TRABAJO FINAL

PROYECTO

“La Escuela como espacio de diálogo”

TEMA: “Actores, instituciones y conflictos”

ESPACIO CURRICULAR: Análisis de Instituciones Educativas

CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria en Matemática

PROFESORA: Silvina Cabezas

ALUMNOS: Garay, Maximiliano José – Díaz, Gonzalo Alejandro

2018
 LA ESCUELA COMO ESPACIO DE DIÁLOGO

Destinatarios

Estudiantes de 1er y 2do año de la Escuela Provincial Agrotécnica N° 2 “Ing. Carlos

Snopek”.

Duración

Este proyecto se empieza a diseñar el día jueves 19 de noviembre del corriente y

tiene una duración aproximada de un mes.

Modalidad: Taller

Fundamentación

El individuo e institución se requieren y construyen mutuamente en un vínculo

de permanente intercambio. El concepto de institución se encuentra ligado a la idea
de lo establecido, de lo reglamentado, de la norma y la ley. Estas nociones, a su
vez, remiten a diferentes cuestiones.
Por una parte a la unión necesaria que debe existir para que estemos
“sujetos” a las instituciones; y por otra, también pueden asociarse a cuestiones
como la regulación de comportamientos que se propone cada institución.
Si bien cuando pensamos en normas y leyes puede aparecer una
connotación negativa, las reglas son necesarias en las instituciones en la medida
en que abren el espacio para que se pueda cumplir con una función específica. Pero
también se justifican si favorecen y facilitan la realización de una actividad
significativa.
Objetiva y subjetivamente la ley tiene un doble carácter. Por un lado, delimita
las prohibiciones, es decir, impone, constriñe, reprime. Por el otro, ofrece seguridad
y protección. Este interjuego entre la prohibición y la protección da cuenta del
carácter ambivalente que poseen las instituciones en su dinámica y que se traduce
en relaciones entre los actores y la institución, sesgadas por un doble movimiento
(simultáneo y contradictorio) de atracción y repulsión.
Los conflictos constituyen un aspecto sustancial a tener en cuenta en las
organizaciones ya que inciden de forma determinante en el desempeño de los

Página 2|8
 LA ESCUELA COMO ESPACIO DE DIÁLOGO

actores en la institución. Según estas autoras, en toda institución el conflicto es

inherente a su funcionamiento, a su propia dinámica.
Uno de los aspectos a tener en cuenta para entender el tema de los conflictos
se relaciona con la multiplicidad de estrategias que los actores institucionales
desarrollan, consciente o inconscientemente, con el objetivo de satisfacer sus
deseos y necesidades personales y profesionales.
La posibilidad de resolver estas diferencias se relaciona con las capacidades
de cada institución para satisfacer los intereses, con las características de su cultura
institucional, con la forma de asignar los recursos y con los modos en que
históricamente han resuelto los conflictos.
Estos conflictos pueden adquirir dos caracteres diferentes. Por un lado,
pueden ser retroversivos, que se asocian al deseo de retorno a momentos previos
de la historia institucional, o por el contrario, pueden ser proversivos, es decir, que
apunten a proponer un proyecto innovador para la institución.
La escuela contemporánea se ha confrontado con innúmeras problemáticas
sociales que obligaron a reflejar sobre su misma. La escuela enfrenta a la presión
de ser una plataforma de cambio social, a la que se exigen nuevas funciones y
nuevos papeles que permiten responder a la pluralidad de responsabilidades
socioeducativas del siglo XXI y deferente de los pilares fundamentales de la
educación: saber saber; saber hacer; aprender a vivir juntos; saber estar y ser. Hoy,
cabe a la escuela encontrar nuevas y eficaces fórmulas de gestión de su espacio
social, educativo y cultural en una lógica de ciudadanía, de inclusión y de calidad
socioeducativa.
La escuela constituye, así como los sujetos de la comunidad educativa, un
actor aprendiente, una unidad de cambio y un pilar central de la mejoría. Confirmada
esta premisa, se reconoce que cualquier intervención por el cambio, cuestiona la
clásica gramática organizacional de la escuela. Todavía, la cultura organizacional
tiende a cristalizarse y, consecuentemente, obstaculiza la innovación necesaria
para dar respuesta a los desafíos impuestos por la evolución de la sociedad.
Sostener la intervención por la mediación en la cultura organizacional de la
escuela tiene ventajas: por un lado, el proceso de construcción de la cultura puede

