y físicos para la conservación y salud de manera responsable en el
COM
tecnológicos, que rigen el protección de la naturaleza, con una actitud cuidado de su cuerpo y del ecosistema.
PETEN
comportamiento de los procesos y científica que responda a los problemas
CIAS
cambios físicos y químicos, asociados a actuales de interés social y del desarrollo
problemas actuales de interés social y tecnológico.
del desarrollo tecnológico.
54
Lima-Perú
C 3º .Selecciona y recoge información sobre COMPRENSIÓN DE INFROMACIÓN .Comprende y da razón sobre las funciones
C hia, de la química para describir las .Analiza las características y propiedades de de óxido básicos y su importancia.
A etapas del método científico. los sistemas materiales utilizando artículos e .Discrimina y explica las reacciones
P internet distinguiendo aquellos que afectan químicas de los metales con el oxigeno
ciclo VII A . Observa e identifica un problema el equilibrio. Compara las funciones químicas de ácidos
C científico a partir de fenómenos o .Esquematiza información sobre las teorías básicos con los óxidos ácidos.
I situaciones, sugiriendo hipótesis, atómicas y las propiedades del núcleo .Formula preguntas reacciones químicas
D diseñando experimentos y formulando atómicos. Masa, número atómico, isótopos. en el laboratorio.
A conclusiones, usando gráficos y tablas INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN. .Analiza la importancia de los Hidróxidos.
D Utiliza diversas tecnologías de información Redacta informe sobre las reacciones de un
E .Emplea materiales e instrumentos para conocer la evolución histórica del ácido.
S siguiendo especificaciones técnicas. modelo atómico y el núcleo atómico (Z, A, .Comprende y da razón de conceptos sobre
.Usa aparatos e instrumentos en el isótopos). las reacciones químicas de los hidruros e
laboratorio con propiedad y pertinencia Realiza experimentos sobre la materia su hidrácidos que forman parte de nuestro
demostrando orden y limpieza. clasificación y propiedades. ecosistema.
Emite juicio crítico sobre los combustibles .Identifican sus propiedades en sustancias
.Resuelve problema de comunicación, fósiles y las actividades humanas que que emplea en su consumo diario.
información y producción usando afectan el equilibrio ambiental. .Describe las características de los hidruros
diversas tecnologías. Valora la importancia de los recursos y de los hidrácidos.
renovables y las necesidades de conservar .Identifica la estructura química y nombra
.Elabora informe de los experimentos el equilibrio ecológico. correctamente.
realizados usando diversas tecnologías: Identifica información científica en internet .Comprende y da razón sobre su utilidad
internet, afiches tablas y gráficos. sobre las funciones químicas de las sales en la industria, agricultura y para el uso del
oxisales y aplicaciones. hombre.
.Formula preguntas relacionadas a la .Observa muestras y comprende la
importancia del uso en la agricultura, importancia de saber sus componentes para
ganadería, medicina, para el hombre y el prevenir enfermedades al tenerlo en
entorno donde vivimos. contacto con nuestro cuerpo.
Observa y manipula instrumento de .Formula preguntas relacionas a las
laboratorio con propiedad y pertinencia en ventajas y desventajas en la salud y la
el estudio de las reacciones químicas de las industria.
Ciclo VII sales oxisales y haloideas
.Resuelve problemas de comunicación,
información y producción usando diversas
tecnologías.
.Describe el informe de los experimentos y
resuelve ejercicios sobre las sales oxisales y
haloideas.
.Interpreta información actualizada sus
ventajas y desventajas
.Organiza información mediante mapas
conceptuales sobre las reacciones químicas
y su impacto ambiental.
55
Lima-Perú
4° Comprensión de información Comprensión de información Comprensión de información

Analiza los procesos del método científico
Analiza los procesos del método en el estudio de un fenómeno biológico. Analiza el impacto de la biotecnología
científico. Analiza los niveles de organización de la en la salud y el ambiente
Organiza información sobre los grandes materia viva. Organiza información sobre las
descubrimientos científicos. Interpreta los fenómenos bioquímicos biomolèculas resaltando su importancia en
Organiza información referente a la relacionados con la nutrición a nivel celular. la salud.
composición química de los seres vivos. Analiza información sobre la genética y sus Infiere los efectos de los agentes
Describe las propiedades del átomo de leyes. patógenos en el sistema inmunológico
carbono. Registra información sobre osmosis y Diferencia los procesos de la respiración
Indagación y Experimentación difusión a nivel de la membrana celular. celular anaeróbica y su aplicación en la
Diseña y elabora un proyecto de Interpreta el código genético asociando a industria alimentaria.
investigación, referente a la las leyes de Mendel.
biotecnología. Organiza información sobre la Indagación y Experimentación
Interpreta información del proyecto de biodiversidad resaltando la importancia Propone medidas de conservación y
investigación en términos cuantitativos económica y ecológica de la localidad. cuidado de los alimentos que consume
y cualitativos. Organiza información sobre la reproducción frecuentemente.
celular y sus tipos.
Indagación y Experimentación Plantea medidas de prevención para evitar
Utiliza el microscopio en la preparación enfermedades infecciosas propias de la
de distintas muestras. localidad.
Indaga información referente al origen de
la vida a partir de varias teorías.
Analiza problemas relevantes como la
clonación y sus consecuencias..
Discrimina los distintos grupos y factores
sanguíneos, respetando las distintas etnias.
56
Lima-Perú
Interpreta las teorías y conocimientos

sobre la dimensionalidad de las Interpreta las teorías y conocimientos Interpreta las teorías y conocimientos
magnitudes físicas y su aplicación en la sobre las magnitudes físicas y aplicación en sobre estática y su aplicación en la
tecnología. la tecnología. tecnología.
Aplica principios y leyes de las Aplica principios y leyes del algebra
ecuaciones dimensionales para resolver vectorial para resolver problemas de los Aplica leyes y condiciones de equilibrio I
problemas de las diferentes magnitudes diferentes magnitudes físicas. para resolver problemas de estática.
físicas. Elabora informe científico sobre las
Elabora informe científico sobre las magnitudes y mediciones. Elabora informe científico sobre los
magnitudes y mediciones Elabora informe científico sobre los vectores y cinemática.
Interpreta las teorías y conocimientos vectores
sobre estática y su aplicación en la Aplica principios y Leyes de la energía. Toma conciencia y asume responsabilidad y
tecnología. Recoge información y clasifica en un cuadro cuidado debido al mal uso o uso irracional
Aplica principios y leyes del Algebra sinóptico, sobre los cambios de fase de un de la energía eléctrica.
vectorial para resolver problemas de los cuerpo al estudiar las leyes de la Mecánica
diferentes magnitudes Físicas. de Fluidos.
5°
Elabora un informe científico sobre Elabora Informes del movimiento de los
vectores y cinemática. fluidos a partir de sus experiencias en el
Comprende y da razón sobre las Laboratorio y sus investigaciones
principales leyes del movimiento de los Científicos
cuerpos: M.R.U – M.R.U.V
Identifica las leyes que gobiernan el
movimiento de los cuerpos: Movimiento
vertical, movimiento Parabólico
Interpreta aspectos esenciales de
trabajo mecánico y potencia
mecánica.
Interpreta las teorías y leyes de la
energía mecánica
Aplica principios y Leyes de la Física
Elabora un Informe científico sobre el
trabajo mecánico y potencia mecánica.
Actitudes ante el área
1. Curiosidad científica
2. Cuidado de sí mismo, de los demás y del entorno

CICLO
VI Y VII 3. Disposición cooperativa y democrática
4. Disposición emprendedora.
57
Lima-Perú
CARTEL DE CONOCIMIENTOS CONTEXTUALIZADOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
• La conversación. • El diálogo. • La exposición • La exposición • La argumentación oral.

