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MEIO AMBIENTE
& PRÁTICA
EDUCATIVA
Campina Grande - PB
2018
0
Meio ambiente & prática educativa
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José Ozildo dos Santos & Rosélia Maria de Sousa Santos (organizadores)
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Meio ambiente & prática educativa
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MEIO AMBIENTE
&
PRÁTICA EDUCATIVA
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José Ozildo dos Santos & Rosélia Maria de Sousa Santos (organizadores)
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Meio ambiente & prática educativa
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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO 9
99
O SERTÃO NORDESTINO NOS LIVROS
DIDÁTICOS DE GEOGRAFIA DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Antonio Izidro Sobrinho
Marco Túlio Mendonça Diniz
José Ronaldo de Lima
José Ozildo dos Santos
João Batista de Lima
Douglas dos Santos Oliveira
99
A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA VISÃO DE
ALUNOS DE UMA DE UMA ESCOLA PÚBLICA DO
INTERIOR PARAIBANO
José Ronaldo de Lima
Antonio Izidro Sobrinho
José Ozildo dos Santos
Rosélia Maria de Sousa Santos
João Batista de Lima
Ciro Leite Pires
99
A RELEVÂNCIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA
PERCEPÇÃO DE UM GRUPO DE PROFESSORES DO
ENSINO FUNDAMENTAL
José Ronaldo de Lima
Antonio Izidro Sobrinho
José Ozildo dos Santos
Rosélia Maria de Sousa Santos
João Batista de Lima
Douglas dos Santos Oliveira
5
José Ozildo dos Santos & Rosélia Maria de Sousa Santos (organizadores)
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Paraíba
José Ronaldo de Lima
Antonio Izidro Sobrinho
José Ozildo dos Santos
Rosélia Maria de Sousa Santos
João Batista de Lima
Ciro Leite Pires
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José Ozildo dos Santos & Rosélia Maria de Sousa Santos (organizadores)
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José Ozildo dos Santos & Rosélia Maria de Sousa Santos (organizadores)
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Meio ambiente & prática educativa
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1 INTRODUÇÃO
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José Ozildo dos Santos & Rosélia Maria de Sousa Santos (organizadores)
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2 METODOLOGIA
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José Ozildo dos Santos & Rosélia Maria de Sousa Santos (organizadores)
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3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Falar da região Nordeste não é tarefa fácil, pois esta constitui em uma
grande região com características muito diversas. Andrade (1988, p. 5) diz que
“o conceito de Nordeste, a aceitação de que existe uma região nordestina, é
relativamente novo no Brasil. Durante o Império e a Primeira República, os
Estados hoje nordestinos eram chamados de “do Norte”, admitindo-se que o
país poderia ser dividido em duas porções: o Norte e o Sul, a primeira
contrapondo à segunda”.
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José Ozildo dos Santos & Rosélia Maria de Sousa Santos (organizadores)
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4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
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José Ozildo dos Santos & Rosélia Maria de Sousa Santos (organizadores)
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apenas como sendo uma vegetação adaptada ao clima tropical semiárido sem se
quer citar sua grande biodiversidade.
O relevo, por sua vez, é retratado em todos os livros de forma muito
superficial apresentado apenas como sendo formado por diversas altitudes com
chapadas e depressões com destaque para a Depressão Sertaneja e do São
Francisco.
A hidrografia é apresentada apenas pelo rio São Francisco que consiste
no único rio perene da sub-região onde é retratada a sua “transposição de suas
águas para o Sertão”. Apenas o livro B faz referência aos açudes e represas
presentes nesta porção.
Fica notória a falta de informações mais detalhadas sobre os aspectos
físicos da sub-região, uma vez que o clima é caracterizado apenas como quente
e seco desprezando a existência de outras características como as regiões mais
elevadas que possuem temperaturas mais amenas. No tocante a vegetação as
informações são ainda resumidas apontando a caatinga como sendo adaptada
ao clima semiárido, porém não citam a sua enorme biodiversidade animal ou
vegetal.
No tocante ao relevo repete o mesmo erro cometido com os demais
pontos onde este aparece apenas como depressão e no livro C a Borborema
aparece como chapada quando na verdade se trata de um planalto. A
hidrografia da sub-região aparece dando destaque ao rio São Francisco como
único perene e apenas o livro B faz referência aos açudes e barragens que
constituem numa realidade de muitas cidades sertanejas.
