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Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por medio de
la palabra.
13.- ¿Qué es la inteligencia?
Piaget empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan habilidades del
pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la
maduración del cerebro, el sistema nervioso y la adaptación del ambiente.
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15.- Nombra y explica los postulados de la teoría evolutiva psicogenética de Piaget
Esquema:representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una persona
utiliza para tratar una situación específica en el ambiente
Adaptación:es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva
información que promueva su comprensión
Asimilación:Corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar sobre él,
lo modifica, imprimiéndole cierta forma propia, y lo incorpora a sus esquemas de
conducta.
Acomodación:Corresponde a la transformación de los esquemas preexistentes del sujeto
para adecuarse a las exigencias del medio que resulta en una modificación de la propia
acción.
Equilibrio o adaptación:Es el estado de balance, la superación de dificultades surgidas por
los intercambios entre asimilación y acomodación
¿Cuáles son las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget?
Sensorio-motora: Del nacimiento hasta los dos años de edad sus características son: el
conocimiento que tiene el infante del se basa en los sentidos en las destrezas motoras. Al
terminar este periodo empiezan a tener representaciones mentales.
Pensamiento preoperacional: De los dos a los seis años de edad sus características son: El
niño aprende a usar símbolos, como palabras y números para representar aspectos del
mundo, pero se relaciona con el exclusivamente a través de su perspectiva.
Pensamiento concreto operacional: De los siete a los once años de edad sus características.
El niño entiende y aplica operaciones lógicas a las experiencias, a condición de que se
centren en el momento presente y en el lugar actual.
Pensamiento formal operacional: De los once a edad adulta sus características el
adolescente o el adulto piensa en forma más abstracta, resuelven problemas hipotéticos y
reflexiona sobre las posibilidades.
Juego simbólico: Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son
considerados como "materiales útiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio motor,
cognitivo, del pensamiento lógico y del lenguaje en el niño.
Seriación:La capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de menos a más en
longitud, peso o alguna otra propiedad común. Los niños más pequeños proceden
penosamente en las tareas de seriación debido a que tienen que hacer comparaciones por
pares. Los niños operacionales concretos pueden "ver el panorama completo" y colocar diez
o doce objetos en orden sin tener que comparar cada objeto con cada uno de los otros.
La negación:El reconocimiento de que una acción puede ser negada o invertida para
restablecer la situación original. En una tarea de conservación del volumen de un líquido,
por ejemplo, los niños preoperacionales reconocen que jarras idénticas contienen las
mismas cantidades de agua cuando están llenas al mismo nivel, pero se confunden si el
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contenido de una jarra es vaciado en varios vasos ("¿Hay más agua en la jarra restante o en
todos estos vasos?"). Los niños que han dominado la operación concreta de la negación
reconocen de inmediato que las cantidades deben ser las mismas, debido a que si se vacía
el contenido de los vasos de vuelta a la jarra se tendrá su contenido original.
17.- Ubica las siguientes operaciones según Piaget, con el caso que corresponda,
Operaciones proposicionales formales – Sensoriomotriz - Operatoria concreta - De las
representaciones preoperatorios
Caso N° 1: “un chico de jardín que puede contar porque agrega uno a otro pero no
puede hacer la operación contraria es decir, puede contar diciendo 1, 2, 3, 4, 5, 6, etc.,
pero a su vez no puede decir 6, 5, 4, 3, 2, 1, lo puede repetir tal vez de memoria pero no
lo comprende claramente”. Sobre los estadios de Piaget se refiere a:De las
representaciones preoperatorios
Caso N° 2: “un alumno de segundo grado contando porotos para hacer una suma. Sobre
los estadios de Piaget se refiere a:Operatoria concreta
Caso N° 3: “un adolescente en quinto año donde suele querer cambiar al mundo por medio
de sus actos, o cuando le piden relacionar los conocimientos de materias diversas como ser
historia y geografía, con la ubicación en el mapa del recorrido de los barcos de Cristóbal
Colón”. Sobre los estadios de Piaget se refiere a: Operaciones proposicionales formales
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18.- Nombra y explica las etapas del desarrollo Cognoscitivo.
Etapa Preoperacional (2 a 7años): se caracteriza por la habilidad que adquiere el niño (a)
para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento está más
desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden ser evocados simbólicamente
con solo nombrarlos. Los niños adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los símbolos
que presenta el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simbólica
pero no son capaces de establecer la reversibilidad, son egocéntricos y hacen uso del
animismo (vida a los objetos) y artificialismo (los fenómenos naturales los produce el
hombre)
Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la lógica
propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar conclusiones, hacen uso
de razonamiento inductivo y deductivo. A su vez pueden emplear lenguaje metafórico y
símbolos algebraicos.
19.- ¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano?
Etapa prenatal: Va desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento.
Edad de juego: iniciativa o culpa (3-6 años aprox.): es una actividad primordial de esta etapa; al niño le interesa
todo…”
Infancia:Va desde el nacimiento hasta los 6-7 años de edad. En esta etapa está muy
presente el egocentrismo, esto es, todo gira en torno al “yo” del niño y no es capaz de
distinguir entre su propio punto de vista y el de los demás.
Niñez:Va desde los 6-7 años hasta los 12 años aproximadamente. Coincide con el ingreso
del niño en la escuela lo que da pie al desarrollo de las funciones sociales, afectivas y
cognitivas como la memoria y el razonamiento. Aflora la interioridad del niño. El niño se
vuelve más objetivo y no tan egocéntrico
Adolescencia:Comprende desde los 12 años aproximadamente hasta los 20 años Esta
etapa es el puente de la niñez hasta la adultez y por ello implica muchos cambios
Se produce una intensa actividad hormonal. Primera menstruación para mujeres y primera
eyaculación para hombres
Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel
importante en la formación de los niveles más altos del funcionamiento intelectual, por
tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social.
La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los compañeros influyen en
el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales influyen
en cómo se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje.
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Interfuncionalismo de lenguaje y pensamiento: Vygotsky creía que el lenguaje se desarrolla
a partir de las interacciones sociales, para fines de comunicación, él considera el lenguaje
es la mayor herramienta del hombre, un medio para comunicarse con el mundo exterior. El
lenguaje juega un papel crítico en dos aspectos esenciales del desarrollo cognitivo:
1. Es el principal medio por el cual los adultos le transmiten información a los niños.
El habla social que se encuentra la comunicación externa se utiliza para hablar con otras
personas, normalmente se presenta ya a la edad de dos años.
habla privada, la cual se manifiesta a la edad de tres años, es un habla que se dirige a sí
mismo y tiene una función intelectual.
Y finalmente habla privada internalizada, la cual carece de audibilidad, ya que toma la forma
de una función de auto-regulación y se transforma en un habla interna silenciosa, típica de
la edad de siete años.
Cuando esto sucede, los monólogos de los niños se internalizan para convertirse en habla
privada. La internalización del lenguaje es importante, ya que impulsa el desarrollo
cognitivo.
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- Toma en cuenta la inteligencia, la mente, los sentimientos, las emociones, y la
motivación. - Analiza los procesos internos tales como la comprensión, el razonamiento, el
lenguaje. Es - Incapaz de explica el desarrollo del lenguaje humano.
Postulado “La explicación del comportamiento Supuestos del hombre debe de remitirse a
una serie de procesos internos” Modelo de procesamiento de información.
Según Hobbs (1975) se definen como “aquellos que hacen referencia a aquellos niños de
cualquier edad que demuestran una deficiencia sustancial en un aspecto particular del logro
escolar debido a hándicap perceptivo o perceptivos motrices…el término perceptivo
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se utiliza en el contexto de procesos mentales(neurológicos) a través de los cuales el niño
adquiere su alfabeto básico de los sonidos y formas”.
