CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA DE: ADMINISTRACION DE EMPRESAS

PROYECTO:
“DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE ENCUESTA DE MEDIO AMBIENTE Y PROYECTO
AMBIENTAL ESCOLAR EN EL COLEGIO NICOLAS ESGUERRA”

PRESENTADO POR: ROSALES CASTRO, Elizabeth

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONALTÉCNICO EN: ADMINISTRACION DE

EMPRESAS

CAÑETE –PERU
2018
 ii

Copyright © 2015 por Elizabeth Rosales Castro & “ESTA PAGINA ES OPCIONAL” .
Todos los derechos reservados.
 Dedicatoria iii

Deseo dedicar este trabajo al creador de este hermoso planeta, DIOS, gracias a
él he encontrando el camino y la verdad en mi vida. También lo dedico a la persona
que más amo, mi Madre, quien me ha apoyado siempre incondicionalmente, y que con
sus sabios consejos y compañía en los momentos difíciles me ha infundido la valentía
para seguir adelante, el ánimo para prepararme y poder ser una mejor docente,
comprometida con la formación de las nuevas generaciones. Además lo dedico a toda
mi familia, quienes siempre me han apoyado
.
 Agradecimientos iv

Quiero agradecer a Dios por darme la fortaleza necesaria en los momentos en que más
la necesité y bendecirme con la posibilidad de caminar a su lado durante toda mi vida.
Agradezco a mi familia, mis padres, hermanos y sobrinos, quienes siempre me han
ayudado y acompañado. Mi madre con todo su amor y comprensión, mi padre con su
compromiso y responsabilidad, mi amigo quien me dio la posibilidad de prepararme,
mi hermano que con su nobleza me ha enseñado mucho y mi otro hermano que ha
sido siempre mi consejero, confidente y ejemplo a seguir. Doy gracias al señor rector
Arturo Varela, por permitirme adelantar mi trabajo en el IED Nicolás Esguerra, a mis
compañeros de área de ciencias naturales por su gran colaboración, y en general a mis
compañeros de trabajo y de la maestría quienes me acompañaron y apoyaron con su
sabiduría. Quiero darles las gracias a los maestros de la Universidad Nacional, por
darme la posibilidad de profundizar en mi conocimiento, y así confirmar que lo más
importante es educarse para poder educar. Un agradecimiento muy especial a mi
directora de Trabajo Final, la profesora Martha Orozco de Amézquita, quien durante
todo el desarrollo del trabajo se comprometió muy seriamente, me guió, orientó y
colaboró sabia y cariñosamente. Por último desde ya pido disculpas, en caso de que
suceda, que haya dejado de mencionar a alguien importante en el proceso de
realización de este trabajo .
Abstract v

La comunidad científica insiste en la necesidad de no aplazar más las acciones

concretas para educar a las futuras generaciones en las prácticas para el desarrollo
sostenible de nuestra especie en el planeta. El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) es
considerado como eje primordial de la actividad escolar para construir conciencia
ambiental, él da una oportunidad de cambiar la visión cómoda de ver la ecología
simplemente como una rama de la biología, y proporciona la oportunidad de ir
cambiando modelos tradicionales, invitando a los estudiantes a solicitar espacios y
tiempos para trabajar en la búsqueda de soluciones ambientales para la institución y el
entorno escolar, procurando el desarrollo de valores que garanticen el bienestar y la
posibilidad de sobrevivir como especie humana.

Palabras Clave:
Proyecto ambiental, desarrollo sostenible, actividad escolar, ecología. Key Words:
Environmental project, sustainable development, school activity, ecology.
Prefacio vi

Esta página es opcional.

 Tabla de Contenidos vii

Resumen…………………………………………………………………………………….... VI
Lista de Gráficas…………………………..……………………………………………….. VIII
Introducción……………………………………………………..……………………………. 1
1. Objetivos….………………………………………..……………………………………….. 4
1.1. General………………………….…………………………………………………………..4
1.2. Específicos.……………………………..………………………………………………… 4
2. Metodología…………………..…………………………….………………………………. 5
3. Resultados…………………………………………….…….…………………………....... 7
3.1. Estado Del Arte
3.1.1. Ecología. Ecosistema. Productividad, niveles tróficos y circulación de la
energía en el ecosistema, eficiencia del proceso. Ciclos
biogeoquímicos………………………………………………………….….….……….. 7
3.1.2. Medio ambiente y algunos aspectos relacionados con la crisis ambiental.
Diferencias entre ecología y medio ambiente…...…………………………..…….. 11
3.1.3. Riesgos y problemas ambientales actuales, emergencia planetaria:
(Cambio climático, contaminación por basuras entre otros.)……….…………..... 14
3.1.4. Experiencia en Colombia sobre medio ambiente y educación ambiental.. 18
3.1.5. Investigación teórica sobre el problema ambiental en la localidad y la zona
de influencia del colegio…………………………...…………………………………. 23
3.2. Resultados y Análisis de Resultados del Trabajo en el Colegio……..………….… 24
3.2.1. Caracterización socio-económica de la comunidad educativa…………...……... 25
3.2.2. Entrevistas…………..…….……..………..…………………………………..………. 31
3.2.3. Encuestas…………………….…………..………………………………….………... 33
4. Conclusiones.…………………………….……………….……………..………....……. 40
A. Anexo Formato de Encuestas….……..…………….…….……………..…………… 44
B. Anexo Educación ambiental, educación por proyectos y PRAES exitosos…. 54
C. Anexo Entorno en el que surge esta propuesta…………………………..………. 63
D. Anexo Resultados de las encuestas…..…………………………………..………... 67
 viii
E. Anexo Grabación magnética de las entrevistas
Bibliografía……..……………………….……………..…………………………………... 84
 Lista de tablas ix

Tabla 1. El título debe ser breve y descriptivo...................Error! Bookmark not defined.

Lista de figuras x

pág
Gráfica 1. Encuesta a Estudiantes -Pregunta 27-Problemáticas en la Casa…….. 28
Gráfica 2. Encuesta a Padres de Familia - Pregunta 27- Problemáticas
en la casa…………………………...…………………………………….……. 29
Gráfica 3. Temas que más interesan a cada sector de la comunidad
Educative encuestada..………………………….……..………………………34
Gráfica 4. Encuesta a Estudiantes- Pregunta número 27.......................................... 36
Gráfica 5. Encuesta a Padres de Familia-Pregunta Número 27……………………. 36
Gráfica 6. Encuesta a Docentes-Pregunta Número 16……………………………. 37
 Introducción 1
En las últimas décadas se han evidenciado graves problemas de tipo ambiental
originados por múltiples causas, dentro de las cuales la más importante está
relacionada con la intervención de la especie humana en la modificación de su
entorno. Es así como nos enfrentamos, en la actualidad, a problemas ambientales
como la sobreexplotación de los recursos, el elevado volumen de residuos
contaminantes, la deforestación, la acumulación de gases de invernadero, la
carencia de fuentes de agua potable, entre otras. Esto aunado a la escasa
formación en valores ecológicos y a la falta de una conciencia ambiental en las
personas, vislumbra hacia el futuro, un horizonte poco favorable para la
conservación de los seres vivos, de los ecosistemas y de nuestra especie.

Por lo anteriormente expuesto “La Escuela” como una de las principales

instituciones formadoras de la sociedad, ha sido vinculada formalmente a la
solución del problema, incluyendo dentro de sus actividades la formulación y
puesta en funcionamiento de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES). Para
el caso de Colegio Nicolás Esguerra J.T. el PRAE se orienta al manejo adecuado
de los residuos sólidos y al “fortalecimiento de valores ecológicos para contribuir a
la formación de una cultura ambiental fundamentada en el respeto por la vida y la
conservación de los recursos para las nuevas generaciones de habitantes del
mundo, que aun no han nacido”.

Teniendo en cuenta el PRAE, en la institución se han llevado a cabo, en años

anteriores, actividades aisladas de carácter ecológico relacionadas con el
reciclaje. Estas acciones ambientales no se sistematizaron ni tuvieron continuidad,
por lo cual, su valor a nivel de aprendizaje y de conciencia ambiental ha sido
escaso e imposible de evaluar. En 2007 se inició un proyecto relacionado con el
reciclaje de papel a nivel de cada salón de clases. Para su realización se propuso
que en cada jornada y en cada salón, se depositara el papel en una caja y que
luego se almacenara en un cuarto pequeño de la institución. El proceso fue
bastante dispendioso y no fue exitoso, puesto que las cajas se perdían, los
estudiantes encargados muchas veces no cumplían con sus responsabilidades, 2
no todos los docentes estaban pendientes del proceso y no se pudo implicar a las
otras jornadas por problemas en los tiempos de reunión. Este proceso se continúo
hasta 2008.

En 2009 y 2010 se conformó un equipo de líderes ecológicos con estudiantes de

todos los niveles, con los cuales se han estado realizando campañas de
sensibilización, algunas salidas y capacitaciones ofrecidas por la Secretaría de
Educación del Distrito, el Jardín Botánico “José Celestino Mutis” y la Cámara de
Comercio de Bogotá. En el año 2010 con orientación de la Cámara de Comercio
se empezó a trabajar en el documento del PRAE. A partir del modelo de Goffin se
desarrolló un diagnóstico, con el cual se evidenció que las principales
problemáticas ambientales dentro de la institución eran la inadecuada disposición
de residuos sólidos, la contaminación atmosférica y la falta de conciencia
ecológica. Por lo anterior, se dedujo que el PRAE debía apuntar a promover la
educación ambiental sensibilizando a la comunidad y proponiendo la formación de
hábitos y actitudes responsables permanentes, orientadas hacia el conocimiento,
la conservación, la protección y el mejoramiento del ambiente y de la calidad de
vida.

Lastimosamente muchos de los estudiantes, aún teniendo una idea de cuáles son
las problemáticas ambientales del planeta, no las comprenden y obviamente no
pueden implementar soluciones en su comunidad. Ellos desconocen lo que ocurre
en su colegio, su barrio y su localidad. Por tanto, es necesario que los docentes
propongamos el camino apropiado para orientar procesos de aprendizaje de
temas complejos e interdisciplinarios y planteemos estrategias que favorezcan la
construcción de valores, actitudes y aptitudes para que niños, padres de familia y
maestros comprendamos la realidad que nos rodea e incidamos en su cuidado y
mejoramiento.
 3
Así pues, aunque en el colegio Nicolás Esguerra se han realizado algunos
avances para cumplir con lo establecido por la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1743
que introducen la educación ambiental como obligatoria en los planteles de
educación básica y media, se han presentado dificultades a diferentes niveles.
Estas han sido generadas por la falta de una conceptualización y de una reflexión
adecuada sobre los elementos teóricos de la temática ambiental y de los procesos
integradores e interdisciplinarios. Solucionarlas permitirá que a partir del Proyecto
Educativo Institucional, se vincule el colegio a la resolución de una problemática
ambiental particular, de la localidad de Kennedy. De tal forma que esta fase previa
evite el caer nuevamente en la realización de múltiples actividades aisladas de un
proceso formativo y que no se fundamentan en una conceptualización natural,
social y cultural.

Por tanto, en el Nicolás Esguerra se requiere reiniciar la configuración del PRAE

teniendo en cuenta que para su implementación es necesario motivar a niños,
maestros y padres de familia; retomar la conceptualización teórica sobre el tema,
la cual que debe ser adelantada y socializada ampliamente; y definir
colegiadamente las actividades y compromisos que corresponda asumir. Es
ineludible proponer estrategias que faciliten que en este proceso de reconstrucción
del PRAE participen los diferentes estamentos que conforman la “Comunidad
Educativa Escolar”.
Con la reestructuración del PRAE se pretende fortalecer el Proyecto Educativo
Institucional “Edificar Futuro” a partir de una formación que favorezca la toma de
conciencia sobre la importancia de contribuir como ciudadanos a la conservación
del ambiente y que nos lleve a ejecutar acciones para ejercer una influencia
positiva en los demás, en aras de minimizar las problemáticas ambientales.
Siendo el eje central, trabajar por el desarrollo sostenible para en un futuro, ir re-
construyendo, un mundo donde sea posible respirar aire puro, tener acceso a
fuentes de agua potable y así aprovechar los recursos naturales sin necesidad de
destruirlos o acabarlos.
 4
1. Objetivos
1.1. Objetivo General
Establecer los cimientos conceptuales y teóricos necesarios para la construcción y
desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar en el colegio Nicolás Esguerra de
Bogotá.
1.2. Objetivos Específicos
- Realizar un estudio teórico sobre el medio ambiente, la evolución de la educación
ambiental, las problemáticas ambientales específicas de la localidad 8-Kennedy y
sobre proyectos ambientales relevantes.
- Proponer y presentar a los docentes de la institución una metodología de trabajo
escolar, orientada a la construcción del PRAE y a precisar el trabajo de aula que
les compete, con el fin de propiciar la toma de decisiones colegiada.
- Iniciar el proceso de construcción del PRAE motivando a la conformación de un
grupo líder de estudiantes, Comité Ambiental Escolar (CAE), realizando con ellos
un análisis del diagnóstico elaborado por los docentes sobre la problemática
ambiental en la localidad de Kennedy
2. Metodología 5

Para alcanzar los objetivos propuestos se implementaron estrategias pedagógicas

las cuales fueron sometidas a evaluación permanente, proceso en el que participó
la comunidad educativa. Este seguimiento tiene la finalidad de orientar la
continuidad del proyecto y favorecer la toma de decisiones. Igualmente, se retomó
el diagnóstico y las actividades realizadas en el año 2010.

Para el trabajo teórico se efectúo una revisión bibliográfica reflexiva sobre los
temas presentados en los objetivos, la cual se consigna en este texto y sirve de
referente para adelantar las estrategias de trabajo escolar. Revisando, así mismo,
el marco legal que sustenta los proyectos ambientales.

La estrategia de motivación para conformar el CAE consistió en incentivar a los

estudiantes en las clases de ciencias naturales. Posteriormente, se les invitó a
participar en una reunión para constituir el Comité en el que estuvieran
representados todos los grados, al finalizar esta reunión se elaboró el acta
correspondiente. Una vez conformado el Comité, se invitó a sus miembros a
participar en talleres que tenían la finalidad de socializar temas relacionados con la
problemática ambiental y las maneras de orientar el trabajo escolar con el fin de
incidir en su solución.

Los talleres del Comité Ambiental se iniciaron informando y explicando a los niños
el porqué de la constitución de dicho grupo. Para estimular su participación se les
invitó a los foros orientados a implementar o hacer mejoras al “Sistema de
reciclaje y disposición de los residuos sólidos” en 100 colegios del Distrito,
coordinados por el convenio entre la UAESP (Unidad Administrativa Especial de
Servicios Públicos) y Fundases (Fundación de Asesorías para el Sector Rural de
la Corporación Minuto de Dios), dando continuidad a un convenio firmado entre la
 6
UAESP y la Universidad Pedagógica Tecnológica de Tunja Medio ambiente y
Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra.

(UPTC). Así mismo, el Comité participó en el análisis de las encuestas realizadas

a estudiantes, padres de familia y docentes. Se elaboró y coordinó el
diligenciamiento y evaluación de tres encuestas dirigidas a ochenta estudiantes de
todos los niveles, treinta padres de familia y diez docentes, que tenían la finalidad
de caracterizar a la comunidad escolar y conocer sus opiniones sobre algunos
aspectos del entorno y sus problemas ambientales (Anexo A).
Las entrevistas para definir la problemática ambiental que debe orientar el PRAE
se realizaron a trece personas de diferentes edades, entre ellas estudiantes,
padres de familia y docentes de la comunidad. Una vez seleccionados los
entrevistados se les invitó al colegio y se les solicitó responder a las siguientes
preguntas:
1. ¿Sabe usted cuál es la principal problemática ambiental de su localidad? Si
no lo sabe, ¿Cuál cree que es?
2. ¿Ha trabajado alguna vez en el tema ambiental?
3. ¿Sabía usted que en el colegio Nicolás Esguerra se llevan a cabo
actividades ambientales? ¿Ha participado o le gustaría participar en
alguna? ¿Cuál? ¿Por qué?
4. ¿Conoce algo con respecto a los proyectos ambientales escolares (PRAE)?

A partir del trabajo realizado se presentaron propuestas a los docentes, y

posteriormente a la comunidad de actividades para establecer compromisos y
responsabilidades orientadas a contribuir en la solución de la problemática
ambiental de la institución y de la Localidad.
 7
3. Resultados
3.1. Estado del arte:
3.1.1. Ecología. Ecosistema. Productividad, niveles tróficos y circulación de
la energía en el ecosistema, eficiencia del proceso. Ciclos biogeoquímicos.
La palabra ecología se deriva del griego oikos, que quiere decir “casa”, y logos
que significa “tratado” o “estudio”. La palabra economía también se deriva de la
raíz griega oikos, mientras que nomos significa “regulación”, “gobierno” o
“administración”, por lo cual economía se traduce como la “administración o
gobierno de la casa”. Entonces, según Odum (2006) la ecología y la economía
deben ser disciplinas paralelas; los sistemas económicos, de cualquier ideología
política, valoran aquellas cosas fabricadas por los seres humanos que benefician
principalmente al individuo y, sin embargo, conceden menos valor monetario a los
bienes y servicios de la naturaleza que nos benefician como sociedad.

