UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE TOCACHE

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN MARTÍN

UNIDAD DE ACOMPAÑAMIENTO Y GESTIÓN LOCAL

FORTALECIMIENTO EL DESEMPEÑO DOCENTE

Mg. Ángel Joaquín Flores Gonzales

“Dime cómo evalúas y te diré cómo aprenden tus alumnos”
Carles Monereo
LA EVALUACIÓN
POR
COMPETENCIAS
 MODELO DE COMPETENCIAS COMO NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

ASPECTOS GENERALES
Las instituciones educativas deben generar sus propuestas de formación articulando
Pertinencia
su visión y filosofía con los retos del contexto y las políticas educativas vigentes.
Los procesos educativos deben asegurar la calidad del aprendizaje en
Calidad correspondencia con un determinado perfil de formación, considerando la
participación de la comunidad.
Formar Orientar sus acciones a formar competencias y no a enseñar contenidos, los cuales
competencias deben ser sólo medios.

Ser guías, dinamizadores y mediadores, para que los estudiantes aprendan y

Papel del docente
refuercen las competencias.

Generación del El cambio educativo se genera mediante la reflexión y la formación de directivos,

cambio maestras y maestros. No se genera en las políticas ni en las reformas del currículo.

Esencia de las Las competencias son actuaciones o desempeños ante actividades y situaciones
competencias cotidianas que articulan y movilizan recursos personales y del contexto externo.

Componentes de Lo más acordado es que una competencia se compone de conocimientos,

una competencia habilidades y actitudes en forma articulada.
 LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Condemarín M. y Medina A. (2000)
• Recoger información relevante para la
toma de decisiones y con ello mejorar el
proceso de enseñanza.
Díaz y Hernández (2002) • Adoptar nuevas estrategias que permita
responder a la necesidades de los de los
estudiantes.
Argudín (2005) • Retroinformación que busca mejorar la
idoneidad.
• La evaluación se debe realizar de
manera permanente para verificar los
(Biggs, 2008: 177). logros.
• Es importante que los estudiantes
conozcan al inicio del proceso de E-A que
se espera de ellos como resultado de su
La Torre (2010) aprendizaje y que aspectos se han de
considerar en la evaluación. Esto permite
que los estudiantes se involucren y
desarrollen un aprendizaje profundo.
Tobón (2010)
ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Evaluación
auténtica

Evaluación dinámica
Evaluación de Evaluación
del potencial de
competencias formadora
aprendizaje

Evaluación
Formativa
 ¿CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS?
Según el Currículo Nacional de la Educación Básica (Pág. 196)

Comprender la competencia por evaluar.

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.

Seleccionar o diseñar situaciones significativas.

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación.
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
 ¿QUÉ ENFOQUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES?
Según el Currículo Nacional de la Educación Básica (Pág. 196)
La evaluación formativa, Es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen

retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia,
antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
 UNA FORMA DE DEFINIR LA EVALUACIÓN

Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza

información del proceso de aprendizaje del estudiante

con el propósito de

Reflexionar y emitir juicios de valor orientados A la toma de decisiones

para

Regular los procesos de la acción

Regular el aprendizaje Reajustar la metodología
pedagógica

• Lo que es capaz de hacer • Planificación /programación. • Estrategias de enseñanza /

• Lo que no es capaz de hacer • Ejecución. aprendizaje
• Cómo alcanzar lo esperado. • Evaluación • Medios y materiales.
• Tiempo.

que permitan

EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

 EVALUAR DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO

En el campo de la evaluación educativa, la evaluación es un proceso

integral y sistemático a través del cual se recopila información de
manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de
un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el
desempeño de los docentes, el grado de dominio del currículo y sus
características.
 EVALUAR DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO

Actividades de
mediación: una
Permite mejorar el práctica
aprendizaje. Permite la reflexión a experimental, una
Involucra a los
Regula el proceso de partir de la dramatización, un
estudiantes y La sistematización de
enseñanza y de Permite conocer información juego, una
docentes en la información
aprendizaje. cuáles son los recopilada durante el exposición, entre
procesos de obtenida durante este
criterios con los proceso y la posterior otras, esto dependerá
(estrategias, autoevaluación y proceso, constituye el
cuales serán revisión de las de la información que
actividades, coevaluación, lo que insumo para la
evaluados los estrategias de el docente requiera
planificaciones) en permite conocer las valoración del
estudiantes. enseñanza- obtener y las
función de las metas de aprendizaje Trabajo Cotidiano
aprendizaje habilidades,
necesidades de los propuestas.
implementadas. destrezas,
alumnos. competencias,
valores o actitudes
que precise evaluar.
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Lo que los
estudiantes
aprendieron y no
aprendieron.
El progreso
En términos de
individual del
aprendizaje. Lo que los
estudiantes pueden
y no pueden hacer.
Genera Información
Evaluación
relevante sobre
Formativa el aprendizaje Modificar la
enseñanza
La efectividad
de la En términos de
enseñanza.
Re – enseñar
(retroalimentar)
 TIPOS DE LA EVALUACIÓN
Existe tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

EVALUACIÓN

ANTES del proceso de DURANTE el proceso de DESPUÉS del proceso de

aprendizaje – enseñanza. aprendizaje – enseñanza. aprendizaje – enseñanza.

INICIAL FORMATIVA SUMATIVA

• Diagnóstica • Orientadora • Integradora
• Pronostica • Reguladora • Promocional
• Previsora • Motivadora • Acreditativa
CIRCUNSTANCIAS DE
EVALUACIÓN
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

• Analizar el tipo de demanda que la competencia requiere del estudiante.

Que produzcan textos Que manejen tecnologías Que comprendan textos

Que realicen experimentos Que resuelvan conflictos Que trabajen en equipo

Si las competencias se desarrollan en La evaluación de competencias
situaciones auténticas. también se realiza en situaciones
auténticas

Se pasa al uso de instrumentos variados

De una evaluación de lápiz y papel y adecuados a la naturaleza de la
(pruebas objetivas mayormente). competencia.
 ¿Cómo se podría implementar en la programación anual?
Evaluación formativa
1. Observación y registro continuo del desempeño
2. Retroalimentación individual y oportuna
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Provee información diagnóstica para ajustar las sesiones de aprendizaje

UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA 2 UNIDAD DIDÁCTICA 3

Evaluación Evaluación Información Evaluación Información Evaluación

diagnóstica sumativa diagnóstica para sumativa diagnóstica para sumativa -
ajustar la ajustar la certificadora
- Identificar Intereses y siguiente unidad siguiente unidad
necesidades de - Calificar para certificar el
aprendizaje progreso alcanzado.
- Elaborar el informe de
- Analizar el Nivel de logro provee provee progreso por estudiante,
alcanzado en las
competencias el año dirigido a los padres de
anterior familia).
 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7