“El aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinente de
afianzamiento, ya existentes en la estructura cognitiva del educando”.
37.- ¿Cuáles son los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget?
Sensorio motriz – operaciones concretas – operaciones formales
38.- Al referirnos a la inteligencia como una capacidad, ésta se convierte en una destreza;
por lo que es factible de ser
educada
39.- ¿Qué es castigo?
Señala que el condicionamiento es una técnica que se debe usar para enseñar conductas
deseables.
41.- ¿Qué señala Skinner sobre la personalidad?
Sólo la conducta observable y medible puede sentar las bases para predecir, explicar
y controlar la conducta.
Skinner se concentra en descubrir los vínculos observables entre el comportamiento y las
condiciones que lo ocasionan o controlan.
43.- ¿Cuáles de los siguientes enunciados acerca del desarrollo cognitivo en la edad
escolar son correctos?
45.- Alumno que dice las palabras y las escribe según el sonido. Nos referimos a un alumno
con estilo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje auditivo
46.- Alumno que aprende mejor viendo el material, pues necesita ver el material mientras
lo escucha. Nos referimos a un alumno con estilo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje visual
Es el estudio de conductas que se pueden observar y medir. Su teoría está basada en que a
un estímulo le sigue una respuesta, siendo este el resultado de la interacción entre el
individuo y su medio
50.- ¿Cuáles son los representas de la teoría conductista?
Iván P. Pávlov, Edward L. Thorndike, John B. Watson, Skinner, Albert Bandura
¿Cuál es la definición de integración?
Proceso de educar juntos a niños con y sin necesidades educativas especiales durante una
parte o en la totalidad del tiempo
51.- ¿En qué consiste la ley de inclusión?
La Ley de Inclusión Escolar entrega las condiciones para que los niños y jóvenes que asisten
a colegios que reciben subvención del Estado puedan recibir una educación de calidad.
• Permite que las familias tengan la posibilidad de elegir el establecimiento que más les
guste sin que eso dependa de su capacidad económica. Ahora es el Estado quien aportará
recursos para reemplazar gradualmente la mensualidad que pagan las familias.
•Elimina el lucro en los establecimientos que reciben aportes del Estado, lo que significa
que todos los recursos públicos deben ser invertidos para mejorar la calidad de la educación
que reciben nuestros niños, niñas, jóvenes y adultos.
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•Termina con la selección arbitraria, lo que permitirá que los padres y apoderados puedan
elegir con libertad el colegio y el proyecto educativo que prefieran para que sus hijas e hijos
estudien.
53.- ¿Qué implica la educación inclusiva?
La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad
aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,
incluidos aquellos que presentan una discapacidad.
54.- ¿Cuáles son los fundamentos de la educación inclusiva?
1.- Una de las primeras actividades que debemos desarrollar como docentes inclusivos es
celebrar y valorar la diversidad en nuestra aula.
2.- Debemos entender que para convertir las escuelas en inclusivas se requiere desarrollar
propuestas pedagógicas que estimulen y fomenten la participación de todos los
estudiantes.
3.- Facilitar el cambio, que sólo lograremos manteniendo una actitud positiva ante la
educación inclusiva.
4.- Las actividades que desarrollemos en el aula deben partir de los conocimientos previos
de los estudiantes.
5.- considera las características, conocimientos y experiencias de todos los estudiantes al
momento de planificar y evaluar.
En los últimos años las neurociencias han contribuido a la comprensión del cerebro y su
funcionamiento, aportando al campo educativo conocimientos fundamentales acerca de las
bases neurobiológicas del aprendizaje, de la memoria, de las emociones y otras funciones
cerebrales que pueden ser estimuladas en la sala de clases. Se considera que la
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principal contribución que las neurociencias pueden hacer a la educación es “iluminar la
naturaleza misma del aprendizaje”
58.- ¿Qué ofrece la neurociencia a la educación?
Mucho, ya que nos muestran como aprendemos, recordamos y olvidamos, que son
procesos característicos de la educación. Al aplicar la neurociencia a la educación, lo que se
intenta es desarrollar estrategias, métodos y herramientas que permitan que la enseñanza
y el aprendizaje estén de acuerdo con el desarrollo neurofisiológico del individuo. Las
neurociencias investigan los mecanismos básicos implicados en el aprendizaje y cómo
influyen factores tan importantes como la atención, la motivación y las emociones. Por otra
parte, el conocimiento del cerebro nos permitirá proporcionar al estudiante las condiciones
y los ambientes más propicios para un aprendizaje más eficiente.
59.- ¿Qué es la neurodiversidad?
El DUA se basa en tres principios que no tienen una secuencia u orden establecido,
sino que se interconectan entre sí de manera dinámica.
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a todos los estudiantes. Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera o
sordera) o las personas con dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturas,
entre otras, pueden requerir modalidades distintas a las convencionales para acceder a las
diversas materias (uso de lengua de señas chilena, textos en Braille, proponer actividades
con apoyo de materiales que consideren contenidos culturales de los pueblos originarios,
uso de textos hablados, aumentar la imagen y el texto, el sonido, aumentar el contraste
entre el fondo y el texto, contraste de color para resaltar determinada información, etc.).
2.- Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión: El docente considera todas
las formas de comunicación y expresión. Se refiere al modo en que los alumnos ejecutan las
actividades y expresan los productos de su aprendizaje. Los estudiantes presentan
diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse en un ambiente de
aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe un único medio de expresión que
sea óptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas alternativas de ejecución de las
actividades y de las diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder con los medios
de expresión que prefieran.
65.- Para implementar adecuaciones curriculares para un estudiante debe tener presente
que:
c) Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con necesidades
educativas especiales puedan permanecer y transitar en los distintos niveles educativos con
equivalentes oportunidades de recibir y desplegar una educación de calidad, que les
permita desarrollar sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad.
Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, al
acceso a la información, expresión y comunicación, facilitando así el progreso en los
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aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin
disminuir las expectativas de aprendizaje.
67.- ¿Cuáles son los Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso?
Presentación de la información. La forma de presentar la información debe permitir a los
estudiantes acceder a través de modos alternativos, que pueden incluir información
auditiva, táctil, visual y la combinación entre estos. Como, por ejemplo: ampliación de la
letra o de las imágenes, amplitud de la palabra o del sonido, uso de contrastes, utilización
de color para resaltar determinada información, videos o animaciones.
Formas de respuesta. La forma de respuesta: debe permitir a los estudiantes realizar
actividades, tareas y evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de
diversos dispositivos o ayudas técnicas y tecnológicas diseñadas específicamente para
disminuir las barreras que interfieren la participación del estudiante en los aprendizajes.
Por ejemplo, responder a través del uso de un ordenador adaptado, ofrecer posibilidades
de expresión a través de múltiples medios de comunicación tales como texto escrito,
sistema Braille, lengua de señas, etc
Entorno. La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo,
mediante adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones en las que se desarrolla
la tarea, actividad o evaluación. Por ejemplo, situar al estudiante en un lugar estratégico del
aula para evitar que se distraiga y/o para evitar que distraiga a los otros estudiantes, o que
pueda realizar lectura labial; favorecer el acceso y desplazamiento personal.
Organización del tiempo y el horario.La organización del tiempo debe permitir a los
estudiantes acceso autónomo, a través de modificaciones en la forma Ministerio de
Educación Gobierno de Chile Decreto N°83/2015 -29- que se estructura el horario o el
tiempo para desarrollar las clases o evaluaciones. Por ejemplo, adecuar el tiempo utilizado
en una tarea, actividad o evaluación; organizar espacios
68.- ¿Cuáles son criterios de las adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje?
