Presentación

¿Qué entendemos por aprendizajes y contenidos fundamentales?

 Son aprendizajes y contenidos ya previstos en los Diseños y Propuestas Curriculares de los
que todos los estudiantes tienen que haberse apropiado, indefectiblemente, al finalizar
cada sala/grado/año/ciclo/nivel de la escolaridad obligatoria. Constituyen la base sobre la
cual el estudiante puede continuar aprendiendo en la siguiente etapa de su escolaridad
(sala/grado/año/ciclo/nivel). Así se garantiza la continuidad de su trayectoria escolar.
 Son aprendizajes y contenidos ya definidos en los marcos curriculares vigentes que
ameritan una focalización especial porque inciden de manera directa en el desarrollo
personal, comunitario y social –presente y futuro- de los estudiantes.
 No son los únicos que se deben enseñar y evaluar en cada sala, grado, año, ciclo o nivel,
pero sí aquellos que requieren más intensidad en la enseñanza y valoración permanente
de los avances y eventuales dificultades de los estudiantes.

¿Para qué definimos aprendizajes y contenidos fundamentales de los espacios curriculares de la

Formación Específica de las Orientaciones de la Educación Secundaria?
Para dar continuidad a:
 las decisiones y acuerdos respecto de qué es lo que todos los estudiantes deben aprender
en cada año de la Educación Secundaria 1 (considerando las diversas Orientaciones y
Modalidades).
 el proceso de construcción de un currículum que garantice la formación integral de los
estudiantes en el transcurso de la escolaridad obligatoria.
 el compromiso con un proceso de revisión y actualización curricular que no proceda según
la lógica de la suma y acumulación de contenidos, sino que se centre en priorizar,
jerarquizar y secuenciar aprendizajes.

¿Cuáles son las premisas que retomamos al definir estos aprendizajes y contenidos
fundamentales?
 Actualmente, además de la escuela existen diversos escenarios donde se socializa y
aprende: hay otros espacios, medios y agentes con potencial educador en sí mismos y
también con los cuales la institución educativa puede articular acciones para enriquecer las
experiencias que se ofrecen a los estudiantes.

1
Los aprendizajes fundamentales correspondientes a los espacios curriculares de la Educación Secundaria – Ciclo
Básico y Formación General del Ciclo Orientado- están disponibles en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/DyPCurriculares/EduObligatoria/ApryContFund-sec-03012018.pdf

1
  El aprendizaje supone procesos –escolares y extraescolares- que se extienden durante toda
la vida. Corresponde a la escuela garantizar saberes fundamentales que permitan afrontar
nuevos desafíos y escenarios de manera autónoma.
 En los contextos actuales se requiere una alfabetización multidimensional (letrada,
matemática, científica y tecnológica, visual y audiovisual, estética, económica,
intercultural, emocional…).
 Es decisivo considerar las variables tiempo, ritmo y heterogeneidad de contextos e
intereses en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Los aprendizajes y contenidos fundamentales que se presentan en este documento –

correspondientes a los espacios curriculares de la Formación Específica de la Orientación Ciencias
Naturales 2 –remiten, en síntesis, a aquellos saberes centrales y duraderos irrenunciables cuya
apropiación la escuela debe asegurar a todos los estudiantes con el mismo nivel de profundidad,
calidad y relevancia en cada etapa de la escolaridad. Por ello, la obligatoriedad de su enseñanza
no es negociable, aunque ésta variará en formatos pedagógicos, modalidades organizativas y
estrategias acordes a la diversidad de los sujetos y los contextos.

2
Al final de este documento se incluyen también dos Espacios curriculares de la Formación General –Matemática y
Filosofía- que contienen aprendizajes y contenidos específicos para esta Orientación.

