‫المملكة المغربية‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي‬

‫وتكوين الطر والبحث العلمي‬
‫‪ -‬قطاع التعليم المدرسي‪-‬‬
‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة سوس ماسة درعة‬
‫نيابة ورزازات‬

‫مرحبا بكم في هذا اللقاء التكويني حول بيداغوجية الدماج‬

‫تنشيط ‪:‬الستاذة فضيلة الخياط والستاذ محمد بوشيخي‬
‫‪24‬و‪ 25‬مارس ‪2008‬‬ ‫‪-‬مفتشية بومالن دادس‪-‬‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪1‬‬

 ‫عناصر العرض‬
‫تقديم‬
‫‪ -1‬دواعي اعتماد مقاربة التدريس بالكفايات‬ ‫‪‬‬

‫‪-2‬الطار النظري لمقاربة التدريس بالكفايات‬ ‫‪‬‬

‫‪-3‬الطار المفاهيمي لبيداغوجية الدماج‬ ‫‪‬‬

‫استراحة‬
‫‪ -4‬الوضعية المسألة‬ ‫‪‬‬

‫‪-5‬الطار النظري للوضعية المسألة‬ ‫‪‬‬

‫‪-6‬مكونات الوضعية المسألة وخصوصياتها‬ ‫‪‬‬

‫‪-7‬الهدف النهائي للدماج‬ ‫‪‬‬

‫‪-8‬تقويم الكفايات‬ ‫‪‬‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪2‬‬

 ‫‪ -1‬دواعي اعتماد مقاربة التدريس بالكفايات‬
‫النتقادات العديدة للنظمة التعليمية التي تهتم بالكم على حساب الكيف‬
‫الشيء الذي ترتب عنه ضعف مردود التعلم‪.‬‬
‫كشفت عن ذلك مجموعة من الدراسات للمنظمات الدولية ‪:‬‬
‫‪UNESCO- UNICEF - PNEUD -OCDE‬‬
‫‪…Banque Mondiale‬‬
‫‪ -‬انتشار المية الوظيفية ‪Analphabétisme fonctionnel‬‬
‫‪( (Sotomayor- UNESCO‬‬
‫مشكل تحويل المعارف‬
‫‪Transfert des savoirs‬‬
‫‪ -‬انحرافات مقاربة التدريس بالهداف‬
‫‪ -‬تلبية متطلبات عالم الشغالة و التكوين المهني‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪3‬‬

 ‫ترتيب المغرب حسب التقرير الدولي المرتبط‬
‫بالتنمية بمنطقة الشرق الوسط وشمال إفريقيا‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪4‬‬

 ‫‪-2‬الطار النظري لمقاربة التدريس بالكفايات‬
‫يحدد الميثاق الوطني للتربية و التكوين الفلسفة التربوية في‪:‬‬
‫‪ ‬جعل المتعلم في قلب الهتمام و التفكير و الفعل خلل العملية التربوية و التكوينية‪,‬‬
‫‪Apprentissage‬‬ ‫‪ ‬تكوين مواطنين متفتحين ومؤهلين و قادرين على التعلم مدى الحياة‬
‫‪durable‬‬
‫‪ ‬تنمية الكفايات المطلوبة تؤهلهم للندماج في الحياة العملية‬
‫‪ ‬تحديد مواصفات التخرج و الكفايات الموازية‪ ،‬و الهداف العامة لكل سلك ولمختلف أسلك‬
‫مستويات التربية و التكوين )المادة ‪(106‬‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪5‬‬

 ‫المدرسة المغربية وتنمية وتطوير الكفايات‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪6‬‬

 ‫من بيداغوجية الهداف الى بيداغوجية الكفايات‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪7‬‬

 ‫بيداغوجية الكفايات‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪8‬‬

 ‫‪-3‬الطار المفاهيمي لبيداغوجية الدماج‬
‫‪-3-1‬ما الدماج؟‬
‫الدماج قدرة يمتلكها الفرد لعادة استعمال معارفه‬
‫في مختلف وضعيات الحياة اليومية‬
‫‪-3-2‬بيداغوجية الدماج‬
‫إنها بيداغوجية تستهدف بناء وتطوير كفايات المتعلم‬
‫من خلل تقديم وضعيات تتطلب منه إدماج موارده‬
‫بمختلف اصنافها‬
‫ترتكز بيداغوجية الدماج على مفاهيم ‪ :‬المضمون‬
‫القدرة‪ ,‬الكفاية‪، ,‬الوضعية‪-‬المسألة‪ ،‬إدماج‬
‫المكتسبات‪.‬‬
‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪9‬‬
‫أ‪ -‬مفهوم المضمون ) المحتوى( ‪Contenu‬‬
‫هو موضوع المعرفة أي المعرفة في حالتها الصرفة فهناك‪:‬‬