Graduación del nivel de complejidad.Es una medida orientada a adecuar el grado de
complejidad de un contenido, cuando éste dificulta el abordaje y/o adquisición de los
aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje, o cuando esté por sobre o
por debajo de las posibilidades reales de adquisición de un estudiante
Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos.Consiste en seleccionar y dar
prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se consideran básicos
imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de aprendizajes posteriores. Implica, por
tanto, jerarquizar a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo
orden, sino más bien a su postergación o sustitución temporal.
Temporalización. Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículum
para el logro de los aprendizajes. Este tipo de adecuación curricular está preferentemente
orientada a la atención de las necesidades educativas especiales que afectan el ritmo de
aprendizaje.
Enriquecimiento del currículum.Esta modalidad de adecuación curricular corresponde a la
incorporación de objetivos no previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de
primera importancia para el desempeño académico y social del estudiante, dadas sus
características y necesidades. Supone complementar el currículum con determinados
aprendizajes específicos, como, por ejemplo, el aprendizaje de una segunda lengua o código
de comunicación, como la lengua de señas chilena, lengua nativa de los pueblos originarios,
el sistema Braille u otros sistemas alternativos de comunicación, etc.
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Eliminación de aprendizajes. La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar
sólo cuando otras formas de adecuación curricular, como las descritas anteriormente, no
resultan efectivas. Esta será siempre una decisión a tomar en última instancia y después de
agotar otras alternativas para lograr que el estudiante acceda al aprendizaje. Algunos de los
criterios para tomar la decisión de eliminar un aprendizaje son los siguientes:
• cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal, que los otros
tipos de adecuación no permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje del
estudiante.
• cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles, tales como el
aprendizaje de la lectoescritura, operaciones matemáticas y todas aquellas que permitan al
estudiante desenvolverse en la vida cotidiana.
69.- ¿Cuál es el proceso que se lleva a cabo para decidir implementar adecuaciones
curriculares con un estudiante?
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70.- Señala la información que debe ser recogida a través de la evaluación diagnóstica
individual.
EN RELACIÓN AL ESTUDIANTE:
- Aprendizajes prescritos en el currículum: logros y aprendizajes previos de los
estudiantes en cada núcleo de aprendizaje (educación parvularia) o asignatura.
- Potencialidades e intereses:comprenden aquellas fortalezas, habilidades y destrezas que
pueden ser consideradas como puntos de apoyo al aprendizaje, así como las áreas,
contenidos y tipo de actividades en que los y las estudiantes demuestran mayor interés, se
sienten más cómodos y motivados.
- Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones personales, los factores
y obstáculos del contexto y las respuestas educativas que dificultan o limitan el pleno acceso
a la educación y las oportunidades de aprendizaje.
- Estilos de aprendizaje: método o tipo de estrategias que tienden a utilizar para aprender.
Estos estilos son el resultado de condiciones personales (edad, capacidades, intereses,
motivaciones, entre otras), así como del entorno y de las oportunidades que el estudiante
haya tenido para desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias para resolver
problemas de manera eficaz.
EN RELACION A LA FAMILIA:
- Establecimiento educacional: considera los aspectos de gestión institucional
involucrados, lo que implica identificar los recursos y medios de apoyo con que cuenta la
institución educativa para atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes.
- Aula: considera aspectos relacionados con la gestión curricular a nivel de sala de clases,
como, por ejemplo, la valoración de las interacciones, la participación, las actividades y
estrategias metodológicas, las ayudas diferenciadas que proporciona el docente a los
estudiantes, los recursos para el aprendizaje, la organización del aula, los agrupamientos y
las condiciones físicas ambientales.
- Contexto familiar: considera los antecedentes socioeconómicos, culturales y
psicoafectivos del contexto familiar del estudiante, con especial atención en los apoyos,
expectativas y vínculos con los diferentes miembros de la familia.
La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a
todo el alumnado. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de los escolares como
principio y no como una disposición que corresponde a las necesidades de un grupo
reducido de alumnado.
72.- Qué son las necesidades educativas individuales?
Las Necesidades Educativas Especiales están relacionadas con las ayudas y los recursos
especiales que hay que proporcionar a determinados alumnos y alumnas que, por
diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de aprendizaje y participación.
Las necesidades educativas comunes son aquellas que comparten todas las personas.
Este tipo de necesidades se componen de los aprendizajes esenciales para el desarrollo
personal y la socialización. Por lo tanto, están expresadas dentro del currículo regular.
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75.- ¿Qué norma el Decreto 83/2015?
El sistema debe propender, en la máxima medida posible, a que todos los estudiantes
alcancen los objetivos generales que estipule la Ley General de Educación, independiente
de sus condiciones y circunstancias. Para conseguir una educación de calidad, el currículum
debe caracterizarse por ser relevante y pertinente. Bajo este principio, desde una
perspectiva inclusiva, la adecuación curricular permite los ajustes necesarios para que el
currículum nacional sea también pertinente y relevante para los estudiantes con
necesidades educativas especiales
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El sistema debe promover y favorecer el acceso, presencia y participación de todos los
alumnos y alumnas, especialmente de aquellos que por diversas razones se encuentran
excluidos o en situaciones de riesgo de ser marginados, reconociendo, respetando y
valorando las diferencias individuales que existen al interior de cualquier grupo escolar.
4.- Flexibilidad en la respuesta educativa.
- Hacer participar a los y las estudiantes en las decisiones sobre el trabajo en el aula, que le
permitan comprender y analizar su propio aprendizaje y asumir más responsabilidades en
este proceso.
81.- ¿Cuáles son las características de los profesionales para el trabajo colaborativo?
- Apertura al trabajo en equipo;
- Capacidad de tener empatía con otros/as;
-Valorización de la diversidad y respeto por las diferencias individuales,
-Compromiso con el aprendizaje de todos los/las estudiantes, entre otras.
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El Equipo de Aula está conformado en primer lugar por el profesor/a de aula respectivo y
el profesor/a de educación especial/diferencial o psicopedagogo/a, en algunos casos.
También pueden ser parte del equipo de aula, otros profesionales asistentes de la
educación tales como psicólogo/a, fonoaudiólogo/a, psicopedagogo/a; además asistentes
de aula, intérpretes de lengua de señas, entre otros posibles.
83.- ¿Cuáles son los objetivos del Equipo de Aula?
- Identificar las fortalezas y dificultades del curso (“Panorama del Curso”). - Planificar la
respuesta educativa en el aula, así como las horas de trabajo en pequeño grupo, en o fuera
del aula común según necesidades de los estudiantes (biblioteca, kiosco, aula de recursos,
en la comunidad, empresas, etc.) y registrarla en el Plan de Apoyo Individual.
- Planificar y evaluar el trabajo colaborativo con la familia.
- Planificar el trabajo con otros profesionales y con equipo directivo del
establecimiento educacional.
- Mantener información actualizada de los estudiantes que presentan NEE. - Compartir
materiales provenientes de los distintos programas y planes (SEP- PAC)
- Conocer la organización de los distintos planes y programas con que cuenta la escuela,
beneficios que aportan a sus estudiantes y definir la participación de cada uno de los
estudiantes del curso, en ellos.
85.- Señale los ámbitos de acción de los Profesionales docentes especialistas en el marco
del trabajo colaborativo.
