Plan de Centro 2018-19

PLAN DE CENTRO. CEIP LOS CORTIJILLOS.
PLAN DE
CENTRO
CEIP LOS CORTIJILLOS. CURSO 2018-2019

DOCUMENTO A
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP LOS CORTIJILLOS. CURSO 2018-2019
CEIP LOS CORTIJILLOS

CURSO 2018-2019
ÍNDICE
1.- Líneas generales de actuación pedagógica.
2.-Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. Propuestas de mejora.
3.-Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las
áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un
objetivo primordial.
4.-Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas
responsables de los órganos de coordinación.
5.-Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.
6.- La atención a la diversidad del alumnado.
7.-La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
8.-El plan de orientación y acción tutorial.
9.-El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.
10.-El plan de convivencia.
11.-El plan de formación del profesorado.
12.-Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de
intervención en el tiempo extraescolar.
13.- Los procedimientos de evaluación interna.
14.-Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías, de
acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógicas del centro y orientados a favorecer el éxito
escolar del alumnado.
15.-Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas en
infantil.
16.-Los planes estratégicos que se desarrollan en el centro.
• Plan de reunificación de planes con programas, actividades complementarias y

extraescolares.
17.- Actividades complementarias y extraescolares.
18.-DOCUMENTOS DE REFERENCIA Y ANEXOS:
DOCUMENTO A. PROYECTO EDUCATIVO.

Anexo I. Programaciones Didácticas y Propuestas Pedagógicas.
Anexo II. Documentos de Atención a la Diversidad.
Anexo III. Documentos de Evaluación.
Anexo IV. Programas de Tránsito
Anexo V. Plan de Lectura y Biblioteca.
DOCUMENTO B. Plan de Convivencia.

DOCUMENTO C. Proyecto de Gestión.
DOCUMENTO D. ROF.
1.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Este proyecto educativo es coherente con las exigencias establecidas en el marco

normativo vigente, y por tanto con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento
Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, en la que se insta a los Estados miembros a «desarrollar la oferta
de competencias clave». Ya la UNESCO en 1996 estableció los principios precursores
para la aplicación de una enseñanza basada en competencias, identificando que los pilares
básicos de una educación permanente para el siglo XXI son «aprender a conocer»,
«aprender a hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir».
En este sentido, el artículo 6 del Decreto que desarrolla el currículo para la Educación
Primaria en Andalucía define competencia como la “aplicación práctica del conjunto de
capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma
integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a
diferentes contextos”. Además, el currículo aboga por el desarrollo de unos objetivos de
etapa y por tanto de una serie de capacidades que conforman las diferentes dimensiones
de la personalidad: afectivas, sociales, cognitivas, motrices y emocionales. Objetivos y
competencias son los referentes en los que este proyecto educativo se basa para contribuir
a una educación integral de los niños y las niñas del centro educativo y a la mejora de los
éxitos escolares.
Las características fundamentales del tipo de Centro que pretendemos conseguir con la
gestión del Equipo Directivo que se presenta se concreta con los siguientes objetivos y
medidas:
1.- Fomentar una escuela de convivencia: Una escuela tolerante.
Pretendemos que nuestro centro proporcione a los alumnos/as un entorno en el

que el respeto a los demás sea el principio que impregne todas las relaciones personales
que tienen lugar en el colegio: alumnado, profesorado, familias y personal no docente.
Hoy más que nunca es necesario enseñar a convivir todos sus miembros.
Medidas concretas:
- Elaborar un Plan de Acción Tutorial en el que desarrollemos y trabajemos con los
alumnos/as la convivencia (autoestima, valores…) reconociendo la Acción Tutorial como
elemento clave de la Atención a la Diversidad.
- Implementar y revisar el nuevo Plan de Convivencia donde se recogen todos los
derechos, deberes, conductas contrarias a la convivencia…. y las medidas educativas
para corregir dichas conductas.
- Potenciar las sesiones de tutoría con padres/madres y alumnos.
2.- Promover una escuela participativa.
Para que pueda existir participación es fundamental que la información fluya y que
haya unas buenas líneas de comunicación:
- Se convocará cuantas reuniones sean necesarias para trasmitir la información que
reciba el Equipo Directivo. Al ser un centro pequeño en la mayoría de las ocasiones será
a través del Claustro.
- Habrá un tablón de anuncios en la sala de profesores/as

- Uso de la página Web del Centro y del blog de biblioteca para dar difusión a toda
la comunidad educativa.
- Envío de comunicados a las familias sobre acuerdos e informaciones importantes.
- Se convocará asambleas de padres/madres para temas concretos.
- Las tutorías será otro vehículo de información a las familias.
- Se favorece la participación de todos los sectores de la comunidad educativa
facilitando cauces concretos de participación y colaboración:
- Importancia del Claustro de profesores/as cómo órgano decisivo en el ámbito
docente y pedagógico.
- El trabajo en Equipo Docente.
- Todos los profesores, a veces en pequeños grupos, tendrán un área de
responsabilidad (Biblioteca, audiovisuales, material…)
- Se potenciará la participación de los alumnos/as a través de los delegados/as de
clase. Manteniendo reuniones trimestrales con los miembros del equipo Directivo.
- Fomentaremos la participación de los padres a través de los delegados/as de clase.
Sobre todo, en temas de convivencia, actividades, etc.
- Estableceremos reuniones periódicas del Equipo Directivo con la Junta Directiva
del AMPA.
- Para facilitar la participación de los miembros del Consejo Escolar se les
proporcionará toda la información y documentación del Orden del Día cuando se les envíe
la convocatoria.
3.- Una escuela de calidad.
Una escuela que ofrezca a nuestros alumnos diferentes situaciones de aprendizaje

significativo y espacios que favorezcan el desarrollo de sus competencias básicas.
- Búsqueda de nuevas estrategias metodológicas y de recursos para que el

alumnado mejore las competencias matemáticas y lingüística.
- Propuestas de mejora en los diferentes aspectos, práctica docente, currículo,
actividades, organización..., a partir del análisis de los resultados de las Pruebas de
Diagnóstico.
- Calidad de los recursos materiales y humanos tanto en la dimensión cuantitativa
como cualitativa.
4.- La Atención a la diversidad.
Cada vez en mayor medida el universo de las aulas refleja la heterogeneidad que
existe en nuestra sociedad, por lo tanto, la atención a esa diversidad debe impregnar todas
las actuaciones curriculares y organizativas que orientan los procesos de enseñanza-
aprendizaje en el centro.
- Potenciaremos el PAD de nuestro centro (Ver documentos anexos II).
- Dotaremos con suficientes recursos las aulas de PT y AL.
- Gestionaremos recursos específicos para alumnos/as con retrasos significativos en
el aprendizaje.
- Se establecerá un Plan de Acogida para todos los alumnos/as y profesores/as.
- Programa de Apoyo Lingüístico para inmigrantes.
- Contaremos con la Coordinación con el servicio del EOE y USMI
- EL ETCP realizará un seguimiento del alumnado de atención a la diversidad que

haya en cada curso.
La escuela pública debe compensar las desigualdades de tipo intelectual, social y

económico de su alumnado.
VER ANEXO II. DOCUMENTOS DE ATENCIÓN A LA DIVERDAD
5.- Uso de la biblioteca como lugar de ocio y aprendizaje.
Fomentar la lectura debe ser objetivo prioritario en el quehacer diario. Es la base

para todo tipo de aprendizaje. La biblioteca como recurso es fundamental estando en la
mayoría de las ocasiones infrautilizado. Debemos concienciar tanto al profesorado como
a nuestros alumnos de la importancia que tiene el uso planificado de la biblioteca escolar.
- Estableceremos en el centro un proyecto de lectura y biblioteca.

- Seguiremos el proceso de informatización con el programa ABIES.
- Fomentaremos el uso de la biblioteca no solo en sus funciones de promoción
lectora y préstamo, sino como lugar en el que se desarrollen actividades de información,
documentación e investigación.
Los pilares en los que se van a basar nuestras líneas de actuación son:
• Educación en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad,
la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto
y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
• El desarrollo de la capacidad de los alumnos y las alumnas para regular su
propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para
desarrollar la creatividad y la iniciativa personal.
• La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así
como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
• La capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras.
• La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación
activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable
y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
Estos pilares se van a concretar en lo que hemos denominado “Las claves del
proyecto educativo”:
Rigor
El proyecto educativo se ajusta fielmente a lo establecido en el nuevo marco
normativo andaluz. Los éxitos escolares del alumnado de la etapa de primaria son
la guía y el referente a partir de los cuales el currículo se ha diseñado. Este proyecto
educativo hace acopio de estas intenciones y cada uno de los apartados que lo
desarrolla está configurado para garantizar tales éxitos, articulando medidas y
propuestas que contribuyen a diseñar un centro educativo desde los cinco pilares
enunciados anteriormente y a implementar propuestas educativas basadas en tareas
y actividades que garanticen el desarrollo de las capacidades del alumnado y la
adquisición de las competencias clave. El currículo, de acuerdo con la identidad
del centro y con unos criterios y estrategias planificadas por los equipos docentes, se
organizará en torno a programaciones didácticas y programaciones de aula en la que
todos los elementos estarán convenientemente relacionados entre sí, siendo los
objetivos y las competencias clave el referente, y por tanto la diversidad de estilos y
ritmos de aprendizaje presentes en un centro y en un aula, garantizando así un
principio básico de equidad y no discriminación fruto de un proyecto educativo
compartido por la comunidad educativa que impregnará todas las decisiones que
afecten a la vida del centro.
Competencias clave
Como ha quedado reflejado en el apartado introductorio, el actual sistema
educativo pretende que el alumnado adquiera una serie de competencias clave que
favorezcan un aprendizaje global y un desarrollo de habilidades y destrezas que
faciliten la integración de los alumnos y las alumnas en la sociedad en sus diferentes
ámbitos personales, de relación y profesionales. Este proyecto educativo y todos
los documentos que lo desarrollan estarán vertebrados por las siete competencias
clave que el alumnado deberá ir adquiriendo a lo largo de la etapa —competencia en
comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias
sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresión
cultural—.
Diseñar un proyecto educativo que repercuta trabajar por competencias clave va a
significar impregnar la organización y el funcionamiento del centro de criterios y
estrategias para una práctica reflexiva y coordinada en la que el alumnado aprenda
haciendo y sea el verdadero protagonista de sus aprendizajes. Este proyecto
educativo contribuirá a que las prácticas educativas giren en torno a un modelo
competencial e inclusivo, donde los recursos y los escenarios sean medios para
que el alumnado tenga «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a
cabo tareas diversas de forma adecuada (…) supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz» 1.
(Definición y Selección de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003).
Pensamiento crítico
Las actividades y las tareas planteadas y sugeridas serán variadas, contendrán
propósitos y desafíos para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que
permitan al alumnado adquirir los conocimientos y comprenderlos para avanzar en
ellos desde su análisis y aplicación en contextos diversos, generando aprendizajes
profundos transferibles a otras situaciones del ámbito académico, personal, familiar y
social, formulando hipótesis, aportando valoración y juicio crítico y contribuyendo a

crear conocimiento.
En este mismo sentido, la Orden de
17 de marzo de 2015, por la que se
desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía establece
que “en la etapa educativa se
fomentará especialmente una
metodología centrada en la
actividad y la participación del
alumnado que favorezca el
pensamiento racional y crítico, el
trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la
investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. […] El aprendizaje
debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser
capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar,
analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar,
crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos”.
Riqueza
Los pilares que sustentan este proyecto educativo favorecerán la posibilidad
de implementar un amplio espectro de ejercicios, actividades, tareas,
investigaciones y proyectos, propuestos en los libros del alumnado y en los
materiales del profesorado, en los que niñas y niños desarrollen sus capacidades y
competencias a través del uso de la expresión y la comprensión oral y escrita,
expresión musical, corporal, artística y plástica, usando el libro de texto y otras fuentes
de información de uso social en diferentes soportes papel y digital, proponiendo
contextos variados (individual y familiar, comunitario y escolar y contexto social),
yendo a escenarios auténticos de aprendizaje, donde las tareas tengan un
verdadero impacto en su entorno.
Esta variedad y riqueza de escenarios diversos contribuirá igualmente al
desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, individualmente y en
cooperación con el resto de compañeras y compañeros. El alumnado irá adquiriendo
también habilidades y destrezas que le permitirán aprender a aprender resolviendo
las situaciones problemáticas con estrategias diversas.
Esta amplitud de contextos se enriquecerá con planes específicos centrados en las
competencias lingüística y matemática para contribuir con la mejora de la fluidez y la
comprensión lectora y con el cálculo y la resolución de problemas.
Aprendizaje cooperativo
Este proyecto educativo apuesta por el aprendizaje cooperativo, en el que el
alumnado participe activamente en su proceso de aprendizaje, también en
cooperación, aplicando estrategias de negociación, consenso, mediación, empatía y

asertividad, con responsabilidad compartida y ayuda mutua con el resto de
compañeras y compañeros, maximizando sus aprendizajes y los del resto del grupo,
generando interdependencia positiva.
La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se  lleva a cabo de
manera óptima, crea un clima en el aula que favorece dicho aprendizaje y posibilita
conseguir mejores resultados escolares.  Facilita la atención a la diversidad,
proporcionando estrategias y recursos para la gestión de la heterogeneidad en el
aula; el profesorado dispone de más tiempo para atender de forma individualizada,
adecuándose a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas;
estos también cuentan con la ayuda de sus compañeros y compañeras hace posible
un modelo inclusivo dentro del aula, mejorando la calidad de las interacciones
dentro del grupo y con los maestros y las maestras, propiciando que el clima del aula
sea más positivo.
Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo, pretende también

educar en valores como la solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el
respeto a la diferencia, dentro del contexto natural y no forzado del propio alumnado,
en el que entrena y pone en práctica las habilidades sociales y comunicativas.
Apostar por la cooperación supone huir de modelos basados en la competición
donde solo importa el reto y no el grupo. También huye de la sumisión, donde solo
importa la relación y no los retos que se proponen. Apostar por la cooperación
supone compartir unos retos en equipo, siendo ambas cuestiones igualmente
importantes para los niños y las niñas, ya que la educación integral incluye adquirir
también competencias personales y sociales, además de conocimientos.
Interdisciplinariedad
El proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe
abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la
aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos
estudiados.
Las competencias clave ofrecen unas posibilidades de integración que
pueden ayudar a superar las limitaciones propias de un currículo fragmentado por
áreas, ya que a través de actividades y tareas competenciales el alumnado aplica los
diferentes aprendizajes adquiridos a situaciones problemáticas concretas y en
contextos diversos, poniendo en relación sus conocimientos de la manera más
efectiva.
En este sentido, desde este proyecto educativo se garantizará que los equipos
docentes tengan referentes comunes con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidad
debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la
experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación
directa... y el uso de tecnologías de la información y la comunicación.
La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su

contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde este carácter
interdisciplinar y transversal, requiere el diseño de actividades de aprendizaje
integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
En las programaciones didácticas y de aula, de acuerdo con esta clave
interdisciplinar, se van a proponer unidades didácticas integradas en las que todos
los elementos curriculares estén relacionados entre sí y desarrollen tareas y desafíos
que contribuirán a crear vasos comunicantes entre unas áreas y otras, para que de
este modo, el alumnado, de manera funcional, transfiera los aprendizajes adquiridos
a situaciones contextualizadas que requieran una respuesta por parte de ellas y ellos.
Inclusión
Desde este proyecto educativo, como se ha destacado en las claves anteriores, se
pretende hacer cotidiano lo excepcional, porque lo cotidiano es lo que
verdaderamente hace inclusivas las prácticas de aula. El alumnado no debe sentir
que está haciendo algo diferente aun estando dentro del aula, sino que las actividades
y las tareas han de estar diseñadas para que los diversos estilos y ritmos de
aprendizaje tengan cabida.
Por esta razón se ha incluido como línea clave el trabajo cooperativo, en el que el
propio alumnado se convierte en recurso para ir adquiriendo las fortalezas de los
demás, generando interdependencia positiva dentro de un clima de aula favorable
para establecer relaciones constructivas y equilibradas entre ellas y ellos.
Del mismo modo se van a proponer diferentes contextos de aprendizaje que
requieran aplicar procesos cognitivos diversos, adecuándonos a las motivaciones
e intereses del alumnado a través de ejercicios más reproductivos o literales que
contribuyen a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos. A través de
actividades, que van a requerir que el alumnado transfiera los aprendizajes básicos
a otras situaciones, realizando inferencias, conjeturas o conexiones. Y desde tareas,
contribuyendo a que el alumnado contextualice los aprendizajes a situaciones de la
vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicación, evaluación y creación
de nuevos aprendizajes. En definitiva, proponiendo productos finales diversos que
den cabida a los potenciales del alumnado.
Se proponen actividades y tareas que requieren el uso de recursos variados (no
limitados al libro de texto), no solo materiales sino también personales, conectando la
realidad educativa con la realidad cotidiana de los niños y las niñas, contribuyendo
por tanto a una conexión entre lo aprendido en el aula y las demandas de su día a
día. Esta circunstancia contribuye a enriquecer las prácticas de aula y a que todo el
alumnado participe, incorporando desde este punto de vista un elemento clave como
la motivación intrínseca, que tiene en cuenta los niveles de competencia con los
retos planteados, permitiendo al alumnado participar de acuerdo a sus fortalezas,
sintiendo ellos y ellas que pueden y saben.
El amplio espectro de actividades y tareas que se plantean tienen estilos diversos de
resolución, por lo que no están diseñadas para un perfil tipo de alumnado, y sí por el
contrario, a que todas y todos sientan que puedan hacerlo y realmente lo puedan
hacer.
Nuevas tecnologías
Este proyecto educativo tiene como uno de sus pilares que la escuela debe contribuir
a formar niñas y niños de manera integral; esta contribución insta a que los alumnos
y las alumnas estén capacitados para comprender la información, y condiciona al
profesorado a tener en cuenta que el alumnado actual aprende de manera distinta a
los de hace veinte años. Por tanto, ante la pregunta ¿estamos asistiendo a la eclosión
de nuevas formas de aprender? La respuesta es clara: Sí, somos conscientes de que
nuestros alumnos y alumnas pueden generar sus propios entornos de
aprendizaje (Personal Learning Environment), ya que no toda la información la tiene
el profesorado, y, aunque, en sí mismo, este sea fuente de saber, los alumnos y las
alumnas tienen acceso a una información mucho más amplia a través de la Red. Las
maestras y los maestros hemos de contar, por tanto, con los aprendizajes que el
alumnado ya ha adquirido debido a la influencia que el uso de las tecnologías tienen
en su contexto familiar, con lo que en la labor profesional docente los niños y las niñas
tendrán un papel fundamental ya que asumirán roles docentes en función de sus
fortalezas. Así, el profesorado se convierte en guía, un moderador, dinamizador
del proceso de aprendizaje y un impulsor de la creatividad del alumnado.
Este proyecto educativo, por tanto, también tiene como uno de sus ejes
fundamentales el uso de las tecnologías en el aula, y no solo para preparar al
alumnado a saber hacer dentro del contexto digital, sino para que entienda las TIC no
como un fin en sí mismas sino como un medio para el aprendizaje y la comunicación
(TAC: tecnologías del aprendizaje y la comunicación) y para el empoderamiento y la
participación (TEP: tecnologías del empoderamiento y la participación).
Se pretende que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje en el contexto
digital, genere contenidos, los comparta, construya de manera conjunta y vaya más
allá de ser un mero observador o consumidor.
A su vez se nos presenta otro reto, que es procurar que todos los alumnos y
alumnas adquieran las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en
el manejo digital. Y es que una de las problemáticas que está provocando esta
continua evolución y revolución tecnológica es la aparición de la denominada “brecha
digital” entre aquellos que no utilizan las TIC, o lo hacen con dificultad, y quienes han
aprendido su manejo. Pero incluso entre quienes conocen su funcionamiento, existen
grandes diferencias en la utilización de las tecnologías desde un punto de vista
aplicado. En ese impulso debe estar el profesorado también, planteando una
metodología basada en situaciones de la vida cotidiana y ligando el conocimiento a
las experiencias y a la resolución de problemas. Se pondrá especial hincapié en esta
finalidad, entendiendo la transversalidad de las tecnologías como herramienta
fundamental para la adquisición del resto de competencias.
Emprendimiento
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero podemos leer que “la competencia sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en
actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber
elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto”.
“(…) Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral
en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus
actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el
cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la
conciencia de los valores éticos relacionados”.
Requiere por tanto capacidad de análisis, planificación, organización, gestión y
toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de
problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas;
habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo;
participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de
la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y autoevaluación, ya que es esencial
determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como
evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y
asunción y gestión del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a
actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la
autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se
caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovación, tanto en la vida privada y
social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la
determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos
en común con otros, incluido el ámbito laboral.
Aprender a Emprender será uno de los pilares de nuestro proyecto educativo.
De manera transversal en todas las áreas, al alumnado se le propondrán tareas en
las que tenga que poner en juego las diferentes habilidades y destrezas asociadas al
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Evaluación
El proyecto educativo asegurará que la evaluación sea en torno al logro de los
objetivos de etapa y al grado de adquisición de las competencias clave, ya que
el diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía está centrado en el
desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las
áreas curriculares de la etapa y en la adquisición de las competencias clave.
Los objetivos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han
construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la
consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de
evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición
de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los
estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, y los indicadores de evaluación, definidos en la normativa andaluza
como “la concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables,
complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos
elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro
de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios”.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que “Los niveles de desempeño
de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como
rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos
dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de

atención a la diversidad. (…) Los distintos procedimientos de evaluación utilizables,
como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y
escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la
integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente”.
Tres serán los momentos evaluativos: una evaluación inicial al principio de cada
ciclo, para tomar conciencia de conocimientos y destrezas trabajados con
anterioridad, y que el alumnado debería conocer hasta el momento, a fin de abordar
el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y a las
características tanto del grupo como individuales para cada alumno o alumna. Una
evaluación continua, criterial y global, que tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado como los diferentes elementos del currículo. Y, finalmente, una
evaluación final o sumativa, que se realiza al término de un periodo determinado
del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos
propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y en qué medida los
alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
La evaluación, por tanto, es una clave singularmente importante de nuestro proyecto,
y las técnicas e instrumentos serán esenciales para evaluar de manera objetiva y en
torno a objetivos y competencias. Preferentemente mediante la observación se
evaluará la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y
escrita, las actitudes personales y los conocimientos, las habilidades y las destrezas
relacionadas con cada una de las áreas. Mediante técnicas de medición pruebas
escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado,
presentaciones,… Y mediante la autoevaluación, el alumnado tomará conciencia y
valorará sus propios aprendizajes, dificultades y fortalezas, participación de los
compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo, contando con la
colaboración del profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los equipos docentes deberán diseñar instrumentos de evaluación e integrarlos en
las programaciones didácticas. Desde este proyecto educativo se propondrá a los
equipos docentes incorporar en sus programaciones un generador de pruebas
escritas, registros, rúbricas y portfolios, que contribuyen a que el profesorado
realmente evalúe para conocer, comprender y mejorar la práctica docente y los éxitos
escolares del alumnado, así como contribuir a que el alumnado, a través de los
portfolios, sea gestor de sus propios progresos y consciente de sus fortalezas,
diferenciando lo trabajado de lo aprendido y siendo capaz de ser autónomo en sus
progresos.
VER ANEXO III. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Formación del profesorado

En este proyecto educativo se establecerán unos criterios para diseñar un Plan de
Formación del Profesorado a partir de la memoria de autoevaluación que los centros
educativos realizarán a lo largo del curso escolar y que finalmente habrá que aprobar
a la finalización del mismo.
Este Plan de Formación se diseñará teniendo en cuenta las dificultades encontradas
de acuerdo a varios parámetros relacionados con los rendimientos escolares, la
convivencia en el centro y las competencias docentes. Estas dificultades se

priorizarán y pasarán a convertirse en propuestas de mejora para el siguiente curso,
estableciendo unos indicadores de logro.
Perfilar estos criterios será clave para diseñar una memoria de autoevaluación real y
ajustada a las necesidades de la comunidad educativa. Esto permitirá diseñar un Plan
de Formación para el profesorado adecuado a sus demandas y estrechamente
vinculado a las dificultades y a las propuestas de mejora.
De esta manera, cuando se nos ofrezcan posibilidades de formación por diferentes
vías, nuestro Plan de Formación será determinante para solicitar los posibles
contenidos y un adecuado asesoramiento, ajustado a las necesidades reales.
Familia
La familia tiene una serie de derechos y obligaciones respecto a la educación de sus
hijos e hijas y en cuanto a su relación con el centro educativo en general, y con el
profesorado en particular.
Será labor del profesorado del centro crear oportunidades en las que familia y escuela
vayan de la mano en la educación integral de los niños y las niñas.
Además de las prescriptivas reuniones de tutoría, este proyecto educativo potenciará
la creación de otros momentos y oportunidades para implicar a las familias. Con
carácter transversal en todas las áreas, se van a llevar a cabo tareas que necesitarán
la cooperación de los padres, madres, abuelas y abuelos, ya que estas tareas tendrán
contextos reales en los que las propias familias serán recursos imprescindibles para
dar respuesta a las situaciones que se planteen.
Serán objetivos de este proyecto educativo concienciar a las familias de la
importancia de la educación de sus hijos e hijas, hacer del centro educativo un lugar
de encuentro cultural para toda la comunidad, mejorar el valor de la escuela en
relación con el alumnado y sus familias, crear expectativas positivas en la escuela en
particular y en la educación integral en general, ampliar el compromiso de la
comunidad con la escuela e incorporar la participación de la familia abriendo las
puertas del centro en modalidades diferentes para facilitar dicha participación.
LÍNEAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN:
Objetivo 1
Mejora de Objetivo 2
Objetivo 10 rendimientos
escolares
Mejorar (Educación
relaciones de
Priorizar la
con las distintas Calidad.
atención a la
administraciones, Adecuación a
diversidad
organismos, normativa)
Objetivo 3
Objetivo 9 instituciones… Revisar el Proyecto de
Centro (Atención
Adecuación y Diversidad, Programas
gestión de tránsito, Plan de
Lectura, Plan de
instalaciones, Conviviencia, etc)
infraestructuras y
Cumplimiento de la
recursos normativa.
Objetivo 4
Líneas de
Acercar el centro
Buen clima de a todos los
trabajo sectores de la
(Gestión, comunidad
liderazgo,
consenso) actuación educativa
(Partipación y
Convivencia)
Objetivo 8 Revisar y
Fomentar el diálogo
actualizar el Plan
Objetivo 5
y el consenso
de Formación y
(Democracia,
cooperación y la aplicación de
Planes y
trabajo en equipo)
Programas
Igualdad de Programa de
oportunidades Educación Actividades
entre mujeres y Complementarias
hombres, la no Alternativa
discriminación y la
y
diferente
ausencia de (Innovación, Extraescolares
violencia de género.
tecnología y
Buenas Prácticas) Objetivo 6
Objetivo 7
2.-OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL REDIMIENTO ESCOLAR
Obviamente no todos los objetivos son abordables de una manera simultánea ni están en el
mismo plano, ni son igualmente importantes ni requieren el mismo esfuerzo. Por otra parte,
sabemos que, con toda probabilidad, emergerán más cuestiones de las que deberemos hacer
frente. Es por ello por lo que considero necesario el establecimiento de unos criterios que nos
permitan seleccionar y priorizar las cuestiones que deberemos abordar. Estos serían:
CRITERIOS 1. Urgencia.
PARA 2. Necesidad.
SELECCIONA 3. Nivel de consenso en el centro.
RY 4. Compromiso real de las personas
PRIORIZAR implicadas.
OBJETIVOS
Por otra parte, para obtener una mejor visión de las actuaciones que pretendemos
desarrollar para alcanzar los objetivos, así como de los indicadores que nos servirán para
determinar el grado de consecución de dichos objetivos, creo conveniente exponerlos de un
modo secuencial y no en apartados separados. Así veremos de una manera más clara la relación
que hay entre objetivos, estrategias o actuaciones para alcanzarlos, indicadores de valoración,
responsables, ámbitos de actuación, temporalización y recursos.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, los objetivos que como equipo directivo
pretendemos alcanzar durante los próximos cuatro años serían los siguientes:
OBJETIVOS SECTOR O ÁMBITO

DE ACTUACIÓN
1. Mejorar los resultados escolares a través del desarrollo Alumnado
planes de trabajo y estrategias que mejoren los rendimientos
escolares de nuestros alumnos/as, acercándonos a metodologías
activas y en consonancia con el desarrollo de las competencias
clave en el alumnado.
2. Priorizar la atención a la diversidad, detectando las Alumnado
dificultades y retrasos del aprendizaje desde el momento en el
que se produzcan.
3. Revisar el Proyecto de Centro y los distintos documentos Centro
que lo conforman de un modo periódico para adaptarlos a las
necesidades educativas de nuestro alumnado y a los
requerimientos normativos que pudiesen surgir.
4. Acercar el centro a todos los sectores de la comunidad AMPA
educativa para que estos se impliquen de una manera más Familia
participativa en las distintas actuaciones a desarrollar. Administración
educativa y otras
instituciones y
organismos
5. Revisar y actualizar el Plan de Formación según los Profesorado
requerimientos de las nuevas prácticas metodológicas e
innovadoras que se desprenden de los Planes y programas que el
centro está desarrollando.
6. Promover la implantación de un Programa de Actividades Alumnado

Complementarias y Extraescolares que se sustente dentro de
las Programaciones Didácticas y conecte nuestro centro con el
entorno más próximo que es nuestra localidad.
7. Desarrollar actuaciones que favorezcan el desarrollo de una Centro
Educación Alternativa diferente, aplicando programas, proyectos Profesorado
y métodos innovadores y/o adecuados a nuestras necesidades, Alumnado
teniendo en cuenta, ante todo, la mejora de la calidad de nuestras
propuestas de educación y el desarrollo de la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres, la no discriminación,
el respeto y la ausencia de violencia de género.
8. Fomentar el diálogo y el consenso como medios para lograr la Alumnado
resolución de los conflictos que pudiesen generarse en el centro, Familia
suscribiendo, si fuese necesario, compromisos de convivencia o Profesorado
educativos. Fomentar a su vez, el buen clima de trabajo entre el Personal de
personal del centro (profesorado, P.A.S). Administración y
Servicios
9. Conseguir un centro que sea adecuado en lo referente a sus Centro
instalaciones, infraestructuras y recursos para de este modo Administraciones
responder a las exigencias impuestas por nuestro alumnado y por educativas, instituciones
las nuevas prácticas educativas derivadas de planes estratégicos y y otros organismos
programas educativos.
10. Mejorar las relaciones con las distintas administraciones, Centro
organismos, instituciones…tanto de nuestro entorno inmediato Administraciones
como de otros lugares, especialmente con aquellas que sean de educativas, instituciones
interés para el desarrollo de nuestro proyecto educativo, ya sea a y otros organismos
través de la colaboración o por medio de proyectos de trabajo
compartidos.
Los objetivos y finalidades que se relacionan a continuación parten de los principios y

objetivos recogidos en los artículos 2 de la Ley 2/2.006, de 3 de mayo y del Decreto 328/2010
del 13 de julio por el que se aprueba el reglamento orgánico de los centros educativos.
Como punto de partida tendremos en cuenta los documentos planificadores establecidos
en la normativa vigente, el Plan de Centro:
➢ Proyecto Educativo.
➢ Reglamento de Organización y Funcionamiento.
➢ Proyecto de Gestión.
Dentro de este modelo de dirección veremos qué queremos conseguir, haciendo

referencia a los objetivos, clasificados por los distintos sectores de la comunidad educativa y
cómo lo vamos a conseguir, haciendo referencia a las líneas de actuación llevadas a cabo para
alcanzarlos:
Objetivo 1. Mejorar los resultados escolares a través del desarrollo planes de trabajo y
estrategias que mejoren los rendimientos escolares de nuestros alumnos/as, acercándonos
a metodologías activas y en consonancia con el desarrollo de las competencias clave en el
alumnado.
ACTUACIONES A DESARROLLAR INDICADORES DE LOGROS Y

DIFICULTADES
a) Concreción del currículum que hay que 1. El calendario de las distintas actuaciones
desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación se ha cumplido en su totalidad.
efectiva de la práctica docente: programaciones 2. Se siguen los criterios y líneas
didácticas de referencia. pedagógicas establecidos en el Plan de
Centro, con referencia al uso de Proyectos
b) Desarrollo de estrategias metodológicas de Elaboración Propia y Proyectos de
actualizadas: Editoriales.
o Estableciendo criterios de evaluación 3. ETCP y Claustro han participado
mínimos y líneas generales comunes de activamente en el análisis de los
trabajo en el aula producto del análisis de resultados obtenidos.
los resultados de las evaluaciones. 4. Mejora de la coordinación inter ciclos a
o Elaborando una programación de las través de reuniones anuales para llegar a
actividades a desarrollar por los ciclos para acuerdos sobre los aprendizajes y
el desarrollo de los planes de lectura, destrezas mínimos exigidos en cada etapa
escritura y para la mejora de la resolución y ciclo y asegurar la continuidad entre los
de problemas. mismos.
o Incidiendo en la mejora de la comprensión 5. Grado de cumplimiento de la
lectora como factor fundamental para programación de actividades de los planes
optimizar los resultados en el resto de las y programas que desarrolla el Centro.
áreas instrumentales. 6. Los resultados académicos a la
o Potenciando el trabajo diario en casa, pero finalización de cada curso escolar mejoran
desde metodologías diversas diferentes a los resultados el curso anterior para el
los deberes tipo propios de editoriales y mismo grupo, por área y globalmente.
coordinándose los equipos docentes para 7. Instalación de pizarras digitales en todas
hacer de esta una tarea complementaria y las unidades del centro y mejora de los
con sentido para el alumnado y las familias. equipos informáticos.
o Formación del profesorado en estrategias 8. La jefatura de estudios, con supervisión

metodológicas adecuadas y la implantación y colaboración de la dirección, proponen
de nuevos procesos de enseñanza cada curso escolar un plan de formación
innovadores y acordes con la filosofía de que ayude a mejorar los procesos de
nuestro centro. enseñanza en las aulas de nuestro centro.
o Elaboración de registros de evaluación 9. La Jefatura de Estudios y el Orientador/a
comunes. elaboran unas programaciones didácticas
de referencia con objetivos, alumnado de
atención a la diversidad, temporalización,
grado de consecución de los mismos, etc.,
d) Mejora en la utilización del tiempo de que será revisada trimestralmente por el
planificación de la enseñanza y del desarrollo de los ETCP y el equipo directivo, así como el
aprendizajes: Revisando la idoneidad de los Equipo de Orientación del Centro.
criterios de formación de grupos y de asignación de
cursos y enseñanzas.
e) Impulso a los planes y programas estratégicos

para que sean referentes en torno los cuales se
articule parte del trabajo del centro.
f) Inclusión de las temáticas transversales en el

currículo, en los planes y programas y las
actividades diarias de aula.
RESPONSABLES TEMPORALIZACION
Equipo Directivo Todo el Curso (cada curso y al inicio de cada
Profesorado del Centro trimestre se hace un análisis exhaustivo de
ETCP los resultados obtenidos en las
evaluaciones del trimestre anterior)
SECTOR O ÁMBITO DE ACTUACIÓN RECURSOS
Alumnado Documentos de registro
Documentos de centro como referencia
Espacios diversos del centro
Objetivo 2. Priorizar la atención a la diversidad, detectando las dificultades y retrasos del

aprendizaje desde el momento en el que se produzcan.
ACTUACIONES A INDICADORES DE LOGROS Y DIFICULTADES

DESARROLLAR
a) Desarrollo efectivo del plan de 1. El calendario de las distintas actuaciones y reuniones
atención a la diversidad. se ha cumplido en su totalidad.
b) Incidir en la importancia de la 2. Número de horas y profesorado que se dedicaron a la
atención diversidad en todos los atención a la diversidad en los grupos con peores
ciclos y etapas. resultados académicos.
c) Mejora de la eficacia del
refuerzo educativo o los grupos
flexibles en el 1º ciclo o en aquellos 3. Priorización del apoyo dentro del aula y grupos
grupos que por sus características flexibles en el ciclo 1º de EP y en los grupos que, por sus
lo requieran, con especial atención características, así lo requieran.
al alumnado sujeto de programas 4. Número de compromisos educativos suscritos y
de refuerzo y aquel que haya resultados de los mismos.
obtenido un bajo nivel de 5. Aplicación inmediata de los protocolos de actuación
adquisición de las competencias para la atención a la diversidad en todos los ciclos.
matemáticas y lingüísticas. 6. Cumplimiento del calendario de tutorías de las
d) Fomento de la implicación de las familias y porcentaje de familias entrevistadas.
familias en la mejora del 7. Utilización de la agenda o aplicaciones para conseguir
rendimiento escolar. la corresponsabilidad de todos y el compromiso familiar
e) Coordinación, colaboración y en las tareas asignadas.
seguimiento con los profesionales 8. Se documentará por escrito cualquier entrevista de
que integran el equipo de tutoría, actuación o compromiso establecido.
orientación en su labor 10. Colaboración estrecha desde la Dirección y Jefatura
(Orientador/a, PT, AL). de Estudios en:
f) Realización de una Programación - La detección de necesidades en E. Infantil.
del Plan de Atención a la Diversidad - El seguimiento de alumnos/as con
que incluya un seguimiento problemas de aprendizaje y atención a la diversidad.
periódico de las actuaciones, la 11. El ETCP revisa trimestralmente el seguimiento del
coordinación, los resultados alumnado de atención a la diversidad haciendo uso de
obtenidos… los registros de las “Carpetas de Atención a la
Diversidad” elaboradas para cada grupo.
Tutores/as del alumnado de Todo el curso
atención a la diversidad Revisiones y seguimientos al finalizar cada trimestre
Familias (compromisos
educativos)
EOE
Revisión y seguimiento: directora,
jefa de estudios y ETCP
SECTOR O ÁMBITO DE RECURSOS
ACTUACIÓN
Alumnado Carpetas de registro de Atención a la Diversidad
Materiales de apoyo en biblioteca, PT y aula de AL.
Recursos cedidos por la Consejería y el EOE.
Objetivo 3. Revisar el Proyecto de Centro y los distintos documentos que lo conforman de un

modo periódico para adaptarlos a las necesidades educativas de nuestro alumnado y a los
requerimientos normativos que pudiesen surgir.
ACTUACIONES A DESARROLLAR INDICADORES DE LOGROS Y DIFICULTADES

a) Examen y adecuación de nuestro Plan de 1. Grado de realización de la programación para la
Centro, propiciando su conocimiento y revisión del Plan de Centro.
difusión a toda la Comunidad Educativa: 2. Calidad de la documentación entregada y
Elaborando un documento abierto y flexible materiales elaborados.
y a disposición de los distintos Órganos 3. Difusión del PE al Claustro, Consejo Escolar y

Colegiados. ciclos a comienzo de cada curso. Difusión y
b) Actualización de la documentación y elactualización en nuestra página Web de manera
acceso a ella desde la página Web del clara y atractiva.
Centro. 4. Programación Anual de Revisión del Plan de
c) Revisión y puesta en práctica del nuevo
Centro, incorporando a cada curso varios
Plan de Igualdad del Centro. apartados del mismo: Proyecto Curricular
d) Revisión y actualización de los diferentes
(programaciones didácticas y propuestas
apartados que constituyen el Proyecto pedagógicas), Documentos para la atención a la
Educativo del Centro. diversidad, Documentos para la evaluación,
e) Inclusión anexada en el Proyecto Programas de Tránsito (entre las 3 etapas
Educativo de los diferentes documentos educativas), Plan de Lectura y Biblioteca, ROF y
usados en el centro en la práctica diariaProyecto de Gestión. Incluyendo en esta revisión
(programaciones didácticas y propuestas de
debate de los aspectos más específicos.
mejora, documentos de atención a la 4. Los organismos competentes en materia de
diversidad, documentos de evaluación, Autoprotección han sido informados
programas de tránsito entre educación convenientemente de las deficiencias y
infantil 0-3/0-6, Infantil-Primaria, Primaria-
necesidades que presenta el centro.
Secundaria, plan de lectura y biblioteca…)
5. El Plan de Autoprotección está colocado en los
f) Revisión y actualización del Plan de Tablones Informativos del centro según
Convivencia. normativa.
g) Revisión y adecuación del ROF, en 6. La Comunidad Educativa tiene fácil acceso al
concreto, del Plan de Autoprotección, Plan de Autoprotección y a la información relativa
demandando a los servicios oportunos la a éste en la página web del centro.
ayuda que se considere necesaria para su 7. Adecuación de la señalización del centro.
correcta actualización. 8. Se han realizado actividades diseñadas por la
Comisión del Plan de Autoprotección.
9. La Planificación Anual para este curso escolar ha
sido la adecuada.
Profesorado En cada curso se escogerán o priorizará la
Equipo Directivo actualización de varios de los diferentes apartados
Coordinadores de los diferentes planes y pendientes de revisar y actualizar, de manera que,
programas que pertenecen al Plan de en un período de cuatro cursos esté todo revisado
Centro y actualizado acorde a este proyecto.
Coordinador TIC (responsable página web
del Centro)
Profesionales colaboradores según
competencias
Centro Documentos de referencia del Centro
Página Web del Centro.
Objetivo 4. Acercar el centro a todos los sectores de la comunidad educativa para que estos se
impliquen de una manera más participativa en las distintas actuaciones a desarrollar.

a) Consolidar la transparencia en las 1. La información a la Comunidad Educativa sobre
distintas gestiones que se vayan las actividades realizadas en el centro es de
haciendo, tanto en las económicas calidad y suficiente.
como en las organizativas y 2. Cantidad de las actividades formativas y
educativas. Para ello usaremos educativas desarrolladas con la ayuda de
diversos cauces de comunicación: padres/madres.
Reuniones informativas, tutorías, 3. El nivel de satisfacción de las familias en las
difusión de acuerdos adoptados en el encuestas de calidad enviadas a la finalización
Consejo Escolar, reuniones con de cada curso escolar o realizadas a través de
delegados/as y AMPA, difusión a las reuniones con los tutores/as es bueno.
través de página web y redes 4. Grado de cumplimiento del programa de
sociales…. reuniones delegados de padres/madres, AMPA,
b) Solicitud de participación de las dirección del centro…
familias en lo referente a actividades 5. Mejorar las vías para expresar las diferentes
formativas de interés para ellos. opiniones de las familias sobre el centro: buzón
c) Canalizando la opinión de los padres de sugerencias, encuestas, demandas a través
y madres respecto de la vida escolar. de delegados/as y AMPA…
d) Favorecer el clima de convivencia 6. Fomento de la participación de padres y madres
entre padres y madres y docentes del con titulación como ponentes en actividades
centro. que tengan que ver con la formación o
e) Facilitando la difusión de las educación de sus hijos/as.
actividades realizadas por el AMPA 7. Se integran, en las programaciones de
(ayuda para la creación de su proyecto Actividades Complementarias y Extraescolares
de actividades). de tutoría, actividades conjuntas con los padres
f) Prestar la ayuda necesaria para la y madres: salidas y excursiones, comidas en
consecución de los fines educativos gran grupo, etc., que fomenten el desarrollo de
que proponga el AMPA. las relaciones personales.
g) Organizar las Escuelas de Padres por 8. Se ayuda a la AMPA en la elaboración de
tutoría para colaborar en la proyectos para la obtención de subvenciones
preparación humana y educativa de para sus actividades.
los padres y sus relaciones con sus 9. Cantidad y adecuación de las actuaciones
hijos e hijas: abordadas conjuntamente con el AMPA.
-Sondeo inicial por parte del tutor 10. La información a la Comunidad Educativa sobre
en la primera reunión del primer las actividades realizada por la AMPA ha sido
trimestre y posterior comunicación suficiente y de calidad, aprovechando todos los
de temas en la Jefatura de medios disponibles.
Estudios. 11. Se incluye, junto con la matrícula anual, una
hoja de inscripción al AMPA del centro, donde
se recoja información sobre el tipo de
actividades que ésta realiza y la repercusión de
ésta en la vida del centro.
12. Firmas de asistencia a Escuelas de Padres.
13. Horario adaptado a las necesidades de las

familias
14. Colaboración del EOE y otras asociaciones o
entidades.
Equipo directivo Todo el curso
Delegados/as de clase de padres y Se le propondrá al AMPA objetivos a desarrollar en cada
madres curso académico, de manera que cada año pueda dar un
Directiva del AMPA paso más y conseguir mejorar y conseguir más apoyo
EOE entre las familias.
SECTOR O ÁMBITO DE RECURSOS
ACTUACIÓN
AMPA Aulas del centro
Familia Personal cualificado para las Escuelas de Padres
Administración educativa y otras
instituciones y organismos
5. Revisar y actualizar el Plan de Formación según los requerimientos de las nuevas prácticas
metodológicas e innovadoras que se desprenden de los Planes y programas que el centro está
desarrollando.
DIFICULTADES
a) Realización de un diagnóstico de las necesidades 1. Se ha contado con la experiencia del
formativas del profesorado, en el que se estime de profesorado y la formación del
manera preferente las que hacen falta para mismo para la adjudicación de las
desarrollar el proyecto educativo de centro, los coordinaciones.
planes y programas que el colegio tiene en marcha, 2. Se han elaborado, la programación
así como aquellas que fomenten el diálogo y la anual en materia de formación
reflexión sobre nuestra práctica docente. contando con la participación
b) Coordinación e integración de los distintos necesaria del Claustro.
planes, programas y proyectos que desarrolle el 3. Porcentaje de profesorado
Centro, siendo los maestros/as interesados en participante en las actividades
coordinarlos, quienes aporten su propia formación formativas.
al resto. 4. El nivel de satisfacción del
c) Detectando los aspectos débiles de nuestro profesorado respecto de las
centro en lo referente al estado de implantación de actividades implementadas en el
los diferentes Planes y Proyectos y siendo Plan de Formación y la evaluación
coherentes con nuestro nivel de preparación de las mismas es bueno.
profesional para la aplicación de los distintos Planes
y Proyectos.
d) Elaborando cuestionarios y/o recogiendo
información del profesorado respecto de su actitud
y perspectiva docente hacia los distintos Planes y
Proyectos.
estableciendo, en estrecha colaboración con los

coordinadores de los distintos Planes y Proyectos y
a partir de los resultados de los cursos anteriores,
una planificación anual en materia de formación
con metas y objetivos fácilmente alcanzables.
e) Colaborando en la Formación con padres y
madres del centro competentes en la materia.
f) Estableciendo estrecha colaboración con el CEP
de Profesorado.
Jefatura de Estudios Todo el curso: al finalizar cada curso, en
Coordinadores de planes, programas y proyectos Claustro, se harán propuestas y
Coordinador del CEP declaración de necesidades de cara al
próximo curso, necesidades que tengan
que ver con la mejora de los objetivos que
tenga el Centro.
Profesorado Tablones informativos del profesorado
Difusión e-mail
Recursos bibliográficos en biblioteca
Banco de recursos
6. Promover la implantación de un Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares

que se sustente dentro de las Programaciones Didácticas y conecte nuestro centro con el entorno
más próximo que es nuestra localidad.

a) Elaboración de un programa completo de 1. La elaboración de la Programación de las
Actividades Complementarias. actividades complementarias y extraescolares se
b) Conseguir poder ofertar un programa ha realizado conforme a los objetivos de este
completo de Actividades Extraescolares, bien Proyecto implicando al centro en el entorno que
le rodea.
a través de Consejería, bien a través del AMPA,
2. Los ciclos y el ETCP consensuan tanto a
adecuadas a las necesidades y demandas de
principios de curso como trimestralmente una
los padres y madres.
programación de actividades complementarias
c) Fomento de la práctica deportiva como incorporadas a nuestro Proyecto de Centro,
medio para completar el tiempo de ocio o las concretando actividades que conecten con el
actividades que promuevan la creatividad, las entorno próximo de nuestra localidad y que se
habilidades sociales, etc: desarrollen desde la etapa Infantil hasta la
o Potenciar la participación en las finalización de Educación Primaria y que haya sido
actividades deportivas que organice el realizado por todo el alumnado del centro.
Ayuntamiento. 3. En la programación de actividades
o Potenciar la realización de complementarias y extraescolares el Centro tiene
Campeonatos Escolares en los recreos en cuenta los programas ofertados por la
que dinamicen los mismos. Consejería de Educación y el Ayuntamiento
relacionados con: programas culturales,
o Acercando al alumnado a las programas de educación medioambiental, escuela

instalaciones propias de la localidad saludable, educación en emociones y valores,
para la práctica deportiva dentro del educación vial y rutas educativas, entre otras.
área de Educación Física. 3. El nivel de satisfacción de los padres y madres
o Creación de Clubs que potencien la respecto la calidad y adecuación de las actividades
creatividad y la agilidad mental: club de complementarias y extraescolares es bueno.
lectura, club de ajedrez, club de 4. Se ha puesto en marcha la participación en
artistas… Actividades Deportivas fuera del centro y la
d) Elaboración de una programación de realización de Campeonatos Deportivos Escolares
actividades que den respuesta a las dentro del centro.
inquietudes de las familias sobre la educación 5. Número de actividades para padres realizadas y
y formación de sus hijos/as. grado de satisfacción sobre las mismas.
e) Mantenimiento de actividades 6. Envío de escritos a las administraciones y
complementarias de larga tradición en la vida organismos pertinentes, así como búsqueda de
del colegio (semanas culturales o sobre la soluciones para la adecuada implantación de una
salud, olimpiadas deportivas o matemáticas, oferta educativa extraescolar en nuestro Centro.
jornadas especiales de convivencia como la
Feria del Otoño o la Carrera Solidaria,
implicación de la barriada como la actividad
“Una barriada de Cuentos”…)
Equipo Directivo Todo el curso (en cada curso y los periodos de
AMPA tiempo estipulados se harán los debidos escritos
ETCP y peticiones necesarias para poder ofertar
actividades complementarias y extraescolares)
Alumnado
Objetivo 7. Desarrollar actuaciones que favorezcan el desarrollo de una Educación Alternativa

diferente, aplicando programas, proyectos y métodos innovadores y/o adecuados a nuestras
necesidades, teniendo en cuenta, ante todo, la mejora de la calidad de nuestras propuestas de
educación y el desarrollo de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, la no
discriminación, el respeto y la ausencia de violencia de género.

a) Hacer uso de manuales y libros como referentes 1. Se usan los libros como manuales de referencia y no
y de manera libre, intentado crear, en casos como punto de partida y de llegada en nuestros
necesarios, por parte del profesorado, un banco de
recursos por materia, área o metodología que
procesos de enseñanza-aprendizaje.
ayude a mejorar los rendimientos y resultados 2. El profesorado se forma o se interesa por métodos
escolares de nuestros alumnos.
alternativos al sistema convencional actual y lo pone
b) Tomar como referencia alternativas educativas en práctica en su aula.
al actual sistema convencional sin alejarnos de la
normativa vigente: escuela Montessori, Warldorf, 3. En cada curso se programan actividades a nivel de
libres, activas, vivas, trabajos por proyectos, centro que supongan un cambio en nuestras
comunidades de aprendizaje…
c) Continuar con nuestros programas, planes y metodologías o que incluyan innovaciones en nuestra
proyectos que obtienen resultados positivos en manera de enseñar.
nuestro Centro: Ecoescuela, Escuela espacio de
Paz, Plan de Igualdad, Plan de Lectura y Biblioteca, 4. Se aplican actividades referentes a la consecución
Metodolgía ABN para el cálculo mental, ABP, de una escuela respetuosa con el Medio Ambiente.
Creciendo en Salud, etc.
5. Se aplican actividades referentes a la consecución
d) Aplicar nuestro Plan de Igualdad para el de una mejora de la Salud integral del niño/a (tanto
fomento de la Igualdad de Oportunidades física como emocional).
entre hombres y mujeres.
de un buen clima de trabajo y un buen clima de
respeto y armonía entre el alumnado y las familias.
7. Se aplican actividades referentes a conseguir la
mejora de las competencias matemáticas y
lingüísticas en nuestro alumnado.
de la igualdad y el respeto entre niños y niñas, entre
hombres y mujeres (Plan de Igualdad).
9. Las temáticas transversales se trabajan de manera
integrada en el currículo y en la práctica diaria de aula:
todos los cursos realizan diferentes actividades en su
día a día, en tutorías, en las diferentes áreas…
Equipo Directivo-Jefatura Todo el curso (desde el inicio de la puesta en práctica
Coordinador del CEP de este proyecto y durante cada curso escolar
Profesorado aplicaremos las diferentes metodologías que
Coordinadores de planes, programas y conozcamos y que creamos convenientes,
proyectos formándonos o haciendo grupos de trabajo en caso
necesario).
Al final e inicio de cada curso se harán diversas
propuestas por parte del profesorado.
Centro Humanos (personal de formación)
Profesorado Bibliografía y materiales necesarios para la aplicación
Alumnado de actividades
8. Fomentar el diálogo y el consenso como medios para lograr la resolución de los conflictos que
pudiesen generarse en el centro, suscribiendo, si fuese necesario, compromisos de convivencia
o educativos. Fomentar a su vez, el buen clima de trabajo entre el personal del centro
(profesorado, P.A.S).
a) Mantenimiento de la relación interpersonal 1. Se han desarrollado programas de
y los valores de la convivencia dentro de un mediación entre alumnos/as tales como: el
apropiado clima escolar. alumno ayudante, patrulla alfa, uso del
aula de convivencia…: número de
b) Hacer uso de la mediación, por parte del alumnado implicado y conflictos

alumnado (patrullas alfa, programas del abordados.
alumno/a ayudante), como parte de la 2. Grado de desarrollo de la programación de
formación integral de la educación en valores, educación en valores y educación
las emociones y la resolución de conflictos de emocional.
una manera constructiva. 3. Grado de satisfacción de las familias por el
c) Programar el tratamiento de los conflictos y trato recibido por parte del personal que
la convivencia en las sesiones semanales de trabaja en el colegio.
tutoría. 4. El centro ha renovado y aplicado, en los
d) Desarrollando una programación anual casos necesarios, el protocolo de acoso
especifica del POAT que incluya el trabajo de escolar, con éxito y eficacia.
los valores y el control y gestión de las 5. Continuidad del buen clima de trabajo de
emociones. dicho personal en la vida del centro.
e) Programando rutinas para que nuestros 6. Grado de satisfacción del PAS, así como del
alumnos/as utilicen expresiones de cortesía Equipo Directivo a través de una encuesta.
como medio de promover las habilidades 7. Se elabora y se aplica un plan de acogida
sociales (entrar adecuadamente en las aulas, para la incorporación del nuevo
dar las gracias, pedir perdón, saludos y profesorado.
despedidas…) 8. Análisis y valoración de la satisfacción del
f) Fomentando el uso del trato considerado y profesorado: número de participantes en
respetuoso como normas de actuación del las celebraciones de convivencia del
centro hacia todos los miembros de nuestra profesorado durante el curso.
comunidad educativa. 9. Uso de un instrumento de información y
g) Prestar especial atención al protocolo comunicación entre equipo directivo y
frente acoso escolar que tiene el Centro. profesorado mediante el uso de las redes
h) Acordar reparto de funciones y atender a sociales, aplicaciones u otros medios
las demandas solicitadas por el PAS: privados usados bajo unas mínimas
-Reunión inicial a principios de curso para normas de educación y límites.
establecer las líneas de actuación de 10. Uso del tablón de anuncios informativo en
dicho personal en el centro. distintas zonas (sala de profesores) y
-Reuniones periódicas para atender las difusión a través del correo electrónico.
demandas y necesidades de dicho 11. Planning de reuniones de equipos
personal. docentes, ciclo, ETCP, Claustro, Consejo
-Evaluación y seguimiento de su trabajo Escolar…, por trimestre.
a lo largo del curso.
i) Crear un clima de trabajo acogedor que
favorezca la labor educativa.
- Elaboración de un plan de acogida para
el nuevo profesorado
-Mantener informado al profesorado de
todos aquellos documentos y noticias
que pudieran ser de su interés.
Profesorado Plan de acogida del profesorado: inicios de cada
Equipo directivo y varios profesores curso.
definitivos Líneas de actuación P.A.S.: inicio del curso y
P.A.S. (Ayuntamiento) revisión trimestral.
Todo el curso: creación del nuevo POAT en el

primer año de aplicación de este proyecto,
aplicación del mismo durante su creación y el
siguiente curso. Renovación y actualización al
inicio de cada curso escolar.
Alumnado -TIC: ordenadores, softwares, hardware, …
Familia -Utensilios de limpieza y herramientas de
Profesorado reparación y jardín.
Personal de Administración y Servicios - Recursos humanos
9. Conseguir un centro que sea adecuado en lo referente a sus instalaciones, infraestructuras y

recursos para de este modo responder a las exigencias impuestas por nuestro alumnado y por
las nuevas prácticas educativas derivadas de planes estratégicos y programas educativos.

DIFICULTADES
a) Mayor adecuación de la Biblioteca existente en el 1. El número de ejemplares
Centro y mejora de su proceso de difusión a través catalogados en la Biblioteca Escolar
de: aumenta en calidad con respecto al curso
b) Adecuación y renovación del gimnasio del centro anterior.
para hacerlo más operativo y seguro mediante: 2. El número de usos del alumnado en
o Ampliación de fondos y recursos necesarios la Biblioteca Escolar aumenta con respecto
para optar por una biblioteca que pueda al curso anterior.
convertirse en centro de recursos para el 3. Se hace uso de las
aprendizaje. En este campo son necesarios: recomendaciones e itinerarios de lecturas
- Renovación de fondos (itinerarios de propuestas por el Plan de Lectura y
lectura para cada ciclo). Biblioteca.
- Dotación de sistemas informáticos y 4. Se han desarrollado actividades
audiovisuales. suficientes y de calidad respecto del Plan
o Desarrollo de los criterios recogidos en el Lector.
proyecto de centro para el uso de la 5. En algunas actividades propuestas
biblioteca con la posibilidad de abrir la se ha conseguido la implicación de padres
misma para su uso por parte de la y madres.
comunidad educativa en horario 6. Se ha sustituido el sistema
extraescolar con ayuda del AMPA. megafonía y alarma.
o La participación de las familias en la 7. Se ha modernizado y mejorado el
organización de eventos relacionados con la sistema de portero automático que
lectura y los libros. tenemos en el centro.
o El establecimiento de estrategias y 8. El nivel de satisfacción de las
actividades que potencien el uso cotidiano familias respecto de los servicios ofrecidos
de la biblioteca como centro de recursos en el Plan de Apertura es bueno.
para el aprendizaje, el fomento de la lectura 9. Se han
y la escritura. 10. La información facilitada a las
familias respecto de los servicios ofertados
c) Renovación del sistema de megafonía, alarmas, por el centro es de calidad y suficiente y

sistemas de control de acceso al centro y sistema de está inserta en la web del centro,
sonido y microfonado: habiéndose utilizado también otras vías de
o Estudiar la posibilidad de instalar un sistema información.
de megafonía interna con diferentes 11. Se han hecho las demandas y
melodías de alarma que, además de mejorar escritos oportunos a las instancias
la seguridad y gestión del centro, pueda correspondientes cobre la petición de:
darnos la posibilidad de implantar Aula matinal, comedor, actividades
actividades como la radio difusión interna, extraescolares, renovación de recursos y
la comunicación entre aulas, hacer ampliación del centro.
comunicados y recordatorios de 12. Envío de escritos e informes
importancia… periódicos a las administraciones y
o Mejorar el sistema de acceso y control de la organismos implicados en la
puerta principal del centro mediante el uso programación de aquellos centros
de porteros automáticos con gestión educativos cuyas instalaciones deban ser
audiovisual y control remoto mediante renovados, en los que se exponga las
dispositivo móvil y/o Tablet. demandas de nuestra comunidad
o Renovar el sistema de sonido y microfonado educativa en lo referente a este asunto.
para mejorar su uso en actos públicos y 13. Buscando soluciones y
actuaciones del alumnado. colaboraciones que faciliten la
d) Atención o y transmisión a las instancias ampliación de espacios en nuestro centro
oportunas las demanda de la Comunidad Educativa escolar.
referidas a los servicios del Plan de Apertura: Aula
Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares en
respuesta a las demandas de padres y madres y a la
mejora de la calidad del servicio.
e) Inclusión de nuestro colegio en los planes de
renovación de instalaciones escolares
dependientes de la Consejería de Educación
mediante:
o Ampliación y/o terminación de espacios
para su uso como aulas para grupos y para
su uso como aulas de Arte, Música,
Convivencia…
para su uso como espacio de almacenaje.
para su uso por parte del AMPA y formación
para familias.
e) Adecuar los espacios exteriores, tales como
jardines, huerto y pistas como espacios extras para
el uso del profesorado y el alumnado.
f) Petición y transmisión a las instancias oportunas
sobre la renovación y adecuación del material para
educación física, psicomotricidad, música y
ciencias.
g) La gestión adecuada de los distintos recursos del

centro, facilitando su uso.
Equipo Directivo 4 años
AMPA
Centro/Administraciones educativas, instituciones Humanos
y otros organismos
Objetivo 10. Mejorar las relaciones con las distintas administraciones, organismos,
instituciones…tanto de nuestro entorno inmediato como de otros lugares, especialmente con
aquellas que sean de interés para el desarrollo de nuestro proyecto educativo, ya sea a través
de la colaboración o por medio de proyectos de trabajo compartidos.

a) Continuidad en las actuaciones que no 1. Cantidad y tipo de las actuaciones conjuntas
han permitido desarrollar la dimensión desarrolladas. Número de alumnado implicado.
internacional y abierta (europeísta) de 2. El centro se implica en programas, proyectos
nuestro proyecto educativo: proyectos de y/o actividades que tienen que ver con el
inmersión lingüística, intercambios intercambio cultural e idiomático entre
culturales, intercambios lingüísticos, diferentes centros a nivel nacional e
actividades especiales propuestas desde el internacional.
área de inglés y/o francés… 3. El alumnado participa en varias actividades a
b) Mantenimiento de las actuaciones lo largo del curso ofertadas por ayuntamiento y
conjuntas desarrolladas con centros del otros organismos.
entorno o que desarrollen programas 4. Cada curso establece al menos una actividad
educativos similares a los nuestros. al trimestre, complementaria a su currículo, que
o Programa de actividades educativas tenga que ver con la visita a centros culturales de
del Excmo. Ayuntamiento. la zona o a organismos y servicios públicos de la
o Centro de Salud: campaña de zona.
vacunaciones, programas de salud…
o Programas y actividades propuestas
por diferentes organismos y
organizaciones del entorno.
c) Promoción de visitas culturales y
recreativas a centros culturales, organismos
y servicios ciudadanos o de actividades
económicas del entorno:
o Visita a centros culturales de a zona:
Biblioteca pública, centro cultural
del municipio, museo de historia
natural de Los Barrios, yacimiento
arqueológico de Carteia, centro de
visitantes Huerta Grande, museo del
Algeciras, centro de interpretación
cultural Andalusí….
o Visita a organismos y servicios

públicos: Ayuntamiento, bomberos,
comisaría de policía, empresas
comerciales del polígono industrial y
comercial de la zona…
o Otras actividades; parques
multiaventuras, granjas escuelas,
teatros, cine, espacios naturales….
e) Atención a las solicitudes de uso de

instalaciones que se consideren oportunas,
previa aprobación del Consejo Escolar,
acordar el cobro de los gastos que origine
dicha utilización y aplicar dichos ingresos a
los gastos de funcionamiento del Centro.
Jefatura de Estudios Todo el curso (se hace una previsión a principios
Coordinadores de Ciclo de cada curso y a lo largo del curso, al inicio de
Tutores/as cada trimestre se hace una revisión y se aportan
propuestas nuevas)
Centro Se hace uso del correo electrónico.
Administraciones educativas, instituciones Espacio informativo en jefatura o secretaría para
y otros organismos que los coordinadores tengan toda la
información que llega.
Tablón informativo del profesorado.
PLAN DE MEJORA PARA EL CURSO 2018-19 CON LAS PROPUESTAS DE MEJORA

Leyenda:
En proceso o no iniciado
Nuevo
Proyecto Dirección
1.- La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.
1.1. Criterios de asignación de enseñanza, grupos y horarios.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar y control de ausencias del personal del Centro.
1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
PROPUESTAS DE MEJORA INDICADORES DE CALIDAD ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

1.-Mejorar el control del alumnado 1.- Una vez abiertas las puertas cada profesor/a 1.1. El profesorado no hace fotocopias ni organiza PROFESORADO TODO EL CURSO
en las entradas y salidas deberá vigilar la fila del grupo de alumnos/as que le material una vez abiertas las puertas del Centro. (Se
corresponda. deja esta tarea para el Conserje).
Relacionado con el objetivo 3 del 1.2. Las fotocopias deberán dejarse, en la medida de
Proyecto de Dirección del Centro lo posible como tarea pendiente para el Conserje,
haciendo uso de un sistema organizado para que se
agilice este trabajo).
2.- El profesorado es puntual en el horario de 2.1. Si el profesorado es impuntual o no vigila su

entrada al centro y vigilancia de su grupo. grupo cuando le corresponde el Equipo Directivo lo
registrará como parte del incumplimiento de sus
obligaciones, lo que podrá llevar a la apertura de una
3.- Todo aquel que atienda el telefonillo para abrir falta leve si la conducta es reiterada.
la puerta del Centro deberá preguntar quién es
antes de abrir
3.1. No se abre la puerta de entrada a nadie si no nos

dan una razón al preguntar.
2.-Mejorar el control del alumnado 2.1.- Cada tutor/a o profesor que esté dando clases 2.1. Si el profesorado no cubre su turno de vigilancia PROFESORADO TODO EL CURSO
en los desplazamientos por el centro a un grupo en la sesión previa al recreo deberá de patio cuando le corresponde el Equipo Directivo lo
bajar con el grupo hasta el patio y no dejarlo sin registrará como parte del incumplimiento de sus
Relacionado con el objetivo 3 del vigilancia. obligaciones, lo que podrá llevar a la apertura de una
Proyecto de Dirección del Centro 2.2. El profesorado que cubre Educación Infantil en falta leve si la conducta es reiterada.
el recreo y que tiene que ir a Primaria después del
recreo intentará hacerlo con la mayor brevedad 2.2. Las maestras de Educación Infantil estarán 5
posible. minutos antes del fin del recreo para hacer el relevo
2.3. No se envía al alumnado a hacer fotocopias en al profesorado de Primaria en la medida de lo
mitad de las sesiones a no ser que sea algo posible.
urgente. En cualquier caso, deben dejarlo en
manos del Conserje o en su bandeja de hacer 2.3. Se hacen las fotocopias en los tiempos
fotocopias. correspondientes o se deja como tarea del Conserje.
2.- La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.
2.1.- Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa….
RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
PROPUESTAS INDICADORES DE CALIDAD ACCIONES
1. Elaborar las Programaciones 1. Convocar al menos una reunión trimestral de los 1.1. Se realiza al menos, una reunión trimestral de equipos PROFESORADO TODO EL CURSO
Didácticas en Primaria y las Equipos Docentes y/o Ciclos para elaborar las docentes y/o ciclos para elaborar las programaciones (en el
Propuestas Pedagógicas en Ed. programaciones. calendario trimestral aparece contemplado).
Infantil
2.1. Cada ciclo o curso, entregará sus programaciones
Relacionado con el objetivo 3 del 2. Crear un banco de programaciones didácticas didácticas al Equipo Directivo a medida que se vayan
Proyecto de Dirección del para tenerlas como referencia. elaborando.
Centro:
2. Seguir trabajando el método 1. Concretar la secuenciación de contenidos y 1.1. Seguir mejorando el banco de actividades y materiales PROFESORADO TODO EL CURSO
ABN para la mejora del cálculo actividades a realizar en cada curso para trabajar para trabajar con los alumnos/as en clase tanto en Infantil
mental en Infantil y Primaria el método ABN en Infantil y Primaria como en Primaria.
1.2. Hacer uso del material manipulativo ABN creado para

cada ciclo/curso.
1.4. El Tercer Ciclo elabora material manipulativo ABN

necesario para trabajar el método en sus clases.
2. Mejorar la formación y conocimiento del método
ABN por parte del profesorado.
2.1. Hacer reuniones entre el profesorado para dar a

conocer el método y resolver las posibles dudas que se
creen.
2.2. El profesorado que desconozca el método se intentará

formar en la medida de sus posibilidades en el método
ABN.
2.2. (Sustituye al anterior) El profesorado de nuevo

incorporación que desconozca el método ABN formará un
grupo de trabajo para ponerse al día con esta metodología.
2.3. La jefatura de estudios y el profesorado orienta y forma,

de manera inicial, al profesorado externo que trabaja con
nuestro alumnado (clases particulares, refuerzo y apoyo de
asuntos sociales, acompañamiento…)
3. Informar y formar a las familias sobre el método
ABN. 3.1. Ampliar la información a las familias sobre el método
ABN: notas o circulares informativas trimestrales, libros
viajeros, maletas viajeras…
3.2. Se hacen reuniones anuales o trimestrales con las

familias de cada curso o ciclo para formarles en ABN y
resolver sus dudas (competencia de tutores y
coordinadores de cada curso/ciclo)
3. El profesorado de Educación 1. Siguiendo una misma plantilla de trabajo y las 3.1. El ciclo de Educación Infantil trabaja, al menos, un PROFESORADO TODO EL CURSO
Infantil seguirá trabajando por propuestas pedagógicas, el profesorado de Ed. proyecto al trimestre. En estos proyectos la familia deberá
proyectos y metodologías que han Infantil trabajará por proyectos e incluirá la verse implicada.
tenido buenos resultados. robótica, el ajedrez y los talleres necesarios para
seguir trabajando en la misma línea planteada y 3.2. El alumnado de Educación Infantil se inicia en la
Relacionado con el objetivo 7 del afianzar logros alcanzados en el ciclo. robótica mediante talleres anuales.
Proyecto de Dirección del
Centro. 3.3. Se sigue trabajando el Ajedrez en Educación Infantil,
siendo muy introductorio en 3 años, más avanzado en 4 y
más complejo y sistemático en 5 años (en 3 años una vez
al mes, en 4 años 2 veces al mes y en 5 años casi semanal
en sesiones muy reducidas de entre 15-45 min según la
edad)
3.4. Se trabajan diferentes talleres en Ed. Infantil para

afianzar en destrezas y competencias: recortado, plastilina,
experimentos, naturaleza, etc.
2.2 Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje:
-Leer, escribir, hablar y escuchar

-Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida.
-Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y ac física
-Clima positivo de convivencia
-Utilización de nuevas tecnologías
LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR

1.- Mejorar la comprensión y expresión oral 1.-Aumento del porcentaje de alumnos que se 1.Comprensión y expresión oral: realizar PROFESORADO TODO EL CURSO
del alumnado expresan con fluidez y claridad. debates, asambleas, exposiciones
Relacionado con Objetivo 1. Proyecto 2.-Aumento del porcentaje de alumnos que usan un 2.1. Cada tutor/a hace uso de un modelo
Dirección: Mejorar los resultados escolares a vocabulario adecuado. sistemático para mejorar el vocabulario de
través del desarrollo planes de trabajo y nuestro alumnado.
estrategias que mejoren los rendimientos
escolares de nuestros alumnos/as, 2.2. Dedicar una sesión semanal a trabajar el
acercándonos a metodologías activas y en enriquecimiento del vocabulario.
consonancia con el desarrollo de las
competencias clave en el alumnado. 3.-Aumento del porcentaje de alumnos que respetan el 3. El alumnado es capaz de dialogar o
turno de palabra y que mantiene un clima de calma y mantener debates respetando el turno de
tranquilidad en el aula. palabra y el clima general del aula es calmado
y entra dentro de unos niveles de voz
adecuados.
4.- Se hace uso del aprendizaje cooperativo y por 4.- El profesorado aplica el aprendizaje
proyectos para mejorar la expresión oral del alumnado. cooperativo para mejorar la expresión oral del
alumnado (exposición de trabajos, puesta en
común de actividades hechas en equipos,
asambleas, debates…)
2.- Mejorar las composiciones escritas del 1.- Aumentar el porcentaje de alumnos que producen 1.1. Dedicar una sesión semanal a la PROFESORADO TODO EL CURSO
alumnado. textos con una estructura coherente. composición escrita. Trabajar la coherencia
entre las frases, el vocabulario y la ortografía
Relacionado con Objetivo 1 del Proyecto de (tildes).
Dirección. 2.-Aumentar el porcentaje de alumnos que producen
textos con coherencia semántica y sintáctica. 2.1. Realizar trabajos de escritura donde se
ponga en juego el buen uso de la coherencia
semántica y sintáctica en los textos.
2.2. Participar en los concursos de escritura

que se propongan desde el Plan de Biblioteca.
3. Trabajar en los textos de producción propia

3.-Aumentar el porcentaje de alumnos que aplican las la ortografía y la gramática (sustantivos,
reglas ortográficas en sus producciones. adjetivos y tiempos verbales).
4.1. El alumnado presenta trabajos

4.-Aumentar el porcentaje de alumnos que realizan sus ordenados, con letra legible y bien
composiciones con buena presentación, orden y letra presentados.
legible.
4.2. El alumnado mejora sus composiciones
escritas y se refleja en las evaluaciones y en
las pruebas de escala..
5.1.. La jefatura de estudios ayudará a revisar

5.- El alumnado tiene unos cuadernos ordenados, los cuadernos y velará para que se cumplan
cuidados, con letra legible y siguiendo las pautas dadas los mínimos requeridos.
por sus tutores.
3.- Fomentar el gusto por la lectura. 1.- Crear un itinerario de lectura por cursos desde el 1.- El profesorado sigue y cumple el itinerario PROFESORADO TODO EL CURSO
Plan de LyB de lectura mínimo propuesto desde el Plan de FAMILIAS
Relacionado con Objetivo 1 del Proyecto LyB. COORD. PLAN
de Dirección. LECTURA Y
2.- Hacer y trabajar las lecturas mensuales temáticas BIBLIOTECA
propuestas desde el Plan de LyB.
2.- Trabajar las lecturas temáticas propuestas
por la biblioteca.
3.- Aumentar el número de alumnos que usan la lectura 3. – Se hace uso de algunas estrategias para
como un medio más de diversión y disfrute. fomentar el gusto por la lectura: bibliocarro,
club de lectura, lectómetro, maletas viajeras,
préstamo de libros para casa…
4.- Aumentar el número de compromisos lectores con 4.- Hacer compromisos lectores con las
las familias. familias del alumnado con mayor dificultad en
la lectura y en la escritura (obligatorio para el
alumnado suspenso en el área de lengua).
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS LIGADAS A SITUACIONES DE LA VIDA

1.1. Partir siempre de una situación problemática y a PROFESORADO TODO EL CURSO
1.-Aumento del porcentaje de alumnos que partir de ahí, trabajar otros aspectos: cálculo,
traduce situaciones reales a esquemas geometría, tratamiento de la información…
matemáticos.
1.2. El tercer ciclo creará un banco de actividades tipo
para trabajar el cálculo mental ABN.
1- Potenciar el razonamiento 2.- Aumento del porcentaje de alumnos que 2.1. Potenciar el razonamiento y la resolución de
y la resolución de problemas selecciona los datos para resolver el problema problemas de la vida
de la vida.
2.2. Fomentar el razonamiento mediante juegos
matemáticos
Relacionado con Objetivo 2.3. Dedicar al menos una sesión semanal a la
1. Proyecto Dirección: resolución de problemas
Mejorar los resultados
escolares a través del 2.4. Lectura comprensiva de enunciados. El
desarrollo planes de trabajo alumnado debe interpretar por sí mismo los datos, las
y estrategias que mejoren los situaciones. Ser capaces de trasladar la información
rendimientos escolares de como datos fundamentales para la resolución de las
nuestros alumnos/as, preguntas.
acercándonos a
metodologías activas y en
consonancia con el 3.1. El profesorado estimulará y animará al alumnado
desarrollo de las 3.- El profesorado anima al alumnado a para seguir el programa Ajeduca y conseguir que el
competencias clave en el pertenecer al Club de Ajedrez. alumnado de Primaria se una al Club del Ajedrez del
alumnado. centro.
4.- Puesta en marcha a lo largo del curso de

algunas de las actividades relacionadas con el 4.- Se ha puesto en marcha alguna de las diferentes
área de Matemáticas a nivel de Centro: actividades que a nivel de Centro se proponen para
Olimpiadas potenciar y mejorar las competencias matemáticas
Matemáticas/Supermercado/Restaurante clave desde Ed. Infantil hasta Primaria (Olimpiadas,
supermercado o restaurante)
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y LA ACTIVIDAD FÍSICA
PROPUESTAS INDICADORES DE CALIDAD ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

1. Se hace un uso práctico del área de 1. Desde el área Artística de Primaria se hacen 1.1. Desde el área Artística de Primaria se PROFESORADO TODO EL CURSO
Expresión artística en Primaria. actividades encaminadas a la mejora del Centro hacen actividades encaminadas a la mejora del
y la mejora de las competencias básicas del Centro y al desarrollo de las competencias
Relacionado con Objetivo 1. Proyecto alumnado. básicas del alumnado.
Dirección 1.2. Se intenta potenciar aquellas actividades
que hacen uso del reciclaje y la reutilización de
materiales y mejora de los espacios.
1.3. Los pasillos y aulas expondrán los trabajos
realizados por el alumnado durante algún tiempo
antes de que se los lleven a casa.
2. El Ciclo de Educación Infantil centrará sus 2. El Ciclo de Educación Infantil centrará sus
proyectos de trabajo en las obras pictóricas de proyectos de trabajo en las obras pictóricas de
artistas importantes: Miró, Picasso, Van Gogh… artistas importantes: Miró, Picasso, Van Gogh…
2. Introducción de la robótica y la ingeniería 1.1. Se proponen talleres/sesiones trimestrales DIRECCIÓN PRIMER Y SEGUNDO
1. Se proponen talleres/sesiones trimestrales
creativa en las aulas sobre robótica y tecnología al alumnado. CICLO DE ED. TRIMESTRE Y TODO
sobre robótica e ingeniería creativa al alumnado.
INFANTIL EL CURSO EN ED.
Relacionado con el Objetivo 6 del Proyecto 2.1. El alumnado de Primaria participa casi en su INFANTIL
2. Participación en los talleres/sesiones de
de Dirección: Promover la implantación de un totalidad en los talleres ofertados sobre robótica
robótica y tecnología.
Programa de Actividades Complementarias y e ingeniería creativa.
Extraescolares que se sustente dentro de las 2.2. Se propicia información a las familias
Programaciones Didácticas y conecte nuestro mediante charlas previas sobre robótica e
centro con el entorno más próximo que es ingeniería creativa.
nuestra localidad.
UTILIZACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

1.- Mejorar la página Web del Centro uso de 1. La página web del centro, Facebook y blog de DIRECCIÓN TODO EL CURSO
Facebook y Pasen para comunicaciones y biblioteca se mantienen actualizadas. 1.1. Actualización de todos los documentos FAMILIAS
uso complementario de aplicaciones en planificadores que están en la página web del COORD. ESCUELA
tutorías. Centro. TIC
Relacionado con el objetivo 4 del

Proyecto de Dirección del Centro: Acercar 2. Aumentar el número de visitas a la web y 2.1. Uso del blog, redes sociales y Pinterest de la
el Centro a todos los sectores de la facebook del Centro y al blog y el facebook de la Biblioteca por parte del profesorado y alumnos
comunidad educativa (familias) biblioteca, así como aumentar el número de (tercer ciclo).
comentarios o "me gusta".
2.2. Difusión de la Web y Blog del centro por parte

del profesorado en las reuniones de tutoría.
2.3. Sustituir el comunicado de notificaciones a

nivel del centro por el uso de las redes sociales y la
aplicación PASEN. (Se seguirá usando notificación
a papel para actividades con información más
extensa y con información esencial para aquellas
familias que no puedan consultarlo por estos
medios).
3. Uso complementario en algunas clases de las 3. Uso de App como el Cuaderno del Profesor o
aplicaciones que ayuden a la organización de Classdojo para reforzar positivamente las buenas
clase, así como al refuerzo positivo del buen conductas del alumnado.
comportamiento.
4. Modernizar y mantener actualizada la página 4.1. El coordinador TIC, secretaría, equipo directivo
Web del Centro, así como las redes sociales y y encargado/a de biblioteca mantienen
blogs y aumentar el nivel de uso y consulta de la actualizadas y modernizan la página Web del
misma. Centro, redes sociales y blogs.
5. Se incluye un apartado o blog ABN enlazado 5. 1. Se crea y apartado, blog o grupo de Facebook
con la página Web del Centro para ayudar a las para la metodología ABN de Primaria en el Centro.
familias a que conozcan más este método.
5.2. Hay un encargado de recopilar todo lo que se
hace en el Centro, sobre todo en Primaria, sobre
metodología ABN.
2.1. El Ciclo de Educación Infantil pone en 2.1. El Ciclo de Educación Infantil pone en marcha PROFESORADO ED. SEGUNDO Y
2. El Ciclo de Educación Infantil hará un blog, marcha un blog o grupo de Facebook para un blog o grupo de Facebook para difundir lo INFANTIL TERCER
aplicaciones y/o página de Facebook para difundir lo realizado por el alumnado de este realizado por el alumnado de este Ciclo en el TRIMESTRE
mostrar a las familias lo que se hace en sus Ciclo en el Centro. Centro.
aulas a nivel de ciclo y a nivel de grupo
(método abn, proyectos, talleres, robótica…) 2.2. Se hará uso de la app Classdojo, con el 2.2. Se hará uso de la app Classdojo, con el
apartado de “Historia”, para que de manera apartado de “Historia”, para que de manera privada
Relacionado con el objetivo 4 del privada las familias de cada grupo estén las familias de cada grupo estén informadas de lo
Proyecto de Dirección del Centro informadas de lo que se hace en clase y se que se hace en clase y se puedan transmitir
puedan transmitir ejemplos prácticos. ejemplos prácticos.
3.-La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje.
3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.
PROPUESTAS INDICADORES ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

HOMOLOGADOS
1. Mejorar el conocimiento de las 1. Difusión y conocimiento de las 1.1. Revisar los criterios de evaluación y PROFESORADO TODO EL CURSO
actuaciones y prácticas docentes actuaciones y prácticas docentes procedimientos a seguir en caso de reclamaciones.
desarrolladas en el centro desarrolladas en el centro por parte del
alumnado y las familias. 1.2. Los tutores informan a las familias con tiempo
suficiente sobre la posible no promoción de su hijo/a,
dejando constancia de ello por escrito.
2. Crear un banco de pruebas iniciales 1. Recopilación de pruebas de evaluación 1.1. El profesorado hará uso de las pruebas iniciales PROFESORADO PRIMER TRIMESTRE
que puedan aplicarse en nuestro inicial para usar en el Centro por curso. recopiladas por el Centro para cada curso. ORIENTADOR
Centro atendiendo a lo recogido en
nuestro Plan de Centro y a la 1.2. El profesorado de nueva incorporación facilitará a
normativa vigente. la dirección del Centro otras pruebas iniciales que
aplique durante el inicio del curso.
1.3. Se podrá requerir la ayuda del Orientador por parte
Proyecto de Dirección del Centro
del profesorado o de la dirección para elaborar las
pruebas iniciales que sean necesarias.
3. Unificación de criterios mínimos en 1. Toma de acuerdos sobre los criterios 1. Se harán reuniones a lo largo del curso entre el PROFESORADO TODO EL CURSO
Educación Primaria sobre la mínimos que hay que evaluar en cada ciclo profesorado de Primaria para llegar a acuerdos sobre ETCP
evaluación. o curso. los criterios de evaluación mínimos que hay que usar
en cada curso.
Proyecto de Dirección del Centro.
2. Toma de acuerdos sobre los 2. Se recogerá en el Plan de centro los instrumentos y
instrumentos y las formas de evaluar en formas de evaluar y la ponderación y peso de los
cada curso, así como la importancia y el mismos en cada curso, según las decisiones tomadas
peso de cada uno de ellos. en las reuniones sobre toma de decisiones sobre
evaluación del profesorado.
3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

1.-Mejorar los resultados del alumnado que hizo las 1. El alumnado con peores resultados 1. Se aplica un programa específico de PROFESORADO TODO EL CURSO
pruebas externas el curso pasado, actualmente 3º y que repitieron tienen un programa de refuerzo para el alumnado repetidor de
(escala) refuerzo específico y un seguimiento este curso (3º).
para su mejora.
Relacionado con Objetivo 1. Proyecto Dirección:
Mejorar los resultados escolares a través del 2. El curso de 3º mejora sus resultados 2. Se hacen pruebas y evaluaciones
desarrollo planes de trabajo y estrategias que tanto en lengua como en matemáticas continuas para comprobar la mejoría de los
mejoren los rendimientos escolares de nuestros resultados en las áreas instrumentales en
alumnos/as, acercándonos a metodologías activas y el curso de 3º.
en consonancia con el desarrollo de las
competencias clave en el alumnado.
2.- Se hace uso de los cuadros de evaluación de 1. El profesorado tiene en cuenta los 1. El profesorado tiene en cuenta y usa los PROFESORADO TODO EL CURSO
ciclo/curso que proporciona el Centro. cuadrantes de evaluación cuadrantes de evaluación proporcionados
proporcionados por el Centro, así como por el Centro como referencia, así como los
los porcentajes marcados. porcentajes marcados.
Relacionado con el objetivo 1 del Proyecto de
Dirección del Centro. 2. Las calificaciones no se basan solo 2. Las calificaciones no se basan solo en
en pruebas escritas: se tienen en pruebas escritas: se tienen en cuenta
cuenta trabajos realizados en casa, trabajos realizados en casa, cuadernos,
cuadernos, exposiciones, trabajos exposiciones, trabajos grupales…
grupales…
3. Las calificaciones no se basan solo 3. Las calificaciones no se basan solo en el

en el contenido: se tiene en cuenta el contenido: se tiene en cuenta el nivel
nivel competencial del alumnado. competencial del alumnado.
4. Se hace uso de diferentes

instrumentos de evaluación además de 4. Se hace uso de diferentes instrumentos
los exámenes escritos u orales. de evaluación además de los exámenes
escritos u orales.
4.-La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado.
4.1.-Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.

1.- Mejorar la planificación y 1. El profesorado sigue el protocolo de actuación 1.1. Al inicio de curso se incluye y se explica al PROFESORADO TODO EL CURSO
seguimiento individual de las ante posibles demandas de casos de atención a profesorado el protocolo a seguir en caso de JEFATURA
medidas y propuestas del servicio la diversidad que se le presenten a lo largo del demanda y seguimiento del alumnado de Atención EOE
de Orientación educativa. curso. a la Diversidad (NEE, NEAE y otros casos).
Relacionado con el Objetivo 2 1.2. Cualquier demanda o entrevista que el

del Proyecto de Dirección: profesorado mantenga con el equipo de
Priorizar la atención a la Orientación (PT; AL, Orientador, Médica) se
diversidad, detectando las deberán registrar en el documento destinado para
dificultades y retrasos del ello y se archivará en la carpeta de Atención a la
aprendizaje desde el momento en diversidad del curso correspondiente.
el que se produzcan. 2.- El orientador estará presente en los Equipos
Docentes/Ciclos o, al menos, en el ETCP, una 2.1. Al menos una vez al trimestre, el Orientador
vez al trimestre para revisar todos los casos de revisará, con los Equipos Docentes o Ciclos, los
Atención a la Diversidad (no sólo del alumnado casos pendientes de Atención a la Diversidad que
diagnosticado ya, sino también de los casos se han demandado.
pendientes).
2.-Seguir haciendo el seguimiento 1. Registro de actuaciones con el alumnado de 1.1. El profesorado deberá mantener actualizada PROFESORADO TODO EL
individual de las medidas y atención a la diversidad de cada curso en las la carpeta de Atención a la Diversidad que ETCP CURSO/TRIMESTRAL
propuestas en cada curso para carpetas de documentación de Atención a la corresponde a su grupo de alumnos/as con toda la
atender a la diversidad. Diversidad creadas para cada curso. documentación necesaria. (Actualizar al menos
una vez al trimestre).
Relacionado con el Objetivo 2
del Proyecto de Dirección:
Priorizar la atención a la 2. Reuniones periódicas trimestrales del ETCP 2.1. Tanto la jefatura de estudios como dirección
diversidad, detectando las para hacer el seguimiento de las medidas y revisarán las carpetas de Atención a la Diversidad
dificultades y retrasos del propuestas por cada tutor/a para atender los con objeto de que se mantengan actualizadas.
aprendizaje desde el momento en casos de atención a la diversidad.
el que se produzcan. 2.2. El E.D. se reunirá y dará cuenta al ETCP del
seguimiento del alumnado de atención a la
diversidad.
2.3. El ETCP revisará cada uno de los casos y

tomarán los acuerdos necesarios que deban
llevarse a cabo por parte del tutor/a del alumno.
4.2. Programación adaptada
PROPUESTA MEJORA INDICADORES ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

HOMOLOGADOS
Registrar en las programaciones las 1. Registro de actividades y metodología 1. El tutor/a registra las actividades y PROFESORADO TODO EL CURSO
actividades adaptadas a los NEAE para el alumnado repetidor. metodología usada con el alumnado PT
y los NEE repetidor. EOE
Relacionado con el Objetivo 2 del 2. Registro de actividades y metodología 2. El tutor/a registra las actividades y
Proyecto de Dirección: Priorizar la para el alumnado con conductas disruptivas. metodología usada con el alumnado
atención a la diversidad, detectando que presenta conductas disruptivas.
las dificultades y retrasos del
aprendizaje desde el momento en 3. Registro de actividades y metodología
el que se produzcan. para el alumnado de lengua extrajera. 3. El tutor/a o profesorado de
refuerzo registra las actividades y
metodología usada con el alumnado
de lengua extrajera.
4. Registro de actividades y metodología
para el alumnado de altas capacidades, 4. El tutor/a registra las actividades y
talentos o niños/as con necesidad de metodología usada con el alumnado
actividades de enriquecimiento. de altas capacidades, talentos o
niños/as con necesidad de
actividades de enriquecimiento.
5. Registro de actividades y metodología
para el alumnado con problemas de 5. El tutor/a registra las actividades y
habilidades sociales. metodología usada con el alumnado
con problemas de habilidades
sociales.
4.3.- Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

1. Tutorías periódicas con las familias del 1. Aumento del número de intercambio de 1.1. Aumento del número de compromisos PROFESORADO TODO EL CURSO
alumnado con dificultades de aprendizaje. información o tutorías entre las familias y el educativos (compromisos pedagógicos, FAMILIAS
profesorado del alumnado con dificultades de compromisos de convivencia o compromisos EOE
aprendizaje u otras necesidades. lectores).
Relacionado con el Objetivo 2 del
1.2. Si los padres/madres no acuden a las
Proyecto de Dirección: Priorizar la
tutorías, intentar establecer otros cauces de
atención a la diversidad, detectando las
comunicación lo más fluidos y eficaces posibles
dificultades y retrasos del aprendizaje
para tratar temas sobre la educación de sus
desde el momento en el que se produzcan.
hijos/as.
2. Implicación del Tercer Ciclo en 2. Participación del Tercer Ciclo (6º) en el 2.1. El alumnado de tercer ciclo (sobre todo 6º) PROFESORADO SEGUNDO Y
actividades propias del municipio y del proyecto Ágora, ofertada por el participa en el proyecto Ágora ofertado por el
TERCER
Ayuntamiento Ayuntamiento. Ayuntamiento.
Relacionado con el Objetivo 6 del 2.2. Se ponen en práctica diferentes TRIMESTRE
Proyecto de Dirección: Promover la competencias con el desarrollo del programa
implantación de un Programa de ágora en el alumnado de 6º.
Actividades Complementarias y
Extraescolares que se sustente dentro de
las Programaciones Didácticas y conecte
nuestro centro con el entorno más próximo
que es nuestra localidad.
3. Ofertar jornadas de puertas abiertas y/o 3. Se mejora la relación familiar haciendo 3.1. En los grupos en los que se ve como algo PROFESORADO TODO EL CURSO
talleres para las familias a nivel de diversos talleres o jornadas de puertas positivo, se ofertan actividades, talleres y
grupos/cursos. abiertas con actividades en algunas clases jornadas de puertas abiertas a familias para que
de Primaria en los que se vea necesario y en vean y participen del trabajo que se realiza en
Relacionado con el Objetivo 4 del Educación Infantil cada clase.
Proyecto de Dirección: Acercar el centro 3.2. Se fomenta la convivencia con las familias a
a todos los sectores de la comunidad través de la oferta de este tipo de actividades.
educativa para que estos se impliquen de
una manera más participativa en las
distintas actuaciones a desarrollar.
5.- Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo
el alumnado.
5.1.- El equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y órganos de coordinación docente.

Intentar establecer acuerdos entre el 1. El equipo docente de 6º intentará 1. Al final de curso, se seguirá el programa de PROFESORADO TERCER TRIMESTRE
profesorado de nuestro centro y el transmitir los criterios de evaluación y tránsito a la educación secundaria del alumnado JEFATURA
profesorado del centro de Educación competencias trabajadas para que se de Primaria, para que el profesorado y el equipo
Secundaria de referencia tengan en cuenta en el centro de directivo de nuestro centro, pueda dar a conocer
Educación Secundaria. su punto de vista con respecto a la evaluación
inicial del programa de tránsito.
Relacionado con Objetivo 1.
Proyecto Dirección: Mejorar los 2. Se intentará llegar a acuerdos conjuntos
2. Se le transmitirá al profesorado de secundaria
resultados escolares a través del con el profesorado de secundaria con
la importancia de valorar las competencias que
desarrollo planes de trabajo y respecto a lo que se evalúa inicialmente a
nosotros hemos valorado en el alumnado de
estrategias que mejoren los los alumnos/as que van desde nuestro
nuestro centro como positivas, así de por qué ha
rendimientos escolares de nuestros Centro.
sido importante el uso de nuevos métodos de
alumnos/as, acercándonos a
enseñanza, como el método ABN para conseguir
metodologías activas y en consonancia
mejores resultados, para que lo puedan tomar en
con el desarrollo de las competencias
consideración en sus evaluaciones iniciales.
clave en el alumnado.
5.2.- Los documentos de planificación

Revisión y actualización del 1. Actualización del Plan de Centro 1. El Equipo Directivo, oído el Claustro, DIRECCIÓN PRIMER
Plan de Centro y otros modificará y actualizará los apartados TRIMESTRE/INICIOS/OCTUBRE-
documentos del Proyecto 2. Revisión del protocolo de necesarios en el Plan de Centro. NOVIEMBRE
Educativo. reclamaciones de familias ante la
repetición de curso de su hijo/a. 2. El E.D. revisa y actualiza, en caso
necesario, el protocolo a seguir en caso de
reclamaciones de familias ante posibles
repeticiones de curso del alumnado.
Puesta en práctica del Plan de 1. El plan de igualdad se unificará con el 1.1. La coordinadora del Plan de Igualdad PROFESORADO TODO EL CURSO
Igualdad resto de las actividades recogidas en el intentará que las actividades propuestas en el COORD. PLAN
programa anual de actividades del plan no sean aisladas y se integren con el IGUALDAD
Centro. resto de actividades a lo largo del curso.
1.2. Se seguirá haciendo uso del Tablón de la

Igualdad para ir haciendo propuestas de
actividades del plan de igualdad para su
puesta en práctica en las aulas.
1.3. Se seguirá haciendo uso del Tablón de la

Igualdad para hacer comunicados o exponer
trabajos relacionados con la igualdad y el
respeto entre géneros.
Plan de Autoprotección 1. Revisión y puesta en marcha del plan 1.1. Revisión del plan de autoprotección por DIRECCIÓN SEGUNDO Y TERCER
de autoprotección. parte de la directora y la comisión de TRIMESTRE
autoprotección en Séneca.
1.2. Creación de la Comisión de
Autoprotección.
1.3. Realización de algún simulacro a lo largo
del curso.

1. Se mejora y actualiza el POAT del Centro. 1. Se crean actividades de 1. La coordinadora del Plan de igualdad se PROFESORADO PRIMER TRIMESTRE
coeducación e igualdad para trabajar encarga de proponer y configurar JEFATURA
Relacionado con el objetivo 7 del Proyecto de desde el POAT durante el primer diferentes actividades a realizar desde el DIRECCIÓN
Dirección: Desarrollar actuaciones que trimestre en Primaria (y en POAT para promover la igualdad y la
favorezcan el desarrollo de una Educación Educación Infantil si es posible). coeducación entre el alumnado.
Alternativa diferente, aplicando programas,

proyectos y métodos innovadores y/o 1.1. Se usa el Tablón de la Igualdad para
adecuados a nuestras necesidades, teniendo en exponer los resultados de actividades
cuenta, ante todo, la mejora de la calidad de derivadas del POAT.
nuestras propuestas de educación y el 2. Durante el segundo o tercer
desarrollo de la igualdad de oportunidades entre trimestre el ETCP junto con el 2.1. EL ETCP y el coordinador del
mujeres y hombres, la no discriminación, el coordinador del plan Creciendo en programa Creciendo en Salud proponen
respeto y la ausencia de violencia de género. Salud, proponen actividades de actividades a incluir en el POAT sobre
Educación Emocional para llevar a educación emocional.
Relacionado con el objetivo 3 del Proyecto cabo desde el POAT en Ed. Primaria 2.2. Los tutores/as ponen en práctica
de Dirección: Revisar el Proyecto de Centro (e Infantil si es posible) durante el segundo trimestre y a lo largo del
y los distintos documentos que lo conforman año diferentes actividades sobre
de un modo periódico para adaptarlos a las Educación Emocional.
necesidades educativas de nuestro
alumnado y a los requerimientos normativos
que pudiesen surgir.
2. Actualización y mejora de las Programaciones 1. El Orientador, la PT y la jefa de 1. El Orientador, la PT y la jefa de estudios PROFESORADO TODO EL CURSO
Didácticas en Primaria estudios se encargan de elaborar un se encargan de elaborar un banco base de
banco base de Programaciones Programaciones Didácticas para la etapa
Relacionado con el objetivo 3 del Proyecto de Didácticas para la etapa de Primaria. de Primaria.
Dirección
3. Actualización del Plan de Formación del 1. La jefatura actualiza el plan de 1. 1. Se actualiza el Plan de Formación del JEFATURA PRIMER TRIMESTRE
Centro Formación del Centro acorde con la Centro.
normativa actual. 1.2. La jefa de estudios propone diferentes
Relacionado con el objetivo 5 del Proyecto de opciones de formación derivadas de las
Dirección: Revisar y actualizar el Plan de peticiones de necesidades formativas que
Formación según los requerimientos de las se hacen en junio a nivel de Centro.
nuevas prácticas metodológicas e innovadoras 2.1. El profesorado intenta formarse en las
que se desprenden de los Planes y programas 2. El profesorado del Centro intenta opciones ofertadas por el Centro,
que el centro está desarrollando. formarse atendiendo a las consensuadas previamente por el Claustro
propuestas que se hacen desde el en el mes de junio e inicios del nuevo curso.
plan de Formación de nuestro P.E. 2.2. El profesorado se forma a título
individual en las necesidades formativas
que tenga.
2.3. El Plan de Formación del Centro tiene
en cuenta las actividades formativas
individuales escogidas por el profesorado
además de las realizadas a nivel de Centro.
6.- La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
6.1. Regulación y educación para la convivencia.

1.1. Crear una Patrulla Mediadora con el alumnado de 6º PROFESORADO TODO EL CURSO
Curso que actúen como mediadores de conflictos entre DIRECCIÓN
iguales (sustituye a la Patrulla Alfa de 4º que pasan a ser ORIENTADOR
ayudantes de biblioteca). COOR. PLAN
1. Actuaciones preventivas y proactivas ante la
ESCUELA
1. Desarrollo de actuaciones conducta del alumnado acordes a las recogidas en
ESPACIO DE PAZ
preventivas en el aula para mejorar el Plan de Convivencia del Centro.
1.2. Potenciar en el alumnado los juegos cooperativos con
el clima escolar. el fin de eliminar los conflictos: uso de juegos en el patio,
torneos, etc…
Relacionado con losl objetivos 7
y 8 del Proyecto de Dirección del
Centro. 1.3. Se aplica la educación emocional y el aprendizaje
cooperativo para prevenir el acoso y ciberacoso escolar.
1.4. Uso del protocolo de actuación ante casos de acoso

y ciberacoso escolar.
2. Desarrollo de actuaciones 2.1. Se hace al menos una reunión trimestral con 2.1. Se hace al menos una reunión trimestral con los/as DIRECCIÓN TODO EL CURSO
preventivas a nivel de Centro para los/as delegados/as de cada clase (familias) y el delegados/as de cada clase (familias) y el Equipo
mejorar la relación y comunicación Equipo Directivo para tratar asuntos de interés y Directivo para tratar asuntos de interés y transmitir COOR. PLAN
con las familias. transmitir información. información. ESCUELA
ESPACIO DE
PAZ
Relacionado con el objetivo 4 del 2.2. Se hace uso de una lista de distribución entre 2.2. Se hace uso de una lista de distribución entre el
Proyecto de Dirección del el Equipo Directivo y los/as delegados de clase Equipo Directivo y los/as delegados/as de clase para
Centro. para hacer recordatorios y comunicados de última hacer recordatorios y comunicados de última hora (hasta
hora (hasta que se haga un uso mayoritario del que se haga un uso mayoritario del sistema de
sistema de comunicación PASEN) comunicación PASEN)
2.3. Reducir las actividades con puertas abiertas a
las familias al trimestre (hacer solo una al mes) y el
resto dejarlo a elección de ciclos y/o grupos 2.3. Reducir las actividades con puertas abiertas a las
(jornadas abiertas de aulas por parte del familias al trimestre (hacer solo una al mes) y el resto
profesorado). dejarlo a elección de ciclos y/o grupos (jornadas abiertas
de aulas por parte del profesorado).
6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro.


1. Fomentar la 1.1. Habrá una reunión en el segundo trimestre donde ETCP y PROFESORADO TODO EL CURSO
empatía entre el el coordinador del plan de Creciendo en Salud propongan COORD. PLAN DE SALUD Y
alumnado y trabajar la 1. Con ayuda del coordinador del plan de actividades a incorporar en el POAT para aplicar en cada curso COORD. PLAN DE IGUALDA Y
educación emocional. Creciendo en Salud, el ETCP y la Jefatura de ESCUELA ESPACIO DE PAZ
Estudios, se planificarán actividades para el
Relacionado con el POAT en el segundo trimestre relacionadas
objetivo 8 del con el trabajo de la educación emocional en
Proyecto de las aulas.
Dirección del
Centro.
7.- Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos.
PROPUESTAS INDICADORES ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

1. Seguir la propuesta de desayuno 1. Fomentar en las aulas el seguimiento del desayuno escolar y PROFESORADO TODO EL CURSO
acorde con los objetivos recordar la importancia de desayunar bien en casa. COOR. PLAN SALUD
Fomentar hábitos de vida planteados.
saludables 2. Participar de manera activa en las actividades propuestas desde
2. Participar de forma activa en la el plan Creciendo en Salud.
Relacionado con el semana de la salud propuesta
objetivo 9 del Proyecto desde el plan Creciendo En Salud.
de Dirección 3. Fomentar en el alumnado la realización de actividades
3. Realizar actividades relacionadas con la actividad física, el deporte y la alimentación.
relacionadas con la actividad física, 3.1. Animar al alumnado a participar en actividades diferentes al
el deporte y la alimentación. fútbol en los recreos: baloncesto, juegos de patio, torneos de
petanca o ping-pong, comba o elásticos…
3.2. El profesorado de Educación Física elabora un plan de
actividades para fomentar el deporte y la actividad física saludable
durante los recreos (torneos, juegos por ciclo, etc).
3.3. Gran parte del alumnado del Centro participa en actividades
extraescolares donde la actividad física y el deporte priman:
baloncesto, gimnasia rítmica, taekwondo…
3.4. Se hacen talleres de iniciación de diferentes deportes y

actividades físicas para fomentar en el alumnado el interés por
este tipo de actividades.
1. Ayudar a mejorar los jardines del 1.1. La Patrulla jardinera se encarga de cuidar plantas, huerto y PROFESORADO TODO EL CURSO
centro (huerto y jardín de la parte jardines del Centro (5º curso) COOR. PLAN SALUD
trasera)
1.2. Cada clase colaborará para mejorar los jardines y huerto del
Fomentar valores de Centro.
respeto por el entorno y 2. Disminuir el consumo
por nosotros mismos energético 2.1. En cada clase habrá encargados de mantener las luces
apagadas cuando el alumnado esté fuera.
Relacionado con el
Objetivo 8 del Proyecto 2.2. Se hará un uso controlado y responsable de la calefacción y
de Dirección: Fomentar sistemas de ventilación en el aula, teniendo especial cuidado de
el diálogo y el consenso que el material esté en buen estado para su uso.
como medios para lograr la
resolución de los conflictos 2.3. Se apagarán los ordenadores al finalizar las tareas.
que pudiesen generarse
en el centro, suscribiendo, 3. Disminuir el consumo de agua y 3.1. Los tutores/as recordarán al alumnado el uso responsable del
si fuese necesario, materiales agua.
compromisos de 3.2. En los baños del centro, así como en las tomas de agua, habrá
convivencia o educativos. carteles recordando las normas de uso correcto del agua.
Fomentar a su vez, el buen
clima de trabajo entre el 3.3. El alumnado hará un uso responsable del papel higiénico,
personal del centro 4. Mejorar el reciclado dentro del folios, pinturas…
(profesorado, P.A.S). centro y en la casa.
3.4. El profesorado buscará alternativas al uso de las fotocopias
para las actividades de refuerzo y repaso.
3. 5. La ecopatrulla hará actividades de sensibilización en el Centro

y/o en las familias.
4.1. El conserje y los limpiadores ayudarán con el reciclado de las

5. Mejorar hábitos saludables. aulas en el Centro.
4.2. Se podrá hacer uso de los contenedores exteriores mediante
los mecanismos y actividades pertinentes con el alumnado.
4.3. La Ecopatrulla será la encargada de organizar el sistema de
reciclado en el centro (3º curso)
4.4. Seguir usando la zona "tupperware" para controlar el exceso

de fiambreras olvidadas en el centro: cada clase tendrá un
encargado que revise las fiambreras de su grupo.
5.1. Los tutores/as controlarán el buen control postural en las aulas.

5.2. Se harán charlas informativas sobre la higiene postural y la

importancia de seguir las instrucciones de manera correcta
(Semana de la Salud-Creciendo en Salud).
5.3. Se trabajará en clase la correcta organización de las
mochilas, los cuadernos y el material escolar.

Orientar nuestra formación del profesorado 1. El profesorado de Educación Primaria 1.1. Se hace formación en centros DIRECCIÓN TODO EL CURSO
hacia la búsqueda de metodologías acordes a se intenta formar en el Aprendizaje sobre ABP y Apz Cooperativo. JEFATURA
la filosofía del centro: Educación y métodos Basado en Proyectos y en el uso del PROFESORADO
alternativos en sintonía con el entorno, las Aprendizaje Cooperativo. 2.1. El profesorado que desconoce el
carencias de los alumnos/as y consecución de método abn intenta formarse a través
las competencias claves 2. El profesorado de nueva incorporación de autoformación, formación del CEP
se forma en ABN básico o crea un Grupo o grupos de trabajo.
Relacionado con el objetivo 7 del de Trabajo sobre esta metodología.
Proyecto de Dirección: Desarrollar 2.2. El profesorado del centro
actuaciones que favorezcan el desarrollo de conocedor del método ABN intenta
una Educación Alternativa diferente, asesorar al nuevo profesorado que
aplicando programas, proyectos y métodos desconoce el método.
innovadores y/o adecuados a nuestras
necesidades.

El Equipo Directivo fomenta la participación de las 1. El Equipo Directivo informa a las familias de 1.1. El Equipo Directivo informa a las familias DIRECCIÓN TODO EL CURSO
familias para la creación de un nuevo AMPA la necesidad de la creación de un nuevo AMPA. de la necesidad de la creación de un nuevo
Relacionado con el objetivo 4 del Proyecto de AMPA a través de los delegados/as de clase.
Dirección: Acercar el centro a todos los sectores 2. El Equipo Directivo realiza acciones y envía
de la comunidad educativa para que estos se información para conseguir la colaboración 2.1. El Equipo Directivo realiza acciones y
impliquen de una manera más participativa en las familiar en la creación de un nuevo AMPA en envía información para conseguir la
distintas actuaciones a desarrollar. línea con el trabajo del Centro. colaboración familiar en la creación de un
nuevo AMPA en línea con el trabajo del
Centro.
2.2. Se crea un nuevo AMPA con una nueva
presidencia.

Uso de espacios alternativos a las aulas para la 1. Se habilita la zona del huerto 1.1. Se establece una nueva área de recreo y vigilancia PROFESORADO TODO EL CURSO
enseñanza y el aprendizaje. como un espacio más para los para actividades de carácter tranquilo: cuidado de
recreos como zona y espacio plantas, huerto, juegos de mesa y/o ajedrez, lectura…
tranquilo para el alumnado.
Relacionado con el objetivo 9 del Proyecto de 1.2. El nuevo espacio de huerto estará vigilado por al
Dirección: Conseguir un centro que sea adecuado menos un profesor y el número de niños/as estará
en lo referente a sus instalaciones, infraestructuras limitado, estableciéndose turnos para que cada grupo
y recursos para de este modo responder a las 2. Se hace uso de los patios tenga un día para usarlo.
exigencias impuestas por nuestro alumnado y por exteriores para realizar diferentes
las nuevas prácticas educativas derivadas de planes actividades fuera del aula. 2.1. Cuando el tiempo lo permita se podrán hacer
estratégicos y programas educativos. actividades matemáticas, de lectoescritura, etc en los
3. Se hace uso de espacios como el patios exteriores como un espacio más alternativo al
salón lector para grupos reducidos y espacio limitado del aula.
con la supervisión adulta.
3.1. Los grupos reducidos podrán hacer uso del salón
lector para fomentar este hábito.
3.2. Siempre que se use este espacio los grupos que
hay cerca deberán guardar un mínimo de silencio y
respeto para que se haga un buen uso del espacio.

Propuesta de actividades a desarrollar a nivel 1. Se propone alguna actividad, a lo 1.1. Se plantea alguna actividad académica o talleres en DIRECCIÓN TODO EL
Intercentro para la mejora de la convivencia entre largo del año donde haya un los que sea posible la visita y participación del alumnado CURSO/TERCER
Centros de la misma zona. intercambio de actuaciones entre del colegio más cercano. (Ej. Restaurante, TRIMESTRE
nuestro Centro y otro de la zona (por Supermercado, Talleres de reciclaje…)
Relacionado con el objetivo 10 del Proyecto de ejemplo, CEIP Nuestra Sra. De
Dirección: Mejorar las relaciones con las distintas Guadalupe) en cuanto a actividades 1.2. Se hacen intercambios entre alumnos y alumnas de
administraciones, organismos, instituciones…tanto académicas y de alumnado se refiere. algún colegio y el nuestro con el fin de establecer
de nuestro entorno inmediato como de otros mejores lazos de unión y convivencia (Ej. Intercambios
lugares, especialmente con aquellas que sean de de cartas de amistad, cartas de paz, participar en
interés para el desarrollo de nuestro proyecto proyectos como el de “Proyecto Árbol de Navidad
educativo, ya sea a través de la colaboración o por Europeo”).
medio de proyectos de trabajo compartidos.
2. Se participa en campañas solidarias 2.1. El Centro participa en campañas solidarias y
y concursos junto con otros centros del concursos junto con otros Centros escolares del
municipio. Municipio (Ej. Campaña solidaria S.O.S. Perrera de Los
Barrios, Concurso de Postales Navideñas, etc).
3. Se propone alguna actividad de 3.1. Se establece la posibilidad de que el profesorado
convivencia o intercambio de pueda intercambiar ideas con el profesorado del colegio
información educativa entre maestros más cercano para mejorar su proceso de enseñanza y
de diferentes Centros de la zona. puedan incluso idear algunas estrategias de aprendizaje
conjuntas (bien mediante almuerzos o alguna sesión de
tarde de visita en el otro centro).
3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ

COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO
COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL
3.1. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares
VER ANEXOS I. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.
Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han
organizado en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados en tres
ciclos a lo largo de la etapa.
Desde esta perspectiva, a continuación, presentaremos la estructura de cada una de las
áreas alrededor de sus distintos bloques que sirven de pilares fundamentales para la
coordinación de los contenidos curriculares, teniendo en cuenta que, aunque estos bloques
se repiten en todos los ciclos, son los contenidos concretos de cada bloque los que
evolucionan de acuerdo al desarrollo psicoevolutivo del alumnado y la significatividad lógica
de los mismos a lo largo de la etapa.
Finalmente, la concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se establece
en el artículo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, seremos los centros docentes los
que, en el ejercicio de nuestra autonomía, estableceremos la secuenciación adecuada del
currículo para cada nivel, aspecto este que veremos con mayor detalle en las
programaciones didácticas de cada una de las áreas y que contemplaremos como
un gran anexo (Anexo I) a este Proyecto educativo.
• Área de Ciencias de la Naturaleza
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, los contenidos

de este bloque se desarrollarán de una manera integrada. Pretende que el alumnado se
inicie en el conocimiento y la utilización de algunas de las estrategias y las técnicas
habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación y el análisis
de problemas, la recogida, organización y el tratamiento de datos, la emisión de hipótesis,
el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de
fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y la
ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada
uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación
Primaria. Asimismo, desarrollará estrategias para realizar trabajos de forma individual y en
equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y
respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de
trabajo.
Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para,

desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas
para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los seres vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del
entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan
con objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa
y recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto
hacia el medio.
Bloque 4. Materia y energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las
sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y
al uso racional de recursos.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que se
refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como
otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente
establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.
• Área de Ciencias Sociales
Los contenidos propuestos permiten la identificación de los aspectos principales que

componen el área y su organización debe entenderse como una propuesta de organización
didáctica.
Bloque 1. Contenidos comunes. Se presentarán distintas técnicas de trabajo con las que
abordar el área. El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologías
de la información y la comunicación. Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo
de campo, en contacto directo con el objeto de estudio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. Sus contenidos se estructurarán alrededor de los
siguientes aspectos: El universo, la representación de la Tierra y la orientación en el
espacio. De la geografía del entorno, a la de Andalucía y España. Los espacios naturales
y su conservación. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climático. El
paisaje y la intervención humana en el medio. Los paisajes andaluces. De igual modo se
desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros,
gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para
identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su distribución a distintas
escalas. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía...) y se
describirán y caracterizarán los principales medios naturales y su localización. Por último,
se analizará la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Este bloque dará respuesta a contenidos como: Las
características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias,
quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se
distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de
consumo, la vida económica de los ciudadanos. La capacidad emprendedora de los
miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función
dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La organización social, política y
territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La población, los sectores de
producción, así como la educación financiera elemental. El uso responsable de los
recursos. El análisis del agua, como uno de los recursos más relevantes en nuestra
Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, y como eje para abordar el
análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo
energético y las fuentes de energía renovables.
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Incluye entre otros: La comprensión de conceptos como
el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos
históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad. Grandes etapas históricas de la humanidad, cinco edades de la
historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones
históricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La construcción histórica, social y
cultural de Andalucía. Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación
de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia
problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global. Es importante para el
alumnado adquirir las referencias históricas que permitan elaborar una interpretación
personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de historia de España y de la
Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes y la riqueza de
la diversidad.
• Área de Matemáticas
Descartamos por tanto el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos

matemáticos en sí mismos, poniendo el énfasis sobre la aplicación de éstos a situaciones
de la vida real. El trabajo en esta área estará basado en la experiencia; los contenidos
de aprendizaje partirán de lo cercano y se deberán abordar en contextos de
identificación y resolución de problemas y de contraste de puntos de vista.
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y
actitudes en matemáticas; Números; Medida; Geometría y Estadística y probabilidad.
Pero esta agrupación no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar los
contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a configuración
cíclica de la enseñanza del área.
.
Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”. Identificar problemas de la
vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar
estrategias de resolución exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados,
organizar comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos
los campos de las matemáticas. Las operaciones, las medidas, los cálculos… adquieren su
verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. A lo largo de la etapa se
pretende que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio,
encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos,
geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones. El ajedrez, desde
el punto de vista matemático, puede interesar al alumnado, introduciremos el ajedrez en
Educación Infantil y seguiremos en Primaria con “El Club de Ajedrez” a través del programa
Auladejaque. También se podrá hacer uso de la robótica para trabajar contenidos
matemáticos tanto en Ed. Infantil como en Primaria.
Bloque 2. “Números”. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio
reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como:
habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura
del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las
relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los
algoritmos de cálculo escrito; se precisa también desarrollar estrategias de cálculo mental
y aproximativo, y actuar con confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre
que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Los números
han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos
desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va
más allá de la mera destreza de cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo
con diferentes procedimientos (método ABN en los primeros ciclos y tradicional en el
tercer ciclo). A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga
estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y
competencia en el cálculo.
El profesorado de nuestro Centro se compromete a trabajar desde la
metodología ABN el cálculo mental y las operaciones, desde Educación infantil hasta
el último curso de Primaria. Como acuerdo llegado con las familias, para su mayor
tranquilidad, en el último curso de Primaria o en el tercer ciclo, se enseñará a usar el
método tradicional como una estrategia más de cálculo y trabajo de las operaciones
sin que llegue nunca a sustituir el trabajo principal con el método ABN, de manera
que el alumnado conozca esta otra forma, para ayudar en la transición a Secundaria
y, para que los alumnos/as con dificultades con el ABN tengan otra alternativa y el
alumnado de nueva incorporación en cursos superiores para que no se encuentren
perdidos.
Bloque 3. “Medida”. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la

realización de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor de
unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la medida en
situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de
unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medición en situaciones
reales será un objetivo prioritario a conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades:
corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas) y las más normalizadas,
es decir, el sistema métrico decimal.
Bloque 4. “Geometría”. El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas.

La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones
y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometría recoge los contenidos
relacionados con la orientación y representación espacial, la localización, la descripción y
el conocimiento de objetos en el espacio; así como el estudio de formas planas y
tridimensionales. Actividades con juegos pueden desarrollar las capacidades
estableciendo sistemas de referencia y modelos de representación. El entorno cotidiano es
una fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales que evitan el nivel de
abstracción de muchos conceptos geométricos, trabajando sus elementos, propiedades,
etc. La geometría se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques
y con otros ámbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero también asignando un
papel relevante a los aspectos manipulativos, a través del uso de diversos materiales
(planos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros,
etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al
concepto a través de modelos reales.
Bloque 5. “Estadística y probabilidad”. Los contenidos matemáticos implicados en este

bloque corresponden fundamentalmente a la estadística y a la probabilidad, disciplinas
matemáticas entre las que existe una relación complementaria. En la actualidad, las
múltiples aplicaciones de dichas disciplinas invaden prácticamente todos los campos de la
actividad humana y su amplio reconocimiento social es constatado por su creciente
presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de índole periodística,
en el mercado laboral y en el ambiente cultural.
Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemático de
información, haciendo especial hincapié en su representación gráfica y supone, además,
un primer acercamiento a los fenómenos aleatorios. Así mismo, estos contenidos tienen su
aplicación y continuidad en otras áreas de esta etapa donde los datos estadísticos
(poblaciones, encuestas, superficies de países, etc.) son utilizados con frecuencia en
informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este
bloque los contenidos que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y
gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la
vida diaria. Los procesos de describir la situación y posición de objetos en el espacio,
distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchís, cara y cruz,...) pueden ser una
buena herramienta para acercarse al mundo de los fenómenos aleatorios.
• Área de Lengua Castellana y Literatura
El eje del currículo de esta área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos
encaminados a potenciar las capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en
contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Esto
exige una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos
de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar,
expresar y formar sus propias opiniones a través de la lectura y la escritura.
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos
de la dimensión oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que
el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos
personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe
permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos,
realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de
situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de
las demás personas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las
hablas andaluzas ya que es en el código oral donde principalmente se manifiesta la
modalidad lingüística andaluza.
Bloque 2 y Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son
herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que
se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí

mismos. Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-
fonema, las normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc., teniendo en cuenta
que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación,
complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.
Mediante los contenidos del bloque 2: Leer, se busca que el alumnado adquiera las
estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y
discontinuos, de diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las
ideas implícitas con la finalidad de elaborar una interpretación crítica de lo leído.
Mediante los contenidos del bloque 3: Escribir, se pretende la adquisición de los procesos
de planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores,
revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la
evaluación a cada uno de los procesos y no solo al producto final. Se fomentará la
creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura además de como instrumento de
aprendizaje y comunicación, como una vía de expresión genuina personal.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Su objetivo es dar respuesta a la necesidad de
reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación. Esta reflexión
debe entenderse siempre en un sentido funcional. Se propiciará el conocimiento y la
reflexión de la lengua, necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas,
y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta comunicación del alumnado en
todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en Educación Primaria
estará integrada en las actividades y las tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e
intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades
de planificación, producción de textos y su revisión.
Bloque 5: Educación literaria. La lectura e interpretación de textos literarios requieren
escuchar, leer y producir textos donde se tratarán, en lugar destacado, las producciones
literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyección universal. La
educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones
más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, las tertulias dialógicas,
la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la
literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y
destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor del
patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. Los
contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y a la aplicación de
las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y
la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto
lingüístico, histórico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando
especial atención a la literatura andaluza.
• Áreas de Lenguas Extranjeras
El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación Primaria se estructura en

cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los elementos de análisis de una
realidad compleja, en relación con cuatro centros de atención con características y
necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: la comprensión
y la producción de textos orales y escritos.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma
capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en
uno u otro indistintamente. Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los
que los contenidos se refieren a ellos por separado.
El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las
habilidades necesarias para identificar la información esencial en conversaciones breves y
sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su interés, como por
ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la descripción de objeto o un lugar. Así como
identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones,
saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se abordará que los alumnos y las
alumnas comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios
sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD...). En definitiva, distinguir
temas de la vida cotidiana.
Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de
lenguas extranjeras en el contexto social hace que el modelo lingüístico aportado por la
escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos
utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el
currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la
capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de
hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variación y los matices que un
modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes. De ahí la presencia en el currículo del
uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
El bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción, desarrolla
estrategias básicas para producir textos orales. El aprendizaje de la lengua extranjera debe
tomarse desde la naturalidad del contacto diario a través de la expresión y comunicación
oral, por consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha son vitales.
El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo de un
contexto interactivo y práctico en donde pueda obtener y comprender información sobre la
estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Dentro del área, y en especial en este
bloque, un estilo de enseñanza interactivo supone trabajar mediante dramatizaciones,
diálogos, juegos e investigaciones en distintos contextos de la vida diaria y escolar.
Se prestará especial atención a la comprensión de conversaciones muy breves que
requieren un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata sobre
temas familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades,
gustos y opiniones). Además, se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar
utilizando técnicas lingüísticas verbales o no verbales (gestos o contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve conversación; aplicando los conocimientos adquiridos sobre
producciones orales adecuadas al contexto.
Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias básicas
adecuadas a la comprensión de léxico escrito, relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales concretos, relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, en los
que el tema tratado y el tipo de texto les resulten familiares.
De igual modo, se trabajará la comprensión del sentido general de un texto, identificación
del tema, de las ideas principales e información específica, tanto de textos en formato
impreso como en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e información
básica en noticias, artículos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines,
museos y otros servicios y lugares públicos.
La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de
lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en
todo tipo de lecturas.
Los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción,
contemplan la construcción, en papel o en soporte electrónico, de textos cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, utilizando las reglas ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación para hablar de sí mismos, de su entorno más inmediato y
de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles, así como, aplicar
patrones gráficos para escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar
a alguien, dar instrucciones, etc.
El punto de partida serán las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten la
inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las niñas y a los niños
establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se comportan
como en las lenguas que conocen, y tener estrategias que le ayuden a aprender mejor, de
manera que adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.
• Educación Artística
El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el musical que
configuran dos disciplinas, educación plástica y educación musical. Cada una de estas
disciplinas se subdivide en tres bloques.
La educación plástica dividida en:
- Bloque 1: "Educación audiovisual".
- Bloque 2: "Dibujo geométrico”.
- Bloque 3: "Expresión artística".
La educación musical se divide en:

- Bloque 4: "Escucha "
- Bloque 5: "La interpretación musical "
- Bloque 6: "La música, el movimiento y la danza”.
El primero de los lenguajes, la educación plástica, está referido al estudio de la imagen

tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes
adquiridos desde el área de Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro entorno
y al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a
la expresión artística.
El segundo de los lenguajes, la educación musical, hace referencia a la escucha, al
desarrollo de habilidades para la interpretación musical y al desarrollo de capacidades
expresivas y creativas desde el conocimiento y la práctica de la danza desde nuestra
cultura.
• Educación Física
Para alcanzar las competencias clave en el área de Educación Física, los contenidos se
organizan en torno a 4 bloques:
Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla los contenidos
básicos de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos, donde
seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el
autoconocimiento de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.
Bloque 2, "La educación física como favorecedora de salud": está centrado en la
consolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y
después de la actividad física y en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos
perjudiciales. Este bloque tendrá un claro componente transversal.
Bloque 3, "La expresión corporal: expresión y creación artística": se refiere al uso del
movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.
Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la realización de
diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y
sociales de la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro
del área, tiene una dimensión cultural y antropológica.
• Cultura y Práctica Digital
Los contenidos del área se han organizado en torno a tres bloques:

Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la
comunicación, sus posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. Así como la seguridad
y uso responsable y ético de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:
a) Sociedad y tecnología: Análisis y valoración de elementos tecnológicos que
condicionan y han modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual.
b) Comunicación e interacción: Uso de soportes tecnológicos. Posibilidades y
limitaciones. Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad móvil.
c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en Internet.
Normas para la comunicación responsable y ética en los medios digitales.
Bloque 2: Práctica tecnológica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas

aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podría utilizar en su vida cotidiana
y escolar. No se trata de enseñarles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos a
tratar serían:
a) APP para móviles y tabletas: Aplicaciones para móviles y tabletas que facilitan la
comunicación interpersonal y la gestión de tareas cotidianas.
b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.
c) Internet: Utilización de Internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes,

consultas de eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el tiempo,
etc.).
Bloque 3: Educación en línea, orientado a la utilización educativa de las posibilidades

digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:
) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis.
Repositorios. Mensajería. Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo.
) Producción propia: Elaboración de blog y otros recursos web para la comunicación.
Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en Internet.
• Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
El currículo del área de educación para la ciudadanía y los derechos humanos se estructura
en tres grandes bloques de contenidos:
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Este bloque desarrolla los
aspectos personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones
propias y de las demás personas, con propuestas que permitan relaciones basadas en el
reconocimiento de la dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias
distintas a las propias.
Primarán actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y a los derechos
de las personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y
mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la
autonomía personal, es siempre la asunción de las propias responsabilidades.
Bloque 2. La vida en comunidad. Se tratarán los valores cívicos en que se fundamenta la
sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua,
cooperación y cultura de la paz), abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de
pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y los
deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la
diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces.
Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el
entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a
derechos y deberes, se trabajará el respeto crítico por las costumbres y los modos de vida
distintos al propio y se proporcionarán elementos para identificar y rechazar situaciones de
marginación, discriminación e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y
el conocimiento de las normas y los principios de convivencia establecidos por la
Constitución, el conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes
comunes, así como las obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos
en su mantenimiento. Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben
un tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado; es el caso de la protección
civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación vial.
• Valores Sociales y Éticos

El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de

contenidos:
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonomía y responsabilidad
personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y regulación de los
sentimientos y las emociones.
Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose en la
respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una
motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. Se
debe intentar que el alumnado tome decisiones de forma independiente, manejando las
dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. El
proceso de enseñanza debe potenciar la formación de una imagen positiva, tomando
decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento
efectivo e independiente, empleando las emociones de forma positiva y desarrollando la
autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el
mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo cooperativo y
solidario. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
La asertividad en la convivencia diaria. Relaciones personales basadas en tolerancia,
respeto e igualdad. La asimilación y la valoración de las diferencias individuales y sociales.
Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente
el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con empatía, empleando la
asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar
adecuada a los interlocutores y al contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la
comunicación y los que permiten lograr cercanía.
Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas,
encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales positivas,
empleando habilidades sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y
aceptando las diferencias.
Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los
problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren. Contribuir a la mejora
del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones
respetuosas.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección y
expresión de las propias necesidades y de las de los demás. La importancia de saber dar
y recibir ayuda. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia.
Resolución de conflictos de forma pacífica. Respeto y conservación del medio ambiente.
Educación vial.
Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de
manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y
sentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando
conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su
valor. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa
empleando el sistema de valores personal que se construye a partir de los valores
universales Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática
transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la
mediación y usando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones
y posicionamientos personales.
Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de

reflexión, síntesis y estructuración, creando un sistema propio de valores, asumiendo los
derechos y los deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones
escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos. Es necesario que los
alumnos y las alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales
para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valores
universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las
personas.
Reconocer la declaración de igualdad de derechos y la no discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal
o social, aplicándola al análisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los
derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión
realizando trabajos de análisis y síntesis, comprendiendo la importancia de los derechos
del niño valorando las conductas que los protegen para conseguir comprender la
correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación con los
derechos del niño respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto
social.
Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad
en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de
reflexión, síntesis y estructuración, de manera que se asuman y respeten los valores
socialmente reconocidos y recogidos en la Constitución española, así como los derechos y
los deberes definidos en la misma.
• Religión Católica
El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger
el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del
sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación: Dios interviene en
la historia; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes
y situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del
mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación;
es decir, Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del currículo y eje
vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la permanencia de Jesucristo en la
historia: la Iglesia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética o
de adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la
identidad del cristianismo y la vida cristiana.
3.2. Tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores.

De acuerdo con el Decreto 97/15, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se potenciará:
) La prevención y la resolución pacífica de conflictos, así como los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática.
) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar
físico, mental y social.
) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio
ambiente.
) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género

y la no discriminación por cualquier condición personal o social.
) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del
conocimiento.
) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía
para Andalucía.
) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio
propio, en el marco de la cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla
el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, también se potenciará:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas
en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:
• la salud,
• la pobreza en el mundo,
• el agotamiento de los recursos naturales,
• la superpoblación,
• la contaminación,
• el calentamiento de la Tierra,
• la violencia,
• el racismo,
• la emigración y
• la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de
la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso
humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del
conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades
humanas básicas.
Estos valores deben trabajarse de forma transversal en todas las áreas del currículo y de
forma específica en al menos dos áreas del currículo como son Valores Sociales y Éticos
y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
3.3 Integración de la igualdad de género como un objetivo primordial.

La intervención global en el marco educativo desde la igualdad de género tiene su base en
el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación que viene marcada por tres
principios:
- Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre niños y niñas, para facilitar el
reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden
producir y producen. Visibilizar a las mujeres a través de su contribución al desarrollo
de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado; un uso
no discriminatorio del lenguaje; la reflexión sobre la injusticia de los privilegios en
una sociedad democrática y de la pervivencia de papeles sociales discriminatorios
en función del sexo.
- Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar
presentes en el conjunto de acciones emprendidas por los centros educativos. Este
enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la
elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa
o indirectamente, a la comunidad educativa.
- Inclusión: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la
comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una
intervención tanto sobre unos y como sobre otras para corregir así los desajustes
producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses
y crear relaciones de género más igualitarias.
Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando
en la construcción de una sociedad más igualitaria, desde la convivencia, el
reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo, se contribuirá a los siguientes objetivos:
 Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas,
hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de
aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el
reconocimiento y la libertad de elección.
Es preciso hacer aflorar y conocer las discriminaciones que han existido y que
persisten en la actualidad, tanto en el ámbito escolar como en el público y en el
doméstico, analizando las razones que las han constituido, los intereses a los que
sirven y las situaciones que las perpetúan.
Y, junto a ello, hay que valorar la riqueza que supone la diversidad de modos de ser
hombre y de ser mujer, el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones
basadas en la igualdad, el respeto y la corresponsabilidad.
 Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas
correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.
Del mismo modo que los cambios constantes que se producen en nuestra sociedad
originan situaciones que el sistema educativo debe integrar y a las que debe dar
respuesta desde el análisis y la reflexión, con objeto de facilitar la adecuación de los
procesos de organización escolar y de intervención didáctica a estas nuevas
situaciones, debe igualmente adoptar medidas para evitar las discriminaciones
ocultas tras prácticas arraigadas que invisibilizan las diferencias.
Dar existencia a las mujeres debe comenzar por no negarlas en el lenguaje,
nombrándolas explícitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas como en los
patios, en las reuniones del claustro, en los documentos del centro, en los materiales
escolares o en las comunicaciones a las madres y a los padres.
El lenguaje constituye un importante espacio simbólico con gran capacidad para
conformar nuestra mente y nuestro comportamiento. Es importante utilizar un

lenguaje sexuado, de tal modo que las mujeres no queden incluidas en el referente
masculino ya existente.
Los libros de texto y materiales didácticos constituyen recursos potentísimos para
presentar una visión del mundo que no perpetúe una imagen negativa o
estereotipada de las mujeres.
 Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la
autonomía personal.
En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la autonomía
personal para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las personas.
Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los saberes que han realizado
tradicionalmente las mujeres y que son básicos para el mantenimiento de la
sociedad.
 Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en
actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños
y niñas y jóvenes modelos de actuación diversos, equipotentes y no
estereotipados.
La socialización y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables de
ser mujer y de ser hombre se realiza, también, en la escuela y a través de los
modelos que ofrecen las profesoras y los profesores en sus actividades, en la
asunción de responsabilidades, en la valoración que se realiza de sus
intervenciones, en los espacios que ocupan.
La escuela es, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir, educa
con todo lo que en ella se hace, no solo a través de lo que explícitamente enseña.
Por eso, es fundamental prestar atención a esos modelos de referencia masculinos
y femeninos, e intervenir para evitar ofrecer modelos indeseables de división jerárquica del trabajo en función
del sexo.
VER PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN

ANEXOS I.
4.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO

DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN.
Según consta en el artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los
colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, en los colegios de Educación Infantil y
Primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:
• Equipos docentes.
• Equipos de ciclo.
• Equipo de orientación.
• Equipo técnico de coordinación pedagógica.
• Tutorías.
Las competencias de cada uno de estos órganos, así como las de sus correspondientes
coordinadores o coordinadoras quedan definidas en los artículos 79 a 90 del citado Decreto.
La Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de los centros de educación Infantil y Primaria, y establece el horario de
dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente.
La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico
de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el centro. Dicho plan se
realizará atendiendo a los criterios pedagógicos que se explicitan a continuación y a las
características del órgano de coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de
reuniones establecido, los órganos de coordinación docente realizarán aquellas reuniones
extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las funciones y las competencias
asignadas a los mismos.
Para determinar el horario de dedicación de la coordinación de acuerdo con la citada
Orden, el horario será el siguiente:  
a) Los coordinadores y coordinadoras de ciclo de Infantil y Primaria dedicarán una
sesión.
b) La persona coordinadora del Equipo de Orientación dispondrá de una hora semanal.
 
c) Se procurará, siempre que sea posible, la coincidencia de todos los coordinadores
de ciclo.
d) Las reuniones de coordinación de los distintos órganos de coordinación docente
tendrán lugar los lunes en sesión de tarde, entre las17:00 horas y las 18:00 horas,
de acuerdo con el calendario establecido para cada curso. 
e) Los Equipos de Ciclo se reunirán al menos una vez al mes, convocados por la
persona coordinadora de ciclo.  
f) Los Equipos Docentes se reunirán una vez al trimestre como mínimo, para tratar
aspectos didácticos y pedagógicos pertinentes al ciclo.  
g) El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá periódicamente al

trimestre, previa convocatoria de la Jefatura de Estudios.  
h) Cada tutor y cada tutora, dentro de sus funciones, atenderá a las familias de su
alumnado teniendo en cuenta que en el desempeño de la tutoría se incluirá una hora
a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, que se dedicará a las
entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado,
previamente citados o por iniciativa de los mismos. De conformidad con lo dispuesto
en el artículo 90.2.l) del Reglamento Orgánico, el horario dedicado a estas entrevistas
se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los padres, madres o
representantes legales del alumnado y, en todo caso, en sesión de tarde de 16:00 a
17:00 h.
El horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de otros planes y
proyectos que se desarrollan en el centro, debe tenerse en cuenta, como criterio general y
de acuerdo con las disponibilidades del profesorado del centro, que al profesorado
responsable de la coordinación de un plan o programa educativo cuya implantación en el
centro venga obligada por la normativa vigente o se trate de un plan de
innovación/investigación escolar, le deberá ser asignada efectivamente una fracción de
su horario individual de obligada permanencia en el centro, o de su horario regular,
tanto lectivo como no lectivo para la realización de estas funciones. En este sentido, con
respecto a las horas de dedicación de las personas coordinadoras de los planes y
programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo establecido
en la Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del
profesorado responsable de la coordinación de planes y programas estratégicos que
desarrolla la Consejería competente en materia de educación las Instrucciones de 30 de
junio de 2011 sobre bibliotecas escolares, etc., se distribuirá de la siguiente manera:
• Coordinación del Plan Escuela TIC 2.0: 2 horas.