Página 3|8
 LA ESCUELA COMO ESPACIO DE DIÁLOGO

tener impacto al nivel de la estructura formal de la organización y, por otro lado, se

puede crear la perspectiva de obtención de resultados partiendo del desarrollo de
esa estructura organizacional. En ese sentido, la mediación debe influir al nivel de
la cultura organizacional escolar, o sea, diseminarse en las conexiones y relaciones
consecuentes de la normas, de los procedimientos, de las prácticas, de los valores
y de las creencias compartidas entre todos.

Objetivos Generales

 Contribuir a mejorar el clima de convivencia en la institución.

 Fomentar un clima de paz, diálogo y colaboración entre todos los miembros
de la comunidad educativa.
 Sensibilizar a la comunidad educativa en relación a la solución de conflictos
de convivencia desde el uso de estrategias relacionales y dialogantes.

Objetivos Específicos

 Conocer la convivencia entre los estudiantes de 1ero y 2do año.

 Resolver los conflictos que se presenten en el ámbito escolar.
 Dar a conocer al alumnado la mediación como herramienta para la resolución
de conflictos.
 Identificar las emociones que siente uno mismo.
 Identificar y comprender las emociones que sienten los demás.
 Aprender a respetar, negociar y a trabajar de forma cooperativa con los
demás.

Contenidos

En el taller se abordarán los siguientes temas:

 Las seis emociones básicas: miedo, alegría, tristeza, enfado, desagrado y

sorpresa. La tolerancia, empatía, autoestima y confianza.

Página 4|8
 LA ESCUELA COMO ESPACIO DE DIÁLOGO

Cronograma de Actividades

Inicio:

Los docentes a cargo del taller darán inicio explicando brevemente

(presentación) sobre el abordaje que se realizará durante el mismo.
Posteriormente se indagara mediante la pregunta ¿Qué son las emociones?,
luego los estudiantes a modo de armar un concepto irán realizando sus aportes
mediante una lluvia de ideas. Una vez que los estudiantes concluyan con sus
aportes, los docentes proyectarán un video con dibujos animados donde en cada
escena que se presenta, ellos deberán ir adivinando que tipo de emoción está
presente en cada escena.
A continuación, una vez terminada la proyección del video, los docentes
definirán el concepto de emociones.

Conociendo a mis pares

Seguidamente los estudiantes deberán formar dos círculos en el aula, uno

exterior y otro concéntrico, donde cada estudiante que este en el círculo interior
debe tener al frente un solo compañero para poder empezar con la dinámica.
Uno de los de los docentes con un cuestionario en su poder irá formulando
una pregunta para que ambos participantes (uno por vez) responda a su compañero
que está en frente, el tiempo aproximado para responder la pregunta es de 2
minutos como máximo y luego de responder cara a cara los participantes, los que
están en el círculo exterior girarán en sentido antihorario a estar frente al compañero
de al lado y asi hasta concluir con las preguntas.
Esta dinámica propone que los estudiantes puedan conocerse un poco más
y estrechar un poco más sus vínculos dentro de la institución, acerca de sus
inquietudes, sueños, etc.