Convenciones de Condiciones y espontánea. académica. Características y
participación en organización. Características. Características. Técnicas de
grupos mixtos • Roles del emisor y el • El informe oral y el • Las técnicas de participación grupal
• Factores que receptor. debate. participación grupal (asamblea, panel,
favorecen o limitan la • La comunicación Características. (Conferencias, mesas seminario, foro).
comunicación. asertiva. • La articulación y la redondas). Organización y Organización y conducción.
• La narración oral: Características. pronunciación. conducción. • Subrayado, resaltado,
historias, • La narración y • Recursos no verbales. • Cualidades de la voz. sumillado, toma de
anécdotas, relatos descripción oral: Desplazamiento y Impostación. apuntes.
juveniles. tradiciones, gesticulación. • El liderazgo. Los recursos • El discurso: cualidades.
DISCURSO • El aparato fonador. costumbres de su • Las fichas y el material de persuasión. La Elocuencia, la fluidez
ORAL Funcionamiento. comunidad. impreso como apoyo a • Recursos no verbales: la léxica.
• Los recursos no • Las cualidades de la la comunicación oral. mirada. • El discurso académico y
verbales. Los gestos. voz (entonación, • Variaciones • La lengua: uso local y uso político.
• Diversidad timbre, intensidad, sociolingüísticas. estándar. • Los prejuicios
lingüística en el ritmo). • Técnicas de • Identidad lingüística y lingüísticos.
país. • Recursos no participación cultural.
• Niveles del habla: verbales: la mímica. grupal: encuesta.
localismos y • Giros expresivos y
regionalismos. de entonación
• Registros de uso propios de la
lingüístico: formal e comunidad y región.
informal.
TÉCNICAS • El propósito • El sumillado y el • Subrayado, • Subrayado, resaltado, • Subrayado, resaltado,

DE comunicativo: cuadro sinóptico. resaltado, sumillado, toma de sumillado, toma de
LECTURA Y informar, • El parafraseo: sumillado, toma de apuntes. apuntes.
TEORÍA entretener, características y apuntes. • Criterios de organización de • La metalectura. Técnicas de
DEL TEXTO persuadir utilidad. • Tipos de inferencia. la información. Jerarquía, control y
• El tema central y las • Tipos de inferencia: Inducción y deducción. analogía, clasificación. • autorregulación.
58
Lima-Perú
ideas principales y significado de la ironía • Los mapas • Los esquemas y las redes • La Cruz Categorial.
secundarias. y el doble sentido. conceptuales y semánticas. • Diagramas de causa-efecto:
• La inferencia. Tipos: la • El prólogo, la mentales. • Los hechos y las opiniones. La espina de pescado y el
predicción. presentación y la • El mensaje explícito e Diferencias. árbol de problemas.
• El subrayado y la introducción. implícito. La moraleja. • Importancia de los • Importancia del epílogo y la
toma de apuntes. Importancia. • El índice y el glosario. apéndices y las referencias nota al pie.
• El resumen. • El diccionario y el Importancia. bibliográficas. • Fuentes de información.
contexto lingüístico. • El diccionario • El párrafo. Tipos. Progresión Tipos. Primarias y
Técnicas para su
elaboración. • Cultura y significado. enciclopédico y temática. secundarias. El fichaje.
• Marcas significativas • Textos narrativos: filosófico. • Coherencia textual • El informe científico. El
del texto (títulos, Estructura . • Lenguaje científico. (unidad de las partes, problema, las premisas y las
imágenes, capítulos). • Texto funcionales: • Textos descriptivos orden de las ideas). conclusiones.
• El diccionario. Instructivo (Recetas • Cualidades de la
y textos mixtos. • El ensayo y la monografía. redacción: la concisión,
Carácter polisémico de y catálogos . Características. Características y estructura. la claridad y la
la palabra. Estructura. • La reseña. Estructura. • Actas, oficios, solicitudes, propiedad.
• Textos narrativos. • Manuales, guías, memorandos. • Técnicas para la edición del
Elementos y carta comercial. • Estructura. texto.
estructura. Estructura.
• Técnicas de revisión y
• Textos funcionales: corrección del texto
Cartas, avisos,
tarjetas. Estructura.
• Unidades significativas • El grupo nominal. • La oración gramatical. • Proposiciones coordinadas • Oración compuesta.
de la palabra. • Sustantivos, adjetivos Estructura. Casos de y subordinadas. • Adjetivación y
• Conectores y determinantes. concordancia. • Preposiciones y adverbialización.
temporales. • Conectores lógicos. • El pronombre y el conjunciones. • Puntos suspensivos. La
• Signos de puntuación. • El punto y punto y verbo. Formas verbales • La perífrasis verbal. puntuación en la nota al pie.
Funciones. La coma: coma. Principales simples y compuestas. • Guiones, comillas, • La tilde en palabras
clases y usos. usos. • Conectores de adición paréntesis. Principales usos. compuestas.
GRAMÁTIC • Acentuación y • Clases de palabras por y oposición. • La tilde en palabras • Palabras de acentuación
AY tildación. Palabras la ubicación del • Dos puntos, signos de terminadas en “mente”. doble.
ORTOGRAF tónicas y átonas. acento. Los interrogación y • La tilde en palabras latinas • Uso de z y d finales. Los
ÍA • Ortografía de la letra: monosílabos. La tilde exclamación. o de otros idiomas. grupos consonánticos.
relación fonema/letra. en letras mayúsculas. Principales usos. • Uso de j - g, y - ll, x, w.
• Reglas generales. • Uso de b - v. • Acentuación especial.
• Uso de mayúsculas. Tilde diacrítica,
enfática. La tilde en
diptongos y triptongos.
• Uso de c - s - z, h, r –
rr.
59
Lima-Perú
• El lenguaje • La crónica periodística. • Reportajes y columnas. • Editoriales y artículos • Tipos de textos

periodístico. Características. Características. de opinión. provenientes de Internet. El
Características. • Ilustraciones: • Boletines, trípticos. Características. hipervínculo.
• El lenguaje radial. graffitis, Función comunicativa. • La publicidad • Los mensajes
La voz, los sonidos. fotografías, • La imagen (fijas y en televisiva. Ética y subliminales en los
caricaturas, movimiento). Función medios de medios de
• La noticia radial e
infografías. comunicativa. comunicación. comunicación.
impresa.
Características y • El chat. Características • La entrevista. • Lenguaje televisivo y • Las TIC. La Internet y su
estructura. del código. Utilidad. Características y cinematográfico. influencia en la sociedad.
• El radiodrama. estructura. • Imagen, efectos sonoros. • Programas radiales:
LENGUAJE • La historieta. Características y • La charla radial. Función comunicativa. educativos, de
AUDIOVISU Estructura y clases. estructura. Características. • Programas radiales proyección social.
AL • El afiche: relación • Lenguaje radial. • La publicidad radial. musicales y deportivos. • La multimedia. Utilidad.
palabra-imagen. Música y efectos Características. • Fascículos y revistas • Géneros cinematográficos.
• Periódicos murales. sonoros. • Páginas web y biblioteca especializadas.
Secciones y • Avisos publicitarios. virtual. Utilidad. • El blog.
• diagramación. Estructura.
• Publicidad y
propaganda.
• Fotografías y viñetas.
Función comunicativa.
• Correo electrónico.
Condiciones de uso.
• La literatura oral. • Literatura infantil y • Literatura peruana, • Literatura peruana, • La literatura peruana,
Características. juvenil. hispanoamericana y hispanoamericana y hispanoamericana y
• Textos literarios y • Denotación y universal. Contexto universal. Contexto universal y sus vínculos
connotación. social y cultural. social y cultural. con la literatura peruana
no literarios.
• Géneros literarios. Movimientos y Movimientos y e hispanoamericana.
• Formas de expresión
Diferencias escuelas literarias. escuelas literarias. Ubicación en el contexto
literaria: La prosa y el
elementales. • La narración. • Técnicas narrativas y social y cultural.
verso.
• Poesía y narrativa. Estructura y de versificación. Movimientos y escuelas
• Teatro infantil y literarias.
Diferencias. elementos. • El ensayo literario.
juvenil. La voz de los
• La novela y el cuento • Técnicas narrativas,
LITERATURA • personajes. • El cuento popular. modernos. Rasgos teatrales y de
• Textos lúdicos • Textos lúdicos (rimas, particulares. versificación.
(rimas, acrósticos, acrósticos, cuartetos, • El ensayo literario.
• La lírica:
etc.) etc.).
Características.
• El teatro:
Características.
• Figuras literarias:
imagen, metáfora,
epíteto, símil, hipérbaton
y otras.
LECTURAS • Mitos, cuentos y • Mitos, cuentos y • Obras de la literatura • Tradiciones peruanas / • La Iliada / Homero.
SUGERIDAS
60
Lima-Perú
leyendas del Perú e leyendas del Perú e local y regional. Ricardo Palma. • Edipo Rey / Sófocles.
Hispanoamérica. Hispanoamérica. • Ollantay / Anónimo. • Poesía / Abraham • El poema de Mío Cid /
• Cuentos y leyendas • Poesías, cuentos, • Los perros hambrientos / Valdelomar y José María Anónimo.
infantiles. mitos, leyendas de la Ciro Alegría. Eguren. • Lazarillo de Tormes /
• Poesía, cantos, selva. • La casa de cartón/ Martín • Poesía / César Vallejo. Anónimo.
cuentos y fábulas • Poesía, cantos, Adán. • Prosas Profanas / Rubén • El Quijote de la Mancha /
quechuas. cuentos y fábulas • Los cachorros. Los jefes/ Darío. Miguel de Cervantes.
• Poesías, cuentos, quechuas. Mario Vargas Llosa. • Alma América / José • Fuente Ovejuna / Lope de
mitos, leyendas de la • Obras de teatro • María/ Jorge Isaacs. Santos Chocano. Vega.
selva. infantil y juvenil. • Romeo y Julieta/ William • El mundo es ancho y • Werther / Wolfang Goethe.
• Tradiciones peruanas/ Shakespeare. ajeno / Ciro Alegría. • Rimas y leyendas / Adolfo
Ricardo Palma. • Veinte poemas de amor • Yawar Fiesta / José María Bécquer.
• Cuentos andinos/ y una canción Arguedas. • Campos de Castilla /
Enrique López Albújar. desesperada/ Pablo • El río / Javier Heraud. Antonio Machado.
• El vuelo de los Neruda. • Pedro Páramo / Juan • Marianella / Benito Pérez
cóndores/Abraham Rulfo. Galdós.
Valdelomar. • Poesía / Pablo Neruda. • La metamorfosis / Franz
• Cien años de soledad / Kafka.
Gabriel García Márquez. • El viejo y el mar / Ernest
• La ciudad y los perros / Hemingway.
Mario Vargas Llosa. • Premios Nobel de los
• Un mundo para Julius / últimos años (Camilo
Alfredo Bryce. • José Cela, José Saramago,
• Crónica de San Gabriel / Günter Grass,
Julio Ramón Ribeyro. • Imre Kertesz, entre otros).
• El túnel / Ernesto Sábato. • Presencia femenina en la
• Presencia femenina en la literatura contemporánea.
literatura
contemporánea.
TEMAS TRANSVERSALES EQUIPO DE DOCENTES

