Professional Documents
Culture Documents
Contenido .............................................................................................................. 3
Presentación .......................................................................................................... 5
Introducción ........................................................................................................... 7
Presentación
Reason Play es una organización con amplia experiencia en el diseño,
fabricación y distribución de materiales didácticos, creados específicamente
para desarrollar las habilidades de los estudiantes en los tres niveles de
educación básica. Tiene una gama de opciones formativas dirigida a
profesores y directivos sobre acciones de capacitación tendientes a fortalecer
sus competencias profesionales para la innovación de la práctica docente
haciendo uso de material didáctico manipulable y estructurado.
5
Pienso, reflexiono y resuelvo
6
Pienso, reflexiono y resuelvo
Introducción
Uno de los grandes desafíos que se presenta en educación secundaria es
desarrollar el pensamiento matemático en los jóvenes de dicho nivel. Los
resultados obtenidos en la prueba PLANEA (Plan Nacional para la Evaluación
de los Aprendizajes) 2017en matemáticas muestra la magnitud desafío al
Sistema Educativo Nacional.
NIVEL PORCENTAJE
7
Pienso, reflexiono y resuelvo
El juego como recurso para el aprendizaje es actualmente reconocido en el
marco curricular del modelo educativo 2017. Durante el juego los estudiantes
tienen oportunidades para aprender a comunicarse, desarrollar habilidades
de escucha y de expresión de ideas; aprenden a relacionarse con los demás,
tomar acuerdos considerando la argumentación y la diversidad de ideas,
aprender a trabajar de forma colaborativa para conseguir lo que se proponen
y a regular sus emociones; reflexionan y eligen procedimientos o estrategias
de solución; y ponen en marcha su creatividad.
8
Pienso, reflexiono y resuelvo
los llevan a no ganar, es decir el juego en sí mismo les devuelve información
de realimentación interactiva.
El club tiene una duración de 100 horas, las cuales están distribuidas en 12
secuencias de actividades lúdicas con una carga horaria de 5 horas, 4
jornadas de juego no dirigido, de 5 horas cada una de ellas y 1 proyecto de
trabajo de 20 horas.
Carga Total de
Actividad Cantidad
horaria horas
9
Pienso, reflexiono y resuelvo
Al terminar un ciclo de tres juegos, se propone realizar jornadas de juego no
dirigido. A diferencia de las secuencias lúdicas, en estas jornadas los
docentes no toman las decisiones de lo que se va a realizar, son los
estudiantes los que de manera previa determinan en colaboración con el
docente los juegos que van a realizarse. Esta selección de juegos puede ser
de los que han aplicado en las tres semanas previas, lo que dará oportunidad
que consoliden su dominio de los mismos. También pueden ser juegos
tradicionales que los estudiantes conocen y para los cuales disponen de los
materiales necesarios. Después que los estudiantes realizan la selección,
corresponde al docente organizar al grupo para tener las condiciones
adecuadas para divertirse y lograr el objetivo: jugar.
Esta jornada de una semana se denomina “Mis juegos preferidos” (5 horas).
Así a lo largo del ciclo escolar habría 4 jornadas de actividad lúdica libre. Esos
espacios de tiempo son fundamentales para asegurar que los participantes
convivan sanamente, jueguen, se diviertan; e inclusive propongan
modificaciones a los juegos conocidos.
Los juegos que se proponen, no tienen una edad o grado escolar obligatorio,
en general se ha buscado en el diseño de los mismos que sean pertinentes
a los tres grados de la educación secundaria; son actividades que retan
intelectualmente a los estudiantes y al resolverlos aplican los conocimientos
10
Pienso, reflexiono y resuelvo
y procedimientos matemáticos de que dispongan, pero al mismo tiempo van
construyendo nuevos conocimientos y apropiándose de conceptos y
nociones matemáticas.
Al cierre del ciclo escolar, con la finalidad de dar a conocer el trabajo realizado
en el club y socializar con el resto del alumnado, se propone realizar el
proyecto denominado “La feria de juegos matemáticos”.
11
Pienso, reflexiono y resuelvo
12
Pienso, reflexiono y resuelvo
13
Pienso, reflexiono y resuelvo
• Contar con un espacio físico para las actividades del club. Es necesario
considerar que el aula o espacio elegido, disponga de condiciones básicas
como espacios amplios, mesas y sillas suficientes; y el mobiliario para tener
los diversos materiales requeridos en los juegos, que permitan a los
estudiantes la visibilidad y acceso a los mismos.
Asegurar que las reglas del juego son comprendidas es crucial para el éxito
de la actividad, si lo considera pertinente puede solicitar que alguno de los
estudiantes explique en sus palabras una regla, u organice que en plenaria o
equipo se realice partidas iniciales para la exploración del juego.
14
Pienso, reflexiono y resuelvo
con distintos integrantes en cada ocasión; es importante que se esté atento
a prevenir cualquier actitud de discriminación.
Los juegos tienen al menos dos versiones o variantes. Este se determina por
una complejidad creciente en la demanda cognitiva para los estudiantes.
Estos niveles no corresponden necesariamente a determinado grado escolar.
15
Pienso, reflexiono y resuelvo
manera que se mantenga el interés y la oportunidad de lograr aprendizajes.
El principal criterio para tomar esta determinación es la observación del
desempeño de los alumnos durante el juego, y no el grado escolar.