V. O uso de imagens
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5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
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6 REFERÊNCIAS
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SAMPAIO, F. S.; MEDEIROS, M. C. Para viver juntos. 7º ano. 4. ed. São Paulo:
Edições SM, 2015.
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A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA
VISÃO DE ALUNOS DE UMA DE
UMA ESCOLA PÚBLICA DO
INTERIOR PARAIBANO
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1 INTRODUÇÃO
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2 METODOLOGIA
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3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
70%
60%
60%
Televisão (n=5)
50%
30% 25%
Conversando com
20% 15% amigos (n=3)
10%
0%
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45%
45% Preservar as florestas
40% 35% (n=9)
35%
Explorar de forma
30% regular os recursos
25% 20% naturais (n=4)
20% Não poluir os rios e o ar
15% (n=7)
10%
5%
0%
Pesquisa de campo: novembro/2016
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40%
Por que dele depende
40% toda a vida na Terra
(n=3)
35%
Para sempre termos ar
30% 25% puro (n=4)
25%
20%
20% Para termos uma melhor
15% condição de vida na
15% Terra (n=8)
10% Todas as alternativas
anteriores estão corretas
5%
(n=5)
0%
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0%
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4 CONCLUSÃO
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5 REFERÊNCIAS
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A RELEVÂNCIA DA
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA
PERCEPÇÃO DE UM GRUPO DE
PROFESSORES DO ENSINO
FUNDAMENTAL
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1 INTRODUÇÃO
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2 METODOLOGIA
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3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
1
0,9
0,8
0,7
Sabe
0,6
Não Sabe
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
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90%
0,9
0,8
0,7
0,6
Não
0,5 Sim
0,4
0,3
0,2 10%
0,1
40
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90%
0,9
0,8
0,7
0,6
Não
0,5
Sim
0,4
0,3
0,2 10%
0,1
0
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70%
60%
50%
Alto
40% Médio
Baixo
30%
20%
10%
0%
40%
35%
30% Parques
25% Córregos
Cagepa
20%
Lixão
15%
10%
5%
0%
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5 CONCLUSÃO
6 REFERÊNCIAS
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A RECICLAGEM ENQUANTO
PRÁTICA SUSTENTÁVEL:
Avaliando o conhecimento dos
alunos de uma escola pública do
interior da Paraíba
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1 INTRODUÇÃO
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2 METODOLOGIA
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
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80% 80%
70%
20%
20%
10%
0%
50
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Ambiental] pode e deve ser trabalhada em sala de aula pelo professor dessas
disciplinas, de forma criativa.
Se assim fizer, o professor estará dando uma excelente contribuição ao
ensino-aprendizagem, possibilitando aos seus alunos os conhecimentos
necessários para que os mesmos possam entender melhor o mundo que existe
em sua volta e consequentemente, tornem cidadãos mais conscientes.
Mostrando a importância de se discutir no contexto escolar temas
relacionados à vida do aluno e às questões que existem em sua volta, afirmam
os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p. 40), que o professor
deve assumir uma postura onde “o mais importante não seja o ensino, mas o
processo de aprendizagem. Em oposição à escola tradicional, a escola nova
destaca o princípio da aprendizagem por descoberta e estabelece que a atitude
de aprendizagem parte do interesse dos alunos, que por sua vez, aprendem
fundamentalmente pela experiência, pelo que descobre por si mesmo”.
Independentemente da disciplina, temas com reciclagem,
sustentabilidade, orientação sexual, cidadania e ética, devem ocupar espaços
privilegiados nas salas de aula, tanto no ensino fundamental como no ensino
médio.
Num segundo momento, procurou-se saber de que forma os
professores abordam o tema reciclagem em suas aulas. Entretanto,
considerando os dados colhidos no quesito anterior, apenas 4 professores foram
habilitados a responder o presente questionamento, de forma que a mostra
resumiu-se a esse professores (n = 4)
O Gráfico 2 apresenta as formas como os professores entrevistados
abordam o tema reciclagem em suas aulas.
50%
50%
45% 50%
Trabalhando o próprio
40% conteúdo da disciplina
35% (n=4)
30%
25%
20%
15% Como tema transversal
(n=4)
10%
5%
0%
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40%
40%
40% Bom (n=4)
35%
30%
Muito bom
25% (n=4)
20%
20% Regular (n=2)
15%
10%
5%
0%
Fonte: Pesquisa de campo (junho/2017)
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reciclagem como sendo muito bom, 20% avaliam como regular e outros 40%
como bom.