• Coordinación de la Biblioteca Escolar: 3 horas.
• Coordinación del Plan de Igualdad:.1 h del horario de permanencia en el centro
Para asignación de la coordinación de dichos planes, se tendrán en cuenta los

siguientes criterios:
a) Formación y acreditación relacionada con el desempeño de los mismos.  
b) Compromiso e implicación para asumir para la coordinación del mismo
c) Trayectoria anterior en el centro en el desempeño de alguna de estas funciones.
d) Experiencia anterior como coordinador/a en el plan o proyecto.
e) En el caso de la biblioteca escolar se designará como responsable a un maestro o
maestra con destino en el mismo, perteneciente al cuerpo de la función pública
docente, preferentemente con formación y experiencia acreditada en organización y
funcionamiento de las bibliotecas escolares.
f) En el caso del de igualdad, se designará como responsable, siempre que sea posible,
a un maestro o maestra funcionario o personal laboral fijo con experiencia en
coeducación.
5.-LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO.
VER ANEXO III. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN.
5.1. Características de la evaluación en la Educación Primaria

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá
carácter criterial y formativa y tomará como referencia el progreso del alumno o la alumna
en el conjunto de las áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y
el logro de los objetivos generales de la etapa. En este sentido, la evaluación será
• Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado

con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar
sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
• Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes
áreas curriculares, establecidos en el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y
estará encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que
conoce y su actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de evaluación
de las áreas curriculares.
• Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la
etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas
del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las
características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
• Formativa, ya que proporcionará una información constante que permita mejorar
tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa y orientadora
del proceso educativo.
5.2. Los referentes para la evaluación son:
a) Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores,
establecidos para cada área curricular. A partir de los criterios de evaluación se
relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias,
indicadores y orientaciones metodológicas, y son el referente fundamental para la
evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño
de las competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa.
b) El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e
indicadores de un área curricular para cada curso, es el referente en la toma de
decisiones de la evaluación de dicha área. Este perfil de área de los distintos ciclos
se secuenciará para cada curso tal y como podemos ver en el Anexo II de este
proyecto educativo.
c) El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores
relacionados con cada una de las competencias según el desarrollo curricular, y que
configura los aprendizajes básicos para cada una de las competencias clave en cada
ciclo de la Educación Primaria que será el referente en la toma de decisiones de la
evaluación de las competencias. La secuencia de los perfiles de competenciales

para cada curso académico podemos observarlos en el Anexo III de este proyecto
educativo.
d) Las programaciones didácticas que, a partir de los criterios de evaluación e
indicadores de cada área curricular, establecerán los criterios de calificación e
instrumentos de evaluación asociados a dichos criterios de evaluación.
5.3. Qué evaluar

Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar:
• el grado de desempeño de las competencias clave y
• el desarrollo de los objetivos de la etapa.
El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica
entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de
evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar
en el alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos determinados generan
competencias y facilitan el desarrollo de los objetivos de la etapa.
Este enfoque podemos observarlo en el currículo andaluz a través del desarrollo

curricular de cada área que presenta los criterios de evaluación de cada uno de los ciclos
y su relación con el resto de elementos curriculares. Parte de cada criterio de evaluación,
que describe los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que
alcanzar en cada área, se ofrecen orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas
y se concretan los contenidos necesarios. También se definen indicadores de evaluación
como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables de final de
etapa, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. Al integrar estos
elementos en diversas actividades y tareas desarrollan los objetivos que se indican en cada
uno de los criterios y contribuye al logro de las competencias clave.
A su vez, debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, que
concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos
previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Por su parte, en el currículo
andaluz, también se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación
de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y
contextos de aplicación. Los indicadores de evaluación utilizados, tanto en los procesos de
evaluación interna de los centros como en las evaluaciones externas que se desarrollen
por la Administración educativa de Andalucía, han de considerarse factores de rendimiento
junto a otros de proceso.
La integración de todos estos elementos queda definida en el currículo andaluz en los

mapas de desempeño que presentan la secuenciación de los objetivos de cada una de
las áreas a través de los criterios de evaluación por ciclos y su relación directa con los
criterios de evaluación de etapa y estándares de aprendizaje evaluables definidos en el
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
5.4. Los procedimientos de evaluación
Indican cuándo, quién, cómo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá
la información.
5.4.1. Cuando evaluar:
Evaluación inicial
La evaluación inicial del alumnado se realizará al comienzo de cada curso, durante el primer
mes, por parte de los maestros tutores y las maestras tutoras y su finalidad será la de
proporcionar al equipo docente la información necesaria para orientar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Dicha evaluación incluirá:
• El análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior correspondientes
a los alumnos y las alumnas de su grupo,
• Otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el
que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes, que contará con las
aportaciones realizadas por el resto de los maestros y las maestras del equipo
docente. Para ello, desarrollaremos en las distintas áreas una unidad 0 que sirva de
repaso o activación de aquellas competencias clave adquiridas por el alumnado y
que precisará para el desarrollo del currículo del nivel o curso que inicia. De igual
modo pondremos en marcha actividades suficientes y de algún instrumento de
evaluación que nos permita conocer realmente las destrezas y los conocimientos
con que cuentan los alumnos y las alumnas, a fin de abordar el proceso educativo
realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo
como individuales para cada alumno o alumna.
Con el objetivo de informar acerca de las características específicas que pueda presentar
el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya
adoptadas, se llevará a cabo, en el marco de la evaluación inicial, una sesión del equipo
docente a la que asistirán los tutores o las tutoras del curso anterior, si permanecen en el
centro. En todo caso, el tutor o la tutora del curso actual será responsable de hacer llegar
toda la información que consta en el expediente personal del alumno o alumna al resto del
equipo docente.
La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
estilos de aprendizaje del alumnado. Por tanto, tendrá carácter orientador. El equipo
docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluación inicial, adoptará las
medidas pertinentes de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos
y alumnas que lo precisen o bien de adaptación curricular para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en el marco del plan de atención a la
diversidad del centro
VER BANCO DE PRUEBAS PARA EVALUACIÓN INICIAL.
Evaluación continua o formativa

Se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente,
haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la
observación continuada.
La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave
y el desarrollo de los objetivos de la etapa. El diseño curricular para la Educación Primaria
en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas
en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante
criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran
una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los
criterios de evaluación, como hemos dicho, serán el referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las competencias clave.
El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de
evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una
alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado, se establecerán indicadores de logro
como observaremos en los distintos instrumentos de evaluación, que comentaremos con
más detalle en el cómo evaluar.
Fruto del proceso de evaluación continua se realizarán para cada grupo de alumnos y
alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. Estas sesiones de
evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo
de alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la finalidad
de intercambiar información y adoptar decisiones orientadas a la mejora sobre los procesos
de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente. La valoración de los
resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la
siguiente sesión de evaluación. De igual modo, en estas sesiones de evaluación se
acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se

transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o quienes ejerzan la tutela legal.
Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-
aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición
prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna
del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se
valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en
cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área
como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias
clave.
El resultado de la evaluación de las áreas se expresará en los siguientes niveles:
Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT),
o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de
una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas
para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. Dichos términos irán
acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno
a diez, con las siguientes correspondencias:
• Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.
• Suficiente: 5.
• Bien: 6.
• Notable: 7 u 8.
• Sobresaliente: 9 ó 10
La evaluación del grado de adquisición de las competencias clave debe estar
integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone
movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las
situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se
aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las
competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o
escalas de evaluación, como veremos más adelante.
El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por niveles de
logro que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de
hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria. Los resultados sobre el grado de
desempeño de las competencias se consignarán en los siguientes términos: Nivel A1, Nivel
A2, Nivel A3 o Nivel A4 según el dominio de las capacidades, habilidades y destrezas
incluidas en cada nivel que el alumnado haya adquirido, de acuerdo a los niveles de
desempeño de las competencias clave del anexo IV para cada uno de los cursos. Los
niveles A1 y A2 expresados en el apartado anterior configuran los dominios de logro
esperados de cada competencia en el primer ciclo de la Educación Primaria, el nivel A3
configura el dominio esperado correspondiente al segundo ciclo y el nivel A4 corresponde
al dominio esperado al tercer ciclo o final de etapa.
El nivel de desempeño de las competencias clave adquirido por parte del alumnado se
determinará por parte de los equipos docentes. En caso de discrepancia o desacuerdo en
el equipo docente, prevalecerá el criterio del maestro tutor o maestra tutora.
Evaluación extraordinaria
Para el alumnado con áreas no superadas de cursos anteriores, se elaborará:
• un informe sobre los aprendizajes no alcanzados, por parte del maestro o
maestra con quien no superó el área;
• la propuesta de actividades de recuperación, por parte del maestro o maestra
que impartirá el área.
Al finalizar el nuevo curso se reflejarán las medidas tomadas y la calificación de la
recuperación el apartado para la evaluación extraordinaria.
Nota media de la etapa

Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas, que será
la media aritmética de las calificaciones obtenidas en ellas en cada curso de la etapa, y una
vez actualizadas con las calificaciones extraordinarias, redondeadas a la centésima más
próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se incluirá en el
expediente del alumnado, en el apartado correspondiente a sexto curso, en el historial
académico y en el informe final de etapa. En el caso del alumnado que haya cursado más
de una vez un curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomará como
referencia las calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que las haya cursado.
De acuerdo con la disposición adicional cuarta, apartado 2, párrafo cuarto, del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria, se otorgará Matrícula de Honor al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente
al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que a juicio del
equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente. La obtención de Matrícula
de Honor deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico de sexto curso
del alumnado.
Cuando un alumno o una alumna se incorpore a un centro por traslado desde otra
comunidad autónoma y haya cursado áreas de libre configuración que no se impartan en
el centro de destino, se tendrán en cuenta las calificaciones de las que se disponga en su
informe por traslado para la nota media de estas áreas. De igual modo, cuando se incorpore
a un centro por traslado desde otra comunidad autónoma y no tenga posibilidad de cursar
áreas impartidas en cursos anteriores en el centro de destino, no se calificarán estas áreas
y estarán exentas de nota media.
La nota media de las áreas cursadas por un alumno o alumna que se incorpore a un centro
por traslado desde otra comunidad autónoma y que no disponga del tiempo necesario para
alcanzar los objetivos propuestos en las mismas, se calculará solo a partir de las
calificaciones positivas obtenidas.
VER DOCUMENTOS ANEXO III. DOCUMENTOS SOBRE EVALUACIÓN.
5.4.2. Quién evalúa

Los maestros y las maestras seremos los principales protagonistas del proceso de
evaluación al poseer una visión de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de adquisición
de las competencias clave que el alumnado debe alcanzar. Para ello, utilizaremos
procedimientos de evaluación variados que faciliten la evaluación del alumnado, como
parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, entre los que podemos citar la
observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, los
registros del profesorado o los trabajos de clase,
Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del
alumnado en la evaluación de sus logros, mediante procesos de autoevaluación o a
través de la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación
favorecen:
• el aprendizaje desde la reflexión y
• valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,
• la valoración sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo
colaborativo y desde
• la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En este sentido utilizaremos procedimientos como el portfolio o las rúbricas que permitirán
dicha reflexión y valoración sobre sus propios aprendizajes.
5.4.3. Cómo evaluar

Los distintos procedimientos determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las
técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
Las técnicas de evaluación suponen el desempeño de los procedimientos mediante los
que se llevará a cabo la evaluación. Entre otras técnicas se encuentran: la observación, la
revisión de tareas, intervenciones en el aula, las pruebas, etc.
Las técnicas utilizan los instrumentos y se adecuan al procedimiento Los instrumentos de
evaluación se utilizan para la recogida de información y datos. En un sentido amplio los
podemos definir como cualquier recurso que nos brinda información sobre el proceso de
aprendizaje del alumnado. Ningún instrumento nos ofrecería toda la información necesaria
para comprobar si un alumno o alumna ha conseguido los criterios de evaluación y en
consecuencia el nivel de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos
de la etapa; por ello, deben ser múltiples y variados, destacando entre otros las rúbricas,
los portfolios, los informes o trabajos, los proyectos, monografías, mapas conceptuales, el
cuaderno de clase, el registro anecdótico, etc.
Como consecuencia de lo expuesto anteriormente, en el desarrollo de las programaciones
didácticas, se asociarán los instrumentos de evaluación a los criterios de evaluación y, más
concretamente, a sus indicadores.
El profesorado hará uso en cada evaluación de los cuadros de registro de evaluación
de indicadores de las áreas instrumentales y del área de ciencias sociales y
naturales. Estos cuadros deberán de estar cumplimentados para la sesión de
evaluación y para la revisión de las familias de la notificación de las calificaciones
trimestrales, de manera que sea clara y precisa la información recogida por las
diversas técnicas e instrumentos usados por el profesorado.
5.5. Criterios de calificación

5.5.1. ¿Cómo calificar las áreas?
Desde el punto de vista evaluativo, como docentes aplicaremos diversas técnicas e
instrumentos en los que recogerá la información acerca de cómo el alumnado adquiere los
aprendizajes competenciales expresados en los indicadores.
En el desarrollo del currículo para el centro, cada unidad didáctica integrada tendrá unos
objetivos didácticos asociados a indicadores de evaluación. Estos serán evidenciados por
el alumnado en los contextos de aplicación, a través de actividades y tareas en las que
aplicarán los aprendizajes adquiridos con diferentes procesos y productos finales:
cuaderno, exposiciones, pruebas, trabajo cooperativo, experimentos, informes o trabajos…
Si observamos, los contextos de aplicación están relacionados con los criterios de
calificación y sus correspondientes indicadores:
Cuando el profesorado evalúa y califica los diferentes contextos de aplicación iremos

evaluando y calificando de forma simultánea los criterios de evaluación e indicadores y con
la suma de ellos de acuerdo a la ponderación que se establezca en las diferentes
programaciones didácticas, podremos comprobar el grado de logro de cada uno de los
indicadores.
La media ponderada obtenida por los distintos indicadores, en un primer momento, nos
servirá para la calificación trimestral del área y al final el curso nos servirá para la
calificación final del área para el curso ya que será el conjunto de indicadores del área para
un curso; es decir, el perfil de área.
Para permitir una evaluación consensuada, coherente y que permita cierta objetividad en
los procesos de evaluación de los distintos contextos de aplicación, se utilizarán cuadros
de registro para cada uno de ellos.
VER DOCUMENTOS ANEXO III. DOCUMENTOS SOBRE EVALUACIÓN.

• ¿Cómo evaluar las competencias clave?
En cada área y para cada ciclo podemos obtener un listado de indicadores asociados a
cada criterio de evaluación. A su vez, cada indicador está relacionado con una o varias
competencias clave. Si agrupamos cada uno de los indicadores por competencias clave,
obtendremos los perfiles de competencias clave por área.
Partiendo del grado de logro o dominio de cada indicador de evaluación en el proceso de

calificación del área y teniendo en cuenta que los indicadores se agrupan por competencias
clave formando los perfiles de competencia, si exportamos esas valoraciones al
correspondiente perfil de competencia, al finalizar el curso sabremos el grado de
adquisición de cada una de las competencias clave en cada una de las áreas. Desde las
aportaciones de las diferentes áreas obtendremos el grado de desempeño de cada una de
las competencias clave en ese curso escolar.
Un mayor detalle de este proceso podemos verlo en los documentos de evaluación que
acompañan a las diferentes programaciones didácticas.
5.6. Criterios de promoción

Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de
desempeño de las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar
cada uno de los ciclos, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al
nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente
en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.
El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado
el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y, en su caso, los objetivos
de la etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los
resultados de la evaluación continua así como las evaluaciones individualizadas, el alumno
o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre
que los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo docente continuar las
enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de
refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa podrá cursarse en cualquiera de
los 6 niveles.
Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de evaluación
de cada una de las áreas para el ciclo, los niveles de desempeño de las competencias
clave. Se entenderá que un alumno o alumna no debería promocionar al ciclo siguiente si
no hubiese conseguido al menos el 40% de los criterios de evaluación de las distintas áreas
y el 40% de los niveles de desempeño de las competencias clave.
La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan
específico de refuerzo o de recuperación y apoyo (Ver documentos anexos sobre
Evaluación).
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas
de refuerzo que establezca el equipo docente, teniendo en cuenta lo expuesto en el
apartado 5.4.3 sobre evaluación extraordinaria.
De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el

equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre
o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del
alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular
significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de
las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente o bien su
integración socioeducativa.
De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,
la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de
conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a
la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo
más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba
permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la información aportada por
el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro
se reunirá con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le
expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión, oirá los planteamientos de estos y
posteriormente se reunirá con el equipo docente, para que este, de forma colegiada y
teniendo en cuenta toda la información o documentos aportados tal y como se establece
en el primer párrafo, adopte la decisión más conveniente.
5.7. Información y transparencia de la evaluación.

Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a
sus familias, a través del tutor o tutora, los criterios de evaluación, calificación y de
promoción propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y
para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado.
Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal podrán solicitar al maestro tutor o a la
maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso
de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Los padres, madres o de quienes ejerzan la tutela legal participarán en el proceso de
evaluación a través de la tutoría individual o colectiva y de los compromisos educativos, en
su caso. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas, los tutores y las tutoras, así como el resto del profesorado,
informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e
hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los
progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave
y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. Para ello, los tutores y las
tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo
docente.
De igual modo, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora informará por
escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento
académico de este y la evolución de su proceso educativo. En caso de que se considere
necesario se le ofrecerá la participación en la educación y evolución de sus hijos o hijas a
través de un compromiso educativo.
En el caso de que se prevea durante el curso, que un alumno/a en particular pudiera ser
considerado para la no promoción de curso al finalizar el mismo, se informará, a través de
tutoría a la familia y se recogerá por escrito y debidamente firmada la información de este
hecho, de manera que se pueda prever y mejorar esta situación. No se debe esperar al
último trimestre si se preveen, con anterioridad y, una vez consultado al equipo docente,
que los resultados no son los esperado.
Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la
tutela legal acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al
menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de
su promoción al ciclo y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna
alcance las competencias clave y los objetivos establecidos en cada una de las áreas,
según los criterios de evaluación correspondientes.
En esta misma línea de transparencia, la Orden sobre la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en Andalucía, establece que
los padres, madres o quienes ejerzan la tutela podrán formular reclamaciones sobre la
evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de
promoción, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro
docente (ver anexo III. Documentos sobre evaluación). Dicho procedimiento deberá
respetar los derechos y los deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la
normativa en vigor, y los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto
educativo.
Durante el mes de septiembre todo el profesorado realizará una evaluación inicial

del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales, resultados
de pruebas externas (PD), los resultados de las pruebas iniciales y los datos obtenidos por
la observación del profesorado.
Tras esta evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y
en una reunión de equipo docente se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y
recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas quedarán
reflejadas en la correspondiente acta de equipo docente. A estas reuniones asistirán tanto
el EOE como La Jefatura de Estudios y la Dirección.
Los procedimientos de evaluación, los criterios comunes, los criterios de evaluación

y calificación serán dados a conocer a los alumnos y a los padres o tutores legales en la
reunión de padres al inicio de curso.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna

no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares y se
adoptarán en cualquier momento del curso.
Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, en la correspondiente sesión de

evaluación, los centros docentes realizarán una evaluación individualizada al alumnado de
dicho curso, como parte de la evaluación final del mismo.
Esta evaluación final individualizada formará parte del proceso de evaluación
continua y global del alumnado y será realizada por el equipo docente de sexto curso de
Educación Primaria, según lo dispuesto en el artículo 9 de la Orden de 4 de noviembre de
2015, garantizando que la valoración del rendimiento del alumnado que se realice tenga en
cuenta su progreso, de acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la misma.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
CRITERIOS:
La decisión de la promoción o no promoción del alumnado se tomará de forma colegiada

por el Equipo Docente. Se tomará especialmente la consideración, la información del tutor
o tutora. Se oirán los padres según estable nuestro Proyecto educativo.
Los criterios de promoción serán aprobados en Claustro y se reflejarán en el Proyecto

Educativo del Centro.
1.- Se tendrá en cuenta:

a) El grado de adquisición de las Competencia Clave.
b) El grado de consecución de los Objetivos de ciclo o etapa.
c) La posibilidad de progreso del alumnado.
d) Y se tendrá en cuenta el contexto sociocultural del alumnado.
2.- Promocionará el alumnado que:

a) Ha alcanzado el desarrollo de las Competencias Clave.
b) Tiene un grado de madurez adecuado.
3.- Promocionará el alumnado que:

a) Ha alcanzado el 40% de desarrollo de las Competencias Clave (5 adecuadas).
b) Ha alcanzado un 40% de los Objetivos de ciclo o etapa, basándose en los criterios
de evaluación.
c) Tiene un grado de madurez adecuado.
Se considera que los aprendizajes no alcanzados no le impiden seguir el nuevo ciclo,

siempre que reciban el apoyo necesario.
4.- Promocionará el alumnado que habiendo obtenido un resultado negativo en la

adquisición de Competencias y Objetivos de ciclo o etapa hayan repetido ya algún curso,
con excepción del alumnado con ACIS que pueden repetir dos cursos en Primaria previo
informe del EOE.
5.-Promocionará el alumnado que, habiendo recibido las medias de refuerzo, no hayan

progresado positivamente, pero cuya promoción al ciclo siguiente pueda ser motivadora y
conveniente dado su nivel madurativo o que la no promoción pueda ser perjudicial para su
desarrollo personal y socio-afectivo.
6.- No promocionará el alumnado que no se encuentre en ninguna de las situaciones

anteriores. En cuyo caso se acompañará con un Plan Específico de Refuerzo.
* Las familias tendrán 48 horas para reclamar ante el Equipo Docente en caso
disconformidad con la no promoción o promoción del alumnado.
PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL

ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN
Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar una entrevista con el
tutor o tutora antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca
de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo
docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado. El tutor recogerá
por escrito la entrevista con los padres y trasladará estas consideraciones a la junta de
evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de
la promoción no son vinculantes a la decisión del equipo docente, que tomará de forma
colegiada las decisiones relativas a la promoción del alumnado.
RECLAMACIONES (Art. 14 disposición adicional primera)
Los padres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación o

sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a
continuación:
) Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la

decisión de promoción de un alumno pueden solicitar por escrito la revisión de dicha
evaluación o decisión en el plazo de dos días hábiles, a partir de la comunicación a la
familia.
) En la solicitud de revisión se hará constar cuantas alegaciones justifiquen la
disconformidad con el resultado de la evaluación o con la decisión adoptada.
) Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdos por la calificación final
obtenida en una materia, está será tramitada a través de la Jefatura de Estudios que la
trasladará al profesor tutor.
) Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada
para un alumno o alumna se realizará una reunión extraordinaria con el equipo docente
en la que se revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las
alegaciones presentadas.
) El tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y
actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones
del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión,
razonada conforme a los criterios de promoción establecidos en nuestro Proyecto
Educativo.
) La Jefa de Estudios comunicará por escrito a los padres o tutores legales la
decisión razonada de ratificación o modificación de la decisión de promoción.
) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación o
decisión de promoción, el secretario del Centro insertará en las actas y en su caso en el
expediente académico y en el historial académico, la oportuna diligencia, que será visada
por el Director del Centro.
) En el caso de que tras todo el proceso llevado a cabo, persista el desacuerdo, los
padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al director en el plazo de dos días
hábiles a partir de la última comunicación del Centro que eleve la reclamación a la
Delegación Provincial de la Consejería de Educación.
) La directora, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de

reclamación a la Delegación, al que incorporará los informes elaborados en el Centro y
cuanta información considere importante.
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y FAMILIAS
1.-Los tutores y el resto del profesorado informarán a los padres y tutores legales
sobre la evolución del alumnado trimestralmente. Esta información será entregada por
escrito en un boletín donde se recojan los resultados de la evaluación en las diferentes
materias, el grado de adquisición de las competencias básicas y las medidas educativas
que se hayan podido tomar.
2.-Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener una
entrevista personal con el tutor o tutora y con cualquier profesor para que se les explique
la evolución escolar de sus hijos. Esta se realizará en la hora de tutoría establecida.
3.-Las fechas de las sesiones de evaluación y de la entrega de boletines serán
establecidas por el ETCP.
4.-El alumnado que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo
curso. Esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la
superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
6.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
VER ANEXO II. DOCUMENTOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
6.1.- Nuestra forma de entender la atención a la diversidad.
Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a

los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y
una atención por parte de profesionales especializados, entendemos la diversidad
del alumnado en un sentido amplio. Cada uno de nuestros alumnos y alumnas tiene
un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que,
desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y
conductuales con ciertas semejanzas. Consideramos que existe una variabilidad
natural, a la que queremos ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de
todas las etapas que se imparten en nuestro centro. Dicha variabilidad, ligada a
diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, motivos, ritmos de
maduración, estilos, condiciones socioculturales, etc abarca un amplio espectro de
situaciones, en cuyos extremos aparece el alumnado que más se aleja de lo
habitual.
Teniendo presente, a este respecto, que la educación es un derecho básico,

de carácter obligatorio, recogido en la Constitución y que, por tanto, todo
ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que
adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno
derecho de esta sociedad, debemos tratar de poner los medios para que todo el
alumnado de nuestro centro, independientemente de su circunstancias personales,
sociales, culturales o étnicas, logre el desarrollo integral de todas sus
potencialidades y forme parte de esta sociedad en continua transformación.
Entendemos que la diversidad en nuestro centro es un elemento

enriquecedor, así como una de las circunstancias más relevantes que es preciso
tener en cuenta desde un punto de vista educativo al planificar y desarrollar los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Debemos huir de tendencias
homogeneizadoras en nuestros planteamientos, que por su propio carácter son
excluyentes para aquellos alumnos y alumnas que presentan un perfil alejado de lo
ordinario. Por el contrario, debemos incorporar las diferencias, que contribuyen al
desarrollo de valores tolerantes y de aceptación del otro, resaltando sus aspectos
positivos y procurando una atención personalizada que fomente la integración de
todos y cada uno de nuestro alumnado que prevenga o, en su caso, compense los
procesos de exclusión social. Por tanto, definimos nuestro centro como una
escuela inclusiva que atiende plenamente las diferencias individuales.
Cada uno de nosotros puede y debe ofrecer propuestas que, desde su

perspectiva, contribuyan a diseñar situaciones de enseñanza adaptadas. El diálogo
y la toma de decisiones conjunta redundarán en una atención educativa de más
calidad y sentarán las bases para llevar a cabo una reflexión sobre la propia práctica
en el seno de un equipo, con el consiguiente desarrollo profesional que esto trae

consigo. Este planteamiento de responsabilidad compartida exige una coordinación
vertical, planificada, de forma que se siga una línea coherente y de formación
progresiva a lo largo de los niveles y etapas educativas de nuestro centro.
La atención a la diversidad conlleva ventajas relacionadas con las actitudes:

el alumnado que recibe una atención educativa en un grupo diverso es más proclive
a desarrollar una visión más tolerante hacia las diferencias y por tanto, a defender
valores solidarios.
Este efecto también repercute en todas las familias, tanto en las del alumnado
considerado ordinario, como en las de aquellas que presentan alguna diferencia
más notable, en la medida que sienten que existen una respuesta adecuada a las
circunstancias particulares de sus hijos e hijas.
Es preciso insistir, además, en el carácter educativo que tiene el papel del

docente, pues más allá del conocimiento académico que atesore en las áreas, el
objeto de su actividad es la formación de las nuevas generaciones. No basta con
saber sobre un ámbito de conocimiento, sino que hay que poner el acento en el
carácter formativo de las actuaciones con el alumnado, diverso a todas luces,
máxime en una sociedad en permanente transformación y en la que aparecen
fenómenos como la incorporación de las TIC a nuestras actividades cotidianas o
como el aumento de la población inmigrante, que trae consigo la convivencia
dentro del mismo centro de alumnado de procedencias y necesidades diversas.
Finalmente, hay que referir los beneficios de tipo social que, en última
instancia, traerá consigo una enseñanza que contribuya a favorecer la inclusión,
habilitadora en las competencias básicas imprescindibles para integrarse
socialmente, puesto que todo lo mencionado anteriormente nos acercará a una
sociedad andaluza y española más cohesionada, en la que hay un lugar para todas
las personas y en la que tiene cabida lo diferente.
Entre esta diversidad que presentan nuestros alumnos, encontramos

diferencias más notables, que requieren una valoración y atención específicas,
debido a condiciones de discapacidad o trastornos graves de conducta, de alta
capacidad o situaciones de desventaja sociocultural. Estos colectivos pueden
requerir que les ofrezcamos acciones diferenciadas y con la finalidad última de
fomentar su participación en las actividades colectivas y todo tipo de procesos
educativos que se lleven en nuestro centro.
El Plan de Atención a la Diversidad forma parte del Plan de centro y tiene

como finalidad atender a todos y cada uno de los alumnos/as del Centro, según
sus necesidades, para optimizar su rendimiento y adaptación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
6.2. Teniendo en cuenta la legislación vigente, medidas de atención a la

diversidad.
• Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones

educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos
y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socio-
económicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.
• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía.
Con carácter general, los centros docentes harán una propuesta

académica para la atención a la diversidad que podrá comprender las
siguientes medidas:
- Medidas generales.
- Planes y Programas específicos.
• Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de

participación y equidad, por las que se establece el protocolo de
detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Medidas y recursos generales
▪ Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo

específico. Esta medida tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar
la integración del alumnado en su grupo ordinario y en ningún caso, supondrá
discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
▪ Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la

finalidad de reforzar su enseñanza.
▪ Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora

dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del
alumnado (Lengua y Matemáticas).
▪ Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder

a las necesidades educativas concretas del alumnado.
Los recursos personales de carácter general para la atención educativa al

alumnado son:
− La Directora.
− La Jefa de estudios.
− El Equipo docente: El tutor/a es el encargado de llevar a cabo la atención a

la diversidad en el aula. El resto del equipo colaborará en las medidas
acordadas.
− Orientadores y orientadoras y otros profesionales de los EOE.
- El ETCP junto con el equipo directivo, hará un seguimiento al alumnado

atendido como “Atención a la diversidad” en cada curso.
Planes y programas
▪ Programas de refuerzo, para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
1. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Para

el alumnado que haya promocionado sin haber superado todas las
áreas.
2. Incluye actividades de refuerzo educativo, criterios de evaluación y

estrategias con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado.
Según la legislación vigente:
1. Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y
literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al
alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación
primaria.
2. Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que

buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales.
Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la
conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran
actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales
como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio
de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas
cotidianos.
• Planes específicos personalizados para el alumnado que no

promocione de curso.
Según la legislación vigente:
1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico

personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el
curso anterior.
2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa

de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto
de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del
mismo y el horario previsto para ello.
Nuestro centro ha elaborado un documento para recoger las medidas tomadas

por el tutor/a que se guardará en las carpetas de atención a la diversidad
(Ver anexo II. Documentos Atención a la Diversidad).
6.3. Objetivos de nuestro centro:
• La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado

que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el
que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en los
primeros niveles educativos.
• La definición de criterios para la organización flexible tanto de los

espacios y tiempos como de los recursos personales y materiales
para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.
• Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos

heterogéneos, tutoría entre iguales, aprendizaje por proyectos y
otras que promuevan el principio de inclusión.
• La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción

tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la
participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor.
• Elaboración de “CARPETAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”. Cada

grupo- clase constará de una carpeta con información sobre el
alumnado que requiera alguna medida de atención. Se actualizará
cada curso escolar (Ver anexo I de documentos de Atención a la
Diversidad).
6.4. METODOLOGÍAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN
Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos recomendables

para lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula, siendo, por el
contrario, más adecuados los métodos basados en el descubrimiento y en el

papel activo del alumnado.
Entre los distintos tipos de metodologías favorecedoras de la inclusión,

destacamos el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo.
A. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.
A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos se tendrán en cuenta

las posibles necesidades educativas del alumnado.
En el caso de la organización de los espacios en las aulas ordinarias, ésta

dependerá en gran medida de la metodología que se emplee en el grupo. En
cualquier caso, como norma general, habrá que cuidar determinados aspectos que,
en función de las necesidades educativas que presente el alumno o la alumna,
cobrarán más o menos relevancia: ubicación cercana al docente, espacios
correctamente iluminados, espacios de explicación que posibiliten una adecuada
interacción con el grupo clase, distribución de espacios que posibiliten la
interacción entre iguales, pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula),
ubicación del material accesible a todo el alumnado, etc.
En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Los tiempos

rígidos no sirven para atender adecuadamente a un alumnado que, en todos los
casos, será diverso. Es preciso contar con flexibilidad horaria para permitir que las
actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos, es decir, alumnado
que necesitará más tiempo para realizar la misma actividad o tarea que los demás
y otros que requerirán tareas de profundización, al ser, previsiblemente, más
rápidos en la realización de las actividades o tareas propuestas para el todo el
grupo. Asimismo, los centros docentes cuentan con autonomía para poder llevar
modelos de funcionamiento propios, pudiendo adoptar distintas formas de
organización del horario escolar en función de las necesidades de aprendizaje del
alumnado.
B. DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
a) Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las

pruebas escritas.
La observación diaria del trabajo del alumnado es una de las principales vías.
Es imprescindible transcender de procedimientos de evaluación que se centran
únicamente en la adquisición final de contenidos, sin fijarse en otros aspectos
colaterales, e igualmente relevantes, como pueden ser las interacciones entre el
alumnado.
Así mismo, se podrían usar portafolios, registros anecdóticos, diarios de

clase, listas de control, escalas de estimación, etc. Todos ellos están basados en la
observación y seguimiento del alumnado, más que en la realización de una prueba

escrita en un momento determinado.
b) Adaptaciones en las pruebas escritas.
Si, además de las formas de evaluación descritas anteriormente, se optase por

la realización de pruebas escritas, se enumeran a continuación algunas de las
adaptaciones que se podrían realizar a dichas pruebas:
• Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden

requerir una adaptación de una prueba escrita a un formato que se ajuste
más a sus necesidades.
• Adaptaciones de tiempo: determinados alumnos y alumnas necesitarán más
tiempo para la realización de una prueba escrita.
Atención educativa diferente a la ordinaria
Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de

medidas específicas que pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o
materiales), destinadas al alumnado que presenta NEAE; dificultades del
aprendizaje; altas capacidades intelectuales; así como el alumnado que precise de
acciones de carácter compensatorio.
MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las

necesidades educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una
respuesta eficaz a través de las medidas generales.
Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes

propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de
tratamiento personalizado para que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el
máximo desarrollo de sus capacidades.
Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se distinguen dos

tipos: medidas específicas de carácter educativo y medidas de carácter asistencial.
Medidas específicas de carácter educativo. (Ver Plan del EOE Curso 2017/2018)
Se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes

propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos
curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna
de forma prolongada en el tiempo.
La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo

vendrá determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la
evaluación psicopedagógica y serán recogidas en el informe de evaluación
psicopedagógica.
Segundo Ciclo de E. Infantil:
- Adaptaciones de Acceso (AAC)
- Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
- Programas Específicos (PE)
- Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas

capacidades intelectuales (PECAI)
- Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)
- Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
Primaria:
- Adaptaciones de Acceso (AAC)
- Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
- Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS)
- Programas Específicos (PE)
- Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas

capacidades intelectuales (PECAI)
- Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)
- Flexibilización del periodo de escolarización.
- Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
- Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad para alumnado

de incorporación tardía en el Sist. Educativo (Sólo COM)
- Atención específica para alumnado que se incorpora tardíamente y presenta

graves carencias en la comunicación lingüística (Sólo COM)
Medidas específicas de carácter asistencial.
Estas medidas, así como los criterios para su propuesta, vienen definidas en
el dictamen de escolarización.
RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actualmente, en nuestro centro contamos con los siguientes recursos personales:
o Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. (NEAE)

o Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. (NEAE)
o Profesorado ATAL
En cuanto a los recursos materiales , tan sólo contamos con un alumno que
cursa segundo de primaria, que tiene un implante coclear, y que hacemos uso de
recursos más específicos, distintos a los generales, adecuados a las necesidades
educativas especiales del alumnado. Se trata de un ordenador con impresora y
ratón adaptado.
PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA
La atención educativa diferente a la ordinaria se compone de la adopción de

determinadas medidas específicas que pueden ser desarrolladas o no, a través de
determinados recursos específicos.
La planificación y desarrollo de las medidas específicas y recursos específicos

que son necesarios para la atención del alumnado que presenta NEAE, requieren
una organización a nivel de centro, aula y para cada alumno o alumna en concreto.
Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro.
Nuestro centro tomará las siguientes medidas a nivel de centro para atender a
nuestro alumnado de NEAE de la forma más adecuada:
• Se impulsarán actuaciones para la sensibilización, formación e información

destinadas al profesorado y las familias, de modo que puedan contar con los
conocimientos y herramientas necesarias para la atención del alumnado con
NEAE.
• Estableceremos líneas de actuación, mecanismos y cauces de participación

en relación al proceso de detección, identificación y valoración de las NEAE.
• Se fijará el papel que tienen los órganos de coordinación docente en la

atención educativa del alumnado con NEAE, con objeto de que dichos
órganos lleven a cabo las funciones establecidas en la normativa
relacionadas con la respuesta educativa a este alumnado, siendo una
responsabilidad compartida por todo el profesorado del centro y no sólo del
profesorado especialista en educación especial y de los y las profesionales

de la orientación.
• Fomentaremos la colaboración y cooperación de los recursos personales,

el trabajo en equipo, la participación en proyectos comunes y la formación
permanente.
• Se establecerán los cauces oportunos, procedimientos, espacios y tiempos

adecuados para la coordinación de los profesionales de la orientación,
profesorado especialista en educación especial con los tutores y tutoras y los
equipos docentes en relación al asesoramiento para la intervención educativa
del alumnado con NEAE.
• Se contemplarán entre los criterios de asignación de alumnado con NEAE

por grupos una distribución equilibrada de los mismos.
• Velaremos porque el alumnado con NEAE participe, con carácter general,

en el conjunto de actividades del centro educativo y de su grupo de
referencia, potenciando el sentido de pertenencia al grupo y al centro de este
alumnado y favoreciendo el conocimiento, la comprensión, la aceptación, la
igualdad de trato y no discriminación de las personas entre todo el alumnado
del centro.
• Se preverá que este alumnado pueda utilizar los espacios comunes del
centro, velando no solo por la eliminación de posibles obstáculos o barreras
arquitectónicas, sino también por la eliminación de barreras cognitivas o
para la comunicación.
• Organizaremos los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las

NEAE del alumno.
Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula.
El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo clase, será el
encargado de la atención educativa del alumnado con NEAE y de la aplicación de
las medidas educativas generales y específicas que conformen la respuesta
educativa ajustada a sus necesidades. Para ello:
•El alumnado con NEAE será atendido, preferentemente, en su grupo de

referencia, de acuerdo con las medidas generales y específicas y los recursos
de atención a la diversidad, que hayan sido propuestas en su informe de
evaluación psicopedagógica.
• Las programaciones didácticas y el ajuste que cada profesor o profesora

realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:
− Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando,

ampliando determinados criterios de evaluación y sus correspondientes
objetivos y contenidos, y/o incluyendo otros específicos para responder

a las NEAE de este alumnado.
− Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la

presentación de los contenidos y diversificar el tipo de actividades y
tareas atendiendo a las peculiaridades del alumnado con NEAE. Para
ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes, que puede
realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas,
que consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un
alumno o alumna concreto con NEAE.
- Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación, que puedan

implicar una adaptación de formato y tiempo en las actividades y tareas de
evaluación, adecuados a las características del alumno o alumna NEAE en
concreto.
• Para la atención educativa al alumnado con NEAE se crearán ambientes

escolares flexibles y funcionales que favorezcan el logro de objetivos
compartidos por el conjunto de la comunidad educativa.
• El tutor o tutora coordinará la planificación, el desarrollo y la evaluación de

los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado NEAE perteneciente a
su grupo clase, coordinando, asimismo, y mediando en la relación entre los
alumnos y alumnas, el equipo docente y las familias.
Atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna NEAE.
Se considera atención específica cuando las aplicaciones de medidas específicas

impliquen necesariamente la dotación de recursos personales y/o materiales
específicos. En estos momentos estas serían las medidas que nuestro centro
requiere:
MEDIDAS ESPECÍFICAS
Medidas educativas Medidas asistenciales

-Adaptaciones Curriculares No Significativas - Desplazamiento
(ACNS)
-Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS)
-Programas Específicos (PE)
-Permanencia Extraordinaria
RECURSOS ESPECÍFICOS
Personales Materiales
-PT -Barreras Arquitectónicas
-AL -A.T. Desplazamiento
-A.T. Comunicación auditiva
Una vez elaborados los horarios de las distintas aulas, el equipo de orientación realizará una
propuesta de horario que revisará el equipo directivo.
7.-ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
Una vez realizadas todas las sesiones de Evaluación Inicial, se reúne la Directora y
la Jefa de Estudios para elaborar el horario de Refuerzo.
Para la elaboración del horario se tendrá en cuenta:
1.- Los resultados de la evaluación final del curso anterior.
2.- Propuestas de medidas del curso anterior.
3.- Resultados de la evaluación inicial.
El equipo de orientación y los Equipos Docentes se reunirán al menos dos veces al

trimestre para realizar una valoración de las medidas aplicadas.
Atendiendo a nuestra realidad escolar:
Nuestro centro escolar, al tener pocas aulas y menos personal, el profesorado que
imparte refuerzo se ve obligado en ocasiones a cubrir las faltas de asistencia de
otros maestros/as. Si se da el caso de que falten dos maestros o maestras, el
refuerzo no se realiza. Por tanto, la acción tutorial de nuestro centro tiene una
especial importancia. La implicación del tutor/a y la colaboración familiar son
elementos claves para la atención individualizada del alumnado de Los Cortijillos.
A su vez, el centro colabora con Asuntos Sociales del Ayuntamiento, estando en

contacto con el profesorado de apoyo que ofrece su servicio por las tardes en un
local habilitado fuera del centro, para atender a niños y niñas desfavorecidos
socialmente.
LISTADO DE ALUMNOS DE REFUERZO EDUCATIVO

CURSO 2018-19
PRIMER TRIMESTRE
CURSO MAESTRO ÁREAS TIPO DE Nº DE SESIONES ALUMNOS OBSERVACIONES

REFUERZO
Apoyo dentro INF 3: 2 ses J. Car, 1 INF 3: Alumnado en OLIVER recibe atención de
INF J. CARLOS del aula Pili, 1Mª Mar general. En especial Pt y AL
PILAR Oliver
MARÍA DEL
MAR INF 4: 5 ses J. Carlos INF 4: Alumnado en IVÁN y AMIR reciben
general. En especial, atención de AL y PT
INF 5: 4 ses J. Carlos Amir, Iván y alumnado
nuevos.
INF 5: Alumnado en
general. En especial, Adriana: pendiente de
Adriana, María y valoración para AL
Abraham.
J. CARLOS Lengua/ Mate Refuerzo dentro 6 ses de Lengua y 3 de Lectura: grupo en

1º ORE del aula Matemáticas general.
Lectura En especial Israel,
individual fuera Aarón, Moisés
del aula
ANTONIO SEGUNDO A: 4 ses Jesús, Mykola, Riham;
ORE Lengua/ Mate Refuerzo dentro Lengua y 3 de Jorge. Repiten curso: Anabel,
2º J.CARLOS del aula. Matemáticas Priscila, Anás, Claudia S.,
CARLA Posibles grupos SEGUNDO B: 2 ses Adriana, Sonia.
flexibles por Matemáticas
desnivel de Alumnas nuevas de 2º
conocimientos. B (Sara y Daniela)
Yasser recibe atención de PT y

3º MARÍA Lengua/ Mate 3º 2 ses Lengua y 2 ses AL
Matem. Jorge será valorado por el EOE
(posible TDH)
Lucía Rubio recibe atención
de PT
Jihane repite curso.
CURSO MAESTRO ÁREAS TIPO DE HORARIO ALUMNOS OBSERVACIONES

REFUERZO
4º A ORE Lengua/Mate Una alumna 2 ses lengua y 2 matem 4º A: Marta, alumna
J. CARLOS sale en grupo extranjera que Marta recibe ATAL
flexible con su desconoce el idioma, martes y jueves
hermano para Hugo, Ana Ruiz y
aprender el Lucía L, Brian, David,
Lengua idioma) Cristian
4ºB Alumnado con

J. CARLOS DENTRO DEL matemáticas
AULA Una sesión pendientes: Abel,
Daniela, Fran
5ºA no tiene Amir, Pablo, Daniel
refuerzo Los dos primeros PT y AL.
5º Daniel una sesión de PT
5ºB Lengua Refuerzo fuera 2 ses O Kai Kai recibe ATAL martes y
ORE del aula re jueves
En lugar de
francés. Álvaro Marín es de Altas
Capacidades
6º 2 ses Ore Lengua Celeste, Chloe, Juan

Lengua Carlos
Dentro del aula
IRENE
PLAN DE CENTRO
LISTADO DE NEAE
CURSO 2018-19
CURSO- NEAE MAESTRA TIPO DE HORARIO OBSERVACIONES

ALUMNO REFUERZO
TGD y NATALIA Apoyo dentro 5 sesiones
INF- 3 signos MARÍA del aula 3 sesiones Alumno con Dictámen
años de TEA Apoyo dentro de escolarización
y fuera del
aula
INF-4 años TGD NATALIA Apoyo dentro 4 sesiones Progreso notable

Iván del aula 3 sesiones desde el curso pasado
MARÍA Aula de AL
INF – 4 TEA NATALIA Apoyo dentro 5 sesiones

años MARÍA del aula 3 sesiones
Amir Aula de AL
3º Lucía COM NATALIA (PT) Aula de PT 2 sesiones Alumna con

DA seguimiento por parte
(lectura, de Asuntos Sociales
escritura Repitió Primero.
y
cálculo)
3º (Yasser) DIS NATALIA (PT) Aula PT 7 sesiones

AUD Apoyo dentro en total
del aula
MARÍA (AL) Aula de AL 3 sesiones
4º A DA MARÍA (AL) Aula de AL 2 sesiones

(Alejandro) (Del
lenguaje)
Apoyo dentro
5º A TDA-H NATALIA (PT) del aula 1 sesión
(Daniel)
5º A TEA NATALIA (PT) Aula PT y 7 sesiones

(Amir) apoyo dentro
del aula
MARÍA (AL) Aula de AL 2 sesiones

5º A (Juan COM NATALIA Apoyo dentro 2 sesiones
Antonio) DES del aula compartidas
PLAN DE CENTRO
con otros
alumnos
5º B (Pablo DA MARÍA (AL) Aula de AL 2 sesionea

O.) (Del
lenguaje)
5º A (Pablo Enf. NATALIA (PT) Aula PT 8 sesiones Se necesita hacer una

L.) crónica compartidas Adaptación Curricular
Significativa
PLAN DE CENTRO
8.-PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
A. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN

Y ACCIÓN TUTORIAL
A.1 Desarrollo personal y social del alumnado.
• Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del

mismo en el grupo clase.
• Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo,
adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
• Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando
habilidades de control y autorregulación de los mismos.
• Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social.
• Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con
necesidad especifica de apoyo educativo.
• Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en
valores conectada con la realidad social y comprometida con valores universales
como la igualdad, la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la justicia.
• Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las
propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
• Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del
medio ambiente.
A.2 Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas

organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la
diversidad del conjunto del alumnado.
• Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el
aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto
como las mismas sean detectadas.
• Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
• Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de la
respuesta educativa proporcionada al alumnado en situación de desventaja
socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas
o a familias en situación compleja o problemática.
• Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias clave,
estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
• Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones
curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de las
competencias clave o de enriquecimiento curricular y, en general, de cuantas
medidas y programas que repercutan en la prevención de las dificultades en el
aprendizaje y en la mejora de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.
PLAN DE CENTRO
A.3 Orientación académica y profesional.
• Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones,

concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el proyecto vital.
• Potenciar competencias relevantes, tanto en el ámbito educativo como el laboral,
tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la
resolución de problemas y el trabajo en equipo.
• Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de
conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.
• Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y
profesiones en función de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los
diferentes ámbitos vitales.
A.4 Colaboración y coordinación con las familias. Apertura al entorno y a la

comunidad.
• Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias

del alumnado, potenciando su implicación en la vida del centro.
• Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales,
Municipios, ONG, etc.), aprovechando los recursos socioeducativos que estas
instituciones puedan ofrecer.
• Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la
comunidad, a la mejora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada.
A.5 Convivencia.
• Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una

sociedad democrática, concibiendo el dialogo como herramienta fundamental para
la resolución pacífica de conflictos.
• Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios
sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
• Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida,
desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.
• Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de
Convivencia del centro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas
para mejorar el clima de trabajo y convivencia.
A.6 Transición y coordinación entre etapas educativas.
• Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el centro, prestando

singular atención al inicio de la Educación Infantil.
• Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, poniendo en marcha las
medidas organizativas y curriculares necesarias para facilitar dicho proceso.
• Remover los obstáculos físicos, organizativos o curriculares que dificulten la
acogida, la adaptación escolar y el desarrollo educativo del conjunto del alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo: alumnado con necesidades
educativas especiales, inmigrantes, alumnado con dificultades en el aprendizaje,
alumnado afectado por enfermedades que dificultan su proceso educativo, etc.
PLAN DE CENTRO
B. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
ESTABLECIDOS.
B.1 PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA CON CADA CICLO.
Según lo acordado en reuniones de ETCP y Equipos de Ciclo, las actividades que

se llevarán a cabo en el centro y que estarán recogidas en las programaciones de tutoría,
tendrán como referente los siguientes contenidos:
 Con respecto al desarrollo personal y social:

o Autoestima y autoconcepto.
o Educación emocional.
o Habilidades y competencias sociales.
o Educación afectiva y sexual.
o Alimentación saludable y ejercicio físico.
o Higiene personal y cuidado bucodental.
o Hábitos de vida saludable y prevención de adicciones.
o Coeducación y educación para la igualdad.
o Educación medioambiental y educación para el consumo.
o Uso racional y crítico de las TIC.
o Aprendizaje de una ciudadanía democrática.
o Educación para la paz, diálogo y resolución pacífica de conflictos.
o Educación vial.
 Para la prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

o Planificación y organización del trabajo escolar.
o Estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio.
o Estimulación del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonomía personal
en Ed. Infantil.
o Comprensión lectora y hábito lector.
o Estimulación y mejora de las operaciones cognitivas básicas.
 Para el desarrollo de la orientación académica y profesional:

o Autoconocimiento.
o Conocimiento del mundo del trabajo.
o Conocimiento del sistema educativo.
o Iniciación a la toma de decisiones y al trabajo en equipo.
o Igualdad de género en la elección de estudios y profesiones.
Para ello, en nuestro colegio estamos llevando a cabo una serie de planes,
proyectos y programas educativos que nos ayudarán a alcanzar los objetivos propuestos:
• Programa Aldea
• Programa Creciendo en Salud
• Proyecto de Escuela Espacio de Paz.
• Plan de Igualdad entre hombres y mujeres (Coeducación).
• Plan de lectura y biblioteca.
• Proyecto TIC.
• Propuesta educativa municipal ofertada por la concejalía de educación.
PLAN DE CENTRO
La metodología será activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y cooperativo,
e integrará referencias al entorno inmediato del alumnado. Procuraremos que las
actividades sean globalizadas, interesantes y significativas para el alumnado, y que
faciliten el aprendizaje por descubrimiento. Han de estar adaptadas a las características
del alumnado, de las familias, el centro, así como al contexto en el que se desarrollan.
Procuraremos que sean atractivas y motivadoras en cuanto a su presentación, que
susciten su interés, participación y actividad. Asimismo, conviene potenciar el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación al abordar estas actividades, con objeto
de reforzar el carácter motivador e interactivo de las mismas.
Para desarrollar las actividades de tutoría con cada grupo destacaremos las
siguientes modalidades organizativas:
• Cada tutor dedicará una hora semanal para la realización con su grupo de alumnos
de actividades específicas de tutoría.
• Otras actividades se incluirán en las distintas programaciones de aula para ser

desarrolladas integradas en el currículum.
• Las actividades complementarias y extraescolares se regirán por el siguiente

calendario con el fin de desarrollar actividades relacionadas con días de especial
significado para educar en valores:
• 31 de octubre: día de Todos los Santos/Halloween (inglés)
• 25 de noviembre: día internacional contra la violencia de género.
• 6 de diciembre: día de la Constitución.
• 30 de enero: día de la paz.
• 28 de febrero: día de Andalucía.
• 8 de marzo: día internacional de la mujer.
• 23 de abril: día mundial del libro.
• 12 de abril: Easter Sunday (inglés).
• 5 de junio: día mundial del medio ambiente
• Las actividades propuestas por agentes externos (otras instituciones,

administraciones u ONG) tendrán carácter puntual.
El diseño y desarrollo de la programación de las actividades de tutoría será

evaluado de forma continua, dándole un carácter formativo que nos permita
retroalimentar el proceso e introducir los cambios y mejoras que se estimen oportunos, en
función de los resultados obtenidos. Asimismo, es preciso realizar una evaluación final o
PLAN DE CENTRO
sumativa, que evalúe todo el programa o cada una de las partes que lo componen, lo que
nos permitirá utilizar los resultados como análisis inicial para la implementación de la fase
siguiente o de programas futuros. Entre los procedimientos e instrumentos de evaluación
a utilizar, destacamos:
• Reuniones de tutores.
• Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo.
• Entrevistas con las familias.
• Cuestionarios de evaluación para todos los agentes implicados en la

implementación del programa.
• Análisis de los resultados escolares del alumnado.
• Memoria de autoevaluación Final de Curso del centro.
B.2 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Tiene como finalidad atender a todos y cada uno de los alumnos del centro según sus
necesidades, para optimizar su rendimiento y adaptación en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
La realizaremos mediante:
- El aula de Pedagogía Terapéutica.

- El aula de Audición y Lenguaje.
- Grupos flexibles y refuerzo educativos.
- Servicios Sociales del Ayuntamiento.
- Equipo de Orientación Educativa.
Aulas de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje.
Son atendidos por la profesora de PT aquellos alumnos con necesidades

educativas especiales que tienen un retraso significativo en su aprendizaje. La profesora
de AL atiende a aquellos alumnos que muestran dificultades en el habla.
Los principios por los que se regirá la atención educativa a este alumnado son:
• Integración escolar.
• Normalización e inclusión educativa.
• Detección e intervención temprana.
• Personalización de la enseñanza.
• Flexibilidad organizativa y curricular.
• Coordinación.
Todos los responsables (tutor, profesora de PT, profesora de AL, EOE…)

colaborarán en la elaboración de un informe que dará lugar a las distintas modalidades
PLAN DE CENTRO
de Adaptación Curricular. Las programaciones a aplicar seguirán la siguiente estructura
general:
• Perfil del alumnado atendido.

• Aspectos horarios generales.
• Objetivos generales.
• Contenidos a trabajar.
• Áreas, competencias y capacidades a reforzar.
• Aspectos metodológicos generales.
• Actividades tipo a desarrollar.
• Materiales y recursos de apoyo.
• Procedimientos e instrumentos de evaluación.
En la planificación de las actividades, se procurarán que se adecuen en función

de los objetivos y las dificultades de los alumnos. Serán diversas para que resulten
motivadoras y se estructurarán siguiendo los siguientes niveles:
• Nivel manipulativo.
• Nivel oral-vivencial.
• Nivel gráfico.
• Nivel simbólico.
Los recursos humanos con los que contamos son una profesora de PT que atiende
diariamente a los alumnos con NEAE y otra profesora de AL que asiste al centro dos
jornadas y media semanales. Además, el Orientador del EOE asiste todos los miércoles
al centro. Otros miembros del EOE (médico, logopeda…) acuden al centro puntualmente
cuando se les requiere.
Como recursos materiales, las aulas de PT y AL disponen de materiales didácticos,

manipulativos, bibliográficos… También tienen sendos ordenadores.
Las profesoras de PT y AL colaborarán con los tutores en la orientación de los

padres de los alumnos atendidos y elaborarán un informe trimestral.
Grupos Flexibles y Refuerzos Educativos.
Esta medida se acuerda en las sesiones de equipo docente a principio de curso en función
de los resultados de las pruebas iniciales y de la evaluación del curso anterior. De manera
trimestral, se revisa, pudiendo sufrir cambios a lo largo de todo el curso, en función de los
resultados obtenidos en las evaluaciones. Todo ello, es revisado por el equipo de
orientación, cuyos miembros se encargan de hacer el seguimiento de todas las medidas
adoptadas
Los objetivos que perseguimos son:
• Responder a las necesidades especiales de atención educativa que presentan los

alumnos, procurando su máximo desarrollo.
• Desarrollar en los alumnos un comportamiento lo más normalizado posible dentro
del grupo escolar al que pertenecen.
PLAN DE CENTRO
• Facilitar un desarrollo global y armónico de los alumnos trabajando tanto aspectos
individuales como sociales.
• Implicar a los alumnos en la necesidad de responsabilizarse en su trabajo.
• Colaborar con los profesores tutores en el desarrollo del proceso educativo de
estos alumnos.
• Colaborar, orientar e implicar a los padres.
Los criterios generales para organizar estas medidas son los siguientes:
• La familia será informada por el tutor de la medida que se va a tomar, firmando un

compromiso pedagógico con la misma.
• La metodología a aplicar será activa y creativa, sustentada por los siguientes
principios: globalidad, funcionalidad, individualización, socialización y activismo.
• La evaluación del proceso será sistemática y continua en el tiempo, informándonos
sobre cómo se desarrolla el aprendizaje en los alumnos y permitiéndonos hacer
modificaciones a lo largo del proceso.
• Partiremos de los resultados de las pruebas iniciales (que cada tutor aplicó a
principios de curso) que permitirán elaborar un programa de intervención recogido
en una ficha de seguimiento a partir de la cual se evaluará tanto por parte del tutor
como del profesor de refuerzo.
• Los instrumentos básicos de la evaluación serán las fichas de evaluación inicial,
los trabajos de los alumnos y la observación directa.
• Los aspectos a evaluar serán tanto la consecución de los objetivos como el propio
proceso de aprendizaje, los procedimientos y actitudes más que los conceptos, la
adquisición de hábitos de trabajo, el interés y el esfuerzo continuado.
Todos estos datos nos servirán para la elaboración de un informe trimestral que se
entregará a los padres.
Para la organización de los grupos flexibles, nos hemos centrado en las áreas de
matemáticas y de lengua castellana, por lo que se llevarán a cabo durante una serie de
horas en el periodo escolar anterior al recreo.
El alumnado permanecerá en el grupo hasta que el Equipo Docente evalúe que éste ha
superado los objetivos marcados (temporales y abiertos).
Los Grupos Flexibles han sido estructurados atendiendo a las características que
presenta el alumnado:
1. Alumnado que ha superado los objetivos previstos.

2. Alumnado que ha promocionado, pero no ha superado alguna área instrumental.
3. Alumnado que no ha promocionado de curso o ha repetido alguna vez en la Etapa
de Educación Infantil o Educación Primaria y ha promocionado.
4. Alumnado en el que se han detectado dificultades de aprendizaje.
Estrategias para la no discriminación del alumnado:
• Realizar actividades conjuntas entre los Grupos Flexibles.

• Cambio, entre grupos, del espacio donde se imparte la clase en algunas sesiones.
PLAN DE CENTRO
• Realizar experiencias en gran grupo.
• Movilidad del alumnado según los avances o carencias educativas que muestren.
En el caso de los alumnos que van a recibir refuerzo educativo se tiene en cuenta lo
siguiente:
• Los alumnos de refuerzo educativo serán atendidos semanalmente en varias

sesiones por aquellos profesores que, dentro de su horario, no tengan clase directa
con su grupo por la entrada de especialistas.
• El alumno será atendido, siempre que sea posible dentro del aula ordinaria.
• El tutor entregará al profesor de apoyo una ficha de seguimiento en la que se
especificará tanto a que alumnos se le dará el refuerzo como el tiempo previsto de
éste y los contenidos y criterios de evaluación.
Servicios Sociales del Ayuntamiento.
Nuestro centro colabora estrechamente con los Servicios Sociales del

Ayuntamiento en el tema del absentismo escolar mediante una intervención directa con
las familias.
Además, desde la delegación de educación, medio ambiente y educación del

Ayuntamiento, se ofertan una serie de talleres para desarrollarlos con nuestros alumnos.
Este curso el centro se ha adscrito a los siguientes:
PLAN DE CENTRO
SOLICITUD OFERTA EDUCATIVA 18/19
CENTRO EDUCATIVO: CEIP LOS CORTIJILLOS
ACTIVIDAD CURSO Nº OBSERVACIONES

ALUMNOS
Campaña antibulling “Lola Primaria completa 156 4/10/18
Caracola”
Educación Vial Infantil completo 9/11/18
73 Se espera que no sea el mismo
cuento, repetido en años
anteriores.
Cuento ”jugando a ayudar” Infantil 5 años 24
……….. …………
3º 21
Visita guiada-animada Infantil 4 y 5 años 51 Si la actividad puede ser en el
Biblioteca colegio.
Cuenta cuentos Yo no me Infantil completo 73
pierdo en la feria
Concurso postales navideñas Primaria completa 156
Día del libro 1º y 4º de 50
primaria
Revisión ocular Primaria completa 156
Taller de Taekwon-Do Infantil 4 y 5 años 51

…………..
1ºciclo (primero y ……
segundo) 54
Volvemos a la Prehistoria 2º 34
Mi cuerpo es un tesoro 5º 30
Visita guiada- animada 1ºciclo (primero y 54 Aunque no esté ofertada para

Biblioteca segundo) segundo, el ciclo quiere
participar y para pagar el
transporte, tiene que ir un
número suficiente de
alumnos/as
Conoce las aves 3º 21
Sensibilización discapacidad 5º primaria 22
Mi cuerpo es un tesoro 5º primaria 30
Razas domésticas autóctonas 4º 30

Reyes del bosque 4º 30
Democracia participativa 6º 22
“Ägora Infantil”
Taller “Mírate en el espejo” 6º 22
PLAN DE CENTRO
Equipo de Orientación Educativa.
En coordinación con el ETCP planifican las estrategias de intervención en el centro

de acuerdo a las prioridades, el calendario y los programas a llevar a cabo. El
psicólogo del EOE, como miembro del ETCP, participa en todas las competencias de
dicho Órgano Colegiado.
La periodicidad de sus visitas al centro es semanal (los miércoles).
Se establecen cuatro opciones de intervención:
• Alumnos que necesitan adaptaciones significativas.

• Alumnos con adaptaciones no significativas.
• Asesoramientos puntuales a los tutores.
• Programas específicos.
Para el presente curso escolar, se han previsto las siguientes actuaciones:
• Programa de mejora en el aprendizaje: prevención, detección y asesoramiento.
• Programa de prevención y detección precoz y asesoramiento del alumnado con

anomalías físico-sensoriales y del desarrollo. Intervención y prevención de
problemas de salud con incidencia en el aprendizaje.
• Programa de educación en hábitos de vida saludable.
• Programa de identificación, evaluación y estrategias de intervención con

alumnado de altas capacidades.
• Programas de transición de etapa.
• Educar en la convivencia.
• Programa de estimulación del lenguaje oral.
• Programa de identificación de necesidades educativas especiales en el

alumnado.
• Programa de información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la

respuesta educativa al alumnado con nee.
• Programa de atención directa a los alumnos con necesidades educativas

especiales.
• Programa de absentismo escolar.
• Programa de interculturalidad.
PLAN DE CENTRO
C. ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.
Con ellas, pretendemos:
• Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en

Educación Infantil, así como de aquellos alumnos que se incorporen a la
Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizados.
• Facilitar la acogida del alumnado procedente del centro en su IES de referencia

mediante el intercambio de datos, documentación e información prestando
singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo.
• Potenciar la orientación académica y profesional de alumnado.
• Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del
alumnado a la nueva etapa educativa.
D. COORDINACIÓN
Es responsabilidad del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (al cual se

integra el orientador del EOE) establecer las directrices y líneas generales del POAT. Por
su parte, los equipos de ciclo adaptarán y contextualizarán dicho plan a sus niveles
educativos. Para ello, en nuestro centro nos organizaremos de la siguiente manera:
D1 Equipos Docentes.
Constituidos por el conjunto de profesores que imparten docencia en un

mismo ciclo, a él se agregan puntualmente profesionales del EOE de
referencia.
La periodicidad de sus reuniones será de al menos dos al trimestre,

alternándose con las del Equipo de Ciclo.
En sus reuniones se estudia:
• La evolución del rendimiento académico del alumno, estableciéndose propuestas

para la mejora del mismo.
• La valoración de las relaciones sociales del grupo, elaborando propuestas para
mejorar la convivencia.
• El desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares y de otras medidas de
atención a la diversidad.
D2 Equipos de Ciclo.
Constituidos por el conjunto de tutores de un mismo ciclo, a él se agregan

puntualmente las maestras de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje,
así como profesionales del EOE de referencia.
PLAN DE CENTRO
La periodicidad de sus reuniones será de al menos dos al trimestre,
alternándose con las del Equipo Docente.
En sus reuniones se estudia:
• El desarrollo de las actividades de tutoría.

• El tratamiento de la orientación académica y profesional (tercer ciclo de primaria).
• Desarrollo de medidas de atención a la diversidad.
• Seguimiento de programas específicos.
• Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
• Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
• Preparación de las sesiones de evaluación.
• Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias.
• Coordinación de los equipos docentes.
E. ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN CON

LAS FAMILIAS.
Dadas las importantes transformaciones en su estructura y dinámica de

funcionamiento que están experimentando las familias andaluzas, teniendo en cuenta el
importante papel que juegan en el desarrollo educativo y emocional del alumnado, es
fundamental conceder una gran importancia al trabajo y comunicación con las familias,
fomentando su implicación en la vida de los centros y coordinando actuaciones y objetivos
con ellas. Esta labor adquiere más importancia en el caso de aquellas en situación difícil
o problemática. Por ello, para estrechar la comunicación y colaboración con las familias:
• Se mantienen reuniones colectivas, al menos una al trimestre para tratar de las

normas generales del centro, los objetivos educativos…
• Se tiene establecido todos los lunes, de 16 a 17 horas, una hora de atención

individualizada a las familias para tratar, entre otros:
o Intercambio de información.
o Explicación, de forma clara y sencilla, de la programación.
o Informar sobre el proceso de evaluación y comentar los resultados.
o Intensificar el apoyo y asesoramiento en momentos de cambio.
o Informar sobre servicios educativos complementarios que puedan ayudarles
a subsanar carencias económicas, culturales o de falta de disponibilidad de
tiempo (transporte escolar, biblioteca del centro, Programa de
Acompañamiento…)
o Organizar el trabajo personal de sus hijos.
o Tiempo libre y descanso.
• Se establecen compromisos de convivencia mediante acuerdos con las familias

del alumnado que presentan problemas de conducta y aceptación de las normas
escolares.
• Se establecen compromisos educativos con familias del alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje.
• Se establecen diferentes cauces de comunicación: notas informativas, citaciones,
agenda escolar…
PLAN DE CENTRO
• Se les estimula a que participen tanto en los distintos órganos colegiados del
centro como en las actividades extraescolares (excursiones, festejos, semanas
culturales…)
• Se solicita asesoramiento del EOE para intervenir en familias de situación
compleja y problemática.
• Se mantienen reuniones periódicas con el AMPA.
F.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS.
El centro cuenta con el siguiente personal docente y no docente:
Personal docente:
3 maestras de educación infantil y un maestro de refuerzo de esta especialidad
5 maestros y maestras de primaria.
2 maestros especialistas de EF.
1 maestra especialista de inglés.
1 maestra especialista de francés.
1 maestra especialista de música.
1 maestra de PT
1 maestra de AL (Compartida con otro centro).
2 maestros y maestras de religión (compartidos con otros centros).
1 maestra de ATAL
Personal no docente:
Para colaborar con el correcto funcionamiento de las tareas no docentes, el colegio

cuenta con el siguiente personal:
a. Conserje.
b. Personal de limpieza.
c. Monitoras escolares de transporte.
e. Administrativa.
f. Monitora de E. Infantil dos horas de lunes a viernes.