‫معارف محددة بمستويات الصياغة خاصة المرتبطة بالمادة‬

‫الدراسية‬
‫وتمثل في المنهاج التربوي ) سلك البتدائي‪ -‬السلك الثانوي‬
‫العدادي و التأهيلي(‬
‫‪Savoirs disciplinaires‬‬
‫و معارف غير واردة في المنهاج )معارف موازية(‬
‫‪Savoirs adisciplinaires‬‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪10‬‬

 ‫ب ‪ -‬مفهوم القدرة ‪Capacité‬‬
‫حسب ‪(Xavier.R (2000:‬‬
‫* هي المكانية ‪ ،‬الاستعداد لفعل شيء ما ‪ ,‬أي نشاط نقوم بأدائه ‪.‬‬
‫يعتبر الستعداد ‪Aptitude‬والمهارة ‪Habileté‬‬
‫مصطلحات مشابهة لمصطلح القدرة ‪.‬‬
‫القدرة هي التمكن من إنجاز شيء معين‪ ،‬كالقدرة على التحليل والتركيب‬
‫والمقارنة والتذكر والملحظة والترتيب‪...‬‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪11‬‬

 ‫تصنيف القدرات‬
‫تصنف القدرات حسب المجالت الثلثة للشخصية إلى‪:‬‬

‫تحليل‪ ،‬إاستدلل‪ ،‬مقارنة‪ ،‬ترتيب‪ ،‬ربط‪ ،‬برهنة‪ ،‬تجريد …‪capacités‬‬ ‫قدرات معرفية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪cognitives‬‬

‫قدرات حس – حركية‪ :‬رسم‪ ،‬تلوين‪ ،‬تشريح‪،‬مناولة‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫‪capacités psychomotrices‬‬

‫قدرات وجدانية ‪ :‬اتخاذ مواقف‪ ،‬تقدير‪ ،‬تقبل‪ ،‬رفض‪ ،‬حياد‪ ،‬موافقة‪ ،‬الدخول في علقة‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫‪affectives capacités‬‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪12‬‬

 ‫مميزات القدرة‬
‫تتميز القدرة بأربع خصائص رئيسية هي‪:‬‬
‫‪ -1‬خاصية المتداد ‪Transversalité‬‬ ‫‪‬‬

‫أغلبية القدرات تكون ممتدة )مستعرضة(‪ ،‬لنها توظف في جميع المواد‬

‫والتخصصات‪.‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫الرياضيات الفيزياء العربية الفرنسية‬
‫ع‪.‬الحياة و الرض ا لتربية السلمية الفلسفة ‪...‬‬ ‫الجتماعيات‬

‫قدرات ممتدة‪:‬‬
‫‪ -‬رسم ‪...‬‬ ‫‪-‬اتخاذ موقف‬ ‫‪ -‬تحليل ‪-‬الستدلل‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪13‬‬

 ‫‪ -2‬خاصية التطور ‪ Evolutivité‬تتطور‬ ‫‪‬‬

‫قدرة معينة مدى حياة الفرد‪ .‬فالطفل الذي‬

‫ل يتجاوز سنه بضعة أشهر يكون قادرا‬
‫على الملحظة‪ ،‬فهذه القدرة تتطور لديه‬
‫تدريجيا مدى الحياة لتزداد دقة ‪ ،‬سرعة‪،‬‬
‫تلقائية ومصداقية‪..‬‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪14‬‬

 ‫رسم تخطيطي‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪15‬‬

 ‫في اتصالها‬ ‫‪ -3‬خاصية التحول ‪Transformation‬‬ ‫‪‬‬

‫مع المحيط ومع المضامين المختلفة ومع قدرات‬

‫أخرى ووضعيات ‪ ،‬فإن القدرات تتفاعل فيما بينها‬
‫وتتداخل لينتج عن ذلك قدرات جديدة أكثر إجرائية‪.‬‬
‫مثال‪:‬قدرة التمييز‪ distinguer‬بين ماهو أساسي و‬
‫ماهو ثانوي تعتمد على قدرات أساسية ك‪ :‬المقارنة‬
‫‪ ،comparer‬التحليل‪، analyser‬الترتيب‬
‫‪ sérier‬كما يوضحه المبيان اسفله‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪16‬‬