Hasta que se produce una crisis, los humanos tienden a considerar los bienes y
servicios naturales como algo garantizado, asumiendo que son ilimitados o de
algún modo reemplazables, aunque sabemos que cosas como el oxígeno o el
agua, quizás sean reciclables pero no reemplazables. “Mientras que consideremos
que los sistemas vitales son gratuitos, no tendrán ningún valor en los sistemas
actuales del mercado” (Odum y Odum, 2000).
De acuerdo con Márquez (1996) la naturaleza es una máquina maravillosa cuyo
funcionamiento armónico y regular, aunque no exento de catástrofes ocasionales,
permite el desarrollo de la vida tal como ahora la conocemos y la ecología es la
ciencia que estudia el funcionamiento de la maquinaria biosférica. Para Curtis
(2000), la ecología es el estudio de las interacciones de los organismos entre sí y
con el medio ambiente físico. Como ciencia, la ecología busca descubrir cómo los
factores ambientales (biológicos o no) influyen sobre la vida de los organismos.
También intenta buscar porqué estas interacciones regulan el número y
abundancia de las diferentes especies en un lugar y en un tiempo determinado.
 8
Debido a las presiones de la creciente población humana sobre el medio natural, y
sobre otros organismos con los que lo compartimos, la ecología se ha convertido .

Un tema prioritario en ecología hace referencia a los ecosistemas que posee el

planeta tierra. El concepto de ecosistema es atribuido al botánico inglés Sir Arthur
Tansley quien lo definió en 1935, como el conjunto de componentes bióticos y
abióticos, que como un todo progresan hacia el equilibrio, el cual tal vez nunca es
alcanzado completamente, pero si aproximado siempre y cuando las condiciones
se mantengan constantes y estables por un período de tiempo suficientemente
largo (Mancera, 2003).
Según Mass y Martínez Yrizar (1990) la mejor manera de definir un ecosistema es
describiendo sus características y propiedades. En primer lugar hay que pensar en
los ecosistemas como sistemas esto es, en un conjunto de elementos,
componentes o unidades relacionadas entre sí. Donde cada uno puede estar en
diferentes estados o situaciones. Así el estado del sistema, en un momento dado,
es producto de las interacciones entre sus componentes.
Para Curtis (2000) un ecosistema es un sistema natural, una unidad de
organización biológica que está formado por un conjunto de organismos vivos
(biocenosis) y el medio físico donde se relacionan (biótopo). Un ecosistema está
compuesto de organismos interdependientes que comparten el mismo hábitat. Los
ecosistemas suelen formar una serie de cadenas que muestran la
interdependencia de los organismos dentro del sistema, puesto que se da:
1) un flujo unidireccional de la energía procedente del sol y que circula a través de
autótrofos y heterótrofos .
2) un ciclo de elementos minerales y de otros materiales inorgánicos.

La última y principal fuente de energía para la mayor parte de ecosistemas es el

sol. De la energía solar que alcanza los límites exteriores de la atmósfera,
aproximadamente la mitad es reflejada, o absorbida por la propia atmósfera. La
distribución de la energía que alcanza la superficie de la tierra depende de la
 9
posición y de los movimientos de la Tierra en relación con el sol y también de los
movimientos del aire y del agua por la superficie terrestre. Estos factores son
causa de amplias diferencias en temperatura y pluviosidad entre lugares y entre
estaciones.

Para la ecología los organismos se agrupan y clasifican de acuerdo a cómo

obtienen, procesan y consumen la energía. El flujo de energía a través del
ecosistema constituye las redes o niveles tróficos, donde cada organismo tiene su
ubicación (Guerra y Pascual del Hierro, 2008). Dentro de un ecosistema existen,
por lo menos, tres niveles tróficos (alimentarios): Los productores primarios son
generalmente las plantas superiores y las algas. Los consumidores primarios, son
los animales. Mientras que los detritívoros se sustentan de excreciones de
animales y tejidos muertos de animales o vegetales. Los productores primarios
(autótrofos) convierten una pequeña fracción de la energía solar en energía
química. Los consumidores primarios (herbívoros) se alimentan de productores
primarios. Un carnívoro que se come a un herbívoro es un consumidor secundario,
y así sucesivamente se pueden distinguir otros niveles (Curtis, 2000). En
promedio, alrededor del diez por ciento de la energía transferida a cada nivel
trófico se almacena en los tejidos del cuerpo de los consumidores. Del restante
noventa por ciento, parte se usa en el metabolismo de los propios consumidores y
parte no se asimila. Esta porción puede llegar a ser finalmente utilizada por
detritívoros.
El movimiento del agua, el carbono, el nitrógeno, el fósforo y de otros elementos
minerales a través de los ecosistemas se describe en términos de ciclos
biogeoquímicos. Al recorrer estos ciclos, los productores primarios toman
materiales inorgánicos procedentes del aire, el agua o el suelo y los pasan luego a
los consumidores y, según sea el caso, acaban a nivel de los detritívoros
conocidos como descomponedores: bacterias y hongos. En el curso de su
metabolismo, los descomponedores liberan materiales inorgánicos al suelo o a las
 10
aguas en una forma en la que, son asequibles de nuevo a los productores
primarios.

Los productos químicos de síntesis y los elementos que van a parar al entorno
suelen quedar atrapados en los ciclos biogeoquímicos (nitrógeno, fósforo, azufre,
carbono, hidrológico), pudiendo concentrarse en los tejidos de los organismos de
los niveles tróficos superiores. Como dice Odum (2006), en los ciclos
biogeoquímicos el flujo unilateral de energía impulsa el reciclado de la materia.
Debe realizarse una inversión energética de algún tipo para el reciclado de
materiales, hecho relevante debido a que las necesidades humanas de reciclar
agua, metales, papel y otros materiales son cada vez mayores.
El nitrógeno y el fósforo constituyen a menudo factores de suma importancia que
limitan o controlan la abundancia de organismos. El exceso de fertilización,
usando estos dos elementos, ha ocasionado efectos adversos muy severos a
escala mundial. Durante el ciclo del azufre este se enlaza formando compuestos
que están en la atmósfera, el agua y la corteza de la tierra (Odum, 2006). El azufre
forma parte de las proteínas. Las plantas lo obtiene del suelo, principalmente
como ión sulfato. Los organismos que ingieren estas plantas lo incorporan a sus
moléculas de proteína. Al morir los organismos, el azufre derivado de sus
proteínas nuevamente se transforma para que las plantas puedan utilizarlo. El
azufre atmosférico se disuelve en el agua lluvia o se deposita en el suelo.
El ciclo del nitrógeno constituye un ejemplo de ciclo gaseoso bien amortiguado y
bastante complejo, tiene una importancia vital para todos los organismos vivos.
Abarca tres etapas principales: amonificación, con la descomposición de los
compuestos orgánicos nitrogenados hasta amoníaco o ión amonio. Nitrificación,
que es la oxidación del amoníaco o del ión amonio a nitratos, que son absorbidos
por las plantas; y asimilación que consiste en la reducción de los nitratos a amonio
y su incorporación en compuestos orgánicos. Los compuestos orgánicos
nitrogenados retornan, cuando les llega el momento, al suelo o al agua,
completándose el ciclo. El nitrógeno que un ecosistema pierde, puede ser
 11
restituido por fijación de nitrógeno, que es la incorporación de nitrógeno elemental
en compuestos orgánicos (Curtis, 2000).

3.1.2. Medio ambiente y algunos aspectos relacionados con la crisis

ambiental. Diferencias entre ecología y medio ambiente.
Existiendo los ecosistemas como un sistema natural e intricado, los cuales son
nuestro sitio de vida, se hace necesario estudiarlos para comprenderlos. Así
mismo, se requiere tener claridad en cuanto a la definición de conceptos como el
de medio ambiente del cual se dice que es el conjunto de factores externos e
internos, físicos, sociales y biológicos que determinan la forma de ser y de vivir de
los seres vivos. Retomando lo anterior una aproximación a un concepto mucho
más global de ambiente podría ser el de un sistema dinámico definido por las
interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales, percibidas o no, entre los
seres humanos y los demás seres vivientes y todos los elementos del medio en el
cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carácter natural o sean
transformados o creados por el hombre, es decir, el estudio del medio ambiente
abarca los temas de ecología, pero va más allá.
Con frecuencia se ha asociado el ambiente única y exclusivamente a los ámbitos
naturales y a la protección de los mismos sin tener en cuenta la incidencia
sociocultural, política y económica que ejerce el hombre sobre el frágil equilibrio de
dichos ambientes, es decir, sobre los ecosistemas naturales. Siendo así, el
concepto de ambiente no se puede reducir estrictamente a la conservación de la
naturaleza, a la problemática de la contaminación por basuras o a la
deforestación. Este concepto es mucho más amplio y más profundo y se deriva de
la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del impacto de
los mismos, no sólo en los sistemas naturales, sino en los sistemas sociales. La
mirada cómoda y facilista ha ido generando, con el tiempo, problemáticas
ambientales que hoy día se están haciendo más evidentes que nunca, lo que ha
hecho que en la actualidad haya un poco más de conciencia ambiental, porque
 12
anteriormente la responsabilidad en cuanto a gestión ambiental se delegaba y la
trabajaban solo una minoría de personas que de una u otra forma tenían que ver

con el estudio y manejo de los recursos naturales. Pero, para que se pueda
solucionar la problemática ambiental, por la que estamos atravesando, se necesita
de un análisis crítico de las causas de los problemas entre las cuales se
encuentran el resultado de las interacciones sociales en el espacio en el cual se
desarrollan los diversos ecosistemas. Esto es, las estrategias adaptativas que,
para el manejo de los recursos desarrollan los grupos humanos, los aspectos
económicos y políticos que tienen que ver con el desarrollo de estos grupos y la
sociedad actual y futura en la cual, éstos se desenvuelven, es decir, es necesario
pensar en términos de lo que se ha llamado el desarrollo sostenible.
El concepto de ambiente, tiene entonces que ver, con muchos aspectos los cuales
revelan no solo las ciencias físicas y naturales sino también las ciencias humanas.
Así, una de las principales características del estudio de lo ambiental es que no
debe reducirse a espacios formales o no formales, al simple activismo sin metas
claras y sin un contexto, puesto que ello conlleva a la desinformación, a la
atomización y a la ausencia de profundidad en el análisis de lo que se hace. El
análisis profundo y reconocer la complejidad de las interacciones es la única
garantía para la comprensión y la toma de decisiones.
“Manejar la problemática ambiental implica la formulación de políticas globales y
particulares, esfuerzo en la construcción conceptual, elaboración y puesta en
marcha de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementación de mecanismos de evaluación para realizar los ajustes
correspondientes. En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver serían, por
ejemplo, ¿qué hacer y cómo hacerlo para resolver el problema de las basuras?
¿Cómo organizar el consumo y cómo trabajar hábitos de consumo adecuados a
un sistema ambiental particular? y sobre todo ¿Cómo construir una sociedad que
se relacione de manera distinta y favorable con ella misma y con el medio, que
tenga claros los conceptos éticos y estéticos en lo que se refiere a su entorno?
 13
Esto por supuesto, incluye la evolución de la cultura en una dirección de desarrollo
sostenible, con referentes claros en el espacio y en el tiempo” (Ministerio del
Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional, 2002).

Como dice Toro (2007), “Al viajar al pasado y situarnos en la selva amazónica
hace dos millones de años, podríamos realizar estudios ecológicos, tendríamos la
oportunidad de observar las relaciones entre los seres de la naturaleza y el medio,
pero lo que no podríamos hacer es Educación Ambiental, no habría a quien
educar, no existen impactos ambientales ni conductas destructoras del medio en
los habitantes de estos lugares”. Comprendiendo este ejemplo, hallamos la
diferencia entre Ecología y Educación Ambiental.
Para aclarar las diferencias entre Ecología y Educación Ambiental se han
elaborado estudios teóricos divulgados por entidades como el PNUMA (Programa
de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente) y la UNESCO (Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura). Según Márquez
(1996), “el propósito es generar un lenguaje común que posibilite análisis y
discusiones más fructíferos de los temas relativos al medio ambiente, entendiendo
que estos son cruciales para la humanidad
Siendo así, la ecología estudia parcialmente el Medio Ambiente, recordando la
definición de ecología tenemos que es el estudio de las interacciones de los
organismos entre sí y con el medio ambiente físico. Como ciencia, la ecología
busca descubrir cómo los factores ambientales (biológicos o no) influyen sobre la
vida de los organismos.

Como ciencia la ecología se considera dentro de la biología (Margalef, 1.977), y

para comprender el espacio que ocupa la ecología en la biología se debe recurrir
al concepto de organización. Se concibe la materia conformada por átomos,
moléculas, células, y finalmente organismos que interactúan entre sí y con el
medio. Se definen, bajo éste punto de vista, tres niveles de la biología: biología
molecular y celular, biología organísmica y biología de los sistemas ecológicos
 14
(poblaciones, comunidades, ecosistemas, biomas). “Por eso se ha definido la
ecología como la biología de los ecosistemas como unidades estructurales y
funcionales de la naturaleza viviente; de hecho, la vida es inconcebible sin el
ecosistema” (Márquez, 1.996).

“Cada organismo en un medio ambiente está determinado por una serie de

factores ambientales, la búsqueda de estos factores que determinan o controlan
en cierta forma las poblaciones de organismos en la naturaleza (factores
limitantes), es uno de los objetivos de la ecología experimental. Los cambios de
los organismos en el espacio y en el tiempo, observados por diferentes ecólogos,
así como los diferentes modelos de frecuencia, densidad y abundancia, han
permitido a otro tipo de biólogos buscar modelos teóricos que se pueden utilizar
para interpretar a la naturaleza; estos modelos teóricos, que actualmente tienen un
gran auge, le han dado un impulso notable a la ciencia de la ecología, ya que le
permiten al ecólogo de campo, o al experimental, probar la validez de
determinados modelos matemáticos para predecir fenómenos ecológicos que
ocurrirán en la naturaleza. Este campo es conocido con el nombre de Ecología
teórica y ocupa un lugar muy importante en el campo de las ciencias biológicas
actuales” (Toro, 2007).

Siendo consientes de que cada ser humano, en el planeta, lo afecta directa o

indirectamente, se deben comprometer, no solo los científicos que estudian los
daños ambientales, sino también los ciudadanos corrientes, incluyendo
gobernantes, gerentes, industriales, toda la sociedad es gestora y participe del
conflicto. Esto quiere decir, que el problema ambiental le interesa no sólo al
ecólogo, sino también a los médicos, a los ingenieros, a los políticos y a los
educadores, entre otros.
Surge así el ambientalismo, que es una disciplina donde convergen muchas
profesiones que intervienen en la relación Hombre-Naturaleza. No se puede
circunscribir el problema solamente a la ecología, se sale de sus límites, la
 15
ecología es un pilar fundamental del ambientalismo, pero deben intervenir otras
disciplinas, no basta saber cómo funciona un ecosistema, debemos conocer las
relaciones humanas que lo afectan para buscar alternativas de solución.
Igualmente para los maestros no es suficiente tener claros los conceptos teóricos,
es necesario conocer y comprender la normatividad sobre la educación ambiental,

sus antecedentes en el ámbito internacional (encuentros programados por la

UNESCO y el PNUMA desde 1972 y sus principales recomendaciones). En el
Anexo B de este documento se hace un breve recorrido sobre este tema, y se
complementa con una breve discusión sobre el trabajo por proyectos en la
escuela.
3.1.3. Riesgos y problemas ambientales actuales, emergencia planetaria:
(cambio climático, contaminación por basuras entre otros)
Vivimos una situación de auténtica emergencia planetaria, marcada por toda una
serie de graves problemas estrechamente relacionados: contaminación y
degradación de los ecosistemas, agotamiento de recursos, crecimiento
incontrolado de la población mundial, desequilibrios insostenibles, conflictos
destructivos, pérdida de diversidad biológica y cultural, como se cita en la página
de internet cuyo tema es La Década por una Educación para la Sostenibilidad
(2005-2014).

En Estocolmo en 1972 en la conferencia del Medio ambiente humano, se hizo un

llamamiento especial a los docentes a contribuir a formar una ciudadanía
consciente de la gravedad de la situación y preparada para tomar parte en la toma
de decisiones, convocatoria que se hizo más dramática y de impacto en las
Cumbres de la Tierra en Río en 1992, y en Johannesburgo en 2002, donde se
planteó trabajar una década “la educación por un futuro sostenible”, para incluir a
todos los educadores, de todos los niveles y áreas, y así por medio de ellos
implicar a toda la sociedad del planeta tierra.
 16
En el año 2007 aumenta el interés por la problemática ambiental, y las noticias de
este carácter están en primera plana, se le da mayor importancia a los informes
dados por la IPCC (Panel Intergubernamental del Cambio Climático) cuyas
investigaciones son aceptadas por la comunidad científica. También hechos como
el de la película y el libro de Al Gore “Una verdad incómoda”, han hecho que se
difunda en toda la sociedad la gravedad del cambio climático que estamos
afrontando.