16
Pienso, reflexiono y resuelvo
La organización de plenarias es responsabilidad del docente, para determinar
el orden de participación debe considerar la complejidad de los
procedimientos matemáticos involucrados, iniciando con aquellos
considerados no convencionales, posteriormente con aquellos que se
aproximen al procedimiento matemático convencional.
17
Pienso, reflexiono y resuelvo
El segundo a la comprensión, proceso cuando el alumno hace suyo aquello
que ha aprendido, y se demuestra cuando es capaz de presentar la
información de otra manera, cuando la transforma, cuando encuentra relación
con otra información, cuando sabe decir las posibles causas y consecuencias.
En este proceso encontramos los contenidos declarativos: los contenidos
conceptuales y factuales.
18
Pienso, reflexiono y resuelvo
El club también se diseñó para aportar al logro de los ámbitos del perfil de
egreso de la educación obligatoria, para el nivel de educación secundaria se
enuncian los rasgos de pensamiento matemático, pensamiento crítico y
resolución de problemas con los cuales se tiene una relación directa y se
19
Pienso, reflexiono y resuelvo
espera contribuir en el desarrollo y consolidación de los mismos; además, se
señalan otros rasgos en los que las actividades del club inciden de manera
colateral en forma positiva.
20
Pienso, reflexiono y resuelvo
El marco curricular define los propósitos generales de la asignatura de
matemáticas:
21
Pienso, reflexiono y resuelvo
2) Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en
problemas de proporcionalidad y cálculo de porcentajes.
22
Pienso, reflexiono y resuelvo
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
7. Propiciar el aprendizaje situado.
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la
planeación del aprendizaje.
9. Modelar el aprendizaje.
10. Valorar el aprendizaje informal.
11. Promover la interdisciplina.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje.
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.
Propósitos:
23
Pienso, reflexiono y resuelvo
24
Pienso, reflexiono y resuelvo
Aprendizajes esperados
Para que el docente pueda identificar con facilidad la relación de cada juego
matemático con los aprendizajes esperados del programa de la asignatura y
el grado escolar que cursa el estudiante de secundaria, se presentan cuadros
de doble entrada en que se hace explicita la intencionalidad de cada juego y
su relación con el currículo respectivo.
25
Pienso, reflexiono y resuelvo
26
Pienso, reflexiono y resuelvo
Enfoque pedagógico
El enfoque pedagógico de la asignatura de matemáticas en la educación
secundaria orienta las prácticas de enseñanza, establece generalizaciones y
directrices que determinan el hacer de los docentes. Conocer y comprender
los procesos por los que los estudiantes aprehenden los conceptos y
nociones matemáticas es fundamental para el proceso didáctico.
Matemática tradicional:
27
Pienso, reflexiono y resuelvo
medida que una persona hace más uso de su capacidad de razonamiento
más se acostumbra a razonar y más desarrolla su facultad de razonar. De ahí
que la propuesta educativa de la época se dirija al desarrollo...de [Disciplinas]
lenguas clásicas Latín y Griego, Filosofía y Matemáticas del tipo de geometría
euclídea y cálculo aritmético automático (Gómez, 1991).
Matemática moderna:
29
Pienso, reflexiono y resuelvo
relación a la matemática. Cómo ya se señala en el programa de estudio de
matemáticas 2011 de la Secretaría de Educación Pública (SEP)
30
Pienso, reflexiono y resuelvo
Para evitar confusiones en la comprensión de las actividades propuestas para
el club, definiremos sin ánimo de exhaustividad:
31
Pienso, reflexiono y resuelvo
que incluyen procesos como la percepción, la memoria; la atención, la
adquisición del lenguaje o la estructuración del pensamiento (Batlori, 2012).
Las secuencias didácticas para cada juego están organizadas de manera que
el alumno interactúe con un medio. El juego y el material didáctico les ofrecen
información sobre su producción. El alumno puede juzgar por sí mismo los
resultados de su acción, y tiene posibilidad de intentar nuevas resoluciones.
32
Pienso, reflexiono y resuelvo
destinado a otro alumno o a varios, implica la comprensión del mensaje
y utilización de conocimientos en construcción.
33
Pienso, reflexiono y resuelvo
relacionado con la capacidad individual y colectiva de modificar
entendimientos, creencias y comportamientos en respuesta a la experiencia
y el conocimiento, la autorregulación de cara a la complejidad e
incertidumbre, y, sobre todo, el amor, la curiosidad y la disposición positiva
hacia el conocimiento. Por ello, las comunidades educativas han de colocar
al estudiante y el máximo logro de sus aprendizajes en el centro de la práctica
educativa y propiciar que este sienta interés por aprender y se apropie de su
proceso de aprendizaje (SEP, 2017)
34
Pienso, reflexiono y resuelvo
predecir efectos. Posterior a la comprensión del problema, se requiere
analizar la información, fiabilidad de las fuentes para iniciar las
acciones de resolución.
35
Pienso, reflexiono y resuelvo
Uso de materiales educativos:
En el campo de la didáctica, los avances y resultados de las investigaciones
educativas otorgan un papel determinante al medio, entendido como la
situación problemática que hace pertinente el uso de las herramientas
matemáticas de las cuales se espera se apropien los estudiantes, los
procesos cognitivos que implementan para construir conocimientos y los
materiales didácticos como mediadores entre el sujeto cognoscente y el
contenido matemático.