 ‫رسم مبياني‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪17‬‬

 ‫‪-4‬صعوبة التقويم ‪Non évaluabilité‬‬ ‫‪‬‬

‫إن الخاصية الرابعة للقدرة هي صعوبة تقويمها‪ ،‬حيث‬

‫نستطيع تقويم تطبيقها على محتوى محدد لكن من‬
‫الصعب قياس مستوى التحكم بالنسبة لقدرة معينة في‬
‫حالتها الخالصة بكيفية موضوعية‪.‬‬

‫مثال‪ :‬قد نحكم على متعلم ما بأنه يمتلك القدرة على‬

‫التحليل‪ analyse‬عندما يتعلق المر برسم بياني‪،‬‬
‫لكن في نفس الوقت يمكن أن يكون غير قادر على‬
‫التحليل عندما يتعلق المر بنص أدبي‪.‬‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪18‬‬

 ‫ملحوظة ‪:‬‬
‫هناك بعض القدرات المعقدة تشمل المجالت‬
‫الثلث للشخصية‬
‫مثل ‪ :‬عند كتابة رسالة إحتجاج ‪,‬علينا معرفة ماذا‬
‫سنكتب )المظهر المعرفي للقدرة ( والقيام بحركات‬
‫الكتابة )المظهر الحس‪ -‬الحركي ( والدخول في‬
‫علقة كتابة مع المرسل إليه بصياغة تعبير‬
‫)المظهر الوجداني (‪.‬‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪19‬‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪20‬‬
 ‫‪ -4‬مفهوم الهدف النوعي‬
‫‪Objectif spécifique‬‬
‫يعرف ‪ De Ketele‬العلقة التفاعلية بين القدرة و المضمون بأنها تعبير‬
‫عن قصد محدد يسميه بالهدف النوعي‬
‫هدف نوعي = قدرات × مضامين‬
‫‪Objectif spécifique =Capacités x contenus‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ -‬تعرف عملية الجمع‬
‫‪ -‬تصنيف الكائنات الحية‬
‫‪ -‬تمييز الفعال حسب الزمن‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪21‬‬

 ‫‪ -5‬مفهوم الكفاية ‪Compétence‬‬

‫حسب ‪: Xavier Roegiers‬‬

‫الكفاية هي إمكانية تعبئة‪ ،‬بكيفية باطنية لمجموعة مندمجة‬
‫من الموارد قصد حل فئة من الوضعيات المسائل‪.‬‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪22‬‬

 ‫‪.‬‬ ‫حسب ‪J.M.Deketel‬‬
‫"الكفاية هي مجموعة منظمة من القدرات )أنشطة ( المطبقة على‬
‫مضامين في فئة معينة من الوضعيات لحل المشاكل المطروحة من‬
‫طرف هذه الفئة "‬
‫ويلخصها حسب العلقة التالية‪:‬‬

‫كفاية = قدرات × مضامين × وضعيات‪ -‬مسائل‬

‫وضعيات – مسائل‬ ‫‪x‬‬ ‫كفاية = أهداف نوعية‬

‫‪Competence = capacités x contenus x situation(s)-‬‬
‫‪(probléme(s‬‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪23‬‬

 ‫خصائص الكفاية‬
‫‪ -1‬تعبئة مجموعة من الموارد‬
‫‪Mobilisation d’un ensemble de‬‬
‫‪ressources‬‬
‫‪ 2-‬غائية‪Caractère finalisé .‬‬
‫‪3-‬مرتبطة بفئة من الوضعيات‬
‫‪Lien à une famille de situations‬‬
‫‪ - 4‬الرتباط بمادة دراسية‬
‫‪Caractère souvent disciplinaire‬‬
‫‪ 5 -‬قابلة للتقويم ‪Evaluabilité‬‬
‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪24‬‬
 ‫‪ -6‬الوضعية المسألة‬
‫ترتبط الوضعية المسألة بالمشكل فما هو؟‬
‫تعريف مفهوم المشكل‪ :‬المشكل ‪ Problème‬كلمة إغريقية‬ ‫‪‬‬
‫‪ Probléma‬وهي تعني كل ما هو صعب التفسير أو الحل‪ .‬فهو تساؤل‬
‫يستوجب الحل بواسطة إجراءات علمية تتطلب المناقشة‪.‬‬
‫‪Petit Larousse‬‬
‫‪1980‬‬