Por tanto, en este momento los seres humanos estamos tomando conciencia
frente a los problemas existentes. Comenzamos a traducir esta conciencia en
acciones para hacerle frente y mitigar los efectos de estos problemas, dándole una
especial atención a la formación ciudadana. Sin embargo, este proceso es
bastante difícil, puesto que se deben modificar comportamientos y actividades,
cambios a los cuales los seres humanos nos resistimos. Es necesario según dicen
Vilches y Gil (2007), que la educación ayude en este proceso crucial de cambio,
para lograr formar para la sostenibilidad.
¿A qué problemas ha de hacer frente hoy la humanidad? Son bastantes los
problemas a nivel general que el planeta afronta, y una de las dificultades más
apremiantes, es que el ser humano hasta ahora está aceptando y entendiendo
que los problemas no se pueden ver como aislados, puesto que, están muy
ligados unos a otros y las consecuencias se dan a nivel global. El planeta es un
sistema vivo que funciona como un todo, las actividades nocivas al ambiente que
se realizan en cierto sitio del planeta, a corto o largo plazo, repercuten en todo el
globo terráqueo.
El problema de la contaminación tiene una dimensión planetaria, no hay fronteras
cuando se sufre por las emisiones radiactivas, ni existe nada que evite las
consecuencias globales de los gases que provocan el efecto invernadero, ni es
posible evitar el vertimiento de contaminantes que llevan los ríos a los mares.
Las secuelas de esta contaminación pluriforme y sin fronteras origina lluvia acida;
destrucción de la capa de ozono; aumento de enfermedades pulmonares, alergias
 17
y cánceres; incremento en el efecto invernadero que genera el cambio climático,
todo ella consecuencia del agotamiento y destrucción de recursos y ecosistemas
(McNeill, 2003 y Lynas, 2004). A menudo la urbanización creciente y
desordenada, debida a un acelerado aumento en la población, y a la pérdida
acelerada de la biodiversidad, es mencionada como otro problema. Y ello tiene
consecuencias de degradación globales, que afectan a todo el planeta, no sólo a
las ciudades mismas

La degradación de los ecosistemas de la Tierra juega un papel determinante en el

incremento del efecto invernadero y en el cambio climático que genera (Lynas,
2004), el frágil equilibrio natural se está rompiendo y se están acelerando
procesos de una manera sin precedentes en la tierra. Los informes elaborados
para las Naciones Unidas por paneles de expertos alertan, año tras año, de un
deterioro generalizado de los ecosistemas que califican de devastador. La
explotación intensiva, los incendios, la contaminación, la urbanización
desordenada, están destruyendo: bosques, praderas, humedales, playas, arrecifes
de coral.
Ya se nombro, el papel que juega en esta degradación el incremento del efecto
invernadero y el cambio climático que está generando, con consecuencias ya
visibles: disminución de los glaciares y deshielo de los casquetes polares; subida
del nivel del mar; destrucción de humedales, bosques de manglares, zonas
costeras habitadas; aumento de la frecuencia e intensidad de los fenómenos
atmosféricos extremos, como sequías, huracanes, inundaciones, tsunamis,
avalanchas de barro (Duarte, 2006).
A finales de 2006 se hizo público un estudio, realizado por científicos del Instituto
Goddard de la NASA, según el cual la Tierra está alcanzando las temperaturas
más altas desde hace 12000 años, señalando que si aumenta un grado más
igualará el máximo registrado en el último millón de años. Esto significa -explican
los autores del estudio- que un mayor calentamiento global de un grado define un
nivel crítico. Si el calentamiento se mantiene en ese margen, los efectos del
 18
cambio climático podrían ser manejables, porque durante los periodos
interglaciares más templados, la Tierra era más o menos como es hoy. Pero si las
temperaturas suben dos o tres grados centígrados más, probablemente veremos
cambios que harán de la Tierra un planeta diferente del que conocemos.
La última vez que la superficie del planeta alcanzó esas temperaturas, hace unos
tres millones de años, se estima que el nivel del mar era unos 25 metros más alto
que el actual. El estudio da claros indicios de cómo el calentamiento global ha
empezado a mostrar sus efectos en la naturaleza.
El punto crítico que convertiría el proceso en irreversible está pues, a sólo uno o
dos grados más y desde hace 30 años se ha acelerado el calentamiento,
aumentando la temperatura media en 0.2 ºC cada 10 años. Si el proceso
continuara, el desastre global se produciría en poco más de 50 años. Pero es
preciso insistir en que no se trata del único problema y en que su tratamiento
efectivo exige la visión global de un conjunto de problemas que, como estamos
viendo, están estrechamente relacionados.

Igualmente preocupante es la pérdida de biodiversidad, contemplada, una vez

más, como otro problema inconexo, o presentada en ocasiones como una simple
consecuencia del cambio climático. Pero, aunque es cierta la vinculación entre
ambos hechos (pensemos, por ejemplo, en cómo afecta la elevación de la
temperatura a los arrecifes de coral) las causas de la pérdida de biodiversidad son
múltiples: estamos envenenando suelos, aguas y aire, haciendo desaparecer por
contaminación con plaguicidas, herbicidas, asfalto y cemento, miles de especies a
un ritmo que constituye una masiva extinción, un auténtico “ecocidio”
(Broswimmer, 2005).
Los problemas generados por la explosión demográfica tan acelerada y por las
políticas económicas mundiales han hecho que haya un desfase a nivel
económico serio, que origina tremendas desigualdades, es decir, la existencia de
una pobreza extrema que afecta a miles de millones de seres humanos, agravada
 19
por el proceso de degradación ambiental, lo que contribuye a su vez, a la
explotación de los ecosistemas hasta dejarlos exhaustos.
La insostenibilidad actual exige tomar en consideración la totalidad de los
problemas interconectados, lo que solo es posible a escala planetaria, porque los
problemas lo son: no tiene sentido aspirar a una ciudad o un país sostenible,
porque somos conscientes, hoy día, que nuestro mundo no es solo el pequeño
espacio geográfico que habitamos.

3.1.4. Experiencia en Colombia sobre medio ambiente y educación ambiental

En el ámbito internacional hacia los años setenta se realizó una serie de
encuentros con la única finalidad de implementar estrategias mediante las cuales
informar y concientizar a los habitantes del planeta tierra sobre la inminente
problemática ambiental y las posibles soluciones inteligentes a dicha crisis. En
Colombia se venían aplicando propuestas que apuntaban a la inclusión de la
dimensión ambiental como uno de los componentes fundamentales del currículo
de la educación formal y de las actividades de la educación no formal.
Entre estas acciones se destaca, El Código Nacional de los Recursos Naturales y
Renovables y de Protección del Medio Ambiente, (expedido en diciembre 1974). El
mencionado documento estipula en su Título II, de la Parte III, las disposiciones
relacionadas con la Educación Ambiental en el sector formal. Dichas disposiciones
establecidas en este código y reglamentadas mediante el decreto 1337 de 1978,
ubican el tema de la educación ecológica y la preservación ambiental en el sector
educativo.
El inconveniente es que la educación ambiental no se imparte como tal, sino solo
desde una perspectiva conservacionista (naturalista) y se desarrolla con cursos
formales de ecología, de preservación ambiental y de recursos naturales. Además
se realizan actividades como jornadas ecológicas esporádicas en las instituciones,
tanto a nivel formal como informal. Pero aún así, estas experiencias fueron el
primer paso para que las comunidades tomaran conciencia sobre la problemática
ambiental. Este código fue publicado en 1974, por el INDERENA, (Instituto de
 20
Recursos Naturales Renovables), organismo que años más tarde originó el
Ministerio del Medio Ambiente (1993). La inclusión de dicha estrategia educativa
en el código antes mencionado, no logró impactar tal como se esperaba, al
sistema educativo nacional. Las acciones siguieron siendo aisladas y atomizadas
(Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional, 2002).

En la Constitución de 1991, el Ministerio de Educación Nacional, al tanto de las

responsabilidades que la Carta Magna le asigna al gobierno (en particular al sector
educativo) y a la sociedad civil, en lo que a Educación Ambiental se refiere,
planteó la necesidad de poner en marcha un programa que apuntara a responder
al reto propuesto y que atendiera a la necesidad de incluir, de forma sistemática, la
dimensión ambiental tanto en el sector formal como en los sectores no formal e
informal de la educación (Torres, 1998). En el mismo año (1991) y derivado del
planteamiento anterior, a través del Documento CONPES, DNP 2541 Depac: Una
política ambiental para Colombia, se ubica a la Educación Ambiental como una de
las estrategias fundamentales para reducir las tendencias de deterioro ambiental y
para el desarrollo de una nueva concepción en la relación sociedad - naturaleza.

El Programa de Educación Ambiental del MEN, para concretar la misión, las

estrategias y las metodologías de trabajo que se constituirían en el eje central de
dicho Programa, firmó en 1992 un convenio con la Universidad Nacional de
Colombia. El objetivo de este convenio era impulsar un equipo interdisciplinario de
trabajo, conformado por profesionales del Ministerio de Educación y del Instituto
de Estudios Ambientales de la Universidad Nacional (IDEA). La función de este
equipo era explorar las posibilidades estratégicas, conceptuales y metodológicas,
entre otras, de la Educación Ambiental; reflexionar en torno al concepto de
formación integral (campo específico de la Educación Ambiental), investigar sobre
lo que estaba sucediendo en el país en el campo de la Educación Ambiental, y
buscar caminos para orientar a las regiones en sus procesos para el logro de
resultados en materia de formación de nuevos ciudadanos y ciudadanas, éticos y
 21
responsables en sus relaciones con el ambiente, uno de los fines últimos de la
Educación Ambiental.
La construcción de la propuesta de Educación Ambiental ha estado acompañada
permanentemente de una concepción investigativa, relacionada en forma directa
con la orientación que se la ha dado al mencionado programa. Esta concepción
tiene fundamentos en la reflexión crítica, en una visión integradora y de proyección
a la resolución de problemas, en un trabajo permanente de análisis y síntesis, de
la lectura de contextos y de la construcción de explicaciones para la comprensión
de los problemas ambientales.
Así pues, la construcción de la propuesta comienza, con la fase de exploración
(1992- 1993) en la que se detectaron diversos proyectos, propuestas y actividades
en Educación Ambiental. Continúa con la profundización (1994- 1995), donde
toma fuerza la reflexión teórica a propósito de cómo manejar la información y,
sobre todo, de cómo trabajar los obstáculos que en materia de Educación
Ambiental se venían encontrando, para desarrollar procesos que tuvieran
verdaderos impactos en este campo. En esta fase se logró la inclusión de la
Educación Ambiental en la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) dicha
Ley, en el Artículo 5, inciso 10, define como uno de los fines primordiales de la
educación "La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica....”. Para el mismo año, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115,
incluyendo entre otros aspectos el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que entre
sus componentes pedagógicos ubica al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como
uno de los ejes transversales del currículo de la educación básica. El Decreto
1743 de 1994 (instrumento político fundamental para la Educación Ambiental en
Colombia), institucionaliza el Proyecto de Educación Ambiental para todos los
niveles de educación formal, fija los criterios para la promoción de la Educación
Ambiental no formal e informal y establece los mecanismos de coordinación entre
el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Ministerio del Medio Ambiente
 22
(MMA) para el cumplimiento de estas propuestas. Lo anterior se fortalece de
alguna manera con el Informe de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo de
1994: "Colombia al filo de la oportunidad", ya que este documento ofrece un marco
conceptual que garantiza el desarrollo de la axiología de la Educación Ambiental.
Finalmente viene la última etapa, la de proyección, a partir de 1995 (hasta hoy),
trabaja la difusión de los Lineamientos para una Política de Educación Ambiental.
Así mismo, en 1995, atendiendo a la sistematización de los resultados de la
implementación, tanto de las fases de exploración como de profundizaron, el
Programa de Educación Ambiental del MEN elabora el documento "Lineamientos
Generales para una Política Nacional de Educación Ambiental", a través del cual
promueve las bases contextúales y conceptuales fundamentales para la
Educación Ambiental en el país, en el marco de las políticas nacionales educativas
y ambientales.
En el mismo año, el Plan Nacional de Desarrollo "Salto Social" propone una
política nacional ambiental, ubicando el desarrollo sostenible como una de las
metas para el desarrollo del país, y la Educación Ambiental como una de las
estrategias primordiales para disminuir el deterioro del ambiente y contribuir al
alcance de las metas. En 1996 el Plan Decenal de Educación (1996 - 2005), en su
Proyección Número 11, incorpora la Educación Ambiental como una perspectiva
necesaria para contribuir en el mejoramiento de la calidad de vida del país.
Producto de los acuerdos establecidos entre los sectores Ambiental y Educativo,
para el fortalecimiento institucional de la Educación Ambiental, en el año de 1996
se inicia la implementación del Proyecto: “Incorporación de la Dimensión
Ambiental en la educación básica, en áreas rurales y pequeño urbanas del país”, a
través del Convenio MEN–MMA (Crédito BID). Igualmente se han venido
apoyando los procesos de investigación - participación, que desde la visión
sistémica del ambiente son requeridos, para lograr la apertura de la escuela a la
comunidad y la ubicación de la misma, como un actor social importante en los
propósitos de construcción de región.
 23
Actualmente se promueven estrategias para la apropiación de procesos de
Educación Ambiental, en el marco de las políticas nacionales ambientales y
educativas, con la conformación y consolidación de los Comités Técnicos
Interinstitucionales de Educación Ambiental, departamentales y locales. Estos
comités buscan organizar la Educación Ambiental en cada uno de los rincones del
territorio nacional, a través de planes en los que participen todas las instituciones,
con competencias y responsabilidades en el campo particular.

La Educación Ambiental en la reforma educativa, propone una visión sistémica del

ambiente, realizar el diagnóstico ambiental particular y formar dinamizadores
ambientales. En términos generales, la propuesta se puede plantear desde los
siguientes tópicos: a) trabajo por problemas ambientales, a través de proyectos
escolares (PRAES); b) construcción de escuela abierta, con proyección
comunitaria; c) formación permanente de maestros y dinamizadores ambientales a
través de la investigación; d) construcción de currículos flexibles; e) formación
para el trabajo intersectorial, interinstitucional e intercultural; f) formación para el
trabajo interdisciplinario; y, g) formación para el reconocimiento de género. En
cuanto a la educación no formal y dentro de la misma visión que fundamenta los
desarrollos contextuales y conceptuales de los marcos políticos para la Educación
Ambiental en Colombia, se plantean los proyectos ciudadanos de Educación
Ambiental (PROCEDAS), asociados a las propuestas escolares, con el fin de
buscar la complementariedad en los procesos formativos y de capacitación de las
comunidades.
Finalmente se puede afirmar aquí, que en su marco general de política, Colombia
posee una visión sistémica del ambiente que se traduce en reflexiones holísticas,
a propósito de la aproximación interdisciplinaria requerida para la construcción del
conocimiento, en contextos educativos.
La inclusión de la dimensión ambiental en el contexto educativo, es compartida por
el MEN y el MMA y se desarrolla a través de propuestas particulares, para cada
uno de ellos, y de mecanismos de asociación, concertación y gestión entre los
mismos, con el fin de lograr los impactos requeridos en lo que se refiere a24
formación de ciudadanos y ciudadanas éticos y responsables en el manejo del
ambiente (MMA y MEN, 2002).
Sin embargo, a pesar de la gran cantidad de políticas y normas expedidas, de las
intenciones señaladas por los ministerios de Educación y del Medio Ambiente y de
la financiación de unos pocos proyectos por diferentes entidades
gubernamentales, los avances en educación ambiental no son satisfactorios. Se
requiere universalizar los procesos de formación de docentes y directivas,
financiar muchos proyectos y establecer espacios para la socialización de aquellos
que se consideren exitosos. En el Anexo B se presentan algunos comentarios
sobre PRAES exitosos y conclusiones sobre proyectos educativos ambientales

3.1.5. Investigación teórica sobre el problema ambiental en la localidad y

zona de influencia del colegio.
El colegio Nicolás Esguerra cuenta con unas instalaciones locativas amplias y
agradables, que permiten que las actividades educativas se realicen en un entorno
cercano adecuado. Sin embargo, un aspecto negativo es la ubicación del colegio,
pues está situado en la localidad de Kennedy, en una zona industrial con gran
cantidad de fabricas y una vía importante dentro de la ciudad, que es la avenida
68, las cuales generan contaminación atmosférica y auditiva en niveles bastante
elevados. En el Anexo C se presenta una caracterización a nivel biofísico del
colegio “Nicolás Esguerra”.
Durante los últimos años, el espacio ambiental de la localidad de Kennedy se ha
deteriorado, se observa la extinción de su patrimonio representado en los
humedales, corrientes de agua y ecosistemas de fauna y flora. Estos lugares, de
los cuales disfrutaron nuestros antepasados ya no existen, (la rápida ocupación
asociada a la falta de planeación y a la ausencia de una normatividad clara, han
puesto en peligro de extinción inmediata a estos ecosistemas). Lastimosamente
hoy se miran más con indiferencia y como puntos negros, que como ecosistemas
valiosos y símbolos de belleza natural.
 25
Los vertimientos de las industrias del sector llegan al rio Fucha antes de su
desembocadura en el rio Bogotá. Así mismo, en la localidad de Kennedy en la
zona paralela a la calle 13, se hacen vertimientos de residuos industriales de
fábricas de alimentos, de textiles, de manejo y tratamiento de madera, de papel,
de insumos químicos, entre otras, a través de la red de alcantarillado. Los
humedales son mal utilizados, puesto que la misma administración ha permitido
construcciones en estas áreas que deberían estar protegidas.