2
 Espacio curricular Biología

EJES Aprendizajes y contenidos fundamentales

4° año 5° año 6° año
• Interpretación de los • Reconocimiento de • Reconocimiento y
UNIDAD, procesos metabólicos las consecuencias de valoración de los
DIVERSIDAD, celulares de animales la pérdida de la aportes de la Biología
CONTINUIDAD Y y vegetales: biodiversidad y su a la sociedad a lo
CAMBIO fotosíntesis y relación con la salud largo de la historia,
respiración celular. humana. comprendiendo sus
• Comprensión del conocimientos como
proceso de una construcción
fecundación, del histórico-social de
desarrollo carácter provisorio
embrionario y del que permite el
nacimiento en desarrollo de una
animales superiores, posición crítica, ética
en particular el ser y constructiva en
humano. relación con el avance
• Comprensión de de conocimientos
modelos de la científicos -
molécula de ADN, tecnológicos y su
mitosis y meiosis. impacto sobre la
calidad de vida.
• Comprensión del
código genético y • Comprensión del ciclo
argumentación de las celular, comparando
ventajas y los procesos de
desventajas del mitosis y meiosis en
Proyecto Genoma células somáticas y
Humano. células gaméticas.
• Comprensión de los
mecanismos de
transmisión de la
información
hereditaria en los
seres vivos,
relacionando los
conceptos de genes y
cromosomas, ADN y
ARN.
• Profundización de las
implicancias que
suscita la
manipulación de la
información genética
(clonación,
organismos
transgénicos, terapia
génica, alimentos
genéticamente
modificados).

3
 • Identificación de las
causas que producen
enfermedades
genéticas y sus
consecuencias.
• Comprensión de los
aportes de la genética
para explicar la
evolución de las
especies.
• Comprensión de los
fundamentos y
evidencias de la
evolución.
• Comprensión del • Reconocimiento y • Comprensión de los
EL ORGANISMO mecanismo de caracterización de las procesos de
HUMANO Y LA homeostasis. funciones de fecundación,
CALIDAD DE VIDA • Identificación de los relación, desarrollo
mecanismos de autorregulación y embrionario y parto.
defensa con los que control en el ser • Conocimiento de las
cuenta el organismo: humano, asociadas técnicas de
defensas específicas e con los cambios en el reproducción asistida
inespecíficas. medio interno y y sus implicancias
• Conceptualización de externo. bioéticas.
salud y enfermedad y • Identificación de las
su relación con el relaciones entre los
contexto histórico – sistemas nervioso y
social. endocrino como
• Reconocimiento de sistemas que
las características, coordinan todas las
modos de funciones,
transmisión, permitiendo que el
prevención y organismo constituya
tratamiento de las una unidad integrada.
Infecciones de • Caracterización de los
Transmisión Sexual órganos de los
(ITS). sentidos, prevención
y detección de
algunas de las
enfermedades que los
afectan.
• Valoración de la
importancia de la
prevención de
adicciones y el
estudio intensivo del
efecto de drogas
sobre la salud,
incluyendo drogas
ilegales y legales:
tabaco, alcohol y
otras.

4
 Espacio curricular Física

Aprendizajes y contenidos fundamentales

EJES 4° año 5° año
• Interpretación del concepto de • Descripción del sistema de
LA ENERGÍA EN LOS potencia como la rapidez con que generación, transporte y
FENÓMENOS se transfiere la energía, y su distribución de energía en la
FÍSICOS aplicación a algunos fenómenos República Argentina, identificando
mecánicos, térmicos y los tipos de centrales, las variaciones
electromagnéticos. diarias y estacionales de consumo de
energía y las entidades integrantes
• Utilización de la noción de
del sistema.
conservación de la energía para
explicar fenómenos y procesos • Identificación y reflexión sobre las
naturales y artificiales, en los que se problemáticas actuales relacionadas
involucren la energía mecánica y los con la producción y consumo de
intercambios por calor y radiación, energía, requerimientos futuros y la
contemplando la degradación. utilización de recursos energéticos
alternativos.
• Uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en el
marco de la actividad científica
escolar para obtener y ampliar
información confiable sobre el
mundo físico.
• Comprensión de que el intercambio • Empleo de estrategias básicas de la
FENÓMENOS de energía por calor se mantiene actividad científica, tales como el
TÉRMICOS hasta que se llega al equilibrio planteamiento y resolución de
térmico, considerando la energía situaciones problemáticas, la
interna. formulación de hipótesis escolares, el
diseño de actividades experimentales
• Identificación de las condiciones
y de campo, la sistematización y el
que deben darse para aislar
análisis de resultados, la
térmicamente un objeto y su
comunicación de la información.
importancia en diversas
aplicaciones tecnológicas. • Interpretación del concepto de
eficiencia de las máquinas,
aplicándolo a máquinas térmicas.
• Interpretación de las interacciones • Aproximación a la comprensión del
FENÓMENOS entre campos eléctricos y funcionamiento de diversas
ELECTROMAGNÉTI- magnéticos, identificando las máquinas eléctricas, comparando su
COS fuerzas resultantes. rendimiento con el de las máquinas
térmicas.
• Interpretación del funcionamiento
de circuitos eléctricos simples de • Reconocimiento de las medidas de
corriente continua y alterna, prevención de accidentes eléctricos
identificando sus componentes más (por ejemplo, puesta a tierra y uso
importantes. del interruptor diferencial).
• Interpretación del funcionamiento de
los semiconductores.

