UNIDAD 1.

DANS LA CLASSE
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
aprendizaje, y espíritu emprendedor

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad se pretende que los alumnos sean capaces  Conocer el vocabulario de los colores.
de:
 Conocer los artículos indeterminados un, une.
 Saludar y presentarse
 Diferenciar los sonidos [y] / [u].
 Usar correctamente las expresiones Bonjour, Salut y Ça va.
 Diferenciar la entonación afirmativa y exclamativa (descendentes) de la
 Decir su nombre. interrogativa (ascendente).
 Preguntar su nombre a otro.  Conocer el ambiente de una clase en Francia.
 Preguntar la identidad de un objeto y contestar.
 Conocer el vocabulario del material escolar.

Programación Didáctica de Aula de Francés

1

AÑO ACADÉMICO: 15-16
JUSTIFICACIÓN :Se pretende en esta unidad que el alumnado se familiarice con el contacto de la segunda lengua extranjera .
OBJETIVOS DEL ÁREA
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones
transmitidas para llevar a cabo tareas
concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en
situaciones sencillas y habituales,
utilizando procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las reglas propias
del intercambio comunicativo para
responder con autonomía suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y de
cooperación y correcta en situaciones de
la vida cotidiana.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos
diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, para extraer
información general y específica con una
finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva
autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para
obtener información y para comunicarse
en la lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y patrones discursivos básicos (p. e. inicio
estrategias de comunicación adquiridos en
otras lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua
extranjera
Programación Didáctica de Aula de Francés
UDI: Dans la classe
CURSO: 3ª PRIMARIA
CONTENIDOS CURRICULARES DE
LA ETAPA
Bloque 1: Comprensión de textos
orales.
1.1. Identificación y comprensión de la
información esencial de textos orales muy
breves y sencillos sobre temas habituales
y concretos (Instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensión de textos
orales como: cuentos, narraciones,
anécdotas personales.
1.3. Reconocimiento e identificación de lo
esencial en mensajes e instrucciones de
textos orales.
1.4. Uso y comprensión de las funciones
comunicativas reconociendo un léxico
habitual: saludos y despedidas, disculpa y
agradecimiento, descripción de objetos de
uso cotidiano: color, tamaño, petición y
ofrecimiento de ayuda, información, pedir
permiso.
TEMPORALIZACIÓN:SEPTIEMBRE-OCTUBRE
ÁREA: SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
CONCRECIÓN CURRICULAR
ESTANDARES DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
CRITERIOS EVALUACIÓN ETAPA APRENDIZAJE
CICLO
CE.1 Identificar el sentido general, la información CE.2.1 Reconocer la información
STD 1.1 Reconoce e identifica lo
esencial y los puntos principales en textos orales esencial de mensajes orales breves,
esencial de los mensajes e
muy breves y sencillos en lengua estándar, con transmitidos de viva voz o por medios
instrucciones referidos a la actividad
estructuras simples y léxico de uso muy técnicos, sobre temas habituales y
habitual del aula, junto con un
frecuente, articulados con claridad y lentamente concretos donde se expresan
repertorio de vocabulario de uso
y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, experiencias, necesidades e intereses
habitual y expresiones en textos
sobre temas habituales y concretos relacionados en diferentes contextos.
orales breves y sencillos como
con las propias experiencias, necesidades e
CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos instrucciones de clase, rimas,
intereses en contextos cotidianos predecibles o
de su entorno inmediato en una canciones, saludos, etc…
relativos a áreas de necesidad inmediata en los
conversación habitual que tiene lugar en
ámbitos personal, público y educativo, siempre STD. 3.1 Entiende lo que se le dice en
su presencia tales como instrucciones
que las condiciones acústicas sean buenas y no conversaciones habituales sencillas
de clase, preguntas básicas, saludos,
distorsionen el mensaje, se pueda volver a (instrucciones, indicaciones,
normas de cortesía, etc, comprendiendo
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente peticiones, avisos)
la información sobre temas concretos
con apoyo visual o con una clara referencia
relacionados con sus intereses y su STD.4.1 Identifica el tema de una
contextual.
propia experiencia y reconociendo conversación cotidiana predecible que
patrones básicos de entonación como tiene lugar en su presencia (p. e. en
CE.4 Distinguir la función o funciones
preguntas, exclamaciones, etc. una tienda, en un tren).
comunicativas principales del texto (p. e. una
demanda de información, una orden, o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus STD.17.1 Comprende instrucciones,
indicaciones, e información básica en
exponentes más habituales, así como los
y notas, letreros y carteles en calles,
tiendas, medios de transporte, cines,
cierre conversacional, o los puntos de una
museos, colegios, y otros servicios y
narración esquemática).
lugares públicos.
2