En el territorio de la localidad se identifican como principales problemas

ambientales:
1. Manejo inadecuado de áreas protegidas.
2. Contaminación con residuos sólidos
3. Contaminación hídrica
4. Contaminación del aire
5. Inundaciones

3.2. Resultados y análisis del trabajo realizado en el colegio.

La revisión bibliográfica reflexiva sobre ecología, medio ambiente, políticas
ambientales en el mundo y en Colombia, y la participación en los talleres con los
docentes del área de ciencias naturales, han permitido tener una visión más clara
sobre lo que debe ser el proyecto Ambiental Escolar del colegio, y así formular los
objetivos y acciones concretos que deben llevarse a cabo.
Al iniciar el año escolar (2011), se procedió a motivar, sobre el tema ambiental, a
los estudiantes de todos los niveles, desde el grado sexto hasta el grado once, en
el aula de clase. Se manifestó a los niños su importancia y los riesgos que
afrontamos por el manejo inadecuado de los recursos naturales. Se les invitó a
formar parte del Comité Ambiental Escolar (CAE). En estas charlas de motivación
los estudiantes, en su gran mayoría, declararon su interés por pertenecer a este
grupo, expresando que “en años pasados se hicieron actividades interesantes
además de salidas pedagógicas” y “este tema nos parece importante”. Siendo así,
 26
ellos participaron en la conformación del CAE nombrando cuarenta estudiantes
que representan a todos los niveles.
En el mes de abril de 2011 se realizaron las entrevistas y se aplicaron las tres
encuestas dirigidas a estudiantes, padres de familia y docentes, cuya información
ayudó a caracterizar la comunidad y permitió evidenciar las principales
problemáticas ambientales de la comunidad esguerrista que, en buena parte,
coinciden con el diagnóstico elaborado por el área de ciencias del colegio en el
año 2010.
Debido a que los formularios de las encuestas aplicadas tenían bastante
información, fue necesario seleccionar aquellas preguntas que se consideraron de
mayor pertinencia sobre el tema ambiental, la prevención de desastres y la
caracterización socio-económica de la comunidad. Sin embargo, se está
sistematizando toda la información restante para posteriormente seguir realizando
el análisis e incluir sus resultados en otros procesos de mejoramiento y desarrollo
del PRAE de la institución. En general, los resultados de las encuestas ofrecen
datos valiosos para continuar en el proceso de orientación del Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE) de la institución (Anexo D).

3.2.1. Caracterización socio-económica de la comunidad educativa

La institución Educativa Nicolás Esguerra se encuentra ubicada en la localidad
octava de Kennedy, avenida 68 con calle décima, en el sector industrial de
Bogotá. Es una de las instituciones más grandes de la localidad, donde los
estudiantes están distribuidos en treinta y seis cursos, puesto que cuenta con una
planta física amplia y con zonas verdes. El rector actual ha dirigido el colegio
durante los últimos diez años y él y los docentes, han hecho con su labor que el
Nicolás Esguerra continúe siendo un ejemplo para las demás instituciones de la
zona, no solo a nivel académico sino a nivel de convivencia.
El colegio Nicolás Esguerra educa niños y jóvenes varones que, en su mayoría,
están en edades que oscilan entre los 10 y los 16 años, de los estratos dos y tres.
Los docentes son profesionales que gozan de buena salud, cuyas edades oscilan
 27
entre los 30 y los 50 años, de los cuales hay un gran porcentaje que trabaja en
entidades de educación superior, pertenecen a los estratos tres y cuatro. Los
profesores trabajan en un ambiente de compañerismo agradable y sano.
Consideran que los problemas que más afectan la convivencia escolar son la
indisciplina, la agresividad y la intolerancia.
A continuación, para caracterizar a la comunidad educativa del colegio Nicolás
Esguerra se presenta información que tiene el colegio, la cual se complementa
con los resultados de la encuesta. El núcleo familiar se encuentra formado en su
mayoría de padre, madre y de uno a tres hijos que gozan de buena salud. Entre
un 26 y un 27% de los padres de los estudiantes de la jornada de la tarde han
cursado bachillerato completo, estudios técnicos en el Sena entre un 15 y un 29%,
de un 17 a un 26% han ido a la universidad y de un 5 a un 6% han realizado
especializaciones. También se encuentran diferentes porcentajes de padres que
han realizado estudios incompletos.
Entre el 35 y el 41% de los padres trabajan como empleados calificados, de un 13
a un 26% son profesionales, de un 11 a un 17% son comerciantes, también
algunos trabajan como microempresarios o realizan actividades de servicios
varios, no hay obreros y muy pocos están desempleados.
Según los padres de familia las actividades predominantes que realizan los niños y
jóvenes en la jornada contraria a la de asistencia al colegio son, usar el
computador y ver TV, y según la encuesta aplicada a los estudiantes ellos en esta
jornada practican deportes y usan el computador.
En general, se percibe que la relación entre padres e hijos es buena, para
solucionar problemas padres e hijos recurren al diálogo y a la prohibición de
alguna actividad que les interese a los niños. La madre cuida de los hijos la mayor
parte del tiempo, y así mismo, les ayuda en sus labores académicas, aunque
también les auxilian los hermanos. Las relaciones de los padres de familia con los
docentes son generalmente buenas.
Haciendo referencia a la pregunta (número 27 para estudiantes y padres de
familia, y la número 16 en la encuesta de docentes) sobre las problemáticas que
 28
se pueden presentar en la casa y/o en el colegio, se analizan los resultados de los
estudiantes y padres de familia en cuanto a los problemas que aquejan su hogar.

En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su

comunidad y que pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio. Califique con un
número de 0 al 3 estos problemas siendo:
 0 Si nunca se presenta el problema o situación
 1 Si el problema o situación es poco frecuente
 2 Si el problema o situación es frecuente
 3 Si el problema o situación es muy frecuente
Para realizar las gráficas pertinentes, se reorganizaron las diferentes
problemáticas, que se ubican en el eje de las “X”, por temáticas generales, que
corresponden a:

ENCUESTA A ESTUDIANTES ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA Y

DOCENTES
PROBLEMAS ORDENADOS POR PROBLEMAS ORDENADOS POR
TEMÁTICAS GENERALES TEMÁTICAS GENERALES
1. Aglomeración de personas, en espacios 1. Aglomeración de personas, en espacios
reducidos, Hacinamiento. reducidos, Hacinamiento.
2. Dificultades para el desplazamiento, por 2.Dificultades para el desplazamiento, por
deficiencias en la planta física. deficiencias en la planta física.
3. Amenaza de sismo. 3. Amenaza de sismo.
4. Falta señalización clara. 4. Falta señalización clara.
5. Falta de recursos físicos de emergencias. 5. Falta de recursos físicos de emergencias.
6.Falta capacitación en el manejo del fuego 6. Falta capacitación en el manejo del fuego
(extintores) (extintores)

7. Falta de capacitación en primeros
auxilios y evacuación
8. Drogadicción e inseguridad
9. Abuso sexual-embarazos
10. Violencia intrafamiliar
11. Falta de respeto entre las personas
12. Mal uso del recurso Hídrico
13. Insuficiencia en la disponibilidad de
zonas verdes y espacios recreativos
14. Falta de hábitos de conservación y
respeto por el medio ambiente
15. Presencia de roedores por manejo
inadecuado de los residuos sólidos
16. Contaminación de ambientes acuáticos
17.Vertimiento de aguas negras
18.Contaminación del aire
19.Manejo inadecuado de las plantas
29
7. Falta de capacitación en primeros auxilios
y evacuación
8. Drogadicción e inseguridad
9. Abuso sexual-embarazos
10. Violencia intrafamiliar
11. Mal uso del recurso hídrico
12. Insuficiencia en la disponibilidad de zonas
verdes y espacios recreativos
13.Falta de hábitos de conservación y
respeto por el medio ambiente
14. Presencia de roedores por manejo
inadecuado de los residuos sólidos
15. Contaminación de ambientes acuáticos
16.Vertimiento de aguas negras
17.Contaminación del aire
18.Manejo inadecuado de las plantas
19.Falta de prácticas ecológicas

Combinando y promediando las calificaciones 2 y 3, se obtiene la información que

se presenta en las gráficas sobre los problemas más relevantes.
En las siguientes gráficas 1 y 2 se pueden observar los resultados de las
encuestas sobre las problemáticas en el hogar, para estudiantes y padres de
familia.
 30

Los estudiantes perciben que las problemáticas más relevantes, en sus casas,
están relacionadas con la falta de respeto entre las personas. A nivel de
prevención de desastres, ellos opinan que falta capacitación en el manejo del
fuego (extintores), y a nivel ambiental están preocupados porque las zonas verdes
y los espacios recreativos son insuficientes.
 31
Para los padres de familia la problemática social más sentida en sus casas es la
drogadicción y la inseguridad, coinciden con sus hijos en cuanto a la falta de
capacitación en el manejo de extintores y en cuanto a la parte ambiental
consideran que faltan prácticas ecológicas.
Como regla general las relaciones entre los estudiantes son buenas (74%),
aunque algunos manifiestan que ellas son regulares o malas. Las relaciones
maestros-estudiantes para el 65% de los encuestados son buenas, para el 31%
son regulares y para el 4% son malas. Los estudiantes consideran que sus
profesores son ejemplo de vida, convivencia, respeto y que los motivan a superar
sus dificultades. Y en general desearían que el colegio tuviese aún más zonas
verdes y fuera mixto. Además les gustaría tener más seguridad, erradicar el
vandalismo, y les interesaría participar en actividades tales como la huerta y el
periódico escolar.
La anterior información está de acuerdo con la consignada en el documento del
PEI (Proyecto Educativo Institucional) del colegio (2001) cuyo lema es “Edificar
futuro”, con ello se concluye que en 10 años la percepción sobre las relaciones al
interior de la comunidad educativa no ha variado sustancialmente.
En el colegio se ha establecido que los estudiantes, en general, tienen facilidad
para adquirir los aprendizajes en las áreas de sistemas, educación física y
ciencias sociales. Les interesa el aprendizaje del dibujo, el arte y las ciencias
naturales. Pero muchos de ellos, tienen dificultades con el aprendizaje de las
matemáticas. Se han encontrado, igualmente, talentos especiales para los
sistemas, los deportes, las ciencias y el arte. El colegio ha alcanzado, en las
pruebas de estado ICFES una buena calificación, y en los últimos tres años la
jornada de la tarde se ha ubicado en la categoría “superior alto”, logrando así, que
algunos estudiantes accedan más fácilmente a la educación superior
Se señalan como dificultades para el trabajo escolar, la falta de los niveles de
preescolar y primaria. Ya que con ellos se podría lograr una fundamentación en
los aprestamientos y aprendizajes básicos para la vida académica, lo cual puede
 32
contribuir a evitar el alto nivel de reprobación y repitencia o, en el peor de los
casos, de abandono del sistema educativo
De otra parte, se ha encontrado en el -Observador del Estudiante- una frecuencia
inusitada de llamados de atención, a causa de los altos índices de violencia
mostrados por los estudiantes del colegio: peleas, maltrato, lesiones personales,
chantajes, etc. Sobre lo cual es necesario plantear acciones en pro del respeto, la
comprensión, el trato delicado y cuidadoso con el otro y continuar con las
convivencias que se han realizado con las familias de los estudiantes.
De igual forma, se ha incrementado el reconocimiento, por parte de la comunidad
educativa, de la existencia de un número importante de estudiantes que consumen
sustancias psicoactivas, de otros que las venden y de los lugares donde se realiza
esta actividad en los alrededores del Colegio.
En cuanto a los antecedentes del problema, como ya se mencionó en la
introducción, en el colegio Nicolás Esguerra se han llevado a cabo, en años
anteriores, actividades aisladas de carácter ecológico que no se han sistematizado
ni han tenido continuidad.

3.2.2. Entrevistas.
Las entrevistas realizadas a cinco estudiantes de los grados séptimos (de 11 y 12
años), octavo (14 años), noveno (14 años) y once (16 años), los cuales viven en la
localidad octava, permiten concluir que:
1. Los niños están preocupados especialmente, por la contaminación ambiental
debido a que el colegio esta cerca de la avenida 68. Además expresan que hay
mal manejo de las basuras y los desechos, descuido con los humedales por la
falta de conciencia ambiental y desconocimiento del entorno y sus problemas.
2. Algunos estudiantes han trabajado el tema ambiental en el colegio, en sus
anteriores colegios y en entidades como Maloka pero piensan que faltan
campañas de divulgación.
3. Tres de los estudiantes dicen que ellos participaron en actividades a nivel
ambiental en el colegio, y dos dicen que no, pero aún así les gustaría participar, en
 33
actividades como el vigía ambiental, y quieren ayudar a incentivar el reciclaje y el
cuidado de zonas verdes del colegio.
4. Sobre el ¿Por qué les gusta el tema ambiental? dicen que ellos deben cuidar la
naturaleza, y que desean conocer cómo ayudar a nuestro ecosistema para
contribuir en la solución de problemas de la vida cotidiana.
5. Con relación a si ellos conocían el PRAE del colegio, tres estudiantes dijeron
que no, pero suponían que eran las actividades que se hacían en clase de
ciencias naturales, y que tenía que ver con los vigías ambientales y el reciclaje.
Dos estudiantes si conocen qué es el proyecto ambiental uno de ellos participó en
actividades ambientales en el 2010 y el otro participa actualmente en ellas (2011).
En cuanto a los padres de familia se entrevistaron cuatro personas, un padre de
familia que se ocupa como chef (50 años), dos amas de casa (30 y 37 años) y una
médica veterinaria (41 años), todos viven en la localidad de Kennedy.
1. Ellos consideran que los principales problemas ambientales son las basuras, la
falta de reciclaje, el mal manejo de aguas y ríos, por ejemplo, expresaron que “el
río Fucha genera malos olores” y que la existencia de la zona industrial origina
“contaminación atmosférica”.
2. El padre de familia expresa que en la empresa donde trabaja hay programas en
los que se obliga a trabajar el tema ambiental y se tiene cultura de reciclaje. Las
madres de familia no han trabajado el tema.
3. Ninguno de los padres de familia está informado sobre las actividades
ambientales que se realizan en el colegio, a uno de ellos le gustaría participar en
reciclaje, porque “es importante cambiar la cultura ciudadana, la cultura ciudadana
comienza a cambiar en la casa y en el colegio, de ahí empezamos”, dos madres
de familia dicen que les agradaría participar en propuestas ambientales, donde se
trabaje la siembra de árboles, las campañas de recolección de basuras y la
socialización del tema ambiental “porque la comunidad debe informarse”. Solo una
madre no sabe si participaría por falta de tiempo.
 34
4. Ninguno de los padres de familia conoce la existencia del PRAE en el colegio,
pero expresan su intención de participar “porque el tema es muy interesante, y les
parece bueno que el colegio tenga ese proyecto”.

Se entrevistaron cuatro docentes, dos profesoras (40 y 28 años) que habitan en

barrios cercanos al colegio y dos profesores (37 y 41 años) que viven en las
localidades de Kennedy y Fontibón.
1. Sobre el principal problema ambiental en el colegio dos docentes piensan que
es la contaminación ambiental, la gran cantidad de humo y el smog puesto que, “el
colegio está situado en zona industrial”, y por la “gran afluencia del transporte”.
También hay quien cree que el principal problema es el manejo y recolección de
basuras, debido a que las personas arrojan basuras indiscriminadamente en la
zona.
2. Sobre si han trabajado en temas ambientales, tres de los entrevistados dijeron
que nunca lo habían hecho, uno de los docentes realizó estudios de postgrado en
ecología y trabajo sobre dispositivos para generar energía libre y bioenergía, en el
colegio INEM.
3. Todos los docentes entrevistados dicen tener una idea acerca de las
actividades ambientales, pero señalan que no han participado en ellas, aunque si
les gustaría hacerlo. Los temas a trabajar que nombraron fueron “el reciclaje por
que se contribuye al ambiente”, “el uso de dispositivos de energía libre, porque le
interesa el tema”, “la huerta escolar por que le preocupa la parte ambiental y el
tema alimentario en el país y puede ser la base para desarrollar la agricultura
urbana”. Una docente respondió que quería trabajar activamente en lo que haya
disponible, puesto que “el medio ambiente nos concierne a todos, y ser indiferente
ante ello es una mala opción”.
4. Sobre el PRAE en el colegio un docente explicó que tiene un conocimiento pero
“muy superficial”, los demás profesores desconocen el proyecto y sus actividades
en el colegio.
 35
En general, comparando las entrevistas se percibe que tanto estudiantes, como
padres de familia y docentes están interesados en el tema ambiental, y aun siendo
mínima su participación, hay un gran deseo por formar parte activa en el proyecto.

