LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL AULA

Los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en
el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes
que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar
valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos,
son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.

Estos procesos pedagógicos son:

PROBLEMATIZACIÓN
Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y
expectativa del estudiante
Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos.

Partir de situaciones significativa

Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje (CN 2016)

En el aula de tercer grado de secundaria de una institución pública, un grupo de estudiantes ha

decidido realizar una campaña para mantener limpia la institución educativa, puesto que se ha dado
cuenta de que algunos estudiantes tiran la basura en el patio, pero además las personas que viven
cerca de la institución educativa arrojan la basura frente a ella.
Los y las estudiantes han decidido elaborar pancartas y afiches para promover un mejor cuidado del
medio ambiente y de la propia institución.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.

PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN
Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que
van a realizar y como serán evaluados.

MOTIVACIÓN, INTERÉS
INCENTIVO: La autentica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con
voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima
emocional positivo.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje

 Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje (CN 2016)

“Silvia es una docente activa y dinámica. Siempre muestra interés por que sus estudiantes
comprendan lo que les enseña, pues ella entiende que si sus estudiantes repiten todas las
anotaciones que ella les dicta es un buen indicador de que han comprendido la clase. En una
ocasión ella solicitó a sus estudiantes que elaboren su autobiografía para luego exponerla en el aula
de clases. Una vez dada la indicación, uno de sus estudiantes pide la palabra y le solicita a Silvia,
en voz baja, si antes de leer su autobiografía puede dar un pequeño preámbulo del lugar donde
nació. Además, si puede cantar en su lengua materna: awajun. Silvia, luego de escuchar la petición
de su estudiante, le indica que se centre en hacer su autobiografía y no pierda tiempo en tareas que
no vienen al caso. Además, le indica que no es un curso de canto, sino de comunicación, y que
para ella solo es válida la escritura en castellano; porque los criterios con los que evaluará serán los
de la comunicación escrita”.

Los estudiantes se involucran en las situaciones significativas al tener

claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una
necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar
algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje. Hay que tener en cuenta que una
situación se considera significativa no cuando el profesor la considera
importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene
sentido para ellos.

Aprender del error o el error constructivo

Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto
del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a él.
SABERES PREVIOS
 Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construiran nuevos aprendizajes.
 Su función es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular.
Partir de los saberes previos
Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje (CN 2016)

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo
acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis,
dialogo, etc para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes.

EVALUACIÓN:
 Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de tareas autenticas y complejas que
movilicen sus competencias
 Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus estudiantes y cuales
son la evidencias que demuestran los desempeños esperados.

TIPOS DE EVALUACIÓN

FORMATIVA O DE PROCESO SUMATIVA O CERTIFICADA

Es para dar fe del aprendizaje finalmente

Es para comprobar los avances del logrado por el estudiante y valorar el nivel de
aprendizaje y se da a lo largo de todo el desempeño alcanzado por el estudiante en las
proceso competencias.

Su propósito es la reflexión sobre lo Su propósito es la constatación del

que se va aprendiendo, la
confrontación entre el aprendizaje
esperado y lo que alcanza el
estudiante, la búsqueda de
mecanismos y estrategias para avanzar
hacia los aprendizajes esperados.
aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere
prever buenos mecanismos de valoración del
trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio
válido y confiable acerca de sus logros.

Autoevaluación Uso continuo del desempeño de los

Evaluación estudiantes haciendo uso de la observación y
el registro.