5
 • Interpretación de las condiciones • Interpretación a partir del
FENÓMENOS que deben cumplirse para que un comportamiento de los fluidos, de
MECÁNICOS cuerpo o sistema de cuerpos esté algunos fenómenos naturales (por
en equilibrio, identificando las ejemplo, la presión atmosférica y los
fuerzas actuantes en casos que se surgentes) y dispositivos tecnológicos
presentan en situaciones cotidianas. (por ejemplo, prensa hidráulica y
gatos neumáticos).
• Interpretación gráfica de distintos
tipos de movimientos según su
trayectoria y velocidad, a partir de
las leyes de Newton, teniendo en
cuenta las fuerzas de rozamiento
(estática y dinámica).
• Interpretación, a partir de la ley de • Aproximación a la interpretación de
EL UNIVERSO, SU la gravitación, del movimiento de las principales razones que llevaron a
ESTRUCTURA Y SU traslación de cuerpos del Sistema proponer la Teoría de la Relatividad,
DINÁMICA Solar (leyes de Kepler), en particular así como de algunos de los
del sistema Sol-Tierra-Luna, y de la experimentos históricos realizados
velocidad de escape; identificación para su verificación.
de los efectos sobre diversos
• Aproximación a la interpretación de
aspectos de la vida.
los postulados de la Teoría de la
• Reconocimiento y valoración de los Relatividad.
aportes de la Física a la sociedad a
lo largo de la historia,
comprendiendo el conocimiento
físico como una construcción
histórico-social de carácter
provisorio que permite el desarrollo
de una posición crítica, ética y
constructiva en relación con el
avance de conocimientos científicos
- tecnológicos y su impacto sobre la
calidad de vida.

6
 Espacio curricular Química

Aprendizajes y contenidos fundamentales

EJES 4° año 5° año 6° año
• Aproximación al • Reconocimiento e • Reconocimiento de la
LOS MATERIALES: conocimiento del interpretación de las estructura de los
COMPOSICIÓN, modelo atómico principales teorías biopolímeros
ESTRUCTURA Y cuántico - niveles y que explican la responsables de la
PROPIEDADES
subniveles de energía, clasificación de transmisión genética:
orbitales - asociado al ácidos y bases: ADN y ARN.
concepto de Arrhenius, Bronsted-
• El reconocimiento y
probabilidad, a partir Louwry y Lewis.
valoración de los
de la dificultad para
aportes de la Química
interpretar átomos
a la sociedad a lo
más complejos que el
largo de la historia,
hidrógeno.
comprendiendo sus
• Caracterización de los conocimientos como
distintos tipos de una construcción
uniones químicas: histórico-social de
iónicas, covalentes, carácter provisorio,
enlace metálico. permitiendo el
desarrollo de una
• Descripción de las posición crítica, ética y
interacciones constructiva en
intermoleculares, relación con el avance
identificando su de los conocimientos
influencia sobre las químicos y su impacto
propiedades físicas y sobre la calidad de
químicas de las vida.
sustancias, en
particular las fuerzas
de Van der Waals –
London, dipolo-diplo
y puente de
hidrógeno-.

• Utilización de la
nomenclatura
química – tradicional,
IUPAQ- para nombrar
compuestos químicos
relevantes.

• Caracterización de los
estados de la materia
incluyendo plasma y
otros que existen bajo
condiciones
extremas,
interpretando sus
propiedades desde

7
 modelos
submicroscópicos.

• Caracterización de los
gases ideales.

• Caracterización del
núcleo atómico.

