GOBIERNO REGIONAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – PIURA
I.E. “JORGE BASADRE

El proceso de planificación
1. ¿Qué preguntas o etapas son comunes entre los diseños y los procesos de la
planificación de la cartilla?
Preguntas y etapas comunes entre los diseños y los procesos
Diseño inverso Procesos- Cartilla de Diseño de aula
planificación curricular
¿Qué deberían saber, ¿Qué aprendizajes deben ¿A dónde tratas de
comprender y ser capaces de lograr mis estudiantes? ir?
hacer los estudiantes? ¿Qué Propósito de aprendizaje
contenidos valen la pena
comprender? ¿Qué
comprensiones duraderas son
deseadas?
Identificar los resultados
deseados
¿Cómo sabremos si los ¿Qué evidencias voy a usar ¿Dónde estás ahora?
estudiantes han alcanzado los para evaluarla?
resultados deseados? ¿Qué Evidencias de aprendizaje.
aceptaremos como
evidencias de la comprensión
y competencias del
estudiante?
Determinar evidencia
aceptable
¿Qué conocimientos (hechos, ¿Cuál es la mejor forma de ¿Cómo puedes llegar
conceptos, principios) y desarrollar esos ahí?
habilidades (procesos, aprendizajes?
procedimientos, estrategias) Situación significativa
favorables necesitarán los Actividades
estudiantes para poder Estrategias
desempeñarse de manera Materiales educativos
efectiva y lograr los
resultados deseados? ¿Qué
actividades dotarán a los
estudiantes con los
conocimientos y habilidades
necesarias? ¿Qué deberá ser
enseñado e instruido, y cuál
será la mejor manera de
hacer, teniendo en cuenta los
objetivos de desempeño?
¿Qué materiales y recursos
son los más indicados para
lograr estos objetivos?
Planificar experiencias de
aprendizaje y enseñanza
2. ¿Qué preguntas o etapas de los diseños presentados siguen durante la
planificación?
Todas las preguntas tanto del Diseño inverso como en el de la Cartilla de planificación
curricular se desarrollan durante la planificación. Las preguntas del Diseño inverso, nos
hacen reflexionar que debemos tener claro los estándares de aprendizaje que deben
lograr los estudiantes según el grado y ciclo en que se encuentran. Planificar en función
a lo que es necesario que los estudiantes aprendan para la vida. Ello significa tener claro
los aprendizajes fundamentales, las competencias, capacidades, desempeños y
estándares de aprendizaje, sin dejar de lado los enfoques transversales. Debemos mirar
de manera integral y holística lo que el estudiante necesita aprender, qué evidencias me
lo demostraran y cómo lo aprenderán.

¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?

Se refirieren a la etapa cuando planteamos los propósitos de aprendizajes
(competencias, capacidades, desempeños de grado y los enfoques trasversales).

¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos?

Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje.

¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes?

Mediante la situación significativa, estrategias, actividades, materiales educativos

3. ¿Cuáles creen que son más fáciles o difíciles de implementar? ¿Por qué?
Con lo explicado por los autores Grant Wiggins y Jay Mc Tighe y la Cartilla de
planificación curricular, no es difícil comprenderlo. Cuando uno desea lo mejor para sus
estudiantes, se esfuerza al máximo, invierte tiempo para planificar, organizar pero, ese
tiempo es corto. Cuando se trabaja en equipo, es más enriquecedor, pero
lastimosamente para este proceso de planificación y evaluación de manera crítica
reflexiva requiere de inversión de tiempo. Creemos que es importante crear las
condiciones y espacios adecuados para que los docentes nos sentemos con calma a
planificar con un mejor horizonte y objetivos claros.

Actualmente estamos más familiarizados con la cartilla de Planificación Curricular, por

lo que se convierte en una información más accesible y común para todos los docentes.

En cuanto a lo más fácil de implementar, creemos que son los propósitos de

aprendizajes, ya que están establecidos, estandarizados (son las competencias o los
desempeños de grado y los enfoques transversales que se desarrollarán durante el año
escolar, y se organizan en bimestres o trimestres y unidades didácticas).

Creemos que no tanto lo más difícil, sino que es importante seleccionar en la

planificación las estrategias y actividades adecuadas que nos permitan lograr el
propósito planteado, así como también establecer los criterios para recoger evidencias
del aprendizaje, ello implica contar con técnicas e instrumentos pertinentes. Po ello se
dice que es un arte enseñar.
Reflexión
El diseño inverso nos exige que hagamos nuestros objetivos o estándares concretos y
específicos, desde el punto de vista de las evidencias, cuando empecemos a planificar una
unidad o curso.

Tyler (1949) describió la lógica del diseño inverso de un modo claro y breve hace más de 50 años:
Los objetivos educativos se convierten en los criterios por los cuales se seleccionan los
materiales, se trazan los contenidos, se elaboran los procedimientos de enseñanza y se preparan
las pruebas y exámenes…

El propósito de una declaración de objetivos es indicar los tipos de cambios que se generarán
en el estudiante de manera que las actividades de enseñanza puedan ser planificadas y
desarrolladas de un modo que probablemente logre estos objetivos.

Las cuatro últimas palabras probablemente logre estos objetivos, nuestros esfuerzos están
enfocados a lograr estos objetivos con una planificación bien estructurada, pero no solo es ello,
no debemos olvidarnos de los protagonistas del aprendizaje, nuestros estudiantes, que las
condiciones que lo rodean no perjudiquen o retrasen su aprendizaje. Despertar el interés en
ellos es el primer paso, que comprendan para qué y porque es importante estudiar.

Integrantes
 Jáuregui Vilar Félix Miguel
 Negrón Oliva Oscar Eduardo
 Ramírez Seminario Juanita Giuliana
 Roña Córdova Alex Francisco
 Talledo Periche Lizbeth
 Zapata Piscoya Gladys Ana