Oscar Dávila Marielena LLaury
CONCIENCIA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA Lupe Acevedo
IDENTIDAD PERSONAL Y RELACIÓN DE GÉNERO Gladys Camargo
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA Mauro Marcelo
Isabel Toledo
Clara Vargas
REVISADO Y ACTUALIZADO POR EL EQUIPO DEL ÀREA Jaime Menacho
Diciembre 2009 y Diciembre 2010
CARTEL DE COMPETENCIAS – CAPACIDADES DIVERSIFICADAS -COMUNICACIÓN
EXPRESION Y COMPRENSION ORAL COMPRENSION DE TEXTOS PRODUCCION DE TEXTOS
61
Lima-Perú
Ciclo VI COM • Expresa sus ideas con claridad y fluidez • Comprende textos de distinto tipo, • Produce textos de distinto tipo, en forma
PETEN en situaciones comunicativas disfrutando de ellos, discriminando lo clara, coherente y original, en función de
CIAS interpersonales, utilizando en forma relevante de lo complementario; hace diversos propósitos y destinatarios;
pertinente las cualidades de la voz, el inferencias a partir de los datos explícitos, utilizando en forma apropiada los
registro lingüístico y los recursos no asume posiciones críticas, y reflexiona elementos lingüísticos y no lingüísticos, y
verbales. sobre su proceso de comprensión con el fi reflexionando sobre ellos.
• Comprende el mensaje de los demás, n de mejorarlo.
asumiendo posiciones críticas, y
valorando los giros expresivos de su
comunidad en el marco del diálogo
intercultural.
62
Lima-Perú
C 1° • Planifica su participación oral, organizando • Identifica el tema y la información • Planifica la producción de textos,
la información y anticipando el tipo de relevante de los textos que lee, teniendo identificando el tema y los destinatarios a
A registro lingüístico que utilizará. en cuenta las marcas significativas del quienes se dirigirá.
• Expresa sus ideas con orden y texto. • Redacta textos narrativos siguiendo un
P argumentos pertinentes, • Utiliza el subrayado y la toma de hilo conductor; respetando su estructura;
demostrando seguridad. apuntes para comprender un texto y y utilizando los conectores propios de la
A • Narra anécdotas, relatos, historias, hacer resúmenes. narración.
cuentos, mitos y leyendas diversas, • Discrimina la información, estructura y • Redacta cartas, avisos y tarjetas,
C siguiendo un hilo conductor; y características de noticias, historietas y respetando su estructura y utilizando el
utilizando entonación según los afiches. lenguaje formal o informal, según los
I estados emocionales de los • Infiere el propósito comunicativo del destinatarios a quienes se dirija.
personajes. emisor en cartas, avisos, tarjetas, relatos, • Elabora afiches y avisos publicitarios,
D • Relata noticias radiales en forma fluida, etc. incorporando fotografías y viñetas
pronunciando con claridad las • Organiza información sobre el lenguaje que complementen el significado de
A expresiones; haciendo las pausas y periodístico y de Internet. los signos lingüísticos.
silencios pertinentes; utilizando lenguaje • Interpreta el contenido de los textos icono- • Construye periódicos murales en el
D apropiado. verbales a partir de las palabras y las que organiza noticias, crónicas e
• Escucha mensajes diversos, solicitando imágenes. historietas según las secciones
E aclaraciones si no entiende; animando a establecidas.
• Enjuicia el contenido de los textos que lee.
seguir la conversación o terminándola • Diferencia realidad de fantasía, ideas • Crea acrósticos, caligramas y textos
S cuando sea necesario. poéticos sobre su experiencia
principales y secundarias, datos, hechos
• Interpreta el significado que se transmite principales; argumento, opinión. personal y de su comunidad,
mediante los recursos no verbales en • Distingue y utiliza información científica y respetando las características de la
situaciones diversas. no científica; información general y datos prosa y el verso, según corresponda.
• Enjuicia las ideas del interlocutor, así relevantes; información objetiva, subjetiva • Utiliza las reglas ortográficas y
como la pertinencia del lenguaje utilizado. y subliminal. gramaticales para otorgar coherencia y
• Identifica mensajes literarios y • Infiere reglas, normas y principios para el corrección a los textos que produce,
subliminales en situaciones de funcionamiento de la lengua a partir de lo incluidos aquellos que se envían mediante
comunicación oral. que escucha y lee. correo electrónico.
• Describe imágenes de todo tipo • Usa con propiedad y frecuencia el • Edita el texto para hacerlo novedoso.
identificando sus elementos y el mensaje diccionario para comprender el sentido de • Distingue y usa campos semánticos:
subliminal. lo que lee. sinónimos, antónimos.
• Usa y maneja adecuadamente material de
apoyo en sus exposiciones: pizarra,
papelógrafos, láminas.
63
Lima-Perú
• Planifica su participación oral • Identifica el tema, la estructura y la • Planifica la producción de textos,