Debido a que desconocen lo que se ha hecho, expresan que “es necesario

difundir, a nivel de todo el colegio, las actividades ambientales que se realicen,
debido a que siendo una institución tan grande, las acciones que se han llevado a
cabo son de conocimiento únicamente de los más interesados, dejando por fuera
del proceso a una gran mayoría, la cual es la población con la que se debe hacer
un trabajo más intensivo y constante para conseguir una mayor concientización y
alcanzar metas que impacten positivamente a toda la comunidad”. Las entrevistas
se presentan en el Anexo E (Grabación magnética de las entrevistas).
3.2.3. Encuestas
Al igual que las entrevistas, las encuestas ratifican el interés de la colectividad en
participar en proyectos relacionados con el mejoramiento del medio ambiente. El
noventa por ciento de los encuestados y entrevistados está interesado en trabajar
en dichos proyectos.
Un tema de interés para todos fue la prevención de desastres, en un segundo
puesto para los estudiantes está la promoción del cuidado de una especie, este
interés está relacionado con la presencia de mascotas en la casa. Para los padres
de familia, el segundo lugar lo ocupo el reciclaje y para los docentes la huerta
escolar.
La Gráfica 3 presenta los proyectos ambientales que más interesan a cada sector
de la comunidad educativa encuestada. El consenso general es que el medio
ambiente es muy importante, y se debe cuidar entre todos, porque de él depende
nuestro futuro.
 36

Contrastando con las entrevistas, en primer lugar, la mayoría desconoce a ciencia

cierta cuáles son las problemáticas ambientales más relevantes en la localidad. En
segundo lugar, tienen muy poca o ninguna información sobre las actividades que
se han desarrollado a nivel ambiental en el colegio. En tercer lugar, no conocen
nada o casi nada con respecto al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), lo cual
muestra una falencia entre el actuar, el comunicar y el socializar lo realizado para
que toda la comunidad se informe y se beneficie. Ahora bien, es necesario
reflexionar sobre la participación en el Nicolás Esguerra ya que procesos que
deberían ser ampliamente participativos se han reducido a acciones más o menos
sectorizadas.
 37
Así mismo, es preocupante que la mayoría de los estudiantes y de los padres de
familia desconozcan las zonas de importancia ambiental en la localidad. Las
personas que conocen algunas de esas zonas nombran el humedal del Burro y el
Jardín Botánico de Bogotá, como sitios que aprecian y consideran agradables.
A continuación se presentan las Gráficas 4, 5 y 6 que muestran cuáles son, para
cada una de las tres poblaciones encuestadas, las problemáticas más habituales
en la institución.
Teniendo en cuenta las convenciones dadas anteriormente para las problemáticas
más relevantes en la casa, ahora se analizan al interior del colegio para los tres
sectores encuestados.

Como se puede observar para los estudiantes la problemática más importante a

nivel de la prevención de desastres es la falta de capacitación en primeros auxilios
y evacuación. A nivel social es la falta de respeto entre las personas y a nivel
ambiental el mal uso del recurso hídrico seguido muy de cerca por la falta de
hábitos de conservación y respeto por el medio ambiente.
 38

Según los padres de familia a nivel de prevención de desastres en el colegio hay

dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la planta física, lo cual
hace pensar que no fue entendida la pregunta puesto que, la institución posee
amplias instalaciones y el desplazamiento, aún cuando transita un gran número de
estudiantes, es bastante cómoda. A nivel social consideran que los mayores
problemas se deben a la drogadicción y a la inseguridad. En la parte ambiental les
preocupa la falta de prácticas ecológicas.
 39
Los docentes opinan que, sobre la prevención de desastres falta capacitación en
primeros auxilios, en evacuación y en el manejo del fuego (extintores). En la parte
social y medio ambiental coinciden con los padres de familia, ya que les
preocupan la drogadicción y la inseguridad, igualmente la falta de prácticas
ecológicas, reforzada además, con la ausencia de hábitos de conservación y
respeto por el medio ambiente.
En resumen los resultados generales obtenidos en las encuestas muestran:
- Falencias en cuanto a capacitaciones en primeros auxilios, evacuación y en el
manejo del fuego (extintores)
- Problemas debidos a la drogadicción y a la falta de seguridad - La falta de
hábitos de conservación y respeto del ambiente
- La necesidad de realizar proyectos y prácticas ecológicas para lograr que la
comunidad adquiera conciencia ambiental
Según los resultados de las encuestas y de las entrevistas es preciso replantear y
consolidar el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) dentro de la institución. El nuevo
enfoque que se le dé permitirá que la labor ambiental tenga impacto, no solo en el
presente sino a futuro, para que los estudiantes sean los protagonistas del cambio
dentro y fuera del colegio.
Así mismo, se debe educar en valores éticos, morales, ciudadanos, solidarios,
ambientales y relacionarlos interdisciplinarmente modificando y fortaleciendo el
PRAE, con la cooperación de toda la comunidad educativa.
A continuación se presenta un cuadro comparativo de los resultados de las
encuestas aplicadas a los tres sectores de la comunidad .

ANALISIS COMPARATIVO DE RESULTADOS DE ENCUESTAS COLEGIO

PREGUNTAS ESTUDIANTES PADRE DE FAMILIA DOCENTES
13-14 33% 31-40 50% 41-50 40%
15-16 32% 41-50 27% No responde 30%
Edad
10-12 27% 51-60 14% 20-30 20%
17-18 8% 20-30 9% 31-40 10%
3-44% 3-60% 3-60%
Estrato
2-37% 2-37% 4-30%

Deporte 24%
Actividades en la jornada contraria
Uso del computador 20%
Padre,madre y hermanos
Perosnas que conforman el hogar
Madre 16%
40
Uso del computador 25%
Ver TV 22%
Padre ,madre ,hijo (60%)
Madre e hijos 30%

Cuidado estudiante la mayor parte del tiempo Madre 40% Madre 40%
si 90% Si 93% Si 80%
Participacion en proyectos ambientales No 10% No 4% No 10%
No responde 3% No responde 10%
Prevencion de desastres
Prevencion de desastres 28% Prevencion de desastres 25%
20%
Promocion del cuidado de
Reciclaje 21% Huerta escolar 25%
una especie 17%
Cuidado de zonas verde conocimiento sobre recursos
Contaminacion ambiental 15%
16% naturales 17%
Contaminacion ambiental Conocimiento sobre recursos Manejo de residuos solidos
14% naturales 13% 9%
En que proyecto le gustaria participar Promocion del cuidado de una
Reciclaje 13% cuidado de zonas verdes 11%
especie 8%
Huerta escolar 9% Huerta escolar 8% Reciclaje 8%
Comité ambiental escolar Promocion del cuidado de una
No responde 8%
(CAE) 6% especie 2%
Conocimiento sobre Comité ambiental escolar
Manejo de residuos solidos 2%
recursos naturales 4% (CAE) 0%
Manejo de residuos solidos
Comité ambiental escolar 0% Contaminacion ambiental 0%
1%
Problemas que mas afectan en : El colegio El colegio La Comunidad
Si el problema o situacion es muy frecuente y
Si el problema es frecuente
1 Aglomeracion de personas, en espacios
reducidos ,hacinamiento. 2(9%)
2 Dificultades para el desplazamiento ,por
deficiencias en planta fisica 2(15%)
3 Amenaza de sismo 2(6%)
4 Falta señalizacion dara 2(8%) 2(10%)
5 Falta de recursos fisicos de emergencias 2(9%)
6 Falta capacitacion en el manejo del fuego
(extintores) 3(8%) 2(9%) y 3(10%) 3(22%)
7 Falta de capacitacion en primeros auxilios y
evacuacion 3(8%) y 2(9%) 2(11%) 3(22%)
8 Mal uso del recurso hidrico 3(10%) 3(15%)
9 Insuficiencia en la disponibilidad de zonas
verdes y espaciosrecreativos
10 Falta de habitos de conservacion y respecto
por el medio ambiente 3(9%) 3(17%)
11 Presencia de roedores por manejo
inadecuado de los residuos solidos
12 Drogadiccion e inseguridad 2(7%) 2(13%) y 3(10%) 2(10%)
13 Abuso sexual -embarazo 3(10%)
14 Violencia intrafamiliar
15 Contaminacion de ambientes acuaticos
16 Vertimiento de aguas negras
 41
17 Contaminacion del aire 2(7%) 3(13%)
18 Manejo inadecuado de las plantas
19 Falta de respecto entre las personas
(estudiantes) y falta de pracicas
ecologicas(padre) 2(8%) y 3(15%) 2(12%) y 3(13%)

4. Conclusiones y recomendaciones
4.1. Conclusiones
Debido a la crisis actual que afronta nuestro planeta, uno de los proyectos
educativos más importantes es el PRAE. Este proyecto se constituye en un reto
trascendental para las instituciones educativas, ya que lo deben llevar a cabo de
una manera consciente y comprometida, evitando asumirlo como un trabajo
escolar que se realiza para cumplir los requerimientos gubernamentales.
Al iniciar el proceso de desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), un
factor prioritario a tener en cuenta es poseer la suficiente claridad acerca del tema,
por lo cual la investigación a nivel teórico sobre la ecología, el medio ambiente, el
desarrollo sostenible, proyectos ambientales relevantes y las problemáticas
ambientales que rodean la institución y su localidad, es determinante para su
consolidación.
Es imprescindible tener presente que el PRAE tiene un carácter interdisciplinar, de
trabajo aunado y cooperativo. El área de ciencias naturales, si bien es la llamada a
liderar el desarrollo del proyecto, debe contar con el compromiso de toda la
comunidad educativa. Con este fin es necesario hacer participes a directivos,
padres de familia, docentes y estudiantes en la realización de proyectos de aula
formativos en donde se discutan y comuniquen temas ambientales. Desarrollando
criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso, autonomía y
preparando para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad
de vida, que es el propósito ultimo de la educación ambiental.
Es indispensable que las directivas posibiliten la creación de espacios y tiempos
para que la comunidad estudie su realidad y promueva cambios. En el colegio
Nicolás Esguerra, se han realizado actividades ambientales, algunas de ellas
consideradas de interés, pero no se ha logrado consolidar un proyecto que tenga
impacto duradero. Aunque existe un cierto nivel de conciencia sobre la necesidad
 42
de realizar acciones, la comunidad precise de un encausamiento mediante una
educación en valores ambientales, solidarios y ciudadanos, fundamentales para el
éxito del proyecto. En este proceso los docentes debemos ser una guía, ofrecer el
acompañamiento y la orientación para la obtención de información y la
organización de estrategias pedagógicas pertinentes, para que la influencia del
proyecto llegue a todos y no solo a los directamente involucrados, y siempre
teniendo presente que se precisa actuar conociendo la realidad para promover
soluciones a las problemáticas existentes.

Los docentes somos los llamados a gestionar los procesos de evolución,

adaptación y desarrollo dentro de la escuela, por tanto, tenemos el deber social de
liderar, acompañar, enriquecer y evaluar constantemente las acciones educativas,
y la puesta en marcha de nuevos proyectos. Debemos iniciar el cambio de los
esquemas de pedagogía tradicional, construyendo un proyecto que no solo
compete a la escuela sino a cada persona como ser vivo. Nos corresponde asumir
posturas activas, renunciando a la indiferencia ante una serie de problemáticas
ambientales que están incidiendo a nivel social, cultural y económico en todo el
mundo.
El trabajo con los docentes es colaborativo y pedagógico. La retroalimentación de
las propuestas de trabajo beneficia no solo la construcción del PRAE, sino que
mejora los procesos de aprendizaje de los estudiantes, su sentido de apropiación
del entorno y la conciencia ambiental dentro de la institución. Lográndose así, que
la educación sea el pilar dinamizador de un mejor futuro y una mejor vida.
La conformación del Comité Ambiental Escolar (CAE) además de ser
indispensable para la edificación del PRAE, es bastante satisfactoria y positiva, los
estudiantes demuestran sus deseos de aprender, de informarse, su preocupación
por el planeta, y lo más importante, el anhelo de ayudar a solucionar las
problemáticas ambientales. Imponiéndonos, el inmenso desafío, a nosotros los
docentes, de hacer fructificar el desbordante potencial que poseen los niños y
jóvenes, para bien de la sociedad.
 43
Siendo los niños y jóvenes parte fundamental en el engranaje del PRAE, en cada
institución, es decisiva su organización y participación. Los estudiantes están
llamados a ser los líderes de los cambios que se generen, deben adquirir
conciencia de su rol protagónico y nosotros los docentes debemos ofrecerles una
educación que permita el desarrollo de su capacidad crítica en especial en temas
relacionados con el desarrollo sostenible, para alcanzar el perentorio reto de
obtener y preservar un ambiente saludable.

4.2. Recomendaciones
Teniendo en cuenta que el PRAE es un proyecto que debe ser permanentemente
renovado y evaluado es necesaria una constante investigación y actualización con
respecto a la ecología y a las problemáticas ambientales del entorno del colegio
“Nicolás Esguerra”, para lo cual es, esencial incorporar al currículo escolar la
dimensión ambiental; recordando a los docentes sobre la necesidad del trabajo
interdisciplinar, para que cada uno en el aula y en vinculo con otros docentes,
construya con sus estudiantes un proyecto transversal que implique aspectos
ambientales de interés para los estudiantes.

La continuidad en el proceso de desarrollo del PRAE, es determinante para la

obtención de resultados que impacten positivamente a la comunidad. Analizando
las acciones ambientales del pasado, se pueden retomar las experiencias
exitosas, para así, mejorar en aspectos como la conciencia ecológica, la
valoración de la diversidad, el respeto por los valores y la cultura, la construcción
de hábitos sanos y amables para la conservación y cuidado de nuestro
ecosistema.

Puesto que el PRAE es un proyecto a largo plazo y debe estar a cargo de

diferentes individuos en el transcurso del tiempo, es trascendental que esté
orientado y apoyado por directivos, docentes y padres de familia, pero los lideres y
el centro del proceso deben ser los estudiantes, quienes por estar implicados en él
 44
día a día, forjarán las bases necesarias que se difundirán a las siguientes
generaciones, enriqueciendo el fortalecimiento del PRAE.
Dentro de las actividades específicas propuestas a futuro para la resolución de las
problemáticas ambientales que aquejan el colegio están:
 Trabajo reflexivo y con una visión pedagógica que permita en las diferentes
áreas la revisión de temáticas que pueden ser tratadas interdisciplinarmente
para construir conocimiento significativo y contribuir a cambiar la actitud de
indiferencia frente a la problemática ambiental de algunos estudiantes.
 Con la participación del CAE, formar subgrupos de trabajo para abordar las
problemáticas ambientales prioritarias, concediendo espacios de
aprendizaje y de discusión de sus propios pensamientos e ideas.
 Evaluación, organización y apoyo por parte de los docentes, de las
acciones propuestas por los estudiantes, para lograr implicar
progresivamente a más miembros de la comunidad.
 Apertura de espacios y tiempos concretos para la concertación, cogestión,
estructuración, socialización y puesta en marcha de actividades eficaces y
de impacto para que la comunidad adquiera una cultura ambiental
comprometida con la sociedad.
 45
A. Anexo:
Provincia: Cañete
Distrito: Imperial
Anexo: Cerro alegre

Encuesta a estudiantes, padres de familia y docentes

COLEGIO “NICOLÁS ESGUERRA” J.T. ENCUESTA PRAE A ESTUDIANTES
AREA CIENCIAS NATURALES
Respetado estudiante, hoy usted al igual que otros estudiantes, fue escogido al
azar, su participación es muy importante en la caracterización de nuestra
comunidad educativa y permitirá orientar nuestro Proyecto Escolar Ambiental. Esta
información es confidencial, le agradecemos su colaboración. Valoraremos su
honestidad al contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no la conteste, o si
no entiende alguna puede expresarlo con confianza.
MARQUE SUS RESPUESTAS CON UNA “X”
1. Hombre:
mujer:
edad :
Curso:
Estrato:

2. ¿Tiene hermanos? Si No
Número de
Hermanos Número de hermanas:
 46
3. ¿Qué actividades realiza con mayor frecuencia en la jornada contraria a la de su asistencia al colegio?
Marque las dos más importantes.
Oficio Ver tv Dormir
Deporte Usar el computador Leer
Salir a pasear Salir con amigos Otra ¿Cuál?