Afirma o próprio Ministério da Educação (BRASIL, 2006, p. 39) que:
Para garantir que todos os alunos aprendam, a escola precisa ter uma
proposta pedagógica com orientações claras. É na proposta pedagógica
que ficam definidos quais os objetivos para cada etapa, que tipo de
atividade precisa ser realizado na sala de aula e na escola, como será a
avaliação. Orientados por essa proposta é que os professores planejam
suas aulas.
80% 80%
70%
60% Sim (n=8)
50%
40% Não (n=2)
30%
20%
20%
10%
0%
Fonte: Pesquisa de campo (junho/2017)
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0%
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4 CONCLUSÃO
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REFERÊNCIAS
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DISCUTINDO AS ESTRATÉGIAS
PARA A PROMOÇÃO DO
DESENVOLVIMENTO
SUSTENTÁVEL
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1 INTRODUÇÃO
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2 REVISÃO DE LITERATURA
2.1 DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL: Conceito e importância
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
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A CAATINGA ENQUANTO
BIOMA: Uma discussão no
contexto da sala de aula na
educação básica
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1 INTRODUÇÃO
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2 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
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3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
60%
50%
Uma forma de se discutir as questões
ambientais, levando em consideração
40% apenas os impactos econômicos (n=1)
30%
20%
20% Um processo que visa formar uma
população mundial consciente e
10% preocupada com o ambiente e com os
10%
problemas que lhe dizem respeito
(n=7)
0%
Fonte: pesquisa de campo. Fevereiro-Março de 2017
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20%
15%
Um bioma que possui suas
10% singularidades mas que ainda não foi
estudado de forma completa (n=3)
5%
0%
Fonte: estudo de campo. Fevereiro - Março de 2017
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bioma que possui suas singularidades, mas que ainda não foi estudado de
forma completa.
Duque (2004, p. 31) define a Caatinga como sendo “um conjunto de
árvores e arbustos espontâneos, densos, baixos, retorcidos, leitosos, de aspecto
seco, de folhas pequenas e caducas, no verão seco, para proteger a planta contra
a desidratação pelo calor e pelo vento”.
A Caatinga é o único bioma exclusivamente brasileiro. Por isso, grande
parte do patrimônio biológico dessa região não é encontrada em outro lugar do
planeta, além do nordeste do Brasil (ANDRADE, 2001).
Informam Ferreira et al. (2007) que a Caatinga cobre quase todo o
nordeste brasileiro, atingindo uma área de quase 10% do território nacional,
abrangendo os Estados do Ceará, Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco,
Sergipe, Alagoas e Bahia, sul e leste do Piauí e norte de Minas Gerais.
Entretanto, essa vegetação única, constitui-se no terceiro bioma mais
degradado ambientalmente, no Brasil, perdendo apenas para Floresta Atlântica
e para o Cerrado. Nesse sentido, afirmam Rocha et al. (2007, p. 2629) que:
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50%
10%
0%
Fonte: pesquisa de campo. Fevereiro - Março de 2017
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[...] propõe-se que as questões ambientais não sejam tratadas como uma
disciplina específica, mas sim que permeie os conteúdos, objetivos e
orientações didáticas em todas as disciplinas. A educação ambiental é
um dos temas transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais do
Ministério da Educação e Cultura.
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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
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5 REFERÊNCIAS
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GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. São Paulo: Atlas, 1999
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1 INTRODUÇÃO
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2 METODOLOGIA
Este estudo tem como base uma pesquisa bibliográfica, seguida de uma
pesquisa de campo, que foi realizada junto à população do município de Nova
Olinda, no Estado da Paraíba no período de agosto a dezembro de 2016.
Na oportunidade, utilizando de um questionário previamente
elaborado, entrevistou-se 25 (vinte e cinco) moradores sendo que todos eles
realizam atividades ligadas ao uso da água da chuva, tais como, agricultores,
fazendeiros, vaqueiros, que constituem no público-alvo desta pesquisa, sendo
que, destes 15 moram na zona rural e 10 na zona urbana, de diferentes idades e
profissões, objetivando avaliar o conhecimento sobre os efeitos produzidos pela
seca no âmbito municipal.