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de
ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos
de la lengua extranjera, usándolos como
elementos básicos de la comunicación.
1.5. Identificación y reconocimiento de
vocabulario habitual relativo
identificación personal, género, partes del
cuerpo; prendas de vestir, familia y
amigos; el colegio y la clase; mascotas y
otros animales; actividades de la vida
diaria; elementos del patrimonio artístico
de su entorno; la casa y sus
dependencias; nuevas tecnologías de las
comunicación e información.
1.6. Adquisición de vocabulario de uso
frecuente en textos orales breves y
sencillos, canciones, rimas, partes del
cuerpo; prendas de vestir, familia y
amigos; el colegio y la clase, mascotas y
otros animales; la casa: dependencias y
CE. 2.5. Identificar el significado de
STD. 17.2 Comprende lo esencial
CE.17 Identificar el tema, el sentido general, las textos o notas en tarjetas de felicitación,
de historias breves y bien
ideas principales e información específica en invitación, carteles con imágenes,
a estructuradas e identifica a los
textos, tanto en formato impreso como en soporte flashcards, recetas, etc, con apoyos
personajes principales, siempre y
digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar visuales y contextualizados, con un cuando la imagen y la acción
y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el léxico sencillo, pudiendo consultar el conduzcan gran parte del argumento
tema tratado y el tipo de texto resulten muy diccionario para comprender. (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
familiares, cotidianos o de necesidad inmediata,
siempre y cuando se pueda releer lo que STD. 18.1 Comprende lo esencial de
historias breves y bien estructuradas
no se ha entendido, se pueda consultar un
e identifica a los personajes
diccionario y se cuente con apoyo visual y
principales, siempre y cuando la
contextual. imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas
CE.18 Conocer y saber aplicar las estrategias adaptadas, cómics, etc.).
básicas más adecuadas para la comprensión del
STD.19.1 Comprende información
sentido general, la información esencial o los
esencial y localiza información
puntos principales del texto.
específica en material informativo

objetos. sencillo como menús, horarios,

CE.19 Identificar aspectos socioculturales y
catálogos, listas de precios, anuncios,
1.7. Reconocimiento, diferenciación y sociolingüísticos básicos, concretos y
guías telefónicas, publicidad, folletos
escucha de patrones básicos: sonidos, significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
turísticos, programas culturales o de
ritmos y entonación en preguntas y horarios, actividades, celebraciones), condiciones
eventos, etc.
exclamaciones. de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) STD.20.1 Comprende correspondencia
1.8. Aspectos socioculturales y
y convenciones sociales (normas de cortesía), y (SMS, correos electrónicos, postales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los tarjetas) breve y sencilla que trate
normas de cortesía; lenguaje no verbal.
mismos a una comprensión adecuada del texto. sobre temas familiares como, por
1.9. Valoración de la lengua extranjera ejemplo, uno mismo, la familia, la
como instrumento para comunicarse y dar escuela, el tiempo libre, la
a conocer la cultura andaluza. descripción de un objeto o un lugar,
la indicación de la hora y el lugar de
una cita, etc.