• Predicción de la
geometría molecular
a partir de la TREPEV.

• Aplicación de mol y
masa molecular en
cálculos sencillos.

• Descripción de las
características de la
Tabla Periódica y su
utilización para el
estudio sistemático
de los elementos
químicos.

• Caracterización de
grupos funcionales
de compuestos de
carbono: alcoholes,
aldehídos, cetonas,
ácidos carboxílicos,
éteres, ésteres,
aminas, amidas y
halogenuros.

• Utilización de • Determinación de la
LOS MATERIALES: ecuaciones químicas solubilidad de una
SUS para representar sustancia a través de
INTERACCIONES Y cambios. la constante de
SUS equilibrio: Kps.
TRANSFORMACIO- • Uso de las unidades
NES de expresión de la • Comprensión de los
concentración de las conceptos de
soluciones y sus reversibilidad de una
correlaciones: % reacción y de
m/m, % m/v, equilibrio químico,
molaridad. reconociendo los
factores que lo
• Interpretación de afectan, interpretando
algunas propiedades la magnitud de la
coligativas de constante de
soluciones: ósmosis, equilibrio y aplicando
descenso crioscópico, el Principio de Le
ascenso Châtelier.
ebulloscópico,
descenso de la • Reconocimiento de la
relación entre la

8
 presión de vapor. entropía y la entalpía:
energía libre.
• Reconocimiento e
interpretación de las
reacciones de
neutralización.

• Reconocimiento e
interpretación de
reacciones con
transferencias de
electrones: oxido-
reducción,
identificando la
hemirreacción de
oxidación, la de
reducción, el agente
oxidante y el
reductor.

• Realización de
cálculos
estequiométricos,
utilizando factores de
conversión:
relaciones mol-mol,
masa-masa, masa-
volumen.

• Reconocimiento e
interpretación de
reacciones de
precipitación.

• Interpretación de las
reacciones nucleares.

• Identificación y • Interpretación de las • Conocimiento de la

LOS MATERIALES EN caracterización de principales reacciones transformación y el
EL AMBIENTE Y LA polímeros naturales: en los seres vivos, uso de los materiales
SOCIEDAD celulosa, almidón, etc. relacionadas con el a través del tiempo y
y de polímeros metabolismo celular y sus impactos sociales.
sintéticos –plásticos, los procesos de
fibras y elastómeros-, homeostasis. • Identificación de los
por sus propiedades. actuales desafíos para
la ciencia de
• Descripción de las materiales: en la
principales construcción de
propiedades de estructuras, en la
elementos y medicina, en la
compuestos químicos obtención de energía,
presentes en el en la electrónica y
ambiente, tecnologías de
reconociendo su comunicación.
importancia, por
ejemplo, ozono, • Interpretación de

9
 amoníaco, fósforo, procesos químicos
oxígeno, carbonato naturales y
de calcio. antropogénicos que
inciden en la calidad
• Identificación de del ambiente (por
nuevos materiales: ejemplo, los
nanomateriales, relacionados con el
nuevas aleaciones, calentamiento global,
materiales utilizados lluvia ácida),
en medicina, nuevos descripción de sus
combustibles, consecuencias y
cristales líquidos, reconocimiento de
fibras ópticas, algunas medidas para
superconductores, evitarlas.
etc., reconociendo
sus usos y relación
con los avances
tecnológicos.

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 Espacio curricular Ciencias de la Tierra (5° año)