Autoconfianza: Dinámica de saltos

Concluida la actividad anterior se les pedirá a las participantes que realicen

un salto de longitud, y que antes de saltar pongan una marca en la distancia que

Página 5|8
 LA ESCUELA COMO ESPACIO DE DIÁLOGO

creen que van a alcanzar. Lo más normal, es que todo el mundo sobrepase
ampliamente esa marca. Esto nos sirve para explicar que tenemos poca confianza
en nosotros mismos y que somos capaces en general, y en todos los ámbitos de la
vida, de llegar mucho más lejos y de dar más de sí de lo que imaginamos.

Resolución de conflictos: Silencio

Se trata de un juego de roles sobre un conflicto en un aula.

El escenario es una clase. El docente llama a un estudiante a la pizarra para
hacer un ejercicio o algo similar. El estudiante no responde. A partir de ahí el juego
continuará desde las consignas propias de cada rol.
Después de unos 10 minutos se procede a la evaluación. Tras ésta se puede
volver a repetir una o dos veces sólo con una pareja y el resto del grupo como
observador, para intentar posibles soluciones u otras formas de enfrentar el
conflicto.

Roles para la actividad

Docente: llamas un estudiante a la pizarra para que resuelva una división.

Tus estudiantes nunca te han dado "problemas". En caso de que no salga a la
primera, tendrás que esforzarte en que salga, o bien en que te responda de alguna
manera, ya que tu situación es incómoda ante la clase.
Estudiante: la noche anterior ha habido una fuerte disputa familiar en tu
casa. La situación es muy tensa y sólo tienes ganas de llorar, pero no has tenido
otro remedio que asistir a clase. Has oído tu nombre, pero sabes que si sales a la
pizarra no podrás seguir aguantando las lágrimas. Sólo darás explicaciones si
alguien le inspira confianza y sabe llegar al estudiante.

Cierre:

Resolución de conflictos: Salir del círculo

Página 6|8
 LA ESCUELA COMO ESPACIO DE DIÁLOGO

Se forma un círculo en el que todos los estudiantes, en pie, traban

fuertemente sus brazos. Previamente se ha sacado del grupo una persona, o tantas
como veces se quieran repetir la experiencia, a las que se aleja del grupo.
La consigna que se les da es que una a una será introducida dentro del
círculo, teniendo dos minutos para "escapar sea como sea".
A las personas que conforman el círculo se les explica que tienen que evitar
las fugas "por todos los medios posibles", pero que llegado el caso en que una de
las personas presas pide verbalmente que se le deje abandonar el círculo, éste se
abrirá y se le dejará salir.
Posteriormente se procederá a la evaluación buscando determinar cuál era
el conflicto, cómo se han sentido las participantes, analizando los métodos
empleados por cada parte y buscando correspondencias en la sociedad y en
nuestra realidad cotidiana.

Recursos

Materiales: tiza, borrador, pizarrón, afiches, fibrones, proyector, netbook, pendrive,

archivos digitales en formato pdf, etc.

Físicos: biblioteca escolar, aulas, sala de profesores.

Evaluación

Será una evaluación continua, realizando una valoración en distintos

momentos del mismo: al inicio y al final.
Evaluaremos la aceptación por parte de los estudiantes y docentes en la
participación en el proyecto.
Se intentará evaluar los materiales elaborados y difundidos para la
sensibilización sobre el proceso de mediación para poder mejorarlos.
Se valorará si los objetivos generales y específicos planteados en el proyecto
pudieron llevarse a cabo y las razones.
Al finalizar el taller se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Página 7|8
 LA ESCUELA COMO ESPACIO DE DIÁLOGO

¿Cómo nos hemos sentido? ¿Sabes qué sentía la otra persona? ¿Cuál es
el/los conflicto/s? ¿Qué actitudes se han dado? Lluvia de ideas sobre posibles
actitudes a adoptar. Selección de ellas.

Bibliografía
Bisquerra, R. (2013). Educación Emocional: Propuestas para educadores y familia. DESCLEE DE
BROUWER.

Frigerio, G., Poggi, M., & Tiramonti, G. (1992). Las instituciones educativas: elementos para su
comprensión. Troquel.

Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Kairos.

Página 8|8