PLAN DE CENTRO
Para la designación de las diversas tutorías, el claustro se ha regido por los siguientes
principios:
• Continuar con el mismo grupo de alumnos/as, si se considera oportuno, hasta

terminar Ciclo.
• Evitar dentro de lo posible la permanencia / rotación de un mismo maestro como
tutor de un mismo nivel.
• Desempeño de cargos (Directivos y Coordinación).
• Especialidad de los Maestros/as.
• Experiencia docente en el Ciclo o nivel.
• Formación docente.
La directora, a principios del curso y en la primera sesión de Claustro, oído éste, asignará
las tutorías. Para ello se regirá según estos criterios:
• Necesidades de aprendizaje.
• Normativa al respecto de principios del Curso.
• Características de los grupos.
• Cualificación del maestro.
• Prevención de conflictos.
Tendrá en cuenta, además, las siguientes pautas establecidas aprobadas en claustro:
Los Maestros/as que hubiesen impartido clases en el primer nivel de un Ciclo, se

recomienda continuar en el segundo nivel de dicho Ciclo.
La asignación de Tutor/a a los demás grupos se regirá por estas pautas:
- Mayor antigüedad en el Centro, como propietario definitivo.
- Mayor antigüedad como funcionario de carrera.
- Menor número de registro personal, o de orden de lista.
Y, por último, cuando no haya acuerdos en los puntos anteriores, las Tutorías pendientes
serán designadas por la directora del Centro.
Las funciones del Tutor serán las siguientes:
• Coordinar el Equipo Docente que incide sobre los alumnos de su Tutoría.

• Coordinar el proceso de Evaluación de los alumnos y adoptar la decisión sobre la
promoción de los alumnos/as de un Ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o
tutores legales. Elaborará y custodiará las pruebas iniciales al conjunto del
alumnado. Establecerá una evaluación inicial específica para el alumnado
inmigrante que desconozca el castellano. Efectuará las evaluaciones trimestrales
pertinentes y cumplimentará las actas y los boletines de notas con que se informará
a las familias
PLAN DE CENTRO
• Desarrollar las actividades previstas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.
• Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado de su Tutoría.
• Organizar el refuerzo educativo de los alumnos de su Tutoría, cuando sea
necesario.
• Colaborar junta a la profesora de pedagogía terapéutica en la elaboración las
adaptaciones curriculares, cuando proceda.
• Elaborar la programación de aula y desarrollarla adecuadamente.
• Facilitar la integración de sus alumnos en el grupo, y fomentar la participación en
las actividades del Centro.
• Atender a los alumnos en los recreos y otras actividades no lectivas.
• Ayudar a resolver las demandas e inquietudes de sus alumnos.
• Informar a la familia de todo lo que concierna con las actividades docentes,
complementarias, rendimiento escolar y disciplina de sus hijos.
• En el horario semanal no lectivo, y en sesión de tarde, figurará una hora para
atender a los padres de sus alumnos/as.
• Mantener a principios del Curso escolar, cuando lo estipule el plan de centro, una
reunión general con los padres o tutores legales de los alumnos/as de su grupo-
clase. Para exponerles el plan global de trabajo del Curso, la programación,
criterios de evaluación, recuperación, actividades extraescolares, normas de
convivencia, ...
• Hacer cumplir las Normas de Convivencia del Centro, a los alumnos/as de su grupo
y al resto del alumnado.
• Imponer correcciones o tomar las medidas oportunas para corregir conductas
contrarias a las Normas de Convivencia del Centro, cuando le corresponda.
• Controlar la asistencia, según establece el Plan de Absentismo, y puntualidad de
sus alumnos.
• Controlar la higiene corporal y el vestido, así como procurar decoro en el vestir de
los componentes de su grupo-clase.
• Mantener al final de cada evaluación (trimestre) o cuando se estipule en el Plan
Anual de Centro, reuniones o entrevistas individuales con las familias para
comentar la evolución de su hijo/a.
• Mantendrá entrevistas individuales con los padres o tutores legales de los
alumnos/as de su grupo para intercambiar información.
• Cumplimentar la documentación académica individual de los alumnos/as de su
Tutoría, de acuerdo con las directrices de la Secretaria.
• Presidir las reuniones del Equipo Docente cuando éste actúe sobre sus alumnos/as
y levantar acta de las mismas.
• Elegir libros de texto y materiales didácticos desde el punto de vista coeducativo.
G. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDES DESARROLLADAS
A la hora de evaluar el desarrollo que ha tenido el Plan de Orientación y Acción

Tutorial a lo largo del curso, llevaremos a cabo los siguientes procedimientos e
instrumentos:
• Reuniones de coordinación de los Equipos Docentes y de Ciclo. En ellas, la

reflexión, el análisis y el debate constituyen unas herramientas básicas para
detectar las dificultades que surjan en la aplicación del plan.
PLAN DE CENTRO
• Cuestionarios anónimos cumplimentados por el profesorado, las familias y el
alumnado. Nos permitirán valorar la eficacia de las actividades llevadas a cabo y la
posible inclusión de otras a través de propuestas y sugerencias.
• Análisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnóstico. Nos darán
pistas sobre aspectos que tengamos que reforzar
• Entrevistas con familias y alumnado, mantenidas tanto por los profesores del centro
como por miembros del EOE de referencia
• Análisis del clima de convivencia del centro.
• Memorias finales. Contemplan las conclusiones sobre la evaluación llevada a cabo
y especifican las propuestas de mejora que han de tenerse en cuenta para el curso
próximo.
PLAN DE CENTRO
9.-EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.
Tanto las familias del alumnado como el profesorado, a través del que ejerza la
tutoría, podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia.
Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y se
ajustarán a los modelos establecidos como Anexos V y VI, de la Orden de 20 de junio de
2011, que se adjuntan a continuación. En ellos se establecerán las medidas concretas y
la fecha de seguimiento y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas.
De igual modo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el
compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas
adoptadas no den el resultado esperado.
Los compromisos educativos se guardarán en la documentación de atención a la

diversidad de cada curso y en el lugar correspondiente del alumnado en cuestión.
Una vez suscrito el compromiso educativo de convivencia, el tutor o tutora dará

traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.
De igual modo los tutores y tutoras, a través de la coordinación del ciclo correspondiente
informarán trimestralmente a la dirección del centro del seguimiento y efectividad de los
mismos y, en su caso, del incumplimiento de alguno de ellos.
El Consejo Escolar, a través de la dirección, en el caso de los compromisos
educativos de relevancia, sobre todo en caso de compromisos de convivencia y en caso
del alumnado de riesgo social y, a través de la comisión de convivencia en el caso de los
compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se
suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento.
PLAN DE CENTRO
ANEXO
MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO
COMPROMISOS PEDAGÓGICOS DE LAS FAMILIAS
D./Dª.
…………………………………………………………………………………………………………
……
Padre, madre o representante legal del alumno/a……………………………
………………………………………………………………………………………………………..…
……………….
Matriculado en este centro en el curso _________________ se compromete a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:
EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Fdo. __________________________ Fdo. __________________________
En Los Cortijillos a ……………… de ………………………………. de ………………..
REVISIÓN DEL COMPROMISO

Fecha de la revisión:
Nuevo acuerdos:
Fdo. El tutor/a Fdo. Los representantes legales del alumno/a

ANEXO VI
MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA
PLAN DE CENTRO
1 DATOS DEL CENTRO

CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN:
DOMICILIO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:
2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./Dª. _______________________________ ,
representante
D./Dª. _______________________________ , en calidad
de
legal del alumno/a _____________________________ ,
tutor/a de dicho alumno/a,
matriculado en este centro en el curso escolar y grupo
_______
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y
manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan
colaborar para conseguir los siguientes objetivos:
 Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.
 Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
 Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro.
 Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y
colaborativa.
 Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro.
 Otros:
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales:

 Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.
 Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia.
 Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia.
 Colaborar para mejorar por parte del alumno la percepción y valoración del centro y del profesorado.
 Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas.
 Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el profesorado del centro.
 Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al
alumno/a.
 Otros:
Por parte del centro:
 Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.
 Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
 Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.
 Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a.
 Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a.
 Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento.
 Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.
 Otros:
Este compromiso de convivencia tendrá una duración de _______________________ y podrá ser modificado en
caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA FIRMA
Los representantes legales del alumno/a: El tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.: Fdo.:
Vº Bº: El director/a del centro
Fdo.: ___________________
PLAN DE CENTRO
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

 Conocer y  Comunicación  Mejora  Mejora  Mejora  Mejora otros
facilitar habitual y comportamiento: actitud y integración objetivos:
objetivos: positiva: relación: escolar:
Fecha de Observaciones:
revisión
FIRMA FIRMA
Fdo.: Fdo.:
revisión FIRMA FIRMA
Fdo.: Fdo.:
Fdo.: Fdo.:
Fdo.: Fdo.:
FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO
INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecución de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:
Modificación del compromiso:
Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:
En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA FIRMA
Fdo.: Fdo.:
Fdo.: ___________________
Vº Bº: El director/a del centro.

PLAN DE CENTRO
10.-EL PLAN DE CONVIVENCIA.
VER DOCUMENTO B DEL PLAN DE CENTRO.
11.-EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
El Plan de formación del profesorado de nuestro centro está fundamentado en los

siguientes aspectos:
• Identidad del centro evidenciada en sus finalidades educativas y en su historial de

formación.
• Informe de resultados sobre Indicadores homologados disponibles en Séneca y
aportados por la AGAEVE.
• Posibles informes de otras pruebas evaluaciones externas en las que el centro
haya participado.
• Resultados de la evaluación interna de cada evaluación, referida a los rendimientos
escolares del alumnado, así como la que realiza el centro.
• Estudio comparativo entre las evaluaciones internas y externas.
• Planes y programas que se estén implementando en el centro educativo
Pero además de estas necesidades que surgen de la práctica educativa, también

podemos considerar otros aspectos relevantes como:
• Las investigaciones que en educación aporte la comunidad científica.
• Las innovaciones tecnológicas o psicopedagógicas que se van produciendo.
• Las novedades legislativas y curriculares.
• Las necesidades derivadas del contexto o de las características propias del centro.
• El propio perfil o desarrollo profesional del profesorado.
Además, tendremos en cuenta la Resolución de 12 de septiembre de 2017, de la

Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se determina el
desarrollo de las líneas estratégicas de formación del profesorado establecidas en el III Plan Andaluz
de Formación Permanente del Profesorado y la elaboración de los proyectos de formación para el
curso 2017/18.
El Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y

permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el
Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, establece en su artículo
16.1 que el Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado constituye el
documento que establece las líneas estratégicas de actuación en materia de formación
del profesorado, de acuerdo con los intereses y prioridades educativas de cada momento.
En este sentido, el III Plan Andaluz de Formación del Profesorado, aprobado por Orden
de 31 de julio de 2014, con carácter plurianual, determina dichas líneas estratégicas.
PLAN DE CENTRO
Dicho Decreto establece que anualmente, los Centros del Profesorado concretarán
en su Proyecto de Formación las actuaciones derivadas del desarrollo de las líneas
estratégicas de dicho Plan y de las necesidades formativas de los planes de formación
del profesorado de los centros docentes de su zona de actuación. Las acciones formativas
se basarán preferentemente en el análisis, la reflexión y la mejora de la práctica docente
y de la organización de los centros a través de metodologías, de investigación y acción
con implicación directa de todos los participantes en ellas, y serán los centros y las aulas
principalmente los ámbitos ordinarios para el desarrollo de las actividades de formación
permanente.
Así pues, la formación permanente del profesorado se desarrollará principalmente

mediante estrategias que apoyen la autoformación para estimular el trabajo cooperativo y
el intercambio profesional, la difusión del conocimiento para la creación de redes
profesionales y el aprendizaje a través de las buenas prácticas. En este sentido, las
actividades de autoformación se adaptarán a las necesidades y demandas del
profesorado de los centros educativos a través de la constitución de grupos de trabajo,
proyectos de formación en centro o bien de proyectos de formación específica en centro
vinculados a programas educativos.
1. La formación en centro debe entenderse como una iniciativa asociada al proyecto
educativo de los centros docentes, encaminada a responder a las necesidades formativas
de un amplio colectivo de profesores y profesoras del claustro
2. Tales demandas, detectadas a partir del diagnóstico de necesidades formativas de los
centros, deberán ser el resultado de un análisis y una reflexión compartidos y estar
vinculadas a los procesos de autoevaluación y mejora de los centros.
3. La formación en centro estará dirigida a la búsqueda de soluciones concretas que
respondan a dichas demandas, encaminadas a la mejora de las prácticas docentes y de
los resultados del alumnado.
4. La participación en una formación en centro implica el compromiso colectivo con las
metas propuestas, la realización de tareas con incidencia directa en el aula y en el centro
y la utilización de estrategias de trabajo colaborativo, que deberán estar definidas para
cada actuación del proyecto.
5. La incorporación de la cultura de la evaluación, como elemento clave para el cambio y
la mejora continua de los centros, implica, en una formación en centro, consensuar para
cada objetivo y para cada actuación los indicadores y las medidas de verificación que
faciliten de manera clara y concisa la valoración de los resultados finales.
6. En aquellas actuaciones del proyecto que se consideren convenientes, podrán
participar otros miembros de la comunidad educativa. La corresponsabilidad en los
aprendizajes implica y desarrolla sentimientos de pertenencia, de colaboración y de
compromiso, por lo que abordar la participación de diferentes sectores de la comunidad
educativa supone mayores garantías de eficacia y éxito educativo.
Los proyectos de formación en centro deberán estar vinculados a las necesidades
detectadas a través de los procesos de autoevaluación y mejora del centro, ajustándose
a la concreción de las líneas estratégicas de formación del III Plan Andaluz de
Formación Permanente del Profesorado para el curso 2018-19.
.
PLAN DE CENTRO
11.1. Objetivos concretos del plan anual
 Mejorar nuestra práctica educativa, el rendimiento y el éxito educativo de todo el

alumnado.
 Atender adecuadamente a la diversidad, apostando por crear una escuela inclusiva
para la igualdad y la equidad.
 Formarnos en destrezas básicas relativas al uso de las TIC.
 Dar respuesta a las demandas de nuestro centro que surjan de las propuestas de
mejora que se planteen a principio de curso.
 Impulsar el conocimiento compartido y producido en los centros educativos, la
investigación, la innovación educativa y las buenas prácticas.
 Incentivar el trabajo colaborativo de aprendizaje en el propio centro, participando
junto a todos los miembros de la comunidad educativa en proyectos de mejora de
los rendimientos escolares y la gestión del centro.
11.2. Propuesta de mejora de la memoria de autoevaluación a la que está

vinculado o causa de la demanda:
(Ver propuestas de mejora para el curso 2018-19. Punto 2.1 y punto 3.2 del
Proyecto Educativo)
11.3. Actuaciones y modalidades formativas previstas
La responsable de formación para este curso escolar es Mª Teresa Ramírez

Galindo, y la Asesoría de referencia corresponde al CEP Algeciras-La Línea.
Situación de Partida:
Llevamos varios cursos seguidos realizando grupos de trabajo o formación en
centro con una participación mayoritaria del profesorado. Este curso escolar el
claustro ha decidido llevar a cabo autoformación de forma independiente del CEP,
para que el profesorado pueda atender a sus necesidades individuales de
formación (quedan expuestas en el cuadro siguiente).
Detección de necesidades:
Atendiendo al Plan de mejora, necesitamos formación en materia de evaluación.
Prioridades formativas:
Elaboración de instrumentos de evaluación.
Planificación de la formación:
1. Temáticas:
La evaluación en las áreas instrumentales.
Fichas de registro.
PLAN DE CENTRO
2. Objetivos:
- Establecer criterios comunes para evaluar en los distintos ciclos de
Primaria.
- Elaborar fichas de registros adecuadas, ponderando los distintos
aspectos a evaluar según los ciclos.
3. Temporalización.
Se intentará planificar la mayoría de las sesiones y reuniones durante el
primer trimestre con el fin de poder utilizar en la práctica docente lo
aprendido lo antes posible. Al menos, una reunión cada mes.
Además, realizaremos durante este curso escolar:
Modalidad Profesorado Coordinador Temporalización

Formación en Centros: ABP y Apz Algunos miembros del María Gutiérrez Arévalo Todo el curso
Cooperativo en Ed. Primaria claustro
Programa Creciendo en salud Todo el claustro José Carlos Gascón Ponce Todo el curso
Plan de Igualdad entre hombres y Todo el claustro Teresa Ramírez Todo el curso
mujeres
Programa Escuela espacio de paz Todo el claustro María Pilar Castillo Blanco Todo el curso
Plan de Lectura y Biblioteca Todo el claustro Sonia Muñoz Todo el curso
Profesorado de nueva
Grupo de Trabajo: Autoformación- incorporación al centro Pedro Holanda Cazalla Todo el curso
ABN
Todo el claustro Todo el curso
Autoformación- EVALUACIÓN Equipo directivo
---------
Jornadas Formativas en torno a Algunos miembros del
metodologías activas claustro
Formación equipo directivo Equipo Directivo Cursos ofertados por
el CEP para
Curso de gestión económica El secretario actualización en
Actividad del CEP labores de secretaria
y dirección.
PLAN DE CENTRO
12. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ

COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
12.1. Horario general del centro.

De acuerdo con el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y
la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios, el horario
general de apertura del centro será:
• Lunes de 9:00 h a 19:00 horas.
• Martes y miércoles de 9:00 h a 15:00 horas
• Jueves y viernes de 9:00 a 14:00 h
Este horario se desglosa de la siguiente manera:
.
• Jornada lectiva del alumnado de 9:00 a 14:00 horas.
• Horario de permanencia en el centro: lunes 15:00 a 19:00 h. Martes y miércoles
14:00 a 15 :00h
• Programas de apoyo escolar y actividades extraescolares, de lunes a jueves, de
16:00 a 18:00 horas.
12.2. Horario del alumnado.
El primer criterio a tener en cuenta para establecer el horario del alumnado es el anexo
II de la Orden de 17 de marzo de 2015, que regula el horario mínimo de cada área para
la etapa de Educación Primaria, que podemos ver a continuación:
1er Ciclo 2º Ciclo 3er Ciclo
HORARIO POR NIVEL
1º 2º 3º 4º 5º 6º
ASIGNATURAS TRONCALES
Ciencias de la Naturaleza 2 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 2 2 2 2 2 2
Lengua Cast., y Literatura 9 9 8 8 7 7
Matemáticas 9 9 7 7 6 6
1ª Lengua extranjera 2 2 3 3 3 3
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
Educación Física 2 2 2 2 2 2
Religión/
1 1 1 1 1 1
Valores sociales y cívicos
2ª Lengua extranjera 0 0 2 2 2 2
Educación artística 2 2 2 2 2 2
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
Educación para la Ciudadanía y
2
DD. HH.
Cultura y práctica digital 2
RECREO
Recreo 3+1/3 3+1/3 3+1/3 3+1/3 3+1/3 3+1/3
AUTONOMÍA DE LOS CENTROS
Acción tutorial 1 1 1 1 1 1
33+ 1/3 33+ 1/3 33+ 1/3 33+ 1/3 33+ 1/3 33+ 1/3
TOTAL, HORARIO
100% 100% 100% 100% 100% 100%
Los módulos establecidos para cada área son de 45 minutos, aunque excepcionalmente el
centro, en atención a sus necesidades y en el ejercicio de su autonomía, podrán establecer
o combinar sesiones lectivas de distinta duración dentro de la misma jornada escolar,
siempre que estén comprendidas entre los 30 y los 60 minutos, y no se modifique el tiempo
total semanal mínimo de cada curso y área establecido.
PLAN DE CENTRO
El horario señalado como autonomía del centro es aquel que distribuirá para ampliar horario
de troncales y específicas, o proponer refuerzo de troncales. Las actividades de acción
tutorial con el alumnado se realizarán bien tomando una sesión dentro de este horario de
autonomía o integrándolas en las áreas que imparta el tutor o tutora.
Para la concreción de dicho horario, anualmente, se tendrán en cuenta los siguientes

criterios:
• Las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas se pondrán en las horas
más tempranas de la mañana en la medida de lo posible.
• Cuando se considere pedagógicamente oportuno se unirán dos sesiones de 45
minutos para un mejor desarrollo de algunas áreas.
• De igual manera se procederá con el área de inglés, teniendo en cuenta que al ser
un maestro o maestra especialista debe impartirlo en muy diversos cursos y grupos
lo que hace que esto sea menos viable.
• Las asignaturas específicas se distribuirán a lo largo de toda la semana en función
de la disponibilidad horaria de los especialistas.
• Las áreas troncales de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales junto a las de
libre disposición autonómica, en el tercer ciclo, completarán el horario semanal de
los diferentes cursos y grupos.
• Del horario de autonomía para los centros una sesión se dedicará al desarrollo de
las actividades de acción tutorial.
• El resto del horario de autonomía para los centros se adjudicará de acuerdo a los
siguientes criterios:
o Áreas instrumentales en las que se produzcan carencias o dificultades por
parte del alumnado.
o Materias troncales o específicas en las que, analizado el currículo, se vea
imposible su desarrollo con el tiempo mínimo asignado.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DEL ALUMNADO
La jornada escolar está dividida en tres módulos de 45 minutos un recreo de 30 minutos

y otros tres módulos de 45 minutos en horario continuado con alumnos de 9:00 a 14:00 h.
Las sesiones de matemáticas y lengua se hacen coincidir en todos los cursos de cada
nivel y a primeras horas de la mañana para poder establecer grupos flexibles siempre que
sea posible.
Las horas de religión deben estar concentradas en el lunes, miércoles, jueves y viernes.
Los profesores son compartidos con otros centros.
Los miércoles tienen que entrar varios especialistas para que la Directora pueda asistir a
las reuniones.
Organizar el horario para que una hora coincidan los tres miembros del Equipo Directivo
para una buena coordinación.
PLAN DE CENTRO
Establecer en el horario de PT una hora para coordinarse con el Orientador del Centro
que asiste todos los miércoles y los lunes por la tarde (se usarán las horas del lunes por
la tarde para coordinación preferentemente).
Se ha elaborado un horario de uso de los espacios comunes: biblioteca, SUM, Informática,

música y refuerzos.
Se ha elaborado un horario de refuerzo educativo y de sustituciones.
Además de este horario, que denominaremos lectivo, el alumnado dispondrá de otro horario
no lectivo, cuya participación es voluntaria, entre el que nos podemos encontrar:
.
• Programa de Acompañamiento escolar. Regulado por las Instrucciones de 19-
03-2007 de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación. Se
imparte los martes y los jueves 16 a 18 horas, de octubre a mayo. Va destinado a
alumnado de 3er ciclo que reúnan una o varias de las siguientes características:
• Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas
instrumentales básicas.
• Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
• Padecer retrasos en el proceso de maduración personal o social.
• Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.
• Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento
y apoyo al proceso educativo de sus hijos e hijas.
• Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías
étnicas, condición de inmigrante, o cualquier otro colectivo que pueda
encontrarse en situación de desventaja desde el punto de vista
socioeducativo.
El alumnado es seleccionado por una Comisión de Selección formada por la
Jefatura de Estudios, el Coordinador o Coordinadora del programa de
acompañamiento, el Coordinador o Coordinadora del segundo ciclo, profesorado
que desempeñó la tutoría en el último curso escolar y el orientador u orientadora
de referencia del equipo de Orientación Educativa
Puede ser impartido por profesorado del centro o mentores acompañantes, con una
ratio máxima de 10 alumnos y alumnas.
• Programa de Extensión del Tiempo Escolar. Tiene la misma estructura y
concepción que el programa de acompañamiento solo que está dirigido al
alumnado de 2º ciclo de Educación Primaria. El coordinador o la coordinadora será
la misma persona del Programa de Acompañamiento.
PLAN DE CENTRO
12.3. Horario del profesorado
El régimen de dedicación horaria del profesorado será el establecido en la Orden de
20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, colegios de Educación Primaria, así como el horario de
los centros, el alumnado y del profesorado, según la cual los maestros y las maestras
permanecerán en el centro treinta horas semanales. El resto hasta las treinta y siete horas
y media semanales serán de libre disposición de los maestros y las maestras para la
preparación de actividades docentes, o cualquier otra actividad pedagógica complementaria.
El horario lectivo se desarrolla en jornada de lunes a viernes en horario de 5 mañanas. Las
jornadas se distribuyen en 6 sesiones de 45 minutos y recreo de 30 min. El horario lectivo
se dedica a las siguientes actividades:
• Docencia directa en un grupo para el desarrollo del currículo.

• Actividades de refuerzo y de recuperación con el alumnado.
• Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado que corresponde.
• Cuidado y vigilancia de los recreos.
• Asistencia a las actividades complementarias programadas.
• Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
• Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos.
• Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
Para el cuidado y la vigilancia de los recreos, se organizará un turno entre los maestros y las
maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos
y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.
La parte del horario semanal no destinada a horario lectivo se estructura de manera flexible.
Dicho horario se destina a las siguientes actividades:
• Reuniones de órganos colegiados.
• Reuniones de programación y evaluación de actividades educativas.
• Tutoría para atención de padres y madres.
El resto de horas no lectivas se destina a las siguientes actividades:
• Programación de actividades educativas.
• Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
• Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento.
• Asistencia a las actividades complementarias y extraescolares programadas.
Con el fin de garantizar el desempeño de las funciones correspondientes a los órganos
unipersonales de gobierno y de coordinación docente, se aplicarán las reducciones horarias
semanales establecidas en el punto 4 de este proyecto educativo. Del mismo modo, los
maestros y las maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de
agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de
dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia
directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las
actividades que se le encomienden de entre las recogidas para el horario no lectivo de
obligada permanencia, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada
permanencia en el centro.
PLAN DE CENTRO
Al elaborar el horario no lectivo y de obligada permanencia del profesorado se tendrán en
cuenta los siguientes criterios:
• Se priorizará la atención semanal a las familias en tutoría.
• Se establecerá por la Jefatura de Estudios un calendario anual de reuniones de los
órganos colegiados.
• Se planificará el horario para la formación en el centro.
El horario no lectivo de obligada permanencia se llevará a cabo, con carácter general, los
lunes en sesión de tarde, quedando del siguiente modo:
• Tutoría con familias: de 16:00 a 17:00 horas.
• Coordinaciones del profesorado (equipos docentes, equipos de ciclo, claustros…).
Tendrá carácter semanal, de acuerdo con la planificación establecida anualmente
por la Jefatura de Estudios y se desarrollará de 17:00 a 19:00 horas.
Y los miércoles de 14:00 h a 15:00h para ETCP y planificar material.
El resto del tiempo una hora se dedicará a las actividades que especifica la Orden de 20 de
agosto de 2010, entre las que serán de suma importancia las dedicadas a la formación
permanente y que podrán realizarse los lunes de 15:00 h a 16:00 h ó los martes de 14:00 h
a 15:00 h.
Actividades complementarias y extraescolares:
Las actividades complementarias y algunas extraescolares relacionadas con el currículo se
planifican y organizan teniendo en cuenta el desarrollo del currículo de las áreas por lo que
deben estar incluidas en las programaciones didácticas y relacionadas con los objetivos,
contenidos, criterios de evaluación e indicadores que se pretenden alcanzar. Sus objetivos
fundamentales serán:
• Favorecer la apertura del centro a su entorno.
• Ampliar las posibilidades formativas del alumnado.
• Procurarle criterios para el uso y disfrute del ocio y tiempo libre, su inserción
progresiva en la sociedad, la relación con los demás en contextos diferentes, etc.
• Promover la educación artística y medioambiental.
• Ayudar en la consecución de las competencias clave.
Una vez planificadas e incluidas en las programaciones didácticas, tal y como se establece
el artículo 27 del Decreto 328/2010, los maestros y las maestras desarrollarán su actividad
docente de acuerdo a lo establecido en dichas programaciones y por tanto estaremos
obligados a participar en las mismas y llevarlas a cabo.
PLAN DE CENTRO
13. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
La evaluación interna es un proceso de reflexión sobre la propia práctica que

genera compromisos en los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de
mejorar los procesos de aprendizaje y los logros escolares del alumnado y, en
consecuencia, la actividad profesional docente y la organización escolar. No es ni se
puede convertir en un simple acto formal de rendición de cuentas, con la cumplimentación
de un documento para la supervisión de la inspección educativa, en un momento
determinado del curso, sino que bebe constituirse en la palanca de mejora del centro con
el mayor grado de integración y compromiso en el día a día, mediante mecanismos y
fechas de revisión que permitan conocer qué se está haciendo y qué nivel de logro
alcanzan las medidas acordadas a lo largo de diferentes momentos del curso.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), ya establecía y así lo

ha seguido manteniendo la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa en su artículo 145.2 que las Administraciones educativas apoyarían y
facilitarían la autoevaluación de los centros educativos. Por su parte, tanto el artículo 130
de la Ley de Educación de Andalucía como el Decreto 328/2010, en su artículo 26,
establecían que los centros de Educación Primaria realizarán una autoevaluación de su
propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza
y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones
dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.
Para su realización la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá
indicadores de que faciliten a los centros su autoevaluación de forma objetiva y
homologada en toda la comunidad autónoma, sin menoscabo de la consideración de la
consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de
coordinación pedagógica. Los plazos para la realización de la medición de los indicadores
de calidad por parte del ETCP, así como para la realización de aportaciones por parte del
Claustro de Profesorado, serán fijados anualmente por la dirección del centro y finalizarán,
en todo caso, antes del 25 de junio de cada año. Dicha evaluación tendrá como referentes
los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos
indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos
objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de
coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la
educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo
técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.
El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una
memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar que será aprobada e
incluida en el Sistema de Información Séneca antes del 30 de junio de cada año. Para
ello, se contará con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por
los indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación
que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada
PLAN DE CENTRO
uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar
de entre sus miembros.
Partiremos de los siguientes factores clave para el diseño y la elaboración de la memoria
de autoevaluación:
• Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los

aprendizajes en el aula.
• Concreción del currículo, adaptado al contexto y a la planificación efectiva de la

práctica docente.
• Inclusión escolar y atención a las necesidades de aprendizaje del alumnado y el

éxito escolar para todos.
• Evaluación de los resultados escolares y adopción de medidas de mejora

adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
• Valores de convivencia y relación interpersonal.
• Dirección y coordinación del centro.
• Otros: funcionamiento general del centro, de los órganos de gobierno y

coordinación docente, etc.
Además de la memoria de autoevaluación, como procedimientos de evaluación interna,

consideraremos el análisis de:
PLAN DE CENTRO
• Los resultados de la evaluación inicial.
• Los resultados de las evaluaciones trimestrales.
• Los resultados de las pruebas que se realicen sobre las distintas competencias
clave tanto durante la etapa como al final de la misma.
• El funcionamiento de los programas y proyectos específicos que desarrolla el
centro.
Todos estos elementos nos ayudarán a obtener la radiografía del centro, pero lo
importante no será el diagnóstico, sino las propuestas de mejora y los avances que
vayamos consiguiendo con las mismas.
Para ello, cada propuesta de mejora contemplará:
• La propuesta de mejora en sí y su finalidad.
• Las actividades o acciones que realizaremos para conseguirla.
• El o la responsable. Este no podrá ser genérico: el claustro, los equipos de ciclo,
etc., sino que se responsabilizará alguien personalmente, aunque cuente con
otros órganos o docentes del centro.
• Temporalización. Del mismo modo que en el apartado anterior, no podrá tener
carácter genérico, “a lo largo del curso”, sino que debe tener un seguimiento
concreto, sistemático y continuado.
1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los

aprendizajes en el aula.
1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de
grupos y elaboración de horarios.
Excelente. El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos, centrados en la

mejor atención educativa del alumnado, de asignación de enseñanzas, de grupos y
horarios, debatidos y aprobados por el Claustro, y conocidos por la Comunidad
Educativa.
Bueno. El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos, centrados en la mejor
atención Educativa del alumnado, debatidos y aprobados por el Claustro, pero con algún
aspecto mejorable y/o poco conocidos por la Comunidad Educativa.
Mejorable. El Centro no dispone de unos criterios pedagógicos suficientemente
elaborados, o disponiendo de ellos no los aplica en su totalidad, la excepcionalidad en
su cumplimiento no se cuestiona, y la Comunidad Educativa los desconoce.
Inadecuado. El Centro no dispone de unos criterios pedagógicos, o disponiendo de ellos
no los aplica, los horarios responden a otros intereses distintos a los del aprendizaje del
alumnado, no se han debatido en Claustro, o no son objeto de Interés por parte del
Centro.
1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias

del personal del Centro.
Excelente. El centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso, de forma
especial a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres, comunica a las
PLAN DE CENTRO
familias su horario de atención y apertura, dispone de control de horarios y permisos del
personal, con bajos porcentajes de ausencias, y se establecen procedimientos de
sustitución y atención al alumnado para reducir en lo posible la incidencia en los
aprendizajes del alumnado de las ausencias del profesorado.
Bueno. El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a final
de curso y trimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone
de control de horarios y permisos del personal, con porcentajes de ausencias
mejorables, y se establecen procedimientos de atención al alumnado para reducir la
incidencia en los aprendizajes, aunque hay todavía situaciones que hacen necesaria su
revisión y mejora porque afectan a los aprendizajes del alumnado.
Mejorable. El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a
final de curso y trimestre, no se comunica a las familias su horario de atención y apertura,
dispone de un procedimiento de control de horarios ineficaz, con aplicación de criterios
de permisos contradictorios, con porcentajes significativos de ausencias, y con
procedimientos de sustitución del profesorado no debatidos ni estudiados
suficientemente con la orientación indicada.
Inadecuado. El centro incumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como
a fin de curso y trimestre, no informa adecuadamente de su horario a las familias, no
dispone o dispone de un control de horarios ineficaz, con criterios contradictorios de
permisos no siempre sujetos a norma, con porcentajes significativos de ausencias, y los
procedimientos de sustitución no se orientan a no perjudicar los procesos de aprendizaje
del alumnado.
1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
Excelente. Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente, nunca

se interrumpe la actividad del aula, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje
efectivas y motivadoras, las actividades complementarias están planificadas de forma
equilibrada e integradas en el currículum, se desarrollan actividades extraescolares y se
registra y trata el absentismo y el abandono escolar.
Bueno. Se producen esporádicamente desajustes en entradas, salidas y cambios de
clase, nunca se interrumpe la actividad del aula, el tiempo se dedica a actividades de
aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividades complementarias están planificadas
e integradas en el currículum, se desarrollan actividades extraescolares y se registra y
trata el absentismo y el abandono escolar.
Mejorable. Hay desajustes en las entradas y salidas, se demoran algunos cambios de
clase, a veces se interrumpe la actividad del aula, se dedica tiempo a actividades de
aprendizaje rutinarias y no están equilibradas o planificadas las actividades
complementarias en relación con el currículum, no se planifican tampoco las actividades
extraescolares, se registra y se trata el absentismo y el abandono escolar.
Inadecuado. Se pierde tiempo en las entradas y salidas, hay demoras en los cambios
de clase, no hay conciencia de que se interrumpe la actividad del aula por los motivos
más diversos, hay un exceso de actividades extraescolares y complementarias,
planificadas o no, no siempre relacionadas estas últimas con el currículum y que alteran
los aprendizajes, se registra y no se trata el absentismo y/o el abandono escolar.
2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación

efectiva de la práctica docente.
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o
módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro
PLAN DE CENTRO
procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con
los objetivos y competencias básicas.
Excelente. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los

logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos,
ciclos y etapas, aprobados y debatidos por los órganos del centro, conocidos por la
Comunidad Educativa, con revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo o
departamento y ETCP, y reorganización de las actividades y programas de atención a la
diversidad, llevándose al día las programaciones de la atención individualizada.
Bueno. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos por cursos, ciclos y etapas,
de manera que se conocen los logros que debe alcanzar el alumnado al finalizar los
distintos cursos, aprobados y debatidos por los distintos órganos del centro, y conocidos
por la Comunidad Educativa, aunque no siempre se revisan los resultados del alumnado
en cada evaluación y se adoptan propuestas de mejora para la reorganización de las
medidas de atención a la diversidad y/o se llevan al día las programaciones.
Mejorable. Aunque existen las secuencias de contenidos y se definen los logros
escolares a alcanzar en función del contexto educativo para cada curso, no hay un
documento unificado que lo recoja con claridad, o no hay suficiente coordinación entre
ciclos o departamentos para acabar de elaborarlo en el ETCP, y aunque se revisen los
resultados, se adopten propuestas de mejora, y se organicen medidas de atención a la
diversidad, no está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos o
ciclos.
Inadecuado. Las secuencias de contenidos no están planificadas e incluso faltan en
algún ciclo, departamento o etapa, no se han coordinado en el ETCP y son una mera
copia de las programaciones ofrecidas por las editoriales, sin que se hayan
contextualizado en el centro ni debatido y acordado en los órganos de coordinación
didáctica, de manera que se sigue únicamente el libro de texto, sin que existan
referencias claras y se sepan los logros a alcanzar por el alumnado en cada curso, ciclo
y al finalizar la etapa.
2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o

ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial
atención a:
- Leer, escribir, hablar y escuchar.
- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.
Excelente. El centro contempla en su planificación y se llevan a la práctica del aula

criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales
en los procesos de aprendizaje.
Bueno. Se contemplan estos aspectos y se llevan a la práctica del aula por la mayoría
del profesorado, aunque hay diferencias en su desarrollo y en algunos casos los órganos
de coordinación docente no lo tratan.
Mejorable. Aunque hay prácticas docentes destacadas e iniciativas comunes
consolidadas, no hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes
a todo el alumnado al finalizar la etapa.
Inadecuado. Está contemplado formalmente en la programación, y su desarrollo se
atiene al seguimiento del libro de texto, sin que se trate o existan acuerdos comunes de
centro que lo contextualicen.
PLAN DE CENTRO
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora
adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.
Excelente. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia y

se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro, debatidos,
aprobados y suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluación
acorde con la normativa de las diferentes etapas, valorándose siempre en la enseñanza
básica el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez,
con gran éxito escolar del alumnado del centro y satisfacción por parte de las familias y
del entorno con el centro.
Bueno. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia y se
aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro, aprobados
pero no suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluación
acorde con la normativa de las diferentes etapas, valorándose el progreso en la
adquisición de las competencias en la enseñanza básica y el grado de madurez del
alumnado, con algunas diferencias de interpretación en los equipos docentes, que
necesitan ser debatidas y superadas.
Mejorable. No siempre existen instrumentos comunes o criterios de evaluación por área
o materia, se respeta la normativa de evaluación de las diferentes etapas, se aplican
criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro, pero de manera
desigual entre los diferentes ciclos, cursos o etapas, poco o no conocidos por la
Comunidad Educativa, situación que genera diferencias en la evaluación del alumnado,
sin valorar, o hacerlo con poco rigor, en la enseñanza básica la adquisición de
competencias y el grado de madurez del alumnado.
Inadecuado. No existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o
materia, no se respeta la normativa de evaluación de las diferentes etapas, los criterios
de evaluación, promoción y titulación del Centro no existen o no se aplican, ni son
conocidos por la Comunidad Educativa, y se desarrolla la evaluación de manera
individual, sólo centrada en contenidos del libro de texto con exámenes escritos como
único instrumento de evaluación, sin valorar en la enseñanza básica la adquisición de
competencias y el grado de madurez del alumnado.
3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas

externas.
Excelente. El centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de

evaluación, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje,
se consideran los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidas
de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro.
Bueno. Aunque el centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebrando las
sesiones de evaluación, adoptando medidas para el alumnado con dificultades de
aprendizaje, se consideran los resultados de las pruebas externas y se adoptan y aplican
medidas de mejora, existen disfunciones o faltan aspectos por mejorar.
Mejorable. El Centro aplica la evaluación inicial, continua y final con diferencias en los
distintos cursos o etapas, atendiendo al alumnado con dificultades de aprendizaje con
criterios no siempre homogéneos, y trata sin profundizar los resultados de las pruebas
externas sin que se conozca si se aplican las medidas de mejora acordadas.
PLAN DE CENTRO
Inadecuado. No se planifica ni se coordina la evaluación inicial, continua y final, las
sesiones de evaluación son formales, sin analizar las causas de los resultados negativos,
ni las necesidades de aprendizaje del alumnado, y se hacen propuestas de mejora
formales sobre las pruebas externas, sin que se tenga constancia que se realizan en la
práctica.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como

respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para
todos.
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades

específicas del alumnado.
Excelente. El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad que

contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del
alumnado, revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre su
contenido y objetivos.
Bueno. El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad que contempla
medidas curriculares y organizativas, aunque no suficientemente adaptadas al contexto
y necesidades del alumnado en determinados casos, con información desigual a las
familias.
Mejorable. El Centro dispone de un Plan de Atención a la Diversidad, con desiguales
prácticas no coordinadas, ni con un seguimiento estructurado, no suficientemente
adaptadas al contexto o a las necesidades del alumnado, y con limitada o poco valorada
información a las familias.
Inadecuado. El Centro atiende a la diversidad sin un Plan preciso que establezca la
organización y desarrollo de las medidas curriculares y organizativas, con prácticas
desiguales no coordinadas, no adaptadas al contexto y al alumnado, y sin ninguna o
poca información de su contenido a las familias.
4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado.
Excelente. El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas
programaciones que necesita el alumnado según sus características personales y el
contexto, informando y estableciendo compromisos con las familias.
Bueno. El Centro planifica, desarrolla y revisa las programaciones que necesita el
alumnado, aunque algunas de ellas no están desarrolladas o actualizadas, informando
y estableciendo compromisos educativos e implicando a las familias.
Mejorable. El Centro planifica y desarrolla las programaciones para el alumnado, pero
hay desiguales prácticas educativas, falta coordinación y no se garantiza su continuidad,
con limitada información y sin compromisos educativos con las familias.
Inadecuado. No se desarrollan determinadas programaciones que necesita el
alumnado, falta coordinación, no se revisan los resultados y la evolución de los logros
del alumnado, y falta información a las familias, sin que se establezcan compromisos.
Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
Excelente. La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en

cada curso, de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, favoreciendo su
adaptación e integración, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y
PLAN DE CENTRO
adoptando medidas inmediatas, favoreciendo la equidad y la socialización, la transición
entre etapas, con una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno,
con adopción de compromisos cuando resulta necesario.
Bueno. El equipo docente colabora en la tutorización del alumnado, de acuerdo con el
Plan de Orientación y Acción Tutorial, con dificultades de coordinación por parte de
algunos componentes que siguen considerando que la tutorización es del tutor con
responsabilidad limitada para los demás miembros del equipo docente, manteniéndose
una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con la adopción
de compromisos que sean necesarios.
Mejorable. El tutor asume individualmente la tutorización y el Plan de Orientación y
Acción Tutorial con poca colaboración por parte del resto de profesorado que interviene
en el grupo, asume la atención a la diversidad del grupo con poca coordinación con el
orientador/a y profesorado especialista, y es el que mantiene la relación con las familias
sin la participación, o poca, del resto del profesorado que también atiende al grupo de
alumnos, adoptando o no compromisos educativos o de convivencia.
Inadecuado. El Plan de Orientación y Acción Tutorial es un documento meramente
formal, sin horario ni actividades planificadas de tutoría, sin reuniones del Equipo
Docente, sin coordinación con el orientador/a y/ o el profesorado de PT y AL, sin definir
programas de tránsito o de acogida, sin implicación del profesorado que junto al tutor
atiende al grupo de alumnos que considera que no es tarea suya la tutorización del
alumnado, y con poca relación con las familias y el entorno, sin implicación del resto de
profesorado que atiende al grupo.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la

organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el
alumnado.
Excelente. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad

educativa del centro y la de los equipos docentes, claustro y consejo escolar, ejerciendo
la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de
aprendizaje del alumnado, adoptando medidas de mejora relevantes, promoviendo la
convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de
valores, garantizando el funcionamiento apropiado del centro, e impulsando la
colaboración con las familias y el entorno.
Bueno. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan, aunque no siempre
con la regularidad que se necesita y con un orden del día relevante, ejerciendo la
dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de
aprendizaje del alumnado, adoptando medidas de mejora cuando se estima necesario,
promoviendo la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y
adquisición de valores, garantizando el funcionamiento apropiado del centro, e
impulsando la colaboración con las familias y el entorno.
Mejorable. El Equipo Directivo y otros responsables, aunque están centrados en la
gestión del día a día, reúnen a los órganos colegiados y de coordinación didáctica, pero
no impulsan suficientemente el debate y la toma de decisiones dirigida a la mejora de la
eficacia de los procesos de aprendizaje, la convivencia y el buen clima escolar, de
manera que no hay un proyecto educativo claro y propio del centro que contextualice los
procesos de aprendizaje según las necesidades del alumnado, con poca colaboración
con las familias y el entorno.
Inadecuado. El Equipo Directivo y otros responsables están centrados en la gestión del
día a día, que consideran lo más importante, y reúnen con poco contenido y con la
PLAN DE CENTRO
regularidad mínima establecida a los órganos colegiados y de coordinación, sin una
dirección pedagógica eficaz y una coordinación de la actividad educativa, salvo en
determinados aspectos (horarios, evaluaciones...), dependiendo la iniciativa pedagógica
de la voluntad individual o de determinados equipos, sin adopción de acuerdos y criterios
comunes, con ninguna o poca colaboración con las familias y con el entorno.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado

clima escolar.
Excelente. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y

actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución
pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, contando con
la participación de la comunidad educativa y la colaboración de agentes externos,
implicación de las familias con compromisos de convivencia, y adopta medidas
inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y sin contradicciones ante
cualquier nuevo conflicto.
Bueno. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones
que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo y la resolución pacífica de los
conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación
de la comunidad educativa, la colaboración de agentes externos y de las familias en
general, pero no se consigue mejorar algunas conductas del alumnado por existir
diferencias de interpretación o criterio por parte de algún personal del centro.
Mejorable. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y
actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas
educativas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento
sancionador, pero se necesita de una mayor implicación de la comunidad educativa,
criterios comunes de tutorización de la convivencia y mejorar la colaboración de agentes
externos, con más implicación de las familias, y una mayor coordinación y criterios
comunes para corregir determinadas conductas.
Inadecuado. El Centro dispone de un Plan de Convivencia formal, con algunas
actividades para favorecerla y de un procedimiento sancionador, pero sin participación
e implicación de la Comunidad Educativa, poca tutorización y relación con las familias,
servicios externos y el entorno, con diferencias significativas de criterios en su aplicación,
con contradicciones y polémicas constantes sin que se adopten y se cumplan medidas
comunes acordadas conjuntamente, con tendencia a no prevenir conflictos y atribuir sus
causas a terceros.
PLAN DE CENTRO
14.-LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL

ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS
GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS DEL CENTRO Y ORIENTADOS A
FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
14.1. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado

Con el fin de favorecer el éxito escolar del alumnado, el centro articulará una serie de
criterios para establecer los agrupamientos del alumnado. Una de las líneas generales de
actuación pedagógica hace referencia a la inclusión y desde ella debemos dar
respuesta a los principios de equidad y atención a la diversidad. Equidad en el
sentido que pretendemos ofrecer a todo el alumnado unas perspectivas y unas
posibilidades de desarrollo basadas en la igualdad y de atención a la diversidad porque
entendemos que, en esta actuación, como en otras, hay que tener en cuenta las
características individuales de cada alumno o alumna en el momento de realizar los
agrupamientos. De igual modo, la metodología será u elemento clave, ya que ha de
contribuir a que el alumnado trabaje cooperativamente en diferentes contextos de
aprendizaje que requieran aplicar procesos cognitivos diversos, adecuándonos a sus
motivaciones e intereses a través mediante actividades, proyectos y tareas que
contribuyan a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos.
Con esta actuación favorecemos las relaciones interpersonales y la comunicación entre
el alumnado. Es necesario abrir, potenciar y fomentar las relaciones que cualquier niño o
niña pueda tener durante su escolarización y, más aún en aquellos casos en que el
alumno o la alumna tiene cierta dificultad para las relaciones interpersonales o presenta
problemas o dificultades de aprendizaje.
Como criterios generales para establecer los agrupamientos procuraremos que sean
heterogéneos en su composición interna, y equilibrados entre unos y otros. Para ello, en
todo caso intentaremos que exista distribución:
• Equitativa en cuanto al alumnado que presente dificultades de aprendizaje,

necesidades educativas especiales y/o altas capacidades.
• Máxima heterogeneidad entre los grupos.
• Equitativa en cuanto al alumnado que presente desventaja social.
• Proporcional en el número niños y niñas en cada grupo.
Se han de diferenciar dos tipos de agrupamientos: el primero de ellos, referido a grupos
de nueva creación, y el segundo, a desdobles de cursos.
• De nueva creación: Los grupos han de ser heterogéneos y los que conforman cada
nivel han de crearse de acuerdo a los criterios comunes establecidos anteriormente
a los que añadiremos el de la edad, haciendo un reparto equilibrado por las fechas
de nacimiento:
-Se tendrá en cuenta la fecha de nacimiento intentando que en los dos grupos
queden equilibrados.
-Por razón de sexo.
-Los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, motóricas etc se repartirán
PLAN DE CENTRO
entre los dos grupos.
-Si se establece un grupo mixto este tendrá un máximo de 15 alumnos y alumnas.
• Criterios para agrupar el alumnado cuando se genere dos líneas por nivel:
-Se realiza una clasificación del alumnado según sus rendimientos escolares
(sobresaliente, notable…)
- Los mellizos o trillizos se agrupan en el nivel medio de los hermanos. Siempre que
la familia solicite que estén en el mismo grupo.
-Se ordenan alfabéticamente.
-Se agrupan por sexos.
Se irán asignando un alumno a cada grupo teniendo en cuenta las dimensiones del
espacio disponible.
14.2 Criterios para establecer la asignación de las tutorías

Para establecer la asignación de las tutorías, en primer lugar, tendremos en consideración
lo que expone el Decreto 328/2010 que en el artículo 89 (Tutoría y designación de tutores
y tutoras) establece:
• Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será
nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios,
de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado
con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de
educación especial por el profesorado especializado para la atención de este
alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizados en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida
entre el maestro o la maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado
y el profesorado especialista.
• Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso
escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la Educación
Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil permanecerán en el mismo
ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo
inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.
De acuerdo con lo anterior, con las líneas generales de actuación pedagógica del centro,
y con lo establecido en el artículo 20.1 de la Orden 20 de agosto de 2010, en su artículo
20, en los criterios para la asignación de enseñanzas:
• La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas
dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana
del mes de septiembre de cada año.
Además de estos aspectos normativos, la Jefatura de Estudios, junto con el equipo técnico
de coordinación pedagógica, podrá consensuar y establecer unos criterios pedagógicos
para la asignación de tutorías y que se atenderán, siempre que sea posible, de acuerdo
con las necesidades de aprendizaje el alumnado, entre las que se considerarán:
PLAN DE CENTRO
Criterios pedagógicos:
Cuando el Equipo Directivo considere que un curso presenta especiales

dificultades de aprendizaje o de convivencia, el director del centro según la potestad que
le otorga el Decreto 328, podrá asignar al profesor o profesora que por su experiencia
docente puede atender más idóneamente a ese grupo de alumnos.
1.-Los maestros/as que hayan tenido asignado el primer curso de cualquiera de los ciclos
podrán permanecer en el mismo ciclo.
2.-Los maestros/as especialistas de E.F., música y de Idioma preferentemente no tendrán

tutoría y completará su horario con grupos flexibles y refuerzos educativos.
3.-El resto de los cursos serán asignados a aquellos profesores/as con mayor experiencia
docente.
4.- Se asignará a un maestro o maestra como maestro o maestra de Apoyo y

Recuperación. Se intentará que no sea la primera sustitución
La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime de impartir otras

enseñanzas o actividades que pudiera corresponderles de acuerdo con la organización
pedagógica del Centro.
* Siguiendo los criterios pedagógicos anteriormente citados, la Jefatura de Estudios

también elaborará los horarios y asignará los espacios a utilizar. En tales horarios se
preverá que el profesorado que, por atender su aula el profesor especialista de área o
cualquier otra causa quede “libre”, quedará a disposición del centro para: dar apoyo a
alumnos según planificación de la Jefatura de Estudios y/o sustituir al profesorado
ausente.
PLAN DE APOYO AL CENTRO
Se asignará un profesor de refuerzo educativo para cada ciclo de primaria.

Además, cada tutor en las horas que en su clase entran especialistas apoyará en su ciclo,
preferentemente dentro del aula.
EL Plan de Apoyo al Centro contempla el Plan de sustituciones, el cual se ha

elaborado siguiendo los siguientes criterios:
1.-La primera sustitución la realizarán los tutores que en su horario tiene un especialista
en su clase.
2.-Los especialistas en las horas de refuerzo educativo, siempre que no estén en un grupo
flexible. Si la sustitución se produce de un tutor o tutora del nivel donde refuerza en las
primeras sesiones de la mañana, sustituirá a ese profesor.
PLAN DE CENTRO
3.-Cuando la baja sea de un profesor especialista E.F. Inglés, francés, Música o Religión
cada tutor permanecerá en su clase, siempre y cuando no tenga que dar clase en otro
grupo. Excepto el Equipo Directivo, al que sustituirá los maestros/as que corresponda
según el cuadro de sustituciones.
4.- Cuando se produzcan bajas de corta duración en E. Infantil se intentará que el número
de profesores que sustituyan sean el menor posible.
5.- Cuando se produzcan varias bajas el mismo día, para días sueltos, la especialidad de
E.F. no se impartirá, de manera que sea más fácil cubrir esas bajas sin sustitución.)
Todo el profesorado con horas disponibles podrá ser requerido para sustituir en el caso
de producirse baja de otros compañeros, cuando estas no sean cubiertas por la
Administración.
En caso de absoluta necesidad del Centro tanto Coordinadores como el Equipo

Directivo harán sustituciones.
En el caso de que se ausentarán varios profesores y no hubiera posibilidad de

cubrir sus horas los alumnos se repartirán en los distintos cursos.
Todos los horarios estarán expuestos en la Jefatura de Estudios.

PLAN DE CENTRO
15.-CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN INFANTIL.
15.1. Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una
de las áreas de la Educación Primaria.
Las programaciones didácticas en la Educación Primaria son instrumentos

específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido
por la normativa vigente. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, teniendo en cuenta
las necesidades y características del alumnado. Su aprobación corresponderá al Claustro
de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de
autoevaluación.
Las programaciones didácticas, de acuerdo a lo establecido en el Decreto 97/2015,
incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan
el trabajo en equipo. Para la adquisición de las competencias clave, las programaciones
didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de
aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de
contextos diversos.
Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia
de los grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las
programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las
distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier
caso, se tendrán en cuenta las necesidades y las características del alumnado, así como
la integración de los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios de
evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias
clave secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado.
El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente
de acuerdo con las programaciones didácticas.
Los criterios generales de elaboración de las programaciones didácticas vienen
determinados por las exigencias establecidas en el marco normativo vigente. De acuerdo
con estos criterios y para la etapa de primaria los criterios para el diseño de estas
programaciones didácticas son:
• Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación
para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las
características del centro y su entorno.
• La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave.
• La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
• La metodología que se va a aplicar.
• Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
PLAN DE CENTRO
• Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora
de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
• Las medidas de atención a la diversidad.
• Los materiales y los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros
para uso del alumnado.
• Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo,

que se proponen realizar por los equipos de ciclo.
Criterios específicos de nuestro centro:
1.-Las programaciones deben ser útiles para el profesorado.

2.-Evitar copiarlas literalmente de las editoriales.
3.-Deben trabajarse en ciclo e informar a los especialistas en los Equipos Docentes.
4.-Se debe coordinar en el ciclo y llegar a acuerdos dentro del mismo, sin que ello
signifique que los tutores del ciclo deban llevar una misma forma de trabajo.
5.-Deben insertarse las propuestas de mejora de los rendimientos escolares del
curso pasado.
6.-Deben aparecer integrados los Planes y proyectos del Centro.
7.-Los criterios de evaluación deben estar claros y acordes con la normativa.
8.-Se deberá informar a las familias de los diferentes procedimientos y criterios de
evaluación.
9.-Deben aparecer diferentes estrategias para estimular el interés por la lectura en
todas las áreas.
Se elaborarán entre seis a ocho Unidades Didácticas haciéndolas corresponder

con los ocho bloques de contenidos definidos en la concreción curricular. La
temporalización será mensual para cada Unidad Didáctica.
15.2 Los criterios generales para elaborar las propuestas pedagógicas de la

educación infantil.
Para la elaboración de las propuestas pedagógicas de educación infantil los criterios

serán:
• La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.
• La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
• La metodología que se va a aplicar.
• Las medidas de atención a la diversidad.
• El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
• La distribución del tiempo.

PLAN DE CENTRO
• La selección y la organización de los recursos didácticos y materiales.
• Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las

orientaciones metodológicas establecidas
• Se trabaja por Proyectos y/o Unidades Didácticas Integradas.
• Se inician en la primera lengua extranjera con varias sesiones dentro del horario.
Para la segunda lengua extranjera serán dos sesiones y se tendrá en cuenta el
proceso de implantación en cada curso según establezca la ley.
• Se incluirán dentro de las programaciones el Programa de Estimulación del

lenguaje oral.
• Se utilizará como método de cálculo el sistema ABN.
VER ANEXO I PROYECTO EDUCAGTIVO: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Y PROPUESTAS DE MEJORA.
PLAN DE CENTRO
16. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.
Ante la necesidad de unificar todos los Planes, Proyectos y actividades

complementarias y extraescolares que desarrollamos en el centro, los/as
coordinadores/as y responsables de éstos junto con el Equipo Directivo y el ETCP, se
reúnen en el mes de octubre para organizar el modo de trabajo y seguir en la línea de
cursos anteriores, manteniendo la dinámica de aunarlos todos con una temática común
(Este curso por falta de tiempo se hace en ETCP, pero se hará como se indica para
próximo curso).
De dicha reunión surge la siguiente planificación:
Durante este curso 2018-2019 el eslogan que nos acompañará para trabajar valores,
emociones y hábitos de vida saludable será:
“SUMANDO SUPERPODERES CONSEGUIREMOS UN SUPERCOLE”
Los Superhéroes que nos guiarán durante este curso escolar nos proponen retos
a cumplir. Para los retos, se proponen tareas y actividades por tutorías, ciclos y a nivel de
centro, organizadas en Semanas culturales, celebración de efemérides, tutorías,
actividades integradas en el currículo y comunes.
PLAN DE CENTRO
PLAN DE CENTRO
Roqui (Lectura y Lucki (Igualdad de Airyn (Inglés) Phillippe (Francés) Electropaz (Paz y no Superzanahorio
Biblioteca) género) violencia y educación (Salud y bienestar)
en valores)
Ecoman (Ecoescuela: Dornadeor (Nuevas Supergym (Actividad Supermat Musicalité (Música:

Educación Ambiental, tecnologías: robótica, Física y deportes) (Matemáticas, baile y danza, y
reciclaje, jardines y informática, redes, razonamiento lógico) expresión corporal)
huerto) internet…)
PLAN DE CENTRO
PRIMER TRIMESTRE
FECHAS ACTIVIDAD RESPONSABLE
31 OCTUBRE Halloween Airyn
Lecturas y cuentos sobre la emoción Roqui
y el tratamiento del miedo
NOVIEMBRE- Proyecto árbol europeo Roqui, Electropaz
diciembre
6 DICIEMBRE Día de la Constitución (actividades 4 Electropaz
y 5 dic.)
16 DICIEMBRE Día de la Lectura en Andalucía Roqui. Taller Ayuntamiento
21 DICIEMBRE Recogida de alimentos Electropaz. AMPA.
17 al Actuaciones navideñas (popurrí de Musicalité
21DICIEMBRE villancicos)
OCTUBRE- Feria del Otoño Superzanahorio
NOVIEMBRE
NOVIEMBRE Programa Aulas Violetas Coeduca Lucki.
con arte Asociación de Mujeres de la
23 -Día contra la violencia de género Barriada. AMPA
SEGUNDO TRIMESTRE
30 ENERO Día de la Paz Electropaz
Nuestra Bandera por la Paz
30 ENERO Carrera Solidaria “Save The Children” Electropaz y Supergym
14 FEBRERO San Valentín Airyn
28 FEBRERO Desayuno Andaluz Superzanahorio
Recetas de dieta mediterránea Lucki
8 MARZO Día de la Mujer. Aulas Violetas. Lucki.
Visibilízalas. Mujeres relevantes que
no han podido destacar por ser mujer.
20 MARZO Día de la lengua francesa: Alumnado Phillippe
de 3º a 6º hacen recital de poemas o
canciones en francés al resto de
alumnado, exposición de productos y
de la cultura francesa…
1 ABRIL Easter Sunday (se realizarían las Airyn
actividades del 19 al 23 de marzo)
TERCER TRIMESTRE
8 –12 ABRIL III Semana de la Salud Superzanahorio
23 ABRIL Día del libro. Roqui
MAYO Mujeres STEM del entorno. Lucki
JUNIO. Juegos y fiestas de cierre de fin de Ecoman/Electropaz
FIESTA DEL curso en el Centro
AGUA
PLAN DE CENTRO
VAMOS AL Visionado de una película por parte Dornadeor/Electropaz
CINE de todo el alumnado y claustro de
profesores en el cine de la barriada
ANUAL
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN RESPONSABLE
El Tablón de la Tablón Lucki
Igualdad donde se expondrán artículos
y experiencias que fomenten
la participación de las
mujeres.
Ajeduca Talleres y sesiones periódicas Coordinador del programa
de ajedrez en las aulas de Ajeduca
Infantil y Primaria
Juegos en el patio Lucki/Electropaz
Ecopatrulla. En cada aula habrá papeleras Ecoman/Encargados; 5º
de reciclaje, al menos de
Reciclaje en las aulas papel (plásticos en educación
Infantil), así como en el patio.
El alumnado de 5º recogerá
periódicamente los papeles
de cada clase y hará
campaña recordando la
necesidad de reutilizar y
reciclar, además, velarán por
el buen uso de las papeleras
de reciclaje en el patio.
Patrulla Jardinera. Conservar y mejorar nuestras Ecoman. Encargados
zonas de huertos y jardines a principales 3º
Huerto y jardín través de actividades como la
siembra de plantas, semillas,
decoración de las zonas,
cuidados, proyectos de
mejora…
Podrán plantar y sembrar
todos los cursos, pero el
alumnado de 5º será el
encargado de mantenerlo todo
cada semana. Semanalmente
el alumnado de 3º cuidará de
las plantas y flores del centro.
Desayuno saludable Fomentar el uso del desayuno Superzanahorio
recomendado por el Centro
Pon aquí tu Habrá una zona creada para Ecoman
Tupperware que el alumnado deje sus
tupper después de desayunar.
PLAN DE CENTRO
Antes de subir a las clases
deberán despejar la zona.
Mediadores El alumnado de 6º mediará Electropaz. Encargados 6º
en posibles conflictos que
puedan producirse entre el
alumnado con el fin de
detectar posibles problemas y
prevenir el acoso escolar
Bibliocarro A lo largo del curso y en días Roqui. Encargados 4º
puntuales, con una
periodicidad de una vez al
trimestre, los encargados de
biblioteca sacarán al recreo el
bibliocarro para fomentar la
lectura en este horario, como
una alternativa más a otros
juegos
Salón Lector Espacio tranquilo y cómodo Roqui
donde el alumnado que quiera
pueda tener otro espacio más
para la lectura
Patrulla El alumnado de 4º curso Roqui. Encargados 4º
Bibliotecarios ayudará a la encargada de
biblioteca en las tareas
necesarias para el correcto
funcionamiento de la
biblioteca del Centro.
Maletas viajeras - Maleta viajera de cuentos y Roqui y Supermat
libros
- Maleta viajera de juegos
matemáticas
Lecturas temáticas Cada mes Roqui hará una Roqui
mensuales propuesta de lectura para
cada nivel o ciclo junto con
algunas actividades que se
pueden realizar una vez
realizada la lectura
Noviembre. Tema:
Coeducación.
Diciembre. Tema: Sentimientos
y Emociones.
Enero. Tema: Paz.
Febrero. Tema: Andalucía.
Marzo. Tema: Igualdad.
Abril. Tema: Salud.
Mayo. Tema: Cuidado del
Medio Ambiente. Tecnologías.
Junio. Tema: Deporte
PLAN DE CENTRO
Uso de tablets, Uso de las nuevas Dornadeor
ordenadores y tecnologías y recursos
pizarras digitales en digitales en las aulas
las aulas
Taller de robótica En Educación Primaria, Dornadeor
diversas sesiones ofertadas
por una empresa externa.
En Educación Infantil se hará
uso de la robótica como
medio para motivar el
aprendizaje del alumnado
Cálculo metal y Empleo del método abn para Supermat
operacional Método el desarrollo del cálculo
ABN mental y operacional en las
aulas
Educación Vial y Talleres impartidos por la Policía Local
seguridad policía local al alumnado de
Educación Infantil
PLAN DE CENTRO
PROYECTOS, PROGRAMAS Y PLANES ESTRATÉGICOS QUE LO INTEGRAN
- Proyecto Escuela Espacio de Paz
- Lenguas extranjeras: inglés y francés
- Proyecto TIC
- Programa Creciendo en Salud
- Plan de Igualdad entre hombres y mujeres (Coeducación):

Programa Aulas Violetas.
- Plan de Biblioteca
- Programa Ajeduca
• Jornadas de Convivencia de la Comunidad Educativa en cada trimestre

(Escuela Espacio de Paz y Creciendo en Salud):
Primer Trimestre: Día del Otoño
Segundo Trimestre: Carrera Solidaria
Tercer Trimestre: Semana de la Salud y Fin de Curso
• Pizarra informativa a la entrada del centro con todas las actividades del mes:
“Nuestra galaxia de Superhéroes”.
Talleres y actividades con alumnos/as para trabajar los planes, programas y

currículo en general:
• Primer trimestre:
• Revisión ocular alumnado de Primaria (Creciendo en Salud)

• Aulas Violetas (Plan de Igualdad)
• Creación del huerto: los alumnos/as de 3º de Primaria comenzarán con la
creación de nuestro huerto escolar. (Programa Aldea Y Creciendo en Salud).
• Actuaciones Navideñas y relacionadas con la Educación en Valores y
Emociones. (Escuela Espacio de Paz y Creciendo en Salud)..
• Club del ajedrez: los alumnos/as de Infantil se iniciarán en el juego del
ajedrez y los alumnos/as de Primaria podrán pertenecer al Club de ajedrez
(Ajeduca)
PLAN DE CENTRO
• Juegos en el patio del cole: Los alumnos usarán los juegos pintados en el
patio y podrán hacer ligas de fútbol, ping-pong… (Creciendo en Salud y Escuela
Espacio de Paz)
• Talleres propuestos por el Ayto. relacionadas con los planes y
programas (Ver Actividades complementarias y extraescolares).
• Concursos: Postales Navideñas y concurso de Biblioteca.
• Campaña solidadaria de recogida de alimentos junto a otro colegio de los
Barrios, Zambombada y Festival fin de trimestre
• Ágora infantil. Actividad propuesta por el ayuntamiento para 6º curso con el
fin de fomentar la participación ciudadana en estos alumnos/as.
• Supermercado. Programa Actualízate. Comienza en este trimestre y

continua en el siguiente.
• Taller de informática y robótica (Stemxion). (Creciendo en salud y Escuela
espacio de paz) (Si tiene aceptación se realizarán más sesiones en el segundo
y tercer trimestre).
• Segundo trimestre:
• Proyecto ¿Quién pinto este cuadro? Artistas pictóricos: Educación Infantil
• Botiquín de las emociones: Educación Infantil creará el botiquín de las

emociones, un material que servirá para que el alumnado (Creciendo en Salud)
• Creación de nuestro jardín: el alumnado de primaria e infantil podrá ayudar
al alumnado de 3º La patrulla Jardinera, a crear y mantener nuestros espacios
de huerto y jardín.
• Aulas Violetas(Plan de Igualdad)
• Taller de Educación Vial. (Creciendo en Salud)
• Otros talleres propuestos por el Ayto relacionadas con los planes y
• Reyes del silencio. Registrar las aulas que menos ruido hacen durante la
jornada escolar, sobre todo en los cambios de clase, subidas y bajadas a E.
Física, visitas a la biblioteca...
• Tercer Trimestre:
• Taller de elaboración de Pan: Visitamos la Panadería. (Creciendo en Salud)

• Buzón de asamblea: Resolución de Conflictos (Creciendo en Salud).
Recopilación de experiencias del grupo de Mediadores; como una memoria del
curso.
• Plan director: Tercer Ciclo. (Creciendo en Salud)
• Taller de Educación sexual para 6º (creciendo en Salud)
• Día del Libro: “Las Sinsombrero”. Este homenaje a la Generación del 27 es
una propuesta inicial. Puede modificarse a petición del claustro.
PLAN DE CENTRO
• Talleres propuestos por el Ayto relacionadas con los planes y
• Reyes del silencio. Registrar las aulas que menos ruido hacen durante la
jornada escolar, sobre todo en los cambios de clase, subidas y bajadas a E.
Física, visitas a la biblioteca... Premiar a final de curso al grupo más silencioso.
• Talleres o formación para maestros/as:

• Formación en Centros sobre aprendizaje cooperativo.
• Reuniones periódicas para ABN.