EJES Aprendizajes y contenidos fundamentales

• Identificación de materiales endógenos y exógenos que componen la
ESTRUCTURA, Tierra1.
COMPOSICIÓN Y
DINÁMICA DE LA TIERRA • Interpretación de las geoformas como expresión superficial de las
interacciones entre procesos endógenos y exógenos.
• Utilización de la teoría de Tectónica de Placas para interpretar la relación
entre los cambios en la configuración continental y expansión del fondo
oceánico, en la biodiversidad del planeta, la actual distribución de zonas
sísmicas y volcanes y la alineación de las grandes cordilleras (superficiales y
submarinas), así como la diferencia genética entre los arcos insulares y las
islas volcánicas aisladas.
• Interpretación de procesos geomorfológicos derivados del cambio
climático y algunas actividades antrópicas (por ejemplo, remoción en
masa, erosión hídrica y eólica, variación de glaciares, etc.).
• Interpretación en mapas e imágenes satelitales del clima de una región a
partir de las geoformas observables.
• Interpretación de la composición y dinámica de la atmósfera.
• Interpretación de la composición y dinámica de la hidrosfera.
• Comprensión de que el paisaje tiene una historia que puede ser
HISTORIA GEOLÓGICA reconstruida a partir del conocimiento geológico, identificando su origen y
DE LA TIERRA haciendo predicciones de eventuales cambios derivados de fenómenos
naturales o artificiales que lo modifiquen.
• Aproximación al concepto de tiempo geológico: edades absolutas y
relativas.
• Reconocimiento de la importancia de la sostenibilidad/sustentabilidad en
RECURSOS Y RIESGOS EN el uso de los recursos.
LOS SISTEMAS
TERRESTRES • Comprensión de riesgos geológicos y catástrofes naturales, valorando sus
consecuencias para la humanidad.
• Interpretación de los procesos de formación y desgaste de los suelos2.
1.
Incluye la comprensión del ciclo de las rocas y el origen de la Tierra.
2.
Incluye clasificación de los tipos de suelos.

11
 Espacio curricular Ambiente, Desarrollo y Sociedad (6° año)

EJES Aprendizajes y contenidos fundamentales

• Interpretación del ambiente como sistema complejo y dinámico –que se
LA HUMANIDAD EN EL puede modelizar- en el que intervienen procesos naturales y antrópicos en
AMBIENTE constante relación.
• Comprensión de la evolución de la especie humana en relación con el
ambiente, identificando el impacto producido por el crecimiento
demográfico y sus expectativas futuras.
• Comprensión del concepto de estilos de desarrollo desde una mirada
histórica y en particular desde la visión del siglo XXI.
• Análisis de las estrategias de desarrollo y su impacto ambiental.
• Reconocimiento de la importancia de la protección del ambiente,
desarrollando actitudes de cuidado y respeto.
• Reconocimiento de las bases ambientales y los factores que favorecen el
desarrollo sustentable/sostenible.
• Comprensión de las relaciones entre ambiente, calidad de vida y salud.
• Conceptualización de problema ambiental y conflicto ambiental.
LOS PROBLEMAS
AMBIENTALES, • Valoración de prácticas de debate y diálogo argumentativo como
INTERPRETACIÓN, herramientas para afrontar conflictos ambientales.
RESPONSABILIDAD y
• Caracterización del microecosistema urbano: isla de calor, cambios cuanti y
PROTAGONISMO
cualitativos de los gases atmosféricos.
• Comprensión de los problemas ambientales causados por acción
antropogénica y reconocimiento de acciones de prevención: incendios
rurales, tala indiscriminada y sobrepastoreo, y sus efectos sobre el
empobrecimiento de los suelos.
• Reflexión crítica y deliberación argumentativa en torno a temas
ambientales relevantes de la realidad local, nacional y regional.
• Identificación de los principales problemas ambientales globales:
desertificación, deforestación, contaminación, pérdida de biodiversidad,
calentamiento global, disminución del ozono atmosférico, lluvia ácida.

12
 Espacio curricular Física y Astronomía (6° año)

EJES Aprendizajes y contenidos fundamentales

• Reconocimiento e interpretación de las aplicaciones industriales y médicas
LA ENERGÍA EN LOS de la física nuclear.
FENÓMENOS FÍSICOS

• Interpretación de la forma en que los cuerpos emiten energía por radiación

según su temperatura –Radiación Térmica, Ley de Wien, Ley de Stefan-
FENÓMENOS TÉRMICOS Boltzmann-, analizándose en particular el caso de las estrellas.