4. ¿A qué hora se levanta?

¿A qué hora se acuesta?
5. ¿Qué alimentos toma en casa?
Desayuno Comida
Almuerzo Refrigerios

6. Coloque en las casillas vacías el número de veces que come en una semana cada uno de estos
alimentos:
Pollo Carne Verduras Fruta
Leche Huevos Arroz pasta
Papas Plátano Yuca Frijol o lenteja

7. ¿Con que personas vive?

Padre Abuelo Hermanos
Madre Abuela Otro ¿Cuál?
Tíos Primos

8. ¿Quien lo cuida la mayor parte

del tiempo?
Padre Abuelo Hermanos
Madre Abuela Otro ¿Cuál?
Tíos Primos

9. ¿Con quien pasa la mayor parte de su tiempo libre?

Amigos Hermanos
Primos con tu grupo familiar

10. ¿Qué actividades hacen en ese tiempo? Marque las dos más
importantes
Hablar Ver películas Deporte
Bailar Divertirse Arte ¿Cuál?
Estudiar Ocio Otro ¿Cuál?

11. ¿Le ayudan en casa con la tarea?

si no A veces
 47
¿Quien le ayuda con la tarea?

12. ¿Le gusta estar con sus papas y hermanos?

Siempre Casi siempre Nunca

13. ¿Cómo es la relación con sus papas?

Buena Mala Regular

14 ¿Cómo se lleva con sus hermanos?

Bien Mal Regular

15. ¿Cómo se lleva con sus compañeros de Colegio?

Bien Mal Regular

16. ¿Cómo se lleva con sus maestros?

Bien Mal Regular

17. ¿Que le gustaría que tuviera o se hiciera en su colegio?, marque las 2 opciones que más le interesan
Más zonas verdes Sitios de encuentro Invernadero
Menos ruido Periódico escolar Huerta escolar
Biblioteca bien Erradicar el
Mayor seguridad dotada vandalismo
Mejor
Comunicación Otro ¿Cuál?

18. ¿Practica algún deporte?

Si No ¿Cuál?

19. ¿Tiene animales en la casa?

Si No ¿Cuales?

20. ¿Cuida a su mascota?

Si No ¿Por Que?

21. ¿Como es su salud?

Buena Mala Regular
¿se ha enfermado? ¿De qué?

22. ¿Cuando se enferma que hace generalmente?

Ir al médico Comprar algo en la droguería
 48
Tomar remedios caseros Usar plantas medicinales

23. Le llama la atención participar en proyectos que tengan relación con el mejoramiento del medio ambiente
Si No

24. En qué proyecto le gustaría participar, indique el que más le agrade:

Manejo de Prevención de
Huerta escolar
residuos sólidos desastres
Contaminación Cuidado de zonas
Reciclaje
ambiental verdes
Promoción del cuidado Conocer sobre Comité Ambiental
de una especie recursos naturales Escolar

25. ¿Conoce alguna zona de importancia ambiental en la

localidad?
Si No
¿Le agrada?
Si No

26. ¿Cómo se llama esta Zona?_

27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad y que
pueden o no ocurrir en la casa o en el colegio. Califique con un número de 0 al 3 estos
problemas siendo:
Si nunca se presenta el problema
0 o situación
Si el problema o situación es
1 poco frecuente
Si el problema o situación es
2 frecuente
Si el problema o situación es muy
3 frecuente
PROBLEMA
CASA COLEGIO
Aglomeración de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento
Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la planta física.
Amenaza de sismo.
Falta señalización clara.
Falta de recursos físicos de emergencias.
Falta capacitación en el manejo del fuego (extintores)
Falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación
Mal uso del recurso hídrico.
Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos
 49
Falta de hábitos de conservación y respeto por el medio ambiente.
Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos sólidos.
Drogadicción e inseguridad
Abuso sexual- embarazos.
Violencia intrafamiliar
Contaminación de ambientes acuáticos
Vertimiento de aguas negras.
Contaminación del aire.
Manejo inadecuado de las plantas
Falta de respeto entre las personas

28. En esta pregunta puede marcar varias opciones, hay compañeros que regularmente:
OPCIONES NUNCA A VECES SIEMPRE
Me pegan
Me amenazan
Me quitan las cosas
Me obligan a hacer algo que no deseo hacer.
Se burlan de mi

29. En esta pregunta puede marcar varias opciones, los profesores y

profesoras:
OPCIONES Ninguno Pocos La mayoría Todos
Son ejemplo de vida, convivencia y
respeto
Me motivan a superar las dificultades.
Son chéveres, divertidos y amigables.
Me ayudan a aprender y me infunden
la conciencia ambiental
Son muy exigentes y poco sociables
con los estudiantes.
 50

COLEGIO “NICOLÁS ESGUERRA” J.T. ENCUESTA PRAE A

PADRES DE FAMILIA
AREA CIENCIAS NATURALES

Respetado padre/madre de familia hoy usted al igual que otros padres fueron

escogidos al azar, su participación es muy importante en la caracterización de

nuestra comunidad educativa, y en aportar elementos para la construcción del

PRAE. Esta información es confidencial, le agradecemos su colaboración.

Valoraremos su honestidad al contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no

la conteste, o si no entiende alguna puede expresarlo con confianza

MARQUE SUS RESPUESTAS CON UNA “X”

1. Hombre mujer edad
Acudiente del
Estrato:
Curso:

2. ¿Cuantos hijos tiene?

1 2 3
4 mas de 5

3. Marque con una X lo que hacen sus hijos en la jornada en la que no van al colegio.
Oficio Ver tv Dormir

Deporte Usar el computador Leer

Salir a pasear Salir con amigos Otra ¿Cuál?

4. ¿A qué hora se levanta? ¿A qu

5. ¿Que comidas hace en casa con sus hijos?

Desayuno Comida
Almuerzo Refrigerios
 51

6. Coloque en las casillas vacías el número de veces que comen en una semana cada uno de estos alimentos:
Pollo carne Verduras Fruta
Leche huevos Arroz Pasta
Frijol, lentejas u otros
Papas plátano Yuca
granos

7. ¿De quienes está conformado su hogar?

Padre, madre, hijos madre, hijos Tíos, primos, sobrinos
Abuelos,
Padre, hijos nietos Otra ¿Cuál?

8. ¿Que estudios ha realizado?

Ninguno Primaria completa Estudios técnicos
Primaria incompleta Bachillerato Bachillerato incompleto
Universidad Especialización Otros ¿Cuál?

9. ¿En qué actividad laboral

se desempeña?
Empleado calificado Servicios varios Comerciante Desempleado
Oficios en casa Obrero Microempresario Profesional
Empleado informal

10. ¿Su horario de trabajo le permite pasar tiempo con

Si No
sus hijos?
¿Cuantas Horas diarias? 1__ 2__ 3__ 4__ 5__
más, ¿cuántas horas?____

11. ¿Qué estudios ha realizado su conyugue?

Ninguno Primaria completa Estudios técnicos
Primaria incompleta Bachillerato Bachillerato incompleto
Universidad Especialización Otros ¿Cuál?

12. ¿Qué actividad laboral desempeña su

cónyuge?
Empleado Servicios
calificado varios Comerciante Desempleado
Oficios en
casa Obrero Microempresario Profesional
Empleado
informal
 52
13. ¿Quien cuida a sus hijos la mayor parte del
tiempo?
Padre Abuelo Hermanos
Madre Abuela Nadie
Tíos Primos Otro ¿Cuál?

14. ¿Qué hace en su tiempo libre? Marque las dos opciones más
frecuentes
Hablar Ver películas Deporte
Bailar Divertirse Arte ¿Cuál?
Estudiar Ocio Otro ¿Cuál?

15. ¿Ayuda a sus hijos con las tareas? Si No

16. ¿Como es la relación con su familia?

Buena Mala Regular
17. ¿Ha tenido problemas de comunicación con los profesores de sus
hijos?
A
Siempre veces Nunca

18. ¿Cómo soluciona un problema con uno de sus hijos? Señale las dos opciones más
frecuentes
Le prohíbe algo que le
Le pega No le vuelve a hablar
gusta
Habla con él No lo deja salir Lo regaña

19. ¿Practica algún deporte con sus

hijos?
Si No ¿Cuál?

20. ¿Cómo es su salud?

Buena Mala Regular
¿Se ha enfermado? ¿De qué?

21. ¿Cuando se enferma que hace con mayor frecuencia?

Va al médico Compra algo en la droguería
Toma remedios caseros Usa plantas medicinales

22. Le llama la atención participar en proyectos que tengan relación con el mejoramiento del
medio ambiente.
Si No
 53
23. Si el colegio realizará actividades relacionadas con el medio ambiente en qué proyecto le
gustaría participar:
Prevención
Manejo de residuos
Huerta escolar de
sólidos
desastres
Cuidado de
Contaminación
Reciclaje zonas
ambiental
verdes
Promoción del Comité
Conocer sobre recursos
cuidado de una Ambiental
naturales
especie Escolar
Prevención de
desastres

24. ¿Conoce alguna zona de importancia ambiental en la

Si No
localidad?

25. Si existe una zona ambiental, ¿le

Si No
agrada?

26. ¿Cómo se llama esta Zona?

27. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a su comunidad.

y que pueden o no ocurrir en su casa o en el colegio.
Califique con un número de 0 al 3 estos problemas así:

Si nunca se presenta el problema o

0 situación
Si el problema o situación es poco
1 frecuente
2 Si el problema o situación es frecuente
Si el problema o situación es muy
3 frecuente
PROBLEMA
CASA COLEGIO
Aglomeración de personas, en espacios reducidos,
Hacinamiento
Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la
planta física.
Amenaza de sismo.
Falta señalización clara.
Falta de recursos físicos de emergencias.
Falta capacitación en el manejo del fuego (extintores)
Falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación
 54
Mal uso del recurso hídrico.
Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y
espacios recreativos
Falta de hábitos de conservación y respeto por el medio
ambiente.
Presencia de roedores por manejo inadecuado de los
residuos sólidos.
Drogadicción e inseguridad
Abuso sexual- embarazos.
Violencia intrafamiliar
Contaminación de ambientes acuáticos
Vertimiento de aguas negras.
Contaminación del aire.
Manejo inadecuado de las plantas
Falta de respeto entre las personas
 55

Encuesta a estudiantes, padres de familia y docentes

COLEGIO “NICOLÁS ESGUERRA” J.T. ENCUESTA PRAE A ESTUDIANTES
AREA CIENCIAS NATURALES
Respetado docente, hoy usted al igual que otros estudiantes, fue escogido al
azar, su participación es muy importante en la caracterización de nuestra
comunidad educativa y permitirá orientar nuestro Proyecto Escolar Ambiental. Esta
información es confidencial, le agradecemos su colaboración. Valoraremos su
honestidad al contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no la conteste, o si
no entiende alguna puede expresarlo con confianza.
MARQUE SUS RESPUESTAS CON UNA “X”

1. Hombre mujer edad

Curso en la que trabaja : Estrato:

2. ¿En qué área se desempeña?

Ciencias
Humanidades Integrada
Naturales
Sociales Matemáticas Otra, ¿Cuál?

3. ¿Cuánto tiempo gasta en llegar al colegio desde su casa? horas

4. ¿Que hace en la jornada en la que no
asiste al colegio?
Oficio Ver tv Dormir
Deportes Usar el computador Leer
Salir a pasear Salir con amigos Trabajo
5. ¿Cómo son las relaciones entre los profesores?
Siempre buenas Regulares
Generalmente buenas Malas

6. ¿Qué cosas incentivaría en esa relación para mejorarla? Señale las dos opciones que prefiere
Comunicación Respeto Compañerismo
Trabajo en equipo Tolerancia Intercambio de saberes
Dialogo Participación Otro, ¿Cuál?
 56

7. ¿Como soluciona un inconveniente con sus compañeros docentes? Señale las dos opciones
que prefiere
Lo ignora Habla con su compañero/a
Rompe su amistad Escucha a su compañero/a
Olvida el suceso Otro ¿Cuál?
8. ¿Cuáles de los siguientes problemas afectan más la convivencia escolar? Señale las dos opciones
que considera más importantes
Inasistencia Robo
Indisciplina Vandalismo
Agresividad Drogadicción
Intolerancia Otros ¿Cuál?
Racismo
9. ¿Se siente seguro en el
Si No
colegio?

10. ¿Cómo es su salud?

Buena Mala Regular
¿se ha enfermado
Si No
recientemente?
¿De qué?

11. Su enfermedad puede haber sido causada por algún factor presente en el colegio o
por su actividad laboral,
Si No

12. ¿Cuando se enferma que hace preferiblemente?

Ir al médico Comprar algo en la droguería
Tomas remedios caseros Usar plantas medicinales

13. Le llama la atención participar en proyectos que tengan relación con el mejoramiento y protección del medio
ambiente
Si No
 57
14. En qué proyecto le gustaría participar, marque con una X el que
más le guste:

Huerta escolar Manejo de residuos sólidos Prevención de desastres

Contaminación ambiental Reciclaje Cuidado de zonas verdes

Promoción del cuidado de Conocer sobre recursos

Comité Ambiental Escolar
una especie naturales

15. ¿Le gustaría enseñar alguna practica ecológica que usted sabe y piensa que es buena para nuestros
estudiantes?
Si No ¿Cuál?

16. En el siguiente listado se presentan problemas que pueden afectar a la comunidad escolar del Nicolás
Esguerra y que pueden o no ocurrir en el colegio. Califique con un número de 0 al 3 estos problemas así:
0 Si nunca se presenta el problema o situación
1 Si el problema o situación es poco frecuente
2 Si el problema o situación es frecuente
3 Si el problema o situación es muy frecuente
PROBLEMA
CASA COLEGIO
Aglomeración de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento
Dificultades para el desplazamiento, por deficiencias en la planta física.
Remoción en masa y amenaza de sismo.
Falta señalización clara.
Falta de recursos físicos de emergencias.
Falta capacitación en el manejo del fuego (extintores)
Falta de capacitación en primeros auxilios y evacuación
Mal uso del recurso hídrico.
Insuficiencia en la disponibilidad de zonas verdes y espacios recreativos
Falta de hábitos de conservación y respeto por el medio ambiente.
Presencia de roedores por manejo inadecuado de los residuos sólidos.
Drogadicción e inseguridad
Abuso sexual- embarazos.
Violencia intrafamiliar
Contaminación de ambientes acuáticos
Vertimiento de aguas negras.
Contaminación del aire.
Manejo inadecuado de las plantas
Falta de prácticas ecológicas
B. Anexo: Educación ambiental, educación por proyectos y PRAES 58
exitosos.
La educación ambiental antecedentes en el ámbito internacional (encuentros
programados por la UNESCO y el PNUMA desde 1972 y sus principales
recomendaciones).
En la década del 70 del siglo pasado en el ámbito internacional se realizaron
encuentros y conferencias (Conferencia de Estocolmo (1972), Seminario de
Belgrado (1975), Conferencia de Nairobi (1976), Reunión de Tbilisi (1977),
Encuentro de Moscú (1978), Conferencia de Malta (1991), Seminario de El Cairo
(1991), Acción 21 (1992), Conferencia de Río (1992), Encuentro de Chile (1995),
Encuentro de Cuba (1995), Encuentro de Paraguay (1995), Encuentro
Iberoamericano de Formación y Educación Ambiental en México (1995),
Conferencia Internacional de la UICN en Montreal (1996), Reunión Iberoamericana
de Educación Ambiental para los países de la Región Central de América Latina
en Managua (1996), Reunión Iberoamericana de Educación Ambiental para los
países del Sur de América Latina en Bogotá (1997), Reunión Iberoamericana de
Educación Ambiental para los países del cono sur en Argentina (1997),
Conferencia Internacional sobre Ambiente y Sociedad: Educación y conciencia
pública para la sustentabilidad (1997), II Congreso Iberoamericano de Educación
Ambiental en México (1998), III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental
en Venezuela (2000), Reunión Internacional de Expertos en Educación Ambiental
en España (2000) entre otros.). Se hicieron debido a la preocupación por
encontrar soluciones a la crisis ambiental y para esto se planteaba la Educación
Ambiental como una de las estrategias más importantes” (Ministerio del Medio
ambiente y MEN, 2002).
A nivel del proyecto de Educación Ambiental en el nivel medio en Iberoamérica, en
países tales como Argentina, Bolivia, Perú, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile,
República Dominicana, El Salvador, España, Guatemala, Honduras, México,
Nicaragua, Portugal, Puerto Rico, en los cuales la legislación prevé la presencia
de la Educación Ambiental en el currículo de enseñanza secundaria, se realizó un
estudio de las principales tendencias y modelos actuales de la educación
 59
ambiental. Plantear la evaluación en lo que afecta a la Educación Ambiental
equivale a reflexionar sobre los conceptos del currículo que se relacionan con ella
y analizar en qué medida los estudiantes los incorporan junto a determinadas
actitudes y procedimientos en su proceso de enseñanza.
La evaluación de actitudes y de la capacidad de analizar los problemas casi
siempre se matiza en el sentido de su dependencia con la disposición y
posibilidades del docente, tal como sucede con la metodología. La evaluación de
las capacidades y competencia profesional del profesorado se juzgan como
necesarias; se detecta una urgente necesidad de proyectos de capacitación y
formación docente en materia de Educación Ambiental (Tello y Pardo, 2008).
En 1968, el gobierno sueco recomendó al Consejo Económico y Social de la
Organización de Naciones Unidas (ONU) que incluyera un tema nunca antes
tratado: el estado del medio ambiente y del hábitat. Así llevados por las crecientes
manifestaciones mundiales con respecto al deterioro ambiental hicieron que la
ONU organizara en 1972 la primera reunión intergubernamental en la Conferencia
de Estocolmo.