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Secuencia ¿Qué debe hacer Acciones sugeridas (Estrategias,
Procesos Pedagógicos
Didáctica Profesor/ Estudiante? técnicas, evaluación)
P. plantea situaciones Plantearlo desde la situación
1. PROBLEMATIZACION problemáticas significativa redactado en cada
pertinentes. Unidad didáctica.
INICIO P. señala a los Precisar al inicio de una sesión
2. PRÓPOSITOS estudiantes el porqué y compartiéndolo de manera sencilla
el para qué de la clase. y directa a los estudiantes.
3. MOTIVACIÓN/INTERÉS E: Interesarse en el Discusión guiada: casos, noticias,
 tema (motivación imágenes, Dinámicas de grupo /
intrínseca) Rol de Play.
E: Exponer. Especular, Actividad focal, lluvia de ideas,
comentar de manera Discusión guiada, Organizador
4. SABERES PREVIOS espontánea, ofrecer una previo, Objetivos, Lluvia de
respuesta adelantada, ideas, Uso de tarjetas.
etc.
E: Manipular objetos Analogías, pistas, preguntas
Describir rasgos intercaladas, ilustraciones,
5. GESTIÓN Y Formulan hipótesis Exposición/discusión
ACOMPAÑAMIENTO EN Concluyen información Mapas conceptuales
DESARROLLO
EL DESARROLLO DE Aplicar lo aprendido Transferencia guiada (Práctica
LAS COMPETENCIAS dirigida)
Transferencia autónoma
(Casuística)
E: Demostrar si ha Solución de problemas prácticos
logrado aprender a de la vida
resolver tareas Autoevaluación / Coevaluación
CIERRE EVALUACIÓN
Regular, controlar o
evaluar su propio
aprendizaje.

Fundamentamos y compartimos nuestras opiniones - El debate escolar

(Johnson y Jonhson, 1992, p. 43).

 Los estudiantes traen noticias controversiales de radio o televisión.

 Después de escuchar las noticias eligen un tema cuyo contenido puedan manejar y sobre el cual
puedan elaborarse al menos dos posiciones fundadas (pro y contra).
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por machismo? ¿Conoces casos en tu
localidad? ¿Estás de acuerdo con el machismo? ¿Qué consecuencias trae el machismo? ¿Has
debatido sobre el machismo, alguna vez? ¿Será importante fundamentar y compartir ideas a través del
debate?
 Se busca información y se prepara los materiales didácticos de las dos posturas y las definiciones sobre
“El machismo en Sasape” (tema elegido)
 Se forman equipos de seis miembros y se dividen en dos tríos, uno a favor y otro en contra. Hay que
poner de relieve el objetivo cooperativo de llegar a un consenso sobre el tema y redactar un informe
grupal sobre el que todos los miembros serán evaluados.
 Se asigna a cada trío la tarea cooperativa de aprender su posición, así como los argumentos e
información que la fundamenten.
 Cada trío presenta su posición al otro. El equipo discute el tema, evaluando críticamente la posición
opuesta y sus fundamentos, y cotejando los puntos fuertes y débiles de ambas posiciones.
 Se indica a los tríos que inviertan sus perspectivas y posiciones, y que hagan una exposición franca y
convincente de la posición opuesta.
 Por último, se orienta a que los miembros del grupo depongan su posición, lleguen a un consenso y
redacten un informe del grupo que incluya su posición conjunta y sus fundamentos.

¿Cómo se estructuran las sesiones de aprendizaje?

Las sesiones de aprendizaje tienen los siguientes elementos:

A. Título de la sesión
Sintetiza lo que van a aprender en la sesión de aprendizaje.

B. Intención o propósito de la sesión

Presenta el propósito de la sesión para que el docente lo tenga en cuenta en su desarrollo. En el caso del
área curricular de Comunicación se indica el propósito social, es decir, para qué van a usar socialmente el
lenguaje, por ejemplo: leemos información acerca del trabajo infantil para participar de un debate.
C. Aprendizajes esperados
Selección de competencias, capacidades e indicadores pertinentes a cada una de las sesiones de
aprendizaje que vamos a desarrollar. Los indicadores se precisan en función de lo que se abordará en la
sesión.
Título de la
Escribimos nuestros acuerdos de convivencia sesión