• Interpretación del funcionamiento del ojo humano desde el punto de vista

FENÓMENOS óptico, y de algunos elementos– espejos y lentes – e instrumentos ópticos
ELECTROMAGNÉTICOS sencillos –lupas, microscopios y telescopios –.
• Comprensión de los fenómenos vinculados con la interferencia entre ondas
y la polarización para el caso de la luz.
• Utilización de conceptos, modelos y procedimientos y las unidades
FENÓMENOS internacionales de medición en la resolución de situaciones problemáticas
MECÁNICOS relacionadas con los temas abordados, así como para analizar y valorar
algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de los conocimientos de la
Física.
• Interpretación del sonido como fenómeno ondulatorio y sus características:
intensidad, tono y timbre, así como de su propagación en distintos medios
materiales.
• Reconocimiento de los calendarios como organización cronológica
EL UNIVERSO, SU convencional de las actividades humanas, y de las características de algunos
ESTRUCTURA Y SU elaborados a lo largo de la historia: lunares, solares, luni-solares.
DINÁMICA
• Comprensión del modelo actual de la estructura del universo,
estableciendo comparaciones de las características y las distancias
involucradas entre los objetos que lo constituyen (por ejemplo, estrellas,
cúmulos estelares, galaxias, y cúmulos de galaxias).

13
A continuación, se incluyen Espacios curriculares de la Formación General (Matemática y
Filosofía) que contienen aprendizajes y contenidos específicos para esta Orientación.

Espacio curricular Matemática

Aprendizajes y contenidos fundamentales

EJES 4° año 5° año 6° año
• Interpretación de
NÚMEROS Y información numérica
OPERACIONES en tablas y gráficos
estadísticos -incluida
pirámide de
población-
presentada en textos,
y análisis de las
ventajas y
desventajas de la
forma de
organización de la
información de
acuerdo a lo que se
pretende comunicar,
en relación con
problemáticas
ambientales
relevantes y
fenómenos naturales.
• Uso de la noción de
ÁLGEBRA Y límite de funciones de
FUNCIONES números reales para
resolver problemas
sencillos.
• Uso de vectores
GEOMETRÍA Y en el plano como
MEDIDA generadores de
rectas o como
herramienta para
resolver
problemas.

14
 Espacio curricular Filosofía (6° año)

EJES Aprendizajes y contenidos fundamentales

• Conocimiento de los debates epistemológicos contemporáneos a partir de
EL PROBLEMA DEL sus núcleos fundamentales: la distinción de contexto de descubrimiento y de
STATUS justificación, objetividad científica, acumulación y progreso científico.
EPISTEMOLÓGICO DE Comparación con la revuelta historicista, sus tesis y representantes
LAS CIENCIAS
centrales1.
NATURALES
• Caracterización de las concepciones filosóficas sobre la naturaleza y
problematización de la relación hombre – naturaleza a partir de la
dominación técnica.

1.
Incluye la aproximación reflexiva al modelo positivista clásico de ciencia en torno a nociones
como hipótesis.

15
Gobierno de Córdoba
Ministerio de Educación
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Área de Políticas Pedagógicas y Curriculares
Desarrollo Curricular

Coordinación
Horacio Ferreyra

Referente pedagógica
Silvia Vidales

Coordinación Desarrollo Curricular

Laura Bono
Fabiana Maldonado

Elaboración
Patricia Brain (Biología), Santiago Paolantonio (Física), Laura Bono y Sandra Rebollini (Química);
Santiago Paolantonio (Física y Astronomía); Patricia Brain y Santiago Paolantonio (Ambiente,
desarrollo y sociedad); Santiago Paolantonio, Juan Manuel González, Patricia Brain y Cesar Carballo
(Matemática); Martín Salazar y Santiago Paolantonio (Filosofía) y Santiago Paolantonio y Patricia
Brain (Ciencias de la Tierra).

Especialistas y docentes consultados

Bautista, Yeni; Barcelona, Cecilia; Bermúdez, Gonzalo; Caneto, Claudio; García, Lía; Laguens,
Amadeo; Latorre, Bibiana; Picca, Eder; Portal, Enrique; Rainero, Laura y Rodríguez Astrain, Laura.

Diseño de tapa y diagramación

Área de Comunicación institucional y prensa

Esta publicación está disponible en acceso abierto bajo la

LicenciaCreativeCommons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional
Al utilizar el contenido de la presente publicación, los usuarios podrán reproducir total o parcialmente lo aquí
publicado, siempre y cuando no sea alterado, se asignen los créditos correspondientes y no sea utilizado con fines
comerciales. Las publicaciones de la Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (Secretaría de
Educación, Ministerio de Educación, Gobierno de la Provincia de Córdoba) se encuentran disponibles en http
www.igualdadycalidadcba.gov.ar
06 de agosto de 2018

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