‫عناصر المشكل حسب ‪E.KANT‬‬ ‫‪‬‬

‫← سؤال يشير إلى ما ينبغي إنجازه‬

‫← حل يتضمن الكيفية التي سيتم بها هذا النجاز‬
‫← البرهنة على أنه إذا قمت بهذه الجراءات سأحصل على‬
‫النتيجة المطلوبة‪.‬‬
‫‪Kant cité par L. Orange 1997‬‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪25‬‬

 ‫‪Situation -problème‬‬ ‫أ‪ -‬مفهوم الوضعية‪-‬المسألة‬
‫حدد ‪ Xavier Roegiers‬مفهوم الوضعية‪-‬المسألة هي‪:‬‬
‫مجموعة من المعلومات المرتبطة بسياق معين والتي يجب الربط‬ ‫‪‬‬

‫فيما بينها لنجاز مهمة معينة‪.‬‬

‫فهمي تتضممن صمعوبات‪ ,‬ل يملمك المتعلمم حلول جاهزة لهما‪ ,‬كمما أنها‬
‫عبارة عن وضعية يواجهها المتعلم وحالة يشعر فيها أنه أمام موقف‬
‫مشكل أو سؤال محير‪ ،‬ل يملك تصورا مسبقا عنه ويجهل الجابة عنه‬
‫مما يحفزه على البحث والتقصي بواسطة عمليات معينة للتوصل لحل‬
‫المشكل‪.‬‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪26‬‬

 ‫ب ‪ -‬مكونات الوضعية‪-‬المسألة‪:‬‬
‫يحدد ‪ De Ketele 1996‬مكونات الوضعية في ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬الدعامة ‪ :Support‬مجموعة العناصر المادية المقدمة للتلميذ و‬

‫تعرف بثلث عناصر‬
‫* السياق الذي يصف المحيط الذي يتموضع فيه‪.‬‬
‫* المعلومة التي على اساسها يتصرف التلميذ ‪.‬‬
‫* الوظيفة التي تحدد الهدف من النتاج المنتظر‪.‬‬
‫‪ -‬المهمة ‪ :Tâche‬توقع المنتوج المنتظر‬
‫‪ -‬التعليمات ‪ : Consignes‬هي مجموعة تعليمات العمل المقدمة‬
‫بشكل صريح للتلميذ‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪27‬‬

‫ج‪ -‬خصائص الوضعية‪-‬المسالة‪( (Xavier Roegiers‬‬
‫وضعية مدمجة‪ :‬أي أنها وضعية مركبة تتضمن معلومات أساسية و أخرى‬ ‫‪‬‬

‫مشوشة و تتطلب استحضار التعلمات السابقة وتوظيف القدرات المكتسبة‬

‫لدى المتعلم ‪:‬‬
‫المعرفية ‪ ,‬الحس‪-‬حركية ‪ ,‬الوجدانية‪.‬‬
‫وجود حل أو نتيجة مرتقبة واضحة المعالم‪ ,‬ينتظر من المتعلم أن يصل‬ ‫‪‬‬

‫إليها‪ ,‬حيث يكون الفاعل الساسي في البحث عنها و ليس المدرس‪ .‬وتكون‬
‫الوضعية مفتوحة‪ ,‬في الغالب‪,‬بحيث تقبل أكثر من حل أو أكثر من طريقة‬
‫للحل‪.‬‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪28‬‬

 ‫‪ -7‬ججججج ججججججج ججججججج‬
‫‪Objectif terminale‬‬

‫مفهوم الهدف النهائي للدماج‪:‬‬

‫‪ ‬حسب ‪De Ketele 1989‬‬
‫‪ ‬يمثل الهدف النهائي للدماج كفاية كبرى‬
‫‪Macro compétence ‬تطبق في‬
‫وضعية ادماج معينة ‪ .‬و يقصد بمصطلح ”نهائي‬
‫‪ ”.‬استهداف حصيلة سنة دراسية او سلك دراسي‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪29‬‬