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3
 Bloque 3: “Comprensión de textos CE.20 Distinguir la función o funciones
escritos” comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de información, o un
3.1. Comprensión de distintos tipos de
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
textos (notas, carteles, horarios, menús,
exponentes más habituales, así como los
tickets) con ayudas visuales y vocabulario
patrones discursivos básicos (p.e. inicio y cierre
conocido.
de una carta, o los puntos de una descripción
3.2. Compresión y expresión de historias o esquemática).
mensajes breves con apoyos de
elementos paratextuales (cartas, postales,
email, SMS)

3.3. Lectura y comprensión de palabras de

uso muy común al ámbito cercano.

3.7. Comprensión de distintos patrones

discursivos básicos.

3.9. Adquisición de convenciones sociales

para facilitar la comprensión de textos.

3.10. Confianza en la propia capacidad

para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo bien hecho.

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4
 TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
TAREA FINAL: LE JEU DE L’OIE (EL JUEO DE LA OCA)
CRITERIOS EVALUACIÓN 2º CICLO INDICADORES COMPETENCIAS ACTIVIDADES-EJERCICIO
CLAVES
CE.2.1. Reconocer la información esencial de mensajes orales breves, 2LE.2.1.1. Reconoce la información esencial de mensajes orales breves, Bonjour les enfants ¡ 1,2,3
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y página 14
concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en
Montre le bon dessin página 14
diferentes contextos diferentes contextos. (CCL). CCL Boite a outils 1 página 16
Bilan-Portfolio página 20
LE JEU DE L’OIE página 18

CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una 2LE.2.2.1. Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una
conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones
instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc, de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc. (CCL, CAA,
comprendiendo la información sobre temas concretos relacionados con sus CSYC).
intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones básicos de
entonación como preguntas, exclamaciones, etc
2LE.2.2.2. Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación
Chante en couleurs página 15
CCL
captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos Boite a outils 2 página 16
relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, CAA Prononciation 1 ,2 página 17
juegos, amistades. (CCL, CAA). Bilan-Portfolio página 20
CSYC
LE JEU DE L’OIE página 18

2LE.2.5.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas

CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitación,
de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, en
invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos
diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico Bonjour les enfants ¡ 1,2,3
visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el
sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA). página 14
diccionario para comprender
Prononciation 1 ,2 página 17
Bilan-Portfolio página 20
LE JEU DE L’OIE página 18

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5
 CCL Vocabulaire página 16
LE JEU DE L’OIE página 18
CAA
Bilan-Portfolio página 20

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 OTROS ELEMENTOS UNIDAD DIDÁTICA
ESTILOS ENSEÑANZA PROCESOS COGNITIVOS RECURSOS AGRUPAMIENTOS ESCENARIOS
. Mando Directo  Actividad y experimentación.  Material fungible  Tareas individuales. Aula
. Asignación de Tareas  Participación.  Ordenador/PDI  Agrupamiento flexible.  Pasillos
. Resolución de Problemas  Funcionalidad.  Recursos  Parejas. Patio
multimedia (vídeos,
. Descubrimiento Guiado . Motivación.  Pequeño grupo.  Aula de informática
juegos multimedia,
 Grupos reducidos . Globalización. libro digital,…)  Gran grupo.  Aulas de otros cursos
 Enseñanza Recíproca . Otros Internet  Grupo interclase. Casa

 Recursos  Otros. Barrio

personales extras  Otros dentro del centro.
 Libro del alumno  Otros fuera del centro
 CD del alumno CONTEXTOS
 Consolidation et
. Primario
évaluation
. Secundario
 Cuadernillo del
alumno
 Banque d’images
numériques
 Otros.