Una breve mirada histórica es suficiente para comprender que los distintos
materiales didácticos que en el contexto escolar han sido empleados en el
proceso de enseñanza aprendizaje han estado determinados por la época, el
lugar específico en que se desarrolla el hecho educativo y el desarrollo
tecnológico imperante en el momento histórico dado.
36
Pienso, reflexiono y resuelvo
cuadrado y colocarlo en una posición diferente a la horizontal, y que en
muchos casos se afirme que es un rombo.
Pero hay otra razón por la que el dibujo es insuficiente: si trazamos una figura
en el pizarrón o si el niño hace el dibujo, su atención se concentra sobre el
trazo dibujado, sobre el contorno de la figura, no sobre el interior. Para él, el
triángulo (o cualquier figura geométrica dibujada) es el contorno del mismo
(Castelnuovo, 1990)
Para evitar los anteriores “errores clásicos”, surgen entonces una serie de
materiales que promueven un carácter más dinámico, correspondientes a una
tendencia “constructiva” por oposición a lo descriptivo; “una base concreta
material, que sea más expresiva que un dibujo porque a esa se le puede dar
un carácter de movilidad. Es notable en verdad que un objeto movible atrae
más la atención que un objeto fijo, estático.
37
Pienso, reflexiono y resuelvo
escrito, dibujado o codificado en soporte de papel, audio-visual o informático.
El material manipulable comprende todo aquel que permite su manipulación
física y concreta (Alcald, S/F)
38
Pienso, reflexiono y resuelvo
Orientaciones didácticas
La tarea del docente es fundamental para asegurar el logro educativo de los
estudiantes, por ello la planificación debe realizarse como una actividad
sustantiva del proceso pedagógico que le permita:
39
Pienso, reflexiono y resuelvo
Se recomienda, verificar que se ha entendido el problema y su
correspondiente solución, que los estudiantes lo expliquen en sus propios
términos a otro compañero o al grupo.
40
Pienso, reflexiono y resuelvo
Plantear rutas de solución
Son los estudiantes los que deben proponer, crear o modificar el camino para
resolver el juego o ganarlo. En las orientaciones específicas para la
planificación de cada juego se proponen ejemplos de preguntas guía que
responden a posibles estrategias o procedimientos de los estudiantes. Sin
embargo, el docente decidirá la conveniencia y pertinencia de usarlas o
utilizar otras.
Trabajo en equipo
Para cada juego se sugiere la forma de organizar el grupo, corresponde al
docente estar atento a que los estudiantes no asuman posturas individuales
en la resolución; tampoco la parcialización de la tarea. Una estrategia que
promueve el trabajo colaborativo es organizar la puesta en común para
socializar los procedimientos generados en colectivo.
41
Pienso, reflexiono y resuelvo
progresiva de contenidos matemáticos; por ello el docente puede
implementarlos en el orden en que se presentan u otra cronología.
En cada juego se proponen dos versiones del mismo, naturalmente está es
una dosificación que es flexible y está sujeta a la valoración y decisión del
docente coordinador del club, que deberá ser tomada con base en la actividad
y actitud de los estudiantes.
Después de tres juegos, se propone que el docente organice una semana
denominada “Mis juegos preferidos” (5 horas). Así a lo largo del ciclo escolar
habría 4 jornadas de actividad lúdica libre. En estos espacios temporales los
estudiantes pueden profundizar en los juegos que han conocido en el club de
manera que mejoren sus habilidades de expertise en el juego o proponer
otros juegos que conozcan que sean similares a los que han revisado o del
ámbito de los juegos tradicionales mexicanos.
Es fundamental que el coordinador del club se asegure que existen los
espacios temporales y materiales educativos necesarios para que los
participantes jueguen, se diviertan; e inclusive propongan modificaciones a
los juegos conocidos. Esta es una condición fundamental para que las
plenarias de análisis sean fructíferas y se generen conocimientos
significativos.
Para apoyar la planificación relativa a cada juego propuesto, se presentan al
docente recomendaciones específicas que atienden la secuencia didáctica
correspondientes a las fases de:
42
Pienso, reflexiono y resuelvo
Sugerencias de evaluación
El tema de la evaluación en el ámbito escolar, y particularmente en el contexto
de evaluación de los aprendizajes es un tema y un hacer complejo que
realizan los docentes. Las acciones, procesos y decisiones que los profesores
realizamos de manera cotidiana en el aula son consecuencia del concepto de
evaluación y constructos teóricos implícitos o explícitos, que pueden ser
asumidos con plena conciencia o por la tradición del oficio. Por la importancia
de la evaluación en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, se precisa
el enfoque formativo para implementar durante el trabajo del club.
43
Pienso, reflexiono y resuelvo
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la
planeación del aprendizaje.
44
Pienso, reflexiono y resuelvo
La secuencia de actividades, considera el enfoque didáctico y las fases para
la realización del juego; pero no son rígidas e inflexibles; el docente puede y
debe considerar las características de los estudiantes, el ambiente físico y los
materiales educativos disponibles para realizar modificaciones o agregar
actividades complementarias. La valoración sobre las situaciones didácticas
fundamentará la toma de decisiones y adecuaciones por parte del docente,
para las siguientes situaciones didácticas. Para disponer de un instrumento
de recopilación de comentarios, valoraciones de la aplicabilidad y
funcionalidad de las situaciones didácticas, el docente deberá registrar sus
observaciones en el apartado de la planificación correspondiente.