organizando la información y creando información relevante de los textos que identificando el tema, los destinatarios y el
las condiciones favorables para su lee. registro lingüístico que utilizará.
intervención. • Identifica la importancia del prólogo, la • Redacta tradiciones y crónicas,
• Dialoga con diversas personas, utilizando presentación y la introducción para la caracterizando los personajes,
lenguaje adecuado; demostrando claridad comprensión del texto. describiendo conflictos y desenlaces y
y coherencia en sus argumentaciones. • Discrimina la información y la estructura utilizando los conectores propios de la
• Narra tradiciones y costumbres, de avisos, recetas, esquelas y catálogos. narración.
describiendo personajes y escenarios; y • Infiere información de las tradiciones, • Redacta recetas, esquelas y
utilizando entonación según la naturaleza crónicas, mitos, cuentos y leyendas. catálogos, respetando su estructura y
de los diálogos y las situaciones • Discrimina las características del lenguaje utilizando el lenguaje formal o
presentadas. denotativo y connotativo en los textos que informal, según los destinatarios a
• Relata radiodramas, pronunciando con lee. quienes se dirija.
claridad los diálogos y modulando la voz • Utiliza el sumillado y el parafraseo • Elabora avisos, pancartas y graffitis,
según los personajes que representa. como técnicas para comprender el incorporando eslóganes, imágenes,
• Escucha mensajes diversos, formulando texto. fotografías u otros efectos visuales para
preguntas sobre lo que no entiende. • Interpreta la ironía y el doble sentido en generar mensajes sugerentes.
2° • Interpreta el significado que se transmite los textos que lee. • Elabora revistas manuscritas, organizando
mediante los recursos no verbales y los • Organiza información sobre los géneros los textos (noticias, crónicas, amenidades)
giros expresivos propios de una literarios y la literatura infantil y juvenil. y gráficos en las secciones respectivas.
comunidad. • Enjuicia el contenido de los textos que lee. • Crea cuentos, leyendas y textos
• Enjuicia las ideas de los demás, • Diferencia significados denotativos y poéticos, sobre su experiencia
presentando argumentos claros y connotativos para interpretar e sentido de personal o de su comunidad,
convincentes. los textos que lee. teniendo en cuenta las características
• Describe imágenes de todo tipo • Maneja niveles de interpretación lectora: del lenguaje literario.
identificando sus elementos y el mensaje literal, inferencial y crítico-valorativo. • Utiliza las reglas ortográficas y
subliminal. • Usa con propiedad y frecuencia el gramaticales para otorgar coherencia y
• Usa y maneja adecuadamente material de diccionario para comprender el sentido de corrección a los textos que produce.
apoyo en sus exposiciones: pizarra, lo que lee. • Utiliza los códigos propios del chat para
papelógrafos, láminas. intercambiar información sobre temas
• Analiza e interpreta mensajes distintos.
emitidos por los medios de • Edita el texto para hacerlo novedoso.
comunicación audiovisual (canciones, • Distingue y usa campos semánticos:
slogans, mensajes publicitarios, sinónimos, antónimos, parónimos.
programas de TV, radio).
64
Lima-Perú
Ciclo VII COM • Expresa sus ideas en forma organizada, • Comprende textos de distinto tipo, según • Produce textos de distinto tipo, en forma
PETEN original y elocuente en situaciones su propósito de lectura; los contrasta con adecuada, _ uida, original y coherente, en
CIAS comunicativas interpersonales y grupales, otros textos; opina críticamente sobre las función de diversos propósitos y
demostrando seguridad y consistencia en ideas del autor y el lenguaje utilizado; y destinatarios; utilizando de modo
sus argumentos. valora los elementos lingüísticos y no reflexivo los elementos lingüísticos y no
• Comprende el mensaje de los demás, lingüísticos que favorecen la comprensión lingüísticos para lograr textos de mejor
refutando o apoyando críticamente las del texto. calidad.
ideas, y valorando la diversidad
lingüística y cultural.
65
Lima-Perú
C 3º • Planifica su participación oral, • Utiliza el sumillado y el parafraseo • Distingue y usa campos semánticos:
C organizando la información y como técnicas para comprender el homónimos, hipónimos e hiperónimos.
A preparando recursos de apoyo a su texto. • Usa en forma pertinente recursos no
P intervención. • Identifica la importancia del índice y el explícitos: sentido figurado, doble sentido,
A • Debate sobre temas de interés personal y glosario para la comprensión del texto. ironías.
C comunal, opinando sobre ellos con • Discrimina la estructura de reseñas, guías • Planifica la producción de textos,
I oportunidad y pertinencia, demostrando manuales y cartas comerciales. organizando información en función del
D serenidad y consistencia en la • Analiza las relaciones todo-parte, causa- tema que abordará.
A argumentación. efecto presentes en los textos descriptivos • Redacta textos expositivos y descriptivos
D • Informa sobre sucesos o tareas y textos mixtos. sobre objetos, procesos o fenómenos,
E realizadas, presentando los hechos en • Infiere, mediante la inducción o deducción, presentando con claridad, sus cualidades,
S forma organizada y clara, sin información de los textos que lee. elementos o fases.
contradicciones o redundancias • Organiza información en mapas • Redacta reseñas, manuales, guías y
innecesarias. conceptuales y mentales. cartas comerciales, teniendo en cuenta su
• Relata charlas radiales y realiza • Interpreta las imágenes fijas y en estructura y la función comunicativa de
entrevistas, manteniendo la coherencia y movimiento en textos provenientes de los cada uno de ellos.
la naturalidad en el discurso; y utilizando medios de comunicación. • Elabora reportajes, columnas y otros
inflexiones de voz apropiadas. • Discrimina la estructura y elementos de la textos periodísticos, incorporando
• Escucha mensajes diversos, haciendo novela y el cuento moderno. imágenes, gráficos, infografías y
preguntas, repreguntas y comentarios • Identifica la estructura de la obra literaria y utilizando fuentes provenientes de
para demostrar si entendió o no. las características del género al que Internet.
• Interpreta el significado que se transmite pertenecen. • Elabora boletines y trípticos organizando
mediante los recursos no verbales en • Enjuicia el contenido y el lenguaje la información según la naturaleza de
entrevistas y debates. utilizado en los textos que lee. cada medio y el público objetivo al que se
• Enjuicia las ideas de los demás, así como • Usa con propiedad y frecuencia el dirigen.
el mensaje que se transmite mediante la diccionario para comprender el sentido de • Crea cuentos, relatos, poesías,
publicidad radial. lo que lee. teniendo en cuenta los rasgos de
• Describe imágenes de todo tipo • Distingue ideas principales y secundarias, cada género e incorporando figuras
identificando sus elementos y el mensaje temas y subtemas, mensajes y moralejas. literarias diversas.
subliminal. • Interpreta diversos tipos de ilustraciones y • Utiliza las reglas ortográficas y
• Usa y maneja adecuadamente material de textos mixtos: mapas, logotipos, etiquetas, gramaticales para otorgar coherencia y
apoyo en sus exposiciones: grabados. corrección a los textos que produce.
transparencias, diapositivas, micrófono, • Edita el texto para hacerlo atractivo y
otros. novedoso.
• Analiza e interpreta mensajes emitidos • Selecciona y usa diversas clases de textos
por los medios de comunicación pertinentes a cada situación de
audiovisual (canciones, slogans, mensajes comunicación.
publicitarios, programas de TV, radio).
66
Lima-Perú
4° • Planifica su participación oral, • Utiliza el sumillado y el parafraseo • Distingue y usa campos semánticos:
organizando la información y como técnicas para comprender el homónimos, hipónimos e hiperónimos.
previendo los recursos de apoyo a su texto. • Usa en forma pertinente recursos no
intervención, según la técnica grupal • Identifica las premisas, los argumentos y explícitos: sentido figurado, doble sentido,
en la que participe. las conclusiones en monografías y ironías.
• Diserta sobre temas diversos en ensayos, valorando los aportes del autor. • Planifica la producción de textos,
conferencias y mesas redondas, utilizando • Identifica la importancia del apéndice y las organizando información en función del
lenguaje técnico y presentando referencias bibliográficas, como medio tema que abordará.
argumentos sólidos. para obtener más información. • Redacta textos expositivos, presentando
• Expone temas diversos, presentando las • Discrimina la información relevante y la con secuencia lógica las ideas y logrando
ideas con secuencia lógica, relacionando estructura de actas, solicitudes, oficios y coherencia entre las premisas, el
premisas y conclusiones, y apoyándose en memorandos. desarrollo temático y las conclusiones.
fuentes científicas y tecnológicas. • Discrimina las características del lenguaje • Redacta oficios, actas, solicitudes y
• Relata avisos publicitarios, programas televisivo y cinematográfico presentes en memorandos, respetando su estructura,
deportivos y musicales utilizando los mensajes publicitarios. así como las convenciones y formalidades
inflexiones de voz, así como los recursos • Infiere el propósito comunicativo de propias de estos documentos.
propios de cada formato. editoriales y artículos de opinión, • Elabora avisos publicitarios utilizando el
• Escucha mensajes diversos, haciendo discriminando los hechos de las opiniones. lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la
preguntas, repreguntas y comentarios • Organiza información sobre la literatura función comunicativa de la imagen y los
fluidamente. peruana e hispanoamericana en efectos sonoros.
• Interpreta el significado que transmiten esquemas y redes semánticas. • Elabora fascículos y revistas, incorporando
los recursos no verbales en el intercambio • Analiza las obras de la literatura peruana e gráficos e imágenes, y utilizando las
de información. hispanoamericana, identificando el aplicaciones informáticas y los recursos de
• Enjuicia las ideas de los demás, así como contexto social y cultural y los Internet.
el uso de la lengua, según los movimientos o escuelas literarias a los • Crea textos literarios, en prosa o
interlocutores y la situación comunicativa. que pertenecen. verso, así como ensayos sobre las
• Describe imágenes de todo tipo • Enjuicia el contenido y el lenguaje características de las obras de la
identificando sus elementos y el mensaje utilizado en los textos que lee. literatura peruana e
subliminal. • Usa con propiedad y frecuencia el hispanoamericana, ubicándolas en el
• Usa y maneja adecuadamente material de diccionario para comprender el sentido de contexto social y cultural.
apoyo en sus exposiciones: lo que lee. • Utiliza las reglas ortográficas y
transparencias, diapositivas, micrófono, • Utiliza criterios de organización de gramaticales para otorgar coherencia y
otros. información para aprovechar la más corrección a los textos que produce.
• Analiza e interpreta mensajes emitidos por pertinente en sus trabajos de • Edita el texto para hacerlo atractivo y
los medios de comunicación audiovisual investigación. novedoso.
(canciones, slogans, mensajes • Identifica y organiza la información • Redacta textos literarios utilizando
publicitarios, programas de TV, radio). relevante en los textos que lee. técnicas narrativas, teatrales y de
• Interpreta diversos tipos de ilustraciones y versificación.
textos mixtos: carteles, monedas, • Aplica sus conocimientos de gramática en
estampillas. sus producciones escritas.
67
Lima-Perú
• Planifica su participación oral, • Utiliza el sumillado y el parafraseo • Distingue y usa campos semánticos:
organizando la información y como técnicas para comprender el homónimos, hipónimos e hiperónimos.
previendo los recursos de apoyo a su texto. • Usa en forma pertinente recursos no
intervención según la técnica grupal • Identifica el problema, las hipótesis y las explícitos: sentido figurado, doble sentido,
en la que participe. conclusiones en informes de carácter ironías.
• Diserta sobre temas diversos en paneles, científico, y otros textos expositivos, • Planifica la producción de textos,
seminarios y foros; apoyándose en bases valorando los aportes del autor. organizando información en función del
teóricas; y utilizando lenguaje pertinente. • Identifica la importancia del epílogo y la tema que abordará.
• Argumenta puntos de vista sobre temas nota al pie, como medios para obtener • Redacta informes científicos, relacionando
diversos, acudiendo a fuentes y recursos información. el problema, la hipótesis y las
para sustentar su propia opinión. • Analiza relaciones de causa-efecto conclusiones.
• Conduce programas radiales, asambleas, utilizando la espina de pescado y el árbol • Redacta memoriales y hojas de vida,
ceremonias o eventos masivos, de problemas. respetando su estructura, las expresiones
demostrando liderazgo. • Infiere el propósito comunicativo en los convencionales, así como las formalidades
• Interpreta el significado que transmiten textos provenientes de Internet, opinando de estos documentos.
los recursos no verbales en la emisión de sobre los mensajes subliminales. • Diseña programas radiales de carácter
programas radiales diversos. • Discrimina la estructura de memoriales y educativo y de proyección social,
• Enjuicia las ideas de los demás, así como hojas de vida, así como el propósito utilizando fuentes de información y
las cualidades del discurso argumentativo. comunicativo. recursos tecnológicos disponibles.
• Describe imágenes de todo tipo • Organiza información sobre la literatura • Elabora presentaciones animadas sobre
5° identificando sus elementos y el mensaje española y universal, valorando sus diferentes temas, utilizando las
subliminal. aportes a la literatura peruana e aplicaciones informáticas, la multimedia u
• Usa y maneja adecuadamente material de hispanoamericana. otros recursos disponibles en la zona.
apoyo en sus exposiciones: • Analiza las obras de la literatura española • Crea textos literarios, en prosa o
transparencias, diapositivas, micrófono, y universal, identificando el contexto verso, así como ensayos sobre las
otros. social y cultural y los movimientos o características de las obras de la
• Formula conclusiones a partir de las ideas escuelas literarias a los que pertenecen. literatura española y universal,
expuestas por sus interlocutores. • Enjuicia el contenido y el lenguaje ubicándolas en el contexto social y
• Analiza e interpreta mensajes emitidos por cultural.
utilizado en los textos que lee y en
los medios de comunicación audiovisual los géneros cinematográficos que • Utiliza las reglas ortográficas y
(canciones, slogans, mensajes observa. gramaticales para otorgar coherencia y
publicitarios, programas de TV, radio). corrección a los textos que produce.
• Usa con propiedad y frecuencia el
diccionario para comprender el sentido de • Edita el texto para hacerlo atractivo y
lo que lee. novedoso.
• Utiliza fuentes de información para • Redacta textos literarios utilizando
obtener aquella que le permita tomar técnicas narrativas, teatrales y de
decisiones acertadas. versificación.
• Interpreta diversos tipos de ilustraciones y
textos mixtos: productos artesanales
(ceramios, tejidos), avisos publicitarios.
LEYENDA: CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS SEGÚN LOS TEMAS TRANSVERSALES