Propósito
de la sesión

Aprendizajes
esperados

D. Momentos de la sesión
Presenta la sesión organizada en tres momentos.

1. Inicio. Plantea el recuento de las actividades realizadas en la sesión anterior, los propósitos de la sesión
que son compartidos con los estudiantes, el reto y los saberes previos. Además, se incluye la revisión e
inclusión de la tarea en la sesión.
2. Desarrollo. Prevé las actividades, estrategias y materiales pertinentes que permitan movilizar los recursos
(capacidades) en función de las competencias. Se encuentran organizadas en procesos didácticos, de
acuerdo a cada una de las áreas curriculares.
Considera en su desarrollo las diferentes formas de organización de los estudiantes (parejas, individual, grupal
y grupo clase) y formas de atención del docente, con grupos realizando tareas simultáneas y diferentes.
3. Cierre. Ofrece orientaciones para realizar el recuento de las actividades realizadas y la formulación de
conclusiones de la experiencia vivida: puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución, etc., y la
reflexión de qué aprendieron y cómo aprendieron.

E. Tarea
Tiene como finalidad que los estudiantes apliquen,
refuercen e investiguen en torno a la situación
significativa. Son opcionales.

F. Evaluación
La evaluación que se aplica en las sesiones es la
formativa y se realiza en distintos momentos de la
sesión: cuando se revisan las tareas, producen textos,
resuelven problemas, intervienen oralmente, trabajan
en grupos, etc. A través de estas evidencias se puede
conocer el estado de avance en el que se encuentran
los estudiantes. Con esta información pueden
regularlos procesos de enseñanza y aprendizaje, y
apoyar a los estudiantes.
 1. Las sesiones están estructuradas en secuencias didácticas con tres momentos: inicio, desarrollo y cierre que
se complementan mutuamente.

2. Ten presente las competencias, capacidades e indicadores a desarrollar porque estos constituyen la meta de
aprendizaje de la sesión.

3. Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos de competencias, capacidades e
indicadores.

4. En las sesiones se siguen los procesos didácticos de cada competencia o área curricular, y los procesos
pedagógicos que permiten desarrollar las competencias.

Hay muchas formas de estructurar

una sesión; de manera general hay
3 momentos. Sin embargo, los
momentos no deben plantearse de
manera aislada sino a partir de una
secuencia lógica.

EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL Y LOS PROCESOS

DIDÁCTICOS DE COMUNICACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA EN LA SESIÓN DE LECTURA
SECUENCIA DIDÁCTICA EN LA SESIÓN DE ESCRITURA

EL ENFOQUE PROBLEMICO Y LOS PROCESOS DIDÁCTICOS

DE LAS MATEMÁTICAS
SECUENCIA DIDÁCTICA EN LA SESIÓN DE MATEMÁTICA

 Los elementos de la sesión de aprendizaje son: título, aprendizajes esperados, secuencia didáctica de
la sesión expresado en tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre (procesos pedagógicos y didácticos),
tarea o trabajo en casa, y evaluación.
 El título de la sesión guarda relación con el propósito de la sesión.
 Los procesos pedagógicos son comunes a todas las áreas y los procesos didácticos corresponden a un
área o competencia.
 CONSTRUYENDO UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Sesión de aprendizaje.- Es el conjunto de actividades que diseña y organiza el docente y que permite
desarrollar un conjunto de aprendizaje planificados en la unidad didáctica. El cual se concreta en un documento
técnico pedagógico..

1. ELEMENTOS DE UNA SESIÓN

CAPACIDADES
¿QUE VAN A LOGRO DE APRENDIZAJE
APRENDER?
ESPERADOS

¿COMO VAN A SECUENCIA DIDÁCTICA

APRENDER? Y ¿CON QUE ESTRATEGIAS - RECURSOS
VAN A APRENDER?

¿COMO COMPRUEBO QUE EVALUACIÓN

ESTAN APRENDIENDO? CRITERIOS – INDICADORES
INSTRUMENTOS

2. ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo con los actores educativos:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.- Mediadas por el sujeto que

enseña.
Del docente: Estrategias de enseñanza o procesos
pedagógicos.
.
PROCESOS PEDAGÓGICOS.- Son actividades que desarrolla
el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el
aprendizaje del estudiante:
 Construyen conocimientos.
 Clarifican valores.
 Desarrollan competencias.
Los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier
momento que sea necesario.
 La motivación.
 Recuperación de saberes previos.
 Conflicto cognitivo.
 Consolidación de los Aprendizajes.
 Aplicación.
 Evaluación.
 Metacognición.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.- Controladas por el sujeto

que aprender
Del alumno: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos

PROCESOS COGNITIVOS:.
 Recepción de la información.
 Observación selectiva.
 División del todo en partes.
 Interrelación de las partes
 3. ¿Cómo articulan las capacidades en la Sesión de Aprendizaje?
Las capacidades específicas articuladas a un contenido diversificado generan los aprendizajes
esperados.