45
Pienso, reflexiono y resuelvo
Regulación interactiva. Son las evaluaciones que ocurren completamente
integradas al proceso de enseñanza: la regulación suele ser inmediata
gracias a los intercambios frecuentes y sistemáticos entre el docente y los
alumnos, a propósito de una actividad o tarea realizada en el aula. En estos
casos, el docente utiliza la observación, el diálogo y la interpretación de lo
que hacen y dicen sus alumnos, para decidir qué apoyos necesita para hacer
el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos (Jiménez, 2012).
46
Pienso, reflexiono y resuelvo
mejora o fortalecimiento. En este sentido, los errores de los alumnos son una
oportunidad de aprendizaje para ellos y también para el maestro, en la
medida en que estos se analicen, discutan y se tomen como base para
orientar estrategias de aprendizaje (SEP, 2017).
47
Pienso, reflexiono y resuelvo
de aprendizajes esperados por grado, y tampoco incluyen todos los temas de
los tres ejes.
48
Pienso, reflexiono y resuelvo
ésta es una tarea compleja, sólo constituyen insumos para reflexionar sobre
la intervención docente.
Determinar cuáles obstáculos o barreras para el aprendizaje presentadas en
el proceso educativo están relacionadas con la enseñanza requiere un
compromiso ético de los docentes y una disposición para autoevaluar su
práctica de manera reflexiva y crítica. Si los resultados en el logro de los
aprendizajes distan de los proyectados en la planificación, los docentes
deberíamos cambiar o modificar la situación didáctica, mejorar las
intervenciones docentes de la regulación interactiva y proporcionar
información pertinente a los estudiantes sobre los desaciertos y cómo
subsanarlos en la regulación retroactiva; es decir, fomentar en ellos el
desarrollo de habilidades metacognitivas y la auto regulación de su proceso
de aprendizaje.
Para apoyar la reflexión sobre la intervención docente, proponemos el uso de
una lista de cotejo y también la bitácora del docente.
Lista de cotejo.
El instrumento está formado por tres secciones: De la planificación didáctica;
la intervención docente, dividida en la regulación interactiva y la regulación
retroactiva; y aprender para mejorar.
49
Pienso, reflexiono y resuelvo
Bloque de Juegos
50
Pienso, reflexiono y resuelvo
1. Descubriendo relaciones
Antecedentes
Cuenta la historia que el famoso matemático griego Pitágoras de Samo, quien vivió
500 años antes de cristo, difundió sus conocimientos en su nación del teorema que
lleva su nombre, con números enteros, pero también es correcto con cualquier
número real.
Preparación
Los materiales a utilizar son:
• Una tableta
• Un triángulo del tangram
• Una regla
Inicio
Solicitará a los estudiantes que midan las longitudes del lado de la tableta
51
Pienso, reflexiono y resuelvo
¿Cuánto mide la diagonal de la tableta? _____________________________
Observando solamente el triángulo azul
¿Qué tipo de triángulo es por la medida de sus lados? __________________
¿Qué tipo de triángulo es por la medida de sus ángulos? ________________
Nota: Se simbolizará con la letra “a” a la altura del triángulo; con la letra “b” a
la base y con la letra “c” al lado opuesto al ángulo recto. Los lados que forman
al ángulo recto se les llamará catetos (a y b) y el lado más grande (c) se le
llamará hipotenusa
c
a
52
Pienso, reflexiono y resuelvo
Desarrollo
Construye un triángulo rectángulo que tenga las siguientes medidas: 𝑎 = 3, 𝑏 =
4𝑦𝑐 = 5
3 5
Utiliza las fichas de diferentes colores para construir cuadrados a los lados del
triángulo rectángulo con las medidas que tiene.
Solución:
𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2
53
Pienso, reflexiono y resuelvo
Evaluación de los aprendizajes
Escribe tu opinión:
✓ Para jugar mejor, me gustaría…
54
Pienso, reflexiono y resuelvo
Hoja para bitácora del coordinador
Juego: Fecha:
Durante el juego:
Logros y avances:
•
55
Pienso, reflexiono y resuelvo
Dificultades encontradas: Posibles formas de superar los
obstáculos o barreras:
• ✓
• ✓
56
Pienso, reflexiono y resuelvo
2. Semejanza de triángulos
Preparación.
• Organizará al grupo en equipos
• El docente entregará cuatro triángulos rectángulos verdes pequeños y
un grande
Inicio
El docente realizará las siguientes interrogantes:
¿Hay diferencia entre las figuras semejantes y las congruentes? __________
¿Qué características tienen las figuras semejantes?
_____________________________________________________________
¿Qué características tienen las figuras congruentes? __________________
_____________________________________________________________
Dos triángulos son semejantes, cuando sus lados son proporcionales y por
tanto tienen sus ángulos iguales
Desarrollo
Mide los siguientes triángulos y contesta las siguientes preguntas
¿En cuánto cambian las dimensiones del triángulo grande con respecto al
triángulo pequeño? _____________________________________________
¿En cuánto crees que cambie el área? ______________________________
57
Pienso, reflexiono y resuelvo
Ahora intenta cubrir con cuatro triángulos pequeños, el área del triángulo
grande, ¿se puede?