EQUIPO DE DOCENTES
: IDENTIDAD PERSONAL Y RELACIONES DE GÉNERO. Oscar Dávila
Lupe Acevedo
Gladys Camargo
Mauro Mascelo
68 Isabel Toledo
Jaime Menacho
Lima-Perú
: CONCIENCIA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA

: : EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA
REVISADO Y ACTAULIZADO POR EL EQUIPO DEL ÀREA

Diciembre 2009 y Diciembre 2010
CARTEL DE CONOCIMIENTOS CONTEXTUALIZADO DEL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
ORGANIZADO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

RES
MEDIDAS MEDIDAS MEDIDAS MEDIDAS MEDIDAS

ANTROPOMÉTRIC ANTROPOMÉTRIC ANTROPOMÉTRIC ANTROPOMÉTRIC ANTROPOMÉTRIC
AS. AS. AS. AS. AS.
- Peso. - Peso. - Peso. - Peso. - Peso.
- Talla - Talla - Talla - Talla - Talla
CONDICIÓN - Pulsaciones en - Pulsaciones en - Pulsaciones en - Pulsaciones en - Pulsaciones en
FÍSICA Y reposo y luego reposo y luego reposo y luego reposo y luego reposo y luego
SALUD. del trabajo. del trabajo. del trabajo. del trabajo. del trabajo.
SALUD E SALUD E SALUD E SALUD E SALUD E
HIGIENE. HIGIENE. HIGIENE. HIGIENE. HIGIENE.
- Útiles de aseo. - Útiles de aseo. - Útiles de aseo. - Útiles de aseo. - Útiles de aseo.
CUIDADO DE - Uso adecuado de - Uso adecuado de - Uso adecuado de - Uso adecuado de - Uso adecuado de
LA SALUD los útiles de los útiles de los útiles de los útiles de los útiles de
INTEGRAL Y aseo. aseo. aseo. aseo. aseo.
LA - Normas de - Normas de - Normas de - Normas de - Normas de
CONDICIÓN higiene personal. higiene personal. higiene personal. higiene personal. higiene personal.
FÍSICA. LA LA EL PRIMEROS PRIMEROS
69
Lima-Perú
ALIMENTACIÓN. ALIMENTACIÓN. SEDENTARISMO. AUXILIOS AUXILIOS