4. ¿Cómo se desarrolla las capacidades

en la Sesión de aprendizaje?
Cuando aprendemos se activan un conjunto de
procesos cognitivos (operaciones mentales)

5. ¿Qué son los Procesos Cognitivos?

Es conjunto de procesos interiorizados,
organizados y coordinados, por los cuales la
persona elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación.

6. ¿Qué son los Procesos Pedagógicos?

Son los procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes.
 La motivación.
 Recuperación de saberes previos.
 Conflicto cognitivo.
 Consolidación de los Aprendizajes.
 Aplicación.
 Evaluación.
 Metacognición.
Estos procesos son recurrentes y no tienen
momentos fijos

7. ¿Elementos de la Sesión de Aprendizaje?

8. ¿Procedimientos para elaborar la Sesión?

 Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (aprendizajes esperados)
 Analizar los Aprendizajes esperados.
 Proponer las actividades que permitirán lograr los aprendizajes esperados.
 Elaborar la secuencia didáctica.
 Formular los indicadores.
9. ¿Determinar los Aprendizajes esperados?
EJEMPLO: DEL AREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA

10. ¿Analizar los Aprendizajes esperados?

Aprendizaje Reconoce
esperado La importancia de la Convención sobre los Derechos del Niño

PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Qué se entiende por la
capacidad “Reconoce”?
 Distinguir o identificar a una
persona o cosa entre varias
por una serie de
características, elementos,
partes e indicadores propios.
¿Qué procesos cognitivos tiene
la capacidad “Reconoce”?
 Recepción de la
información.
 Caracterización.
 Reconocimiento y
expresión.
¿Qué conocimientos involucra el
aprendizaje esperado?
 Definición de niño.
 Derechos del niño.
 Responsabilidades y
compromisos de los
países parte.

11. ¿Procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje?

 Motivación
 Recuperación de saberes previos.
 Conflictos cognitivos.
 Procesamiento de la información. Son procesos recurrentes y no tienen
 Aplicación de lo aprendido. categorías de momentos fijos.
Transferencia a situaciones nuevas.
 Reflexión sobre el aprendizaje.
 Evaluación

¿Estructura sugerido de un plan de sesión de aprendizaje?

 ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

El docente, para despertar el interés y recuperar los saberes previos de los estudiantes, invita
a los estudiantes a dar lectura a las noticias (situación de los niños en el Perú) de los
principales diarios de la Región.
Para promover la participación de los estudiantes se realizan las siguientes preguntas: 15
 ¿Que tipo de noticias son las mas saltantes a nivel nacional? ¿tienen derechos los niños minutos
mencionados en las noticias? ¿Sabemos que instrumentos o leyes protegen los derechos de
esos niños? ¿Conocemos cuales son esos derechos que también nos protegen?
Para contextualizar el aprendizaje, se promueve una reflexión sobre la lectura.

Observan videos sobre los derechos del niño: 10

http://www.youthforhumanrights.org/watchads/view/psa02_h.htm minutos
El docente refuerza sus ideas a partir de los saberes previos.

 Lectura del texto del estudiante y lectura “Manual de aplicación sobre los Derechos del
Niño”, en donde se prioriza lo siguiente:
 Definición del niño. 20
 Principales derechos del Niño. minutos
 Responsabilidades y compromisos de los países.
El docente observa y media el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las
dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.

Los estudiantes de organizan en equipo de trabajo e identifica la definición de niños, los

derechos que los asisten en el marco de la CDN, y los compromisos y responsabilidades 20
asumidos por los países parte. El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo a partir minutos
de sus dificultades (conflicto cognitivos) y de los saberes previos de sus integrantes.

