LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DIDÁCTICA DEL

DOCENTE EN EL MARCO DE LA LEY

UNIVERSITARIA 30220
Mg. Liliana Muñoz Guevara de Pebe

Octubre, 2016
 Propósito

Compartir algunas reflexiones y propuesta con respecto a la

necesidad de una formación pedagógica didáctica de los
docentes universitarios para cumplir con una de las funciones
que la ley señala en relación “al mejoramiento continuo y
permanente de la enseñanza”.

2
 Contenidos
Punto de Construyo
Teorizo Evaluación
partida y aplico
Modelos de
Inducción evaluación del
Escenario Modelos teóricos
docente desempeño
docente

Cambios en la Enfoques de Actividades de

docencia formación aprendizaje

Asesoramiento
Ley universitaria
Competencias docente
30220
focalizado

Plan de
asesoramiento
docente

Buenas prácticas
docentes en al
UPCH 3
La preparación pedagógico-
didáctica del profesor
universitario es uno de los
grandes temas que en la
actualidad está abriendo un
nuevo discurso, hacia la
necesidad de argumentar y
aportar propuestas para la
mejora de la docencia.
(Delors, 1996).

4
 Escenarios

Sociedad multicultural en Nueva generación de

una aldea global estudiantes con otras
interconectada demandas

Sociedad de conocimiento
en red: aprendizajes
Educación abierta al
contextualizados,
entorno
socialmente útiles y
globalizados

Aprendizaje a lo largo de
toda la vida

5
 Cambios en la docencia

Centrada en el Cambios en la Papel de los

estudiante organización de materiales
los aprendizajes didácticos

• Gestor del • Definición del • Manejo de

proceso de papel herramientas
aprendizaje formativo de de aprendizaje
• Formación la Universidad
orientada al
desarrollo de
competencias

6
Ley Universitaria: Cap. VIII

FUNCIONES DEL DOCENTE

Investigación

UNIVERSITARIO Mejoramiento continuo y

permanente de la
enseñanza

Proyección social

Gestión universitaria

7
Modelos teóricos de formación docente

Hermenéutico
reflexivo
Tecnicista Reflexionar,
Dominar investigar e
técnicas de indagar sobre
Academicista
transmisión su propia
Transmitir práctica
Práctico artesanal contenidos docente
científicos
Reproducir
conceptos, hábitos,
valores de la
cultura
8
 Enfoques
BASADO BASADO
EN LA INDAGACIÓN EN COMPETENCIAS

Profesional reflexivo Mediador en el

sobre su práctica, proceso de
flexible, abierto a enseñanza y
cambios, critico aprendizaje .
consigo mismo y Posee
con dominio de conocimientos
destrezas. disciplinares.
Desarrollo de Posee competencias
estrategias y pedagógicas.
metodologías que
llevan al docente a
prácticas críticas.

Liliana Muñoz 2016 9

 ¿Qué son las competencias?

ACTUACIONES INTEGRALES CONOCER

RESOLVER SITUACIONES O SER

PROBLEMAS COMPLEJOS HACER /CONVIVIR

CONTEXTO
PROFESIONAL

IDONEIDAD ACADÉMICO
(Criterios de desempeño)
SOCIAL
COMPROMISO ETICO
(Formación en valores)
POLITICO

PERSONAL
MEJORA CONTINUA
Elaborado desde el enfoque socio formativo
(Metacognición/autorregulación)

10
Variables que caracterizan una competencia

Un saber que se aplica

en diversos contextos

Se moviliza y
Toma sentido y se
compromete en una
manifiesta en la acción
situación concreta

Integra conocimientos,
procedimientos y Bernal, J. y otros. (2012)
actitudes
11
 COMPETENCIAS DOCENTES
DOMINIO 1: PLANIFICACIÓN Y DOMINIO 2: EL AMBIENTE DEL
PREPARACIÓN AULA

 Demostrar conocimiento: • Creación de un ambiente de

• del contenido y de la respeto y compenetración
pedagogía. • Creación de una cultura de
• de los estudiantes aprendizaje
• de los recursos • Dirigir los procesos en el aula
 Seleccionar objetivos de • Manejar los comportamientos
aprendizaje
de los estudiantes
 Planificar coherentemente los
procesos de E y A • Organización del espacio
 Evaluar aprendizajes de los escolar
estudiantes
Bernal, J. y otros. (2012)