O referido questionamento foi composto por duas partes. A primeira
era destinada a colher dados para traçar o perfil da amostra entrevistada e a
segunda, dizia respeito aos objetivos estabelecidos para a pesquisa visando
identificar os danos provocados ao desenvolvimento das atividades agrícolas
no município.
Desta forma, este trabalho foi do tipo exploratório com uma abordagem
quali-quantitativa. No referido estudo, o método utilizado foi o indutivo, que
parte do específico para o geral.
Assim, utilizou-se essa modalidade de pesquisa para estimar quanto da
população de Nova Olinda, de forma representativa, possui uma opinião
formada quanto aos reais efeitos produzidos pela seca no município.
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
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Estado Civil
Menos de 20 anos 04 16%
Entre 26 e 30 anos 05 20%
Entre 31 e 35 anos 01 4%
Entre 36 e 40 anos 03 12%
Entre 46 e 50 anos 05 20%
Entre 51 e 55 anos 01 4%
Entre 56 e 60 anos 03 12%
Entre 61 e 65 anos 02 8%
Entre 66 e 70 anos 01 4%
Escolaridade
Alfabetizado (a) 07 28%
Ensino Fundamental Incompleto 04 16%
Ensino Fundamental Completo 01 4%
Ensino Médio Completo 11 44%
Ensino Superior incompleto 01 4%
Ensino Superior completo 01 4%
Ocupação
Agricultor 11 44%
Pescador 02 8%
Empregada doméstica 02 8%
Fazendeiro 01 4%
Vaqueiro 01 4%
Pedreiro 01 4%
Agente Comunitário de saúde 01 4%
Estudante 03 12%
Do lar 03 12%
25 100%
Fonte: Pesquisa de campo (Dezembro/2016)
86
Meio ambiente & prática educativa
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100% 96%
60%
Pouco prejudiciais à
população (n = 1)
40%
20%
4%
0%
Fonte: Pesquisa de campo (Dezembro/2016)
87
José Ozildo dos Santos & Rosélia Maria de Sousa Santos (organizadores)
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50%
10%
0%
Fonte: Pesquisa de campo (Dezembro/2016)
88
Meio ambiente & prática educativa
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0%
Fonte: Pesquisa de campo (Dezembro/2016)
89
José Ozildo dos Santos & Rosélia Maria de Sousa Santos (organizadores)
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70% 68%
A construção de
um número maior
60% de cisternas no
município (n = 8)
50%
40%
32%
A construção de
30%
novos reservatórios
d’água no
20%
município (n = 17)
10%
0%
Fonte: Pesquisa de campo (Dezembro/2016)
90
Meio ambiente & prática educativa
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70% 68%
60% Sim (n = 8)
50%
40%
32%
30%
Não (n = 17)
20%
10%
0%
Fonte: Pesquisa de campo (Dezembro/2016)
91
José Ozildo dos Santos & Rosélia Maria de Sousa Santos (organizadores)
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4 CONCLUSÃO
92
Meio ambiente & prática educativa
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à seca, e colocada que até o presente não foi ainda tratada com uma prioridade
por parte do governo central.
Os dados coletados na presente pesquisa demonstram que a população
reconhece que as ações e programas até então executados pelos governos em
suas três esferas, são verdadeiros paliativos, isto porque as políticas públicas
elaboradas para reduzirem os impactos causados pela seca não possuem
durabilidade, cessando seu desenvolvimento tão logo a estiagem seja
amenizada.
Por um longo tempo, as ações desenvolvidas no Nordeste priorizavam
o enfrentamento da seca, enquanto problema de ordem climática, quando
deveriam ser voltadas para orientar/mostrar ao homem nordestino a conviver
melhor com esse fenômeno.
Desta forma, além de necessidade de políticas públicas de caráter
duradouro, existem também a necessidade de se estabelecer um processo de
capacitação das famílias residentes no semiárido, privilegiando a questão da
convivência com a região, bem como orientando quanto ao gerenciamento de
recursos hídricos, como forma de se evitar o desperdiço e se promover a
educação e a conscientização da população.
Aliada a essas ações também existe a necessidade de se privilegiar a
disseminação de tecnologias apropriadas para a região, bem como a orientação
para a recuperação e preservação dos recursos naturais.
5 REFERÊNCIAS
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José Ozildo dos Santos & Rosélia Maria de Sousa Santos (organizadores)
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Meio ambiente & prática educativa
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