Solución:
58
Pienso, reflexiono y resuelvo
Evaluación de los aprendizajes
Escribe tu opinión:
✓ Para jugar mejor, me gustaría…
59
Pienso, reflexiono y resuelvo
Hoja para bitácora del coordinador
Juego: Fecha:
Durante el juego:
Logros y avances:
•
60
Pienso, reflexiono y resuelvo
Dificultades encontradas: Posibles formas de superar los
obstáculos o barreras:
• ✓
• ✓
61
Pienso, reflexiono y resuelvo
3. Las ternas pitagóricas y otros números
Introducción
Las ternas pitagóricas son números enteros que cumplen con el teorema de
Pitágoras, el cual dice: 𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2
Inicio
El docente otorgará una hoja impresa con ciertas medidas de algunos
triángulos y solicitará el cálculo de los datos faltantes.
Desarrollo
Determina el valor faltante en la tabla siguiente de las medidas de triángulos
rectángulos.
62
Pienso, reflexiono y resuelvo
Cierre
¿Cómo calculaste las medidas de los lados del triángulo B?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
¿Cómo calculaste las medidas de los lados del triángulo C?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Menciona el factor de proporcionalidad de los siguientes triángulos, tomando
como base al triángulo A:
63
Pienso, reflexiono y resuelvo
Escribe tu opinión:
✓ Para jugar mejor, me gustaría…
64
Pienso, reflexiono y resuelvo
Hoja para bitácora del coordinador
Juego: Fecha:
Durante el juego:
Logros y avances:
•
65
Pienso, reflexiono y resuelvo
Dificultades encontradas: Posibles formas de superar los
obstáculos o barreras:
• ✓
• ✓
66
Pienso, reflexiono y resuelvo
4. Cuadrados mágicos
Un cuadrado mágico es una tabla que tiene el mismo número de renglones y
columnas, que, al sumar los números colocados en cada apartado, resulta el
mismo número, tanto por columna, renglón y diagonal.
Antecedentes.
Los cuadrados mágicos actualmente tienen la intención de divertir, despertar
la curiosidad y el pensamiento matemático.
“En la antigua China ya se conocían los cuadrados mágicos desde el III
milenio a. C., como dice el Lo Shu.2 Según la leyenda, un cierto día se
produjo el desbordamiento de un río; la gente, temerosa, intentó hacer una
ofrenda al dios del río Lo (uno de los desbordados) para calmar su ira. Sin
embargo, cada vez que lo hacían, aparecía una tortuga que rondaba la
ofrenda sin aceptarla, hasta que un chico se dio cuenta de las peculiares
marcas del caparazón de la tortuga, de este modo pudieron incluir en su
ofrenda la cantidad pedida (15), quedando el dios satisfecho y volviendo las
aguas a su cauce.”
Inicio
• El profesor organizará al grupo en equipos.
• El docente entregará unos cuadrados mágicos a los estudiantes para
que llenen los espacios correspondientes.
• Se ocuparán fichas numéricas y un tablero de 10x10
67
Pienso, reflexiono y resuelvo
Desarrollo
Primer cuadrado. Tomando en cuenta los siguientes números: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
y 9; llena los espacios del siguiente cuadrado de tal manera que la suma de sus
columnas, renglones y diagonales, dé como resultado el número 15.
68
Pienso, reflexiono y resuelvo
69
Pienso, reflexiono y resuelvo
Cuarto cuadrado. Tomando en cuenta los siguientes números: 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11 y 12; llena los espacios del siguiente cuadrado de tal manera que la
suma de sus columnas, renglones y diagonales, dé como resultado el número
24
70
Pienso, reflexiono y resuelvo
71
Pienso, reflexiono y resuelvo
Evaluación de los aprendizajes
Escribe tu opinión:
✓ Para jugar mejor, me gustaría…
72
Pienso, reflexiono y resuelvo
Hoja para bitácora del coordinador
Juego: Fecha:
Durante el juego:
Logros y avances:
•
73
Pienso, reflexiono y resuelvo
Dificultades encontradas: Posibles formas de superar los
obstáculos o barreras:
• ✓
• ✓
74
Pienso, reflexiono y resuelvo
5. Números que se multiplican
Antecedentes
Existen diferentes tipos de números que se utilizan en la educación
obligatoria, como son:
a) Los números naturales. Es el conjunto de números que nos sirven para
contar, se expresa de la siguiente manera: ℕ = {1,2,3, … }
b) Los números enteros. Es el conjunto de números que comprenden a
los números naturales, enteros negativos y al cero. Se expresa de la
siguiente manera: 𝑍 = {… , −3, −2, −1,0, 1,2,3, … }
c) Los números racionales. Son todos los números que se pueden
expresar como una fracción, cuyos elementos pertenecen al conjunto
de los números enteros y el denominador diferente de cero,
matemáticamente se expresa de la siguiente manera: ℚ=
𝑝
{ , 𝑝, 𝑞 ∈ 𝑍, 𝑞 ≠ 0}
𝑞
d) Los números irracionales. Es el conjunto de números que tienen
decimales no periódicos, por ejemplo: e (Euler) tiene un valor
aproximado de 2.7182…; 𝜋 tiene un valor aproximado de 3.1415…,
todas las raíces cuadradas inexactas: , √2, √3, √5, √6, √7, √8, √10, etc.