Los estudiantes elaboran un mapa conceptual tomando en cuenta la caracterización de la

información. El docente apoya y asesora al conjunto de estudiantes, a partir de las dificultades, 25
saberes previos de los estudiantes y las características del organizador que esta laborando el minutos
estudiante. Se reflexiona sobre la actividad, poniendo énfasis en la importancia que cumple la
CDN en la protección de los Derechos del Niño.

FORMULAR LOS INDICADORES

EVALUACIÓN La evaluación tiene función

pedagógica. Está orientada a
Criterios de evaluación: Construcción de la Cultura Cívica regular el proceso de
aprendizaje.

Indicadores Técnicas Instrumentos

Reconoce la importancia de una Indicadores son
CND en un organizador visual Observación Lista de cotejo manifestaciones observables
sistemática que se esperan emitan los
Criterio de evaluación: Actitud del Área estudiantes y en función de
Muestra entusiasmo y Ficha de ellas se mediará el proceso de
educación al trabajar. Observación seguimiento de aprendizaje.
Es perseverante en la ejecución sistemática actitudes
de las actividades de su
proyecto.
 PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACES? ¿Cómo SABER SI EL PROCESO
ESTÁ BIEN REALIZADO?
 Despertar el interés.  Estableciendo un diálogo sincero,  Los niños y niñas se
• Llamar la atención. abierto, respetuoso. muestran interesados con
• Conectarlos con lo  Haciendo que manipulen objetos. el trabajo.
que se quiere  Presentando videos, diapositivas,  La estrategia los
aprender. ilustraciones. predispone hacia el
• Atraer la atención al  Escuchar diálogos, música. aprendizaje.
MOTIVACIÓN

tema.  Observando situaciones reales.  Existe un clima de

• Que el alumno  Reflexionando situaciones, etc. confianza.
INICIO

disponga de sus  Hay participación activa de

sentidos hacia el ¿QUÉ ESTRATEGIAS los niños.
nuevo aprendizaje. PODEMOS EMPLEAR?  Existe una con la unidad
• Que ponga en juego  Lluvia de ideas. que se desarrolla.
sus habilidades y  Metaplan.
actitudes.
 Análisis de casos.
• Crear un clima de
 Sociodramas.
confianza
• Dar orientación a los  Historias incompletas.
aprendizajes.
• Generar un  Plantear situaciones  Pretendo que los niños
desequilibrio problemáticas. aprendan.
cognitivo.  Generar dudas que les exija,  Estoy respetando los estilos
PROBLEMATIZAR

• Cuestionar los investigar, buscar información. de aprendizaje.

saberes previos.  Los niños están asumiendo
• Motivar a que los
INICIO

¿QUÉ ESTRATEGIAS el reto.

niños investiguen, PODEMOS EMPLEAR?  Los niños están viviendo
busquen  Preguntas y respuestas. una situación problemática.
información.  Exploración bibliográfica.  La estrategia genera en los
• Que los niños se  Resolviendo problemas. niños el deseo de buscar
planteen  Trabajos cooperativos. información y/o solucionar
interrogantes. el problema.

• Apoyar a los niños a  Formular interrogantes,  Los niños están logrando

pensar correctamente, desafíos que les ayude a establecer relaciones
desarrollar conciencia establecer conexiones, entre sus conocimientos
de los procesos que reordenar sus saberes previos y los nuevos.
guían sus previos.  Los niños son
CONSTRUCCIÓN RELACIONES

aprendizajes.  Que los niños formulen sus protagonistas en el

• Que los niños conclusiones a partir del tema trabajo.
establezcan tratado y experiencias vividas.  Las actividades permiten
DESARROLLO