Las competencias de los profesionales docentes especialistas que trabajen en los equipos
de aula, en co-enseñanza con el profesor regular, deben responder a las NEE de los
estudiantes, a su etapa de desarrollo, a las exigencias curriculares del nivel educativo, como
también a las características de la comunidad escolar a la que se incorporan. Son relevantes
las competencias para trabajar en equipo y desarrollar trabajo colaborativo, con las
educadoras de párvulos, con los profesores de educación general, con profesionales
asistentes de la educación, y otros que participan en el PIE y que poseen diferentes estilos
de enseñanza y/o de trabajo.
Para efectos del apoyo a las NEE, son profesionales asistentes de la educación: Psicólogos,
Fonoaudiólogos, Monitores de Oficios, Terapeutas Ocupacionales, Kinesiólogos,
Psicopedagogos, Asistentes Sociales.
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competencias profesionales y a las NEE de los estudiantes, los apoyos planificados para
éstos, tanto dentro como fuera del aula común, del aula de recursos u otros espacios.
87.- Definición de:
Los resultados de la evaluación del o la estudiante deberán ser informados por escrito y
a través de una entrevista a la familia u otra persona responsable del estudiante o al
estudiante adulto.
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Serán beneficiarios de la subvención de necesidades educativas especiales de carácter
transitorio aquellos que, en virtud de un diagnóstico realizado por un profesional
competente, en conformidad a las normas de este reglamento, presenten algunos de los
siguientes déficit o discapacidades:
71.- Los alumnos con NEE transitorias ¿Recibirán apoyo de una profesora especialista de
educación especial/ diferencial y de un psicólogo, u otro? ¿Cuántas horas?
Los alumnos con NEE transitorias deben recibir apoyo de un profesor/a de educación
especial/diferencial y de otro(s) profesional(es) de acuerdo a sus necesidades. Para los
profesionales asistentes de la educación (psicólogo u otro) se deben considerar a lo menos
3 horas cronológicas por cada curso que cuenta con estudiantes integrados. Según sean los
requerimientos y necesidades de apoyo de los/las estudiantes, los establecimientos
educacionales distribuirán estas 3 horas entre los diferentes profesionales. Estas horas
podrán ser utilizadas de manera flexible en el trabajo colaborativo y en la intervención a los
estudiantes ya sea directa o indirectamente a través de acciones orientadas hacia los
agentes mediadores, tales como los educadores, la familia, los compañeros de curso, etc.,
y dependiendo de las necesidades de apoyo que presenten dichos alumnos/as y los grupos
curso
Las dificultades específicas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel entre capacidad
y rendimiento; por estar delimitadas a áreas específicas como lectura, escritura y
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matemáticas y por ser reiterativos y crónicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de
educación básica como media.
92.- ¿Cuáles son las posibles causas que originan las dificultades de aprendizaje?
Se produce cuando uno una estudiante con dificultades en la lectura presenta, además,
dificultades de escritura/ortografía, tales como: omisión de las letras, sílabas o palabras;
confusión de letras con sonido semejante; inversión o transposición del orden de las sílabas;
invención de palabras; uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras;
producción de textos de baja calidad o utilización de oraciones más cortas y con mayor
número de errores gramaticales.
94.- Señala las características de las Dificultad específica del aprendizaje de las
matemáticas
Son aquella que no se explica por una discapacidad intelectual o de una escolarización
inadecuada. Esta dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos
de adición, sustracción, multiplicación y división, concepto de número o resolución de
problemas prenuméricos más que a conocimientos matemáticos abstractos.
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Atención:La atención se puede definir como la capacidad de seleccionar y concentrarse en
los estímulos relevantes. Es decir, la atención es el proceso cognitivo que nos permite
orientarnos hacia los estímulos relevantes y procesarlos para responder en consecuencia.
96.- ¿Cuáles son los procesos cognitivos implicados en la lectura?
- La atención y concentración.
- La conciencia fonológica
- La conciencia ortográfica
- La conciencia de las palabras
- La conciencia de la forma o semántica o sintáctica
- La decodificación rápida
- La comprensión verbal y la conciencia pragmática
- La inteligencia general: asociada con la capacidad general para la lectura.
Una de las estrategias para apoyar esta dificultad, es asignar al primer sustantivo el papel
de sujeto y al segundo, el de objeto de la acción expresada por el verbo. Así, aparecen
muchos errores cuando se utiliza la forma pasiva o cuando se introducen palabras
funcionales que invierten el orden de la acción. Otra estrategia, son los signos de
puntuación que ayudan a determinar los papeles sintácticos de las palabras y ayudar en la
comprensión.
Procesos semánticos. Una vez asignados los papeles sintácticos comienza el último proceso,
cuya misión es la de extraer el significado del texto, e integrar ese significado en el resto de
conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de esa información, es
entonces cuando consideramos terminado el proceso de comprensión.
98.- Señale actividades para apoyar la conciencia fonológica
rimas. Pida al estudiante que seleccione las palabras que riman en los libros.
Siga el ritmo: Enseñe al estudiante a reconocer las sílabas dando palmadas por cada “ritmo”
que escucha en las palabras.
Jueguen a las adivinanzas. Los juegos de adivinanzas como “Veo veo” pueden emplearse
para practicar casi todas las habilidades fonológicas.
99.- Nombre las características de un estudiante con dificultades de aprendizaje
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1.- Presenta dificultades a la hora de desarrollar actividades como acatar instrucciones,
memorizar, prestar atención, diferenciar nociones espaciales (derecha, izquierda, arriba,
abajo)
2.- Dificultades en las actividades motoras (recortar, rasgar, escribir, caminar)
3.- Tienen problemas con la identificación de las nociones del tiempo (ayer, hoy)
4.- Tienen problemas en el desarrollo de actividades académicas como lectura, escritura,
matemáticas.
5.- Además, presentan compromisos conductuales y/o emocionales motivado a que se
generen frustraciones por rechazo o no poder estar a la par con sus compañeros.
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La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que se refiere
al trazado o la grafía. Distintos autores, (Vayer, 1977; Defontaine 1979), han definido el
control del grafismo como un acto neuro-perceptivo-motor. Dada su naturaleza
funcional, para diagnosticarla, sería necesario que se dieran las siguientes características:
• Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.
• Ausencia de daño sensorial o motor grave que pudiera condicionar la calidad de
la escritura.
• Adecuada estimulación cultural y de aprendizaje.
• Ausencia de trastornos neurológicos, con o sin compromiso motor, que pudieran
interferir la ejecución motriz de la escritura. Por último, Auzías (1981) añade el factor
edad, considerando que no se puede hablar de disgrafía, hasta que no se haya
completado el periodo de aprendizaje, hasta los 7 años aproximadamente.
Las causas que pueden provocar una disgrafía son variadas como lo son los múltiples
factores que intervienen en su desarrollo. Siguiendo a Linares (1993) y Portellano (1985),
se distinguen las siguientes:
• Problemas de lateralización.
• Dificultades de eficiencia motora. Niños torpes motrizmente; niños con motricidad
débil, con pequeñas perturbaciones del equilibrio y la organización cinético-tónica (niños
hipercinéticos).
• Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-motrices.
• Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rápido, etc.).
• Causas pedagógicas: Deficiente orientación del proceso de adquisición de las destrezas
motoras, enseñanza rígida e inflexible, exigencias excesivas de calidad y rapidez
escritora, práctica de la escritura como actividad aislada de otras actividades.
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- Para reconocer grupos, comparar opuestos utilizando conceptos de tamaño, espaciales.
- Para aprender a contar, reconocer números, emparejar números con determinadas
cantidades.
- A medida que avanza el aprendizaje escolar si el niño tenía dificultades en el
procesamiento verbal aumentan sus errores.
- Para resolver problemas de matemáticas básicos, adición, sustracción, multiplicaciones y
divisiones.
- Para recordar las tablas, las unidades de medidas.