Esta clasificación de números se puede expresar de la siguiente
manera:
Ι = {𝑆𝑜𝑛 𝑡𝑜𝑑𝑜𝑠 𝑙𝑜𝑠 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜𝑠 𝑞𝑢𝑒 𝑛𝑜 𝑠𝑒 𝑝𝑢𝑒𝑑𝑒𝑛 𝑒𝑥𝑝𝑟𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑐𝑜𝑚𝑜 𝑢𝑛𝑎 𝑓𝑟𝑎𝑐𝑐𝑖ó𝑛}
Inicio
• El profesor organizará al grupo en equipos.
• Se ocuparán fichas numéricas y un tablero de 10x10
75
Pienso, reflexiono y resuelvo
Desarrollo
El docente solicitará el llenado de ciertas tablas de 3x3, utilizando algunos
números que se tienen clasificados dentro del conjunto de los números
reales.
Utilizando los primeros dígitos
Primera tabla: Determina los valores faltantes de la tabla utilizando
solamente los siguientes números 1,2,3,4,5,6,7,8 y 9, y que sus productos
sean los que se indica en la tabla.
2 24
6 210
9 72
10 144 252
9 180
8 144
4 140
120 80 378
76
Pienso, reflexiono y resuelvo
23 138
17 1615
7 1 001
4 807 70 663
18 1 296
8 224
16 640
77
Pienso, reflexiono y resuelvo
0.1 0.72
0.5 0.04
0.7 0.126
Cierre
Menciona las estrategias que seguiste para llenar adecuadamente las tablas:
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
78
Pienso, reflexiono y resuelvo
Evaluación de los aprendizajes
Escribe tu opinión:
✓ Para jugar mejor, me gustaría…
79
Pienso, reflexiono y resuelvo
Hoja para bitácora del coordinador
Juego: Fecha:
Durante el juego:
Logros y avances:
•
80
Pienso, reflexiono y resuelvo
Dificultades encontradas: Posibles formas de superar los
obstáculos o barreras:
• ✓
• ✓
81
Pienso, reflexiono y resuelvo
Inicio
El docente les pedirá que exploren el abanico pitagórico del lado donde está
numerado con el nombre de algunos temas matemáticos, estos son:
1. Identifica, traza y mide
2. Forma y espacio
3. Áreas
4. Operaciones básicas
5. Perímetro
6. Figuras tangram
7. Ubicación espacial
8. Números naturales
9. Figuras y cuadriláteros
Desarrollo
El docente sorteará los temas del abanico pitagórico a los equipos para que
haciendo uso de él, los estudiantes:
a) Usen el material de la caja pitagórica para resolver problemas.
b) Planteen problemas a los demás equipos para que los resuelvan.
Por ejemplo:
Figuras del tangram.
Utilizando las seis figuras siguientes construye un cuadrado.
82
Pienso, reflexiono y resuelvo
Áreas
Determina el área de las figuras internas y después de la figura mayor
Nota: también puede ser ocupado por el equipo que le haya tocado el
tema de “Perímetro”.
Cierre
En una plenaria se socializarán las estrategias que siguieron los equipos para
resolver los problemas que planteó cada equipo expositor.
Realizarán un ensayo que contenga las estrategias, con los siguientes
apartados:
1. Portada con logo de la escuela
2. Índice
3. Desarrollo. Estrategias realizadas para resolver los problemas
4. Conclusiones.
5. Bibliografía.
83
Pienso, reflexiono y resuelvo
Escribe tu opinión:
✓ Para jugar mejor, me gustaría…
84
Pienso, reflexiono y resuelvo
Hoja para bitácora del coordinador
Juego: Fecha:
Durante el juego:
Logros y avances:
•
85
Pienso, reflexiono y resuelvo
Dificultades encontradas: Posibles formas de superar los
obstáculos o barreras:
• ✓
• ✓
86
Pienso, reflexiono y resuelvo
7. Abanico pitagórico por problemas
Preparación
• El docente organizará al grupo en 9 equipos
• El docente entregará a los estudiantes un abanico pitagórico
• Los estudiantes ocuparán un formulario de trigonometría
• Calculadora científica
El formulario de trigonometría
c.o. 1 Cos A
3.5
h Csc A Cot A
1.5
0.5
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
- 0.5
-1
- 1.5
-2
- 2.5
-3
- 3.5
c.o. 1 Sen A
2.5
Tan A = = =
1.5
0.5
-3 -2 -1 1 2 3
- 0.5
-1
- 1.5
-2
- 2.5
h. 1
2
Sec A = =
1.5
c.a. Cos A
1
0.5
-3 -2 -1 1 2 3
- 0.5
-1
h. 1
- 1.5
Csc A = =
-2
- 2.5
c.o. Sen A
Inicio
El docente les pedirá que exploren el abanico pitagórico del lado donde están
los problemas trigonométricos.
Desarrollo
• El profesor les pedirá a los estudiantes que resuelvan todos los
problemas y que nombre al compañero expositor para que después
sea el que explique.
87
Pienso, reflexiono y resuelvo
• Es de suma importancia que los alumnos puedan identificar los catetos
opuestos y adyacentes desde un determinado ángulo.
Cierre
Un integrante de cada equipo pasará a explicar la resolución del problema
que le fue asignado y entre todos revisarán si hubiera otra forma de resolverlo
no solo de forma analítica, sino, también, ocupando el material de la caja
pitagórica.