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7
 VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
Criterio de Niveles de adquisición
evaluación Calificación
Indicadores Instrumento de En vías de
2º Ciclo Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4) (máximo 4)
evaluación adquisición (1)

CE.2.1. Reconocer 2LE.2.1.1. Reconoce la  Observación No reconoce la Reconoce con ayuda la Reconoce con dificultad la Reconoce con autonomía la
la información información esencial de directa de la información esencial información esencial de información esencial de información esencial de
esencial de mensajes mensajes orales breves, participación del de mensajes orales mensajes orales breves, mensajes orales breves, mensajes orales breves,
orales breves, transmitidos de viva voz o alumno en las breves, transmitidos de transmitidos de viva voz o por transmitidos de viva voz o transmitidos de viva voz o por
transmitidos de viva por medios técnicos, sobre actividades. viva voz o por medios medios técnicos, sobre temas por medios técnicos, sobre medios técnicos, sobre temas
voz o por medios temas habituales y técnicos, sobre temas habituales y concretos donde temas habituales y habituales y concretos donde
 Resolución de
técnicos, sobre concretos donde se habituales y concretos se expresan experiencias, concretos donde se se expresan experiencias,
actividades
temas habituales y expresan experiencias, donde se expresan necesidades e intereses en expresan experiencias, necesidades e intereses en
escritas/orales
concretos donde se necesidades e intereses en experiencias, diferentes contextos necesidades e intereses en diferentes contextos
que requieren la
expresan diferentes contextos. (CCL). necesidades e diferentes contextos
asociación entre
experiencias, intereses en diferentes
expresión verbal y
necesidades e contextos.
no verbal.
intereses en
diferentes contextos  Observación de la
relación con los
compañeros.

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8
CE.2.2. Reconocer 2LE.2.2.1. Reconoce  Observación No reconoce aspectos Reconoce con ayuda aspectos Reconoce con dificultad y Reconoce de forma autónoma
aspectos cotidianos aspectos cotidianos de su directa de la cotidianos de su cotidianos de su entorno sin ayuda aspectos aspectos cotidianos de su
de su entorno entorno inmediato en una participación del entorno inmediato en inmediato en una conversación cotidianos de su entorno entorno inmediato en una
inmediato en una conversación habitual que alumno en las una conversación habitual que tiene lugar en su inmediato en una conversación habitual que
conversación tiene lugar en su presencia actividades. habitual que tiene lugar presencia tales como conversación habitual que tiene lugar en su presencia
habitual que tiene tales como instrucciones de en su presencia tales instrucciones de clase, tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de
 Resolución de
lugar en su presencia clase, preguntas básicas, como instrucciones de preguntas básicas, saludos, tales como instrucciones de clase, preguntas básicas,
actividades
tales como saludos, normas de clase, preguntas normas de cortesía clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía
escritas/orales
instrucciones de cortesía, etc. (CCL, CAA, básicas, saludos, saludos, normas de
que requieren la
clase, preguntas CSYC). normas de cortesía cortesía
asociación entre
básicas, saludos,
expresión verbal y
normas de cortesía,
no verbal.
etc, comprendiendo
la información  Observación de la
sobre temas relación con los
concretos compañeros.
relacionados con sus 2LE.2.2.2. Identifica ideas y  Observación Ni Identifica ideas ni Identifica ideas pero no Identifica ideas y Identifica ideas y estructuras
intereses y su propia estructuras sintácticas directa de la estructuras sintácticas estructuras sintácticas básicas estructuras sintácticas sintácticas básicas en una
experiencia y básicas en una participación del básicas en una en una conversación captando básicas con ayuda en una conversación captando el
reconociendo conversación captando el alumno en las conversación captando el significado de lo que nos conversación captando el significado de lo que nos
patrones básicos de significado de lo que nos actividades. el significado de lo que quiere transmitir sobre temas significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas
entonación como quiere transmitir sobre nos quiere transmitir concretos relacionados con sus quiere transmitir sobre concretos relacionados con
preguntas,
 Resolución de
temas concretos sobre temas concretos intereses y su propia temas concretos sus intereses y su propia
exclamaciones, etc
actividades
relacionados con sus relacionados con sus experiencia, tales como relacionados con sus experiencia, tales como
escritas/orales
intereses y su propia intereses y su propia aficiones, juegos, amistades intereses y su propia aficiones, juegos, amistades
que requieren la
experiencia, tales como experiencia, tales experiencia, tales como
asociación entre
aficiones, juegos, como aficiones, juegos, aficiones, juegos,
expresión verbal y
amistades. (CCL, CAA). amistades amistades
no verbal.
 Observación de la
relación con los
compañeros.