-Dificultad para realizar el cálculo. Rotación, inversión de números.
- Dificultad en la realización del grafismo de los números o la interpretación de las
cantidades.
- Dificultad en los mecanismos matemáticos y en las operaciones en las que se requieren
la comprensión aritmética.
109.- Señale algunas estrategias para utilizar en estudiantes con DEA en cálculo
- Usar ejemplos concretos que relacionen las matemáticas con la vida real, como clasificar
botones. Esto puede ayudar a desarrollar el sentido numérico de su hijo.
- Usar apoyos visuales al resolver problemas. Por ejemplo, su hijo podría hacer dibujos o
mover objetos a su alrededor.
- Usar papel cuadriculado para ayudar a que los números estén alineados.
- Usar un pedazo de papel para cubrir la mayor parte de la hoja de los problemas de
matemáticas o el examen para que su hijo pueda enfocarse en un problema a la vez.
109.- ¿Qué se entiende por errores específicos?
Son las alteraciones observables en la escritura de palabras o frases, que hacen que las
producciones se alejen de la escritura alfabética, de tal forma que no se percibe la
correspondencia convencional entre la cadena sonora y la cadena de grafemas.
Omisiones: Supresión de una o más letras, silabas o palabras, ya sea como grafema
o fonema. “chocolate por chocoate, mamita por mata”
Causas
Aprendizaje insuficiente de lectura
Fallas en patrones auditivos visuales
Patrón de lenguaje inadecuado
Sustitución por sonido semejante:Cambio de una grafía o fonema por confusión de los
sonidos debido a su similitud. La base del origen es la dificultad en la agudeza auditiva. “
d por t, d por p, l por n”
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Causas
Disminución de la agudeza auditiva
Incoordinación audio-grafica
Incoordinación audio-viso-grafica
Agregados: Añadir letras, fonemas, o silabas de forma inadecuada “salir por salir”
Causas
Pobre memoria visual y auditiva
Separaciones- segmentación: No identifica el final de una palabra, separando
incorrectamente originando palabras con o sin significado “ventana por ven tana”
Causas
Dificultades perceptivas a nivel visual o auditivo
Fallas de organización espacio temporal.
Efecto de aprendizaje de escritura mecánica
112.- Respecto a las funciones básicas nombre una actividad que se relaciona con
la función de marcha:
113.- Respecto a las funciones básicas nombre una actividad que se relaciona con
la función de gateo:
26
Arrastre
Gateo
Marcha
Completar cara
Dibujar partes del cuerpo
Dibujar la mano
Visual
Auditiva
Háptica
Problemas perceptivos
Alteración de la psicomotricidad
Mala o afianzada Lateralización
Asociativas
Cognitivas
Neurológicas
Socioculturales
Dislexia diseidética
27
123- El tipo de dislexia asociadas a dificultades relacionadas a aspectos auditivas,
se denomina:
Dislexia disfonética
Dislexia Específica
125.- “La posición de los objetos en el espacio es relativos dependiendo del niño, de ahí
las alteraciones temporales en los disléxicos, debido al desconocimiento de su esquema
corporal”. Lo anteriormente señalado hace alusión a problemas referidos a:
Problemas perceptivos
Alteración de la psicomotricidad
Mala lateralización
127.- Dentro de los factores más significativos que señalan diversas investigaciones
respecto de las causas de los trastornos de aprendizaje, es correcto mencionar dentro de
los factores cognitivos a:
28
129.- Dentro de las causas asociadas al origen de las dificultades de aprendizaje(dislexia)
es correcto señalar dentro de ellas a:
- Causas genéticas
- Dificultades en el embarazo o en el parto,
- Lesiones cerebrales, problemas emocionales,
- Déficit espaciotemporales
- Dificultades de adaptación en la escuela
130.- Señale las áreas que deben ser consideradas para el tratamiento de un alumno que
presenta dislexia
Secuencias espacio-temporal
Seriaciones
Lateralidad
133.- Se define como “Incapacidad para leer, causada por una lesión cerebral
relacionada con trastornos básico” La definición anterior hace alusión al concepto de:
Alexia
136.- La evolución del grafismo presenta dos fases generales principales estas son:
137.- La fase escritora según Ajuriaguerra contempla distintas etapas entre las que se
pueden mencionar:
Precaligráfica
Caligráfica
Post-Caligráfica
29
“El niño comienza a dibujar letras aisladas y palabras cortas, siendo trazos temblorosos,
con inclinación y dimensión mal controlada”. Lo anteriormente descrito se refiera a una
de las etapas de la fase escritora que se denomina:
Precaligráfica
138.- “Desde los 8 a los 9 años hasta la pubertad, la escritura se hace más fluida y
regular en formas y dimensiones” Lo anteriormente descrito se refiera a una de las
etapas de la fase escritora que se denomina:
Caligráfica
Post-Caligráfica
De tipo madurativo
Caracteriales(carácter)
Pedagógicas y pseudodisgrafía
Mixtas
142.- La siguiente definición “Es un trastorno especio de aprendizaje, que afecta a la forma
o al significado y es de tipo funcional. Se presenta en niños y niñas con capacidad
intelectual normal, con adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos,
sensoriales, motrices o afectivos intensos”. Corresponde a:
Disgrafia
Disortografía
30
Factores relacionados con el aprendizaje de la ortografía
Factores relacionados con el bajo rendimiento ortográfico
Percepción visual
Memoria visual y visomotora
Orientación espacial y posición de las cosas en el espacio
Razonamiento espacial
Conservación y seriación
Clasificación
Cuantificadores e incapacidad para acceder a la operatoria
Funciones netamente matemáticas, necesarias para la adquisición como los son percepción
visual, números y secuencias, reconocimiento y reproducción de números y figuras
geométricas.
31
153.- ¿Cuál de las siguientes actividades no permitiría mejorar aspectos relacionados a la
estructuración espacio-temporal?
Colocar un objeto en distintas posiciones con el fin de que el niño verbalice su ubicación
Modelo Holístico: Considera que los procesos de escuchar, hablar, leer y escribir forman
parte del lenguaje y por lo tanto tienen como característica común, la comunicación del
significado. Estas cuatro modalidades se enriquecen mutuamente en la medida que se
desarrollan y practican.
ISe parte de la base de que el lector debe ser muy activo durante la lectura; su conocimiento
del lenguaje y sus experiencias previas le ayudarían a captar directamente el significado.
Durante la lectura
Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
Separar y enumerar cada uno de los párrafos del texto.
Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.
Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para su comprensión.
Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.
Después de la lectura
Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que deje
solo aquello esencial. Escribirlo nuevamente.
Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero
utilizando palabras propias.
32
Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo
sucedido. (organizadores gráficos)
Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán
por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.
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● Aprender series temporales; días de la semana, meses del año,
● Aprender rimas, retahílas, canciones.
CONCIENCIA FONOLÓGICA.
TRABAJO GRAFOMOTRIZ
● Repasarlo con el dedo
● Repasarlo sobre letras de lija
● Hacerlo con el dedo en arena, en el aire, …
● Colorearlo, picarlo, repasarlo con el lápiz, copiarlo
34
Decidiendo el criterio de clasificación: ¿Cómo podemos ordenar estos botones?, ¿cómo
los podemos juntar para que queden ordenados? La idea es que el criterio sea propuesto
por el niño o niña, si en un principio presenta dificultades para determinarlo, le podemos
dar el criterio.
Clasificar utilizando un criterio. Por ejemplo: tamaño, color, forma, utilidad, etc.
161.- ¿Qué es la seriación?