Evaluación de los aprendizajes
88
Pienso, reflexiono y resuelvo
Escribe tu opinión:
✓ Para jugar mejor, me gustaría…
89
Pienso, reflexiono y resuelvo
Hoja para bitácora del coordinador
Juego: Fecha:
Durante el juego:
Logros y avances:
•
90
Pienso, reflexiono y resuelvo
• ✓
✓
•
91
Pienso, reflexiono y resuelvo
8. El dodecaedro trigonométrico
Preparación
• El docente mostrará un dodecaedro a los estudiantes
• Pegará una lámina de las razones trigonométricas en el pizarrón
• Otra lámina de valores de ángulos notables
El formulario de trigonometría
c.o. 1 Cos A
3.5
h Csc A Cot A
1.5
0.5
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
- 0.5
-1
- 1.5
-2
- 2.5
-3
- 3.5
c.o. 1 Sen A
2.5
Tan A = = =
1.5
0.5
-3 -2 -1 1 2 3
- 0.5
-1
- 1.5
-2
- 2.5
h. 1
2
Sec A = =
1.5
c.a. Cos A
1
0.5
-3 -2 -1 1 2 3
- 0.5
-1
h. 1
- 1.5
Csc A = =
-2
- 2.5
c.o. Sen A
92
Pienso, reflexiono y resuelvo
• Los estudiantes ocuparán una calculadora científica
Desarrollo
Cierre
• Los estudiantes comentarán si encontraron otra forma de resolverlo
• ¿También ocuparon el teorema de Pitágoras? __________________
• ¿Cuándo se tienen dos medidas de lado del triángulo rectángulo, es
necesario aplicar una razón trigonométrica? ____________________
• ¿Tuviste dificultades para manejar la calculadora científica? ________
• ¿Cómo calculas la medida del ángulo teniendo los lados necesarios de
un triángulo?
93
Pienso, reflexiono y resuelvo
Hoja para autoevaluación (Estudiantes)
Registra tu opinión para cada afirmación.
Escribe tu opinión:
✓ Para jugar mejor, me gustaría…
94
Pienso, reflexiono y resuelvo
Hoja para bitácora del coordinador
Juego: Fecha:
Durante el juego:
Logros y avances:
•
95
Pienso, reflexiono y resuelvo
Dificultades encontradas: Posibles formas de superar los
obstáculos o barreras:
• ✓
• ✓
96
Pienso, reflexiono y resuelvo
9. Los binomios
Preparación
• El docente entregará a cada equipo:
a) una tableta de 10x10x1,
b) regletas de 10x1x1
c) cubos de 1x1x1
Inicio
El docente les indicará que formen los siguientes cuadrados como se indica en la
parte inferior.
Figura 1 Figura 2
Desarrollo
De la figura 1.
Caso A. El cuadrado azul mide de longitud “x” unidades y los cuadrados verdes una
unidad, ¿qué expresión algebraica le corresponde por cada lado?
__________________________________________________________________
¿Qué expresión algebraica le corresponde de área? _________________________
Determina el área algebraicamente de dicho cuadrado: ______________________
Caso B. Cambiemos ahora el planteamiento, todo el cuadrado mide “x” unidades
de longitud y los rectángulos verdes es la parte que disminuye.
97
Pienso, reflexiono y resuelvo
¿Qué expresión algebraica le corresponde de cada lado? ____________________
¿Qué expresión algebraica le corresponde como área? ______________________
Calcula el área del cuadrado en los dos casos, cuando el valor de:
𝑥 = 8 𝑢𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠
𝑥 = 9 𝑢𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠
𝑥 = 10 𝑢𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠
De la figura 2
Caso A. El cuadrado azul mide de longitud “x” unidades y los cuadrados verdes una
unidad, ¿qué expresión algebraica le corresponde por cada lado?
__________________________________________________________________
¿Qué expresión algebraica le corresponde de área? _________________________
Determina el área algebraicamente de dicho cuadrado: ______________________
Caso B. Cambiemos ahora el planteamiento, todo el cuadrado mide “x” unidades
de longitud y los rectángulos verdes es la parte que disminuye.
¿Qué expresión algebraica le corresponde de cada lado? ____________________
¿Qué expresión algebraica le corresponde como área? ______________________
𝑥 = 5 𝑢𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠
𝑥 = 4 𝑢𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠
𝑥 = 6 𝑢𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠
98
Pienso, reflexiono y resuelvo
Escribe tu opinión:
✓ Para jugar mejor, me gustaría…
99
Pienso, reflexiono y resuelvo
Hoja para bitácora del coordinador
Juego: Fecha:
Durante el juego:
Logros y avances:
•
100
Pienso, reflexiono y resuelvo
• ✓
✓
•
101
Pienso, reflexiono y resuelvo
10. ¡Esas multiplicaciones fraccionarias!
Preparación
• El docente entregará a cada equipo cubos de 1x1x1 de diferentes colores.
• Una hoja blanca para realizar las operaciones.
Inicio
El docente les indicará que formen rectángulos con los cubos de 1x1x1 y realicen
las actividades que se indican
Desarrollo
El docente solicitará a los estudiantes que formen un rectángulo como el que se
muestra a continuación.