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9
CE.2.5. Identificar el 2LE.2.5.1 Comprende el  Observación No comprende el Comprende con ayuda el Comprende con dificultad el Comprende el sentido de un
significado de textos sentido de un texto o notas directa de la sentido de un texto o sentido de un texto o notas en sentido de un texto o notas texto o notas en letreros y
o notas en tarjetas de en letreros y carteles tarjetas participación del notas en letreros y letreros y carteles tarjetas de en letreros y carteles carteles tarjetas de felicitación,
felicitación, de felicitación, invitación, alumno en las carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con
invitación, carteles carteles con imágenes, actividades. felicitación, invitación, con imágenes, flashcards, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas,
con imágenes, flashcards, recetas, etc, en carteles con imágenes, recetas, etc, en diferentes imágenes, flashcards, etc, en diferentes soportes,
 Resolución de
flashcards, recetas, diferentes soportes, con flashcards, recetas, soportes, con apoyos visuales recetas, etc, en diferentes con apoyos visuales y
actividades
etc, con apoyos apoyos visuales y etc, en diferentes y contextualizados, con un soportes, con apoyos contextualizados, con un
escritas/orales
visuales y contextualizados, con un soportes, con apoyos léxico sencillo, sin saber usar visuales y léxico sencillo, pudiendo
que requieren la
contextualizados, léxico sencillo, pudiendo visuales y el diccionario contextualizados, con un consultar el diccionario para
asociación entre
con un léxico consultar el diccionario para contextualizados, con léxico sencillo, pudiendo comprender
expresión verbal y
sencillo, pudiendo comprender. (CCL, CAA). un léxico sencillo, consultar el diccionario
no verbal.
consultar el pudiendo consultar el para comprender
diccionario para  Observación de la diccionario para
comprender relación con los comprender
compañeros.

CALIFICACIÓN
GLOBAL (MÁXIMO )

CLAVE DE INTERPRETACIÓN :4 a 7: Insuficiente; 8 a 11 PUNTOS Suficiente; 12 PUNTOS: Bien 13 a 15 PUNTOS: Notable; 15 a 16 PUNTOS: Sobresaliente

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas creadas para la
evaluación.
 Valoración cuantitativa del avance individual
(calificaciones).
 Valoración cualitativa del avance individual
RECURSOS PARA (anotaciones y puntualizaciones).
LA EVALUACIÓN
 Valoración cuantitativa del avance colectivo.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Otros.
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
 Observación directa.
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
 Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
 Evaluación por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa:
 En las pruebas de evaluación de
contenidos, cada actividad se calificará con
1 punto si se ha resuelto correctamente. En
el caso de que la resolución no sea errónea,
pero sea incompleta o falte algún elemento
esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
Así, la calificación máxima de la prueba
será de 10 puntos. La evaluación inicial se
calificará del mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
 Las pruebas de evaluación por
competencias.
 La observación directa.

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

CONTENIDOS
. Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: Las diferencias culturales, la tolerancia.
TRANSVERSALES

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  Lectures faciles pour le Primaire
PLAN DE FOMENTO
 Bonjour les enfants! Página 14
DE LA LECTURA
 Chante en couleurs Página 15

UTILIZACIÓN  MANEJO DEL ORDENADOR (DOCUMENTOS DE TEXTO, PRESENTACIONES, BÚSQUEDA INFORMACIÓN)., USO Tableau Blanc Interactif o
DE LAS TIC Pizara Digital Interactiva.

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