Existe una gran cantidad de juegos y actividades que se pueden utilizar como recursos, entre
ellos: seriaciones de animales, de objetos texturizados (estableciendo la serie por su
textura), seriaciones de un mismo objeto por tamaño (autos, lápices, etc.). En una etapa
posterior, las seriaciones se vuelven más complejas utilizando patrones de dibujos que se
repiten o que dan a elegir el dibujo que sigue de acuerdo a un patrón lógico.
162.- ¿Qué son los bloques multibase?
Los bloques multibase se utilizan para facilitar la comprensión de la estructura del sistema
de numeración decimal y las operaciones fundamentales. Se emplean, principalmente, en
los procesos iniciales de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de primer ciclo.
Resta: Represente el número del minuendo, luego, a esa representación del minuendo,
retire la cantidad que representa el sustraendo. Inicie con operaciones sencillas que no
requieran transformaciones
El tablero de valor posicional es un material muy útil que nos ayuda a saber qué
posición ocupa cada dígito del sistema numérico, y que nos indica su valor.
165.- Estrategias para trabajar con el tablero de valor posicional
Es simple, tenemos que buscar con cuántas unidades se forma una decena. De las 19
unidades que tengo debo seleccionar 10, ya que esta cantidad representa 1 decena.
Las unidades restantes debo ponerlas en la casilla de las unidades.
35
Tenemos el número 32
El dígito 3→ su valor posicional en la corresponde 30 unidades
El dígito 2→ su valor posicional corresponde a 2 unidades
166.- ¿Qué es el ábaco?
Los bloques lógicos para etapa preescolar e infantil suelen ser piezas de madera o plástico con
distintos atributos: color, tamaño, forma, grosor, incluso textura u otros. Los bloques lógicos
más conocidos son los ideados por Dienes que están formados por 48 piezas.
Jugar a describir los atributos de los bloques: Le damos un bloque al niño y debe describir
sus cuatro atributos: ¿de qué color es? ¿cuál es su forma, tamaño y grosor? Cuando termina
de describir sus atributos, si hay más niños, podemos preguntar al resto si están de acuerdo
con los atributos descritos, si hay algún error o falta alguno.
Jugar a crear conjuntos o grupos de bloques por atributos: El adulto o moderador crea un
grupo o conjunto de bloques donde hay un atributo que se mantiene constante en todos
ellos. El niño debe adivinarlo y elegir otros bloques que se ajusten al grupo o conjunto hasta
que no haya más bloques que cumplan el requisito.
36
primordial para lograr estos aprendizajes. En la medida que un niño maneja las habilidades
verbales mayor probabilidad de éxito presenta.
- TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR – TEPSI
Autor: Isabel Haessler y Teresa Marchant (1985)
Objetivo: Conocer el nivel de rendimiento psicomotor de niños y determinar el
rendimiento normal o desfasado, Destinatario: Niños entre 2 y 5 años.
Áreas evaluadas
Procesos Cognitivos/Psimotricidad
Motricidad: Motricidad fina, Coordinación dinámica global, Eficiencia motriz, Equilibrio,
Coordinación manual, Control de movimientos finos, Coordinación visomotriz manual a
nivel gráfico
Lenguaje: Conceptos de tamaño, cantidad, peso, Vocabulario: sustantivos, verbos,
preposiciones, Seguimiento de instrucciones orales, Descripción, Sintaxis
Pensamiento: Completar analogía, Reconocimiento de absurdos, Ordenación temporal,
Seriación
Materiales:Dos vasos plásticos, pelota de tenis, doce cubos de madera, estuche de género
con dos botones, aguja de lana con punta roma, hilo de volatín, tablero con tres pares de
ojetillo perforados, cordón de zapato, lápiz grafito, 5 hojas blancas, tablero con cuatro
barras pegadas y tres sueltas con tamaño decreciente, bolsa de género rellena de arena,
bolsa de genero rellena de esponja, tres cuadrados de papel (azul, amarillo y rojo), globo,
17 láminas, hoja de registro.
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Áreas evaluadas
Instrumental/Lectura/Comprensión Lectora
Operaciones:Traducir los signos escritos a sus correspondientes signos orales. Dar a cada
palabra el sentido correcto dentro del texto y retener su significado. Descubrir, retener y
manejar las relaciones que guardan entre sí los diversos elementos del texto y
determinar sentidos globales
Materiales:Cuadernillos, lápiz, goma y reloj.
- PRUEBA EXPLORATORIA DE ESCRITURA CURSIVA – PEEC
Autor:Mabel Condemarín y Mariana Chadwick (1982)
Objetivo:Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva, en cuanto a la rapidez y
calidad de la copia. Identificar deficiencias y errores en el ritmo o velocidad y en la
modalidad de ejecución de la escritura inicial. Destinatario: Niños desde 2° a 5° básico,
de 6,7 a 10,6 años de edad. Alumnos disgráficos a cualquier edad.
Áreas evaluadas
Instrumental/Escritura/Copia
Velocidad: Velocidad de la copia cursiva normal, Velocidad de la copia cursiva rápida
Caligrafía: Calidad de la copia cursiva
Criterio de Validación: Estandarizada para Chile. El puntaje obtenido permite ubicar
el rendimiento según puntaje T y percentiles, de acuerdo al curso y edad.
Materiales:2 lápices grafito sin goma, reloj con segundero, cuadernillos para el niño y
hoja de registro.
Nivel Lector: Nombre de la letra, Sonido de la letra, Sílaba directa con consonante de sonido
simple, Sílaba directa con consonante de doble sonido, Sílaba directa con consonante de
doble grafía, Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda, Sílaba indirecta de nivel
simple, Sílaba indirecta de nivel complejo, Sílaba compleja, Sílaba con diptongo de nivel
simple.
nivel simple, Sílaba con fonograma de nivel complejo, Sílaba con fonograma y diptongo de
nivel simple, Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo
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- PRUEBA DE LECTURA Y LENGUAJE ESCRITO – PLLE
Autor:Donald Hammill, Stephen Larsen, J. Lee Wiederholt, Joanna Fountain-Chambers
(1982)
Objetivo:Determinar el nivel de logro de las habilidades de comprensión lectura y
escritura según la edad del sujeto. Destinatario: Niños entre 8 años y 15 años
Áreas evaluadas
Instrumental/Lectura/Lectoescritura
Convencional: Ortografía, Estilo
Cognoscitivo: Vocabulario, Lectura de párrafos, Composición
Materiales:Cuadernillo, lápiz
Áreas evaluadas
Instrumental/Cálculo
Materiales: 12 fichas de color rojo de 1,5 cms., 12 fichas de color verde de igual diámetro,
2 vasos cilíndricos transparentes de 5 cms. diámetro y 4 cms. de alto, 1 vaso cilíndrico
transparente de 7 cms. de algo y 3 cms. de diámetro, 41 porotos, 10 barritas de sección
cuadrada, con una diferencia de 1 cm. una de la otra, cilindro hueco de cartón o lata de 15
cms. de largo por 4 o 5 cms. de diámetro, 3 bolas de color, ensartadas en un alambre, en el
siguiente orden: rojo, amarillo y verde, 8 láminas y 2 tarjetas de la prueba, 7 autitos de
plástico de color rojo, 2 autitos de plástico de color verde, lápiz, papel, cuerpos de madera:
cilindro, cubo, pirámide, cono y esfera, 16 caramelos, pantalla, 15 palos de fósforo.
39
Autor: Mariana Chadwick y Mónica Fuentes A.
OBJETIVOS:
a. Evaluar la capacidad del niño para comprender los números presentados en forma
oral y escrita (componentes simbólicos del cálculo).
Subtest 1 - 2 - 3
- TEST M.E.D.Y.R.