Allí la discusión central fue alrededor de la protección del medio ambiente y su

relación con el desarrollo y se enfatizó en el carácter global de la crisis ambiental.
Las recomendaciones más importantes fueron, la creación de un organismo de
carácter internacional que coordinara las acciones ambientales mundiales (el
PNUMA: Programa de las naciones unidas para el medio ambiente) fue creado en
1974, y a nivel educativo, la sugerencia de establecer un programa internacional
de educación sobre el medio ambiente, de carácter interdisciplinario escolar y
extraescolar, dirigido a todas las poblaciones (el PIEA: Programa internacional de
educación ambiental) que fue creado en 1975. En ese año el PIEA Y el PNUMA
desarrolló varios eventos entre los cuales se destacaron el Coloquio Internacional
de Belgrado y la preparación de la Conferencia Internacional de Nairobi, realizada
en 1976.
 60
El Coloquio de Belgrado tiene bastante importancia puesto que se realizaron
reflexiones con respecto al desarrollo sostenible, y en cuanto a la educación se
elaboró un marco teórico preliminar para definir los parámetros que debían
orientar la dimensión ambiental en el campo educativo (Carta de Belgrado 1976).
En el evento internacional de Tbilisi-URSS en octubre de 1977 se da la
Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental, allí se plantea con
mayor claridad la concepción de ambiente desde una visión integral y global,
fundamentada en la interacción que existe entre el medio social y natural. Así
entonces, se definió la educación ambiental como una estrategia interdisciplinaria
que debe estar orientada a la resolución de problemas y ser acorde con las
realidades locales. Se insistió en incluir la educación ambiental en todos los
niveles de escolaridad y en todas las actividades extraescolares diferenciando
estrategias y métodos, de acuerdo con la diversidad de las poblaciones. Los
objetivos generales son: La toma de conciencia, apropiarse de los conocimientos
fundamentales para la comprensión global y de sus problemas inherentes, ayuda
en la adquisición de actitudes que ayuden en el mejoramiento del ambiente,
ayudar a los grupos sociales a adquirir competencias necesarias para identificar y
solucionar problemas ambientales y abrir las posibilidades de participación activa
en todos los niveles de solución de la problemática ambiental.

En 1986 con la entrega del Informe Bruntland, el concepto de “desarrollo

sostenible” se tomó como base fundamental en el proceso de concertación entre
la protección del medio ambiente y el desarrollo, asociando el desarrollo sostenible
con la educación y recomendando que sea esta un instrumento prioritario para la
formación participativa y gestionaría con respecto al manejo del ambiente.
El PNUMA y la UNESCO propusieron en el encuentro de Moscú en 1987,
estrategias globales con base en lo interdisciplinar y la integración, para
implementar la educación ambiental internacional. Entonces, se llegó a un
consenso sobre el concepto de educación ambiental, como un proceso en el cual
los individuos y las colectividades se hacen conscientes de su entorno, a partir de
 61
los conocimientos, los valores, las competencias, las experiencias y la voluntad,
de tal forma que puedan actuar individual y colectivamente para resolver
problemas ambientales presentes y futuros.
En el Seminario Internacional de Capacitación para la Incorporación de la
Educación Ambiental en el Currículo de la Educación Básica Primaria, Malta 1991
y en el Seminario para la Incorporación de la Educación Ambiental en la Básica
Secundaria, el Cairo 1991, se discutieron las propuestas del encuentro de Moscú,
y surgieron algunas ideas como la participación de los docentes en el diseño de un
currículo que incorpore la dimensión ambiental, su inclusión en todos los planes y
procesos escolares y la investigación de métodos de evaluación para estos
procesos. En 1992 la Comunidad Económica Europea propuso que todos los
aspectos relativos al ambiente debían ser incorporados a todos los programas
escolares, en sus diferentes niveles. Propuesta aceptada unánimemente en la
conferencia de Río en 1992, e incorporada en el documento: Programa o Agenda
21(capítulo 36). Los ejes del programa son el desarrollo de la sensibilización, de la
formación y de la educación relativa al ambiente: “Educación para el Medio
Ambiente y el Desarrollo”.

En octubre de 1992 en el congreso internacional de educación ambiental CO-ED

en Toronto, Canadá, se trataron los planteamientos de la Agenda 21, para acordar
estrategias de trabajo intersectorial e interinstitucional para fortalecer la educación
ambiental, tanto a nivel internacional como regional.
Se ha continuado con la realización de eventos para evaluar los alcances de la
conferencia de Río con respecto a la educación ambiental, entre los cuales están
los realizados por la UNESCO en los cuales se da un enfoque más integral a la
educación, denominado “Educación para las poblaciones y el desarrollo-EPD”
(Chile,1994; uba, 1995; Paraguay, 1995; Panamá, 1995). Proyecto
transdisciplinario UNESCO. “Educación e información sobre medio ambiente y
población para el desarrollo”.
 62
Así mismo, organismos como la OEA, la OEI (México, 1995) y la UICN (Ecuador,
1995), han realizado encuentros tendientes al fortalecimiento interinstitucional e
intersectorial y a la búsqueda de concertación regional para el diseño de políticas
de comunicación y educación para el ambiente, que logren el impacto deseado.
En general, todos los eventos realizados a nivel global como la conferencia
mundial de poblaciones ( el Cairo, 1994), la IV conferencia internacional sobre la
mujer (Beijin,1995) y la conferencia sobre la pobreza (Copenhaghe,1995) y todos
los lineamientos de política que se han generado de ellas, han contribuido a la
realización de debates y reflexiones para el fortalecimiento no solo de marcos
políticos, sino de múltiples maneras para una toma de conciencia a nivel de cada
ser humano que habita y necesita preservar el ambiente del planeta tierra (Torres,
1996).
La Enseñanza por Proyectos: ¿mito o reto?
La enseñanza por proyectos es una estrategia de enseñanza que constituye un
modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y
evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de
clase, según Blank, 1997; Dickinson y Al, 1998; Harwell, 1997, tomado del artículo
“Aprendizaje por proyectos”, de la Northwest Regional Educational Laboratory.