- Tipos de - Tipos de - Concepto. - El calentamiento - El calentamiento
alimentos. alimentos. - Consecuencias. como medio como medio
- Alimentación - Alimentación - Propuestas para indispensable indispensable
balanceada, balanceada, combatir el para prevenir para prevenir
- Pirámide - Pirámide sedentarismo lesiones. lesiones.
alimenticia. alimenticia. - Partes del - Partes del
- Valor nutricional - Valor nutricional calentamiento. calentamiento.
de los alimentos. de los alimentos. - Lesiones: Antes, - Lesiones: Antes,
- El agua en el - El agua en el durante y durante y
trabajo físico. trabajo físico. después del después del
trabajo físico. trabajo físico.
- Lesiones mas - Lesiones mas
frecuentes. frecuentes-
DESARROLLO DE DESARROLLO DE DESARROLLO DE DESARROLLO DE DESDARROLLO

LAS LAS LAS LAS DE LAS
MOTRICIDAD, CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES
RITMO Y FÍSICAS FÍSICAS FÍSICAS FÍSICAS FÍSICAS
EXPRESIÓN. BÁSICAS. BÁSICAS. BÁSICAS. BÁSICAS. BÁSICAS.
- Desarrollo de la - Desarrollo de la - Desarrollo de la - Desarrollo de la - Desarrollo de la F
DOMINIO F –V – R –Flx – F –V – R –Flx – F –V – R –Flx – F –V – R –Flx – –V – R –Flx – Ag.
CORPORAL Y Ag. Ag. Ag. Ag. - Tests. De
EXPRESIÓN - Tests. De - Tests. De - Tests. De - Tests. De rendimiento
CREATIVA. rendimiento rendimiento rendimiento rendimiento físico.
físico. físico. físico. físico. DESARROLLO DE
DESARROLLO DE DESARROLLO DE DESARROLLO DE DESARROLLO DE LAS
LAS LAS LAS LAS CAPACIDADES
CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES FÍSICAS
FÍSICAS FÍSICAS FÍSICAS FÍSICAS COORDINATIVAS.
70
Lima-Perú
COORDINATIVAS. COORDINATIVAS. COORDINATIVAS. COORDINATIVAS. - Coordinaciones:

- Coordinaciones: - Coordinaciones: - Coordinaciones: - Coordinaciones: Óculo manual,
Óculo manual, Óculo manual, Óculo manual, Óculo manual, óculo podal
óculo podal, óculo podal, óculo podal, óculo podal, global.
global. global. global. global. - Gimnasia de
- Gimnasia de - Gimnasia de - Gimnasia de - Gimnasia de formación:
formación: formación: formación: formación: Creación de
enlace de enlace de creación de creación de movimientos.
movimientos. movimientos. movimientos. movimientos.
• • • •
RECREACIÓN. RECREACIÓN. RECREACIÓN. RECREACIÓN. RECREACIÓN.
- Juegos de salón. - Juegos de salón. - Juegos de salón. - Juegos de salón. - Juegos de salón.
- Juegos motores. - Juegos motores. - Juegos motores. - Juegos motores. - Juegos motores.
- Juegos - Juegos - Juegos - Gymkhanas. - Gymkhanas.
tradicionales. tradicionales. tradicionales. • •
ATLETISMO. ATLETISMO.
ATLETISMO. ATLETISMO. ATLETISMO. - Técnicas de - Técnicas de
- Técnicas de - Técnicas de - Técnicas de partida baja y partida baja y
partida baja y partida baja y partida baja y americana. americana.
americana. americana. americana. - Técnicas de - Técnicas de
- Técnicas de - Técnicas de - Técnicas de carrera (tren de carrera (tren de
JUEGOS Y carrera (tren de carrera (tren de carrera (tren de carrera). carrera).
DEPORTES. carrera). carrera). carrera). - 50 mts. planos. - 50 mts. planos.
- 50 mts. planos. - 50 mts. planos. - 100 mts. planos. - 100 mts. planos. - 100 mts. planos.
- 100 mts. planos. - 100 mts. planos. - 4 X 50 mts. - 4 X 50 mts. - 4 X 50 mts.
- 4 X 50 mts. - 4 X 50 mts. postas. postas. postas.
postas. postas. - Carrera Con - 4 X 100 mts. - 4 X 100 mts.
- 4 X 100 mts. - 4 X 100 mts. vallas. postas. postas.
postas. postas. GIMNASIA GIMNASIA
BASQUET. DEPORTIVA. DEPORTIVA.
CONVIVENCI GIMNASIA FUTBOL. - Fundamentos - A mano libre: - A mano libre:
AE DEPORTIVA. - Fundamentos técnicos. Parada de manos Parada de manos
71
Lima-Perú
INTERACCIÓN - A mano libre: técnicos. - Reglamentos. - En aparatos: - En aparatos:

SOCIOMOTRI Rodamiento - Reglamentos. - Realidad de Rodamiento en Rodamiento en
Z. hacia delante, - Realidad de juego. el taburete, el taburete,
aspa de molino. juego. BALONMANO. circuito de circuito de
- Fundamentos potencia con potencia con
VOLEY. BASQUET. técnicos. pesas. pesas.
- Fundamentos - Fundamentos - Reglamentos. - Aeróbicos: - Aeróbicos:
técnicos. técnicos. - Realidad de gimnasia gimnasia
- Reglamentos. - Reglamentos. juego. aeróbica con aeróbica con
- Realidad de - Realidad de VOLEY. música. música.
juego. juego. - Fundamentos BALONMANO. BALONMANO.
técnicos. - Fundamentos - Fundamentos
- Reglamentos. técnicos. técnicos.
FUTBOL. VOLEY. - Realidad de - Reglamentos. - Reglamentos.
- Fundamentos - Fundamentos juego. - Realidad de - Realidad de
técnicos. técnicos. juego. juego.
- Reglamentos. - Reglamentos. GIMNASIA VOLEY. VOLEY.
- Realidad de - Realidad de DEPORTIVA. - Fundamentos - Fundamentos
juego. juego. - A mano libre: técnicos. técnicos.
Rodamiento - Reglamentos. - Reglamentos.
BASQUET. GIMNASIA hacia delante, - Realidad de - Realidad de
- Fundamentos DEPORTIVA. hacia atrás, juego. juego.
técnicos. - A mano libre: parada de FUTBOL. FUTBOL.
- Reglamentos. Rodamiento manos. - Fundamentos - Fundamentos
Realidad de juego. hacia delante, - En aparatos: técnicos. técnicos.
aspa de molino. salto lateral en el - Reglamentos. - Reglamentos.
taburete. - Realidad de - Realidad de
FUTBOL. juego. juego.
- Fundamentos BASQUET. BASQUET.
técnicos. - Fundamentos - Fundamentos
- Reglamentos. técnicos. técnicos.
- Realidad de - Reglamentos. - Reglamentos.
juego. - Realidad de - Realidad de
72
Lima-Perú
juego. juego.
LEYENDA: CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS.