•
• Talleres o charlas con padres/madres (Escuela de Padres/Madres):
Se podrán hacer a nivel de Centro o a nivel de tutoría, si así se considera oportuno,

bajo petición al Equipo directivo y previa consulta al Equipo de Orientación o
profesionales que necesitemos para los talleres o charlas.
• Alimentación Saludable u otros (Personal Sanitario)

• Escuelas de Padres de Técnicas de Estudio (Orientador del Centro)
• Escuelas de Padres Pautas de Comportamiento (Orientador del Centro)
• Escuelas de Padres sobre Tránsito (Orientador del Centro)
• Plan Director Charla Guardia Civil: uso correcto de las nuevas tecnologías
y acoso escolar.
• Creación de las Superpatrullas (Plan de Biblioteca, Escuela espacio de

Paz, Creciendo en Salud):
•
• Patrulla Bibliotecarios: Bibliocarro de lunes a jueves. 4º de Primaria a partir de la
fecha de cuando indique la coordinadora de biblioteca. También serán los
encargados de ordenar la biblioteca y ayudar a la coordinadora cuando lo necesite.
• Patrulla Jardineros: Se encargarán de cuidar el huerto, jardín y plantas del
centro. 3º de Primaria.
• Mediadores: Para mediar en posibles conflictos que surjan y que no sean tan
relevantes para intervención de la Jefatura de Estudios.
• Ecopatrulla: Serán los encargados de mantener todo limpio en el patio, de que
todos hagan un uso correcto de las papeleras. Se encargarán de revisar la zona
de “Tupperware”. Recogerán periódicamente de cada clase los papeles para
llevarlos al contenedor principal de papel. 5º de Primaria.
• Plan TIC 2.0.:
Actuaciones:
1. Establecer las normas de uso responsable de los ordenadores.
2. Resolver todos los incidentes técnicos producidos.

PLAN DE CENTRO
3. Planificar un horario para el uso de las dependencias (biblioteca, sala
de informática,) y materiales (pizarras digitales,).
Evaluación:
El coordinador/a elaborará un informe sobre dicho plan que se incluirá en la Evaluación

interna del centro.
• Semanas Culturales:
- Semana de la Paz:
28-31 enero: Creación de murales con el nuevo eslogan de la Galaxia de Superhéroes.
30 enero: Carrera Solidaria Save The Children.
- Semana de Andalucía: 25-26 febrero.
- Semanas cultura anglosajona: 29-31 octubre Halloween y 12 abril( Easter).
- III Semana de la Salud: 8 -12 abril.
- Por un millón de pasos
- Educación Emocional (actividades tutorías): yoga, mindfulness…
- Educación e higiene postural
- Educación e higiene bucal
- Distintivo Soludable
- Semana de animación a la lectura: 22-26 abril.
* Escritoras importantes de la historia que deberían haber destacado

más en su época.
* Otras actividades propuestas: cuentos por aula, talleres…
• Otros:
Todo el profesorado participa en esta organización, tanto en el desarrollo de las

tareas y actividades como en la ayuda de la planificación, puesto que a inicios de curso
se crean comisiones para la celebración de las Semanas culturales. A través de las
reuniones que el Equipo Directivo realiza cada trimestre con los/as delegados/as de
padres y madres y de las reuniones de inicios de trimestres con las familias por tutorías,
PLAN DE CENTRO
éstas están informadas del trabajo que en el centro se realiza. Igualmente, se realizan
reuniones trimestrales con los Delegados/as de alumnado de cada clase.
PROYECTO EDUCATIVO
17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para poder realizar estas actividades siempre se tendrá en cuenta que la actividad la realizará el 50% de la clase más uno.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES CURSO 18/19
ACTIVIDAD CURSO TIPO DE ACTIVIDAD FECHA PROBABLE

VISITA A LA FERIA DE TURISMO 3º, 4º Y 5º ACTIVIDAD GRATUITA DEL
28 septiembre EN LOS BARRIOS
AYUNTAMIENTO
Campaña antibulling “Lola Caracola” Primaria completa ACTIVIDAD GRATUITA DEL
4 DE OCTUBRE EN LOS BARRIOS
AYUNTAMIENTO
Educación Vial Infantil completo TALLER AYUNTAMIENTO 9 DE DICIEMBRE
Cuento ”jugando a ayudar” Infantil 5 años
TALLER AYUNTAMIENTO
……….. 6 DE NOVIEMBRE
3º
Visita guiada-animada Biblioteca Infantil 4 y 5 años
TALLER AYUNTAMIENTO
Cuenta cuentos Yo no me pierdo en la feria Infantil completo TALLER AYUNTAMIENTO
Concurso postales navideñas Primaria completa CONCURSO AYUNTAMIENTO
Día del libro 1º y 4º de primaria TALLER AYUNTAMIENTO
Revisión ocular Primaria completa
OFERTA DEL AYUNTAMIENTO
Taller de Taekwon-Do Infantil 4 y 5 años
………….. TALLER AYUNTAMIENTO
1ºciclo (primero y segundo)
Volvemos a la Prehistoria 2º TALLER AYUNTAMIENTO
Mi cuerpo es un tesoro 5º TALLER AYUNTAMIENTO
Visita guiada- animada Biblioteca 1ºciclo (primero y segundo) TALLER AYUNTAMIENTO
Conoce las aves 3º TALLER AYUNTAMIENTO

Sensibilización discapacidad 5º primaria
TALLER AYUNTAMIENTO
Mi cuerpo es un tesoro 5º primaria TALLER AYUNTAMIENTO
159
PROYECTO EDUCATIVO
Razas domésticas autóctonas 4º TALLER AYUNTAMIENTO

Reyes del bosque 4º TALLER AYUNTAMIENTO
Democracia participativa “Ägora Infantil” 6º TALLER AYUNTAMIENTO
Taller “Mírate en el espejo” 6º TALLER AYUNTAMIENTO
TALLER DE ROBÓTICA PRIMARIA A TRAVÉS DEL AMPA. CUATRO VISITAS (en el curso)
Proyecto árbol europeo Primaria Europa Direct Noviembre
Halloween Todo el alumnado Actividad del Área de Inglés 31 de octubre13 DE FEBRERO2018
Fiesta del Otoño Todo el alumnado Convivencia y feria de la Castaña 8 de noviembre
Actuación de Navidad Infantil Convivencia 21 de diciembre
Actividad programada por el
Día contra la violencia de género Todo el alumnado 23 de noviembre
centro.
Día de la Constitución (actividades 4 y 5
Todo el alumnado Actividad programada por el centro. 4 y 5 de diciembre
dic.)
Día de la PAZ Todo el alumnado Actividad programada por el centro. 30 de enero
Desayuno andaluz
Todo el alumnado Actividad programada por el centro. 25 y 26 de febrero
Y recetas andaluzas
Taller Coeducativo Todo el alumnado Actividad programada por el centro. 8 de marzo
Semana de la Salud
Todo el alumnado Actividad programada por el centro. 8-12 abril
Día del libro Todo el alumnado Actividad programada por el centro. 23 de abril
Supermercado Todo el centro, principal 5º Actividad programada por el centro. Diciembre-enero
Fiesta fin de curso Todo el alumnado Actividad programada por el centro. 21 DE JUNIO
Vamos al cine Todo el alumnado SALIDA EXTRAESCOLAR 20 de junio
SALIDA EXTRAESCOLAR por
Excursión Infantil
determinar
SALIDA EXTRAESCOLAR por
Excursión PRIMER CICLO
determinar
SALIDA EXTRAESCOLAR
Excursión SEGUNDO CICLO
Por determinar
Viaje fin de curso TERCER CICLO Por determinar
160
PLAN DE CENTRO
DOCUMENTO DE REFERENCIA B
PLAN DE CONVIVENCIA

PLAN DE CENTRO
ÍNDICE
1.- Características del centro docente y de su entorno.
2.-Diagnóstico del estado de convivencia en el centro.
3.-Objetivos a conseguir.
4.-Actuaciones previstas para la consecución de los objetivos.
5.-Normas de convivencia generales del centro y particulares de cada aula.
5.1. Concreción de los derechos y deberes del alumno.

5.2. Normas generales de convivencia del centro.
5.3. Normas de clase en Infantil.
5.4. Normas específicas de clase en Primaria.
6.-Comisión de convivencia: composición, plan de reuniones y plan de actuación.
7.- Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos.
7.1. Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado.

7.2. Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
7.3. Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el Centro.
7.4. Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales.
7.5. Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre el hombre y la
mujer.
7.6. Medidas organizativas que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de
riesgo.
7.7. Prevención de conflictos en E. Infantil.
8.- Programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa.
9.-Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del Plan.
10.-Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia.
11.-Funciones del delegado o delegada del alumno en la mediación para la resolución pacífica de conflictos. Creación
de la Patrulla Alfa.
12.-Funciones del delegado o delegada de los padres y de las madres.
13.- Actuaciones de los órganos de gobierno y de coordinación docente en relación con la convivencia.
14.-Actuaciones conjuntas de los equipos docentes.
15.- Actuaciones de la tutora o tutor y del equipo docente para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso.
16.- Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista y cualquier otra de sus
manifestaciones.
17. Anexos Plan de Convivencia.

PLAN DE CENTRO
1.- Características del centro docente y de su entorno.
a) Característica del centro y de su entorno
Nuestro centro está en una barriada Los Cortijillos del Municipio de los Barrios. Situada
a unos siete kilómetros del casco urbano entre la autovía 340 y la línea de ferrocarril
Algeciras-Bobadilla. es un núcleo de población muy joven surgido sobre los años setenta
con apenas 2600 habitantes en la actualidad. Pero al mismo tiempo es una población en
continuo y vertiginoso crecimiento debido al desarrollo del polígono industrial Las
Marismas y a la construcción de nuevas zonas residenciales ubicadas en los alrededores
del colegio: La Dehesa, Guadacorte, Los Álamos y Ciudad Jardín.
La mayoría de sus habitantes se dedican al sector servicios y a la industria. Es una

población de un nivel socio-económico medio y un nivel cultural medo-bajo. Tiene una
población flotante significativa debido a los contratos temporales y a la inmigración.
La barriada carece de servicios como biblioteca, salas para asociaciones, etc. Tiene un
edificio multiuso donde se ubica una oficina del Ayuntamiento y unas dependencias para
una ludoteca que realiza sus actividades por las tardes.
Desde el año 2003 que se construyó la iglesia del pueblo funciona una guardería infantil
en unas dependencias de la parroquia.
Existe una Asociación de vecinos, una asociación de mujeres que realiza algunas
actividades para los adultos en el colegio y una asociación de nueva creación “EL
Abrevadero” de jóvenes y adultos.
Hay una gran afición al fútbol en la barriada y dispone de un excelente campo donde
practican este deporte muchos alumnos del colegio.
A partir del curso 2003-2004 el colegio dispone por primera vez de una línea completa
de infantil y primaria. Coincide con la última ampliación que se ha realizado al centro. Con
esta ampliación disponemos de tres aulas nuevas para infantil, dos para primaria, una sala
para ordenadores, una sala de música, una de audición y lenguaje y un SUM.
Desde el curso 2015-2016 el centro cuenta con instalaciones deportivas propias además
de otras zonas de esparcimiento (zona de huerto y jardines) y de uso para el recreo para
actividades de lectura en el patio, juegos más tranquilos, juegos creados en el suelo del
patio para tal fin...
b) Característica de la Comunidad Educativa:
El claustro de profesores y profesoras está formado por tres maestras de infantil, seis
de primaria, una especialista de inglés, otra de francés, una de Música, una de Pedagogía
terapéutica, un especialista de E.F., una profesora itinerante de Audición y Lenguaje y tres
profesores de Religión.
PLAN DE CENTRO
Disponemos de una administrativa también itinerante que trabaja dos días a la semana
en el Centro y un conserje.
Para el transporte escolar tenemos dos monitoras.

PLAN DE CENTRO
2.-Diagnóstico del estado de convivencia en el centro.
Para realizar el diagnóstico del estado de la convivencia en nuestro centro, durante

los cursos anteriores al 204/2015 se realizaron tres encuestas: una a los alumnos/as de
segundo y tercer ciclo de primaria, una a los padres y madres de estos alumnos y otra a
los profesores y profesoras del centro. De tales encuestas obtuvimos estas conclusiones,
una vez se analizó en la comisión de Convivencia:
* Nuestro centro está inmerso en una situación social que corresponde a una barriada
joven, alejada del casco urbano unos siete km. En muchas ocasiones es una barriada de
paso y presenta dos extremos: urbanizaciones de alto nivel y el núcleo principal de muy
bajo nivel con mucha población extranjera. Se da las circunstancias que las familias de
poder adquisitivo alto no matriculan a sus hijos en el centro, aunque la tendencia poco a
poco es de cambiar esta situación. A ello colabora las últimas mejoras realizadas en el
centro, los servicios que está ofertando, transporte, programas etc y el buen clima de
convivencia en el centro. Además, para este curso, bajo petición de padres y madres en
el Consejo escolar, se está realizando un sondeo para la posibilidad de solicitar el servicio
de Aula Matinal y Comedor en nuestro Centro.
* El nivel económico es medio pero el nivel cultural es medio-bajo. Un porcentaje muy

elevado no han acabado los estudios primarios.
* Existe una excelente integración con las familias y alumnos de otros países y de otras
etnias.
* Los sectores de la Comunidad educativa coinciden en que la convivencia en el centro

es muy buena. No ha habido en los últimos años ningún problema grave de convivencia.
* No se detectan espacios ni tiempos donde la conflictividad sea mayor de manera

significativa. Se han buscado soluciones cuando se han detectado pequeños incidentes.
* Destacar por el análisis de las encuestas y por la percepción diaria , que todos los
sectores coinciden en las buenas relaciones que existen, en el respeto y en el interés que
se tiene por resolver los problemas de los alumnos/as tanto académicos como personales.
* El AMPA del colegio participa y colabora en las actividades del Centro.
* Se ve la necesidad de fomentar la participación de las familias con alumnos que

presentan dificultades de aprendizaje o de pequeños conflictos de convivencia en las
tutorías y Escuela de Padres.
Por otro lado, tras seguir llevando a cabo en los últimos años, el proyecto Escuela
Espacio de Paz, se consiguió durante el curso 2014/2015 que nuestro Centro fuera
PLAN DE CENTRO
resaltado como centro con Convivencia Positiva, lo cual queremos seguir manteniendo
durante el presente y próximos curso.
Para concluir, decir que una de las mayores dificultades que encontramos es la
escasa valoración del esfuerzo. Vivimos en una sociedad donde se nos vende desde todos
los ámbitos valores contrarios al trabajo, al respeto, a la solidaridad, al compañerismo, a
ser buenos ciudadanos etc. Los mensajes que reciben nuestros alumnos, tanto de lo que
ven en los videojuegos, películas, televisión y en muchas familias no ayudan mucho a su
formación.
Nuestro reto es compensar en lo posible estas deficiencias y para ello todo nuestro
quehacer está enfocado a una educación integral en valores. Desde el centro intentamos
utilizar herramientas que nos ayuden: Programa de Escuela Espacio de Paz, programa de
Igualdad entre el hombre y la mujer, Acción Tutorial, Escuela de Padres y madres,
programas de compensatoria etc. Sin olvidar el compromiso de algunos padres y madres,
el personal no docente y el claustro de profesores y profesoras en su totalidad.
Por último, destacar que en el curso pasado no hubo que registrar ninguna
conducta grave en Séneca.
PLAN DE CENTRO
3.-Objetivos a conseguir.
a) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes sociales sobre

la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos
para mejorarla.
b) Promover la cultura de paz en los centros educativos y mejorar la convivencia

escolar, facilitando el diálogo y la participación real y efectiva de todos los sectores
de la comunidad educativa.
c) Fomentar en el centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar
el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la
diversidad cultural, en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Facilitar la prevención, detección y tratamiento de todas las manifestaciones de

violencia, especialmente de violencia de género xenófobas y racistas.
e) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en

relación con la promoción de la cultura de paz, prevención de la violencia y la
mejora de la convivencia en el centro.
f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

PLAN DE CENTRO
4.-Actuaciones previstas para la consecución de los objetivos.
a) Facilitar a los miembros de la comunidad educativa el asesoramiento, la

orientación, la formación y los recursos precisos.
b) Establecer el procedimiento para la imposición de las correcciones y de las

medidas disciplinarias por el incumplimiento de las normas.
c) Dotar al centro de los recursos que le permitan mejorar la seguridad de las personas
que trabajan en ellos, así como de las instalaciones.
d) Coordinar, planificar y llevar a cabo el seguimiento de todas las medidas y

actuaciones que deban desarrollarse en el ámbito de la cultura de paz, la
prevención de la violencia y la mejora de la convivencia.
e) Potenciar en el centro programas de innovación educativa y proyectos de “Escuela:

Espacio de Paz".
f) Promover la colaboración de los miembros de la comunidad educativa con las

instituciones y agentes sociales para mejorar el ambiente socioeducativo del centro.
g) Impulsar la coordinación y colaboración de las distintas Administraciones.

PLAN DE CENTRO
5.-Normas de convivencia generales del centro y particulares de cada aula.
5.1.- Concreción de los Derechos y deberes del alumnado

El alumnado tiene derecho:
a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad y de sus capacidades.
b) Al estudio.
c) A la orientación educativa y profesional.
d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de
los criterios de evaluación que serán aplicados.
e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de
aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el
aprendizaje y la responsabilidad individual.
f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la
práctica educativa y al uso seguro de Internet en los centros docentes.
g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el
logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos
de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.
h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y
morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad
personales.
i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas
educativas de integración y compensación.
j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, por lo que
recibirán las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y
desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, en el
caso de presentar necesidades específicas que impidan o dificulten el
ejercicio de este derecho.
k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión, ajustados
a su edad.
l) A la protección contra toda agresión física o moral.
m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los
órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.
n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de
convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad
PLAN DE CENTRO
Son deberes del alumnado:
a) El estudio, que se concreta en:
1º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.
2º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al
desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.
3º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el
centro.
4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y
compañeras.
5º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar
su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.
b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y
la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro
docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus
actividades.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.
f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las
actividades que este determine.
g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico,
contribuyendo a su conservación y mantenimiento.
h) Participar en la vida del centro.
i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para
Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en
ellos.
5.2.- Normas generales de convivencia del centro.
* Los alumnos y profesores asistirán al Centro con puntualidad. Las entradas y salidas del
alumnado en el colegio así como en los cambios de clase serán supervisadas por sus
respectivos tutores/as o quienes impartan materia en las sesiones inmediatas.
* El acceso del alumnado a las aulas se realizará de la siguiente forma:
- Los alumnos de infantil entrarán al patio y formarán una fila frente a la puerta
de su clase.
- Los alumnos de primaria entrarán al patio y formarán un grupo por curso
PLAN DE CENTRO
frente al porche. Cuando toque la sirena entrarán ordenadamente dirigidos
por los profesores que controlarán el recorrido hasta las aulas.
*Las cancelas se cerrarán a las 9.05. Los alumnos/as que lleguen tarde podrán acceder
justificando debidamente el retraso y firmando el padre o la madre un registro de entrada
en secretaría.
* En caso de lluvia o mal tiempo todos los alumnos/as esperarán en el porche.
* En el mes de septiembre los alumnos/as de infantil de 3 años que lo necesiten tendrán

un horario flexible aprobado por el Consejo Escolar, que les permita su progresiva
adaptación.
* El horario de recreo será de 11.15 a 11:45 h.
* Los recreos deberán ser vigilados por los profesores como marca la ley.
* Los alumnos/as no podrán permanecer solos en el aula en horario de recreo.
* La salida del colegio será a las 14 h. Los padres del alumnado de infantil los recogerán
en las puertas de sus correspondientes aulas.
* Los alumnos de transporte se dirigirán al autobús acompañados por la monitora y parte

del profesorado.
* Los alumnos no permanecerán solos en el aula. Si por alguna necesidad tuviera que
ausentarse deberá avisar al compañero/a más cercano.
* Entramos y salimos ordenadamente de la clase, sin gritos, carreras ni atropellos.
* Esperamos a que el profesor o profesora indique cuando podemos salir e iremos

acompañados por ellos.
*El cambio de clase se hará lo más rápido posible.
* Si tenemos que entrar en otra clase, llamamos antes a la puerta y pedimos permiso.
*En los periodos de clase evitamos salir al servicio para no interrumpir y vamos en el
recreo.
*Durante el cambio de profesores los alumnos/as no pueden salir al pasillo ni al servicio.
* No pueden utilizarse en el recreo juguetes electrónicos, móviles etc.
*Habrá un patio para los alumnos del primer ciclo y para los que no practiquen deporte.
Este patio se dedicará a juegos alternativos. No puede haber balones.
PLAN DE CENTRO
* Infantil permanecerá en su patio que estará acotado.
* Los alumnos/as sancionados no pueden estar en los pasillos.
* El maestro/a que lo vea conveniente, dejará en la hora del recreo a los alumnos que no
hayan aprovechado debidamente las horas de clase y deban hacerlo en la hora de recreo,
siempre acompañados por dicho maestro/a en un aula, y en ningún caso solos ni en la
biblioteca o en los pasillos.
* El alumnado participará, activamente, en el proceso de enseñanza, colaborando con los

profesores.
* Atenderemos las indicaciones y explicaciones del profesor o profesora.
* Si tenemos alguna duda, levantamos la mano para hablar.
* Cada alumno respetará el derecho y el deber de estudiar de todos los compañeros.
* Evitaremos molestar a nuestros compañeros.
* Debemos procurar no molestar haciendo ruido a los compañeros que estén en clase
cuando sea necesario desplazarse de una dependencia a otra.
* Debemos utilizar un tono de voz suave y respetar el turno de palabra.
*Tratar a los profesores y compañeros con respeto, sin insultos ni motes.
* Ceder el paso a los adultos.
* Resolver los conflictos con el diálogo.
* Cuidaremos el material del colegio (sillas, mesas, puertas...)
* Respetaremos los objetos de los demás (cuadernos, libros, mochilas...)
* Procuraremos un ambiente limpio y saludable para nuestro centro y cuidaremos nuestro

propio aseo e higiene personal.
* Mantendremos limpia y ordenada nuestra aula.
* Mantendremos limpio el recinto del patio y los pasillos y usaremos las papeleras.
PLAN DE CENTRO
5.3.-Normas de clase en Educación Infantil
5.3.1-NORMAS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL
1. No correr ni gritar en pasillos y aulas.

2. Cuidar el material, juguetes y espacios del Centro.
3. No pegar a nadie ni molestar.
4. No malgastar agua ni dejar grifos abiertos ni jugar con el agua si no es una actividad
que proponga la maestra/o.
5. Mantener el aula limpia (No tirar papeles al suelo y reciclar lo que podamos).
6. Compartir juguetes y material dentro y fuera del aula.
7. Escuchar y respetar a los compañeros cuando hablan y a los mayores.
8. Intentar esforzarse y hacer las tareas.
9. Cuidar las pertenencias y la de los demás (colgar prendas y mochilas o talegas, no
pisar algo del compañero/a que esté en el suelo y avisar para que lo pongan bien
o ayudarle quien lo vea caído).
10. Tirar de la cadena cuando vamos al váter y no tirar toallitas y mucho papel en él
(usar las papeleras siempre que podamos).
11. Lavarnos manos antes de desayunar y cuando vamos al baño.
12. Los encargados deben realizar sus tareas y si hay encargados de equipos se deben
encargar de lo que necesite su equipo en cada momento.
13. Si tenemos plantas o animales en el aula cuidarlos entre todos (se puede delegar
la tarea al encargado).
14. Dejamos las sillas bien puestas antes de jugar en los rincones, irnos al patio,
salimos del aula o nos vamos a casa y procuramos hacer el menor ruido posible.
15. Llamar a las puertas antes de entrar, dar los buenos días (también si llega alguien
al aula) y despedirnos.
16. No decir palabras feas ni insultar.
17. Pedir las cosas por favor y dar las gracias
18. Niñas y niños pueden hacer las mismas actividades y usar los mismos materiales
si así lo desean (no habrá discriminación por cuestiones de sexo).
19. Respetamos las normas de cada espacio del Centro.
20. Desayunar sentados y lo más silenciosos posible.
21. Desayunamos en los 30 minutos que tenemos e intentamos desayunar lo que toca,
poner en la mesa sólo el desayuno (ni la mochila ni los abrigos), dejarlo luego todo
limpio y dejando las mochilas o talegas en su lugar.
22. No comer chicles en el colegio ni chucherías (salvo en ocasiones o actividades
especiales y concretas).
23. Intentar terminar la tarea a tiempo.
24. No llevar juguetes ni cosas personales al colegio (aparte de las mochilas y los
abrigos) a no ser que sea para trabajar algún proyecto, para dejarlos en el aula y
compartirlos durante un tiempo o a petición de la maestra por alguna actividad
concreta.
25. Respetar las normas para usar los rincones de clase.
26. No llevar paraguas al colegio (salvo los alumno/as de autobús)
27. Si se lleva botas de agua puestas y necesitan cambiarse deberán cambiarse solos
sin ayuda de la maestra, en caso contrario no deberán llevar botas de agua.
PLAN DE CENTRO
28. Llevar el material necesario para el trabajo en los proyectos o actividades
especiales.
29. Uso de ropa cómoda y adecuada.
30. Cada alumno/a deberá aportar todo el material fungible necesario, ya sea a través
del uso de la cooperativa o de manera individual (se promueve el uso de la
cooperativa de clase, pero se darán alternativas para aquellos que no quieran
participar en ella bajo su responsabilidad).
31. Otras normas propias de cada aula que surjan a lo largo del curso.
MEDIDAS PREVENTIVAS, DE REFUERZO Y CORRECTORAS
A) Asamblea: usaremos el espacio y momento de asamblea para dialogar sobre los

conflictos que surjan (el espacio debe ser lo más reducido posible, estar sentados
juntos y viéndonos todas las caras), los problemas que acontecen, recordar y
repasar normas y pautas de convivencia... (Haremos una asamblea mínima al día
y siempre que la tutora así lo crea conveniente). Si los conflictos necesitan
analizarse podemos hacer durante este momento “juicios”, en los que los
implicados contarán al resto su versión, luego hablarán los que quieran aportar algo
más de información y por último buscaremos entre toda la solución.
Normas que se trabajan así: todas se pueden repasar y trabajar en el momento de la

asamblea, las recordaremos y revisaremos por tanto en este momento siempre que sea
necesario y también para prevenir.
B) Sistema de refuerzo positivo: Se usarán más métodos de refuerzo positivo que

medidas correctoras, algunas de las opciones para usar podrían ser:
CARAS TRISTES O CONTENTAS: a los niños/as que tienen un buen comportamiento

durante la jornada y cumplan con todas las normas se les pondrá una “cara verde
contento” en un cuadrante que tenemos en el aula, los que incumplan alguna norma
tendrán una “cara roja triste”. Al final del día cada niño anota en un cuaderno la cara del
color que ha conseguido, si es roja la tutora anotará por qué. Esto se hará todos los días,
los viernes se hace un recuento, los niños/as cuentan cuántas caras verdes han
conseguido, en 4 años si consiguen 5 verdes se les da 2 pegatinas que los niños/as
guardan en unos casilleros individuales, si son menos de 5 y como mínimo 3 sólo tendrá
1, si son menos de 3 no tendrá ninguna, cada cierto tiempo las pegatinas se van pegando
en un cuadrante que van completando, si consiguen completarlo tendrán una recompensa
bajo criterio de la tutora, los niños de 5 años hacen también recuento los viernes, si
consiguen 5 caras verdes se les da de recompensa una pegatina. La libreta se la llevan
los niños/as los viernes a casa, los padres y madres las ven con sus hijos/as, dialogan
sobre lo que han conseguido, las firman (en el caso de 4 años) y las vuelven a mandar el
lunes al aula para hacer de nuevo lo mismo la siguiente semana.
CLIP CHART BEHAVIOR: Sistema visual en el que los alumnos verán cómo su nombre
o su foto va subiendo o bajando posiciones según si va cumpliendo o no las normas de
PLAN DE CENTRO
clase. Este sistema estará presente en la clase y podrán usarse diseños diferentes, así
como diferentes modos de gestionar los resultados al final del día (recompensas,
felicitaciones, premios…). Veamos un ejemplo:
Nuestro sistema de recompensas se centra en reforzar los comportamientos positivos que

queremos que los alumn@s mantengan. Para su total éxito es necesario la colaboración
familiar en su conjunto: Los alumn@s comenzarán todas las mañanas en el mismo lugar
de nuestra tabla del comportamiento: READY TO LEARN (Listo para aprender), irá bajando
o subiendo en esta tabla a medida que cumpla o no las normas, participe, trabaje
correctamente, se esfuerce… Al final del día se hará recuento, se felicitará a todos los niños
que están en los cuadros superiores de Ready to Learn. Si hay algún alumno que está en
Outstanding (Sobresaliente) se le pondrá una joya mágica en su pinza. Cuando un alumno
consigue tener 5 joyas mágicas se le pasará al cuadro de honor: El SUPER ESTUDIANTE
(Super Student). Se le hará una ceremonia de superhéroe, se disfrazará y se podrá llevar
por un día a una de nuestras mascotas monstruitos. Además, se le dará una moneda que
podrá canjear por diferentes premios. Por favor, mantengan la ilusión en los niños
recordándoles cada día cómo deben actuar para poder conseguir ser SUPER
ESTUDIANTES: deben ser ellos los que os lo expliquen, detallándoos las normas, los
comportamientos y todo lo que debe hacer para conseguirlo.
OUTSTANDIN Sobresaliente, estupendo.
G
GREAT JOB Gran trabajo.
GOOD JOB Buen trabajo.
READY TO Listo para aprender.

LEARN
SLOW DOWN Cálmate, cuidado, regular, más despacio…
THINK Piensa sobre ello: “la silla de pensar”.

ABOUT IT
PARENT
THINK ABOUT
CONTACT
IT
Contacto con los padres/madres: la tutora os comunicará que
vuestro hijo/a ha tenido un comportamiento inadecuado. Os
pedimos que actuéis serenamente, pero en consecuencia, debe
entender que lo que hace en el colegio repercute en casa.
Nota: Alternativa: Durante este curso este será nuestro sistema de recompensas, que se
centra en reforzar los comportamientos positivos que queremos que los alumn@s
mantengan. Para su total éxito es necesario la colaboración familiar en su conjunto:
1. Los alumn@s comenzarán todas las mañanas en el mismo lugar de nuestra tabla del
comportamiento: READY TO LEARN (Listo para aprender), irá bajando o subiendo con una
pinza que tendrá su nombre en esta tabla a medida que cumpla o no las normas, participe,
trabaje correctamente, se esfuerce… Al final del día se hará recuento, se felicitará a todos
los niños que están en los cuadros superiores de Ready to Learn.
2. Si hay algún alumno que está en OUTSTANDING (Sobresaliente) al final del día, se le dará
una moneda que guardará en un casillero y que irá acumulando hasta que hagamos un
cambio de monedas por premios en nuestra TIENDA DE PREMIOS.
PLAN DE CENTRO
3. Además, se irán poniendo puntos positivos en CLASS DOJO cada vez que un alumno suba la
pinza y negativos cuando baje. Cuando un alumno llegue a un número de puntos
determinado (puede ir cambiando, lo iremos acordando en clase, puede ser 20-30-40-
100…), se le pondrá una ”joya mágica” en su pinza y le haremos la CEREMONIA DEL
SUPERESTUDIANTE (le pondremos música, le pondremos un disfraz de superhéroe y podrá
llevarse a casa una mascota, todo por un día).
4. Por último, cuando un alumno consigue 5 joyas en su pinza, pasará a formar parte del
CUADRO DE HONOR DE LOS SUPERESTUDIANTES (Super Student).
LA CARRERA DE COCHES: Las normas de clase se van introduciendo de forma

paulatina en el día a día del aula, con el fin de interiorizarlas y poder aplicarlas de forma
rutinaria.
En un primer momento destacamos normas relacionadas con la limpieza y orden de la
clase y de relaciones sociales, para cuidar y mejorar el clima y la convivencia en el aula.
Para controlar de forma diaria estas normas nos basamos en un panel de registro. Más
concretamente son murales con coches, cada coche tiene la foto del niño. Al final de cada
jornada escolar la seño dirá si el coche avanza un puesto, permanece igual o retrocede
(pero si queremos reforzar lo positivo, sobre todo intentaremos destacar cuando avanzan
más que cuando retroceden). Habrá cinco posiciones, uno por cada día de la semana. Al
final de la semana el niño que haya llegado a la meta se le dará una pegatina como
recompensa.
CLASS DOJO (sólo usado por algunos tutores):

Plataforma de gestión del comportamiento de más rápido crecimiento en
el mundo, utilizada por maestros, padres y estudiantes.ClassDojo ayuda a
los maestros a mejorar el comportamiento de sus alumnos en clase,
permitiéndoles ofrecer a sus estudiantes retroalimentación en tiempo real
a través de un dispositivo web o móvil. ClassDojo genera de forma
automática reportes e información sobre el comportamiento, que puede
ser compartido con padres y estudiantes. Algunos comportamientos frecuentes que los
maestros refuerzan con ClassDojo incluyen el trabajo duro, la persistencia, el trabajo en
equipo, la creatividad y la curiosidad.
También se puede usar como vía de comunicación con los padres/madres, siempre y
cuando se respeten las normas de respeto y coherencia y, en general, las normas del
centro.
Además de esto, intentaremos en la medida de lo posible ignorar conductas o

comportamientos impropios o inmaduros y atenderemos más a los comportamientos
correctos, los reforzaremos con palabras de ánimo, atención, etc.
Normas que se trabajan así: todas

PLAN DE CENTRO
C) Tutorías o intercambios informales a las salidas con padres y madres: siempre
que la tutora considere que un alumno/a no cumple con las normas de una manera
asidua y sistemática lo hablará con el padre y la madre tanto en las salidas de forma
muy breve (si es algo puntual acontecido a lo largo de la jornada para que puedan
hablarlo en casa ese mismo día con el niño/a) y en tutorías de una forma más
extendida. Juntos han llegaremos a acuerdos para mejorar esas conductas y
haremos “compromisos pedagógicos” con las familias en este sentido.
Normas que se trabajan así: todas
D) Rotura o mal uso de material, juguetes o espacios: las tutoras deben dar pautas
e instrucciones a los niños/as sobre cómo se usan los materiales, juguetes y los
espacios del Centro las veces necesarias en la Asamblea o en el lugar donde
estemos. Los materiales y juguetes hay que presentarlos a los niños/as antes de
ponerlos en los espacios del aula y es entonces cuando les enseñaremos a usarlos
y cuidarlos, recordaremos las normas de los espacios cada vez que los visitemos
(SUM, aula de música, aula de informática, biblioteca, huerto, patio...). Si algo se
rompe seguiremos estos pasos:
1. Averiguar si se ha roto por deterioro, porque el niño/a es pequeño y no lo

ha usado correctamente por su edad, o si ha sido porque no ha seguido las
normas y pautas que ya habíamos dado en la Asamblea. Él propio niño/a
deberá intentar explicar su versión de lo ocurrido.
2. Intentar reparar lo que se ha roto, si no tiene arreglo se lo comunicaremos

a los padres/madres y lo repondrán por algo igual o similar. A los
padres/madres se les explica que no debe ser comprado directamente,
podemos llegar a un acuerdo con el niño/a para que él intente conseguir el
dinero en casa a través de tareas o encargos.
3. Si son los espacios los deteriorados o de los que se ha hecho mal uso
podemos usar el sistema que queramos: sistema de caritas, tiempo fuera de
la actividad que se haga en ese espacio durante un tiempo convenido con el
niño/a hasta que se comprometa a seguir las normas (normalmente esto es
muy poco tiempo, una vez que piensa en lo que ha hecho y se queda sin
hacer la actividad un rato intentamos que nos explique lo que ha hecho, por
qué, cómo lo solucionará y a qué se compromete antes de poder volver a
esa actividad).
E) No correr ni gritar por pasillos: además de usar el refuerzo positivo de cada aula,
pararemos al grupo por ejemplo si vamos por los pasillos de forma incorrecta y no
seguiremos andando si no van de forma correcta, si es necesario volveremos al
aula para salir bien desde que salimos del aula hasta donde vayamos (por ejemplo
Biblioteca, Sum, aula de Informática...). No es algo estricto, pero intentaremos que
lo hagan lo mejor posible y se hablará en la Asamblea las veces necesarias.
PLAN DE CENTRO
F) Tiempo “fuera” o pensando: si un niño/a no cumple alguna norma se le podrá

decir que se siente en un lugar apartado del grupo (ya sea en el aula o en otra
clase) y piense sobre lo que ha incumplido o lo que ha hecho de forma incorrecta.
El tutor/a determinará el tiempo que durará este momento (serán normalmente
tiempos cortos y en coherencias con la norma incumplida. Cuando se termina ese
breve tiempo el niño/a deberá explicarnos que es lo que ha pensado sobre lo
ocurrido, cómo lo solucionaría si volviera a ocurrir o cómo lo evitaría (según lo que
sea que haya incumplido).
Normas que se trabajan así: todas las que consideremos oportunas (no todas las cosas
que se incumplen se solucionan de esta forma, por ejemplo, si henos roto algo es mejor
seguir el procedimiento que anteriormente hemos explicado).
G) No malgastar el agua: los niños/as deben cerrar los grifos siempre que los usen,
podremos nombrar a un “encargado del aula” que se encargará de revisar los grifos
si vemos que hay un período en que esto ocurre muy a menudo y de forma
sistemática. También les explicaremos y le recordaremos a los niños/as las
consecuencias de dejar los grifos abiertos. Hablaremos con ellos de que deben
cuidar de Fluvi (la mascota del agua), les pondremos vídeos de Fluvi siempre que
sea necesario.
H) Mantener el aula limpia y ordenada: siempre que veamos papeles al suelo

invitaremos a los niños/as a recogerlos, si son plásticos los echarán en la papelera de los
plásticos. Las mesas han de estar limpias, sobre todo antes de desayunar y después. Las
sillas deben colocarse bien y haciendo el menor ruido posible antes de irse a casa o de
salir del aula o irse a jugar a los rincones (les explicamos que si las dejamos mal puestas
nos podemos hacer daños al chocarnos), también seguiremos estas normas en el resto
de espacios del colegio. Si un niño/a se negara a hacerlo usaremos el sistema que
consideremos más adecuado (sistema de caritas, hablarlo en la asamblea, tiempo
pensando, no poder ir con mamá o papá hasta hacerlo bien...)
I) Sistema Coopero: cada cierto tiempo trabajamos con los niños/as la cohesión
grupal a través de juegos y actividades que trabajan la empatía, la ayuda a los demás, el
respeto, el valor positivo hacia las acciones y opiniones de los compañeros/as... También
trabajaremos una serie de hábitos de autonomía y valores que iremos comunicando a los
padres y madres para que nos ayuden también desde casa., esto se podrá hacer
simplemente comunicándoselo o mandándoles una cartilla en la que escriban
compromisos adquiridos con sus hijos/as para trabajar ese hábito o valor (ejemplo, si
estamos trabajando “compartir juguetes” el compromiso podría ser: “dejo los juguetes a
mi hermano pequeño”, o si trabajamos “nos desabrochamos y abrochamos la ropa”: “me
intento abrochar y desabrochar sola el abrigo en casa y en el cole”). Los niños/as que van
consiguiendo estos valores y hábitos obtendrán una “medalla” referente a eso.
PLAN DE CENTRO
También podemos hacer lo mismo ideando un sistema de puntos a través de
una “cartilla”, consiguiendo pegatinas o puntos según cada niño/a vaya superando
retos, cuando la complete podrá ir obteniendo sus diplomas o medallas.
J) Creación de normas colectivamente: lo primero que hacemos cuando tenemos

el primer contacto con el grupo es establecer entre todos las normas del aula y del colegio.
Si son muy pequeños podemos ayudarles nosotros con los dibujos, si son ya mayores
(ejemplo, si cogemos un curso de 5 años) podrían hacer ellos los dibujos y escribir debajo
la norma. Estas normas se podrán en un lugar visible en clase y las recordaremos y
repasaremos siempre que sea necesario, también las podemos hacer a través de un “libro
de normas” o “la constitución de nuestra clase” cuando festejamos el Día de la
Constitución. Si los conflictos son muy insistentes podríamos hacer un “contrato” con los
niños/as escribiendo en una cartulina o papel continuo normas muy claras y las
consecuencias tanto de cumplirlas como de no cumplirlas y firmarlo por todos los niños/as
comprometiéndose a cumplir todo lo escrito.
K) No llevar juguetes ni cosas personales al colegio: si lo llevan procuraremos que

los guarden en la mochila, si el niño/a insiste en llevar juguetes y los saca para
jugar en clase ese día se quedarán en el colegio y no podrá llevárselo. Se lo
recordaremos a los padres/as a los que previamente se les informa en las reuniones
iniciales de cada curso.
L) Desayunos: en la reunión inicial de curso se informa a los padres/madres, se les

indican las normas, se les ofrece un modelo de desayuno que se llevan a casa y se les
pide seguirlo en la medida de lo posible. Los niños/as tendrán 30 minutos de desayuno (si
comenzamos un poco más tarde de la hora prevista le daremos el tiempo que necesiten
hasta cumplir los 30 minutos). Si pasado este tiempo queda algo sin comer lo guardarán
en la mochilas/talegas para que lo lleven a casa y los padres/madres sepan lo que no se
ha comido. En algunos cursos, los niños/as que acaban en sus 30 minutos de desayunar
y además llevan lo que toca ese día tienen como refuerzo positivo un sello en la mano
derecha, no se castiga ni se le dice nada negativo al que no lo hace así, pero se le anima
a intentarlo el próximo día.
M) Uso y normas de los espacios del aula y los rincones: Los niños/as debe
intentar saber correctamente cuáles son las normas de uso de cada rincón (no cambiar
los juguetes y materiales de rincones y colocarlos siempre en su lugar, jugar sólo con un
material y si no queremos seguir jugando a eso guardarlo para poder sacar uno nuevo,
respetar el espacio de cada rincón e ir al rincón que toca o que se quiera con el sistema
pactado en cada aula, por ejemplo, poner fotos en el rincón en el que estamos, o ir al
rincón que toca ese día si así lo indica la maestra...). Si el niño/a usa de forma incorrecta
los materiales de algún rincón dejaría de jugar en ese rincón hasta que demuestre o se
comprometa a hacerlo de forma correcta.
PLAN DE CENTRO
Cursos que lo hacen: 3, 4 y 5 años. Cada tutora tendrá un tiempo y sistema
determinado. Unos cursos usan más los rincones que otros bajo criterio de la tutora, en
unos cursos es más sistemático que en otros, en unos cursos es más dirigido que en otros
(la maestra indica qué grupo va a qué rincón y también propone actividades) y se combina
más o menos con un uso libre de los rincones (los niños/as van a los rincones que quieren
usando el sistema que tengan en el aula)
N) Tareas y actividades individuales y colectivas: los niños/as deben esforzarse en

hacer las tareas y participar en las actividades individualmente o de forma colectiva, según
sea la actividad. La maestra usará el método que vea conveniente para dejar constancia
de si lo ha intentado, cómo lo ha hecho... y se comunicará a las familias por los medios
que tenemos al alcance. En los trabajos individuales de papel escribiremos lo que veamos
conveniente sobre cómo se ha hecho la actividad o tarea individual. No se “castiga” a los
que se equivocan, pero sí a los que ni si quiera lo intentan o no terminan las tareas, cada
curso lo hará usando sus sistemas.
Cursos que lo hacen: En 4 y 5 años se pondrá una cara triste si no ha trabajado

o participado por testarudez, la tarea habrán de realizarla en casa, en el tiempo de
rincones, etc. Los padres/as podrán revisar esas tareas al final de cada trimestre y leer las
indicaciones. En 3 años se cambia de actividad y se vuelve a intentar más tarde,
motivando positivamente al alumno cuando vemos que trata de hacerlo bien y mostrándole
que esa es la forma correcta de actuar. También se usará el sistema de caritas para que
el niño además sepa cómo lo ha hecho: verde si lo hace correctamente, naranja si lo hace
pero se equivoca en algo, roja si no lo termina por charlar, dejadez o testarudez o si lo
hace muy mal y la tutora comprueba que no se había enterado de nada en la actividad
previa o se ha copiado de otro compañero/a).
Ñ) Rincones de la paz y de los sentimientos: espacio en el aula donde vamos a resolver

conflictos, hablar de sentimientos y emociones... También se podrán usar emociómetros.
Alternativas: Se puede usar un rincón “móvil”, se trata de usar dos sillas a las que se les
pone a cada una un cartel, a una oreja, a otra una boca. Se sentarán los integrantes del
conflicto y dependiendo de si le toca sentarse en la oreja o en la boca deberá escuchar o
hablar.
PLAN DE CENTRO
5.4.-NORMAS ESPECÍFICAS DE LOS CURSOS EN PRIMARIA (Curso 2018/2019)
CURSO: 1º
NORMAS DE CLASE MEDIDAS DE REFUERZO POSITIVO MEDIDAS CORRECTORAS
(PREMIO, RECOMPENSA)
- Tener buen comportamiento en general Economía de fichas Amonestación verbal en el momento de la
- No correr por la clase ni por los pasillos, tanto para Refuerzo positivo cuando adquieran 5 rallitas conducta inadecuada.
bajar o subir al patio o biblioteca. de color azul, entre los que pueden adquirir En caso de repetición de la falta separar
- Levantar la mano antes de hablar. tres tipo de refuerzos pero solo eligen uno. al alumno/a de su equipo de trabajo,
- Sentarse correctamente y no balancearse en la (estrellita fluorescente, cambio de sitio o sentarlo aparte durante algunas
silla. chuche). sesiones para que aprenda a
- Respetar turno de palabra. Bajada de la pinza correspondiente a su concentrarse.
- Mantener la clase limpia y ordenada. nombre en el semáforo del comportamiento. En caso de no terminar la tarea de forma
- No molestar a los compañeros ni compañeras Se les entregara una pegatina con una carita repetitiva, quedarse 15 minutos en el
cuando están trabajando. contenta, por su buen comportamiento o en recreo para terminarla o terminarla en
- No decir palabrotas ni insultar a los su defecto una carita triste por su defecto. casa.
compañeros/as Si no se esta escuchando la explicación Añadir una rallita roja a su
- Escuchar cuando se da una explicación de algo atentamente trabajar 5-10 minutos mas en el comportamiento en caso de que éste
- Obedecer y hablar con respeto a los maestros y recreo. son sea el adecuado
maestras. Escribir en la agenda lo que ha pasado
- No entretenerse demasiado jugando y terminar para que lo lea su familia.
sus tareas. En caso grave citar a la familia en hora de
tutoría.
MÉTODOS QUE SE USAN
Ser delegado de la clase y encargado de repartir las tareas y velar por el cumplimiento de las normas.
Responsables de encargos y bibliotecarios.
Usar minutos del recreo como una penalización por el incumplimiento de las normas.
Hora de tutoría para tratar las normas y conflictos.
PLAN DE CENTRO
CURSO: 2 º A
NORMAS DE CLASE MEDIDAS DE REFUERZO MEDIDAS CORRECTORAS
POSITIVO
1- Entrar a clase con normalidad sin correr, - Puntos positivos en - Amonestación verbal en el momento de la
achuchar, gritar… behaviour management conducta inadecuada
2. Levantar la mano para hablar respetando el turno - - Puntos rojos en la lista de comportamiento
de palabra - Medalla para quien supere - En caso de repetición de la falta separar al
3-Respetar a los maestros y compañeros el máximo de días sin bajar alumno/a de su equipo de trabajo, sentarlo aparte
4-Trabajar en clase con orden y sin formar alboroto. escalones durante algunas sesiones para que aprenda a
5-No levantarse del sitio sin pedir permiso - concentrarse.
.6- Hacer los deberes propuestos para casa. - Puntos verdes en la lista de - En caso de no terminar la tarea de forma repetitiva,
7 -No insultar ni pegar. comportamientos. quedarse 15 minutos en el recreo para terminarla o
8-Cuidar el material propio y el de la clase. - terminarla en casa.
9-Dejar el aula bien ordenada - Nota en la agenda para - Bajar escalones en la escalera de emociones..
10-Estar atento/a cuando expliquen los maestros informar a los padres del - Escribir en la agenda lo que ha pasado para que lo
11- Sentase correctamente sin balancear la silla buen comportamiento de lea su familia.
. su hijo/a. - En caso grave citar a la familia en hora de tutoría.
- Responsables de encargos.
- Aplicación
- Hora de tutoría para tratar las normas y conflictos.
- Visionado de Perdidos sin saber qué hacer para resolución de conflictos.
- Quien termine su tarea hará de vigilante en la clase.
CURSO: 2º B
POSITIVO (PREMIO,
RECOMPENSA)
1. Comenzar las clases con puntualidad y esperar a que la - Puntos positivos en - Amonestación verbal en el momento de la
maestra de por finalizada la clase antes de recoger. behaviour management conducta inadecuada
2. No hacer ruidos por los pasillos y andar con normalidad - Medalla para quien - Puntos rojos en la lista de comportamiento
al cambiar de aula. supere el máximo de días - En caso de repetición de la falta separar al
3. Trabajar en clase con orden y sin formar alboroto. sin bajar escalones alumno/a de su equipo de trabajo, sentarlo
4. Hacer los deberes propuestos para casa. - Puntos verdes en la lista aparte durante algunas sesiones para que
PLAN DE CENTRO
5. No insultar ni discriminar al compañero/a. de comportamientos. aprenda a concentrarse.
6. Cuidar bien el material propio y el de clase ordenados. - Nota en la agenda para - En caso de no terminar la tarea de forma
7. Pedir turno de palabra. informar a los padres del repetitiva, quedarse 15 minutos en el recreo
8. Dejar el aula bien ordenada. buen comportamiento de para terminarla o terminarla en casa.
9. Aceptar trabajar en grupo con compañeros/as. su hijo/a. - Bajar escalones en la escalera de emociones...
10. Atender en clase. - Escribir en la agenda lo que ha pasado para
11. Sentarse las correctamente y no balancearse en la silla. que lo lea su familia.
12. Pedir las cosas por favor y dar las gracias. - En caso grave citar a la familia en hora de
tutoría.
Para las medidas de refuerzo positivo se utiliza la herramienta Classdojo. Cuando el niño/a obtenga el máximo de puntos establecidos (30 puntos) por respetar
las normas, obtendrá un premio personal.
Además, se le dará protagonismo a los niños/as, de manera que ellos mismos elegirán entre todos una lista con las recompensas que quieran de forma grupal,
siempre y cuando sean oportunas y se puedan realizar.
- Responsables de encargos.
- Aplicación Classdojo (poner y quitar puntos)
- Conversación directa verbal o por escrito con el niño/a para que comprenda la situación y el por qué de las cosas. Que intente reflexionar.
- Trabajo desde la acción tutorial.
- Para actuaciones graves, comunicación con la directora del Centro.
- Agenda, nota informativa, herramienta Classdojo para los padres.
- Registro directo en las faltas de incidencias.
CURSO: 3º
NORMAS DE CLASE MEDIDAS DE REFUERZO POSITIVO (PREMIO, MEDIDAS CORRECTORAS
RECOMPENSA)
1. Ser puntuales 1. Registro de la impuntualidad.
2. Saludar educadamente 2. Valorar positivamente las conductas de buena 2. No continuar las actividades cuando
3. Hablar en voz baja. No gritos. educación. se quita.
4. Respetar el turno de palabra. 4. Dar participación solo a los que respetan el turno de 6. Si reincide ordenará toda la clase.
5. No chivatear ni insultar. palabra. 8. Reponer el material estropeado.
6. Al salir dejar nuestro sitio ordenado. 9. Pedir perdón y disculparse. 11. Si es reincidente podrá realizar las tareas
7. Escuchar a los profesores y compañeros/as. durante el recreo.
8. Cuidar del material propio, de los
compañeros y del Centro.
9. Tratar a los compañeros/as
respetuosamente y sin groserías.
PLAN DE CENTRO
10. Atender en clase y no interrumpir.
11. Hacer las tareas en clase. Utilizar el tiempo
correctamente.
12. Finalizar las tareas de casa.
Dialogar y llegar a acuerdos con el alumnado.
CURSO: 4º A y B
- No gritar. - Amonestación verbal en el momento
- No correr por la clase ni por los pasillos. - Puntos positivos en Class Dojo. de la conducta inadecuada.
- Cuidar el material escolar propio y el del aula. - Diploma mensual para el alumno/a - En caso de repetición de la falta
- Sentarse correctamente y no balancearse en la que supere el 60% de puntuación en separar al alumno/a de su equipo de
silla. el informe mensual de CLASS trabajo, sentarlo aparte durante
- No levantarse sin permiso. DOJO. algunas sesiones para que aprenda
- No tirar papeles al suelo y mantener la clase limpia. - Regalo si superan el 100% a concentrarse.
- No molestar a los compañeros ni compañeras - Sello de una mano con el pulgar - En caso de no terminar la tarea de
cuando están trabajando. hacia arriba y el texto ¡Muy bien! En forma repetitiva, quedarse 15
- Respetar el turno de palabra. el trabajo bien hecho, o en la minutos en el recreo para terminarla
- Resolver pequeños conflictos con el diálogo sin agenda, para comunicárselo a las o terminarla en casa.
llegar al insulto ni a la agresión. familias. - Pérdida de puntos en la Aplicación
- Obedecer y hablar con respeto a los maestros y - Pegatinas en la agenda. CLASS DOJO, de internet.
maestras. - Escribir en la agenda lo que ha
- No entretenerse demasiado jugando y terminar sus pasado para que lo lea su familia.
tareas. - En caso grave citar a la familia en
hora de tutoría.
- Hay delegado/a, Subdelegado/a, que velan por el cumplimiento de las normas.
- Responsables de encargos y bibliotecarios.
- Aplicación web Class Dojo.
- El bote de los enfados.
PLAN DE CENTRO
CURSO: 5º A
NORMAS DE CLASE MEDIDAS DE REFUERZO POSITIVO MEDIDAS
CORRECTORAS
1.-Saludamos al entrar y salir de clase. En clase usamos el método de clip chart behavior, en el tenemos Para los niños y niñas
2.-Respetamos a nuestros profesores que bajan los
acciones positivas y negativas, de tal forma que los niños subirán
3.-Cuidamos los materiales y las instalaciones escalones del clip chart
4.-Hacemos caso al profesor con sus buenos comportamientos y bajarán con los malos. Al final hasta llegar al último,
5.-Pregunto todas las dudas se mantendrá una
del día, si el alumno/a llega a su último escalón, (OUTSTANDING)
6.-Pedimos as cosas con educación reunión entre el tutor/a
7.-Trabajamos en silencio recibirá una pegativa que la pegará en el cuadrante semanal que y las familias para ver
8.-Colaboramos en equipo acciones posibles para
tiene en su mesa.
9.- No grito que el niño o niña
10.-En clase y en los pasillos no corro El viernes el niño con mayor número de pegatinas introducirá su corrija su
11.- Levanto la mano al hablar en clase comportamiento.
mano en un MINIONS gigante que tenemos en clase para sacar una
12.- Reciclo , reduzco y reutilizo
13.- Me relaciono con toda la clase bola con el premio.
14.- Estudio todos los días
(Los premios han sido anteriormente puesto en común entre todos;
15.-Ayudo a mis compañeros
16.- Soy puntual al entrar y salir cine con palomitas, visita de un familiar, desayuno en el campo…)
17.- Pido disculpa cuando me porto mal
El niño/a o niños/as que sacan el premio deciden si es para todos o
18.- Escucho en silencio y atiendo a las explicaciones
solo para los niños más trabajadores de la semana.
19.- Ni chivateo, ni insulto.
Clip chart behavior: método de motivación.
PLAN DE CENTRO
CURSO: 5º B
RECOMPENSA)
1.-Saludamos al entrar y salir de clase. Pun Cambio temporal de sitio.
2.-Respetamos a nuestros profesores En clase usamos el método de clip chart behavior, en el Se les sanciona sin parte del
3.-Cuidamos los materiales y las instalaciones recreo por mal comportamiento.
tenemos acciones positivas y negativas, de tal forma que
4.-Hacemos caso al profesor Si no terminan la tarea se la lleva
5.-Pregunto todas las dudas los niños subirán con sus buenos comportamientos y para hacerla en casa.
6.-Pedimos as cosas con educación Notificación a los padres/madres
bajarán con los malos. Al final del día, si el alumno/a llega
7.-Trabajamos en silencio mediante la agenda.
8.-Colaboramos en equipo a su último escalón, (OUTSTANDING) recibirá una
9.- No grito
pegativa que la pegará en el cuadrante semanal que tiene
10.-En clase y en los pasillos no corro
11.- Levanto la mano al hablar en clase en su mesa.
12.- Reciclo , reduzco y reutilizo
El viernes el niño con mayor número de pegatinas
13.- Me relaciono con toda la clase
14.- Estudio todos los días introducirá su mano en un MINIONS gigante que tenemos
15.-Ayudo a mis compañeros
en clase para sacar una bola con el premio.
16.- Soy puntual al entrar y salir
17.- Pido disculpa cuando me porto mal (Los premios han sido anteriormente puesto en común
18.- Escucho en silencio y atiendo a las explicaciones
entre todos; cine con palomitas, visita de un familiar,
- 19.- Ni chivateo, ni insulto.
desayuno en el campo…)
El niño/a o niños/as que sacan el premio deciden si es
para todos o solo para los niños más trabajadores de la
semana.
Se citar,a a la familia para hacer compromisos que ayuden a corregir la conducta incorrecta
CURSO: 6º
RECOMPENSA)
1.-Respetar el turno de palabra Elogios y felicitación de forma verbal 1.-Se le ignora. Si molesta se hará un
2.-No poner motes a los compañeros. Recompensas grupales como juegos o actividades que registro y si reincide constará como falta
3.-Atender en clase y no interrumpir. les interesen leve.
4.-Sentarse correctamente. Liderar actividades 2.-Se considera falta leve
5.-Hacer las tareas diariamente 3.- Se hará un registro y si reincide constará
como falta leve.
PLAN DE CENTRO
6.-Habrá un encargado para cada cosa por 4.-Dejarlo de pie durante 5 minutos.
trimestre. 5.-Utilizar refuerzos positivos a quienes los
7.-Hablar sin gritar traen y negativos a quienes no. Cada punto
8.-Llevar la agenda al día. positivo suma 0.1 a la nota del examen del
9.-No levantarse sin permiso. tema que se esté trabajando. Cada punto
10.-No asustar o amenazar a un compañero. negativo, resta 0.1 punto.
11.- Fomentar el compañerismo 7.-Se le retira el turno de palabra
12.-Comunicar los incidentes a los profesores. 8.-El encargado la revisará todos los días, el
13.-No chivatear. que no lo apunta no saldrá de clase.
14.-Realizar la tarea mandada. 9.-Se anota y si reincide es una falta leve
10.- se considera una falta leve.
11.-Conceder un premio a final de cada
trimestre al mejor compañero.
13.-No hacer caso si no es algo importante.
14.-Debe realizarla en clase o en el recreo.
CURSO: EDUCACIÓN FÍSICA-ANTONIO

POSITIVO (PREMIO,
RECOMPENSA)
1.-Traer la ropa adecuada para la realización de la actividad
física. Aquel alumno/a que se comporte 1.-La persona que no traiga la ropa adecuada
2.-Traer bolsa de aseo. correctamente podrá ser elegido no podrá realizar E.física.
3.-Hacemos una fila en silencio en clase antes de bajar. capitán/a de un equipo, así como ser 2.-No vamos a la pista hasta que no haya
4.-Salimos del aula en silencio. encargado/a de llevar el material silencio, aquella persona que moleste o no
5.-Nos paramos en cuarto de E.Física para recoger el material deportivo. guarde silencio estará un tiempo sin realizar
necesario. E.física.
6.-Se asignarán encargados/as de llevada y recogida del material. 3.-Las personas que no respeten al
7.-Una vez llegados al patio dejamos la botella de agua y nos compañero/a permanecerán sin realizar
situaremos en el centro de la pista (círculo). E.física, si dicha actuación persiste se
8.-Escuchamos y respetamos al maestro/a y a los tomarán medidas más severas.
compañeros/as. 4.-las personas que no guarden silencio
9.-Jugamos sin empujar, molestar, insultar… durante la salida, entrada o en el servicio se
10.-Realizamos una fila para subir. podrá quedar sin E.física el próxima día,
11.-Paramos en el cuartillo para dejar el material. además de notificárselo a su tutor/a.
PLAN DE CENTRO
12.-Vamos al aula en silencio.
13.- Nos aseamos.
Las metodologías empleadas en las sesiones de E. Física están en consonancia con los contenidos que se aplican, es decir se utiliza:
- Enseñanza directa.
- Asignación de tareas
- Descubrimiento guiado
- Creatividad.
CURSO: EDUCACIÓN FÍSICA-PEDRO

POSITIVO (PREMIO,
RECOMPENSA)
1.-Traer la ropa adecuada para la realización de la
actividad física. La mera práctica de la 1.-La persona que no traiga la ropa adecuada no podrá
2.-Traer bolsa de aseo. asignatura genera en el realizar E.física. especial atención al calzado.
3.-Hacemos una fila en silencio en clase antes de alumno la sensación de estar 2.-No vamos a la pista hasta que no haya silencio, aquella
bajar. disfrutando, por lo que persona que moleste o no guarde silencio estará un tiempo
4.-Salimos del aula en silencio. aumentar el tiempo de juego, sin realizar E.Física.
5.-Nos paramos en cuarto de E.Física para recoger premiarles con los juegos que 3.-Las personas que no respeten al compañero/a
el material necesario. más le gustan o motivarlos permanecerán sin realizar E.física, si dicha actuación
6- Adecuado uso del material. con feedback grupales persiste se tomarán medidas más severas.
6.-Se asignarán encargados/as de llevada y recogida personales será suficiente 4.-Las personas que no guarden silencio durante la salida,
del material. para una retroalimentación entrada o en el servicio se podrá quedar sin E.física el
7.-Una vez llegados al patio dejamos la botella de positiva de su próxima día, además de notificárselo a su tutor/a.
agua y nos situaremos en el centro de la pista comportamiento. 5- Se llevarán a cabo reflexiones grupales o personales
(círculo). Además, otras medidas que donde el alumno reconozca las faltas cometidas y pongamos
8.-Escuchamos y respetamos al maestro/a y a los también se pueden utilizar solución para que no se vuelvan a repetir.
compañeros/as. son: ser elegido capitán/a de 6- Por otro lado, los contenidos actitudinales serán tomados
9.-Jugamos sin empujar, molestar, insultar. Siendo el un equipo, así como ser en cuenta para la nota final de E.F.
fair play un aspecto primordial en nuestro desarrollo encargado/a de llevar el
del área. material deportivo.
10.-Realizamos una fila para subir.
11.-Paramos en el cuartillo para dejar el material.
12.-Vamos al aula en silencio.
13.- Nos aseamos.
Los métodos que se usan para la buena organización y marcha de las clases de educación física serán.
PLAN DE CENTRO
- Control de la contingencia.
- Disciplina proactiva.
- Informaciones claras y concisas.
- Llamadas al orden claras y directas.
- Eliminación de cualquier aspecto que pueda ocasionar conductas contrarias o problemas de convivencia.
CURSO: RELIGIÓN- LORENA. 2º Ciclo de Educación Infantil (4 y 5 años)

Puedo confiar en ti. Debemos tener en cuenta la situación y
Respeto a mis compañeros y compañeras. Me gustan tus ideas. condiciones personales de nuestros
Pido el turno de palabra. P Inténtalo, no importa si lo consigues o no. alumnos.
Saludo al entrar en la clase (Buenos días), Respe Todos nos equivocamos y así aprendemos. Faltas injustificadas (Por qué).
Me despido al salir de la clase (Hasta mañana). Tu esfuerzo ha valido la pena. Respeto en la oración y a nuestro Padre
Usamos siempre las papeleras, intentando llevar a cabo el Seguro que lo consigues. Dios.
reciclaje de la mejor manera posible. Nuestro Padre Dios te ha ayudado y lo has Resolvemos los conflictos.
Somos amables. conseguido. Nos pedimos perdón.
Cuido el material de la clase y siempre lo dejo en el lugar Nuestra Madre la Virgen siempre te Ayudamos a nuestros compañeros y
que corresponde. acompaña en las tareas para hacerlas muy compañeras.
Tenemos una actitud de respeto en la oración. bien. Escucho atentamente.
Damos gracias a Dios por la familia que tenemos, por Lo has hecho muy bien y te mereces un Muestro interés en lo que aprendemos y no
nuestros compañeros, maestros. sellito de la casa de Dios (La Iglesia). nos olvidamos de lo aprendido.
No golpeamos a nuestros compañeros.
Pedimos las cosas por favor y damos las gracias.
Pido disculpas si me equivoco.
Juego con todos mis compañeros y compañeras.
Escucho a mis compañeros y compañeras.
Hablo con nuestro Padre Dios a través de la oración.
Centrarnos en el alumno como motor de aprendizaje.