semejanzas y  Que argumenten, que hagan a los niños establecer

diferencias entre los critica, deducciones, relaciones de semejanzas
saberes. comparaciones, y diferencias del nuevo
• Que responden a las clasificaciones, etc. aprendizaje con su
interrogantes cuando entorno.
se les genere los ¿QUÉ ESTRATEGIAS  Los niños son capaces de
conflictos. PODEMOS EMPLEAR? globalizar y articular los
• Que encuentren  Cuadros comparativos. aprendizajes.
posibles aplicaciones  Diagramas.
funcionales de sus  Resúmenes.
aprendizajes.  Fichas operativas.
• Que articulen,
 Organizadores.
globalicen con otras
 Flujogramas.
áreas.
MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACES? ¿Cómo SABER SI EL PROCESO
ESTÁ BIEN REALIZADO?
• Que los niños integren Que los niños organicen los Existe un clima apropiado
los nuevos conceptos favoreciendo el para que construyan el
conocimientos con los desarrollo de sus conocimiento.
anteriores. habilidades de Si las estrategias previstas
• Que obtengan la argumentación, defensa de permiten a los niños
información teórica. sus posiciones, conjeturas. aclarar sus dudas.
CONCEPTUALIZACION

• Que definan los Si los estudiantes logran

conceptos.
CONSTRUCCIÓN

¿QUÉ ESTRATEGIAS demostrar habilidades de

DESARROLLO

• Que clarifiquen sus PODEMOS EMPLEAR? organización de los

dudas, ideas y actitudes. Puesta en común del conceptos.
• Que sean capaces de trabajo realizado. Si exponen, sustentan,
resumir la información Organizadores visuales argumentan.
en forma de (mapas conceptuales, Si hacen defensas de sus
conclusiones. mentales, etc.) posiciones.
• Que aprendan a Expositivo – diálogo. Si elaboran síntesis y
presentar resúmenes Formulación de preguntas. conclusiones.
gráficos, esquemas. Presentación. Si llegan a conclusiones
• Que se expresen con Elaboración de fichas claras y practicas.
claridad al presentar la técnicas informativas.
información.
• Que registren la
información.

• PRACTICAS DIRIGIDAS.  Con prácticas dirigidas. Las tareas y ejercicios a

• Que los niños fortalezcan  Afianzando los saberes. ejecutar por los niños
su autonomía, libertad,  Reforzando los permiten reforzar y verificar
TRASFERENCIA (APLICACIÓN)

calidad en sus trabajos. aprendizajes. los logros alcanzados.

• Que los niños realicen un
conjunto de actividades,
vivan, experimenten
procesos mentales,
CIERRE
 Ejercitando los  Si están aplicando lo
contenidos, habilidades aprendido.
aprendidos y otras por Si en trabajo planteado es
aprender. gradual, los niveles de

tecnológicos que  Evaluando lo aprendido. complejidad están en

refuercen sus
aprendizajes.
• Que los niños expliquen
los conocimientos,
habilidades nuevas,
fortaleciendo las ya
existentes, potenciando
sus destrezas y
competencias.
A
 Respondiendo preguntas relación con las habilidades
metacognición. desarrolladas por los niños.
Si reconocen y valoran su
¿Qué ESTRATEGIAS esfuerzo y el de sus
PODEMOS EMPLEAR? compañeros al construir los
 Formulación de aprendizajes.
preguntas. Si los niños demuestran
 Presentación de capacidades, habilidades
cuando realizan sus tareas.
trabajos.
 Uso de fichas prácticas.

• PRACTICAS Con prácticas autónomas. Si desde la experiencia

AUTONOMAS. ¿Qué ESSTRATEGIAS autónoma se está
• Que los niños son PODEMOS EMPLEAR? aprendiendo y se está
TRASFERENCIA
(APLICACIÓN)

capaces de aplicar lo Resolución de problemas. reforzando los

Trabajo individual.
CIERRE

aprendido a nuevos aprendizajes y las

contextos, a su vida Procedimientos habilidades
diaria. interactivos; padres, desarrolladas.
• Que los niños realicen computadoras.
diferentes tareas con Presentación de trabajos.
independencia, Uso de fichas prácticas.
seguridad, precisión, Experimentaciones.
A