102
Pienso, reflexiono y resuelvo
2 2 𝑁𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟
𝑥 = =
5 4 𝐷𝑒𝑛𝑜𝑚𝑖𝑛𝑎𝑑𝑜𝑟
103
Pienso, reflexiono y resuelvo
4 2 𝑁𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟
𝑥 = =
4 5 𝐷𝑒𝑛𝑜𝑚𝑖𝑛𝑎𝑑𝑜𝑟
104
Pienso, reflexiono y resuelvo
Escribe tu opinión:
✓ Para jugar mejor, me gustaría…
105
Pienso, reflexiono y resuelvo
Hoja para bitácora del coordinador
Juego: Fecha:
Durante el juego:
Logros y avances:
•
106
Pienso, reflexiono y resuelvo
• ✓
✓
•
107
Pienso, reflexiono y resuelvo
Inicio
¿Qué es una sucesión? _______________________________________________
¿Qué características tienen las sucesiones aritméticas? _____________________
__________________________________________________________________
¿Qué características tienen las sucesiones geométricas? ____________________
__________________________________________________________________
Desarrollo
El docente les indicará que formen con el material proporcionado diferentes
sucesiones. La primera es la siguiente:
108
Pienso, reflexiono y resuelvo
Contesta las siguientes interrogantes:
¿Cuántas fichas tiene cada figura? ___________________________________
¿En cuanto se incrementa cada figura? ___________________________________
¿El incremento es el mismo en toda la sucesión? ___________________________
¿Cómo se le llama a este tipo de sucesiones? _____________________________
¿Hay un número que multiplica al primero para obtener al segundo? ____________
¿Cuál es ese número? ________________________________________________
¿Hay un número que multiplica al segundo para obtener al tercero? ____________
¿Cuál es ese número? ________________________________________________
¿Hay un número que multiplica al tercero para obtener al cuarto? ____________
¿Cuál es ese número? ________________________________________________
¿Cuál es el valor de la razón geométrica? _________________________________
109
Pienso, reflexiono y resuelvo
110
Pienso, reflexiono y resuelvo
111
Pienso, reflexiono y resuelvo
Escribe tu opinión:
✓ Para jugar mejor, me gustaría…
112
Pienso, reflexiono y resuelvo
Hoja para bitácora del coordinador
Juego: Fecha:
Durante el juego:
Logros y avances:
•
113
Pienso, reflexiono y resuelvo
Dificultades encontradas: Posibles formas de superar los
obstáculos o barreras:
• ✓
• ✓
114
Pienso, reflexiono y resuelvo
Inicio
• El docente pedirá a los estudiantes que exploren el material proporcionado
para formar las figuras que él desee
• Realizará conjeturas sobre el cálculo de áreas y perímetros
Desarrollo
El docente solicitará que formen las siguientes figuras con el material proporcionado
¿Compara los lados del cuadrado mediano con el cuadrado pequeño? _________
__________________________________________________________________
115
Pienso, reflexiono y resuelvo
¿Compara los lados del cuadrado grande con el cuadrado pequeño? _________
__________________________________________________________________
¿Tienen alguna relación los cuadrados vacíos con el que los contiene? _________
¿Cuáles esa relación? ________________________________________________
Cierre
• Formen figuras donde puedan calcular el área y perímetro.
• Desarrollen estrategias que puedan compartir con sus compañeros.
116
Pienso, reflexiono y resuelvo
Hoja para autoevaluación (Estudiantes)
Registra tu opinión para cada afirmación.
Escribe tu opinión:
✓ Para jugar mejor, me gustaría…
117
Pienso, reflexiono y resuelvo
Hoja para bitácora del coordinador
Juego: Fecha:
Durante el juego:
Logros y avances:
•
118
Pienso, reflexiono y resuelvo
• ✓
✓
•
119
Pienso, reflexiono y resuelvo
Bibliografía
Alcald, M. (S/F). El material para la enseñanza de las matemáticas. Recuperado el
14 de 11 de 2011, de quadernsdigitals.net:
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_7/nr_111/a_1343/
1343.htm
Ávila, S. A. (1990). La Enseñanza oficial de las Matemáticas elementales en México:
su psicología y transformación 1944 - 1980. México, D.F.: UPN.
Batlori, J. (2012). Juegos que agudizan el ingenio. Madrid: Narcea.
Castelnuovo, E. (1990). Didattica della Matemática. México, D.F.: Trillas.
Chevalard, Y. (1997). Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre enseñanza y
aprendizaje. Barcelona: ICE Universitat de Barcelona.
Gómez, A. B. (1991). Las matemáticas y el proceso educativo. En G. J. Díaz,
Didáctica de las matemáticas (pág. 78). Madrid: Síntesis.
Jiménez, F. V. (2012). El enfoque formativo de la evaluación. México, D.F.: SEP.
Rizzo, K. (2 de 03 de 2018). El error: mirar-nos para el replanteo de ideas en
beneficio de un aprendizaje significativo. Recuperado el 17 de 05 de 2018,
de Iberoamérica Divulga:
http://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?El-error-mirar-nos-para-el-
replanteo-de-ideas-en-beneficio-de-un-aprendizaje
Sánchez Novelo, S. d. (2015). Temor a las matemáticas: causa y efecto. Revista
Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa, 15.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica.
Primaria. Sexto grado. Ciudad de México: SEP.
SEP. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Educación Primaria 6
grado. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias
de evaluación. Ciudad de México: SEP.
SEP. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y Programas de
estudio para la educación básica. Ciudad de México: SEP.
120