EQUIPO DE DOCENTES
: IDENTIDAD PERSONAL Y RELACIONES DE GÉNERO.
: CONCIENCIA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA Atilio Rojas
: : EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA Marco Cárdenas
REVISADO CONSEJO ACADÉMICO

MARZO Y NOVIEMBRE 2009
CARTEL DE COMPETENCIAS – CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DE EDUCACIÓN FÍSICA.
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA
ORGANIZADORE CORPOREIDAD Y LA SALUD. DOMINIO, CORPORAL Y EXPRESIÓN CONVIVENCIA E INTERACCIÓN
S CREATIVA. SOCIOMOTRIZ.
• Comprende el funcionamiento de todo su • Demuestra dominio corporal y utiliza • Participa en la práctica de actividades
cuerpo e interioriza su imagen corporal, sus habilidades motrices básicas y lúdicas, recreativas, deportivas y en el
COMP. valora su salud y asume con específicas con autonomía y eficacia, para medio natural, valorando las normas de
responsabilidad y disciplina la mejora de proponer y resolver de manera creativa convivencia, las prácticas lúdicas
sus capacidades físicas mediante situaciones lúdicas, deportivas y expresivas tradicionales y el cuidado de ambientes
procedimientos de ejercitación y seguridad complejas; adecuando procedimientos y naturales, integrándose y cooperando con
personal; estableciendo relaciones entre respetando reglas; mostrando el grupo.
actividad física, alimentación y descanso. perseverancia y respeto por los otros.
• Determina el peso y la estatura corporal así • Realiza movimientos de coordinación • Practica juegos pre – deportivos para
como el estado de sus capacidades físicas F simples, con equilibrio, ritmo y agilidad. deportes colectivos utilizando sus
–V –R – Flx. Y habilidades motrices habilidades básicas y genéricas.
utilizando instrumentos y procedimientos • Ejecuta actividades rítmicas simples • Practica juegos recreativos y juegos
1° básicos. utilizando creativamente el cuerpo, espacio tradicionales de la comunidad,
CICLO C • Activa y adapta sus grandes funciones y el tiempo. identificándose con su entorno.
VI utilizando ejercicios para el calentamiento • Organiza al grupo y realiza paseos y
A general y como medio de prevención de • Maneja sus coordinaciones globales al juegos recreativos en el medio natural,
posibles lesiones. realizar trabajos de coordinación simple en trabajando en equipo.
P • Reconoce y practica hábitos para el cuidado forma individual y en grupos. • Organiza y practica actividades
de su salud utilizando los útiles de aseo y deportivas colectivas al practicar los
A consumiendo alimentos con alto valor • Maneja mecanismo de equilibrio para el diferentes fundamentos técnicos.
nutricional y frutas de la estación. control motriz sobre diferentes bases de • Reconoce y practica de manera
73
Lima-Perú
C • Identifica la frecuencia cardiaca (pulso) y sustentación. coordinada las partidas, tren de carrera y
respiratoria de acuerdo a la intensidad del llegada en el atletismo como deporte
I trabajo. • Maneja sus habilidades de coordinación individual.
• Desarrolla las capacidades físicas básicas aplicándolo en los diferentes juegos
D mediante ejercicios de formación y tests. recreativos de participación grupal,
de rendimiento físico. sensoriales y de persecución.
A • Describe y explica las formas de respiración
y relajación para diferentes situaciones.
D
• Realiza mediciones del peso, talla, • Propone secuencias simples y complejas de • Se integra al grupo y se relaciona
perímetro de los segmentos corporales movimientos y los realiza con coordinación. adecuadamente con los otros al realizar
utilizando instrumentos y técnicas los fundamentos básicos de los deportes
2° adecuadas. • Conoce y practica habilidades motrices colectivos.
• Identifica y mide su frecuencia cardiaca básicas realizando desplazamientos en
(pulsaciones) en reposo, luego del trabajo y diferentes direcciones, manejando además • Organiza y practica actividades
después de la recuperación. saltos, giros alrededor de su eje corporal. deportivas individuales (Atletismo) en las
• Activa y adapta sus grandes funciones para partidas y tren de carrera.
el calentamiento antes del inicio de toda • Maneja sus habilidades de coordinación • Organiza y practica actividades lúdicas y
actividad física y deportiva. aplicándolos en los diferentes juegos recreativas identificando con facilidad
• Practica actividades para el mejoramiento y recreativos de participación grupal. diferentes juegos de participación grupal,
cuidado de sus capacidades físicas básicas: • Reconoce y realiza movimientos siguiendo sensoriales, de persecución, etc.
F – V – R – Flx. Mediante tests. de ritmos diferentes. • Identifica y practica en grupos juegos
rendimiento físico. • Desarrolla mecanismo de equilibrio para el tradicionales de su localidad, revalorando
• Conoce y practica de manera organizada control motriz con mayor o menor velocidad las prácticas lúdicas.
los trabajos en circuito de ejecución.
• Utiliza oportunamente la respiración y • Organiza en grupos caminatas de
relajación en la práctica de actividades • Ejecuta con dominio y coordinación general motivación y orientación realizando
físicas. movimientos de brazos y piernas. trabajo cooperativo-
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA
ORGANIZADORE CORPOREIDAD Y LA SALUD. DOMINIO, CORPORAL Y EXPRESIÓN CONVIVENCIA E INTERACCIÓN
S CREATIVA SOCIOMOTRIZ
• Comprende y valora su identidad, su • Crea, resuelve y evalúa situaciones • Interactúa asertivamente con los otros y
imagen corporal y su salud, y mejora su motrices de diversa índole y utiliza con participa con autonomía y responsabilidad
condición física utilizando con autonomía precisión y economía de esfuerzo, sus en la planificación, organización y
COMP. actividades aeróbicas y anaeróbicas, habilidades motrices específicas, en la práctica de actividades lúdicas,
procedimientos de ejercitación y seguridad; práctica de actividades recreativas, deportivas y en el medio natural;
valorando la higiene y el cuidado de su deportivas y rítmico expresivas, valorando los juegos tradicionales de
persona Como factor que contribuye a su proponiendo reglas, estrategias y diferentes contextos, las normas de
bienestar. procedimientos y respetando en su actuar convivencia, así como el cuidado y
las diferencias y tradiciones culturales del conservación de ambientes naturales.
Perú.
74
Lima-Perú
• Utiliza instrumentos y técnicas básicas de • Maneja sus habilidades de coordinación • Organiza y practica actividades deportivas
medición, para determinar el peso, talla en global al realizar los diferentes ejercicios de al practicar los diferentes fundamentos
distintas situaciones. preparación física relacionando con de los deportes colectivos.
• Utiliza diferentes actividades para la diferentes partes de su cuerpo. • Practica las pruebas de pista del Atletismo
CICLO elongación muscular y el calentamiento • Ejecuta con agilidad y equilibrio giros y como deporte individual.
VII general utilizando sus propios ejercicios. movimientos en los diferentes niveles de • Organiza y participa en los diferentes
3° • Practica actividades para el mejoramiento y movimiento. juegos recreativos de participación grupal,
cuidado de sus capacidades corporales • Maneja su coordinación locomotora sensorial y de persecución.
para desarrollar sus capacidades orientada, creativa y espontánea al correr, • Organiza y ejecuta en equipo actividades
específicas, F – V – R – Flx. saltar, trepar, rodar, galopar, etc. Con deportivas internas.
• Reconoce y practica hábitos para el cuidado seguridad. • Participa en juegos tradicionales de su
C de su salud, utilizando los útiles de aseo • Conoce y practica habilidades motrices región y explica su importancia cultural.
luego del trabajo físico. básicas al combinar diferentes tipos de
A • Identifica y regula su frecuencia cardiaca saltos: de un pie, de dos pies, alternando,
en la práctica de actividades físicas y siguiendo indicaciones, siguiendo ritmos.
P deportivas.
• Reconoce y practica hábitos para el cuidado
A de su salud consumiendo alimentos
energéticos de origen natural.
C
• Aplica con propiedad instrumentos y • Maneja sus habilidades de coordinación al • Participa interactuando socialmente con
I
técnicas básicas para medir la talla y el realizar con propiedad los diferentes tests. los demás practicando los fundamentos
peso. de rendimiento físico. de los diferentes deportes colectivos
D
• Utiliza diferentes actividades para la • Realiza con dominio corporal actividades de mostrando dominio de sus habilidades
4° activación fisiológica o calentamiento gimnasia aeróbica en grupos presentando específicas.
A
general y específica. recorridos y coreografías simples. • Selecciona y practica en equipo,
D • Explica qué son las pulsaciones, la forma de • Utiliza con dominio y economía sus actividades recreativas y juegos de
tomar el pulso y las variaciones de acuerdo habilidades específicas y realiza carreras, participación grupal.
a la intensidad del trabajo. salticados y diversas actividades • Organiza y participa en la práctica de
• Aplica diferentes técnicas de ejercitación en sensoriales. diferentes juegos tradicionales de su
circuito y trabajos de desarrollo mediante • Realiza diferentes actividades de localidad.
tests. de rendimiento físico. coordinación ojo – mano – ojo – pie. • Organiza y practica juegos y campeonatos
• Selecciona diferentes actividades de internos del deporte realizado en el
resistencia aeróbica y anaeróbica en los momento.
trabajos de formación corporal.
• Utiliza con criterio los útiles de aseo luego
del trabajo físico
• Aplica y representa mediciones biométricas • Crea secuencias de movimiento, enlazando • Participa interactuando socialmente con
anotando en la ficha correspondiente la diferentes actividades a mano libre y en los demás practicando los fundamentos
información recogida. aparatos. de los diferentes deportes colectivos
• Propone y explica actividades para el • Propone coreografías y recorridos simples mostrando dominio de sus habilidades
calentamiento general y específico. al realizar una rutina en gimnasia aeróbica específicas.
5° • Regula su frecuencia cardiaca de acuerdo a con música. • Selecciona y practica en equipo,
la intensidad del trabajo durante las • Practica diferentes tipos de movimientos actividades recreativas y juegos de
75
Lima-Perú
actividades aeróbicas. corporales utilizando la coordinación senso participación grupal.