Lista de Guía de Lista de Organizadores Registro Lista de

Rúbrica anecdótico cotejo
cotejo Observación cotejo gráficos

EVALUACIÓN FORMATIVA
1. Observación y registro continuo del desempeño. - Exposición y
- Listas de cotejo presentación de los
- Rúbrica productos previstos en
2. Retroalimentación individual y oportuna. la unidad.
- Programar mecanismos de devolución periódicos a cargo del docente. - Aplicar una prueba
- Hacer participar a los estudiantes en la revisión de los trabajos de sus compañeros. escrita de desarrollo.
3. Identificación y selección de métodos y estrategias más eficaces. - Elaborar Informe de
- Tomar decisiones en función de los progresos para ajustar la enseñanza progreso por cada
4. Brindar oportunidades de mejora. estudiante, dirigido a
- Revisar un producto en varias ocasiones y dar la oportunidad de mejorarlo antes de la entrega final. los padres de familia).
 ¿Cómo se podría implementar en una Sesión de aprendizaje?
EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA
1. Comunicar el propósito de la sesión, así como los criterios de evaluación que se usarán de
manera oral o escrita. Al inicio de la sesión o recordarla durante el proceso.
2. Retroalimentación individual y oportuna.
- Observar el desarrollo de las actividades, brindando preguntas que motiven la
reflexión e identificación de los propios errores, o dar sugerencias de mejora en caso lo
requieran.
- Implementar una estrategia que invite a los estudiantes a manifestar si comprenden
(verde), si tiene dudas o no están seguros (ámbar) o si no comprenden nada (rojo).
- Intercambiar los trabajos producidos para la coevaluación en base a los criterios, para
desarrollar autonomía.
3. Selección de métodos y estrategias más eficaces: Tomar decisiones en la marcha sobre lo que no
está funcionando como se había previsto y en función de las necesidades individuales.
4. Brindar oportunidades a los estudiantes rezagados, por ejemplo: procurar que las preguntas
planteadas al grupo se respondan luego de una reflexión para que los niños con dificultades se
animen a participar.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Cuando corresponda hacerlo se puede

realizar durante la sesión, las siguientes
actividades de evaluación:
INICIO DESARROLLO CIERRE - Exposición
- Aplicación de una prueba escrita
- Sustentar un informe o proyecto, etc.
 • Para mejorar el Aprendizajes
Realizar acciones de nivelación o reforzamiento.

propio proceso de 1. Definir las esperados

6. Tomar
aprendizaje competencias a
•
decisiones
Para mejorar el evaluar
proceso de
enseñanza
reajustando la
planificación.
Reajustar la planificación.

• Elaborar
devoluciones sobre
logros y aspectos a 5. Comunicar Ciclo de la 2. Diseñar los
mejorar
instrumentos de
resultados
individuales. evaluación evaluación
• Obtener un resumen
de logros y aspectos
a mejorar del grupo
de estudiantes.
•
•

4. Interpretar y
3. Aplicar los
valorar la
instrumentos
información
Adaptado de la “Guía de Evaluación del Aprendizaje” MINEDU EBR – DES 2007
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden
redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro
del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar.
Puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una
semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos,
durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.

FINALIDAD
La guía de observación como instrumento de
evaluación permite:
• Centrar la atención en aspectos específicos que
resulten relevantes para la evaluación del docente.
• Promover la objetividad al observar diferentes
aspectos de la dinámica al interior del aula.
• Observar diferentes aspectos y analizar las
interacciones del grupo con los contenidos, los
materiales y el docente.
• Incluir indicadores que permitan detectar avances e
interferencias en el aprendizaje de los alumnos.
REGISTRO ANECDÓTICO
El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se
consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes,
intereses o procedimientos. Para que resulte útil como instrumento de evaluación, es necesario
que el observador registre hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.

FINALIDAD
El registro anecdótico se
recomienda para identificar las
características de un alumno,
algunos alumnos o del grupo,
con la finalidad de hacer un
seguimiento sistemático para
obtener datos útiles y así evaluar
determinada situación.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden
redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro
del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar.
Puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una
semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos,
durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.

FINALIDAD
La guía de observación como instrumento de
evaluación permite:
• Centrar la atención en aspectos específicos que
resulten relevantes para la evaluación del docente.
• Promover la objetividad al observar diferentes
aspectos de la dinámica al interior del aula.
• Observar diferentes aspectos y analizar las
interacciones del grupo con los contenidos, los
materiales y el docente.
• Incluir indicadores que permitan detectar avances e
interferencias en el aprendizaje de los alumnos.
DIARIO DE CLASE
El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes
actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza
para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las actividades realizadas.

FINALIDAD
El diario de clase permite:
• Promover la
autoevaluación.
• Privilegiar el registro libre y
contextualizado de las
observaciones.
• Servir de insumo para
verificar el nivel de logro de
los aprendizajes.