 ‫‪ -8‬أي منهاج تربوي لدماج المكتسبات؟‬
‫تهدف المقاربة بالكفايات الى تطوير تصرف المتعلم من خلل تعبئة مختلف المكتسبات‬
‫المدرسية في وضعيات ذات دللة ‪ .‬و هذا ما يسميه ‪ : Xavier Rogiers‬ادماج‬
‫المكتسبات او ادماج من خلل وضعيات‪.‬‬
‫فمقاربة الدماج تتحدد في‪:‬‬
‫‪ -‬ترابط العناصر المدمجة‬
‫‪ -‬تنسيق و تعبئة مجموعة هذه العناصر‬
‫‪ -‬كونها موجهة نحو هدف‪.‬‬
‫يقترح ‪ Xavier Rogiers‬ثلث مقاربات لعداد منهاج تربوي بالكفايات‪.‬‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪30‬‬

 Figure 1: Schématisation de l’entrée par les contenus dans
l’élaboration d’un curriculum en termes de compétences

Objectif terminal d’intégration

ascendante
Approche

compétences

contenus

10/18/10 ‫فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬:‫إعداد الستاذين‬ 31

 Figure 2: Schématisation de l’objectif terminal d’intégration
dans l’élaboration d’un curriculum en termes de compétences
descendante

Objectif terminal d’intégration

Approche

compétences

Objectifs spécifiques
(capacités x contenus)

10/18/10 ‫فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬:‫إعداد الستاذين‬ 32

 Figure 3: Schématisation de l’approche mixte dans l’élaboration d’un
curriculum en termes de compétences

Contenus 1

Compétences 1

Objectif d’intégration

Compétences 2

Contenus 2
(ou plutôt
objectifs
spécifiques 2

10/18/10 ‫فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬:‫إعداد الستاذين‬ 33

 ‫‪ -9‬تقويم الكفايات‬
‫يجب أن يعكس التقويم ما هو مطلوب التحكم فيه من طرف‬
‫المتعلم ‪ ,‬و بذلك ترتكز منهجية تقويم مكتسبات المتعلمين في‬
‫شكل كفايات ‪Compétences‬‬
‫‪OTI‬‬ ‫و هدف نهائي للدماج‬
‫محددة مسبقا وفق اطار مرجعي لتقويم الكفايات‬

‫‪Cadre référentiel d’évaluation des‬‬

‫‪compétences‬‬
‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪34‬‬
 ‫‪ -9-1‬وظائف تقويم الكفاية‬
‫وظائف تقويم الكفايات حسب ‪: Xavier Roegiers‬‬

‫وظيفة توجيه التعلم ‪Orientation de l’apprentissage‬‬ ‫‪-‬‬

‫وظيفة تنظيم التعلم )التعديل( ‪Régulation de l’apprentissage‬‬ ‫‪-‬‬

‫وظيفة الشهاد على التعلم) المصادقة( ‪Certification de‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪l’apprentissage‬‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪35‬‬

 ‫‪ -9-2‬اعتماد معايير محددة ‪Critères‬‬
‫تمكن المعايير من تقدير مستوى اكتساب الكفاية المستهدفة‪ .‬فهي‬
‫عبارة عن شروط جودة أداء المتعلم للمهمة المطلوبة منه‪.‬‬
‫اللغات العلوم الجتماعيات‬ ‫أمثلة لمعايير‬
‫×‬ ‫×‬ ‫* تقديم ورقة التحرير ×‬
‫×‬ ‫*حجم النتاج‬
‫×‬ ‫*الدقة‬
‫×‬ ‫*سلمة التعبير‬
‫اللغوي‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫*تأويل صحيح‬
‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬
‫‪36‬للموضعية‪-‬المسألة‬
 ‫اعتماد مؤشرات ‪Indicateurs‬‬
‫فالمؤشر يمكن من الكشف عن المعيار وإعطاء قيمة (نتيجة عددية‬
‫‪.( score‬‬
‫المؤشرات‬ ‫مثل‪ :‬المعيار‬
‫‪ -‬خط مقروء‬ ‫تقديم ورقة التحرير‬
‫‪ -‬غياب الخدوشات‬
‫‪ -‬تنظيم العناوين‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪37‬‬

 ‫شكرا على حسن تتبعكم‬

‫‪10/18/10‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪38‬‬