En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinaria, de largo plazo

y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las
estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la
aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos
y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John
Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de
construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas
ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos. (Karlin y
Vianni, 2001).
Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos,
motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su
escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia 63
Project, 1999: Katz, 1994).
Siendo así la enseñanza por proyectos se ha planteado como una estrategia que
en general a todos les parece muy buena, que ha estado de moda, pero que a la
hora del trabajo en el aula pocos han aplicado, debido a que existe un vacío
enorme entre los planteamientos teóricos, meta teóricos y la acción práctica; un
desfase total entre la propuesta pedagógico-didáctica y el desarrollo de acciones
para la aplicación, y aunque haya finalidades claras y deseables no se sabe cómo
llegar a realizarlas o son casi impracticables. Siendo así, a los educadores
interesados se les hace muy difícil salir de la sencilla rutina de la escuela
tradicional, pasando a verse la enseñanza por investigación como utópica es decir
“un mito”, algo que nunca se podrá realizar, un sueño para ingenuos.
Sin embargo, las indagaciones a nivel psicológico y pedagógico confirman que la
escuela investigativa, es una elección, que asegura un aprendizaje significativo y
pertinente. Los docentes se han dado cuenta que la escuela tradicional, no
funciona en nuestro tiempo, se hace necesario repensar la educación y tener en
cuenta una enseñanza más activa, en la que el estudiante interactué todo el
tiempo.
El papel de las preconcepciones infantiles, el carácter constructivo del aprendizaje,
la influencia de los factores meta cognitivos, el peso de la afectividad, la
importancia de los entornos socioculturales tanto próximos como más generales,
todo ello no hace sino apuntar a una pedagogía centrada en la investigación
infantil auténtica. Se deduce entonces, que la enseñanza por proyectos es el reto
de los docentes en la actualidad, un reto que exige llenar el vacío entre el discurso
teórico necesario y básico para llegar a la cotidianidad escolar y hacerlo aplicable,
realizable, discutible y practicable.
Los proyectos estudiantiles son trabajos educativos más o menos prolongados
(tres o cuatro semanas), con mucha participación de los estudiantes en su
planteamiento, en su diseño y en su seguimiento, propiciador de la indagación
infantil en una labor autopropulsada conducente a resultados propios. Un proyecto
combina estudio empírico con consulta bibliográfica y puede incluir propuestas y/o
 64
acciones de cambio en el ámbito social. Pero no hay un modelo específico ni una
definición muy acotada de lo que es un proyecto estudiantil, existe relación entre
ellos y otras actividades como las experiencias desencadenantes, los trabajos
cortos y fértiles y las fichas auto correctivas.
Las experiencias desencadenantes son actividades amplias y bastante informales
cuyo propósito es familiarizar al estudiante con la realidad del mundo en el que
viven, y pueden servir como punto de partida a proyectos de investigación. Los
trabajos cortos y fértiles son tareas específicas en tiempo y en temáticas dirigidas
desde afuera buscando ofrecer al estudiante las múltiples posibilidades existentes.
Y las fichas auto correctivas son propias de cada estudiante, le permiten avanzar a
su ritmo en la consolidación de conocimientos o habilidades. Combinando estas
actividades se obtiene un agradable y educador conjunto de opciones para
trabajar más fácilmente y desarrollar el trabajo por proyectos.
Algunas clases de proyectos son los científicos, los tecnológicos y los de
investigación ciudadana o proyectos ciudadanos. (La Cueva 1996). No está
restringido que deban ser estas clases pero es una clasificación útil para
evidenciar y precisar posibilidades didácticas, que facilitan el desarrollo de
diferentes clases de conocimiento y de habilidades, así el docente puede ayudar a
perfilar a los estudiantes, y se pueden generar otros nuevos proyectos.
Cada proyecto plantea etapas muy particulares, pero a nivel general, hay algunas
fases que se pueden tener en cuenta en su realización, como lo son la
preparación, desarrollo y comunicación.
En la fase de preparación, se realizan las primeras conversaciones e intercambios
de planteamiento del posible tema del proyecto, también están los momentos más
específicos en los que se decide el tema, el propósito y las diferentes actividades
a desarrollar, teniendo en cuenta los recursos necesarios. Para los docentes es
preferible realizar planificaciones sencillas que vayan realizando por partes, para
que luego viendo los resultados se planteen la siguiente fase.
 65
En la fase de desarrollo se pone en práctica el proyecto. Las actividades son
propias de cada tipo de proyecto. Es básico que los estudiantes realicen el
seguimiento de su labor, para esto necesitan de la orientación y guía del docente.
En la etapa final de comunicación no es solo exponer lo realizado a los
compañeros, sino que se presenten los resultados de una manera que va más allá
de la clase, con actividades que utilicen mecanismos que impacten a quien
escucha. Y que ayuden a los grupos a autoevaluarse.
Una escuela sin enseñanza por proyectos es una escuela incompleta, puesto que
en el proceso de investigación se logran muchos objetivos a nivel cognitivo, de
desarrollo del pensamiento y de la capacidad crítica, además de estimular el
deseo de saber más, de seguirse informando y de tener la capacidad de proponer
nuevos proyectos.
La labor del docente, aunque no sea el protagonista de este proceso de
aprendizaje, es vital, el trabajo es arduo puesto que debe no solo orientar y
direccionar todo el desarrollo del proyecto, sino que debe investigar todo el tiempo
y prepararse desde el punto de vista pedagógico y de dominio de los temas
científicos y tecnológicos.
El docente aporta la posibilidad de crear en el aula un ambiente propicio y
agradable, incentivando y apoyando a los estudiantes, ampliando sus intereses,
proponiendo nuevas ideas y vivencias, utilizando todos los recursos que le sean
posibles. Para así lograr a lo largo del trabajo de investigación desarrollar en el
estudiante las habilidades necesarias para responder tanto a nivel individual como
grupal, con todos los requerimientos que se solicitan para la obtención de
resultados, incitando al estudiante a profundizar en sus reflexiones acerca de su
propio proceso y de lo aprendido.
Uno de los problemas más grandes que afronta la enseñanza por proyectos es la
exigencia en los horarios. En la educación tradicional no hay apertura para la
actividad investigativa, puesto que es un proceso que requiere que se le creen y
brinden espacios físicos y de tiempo amplios. En general, sus procesos y
resultados no se pueden dar en dos horas de clase, sino en un tiempo más
 66
prolongado donde los estudiantes logren apropiarse verdaderamente del
conocimiento.
Teniendo en cuenta que todo método de aprendizaje tiene sus pros y sus contras
la enseñanza de carácter investigativo brinda la posibilidad de reevaluar la
enseñanza tradicional, puesto que el trabajo por proyectos crea espacios en los
que el aprendizaje es bastante completo, profundo, estimulador y gratificante para
todos los que participan en él. Siendo así, el estudiante podrá valerse de sus
potencialidades cuando se enfrente a una realidad mundial que exige personas
con la suficiente capacidad de análisis y proposición frente a las problemáticas
existentes (La Cueva, 2008).
Algunos ejemplos de PRAES exitosos y conclusiones sobre proyectos
educativos en Colombia.
A continuación se citan tres PRAES de experiencias significativas en la jurisdicción
de la Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca CAR.
- En Ciudad Bolívar en la institución educativa distrital rural Pasquilla, sede
Pasquillita, se está implementando en el PRAE un modelo de escuela sostenible,
cuyo propósito es generar en la comunidad educativa sentido de pertenencia por
la vereda, acabar con la deserción escolar y aumentar el nivel académico.
Como se lee en la revista Cambio, los docentes con el apoyo de los padres de
familia, diseñaron una escuela distinta, donde lo ambiental es el eje del proceso de
formación del estudiante. Hace ochos años, comenzaron a desarrollar un modelo
educativo aplicable a las escuelas rurales, dentro de las estrategias están “el aula
de clase democrática”, un espacio en el que se fomenta el respeto, la libertad de
expresión, la capacidad de argumentación y el debate pacífico; la comercialización
de residuos sólidos, la reforestación de micro cuencas y una finca ambiental auto
sostenible. Estas actividades fomentan en el niño el sentido de pertenencia por el
campo, al tiempo que generan un impacto ambiental positivo sobre toda la vereda.
Ver video en:
http://www.youtube.com/watch?v=e3UT0wV9u3c
 67
“Estamos al pie de un relleno sanitario, que recibe de los bogotanos 6.000
toneladas diarias de basuras, que por desidia y falta de educación no se reciclan.
Hoy estamos reciclando el 90 % de los residuos sólidos de la vereda, un total de
28.6 toneladas recuperadas, lo que ha generado ingresos para los útiles de los
estudiantes por cinco millones de pesos”, explica Jesús Orozco, docente líder.
Texto tomado de la Revista Cambio, edición Nº 750, noviembre de 2007.
- En San Cristóbal en la institución educativa distrital Altamira sur oriental, el PRAE
se denomina “Creadores de conciencia eco/ambiental frente a los recursos
naturales de “San Cristóbal”. El propósito es formar líderes ambientales capaces
de reflexionar, criticar, proponer y transformar la realidad ambiental del territorio
personal y comunitario a partir del cambio de los imaginarios colectivos, desde la
lógica de las culturas propias.
El proceso que se está desarrollando desde el 2002, se caracteriza por la
creatividad, la innovación, la inclusión y el trabajo con la comunidad; está
estructurado en cuatro subproyectos así:
¿Nada está bajo mis pies?: Generar una actitud crítica y reflexiva frente a la
sociedad de consumo orientada a mejorar los hábitos de consumo irracional e
indiscriminado.
¿Hay una plantica para el hambre?: Desarrollar nuevas lecturas científico-
ambientales a partir de los saberes ambientales de la cultura afrocolombiana para
crear relaciones armónicas con la naturaleza.
“Todo Por Una Gotita de Agua”: Transformar las relaciones de la persona con el
agua a partir de procesos de educación ambiental popular que lleven a la escuela
a insertarse en el territorio.
“Armonicémonos”: Proponer acciones de resistencia ambiental que lleven al
fortalecimiento del afecto, la sensibilidad, la solidaridad y la valoración de la
diversidad natural, y étnica-cultural presente en el territorio.
Para su gestión han trabajado de la mano de instituciones como la Secretaria de
Ambiente del Distrito, el Jardín Botánico, la Universidad Militar Nueva Granada, el
 68
CLEA, la Universidad Distrital, LIME, Aseo Capital, EAAB, Maloka, la JAL del
barrio Los Puentes y la CAR.
- En Usme en los centros educativos distritales rurales Las Mayorías, Los Andes,
Las Mercedes, Chisacá y La Unión, se trabaja el PRAE por la conservación de
páramos “Agua, un recurso vital”. El propósito es generar espacios de
sensibilización para la conservación de los recursos naturales existentes en las
veredas donde se encuentran ubicadas las sedes.
La preocupación por el deterioro progresivo de los ecosistemas de páramo del
sector, debido a prácticas agropecuarias inadecuadas, motivó a los docentes a
formular y ejecutar su PRAE enfocado a la generación de sensibilidad y conciencia
en los estudiantes sobre el manejo integral de las cuencas hidrográficas.
Dentro de sus estrategias está la educación en temas ambientales a partir de
salidas pedagógicas, el manejo integral de los residuos sólidos, el reconocimiento
de especies de flora nativa para la reforestación, el uso de expresiones artísticas,
la implementación de huertas orgánicas y la producción pecuaria de especies
menores de bajo impacto en el páramo.
Este proyecto es el punto de referencia para la educación ambiental de la zona, ya
que enmarca las líneas de acción y las bases para desarrollar procesos
educativos que fomentan el sentido de responsabilidad hacia la conservación y
recuperación de los páramos.
“Siendo los niños el futuro de la humanidad, es perentorio que ellos se apropien de
las actividades del cuidado y conservación de los recursos, pues solo cuando la
conciencia crezca podremos pensar en un futuro digno para nuestros sucesores”.
Tomado del documento de formulación del PRAE octubre de 2007.
Además hay entidades como el DAMA que presentan “experiencias de educación
ambiental”, las cuales complementan las acciones tomadas con respecto a los
PRAES, con actividades como las aulas ambientales, un proceso pedagógico en
construcción, en la Cantera Soratama (Usaquén), Mirador de los Nevados (Suba),
Humedal Santa María del Lago (Engativá), Arborizadora Alta (Ciudad Bolívar) y el
Parque Entrenubes (San Cristóbal, Usme, Rafael Uribe).
 69
Conjuntamente están los PROCEDAS (Proyectos ciudadanos de educación
ambiental) construyendo una nueva herramienta de educación y gestión colectiva.
Como señala Pérez (2008) en entidades como la Universidad Pedagógica
Nacional han venido adelantando trabajos de investigación acerca de la
“Educación Ambiental en el contexto educativo colombiano” liderado por el
departamento de Biología desde el año 2003, a partir de la reflexión que se origina
de la experiencia en las prácticas docentes y los trabajos de grado que el
departamento viene desarrollando desde el año 1999, los cuales propiciaron un
espacio para la discusión pedagógica relacionada con la enseñanza y el
aprendizaje de la Educación Ambiental.
Los proyectos de práctica destacan el papel de la educación en la formación de
ciudadanos, en la promoción de procesos de transformación del sujeto y sus
interrelaciones con el entorno. Para ello tal como lo plantea la línea de
investigación “La Educación Ambiental en el contexto educativo colombiano”, es
importante acceder a nuevos conocimientos, pero sobre todo, participar y lograr
desarrollar un pensamiento crítico y propositivo sobre el ambiente y la Educación
Ambiental desde una perspectiva interdisciplinar.
Se ha encontrado que el área de Ciencias Naturales es aquella en la que recae la
responsabilidad, desarrollo y liderazgo del Proyecto Ambiental Escolar,
seguramente debido a su obligatoriedad en los programas de educación formal,
respaldado este hecho por la Ley General de Educación.
A partir del análisis realizado se evidencia desarticulación entre las dimensiones
biofísicas, sociales y culturales, producto de la limitación en cuanto a la
construcción de un pensamiento sistémico, que emerja de las conductas
relacionales entre los individuos. Sin duda alguna, la tendencia general de las
instituciones estudiadas se encamina hacia la simplificación de una realidad, de
por sí compleja, propiciando el aislamiento de subsistemas a través de la
fragmentación, y olvidando de esta forma la interacción y la auto organización.
Desde la perspectiva ética, existe la tendencia de trabajar la relación hombre-
naturaleza, al priorizarse actividades de conservación y ornato, pero no se
 70
enfatiza, de manera profunda, por mejorar las relaciones entre los sujetos, base de
la legitimación del otro en la convivencia, como parte constitutiva del ambiente.
En el plano metodológico, una tendencia se centra en emplear el medio como
centro de interés, procurando contrastar la ciudad con otros espacios menos
intervenidos, mostrando, de esta forma, una visión ideal de lo que debe ser la
naturaleza y la relación del hombre con el medio. Igualmente es común encontrar,
en la mayoría de instituciones, el desarrollo de proyectos de intervención que no
gozan de un seguimiento y una sistematización rigurosos, por lo que no se puede
determinar si se realizan procesos de investigación en la escuela.
Es muy importante destacar, en la mayoría de instituciones educativas, la
ausencia de una mirada interdisciplinar que permita el aporte de los diferentes
saberes a la construcción colectiva del mundo. Se carece de una flexibilización en
el currículo, lo cual dificulta el desarrollo de los procesos de pensamiento complejo
en la comunidad educativa.
Los docentes se manifiestan preocupados por la problemática ambiental de la
comunidad educativa de la cual hacen parte. Sin embargo, resulta trascendental
que a partir de la Universidad, se procure la formación de educadores ambientales
(pregrado y posgrado), debido a que su papel se encamina hacia la dinamización
de la cultura, convirtiéndose en mediador para la construcción de significados a la
hora de estructurar una concepción de mundo que dé cuenta de las interacciones
entre los sujetos y su entorno. Esta formación debe apoyarse en la investigación,
como un derrotero con el cual se posibilita la transformación de realidades,
tomando distancia de un activismo carente de toda significación. El docente debe
convertirse en un líder que integra los conocimientos a la formación de una cultura
ambiental, en la que se concilia el saber con las necesidades de cada institución,
valorando, de esta forma, las posibilidades de construir desde una perspectiva
ética, un mundo para sí (Pérez y Porras, 2005)
 71
C. Anexo: Entorno en el que surge esta Propuesta
Biofísico:
El colegio Nicolás Esguerra es una institución que ofrece servicios educativos en
tres jornadas, allí asisten aproximadamente 3000 estudiantes, quienes en su gran
mayoría, habitan en barrios cercanos, algunos de ellos utilizan las rutas escolares
para desplazarse. En la jornada de la tarde estudian aproximadamente 1.400
jóvenes de los estratos dos y tres. Los docentes son profesionales idóneos de los
cuales hay un número elevado que trabaja en universidades.
El colegio se encuentra ubicado en la localidad 8- Kennedy. Cuenta con más
zonas verdes que cualquier otro colegio Distrital, tiene canchas de futbol en grama
y 120 árboles. A la entrada del colegio sus estudiantes y maestros disponen de un
espacio boscoso en el que se distribuye un total de 383 árboles. 215 frente al
parqueadero y 48 hacia la parte donde hay una estatua de la virgen. Además hay
plantas de jardín con una gran variedad de flores. Actualmente, se está
proyectando crear un aula ambiental en el bosque, sin embargo, esta propuesta
no se ha logrado concretar.
A pesar de lo anteriormente citado un aspecto ambientalmente negativo es la
ubicación del colegio, pues está situado en una zona industrial de la ciudad de
Bogotá rodeado por una gran cantidad de fábricas y sobre la avenida 68, sitio que
se caracteriza por una alta contaminación atmosférica y auditiva.
La localidad de Kennedy se sitúa en el sector suroccidente de la ciudad de Bogotá
y limita al norte con la localidad de Fontibón, al sur con las localidades de Bosa y
Tunjuelito, al oriente con el municipio de Mosquera y al occidente con la localidad
de Puente Aranda. Tiene una extensión total de 3859 Ha de las cuales 389 están
clasificadas como áreas protegidas. La localidad no presenta suelo rural. La
normatividad colombiana establece que se restringe la posibilidad de urbanizar
áreas protegidas en terrenos localizados dentro de un suelo urbano, rural o de
expansión. Esta norma se justifica cuando se considera que el sitio presenta unas
características geográficas, paisajísticas o ambientales especiales; forma parte de
las zonas de utilidad pública donde se sitúa la infraestructura que provee los
 72
servicios públicos domiciliarios o cuando corresponde a áreas de amenaza y
riesgo. Sin embargo, aunque apenas el 10% del territorio de la Localidad 8
corresponde a suelos o áreas protegidas, en ellas no se cumple la normatividad y
no se les da la protección y manejo especial que requieren.
La temperatura promedio anual en esta localidad es de 14°C, se observan dos
épocas de lluvia al año. La humedad relativa está entre 86 y 87% en meses
lluviosos y va de 79 a 81% en meses secos. La precipitación varía entre 151 y 218
mm en meses lluviosos y de 29 a 54 mm en meses secos (Mena Lozano, 2008).
La localidad de Kennedy presenta un Medio ambiente y Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE) en el Colegio Nicolás Esguerra 64
De estos sistemas hídricos el más cercano al colegio Nicolás Esguerra es el rio
Fucha, el cual antiguamente colindaba con las zonas verdes del colegio. Este río
nace en la reserva forestal “Del Delirio” y toma las aguas de las quebradas “San
Cristóbal”, La Osa y Pablo Blanco. Su cuenca cuenta con un área de 12.991
hectáreas urbanas y 4.545 rurales, correspondientes a los cerros orientales.
Atraviesa las localidades de San Cristóbal, Santa Fe, Candelaria, Mártires, Antonio
Nariño, Rafael Uribe, Puente Aranda, Teusaquillo, Kennedy y Fontibón.
Aproximadamente dos kilómetros abajo Del Delirio, el Fucha empieza a perder su
pureza y limpieza. Varios asentamientos ilegales, que no cuentan con redes de
alcantarillado, toman de él el agua y vierten desperdicios y aguas residuales
además de captar por mangueras el agua potable presuntamente del acueducto.
Al llegar al parque de San Cristóbal, el río recibe las aguas del canal del San Blas,
que incrementan su carga contaminante.
Al iniciarse el segundo tramo del río, entre la carrera séptima y la desembocadura
del canal Los comuneros, recibe aporte desde la red de alcantarillado público
principalmente desde estructuras complementarias de la misma y más debajo de
los canales Albina y Río Seco, los cuales empeoran la calidad del recurso y
agotan su capacidad de asimilación cambiando el color de sus aguas debido a la
carga contaminante. En la confluencia de Los Comuneros y el río Fucha, la
situación se torna aún más deprimente. Un asentamiento subnormal, donde se
crían cerdos y se produce cebo hace del sitio un punto de conflicto social y 73
ambiental por el mal manejo de residuos.
En el tercer tramo, que va desde la desembocadura de Los Comuneros hasta la
avenida Boyacá, presenta un olor fétido, puesto que al rio se vierten aguas de
origen industrial. Ya en la avenida Boyacá, el Fucha se une con los interceptores
Fucha y Boyacá y más abajo recibe los interceptores Sur y Kennedy. En este sitio
el río no está canalizado, pero el acueducto viene adelantando obras para tal fin.
Pocos metros después, el canal de San Francisco remata la contaminación del
cuerpo del agua. Este canal se encuentra remansado debido a la acumulación de
sedimentos, basura y escombros lo cual potencia la degradación de la materia
orgánica que transporta. El río Fucha presenta ocupación de su ronda en diversos
sectores como a la altura de la avenida Abastos pero en menor escala que el
Bogotá.
La ronda del río Bogotá se encuentra invadida por los asentamientos de los
barrios La Rivera, Jazmín occidental, Villa Elvira y Villa Alexandra, entre otros.
Dichos asentamientos constituyen una zona de alto riesgo por inundación, ya que
su presencia impide el proceso de drenaje.
El humedal El Burro se extiende desde el barrio Rincón de los Ángeles hasta el
costado occidental de la Avenida Ciudad de Cali. Actualmente, en este sitio se han
establecido rellenos ilegales y se depositan escombros que poco a poco
disminuyen su extensión. El humedal La Vaca se extiende desde la avenida
Corabastos hasta la avenida Ciudad de Cali. Está dividido en dos sectores, que se
encuentran invadidos por asentamientos humanos. El sector más crítico está
ubicado detrás de Corabastos, en él se presentan asentamientos humanos,
vertimientos de aguas residuales y domésticas y disposición de Anexo C: Entorno
en el que surge esta propuesta. 65
Como lo señala Sánchez (2003). ”La comunidad internacional tomó conciencia de
los humedales en 1971, y se percató de la fauna que los habita. Su justificación
social y ambiental los hace dignos de ser declarados patrimonio nacional o
mundial, ya que son ecosistemas que propician la protección y conservación de
las fuentes de agua, líquido vital; además, tienen carácter estratégico, porque
albergan gran biodiversidad, porque son uno de los ecosistemas más74
productivos del mundo y también porque están seriamente amenazados por el
estilo de vida de la civilización de consumo, que se traduce en ocupación de
tierras, contaminación y explotación excesiva no solo del hombre, sino también de
las especies.” Sin embargo, a pesar de lo señalado los humedales en Bogotá, se
están deteriorando a pasos agigantados. Como regla general la presencia de
barrios en condiciones subnormales, incide sobre el recurso hídrico y origina

graves riesgos para sus habitantes y con frecuencia para todos los pobladores de
la Localidad, en especial cuando están asentados sobre humedales rellenos o
sobre las rondas de los cuerpos de agua.
Así pues, durante los últimos años se ha acelerado el deterioro del entorno
ambiental de la localidad de Kennedy. Su patrimonio hídrico representado en los
humedales y corrientes de agua se ha deteriorado casi que irremediablemente. La
fauna y la flora que prevalecía en estos ecosistemas y de las cuales disfrutaron
nuestros antepasados, ya no existen (debido principalmente a la rápida ocupación
del suelo asociada a la falta de planeación y a la ausencia de mecanismos para el
cumplimiento de la normatividad aprobada). Hoy lastimosamente los ríos,
quebradas y humedales se miran más con indiferencia o como puntos negros, que
como ecosistemas valiosos y símbolos de belleza natural.
Tal como lo señala Carreira (2007), en la historia de Bogotá se refleja la ruptura
que su población ha tenido con las aguas: “en primer lugar, los cursos de agua
contaminados se transforman en cloacas, cambia la denominación de ríos y
quebradas, que pasan a llamarse canales, caños o conectores, y el sistema de
aguas se convierte en un sistema de drenaje .…..los habitantes dejan de
apropiarse, de disfrutar de las aguas de su territorio para ser catalogados como
usuarios o consumidores del producto <agua>.”
Social:
Las familias de los aproximadamente 3000 estudiantes del colegio en su gran
mayoría pertenecen a los estratos 2 y 3, ellos cursan sus estudios en una de las
tres jornadas que ofrece el colegio (mañana, tarde y noche). Los principales
problemas ambientales que genera el colegio son la contaminación auditiva por 75
el ruido y las basuras provenientes de las actividades diarias.
Económico:
Para recuperar las 667 hectáreas de humedales que aún sobreviven en la ciudad
y las cuencas de los ríos Tunjuelo, Fucha y Salitre el Distrito destinó 9500 millones
de pesos entre el 2006 y el 2010. Aunque desde hace 14 años las
administraciones de turno han invertido cuantiosos recursos en esta misma tarea

(por lo menos 54 mil millones de pesos entre el 2000 y 2006), a juicio de la

Contraloría de Bogotá los resultados son bastante pobres. La devastación reina en
estos ecosistemas y más de un millón y medio de metros cuadrados en 11 de los
13 humedales que existen, están afectados por construcciones ilegales.
Además los humedales son utilizados como escombreras, desagües de
alcantarillado y para pastoreo de vacas y caballos, pero la misma administración
ha consentido la construcción de senderos peatonales, vías, canchas deportivas y
ciclo rutas en estas áreas que supuestamente deben estar protegidas.
Teniendo en cuenta el contexto del colegio y su localidad, la problemática
ambiental que afrontan es la contaminación atmosférica por encontrarse en una
zona industrial y con vías de transporte bastante importantes dentro de la ciudad,
además, es un problema adicional el mal manejo de los desechos sólidos. La
comunidad desconoce su hábitat, y no se interesa por él, razón por la cual no es
consciente de la riqueza natural que aún se puede preservar, para lograr un nivel
de vida adecuado y que permita remediar los índices generales de contaminación.
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D. Anexo: Resultados encuesta a estudiantes, a padres de familia y
docentes.
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Acá se incluye una breve biografía del autor de la tesis.