rapidez y calidad.
 PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Fases o etapas Acciones que considera.
metodológicas
Antes de la lectura - ¿Para que voy a leer? (Significa determinar los objetos de la lectura).
- ¿Qué se da este texto? (Activar el conocimiento previo)
- ¿De qué trata este texto?
- ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hace predicciones sobre
los textos)
Durante la lectura - Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.
- Formular preguntas sobre lo leído.
- Aclarar posibles dudas acerca del texto.
- Resumir el texto.
- Releer partes confusas.
- Consultar el diccionario.
- Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.
- Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Después de la lectura - Hacer resúmenes.
- Formular y responder preguntas literales, inferenciales y criteriales.
- Recontar (parafrasear) la lectura.
- Utilizar organizadores gráficos.

PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Fases o etapas Acciones que considera.
metodológicas
Planificación - La preparación del escrito (atañe en su planificación al docente como a los niños
y niñas)
- Situaciones comunicativas: receptor ¿A quién escribo? Emisor ¿Escribo por mi
cuenta o represento a otros?
- Causa ¿Por qué escribo?
- Propósito ¿Para qué? ¿Cuál es el propósito del texto?
- En el texto: ¿Cómo voy a presentar mi escrito? (tipología textual) (silueta del
texto) (estructura, partes)
- ¿Qué materiales necesitará? (para escribir)
- El contenido: tiene que ver con el tema y la información.
- La enunciación: La persona gramatical ¿Voy a escribir en 1a, 2a o 3ª persona?
- El tiempo verbal (pasa ahora, ha pasado o va a pasar) el espacio (dónde pasa lo
que voy a escribir)
Textualización - La escritura del tipo del texto planificado.
- La reescritura luego de la corrección de los errores.
Revisión - La evaluación del escrito en relación con lo planificado y ajuste inmediato,
llevando a cabo las modificaciones que se estimen oportunas.
- Se debe realizar a lo largo del proceso y el final del proceso.
Publicación - Edición - Hacer llegar el texto producido a quiénes se escribió o ¿Para qué se escribió?

PROCESOS METODOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE

UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Fases o etapas Acciones que considera.
metodológicas
Juega - Realizar un juego como parte de la motivación.
- Encerrar la noción de lo que quiere enseñar.
- En propiciar la participación activa de los niños realizando juegos libres y
orientados por el docente.
- Hacer cumplir determinadas reglas.
Manipulación del - En la utilización de material concreto.
material - Hacer representaciones del juego anterior.
- Tratar de hacer evidente lo que se quiere lograr en el desarrollo de la sesión y se
puede recoger saberes y conflictos cognitivos.
 Representación - Realizar los gráficos de las actividades realizadas anteriormente durante el juego
gráfica y/o manipulación del material.
Representación - En hacer uso de números, signos, diagramas, barras, etc. es la matematización o
simbólica uso del lenguaje matemático.
- En propiciar el reforzamiento de la noción aprendida anteriormente.
Práctica - En la aplicación de lo aprendido.
- En el reforzamiento de lo aprendido a través de ejercicios.
- En el afianzamiento de las nociones aprendidas.

PARA RESOLVER PROBLEMAS EN EL ÁREA MATEMÁTICA

Fases o etapas Acciones que considera.
metodológicas
Comprender el - En hacer comprender el texto del problema.
problema - En identificar la incógnita, las condiciones del problema.
- En efectuar representaciones gráficas o diagramas que permita un plan de
solución.
Elaborar el plan de - En establecer conexión entre datos, condiciones y requerimientos del problema.
solución - En plantear ecuaciones y proponer estrategias de solución.
- En organizar la información en una tabla, buscar patrones a inducir la aplicación
de fórmulas.
Ejecuta el plan - En llevar a cabo el plan establecido, verificando paso a paso el proceso que se
sigue.
- En efectuar las operaciones aritméticas.
Hacer la - En comprobar y analizar el resultado obtenido reflexionando.
retrospección y - En detectar y corregir los errores.
verificación - En cambiar las condiciones del problema.
- En formular nuevos problemas y comunicar sus hallazgos.