Autor: Roberto Careaga Medina
Objetivo: es una metodología que apunta a detectar las causas de cada problema específico
en el aprendizaje de las cuatro operaciones matemáticas básicas, más que determinar es
atacar sus síntomas. Esto, constituye su característica esencial.
40
- BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA.
Autor:Jesús García Vidal / Daniel González Manjon
Objetivo:El estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el potencial de aprendizaje del
mismo. Predicción del rendimiento lector.
Edad:desde jardín infantil hasta el 3er ciclo de la educación primaria Área que abarca:
Comprensión de palabras y frases.
169.- EJEMPLO DE CASO CON TDA
Simón tiene 7 años, cursa primero básico y asistió desde los 4 años a un Centro de Educación
Parvularia. Desde sus primeros años presenta dificultades para mantener la atención y
concentrarse en una actividad y frecuentemente deambula por el aula. Es muy simpático y
querido por sus compañeros y en general lo pasa bien en la escuela, pero al momento de
trabajar en actividades grafomotoras su ánimo cambia, se pone rabioso y demanda especial
atención de su profesor. Sus trabajos anteriores no los ha terminado y algunos los ha
arrugado. El profesor entiende que su cambio anímico y conductual está asociado al trabajo
en este tipo de actividad. En algunas ocasiones le cambia la actividad, pero también está
consiente que necesita mejorar sus destrezas grafomotoras, las que le permitirán
desempeñarse mejor en la lecto – escritura. Frente a ésta y otras dificultades es frecuente
que se establezca un “círculo vicioso”
- En el caso citado, una estrategia posible sería: Comenzar con una actividad grafomotora
que contenga un estímulo de especial interés para él, como, por ejemplo, completar un
mapa para encontrar un tesoro; es decir, algo que lleve su atención a lograr un desafío
donde la tarea es el medio para lograrlo.
41
- Seccionar la tarea tanto en las instrucciones como en las etapas que debe lograr. Con esto
se asegura la comprensión de las instrucciones y permite que el niño o niña experimente el
éxito al alcanzar cada etapa.
- Estimular el logro de cada etapa a través del refuerzo social ya sea en privado o frente a
sus compañeros, elegir su trabajo para ponerlo en el diario mural, enviar una nota especial
a los padres, o bien responder a algún compromiso pactado previamente.
dificultades y salir adelante. También es un aspecto muy sensible a las excesivas críticas y
experiencias sistemáticas de fracaso. Fortalecer la autoestima en los niños y niñas es
responsabilidad de los adultos significativos y cercanos. Los niños con TDA/H no siempre
están en condiciones de modificar solos su comportamiento, por lo que el reto educativo y
pedagógico es buscar nuevas formas de apoyo y no hacerle sentir que no cumple con las
expectativas. Este último mensaje no contribuye en nada cuando el niño o la niña no logran
la tarea, aun cuando lo intenten.
171.- ¿Cómo prevenir la disminución de la autoestima en los niños y niñas con TDA/H?
Como primer paso se proponen algunas ideas para reflexionar: Efectivamente los niños y
niñas con TDA, y especialmente los que tienen hiperactividad, presentan conductas
disruptivas que ponen a prueba a los adultos, por lo que se requiere estar muy consciente
de que estas conductas obedecen a las dificultades para controlar sus impulsos y no porque
se esté desafiando al adulto y/o las normas que éste haya puesto.
- Explicar al niño o niña que sus dificultades son de concentración; y que esto no significa
que tenga menos capacidad intelectual que sus compañeros o que padezca de una
“enfermedad”. Sería necesario agregar, para la reafirmación del niño(a), que todos somos
diferentes, explicitándolo a través de ejemplos cercanos emanados desde su realidad más
inmediata, su familia, escuela, amigos del barrio, etc.
- Evitar los llamados de atención en público. En muchas ocasiones las conductas disruptivas
generan una tensión importante en el adulto que dirige una actividad. Para estos casos se
sugiere poner 40 Déficit Atencional con y sin Hiperactividad la energía en recuperar el clima
de trabajo y hablar posteriormente con el niño o niña que ha generado la situación.
42
informática, orientarlo y mediar para que la utilice en la ejecución de un determinado
aprendizaje. Descubrir y ofrecer todas las oportunidades para mostrar sus habilidades
frente a sus pares y a los adultos de la escuela.
- Es importante tener presente que en muchas ocasiones la conducta disruptiva lleva a que
se les excluya de actividades recreativas, culturales, extraprográmaticas que son
justamente las instancias donde pueden mostrar sus habilidades, mejorar la percepción de
sí mismos y motivarse por participar de mejor forma en el resto de las actividades.
- Ofrecerle estrategias y modos de hacer las cosas que les permitan organizarse y llevar a
cabo sus ideas, sus aportes. Se sugiere utilizar tanto en el colegio como el hogar, un cartel
en donde se expliciten las tareas y actividades, determinando la duración de cada una de
ellas. Es importante considerar en la confección de estos horarios, los períodos de atención
que cada niño o niña tiene.
Este es un principio que no se debe perder de vista en la medida que contiene el valor
preventivo sobre el cual se ha insistido. Esto significa, por ejemplo, adecuar las estrategias
pedagógicas a los tiempos de trabajo en busca de un aprendizaje relevante. Además,
establecer planes de apoyo con metas a corto, mediano y largo plazo, tiempos e indicadores
para ir evaluando los progresos en las distintas áreas. Se sugiere como estrategia de apoyo
para evaluar el proceso que vivencia el niño con TDA/H, establecer metas claras y
alcanzables y evaluarlas.
Orientar de manera explícita la atención del niño o niña hacia el problema o tarea que se le
plantea. Resulta central acercarse a él o ella y comprobar si comprendió la tarea o actividad
solicitada. De no tener claridad en el punto de partida y “hacia dónde va”, tendrá menos
posibilidades de regular su comportamiento hacia la actividad requerida.
Poner especial atención a las actividades con tiempo límite ya que éstas pueden
aumentar la impulsividad y desorganización.
173.- CLIMA SOCIAL CON NIÑOS/AS CON TDAH
Las necesidades de mayor movimiento, que tienen los niños y niñas con TDA/H, deben
quedar explicitadas de manera que el resto de los compañeros y compañeras no lo vean
como una falta a la norma.
- Las normas específicas con los niños y niñas con TDA deben ser explicitadas con ellos
en un diálogo personal y deben ser comentadas, evaluadas y modificadas regularmente
de acuerdo al desarrollo, avances y/o retrocesos de los niños(as) en su comportamiento.
43
- La memoria de trabajo para la que es imprescindible la atención sostenida.
- La autorregulación de los afectos y la motivación.
- La interiorización del lenguaje.
- La capacidad para el análisis y la síntesis de la información y, por tanto, para la puesta en
marcha de buenas estrategias de trabajo.
4:1
El lóbulo prefrontal
Los núcleos estriados
El cerebelo, así como sus conexiones con otras estructuras
179.- Dentro de las causas de origen del déficit atencional se pueden mencionar
Culturales
Ambientales
Genéticas
En el control de la atención
La impulsividad y
La hiperactividad
44
182.- “Presenta un nivel superior e inapropiado de actividad dada su edad”. El
enunciado anterior hace alusión a:
Hiperactividad
Impulsividad
184.- “Tiene una gran dificultad para prestar atención y concentrarse”. El enunciado
anterior hace alusión a:
Inatención
46
proporciona a los alumnos en notas impresas, pizarras,
etc., para que sea sencillo y ordenado.
ϖ Asegurarse de que las tareas de evaluación se centren
en el tema propuesto y no estén recargadas de cálculos,
tipos de letra y cifras que puedan distraer. Evitar el uso de
cualquier elemento superfluo. ϖ Otorgar tiempo adicional
para completar el trabajo.