Liliana Muñoz 2016 12

 COMPETENCIAS DOCENTES
DOMINIO 3: Instrucción
• Comunicación clara y precisa
• Utilización de técnicas
interrogativas y de discusión
• Participación de estudiantes
en el aprendizaje
• Proporcionar a los estudiantes
información sobre su
aprendizaje
• Demostrar flexibilidad y
capacidad de respuesta
Liliana Muñoz 2016
DOMINIO 4: Responsabilidades
profesionales
• Reflexión sobre la propia
enseñanza
• Mantenimiento adecuado
de los historiales y registros
de los estudiantes
• Perfeccionamiento y
desarrollo profesional
• Mostrar profesionalidad
Bernal, J. y otros. (2012)
13
 Competencias Docentes

Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje

Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares

Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien

organizadas

Manejo de las nuevas tecnologías

Diseñar la metodología y organizar los materiales

Zabalza, M. . (2003)

14
 Competencias Docentes

Comunicarse, relacionarse con los estudiantes

Tutorizar

Evaluar

Reflexionar e investigar sobre la enseñanza (portafolio)

Identificarse con la institución y trabajar en equipo

Zabalza, M. . (2003)

15
 INDUCCIÓN DOCENTE

Componente Componente
Institucional- Laboral Académico - Docente

Vida
universitaria -
Reglamentación Modelo
Pedagógico

Docente
Herediano
Estrategias
Metodológicas

Identidad
Institucional

16
 CREAR PUBLICAR
CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO
EVALUAR COLABORAR

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE QUE
PERMITAN:

ENTENDER APLICAR
COGNITIVISMO
CONDUCTIVISMO
RECORDAR ANALIZAR

Simon, J. y otros . (2013)

17
Asesoramiento docente focalizado

18
 MOMENTOS DEL PROCESO FORMATIVO
PREVIO AL DESARROLLO DURANTE EL DESARROLLO POSTERIOR AL
DEL CURSO DEL CURSO DESARROLLO DEL CURSO

PERFIL DEL DOCENTE

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN CON LOS

ESTUDIANTES

USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC

EVALUACIÓN PARA Y DEL APRENDIZAJE

REFLEXIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE

García, R. y otros. (2014) 19
 Plan de asesoramiento docente
Dimensión 1 Dimensión 2 Dimensión 3
Pensamiento didáctico y Interacción educativa Reflexión sobre los
planificación del proceso de (docente/estudiantes/entre resultados alcanzados
enseñanza y aprendizaje estudiantes)

Constitución y encuadre del Observación de clases entre Análisis de los R.A.

colectivo docente pares logrados por los
estudiantes
Apoyo en el análisis de los Ateneos didácticos Análisis del diseño del curso
factores situacionales y materiales de apoyo
Apoyo en el diseño del curso Análisis de incidentes críticos Análisis de la percepción y
satisfacción del proceso de
EyA
Análisis de los materiales Análisis y retroalimentación Sistematización de
educativos empleados de observaciones experiencias desarrolladas
Apoyo en la construcción del
material educativo
Autoevaluación y reflexión sobre la propia práctica
Portafolio de evidencias de la práctica educativa
García, R. y otros. (2014) 20
 Experiencia de buenas practicas docentes

...conjunto de estrategias didácticas innovadoras que se

incorporan al proceso de enseñanza y aprendizaje con
la finalidad de promover mayor eficiencia en el logro de
los resultados de aprendizaje propuestos en una
asignatura, así como aprendizajes de alto valor
educativo que pueden exceder los previstos. (DUGED, 2016)

21
Se caracteriza por ser una práctica:

• Pertinente, es decir adecuada a una situación

identificada.
• Sostenible, adecuada a los recursos
disponibles.
• Replicable, factible de poner en marcha en
situaciones similares.
(DUGED, 2016)

22
Procesos de la buena práctica

Socialización de
Reconstrucción la buena
de la experiencia práctica
¿Cómo lo hice? Escribir para
compartir
¿Qué limitaciones
Experiencia superé? Hacia el
mejoramiento
¿Qué hice para ¿Qué resultados continuo.
mejorar la se obtuvo?
enseñanza y
aprendizaje? (DUGED, 2016)

23
Buenas prácticas en UPCH:

24
Evaluación del desempeño del profesor

Centrado en
las habilidad
Basados en
Centrado en
las conductas
rasgos y
manifiestas
factores
en el aula

Modelos
de
evaluación
Saravia, S. (2014)

25
 Evaluación del desempeño del profesor

Centrados
sobre
resultados
Centrado en el Basado en
desarrollo de criterios de
tareas profesionalidad

Modelos
de
evaluación

Saravia, S. (2014)
26
 GRACIAS

liliana.munoz@upch.pe

Liliana Muñoz 2016 27