Aprendizaje por proyecto (Dios lo ha creado todo).
Aprendizaje colaborativo o cooperativos.
Lenguaje.
Conocimiento del entorno es fundamental para el desarrollo de nuestros alumnos.
PLAN DE CENTRO
CURSO: RELIGIÓN JOSÉ ANTONIO

NORMAS DE CLASE MEDIDAS DE REFUERZO POSITIVO (PREMIO, RECOMPENSA) MEDIDAS CORRECTORAS
1.- Saludar y despedirse al inicio/clase. 1.- Recuperación del tiempo perdido en
2.- Respetar turnos de palabra. 1.-Gratificación verbal. recreos para primaria si fuera posible.
3.- Evitar interrupciones innecesarias. 2.- Sistema puntuación utilizado por cada tut@r: pinzar, class dojo, 2.- Uso de la agenda personal para anotar
4.- Mantener la clase limpia. ... motivo de la corrección y firma de padres.
5.- Escuchar con atención las 3.- Carita triste para infantil.
explicaciones. 4.- Silla para meditar.
6.- Pedir turno intervención.
7.- Resolución dialogada de conflictos.
8.- Pedir permiso situaciones tales
como ir al baño, beber agua, ...
- Uso de mascota de área en infantil: Corazón.
- Diálogo y acuerdos en general.
CURSO: MÚSICA
POSITIVO
1. Comenzar las clases con puntualidad y esperar a que la 1. Recuperar el tiempo de retraso en el recreo.
maestra de por finalizada la clase antes de recoger. Para las medidas de refuerzo positivo 4. Quien no traiga los deberes, se avisará a los
2. No hacer ruidos por los pasillos y andar con normalidad al se le dará protagonismo a los niños/as. padres por medio de la agenda que tendrá que
cambiar de aula. Ellos mismos elegirán entre todos una venir firmada. Si la situación persiste se citará a
3. Trabajar en clase con orden y sin formar alboroto. lista con las recompensas que quieran los padres en tutoría.
4. Hacer los deberes propuestos para casa. de forma grupal, siempre y cuando 5. Pedir perdón y si reincide registrarlo en la falta
5. No insultar ni discriminar al compañero/a. sean oportunas y se puedan realizar. de incidencias como falta grave. Trabajar a
6. Cuidar bien los instrumentos musicales y material de clase. Además, se utiliza la herramienta Class modo de fichas los valores.
7. Pedir turno de palabra. dojo, cuando el niño/a obtenga el 6. Reponer material estropeado.
8. Dejar el aula bien ordenada. máximo de puntos por respetar las 7. Se le ignora. Se le quita punto de Class Dojo.
9. Aceptar trabajar en grupo con compañeros/as. normas obtendrá un premio personal. 8. Si reincide, ordenará toda la clase.
10. Atender en clase. 11. No podrá tocar el instrumento durante la
11. Hacer música dentro del turno establecido. clase de música.
- Class Dojo (poner y quitar puntos)
-Conversación directa verbal o por escrito con el niño/a para que comprenda la situación y el por qué de las cosas. Que intente reflexionar.
- Trabajo desde la acción Tutorial (comunicándoselo al tutor/a)
PLAN DE CENTRO
-Para actuaciones graves, comunicación con la directora del Centro.
-Agenda o nota informativa para los padres
-Registro directo en las faltas de incidencias.
FRANCÉS (3º-6º)
RECOMPENSA)
Normas generales de Centro - Se refuerza la empatía En caso necesario se les llama la atención
y el respeto. haciéndoles entender que el comportamiento que
- Alabanzas y elogios al están teniendo no es del agrado de la profesora y
buen comportamiento dándoles un voto de confianza mediante las
palabras que se usan al hablar con ellos.
Refuerzos positivos: alabanzas y elogios
INGLÉS
- Atender al compañero/a y a la maestra - Al final de cada semana se les cuelga 3 - Revisamos las normas cada
- Participar estrellas (a 3 alumnos/as), otras veces, se les da cierto tiempo y entre todos
- Hablar respetando el turno de palabra un sello de “Excelent” “Good work”..., en la tomamos medidas,
- Hacer los deberes propuestos para casa agenda. Y en otras ocasiones se les escribe una cambiamos algunas, ponemos
frase o comentario positivo para que lo lean las otras…
- Trabajar en clase familias.
- Además, hay determinadas normas más específicas para - Si el refuerzo positivo hay que otorgárselo
algunos grupos. Por ejemplo: si es un grupo muy hablador al grupo entero, se hace una clase de inglés en el - Si el refuerzo positivo no
una norma específica sería “guardar silencio” o si a una funciona, se valorará el cambio
huerto o en el patio.
clase le cuesta trabajar en grupo se les pone una norma
de “trabajo en grupo” para incentivarlos. - Dar un positivo extra a la destreza que de esas medidas por otras para
más trabajo les cueste. motivar al alumnado al
- . No usar el español durante los “speaking times”
- Mostrar interés en la búsqueda de información sobre - Durante una semana no será eliminado cumplimiento de las normas.
la cultura inglesa. (Suelen ser datos cortos y de juegos tipo “musical chairs” o “teacher
específicos) says”.
- . Entregar el “writing” de cada unidad dentro del tiempo - Ser el ayudante de la teacher durante una
establecido. semana.
Aplicación Class Dojo y Clip Chart Behavior
PLAN DE CENTRO
5.4.-Correcciones y medidas disciplinarias
Las normas, las correcciones y las medidas disciplinarias que a continuación se detallen
afectan tanto en el horario lectivo como en el dedicado a las actividades complementarias
y extraescolares. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque
realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén
motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento
de sus deberes como tal.
Las correcciones y las medidas disciplinarias habrán de:
• tener un carácter educativo y recuperador,

• adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o la alumna,
• garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado,
• procurar la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
En las correcciones y medidas disciplinarias, deberá tenerse en cuenta:
• Que el alumno o la alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la

escolaridad.
• No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad
física y a la dignidad personal del alumno o alumna.
• Se respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o la alumna y deberá
contribuir a la mejora de su proceso educativo.
• Las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su
edad.
Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias

A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se
consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
i. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación
espontánea del daño producido.
ii. La falta de intencionalidad.
iii. La petición de excusas.
Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a. La premeditación.
b. Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.
c. Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y a las
compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.
PLAN DE CENTRO
d. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas,
psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.
e. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás
miembros de la comunidad educativa.
f. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los
integrantes de la comunidad educativa.
g. La difusión, a través de Internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas
contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan
degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.
5.5.- Conductas contrarias y gravemente perjudiciales a las normas de convivencia:
Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este apartado

prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su
comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente
calendario escolar de la provincia
PLAN DE CENTRO
Conductas contrarias a la convivencia Correcciones Órganos competentes para imponer las correcciones
a) Amonestación oral. Todos los maestros y maestras del centro (Corrección a)
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades
de la clase.
b) Apercibimiento por escrito. El tutor o tutora del alumno o alumna. (Corrección b)
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la
realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo,
así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado
respecto a su aprendizaje. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo
que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del del centro, así como a reparar el daño causado en las
derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus instalaciones, recursos materiales o documentos del
compañeros y compañeras. mismo.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad. El jefe o jefa de estudios (Corrección c y d)

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas
clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. el tiempo que dure la suspensión, el alumno o la alumna
deberá realizar las actividades formativas que se
determinen para evitar la interrupción de su proceso
f) La incorrección y la desconsideración hacia los otros miembros de formativo.
la comunidad educativa.
e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales asistencia al centro por un periodo máximo de tres días El director o directora, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.
o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás lectivos. (Corrección e)
miembros de la comunidad educativa.
PLAN DE CENTRO
Órganos competentes para

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Correcciones
imponer las correcciones
a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la
b) Las injurias y las ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. mejora y al desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el
daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos
c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras
una alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de
de un tiempo determinado. corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la representantes legales en los términos previstos por las leyes.
comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares
e) Las vejaciones o las humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, del centro por un periodo máximo de un mes.
particularmente si tienen un componente sexual, racial, religioso, xenófobo u homófobo, o se
realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. c) Cambio de grupo.
f) Las amenazas o las coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante El director o directora, que dará
g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante cuenta a la Comisión de
de documentos académicos. el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las Convivencia.
actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el
i) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o proceso formativo.
documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad
educativa, así como la sustracción de las mismas. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo
superior a tres días lectivos e inferior a un mes.
i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de
convivencia del centro. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá
realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del
interrupción de su proceso formativo.
centro.
f) Cambio de centro docente.
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia
considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
PLAN DE CENTRO
5.6. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas
disciplinarias (con carácter general, además de las correspondientes a cada
curso)
Para la imposición de las correcciones y de las medidas será preceptivo, en todo caso,
el trámite de audiencia al alumno o a la alumna. Cuando la corrección o medida
disciplinaria a imponer sea cualquiera de las contempladas para las conductas
gravemente perjudiciales se dará audiencia a sus padres, madres o representantes
legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d)
y e) de las conductas contrarias a la convivencia, deberá oírse al profesor o profesora
o tutor o tutora del alumno o alumna.
Las correcciones y las medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente
ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o la
alumna.
Los maestros y las maestras del alumno o la alumna deberán informar a quien ejerza
la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan
por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará
constancia escrita y se informará a los padres, las madres o representantes legales del
alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
5.7. Reclamaciones
Los padres, las madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el
plazo de dos días lectivos contados, a partir de la fecha en que se comunique el
acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante
quien la impuso.
En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria
no figurará en el expediente académico del alumno o la alumna.
Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o la directora en relación
con las conductas gravemente perjudiciales de los alumnos y las alumnas podrán ser
revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes
legales del alumnado. A tales efectos, el director o la directora convocará una sesión
extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados
desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano
proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas
oportunas.
5.8. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro
Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para
la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o la alumna, el
director o la directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de
dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter
previo podrá acordar la apertura de un periodo de información, a fin de conocer las
circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro
designado por el director o la directora.
El director o la directora notificará fehacientemente al padre, a la madre o
representantes legales del alumno o la alumna la incoación del procedimiento,
especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o la
PLAN DE CENTRO
instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones
oportunas.
El director o la directora comunicará al Servicio de Inspección de Educación el inicio
del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su
resolución.
Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o la
instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, a la madre o representantes
legales del alumno o la alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin
de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen
oportunas.
El padre, la madre o representantes legales del alumno o la alumna podrán recusar al
instructor o a la instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al
director o a la directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o
a la instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo
29 de la Ley 30/1992.
Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el
centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el
director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora,
podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al
centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el
tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o la alumna deberá
realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
A la vista de la propuesta del instructor o la instructora, el director o la directora dictará
y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde
su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que
lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.
La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:
a) Hechos probados.
b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
c) Medida disciplinaria.
d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.
Contra la resolución, se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante
la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia
de educación. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá
dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin
que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.
PLAN DE CENTRO
6.-Comisión de convivencia: composición, plan de reuniones y plan de

actuación.
1. COMPOSICIÓN:
La Comisión de Convivencia está formada por:
- La Directora
- Jefa de Estudios
- Dos profesores/as:
- Dos padres/madres (uno de ellos representante del AMPA):
2. FUNCIONES:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz
y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de

todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas
de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo

planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y
alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar
la convivencia en el Centro.
g) Dar cuenta al Pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del
curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.
h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo escolar, relativas
a las normas de convivencia en el centro.
PLAN DE CENTRO
3. PLAN DE REUNIONES:
Se reunirán tres veces a lo largo del curso para realizar un seguimiento y supervisión
del Plan de Convivencia coincidiendo con las sesiones del Consejo Escolar para
revisar el Plan de Centro.
A estas reuniones asistirán, además:
- El Orientador del Centro

-Coordinador del Plan de igualdad entre los hombres y mujeres.
-Coordinador del proyecto "Escuela: Espacio de Paz"
PLAN DE CENTRO
7- Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los

conflictos.
7.1.- ACTIVIDADES ENCAMINADAS A FACILITAR LA INTEGRACIÓN Y LA

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO. (Ver Plan de Orientación y Acción Tutorial)
INFANTIL
ACTIVIDADES
1.Reunión con madres y padres a principio de curso para tratar: objetivos, materiales,
normas del centro….
2.-Asambleas diarias para trabajar hábitos y resolución de conflictos.
3.- Reuniones informativas con los padres sobre los progresos educativos y dificultades
encontradas.
4.-Horario flexible en 3 años durante el mes de septiembre para facilitar la adaptación
de los alumnos que lo necesiten.
5.-Entrega personal a los padres/madres de los boletines.
6.-Implicar a las familias en tareas educativas (libro viajero, maletas viajeras,
desayunos, Escucho Te cuento, Proyectos…).
PRIMER CICLO
ACTIVIDADES
1.-Actividades de acogida:
-Presentación tutor y alumnos.
-Presentación entre los alumnos.
-Actividades para favorecer la integración de los alumnos.
2.-Conocimiento del centro escolar:
-Visita a los diferentes lugares del centro.
-Explicar la estructura organizativa.
-Conocer los diferentes rincones del aula.
3.-Organización y funcionamiento del grupo-clase:
. Recoger información sobre los alumnos: datos personales, características del
grupo, dificultades de adaptación, dificultades de aprendizaje, necesidades educativas
especiales…
4.-Organización y funcionamiento en el aula: normas de clase, horarios, grupos de
trabajo, responsables de clase.
SEGUNDO CICLO
ACTIVIDAD
1.-Para los alumnos nuevos se realizan actividades de acogida propuestas en el Plan
de Acción Tutorial.
2.-Se les enseña el Centro, dependencias, estructura organizativa y el aula.
PLAN DE CENTRO
3.-Recogida de información sobre los alumnos.
4.-Se organiza la clase en base a unas normas, disciplina, horarios, elección de
delegados y responsables de curso.
5.- Prever los apoyos necesarios. Organizar los grupos de refuerzo educativo.
6.- Creación de la Patrulla Alfa en 4º Curso: encargados de informar al tutor sobre
posibles zonas de conflicto en el recreo, controlar las entradas, las salidas, hacer
estudios e investigaciones…
TERCER CICLO
ACTIVIDADES
1.- Presentación del tutor y del grupo de alumnos/as.
2.- Horarios
3.- Responsables de grupo.
4.- Asambleas semanales
5.-Trabajos en grupo.
6.-Agrupamientos flexibles en la clase y en el ciclo para llevar a cabo alguna actividad
común.
7.- Facilitar a la familia y alumnos/as las normas de convivencia.
7.2.- MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
A) A principio de curso se hará una relación de alumnos con necesidades de

aprendizaje y se les hará una adaptación curricular para ser atendidos en el aula de
PT o de AL.
B) Después de la evaluación inicial se hará un listado de alumnos que necesitan

refuerzo educativo. Los profesores de refuerzo educativo lo realizarán en un ciclo. Se
apoyará dentro del aula o en casos especiales fuera de su clase.
C) Se solicita monitor de educación especial para los alumnos/as con dificultades

motóricas.
D) Los alumnos que necesitan refuerzo educativo en el 3º ciclo tienen un programa

de acompañamiento por las tardes para ayudarles a hacer las tareas.
E) Para los alumnos/as inmigrantes que no dominen nuestro idioma y esto le

suponga un retraso en su aprendizaje, asistirán por las tardes a unas clases de apoyo
de español. (Programa de apoyo lingüístico para inmigrantes).
PLAN DE CENTRO
7.3.- ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FAVORECER LA RELACIÓN DE LAS FAMILIAS
Y EL CENTRO.
* Reuniones de padres/ madres al inicio de curso por tutorías para informarles de

criterios de evaluación, actividades complementarias y extraescolares, normas de
convivencia etc.
* Sesiones de tutoría los lunes por la tarde.
* Nombrar un delegado o delegada de padres por tutoría para coordinar la convivencia

del aula. Mantener una reunión al trimestre entre E.D. y los delegados/as de cada
clase.
* Participar en actividades complementarias y extraescolares.
* Fomentar la participación en el AMPA del centro.
* Fomentar la participación en la "Escuela de padres".
* COMPROMISOS DE CONVIVENCIA: Como medida preventiva y cuando se ha

producido el incumplimiento reiterado de normas de convivencia se suscribirá un
compromiso de convivencia a iniciativa de la familia, del tutor/a o de la Dirección del
centro en el que se recojan por escrito los compromisos de la familia previos a aplicar
una sanción o durante la sanción.
ANEXO VIII
7.4.- ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA SENSIBILIZACIÓN FRENTE A LOS CASOS

DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE IGUALES.
(Anexo: Programa sensibilización y prevención del acoso escolar)
7.5.- ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA EN LA IGUALDAD ENTRE EL HOMBRE Y LA MUJER.
VER PLAN DE IGUALDAD PARA VER EL DESARROLLO

Las actividades podrán ser las siguientes:
NOVIEMBRE
• En el mes de noviembre, trataremos el tema de la violencia de género. Para ello,

leeremos artículos o lecturas referidos al tema y realizaremos un debate y
actividades en clase.
• Además, el 25 de noviembre, participaremos en la jornada contra la Violencia de
Género, interviniendo con diversas actividades propuestas por la coordinadora del
Plan de Igualdad del Centro.
PLAN DE CENTRO
DICIEMBRE
• Debido a la celebración del día de la Constitución leeremos artículos que hacen

referencia a la igualdad de hombres y mujeres y posterior debate. (Tercer Ciclo de
Primaria). Se puede comentar cuando el sufragio femenino se reconoce por primera
vez.
• Análisis de la publicidad, prestando especial interés a los anuncios de juguetes,
identificando estereotipos sexistas que aparezcan en ellos (En diciembre. Todos los
ciclos).
ENERO
• 30 de enero. Coincidiendo con el día de la Paz y la no violencia en enero,

realizaremos juegos cooperativos (Todos los ciclos). También participaremos por
igual en la Carrera Solidaria Save The Children. Además, exposición de los trabajos
realizados por el alumnado sobre mujeres que han recibido el premio Nobel de la
Paz. Se creará también en este mes nuestro “Sueperhéroina de la Igualdad”.
• Unidad Didáctica en Educación Física que favorecen la coeducación (Todos los
ciclos).
FEBRERO
• Con motivo del día de Andalucía en febrero, leeremos los puntos en los que se hace
referencia en el estatuto de autonomía a la igualdad entre los hombres y las mujeres
(Tercer ciclo). Estudio de mujeres andaluzas que fuesen grandes celebridades.
MARZO
• 8 de marzo. Se leerán los derechos, realización de poesía o felicitación a una

madre, Taller: Trabajos por igual en casa (Con ayuda del AMPA).
• En marzo coincidiendo con el día del padre, valoraremos el papel del padre en la
familia y la importancia del trabajo compartido en el hogar. (Todos los ciclos).
ABRIL
• En abril celebraremos el día del libro leyendo y analizando cuentos tradicionales: el

papel de los personajes, como se comportan y por qué. Jugar a reinventar estos
mismos cuentos. Inventar finales nuevos para los cuentos. Dramatización de los
cuentos. (Todos los niveles).
MAYO
• Con motivo del día de la madre en el mes de mayo, valoraremos el papel de la

madre en la familia y trataremos la igualdad de hombres y mujeres para trabajar en
todas las profesiones. (Todos los ciclos).
PLAN DE CENTRO
ADEMÁS, DURANTE TODO EL AÑO:
• Creación del "Tablón de la igualdad" en la sala de maestras/os, donde se expone

artículos y experiencias que fomentan la participación de las mujeres.
• Lectura de CUENTOS, libros, revistas, artículos que ayuden a conseguir nuestros

objetivos coeducativos.
- Rosa Caramelo.
- La Princesa que no quería comer perdices.
- Ceniciento.
- Arturo y Clementina.
- Juana y Sergio.
- Simplemente María.
- Ella si puede.
- Luisa quiere ser astronauta.
- Menuda excursión.
- El taller de bicicletas.
• A lo largo del curso realizaremos cine forum con la proyección de películas

• Guía didáctica de la Junta, con actividades en Fichas de ¿Conoces a….?
- Hipatia de Alejandría.
- Shirin Ebadi
_María la Judía. _Sofonisba Anguissola…
MEDIDAS METODOLÓGICAS
Tomará especial relevancia el uso adecuado del lenguaje por parte del profesorado y
del alumnado del centro, evitando el lenguaje sexista.
Reparto de roles en clase: borrar la pizarra, regar las plantas...
Exposición de los trabajos en los tablones de anuncios del centro.
Desde el área de Educación Física, formación de equipos para la
práctica de deportes integrados por niños y niñas indistintamente.
Se intentará que los grupos para trabajar en clase estén integrados por
niños y niñas.
En Educación Infantil se dará siempre opción a la familia a elegir entre
género femenino o masculino en cuanto a disfraces, complementos
cualquier cosa que tengan que aportar en todas las actividades que se
realicen.
OTRA OPCIÓN: Semana cultural: Semana de la igualdad.
- Publicidad sexista.
- Oficios, concurso test mujeres célebres.
- Juegos coeducativos.
- Película igualdad.
PLAN DE CENTRO
- Elaboración concurso eslogan.
- Fotografías, biografía, la mujer más importante de mi vida.
Las actividades programadas y la temporalización están previstas para realizarse

durante el curso escolar. Durante todo este curso evaluaremos el resultado de las
actividades, para conocer el progreso del proyecto. Asimismo, estos resultados
nos ayudarán a mejorar y desarrollar las actividades en el siguiente curso.
7.6.-MEDIDAS ORGANIZATIVAS QUE POSIBILITEN LA ADECUADA VIGILANCIA

DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS CONSIDERADOS DE RIESGO.
Entrada: Los alumnos formarán grupos por clase frente al porche. Ir por varios
profesores y profesores entrarán ordenadamente a clase. Durante el recorrido habrá
profesores que vigilarán las escaleras y el pasillo y otros que habrán estado
controlando la entrada de los alumnos que vienen en el autobús escolar.
La profesora de Pedagogía Terapéutica acompañará a un alumno con NEAE hasta su

clase.
Los profesores/as de Educación Infantil controlarán las filas del alumnado que
formarán frente a la puerta de su aula.. La profesora del aula desdoblada formará fila
junto a la valla de madera.
Salida: Cada tutor/a o profesor/a que esté en una clase acompañará al grupo hasta la
salida. Los alumnos de infantil serán recogidos por sus padres en las puertas de sus
aulas.
Los alumnos de transporte serán recogidos por las monitoras de transporte. Habrá
profesores encargados de acompañar y controlar a los alumnos/as que van en el
autobús escolar.
Recreos: Los recreos serán vigilados por el profesorado en número como marca le
ley y estarán distribuidos por diferentes puntos del recinto escolar.
Actividades complementarías y extraescolares: Todos los alumnos irán

acompañados por los profesores/as mínimo cada 20 alumnos un profesor/a. Si hay
alumnos con NEAE estos irán acompañados por la profesora de PT , de AL o cualquier
especialista.
Cuando las actividades sean realizadas por los alumnos/as de Infantil pueden ir
acompañados por algunos padres/madres a criterio de lo acordado en el ciclo.
7.7- PREVENCIÓN DE CONFLICTOS EN E. INFANTIL
Para prevenir los conflictos en las aulas de educación infantil se propone:

PLAN DE CENTRO
- Trabajar diariamente las normas de convivencia (generalmente en la asamblea).
- Transmitir a los alumnos/as, conductas y formas de comportamiento positivas,
de tal forma que nos tomen como modelo.
MEDIDAS PARA DETECTAR CONFLICTOS.
- A través de la observación directa y sistemática del comportamiento de los
alumnos/as, tanto en el aula como en el patio.
- Mediante la información que nos proporcionan los propios alumnos/as y sus
familias.
MEDIDAS PARA MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS.
Para ello, seguiremos las siguientes pautas de actuación:
1º- Dialogar sobre lo que ha ocurrido.
2º- Reflexionar sobre las posibles soluciones.
3º- Aplicamos el refuerzo más adecuado.
Además, en casos más extremos, nos reuniremos con las familias para buscar
de manera conjunta una solución al conflicto, señalando aquí la importancia de la
acción conjunta de familia y escuela para lograr un adecuado desarrollo de los
niños/as.
PLAN DE CENTRO
8.- Programación de las necesidades de formación de la comunidad

educativa.
La formación es la base de una participación eficaz y efectiva. Elaborar y

desarrollar adecuadamente un Plan de Convivencia es importante para mejorar la
convivencia en el centro. Sin embargo, tanto para su realización, como para potenciar
una verdadera cultura de paz y para la convivencia, se hace necesario una formación
específica que llegue no sólo al profesorado, sino a toda la Comunidad educativa. Entre
otros aspectos sería conveniente atender a las necesidades que se nos plantean:
• Educación en valores
• Educación emocional
• Relaciones interpersonales
• Igualdad entre el hombre y la mujer
• Estrategias para mejorar la convivencia en la familia, el centro y el aula.
• Mediación y resolución pacífica de los conflictos.
En el centro se llevan a cabo varios programas: Escuela “Espacio de paz”, el programa

de Igualdad entre el hombre y la mujer, Programa Aldea y Programa Creciendo en Salud.
Además, para el presente curso se seguirán formando en ABN los profesores que así lo
necesiten, para ello, habrá un grupo de Formación en Centros dirigido a Primaria a tal fin,
el ciclo de Educación Infantil ya lo hizo en el curso pasado.
Las necesidades son la oferta de nuevos cursos relacionados con los aspectos
anteriormente mencionados en la que puedan participar miembros de la comisión de
convivencia, padres y madres. Así como la asistencia de las familias a la Escuela de
Padres donde se traten estos temas.
Además, tendremos en cuenta la INSTRUCCIÓN 12/2016, DE 2 DE SEPTIEMBRE,

DE LA DIRECCIÓN GENERAL DEL PROFESORADO Y GESTIÓN DE RECURSOS
HUMANOS PARA EL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN EN CENTRO PARA EL
CURSO 2016/2017.
El Decreto 93/2013, de 27 de agosto, que regula la formación inicial y permanente del
profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de
Formación Permanente del Profesorado, pone de relieve que las acciones formativas
deberán estar basadas principalmente en el análisis, la reflexión y la mejora de la práctica
docente, convirtiendo el aula y el centro en los escenarios ordinarios de la formación, y
potenciando el trabajo colaborativo entre el profesorado y las modalidades de
autoformación.
Así pues, la formación permanente del profesorado se desarrollará principalmente
mediante estrategias que apoyen la autoformación para estimular el trabajo cooperativo y
el intercambio profesional, la difusión del conocimiento para la creación de redes
profesionales y el aprendizaje a través de las buenas prácticas. En este sentido, las
actividades de autoformación se adaptarán a las necesidades y demandas del profesorado
PLAN DE CENTRO
de los centros educativos a través de la constitución de grupos de trabajo, proyectos de
formación en centro o bien de proyectos de formación específica en centro vinculados a
programas educativos.
1. La formación en centro debe entenderse como una iniciativa asociada al proyecto
educativo de los centros docentes, encaminada a responder a las necesidades formativas
de un amplio colectivo de profesores y profesoras del claustro
2. Tales demandas, detectadas a partir del diagnóstico de necesidades formativas de los
centros, deberán ser el resultado de un análisis y una reflexión compartidos y estar
vinculadas a los procesos de autoevaluación y mejora de los centros.
3. La formación en centro estará dirigida a la búsqueda de soluciones concretas que
respondan a dichas demandas, encaminadas a la mejora de las prácticas docentes y de
los resultados del alumnado.
4. La participación en una formación en centro implica el compromiso colectivo con las
metas propuestas, la realización de tareas con incidencia directa en el aula y en el centro
y la utilización de estrategias de trabajo colaborativo, que deberán estar definidas para
cada actuación del proyecto.
5. La incorporación de la cultura de la evaluación, como elemento clave para el cambio y
la mejora continua de los centros, implica, en una formación en centro, consensuar para
cada objetivo y para cada actuación los indicadores y las medidas de verificación que
faciliten de manera clara y concisa la valoración de los resultados finales.
6. En aquellas actuaciones del proyecto que se consideren convenientes, podrán participar
otros miembros de la comunidad educativa. La corresponsabilidad en los aprendizajes
implica y desarrolla sentimientos de pertenencia, de colaboración y de compromiso, por lo
que abordar la participación de diferentes sectores de la comunidad educativa supone
mayores garantías de eficacia y éxito educativo.
Los proyectos de formación en centro deberán estar vinculados a las necesidades
detectadas a través de los procesos de autoevaluación y mejora del centro, ajustándose a
la concreción de las líneas estratégicas de formación del III Plan Andaluz de Formación
Permanente del Profesorado para el curso 2016-17.
El profesorado participante en un proyecto de formación en centro pertenecerá a una
comunidad virtual dentro de la plataforma educativa Colabor@ de la Consejería de
Educación. En esta comunidad se llevará a cabo la elaboración del documento, el
seguimiento y la valoración del proyecto de formación en centro.
Los proyectos deben contemplar actuaciones concretas que hayan de realizarse con el
alumnado en las que se especifiquen los cursos y grupos sobre los que se propone actuar,
así como otras actuaciones que tengan incidencia sobre el funcionamiento del centro.
El profesorado participante deberá comunicar la solicitud del proyecto al Claustro y al
Consejo Escolar del centro.
PLAN DE CENTRO
9.-Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la

evaluación del Plan.
Para la difusión del Plan de Convivencia se realizarán las siguientes actividades:
9.1.-Presentación del Plan de Convivencia al principio de curso a los padres.
Responsables: Equipo directivo, tutores y orientador

Recursos: Material impreso con lo más significativo del Plan de Convivencia y las
Normas de convivencia.
Metodología: Se convocará a los padres a una charla-coloquio monográfica sobre el
tema. Se editará un boletín Informativo para las familias.
9.2.-Presentación del Plan de Convivencia al principio de curso a los profesores.
Responsables: Equipo directivo.

Recursos: Material impreso con lo más significativo del Plan de Convivencia y
las Normas de convivencia.
Metodología: Se convocará un claustro extraordinario sobre el tema. Se editará un
boletín Informativo.
9.3.-Presentación del Plan de Convivencia al principio de curso a los alumnos.
Responsables: Tutores
Recursos: Material impreso con lo más significativo del Plan de Convivencia y
las Normas de convivencia.
Metodología: Se realizará una sesión de tutoría sobre el tema. Se analizará el Boletín
Informativo.
Será la comisión de Convivencia, quien en primera instancia realizará el seguimiento

y una evaluación del Plan con una periodicidad trimestral, elaborando un informe que
incluya todo lo ocurrido en cada trimestre en materia de convivencia, las actividades y
actuaciones realizadas, su valoración y las propuestas de mejora. Asimismo, el Consejo
Escolar participará en el seguimiento y evaluación del Plan trimestralmente, pues
analizará los informes que elabore la Comisión de Convivencia.
Una copia de cada informe, y de las conclusiones que de su estudio efectúe el Consejo
Escolar, será enviada a la Inspección Educativa.
PLAN DE CENTRO
10.-Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de

convivencia.
10.1. CONTROL DE ASISTENCIA:
* Cada tutor llevará un control diario de clase (Registro de asistencia)

* Cada tutor introducirá las ausencias de su clase mensualmente en el programa
Séneca. (Ayuda de la administrativa del centro).
* Las faltas deberán estar justificadas por los padres (por escrito o verbalmente).
*Se considera absentismo 5 días lectivos al mes.
PROCEDIMIENTO EN CASO DE ABSENTISMO
1.-Entrevista del tutor/a con la familia. (Citación por escrito con acuse de recibo).
2.-Si no hay solución. Notificación a la Jefatura de Estudios.
3. Jefatura de Estudios: Escrito a la familia para una entrevista (Citación por carta con
acuse de recibo).
4.- S persiste el absentismo: Escrito a los Servicios sociales. (Por escrito y con acuse
de recibo)
5.- Si no hay solución. Comunicación a la Comisión Municipal de Absentismo. Y
Aplicación informática.
10.2.- CONDUCTAS CONTRARIAS
1.- Cada tutor/a realizará un registro del incidente que lo entregará en Dirección (Hoja
de registro de conductas contrarias).
2.- Las conductas graves o muy graves se grabarán en Séneca.
3.- Cada tutor/a tomará las medidas educativas y sancionadoras que cree oportunas
para corregir estas conductas según lo establecido en el Plan de Convivencia.
4.- Si las conductas son graves o muy graves las medidas serán tomadas por la
Dirección del centro según lo establecido en el Plan de Convivencia y posteriormente
informará a la comisión de convivencia.
PLAN DE CENTRO
11. Delegado o delegada del alumno en la mediación para la resolución

pacífica de conflictos. Creación de la Patrulla Alfa.
FUNCIONES:
1.-Fomentar la convivencia entre los alumnos del grupo.
2.-Cuidar de la adecuada utilización del material y las instalaciones.
3.-Colaborar con el tutor/a, los profesores y Equipo directivo en el buen funcionamiento
del centro.
COORDINACIÓN:
- Se reunirán con el tutor/a para comentar el funcionamiento de la clase.
- Serán convocados a una reunión de delegados, al menos tres veces a lo largo del
curso, con El Equipo directivo.
CREACIÓN DE LA PATRULLA ALFA: Cada curso escolar, uno de los cursos de

Primaria, creará una “Patrulla Alfa”. Esta Patrulla se encargará de velar por el buen
comportamiento durante los recreos entre los compañeros/as. Harán investigaciones
de qué zonas o juegos pudieran resultar más conflictivos, propondrán alternativas,
ayudarán a mediar entre los conflictos que surjan…
12. Delegado o delegada de los padres y de las madres.

La persona delegada de padres y madres es aquella elegida de entre las familias
de un grupo-aula con la finalidad de fomentar la implicación de las familias, haciéndolas
corresponsables del proceso educativo. Su responsabilidad es representar a las
familias velando por los intereses de sus hijas e hijos de manera colectiva, e implicarlas
en la mejora de la convivencia escolar y de los rendimientos educativos. Esta figura
responde a la necesidad de afrontar la educación como una responsabilidad
compartida que requiere del esfuerzo de todas las personas implicadas en ella.
La mediación como herramienta para abordar y resolver los problemas de
convivencia implica una forma peculiar de entender y afrontar el conflicto. Supone, por
una parte, asumir el conflicto como algo normal en las relaciones humanas, una
realidad que no puede ser ignorada y que no se resuelve mediante la mera represión.
El conflicto requiere un tratamiento adecuado que ayude a clarificar sus causas y
ofrezca soluciones satisfactorias para las diferentes partes implicadas.
Por otra parte, afrontar adecuadamente los conflictos en el centro educativo
puede ser una oportunidad para el aprendizaje de estrategias de comunicación y de
resolución de conflictos que remiten a la competencia cívica y social y a la competencia
del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La mediación, como estrategia para la resolución de conflictos, invita al diálogo
a través de una metodología bien estructurada que facilita la escucha mutua y ayuda
a aclarar posturas y expresar sentimientos, respetando tiempos y formas, con la
supervisión y ayuda de personas entrenadas en las habilidades sociales de escucha
activa y de resolución de conflictos. Así mismo, la mediación invita a que sean las
propias personas implicadas las que propongan soluciones satisfactorias que puedan
ser asumidas voluntariamente por todas las partes en conflicto.
PLAN DE CENTRO
La mediación es, por tanto, una estrategia para solucionar conflictos, pero, sobre
todo, una estrategia educativa para difundir una cultura de la paz basada en el diálogo,
el respeto mutuo y la búsqueda de soluciones consensuadas a los conflictos.
En el ámbito escolar pueden asumir tareas de mediación todos los agentes de
la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familia. Ahora bien, la mediación es
un proceso estructurado, con unas fases de actuación que deben ser respetadas, y
cuenta con unos recursos y unas técnicas específicas. Por todo ello, son necesarias
cierta formación y experiencia para poder intervenir adecuadamente en la mediación
de un conflicto.
La mediación en la resolución de los conflictos es una medida a la que se accede
de forma voluntaria, y requiere la neutralidad de la persona o las personas mediadoras,
la máxima confidencialidad en relación con todo lo tratado y el compromiso de cumplir
los acuerdos alcanzados por las partes interesadas.
El procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la mediación
ha de tener en cuenta que no todos los casos son mediables:
Casos mediables: Casos no mediables:
- Las partes así lo desean y la normativa lo - Las partes no desean ir a la mediación.

prevé. - Los casos ya fueron mediados y no se
- Las relaciones y el vínculo son cumplió con lo pactado.
importantes para las partes. - Falta de confianza y credibilidad en el
- Necesariamente se comparten espacios espacio de la mediación.
comunes. - Se trata de hechos de especial y notoria
- No existe un evidente desequilibrio de gravedad (acoso escolar, violencia de
poder entre las partes. género...).
La dirección del centro facilitará la posibilidad de recurrir a la mediación en los conflictos

que surjan en el centro educativo, estableciendo quiénes son los agentes que deben
intervenir, a qué tipo de compromisos se puede llegar y el procedimiento a seguir para
su resolución y posterior seguimiento.
Por su parte, la Comisión de convivencia debe asumir el papel de impulsar y facilitar la
mediación como estrategia de resolución de los conflictos en el centro, pudiendo sus
integrantes asumir un papel activo en la mediación en los conflictos planteados entre
los diferentes sectores de la comunidad educativa, actuando como facilitadores de la
comunicación y el acuerdo entre las partes.
Para una adecuada implementación de la mediación en un centro educativo es
necesario contar con un equipo de mediación cuyos integrantes hayan recibido una
formación específica en mediación escolar y se responsabilicen de su adecuada
aplicación en el centro.
Objetivo: Facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar.
Funciones:
a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus
inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al tutor.
PLAN DE CENTRO
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos
y obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente
en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se
organicen.
d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado
con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte
docencia al mismo.
e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo
directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes
de este sector en el Consejo Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para
informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación
en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo
o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo
que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.
h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos
y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
Procedimiento: Se realizará en la reunión de inicio de curso antes de finalizar octubre.

Será elegido para un curso, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre
los padres y madres del alumnado en cada curso.
Coordinación con el tutor/a:
Se reunirán al menos una vez al mes en la hora de tutoría.
NOTA: Los delegados y delegadas se encargarán de recoger el dinero de las

actividades extraescolares y complementarias según acuerdo de claustro.
PLAN DE CENTRO
13.- Actuaciones de los órganos de gobierno y de coordinación docente en

relación con la convivencia.
ÓRGANOS DE GOBIERNO:
• Coordinación del Plan de Convivencia.

• Elaboración de los distintos protocolos de actuación.
• Potenciar la difusión del Plan de Convivencia.
• Plan de acogida del profesorado de nueva incorporación al Centro.
• Potenciar la democracia y la participación en el centro de todos los sectores de
la Comunidad Educativa.
• Establecer criterios de organización del alumnado y de adscripción del
profesorado que contribuyan a la mejora de la convivencia.
• Detección de necesidades y puesta en marcha de actividades de formación para
la Comunidad educativa del Centro.
• Fomento de las relaciones con otras instituciones.
• Seguimiento y valoración del Plan de Convivencia.
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:
• Fomentar la implicación de los ciclos y equipos docentes en el diseño de

actividades que mejoren el clima de convivencia.
• Desarrollo de aquellos aspectos del Plan de Orientación y Acción Tutorial que
contribuyan a la mejora de la convivencia.
• Mejora del clima del trabajo y convivencia entre el profesorado.
• Potenciar la resolución de conflictos de forma amistosa y dialogada antes que
de forma sancionadora.
PLAN DE CENTRO
14.-Actuaciones conjuntas de los equipos docentes.
14.-1.-Desarrollo personal:
*Educación en valores: libertad, responsabilidad
*Autoestima
*Educación emocional
14.2.-Enseñar a convivir:
*Educación en valores.
*Habilidades sociales.
*Comunicación respetuosa
*Resolución de conflictos
*Respuesta firme y crítica ante la violencia, discriminación, injusticia.
14.3-Currículo:
*Atender la diversidad.
*Potenciar los contenidos actitudinales y transversales.
14.4.-Organizativo:
* Respetar las normas de aula y centro
* Coordinación entre todo el equipo docente en el respeto a los valores y a las
actuaciones que se han diseñado para la convivencia.
PLAN DE CENTRO
15.- Actuaciones de la tutora o tutor y del equipo docente para favorecer la

integración del alumnado de nuevo ingreso.
* Programa de transición cuando el alumno procede de otro centro:
- Recabar la máxima información del centro procedencia.

- Información de la documentación.
- Información de la familia.
- Establecer un Plan de Acogida
* Acogida en el aula:
- Actividades en el aula para que conozcan a todos los integrantes del grupo.
- Nombrar a un compañero-tutor para que le enseñe y oriente en el centro.
16.- Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia

sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones.
En la sociedad actual son fuente de amenaza permanente tanto la violencia sexista

como racista. Por tanto debemos plantear en el Plan de Convivencia intervenciones
específicas que contribuyan a prevenir la violencia en estos ámbitos y en cualquiera de
sus manifestaciones. Para ello, es necesario actuar a diferentes niveles:
• Diseñando programas que incidan en aspectos preventivos.

• Favoreciendo en el aula un clima de respeto, participación y comunicación
eficaz.
• Enseñando a rechazar de forma explícita cualquier manifestación de violencia.
• Fomentando el desarrollo de vínculos sociales no violentos.
• Potenciando el desarrollo de habilidades de resolución de conflictos de forma
pacífica.
• Rompiendo el silencio sobre la violencia escolar y generando contextos en los
cuales las víctimas puedan encontrar ayuda.
• Educando en la ciudadanía democrática.
• Fomentando el desarrollo moral de los alumnos.
• Apoyo y refuerzo educativo a los alumnos con dificultades de aprendizaje.
RESPONSABLE: Tutor/a
El tutor/a como responsable del grupo y coordinador del equipo docente ejercerá
una labor de prevención y resolución de conflictos y conductas violentas, planificando
y ejecutando actuaciones encaminadas al desarrollo de los aspectos anteriormente
mencionados, en los diferentes ámbitos: alumnos, profesores, familias y comunidad
educativa.
PLAN DE CENTRO
17. DOCUMENTOS ANEXOS
Documento A: Control de asistencia:
* Hoja de registro de asistencia a clase

* Carta a los padres por el tutor para justificar las ausencias
* Carta de la Dirección para entrevista donde se justifique la ausencia.
* Protocolo de derivación a Asuntos Sociales.
Documento B: Conductas contrarias
* Hoja de registro del incidente

* Protocolo de conductas contrarias
Documento C: Protocolo agresión un profesor o personal no docente.
Documento D: Acoso escolar
* Protocolo de Acoso Escolar.

* Programa de sensibilización y prevención del acoso escolar.
Documento E: Maltrato en el ámbito escolar
*Actuaciones urgentes en caso de maltrato

* Indicadores de maltrato infantil
* Notificación urgente de maltrato al servicio de atención al menor
* Comunicación de la Dirección al Equipo de Orientación.
* Comunicación de la Dirección a los Servicios Sociales.
* Registro sobre el tipo de maltrato
* Medidas preventivas para el tratamiento del maltrato en el ámbito
escolar.
Documento F: Protocolo actuación ante casos de violencia de género en el

ámbito escolar.
Documento G: Autorización para la publicación de imágenes de los alumnos/as.
Documento H. Otras autorizaciones y notificaciones a las familias.
Documento I. Plan de Igualdad. (ver anexo aparte).

PLAN DE CENTRO
DOCUMENTO A
PROTOCOLO DE DERIVACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS A LOS SERVICIOS SOCIALES

COMUNITARIOS MUNICIPALES EN EL CASO DE ABSENTISMO ESCOLAR
JUNTA DE ANDALUCIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
CEIP. Los Cortijillos

C/ Tarifa s/n CP 11370
Los Barrios
EMITIDO POR:
Nombre del Centro: CEIP. Los Cortijillos.
Dirección: C/ Tarifa s/n
Localidad: Los Cortijillos
Municipio: Los Barrios Provincia: Cádiz
Teléfono: 956 67 09 10
FECHA DE DERIVACIÓN:
DIRIGIDO A:
Servicios Sociales de Los Barrios
MOTIVO DEL INFORME
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL MENOR:
Nombre del Alumno:

Fecha de Nacimiento:
Curso en el que está matriculado:
Domicilio Familiar:
Nombre del Padre:
Nombre de la Madre:
Número de Hermanos matriculados en el centro: 0
¿Presenta también problemas de absentismo?
JUNTA DE ANDALUCIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
CEIP. Los Cortijillos

C/ Tarifa s/n CP 11370
Los Barrios
RESUMEN DE LOS ANTECEDENTES DEL MENOR:
ACTUACIONES REALIZADAS DESDE EL CENTRO EDUCATIVO RELATIVAS AL CASO:
La directora del Centro
Los Cortijillos a __ junio de 200

PLAN DE CENTRO
C.E.I.P. LOS CORTIJILLOS.

11370 c/ Tarifa s/n.
LOS CORTIJILLOS. (LOS BARRIOS).
CÁDIZ.
D.Dª..............................................................................................con D.N.I. nº.........................padre/madre/tutor/a del
alumno/a...............................................................................................adscrito al nivel ................. JUSTIFICA SU FALTA DE
ASISTENCIA al Colegio el/los dia/s...................................................................................................................... por el siguiente
motivo...................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
En Los Cortijillos , a ........ de ..................... de 200.....
Fdo:..............................................................
Telf. y Fax. 956 67 09 10/ 11

e-mail: 11000939.averroes@juntadeandalucia.es
PLAN DE CENTRO
DOCUMENTO B
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE CONDUCTAS CONTRARIAS Y
MALTRATO
A) CASOS LEVES
1.- El tutor/a se lo comunica a la Dirección del centro ( Hoja de registro conductas

contrarias)
2.- El tutor/a puede asesorarse del E.O.E o Dpto de Orientación
3.- El tutor/a informa personalmente a la familia.
4.- Resuelve el tutor/a
B) GRAVES O DUDOSOS:
1.- El profesor/a comunica a la Dirección (Hoja de conductas Contrarias)

2.- Director deriva al E.O.E o Departamento de Orientación (Anexo II)
3.- El E.O.E. o Dpto de Orientación se coordina con los Servicios Sociales (Valoración
inmediata: entrevista padres y alumnos)
4.- El E.O.E. o el Dpto de Orientación remite un informe completo y propuesta de
actuación a la Dirección.
4.1. Dentro del marco escolar: El orientador estable pautas, después de oír
a Asuntos Sociales.
4.2. Fuera del marco escolar: La Dirección lo comunica a Asuntos Sociales
(Anexo III) incluyendo el informe del E.O.E. o viceversa.
5.-La Dirección del Centro informa a la familia, entrevista y por escrito.

6.- Se introduce la incidencia en Séneca.
7.- Comunicación a Inspección
C) CASOS URGENTES:
1.- Comunicación inmediata a la Dirección.

2.- La Directora de forma inmediata (teléfono y escrito) comunica el hecho a los
Servicios de Atención al Niño (Anexo IV) . Se adjunta informe si lo hubiera.
3.-El Director/a tomará medidas urgentes (sanitarias, policiales…)
4.- Comunicación a la Inspección, E.O.E y a la Asistencia Social.
PLAN DE CENTRO
DOCUMENTO C
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O
PERSONAL NO DOCENTE
1. Calmar y contener la situación. Pedir ayuda y la presencia del compañero/a más

cercano para acabar con la situación y poder servir como testigo de los hechos.
2. Si persiste la situación violenta llamar a la Policía local, Guardia Civil.
3. Comunicación a la Directora y en su ausencia a cualquier miembro del Equipo

Directivo.
4. La Directora lo comunicará al inspector de referencia.
5. En el caso de agresión física se dirigirá, acompañado por algún miembro del Equipo
Directivo al Servicio de Urgencias. Se solicitará un informe o parte de lesiones.
6. El profesional agredido realizará la denuncia de los hechos, si lo considera oportuno,

ante el órgano competente, juzgado, Policía Local o Guardia Civil
ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO
1. El Equipo Directivo recabará la información del hecho de las diferentes fuentes

realizando un informe con los siguientes datos:
- Profesional agredido o agredida.

- Identificación del agresor o agresora.
- Testigos.
- Tutor o tutora si el agresor ha sido un alumno o alumna.
- Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión.
- Otro personal del centro que tenga contacto o relación con el agresor o agresora.
Se debe contrastar la información aportada por las diferentes fuentes.
2. Información a las familias del alumno o alumna implicado/a.
3. Aplicación de medidas disciplinarias.
Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro se procesará a la adopción de

medidas disciplinarias en función de lo establecido en el Plan de Convivencia, de acuerdo con lo
establecido en los artículos 24 y 25 del Decreto 19/2007 de 23 de enero.
4. Comunicación a la Comisión de Convivencia. Informe y medidas disciplinarias.
5. Comunicación a la Inspección Educativa. (Informe)

Parte de lesiones a la Asesoría Médica de la Delegación.
6.-Registro informático. (Registro de incidencias de convivencia de SÉNECA)

PLAN DE CENTRO
DOCUMENTO D
PROTOCOLO ACOSO ESCOLAR Y CIBERACOSO
1. Anexo A. Modelo de protocolo a emplear en los casos de acoso escolar: A tener en

cuenta…
2. Anexo B. Comunicación escrita a la dirección del Centro en casos de acoso o

violencia. Solicitud de Intervención.
3. Anexo C. Modelo de informe de constatación de hechos.
4. Anexo D. Plan de acción. Medidas y propuestas ante un caso de acoso.
5. Anexo E. Comunicación y cita a la familia.
6. Anexo F. Informe de la dirección del Centro a la Inspección Educativa sobre

aplicación del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar.
7. Anexo G. Solicitud de intervención al Gabinete de Asesoramiento para la

Convivencia.
PLAN DE CENTRO
ANEXO A
MODELO DE PROTOCOLO A EMPLEAR EN LOS CASOS DE ACOSO ESCOLAR
Ante un caso de acoso escolar, las actuaciones en el centro educativo quedan reguladas en la
normativa:
• LOE
• LEA
• Ley 13/2017. Violencia de género.
• Ley 2/2014. No discriminación por motivos de identidad de género. Reconocimiento de
los derechos de las personas transexuales.
• Roc’s
• Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción
de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos
con fondos públicos.
• Orden 20/6/11. Por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia
en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
• Orden 28/4/15. Por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se
adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el
proceso educativo de sus hijos e hijas.
• Instrucciones 11 de enero de 2017. Protocolos actuación acoso y ciberacoso
El Plan de convivencia de cada centro contendrá el protocolo concreto a seguir en dichos

casos, así como los responsables de su aplicación.
El centro deberá garantizar siempre y en todo lugar los principios siguientes:
• Protección. El objetivo primero es que la agresión cese y no rebrote.

• Intervención eficaz, rápida y no precipitada: Ante hechos violentos detectados se
debe intervenir siempre, de forma eficaz y rápida pero no precipitada. La respuesta
educativa contemplará los dos tipos de medidas educativas: las reparadoras y, si
procede, las disciplinarias.
• Discreción y confidencialidad, lo que significa que sólo los profesionales implicados
tendrán conocimiento de los hechos, circunstancias y actuaciones al respecto.
• Intervención con todo el alumnado implicado: La intervención educativa se
extenderá a todas las alumnas y/o alumnos implicados: víctimas, protagonistas del
acoso y testigos.
• Prudencia y sensibilidad en las intervenciones teniendo en cuenta que este problema
genera mucho sufrimiento, tanto en todas las familias como en las víctimas.
PASOS A SEGUIR
1. Identificación, comunicación y denuncia de la situación
Cualquier miembro de la Comunidad educativa que tenga conocimiento o sospecha

de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna tiene la obligación de ponerlo
en conocimiento del tutor/a o del Equipo Directivo. El receptor de la información siempre
PLAN DE CENTRO
informará a la directora o, en su ausencia al resto del Equipo Directivo. USAR ANEXO
B.
2. Actuaciones inmediatas.
Se reunirá inmediatamente el Equipo Directivo, tutor/a y el orientador para analizar y
valorar la intervención necesaria. Se realizará un informe inicial en el cual se estimará si
es oportuno seguir con el protocolo de actuación en caso de acoso escolar o cerrarlo en
este primer informe en caso de considerar que no lo sea teniendo ya datos suficientes.
En todos los casos, se informará a la Inspección y al Gabinete Provincial sobre
Convivencia Escolar. En caso de continuar desarrollando en profundidad el análisis del
caso, se seguirá con el resto del protocolo y se informará de nuevo al Servicio Provincial
de Inspección de Educación y al Gabinete Provincial sobre Convivencia Escolar.
Si se considera necesario se pedirá durante el proceso asesoramiento del Gabinete
Provincial sobre Convivencia Escolar. ANEXO C.
3. Medidas urgentes: Proteger a la persona agredida y/o evitar las

agresiones: ANEXO D.
- Medidas que garanticen la inmediata seguridad.

- Medidas de apoyo y ayuda.
- Medidas cautelares dirigidas al alumno/a acosador.
4. Traslado de la información a las familias, con cautela, por el tutor/ y/o el

orientador previo conocimiento del Equipo Directivo. Se hace uso de entrevistas. Se
aportará información y medidas. ANEXO E Y ANEXO (entrevistas, Método Pikas)….
5. Información al resto de los profesionales que atienden al alumno/a

acosado.
6. Recogida de información por el Equipo Directivo de diferentes fuentes,

realizando un Informe:
- Documentación del alumno afectado.

- Observación sistemática de los indicadores señalados: espacios comunes, clase,
actividades complementarias y extraescolares.
- Solicitar del Orientador asesoramiento para completar la información junto con el tutor/a:
entrevistas a las familias, observación del alumnado, contraste de opiniones con otros
compañeros/as.
- Completar información con otras fuentes: conserje, administrativo, monitores etc.
- Una vez recogida información, la directora hará un informe de contraste de datos.
EL PROCESO DEBE GARANTIZAR:
- Garantizar la protección del menor

- Preservar la intimidad: NO DECIR NOMBRES.
- No agravar la situación ante el agresor, no recalcar las malas actuaciones, asesorarle
y guiarle para buscar la raíz del problema y darle soluciones y herramientas de ayuda.
- Actuar de manera inmediata (medidas urgentes).
- Recoger todo tipo de pruebas (en caso de pruebas digitales o cibernéticas no hacer un
traspaso de información a través de Internet, la persona que tenga la prueba deberá
conservarla sin pasarla mediante ningún dispositivo electrónico).
- No duplicar las intervenciones.
- Generar un clima de confianza.
- No hacer solos las entrevistas, siempre contar con la presencia dos personas (otro
PLAN DE CENTRO
compañero/a que atienda a los entrevistados/as, orientador, equipo directivo…)
7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias. ANEXO

D./SÉNECA/PARTES DISCIPLINARIOS.
La directora del centro, una vez recogida y contrastada la información adoptará las
medidas disciplinarias con el alumno/a agresor o la adopción de correcciones a la
conducta contraria a la convivencia en el Centro en función de lo establecido en el Plan
de Convivencia y, de acuerdo con lo establecido en el capítulo III Título de los Decretos
327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio, así como los artículos 24 y 25 del Decreto
19/2007 de 23 de enero.
Estas correcciones y/o medidas disciplinarias, se registrarán según lo establecido.
8. La directora trasladará el informe y las medidas disciplinarias a la

Comisión de Convivencia para su conocimiento (es solo a título informativo, no
podrán intervenir. Solo se le informa de manera inmediata si es algo grave, si no, no
urge).
9. El Equipo Directivo remitirá el informe al Servicio de Inspección, sin

perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal y como se establece en el Paso 2 de
este protocolo. ANEXO F
10. Medidas y actuación a definir: El equipo directivo, con el asesoramiento de la

persona o personas responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un
PLAN DE ACTUACIÓN conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de
acoso escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento
del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la
inspección educativa.
11. Comunicación a las familias: lo hará prioritariamente el tutor, pero dependerá

de la gravedad del caso. En este paso, no debemos hacer la comunicación solos a las
familias.
Se informa a las familias implicadas de las medidas adoptadas, así como de las
medidas organizativas y preventivas para el grupo y las actuaciones de carácter individual
y a nivel de centro, haciendo hincapié de la absoluta confidencialidad del tratamiento del
caso.
12. Seguimiento del Plan de Actuación por parte de la Inspección Educativa: El

inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y
actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado
implicado.
PLAN DE CENTRO
PLANIFICACIÓN DE LOS PRIMEROS DÍAS ANTE UN COMUNICADO DE
ACOSO
¿QUÉ OCURRE/QUÉ HACER? ¿CUÁNDO? RESPONSABLE

Nos hemos enterado. Día 1º Cualquier persona.
Damos parte a dirección (Anexo B). Día 1º Cualquier persona.
Orden de estudiar y trabajar el caso. Nombrar responsable. Día 1º Dirección, tutor/a y
Medidas protectoras urgentes. Realización de Informe inicial Orientador
(Anexo C)
Si es un tema serio y constatado. Medidas cautelares. Día 1º Dirección o persona
Si no fuera un tema grave y se viera posibilidad “clara” de solución responsable
hablando con víctima y agresor/a, es preferible para que no escale
el conflicto.
Garantizar y organizar la protección de la víctima. Día 1º Profesorado y otras
personas.
Hablar con la posible víctima. ¿Quizá en lugar y tiempo distintos al Día 1º/2º Persona responsable.
marco escolar? ¿Tal vez por teléfono? En todo caso garantizar Orientador
discreción.
- Comunicarle que queremos ayudarle. Que cuente con nuestra
ayuda.
- Que cuente qué le ocurre.
- Que pensamos trabajar el tema y necesitamos su
conformidad.
- Caso de que lo trabajáramos en clase, qué preferiría:
¿estar o no estar presente?
- Que sepa que cuenta con nosotros.
(ANEXOS-ENTREVISTAS)
Valorar si es el momento de hablar con las familias tanto de la Día 2º Persona responsable
víctima como de los agresores/as. ¿Conviene hacerlo ya o con dirección...
esperar? (Anexo E)
Estudio de la información con que contamos. Día 2º Persona responsable.
Aclarar cuanto antes la gravedad y si se trata de un caso de Orientador
- acoso.
- agresión puntual.
- conflicto.
Para poder hacer esta tarea, la persona responsable contará con
tiempo haciéndose cargo de sus clases el profesorado de guardia.
¿Es necesario entrevistarse con todos o con algunos miembros del
grupo? (Anexos-Entrevistas)
Dar parte a la Inspección (Anexo B) Día 2º o 3º Dirección.
Estudiar los datos y decidir cómo canalizar el tema. Establecer plan Día 3º Persona responsable y
de intervención. (Anexo D) Orientador/a.
Trabajo de tutoría con el grupo: Es fundamental llegar a la Día 3º o Tutor/a.
reparación del daño tanto de los agresores/as como del grupo. 4º y
Se ha decidido previamente con la víctima si está o no en clase. siguientes.
(Decidir si, además del tutor o tutora intervienen otras personas).
Trabajo con la víctima. Sesión o sesiones. A partir Tutora.
Si la víctima ha decidido no estar en clase de tutoría aprovechar el del primer Orientador/a?
momento. momento. Otros especialistas?
Trabajo con los acosadores/as. De forma individual y/o grupal. A partir Tutor/a.
del día 4º Orientador/a?
Otros especialistas?
Información a familias. Escrito y/u oral Día 5º Persona responsable y
Dirección
Calificación de la falta y medidas educativas, en su caso. Día 6º Dirección.
Información a Inspección. (Anexos B/C/D/E/F) Día 6º Dirección.
Revisiones. Día 8º, 10º, 15º… Persona Responsable.
PLAN DE CENTRO
ANEXO B. PROTOCOLO ACOSO ESCOLAR.
COMUNICACIÓN ESCRITA A LA DIRECCIÓN DEL CENTRO EN CASOS DE

ACOSO O VIOLENCIA. SOLICITUD DE INTERVENCIÓN
SEÑORA DIRECTORA DEL COLEGIO CEIP LOS CORTIJILLOS:
La Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de la

convivencia en los centros docentes, modificada por la Orden de 28 de abril de 2015, así como
las Instrucciones de 11 de enero de 2017 de la dirección general de participación y equidad,
regulan la guía de actuación ante una solicitud de intervención en casos de acoso e
intimidación entre compañeros/as. Planteo a Vd. esta petición de intervención para solucionar
el motivo de mi solicitud:
Persona que hace la comunicación:
Motivo de la solicitud:
Descripción breve de los hechos:
Ruego se me mantenga informado/a sobre las actuaciones del centro y el progreso del
problema.
 SÍ
 NO
Firmado:
Firma y fecha:
PLAN DE CENTRO
ANEXO C. PROTOCOLO ACOSO ESCOLAR.
MODELO DE INFORME DE CONSTATACIÓN DE HECHOS
INFORME INICIAL. Elaborado por el equipo directivo o la persona en quien delegue, tutor o tutora del alumnado
afectado y el orientador, firmado por la dirección y/o la persona que elabora el informe inicial completo. Se enviará
copia a la Inspección Educativa en caso de no cerrar en este primer informe preliminar este supuesto caso de acoso.
Paso 2 del PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR. Tal y

como se regula en la Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la
promoción de la convivencia en los centros docentes, modificada por la Orden de 28 de abril
de 2015, así como las Instrucciones de 11 de enero de 2017 de la dirección general de
participación y equidad, se elabora el siguiente informe sobre la situación y hechos
constatados del caso:
Identificación del caso
Centro Código
Localidad Provincia
Dirección Teléfono
D/Dª______________________________________, como directora, INFORMA a la

Inspección Educativa que se inicia protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar.
- Persona/s que elabora/n este informe:
- Fecha en que se comunicó a la dirección:
- La solicitud de intervención fue planteada por:

En su calidad de:
Padre/madre. Alumno/a. Tutor/a. Profesor/a. Orientador/a. Otros/as
1.- Datos de identificación del alumnado implicado:
Presunto alumno/a/s acosador/a/s Edad Etapa educativa/Nivel/ Grupo
Datos del alumno/a/ acosado/a/s presuntamente Edad Etapa educativa/Nivel/ Grupo

PLAN DE CENTRO
2.- Conductas de las que se tiene conocimiento en relación con los diferentes tipos de
acoso:
Tipos de sí no Puntual Reiterada Lugar Fecha Hora

agresión
1. Exclusión
social
Ignorarle.
Rechazarle.
Hacerle el vacío.
1.1. Activa: No
deja participar
1.2. Por omisión:
Ignora al otro.
1.3. Vigila al otro/a
para delatar sus
comportamientos.
1.4. Rechazo.
1.5. Hacerle el
vacío.
Otros
2. Agresión
Verbal.
2.1. Insultos.
2.2. Poner motes.
2.3. Hablar mal de
la víctima.
2.4. Otras
3. Vejaciones
y
humillaciones
4. Agresión
física
indirecta
4.1. Esconder
cosas
4.2. Romper cosas
4.3. Robar cosas
4.4. Otros
5. Agresión
física directa
5.1. Pegar
5.2. Pegar
simulando juego o
broma
5.3. Empujar
5.4. Otras
6.
Intimidación
7. Amenazas
8. Chantaje
9. Ciberacoso
por correo
electrónico,
webs, redes
sociales o
teléfono
móvil
PLAN DE CENTRO
9.1. Intimidación
9.2. Chantaje
9.3. Insultos
9.4. Amenazas
9.5. Publicación de
imágenes no
deseadas
9.6. Otras
10. Acoso o
agresión
contra la
libertad y
orientación
sexual
11. Acoso o
abuso sexual
- Lugares donde se ha producido:
En clase. Profesor o profesora

presente……………………………………………………………………………………
En clase. No había profesor o profesora………………………………………………
Pasillos……………………………………………………………………………….……
Cambios de clase……………………………………………………………………….
Baños………………………………………………………………………………………
Patio…………………………………………………………………………………………
Gimnasio……………………………………………………………………………………
Comedor……………………………………………………………………………………
Autobús……………………………………………………………………………………
Fuera del centro (jardines, biblioteca, centro deportivo, locales de ocio, zonas de
juego, hogar…)
Teléfono……………………………………………………………………………………
Internet……………………………………………………………………………………
Otros………………………………………………………………………………………
- Horas en las que se ha producido:
Entradas y salidas del centro……………………………………………………………………….

Desplazamiento al centro o vuelta a casa…………………………………………………………
Dentro de una clase………………………………………………………………………………….
Recreo…………………………………………………………………………………………………
Cambios de clase…………………………………………………………………………………….
Salidas al servicio…………………………………………………………………………………….
Actividades extraescolares………………………………………………………………………….
Transporte…………………………………………………………………………………………….
Comedor………………………………………………………………………………………………
Aula matinal………………………………………………………………………………………….
Horas fuera del horario escolar (salidas fin de semana, entrenamiento deportivo, actividades
al aire libre, extraescolares, acompañamiento…)
PLAN DE CENTRO
3.-Testigos o personas que han facilitado información sobre estas conductas:
Alumnado:
Profesorado:
Otro personal del
Centro:
Padre/madre/tutor legal
Otros (Especifíquense)
4.- Descripción detallada con la información contrastada de la que se dispone (actualizada a

fecha de este informe)
5.- Características que pudiera presentar para constatarse como un caso de acoso escolar:
Intencionalidad
Repetición
Desequilibrio de poder
Indefensión y personalización
Componente colectivo o grupal
Observadores pasivos
(Deben darse al menos las tres primeras)
En............................, a.... de..................... de 20_

La directora
Fdo.: Lidia Domínguez Soriano
Servicio de Inspección Educativa. Delegación Territorial de Educación de Cádiz

Sr/a Delegado/a Territorial de Educación de Cádiz
En ____________________, a ___ de _________, de__________

PLAN DE CENTRO
Fdo. Persona que elabora el informe Fdo.

Dirección
PLAN DE CENTRO
ANEXO D. PROTOCOLO ACOSO ESCOLAR
PLAN DE ACCIÓN: PROPUESTA DE MEDIDAS, ANTE UN CASO DE ACOSO.
1.- Convocó la reunión (fecha, persona y lugar):
2.- Medidas inmediatas de protección de la víctima.
3.- Medidas a largo plazo para la víctima.

ACTIVIDAD/MEDIDA LUGAR RESPONSABLE
Uso del método Pikas
Apoyo y protección expresa e indirecta
Actividades de Educación Emocional
Estrategias de atención y apoyo social
Actividades de desarrollo de habilidades
sociales
Actividades de desarrollo de la comunicación
Actividades de autoestima y asertividad
Derivación a servicios de la Consejería de
protección de menores
Otras:
4.- Medidas con las personas agresoras.

Aplicación de correcciones recogidas en el Plan
de Convivencia
Actuaciones educativas en el Aula de
Convivencia/Aula
Programa específico de modificación
conductual
Estrategias de ayuda personal y autocontrol
PLAN DE CENTRO
Derivación a servicios de la Consejería de
protección de menores
Otras:
4.1. Disciplinarias
Reparadoras y recuperadoras
4.2. ¿Procedería apertura de procedimiento ordinario?
5.- Medidas con el grupo:

5.1. Educativas.
Actuaciones de desarrollo de habilidades
sociales
Actuaciones de desarrollo de la comunicación
Programa específico de trabajo con las
emociones
Estrategias de ayuda personal y autocontrol
Actividades para el desarrollo de la empatía
Campañas de sensibilización
Actividades de mediación y ayuda entre iguales
Otras:
Disciplinarias.
Preventivas/Reparadoras.
PLAN DE CENTRO
6.- Actuaciones con las familias.

Orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos/as
sean víctimas o agresores
Actuaciones para una mejor coordinación y
comunicación sobre el proceso socioeducativo
de su hijo/a
Información sobre posibles apoyos externos y
seguimiento de los mismos
Establecimiento de compromisos de
convivencia
Otras:
7.- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios.

Orientaciones sobre cómo intervenir
positivamente en la situación
Orientaciones para el seguimiento del proceso
Indicadores sobre indicadores de detección
Programas de prevención en aulas y horas de
tutoría
Formación específica
Otras:
8.- Seguimiento de todas las medidas y revisiones. ¿Cuándo, cómo, quién?

La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y
actuaciones previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias
o responsables legales del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del
cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.
En ____________________, a ___ de _________, de__________

PLAN DE CENTRO
Fdo. Persona que redacta las medidas Fdo.