• Propone actividades físicas de diferentes – perceptivo – motriz utilizando los • Organiza y participa en la práctica de
intensidades y los utiliza para acondicionar diferentes niveles de movimiento. diferentes juegos tradicionales de su
sus capacidades físicas. • Maneja sus habilidades de coordinación al localidad.
• Planifica y organiza su desarrollo físico, realizar con propiedad los diferentes tests. • Planifica, organiza y practica en equipo
utilizando diferentes métodos de de rendimiento físico.
campeonatos deportivos.
ejercitación.
• Utiliza con criterio los útiles de aseo luego
del trabajo físico creando un hábito en su
vida diaria.
EQUIPO DE DOCENTES
Atilio Rojas
Marco Cárdenas
Edwin Palomino
76
Lima-Perú
Anexo 03
CARTEL DE ACTITUDES -EDUCACIÓN POR EL ARTE
ACTITUD INDICADORES
• Mantiene el orden y la limpieza de la

SENTIDO DE infraestructura.
ORGANIZACIÓN
• Es ordenado en la presentación de sus
producciones.
• Participa en los trabajos de grupos.

DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y • Tiene iniciativa para expresar sus manifestaciones
DEMOCRATICA culturales.
• Respeta las ideas de los demás.
• Su participación es permanente y continua.

PERSEVERANCIA EN • Muestra interés por la práctica de manifestaciones
LA TAREA artísticas.
• Presenta sus trabajos en las fechas oportunas.
CARTEL DE ACTITUD FRENTE EL AREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
ACTITUDES FRENTE AL
Indicadores
ÁREA
 Formula preguntas sobre distintos hechos/ fenómenos y procesos.
5. Curiosidad  Busca respuestas a diferentes interrogantes/trata de hallar
científica explicaciones
 Muestra interés por armar y desarmar módulos
 Se presenta limpio y ordenado

6. Cuidado de si  Muestra hábitos de higiene personal
mismo, de los
demás y del  Usa con cuidado el aula y laboratorio.
entorno  Cuida los materiales ,equipos y áreas verdes
 Participa en la conservación de de la higiene colectiva
7. Disposición  Muestra disposición para trabajar en equipo.

cooperativa y  Colabora con sus compañeros para resolver problemas que afectan
democrática la salud y ambiente
 Respeta las opiniones y acuerdos de sus compañeros
 Plantea soluciones a los problemas ambientales y del entorno
 Toma iniciativa para realizar las experiencias encomendadas al
8. Disposición equipo
emprendedora  Plantea propuestas para solucionar para mejorar su salud
77
Lima-Perú
 Muestra iniciativa en la realización de proyectos.
Anexo 04
Equipo de Educación para el trabajo en la reformulación de sus carteles
Equipo de Matermática en la reformulación de sus carteles
78

Informe Tecnico FyA 10

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Informe Tecnico FyA 10

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INFORME TÉCNICO DE LA SISTEMATIZACIÓN

Fecha de inicio y fin de la experiencia: 2007 al 2010

Institución educativa : FE Y ALEGRIA 10 (Lima –Comas, Perú)

Acompañante Jaqueline Benavente Durand

Fecha de elaboración del informe: Agosto a Diciembre del 2010

El objetivo de esta sistematización ha sido analizar y reflexionar el proceso de construcción de

La sistematización de la experiencia pedagógica tiene como actores y destinatarios al equipo de

Para sistematizar esta experiencia hemos realizado la réplica de la capacitación de Fe y Alegría

La comunidad educativa Fe y Alegría Nº 10 presenta la experiencia pedagógica titulada

Al sistematizar la experiencia partimos de la convicción que siendo la contextualización de los

Este documento contiene la explicación del proceso de sistematización, el planteamiento de los

Este trabajo ha sido elaborado en la perspectiva de la investigación acción con la finalidad de

Reconocemos aquí el apoyo brindado por la asesora de sistematización de Fe y Alegría central,

a. Planteamiento de los propósitos y objetivos

La sistematización tuvo como propósito analizar y reflexionar el proceso de la construcción

b. Delimitación o eje de la sistematización

Este trabajo de sistematización se enmarca en la línea de la gestión pedagógica y responde

c. Los pasos que se siguieron en el proceso de sistematización

Para sistematizar está experiencia hemos realizado la réplica de la capacitación de

Seleccionamos esta línea porque evaluamos la importancia de conectar la realidad con el

Se planificó un taller con todos los docentes sobre aspectos esenciales de la

Seguidamente, tuvimos una reunión en el equipo de calidad para ponernos de acuerdo

Las reuniones del equipo de calidad convocadas por la Subdirección y el Consejo

Inmersos en esta vorágine de nuevas tendencias, modas, exigencias y terminologías que

Cuando esto ocurre ya teníamos identificadas las necesidades de aprendizaje de nuestros

La institución educativa Fe y Alegría N° 10, está ubicada en el kilómetro 14 1/2 de la Av.

La población expresa un alto nivel de organización social a través de sus instituciones

Las demandas de la población giran en torno a la preservación y difusión del patrimonio

El colegio Fe y Alegría fue fundado en 1968, paralelamente al nacimiento del Asentamiento

2.3 Momentos significativos de la experiencia

2.3.1 La sensibilización de la comunidad educativa

En la primera de ellas (2007) el equipo Directivo convoca a un grupo de cinco docentes,

con la realidad sociocultural y económica y pudiésemos elaborar de manera participativa

La segunda fase de sensibilización, se llevó desarrolló durante el 2008. A partir de este

A partir de un trabajo participativo, hemos revisado y discutido los problemas del

Los estudiantes motivados aportan en el trabajo de equipo

Interacción entre directivos, docentes, estudiantes y padres de familia

La última fase de sensibilización llevada a cabo también el 2008, se basó en réplicas de

jornadas se identifican fortalezas, debilidades internas y demandas del contexto para

Caracterización del contexto y priorización de las necesidades de aprendizaje

Cultural - Diversidad Cultural. Diversidad Cultural. • Grupo social Colli

Tratamiento de agua Manantiales Valoración del agua

Zona turística • Ruta turística • Turismo y

2.3.2 Identificación de las necesidades de aprendizaje y temas transversales a partir de

A inicios del 2008, en otra jornada donde participaron docentes y personal

necesidades de aprendizaje en función a la tabla anteriormente presentada. Seguido del

Cartel de necesidades de aprendizajes y temas transversales

NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL

El 2009 y 2010 se complementó este cartel y se verificó que las necesidades de

Docentes del Fe y Alegría 10 discuten la formulación de las necesidades de aprendizaje

Matriz de valores y actitudes

Cartel de valores y actitudes

VALORES ACTITUDES OBSERVADAS

• Saluda a las personas.

Jornadas participativas para la identificación de necesidades de aprendizaje

2.3.3 Investigación: autoaprendizaje e interaprendizaje

A fines del 2008, gracias a la orientación de la Oficina Central, reorientamos el trabajo ya

La metodología participativa y el trabajo en equipo enriquecieron la experiencia

Durante el 2009, el equipo de calidad conformado por los Coordinadores de áreas

conocimientos y capacidades por áreas curriculares. Por eso en el marco teórico de

Presentación y precisiones sobre el marco teórico para la contextualización curricular

2.3.4 Elaboración de la matriz de diversificación curricular por áreas

Partiendo de los carteles de análisis de contexto, necesidades de aprendizaje y temas