ϖ Proporcionar papel de borrador. ϖ Mostrar paciencia y
comprensión cuando se presenten altibajos en el
aprendizaje
ENTORNO ϖ Ubicar al alumno cerca de alumnos que presenten un
buen rendimiento en el área de matemáticas.
ϖ Ubicar al alumno cerca del profesor.
ϖ Siempre debe estar ubicado adelante y lejos de factores
distractores, como ventanas o puertas.
ϖ Prestar atención a la organización de la sala, de manera
que él pueda organizarse espacialmente en ella, utilizando
conceptos básicos como izquierda -derecha, adelante
-atrás, arriba -abajo
TIEMPO Y HORARIO ϖ Ofrecer sesiones de práctica después de la clase para
consolidar el aprendizaje.
ϖ Otorgar tiempo adicional para completar el trabajo.
ϖ Otorgar tiempo adicional para la ejecución de pruebas.
Para que se pueda impetrar por un estudiante la subvención de NEE transitorias asociadas
a Trastorno o Dificultad Específica Del Aprendizaje, éste debe tener cursado, al menos, un
año de escolaridad básica regular y acreditarse que en ese período ha recibido una
apropiada atención pedagógica y que sus dificultades no obedecen a una inadecuada
implementación 8 de la respuesta educativa o a carencia o deficiencia en la instrucción
pedagógica anterior. Es decir, se pueden detectar las dificultades del estudiante durante el
primer año y evaluar la presencia o no del trastorno, al término del mismo, para que pueda
acceder a los recursos de la subvención, en 2º año básico (o en 1º básico, en caso que realice
éste por segunda vez). Además, se debe solicitar la evaluación de salud, para confirmar que
se trata de un trastorno o dificultad específica del aprendizaje. En el artículo 26º del DS 170,
donde dice primer y segundo año, debe decir, primero y segundo año básico, cuando sea el
caso, porque puede que el niño o niña sea recién detectado en 3º básico.
188.- El cerebro humano puede considerarse constituido por bloques principales que
incorpora las funciones básicas, estos son
Tres bloques
189.- La función del primer bloque por la cual está constituido el cerebro humano es:
Regular el nivel de energía y el tono del córtex, proveyéndole de una base estable para la
organización de sus varios procesos
190.- La función del segundo bloque por la cual está constituido el cerebro humano es:
Jugar un papel decisivo en el análisis, codificación y almacenamiento de la información
191.- La función del tercer bloque por la cual está constituido el cerebro humano es:
47
Implicado en la formación de intenciones y programas de conducta.
192.- ¿Cuál de las siguientes habilidades asociados con los hemisferios, corresponde a
hemisferio lógico o izquierdo?
Lectura
193.- ¿Cuál de las siguientes habilidades asociados con los hemisferios, corresponde a
hemisferio holístico o derecho?
Creatividad
Cerebelo
Hipocampo
196.- “Se relaciona con nuestra capacidad para aprender información nueva en especial
la de tipo verbal”. La función mencionada corresponde a:
Tálamo
Formación reticular
Cuerpo calloso
199.- “Permite la solución de problemas complejos y del lenguaje. Además, tiene tres
funciones principales: Recibir señales de los órganos sensitivos, controlar los
movimientos voluntarios y formar asociaciones de las cosas”. La función mencionada
corresponde a:
Corteza cerebral
Lóbulos temporales
ESTUDIO DE CASOS
201.- *El profesor de matemática presenta el siguiente problema a uno de sus alumnos:
“Ana tiene 100 ramos de flores. Si recibe un pedido de 83 ramos el lunes en la mañana y
72 ramos en la tarde. ¿Cuántos ramos tiene ahora Ana?
Datos: Pregunta
100 ramos ¿Cuántos ramos tiene ahora Ana?
83 ramos
72 ramos
Operación Respuesta
100 Ana tiene 1650 ramos.
+ 83
72
1650
Señala que dificultad presenta Juan en la resolución de este problema.
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203.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:
¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.
50
204.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:
¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.
51
206.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:
¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.
207.- CASO
La situación descrita deja muy incómodo al docente, por lo que decide observa con mayor
detención del alumno. Al transcurrir algunos días la docente nota, que el estudiante falta
bastante, sin justificación alguna y además se presenta desaseado y sin motivación alguna
cuando asiste.
Roberto observa además el actuar del menor en los recreos y observa que este no se
relaciona con muchos compañeros y cuando lo realiza, generalmente es de manera
violenta.
Un día mientras Roberto hacía una ronda, para observar si sus alumnos copiaban los
contenidos en sus cuadernos, nota que José presenta moretones en su cuello. Al terminar
la clase Roberto decide conversar con José y preguntarle sobre esos moretones que
presentaba, el estudiante no habla y señala no tener ganas de hablar de eso.
Posteriormente Roberto para recabar más información sobre esta situación, decide
entrevistar al apoderado del alumno, estos se niegan a dar detalles y señalan que ellos son
los responsables del menor.
De acuerdo a las políticas vigentes ¿Qué opinión le refiere el actuar del docente? ¿Qué
lineamientos entrega el Ministerio de Educación en casos de este tipo?
208.- CASO
Benjamín es alumno de 3° básico, el que presenta un diagnóstico de Síndrome de Asperger,
razón por la cual se interesa mucho por todo lo relacionado a los dinosaurios. El alumno
presenta dificultades a la hora de llevar actividades que se encomiendan, ya no se interesa
mucho por realizarlas si no guardan relación con sus temas de interés.
Por tal motivo la profesora jefa del alumno decidió proponer a la docente especialista, sacar
al menor de la sala la hora que a ella le corresponde apoyar al curso y desarrollo las
actividades que se le encomiendan en aula de recursos.
Paso unas semanas la profesora recibe quejas de otros docentes que le realizan clases al
menor, ya que sucedía que este no llevaba a cabo las actividades y se dedica a hacer
desorden dentro de la sala, lo que provocaba que muchas veces se optara por dejar al
menor en biblioteca o de ir en busca de la docente especialista para apaciguar al menor.
Debido a los escasos cambios denotados por la profesora jefe, esta decide entrevistar al
apoderado del alumno y sugerirle el enviar al establecimiento sólo media jornada.
De acuerdo a la situación descrita ¿Qué opinión le refiere el actuar de la docente,
considerado las políticas actuales vigentes y lineamientos entregados por el Ministerio de
Educación
209.- CASO
Diana es alumna de 2° año Medio de un liceo, ella es una alumna tranquila, de conducta
intachable y con un destacado desempeño académico. Ella es una alumna muy sociable, por
lo que goza de muy buenas relaciones con los pares de su grupo curso, así como también
con otros cursos del establecimiento.
Un día la alumna es llevada a Inspectoría General por unos de los inspectores de patio,
aludiendo que la alumna fue sorprendida en actitudes algo raras con otra compañera.
El Inspector general decide llamar a ambas alumnas y conversar sobre la situación, con el
fin de solucionar la situación.
Finalmente luego de unos días la situación se vuelve a repetir situación por la cual el
establecimiento decide expulsar a ambas estudiantes.
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210.- CASO
Por esta situación su profesor jefe se cita a entrevista a su apoderado, para comunicarle la
situación del alumno, con el fin de analizar la situación y establecer compromisos. En dicha
entrevista se explica de manera detallada la situación del menor y además protocolo de
acción en caso de no modificar su actuar.
Días después de la entrevista el alumno golpea a otro compañero, situación por la que
varios apoderados de compañeros de Manuel se quejan en dirección por el hecho.
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