Dirección
PLAN DE CENTRO
ANEXO E. PROTOCOLO ACOSO ESCOLAR.
COMUNICACIÓN Y CITA A LA FAMILIA
Por la presente les comunicamos que su hijo/a ___________________________se ha

visto implicado/a en los siguientes hechos:
Les rogamos acudan al centro a una entrevista con _______que se celebrará el día
___________ a las _____________. Calculamos que tendrá una duración de _______.
Si tienen problemas para acudir en esta fecha y hora les rogamos lo comuniquen
telefónicamente al número _________________ para que intentemos encontrar otro
momento.
En __________, a____de ______, de ______
Fdo. La dirección
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Devolver firmado:
Recibí la comunicación el día: ……………………………

Acudiré al centro: SÍ……….No………
PLAN DE CENTRO
ANEXO F. PROTOCOLO ACOSO ESCOLAR.
INFORME DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO PARA LA INSPECCIÓN EDUCATIVA SOBRE

APLICACIÓN DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR.
(Anexo I de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción
de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho
de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.)
Centro Código
Localidad Provincia
D/Dª______________________________, como director/a del Centro, INFORMA a la Inspección

Educativa.
1.- Datos de identificación del alumnado (actualizados a fecha de este informe):
Alumno/a/ acosado/a/s presuntamente Edad Etapa educativa/Nivel/Grupo
Presunto alumno/a/s acosador/a/s Edad Etapa

educativa/Nivel/Grupo
2.- Conductas de las que se tiene conocimiento en relación con los diferentes tipos de acoso
(actualizados a fecha de este informe):
DESCRIPCIÓN PUNTUAL REITERADA LUGAR FECHA HORA

1. Exclusión y marginación
social
1.1. Activa: No deja participar
1.2. Por omisión: Ignora al
otro/a
1.3. Vigila al otro/a para delatar
sus comportamientos
2. Agresión verbal
2.1. Insultos
2.2. Poner motes
2.3. Hablar mal de la víctima
3. Vejaciones y humillaciones
4. Agresión física indirecta
4.1. Esconder cosas
4.2. Romper cosas
5.3. Robar cosas
5. Agresión física directa:
PLAN DE CENTRO
5.1. Pegar
5.2. Pegar simulando juego o
broma
5. Intimidación.
6. Amenaza.
7. Chantaje.
8. Ciberacoso por correo
electrónico, webs, redes
sociales o teléfono móvil.
8.1. Intimidación.
8.2. Chantaje.
8.3. Insultos.
8.4. Amenazas
8.5. Publicación de imágenes
no deseadas.
9. Acoso o agresión contra la
libertad y orientación sexual.
10. Acoso o abuso sexual
Lugar: aula ordinaria, aulas específicas, pasillos, patio, servicios, comedor, vestuario, transporte
escolar, gimnasio u otras dependencias del centro, y lugares fuera del centro en el que esté
implicado alumnado del centro (centro deportivo, jardines, biblioteca, locales de ocio, zonas de
juego, hogar,)
Hora: Entrada y/o salida del centro, desplazamientos al centro o vuelta a casa, dentro de una
clase concreta, recreo, cambios de clase, salidas al servicio, actividades extraescolares,
transporte, comedor, aula matinal,… y horas fuera de horario escolar (salidas en fines de
semana, entrenamiento deportivo, actividades de tiempo libre,…)
3.-Denunciantes, testigos o personas que han facilitado información sobre estas conductas
(actualizados a fecha de este informe):
Alumnado:
Profesorado:
Otro personal del Centro:
Padre/madre/tutor legal
Otros (Especifíquense)
4.- Descripción detallada de los hechos con la información contrastada de la que se dispone
(actualizada a fecha de este informe):
5. Medidas adoptadas y actuaciones realizadas en relación con los diferentes pasos del
Protocolo de Acoso Escolar:
En relación con el Paso 3 del Protocolo. Medidas de urgencia para proteger a la persona
PLAN DE CENTRO
agredida y evitar las agresiones.
Medidas para garantizar la
inmediata seguridad del
alumno/a/s acosado/a/s, así como
medidas específicas de apoyo y
ayuda.
Medidas cautelares dirigidas al
alumno/a/s acosador/a/s.
En relación con los Pasos 4 y 5 del Protocolo. Traslado de lo ocurrido a las familias y
profesionales que trabajan en el centro.
Información y colaboración de las
familia/s.
Información al profesorado o/y otro
personal que trabaja o se relaciona
con el centro.
Traslado a otras instancias externas
(sociales, sanitarias o judiciales, en
función de la valoración inicial).
En relación con el paso 6 del Protocolo. Recogida de información de distintas fuentes.
Recopilación de información y
documentación existente sobre el
alumnado afectado.
Observación sistemática, utilizando
como referente los indicadores del
cuadro del punto 2 de este
informe, en espacios comunes del
centro, en clase, en actividades
complementarias y
extraescolares,…
Elaboración de información por
parte del departamento de
orientación o equipo de
orientación educativa, en
colaboración con el tutor/a,
observando al alumnado afectado,
contrastando opiniones con otros
compañeros y compañeras,
hablando con el alumnado
afectado o entrevistando a las
familias o responsables legales del
alumnado
Información recabada de otras
fuentes: profesorado, personal de
administración y servicios,
servicios sociales,…
Elaboración por parte de la dirección
PLAN DE CENTRO
del centro de un informe con los
datos obtenidos, para lo que
contrastará la información
aportada por las diferentes
fuentes.
En relación con el Paso 7 del Protocolo. Aplicación de correcciones y medidas
disciplinarias.
Adopción de correcciones a las
conductas contrarias a la
convivencia o de medidas
disciplinarias al alumnado agresor
implicado, en función de lo
establecido en el plan de
convivencia del centro, y, en
cualquier caso, de acuerdo con lo
establecido en el Capítulo III del
Título V de los Decretos 327/2010 y
328/2010, ambos de 13 de julio, y
su grabación en el sistema de
información “Séneca”
En relación con los pasos 8 y 9 del protocolo. Comunicación a la Comisión de Convivencia e
Inspección educativa.
Comunicación de la dirección del
informe realizado tras la recogida
de información así como, en su
caso, las medidas disciplinarias
aplicadas, a la comisión de
convivencia del centro, y a la
inspección educativa, una vez
completado el paso 10 y 11
En relación con el paso 10 del protocolo. Medidas y actuaciones a definir.
Actuaciones con la persona
acosada: actuaciones de apoyo y
protección expresa e indirecta,
actividades de educación
emocional y estrategias de
atención y apoyo social,
intervención individualizada por la
persona orientadora para el
aprendizaje y desarrollo de
habilidades sociales, de
comunicación, autoestima y
asertividad y derivación, si
procede, a servicios de la
Consejería competente en materia
de protección de menores.
Actuaciones con el alumnado
PLAN DE CENTRO
agresor: aplicación de las
correcciones correspondientes
estipuladas en el plan de
convivencia, actuaciones
educativas en el aula de
convivencia del centro, en su caso,
o programas y estrategias
específicos de modificación de
conducta y ayuda personal, y
derivación, si procede, a servicios
de la Consejería competente en
materia de protección de menores.
Actuaciones con los compañeros y
compañeras observadores pasivos:
actuaciones de desarrollo de
habilidades sociales, de
comunicación, emocionales y de
empatía, campañas de
sensibilización así como
actividades de mediación y de
ayuda entre iguales.
Actuaciones con las familias:
orientaciones sobre cómo ayudar a
sus hijos o hijas, sean víctimas o
agresores, actuaciones para una
mejor coordinación y
comunicación sobre el proceso
socioeducativo de sus hijos o hijas,
información sobre posibles apoyos
externos y seguimiento de los
mismos, así como establecimiento
de compromisos de convivencia.
Actuaciones con el profesorado y el
personal de administración y
servicios: orientaciones sobre
cómo intervenir positivamente en
la situación y cómo hacer el
seguimiento, orientaciones sobre
indicadores de detección, así como
actividades de formación
específica.
En relación con el Paso 11 del protocolo. Comunicación a las familias o responsables
legales del alumnado.
Información a las familias del
alumnado implicado de las
medidas y actuaciones de carácter
individual, y de las medidas de
PLAN DE CENTRO
carácter organizativo y preventivo
propuestas para el grupo, nivel y
centro educativo, con
confidencialidad absoluta en el
tratamiento del caso.
6. Situación escolar del alumnado implicado
7. Otros aspectos a considerar no incluidos en los apartados anteriores del informe.
En............................, a.... de..................... de 20_

El/la Director/a:
Fdo.:
Servicio de Inspección Educativa. Delegación Territorial de Educación de _________

Sr/a Delegado/a Territorial de Educación de _____________
PLAN DE CENTRO
ANEXO G. PROTOCOLO ACOSO ESCOLAR.
SOLICITUD DE INTERVENCIÓN AL GABINETE DE ASESORAMIENTO PARA LA

CONVIVENCIA
Nombre de la persona que hace la solicitud:
DNI: Teléfono:
Dirección:
Es (subrayar)
Profesor/a
Miembro de equipo directivo
Alumno/Alumna
Padre/Madre
Otro (especificar):
Nombre del alumno o alumna que necesita la intervención de asesoramiento:
Edad: Curso:
Centro educativo:
Nombre del tutor/a:
Razón para la solicitud (Si se considera necesario):
En________________a______de_________________de_______
Firma:
PLAN DE CENTRO
Fdo.
DOCUMENTO E
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL
Características del maltrato infantil.

De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece
el sistema de información sobre maltrato infantil en Andalucía, se entenderá por
maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por parte
de los padres o las madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa
la satisfacción de las necesidades básicas del menor o la menor, e impida o interfiera
en su desarrollo físico, psíquico y/o social.
Tipología del maltrato.
− Maltrato físico: cualquier acto, no accidental, ocasionado a un menor o una
menor por su progenitor o progenitora o sustituto o sustituta que le provoque
daño físico o enfermedad, o le coloque en situación de riesgo grave de
padecerla.
− Maltrato psicológico/emocional: las personas adultas del grupo familiar
manifiestan de forma reiterada una hostilidad verbal hacia el menor o la menor,
a través de insultos, desprecio, crítica o amenaza de abandono y un constante
bloqueo de las iniciativas infantiles de interacción (desde la evitación hasta el
encierro). Asimismo, puede producirse abandono psicológico/emocional a
través de una ausencia persistente de respuesta a las señales, expresiones
emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciadas
por el menor o la menor y una falta de contacto o de expresividad emocional en
las interacciones mutuas, por parte de una figura adulta estable.
− Maltrato pasivo por negligencia o abandono físico/cognitivo: las necesidades
físicas y psicológicas básicas del menor o la menor (alimentación, vestido,
higiene, protección y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas,
educación y cuidados médicos) no son atendidas temporal o permanentemente
por ningún miembro del grupo que convive con él.
− Abuso sexual: cualquier clase de contacto o interacción sexual de una persona
adulta con un menor, en la que la persona adulta, que por definición goza de
una posición de poder o autoridad sobre aquel o aquella, lo utiliza para la
realización de actos sexuales o como objeto de estimulación sexual. También
se contempla su comisión por personas menores de 18 años, cuando sean
significativamente mayores que el menor o la menor-víctima o cuando estén en
una posición de poder o control sobre este o esta.
− Corrupción: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la realización
o implicación en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas,
particularmente en las áreas de agresión, sexualidad (contempladas ya en el
abuso sexual) o uso de sustancias adictivas, dificultando la normal integración
PLAN DE CENTRO
social infantil y pudiendo producir una incapacidad para las experiencias
sociales normales.
− Explotación laboral: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras asignan al
menor o la menor con carácter obligatorio, y para la obtención de beneficios
económicos o similares, la realización continuada de trabajos (domésticos o no)
que exceden los límites de lo habitual, deberían ser realizados por personas
adultas e interfieren de manera clara en sus actividades y necesidades sociales
y/o escolares.
− Síndrome de Munchaüsen por poderes: los padres, madres o cuidadores y
cuidadoras someten al niño o la niña a continuos ingresos y exámenes médicos,
alegando síntomas físicos patológicos ficticios o generados de manera activa
por ellos mismos (mediante la inoculación de sustancias al niño o la niña, por
ejemplo). Como consecuencia, el menor o la menor se ve sometido a continuos
ingresos, exámenes médicos y pruebas diagnósticas molestas e innecesarias y
que, incluso, pueden ser perjudiciales para su salud física y mental.
− Maltrato prenatal: abuso de drogas o alcohol durante el embarazo, o cualquier
circunstancia vital de la madre que se haga incidir voluntariamente en el feto, y
que provoca que el bebé nazca con un crecimiento anormal, patrones
neurológicos anómalos, con síntomas de dependencia física de dichas
sustancias, u otras alteraciones imputables a su consumo por parte de la madre.
− Retraso no orgánico en el crecimiento: también denominado retraso psicosocial
del crecimiento, se refiere al diagnóstico médico de aquellos niños que no
incrementan su peso con normalidad en ausencia de una enfermedad orgánica.
Sin embargo, se produce una ganancia sustancial de peso durante la estancia
en el hospital o bien hay una recuperación del retraso evolutivo cuando el niño
dispone de un ambiente de cuidados adecuados. Aparece por lo general en
niños menores de dos años y se caracteriza por la desaceleración o retraso del
desarrollo físico, sin que exista un cuadro clínico que lo justifique. También
puede producirse un funcionamiento emocional y del desarrollo deficientes.
− Maltrato institucional: cualquier programa, legislación, procedimiento o
actuación u omisión por parte de organizaciones o instituciones públicas o
privadas o bien procedente del comportamiento individual de un profesional que
conlleve abuso, negligencia, detrimento de la salud, del desarrollo y de la
seguridad o que viole los derechos básicos de los menores.
Los indicadores y los niveles de gravedad en función de la tipología del maltrato se
encuentran descritos en el Manual de instrucciones para la cumplimentación y
tramitación de la hoja de detección y notificación del maltrato infantil, editado por la
Consejería para la Igualdad y Bienestar Social.
Clasificación del maltrato en cuanto a la gravedad.
− Casos de maltrato leve: cuando la conducta maltratadora no es frecuente y su
intensidad es mínima. Los efectos del maltrato recibido no han provocado daños
en el menor o la menor ni se prevé que se produzcan. Si se ha producido daño,
este no es significativo, por no requerir intervención o tratamiento especializado.
En estas circunstancias se procurará, siempre que sea posible, la intervención
con las familias o responsables legales del menor o la menor, desde el propio
ámbito que haya detectado el maltrato, en colaboración con los servicios
PLAN DE CENTRO
sociales correspondientes, los cuales prestarán el apoyo y los asesoramientos
necesarios.
− Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad o
frecuencia, ha provocado daños en el menor o la menor, o se prevé que puedan
producirse en su futuro desarrollo. Por tanto, se requiere de algún tipo de
intervención o tratamiento especializado, así como el establecimiento de un plan
de intervención interdisciplinar y personalizada por parte de los servicios
sociales correspondientes, en coordinación entre otros, con los servicios
educativos y sanitarios, para salvaguardar la integridad del menor o la menor
dentro de su núcleo familiar.
− Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan
hacer peligrar la integridad física o emocional del menor o la menor, o provocar
daños significativos en su desarrollo, o existe un alto riesgo de que puedan
volverse a producir los episodios de maltrato, o bien el niño o la niña es muy
pequeño o padece algún tipo de enfermedad o discapacidad que lo hacen
especialmente vulnerable. Estas circunstancias podrán implicar la adopción de
una medida protectora por parte de la Delegación Provincial de la Consejería
competente en materia de protección del menor, o en su caso, la derivación a
los servicios sociales correspondientes para un tratamiento especializado en el
medio.
PROTOCOLO
Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.
De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atención al menor,
y sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de
aplicación, cualquier persona o entidad y, en especial la que por razón de su profesión
o finalidad tenga noticia de la existencia de una situación de maltrato, deberá ponerlo
en conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicará a la
Administración competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal. Por tanto, cualquier
miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una
situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del equipo
directivo a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la
participación de sus miembros.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o
alumna afectado y la persona o las personas responsables de la orientación en el centro, para
recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda.
La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la
información recogida y las actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de maltrato infantil,
se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección
de Educación.
Paso 3. Servicios médicos.
PLAN DE CENTRO
Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del equipo directivo
acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su valoración clínica,
informando posteriormente a la familia de la actuación realizada. En cualquier caso, se
solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al informe realizado.
Paso 4. Evaluación inicial.
La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo de
orientación educativa que corresponda la evaluación inicial del caso, en la que
colaborará el tutor o la tutora o el equipo docente, con la información que haya obtenido
del menor o la menor, y de su familia.
Esta información se recabará, según el caso:
- Observando al menor o la menor.
- Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.
- Hablando con el menor o la menor.
- Entrevistando a la familia.
- Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los servicios sociales y con
cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
− Garantizar la protección del menor o la menor.
− Preservar su intimidad y la de su familia.
− Actuar de manera inmediata.
− Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor.
− Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
− No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Paso 5. Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil.
A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad del maltrato
caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de Detección y Notificación,
contemplada en el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía, según
lo establecido en la Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos
de la Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil.
La citada Hoja de Detección y Notificación presenta dos modalidades, la versión
impresa y la informática, a la cual se puede acceder a través del Sistema de
Información Séneca, o directamente a través de la web SIMIA, a la que puede acce-
derse desde la página web de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, a
través del siguiente enlace:
https://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/simia en el cual es posible
realizar su cumplimentación y envío automático a los Servicios de Protección de
Menores de las Delegaciones Provinciales de la Consejería para la Igualdad y
Bienestar Social, para los casos que se consideren graves.
Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado por el
centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta a los
PLAN DE CENTRO
servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los
tres disponen de la misma clave para la identificación inequívoca del caso.
La Hoja de Detección y Notificación dispone de una serie de apartados a cumplimentar
por el centro educativo, referidos a los datos de identificación del menor o la menor, la
fuente de detección, la instancia a la que se comunica el caso, la tipología e indicadores
del maltrato, la valoración de su nivel de gravedad, el origen del maltrato, así como las
observaciones que se consideren pertinentes. Otros apartados de la Hoja de Detección
y Notificación son para uso exclusivo de los servicios sociales competentes (órgano
que propone la inscripción, provincia y fecha de la propuesta).
Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8 del Decreto
3/2004, por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en
Andalucía, se procederá del modo siguiente:
− El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar, correspondiente al
Servicio o Centro Notificador, y enviará los dos restantes a los servicios sociales
de la Corporación Local competente, en el caso de que el maltrato se considere
leve o moderado, o bien al Servicio de Protección de Menores de la Delegación
Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya
valorado como grave.
− Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato es leve
o moderado, se imprimirán los tres ejemplares de la misma para su posterior
envío por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior.
− En los casos graves se podrá realizar, asimismo, el envío telemático a la
Delegación Provincial, y se conservará, previa impresión, el ejemplar
correspondiente al profesional que notifica.
Todo ello no es incompatible con la utilización de cualquier medio de comunicación que
se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde pueda estar en
peligro la integridad del menor o la menor.
Paso 6. Derivación en función de la gravedad.
Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se acuerda la
publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la Atención a
Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará de la siguiente
forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada:
- Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de actuaciones
planificadas por el propio centro educativo. La dirección lo notificará a los
servicios sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de
Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su
conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar.
− Casos de maltrato moderado: la dirección lo notificará a los Servicios Sociales
de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación
y del informe realizado sobre el caso, para su estudio e intervención; y al Servicio
Provincial de Inspección de Educación, conservando en su poder su propio
ejemplar.
− Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará al Servicio Provincial de
Inspección de Educación, al Servicio de Protección de Menores de la
Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, y en
PLAN DE CENTRO
su caso, al Juzgado de Guardia del partido judicial correspondiente adjuntando
los informes técnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar.
− Casos urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la Delegación
Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad
Judicial o Ministerio Fiscal, además de a todas las instituciones anteriores.
Asimismo, se tomarán las medidas oportunas para garantizar la atención que el
menor o la menor requiera, tales como su acompañamiento a centros sanitarios,
o la petición de protección policial.
Evaluación y seguimiento.
En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de agentes
externos al centro educativo, el equipo directivo realizará un seguimiento de la situación
y de las condiciones en que se encuentre el alumno o la alumna afectado. Para ello,
periódicamente realizará un análisis de la situación basándose en los indicadores que
detectaron la situación, recabando la información que fuera necesaria. De volver a
detectarse una situación de maltrato, volvería a iniciarse el proceso, siempre en este
caso notificándolo a las autoridades competentes.
PLAN DE CENTRO
DOCUMENTO F
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN
EL ÁMBITO EDUCATIVO
Características de la violencia de género.
Se entiende por violencia de género aquella que, como manifestación de la
discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres
sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el hecho de serlo. Esta violencia
comprende cualquier acto de violencia basada en género que tenga como
consecuencia, o que tenga posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o
sufrimiento en la salud física, sexual o psicológica de la mujer, incluyendo amenazas
de dichos actos, coerción o privaciones arbitrarias de su libertad, tanto si se producen
en la vida pública como privada.
En relación con el ámbito escolar, el artículo 14 de la Ley 13/2007, de 26 de
noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de
género, dispone que las personas que ejerzan la dirección de los centros educativos y
los consejos escolares adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias
para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito
escolar.
Tipos de violencia de género.
− Violencia física: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado o
riesgo de producir lesión física o daño, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o
por quien esté o haya estado ligado a ella por análoga relación de afectividad, aun sin
convivencia. Asimismo, se consideran actos de violencia física contra la mujer los
ejercidos por hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral.
− Violencia psicológica: toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la mujer
desvalorización o sufrimiento, a través de amenazas, humillaciones o vejaciones,
exigencia de obediencia o sumisión, coerción, insultos, aislamiento, culpabilización o
limitaciones de su ámbito de libertad, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o
por quien esté o haya estado ligado a ella por análoga relación de afectividad, aun sin
convivencia. Asimismo, tendrán la consideración de actos de violencia psicológica
contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno familiar o en su entorno social
y/o laboral.
− Violencia económica: la privación intencionada, y no justificada legalmente, de recursos
para el bienestar físico o psicológico de la mujer y de sus hijas e hijos o la discriminación
en la disposición de los recursos compartidos en el ámbito de la convivencia de pareja.
− Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el
agresor o no consentida por la mujer, abarcando la imposición, mediante la fuerza o con
intimidación, de relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con
independencia de que el agresor guarde o no relación conyugal, de pareja, afectiva o de
parentesco con la víctima.
PROTOCOLO
Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas
de una situación de violencia de género ejercida sobre una alumna, tiene la obligación
PLAN DE CENTRO
de ponerlo en conocimiento del director o la directora del centro, a través de las vías
ordinarias que el centro tenga establecidas para la participación de sus miembros. En
cualquier caso, el receptor o la receptora de la información siempre informará al director
o a la directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o la tutora del
alumnado afectado, la persona responsable de coeducación y la persona o las
personas responsables de la orientación en el centro, para recopilar toda la información
posible sobre el presunto acto violento, analizarla y valorar la intervención que proceda.
La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la
información recogida y las actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de violencia de
género se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de
Inspección de Educación.
Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinación institucional y procurar una
intervención integral ante estos casos, el Servicio Provincial de Inspección de
Educación informará del inicio del protocolo de actuación a los servicios especializados
en materia de violencia de género.
Paso 3. Medidas de urgencia.
En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se
requieran para proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones:
− Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, así como medidas
específicas de apoyo y ayuda.
− Medidas cautelares con el agresor o los agresores, en caso de ser alumno o alumnos del
centro, considerándose entre ellas la no asistencia al centro, si el caso lo requiere.
Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.
El tutor o la tutora o la persona o las personas responsables de la orientación en el
centro, previo conocimiento del director o la directora del centro, con la debida cautela
y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o responsables
legales del alumnado implicado, aportándoles información sobre la situación y sobre
las medidas adoptadas.
Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna víctima
de violencia de género.
El director o la directora, con las reservas debidas de confidencialidad, protección de
la intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o responsables legales,
podrá informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima
oportuno informará también a otro personal del centro y a otras instancias externas
(sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial).
Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el director o directora del
centro recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que
se relacionan a continuación:
− Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.
PLAN DE CENTRO
− Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro,
en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.
− Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo de
orientación educativa que, con la colaboración del tutor o la tutora, complete la
información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando
opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o
entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conve-
niente, se completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el
personal de administración y servicios, o personal de los Servicios Sociales
correspondientes.
− Una vez recogida toda la información, el director o la directora del centro realizará un
informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las
diferentes fuentes.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
− Garantizar la protección de los menores o las menores.
− Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
− Actuar de manera inmediata.
− Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.
− Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
− No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.
En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro, una vez
recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o la
directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la
convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de
lo establecido en el Plan de Convivencia del centro.
Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.
Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada protección de la intimidad
de los menores y las menores, y la de sus familias, el director o la directora del centro
trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso,
las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.
Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.
El director o la directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial
de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal
como se establece en el paso 2 de este protocolo.
Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.
El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de coeducación,
y la persona o personas responsables de la orientación educativa en el centro, definirá
un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de violencia de género
en el ámbito educativo. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el
asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar
y de la inspección educativa. Igualmente, para cualquiera de las medidas y las
PLAN DE CENTRO
actuaciones definidas, se podrá solicitar asesoramiento específico y apoyo profesional
del centro municipal de la mujer, o del centro provincial del Instituto Andaluz de la Mujer.
Estas medidas y actuaciones se referirán a las intervenciones a realizar mediante un
tratamiento individualizado, con la alumna víctima y con el alumno o alumnos
agresores.
Asimismo, si el caso lo requiere, se incluirán actuaciones con los compañeros y
compañeras de este alumnado, y con las familias o responsables legales. De manera
complementaria, se contemplarán actuaciones específicas de sensibilización para el
resto del alumnado del centro. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado
agresor las medidas correctivas recogidas en el Plan de Convivencia.
Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada
caso de violencia de género en el ámbito educativo:
- Actuaciones con la alumna víctima de violencia de género: actuaciones de apoyo y
protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de
atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora para
el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y
asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia
de protección de menores.
- Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicación de las correcciones y
medidas disciplinarias correspondientes estipuladas en el Plan de Convivencia,
actuaciones educativas en el Aula de Convivencia del centro, en su caso, o programas
y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación,
si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de
menores.
- Actuaciones con los compañeros y las compañeras del alumnado implicado:
actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de
empatía, campañas de sensibilización para la igualdad de género y de prevención y
rechazo de la violencia, así como programas de mediación y de ayuda entre iguales.
- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas. En
el caso de la víctima, orientaciones sobre cómo abordar el hecho en el ámbito familiar
e información sobre posibles apoyos externos y recursos institucionales disponibles
para recibir ayuda psicológica y asesoramiento jurídico. En el caso del alumnado
agresor, orientaciones sobre cómo educar para prevenir, evitar y rechazar todo tipo de
violencia y, en especial, la violencia de género, e información sobre programas y
actuaciones para la modificación de conductas y actitudes relacionadas con la violencia
de género.
- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios:
orientaciones sobre cómo intervenir ante una situación de violencia de género y cómo
desarrollar acciones de sensibilización, prevención y rechazo de la violencia, así como
actividades de formación específica.
La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las actuaciones y
las medidas previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las
familias o responsables legales del alumnado, y al inspector o a la inspectora de
referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del
alumnado implicado.
Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.
PLAN DE CENTRO
Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de
carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo
propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento
confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.
Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.
El inspector o la inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y
actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado
implicado.
PLAN DE CENTRO
DOCUENTO G
AUTORIZACIÓN PARA LA PUBLICACIÓN DE IMÁGENES DE LOS ALUMNOS/AS
AUTORIZACIÓN PARA LA PUBLICACIÓN DE IMÁGENES DE LOS

ALUMNOS/AS CEIP LOS CORTIJILLOS
Con la inclusión de las nuevas tecnologías dentro de los medios didácticos al alcance de la
comunidad escolar y la posibilidad de que en estos puedan aparecer imágenes de vuestros
hijos/as durante la realización de las actividades escolares, el ciclo de infantil de este centro pide
el consentimiento a los padres o tutores legales para poder publicar las imágenes que se realicen,
con carácter pedagógico, a los niños y niñas de infantil y primaria, en las diferentes secuencias
y actividades realizadas en el colegio y fuera del mismo en actividades extraescolares).
Don/Doña………………………………………………………………………………………
con DNI …………………… como padre/madre o tutor/a del alumno/a
………………………………………………………………………………………………...….
.
autorizo al CEIP Los Cortijillos a un uso pedagógico de las imágenes realizadas en actividades
lectivas, complementarias y extraescolares organizadas por el centro docente y publicadas en:
* Filmaciones destinadas a difusión educativa no comercial.
* Fotografías para revistas o publicaciones de ámbito educativo.
* Concursos escolares.
* Páginas webs, blogs y aplicaciones educativas y redes sociales y grupales relacionadas con el
centro.
En Los Cortijillos, a ___________ de ___________ de _________
FIRMADO (PADRE, MADRE, TUTOR LEGAL)

PLAN DE CENTRO
DOCUMENTO C
PROYECTO DE GESTIÓN

PLAN DE CENTRO
Actualizado curso 2017/18

A. Criterios para la elaboración del presupuesto anual y para la distribución
de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.
De acuerdo con la Orden de 10 de mayo de 2006 que regula la gestión

económica de los centros, el colegio elaborará el presupuesto anual de acuerdo
con los modelos que figuran como Anexos I, II y III de la citada orden que hacen
referencia a la previsión de ingresos, a la de gastos y a la estructura de los
grupos de cuentas respectivamente.
Una vez elaborado el presupuesto por la Secretaría, será remitido al Consejo

Escolar antes de final del mes de octubre de cada año para su aprobación.
Como en la fecha de presentación del presupuesto al Consejo Escolar
desconocemos la partida exacta de Gastos de Funcionamiento, se asignará una
cantidad estimada, teniendo en cuenta que cualquier ajuste posterior por se
podrá aprobar en el plazo de un mes desde que lo comunica la Consejería de
Educación.
Asimismo, cuando a lo largo del ejercicio económico se deba modificar la

cuantía de algunos de los apartados en un porcentaje superior al 10% de lo
inicialmente presupuestado (y siempre que sean por circunstancias
justificables), se procederá revisarlo para su nueva aprobación por el Consejo
Escolar en un plazo de un mes desde que se realizan las modificaciones.
Los ingresos con que cuenta el centro cada curso proceden, habitualmente, de
los siguientes conceptos:
1. Remanentes del curso anterior.

2. Gastos de funcionamiento ordinarios.
3. Programa de Gratuidad de Libros de Texto.
4. Programa de Acompañamiento, Extensión del Tiempo Escolar y Programa
de Acompañamiento en Lengua Extranjera.
La suma de las cantidades de los dos primeros conceptos, “Remanentes del

curso anterior” y “Gastos de funcionamiento ordinario” (y, de los remanentes,
solamente aquellos referidos a los gastos de funcionamiento), son las que
distribuimos, en el presupuesto del presente curso escolar, en las siguientes
partidas de gastos en los porcentajes que se indican más adelante.
El porcentaje asignado cada partida del presupuesto de gastos está basado en

los gastos generados en cursos anteriores en conceptos similares. Esto nos
permite tener una idea bastante aproximada y realista de la cantidad de dinero
que se adjudicará a cada una de las subcuentas. Para este ejercicio, las
cantidades se han distribuido como se detalla a continuación:
PLAN DE CENTRO
SUBCUENTAS PORCENTAJES
Arrendamientos 10%
Reparación y conservación de equipos e instalaciones 24%
Material no inventariable (oficina, informática...) 34%
Suministros 2%
Comunicaciones (correos, teléfono) 2%
Trabajos realizados por otras empresas 7%
Otros gastos 18%
Material inventariable 0%
Si se comparan estas subcuentas con las de cursos anteriores, se observa que

algunas no han sido presupuestadas puesto que por los recortes presupuestarios
nos hemos visto obligados a suprimir determinadas partidas.
La partida de “Material no inventariable” ha sufrido un incremento por causas

ajenas a nuestro centro. Ello es debido a que, durante el pasado curso, la
empresa que nos suministra la fotocopiadora no nos mandó una serie de
facturas del último semestre del ejercicio (por un importe de unos 750 €
aproximadamente), hasta que cerramos la contabilidad. Acordamos entonces,
puesto que teníamos un remanente suficiente, incluirlas en el presupuesto del
curso 2017/18 por lo que esta partida se ha incrementado notablemente.
Durante los últimos cursos, nuestro centro se ha propuesto implantar las nuevas
tecnologías tratando de dotar de una Pizarra Digital Interactiva (PDI) cada aula.
Debido a los recortes anteriormente mencionados, en los años anteriores no ha
sido posible destinar ninguna cantidad a tal fin. En este curso tampoco se ha
presupuestado inicialmente, si bien, dependiendo de cómo vaya avanzando el
gasto, se revisará el presupuesto a finales del curso escolar por si cabe hacer
una modificación que incluya la adquisición de una PDI o, al menos, de algunos
de sus elementos con el fin de completarla en el siguiente ejercicio económico.
Como hicimos el curso anterior, hemos incluido las dotaciones para los
distintos ciclos y especialistas, por un total de 850,00 € que se distribuirán
como sigue: 100 a cada uno de los ciclos, 100 para idiomas, 100 para música,
100 para educación física y, como novedad, 150 para la adquisición del material
necesario para poner en marcha el Club de Ajedrez que está incluido en el
programa al que se ha adherido nuestro centro “AulaDjaque”.
Para reducir gastos, hemos cambiado de la empresa encargada del

mantenimiento informático y hemos aceptado la oferta de otra que, dando el
mismo servicio, nos cuesta una tercera parte menos. A final de curso
evaluaremos su rendimiento y se analizará si seguir con ellos o buscar otra
PLAN DE CENTRO
alternativa.
Como novedad, a partir de este curso se va a presupuestar una cantidad para

cubrir los gastos de manutención y desplazamiento del personal docente
cuando se ajusten a la normativa. En nuestro centro nunca se había dedicado
ninguna cantidad para tal fin y era el profesorado o equipo directivo quien
pagaba de su bolsillo los gastos ocasionados por asistir a determinadas
reuniones o encuentros.
Las cantidades ingresadas por las dos últimas partidas “Programa de Gratuidad
de Libros de Texto” y “Programa de Acompañamiento, Extensión del Tiempo
Escolar y Programa de Acompañamiento en Lengua Extranjera” se han de
emplear única y exclusivamente en:
▪ el pago de libros de texto.

▪ el abono a los mentores que imparten las clases del programa correspondiente.
Durante el curso pasado, nuestro centro, perteneciente a la Red Andaluza

“Escuela: Espacio de Paz”, fue reconocido como Centro Promotor de
Convivencia Positiva (Convivencia+), por lo que es probable que recibamos un
suplemento económico como cantidad adicional de gastos de funcionamiento
para la realización de actividades dirigidas a la mejora de la convivencia
escolar. Como hasta ahora no tenemos noticias que confirmen si vamos a recibir
cantidad alguna o la cuantía de la misma, no se ha incluido en el presupuesto.
Si nos lo confirman, procederemos a reajustar y someter a aprobación el nuevo
presupuesto.
Siguiendo instrucciones de la Delegación Territorial de Educación, vamos a

realizar todos los pagos pendientes mediante transferencia bancaria y
mediante el uso de cuadernos de transferencia Q34, por lo que nos hemos
puesto en contacto con las empresas que nos suministran para confirmarles el
pago de las facturas como se indica.
Se adjunta (Anexo I) el presupuesto del curso actual.
B. Criterios para la gestión de sustituciones.
Teniendo en cuenta que los nombramientos de las posibles sustituciones se

demoran unos días, hemos acordado lo siguiente:
• No se solicitarán sustitutos para cubrir bajas por periodos inferiores a dos

semanas, siendo estas bajas cubiertas por el personal del centro según los
criterios de sustituciones aprobados en claustro y que se encuentran recogidos
en el Apartado 14 del Proyecto Educativo.
PLAN DE CENTRO
• Para no menguar la calidad de la enseñanza, vamos a solicitar a la
administración que cubra todas las sustituciones que sean necesarias, siempre
considerando los siguientes parámetros.
• La duración de la baja.
• Si la baja es de un tutor o un especialista.
• Los grupos de alumnos afectados.
• El momento del curso escolar.
C. Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del

equipamiento escolar.
La conservación y mantenimiento de las dependencias del centro es

competencia del Ayuntamiento de la localidad.
Además de las actuaciones que los operarios municipales hacen regularmente

durante el periodo vacacional de verano (limpieza a fondo de las aulas y otros
espacios, pintura exterior y/o interior del edificio...), antes del comienzo del
curso se comunica a la Concejalía de Educación un listado con aquellos arreglos
y actuaciones que consideramos prioritarios para el buen inicio de la actividad
docente. De igual manera, a lo largo del curso, cada vez que sea necesario un
arreglo o actuación en algún aula o dependencia, se solicita por medio del
teléfono o correo electrónico.
Desde el curso 11/12, el ayuntamiento ha sustituido la figura del conserje por

un operario de usos múltiples, que se encarga, además de las tareas propias
de la conserjería, de realizar pequeños trabajos de mejora y mantenimiento
de las instalaciones y edificios del centro. Esto hace que ciertas actuaciones
de mediana o pequeña envergadura se resuelvan con mayor celeridad.
Para evitar deterioro del centro por actos vandálicos y prevenir posibles robos
tenemos contratado un servicio de vigilancia con la empresa de seguridad
Securitas Direct SA, cuyo coste es sufragado con el dinero que recibe el centro
para gastos de funcionamiento.
Del mantenimiento de los equipos informáticos se encarga también una

empresa externa (J) con la que tenemos firmado un contrato que se carga a la
partida de gastos de funcionamiento.
Actualmente tenemos un contrato de arrendamiento firmado con la empresa

Ricoh para el mantenimiento de las dos fotocopiadoras que tiene el centro. El
pago de dicho contrato se abona trimestralmente mediante transferencia
bancaria e incluye, además del mantenimiento de los equipos, la reposición de
suministros. Además, el centro tiene una multicopista en propiedad por lo que
el cualquier avería o recambio debe sufragarse con las partidas asignadas para
tal fin.
El equipamiento escolar común se encuentra ubicado en dependencias

PLAN DE CENTRO
concretas del centro (armario metálico de la sala de profesores, SUM y pequeño
almacén de la segunda planta del edificio antiguo, así como la pequeña aula
de refuerzo ubicada en la segunda planta del edificio nuevo) siendo utilizado
por el profesorado que lo precise y devuelto a su ubicación original después de
su uso.
Otro tipo de material, más específico, se localiza en los lugares que se citan a
continuación:
• El material deportivo, en el almacén de la planta baja del edificio antiguo

situado en el hueco de la escalera que ha sido acondicionado para este uso,
siendo el profesor de educación física el responsable de su custodia y el que
solicita su reposición o ampliación del mismo. El material de psicomotricidad
de Educación Infantil está ubicado en el SUM.
• El material común de Educación infantil se ubicará en los almacenes pequeños

que están en el pasillo de su edificio.
• El material de música se guarda en dos armarios metálicos que se encuentran
junto al escenario del SUM. La profesora de música se encarga de su custodia
y cuidado. El material didáctico se encuentra guardado en una estantería del
aula de 3º A del edificio antiguo.
• Los libros de lectura y consulta, material audiovisual e informático están en la
biblioteca del centro, en la planta baja del edificio antiguo. Algunas dotaciones
de libros están en las distintas aulas temporalmente a modo de préstamo, el
cual está registrado en el programa de gestión de bibliotecas Abies. Al inicio
de cada curso escolar, se nombró a una profesora para que se encargue tanto
de la gestión de la biblioteca del centro como de estimular el uso de la misma.
• Al no tener aula específica, el material de inglés se encuentra guardado en una
estantería del aula de 3º A del edificio antiguo.
• Puesto que por cuestiones organizativas este año no tenemos aula de refuerzo,
el material didáctico que allí había se encuentra repartido por las clases.
• El material de oficina no fungible que a principio de curso se da a cada tutor

para su uso en el aula, se anota en secretaría, siendo éste devuelto al término
del curso escolar. En el habitáculo anexo a secretaría se guarda este tipo de
material.
D. Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de

servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos
procedentes de entes públicos, privados o particulares. Todo ello sin
perjuicio de que reciban de la Administración los recursos económicos para
la cumplimentación de sus objetivos.
PLAN DE CENTRO
Salvo contadas excepciones, los ingresos del centro proceden exclusivamente
de las dotaciones percibidas por la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía.
Cualquier ingreso no previsto en el presupuesto inicial por provenir de un ente

privado o particular, se incluirá en el mismo y se dedicará exclusivamente a la
compra de material para el aula.
En el caso que se trate de una aportación de las familias para la compra de

algún libro de texto u ordenador porque ha roto, perdido o deteriorado
intencionadamente el que tenía asignado el alumno, esta cantidad se dedicará
única y exclusivamente para tal fin.
Desde el curso pasado, debido a la falta de demanda para la realización de

actividades extraescolares, nuestro centro no presta dicho servicio. No
obstante, la empresa adjudicataria de dicho servicio, La Maga SA, sigue
contratando a los mentores que se encargan de dar las clases del Programa de
Acompañamiento Escolar.
A sugerencia del AMPA, que manifiesta que hay una gran demanda de las
familias en que el centro disponga de nuevos servicios, durante el pasado curso
se realizó un sondeo para ver el grado de interés de las familias para que se
implante en el centro los servicios de Comedor Escolar y Aula Matinal. Siendo
el resultado, con un porcentaje alto a favor de la petición de estos servicios,
se procedió a la demanda, por parte de la dirección, a la Consejería, siendo
denegado por un tema presupuestario. Se volverá a solicitar durante este
curso.
La cesión de los espacios comunes del centro a cualquier ente público o privado
que lo solicite para su uso en horario fuera del horario lectivo, se hará en las
condiciones que determine el Consejo Escolar si lo considera conveniente.
Posteriormente, se informará a la Delegación de Educación del acuerdo
adoptado.
E. Procedimiento para la elaboración del inventario anual general del

centro.
El inventario representa la existencia de los bienes muebles e inmuebles que

el centro posee en un periodo determinado, ya sean comprados por el colegio,
suministrados o donados por las familias u otros organismos públicos y/o
privados.
El procedimiento a seguir para su elaboración es el siguiente:
Una vez llegado el artículo al centro, se le asigna un número de registro en el

libro de entradas (anexo VIII) en el que se irán enumerados correlativamente
(en orden de llegada) con toda la la información necesaria:
• fecha de alta.
PLAN DE CENTRO
• número de unidades.
• descripción del material.
• dependencia de adscripción y localización.
• procedencia de la entrada.
El anexo contiene en su encabezado toda la información del centro como es el

código y denominación del centro, provincia, localidad, curso escolar, fecha y
número de hoja. Así mismo, el anexo contiene una columna en el que se
informa la fecha de la baja y el motivo.
Una vez debidamente cumplimentado los datos del artículo, se ubica a la

localización que le corresponde.
Se adjunta (Anexo II) formato del anexo VIII que se utiliza.
Toda la información que tenemos recogida está empezándose a trasladar a la

aplicación informática SÉNECA, que tiene habilitado un apartado para tal fin.
F. Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los
residuos que genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la
conservación del medio ambiente.
Nuestro centro es un colegio que pretende ser Ecoescuela, por lo que el

reciclado de los residuos que generamos es práctica habitual de nuestra labor
cotidiana. Además, el grupo de alumnos que cursa 3º de Primaria durante cada
curso escolar es el responsable de realizar ciertas actividades (bajo el epígrafe
de “Ecopatrulla”) que conciencien al resto del alumnado en dichas actividades.
En el centro o en las aceras anexas al mismo hay ubicados contenedores para

el reciclaje:
• de envases (de plástico o tetra brik) en el patio de infantil.

• de papel y orgánico en la salida del centro. El papel usado en clase se reutiliza
para otras actividades, y es entonces cuando se tira al depósito para su
reciclaje.
• pilas: en cada clase hay un pequeño recipiente para su recogida. Cada cierto
tiempo vienen a retirarlas del centro.
• el material informático en desuso es recogido por la empresa Infotecnic con la
que tenemos firmado un contrato de mantenimiento de los equipos
informáticos.
PLAN DE CENTRO
ANEXO I
Subcuenta Presupuesto
Grupo de Cuentas de Ingresos 18.388,24 €
Ingresos 18.388,24 €
Ingresos por Recursos Propios 0,00 €
Recaudación servicio de fotocopias
Ingresos por el Servicio de Aula Matinal
Ingresos por el Servicio de Actividades Extraescolares
Seguro Escolar
Ingresos por la Consejería de Educación 18.388,24 €
Gastos de Funcionamiento Ordinarios 6.708,24 €
Biblioteca Escolar
Plan de Compensacion Educativa
Extensión del Tiempo Escolar
Programa de Gratuidad de Libros de Texto 7.600,00 €
Programa Acompañamiento Escolar 4.080,00 €
Escuela Espacio de Paz
Ingresos por Otras Entidades 0,00 €
Aportación Asociación Padres de Alumnos
Aportaciones de otras entidades
Retenciones de IRPF
Remanentes
GASTOS DE FUNCIONAMIENTO 2.003,30 €
BANCO 1.913,53 €
GASTOS FUNCIONAMIENTO 1.913,53 €
CAJA 89,77 €
TOTAL 2.003,30 €
ingresos totales curso 17/18 (INGR.+REM.) 20.391,54 €

PLAN DE CENTRO
Subcuenta Presupuesto
Grupo de Cuentas de Gastos 20.391,54 €
Bienes Corrientes y Servicios 20.391,54 €

Arrendamientos 865,76 €
Terrenos
Edificios y otras construcciones
Maquinaria, instalaciones y utillaje
Material de transporte
Mobiliario y enseres
Equipos para procesos de información 865,76 €
Equipos de laboratorios
Material deportivo
Otro inmovilizado material
Reparación y Conservación 2.100,00 €
Mantenimiento de edificios
Mantenimiento de equipos y herramientas 200,00 €
Mantenimiento de instalaciones 400,00 €
Mantenimiento de equipos para proceso de información 1.500,00 €
Material no inventariable 2.950,00 €
Material de oficina 900,00 €
Consumibles de reprografía 1.950,00 €
Consumibles Informáticos 100,00 €
Suministros 150,00 €
Productos alimenticios
Productos farmacéuticos 100,00 €
Otros suministros 50,00 €
Comunicaciones 225,00 €
Servicios Postales 50,00 €
Servicios Telegráficos
Otros gastos de comunicaciones
Servicios de Telefonía Fija de la Red Corporativa 25,00 €
Servicios de Telefonía Móvil de la Red Corporativa 150,00 €
Servicios de Telefonía Fija ajenos a la Red Corporativa
Servicios de Telefonía Móvil ajenos a la Red Corporativa
Transporte 200,00 €
Desplazamientos 200,00 €
Portes
Gastos Diversos 9.185,22 €
Otros gastos 385,22 €
Seguro Escolar
Gastos de Funcionamiento Ordinarios 850,00 €
Programa Escuela: Espacio de Paz
Mejora Biblioteca Escolar 350,00 €
Programa de Gratuidad de Libros de Texto 7.600,00 €
Trabajos realizados por otras empresas 4.715,56 €
Otros servicios 4.080,00 €
Servicio de Procesamiento de la Información
Servicios de Autoprotección y Seguridad 635,56 €
Adquisiciones de Material Inventariable 0,00 €
Adquisiciones para uso General del Centro 0,00 €
Material didáctico
Mobiliario
Libros
Equipamiento tecnológico o informático
Adquisiciones para uso específico
Inversiones
Cuenta de Obras de Reparación, Mejora o Adecuación de Espacios/Instalaciones
Proyectos de Obras de reparación y mejoras
Cuenta de Equipamiento
PLAN DE CENTRO
ANEXO II
Consejería de Educación y Ciencia
ANEXO VIII
Centro: C.E.I.P. LOS CORTIJILLOS Curso Escolar:

Código: 11000939 Provincia: CÁDIZ Localidad: LOS BARRIOS
FECHA:
LIBRO DE ENTRADAS DEL CURSO ESCOLAR
Hojas núm.
NÚMERO DEPENDENCIA DE FECHA DE
REGISTRO NÚM. ADCRIPCIÓN PROCEDENCIA BAJA
DESCRIPCIÓN DEL
DE DE LA MOTIVO
FECHA DE MATERIAL
UNID. LOCALIZACIÓN ENTRADA DE LA
ALTA
BAJA
PLAN DE CENTRO
DOCUMENTO D
REGLAMENTO DE
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO

PLAN DE CENTRO
INDICE
1.-Introducción
2.-Participación de la comunidad educativa:
2.1.-Consejo escolar
2.2.-Alumnado.
2.3.-Familia.
2.4.-Profesorado.
2.5.-Personal de administración
2.6.- Criterios y procedimientos que garantizan el rigor y la transparencia en la toma de
decisiones por los distintos órganos de gobierno.
3.- Organización y funcionamiento del centro:

3.1.-Funcionamiento de órganos, equipos y tutorías:
3.1.1.- Órganos colegiados:
a) Consejo escolar.
b) Claustro.
3.1.2.-Órganos unipersonales:
3.1.3.-Órganos de coordinación docente.
3.1.4.-Tutorías.
3.2.- Aspectos organizativos del centro:

3.2.1.-Calendario escolar.
3.2.2.-Horario escolar.
3.2.3.-Entradas, salidas y recreo.
3.2.4.-Actividades extraescolares.
3.2.5.-Ausencias del alumnado.
3.2.6.-Limpieza de las instalaciones.
3.2.7.-Consumo de chucherías.
3.2.8.-Protocolo de actuación ante enfermedades o accidentes.
3.2.9.-Licencias, permisos y sustituciones.
PLAN DE CENTRO
3.2.10.-Procedimiento para la atención de reclamaciones a la evaluación y
promoción
3.2.11.-Organización de los espacios.
3.2.12.-Uso de móviles y aparatos electrónicos.
3.2.13.- Colaboración de los tutores en la gratuidad de libros.
3.2.14.- Atención al alumnado que no da religión.
3.2.15.- Actuación ante progenitores separados.
3.2.16.- Actuación del centro ante un caso de acoso escolar.
3.2.17.- Actuación del centro ante un caso de maltrato infantil.
3.2.18.- Actuación del centro en el caso de retraso en la recogida de un
alumno al finalizar las clases.
3.2.19.- Transporte escolar.
3.2.20.- Procedimiento para la designación de los miembros del equipo
de evaluación.
3.2.21.- Normas sobre admisión de animales.
4.-Plan de autoprotección
5.-Competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.

PLAN DE CENTRO
1.-INTRODUCCIÓN
El Reglamento de Organización y funcionamiento es el instrumento de

que dispone el Centro para contextualizar la normativa vigente a las características del
mismo. De esta forma debe constituirse como un documento real, operativo y eficaz
que regule el buen funcionamiento del Centro y que redunde en un clima de
convivencia adecuado que potencie la participación e implicación de todos los sectores
que lo componen: alumnado, familias y profesorado.
El presente R.O.F. se sustenta, como parte del Proyecto de Centro, en el

Proyecto Educativo del mismo. Pretende que las Finalidades Educativas y todos los
apartados del Proyecto Educativo estén basados en un modelo de organización y
funcionamiento que contribuyan a la consecución los objetivos planteados.
Los pilares básicos en que se apoya El Reglamento de Organización y

Funcionamiento del Centro son:
La Participación e implicación entendidas como un derecho y un deber de los distintos

sectores de la comunidad educativa del Centro, empleando para ello canales de
comunicación fluidos y eficaces.
Búsqueda de procedimientos que tiendan a optimizar los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Desarrollo de una gestión participativa y eficaz, basada en el consenso, que revierta
en una mejora de los recursos del Centro.
El Reglamento de Organización y Funcionamiento del CEIP Los

Cortijillos aprobado por el Consejo Escolar, se basa en la Ley de Ordenación
Educativa, artículo 128 de la LEA y en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que
se aprueba el reglamento orgánico de las Escuelas de Infantil y Primaria.
El reglamento de organización y funcionamiento recoge las normas

organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para
alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y permitan mantener un
ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la
comunidad educativa.
El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo en cuenta las

características propias del centro, contemplará los siguientes aspectos:
Participación de la comunidad educativa.

Organización y Funcionamiento del centro
Prevención de riesgos y autoprotección del centro.
PLAN DE CENTRO
2.- PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Los cauces de participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa

en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro.
La LOE en su artículo 118 considera que la participación es un valor básico para

la formación de ciudadanos libres, responsables y comprometidos con los principios y
valores de la constitución. Entendemos que la corresponsabilidad entre el profesorado
y la familia es necesaria para garantizar la eficacia del hecho educativo.
En su artículo 119, la LOE indica que la comunidad educativa participará en el

gobierno de los centros a través del Consejo Escolar. El profesorado lo hará en la toma
de decisiones pedagógicas que corresponden al claustro, a los órganos de
coordinación docente y al equipo docente.
Asimismo. la LEA indica en su artículo 135 la composición y competencias del

Consejo Escolar por el que se rige nuestro centro.
2.1.- CONSEJO ESCOLAR:
El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa

la comunidad educativa en el gobierno del centro.
Nuestro Consejo Escolar se rige por el artículo 49 del Decreto 328/2010, de 13
de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de Educación
Infantil y Primaria. Está compuesto por los siguientes miembros:
El director o la directora del centro, que ejerce la presidencia.
El jefe o la jefa de estudios.
Cinco maestros o maestras.
Siete padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno será
designado por la asociación de padres y madres del alumnado.
Una persona representante del personal de administración y servicios.
Una persona representante del Ayuntamiento del municipio.
El secretario o la secretaria del centro, que ejercerá la secretaría del Consejo Escolar,
con voz y sin voto.
El Consejo Escolar de nuestro centro tendrá las siguientes competencias:

Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de
Profesorado que se establecen en el artículo 66 b) y c) en relación con la planificación
y la organización docente.
Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión.
Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por
las personas candidatas.
Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que
establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y
cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus
miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del
nombramiento del director o directora.
Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.
PLAN DE CENTRO
Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en
el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas
en caso de incumplimiento.
Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente
Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias
adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna
que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia
de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión
adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario
que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde
que no interfiera el horario lectivo del centro.
El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por

propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.
Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del

Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden
del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá
a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión.
Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima
de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse
así lo aconseje. Asimismo, el correo electrónico será un instrumento básico para poner
a disposición de los miembros la información y documentación necesaria para el
desarrollo adecuado del Consejo Escolar.
El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de
la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa
específica.
La elección de todos los representantes de los distintos sectores de la

comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará por dos años, se basará en la
normativa vigente. El procedimiento ordinario de elección de los miembros del Consejo
Escolar se desarrollará durante el primer trimestre del curso académico de los años
pares.
El Consejo Escolar dispondrá en su seno de las siguientes comisiones, que se

formarán en la primera reunión o de constitución del mismo:
Comisión Permanente. Integrada por el Director/a, el Jefe/a de Estudios, un maestro/a
y un padre/madre elegidos por los representantes de cada uno de los sectores de dicho
órgano. Tendrá como misión fundamental la de llevar a cabo todas las actuaciones que
le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.
Comisión de Convivencia. Integrada por el Director/a, el Jefe/a de Estudios, dos
maestros/as y cuatro padres/madres elegidos por los representantes de cada uno de
los sectores de dicho órgano. De entre las familias formará parte un representante del
AMPA. Dicha comisión tendrá las siguientes funciones:
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar
la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución
pacífica de los conflictos.
PLAN DE CENTRO
Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia
del centro.
Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes
de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
Mediar en los conflictos planteados.
Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias
en los términos que hayan sido impuestas.
Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de
las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
normas de convivencia en el centro.
2.2.-ALUMNADO.
En el art. 7 de la LEA se recoge que el alumnado tiene derecho a una educación

de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.
En su artículo 8 marca, entre sus deberes, la participación y colaboración en la mejora
de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima del centro, así
como la participación en la vida del centro. Dicha participación se refleja en la vida del
centro en la elaboración y aprobación de las normas de aula, de centro, de lugares
comunes…, en la colaboración del funcionamiento del centro, a través de los
delegados o delegadas de clase.
El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y

secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o
delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la
persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de
acuerdo con el procedimiento indicado. Éstos colaborarán con el profesorado con los
asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y aportarán al tutor/a las sugerencias
y opiniones del grupo clase al que representa.
Se reunirán una vez al trimestre, como Junta de delegados/as, con el Equipo

Directivo para tratar aspectos referidos a la vida del centro que después trasladarán a
su clase correspondiente. De dichas Juntas los representantes de los cursos
superiores levantarán acta.
Asimismo, la participación en la elaboración de las normas de centro, reflejadas

en el Plan de Convivencia del Proyecto Educativo, es necesaria para la identificación
e interiorización de las mismas. El alumnado participará en la elaboración de las
normas de aula, de los lugares de uso común, de recreo, … Todas ellas serán
elaboradas, consensuadas y aprobadas mediante referéndum dentro del ámbito
correspondiente (aula, ciclo o centro). Para ello se constituirá una mesa electoral
formada por los representantes de aula de cada curso que controlará la votación,
realizará el escrutinio y levantará acta de los resultados, con la colaboración de un
maestro/a. Una vez aprobadas las normas serán dadas a conocer e incluidas en el
Plan de Convivencia del Centro.
PLAN DE CENTRO
2.3.-LA FAMILIA.
Es fundamental establecer un canal fluido de información y de

participación entre la institución escolar y las familias del alumnado. Debe existir una
coherencia entre los principios educativos y los valores transmitidos desde la familia y
desde la escuela. Promover esta participación de las familias es una necesidad y una
obligación para la escuela, por lo tanto es necesario promover cuantas medidas
favorezcan este binomio familia-escuela.
Consideramos que la responsabilidad última de la educación del alumnado

recae sobre sus propias familias, pero asimismo nos consta que no siempre disponen
de la formación inicial adecuada para responder a tal fin. Es por ello que la escuela
pública debe ejercer una importante labor social de apoyo y orientación a las familias
en esta tarea. Todo ello justifica que desde el Centro se potencie la participación de los
padres y madres en las actividades del mismo, así como que se organicen actividades
de orientación y tutoría que respondan a sus necesidades.
El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria, establece en su Titulo III la
participación de las familias en el proceso educativo y establece los derechos de éstas
y que son los siguientes:
Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.
Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de
enseñanza y aprendizaje de éstos.
Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.
Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.
Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.
Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro.
Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado
seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Conocer el Plan de Centro.
Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.
Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales
para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.
Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de
establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales
que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación
de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se
propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.
Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así
como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.
Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en
el centro.
Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.
Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.
Un objetivo fundamental en las relaciones con las familias es la transparencia

en la gestión, que es efectiva con el cumplimiento de los derechos anteriormente
indicados y al mismo tiempo con el establecimiento de cauces efectivos de información
PLAN DE CENTRO
y que se concreta a través de tablones de anuncios dinámicos y eficaces,
comunicaciones de documentos de todos los procesos y actividades del centro (Plan
de Apertura, Escolarización, elecciones a Consejos Escolares, Normativa, actividades
de Centro…), asambleas generales, reuniones de tutoría, delegados de padres y
madres…
La participación de la familia en el centro educativo tiene que llevarse a cabo

desde distintos ámbitos, tales como el Consejo Escolar, AMPA, tutorías y delegados/as
de padres y madres de cada clase. En dichos ámbitos se deben propiciar las siguientes
medidas favorecedoras:
A lo largo del curso se realizarán encuentros comunes con las familias en los
siguientes momentos:
Durante el primer mes de curso( a ser posible antes del comienzo de las clases):
Información general del curso y del centro. Se darán a conocer la metodología, los
criterios de evaluación de las distintas áreas y las normas del centro.
A final de cada trimestre: Información de resultados de las evaluaciones.
Por aquellas circunstancias extraordinarias que lo requieran (Día de la Castaña, Día
de la Paz, jornadas de convivencia, actividades complementarias ...)
Desde las distintas tutorías se llevarán a cabo actividades que fomenten hábitos sanos
de alimentación.
En otras situaciones que se requieran. Para ello, la hora de atención a las familias de
nuestro alumnado está establecida los lunes de 16 a 17 horas. Se posibilitará la
atención puntual a aquellas familias que justificadamente no puedan asistir en el
horario establecido.
De todas las entrevistas que tengamos con las familias de nuestro alumnado
llevaremos un registro con la fecha, si han sido convocados o de forma voluntaria, las
notas o acuerdos importantes que se hayan tomado. En nuestro Proyecto Educativo
consta una ficha de registro elaborada para tal fin y otra, donde se recoge la
información del alumnado dada por los distintos especialistas a efectos de que el tutor/a
pueda informar debidamente a las familias.
Como mecanismo de conexión entre la tutoría y los padres y madres llevamos a cabo
el uso de la Agenda Escolar en Primaria, que se dedicará, especialmente, a mantener
un contacto diario más fluido en lo referente al trabajo realizado y actitud de sus hijos
e hijas en el centro.
Delegado de padres y madres. Nuestro Plan de Convivencia contempla esta figura
para cada uno de los grupos existentes en el centro. Serán elegidos para cada curso
escolar por los propios padres o madres de cada tutoría en la primera reunión
establecida con los tutores/as en el mes de septiembre. Entre las funciones de los
padres/madres delegados están las siguientes:
Conocer y difundir las normas de convivencia del centro y del aula.
Participar activamente, en los casos que se traten temas relacionados con un alumno/a
de su tutoría, en la resolución de conflictos llevada a cabo por la Comisión de
Convivencia.
Colaborar con la Jefatura de Estudios en la resolución de conflictos graves entre el
alumnado de varias aulas.
Colaborar en la integración tanto del alumnado, inmigrante o de necesidades
específicas de apoyo educativa, como con sus familias.
Estar representados en la Comisión de Convivencia.
Motivar a los padres y madres de su curso, para que participen en las actividades del
centro.
PLAN DE CENTRO
Colaborar y participar en la puesta en práctica del Plan de Convivencia.
Asociaciones de Padres y Madres. Las madres, padres y representantes legales

del alumnado matriculado en los centros a los que se refiere el presente Reglamento
podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente. Entre cuyas funciones figuran:
Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello
que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela.
Colaborar en las actividades educativas del centro.
Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del
alumnado en la gestión del centro.
El AMPA tendrá derecho a participar y a ser informadas de las actividades y

régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser
objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo. El centro facilitará la
colaboración de los padres y madres del alumnado con su Equipo Directivo, así como
la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.
La participación de las familias se concreta a través de los compromisos educativos y

de convivencia establecidos. Por ello es necesario establecer los procedimientos
adecuados para suscribir compromisos educativos y de convivencia efectivos y
eficaces con las familias, que vengan a dar respuesta a las necesidades que se nos
plantean en el trabajo diario con el alumnado. Una familia comprometida con la escuela
y coordinada con el maestro/a de su hijo o hija es sentar las bases para el éxito escolar.
Estos compromisos entre familia y escuela que provienen del bajo rendimiento
académico del alumno/a o de alguna dificultad referida a algún aspecto concreto del
currículo, pueden surgir de los acuerdos tomados en las Juntas de Evaluación por cada
equipo docente o bien a iniciativa del tutor/a de cada grupo y deben ir referidos a la
mejora de las competencias del alumnado, tanto en su organización escolar, así como
en su rendimiento académico. Además, también pueden surgir como consecuencia de
problemas conductuales entre iguales o hacia el profesorado.
También deben dirigirse a potenciar una mejor convivencia en la que el

desarrollo de las habilidades sociales colaboren al éxito social y a su autoestima
personal.
En Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria, el compromiso con las familias

viene referido a la aplicación de hábitos de trabajo y de modificación de conducta.
También en el refuerzo del aprendizaje de la lengua escrita y la lectura.
En Segundo y Tercer Ciclo de Educación Primaria, este compromiso se concreta

en el establecimiento del contrato, tanto educativo como de convivencia, entre
alumnado, familias y profesorado. Éste quedará recogido por escrito, a través de un
modelo donde se especifica el tipo de compromiso, los objetivos a conseguir, el periodo
de tiempo establecido para su logro, así como las personas implicadas.
Los pasos a seguir para suscribir los compromisos y contratos propuestos serán
los siguientes:
PLAN DE CENTRO
Recopilación de información del alumnado por parte del tutor/a y de los especialistas.
Citación por escrito a las familias y reunión con las familias para informar de la
situación.
Recabar información del alumnado a través de una entrevista a la familia.
El compromiso con la familia incluirá el establecimiento de pautas de trabajo,
programas de modificación de conductas, orientaciones sobre las estrategias
metodológicas a seguir o propuestas de trabajos alternativos de refuerzo o de
ampliación para casa. También pude incluir recomendaciones para la asistencia a
actividades extraescolares que puedan beneficiar el desarrollo del alumnado.
Establecer reuniones periódicas de seguimiento de cada programa.
Todo ello quedará por escrito y firmado en la forma referida anteriormente.
El Plan de Absentismo del centro también recoge el establecimiento de compromisos

con la familia para evitar situaciones de absentismo e impuntualidad frecuente, a fin de
corregir dichas situaciones. Dicho Plan recoge de forma pormenorizada el protocolo a
seguir en estos casos.
En los casos de problemas de convivencia con el alumnado se establecerán

compromisos con la familia para la modificación de conductas.
El equipo directivo establecerá también un horario de atención a padres por las

mañanas.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES Y MADRES DE ALUMNOS:

Tienen derecho a:
Intervenir en la gestión del Centro mediante los mecanismos de representación
establecidos.
Gozar de facilidades para su integración en la Comunidad Escolar.
Ser informados y oídos por los profesores, tutores y, en su caso, órganos de gobierno
del centro en cuantos asuntos estimen de interés para la educación de sus hijos.
Ser informados y oídos por los profesores, tutores y, en su caso, órganos de gobierno
del centro en caso de imposición de medidas de corrección de conducta y/o apertura
de expediente informativo a su hijo.
Ser informados y oídos por el tutor antes de la toma de decisión sobre la
Ser informados por el tutor una vez tomada la decisión de promoción, así como a
disponer de un plazo de tres días para reclamar contra la misma si así lo estima
oportuno.
Tienen el deber de:
Interesarse por la vida académica y escolar de sus hijos.
Justificar las faltas de asistencia de sus hijos.
Conocer y aceptar las normas de convivencia determinadas en este Reglamento de
Organización y Funcionamiento (ROF).
Colaborar con los tutores en la Educación de sus hijos. En ningún caso deberá
desacreditar a éstos sin antes haberse informado de sus argumentos.
Fomentar en la familia un ambiente respecto al Colegio que favorezca la Educación
integral de sus hijos manteniendo el sentido de solidaridad con el Centro.
PLAN DE CENTRO
2.4.- EL PROFESORADO.
El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de

las escuelas infantiles y primaria, recoge en su Título I, capítulo único las funciones,
derechos y deberes del profesorado. Entre los mismo destaca como deber del
profesorado la participación en la actividad del centro. En el artículo 8, apartado 2c,
referente a los derechos del profesorado destaca el derecho a intervenir y a participar
en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través de los cauces
establecidos para ello. Así como, en su apartado i el derecho a participar en el Consejo
Escolar en calidad de representante del profesorado.
La participación del profesorado en la vida del centro se produce a través de los

siguientes ámbitos:
Consejo Escolar y sus comisiones (C. Permanente y C. de Convivencia)
Claustro del Profesorado
ETCP
Equipo de ciclo
Equipo docente
Equipo de orientación
En todos ellos bajo los criterios de transparencia, canales fluidos y eficaces de

información y de participación en las decisiones. La información al profesorado se hace
llegar a través de los coordinadores/as de ciclo, que la reciben en el ETCP, Claustro
del Profesorado y Consejo Escolar. Las comunicaciones internas, tanto mediante
documentos como a través de medios electrónicos, constituirán el medio hacer llegar
la información. Y participarán en la toma de decisiones a partir de los órganos
destinados para ello (ETCP, Claustro del Profesorado y Consejo Escolar).
Para que el funcionamiento de los órganos colegiados sea eficiente, el ETCP actuará
como órgano dinamizador de las tareas a desarrollar en los distintos Equipos de ciclo
y de la Formación del Profesorado. Para ello se reunirá con frecuencia semanal,
previamente a las reuniones de ciclo, con el objetivo de señalar las directrices comunes
para su funcionamiento, así como recibir las aportaciones de éstos. De tal modo que
cuando un tema determinado llegue al Claustro se haya debatido previamente,
haciendo un claustro operativo y eficaz. Se procurará, principalmente, que el consenso
sea el método de trabajo a utilizar. Una labor fundamental de este órgano es toda la
relativa a los procesos de evaluación interna del funcionamiento del centro y de sus
actividades (memoria final, pruebas de diagnóstico, actividades complementarias…).
Los miembros del ETCP son nombrados por la Dirección por un período de dos cursos,
de entre el personal con plaza en propiedad y cumpliendo, en la medida de lo posible,
criterios de paridad.
El profesorado participa en el Consejo Escolar a través de sus representantes en dicho

órgano, que son elegidos por un periodo de dos años. Según el número de unidades
de nuestro centro, corresponde a cinco maestros/as representar a la totalidad del
claustro. De los mismos, dos maestros/as formarán parte de la Comisión de
Convivencia y uno de la Comisión Permanente. Asimismo, se designará una persona
que impulse medidas educativas que fomente la igualdad real y efectiva entre hombres
y mujeres.
PLAN DE CENTRO
El capítulo IV del reglamento orgánico de infantil y primaria, en su artículo 66, establece

las competencias del Claustro del Profesorado entre las que se pueden destacar la
formulación de propuestas para la elaboración de Plan de Centro, aprobar y evaluar
sus aspectos educativos, así como aprobar las programaciones didácticas y las
propuestas pedagógicas. Por otra parte, elige a su representante en el Consejo
Escolar, mediante los mecanismos establecidos para ello y participa en la selección
del director/a en los términos establecidos por la LOE.
El profesorado también participa en los Equipos Docentes que, coordinados por el

tutor/a, están constituidos por todos los maestros/as que imparten docencia a un mismo
grupo de alumnos/as.
Además participa en los Equipos de Ciclo, integrados por los maestros/as que imparten
docencia en él.
El Equipo de Orientación estará formado por los maestros/as especializados en la

atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los
especialistas en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y aquellos maestros/as
responsables de los programas de Atención a la Diversidad.
La comunicación a los distintos sectores de la Comunidad educativa, tanto sobre temas

relacionados con las actividades y aspectos organizativos del centro (escolarización,
normativa, elecciones a Consejo Escolar, avisos…), como informaciones llegadas al
centro desde otras instituciones u organizaciones (comunicados sindicales,
convocatorias de cursos, certámenes literarios…) se llevarán a cabo a través de correo
electrónico, notas informativas y reuniones. El centro contará con el correo electrónico
del profesorado y de las familias representadas en el Consejo Escolar.
2.5.-EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y DE ATENCIÓN

EDUCATIVACOMPLEMENTARIA
En nuestro centro contamos con un conserje y una administrativa dos días a la semana.
Derechos y obligaciones:
El personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria de
las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial tendrá los derechos y obligaciones establecidos en la legislación
del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicación.
Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de
representante del personal de administración y servicios o, en su caso, del personal de
atención educativa complementaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a
elegir a sus representantes en este órgano colegiado.
La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de
formación dirigidos al personal de referencia en los que se incluirán aspectos relativos
a la ordenación general del sistema educativo y a la participación de este sector en el
mismo.
PLAN DE CENTRO
Protección de derechos:
Se promoverán acciones que favorezcan la justa valoración social del personal de
administración y servicios y de atención educativa complementaria de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación
especial.
Asimismo, se proporcionará a este personal asistencia jurídica y psicológica gratuita
por hechos que se deriven de su ejercicio profesional en los términos recogidos en el
artículo 9.5.
2.6.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y

TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS
DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE (ESPECIALMENTE
ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO).
En Consejo Escolar, Claustro, ETCP, reuniones de ciclo y de Equipo docentes, se

levantará acta de las mismas en el que aparecerá fecha, hora, miembros presentes y
ausentes, orden del día, documentos utilizados, las intervenciones y acuerdos
tomados.
Los libros de actas serán custodiados en Secretaría.
La vía de información a las familias será:
Tablón de anuncios del centro frente a Secretaría.

A través de notas informativas que se le entregará al alumnado.
En el tema de la escolarización, cada curso escolar el órgano de planificación y la

comisión de escolarización nos suministran unas pautas y normas para dar difusión al
dicho proceso.
3.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
3.1.- FUNCIONAMIENTO DE ÓRGANOS, EQUIPOS Y TUTORÍAS.
3.1.1.-Órganos Colegiados
A. Consejo Escolar
Las atribuciones y funciones de este órgano están contempladas en el Decreto

328/2010, de 13 julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas
de Infantil y Primaria.
Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de
Profesorado que se establecen en el artículo 66 b) y c) en relación con la planificación
y la organización docente.
Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión.
PLAN DE CENTRO
Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que
establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y
cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus
miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del
nombramiento del director o directora.
Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.
Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en
el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas
en caso de incumplimiento.
Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente
Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias
adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna
que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia
de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión
adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad
entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de
la vida personal, familiar y social.
Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo
caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente,
previa audiencia al interesado.
Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar
la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo
25.
Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
centro.
Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración
competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión,
así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de
educación.
Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.
Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que
posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que
no interfiera el horario lectivo del centro.
El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia
iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.
Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario/a del Consejo Escolar,
por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los
miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su
disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión.
49
PLAN DE CENTRO
Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima
de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse
así lo aconseje.
El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la
exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa
específica.
Las actas de las reuniones serán levantadas por el secretario/a o en su ausencia por
alguien que designe el director/a. Serán leídas al inicio de la siguiente reunión.
Los acuerdos se adoptarán por mayoría simple de votos, sin perjuicio de la exigencia
de otras mayorías cualificadas, cuando así venga determinado por normativa
específica.
En caso de empate en una votación, el director/a puede dirimir con su voto de calidad.
Cualquier miembro del claustro del profesorado pueden hacer constar en el Acta su
voto en contra de un acuerdo adoptado para eludir las hipotéticas responsabilidades
que en un futuro se puedan derivar del mismo. En ningún caso, esta acción exime del
cumplimiento de lo acordado.
Las votaciones se llevarán a cabo a mano alzada, no pudiéndose delegar el voto.
Se podrá alterar el orden de los asuntos a tratar cuando haya razones que lo justifique
y no se plantee objeción alguna por parte de los presentes.
Se podrán incluir asuntos de urgencia, siempre y cuando estén justificados y su no
inclusión represente un claro perjuicio para el funcionamiento de centro. Para ello es
necesario constar con el acuerdo de todos los presentes.
Todas las convocatorias ordinarias incluirán ruegos y preguntas, si en ese momento
no pudiera responderse al mismo, deberá contestarse en la primera sesión ordinaria
del siguiente claustro de profesorado que se celebre, o bien por escrito antes del
mismo. De los ruegos y preguntas no puede derivarse acuerdo sobre los mismos,
según la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones
Públicas y de Procedimiento Administrativo Común.
Las sesiones serán moderadas por el director/a, pudiendo delegar la función recoger
los turnos de palabra. Tras las intervenciones, en caso de propuestas contrarias, se
hará una síntesis de las mismas y, si es necesario, realizará la votación pertinente.
En caso de ausencia del director/a presidirá las reuniones el jefe/a de estudios y en
ausencia de los dos el maestro/a de mayor antigüedad en el centro.
Comisiones del Consejo Escolar.
Comisión Permanente
Está encargada de llevar a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo
Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.
Está compuesta por el director/a, el jefe/a de estudios, un maestro/a y un padre/madre.
También formará parte de la misma, en sustitución de la Jefatura de Estudios, la
Secretaría del centro, cuando en dicha Comisión se traten asuntos referidos a sus
competencias (económicos, escolarización, gratuidad de libros…)
Comisión de Convivencia (regulada por el Art. 64.4 del Reglamento Orgánico)
Compuesta por el director/a, el jefe/a de estudios, dos maestros/as y dos
padres/madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes
de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.
PLAN DE CENTRO
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y
padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los
representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.
La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad
educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como
promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los
derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el
cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración
de todos los alumnos y alumnas.
- Mediar en los conflictos planteados.
- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y
medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia en el centro.
- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo
del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y
medidas disciplinarias impuestas.
- Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos
en el centro.
- Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,
relativas a las normas de convivencia en el centro.
B. Claustro de Profesorado.
Las atribuciones, competencias y régimen de funcionamiento vienen contempladas en

el Decreto 328/2010, del 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
las Escuelas de Infantil y Primaria.
Composición del Claustro de Profesorado.

El Claustro de Profesorado será presidido por el director o directora del centro y estará
integrado por la totalidad de los maestros y maestras que presten servicios en el
mismo.
Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario/a del centro.
Los maestros y maestras que prestan servicios en más de un centro docente se
integrarán en el Claustro de Profesorado del centro donde impartan más horas de
docencia. Asimismo, si lo desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado
de los demás centros con los mismos derechos y obligaciones que el resto del personal
docente de los mismos.
Competencias
El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:
Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del
Plan de Centro.
PLAN DE CENTRO
Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el
artículo 20.3.
Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.
Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.
Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la
investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección
del director o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, y demás normativa de aplicación.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
centro.
Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.
Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.
Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar
para que éstas se atengan a la normativa vigente.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y
funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.
Régimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado.

Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con
el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones
ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del
director/a, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo,
con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente
información sobre los temas incluidos en él. Podrán realizarse, además, convocatorias
extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la
naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.
El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director/a, adoptado
por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia
a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros,
considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario
laboral.
Las actas de las reuniones serán levantadas por el secretario/a o en su ausencia por
alguien que designe el director/a. Serán leídas al inicio de la siguiente reunión.
Los acuerdos se adoptarán por mayoría simple de votos, sin perjuicio de la
exigencia de otras mayorías cualificadas, cuando así venga determinado por normativa
específica.
En caso de empate en una votación, el director/a puede dirimir con su voto de calidad.
Cualquier miembro del claustro del profesorado pueden hacer constar en el Acta su
voto en contra de un acuerdo adoptado para eludir las hipotéticas responsabilidades
que en un futuro se puedan derivar del mismo. En ningún caso, esta acción exime del
cumplimiento de lo acordado.
Las votaciones se llevarán a cabo a mano alzada, no pudiéndose delegar el
voto.
PLAN DE CENTRO
Se podrá alterar el orden de los asuntos a tratar cuando haya razones que lo justifique
y no se plantee objeción alguna por parte de los presentes.
Se podrán incluir asuntos de urgencia, siempre y cuando estén justificados y su
no inclusión represente un claro perjuicio para el funcionamiento de centro. Para ello
es necesario constar con el acuerdo de todos los presentes.
Todas las convocatorias ordinarias incluirán ruegos y preguntas, si en ese momento
no pudiera responderse al mismo, deberá contestarse en la primera sesión ordinaria
del siguiente claustro de profesorado que se celebre, o bien por escrito antes del
mismo. De los ruegos y preguntas no puede derivarse acuerdo sobre los mismos,
según la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones
Públicas y de Procedimiento Administrativo Común.
Las sesiones serán moderadas por el director/a, pudiendo delegar la función
recoger los turnos de palabra. Tras las intervenciones, en caso de propuestas
contrarias, se hará una síntesis de las mismas y, si es necesario, realizará la votación
pertinente.
En caso de ausencia del director/a presidirá las reuniones el jefe/a de estudios
y en ausencia de los dos el maestro/a de mayor antigüedad en el centro.
3.1.2.-Órganos Unipersonales
Funciones del equipo directivo.

El equipo directivo de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros
públicos específicos de educación especial es el órgano ejecutivo de gobierno de
dichos centros y trabajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones que
tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona que ocupe la
dirección y a las funciones específicas legalmente establecidas.
El equipo directivo tendrá las siguientes funciones:
Velar por el buen funcionamiento del centro.
Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra
actividad docente y no docente.
Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos
adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el
cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito
de sus respectivas competencias.
Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo
establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5.
Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su
zona educativa, especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté
adscrito.
Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y
proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.
Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos
de participación que, a tales efectos, se establezcan.
Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes
de la Consejería competente en materia de educación.
iCualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
PLAN DE CENTRO
Competencias de la Dirección.
La dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial ejercerá las siguientes competencias:
Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el
mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la
comunidad educativa.
Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.
Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado,
designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la
diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de
los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.
Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los
conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en
cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin perjuicio
de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.
Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que
faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca
el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del
alumnado en conocimientos y valores.
Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas
y en la evaluación del profesorado.
Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y del
Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus
competencias.
Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los
gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de
conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.
Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de los centros
privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca la
Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de
determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales
efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación.
Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente
en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo,
previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.
ñ) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la
realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales
efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación.
Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente
en materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de
ciclo, oído el Claustro de Profesorado.
Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.
PLAN DE CENTRO
Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran
producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos
se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia
de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente
para la provisión de puestos de trabajo docentes.
Ejercer la potestad disciplinaria respecto al personal al servicio de la Administración de
la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos de Incumplimiento
injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes, la falta de
asistencia injustificada en un día y el incumplimiento de los deberes y obligaciones
previstos en la legislación de la función pública o del personal laboral que resulta de
aplicación, en el presente Reglamento, así como los que se establezcan en el Plan de
Centro, siempre que no deban ser calificados como falta grave.
Velar y ejercer los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección
y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar, así como en
los casos de acoso entre compañero/as.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
Competencias de la Jefatura de Estudios.

Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal
docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del
mismo.
Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad.
Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo
técnico de coordinación pedagógica.
Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de
grupo.
Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las
derivadas de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se
encuentre adscrito el centro.
Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario
general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada
maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así
como velar por su estricto cumplimiento.
Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.
Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.
Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.
Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.
Organizar los actos académicos.
Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las
actividades no lectivas.
m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
Competencias de la Secretaría.
Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la
dirección.
PLAN DE CENTRO
Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el
plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los
acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.
Custodiar los libros oficiales y archivos del centro.
Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las
autoridades y las personas interesadas.
Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del
mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la
normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que
en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de
conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k)
Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de
administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y
controlar la asistencia al trabajo del mismo.
Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario
del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así
como velar por su estricto cumplimiento.
Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.
Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la
dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en
materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la
Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo.

1. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección será suplida
temporalmente por la jefatura de estudios.
2. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y la secretaría
serán suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la dirección, que
informará de su decisión al Consejo Escolar.
3.1.4.-Órganos de Coordinación docente
A. Equipos docentes.
Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que
imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el
correspondiente tutor o tutora.
Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del
centro.
Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa
vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que
correspondan en materia de promoción.
PLAN DE CENTRO
Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa
a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los
mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo
medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros
órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.
Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se
proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos
o alumnas del grupo.
Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación
del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que
se refiere el artículo 86.
Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de
acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro
y en la normativa vigente.
Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.
Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que
pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar
de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.
La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las

reuniones de los equipos docentes.
B. Equipo de ciclo
Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan
docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos
serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose,
no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que
esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.
En nuestro centro existen los siguientes equipos de ciclo:
Equipo de educación infantil de segundo ciclo.
Equipos de primero, de segundo y de tercer ciclo de educación primaria.
Competencias de los equipos de ciclo.

Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del
proyecto educativo.
Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas
correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.
Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen
medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión
oral y escrita del alumnado.
Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y
proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se
desarrollen para el alumnado del ciclo.
Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de
conformidad con lo establecido en la normativa vigente.
PLAN DE CENTRO
Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca
el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las
competencias básicas en el alumnado de educación primaria.
Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Realizar con posterioridad a cada evaluación un informe de los resultados escolares
que contendrá la valoración de los mismos y propuestas de mejora, figurando en el
Acta de Evaluación del equipo correspondiente.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
Coordinadores o coordinadoras de ciclo.

Cada uno de los ciclos de nuestro centro tendrá un coordinador o coordinadora.
La dirección del centro, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular
de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente la propuesta
de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el
profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.
Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos
escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el
centro.
La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los
órganos de coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en el
artículo 75.2.
Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su
mandato o cuando se produzca la elección del nuevo director o directora, renuncia
motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial,
previo informe razonado de la dirección del centro, a propuesta de la dirección,
mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la
persona interesada. Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del
centro procederá a designar a una nueva persona responsable de dicha coordinación,
de acuerdo con el procedimiento establecido.
Competencias del coordinador/a de ciclo:

Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su
cumplimiento.
Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.
Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.
Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y
acción tutorial.
Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto
educativo.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por
Orden de la Consejería competente en materia de educación.
C. Equipo de orientación
Nuestro centro cuenta con un equipo de orientación del que forma parte el orientador
del Equipo de Orientación Educativa, que se integrará en el Claustro de Profesorado
con los mismos derechos y obligaciones que los demás miembros de dicho Claustro.
También forma parte el maestro/a especializado en la atención del alumnado con
PLAN DE CENTRO
necesidades específicas de apoyo educativo y el maestro/a especialista en pedagogía
terapéutica o en audición y lenguaje.
El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción
tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente
en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo
educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares no
significativas para el alumnado que las precise. Asimismo elaborará las adaptaciones
curriculares significativas del alumnado censado como alumnado con necesidades
educativas especiales.
El equipo de orientación contará con un coordinador/a cuyas competencias,
nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores/as de ciclo.
Los orientadores /as tendrán las siguientes funciones:
Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en
la normativa vigente.
Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.
Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de
enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con
la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes
actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al
alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus
funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos
didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente
con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo
que se recoja en dicho plan.
Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos
que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la
D. ETCP
El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que
ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe/a de estudios, los coordinadores/a de ciclo
y del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro
o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.
Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el
orientador u orientadora de referencia del centro.
Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del
Plan de Centro y sus modificaciones.
Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.
Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones didácticas.
PLAN DE CENTRO
Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la
evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas
contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.
Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas
y programas de atención a la diversidad del alumnado.
Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan
de Centro.
Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso
escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto
educativo.
Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos
de formación en centros.
Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto
relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de
las mismas.
Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los
equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.
Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras
que se estén llevando a cabo con respecto al currículo
Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan
de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el
seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras
actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.
Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como
resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
3.1.4.- Tutoría
Designación de tutores/as
Cada grupo de alumnos/as contará con un tutor/a nombrado por la Dirección del centro
a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia
en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será
ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado
especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será
ejercida de manera compartida entre el maestro/a que ejerza la tutoría del grupo donde
esté integrado y el profesorado especialista.
PLAN DE CENTRO
La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos/as y áreas se realizará en
la primera semana de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto
educativo, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica y orientada a
favorecer el éxito escolar del alumnado.
Para su nombramiento, que se llevará a cabo para un año académico, se tendrá en

cuenta los criterios pedagógicos aprobados en el Proyecto Educativo.
La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de

impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle de acuerdo con
la organización pedagógica del centro.
En Educación Infantil los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con
las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y
colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para
favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias
información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para
llevar a la práctica modelos compartidos de intervención educativa cada uno en su
contexto.
En la designación de tutorías, se priorizará, asimismo, sobre la necesaria coordinación

entre los tutores/as que imparten clase en un mismo nivel, equipos de ciclo y equipos
docentes, siempre con el objetivo final del buen funcionamiento del centro, evitando el
trabajo aislado, no compartido, la parcelación…
Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del

alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.
En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle
en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen
el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por
el equipo docente.
Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de
su grupo de alumnos y alumnas.
Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el
equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del
alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,
madres o representantes legales.
PLAN DE CENTRO
Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres
y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la
atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes
legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la
evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría
de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de
la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales
del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo
10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o
representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia
de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del centro.
Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y
funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial
del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
3.2.- Aspectos organizativos del centro
3.2.1.-Calendario Escolar:
El calendario escolar es elaborado, publicado y comunicado a los centros por la

Delegación Provincial de Educación de Cádiz para su cumplimiento. En él sólo queda
margen para establecer unos días no lectivos a nivel local que son consensuados en
el seno del Consejo Escolar Municipal y remitidos a la Delegación Provincial para su
aprobación. Para elevar la propuesta del Centro en lo referente a dichos días serán
estudiados los mismos en el seno del Claustro del profesorado, a propuesta de los
equipos de ciclo, y aprobada por el Consejo Escolar del Centro.
3.2.2.-Horario escolar:
El horario lectivo con el alumnado del Colegio, aprobado por la Delegación Provincial
de Educación, es de 9 a 14 horas.
3.2.3.-Entradas, salidas y recreo.
Tal y como se establece en la normativa, nuestro centro cuenta con un plan de

vigilancia de los tiempos de recreo y de las entradas y salidas al centro que se recoge
en nuestro plan de convivencia tal y como sigue:
El acceso del alumnado a las aulas se realizará de la siguiente forma:
- La cancela de entrada se abrirá a las 8:55 h

Los alumnos de infantil harán fila en la puerta de sus clases y entrarán cuando toque
la sirena.
PLAN DE CENTRO
Los alumnos de primaria entrarán al patio y formarán un grupo por curso frente al
porche. Cuando toque la sirena entrarán ordenadamente dirigidos por los profesores
que controlarán el recorrido hasta las aulas.
Las cancelas se cerrarán a las 9.05 H. Los alumnos/as que lleguen tarde podrán
acceder justificando debidamente el retraso y firmando el padre o la madre un registro
de entrada en secretaría.
En caso de lluvia o mal tiempo se abrirán la cancela a las 8:45 h. El alumnado de
Educación Primaria entrará a las aulas directamente siempre vigilados por el
profesorado de su Etapa. El alumnado de Educación Infantil entrarán directamente al
pasillo controlados por el profesorado de E. Infantil. Irán entrando a sus aulas a
medida que lleguen las tutoras.
En el mes de septiembre los alumnos/as de infantil de 3 años, que lo necesiten, tendrán
un horario flexible aprobado por el Consejo Escolar, que les permita su progresiva
adaptación.
El horario de recreo será de 11.15 h a 11.45 h.
Los recreos deberán ser vigilados por los profesores como marca la ley.
Los alumnos/as no podrán permanecer solos en el aula ni en el patio en horario de
recreo.
La salida del colegio será a las 14 h. Los padres de los alumnos de infantil los recogerán
en las puertas de sus correspondientes aulas.
Los alumnos de transporte se dirigirán al autobús acompañados por la monitora y parte
del profesorado.
Los alumnos no permanecerán solos en el aula. Si un profesor o profesora tuviera que
ausentarse deberá avisar al compañero/a más cercano.
Entramos y salimos ordenadamente de la clase, sin gritos, carreras ni atropellos.
Esperamos a que el profesor o profesora indique cuando podemos salir e iremos
acompañados por ellos.
El cambio de clase se hará lo más rápido posible.
Si tenemos que entrar en otra clase, llamamos antes a la puerta y pedimos permiso.
En los periodos de clase evitamos salir al servicio para no interrumpir y vamos en el
recreo.
Durante el cambio de profesores los alumnos/as no pueden salir al pasillo ni al servicio.
El profesorado tiene establecido un turno de vigilancia de las entradas y salidas al

centro que se divide en las siguientes zonas:
Autobús
Cancela
Porche zona 1 3ª, 5ª y 6º de primaria
Porche zona 2 1º, 2º y 4º de primaria
Patio infantil
Escalera
Planta alta
El horario de vigilancia del recreo será elaborado por la Jefatura de Estudios y estará
expuesto en la sala de profesores y en la Jefatura.
NORMAS DE SALIDA DEL ALUMNADO DEL CENTRO

PLAN DE CENTRO
Las familias firmarán una autorización en la que especifique si autorizan a sus hijos a
desplazarse solos desde el centro o la parada del autobús o irán acompañados por un
adulto. En este último supuesto deberán indicar las personas autorizadas.
Los tutores dispondrán de un listado con el alumnado que tiene autorización para salir
solo, otro con el alumnado que tiene que ser recogido por un adulto y el alumnado de
transporte.
El profesorado que imparte clase a un grupo de alumnos en la última sesión entregará

a los padres o personas autorizadas al alumnado sin autorización para irse solos.
En el supuesto de no poder venir a recoger al alumnado se llamará por teléfono al
centro o con una autorización por escrito y la persona que recoja al alumnado deberá
firmar en secretaría el registro de salidas.
Los tutores y tutoras permanecerán en el centro hasta que el alumnado sea recogido
por los padres o personas autorizadas.
NORMAS PARA LOS USUARIOS DEL TRANSPORTE
Los monitores llevarán un listado con el alumnado de ida y de la vuelta.
A la llegada al centro entregarán el listado de ida en Secretaría.
A la vuelta recogerán el listado con el alumnado que utilizará el servicio. Un encargado

del Centro anotará los usuarios que no utilizarán ese día el servicio y la causa.
Los monitores llevarán al alumnado de infantil hasta su fila y los recogerán en el aula.
Todos los alumnos y alumnas que utilizan el servicio de transporte formarán en dos
filas para un mayor control junto a la cancela del campo de fútbol.
Si un día determinado los padres o familiares del alumnado que utiliza el transporte,
vienen a recoger a sus hijos a la parada de autobús del colegio, deberán pasar por
secretaría para firmar el registro de salida.
3.2.4.-Actividades Extraescolares.
Nuestro Centro no tiene Plan de Apertura este curso escolar por la poca
demanda de estos servicios por parte de las familias el curso pasado.
No obstante, durante este curso se realizará un sondeo para comprobar si la situación
ha cambiado y volver a solicitar los servicios de aula matinal y comedor escolar.
3.2.5.-Ausencias del alumnado.
La educación constituye un derecho de los niños y niñas, así como un deber para las
familias. La asistencia continuada y regular al centro educativo es necesaria para que
se alcancen los objetivos y las competencias planificadas por los equipos de ciclo. Por
ello, se hace necesario contar con los procedimientos que garanticen el derecho a la
PLAN DE CENTRO
educación o formación del alumnado. Dicho procedimiento debe contar con la
colaboración y coordinación de las distintas administraciones (Consejería de
Educación, Ayuntamiento, Policía Local, Servicios Sociales Municipales, Justicia…)
El presente Plan regula en nuestro Centro la Orden de 19 de septiembre de 2005 por

la que se desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la prevención,
Seguimiento y Control del Absentismo Escolar.
Este Plan establece un conjunto de objetivos generales estructurados en cuatro áreas:

prevención e intervención en el ámbito escolar, intervención en el ámbito social y
familiar, formación e integración laboral y formación y coordinación.
1.- Se entiende por absentismo escolar la falta de asistencia regular y

continuada del alumnado sin motivo que la justifique.
2.- Se considerará que existe una situación de absentismo escolar cuando las
faltas sin justificar sean de cinco días lectivos durante un mes.
3.- Sin perjuicio de lo recogido en el apartado anterior, cuando a juicio de los
tutores o tutoras la falta de asistencia pueda representar un riesgo para la educación
del alumno/a se actuará de forma inmediata.
4.- Medidas de Control de la asistencia:
a) Los tutores y tutoras de cada grupo de alumnos y alumnas llevarán un registro diario
de la asistencia a clase con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar.
b) Las faltas de asistencia serán introducidas en la aplicación informática Séneca al
menos una vez al finalizar cada mes por el tutor o tutora del grupo correspondiente, en
los casos detectados como de riesgo de absentismo se realizarán semanalmente.
c) Cuando el tutor o tutora detecte algún caso de absentismo entre el alumnado
mantendrá una entrevista con los padres, madres o representantes legales a los que
citará por escrito, con el fin de tratar el problema, indagar las posibles causas e intentar
obtener un compromiso de asistencia regular al Centro.
d) En aquellos casos en los que la familia no acudan a la entrevista con el tutor o tutora,
no justifique suficientemente las ausencias del alumno o alumna, no se comprometa a
resolver el problema o incumpla los compromisos que, en su caso haya asumido, el
tutor o tutora lo comunicará por escrito a la Jefatura de Estudios o Dirección del Centro,
quien hará llegar por escrito a los representantes legales del alumnado las posibles
responsabilidades en que pudieran estar incurriendo. Igualmente, lo pondrá en
conocimiento por escrito a los Servicios Sociales Comunitarios o, en todo caso, a los
Equipos Técnicos de Absentismo Escolar quienes determinarán las intervenciones
sociales y familiares correspondientes para erradicar éste u otros posibles indicadores
de riesgo.
e) Si las intervenciones descritas no dieran resultado, se derivarán los casos a la
Comisión Municipal de Absentismo Escolar para que en el desarrollo de sus funciones
adopte las medidas oportunas.
f) Para el traslado de la información y el registro de aquellos casos que no hayan podido
resolverse en el marco de la acción tutorial, se utilizará la aplicación informática que se
habilite al efecto por la Consejería de Educación.
g) El historial del absentismo del alumnado que se encuentre almacenado en dicha
aplicación informática sólo podrá ser consultado para los fines objetos de la Orden de
19 de septiembre de 2005 que desarrollan aspectos del Plan Integral para la
Prevención, Seguimiento y Control del absentismo escolar, por el director o directora o
por el órgano competente. En cualquier caso su acceso quedará registrado y su
PLAN DE CENTRO
privacidad quedará garantizada por la Ley de Protección de Datos. El historial de todo
el alumnado se eliminará al finalizar el periodo de escolarización de la Etapa Primaria.
h) La puntualidad al comienzo de las clases es un valor que se debe priorizar desde la
Educación Infantil. Los tutores y tutoras tendrán entre sus objetivos la asistencia
puntual diaria a clase del alumnado. La impuntualidad continuada pondrá en marcha
los mecanismos descritos en los apartados anteriores en lo referente a entrevistas con
la familia y establecimiento de compromiso de puntualidad. Además se derivará a la
Jefatura de Estudios o Dirección en caso de no solución del problema, pudiendo éstos
derivar a los Servicios Sociales Municipales.
5.- Medidas preventivas en la Educación Infantil.

a) En el caso de los niños y niñas escolarizados en el segundo ciclo de la educación
Infantil, las medidas preventivas del absentismo escolar comenzará a aplicarse en esta
etapa, dada la trascendencia de la escolarización en este período para estimular el
desarrollo y favorecer el aprendizaje.
b) Se entenderán como medidas preventivas, entre otras, la información a padres y
madres y el seguimiento y apoyo en casos de riesgo.
c) En todo caso se aplicarán las medidas contenidas en el punto 4a, 4b, 4c de Medidas
de control de la asistencia contenidas en este Plan.
d) En aquellos casos en los que la familia no acudan a la entrevista con el tutor o tutora,
no justifique suficientemente las ausencias del alumno o alumna, no se comprometa a
resolver el problema o incumpla los compromisos que, en su caso, haya asumido, el
tutor o tutora lo comunicará por escrito a la Jefatura de Estudios o Dirección del Centro
a fin de reunir a la familia para indicarle la necesidad de la asistencia regular y las
posibles responsabilidades en que puede incurrir pudiendo incluso comunicarlo a los
Servicios Sociales Comunitarios o, a los Equipos Técnicos de Absentismo Escolar.
6.- Cuando el alumnado precise ausentarse del Centro durante la jornada

escolar, la familia deberá comunicarlo personalmente al profesor/a tutor/a o algún
miembro del Equipo Directivo. Firmará en el registro de secretaría/conserjería.
7.- Difusión del Plan contra el absentismo.

De este Plan se dará difusión al comienzo de cada curso escolar entre todos los
sectores de la Comunidad Educativa.
3.2.6.-Limpieza de las instalaciones.
El alumnado velará por la adecuada limpieza de las instalaciones escolares

depositando los residuos en los contenedores o papeleras habilitadas para tal fin. Uno
de los propósitos de nuestro centro es formar al alumnado en el cuidado del Medio
Ambiente a través del reciclaje.
En todo momento se procurará hacer un uso adecuado de los servicios. El papel

higiénico estará a disposición del alumnado en las distintas tutorías, como medida de
higiene y control del consumo de papel, evitándose dejarlo en los servicios
El profesorado llevará a cabo campañas coordinadas de sensibilización, así como

revisiones periódicas con los respectivos grupos de alumnos/as cuyas conclusiones
serán estudiadas en las sesiones de tutoría con los alumnos, con el fin de establecer
PLAN DE CENTRO
las pertinentes propuestas de mejora. E incluso, en caso de necesidad, se contribuirá
en la limpieza del centro llevando a cabo batidas de recogida de residuos sólidos, todo
ello con el propósito de concienciar al alumnado en la conservación de un espacio
limpio.
3.2.7.-Consumo de chucherías.
Es objetivo general de nuestro Centro para las etapas de Educación Infantil y de

Educación Primaria fomentar en el alumnado hábitos alimenticios saludables que
contribuyan a un desarrollo adecuado de su cuerpo.
Para ello se organizarán periódicamente en nuestro Centro campañas encaminadas a

que el alumnado sea consciente del perjuicio que para su salud tiene el consumo de
chucherías y los beneficios de una alimentación sana, variada y equilibrada.
Se evitará el consumo de chucherías en el Centro. Se podrá consumir chucherías solo

en determinadas actividades complementarias (Halloween, Navidad )
3.2.8.-Protocolo de actuación ante enfermedad o accidentes escolares.
Cuando el alumnado presente síntomas de enfermedad (fiebre, vómitos, dolor de

cabeza...) el profesorado encargado del alumno/a llamará personalmente, a través del
conserje o a través de algún miembro del equipo directivo a la familia para comunicarle
la incidencia e indicarle que tome las medidas oportunas (recogida del alumno/a o
administración de medicamento bajo su responsabilidad). En ningún caso el personal
del Centro administrará medicamentos al alumnado.
La familia del alumnado que precise medicación ocasional (antibiótico, analgésicos…)

por prescripción médica durante unos días, adecuará el horario de las tomas para que
no coincida con el horario lectivo del centro. En caso necesario, será autorizada para
que acuda al centro para la administración del medicamento.
Aquellos alumnos/as que padezcan algún tipo de enfermedad crónica que precise la
administración inmediata de fármacos específicos como prevención de riesgos
mayores (epilépticos, diabéticos,), deberán presentar en la dirección del Centro
prescripción facultativa que justifique dicha administración, así como autorización del
padre/madre o tutor/a legal que exima de responsabilidad a la persona que lo
administre. Esta autorización será cumplimentada según modelo de información y
consentimiento que Tanto dicho documento como la prescripción y su administración
quedarán archivados en el expediente del alumno/a. Además, el tutor/a guardará una
copia en lugar accesible y conocido junto con la medicación y una ficha de contactos
inmediatos para casos de crisis. Otra copia de dichos documentos será colocada en la
sala del profesorado con una fotografía del alumno/a. Todo el equipo docente que
atienda al alumno/a en cuestión deberá conocer la situación y el procedimiento a
seguir.
Estos documentos podrán ir acompañados de otros que indiquen consejos, atención a

este tipo de alumnado, etc.
PLAN DE CENTRO
Las salidas organizadas por la escuela para este tipo de alumnado se realizarán según
el siguiente protocolo:
Encuentro de la familia con el tutor/a o equipo docente a fin de conocer el programa de
actividades y completar conjuntamente la lista de necesidades a prever. En dicho
encuentro, es necesario prevenir la posibilidad de retraso inesperado e ir dotado de lo
preciso para su atención.
Para cada salida de larga duración se elaborará una ficha que recoja todas las
necesidades de medicación, alimentación y atención de dicho alumnado.
A la familia se le ofrecerá la posibilidad de acompañar a su hijo/a en la actividad
establecida.
Para un mejor seguimiento de los distintos casos contemplados en los apartados

anteriores se elaborará un censo con el alumnado que se encuentre en las situaciones
citadas.
En caso de accidente se distinguirá entre accidentes leves y graves. En los casos de

accidentes leves (esguinces, torceduras, heridas que precisen sutura, síntomas de
fisura o rotura...) se comunicará a la familia para que se hagan cargo del alumno/a y
se les facilitará transporte desde el Centro cuando carezcan del mismo en ese
momento. En los casos de accidentes graves (traumatismo craneoencefálico,
desvanecimientos o pérdidas de conocimiento a consecuencia de caídas...) se
inmovilizará al alumno/a y se dará parte inmediato a los servicios de Urgencias del
Sistema de Salud para que intervenga personal especializado a la mayor brevedad
posible, evitando así que con un traslado inadecuado se ocasione un mal mayor.
3.2.9.-Licencias, permisos y sustituciones del personal del centro.
En lo que se refiere a la concesión de permisos y licencias al profesorado y personal

laboral dependientes de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía
se aplicará por la Circular de 5 de mayo de 2014, de la Dirección General de Gestión
de Recursos Humanos, por la que se procede a la actualización de la de 6 de febrero
de 2013, sobre permisos, licencias y reducciones de jornada del personal docente del
ámbito de gestión de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, así como
se incorpora a la misma lo establecido en la Orden de 4 de marzo de 2014.
Así mismo los permisos y licencias serán solicitados a través de la Jefatura de Estudios
y tramitados o concedidos, según los casos, por la Dirección del Centro. En todo
momento dichas solicitudes serán cursadas con una antelación suficiente,
contemplada en la normativa, que permita organizar el Centro de forma adecuada en
los casos de ausencia. Dichas ausencias serán justificadas ante la Dirección a su
incorporación al Centro. Tanto las solicitudes de permisos y licencias como sus debidos
justificantes serán adjuntados, como establece la normativa, a la carpeta de ausencias
individual del profesorado, que está custodiada por la Jefatura de Estudios del Centro.
Los Partes de Ausencias mensuales serán expuestos en la Secretaría del Centro y en
la Sala del Profesorado. Así mismo trimestralmente se informará al Consejo Escolar
del Centro del balance general de ausencias de ese trimestre, así como de las
incidencias más importantes ocurridas.
PLAN DE CENTRO
En caso de enfermedad, tanto de corta duración como aquellas en las que proceda la
pertinente Baja laboral, se comunicará al Centro a la mayor brevedad posible. En los
casos de baja por enfermedad se procederá de la siguiente forma:
Se comunicará la situación de baja así como la previsible duración de la misma.

Se presentará en el Centro el correspondiente Parte Original de Baja en un plazo
máximo de 48 horas para su debida tramitación. Los respectivos partes de
confirmación serán presentados en el Centro respetando los mismos plazos.
A la incorporación en el Centro se presentará el correspondiente parte de alta.
El profesorado del Centro que solicite permisos o licencias de corta duración dejará la
correspondiente programación de actividades y material necesario para su desarrollo
de forma que su ausencia no afecte al normal funcionamiento de la clase.
Las ausencias de los tutores y tutoras de los distintos grupos de alumnos/as serán
cubiertas por el profesor/a designado para tal menester. En los casos de ausencia del
profesorado especialista, la atención del grupo de alumnos/as será llevada a cabo por
el respectivo tutor/a, salvo en los casos de tutores/as con reducción horaria o que
impartan materia en otros grupos en dichas sesiones.
(Ver Plan de Sustituciones.)
3.2.10.-Procedimiento para la atención de las reclamaciones a la evaluación de áreas

y promoción.
La Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 26-11-2015). En la misma se recoge que
la Evaluación será continua en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza
y aprendizaje del alumnado. También que ésta tendrá un carácter informativo y
orientador. La observación continuada de la evolución del proceso de enseñanza-
aprendizaje de cada alumno/a será instrumento a utilizar por el profesorado en la
evaluación del alumnado.
La normativa explica en el artículo 8:
Artículo 8. Solicitud de aclaraciones y procedimiento de reclamaciones.

1. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar
las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del
aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo
con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en
su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes
del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor.
2. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la
tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de
las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de
las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, según lo establecido
por el centro docente en su proyecto educativo.
3. Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las
reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y
PLAN DE CENTRO
comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización del
curso escolar.
3.2.11.-Organización de los espacios:
Edificio1 Planta Baja:
Área Administrativa: formada por Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaría,

recepción de las familias, conserjería y copistería están situadas en zonas de entrada
al edificio 1 a fin de atender la coordinación y la atención a las familias.
Biblioteca
Sala de materiales de EF.
Aula de 4º A Educación primaria
Edificio 1 Planta alta:

Aula de 3º, 5º y 6º de Primaria.
Aula de PT
Pequeño almacén de material.
Edificio 2 Planta Baja:

Aula de Audición y Lenguaje – Aula para el Orientador.
Aula de 4º B Educación primaria
Aula de Música
Tres aulas de infantil
SUM
Edificio 2 Planta alta:

Dos aulas para 1º y 2º de Primaria
Aula de informática.
Cuarto para material del alumnado.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS

MATERIALES DEL CENTRO.
Para un uso adecuado de los espacios del centro, cada curso se elabora un horario de
los grupos que utilizarán los mismos, en función de las necesidades planteadas.
Estos espacios son los siguientes:
BIBLIOTECA
1.-Horario
Todos los grupos tendrán asignada una o dos horas semanales dentro del
horario lectivo para poder realizar actividades de lectura, investigación o de animación
a la lectura.
La Biblioteca permanecerá abierta los lunes de 16:00 a 17:00 h. para toda la
Comunidad Educativa.
PLAN DE CENTRO
Por falta de espacio, este curso escolar la Biblioteca será sala para los refuerzos de
grupos flexibles y para las clases de Valores Sociales y Cívicos.
2.-Normas de funcionamiento
En la Biblioteca se puede leer, hacer trabajos, consultar y buscar información en libros

o en el ordenador.
En cada estantería hay letreros que informan sobre el tema de los libros que contienen
o la edad más adecuada para su lectura.
Para cualquier consulta o duda, es preciso acudir al tutor o tutora o al encargado o
encargada de Biblioteca.
Se puede expresar la opinión propia sobre los libros leídos en el tablón así como hacer
sugerencias sobre el uso de la Biblioteca.
Para un ambiente de tranquilidad es imprescindible estar en silencio. Si se necesita
alguna consulta es necesario hacerlo en voz muy baja.
Procuraremos no hacer ruido con las sillas y las mesas.
Cada vez que se coja un libro de una estantería, habrá que volver a dejarlo en el mismo
sitio.
Trataremos bien los libros porque son nuestros amigos y son de todos y todas. Por
eso no doblaremos las hojas, no los tiraremos al suelo, no los pintaremos ni les
quitaremos el forro.
Si cogemos algún libro y vemos que tiene algún desperfecto lo comunicaremos al tutor
o tutora o al encargado o encargada de la Biblioteca.
Los bibliotecarios y/o bibliotecarias van a ser maestros, maestras, padres o madres.
Debemos obedecer sus indicaciones.
Una vez terminado nuestro tiempo en la Biblioteca dejaremos la habitación limpia y
ordenada para que pueda usarla otro grupo.
3.-Servicio de préstamo de libros
La Biblioteca contará con un libro de Registro en el que se anotarán los préstamos

(nombre y apellidos, curso, fecha de préstamo y de devolución).
Para poder retirar libros de la Biblioteca es necesario estar matriculado o matriculada
en el Centro.
Los padres y madres de alumnos y alumnas podrán utilizar la Biblioteca con las mismas
normas que el alumnado.
Los libros se pueden retirar y devolver durante las sesiones que tiene cada grupo en
horario lectivo con sus maestros y maestras o los lunes de 16 a 18:00 h.
Se prestarán únicamente los libros de literatura Infantil, juvenil o de adultos, por un
periodo de quince días. En caso de no haberlo leído en ese tiempo, se podrá pedir
una prórroga de otros quince días, para lo que hay que traer el libro y solicitarlo de
nuevo.
La Enciclopedias y demás libros de consulta se podrán sacar de la Biblioteca de forma
excepcional tras solicitarlo al encargado o encargada de la Biblioteca y sólo durante el
fin de semana.
Los libros devueltos deben entregarse en propia mano al maestro o maestra o al
encargado o encargada que anotará en el libro de Registro la fecha de entrega.
PLAN DE CENTRO
El horario de la biblioteca para el curso 2018-2019 es el siguiente:
HORARIO BIBLIOTECA. Curso 18-19
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9-9.45 5º VAL-INF3
9.45- 10.30 VAL 6º 2º VAL-INF3 1º
10.30-11.15 6º REF5º 3ºA VAL 1º 4ºA

RECREO
11.45-12.30 VAL ATAL REF5º VAL-INF4 VAL 4ºB
5º
12.30- 13.15 ATAL 3ºB REF5º VAL-INF4 VAL 2º
13.15-14 ATAL INF5 INF4 INF3
SALA DE USOS MÚLTIPLES (SUM)

Este espacio será distribuido dando preferencia a las clases de Educación Física para
desarrollar determinadas actividades físicas y cuando el tiempo atmosférico no permita
la salida al patio.
El resto de horas puede ser utilizado por los grupos que lo necesiten, siendo un
espacio que utilizan bastante en Infantil para las horas dedicadas a la expresión
corporal.
Las fechas previas a la celebración de días especiales (navidad, día de
Andalucía, fin de curso, etc.) se elaborarán un horario de ensayos cuando sea
necesario el uso del escenario.
El horario del SUM para el curso 2018-2019 es el siguiente:
HORARIO SUM
Curso 18-19
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9-9.45 E.F.1º E. F. 2ºA E. F. 1º E. F. 4ºB
9.45- 10.30 E. F 5ºA E. F. 4ºB E. F. 3º
10.30-11.15 E.F 5ºB E. F. 2ºB E.F. 3º Y 5ºB E.F.

RECREO
11.45-12.30 E.F.5ºA
PSICOM 3
AÑOS ( SE
PSICOM 4 E.F.6º PSICOM 5
12.30- 13.15 PUEDE AÑOS AÑOS
CAMBIAR
AL VIENES
O AL
MIÉRCOLES
A ÚLTIMA)
13.15-14 E. F. E.F.4º A E. FIS 2ºA Y E.F.2ºB
4ºA 6º
PLAN DE CENTRO
En relación al material de uso común, el centro dispone de material de apoyo

que está localizado en la sala de profesores y en el aula de AL y PT. En cuanto al
material audiovisual contamos con los siguientes equipos:
EQUIPO AUDIOVISUAL LUGAR EN QUE SE ENCUENTRA

TV y DVD Biblioteca, aulas de 3º B y 4º B
Aulas, biblioteca, secretaría, dirección y
Ordenadores
jefatura.
Proyector Biblioteca
Aulas de Educación Primaria y Ed. Infantil
Pizarra Digital
(faltan las 3 aulas pequeñas de Ed. Primaria)
Además, existen juegos educativos y materiales didácticos que se encuentra
repartido, una parte, por niveles en las aulas y otra, en un cuarto de la primera planta
del edificio principal y en la sala de profesores.
Además, la profesora de PT se encargará de acompañar en las entradas y salidas al

centro a un alumno de 3º primaria con dificultades motóricas.
El horario de vigilancia del recreo será elaborado por la Jefatura de Estudios y estará
expuesto en la sala de profesores y en la Jefatura
3.2.12.-Uso de móviles y otros aparatos electrónicos
El centro cuenta con los medios necesarios para comunicarse responsablemente con
las familias en los momentos que se precisen. La utilización de móviles, por parte del
alumnado no es apropiada, dado que la edad escolar, carente de la madurez necesaria,
podría provocar situaciones de confusión, alarma… El profesorado del centro es la
única persona responsable y adecuada para contactar con las familias en cada
momento. Por ello, que no está permitido el uso de teléfonos móviles en el centro, bien
sea en horario escolar o en las actividades complementarias o extraescolares. En lo
referente a estas últimas, merecen especial mención las excursiones organizadas, de
uno o varios días, en las que esta decisión de no permitir móviles se hace más patente,
para las que se establecerán cauces de comunicación adecuados en caso de
necesidad.
No está permitido en el centro juegos electrónicos , ni aparatos de música.
En las actividades extraescolares en las que el viaje sea de varias horas se pueden
llevar juegos electrónicos o de música.
3.2.13.-La forma en que los tutores/as colaboran en la gratuidad de textos
La gratuidad de la Educación es un derecho de las familias, ya que constituye uno de

los pilares básicos del estado de bienestar. Ésta no sería completa, si no se extendiera
a los materiales necesarios.
Las familias reciben de la Administración un cheque libro para intercambiar en las
librerías por los materiales establecidos. Es obligación del profesorado realizar una
opción responsable de los libros elegidos, ya que, en caso de sobrepasarse la cantidad
PLAN DE CENTRO
designada, éstos deberían ser abonados por el centro. La decisión sobre la elección
de los libros no es ningún caso una decisión individual del profesorado, sino colectiva
y responsable del claustro, en la que se debe priorizar sobre qué materiales entran o
no en el cheque libro.
Los tutores/as de aquellos cursos que se vean afectados por el programa de gratuidad
de libros deberán hacer entrega a las familias en el momento de la entrega de notas,
del correspondiente cheque libro. Asimismo, rellenarán la ficha sellada en cada libro y
harán la correspondiente entrega de los mismos al alumnado. Controlarán a lo largo
del curso de que se haga un buen uso de ellos. Al finalizar el curso, procederán a la
recogida de los libros, controlando su estado y comunicando a la Secretaría del centro
aquéllos que se encuentran en mal estado, para que se pueda notificar a la familia el
abono correspondiente.
Tal y como establece la Orden de 27 de abril de 2.005, por la que se regula el programa
de gratuidad de los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas
obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, se recogen a
continuación una serie de actuaciones que desarrollan el programa de gratuidad en los
centros del municipio de Los Barrios y que estarán en fase de práctica durante el
próximo año antes de ser incorporadas al R.O.F.
Sellado, etiquetado y forrado.
Al principio de cada curso

Los libros nuevos se sellarán en la contraportada para indicar que son propiedad del
centro.
A cada bloque se le asignará un número, para facilitar su entrega al alumnado y su
posterior reposición en caso necesario.
El reparto de los libros se hará siguiendo el orden alfabético de lista de principios de
curso. Una vez repartidos, los nuevos libros que se entreguen seguirán el orden
natural.
El usuario de cada libro se identificará con una pegatina adhesiva que se colocará en
el libro.
Si algún libro se ha sustituido, conservará el número del que sustituye.
Estas tareas las realizarán el tutor o tutora o maestros – maestras que impartan
cada área.
Los libros deberán ser forrados por los responsables del alumnado (padres-
madres), con plástico transparente adhesivo.
Revisión libros de texto: procedimiento.
De acuerdo con el punto del art. 8 de la Orden 27 de abril de 2005, por la que
se aprueba la gratuidad de libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas
obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, el Consejo
Escolar establecerá el procedimiento para la revisión de los mismos:
Los padres y las madres del alumnado controlarán el buen uso de los libros de texto,
utilizados por alumnos/ as perceptores de la gratuidad. A su vez, el profesorado
colaborará en el cuidado de los libros de textos de sus respectivas áreas.
En cualquier momento del curso y teniendo conocimiento del deterioro, intencionado o
no, que suponga que uno o varios libros no puedan ser utilizados o la pérdida de alguno
de ellos, el maestro/a lo pondrá en conocimiento de la Jefatura de Estudios, indicando
PLAN DE CENTRO
las condiciones en que se ha producido, grado de la intencionalidad, accidente,
reincidencia, etc..,
La Jefatura de estudios, a su vez lo comunicará a los responsables del alumno –a junto
con las medidas a adoptar si fuesen necesarias.
En todo caso y con independencia de las incidencias ocurridas durante el curso, antes
del día 15 del mes de Junio, cada maestro /a revisará los libros de texto del área que
imparta, cumplimentando un cuadrante de incidencias elaborado por la Jefatura de
Estudios y al que se le hará entrega, donde se haga constar:
Número de libros por asignaturas asignados a principio de curso y estado en que se
encuentran.
Número de libros, por asignaturas, deteriorados por uso y que deban ser dados de baja
para el curso próximo.
Número de libros, por asignaturas, que deban ser dados de baja por deterioro
intencionado y los nombres de sus usuarios.
Número de libros, por asignatura, extraviados y los nombres de sus responsables.
Remanente por asignatura para el curso próximo y grado de conservación.
El Equipo de ciclo será el encargado de proponer cuando un libro está o no en
condiciones de uso.
Este informe será remitido por la Jefatura de Estudios a la Comisión de Gratuidad del
Consejo Escolar.
Medidas a tomar en caso de deterioro:
Cada tutor /a al observar pequeños deterioros intencionados o no, que puedan ser
subsanados por el alumno/a causante, tomará las medidas oportunas para que así se
haga, restaurando el mismo, a la vez que se potencia el sentido de la responsabilidad
y el respeto hacia lo ajeno.
De no realizarse la tarea encomendada, se aplicarán las normas establecidas en el
ROF por conducta contraria a las normas de convivencia.
Dedicar una hora mensual, dentro de la clase de Plástica, a un taller de conservación
de libros.
Solicitar a la familia, mediante el tutor/a, colaboración para el mantenimiento.
En los casos de deterioro intencionado que suponga la baja del libro/s, o por pérdida,
se actuará de acuerdo con el punto 3 del art. 8 de la Orden de 27 de Abril de 2005 que
regula la gratuidad.
La Jefatura de estudios comunicará por escrito a los responsables del alumno/a, el
deber de reposición del material dañado o perdido.
Si transcurrido 15 días desde que los responsables reciban la notificación, no se repone
o abona dicho material ni se manifiesta la intención de hacerlo en un plazo breve de
tiempo, la Dirección del Centro, en nombre de la comisión de Gratuidad del Consejo
Escolar, comunicará a los responsables las medidas adoptadas:
1.- No se entregará otro libro/s o material similar al deteriorado o perdido durante el
resto de ese curso escolar.
2.- Reincidencias o casos graves de negligencia:
Además de la medida anterior quedará excluido del programa de gratuidad.
3.- Negativa a entregar los libros en caso de baja o traslado a otro centro. Se
comunicará a la Delegación Provincial, indicando el nuevo Centro donde se adscribe,
para que tome las medidas oportunas.
PLAN DE CENTRO
Si el alumno/a, causante del deterioro o pérdida es otro distinto al responsable de ese

libro/s, o material se actuará de la siguiente manera:
Alumno/a que disfruta gratuidad.
Una vez reparado el libro, en el caso de que pudiera serlo; la Jefatura de Estudios
valorará entre el libro/s o material deteriorado y el del causante del daño, quedándose
este con el más deteriorado.
Si el libro tiene que ser dado de baja por no estar en condiciones de ser utilizado, se
adjudicará el libro /s del alumno /a causante del daño al perjudicado mientras los
responsables abonan o reponen el material dañado.
Si los responsables se niegan a abonar el importe o a reponer el –los libro/s,
deteriorados, los libros del causante del deterioro se adjudicarán definitivamente por
todo el curso escolar al alumno/a damnificado, saliendo del programa de gratuidad.
Alumno/a no participante en el programa de gratuidad.
Se aplicará la corrección que corresponda para corregir conductas contrarias a las

normas de convivencia, que estén en vigor de acuerdo con el ROF de cada centro.
De todas estas actuaciones se informará a la Comisión de Gratuidad del Consejo

Escolar.
Libros y / o material no reutilizable.
De acuerdo con el punto 4 del art. 3 de la orden que regula la gratuidad de libros
de texto, todos los correspondientes al primer ciclo y que no puedan ser reutilizados
serán entregados al alumnado que los han utilizados durante el curso.
Si por algunas circunstancias algún alumno /a no hubiera utilizado algún libro

este quedará como fondo del centro para reposición.
3.2.15.-Actuación ante progenitores separados
La sociedad actual cuenta con distintos tipos de familias (tradicional, monoparental,

separados…), de ellos nos interesa centrarnos, por las repercusiones legales y
administrativas, en los casos de progenitores separados o divorciados. Por regla
general, ambos progenitores comparten la Patria Potestad y sólo uno ostenta la
Guardia y Custodia del menor, todo ello es decidido en una sentencia por un juez.
Si un padre/madre está desposeído de la Patria Potestad no tiene capacidad para
intervenir en el proceso de educativo y por lo tanto, no se le dará información desde el
centro del rendimiento académico del menor.
Durante el período trascurrido desde que se produce la separación de hecho y hasta
que se dictan las medidas pertinentes por el juez correspondiente, ambos progenitores
cuentan con los mismos derechos. En caso de discrepancia entre ellos en sus
PLAN DE CENTRO
relaciones con el centro, se deberá intentar el acuerdo entre ambos y si no es posible,
se dará preferencia a quién en ese momento ostenta la guardia y custodia, es decir,
con quien el alumno conviva.
Una vez que exista la sentencia o convenio entre los progenitores dictados por un juez,
éste deberá ser entregado al centro para formar parte del expediente. Dicho documento
se destruirá cuando el alumno/a en cuestión termine la Etapa de Educación Primaria.
Matriculación y baja del alumnado

La matrícula o la baja a un alumno/a del centro es decisión consensuada por
ambos progenitores, independientemente de quien ostente la guardia y custodia, dado
que corresponde al ejercicio de la patria potestad. Se solicitará la firma de ambos
progenitores en el procedimiento.
Para matricular al alumno/a, si existe sentencia al respecto, se respetará la
misma.
Para dar de baja al alumno/a, ante la ausencia de documentos judiciales y el no
entendimiento de los progenitores, se mantendrá matriculado en el centro hasta la
recepción de orden judicial o bien exista acuerdo entre ambos. No se enviará
información académica a otro centro, aunque haya constancia de que asista a dicho
centro, hasta que no se reciba la correspondiente orden administrativa o sentencia.
Retirada del alumnado del centro por sus progenitores
Solamente se permitirá la retirada del alumno/a del centro por parte del
progenitor/a que ostente la guardia y custodia. Se permitirá en otros casos en el que
haya autorización por escrito del titular de la guardia y custodia.
Información al progenitor/a que no tiene la guardia y custodia
El progenitor/a que comparte la patria potestad, pero no ostenta la guardia y

custodia, tiene derecho a recibir información del rendimiento académico de su hijo/a.
Para poder ejercer este derecho deberá presentarse solicitud por escrito acompañada
por una copiad de la última sentencia en el caso de que ésta no haya sido entregada
en el centro. Este hecho será comunicado al progenitor/a que tiene la guardia y
custodia.
El centro no entregará documento alguno ni dará información al progenitor/a que está
privado de la patria potestad salvo por orden judicial.
3.2.16.-Actuación del centro en caso de acoso escolar
Un alumno/a se convierte en víctima de acoso escolar cuando está expuesto de forma

repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que se manifiestan mediante
diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en el ámbito escolar o
proveniente de él, llevados a cabo por otro alumno/a o varios de ellos quedando en
situación de inferioridad respecto de sus agresores.
Dada la trascendencia que estos casos representan, tanto por la humillación física o
psicológica realizada, como sus consecuencias jurídicas o penales, el profesorado del
centro estará atento a estas situaciones y a prevención.
Cuando se detecte una situación de riesgo o de acoso se seguirá el siguiente protocolo:
(VER DOCUMENTO II PLAN DE CONVIVENCIA)
PLAN DE CENTRO
3.2.17.- Actuación del centro en casos de maltrato infantil.
Cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental por parte de las familias,
cuidadores o instituciones que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas
del menor e impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social se considera
maltrato infantil.
En caso de detectarse una posible situación de maltrato se llevará a cabo el siguiente
protocolo.
3.2.18.- Actuación del centro en el caso de retraso en la recogida del alumnado en la

finalización de la jornada escolar.
En los casos en que el alumno/a no sea recogido puntualmente al terminar la jornada
escolar se actuará de la siguiente forma:
El tutor/a esperará un tiempo prudencial (5’-10’), atendiendo al alumno/a en cuestión,
para localizar a la familia.
En caso de que la familia no apareciera, el tutor/a tendría que ponerse en contacto con
la Policía Local para que ésta se hiciera cargo hasta la localización de la familia.
Si esta situación se reiterará la Dirección enviaría un informe a Asuntos Sociales y al

Ministerio Fiscal, protección de menores o a la Delegación Provincial para que sea ésta
la que efectúe los trámites pertinentes.
3.2.19.- TRANSPORTE ESCOLAR
El transporte escolar lo realiza la empresa Hetepa. Los alumnos van acompañados

durante todo el recorrido por una monitora. Tiene establecida cuatro paradas: Ciudad
Jardín, La Dehesa, Guadacorte y Colegio.
El Consejo Escolar del centro celebrado el 22 de febrero de 2010 estableció las
siguientes normas de uso, así como medidas correctoras en el caso de su
incumplimiento:
El alumnado irá acompañado por una monitora durante todo el recorrido.
Cada alumno permanecerá sentado en el asiento que se le asigne desde el centro.
La monitora dispone de un registro diario con un listado de usuarios y de las
incidencias.
El alumnado será acompañado por un grupo de profesores desde la última parada
hasta el centro. La monitora acompañará al alumnado de infantil.
Los alumnos y alumnas atenderán las indicaciones de la monitora y se dirigirán a ella
con respeto.
El alumnado no causará desperfectos en el autobús.
Permanecerán sentados durante todo el trayecto.
No gritarán ni distraerán al conductor.
No se puede comer ni beber dentro del autobús.
No se puede utilizar el portátil en el autobús.
La monitora se dirigirá al alumnado con respeto.
Las familias respetarán las decisiones de la monitora y comunicarán a la dirección los
incidentes.
Las familias son las responsables de la recogida de los alumnos cuando el autobús
llegue a las paradas. En caso de su incumplimiento se activará el protocolo de
abandono a menores que se trasladará a Asuntos Sociales.
Actuación en caso de familias que no recojan al alumnado en las paradas del autobús:
PLAN DE CENTRO
La monitora lo comunicará telefónicamente a la directora.
La directora llamará a las familias para que se acerquen al centro.
El autobús una vez finalizado el recorrido llevará al alumnado al centro.
En el caso de reincidencia, la directora comunicará por escrito, con un recibí, en el que
se le explica que desde el momento de la llegada a la parada la responsabilidad es de
la familia.
Se comunicará a Asuntos Sociales como abandono de la responsabilidad.
3.2.20. EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS

EQUIPOS DE EVALUACIÓN A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 26.5
Según el Decreto 328/2010. Art 26.5 se constituirá el Equipo de Evaluación del Centro
de entre los miembros del Consejo Escolar. Estará formado por:
El Equipo Directivo
Dos profesores o profesoras.
Dos padres o madres.
Un miembro del personal no docente.
El procedimiento para su designación se realizará en un Consejo Escolar en primer

lugar voluntariamente entre sus miembros y en el caso de no haber candidatos serán
designados por la directora.
El Equipo de Evaluación realizará al finalizar cada curso una Autoevaluación del Centro
teniendo en cuenta los Indicadores de calidad proporcionados por la Agencia de
Evaluación Educativa y por los indicadores que se establezcan en el Equipo Técnico
de Coordinación.
En la Autoevaluación se valorará:
Funcionamiento del Centro.
Programas.
Procesos de enseñanza aprendizaje.
Resultado del alumnado.
Medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de dificultades de aprendizaje.
Dicha autoevaluación será supervisada por la Inspección Educativa y se plasmará en

una memoria que debe ser aprobada en el Consejo escolar con aportaciones del
Claustro de profesores. Debe incluir:
Una valoración de logros y dificultades a partir de los indicadores.

Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
3.2.20. NORMAS SOBRE ADMISIÓN DE ANIMALES EN EL CENTRO.
En concordancia hacia leyes vigentes en el marco autonómico, estatal y especial

observancia en restricciones en el ámbito que conllevan el uso y disfrute de edificios
públicos, que se basan en las licencias concedidas por la directiva del centro ante
situaciones de especial observancia, dando por fehaciente que están las presentes
PLAN DE CENTRO
siempre dentro del marco legal y la observancia del buen uso de las licencias que se
describen a continuación.
Estará totalmente prohibido el acceso de animales de compañía, que estuvieren

enfermos o portadores de parásitos. Recayendo sobre sus propietarios la
responsabilidad civil y penal que pudiera conllevar referente a los usuarios comunes
del centro y visitantes esporádicos.
Estará totalmente prohibido el acceso de perros de raza peligrosa o cuya fisionomía,

aún no incluida en la lista de razas peligrosas a tal efecto, tuvieran las medidas y
tamaños análogas a estas razas. En todo caso la dirección del centro tiene la potestad
de restringir el acceso a cualquier perro o animal que consideren peligroso.
En todo caso serán aceptados perros de especial dedicación a personas disminuidas

físicas y psíquicas.
Se admitirán animales dedicados de forma esporádica incluidos en actividades

pedagógicas que estén contempladas en el currículum del profesorado.
En todo caso todos los animales que accedan al centro están bajo la responsabilidad
tanto penal o civil de su propietario o portador del mismo. Debiendo en cada caso tener
en cuenta las restricciones especiales de cada tipo de animal que acompaña al usuario
tanto temporal o permanente de las instalaciones. Quedando totalmente prohibido que
los animales vayan sueltos por el centro y sin vigilancia alguna, debiendo su portador
o propietario estar acompañando su espécimen en todo momento. Incluyendo la
responsabilidad de los portadores de los animales de hacerse cargo de la recogida y
limpieza de las deposiciones orgánicas de los mismos como de los daños que puedan
causar y motivar la consiguiente denuncia, siendo la primera dentro del ámbito
higiénico sanitario y el segundo por responsabilidad civil.
Aun teniendo en cuenta las presentes medidas, la directiva en consonancia del buen
uso de las instalaciones y para garantizar la seguridad y el bienestar del alumnado,
hace referencia a los puntos anteriores siempre y cuando sea necesario el acceso de
animales al centro de forma ineludible, prefiriendo que no concurra de forma general.
4.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
Nuestro Centro cuenta con un plan de autoprotección aprobado durante el curso

escolar 2004/2005. Este Plan fue fruto de las reflexiones llevadas a cabo en la Memoria
Final de cursos pasados. Actualmente se ha renovado la normativa que regula los
planes de Autoprotección en los centros educativos. Como consecuencia de ello, los
centros deberán adaptar sus planes de autoprotección a la nueva normativa.
Mantendremos un simulacro de situaciones de desalojo a causa de emergencia. Se
harán de forma imprevista, donde sólo tendrá conocimiento la Dirección del Centro.
Estos simulacros nos servirán para una posterior evaluación y revisión de dicho Plan,
ya que se medirá el tiempo empleado en la evacuación.
VER PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

PLAN DE CENTRO
5-LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE

RIESGOS LABORALES
La Orden de 16 de abril de 2008, regula el procedimiento para la elaboración,

aprobación y registro del Plan de Autoprotección y establece la composición y
funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en los centros y
servicios escolares.
La Composición y funciones de los órganos de coordinación en nuestro centro son:
5.1.- EQUIPO DIRECTIVO:
La función del equipo directivo es la de coordinar la elaboración del Plan de

Autoprotección.
5.2.-EL DIRECTOR:
Es el responsable de la aplicación y revisión del Plan de Autoprotección.
5.3.-CONSEJO ESCOLAR:
Su función es la de aprobar, por mayoría absoluta, el Plan de Autoprotección.
5.4.- COORDINADOR:
El coordinador o coordinadora de centro designado deberá mantener la necesaria

colaboración con los recursos preventivos establecidos por la Consejería competente
en materia de Educación y, en este sentido, serán los encargados de las medidas de
emergencia y autoprotección, según lo dispuesto en los artículos 20 y 33 1c. de la Ley
de Prevención de Riesgos Laborales y tendrá las siguientes funciones:
a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan

de Autoprotección.
b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las
diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las
mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la
normativa vigente.
c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las
situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia
de seguridad.
d) Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e
incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y
servicio.
e) Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores,
agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud
en el trabajo.
f) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro,
haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.
PLAN DE CENTRO
g) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de
Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos
relativos al propio centro.
h) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para
hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.
i) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro
de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los
simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas
externas.
d) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de
la prevención de riesgos.
j) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar
de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones
se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará
la formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente.
k) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de
las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de
los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios
estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de
cada curso escolar.
l) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud
Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros
públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006-2010).
5.5.- COMISIÓN DE SALUD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES:
Las comisiones que actualmente se constituyen en el seno del Consejo Escolar, según
el artículo 64 del Decreto 328/2010, son la Permanente y la de Convivencia, por lo que
las funciones de la Comisión de Salud serán asignadas a la Comisión Permanente.
La Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales es un órgano colegiado, por

tanto, se regirá por las disposiciones que a tal efecto se contienen en la Ley 30/1992,
de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del
Procedimiento Administrativo Común, así como por la Ley 9/2007, de 22 de octubre,
de la Administración de la Junta de Andalucía, y tendrá las siguientes funciones:
a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e

implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales
del personal docente de los centros públicos.
b) Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.
c) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección,
primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos
laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para
atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de
Profesorado que corresponda la formación necesaria.
d) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus
condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones,
capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de
Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos
por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.
PLAN DE CENTRO
e) Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de
emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado
anterior.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de
autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad
educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y
el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica.
g) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de
Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros
públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.

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PLAN DE CENTRO. CEIP LOS CORTIJILLOS.

CEIP LOS CORTIJILLOS. CURSO 2018-2019

CEIP LOS CORTIJILLOS

1.- Líneas generales de actuación pedagógica.

2.-Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. Propuestas de mejora.

5.-Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

6.- La atención a la diversidad del alumnado.

7.-La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

8.-El plan de orientación y acción tutorial.

10.-El plan de convivencia.

11.-El plan de formación del profesorado.

13.- Los procedimientos de evaluación interna.

16.-Los planes estratégicos que se desarrollan en el centro.

• Plan de reunificación de planes con programas, actividades complementarias y

17.- Actividades complementarias y extraescolares.

18.-DOCUMENTOS DE REFERENCIA Y ANEXOS:

DOCUMENTO A. PROYECTO EDUCATIVO.

DOCUMENTO B. Plan de Convivencia.

1.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Este proyecto educativo es coherente con las exigencias establecidas en el marco

1.- Fomentar una escuela de convivencia: Una escuela tolerante.

Pretendemos que nuestro centro proporcione a los alumnos/as un entorno en el

2.- Promover una escuela participativa.

- Habrá un tablón de anuncios en la sala de profesores/as

3.- Una escuela de calidad.

Una escuela que ofrezca a nuestros alumnos diferentes situaciones de aprendizaje

- Búsqueda de nuevas estrategias metodológicas y de recursos para que el

4.- La Atención a la diversidad.

- EL ETCP realizará un seguimiento del alumnado de atención a la diversidad que

La escuela pública debe compensar las desigualdades de tipo intelectual, social y

VER ANEXO II. DOCUMENTOS DE ATENCIÓN A LA DIVERDAD

5.- Uso de la biblioteca como lugar de ocio y aprendizaje.

Fomentar la lectura debe ser objetivo prioritario en el quehacer diario. Es la base

- Estableceremos en el centro un proyecto de lectura y biblioteca.

social, formulando hipótesis, aportando valoración y juicio crítico y contribuyendo a

cooperación, aplicando estrategias de negociación, consenso, mediación, empatía y

Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo, pretende también

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su

dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de

VER ANEXO III. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Formación del profesorado

convivencia en el centro y las competencias docentes. Estas dificultades se

LÍNEAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN:

2.-OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL REDIMIENTO ESCOLAR

OBJETIVOS SECTOR O ÁMBITO

6. Promover la implantación de un Programa de Actividades Alumnado

Los objetivos y finalidades que se relacionan a continuación parten de los principios y

Dentro de este modelo de dirección veremos qué queremos conseguir, haciendo

ACTUACIONES A DESARROLLAR INDICADORES DE LOGROS Y

o Formación del profesorado en estrategias 8. La jefatura de estudios, con supervisión

e) Impulso a los planes y programas estratégicos

f) Inclusión de las temáticas transversales en el

Objetivo 2. Priorizar la atención a la diversidad, detectando las dificultades y retrasos del

ACTUACIONES A INDICADORES DE LOGROS Y DIFICULTADES

Objetivo 3. Revisar el Proyecto de Centro y los distintos documentos que lo conforman de un

ACTUACIONES A DESARROLLAR INDICADORES DE LOGROS Y DIFICULTADES

y a disposición de los distintos Órganos 3. Difusión del PE al Claustro, Consejo Escolar y

ACTUACIONES A DESARROLLAR INDICADORES DE LOGROS Y DIFICULTADES

13. Horario adaptado a las necesidades de las

estableciendo, en estrecha colaboración con los

6. Promover la implantación de un Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares

ACTUACIONES A DESARROLLAR INDICADORES DE LOGROS Y DIFICULTADES

o Acercando al alumnado a las programas de educación medioambiental, escuela